19%
Формы учета деятельности специалистов ПМПк Журнал записи детей на ПМПк. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк. п/пДата, время Ф.И.О. ребенка Дата рождения (число, месяц, год) ПолИнициатор обращения Повод обращения График консультирования специалистами
Основные блоки 1. «Вкладыши»: педагогическая характеристика; выписка из истории развития; при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке врач ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства 2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам): заключение специалистов ПМПк; коллегиальное заключение ПМПк; дневник динамического наблюдения с фиксацией: времени и условий возникновения проблемы; мер, предпринятых для обращения в ПМПк, и их эффективности; сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.
Задачи ПМПк: выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностика отклонений в развитии и (или) состоянии декомпенсации; профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов; выявление резервных возможностей развития; определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ОУ возможностей; подготовка и ведение документации, отражающей развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
ПМПк Родители разъяснительная и консультативная работа; разработка конкретных рекомендаций. Обучающиеся наблюдение; диагностика; коррекция; определение образовательной траектории. Учитель диагностика педагогических затруднений; планирование самообразовательной деятельности; направление на курсы; планирование коррекционно- развивающей работы; разработка конкретных рекомендаций. Администрация создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся; создание благоприятной воспитывающей среды; организация 100% занятости во внеурочное время.
Учебный план для классов выравнивания Общеобразовательные областиОбразовательные компоненты 2 «В»3 «В»4 «В» Филология Русский язык444 Литературное чтение444 Математика 555 Естествознание Природоведение-22 Искусство Музыка111 ИЗО111 Физическая культура 222 Трудовая подготовка Технология222 Коррекционная подготовка: Ознакомление с окружающим миром и развитие речи 1 11 Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия 1 12 Обязательные занятия по выбору: Русский язык 111 Литература 111 Математика 111 ИТОГО:
Организация, задачи и направления деятельности ПМПк образовательных организаций для учета особых образовательных потребностей детей с ОВЗ Педагог-психолог сектора коррекционной работы с детьми с ОВЗ КГБОУ КЦПМСС Данченко Ирина Анатольевна 2015 год
Слайд 2
В условиях введения и реализации ФГОС общего образования
Одним из важнейших звеньев системы сопровождения процессов развития ребенка в образовательных организациях является психолого-медико-педагогический консилиум
Слайд 3
Консилиум
Постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий стратегию сопровождения; Одна из организационных форм сопровождения в образовательной организации; Совещание лиц, осуществляющих постановку психолого-педагогического диагноза и выработку коллективного решения о мерах воздействия на детей.
Слайд 4
Слайд 5
Школьный консилиум в образовательном учреждении, не являющемся коррекционным, - это объединение специалистов разного профиля, занимающихся развитием, обучением и адаптацией детей с особенностями развития по разным направлениям и осуществляющих контроль за результативностью этой деятельности. Его цель – создание системы психолого-медико-педагогического (ПМП) сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.
Нормативно-правовой и методической основой деятельности ПМПк образовательного учреждения является Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения». Методическое руководство работой ПМПк осуществляет районная, городская, центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).
Слайд 6
Цель консилиума:
Организация комплексного сопровождения обучающихся, обучающихся с ОВЗ, исходя из реальных возможностей О.О., через определение и обеспечение адекватных условий их развития, обучения и воспитания в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Слайд 7
ПМП сопровождение в общеобразовательной организации предполагает следующие виды работ:
Профилактика дезадаптивных состояний обучающихся, их школьной неуспешности; Диагностика (индивидуальная и групповая); Консультирование администрации образовательной организации, педагогов, родителей (зак. предст.); Психолого-педагогическое просвещение, формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности администрации О.О., педагогов, родителей; Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Слайд 8
Задачи консилиума (5)
Своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии или других состояний; Выявление резервных возможностей ребенка, разработка индивидуальной программы развития и рекомендаций педагогу для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения (коррекционного обучения) и воспитания; Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
Слайд 9
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния; 5. Направление ребенка на территориальную (центральную) ПМПК при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк или индивидуальной программы развития, с подготовленным заключением о состоянии психосоматического здоровья и развитии ребенка (для внесения изменений в заключение ПМПК о программе дальнейшего развития).
Слайд 10
Организация психолого-медико-педагогического консилиума
ПМПк организуется на базе образовательного учреждения любого типа и вида, утверждается приказом руководителя образовательного учреждения. ПМПк работает во взаимодействии с вышестоящими структурными подразделениями и с психолого-медико-педагогической комиссией. Школьный (ПМПк) - этоосновное звенов деятельности психолого-медико-педагогической службы образовательной организации. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательной организации.
Слайд 11
Состав консилиума:
Председатель консилиума - заместитель руководителя образовательной организации по УВР. Опытные педагоги, учителя специальных (коррекционных) классов. Педагог-психолог. Педагог -дефектолог. Учитель-логопед. Социальный педагог. Врач-педиатр (медсестра), при необходимости приглашаются другие специалисты из поликлиник (ЦРБ): невропатолог, психиатр, окулист, ортопед и др.
