Արտահայտիչ ընթերցանության տեխնիկա. Արտահայտիչ ընթերցանությունը՝ որպես գեղարվեստական ​​գործունեության տեսակ։ Խոսքի ընդհանուր օրենքները

Ներածություն……………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Ընթերցանության դասերի առաջադրանքները երեխաների խոսքի արտահայտչականության ձևավորման գործում……………………………….4.

2. Արտահայտիչ ընթերցանության աշխատանքի փուլերը .......... 6

3. Բանավոր խոսքի արտահայտչականության միջոցներ…………………8

4. Աշխատեք ընթերցանության արտահայտչականության վրա………………….11

5. Ինտոնացիա, ձայնի բարձրացում և իջեցում……………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Աշխատեք բանաստեղծական տեքստերի հետ գրական ընթերցանության դասերին……………………………………………………………

Եզրակացություն……………………………………………………………………………………………………

Օգտագործված գրականության ցանկ………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Երեխաներին ճիշտ, սահուն, գիտակից, արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելը տարրական կրթության խնդիրներից է։ Եվ այս խնդիրը չափազանց արդիական է, քանի որ ընթերցանությունը հսկայական դեր է խաղում մարդու կրթության, դաստիարակության և զարգացման գործում։ Ընթերցանությունը պատուհան է, որով երեխաները տեսնում և սովորում են աշխարհը և իրենց մասին: Ընթերցանությունը նաև այն բանն է, որը սովորեցնում են ավելի երիտասարդ աշակերտներին, որի միջոցով նրանք դաստիարակվում և զարգանում են: Ընթերցանության հմտություններն ու կարողությունները ձևավորվում են ոչ միայն որպես խոսքի և մտավոր գործունեության ամենակարևոր տեսակ, այլ նաև որպես ուսուցողական բնույթ ունեցող հմտությունների համալիր, որն օգտագործվում է ուսանողների կողմից բոլորի ուսումնասիրության մեջ: առարկաներ, արտադասարանական և արտադպրոցական կյանքի բոլոր դեպքերում։

Ուստի սահուն, գիտակից ընթերցանության հմտությունները դասարանից դասարան զարգացնելու և կատարելագործելու համար անհրաժեշտ է համակարգված, նպատակային աշխատանք:

Տարրական դպրոցի կարևորագույն խնդիրներից մեկը երեխաների մոտ ընթերցանության հմտությունների ձևավորումն է, որը հետագա բոլոր կրթության հիմքն է։ Ձևավորված ընթերցանության հմտությունը ներառում է առնվազն երկու հիմնական բաղադրիչ.

ա) ընթերցանության տեխնիկա (բառերի ճիշտ և արագ ընկալում և հնչյունավորում՝ մի կողմից դրանց տեսողական պատկերների և մյուս կողմից ակուստիկ և շարժիչ խոսքի միջև կապի հիման վրա).

բ) տեքստի ըմբռնում (բովանդակության իմաստի դուրսբերում):

Հայտնի է, որ այս երկու բաղադրիչներն էլ սերտորեն փոխկապակցված են և հենվում են միմյանց վրա. օրինակ՝ ընթերցանության տեխնիկայի կատարելագործումը հեշտացնում է ընթերցվողը հասկանալը, իսկ հեշտ ըմբռնելի տեքստն ավելի լավ և ճշգրիտ է ընկալվում: Միևնույն ժամանակ, ընթերցանության հմտության ձևավորման առաջին փուլերում ավելի մեծ նշանակություն է տրվում դրա տեխնիկային, հետագա փուլերում՝ տեքստի ըմբռնմանը։

Աշխատեք խոսքի արտահայտչականության վրա ընթերցանության դասերին տարրական դպրոց, կարեւոր փուլ է երեխաների խոսքի զարգացման գործում։

1. Արտահայտիչ ընթերցանության առաջադրանքներ.

