एक व्यक्ति के रूप में व्यक्ति के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण चरण प्रशिक्षण है। प्रशिक्षण के लक्ष्य मूल्यवान ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के साथ-साथ विकसित करना है रचनात्मकताऔर नैतिक दृष्टिकोण। यह सब लोग एक शिक्षक के पेशेवर मार्गदर्शन में स्कूल बेंच से प्राप्त करना शुरू करते हैं। जिसके लिए, बदले में, सीखना एक जिम्मेदार शैक्षणिक प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य छात्रों को ज्ञान प्रदान करना है। सामान्य तौर पर, इस संबंध में, सब कुछ जितना लगता है उससे थोड़ा अधिक जटिल है। इसलिए, शैक्षणिक दृष्टिकोण से सीखने की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करना उचित है।

लालन - पालन

यह पहला पहलू है जिसमें प्रशिक्षण शामिल है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शिक्षा का लक्ष्य न केवल छात्रों को शिक्षा प्रदान करना है, बल्कि उनमें नैतिक विचारों को स्थापित करना भी है। शिक्षा शिक्षाशास्त्र के घटकों में से एक है। यह बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से विधियों का एक समूह है। छात्र का समाजीकरण सीधे शिक्षा की अवधारणा से संबंधित है। जिसका तात्पर्य विद्यार्थियों द्वारा अपनी मूल संस्कृति की मूल बातें, अच्छे और बुरे की अवधारणा, रीति-रिवाजों और परंपराओं के ज्ञान, अच्छे और बुरे कर्मों के बारे में जागरूकता से है।

वैसे, सदियों से शिक्षाशास्त्र को शिक्षा की कला का विज्ञान माना जाता था। हालाँकि, आज इसका विषय शिक्षा नामक एक समग्र प्रक्रिया है, जिसमें व्यक्ति का विकास, उसका समाजीकरण, पालन-पोषण और प्रशिक्षण शामिल है। इसके अलावा, सूचीबद्ध घटकों में से प्रत्येक दूसरों को निर्धारित करता है। एक दूसरे के बिना नहीं रह सकता। और एक अच्छा शिक्षक वह शिक्षक होता है जो उपरोक्त सभी को लागू करने में सक्षम होता है।

विशेषता

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण, शिक्षा का उद्देश्य उस समाज द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसमें इसे लागू किया जाता है। लक्ष्य निर्धारित करना कई कारकों पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, क्षेत्रीय विशेषताओं, सांस्कृतिक परंपराओं, सामाजिक और आर्थिक प्रगति के विकास के स्तर, प्रमुख धार्मिक विश्वासों और राज्य की नीति से।

हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा व्यक्तित्व के आदर्श को प्राप्त करना है। किसी भी मामले में, ऐसा ही होना चाहिए। बच्चों को भौतिक संस्कृति और आध्यात्मिक मूल्यों को सीखना चाहिए जो मानव जाति द्वारा लंबे समय से जमा किया गया है। लेकिन यह बिलकुल भी नहीं है। साथ ही, प्रत्येक छात्र को अपनी आंतरिक क्षमता को प्रकट करना चाहिए और आत्म-साक्षात्कार के मार्ग पर चलना चाहिए। लेकिन इसमें उसे न केवल शिक्षक, बल्कि उसके माता-पिता द्वारा भी मदद करनी चाहिए।

सामान्य शिक्षा प्राप्त करना

इसी के लिए सभी बच्चे स्कूल जाते हैं। और प्रशिक्षण किस बारे में है। शिक्षा के लक्ष्य बहुआयामी हैं, लेकिन शिक्षा प्राप्त करना सबसे ऊपर है। इसलिए शिक्षक के प्राथमिक कर्तव्य।

प्रत्येक शिक्षक को छात्रों को समाज, प्रकृति, संस्कृति, प्रौद्योगिकी से संबंधित व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने का आवश्यक स्तर प्रदान करना चाहिए। इस प्रकृति की जानकारी को विद्यार्थियों को बाद के जीवन और शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूल बनाना चाहिए।

बच्चों को पढ़ाने का एक अन्य लक्ष्य उनकी क्षमताओं, रुचियों, ध्यान, सोच, स्मृति, कल्पना, इच्छा और भावनाओं को विकसित करना है। और व्यावहारिक और संज्ञानात्मक कौशल भी। बहुत जरुरी है। आखिरकार, विकसित सोच और उपयोगी क्षमताओं की उपस्थिति बच्चे को अपने ज्ञान को फिर से भरने और सुधार करने का अवसर देती है।

साथ ही, शिक्षक विश्वदृष्टि के साथ-साथ सौंदर्य और नैतिक मूल्यों के निर्माण में योगदान करने के लिए बाध्य है। इसके अलावा, शिक्षक प्रत्येक छात्र में आत्म-शिक्षा की क्षमता को प्रकट करने में मदद करता है। शिक्षण गतिविधि की सभी बहुमुखी प्रतिभा यह समझना संभव बनाती है कि शिक्षक केवल एक व्यक्ति नहीं है जो किसी भी विषय में ज्ञान देता है। यह जीवन के लिए एक शिक्षक, संरक्षक और मार्गदर्शक भी है।

मुख्य कार्य

जैसा कि आप पहले ही समझ सकते हैं, शिक्षक के पास उनमें से बहुत कुछ है। और प्रशिक्षण के लक्ष्यों और सामग्री पर चर्चा करते हुए, कार्यों के बारे में अधिक विस्तार से बताना आवश्यक है।

शिक्षक को इच्छाशक्ति की शिक्षा, आलंकारिक धारणा और अमूर्त सोच के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास में संलग्न होना चाहिए, मानसिक विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाना और अच्छी आदतें (उदाहरण के लिए, पढ़ना) पैदा करना चाहिए।

लेकिन यह वह सब नहीं है जो शिक्षक के कार्यों में शामिल है। शिक्षक को विद्यार्थियों के भावनात्मक जीवन के विकास में लगे रहना चाहिए, उनकी मानसिक क्षमताओं का उपयोग करना चाहिए, उन्हें गंभीर रूप से सोचना और गुणवत्तापूर्ण कार्य करना सिखाना चाहिए। यह उनकी सामाजिक और नैतिक भावनाओं को भी प्रकट करता है।

इसके अलावा, प्रशिक्षण के लक्ष्य और उद्देश्य मानसिक शिक्षा को प्रभावित करते हैं। शिक्षक को विद्यार्थियों में विषय में रुचि, जिम्मेदारी की भावना, पहल करने की इच्छा जगाने में सक्षम होना चाहिए। यह सब बच्चों में कारण सोच के कौशल और व्यापक धारणा की क्षमता का निर्माण करता है। यह शिक्षा के प्रारंभिक चरणों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

व्यावसायिक पहलू

एक शिक्षक के कार्यों के बारे में बात करते हुए, यह शिक्षण विधियों के एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बेंजामिन ब्लूम के विकास का उल्लेख करने योग्य है। उन्होंने शिक्षा की प्रक्रिया में महसूस किए जाने वाले कई सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक शैक्षणिक लक्ष्यों को उजागर किया।