Слайд 12
просветительская реабилитирующая консультативная функция сопровождения организационная Прогностическая экспертно - диагностическая Основные функции ПМПк
Слайд 13
Специалисты консилиума должны руководствоваться в работе следующими принципами ПМП сопровождения:
Непрерывности. Комплексности. Индивидуального подхода. Системного сопровождения. Семейной центрированности. Партнерства. Междисциплинарного взаимодействия. Добровольности. Открытости. Конфиденциальности. Уважения к личности ребенка. Уважения к личности родителя. Профессиональной ответственности. Информированного согласия.
Слайд 14
Этапы работы консилиума
1. Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума. Диагностика и обследование ребенка начинается либо с запроса родителей (лиц, их замещающих), либо с запроса учителя, воспитателя, администрации О.О. с согласия родителей. Последнее должно быть документально зарегистрировано в виде подписи одного из родителей в карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в О.О. 2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи. Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет: выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка; определить общий прогноз его развития; определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий (СИПР); выбрать индивидуальный образовательный маршрут.
Слайд 15
Этапы работы консилиума (продолжение)
3. Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе. Эффективное распределение и согласование воздействия специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога и др.) на ребенка. Чаще всего координацией деятельности специалистов в ситуации совместного сопровождения ребенка занимается психолог. В ходе консилиума решение любой задачи сопровождения облекается в конкретные направления деятельности, мероприятия, психологические и педагогические технологии для создания благоприятных условий обучения и развития обучающихся школы. 4. Реализации рекомендаций членов консилиума. В завершение этого этапа работы проводится динамическое обследование ребенка (оценка его состояния после окончания цикла коррекционно-развивающей работы) или итоговое обследование.
Слайд 16
Модель взаимодействия специалистов социально- психологической службы образовательного учреждения
Слайд 17
Школьный психолого – медико – педагогический консилиум как основа комплексного сопровождения обучающихся.
Шк. П М П (к) Разработка стратегии сопровождения Определение статуса ученика Д И А Г Н О С Т И К А Кор. работа консультации метод. работа групповая подгрупповая индивидуальная педагоги родители Участие: ШМО педсоветы самообразование первичная углублённая динамическая итоговая
Слайд 18
Модель коррекционно– развивающего сопровождения образовательного процесса.
Школьный ПМП(к) Основные цели и задачи сопровождения Структура коррекционно - развивающего сопровождения Локальные акты Психологическое сопровождение Логопедическое сопровождение Дефектологическое сопровождение Медико - социальное сопровождение Диагностика Коррекционно - развивающая работа Консультации Методическая работа Результативность коррекционно - развивающего сопровождения: Заполнение индивидуальных карт психолого - медико - педагогического сопровождения Годовой отчёт узких специалистов по результатам сопровождения Диагностический пакет материалов по классам и на каждого ребёнка
Слайд 19
Родительские собрания Лекции для родителей Тематические беседы Индивидуальные консультации Разработка рекомендаций Памятки для родителей Взаимопосещение уроков Лекции для педагогов Тематические беседы Совместные мероприятия (урочные, внеурочные) Индивидуальные консультации Разработка рекомендаций Памятки для педагогов Формы Формы взаимодействия взаимодействия с родителями с педагогами Дефектологическое, логопедическое, психологическое консультирование и просвещение родителей и педагогов (IV раздел, п 28 ФГОС НОО).
Слайд 20
педагог ДО социолог врач ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ воспитатель учитель психолог дефектолог логопед ученик Индивидуальные занятия по коррекции: когнитивной сферы; эмоционально - волевой сферы; - поведенческих проблем. Диагностика и коррекция речевого развития. Учёт особенностей усвоения материала. Дозировка материала. Наблюдение и оформление запросов. Коррекция детско - родительских отношений. Профилактика асоциального поведения. Профориентация. Занятия в кружках. Внеклассная деятельность. Педагогическое сопровождение всех этапов УД. Классные часы. Часы подготовки домашнего задания. Индивидуальная работа во второй половине дня. - Психиатрическое изучение ребёнка в процессе обучения и воспитания в различных видах деятельности. Профилактический осмотр. Контроль за здоровьем учащихся. Выявление структуры и степени выраженности нарушений. Контроль за полученными знаниями на уроках.
Слайд 21
Деятельность и ожидаемые результаты ПМП консилиума:
Составление индивидуального образовательного маршрута, СИПР; Разработка стратегии и тактики сопровождения развития ребенка в условиях школы; Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий по отношению к каждому обучающемуся с ОВЗ; Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения; Снижение числа дезадаптивных состояний обучающихся.
Слайд 22
Регламент работы консилиума:
Место проведения: консилиум может проходить в любом помещении школы. Периодичность созыва консилиума: созывается по итогам проведенных плановых обследований, но не реже, чем 1 раз в четверть. Основная форма работы консилиума - обмен заключениями в форме свободного обсуждения. Отношения участников консилиума декларируются как партнерские и строятся на строго паритетных началах. Каждый специалист должен уметь квалифицированно изложить коллегам ту часть психолого-педагогической информации, за которую он отвечает. Заседание консилиума стенографируется любым доступным способом. Итоги работы консилиума оформляются в виде общего заключения по каждому случаю.