Դպրոցում ահռելի է նաև գրականության կրթական արժեքը։ Բայց կարդալու կարողությունն ինքնին չի գալիս։ Այն պետք է զարգացնել հմտորեն և հետևողականորեն։

Երեխաների համար արվեստի գործի ընկալման առաջին, ամենահասանելի ձևը արտահայտիչ ընթերցանություն լսելն է և ուսուցչի պատմվածքը: «Արտահայտիչ ընթերցանությունը» հիմնված է սովորողների կողմից իրենց մայրենի լեզվի և գրականության ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վրա։ Այս առարկաների ուսումնասիրությունը հիմք է հանդիսանում խոսքի որակների ձեւավորման համար։

Մ.Ա. Ռիբնիկովան կարծում էր, որ «արտահայտիչ ընթերցանությունը գրականության կոնկրետ տեսողական ուսուցման առաջին և հիմնական ձևն է»։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը հնչեղ խոսքի գրական-գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մարմնացումն է։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը ճշգրտորեն պահպանում է ստեղծագործության տեքստը, որն ընդգծված է «ընթերցում» բառով։ Էքսպրեսիվ խոսել նշանակում է ընտրել փոխաբերական բառեր, այսինքն՝ բառեր, որոնք առաջացնում են պատկերված նկարի, իրադարձության, կերպարի երևակայության ակտիվությունը, ներքին տեսլականը և հուզական գնահատականը։ Ճիշտ արտահայտել սեփական մտքերն ու զգացմունքները, նշանակում է խստորեն պահպանել գրական խոսքի նորմերը։

Հեղինակի մտքի հստակ ու ճիշտ փոխանցումը արտահայտիչ ընթերցանության առաջին խնդիրն է։ Տրամաբանական արտահայտչականությունը ապահովում է տեքստի բառերով հաղորդված փաստերի և դրանց փոխհարաբերությունների հստակ փոխանցում: Բայց փաստերը չեն սպառում ստեղծագործության բովանդակությունը։ Այն միշտ ներառում է հեղինակի վերաբերմունքը իր կողմից պատկերված կյանքի երեւույթներին, երեւույթների գնահատականը, դրանց գաղափարական ու զգացմունքային ըմբռնումը։ Գեղարվեստական ​​պատկերների հնչեղ բառի մեջ վերականգնումը նրանց անհատական-հատուկ ձևի և գաղափարական-հուզական բովանդակության միասնության մեջ կոչվում է խոսքի հուզական-փոխաբերական արտահայտչականություն: Զգացմունքային-փոխաբերական արտահայտչականությունը չի կարելի համարել որոշ, թեև տրամաբանական արտահայտչականության անհրաժեշտ հավելում: Ընթերցանության արվեստի այս երկու ասպեկտներն էլ անքակտելիորեն կապված են խոսքի բնույթի պատճառով: Հոգեբանությունը բարձրաձայն կարդալը համարում է մենախոսություն, հետևաբար կարդալը պետք է բնութագրվի այն ամենով, ինչը բնորոշ է բանավոր խոսքին։ Տեքստի բառերը ընթերցողի երևակայության մեջ վերստեղծում են պատկերներ, որոնք նրա մոտ առաջացնում են հուզական վերաբերմունք, որը բնականաբար և ակամա դրսևորվում է ընթերցանության մեջ՝ հեղինակի մտքերի փոխանցմանը զուգընթաց։ Այս նույն հույզերը փոխանցվում են ունկնդիրներին։ Մարդն իր առօրյայում խոսում է այն մասին, ինչ գիտի, տեսել է և ինչի մասին ուզում է խոսել՝ հանուն կոնկրետ նպատակի։

Ասված խոսքերը խոսողի սեփական մտքերի արտահայտությունն են, այս խոսքերի հետևում միշտ իրականության գործոններ են, որոնք առաջացնում են որոշակի վերաբերմունք, որոշակի կամային ձգտում։

Արտահայտիչ ընթերցանության խնդիրները խոսքի ձևավորման կարևոր բաղադրիչ են: Իմանալով առաջադրանքները՝ ուսուցիչը նպատակահարմար է աշխատում ուսանողների հետ՝ նրանց սահմանելով դրանց իրականացման որոշակի նպատակներ։

Առաջադրանքներ.

ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում. համապատասխան աշխատանք ընթերցանության ճիշտության, սահունության, գիտակցության և արտահայտչականության վրա:

տեքստով զեղչի վրա կարդալու հմտությունների ձևավորում. Ուսուցիչը սովորողների մոտ ձևավորում է ստեղծագործության մասին մտածելու ունակությունը կարդալուց առաջ, կարդալիս և կարդալուց հետո, ինչը նպաստում է տեքստի արագ զարգացմանը:

սկզբնական գրական գիտելիքների ձևավորում.

ընթերցանությունն ապահովում է երեխաների բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը,

երեխաների խոսքի, մտածողության, երևակայության զարգացում.

Այս առաջադրանքները պետք է իրականացվեն ընթերցանության դասերին: Իսկ հետո տեքստի հետ աշխատանքը կակտիվացնի երեխաների մտավոր գործունեությունը, կձևավորի աշխարհայացքներ և վերաբերմունք։ Արտահայտիչ ընթերցանության առաջադրանքներն ու փուլերը սերտորեն կապված են:

Ուսանողների լիարժեք ընթերցանության հմտությունը տիրապետելը ամենակարեւոր պայմանն է հաջողակ ուսուցումդպրոցում բոլոր առարկաներից; Միևնույն ժամանակ, ընթերցանությունը դպրոցական ժամերից դուրս տեղեկատվության ձեռքբերման հիմնական միջոցներից է, դպրոցականների վրա համակողմանի ազդեցության ուղիներից մեկը։

2. Արտահայտիչ ընթերցանության աշխատանքի փուլերը

Գրական տեքստի արտահայտիչ ընթերցման համար անհրաժեշտ է, որ ընթերցողն ինքը տարված լինի ստեղծագործությամբ, սիրի և խորապես հասկանա այն։ Ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցման աշխատանքն անցնում է մի քանի փուլով.

Առաջին փուլը ունկնդիրների նախապատրաստումն է ստեղծագործության ընկալմանը, որը կոչվում է ներածական դաս։ Այս դասի բովանդակությունն ու ծավալը կախված է աշխատանքի բնույթից: Ինչքան ստեղծագործությունը մոտ լինի ունկնդիրներին, այնքան պարզ է, այնքան քիչ է սա ներածական մաս, և որքան դժվար է նրանց հասկանալը, այնքան երկար է պատրաստվել լսելուն, երբ ուսուցիչն ինքը պատրաստվում է ընթերցանությանը, ներածական փուլը չի ​​վերանում։ Արտահայտիչ ընթերցանությանը պատրաստվելիս ուսուցիչը ձգտում է խորապես և հստակ ներկայացնել պատկերված կյանքը: Նա կարդում է ներածական հոդվածը, որը նախորդում է ստեղծագործության տեքստին, մեկնաբանություններ, որոնք տրված են ծանոթագրություններում կամ գրքի վերջում։ Եթե ​​հարցերը մնում են անպատասխան, ապա դրանց պատասխանը որոնվում է գրացուցակում: Նախքան կարդալ սկսելը, դուք պետք է հասկանաք տեքստի յուրաքանչյուր բառ, յուրաքանչյուր արտահայտություն: Հենց այս փուլում է առաջանում ընթերցողի հետաքրքրությունը տեքստի նկատմամբ:

Երկրորդ փուլը աշխատանքի հետ առաջին ծանոթությունն է, որը դպրոցում սովորաբար իրականացվում է ուսուցչի կողմից ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցմամբ։ «Առաջին տպավորությունը կուսական թարմ է», - ասում է Կ.Ս. Ստանիսլավսկի.- Նրանք գեղարվեստական ​​կրքի և բերկրանքի լավագույն խթանիչներն են, որոնք մեծ նշանակություն ունեն ստեղծագործական գործընթացում։ Ստանիսլավսկին առաջին տպավորություններն անվանում է «սերմեր»։