उनमें से सबसे महत्वपूर्ण ज्ञान, समझ और अनुप्रयोग हैं। सभी सुसंगत हैं। सबसे पहले, शिक्षक को छात्रों को एक निश्चित मात्रा में जानकारी देनी चाहिए। फिर विद्यार्थियों से समझ प्राप्त करने के लिए - उनमें से प्रत्येक को अर्जित ज्ञान को अपने माध्यम से "पास" करना होगा, उनके अर्थ और अर्थ का एहसास करना होगा। समीकरणों को हल करने पर व्याख्यान सुनना एक बात है। लेकिन उनका समाधान कैसे किया जाता है, यह समझना बिल्कुल दूसरी बात है। यह पूरी बात है। और यहाँ तीसरा लक्ष्य है। ज्ञान प्राप्त करने और उसे समझने के बाद, छात्र को इसे लागू करना चाहिए, जो उसने सीखा है उस पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। यदि तीन लक्ष्य प्राप्त होते हैं, तो हम कह सकते हैं कि शिक्षक ने मुख्य बात हासिल की - उसने अपने विद्यार्थियों को पढ़ाया।

सुंदरता के लिए जुनून

शिक्षा की प्रक्रिया में कला और कलात्मक शिक्षा इतनी महत्वपूर्ण क्यों है? क्योंकि यह कुछ सुंदर है। किसी व्यक्ति और कला के काम के बीच की एकता को कम करना मुश्किल है, क्योंकि इस तरह के विशेष संबंध में अनुभव प्रसारित होते हैं। और सुंदर से परिचित होना शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है।

सीखने के उद्देश्य बच्चों को संगीत, कला, बैले, कविता, वास्तुकला से परिचित कराना है। कला कल्पनाशील है। और यह, जैसा कि आप जानते हैं, बच्चों के भावनात्मक जीवन और उनकी सोच के विकास में योगदान देता है। एक अच्छा शिक्षक जानता है कि संवेदी अनुभव सीधे कल्पना की क्रिया से जुड़ा होता है। यह महत्वपूर्ण क्यों है? क्योंकि मानवता का आधार भावनात्मक जीवन का विकास है। यही नैतिक मूल्यों का आधार है। नैतिकता की अवधारणा से परिचित एक नैतिक व्यक्ति ही व्यक्ति बन सकता है, समाज का पूर्ण सदस्य बन सकता है। और यह हम में से प्रत्येक का लक्ष्य है।

व्यक्तित्व का निर्माण

यह स्कूली शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में बच्चों में होता है। इसलिए, शिक्षण के लक्ष्य, प्रत्येक छात्र को शिक्षित करना उसके आंतरिक "कोर" का निर्माण करना है। शिक्षक को बच्चों को आत्म-नियंत्रण की सबसे महत्वपूर्ण अवधारणा को समझने में मदद करनी चाहिए, जो बाद के जीवन में उनके लिए उपयोगी होगी। सीखने की प्रक्रिया में, यह स्वयं भी प्रकट होगा, लेकिन केवल मानक, नमूने के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना करते समय।

बच्चों को स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करने और इसे प्राप्त करने के लिए कार्रवाई करने की क्षमता हासिल करने की भी आवश्यकता है। साथ ही, शिक्षक उन्हें अपनी गतिविधियों के पाठ्यक्रम की योजना बनाने और नियंत्रित करने, पिछले परिणामों के साथ नए परिणामों की तुलना करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए सिखाने के लिए बाध्य है। यह सब उन्हें तैयार करता है वयस्कताऔर जिम्मेदारी की अवधारणा को समझने में मदद करता है।

समाजीकरण

सभी जानते हैं कि यह व्यक्ति को सामाजिक व्यवस्था में एकीकृत करने की प्रक्रिया का नाम है। और समाजीकरण प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों में से एक है। प्रत्येक स्कूल का मुख्य कार्य रूसी संघ के जिम्मेदार, रचनात्मक, उद्यमी, उच्च नैतिक और सक्षम नागरिकों को तैयार करना है।

हालांकि, यह समाजीकरण पर लौटने लायक है। शिक्षा इनमें से एक है उच्च मूल्य. और दोनों व्यक्ति के लिए और समग्र रूप से समाज के लिए। आखिरकार, शिक्षा के बाहर, इसका एकीकरण, स्थिरता और अखंडता असंभव है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चे कितनी मजबूती से शामिल होंगे, यह इस बात पर निर्भर करता है कि उच्च शिक्षा प्राप्त करने में उनकी रुचि निर्भर करती है। और बाद में उत्पादन के विकास में, जो राष्ट्रीय आय की वृद्धि को प्रभावित करता है।

आत्म-साक्षात्कार

स्कूल में हर बच्चे को आदर्श रूप से यही हासिल करना चाहिए। कम से कम प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक विलियम ग्लासर के शब्दों को याद करें। उन्होंने आश्वासन दिया कि अगर घर में बच्चे की व्यक्तिगत जरूरतों की पूर्ति नहीं होती है, तो उन्हें स्कूल में ही पूरा किया जाना चाहिए। एक अच्छा शिक्षक छात्रों को वह प्रदान करने के लिए बाध्य होता है जिसकी उनके पास कमी होती है। और आमतौर पर यह एक अच्छा रिश्ता है। लेकिन छात्र न केवल शिक्षकों के साथ संवाद करते हैं। वे अन्य विद्यार्थियों, उनके साथियों के बीच, बच्चों के समाज में समाजीकरण से गुजरते हैं। यहां शिक्षक की भूमिका भी महत्वपूर्ण है। वह प्रत्येक छात्र को यह बताने के लिए बाध्य है कि दूसरों के प्रति दयालु होना कितना महत्वपूर्ण है - क्योंकि यह आध्यात्मिक संतुष्टि की भावना में आने में मदद करता है।

स्कूल सिर्फ एक संस्था नहीं है। यह एक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समूह है। और छात्र किस हद तक खेल, संचार और सीखने के क्षेत्र में अपनी गतिविधि का एहसास करते हैं, यह काफी हद तक शिक्षक और एक दूसरे के साथ उनकी बातचीत पर निर्भर करता है।

आजादी की तैयारी

प्रशिक्षण के सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों का उद्देश्य छात्रों में सबसे महत्वपूर्ण विकास करना है व्यक्तिगत गुण. साथ ही उनमें स्वाधीनता की भावना जगाने के लिए। प्राप्त करने के लिए सबसे कठिन लक्ष्य क्या है। प्रत्येक शिक्षक को विद्यार्थियों को काम से प्रेम करना सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। और यह तभी हो सकता है जब विद्यार्थी यह समझें कि यह उनके लिए महत्वपूर्ण है। उन्हें यह बताना जरूरी है कि काम नैतिकता का गुण है। यह समृद्ध करता है, आध्यात्मिक रूप से विकसित होता है, जीवन में खुद को महसूस करने में मदद करता है, महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करता है, खुद को पाता है।