Слайд 23
Общее заключение
Включает в себя констатирующую и программную части. Констатирующая часть. Состоит из характеристики ребенка: феномен состояния, наличие отклонений или нарушений в развитии. Программная часть. Включает стратегию сопровождения и помощи и рекомендации конкретному обучающемуся.
Слайд 24
Стратегия сопровождения и помощи
Ориентирована на возможности соответственно школьного психолога, логопеда, медика, возможности индивидуализации педагогической деятельности педагогом-участником консилиума. То есть она опирается на функционал всех перечисленных субъектов деятельности как абсолютно самостоятельный так и совместный. На основании разработанной стратегии сопровождения и помощи определяются рекомендации педагогам и родителям, составляется индивидуальный образовательный (коррекционно-образовательный) маршрут, СИПР. В случае обнаружения у ребенка выраженных отклонений (нарушений) в развитии или специальных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной школе, он направляется на ПМПК. В этом случае деятельность консилиума является диспетчерской: информирование родителей и направление ребенка на ПМПК.
Слайд 25
Форма заключения консилиума:
Оценка развития (феномен развития, наличие отклонений или нарушений развития). Стратегия сопровождения и помощи педагога, психолога, логопеда, медика, соц.педагога в рамках функциональных обязанностей. Рекомендации. Взаимодействие всех субъектов консилиума осуществляется по поводу конкретной проблемы (прием детей в школу, формирование классов, конфликтной ситуации в классе, школьная неуспешность и т.д.). Во всех случаях выделяются два крупных блока: 1. обмен сведениями по поводу проблемы; 2. взаимодействие субъектов (обоюдная помощь в выполнении профессиональных обязанностей) при решении проблемы.
Слайд 26
Показатели развития ребенка, выносимые для обсуждения консилиума
Медиком Уровень и гармоничность физического развития, физкультурная группа; Биологический возраст; Состояние органов зрения, слуха, опорно-двигательной системы; Кривая заболеваемости за последний год; Факторы риска (наличие в прошлом заболеваний или травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; пороки развития; наличие хронических заболеваний в стадии ремиссии, способных привести к дезадаптации).
Слайд 27
Педагогом-психологом Школьная успешность, включающая в себя учебную мотивацию, учебную самооценку, удовлетворенность своей учебной деятельностью; Система эмоциональных отношений ребенка к семье, сверстникам, школе; Психическое состояние ребенка (работоспособность, эмоциональная стабильность, самочувствие, адекватный эго-контроль и др.); Социально-психологический статус ребенка в семье, среди сверстников, значимых взрослых; Сформированность познавательных процессов и их произвольность; Наличие выраженных признаков психологической дезадаптации.
Слайд 28
Педагогом Познавательная деятельность ребенка в обучении и воспитании (глубина и прочность усвоения материала, пробелы в знаниях, адаптивность к различным формам и методам обучения); Развитие личности обучающегося (уровень воспитанности, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, статус в детском коллективе, интересы, увлечения); Педагогический прогноз учебных возможностей; Потребность в помощи со стороны участников педагогического консилиума.
Слайд 29
Учителем-логопедом Устная речь (звукопроизношение, состояние словаря, грамматический строй речи, связная речь); Письменная речь (состояние чтения и письма); Речевое окружение ребенка (недостатки речи у членов семьи, двуязычие и др.); Занятия с логопедом в дошкольном возрасте.
Слайд 30
Социальным педагогом Характеристика форм семейного воспитания; Психологический климат в семье.
Слайд 31
1. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка. Издательство «Генезис». 2. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Технологии успеха на старте школьного обучения. М., 2012. 3. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М., 2008. 4. Еремина А.А. Деятельность учителя-дефектолога в общеобразовательной организации. Методическое пособие. М.: ЛОГОМАГ, 2013. 5. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. М., 2004. 6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб., 2005. 7. Кисова В.В., Корнева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб., 2006.
Слайд 32
8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. 9. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003. 10. Никуленко Т.Г., Самыгин С.И. Коррекционная педагогика. Ростов-на Дону, 2009. 11. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья /Д.И. Бойков, С.В. Бойкова, Н.Е. Граш и др. М., 2003. 12. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. М., 1999. 13. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2006. 14. Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе здоровых детей. М., 2006.
Слайд 33
15. Рекомендации по организации и содержанию деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений, специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов. /Составители: Э.М. Александровская, И.В. , Коновалова - М.:МГППУ, 2006. 16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы. М., 2000. 17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб., 2006. 18. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. М., 2005.
Белоусова Н.Ю.
педагог-психолог
МБОУ СОШ №7
- Письмо Министерства образования Российской федерации от 27.03.2000
№ 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
- Постановление Правительства Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 05.09.2013 № 359-п «О Порядке организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».
- Постановление Администрации г.Сургута от 26.12.2013 № 9545 «Об обеспечении предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации».
- Положение о психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации.
- Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации.
- Помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, предоставляется педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами общеобразовательных организаций, МКУ «Центр диагностики и консультирования».
- Предоставление помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, оказывается на бесплатной основе и на основании заявления их родителей (законных представителей) .
- Родители (законные представители) имеют право выбора предоставления помощи в общеобразовательной организации и (или) в МКУ «Центр диагностики и консультирования».
Психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
Коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическая помощь обучающимся;
Профориентационные и социально-адаптационные занятия.
- Комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации обучающихся, оказанию им помощи и осуществлению их связи с семьей:
Диагностическое обследование;
Консультирование родителей (законных представителей) по выявленным проблемам;
Составление и реализация программ коррекционных и профилактических мероприятий для обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации, и родителей (законных представителей);
Динамическое наблюдение за эффективностью проводимых мероприятий.
- Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение (ППМС сопровождение) – система комплексной работы, направленная на создание оптимальных условий для успешного обучения, развития и социализации ребенка, обеспечивающих сохранение благоприятного психологического климата в образовательной организации, повышение уровня психолого-педагогической культуры педагогов и родителей.
- ППМС сопровождение образовательных отношений обеспечивается специалистами ППМС сопровождения: заместителем директора ОО, курирующим ППМС сопровождение, педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, социальными педагогами, тьюторами.
Психолого-медико-педагогичсекий консилиум (ПМПк) - это форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического сопровождения образовательных отношений в ОО, в рамках которой происходит разработка стратегии и планирование конкретного содержания и регламента психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Сбор информации
(подготовительный этап)
- Сбор необходимой информации о ребенке.
- Распределение функциональных обязанностей между участниками сопровождения.
- Диагностика специалистами и составление заключений.
- Выработка общего подхода.
- Обоснование содержания коррекционно-развивающей работы и форм её реализации.
- Выбор способов организации этого процесса с учетом ресурсов ребенка и возможностей ОО.
- Разработка конкретной программы сопровождения на диагностической основе по отношению к конкретному ребенку с решением конкретных задач.
Проведение заседания ПМПк
(анализ и разработка программы сопровождения)
- Выполнение решения ПМПк (реализация коррекционно-воспитательной работы).
- Контроль за исполнением решения ПМПк.
- Итоговая диагностика.
- Рефлексия и анализ результатов.
Выполнение решения ПМПк
(реализация)
- Перспективное направление ориентировано на предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка, профилактику отклонений в обучении, поведении и воспитании.
- Актуальное направление ориентировано на решение уже имеющихся проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.
Перспективное направление
(предупреждение возможного неблагополучия)
Актуальное направление
(решение уже имеющихся проблем)
Профилактика, просвещение, развитие
Предоставление ППМС помощи
(Положение о ПМП консилиуме;
Положение о ППМС помощи)
Индивидуальные карты развития
Коррекционные программы
Индивидуальные программы сопровождения
Профилактические, развивающие программы
Индивидуальная программа сопровождения является документом, фиксирующим и регулирующим взаимодействие педагогов и специалистов образовательной организации в работе с обучающимся, нуждающимся в комплексном сопровождении.
- Индивидуальная программа сопровождения разрабатывается коллегиально в рамках деятельности ПМПк . Педагог и специалисты являются полноправными участниками работы над ней.
- Разрабатывается на определенный ограниченный во времени период (полугодие, год). Продолжительность этого периода также является предметом обсуждения на консилиуме.
- Определяется регламент деятельности всех участников совместной работы.
- После окончательной разработки индивидуальная программа сопровождения должна быть согласована с родителями.
- По окончании периода, на который рассчитана индивидуальная программа сопровождения, производится оценка достижений ребенка : динамики его развития, освоения отдельных компонентов образовательной программы, степень адаптированности в группе сверстников и т.д.
- На следующих этапах на основании заключений всех специалистов консилиума ОО и педагогической характеристики происходит корректировка компонентов индивидуального сопровождения и разработка программы на новый период.
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ;
- дети мигрантов;
- обучающиеся с ОВЗ (коррекционный блок адаптированных образовательных программ);
- одаренные дети;
- обучающиеся, состоящие на учете в ОДН и ВШУ.
- общие сведения об обучающимся;
- проблема или категория обучающегося;
- заключение ПМПК (для обучающихся с ОВЗ);
- дата проведения ПМПк или Совета профилактики;
- решение ПМПк или Совета профилактики;
- актуальные проблемы обучающегося (недостаточный уровень развития познавательной сферы: уровень развития запоминания ниже возрастной нормы, низкая концентрация внимания, недостаточны сформированы представления об окружающем мире; частые пропуски уроков по неуважительной причине, правонарушения: употребление спиртосодержащих напитков, табакокурение и др.) ;
- цель программы сопровождения (вытекает из актуальных проблем ребенка) ;
- сроки реализации программы;
- сроки динамического контроля;
- содержание программы;
- результат реализации индивидуальной программы сопровождения (динамика, эффективность проведенной работы, рекомендации по организации дальнейшего сопровождения или информация о завершении сопровождения).
Участники сопровождения
Направления деятельности
Классный руководитель
Задачи
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Форма занятий, периодичность (общее количество, частота и длительность занятий)
Ожидаемый результат
Социальный педагог
Формы контроля (анкетирование
диагностика, тестирование, контрольные письменные работы и т.д.)
Медицинский работник
«Психологическое сопровождение учащихся в коррекционном процессе на примере работы пмпк в КГК ОУ ШКОЛА 3» Подготовила: Г.Н. Бахарева, педагог-психолог
Цель отчета: раскрыть этапы психологического сопровождения учащегося на примере работы пмп к.