इसके अलावा, शिक्षक को अपने छात्रों को यह समझने में मदद करनी चाहिए - इस जीवन में कुछ भी ऐसा नहीं दिया जाता है। लेकिन दृढ़ता, कड़ी मेहनत और दृढ़ संकल्प की खेती करने के बाद, कई लोग अभूतपूर्व ऊंचाइयों को प्राप्त करने का प्रबंधन करते हैं। शिक्षक को छात्रों को काम में दिलचस्पी लेनी चाहिए, उन्हें संभावनाएं दिखानी चाहिए, उन्हें प्रोत्साहन देना चाहिए, प्रेरणा देनी चाहिए। और किसी चीज के लिए प्रयास करने की इच्छा जगाएं। यही शिक्षण विधियों और पूरी प्रक्रिया का उद्देश्य है।

शैक्षणिक कार्य

पूर्वगामी के आधार पर, यह समझा जा सकता है कि सीखने के लक्ष्य कई शैक्षिक प्रक्रियाएं और उनकी उपलब्धि हैं, जो किसी विशेषज्ञ के परिश्रम और उसकी जिम्मेदारी के कारण ही होती है। अच्छे शिक्षक शिक्षाशास्त्र के सभी कार्यों को लागू करने में सक्षम होते हैं - सामाजिक, संज्ञानात्मक, वैज्ञानिक और विकासात्मक, रोगसूचक, नैदानिक, संगठनात्मक और कार्यप्रणाली, डिजाइन और रचनात्मक। हालाँकि, यह पूरी सूची नहीं है। शिक्षाशास्त्र एक एकीकृत कार्य, शैक्षिक, ज्ञानवर्धक, आयोजन, व्यावहारिक और परिवर्तनकारी भी करता है।

यह सब यह स्पष्ट करता है कि शिक्षण एक संपूर्ण है सामाजिक घटना. जो तभी सफल होता है जब उसे ऐसे लोगों द्वारा अंजाम दिया जाता है जिनके पास एक मौलिक उन्नत सोचअपने काम, संगठन, जिम्मेदारी और दो या तीन दर्जन अन्य गुणों के लिए प्यार।

सीखने की प्रक्रिया का संगठन मुख्य रूप से अपने लक्ष्यों की स्पष्ट परिभाषा के साथ-साथ छात्रों द्वारा इन लक्ष्यों की जागरूकता और स्वीकृति से जुड़ा है। सीखने के मकसद - सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का संगठन जैसा कि समाज उस आवश्यक हिस्से को समझता है और समझता है, जो सामग्री का गठन करता है। यह इसके परिणामों की एक आदर्श (मानसिक) प्रत्याशा से अधिक कुछ नहीं है, अर्थात शिक्षक और छात्रों को क्या प्रयास करना चाहिए।

व्यावहारिक परिभाषासीखने के उद्देश्य - प्रक्रिया काफी जटिल है और शिक्षक से सावधानीपूर्वक विचार करने की आवश्यकता है। हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि सामान्य रूप से प्रशिक्षण प्रणाली में और प्रत्येक पाठ के दौरान अलग-अलग, परस्पर संबंधित लक्ष्यों के तीन मुख्य समूह हल किए जाते हैं: शैक्षिक लक्ष्य(ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की महारत), दूसरे को - विकासशील लक्ष्य(सोच, स्मृति, रचनात्मकता का विकास) और तीसरा - शैक्षिक लक्ष्य(वैज्ञानिक दृष्टिकोण, नैतिकता और सौंदर्य संस्कृति का गठन)। इसलिए, डिजाइन करते समय a प्रशिक्षण सत्र, शिक्षक को शैक्षिक और विकासात्मक-शैक्षिक दोनों लक्ष्यों के साथ-साथ इन लक्ष्यों को हल करने के स्तर के बारे में विस्तार से परिभाषित करने की आवश्यकता है।

शिक्षा,उद्देश्य (उद्देश्य) पक्ष से माना जाता है, निम्नलिखित तीन हैं: बुनियादी लक्ष्य :

छात्रों द्वारा प्रकृति, समाज, प्रौद्योगिकी और कला के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें (एक विश्वदृष्टि, कौशल और क्षमताओं का गठन जो इस ज्ञान के स्वतंत्र उपयोग की संभावना सुनिश्चित करते हैं; व्यक्तिगत विषयों के भीतर वैज्ञानिक सोच और अनुसंधान विधियों के तरीके);

व्यावहारिक गतिविधियों के लिए छात्रों की सामान्य तैयारी, जो किसी व्यक्ति को प्रकृति, समाज और संस्कृति को सीखने और बदलने की अनुमति देती है और सबसे पहले, संज्ञानात्मक गतिविधि के माध्यम से की जाती है;

छात्रों के वैज्ञानिक विश्वासों का निर्माण और उनके आधार पर दुनिया की समग्र धारणा।

सीखने, व्यक्तिगत (व्यक्तिपरक) पक्ष से माना जाता है, इसमें तीन भी शामिल हैं बुनियादी लक्ष्य , जो उपरोक्त उद्देश्य लक्ष्यों के कार्यान्वयन के साथ अटूट रूप से जुड़े हुए हैं:

1) सोच और संज्ञानात्मक क्षमताओं का सामान्य विकास;

2) छात्रों की जरूरतों, प्रेरणा, रुचियों और शौक का गठन;

3) छात्रों में स्व-शिक्षा के लिए कौशल पैदा करना, जिसके लिए आवश्यक शर्तें स्व-शिक्षा की "तकनीक" की महारत और अपनी शिक्षा पर काम करने की आदत हैं।

सीखने की प्रक्रिया में लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित शिक्षण कार्यों को हल करना आवश्यक है::

1) शिक्षा की उत्तेजना संज्ञानात्मक गतिविधिप्रशिक्षु;

2) वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

3) सोच, स्मृति, रचनात्मक क्षमताओं और प्रतिभा का विकास;

4) एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति का विकास;

5) शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में सुधार।

प्रशिक्षण का संगठन मानता है कि शिक्षक पेड के निम्नलिखित घटकों को लागू करता है। गतिविधियां:

शैक्षिक कार्य के लिए लक्ष्य निर्धारित करना;

अध्ययन की गई सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की जरूरतों का गठन;

छात्रों द्वारा महारत हासिल की जाने वाली सामग्री की सामग्री का निर्धारण;

अध्ययन सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों के लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन;

दे रही है शिक्षण गतिविधियांभावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रकृति के छात्र;

छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का विनियमन और नियंत्रण;

छात्रों की गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन।

छात्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को अंजाम देते हैं, जो बदले में संबंधित घटकों से मिलकर बनते हैं:

प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में जागरूकता;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की जरूरतों और उद्देश्यों का विकास और गहनता;

नई सामग्री के विषय की समझ और मुख्य मुद्दों में महारत हासिल करना;

धारणा, समझ, शैक्षिक सामग्री को याद रखना, अभ्यास में ज्ञान का अनुप्रयोग और बाद में पुनरावृत्ति;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनात्मक दृष्टिकोण और स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति;