- раскрыть основные направления работы педагога-психолога в коррекционном процессе;
- определить цели и задачи ПМПк в коррекционной школе VIII вида;
- показать фрагмент работы ПМПк на примере одного учащегося.
Цель психологической деятельности: Своевременное и целенаправленное устранение нарушений.
ЗАДАЧИ:
- Формировать, развивать познавательные процессы.
- Формировать, развивать эмоционально-волевую сферу.
- Восполнять пробелы обучения.
Основные направления психологической работы:
- организационное
- диагностическое
- коррекционно-развивающее
- методическое
Организационное направление
- подготовка кабинета к учебному году;
- составление перспективного плана;
- оформление психологических карт;
- составление, утверждение расписания занятий;
- комплектование групп;
- оформление тетрадей взаимосвязи;
- составление отчета работы за год;
- составление плана работы на следующий учебный год.
Методическое направление
Цель:
- развитие профессионального мастерства;
- раскрытие творческого потенциала;
- внедрение в психологическую деятельность инновационных технологий.
- Конвенция ООН о правах ребёнка;
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Письмо Министерства образования РФ
- «О Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме образовательного учреждения» , 27.03.2000г.,№ 27\901-6, зам. министра Е.Е.Чепурных;
- «Положение о Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме образовательного учреждения» . 19.02.2001г., Министерство Хабаровского края;
- Типовое положение о Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края,27.03.2001г., экспертно-методический совет по вопросам коррекционной педагогики комитета общего образования администрации края;
- Устав КГКСКОУ СКОШ № 3;
- Положение о Психолого-Медико-Педагогическом консилиуме муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида № 3, 20.08.2003г., № 70,директор КГКСКОУ СКОШ №3 ;
- Приказ «О создании школьной ПМПк» , 01.08.2008г. № 98\1 , директор КГКСКОУ СКОШ № 3;
- План работы Психолого-Медико-Педагогического консилиума на год;
- Договор между образовательным учреждением и родителями;
В ПМПк ведётся следующая документация:
- журнал записи учащихся на ПМПк;
- журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
- протокол заседания консилиума;
- педагогическое представление на учащегося представление школьного педагога-психолога на учащегося;
- логопедическое представление для школьного консилиума;
- заключение ПМПк;
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ
Фамилия имя отчество ученика________________________________________________________
Дата рождения _____________Школа_______________________________Класс_______________
Особенности семейного воспитания (из бесед с родителями) ______________________________
Особенности развития, адаптации ребенка _____________________________________________
Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок _____________________________
Индивидуальные положительные особенности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы __________________________________________________________
Общее развитие ребенка:
Осведомленность о себе и своей семье, знания и представления об окружающем ____________
Развитие моторики __________________________________________________________________
Развитие речи ______________________________________________________________________
Особенности поведения, отношение к школе и учебной деятельности ______________________
Сформированность учебных навыков:
по математике ______________________________________________________________________
по письму __________________________________________________________________________
по чтению _________________________________________________________________________
Сформированность школьно-значимых умений:
Умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать ________________________
Способность понять и принять инструкцию _____________________________________________
Отношение к неудаче _______________________________________________________________
Темп работы _______________________________________________________________________
Заключение ________________________________________________________________________
Дата заполнения____________________ Подписьпедагога____________________________
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА УЧАЩЕГОСЯ НА ПМПк
Фамилия, имя, отчество ученика__________________________________________________________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________________________________________________________
Школа, класс__________________________________________________________________________________________________________________
Сведения о семье______________________________________________________________________________________________________________
Особенности учебной деятельности и поведения со слов:
Родителей______________________________________________________________________________________________________________________
Педагогов______________________________________________________________________________________________________________________
Особенности общения:
С одноклассниками______________________________________________________________________________________________________________
С педагогами___________________________________________________________________________________________________________________
С родителями___________________________________________________________________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация ___________________________________________________________________________
Сформированность понятий правой и левой руки, пространственных и временных предстовлений___________________________________________________________________________________________________________
Ведущие: рука________________________нога__________________________ухо_______________________________глаз_______________________
Моторная ловкость _____________________________________________________________________________________________________________
Внешний вид и поведение в ситуации обследования_________________________________________________________________________________
Темп деятельности и работоспособность___________________________________________________________________________________________
Познавательная сфера:
Восприятие____________________________________________________________________________________________________________________
Особенности внимания__________________________________________________________________________________________________________
Особенности памяти____________________________________________________________________________________________________________
Мышление____________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность учебных навыков (соответствие требованиям программы, ошибки)
Чтение_______________________________________________________________________________________________________________________
Письмо______________________________________________________________________________________________________________________
Счет_________________________________________________________________________________________________________________________
Решение задач_________________________________________________________________________________________________________________
Особенности психоречевого развития
(речевая активность, словарь, овладение родовыми обобщениями, понимание грамматических конструкций, построение высказываний)_______
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы_____________________________________________________________________
Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные наущения
Дата обследования___________________________ Фамилия школьного педагога-психолога_____________________________________________
Логопедическое представление для школьного консилиума
1. ФИО___________________________________________________________________________
2. Дата рождения_________________________________________________________________
3. Где обучался___________________________________________________________________
4. Краткий анамнез_______________________________________________________________
5. Речевая сфера и социальные условия______________________________________________
6. Общая и мелкая моторика_______________________________________________________
7. Артикуляционный аппарат_______________________________________________________
8. Устная речь:
Общее звучание речи______________________________________________________________
Темп и плавность речи_____________________________________________________________
Понимание речи__________________________________________________________________
Фонетическое восприятие, звуковой анализ, синтез____________________________________
Звукопроизношение_______________________________________________________________
Слоговая структура речи___________________________________________________________
Активный словарь_________________________________________________________________
Грамматический строй речи________________________________________________________
9. Письменная речь:
Чтение__________________________________________________________________________
Письмо__________________________________________________________________________
10. Заключение___________________________________________________________________
Дата обследования _____________ (____________)
- Подпись ФИО
Дата обследования___________
Фамилия, имя ребенка_______________________________________________
Дата рождения______________________________________________________
1. Особенности развития, адаптации ребенка____________________________
2. Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок___________
3. Индивидуальные положительные особенности личности,
являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы____________
4. Заключение консилиума___________________________________________
___________________________________________________________________
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
План индивидуальной
коррекционной работы с учащимся
Проблема
Цели,
задачи
Срок
Ответ-
ственный
Результат
Журнал записи на ПМПк (сентябрь, 2013г)
№ п\п
дата
Ф.И.О.
уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Инициатор
Классный руководитель1 класса
Повод обращения
обращения
Первичное обследование
10.09.13г-педагог-психолог;
12.09.13г-учитель-логопед
Заседание ПМПк
№ п\п
Дата
Ф.И.О уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Проблема
Заключение
специалиста или коллегиальное заключение
речь непонятна для окружающих,
Тотальное нарушение всех психических функций.
недостаточно понимает обращенную речь, в общении избирательна. Трудности в усвоении школьной программы по всем предметам.
Специалист или состав ПМПк
Нарушение коммуникативной функции речи. Нарушение эмоционально-волевой сферы. Слабо развита мелкая моторика рук. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма дизартрии
Педагог-психолог,
учитель-логопед, учитель, воспитатель
Заключение Психолого-Медико-Педагогического консилиума
Дата обследования 13.10.2013г
Фамилия, имя ребенка Иванова Полина Ивановна
Дата рождения 30.07.2004г . Класс 1 а
1. Особенности развития, адаптации ребенка адаптационный период проходит успешно
2.Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок восприятие фрагментарное, внимание
неустойчивое, непродуктивное, испытывает трудности в запоминании учебного материала, низкий уровень
наглядных форм мышления, причинно-следственные связи устанавливает примитивно, слабо ориентируется во
времени и пространстве, грубо нарушены все компоненты речи, затруднен вербальный контакт, отказывается от
общения с незнакомыми людьми, тревожна, слабо развита мелкая моторика рук
3. Индивидуальные положительные особенности личности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы принимает помощь педагога, ориентируется на похвалу педагога , активизируется в ситуации успеха
4. Заключение консилиума
Тотальное нарушение всех психических функций.
Нарушение коммуникативной функции. Нарушение эмоционально-волевой сферы. Слабое развитие мелкой
моторики рук. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма
дизартрии.
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
Журнал записи на ПМПк (январь, 2014г)
№ п\п
дата
Ф.И.О.уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина ивановна
Инициатор
Классный руководитель 1 класса
обращения
Повод обращения
График консультирования специалистами
Промежуточная диагностика с целью отслеживания усвоения программного материала
19.12.13г-педагог-психолог;
20.12.13г-учитель-логопед
План индивидуальной коррекционной работы с учащейся 1 класса И.Полины
Проблема
Цели,
Нарушение познавательных процессов
задачи
Развивать
Развивать слуховое внимание и
зрительное
Срок
работы
восприятие
Упр. «Что звучит», «Хлопки», «Кто летит», «Запомни слова», «Узнай по звуку»
Развивать
Сентябрь – декабрь
«Зашумленные предметы», «Наложенные предметы», «Чего не хватает» «Узнай целое по части»
восприятие
Развивать
устойчивость внимания
Упр. «Распутай линии», «Найди спрятанные слова», «Счет до 20»
Результат
Учитель, воспитатель
зрительную память
Упр. «Хорошо ли вы знаете друг друга», «Что изменилось», «Запомни 10 слов»
на 1 полугодие
научилась списывать буквы, слоги, короткие слова
Развивать наглядно-действеное,
научилась слушать инструкции учителя,
наглядно-образное мышление
Упр. «Где мы побывали», картинки-загадки, парные картинки, противоположность, пословицы, «Четвертый лишний»
Наблюдается незначительная положительная динамика в продуктивности и устойчивости внимания, однако остается на низком уровне
Наблюдается незначительная положительная динамика в развитии зрительной памяти, однако остается на низком уровне
Наблюдается положительная динамика в развитии наглядно-действенного мышления
Нарушение
эмоционально-волевой сферы
Недоразвитие мелкой моторики рук
Коррекция настроения и отдельных черт характера (замкнутость, тревожность)
Нарушение
Мимические упражнения, этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций
Развивать мелкую моторику
звукопроизношения
Штриховки, вырезание, лепка, раскраски
Сентябрь-декабрь
Развивать артикуляторную
Выполнять комплекс упражнений для выработки артикулем свистящих звуков.