आत्म-नियंत्रण और शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में समायोजन करना;

उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के परिणामों का स्व-मूल्यांकन।

अध्ययन की गई सामग्री पर कब्जा और छात्रों का मानसिक विकास केवल उनकी सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। ज्ञान और अज्ञान के बीच आंतरिक अंतर्विरोधों का अनुभव शिक्षण के पीछे प्रेरक शक्ति है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि।

छात्रों में सीखने की आवश्यकता को आकार देने में प्रेरक शक्तियाँ हैं:

शिक्षक का व्यक्तित्व, उसकी विद्वता(अक्षांश से। शिक्षाविद्- सीखना, शिक्षा और शिक्षण उत्कृष्टता. जब एक शिक्षक को विज्ञान का पूर्ण और गहरा ज्ञान होता है, तो वह शिक्षण की प्रक्रिया में दिलचस्प विवरण और तथ्यों के साथ काम करता है, अपने विशाल दृष्टिकोण से छात्रों को चकित करता है, उन्हें अपनी शिक्षा से प्रसन्न करता है। इस मामले में, नकल के मनोवैज्ञानिक तंत्र को ट्रिगर किया जाता है, और छात्रों को अपने ज्ञान के प्राप्त और आवश्यक स्तर के बीच आंतरिक विरोधाभासों का अनुभव होता है, जो उन्हें अधिक सक्रिय सीखने के लिए प्रेरित करता है।

छात्रों के प्रति शिक्षक का परोपकारी रवैया, उनके प्रति सम्मान और सटीकता के आधार पर, सीखने की आवश्यकता के गठन में योगदान देता है। शिक्षक के प्रति सम्मान छात्रों के आत्म-सम्मान को मजबूत करने में मदद करता है, शिक्षक के प्रति सद्भावना दिखाता है, जो स्वाभाविक रूप से उन्हें अपने विषय में पूरी लगन से महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करता है। एक सम्मानित शिक्षक की सटीकता उन्हें अपने शिक्षण और व्यवहार (आंतरिक विरोधाभास) में कमियों का अनुभव करने की अनुमति देती है और उन्हें दूर करने की इच्छा पैदा करती है। यदि शिक्षक और छात्रों के बीच एक नकारात्मक संबंध विकसित होता है, तो इसका बाद वाले की संज्ञानात्मक गतिविधि पर बहुत नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

ज्ञान में महारत हासिल करने की आवश्यकता और रुचि विकसित करना बडा महत्वशिक्षक द्वारा इस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियां हैं: दृश्य सहायता, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का प्रदर्शन, नई सामग्री प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में ज्वलंत उदाहरणों और तथ्यों को आकर्षित करना, उन्हें हल करने के लिए समस्याग्रस्त और मौजूदा ज्ञान का निर्माण करना, उन स्थितियों के लिए शिक्षक की क्षमता जो नए उभरते संज्ञानात्मक कार्यों और के बीच छात्रों के आंतरिक विरोधाभासों को उत्तेजित करती हैं। उनके लिए मौजूदा ज्ञान का अपर्याप्त स्तर समाधान, प्रकृति की गहरी घटनाओं, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के ज्ञान में मानव मन की सरलता और शक्ति के संबंध में आश्चर्य पैदा करने की शिक्षक की क्षमता।

शिक्षा के सामान्य पैटर्न द्वारा ज्ञान की महारत की आवश्यकता के गठन पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव डाला जाता है, जिसके अनुसार छात्रों की सक्रिय गतिविधि सीखने में प्राप्त सफलता की खुशी से प्रेरित होती है।. प्रत्येक छात्र आशा में रहता है और ज्ञान की सफल महारत के लिए प्रयास करता है। यदि ये आशाएँ और आकांक्षाएँ पूरी होती हैं, तो छात्रों को अपनी क्षमताओं पर विश्वास होता है, और वे और भी अधिक इच्छा के साथ अध्ययन करते हैं। ऐसे मामलों में जब छात्र पिछड़ने लगता है, जब सीखने में कठिनाइयाँ न केवल दूर होती हैं, बल्कि और भी बढ़ जाती हैं, वह सफलता में विश्वास खो देता है और अपने प्रयासों को कमजोर कर देता है, और अन्य मामलों में वह पूरी तरह से शैक्षिक कार्य बंद कर देता है। कठिन शिक्षण, एक नियम के रूप में, अनुत्पादक है और अक्सर न केवल अध्ययन करने की, बल्कि स्कूल जाने की इच्छा को पूरी तरह से मार देता है।

विचार किए गए प्रावधानों के संबंध में, उन मामलों के मूल्यांकन के लिए सही ढंग से संपर्क करना आवश्यक है जब कोई छात्र अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है, कक्षा में आदेश और अनुशासन का उल्लंघन करता है, शिक्षक द्वारा नई सामग्री प्रस्तुत करते समय उचित देखभाल और गतिविधि नहीं दिखाता है, और कभी-कभी दूसरों को सीखने में अवहेलना करता है। ऐसे मामलों में आमतौर पर कहा जाता है कि छात्र सीखना नहीं चाहता, हालांकि यह कहना ज्यादा सही होगा: उसे सीखने की कोई जरूरत नहीं है. बाद के आकलन के आधार पर, ऐसे छात्र को विस्तार, तिरस्कार और संकेतन की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि कठिनाइयों पर काबू पाने, सीखने की अपनी आवश्यकता को आकार देने के अधिक कुशल तरीकों को लागू करने, ज्ञान में महारत हासिल करने में रुचि विकसित करने में सहायता की आवश्यकता होती है।

इसी तरह की जानकारी।

एक विदेशी भाषा सिखाने के विकासात्मक लक्ष्य प्रशिक्षुओं के व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को विकसित करना है: उनकी विश्वदृष्टि, दृष्टिकोण, सोच और कल्पना, स्मृति, भावनाओं और भावनाओं, आगे के ज्ञान की आवश्यकता, आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा।

विकासशील घटक का सार इस तथ्य में निहित है कि भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का उद्देश्य छात्र को गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करना है, ऐसे गुणों, पहलुओं, प्रक्रियाओं, तंत्रों का व्यक्तित्व जो प्रक्रिया के लिए सबसे महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। अनुभूति, शिक्षा, शिक्षण, और, परिणामस्वरूप, व्यक्तित्व के निर्माण के लिए। महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विदेशी भाषानिम्नलिखित संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है:
ए) अवधारणात्मक स्तर- धारणा की सार्थकता, ध्यान का वितरण, श्रवण विभेद, अनैच्छिक संस्मरण, आदि;
बी) मॉडलिंग स्तर- वाक्यांश, पाठ, कथन की सामग्री की संरचना की प्रत्याशा (भविष्यवाणी); शब्द निर्माण, संदर्भ के आधार पर अनुमान; विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, शब्दों से जुड़ाव, सादृश्य, अमूर्तता और सामान्यीकरण, सूचना धारणा की प्रक्रिया में तार्किक संचालन का प्रदर्शन;
में) प्रजनन स्तर- स्मृति से किसी शब्द या भाषण के नमूने को याद करना, नकल करना, नियमों-निर्देशों, मेमो, आदि के बारे में जागरूकता;
जी) उत्पादक स्तर- एक स्वतंत्र बयान तैयार करने की प्रक्रिया में विभिन्न स्तरों की भाषण इकाइयों का निर्माण, परिवर्तन, संयोजन, सुधार; भावनात्मक और मूल्यांकन गतिविधि की क्षमता, अर्थात्: भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति; लोगों के प्रति किसी के दृष्टिकोण की स्पष्ट और निहित अभिव्यक्ति के रूप में सामाजिकता; किसी के बयानों, कार्यों, सफलताओं आदि का आत्म-मूल्यांकन; प्रतिबिंब और महत्वपूर्ण सोच के लिए क्षमताओं का विकास।