моторику.
Учитель, воспитатель
Девочка стала чаще улыбаться, в детском коллективе появились друзья, помогает слабым
Тренировать в правильном произнесении звука Ы изолированно, в слогах, в односложных словах (дым), в двусложных словах с открытыми слогами (мамы, папы, дыни).
Развивать речевое
Упр. «Подуй на язычок», упр. на удлинение выдоха «счет от 3 до 10, фразы Собака лает. Лает злая собака. Во дворе лает злая собака»
Звуки С.СЬ поставлены автоматизация
на уровне слога,
поставлен звук Ы, автоматизация на уровне слов.
Нарушение фонематического восприятия, слуха
Нарушение
Развивать
Несформированность навыка
звуко-слоговой
Развивать звуко-слоговую
фонематическое
Упр. «Эхо», отстукивание заданного ритма, лото «Подбери картинку к схеме», «Определи звук», «Что неправильно»
языкового анализа и синтеза
Недоразвитие словарного запаса
Отстукивание заданного ритма, отстукивание ритма слова, знакомство и работа со слоговыми схемами, упр. «Паровозик», «Кто, где живет» (распределение слов по количеству слогов)
структуры слова
Сентябрь-декабрь
а) учить находить первый и последний звук в слове
структуру слова
слух и восприятие
Уточнять, расширять словарный запас
Учитель, воспитатель
б) учить определять количество слогов в слове
Игра «Телевизор», «Волшебный цветок», «Слоговое домино»,
Наблюдается незначительная положительная динамика, однако остается на низком уровне
работа со звуко-слоговыми схемами слов, работа со схемами предложений,
Работа по лексической теме: «Школа», «Семья», «Дом», «Сад», «Огород», «Времена года», рассказывание сказок с опорой на картинки
Произносит простые односложные, двусложные слова с открытым и закрытым слогом, имена одноклассников со стечением согласных, воспроизводит ритмическую структуру некоторых трехсложных слов
Наблюдается незначительная положительная динамика в определении количества слов в предложении, в определении первого и последнего звука в слове
Наблюдается незначительная положительная динамика, однако остается на низком уровне. Ребенок показывает на картинах знакомые овощи и фрукты, старается произносить слова за учителем
Несформированность
грамматического строя речи
Несформированность
а) учить составлять предложение из 2,3-х слов,
зрительно-пространственных координаций и временных представлений
и понимания логико-грамматических отношений
подбирать глагол к существительному и существительное к глаголу
1.Формировать зрительно-пространственные
Работа со схемами предложений, составление предложений по картинкам, с заданным словом, по вопросам.
Упр. на различение понятий «верх-низ», «правое-левое», «впереди-сзади», упр. на ориентировку на себе и на собеседнике, на листе бумаги, в учебнике, графические диктанты (1 уровня), заполнение календаря природы, работы по режиму дня, игра «Когда это бывает», «Назови и подбери»
координации.
Сентябрь-декабрь
Учить задавать вопросы и учить подбирать действия к существительному (картинке) по вопросу «Что делает?» и наоборот (Кто лает? Кто хрюкает?).
б) учить понимать и употреблять предлоги С, НА, ПОД
Учитель, воспитатель
Игра «Коробочка», работа с предлогами по схемам и по картинкам. Учить решать простые логические задачи.
в) учить понимать логико-грамматические отношения
2.Формировать временные представления.
Наблюдается незначительная положительная динамика. С помощью учителя по картинкам и по вопросу составляет фразу из 2-3 слов без предлога, с помощью учителя задает вопрос и отвечает на вопрос по картинке. Показывает местоположение предмета относительно другого предмета.
Научилась ориентироваться на себе, на собеседнике с ошибками, усвоила понятия «верх-низ, впереди-сзади»
Воспитание потребности трудовых умений и навыков
Развивать навыки самообслуживания, умения хозяйственно-бытового труда
Сентябрь-декабрь
Учитель, воспитатель
Поручения, игры, упр., дежурство
Заседание ПМПк
Ф.И.О уч-ся
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Проблема
Заключение
Трудности в усвоении школьной программы по всем предметам.
специалиста или коллегиальное заключение
Испытывает трудности переноса усвоенного способа действий на новое задание и в новую ситуацию
Наблюдается положительная незначительная динамика в развитии слухового и зрительного восприятия, слуховой и зрительной памяти в устойчивости и продуктивности внимания, в развитии артикуляторной моторики, в развитии навыков звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, навыков языкового анализа, мелкой моторики рук. Наблюдается положительная динамика в развитии навыков общения.
Нарушение эмоционально-волевой сферы. Мыслительные операции на низком уровне, преобладает наглядно-действенное мышление. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма дизарии.
Коррекция всех психических функций, эмоционально-волевой сферы.
Посещение логопедических занятий по коррекции речи.
Педагог-психолог,учитель-логопед, учитель, воспитатель
Коррекция речи на логопедических занятиях и в условиях класса.
Заключение Психолого-Медико-Педагогического консилиума
Дата обследования 28.01.2014г
1.Фамилия, имя ребенка Иванова Полина Ивановна
2.Дата рождения 30.07.2004г . Класс 1 а
3. Особенности развития, адаптации ребенка адаптационный период прошла успешно
4. Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок Трудности в усвоении школьной программы по всем предметам. Испытывает трудности переноса усвоенного способа действий на новое задание и в новую ситуацию. Восприятие фрагментарное, внимание неустойчивое, непродуктивное, низкий уровень наглядных форм мышления, причинно-следственные связи устанавливает примитивно, слабо ориентируется во времени и пространстве, затруднен вербальный контакт, грубо нарушены все компоненты речи, слабо развита мелкая моторика рук, низкая работоспособность, утомляемость
5. Индивидуальные положительные особенности личности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы принимает помощь педагога, активизируется в ситуации успеха, сформированы трудовые навыки, проявляет интерес к учебной деятельности, заинтересована в успехе, прилагает усилия к достижению положительного результата
6. Заключение кнсилиума
Наблюдается положительная незначительная динамика в развитии слухового и зрительного восприятия, слуховой и зрительной памяти, в устойчивости и продуктивности внимания, в развитии артикуляционной моторики, в развитии навыков звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова, навыков языкового анализа, мелкой моторики рук. Наблюдается положительная динамика в развитии навыков общения.
Нарушение эмоционально-волевой сферы. Мыслительные операции на низком уровне, преобладает наглядно-действенное мышление.
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
Журнал записи на ПМПк (на май 2014г)
Дата рождения
Иванова Полина Ивановна
Инициатор
Повод обращения
обращения
Классный руководитель1 класса
График консультирования специалистами
Итоговая диагностика
с целью отслеживания усвоения программного материала
20.04.14г-педагог-психолог;
22.04.14г-учитель-логопед
Заключение психолого-медико-педагогического Консилиума Дата обследования май.2014 г.
1.Фамилия, имя ребенка Иванова Полина Ивановна
2.Дата рождения 30.07.2004г . Класс 1 а
3. Особенности развития, адаптации ребенка адаптационный период прошла успешно, программу 1 класса усвоила частично.
4. Характер и причины трудностей, которые испытывает ребенок Трудности в усвоении школьной программы по письму и
чтению. Испытывает трудности переноса усвоенного способа действий на новое задание и в новую ситуацию. Восприятие
фрагментарное, внимание неустойчивое, улучшилась продуктивное, низкий уровень наглядных форм мышления но наблюдается
незначительная положительная динамика, затрудняется устанавливать причинно-следственные связи, ориентируется во
времени и пространстве с помощью наводящих вопросов, наблюдается незначительное развитие всех компонентов речи,
развития мелкой моторики рук, работоспособность повысилась.
5. Индивидуальные положительные особенности личности, являющиеся основой для коррекционно-развивающей работы
принимает помощь педагога, активизируется в ситуации успеха, сформированы трудовые навыки, проявляет интерес к учебной
деятельности, заинтересована в успехе, прилагает усилия к достижению положительного результата
6. Заключение консилиума
Наблюдается положительная динамика в развитии слухового и зрительного восприятия, слуховой и зрительной памяти, в
устойчивости и продуктивности внимания, в развитии артикуляционной моторики, в развитии навыков звукопроизношения,
звуко-слоговой структуры слова, навыков языкового анализа, мелкой моторики рук. Наблюдается положительная динамика в
развитии навыков общения.
Нарушение эмоционально-волевой сферы. Мыслительные операции на низком уровне, преобладает наглядно-действенное
мышление. Системное недоразвитие языковых и речевых средств (тяжелой степени) при F-70. Стертая форма дизартрии.
Продолжить обучение по программе коррекционной школы VIII вида, во 2 классе.
Председатель консилиума:
Члены консилиума:
Библиографический список
1.Воспитательная работа в школе// Положение о ПМПк. 1/2004 г.
2.Дефектологический словарь. М.. 1970.
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М, Просвещение, 1981.
4.Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2000.
5.Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995
6.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/Практическое пособие для логопедов.-Воронеж:Издательство «Учитель», 2003.
7.Лалаева Р. И. Нарушения чтения. - М., 1998
8.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М, Владос, 1999
9.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике.-М.:МГОПИ, изд-во «Альфа», 1993.
10.Лоскутова Е.В. Использование слоговых таблиц в коррекции нарушений письменной речи младших школьников.// Школьный логопед, №2(5),2005
11. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым недоразвитием. \\ Недостатки речи у учащихся. Под ред. Левиной Р.Е., -Москва, 1965.
12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, - Ярославль, “Академия развития”, 1996 г.
13. Понятийно- терминологический словарь логопеда. М., 1997.
14. Психолого-педагогический журнал// Типовое положение о ПМПк в образовательных учреждениях Хабаровского края. №1 2001 г.
15. Школьный психолог // Письмо Мин. Образования РФ о ПМПк. № 34 сен 2000 г.
16. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. Ростов н/Д: Феникс, 2009 г