इस प्रकार, एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में शैक्षिक और संगठनात्मक, शैक्षिक और बौद्धिक, शैक्षिक और सूचनात्मक और शैक्षिक और संचार कौशल और क्षमताओं के गठन से स्कूली बच्चों पर विकासात्मक प्रभाव पड़ता है।

शैक्षिक और संगठनात्मक कौशलशैक्षिक प्रक्रिया में बनते हैं 1) काम के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते समय: शिक्षक - वर्ग, शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र, छात्र - वर्ग, आदि; 2) में स्वतंत्र काममौखिक भाषण में छात्र ( प्रयोगशाला कार्यशाला, ध्वनि रिकॉर्डिंग, आदि); 3) पढ़ने और लिखने पर स्वतंत्र कार्य में; 4) नियंत्रण की एक परीक्षण पद्धति का उपयोग करते समय, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार का कार्यान्वयन।

शैक्षिक और बौद्धिक कौशलअपनी उपयुक्त प्रस्तुति के साथ शैक्षिक सामग्री के साथ काम के संगठन के माध्यम से विकसित करें। तो, भाषण के नमूनों, विशिष्ट वाक्यों के साथ काम करते समय अमूर्त करने की क्षमता बनती है, जब छात्र व्याकरण में महारत हासिल करता है, सामान्य से विशेष तक जाता है। कई अभ्यास छात्रों की अंतर करने की क्षमता बनाते हैं, उदाहरण के लिए, संख्या, समय, तौर-तरीके के आधार पर। सोच के वैचारिक रूपों का विकास भाषाई सामग्री पर काम करते समय किया जाता है, उदाहरण के लिए, शब्दावली, भाषा के मुहावरे।

भाषण समस्याओं को हल करने के दौरान, विदेशी भाषा के बयानों के निर्माण में तर्क सिखाते समय, पढ़ते समय, शैक्षिक और बौद्धिक कौशल का विकास भी किया जाता है।

शैक्षिक और सूचनात्मक कौशल और क्षमताएंकाम करते समय के रूप में बनते हैं मौखिक भाषणसाथ ही पढ़ते समय। पहले मामले में, छात्र यह निर्धारित करते हैं कि वह कौन सी जानकारी देना या प्राप्त करना चाहता है, दूसरे में - पाठ से "घटाना" क्या है, पाठ (पाठ्यपुस्तक, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तक) को बेहतर ढंग से समझने के लिए अतिरिक्त सहायता कहां से प्राप्त करें। ऐसा करने के लिए, आपको संदर्भ पुस्तकों और सूचना के अन्य स्रोतों का उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

गठन शैक्षिक और संचार कौशलप्रकृति के कारण ही विषय"विदेशी भाषा"। मौखिक और लिखित भाषण भाषा सीखने के साधन और लक्ष्य दोनों के रूप में कार्य करते हैं। एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए एक बयान बनाने के लिए कौशल का निर्माण शामिल है विभिन्न प्रकार के: संदेश, अनुनय, विवरण, आदि; विभिन्न प्रश्नों का उपयोग करें; जो कुछ सुना गया, उसकी सामग्री को विभिन्न खंडों में पढ़ा गया।

सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को स्थानांतरित करने और आत्मसात करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में शिक्षा, संबंधों के एक विशिष्ट रूप के रूप में बहुत पहले दिखाई दी, जब लोगों ने ज्ञान के मूल्य को समझना शुरू किया, इसके संचरण और अगली पीढ़ियों तक संचरण में निरंतरता का महत्व, दुनिया के बारे में और ज्ञान की आवश्यकता और आवश्यकता।

इसके अलावा, शिक्षा की तरह प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यक्ति का विकास करना है। लेकिन शिक्षण में, इस अभिविन्यास को छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को आत्मसात करने के संगठन के माध्यम से महसूस किया जाता है।

इन सामान्य प्रावधानों के आधार पर, प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को अलग करना संभव है।

प्राथमिक लक्ष्यसीखना - सामाजिक प्रगति को बनाए रखना।

कार्यसीखना: वैज्ञानिक ज्ञान और इसे प्राप्त करने के तरीकों के रूप में सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव का हस्तांतरण और सक्रिय आत्मसात; व्यक्तिगत विकास, जो एक ओर, पिछली पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करना और लागू करना संभव बनाता है, और दूसरी ओर, दुनिया के आगे के ज्ञान की आवश्यकता और अवसर बनाता है।

ये कार्य संबंधित हैं कार्योंप्रशिक्षण: शैक्षिक, शैक्षिक और विकासशील।

• शिक्षात्मककार्य वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और व्यवहार में उन्हें लागू करने की संभावना की एक प्रणाली को स्थानांतरित और आत्मसात करना है।
• शिक्षात्मककार्य छात्रों के मूल्य विश्वासों के निर्माण में, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत गुणों और शैक्षिक गतिविधि के लिए उद्देश्यों के निर्माण में महसूस किया जाता है, जो काफी हद तक इसकी सफलता का निर्धारण करते हैं।
• शिक्षात्मकसीखने का कार्य पहले से ही इस प्रक्रिया के उद्देश्य में प्रकट होता है - अपने बौद्धिक, भावनात्मक-वाष्पशील और प्रेरक-आवश्यकता वाले क्षेत्रों के साथ एक अभिन्न मानसिक प्रणाली के रूप में व्यक्तित्व का व्यापक विकास।

इन तीन कार्यों की सामग्री से पता चलता है कि आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान छात्र को शिक्षक के प्रभाव की वस्तु के रूप में नहीं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के एक सक्रिय विषय के रूप में मानता है, जिसकी सफलता अंततः छात्र के सीखने के दृष्टिकोण से निर्धारित होती है, संज्ञानात्मक विकसित होती है। रुचि, जागरूकता की डिग्री और ज्ञान प्राप्त करने में स्वतंत्रता।

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास के विकास के दौरान, शिक्षा के सिद्धांतों का गठन किया गया, जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में दिशा-निर्देश के रूप में कार्य करते थे। मुख्य करने के लिए सिद्धांतोंप्रशिक्षण में शामिल हो सकते हैं:

• सिद्धांत शिक्षा की विकासात्मक और शैक्षिक प्रकृतिजिसका उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व का व्यापक विकास करना है, न केवल ज्ञान और कौशल का निर्माण करना, बल्कि कुछ नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्य गुण जो जीवन के आदर्शों और सामाजिक व्यवहार के रूपों को चुनने के आधार के रूप में काम करते हैं;
• सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और विधियों की वैज्ञानिक प्रकृतिआधुनिक के साथ संबंध को दर्शाता है वैज्ञानिक ज्ञानऔर सामाजिक अभ्यास के लिए आवश्यक है कि शिक्षा की सामग्री छात्रों को वस्तुनिष्ठ वैज्ञानिक सिद्धांतों, कानूनों, तथ्यों से परिचित कराती है, प्रतिबिंबित करती है आधुनिकतमविज्ञान;
• सिद्धांत ज्ञान में महारत हासिल करने में व्यवस्थित और सुसंगतशैक्षिक गतिविधियों की व्यवस्थित प्रकृति, सैद्धांतिक ज्ञान और छात्रों के व्यावहारिक कौशल देता है, सामग्री और सीखने की प्रक्रिया दोनों के तार्किक निर्माण की आवश्यकता होती है;
• सिद्धांत चेतना, रचनात्मक गतिविधि और शिक्षक की अग्रणी भूमिका वाले छात्रों की स्वतंत्रता छात्रों में संज्ञानात्मक प्रेरणा और सामूहिक गतिविधि, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल के गठन की आवश्यकता को दर्शाती है;
• सिद्धांत दृश्यताइसका मतलब है कि सीखने की प्रभावशीलता शैक्षिक सामग्री की धारणा और प्रसंस्करण में इंद्रियों की उचित भागीदारी पर निर्भर करती है, जिससे ठोस-आलंकारिक और दृश्य-प्रभावी सोच से अमूर्त, मौखिक-तार्किक में परिवर्तन होता है;
• सिद्धांत पहुँचसीखने के लिए छात्रों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखना, उनकी क्षमताओं और समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विश्लेषण करना आवश्यक है;
• सिद्धांत ताकतन केवल ज्ञान के लंबे समय तक याद रखने की आवश्यकता है, बल्कि उनके आंतरिककरण, अध्ययन किए जा रहे विषय में एक सकारात्मक दृष्टिकोण और रुचि का गठन, जो संरचित शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति और इसके सत्यापन के दौरान उत्पन्न होता है;
• सिद्धांत सीखने और जीवन के बीच संबंधआवश्यकता है कि सीखने की प्रक्रिया छात्रों को व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करे;
• सिद्धांत सामूहिक और व्यक्तिगत रूपों का तर्कसंगत संयोजनऔर शैक्षिक कार्य के तरीकों में प्रशिक्षण और पाठ्येतर कार्य के संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग शामिल है।

उपरोक्त सभी सिद्धांतों को एक एकल प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए जो शिक्षक को वैज्ञानिक रूप से लक्ष्यों का चयन करने, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की सामग्री, विधियों और साधनों का चयन करने, छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति देता है।

शिक्षाशास्त्र की वह शाखा जो शिक्षा के वैज्ञानिक आधार को विकसित करती है, उपदेशक कहलाती है। आधुनिक उपदेशों के लिए सामयिक में से एक प्रशिक्षण और विकास के बीच संबंध का प्रश्न है। आज तक, इस मुद्दे पर वैज्ञानिक विचारों के तीन सशर्त समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

1. सीखना विकास है (ई। थार्नडाइक, जे। वाटसन, के। कोफ्का, डब्ल्यू। जेम्स)।
2. सीखना विकास का अनुसरण करता है और इसे इसके अनुकूल होना चाहिए (डब्ल्यू। स्टर्न: "विकास अवसर बनाता है - सीखना उन्हें महसूस करता है"; जे। पियागेट: "एक बच्चे की सोच सभी ज्ञात चरणों और चरणों से गुजरती है, भले ही बच्चा सीख रहा हो या नहीं" ) .
3. शिक्षा विकास से आगे बढ़ती है, इसे और आगे ले जाती है और इसमें नई संरचनाएं पैदा करती है (एल.एस. वायगोत्स्की, जे। ब्रूनर)। व्यक्तित्व विकास में सीखने की अग्रणी भूमिका के बारे में थीसिस की पुष्टि करते हुए, वायगोत्स्की ने एक बच्चे के मानसिक विकास के दो स्तरों को अलग किया: वास्तविक विकास का स्तर, जो उसे स्वतंत्र रूप से एक कार्य पूरा करने की अनुमति देता है, और "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" (क्या ए बच्चा आज एक वयस्क की मदद से करता है, और कल वह इसे अपने दम पर करेगा)।

सीखने का सिद्धांत। लेक्चर नोट्स

व्याख्यान संख्या 1. शैक्षिक प्रक्रिया, इसका सार, चलाने वाले बलऔर विरोधाभास

1. सीखने की प्रक्रिया का सार, उसके लक्ष्य

वह विज्ञान जो शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्याओं का अध्ययन और अन्वेषण करता है, कहलाता है उपदेशात्मक

शब्द "डिडक्टिक्स" ग्रीक डिडैक्टिकोस से आया है, जो "शिक्षण" के रूप में अनुवाद करता है। पहली बार यह शब्द जर्मन शिक्षक के लिए धन्यवाद प्रकट हुआ वोल्फगैंग रथके, जिन्होंने "ए ब्रीफ रिपोर्ट फ्रॉम डिडक्टिक्स, ऑर द आर्ट ऑफ टीचिंग रातीखिया" शीर्षक से व्याख्यान का एक कोर्स लिखा था। बाद में, यह शब्द चेक वैज्ञानिक, शिक्षक के काम में दिखाई दिया याना कमेंस्की "महान उपदेश सभी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला का प्रतिनिधित्व करते हैं।" इस प्रकार, उपदेश "हर किसी को सब कुछ सिखाने की कला" है।

"डिडक्टिक्स" शब्द के साथ, शैक्षणिक विज्ञान शब्द का उपयोग करता है सीखने का सिद्धांत।

पढ़ाने की पद्धतिशिक्षाशास्त्र का एक हिस्सा है जो शिक्षा की सैद्धांतिक नींव की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं का अध्ययन करता है। बुनियादी कामउपदेश उन प्रतिमानों की पहचान करना है जो शासन करते हैं सीखने की प्रक्रिया,और सफलतापूर्वक हासिल करने के लिए उनका उपयोग करना शैक्षिक कार्य।

सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति को सामाजिक अनुभव के उस पक्ष में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसमें ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और साथ ही रचनात्मक गतिविधि के तरीके शामिल हों। यह आमतौर पर सिद्धांत में कानून को सीखने की घटना के आवश्यक संबंध को कॉल करने के लिए स्वीकार किया जाता है, जो उनकी आवश्यक अभिव्यक्ति और विकास को निर्धारित करता है। लेकिन सीखने की प्रक्रिया सामाजिक जीवन की अन्य घटनाओं से एक विशेषता में भिन्न होती है, और, तदनुसार, सीखने के नियम, उपदेशों द्वारा तय किए गए, इस विशेषता को दर्शाते हैं।

सामाजिक जीवन के लगभग सभी परिणाम व्यक्तिगत गतिविधि का परिणाम होते हैं, जिसका उद्देश्य लक्ष्यों और वस्तुओं पर होता है। दूसरी ओर, सीखने की गतिविधि बल्कि संकीर्ण, सीमित सामाजिक लक्ष्यों का पीछा करती है, जो सीधे सीखने के नियमों से संबंधित हैं। ध्यान दें कि यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि सीखने के नियम और उसके विषयों के लक्ष्य मेल खाते हों।

सीखने के उद्देश्य, हालांकि सीमित हैं, अनुभवजन्य ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में प्राप्त किए जाते हैं। कानूनों में रुचि थी, जो शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में तेज हो गई और इसके कार्यान्वयन की शर्तें और अधिक जटिल हो गईं।

एक सामाजिक गतिविधि के रूप में सीखने के नियमों और अन्य प्रकार के सामाजिक जीवन और उनके कानूनों के बीच माना जाने वाला अंतर उपदेशों में कानूनों को निर्धारित करने में एक और कठिनाई का सुझाव देता है। सामाजिक जीवन के नियम प्रत्येक व्यक्तिगत लक्ष्य की प्राप्ति को सुनिश्चित नहीं करते हैं। सीखने में प्रत्येक छात्र के लिए लक्ष्य भी शामिल होते हैं। ध्यान दें कि प्रत्येक व्यक्ति का सीखना कई अंतःक्रियात्मक कारकों का परिणाम है। इनमें से प्रत्येक कारक सीखने के लिए एक पूर्वापेक्षा है, इसलिए इस सेट का कार्यान्वयन अत्यंत कठिन है। नतीजतन, सभी छात्रों के संबंध में सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करना मुश्किल है।

शिक्षा के सिद्धांत और मनोविज्ञान।मनोविज्ञान और उपदेश का गहरा संबंध है। मनोविज्ञान और उपदेशों की समानता यह है कि उनके पास है एकल वस्तु- शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया; उनका अंतर इस वस्तु के अध्ययन के विभिन्न पहलुओं से निर्धारित होता है। मनोविज्ञान इसके गठन की प्रक्रिया में मानव मानस के गठन के मनोवैज्ञानिक पैटर्न, या किसी व्यक्ति के गुणों, क्षमताओं और व्यक्तिगत अनुभव की एक प्रणाली को आत्मसात करने के मनोवैज्ञानिक तंत्र की पड़ताल करता है।

डिडक्टिक्स उन स्थितियों (संगठनात्मक रूपों, विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री) का अध्ययन करता है जिन्हें उनके मनोवैज्ञानिक पैटर्न के अनुसार आत्मसात प्रक्रियाओं के प्रभावी प्रवाह के लिए बनाया जाना चाहिए। इसलिए, एक व्यक्ति द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र के कार्य के आधार पर संगठनात्मक रूपों, विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री की एक प्रणाली का एक सार्थक निर्माण होना चाहिए। यही है, शिक्षाशास्त्र शैक्षणिक मनोविज्ञान के आंकड़ों पर आधारित होना चाहिए।

आत्मसात करने के मनोवैज्ञानिक तंत्र का ज्ञान और शैक्षणिक शर्तेंजिसमें उन्हें लागू किया जाता है, शिक्षण विधियों के विकास के लिए आवश्यक आधार बनाते हैं, जो शैक्षणिक गतिविधि के मुख्य साधन के रूप में कार्य करते हैं। मनोवैज्ञानिक कानूनों और शैक्षणिक सिद्धांतों को जाने बिना शिक्षण विधियों का अर्थपूर्ण उपयोग और विकास करना असंभव है, जिस पर वे आधारित हैं।

कनेक्शन की एक सतत श्रृंखला है: "शैक्षणिक मनोविज्ञान" - "उपदेश" - "पद्धति" - "अभ्यास"।ये संबंध शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने के क्रमिक चरणों को दर्शाते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया का अंतिम लक्ष्य व्यक्तित्व का निर्माण है। शिक्षा- ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया और परिणाम। अलग प्राथमिक, माध्यमिक, उच्च शिक्षा, सामान्य और विशेष शिक्षा।

एक साधारण शैक्षणिक स्थिति में शिक्षक द्वारा दी गई गतिविधि के पुनरुत्पादन को व्यवस्थित करना शामिल है। इस स्थिति को सहकारी गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया है: सीखने की प्रक्रिया और शिक्षक द्वारा इस प्रक्रिया का संगठन। इस स्थिति में शिक्षक को गतिविधि का एक विचार बनाना चाहिए और इसे छात्र को प्रसारित करना चाहिए।

छात्र को इस गतिविधि को स्वीकार करना चाहिए, इसमें प्रवेश करना चाहिए और प्रदर्शन करना चाहिए। इसलिए, शिक्षक के कार्यों में छात्र की गतिविधि के विचार की चेतना और गतिविधि में छात्र की भागीदारी शामिल है। अंत में, शिक्षक गतिविधि के प्रदर्शन और परिणाम की निगरानी करता है। इसलिए, नियंत्रण शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधि का एक विशिष्ट कार्य है।

यदि नियंत्रण परिणाम नकारात्मक है, तो प्रक्रिया दोहराई जाती है।

यदि समस्या की स्थिति गतिविधि के दिए गए विचार के बारे में छात्र की गलतफहमी है, तो गतिविधि के प्रवेश और कार्यान्वयन के चरणों के अनुसार, प्रतिबिंब के दौरान इस गतिविधि को भागों में विभाजित किया जाता है। तब यह चिंतनशील ज्ञान आदर्श में बदल जाता है, और शिक्षक फिर से गतिविधि में प्रवेश करता है, छात्र की भागीदारी को व्यवस्थित करता है, गतिविधि के कार्यान्वयन पर नियंत्रण करता है, आदि। ऐसा ही उपदेशों का तर्क है। शैक्षणिक गतिविधि एक विशेष संगठनात्मक और प्रबंधकीय गतिविधि है जो छात्र की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन और प्रबंधन करती है।

वस्तुविज्ञान एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया है। डिडक्टिक्स शिक्षा के बुनियादी कानूनों के बारे में ज्ञान प्रदान करता है, इसके सिद्धांतों, विधियों और सामग्री की विशेषता है।

एक विज्ञान के रूप में सीखने के सिद्धांत में कई श्रेणियां शामिल हैं।

सीखने की प्रक्रिया का सार।सीखने को समग्र शैक्षिक प्रक्रिया का अंग मानता है।

शिक्षण विधियों।शिक्षक द्वारा अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का अध्ययन किया जाता है।

शिक्षण के सिद्धांत।सीखने की गतिविधियों पर ये मुख्य विचार हैं।

प्रशिक्षण का संगठन।शैक्षिक कार्य के संगठन से संबंधित है, शिक्षा के संगठन के नए रूपों की खोज करता है। आज सीखने को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप सबक है।

शिक्षक की गतिविधियाँ।शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान शिक्षक का व्यवहार और कार्य।

छात्र गतिविधियाँ।शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान छात्र का व्यवहार और कार्य।

एक शैक्षणिक अनुशासन होने के नाते, शिक्षाशास्त्र समान अवधारणाओं के साथ काम करता है जैसे कि शिक्षाशास्त्र: "शिक्षा", "पालन", "शैक्षणिक गतिविधि", आदि।

नीचे शिक्षाछात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान, संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया और परिणाम को समझें, इस आधार पर एक विश्वदृष्टि, नैतिक और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। शिक्षा के प्रभाव में शिक्षा का एहसास होता है।

नीचे सीख रहा हूँएक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान मुख्य रूप से शिक्षा की जाती है और व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया जाता है।

शिक्षा एक व्यक्तित्व और उसके विकास को शिक्षित करने की समस्याओं को पूरी तरह से हल नहीं कर सकती है, इसलिए, स्कूल में एक साथ पाठ्येतर शैक्षिक प्रक्रिया एक साथ की जाती है। प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, व्यक्ति के समग्र व्यापक विकास की प्रक्रिया का एहसास होता है।

शिक्षाशिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं की एकता का प्रतिनिधित्व करता है। शिक्षणप्रशिक्षण के दौरान शिक्षक की गतिविधि की प्रक्रिया को बुलाओ, और शिक्षण- छात्र गतिविधि। स्व-शिक्षा के दौरान सीखना भी होता है। उपदेशों द्वारा पहचाने गए प्रतिमानों से, कुछ मूलभूत आवश्यकताओं का पालन किया जाता है, जिनका पालन सीखने के इष्टतम कामकाज को सुनिश्चित करता है। वे कहते हैं सीखने के सिद्धांत।

शिक्षा व्यक्तित्व विकास के मुख्य कार्यों में से एक को पूरा करती है - ज्ञान को मानव जाति के अनुभव से युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना, जीवन में आवश्यक कौशल, दृष्टिकोण और विश्वासों का निर्माण करना।

प्राथमिक शिक्षा में युवा छात्रों के व्यापक विकास के लिए काफी संभावनाएं हैं। इन संभावनाओं को प्रकट करना और उन्हें साकार करना प्रारंभिक शिक्षा के उपदेशों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

शिक्षा छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए कार्य निर्धारित करती है - इस युग के लिए ज्ञान के आधुनिक स्तर में महारत हासिल करना। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास हमेशा सामाजिक-ऐतिहासिक से पीछे रहता है। सामाजिक-ऐतिहासिक ज्ञान हमेशा व्यक्ति से आगे जाता है।

शिक्षा- एक विशेष प्रकार के मानवीय संबंध, जिसके दौरान शिक्षा, परवरिश और मानव गतिविधि के अनुभव को प्रशिक्षण के विषय में स्थानांतरित किया जाता है। शिक्षण के बाहर, सामाजिक-ऐतिहासिक विकास व्यक्ति से अलग हो जाता है और अपने आत्म-प्रणोदन के स्रोतों में से एक को खो देता है।

सीखने की प्रक्रिया किसी भी विषय में छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास और गठन से जुड़ी होती है। शिक्षण आमतौर पर होता है प्रेरणा।

प्रेरणा- यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो लक्ष्य की ओर बढ़ने को प्रोत्साहित करती है; एक कारक जो व्यवहार को निर्धारित करता है और गतिविधि को प्रोत्साहित करता है। यह ज्ञात है कि प्रेरणा के दो स्तर हैं: बाहरी और आंतरिक। कई शिक्षक उपयोग करते हैं बाहरी प्रोत्साहन।उनका मानना ​​है कि छात्रों को पढ़ाई के लिए मजबूर किया जाना चाहिए, प्रोत्साहित किया जाना चाहिए या दंडित किया जाना चाहिए, माता-पिता को बच्चों को नियंत्रित करने में शामिल होना चाहिए।

हालांकि, एक राय है कि बच्चे के कार्यों पर व्यवस्थित दीर्घकालिक नियंत्रण छात्रों की काम करने की इच्छा को कम करता है और इसे पूरी तरह से नष्ट भी कर सकता है।

विकसित करना महत्वपूर्ण है आंतरिक उद्देश्यछात्र। प्रत्येक व्यक्ति के लिए आंतरिक आवश्यकताओं का स्तर भिन्न होता है और मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं (अस्तित्व की आवश्यकता, सुरक्षा, अपनेपन, आत्म-सम्मान, रचनात्मक आवश्यकताओं और आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता) के समानांतर परिवर्तन होता है।

शिक्षा मानव विकास के शुरुआती चरणों में उत्पन्न हुई और इसमें पूर्वजों के अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करना शामिल था। प्राचीन शिकारी को हथियारों का उपयोग करना, खाना पकाना, औजार बनाना और दुश्मनों से अपनी रक्षा करना सीखना था। इसी तरह का प्रशिक्षण जानवरों की दुनिया की भी विशेषता है, जब एक माँ अपने शावकों को शिकार करना और दुश्मनों से छिपना सिखाती है। प्राचीन व्यक्ति ने अपने बड़े रिश्तेदारों को देखा, उनके भाषण, व्यवहार को देखा और उन्होंने जो कुछ भी किया उसे दोहराने की कोशिश की। इस प्रकार, यह पता चला कि बच्चा स्व-शिक्षा में लगा हुआ था, क्योंकि आदिम जनजातियों में विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक नहीं थे।

विकास के क्रम में, मानवीय संबंधों की जटिलता के साथ, शिक्षा प्रणाली में भी सुधार हुआ: विशेष संस्थान दिखाई दिए जिनमें शिक्षा की जाती थी। सीखना एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया बन गई है।

आइए पहले ग्रेडर की तुलना करने का प्रयास करें जो न तो पढ़ सकता है और न ही लिख सकता है, और एक स्कूल ग्रेजुएट है। क्या एक बच्चा जो साक्षरता की मूल बातें नहीं जानता, रचनात्मक गतिविधि और वास्तविकता की समझ में सक्षम एक उच्च विकसित व्यक्तित्व में बदल गया? वह बल सीख रहा था।

लेकिन ज्ञान को केवल एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है। इस तरह के कार्य को केवल छात्र की सक्रिय भागीदारी के साथ, उसकी काउंटर गतिविधि के साथ ही किया जा सकता है। कोई आश्चर्य नहीं कि फ्रांसीसी भौतिक विज्ञानी पास्कल उन्होंने कहा कि "छात्र भरे जाने के लिए बर्तन नहीं है, बल्कि जलाए जाने के लिए एक मशाल है।" इससे यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि शिक्षा- यह एक शिक्षक और छात्र दोनों की गतिविधि की दो-तरफ़ा प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र में प्रेरणा होने पर ज्ञान और कौशल विकसित होता है।