Առաջին տպավորությունների անջնջելիությունը մեծ պատասխանատվություն է դնում ընթերցողի վրա, պահանջում է զգույշ պատրաստություն առաջին ընթերցման համար, տեքստի մտածվածություն, որպեսզի ունկնդիրները սխալ տպավորություններ չստանան, որոնք «նույն ուժով վնասում են ստեղծագործությանը, ինչ ճիշտ տպավորություններն են օգնում դրան։ Դուք չեք կարող շտկել վատ տպավորությունը:

Երրորդ փուլը աշխատանքի վերլուծությունն է: Վերլուծությունն ունի իր նպատակը. Մենք մտածում ենք ստեղծագործության մասին, որպեսզի այն ավելի լավ կատարենք, քանի որ արտահայտիչ ընթերցանությունն առաջին հերթին գիտակցված ընթերցանություն է։ Ստեղծագործական վերլուծության ընթացքը պետք է լինի բնական, ինչպես մի շարք հարցերի պատասխաններ, որոնք ծագում են ստեղծագործության մասին մտածելիս: Աշխատանքի վերլուծությունն ինքնին կարող է իրականացվել այլ հաջորդականությամբ՝ դեդուկցիայի կամ ինդուկցիայի միջոցով: Առաջին ճանապարհը, երբ մեկնում է թեմայի սահմանումից, գաղափարից դեպի կոմպոզիցիա և պատկերների համակարգ, նման է հեղինակի ուղուն։ Ինդուկցիոն ճանապարհը համապատասխանում է այն հաջորդականությանը, որով ընթերցողը ծանոթանում է ստեղծագործությանը: Նա հետևում է սյուժեի և կոմպոզիցիայի զարգացմանը և միևնույն ժամանակ ծանոթանում պատկերներին և միայն վերջում է որոշում ստեղծագործության թեման և գաղափարը։

Արտահայտիչ ընթերցանության մեջ առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում տեքստը մտապահելու խնդիրը։ Տեքստը վերլուծելուց հետո, երբ յուրաքանչյուր բառ մեզ համար պարզ է, հերոսների պատկերները, նրանց հոգեբանությունը, ամենակարևոր առաջադրանքը և մասնավոր կատարողական առաջադրանքները պարզ են, մենք կարող ենք սկսել տեքստը անգիր անել: Տեքստը անգիր անելը դժվար է, և դա հիշելը փխրուն է։ Ավելի լավ է հիշել աստիճանաբար՝ ներկայացման պատրաստման գործընթացում։ Տեքստի վրա նման աշխատանքի դեպքում տեղի է ունենում ակամա անգիր: Մ.Ն. Շարդակովը փորձնականորեն հաստատեց, որ լավագույն անգիր մեթոդը համակցված է։ Այս փուլում կարևոր է ճիշտ ամփոփել ընթերցված աշխատանքը, որպեսզի դասը թողած ունկնդիրները լիարժեք ըմբռնեն տեքստը։

Դասերում շատ կարևոր է փուլերի հաջորդականությունը։ արտադասարանական ընթերցանություն. Այն թույլ է տալիս հեշտությամբ, արագ և ճիշտ տիրապետել աշխատանքին։ Երեխաներին հնարավորություն է տրվում խորը ներթափանցել ստեղծագործության մեջ, զգալ այն։ Ուսուցչի կողմից ասված յուրաքանչյուր բառ ունի իր առանձնահատկությունները: Եվ հետևաբար շատ կարևոր է առաջնորդվել արտահայտիչ ընթերցանության միջոցներով։

3. Բանավոր խոսքի արտահայտչականության միջոցներ

Ուսուցիչը պետք է լավ տիրապետի խոսքի տեխնիկական կողմին, այսինքն. շնչառություն, ձայն, դիկտացիա, օրթոպիկ նորմերի պահպանում. Սրանից է կախված ճիշտ, արտահայտիչ ընթերցումը։

Խոսքի տեխնիկա՝ Մ.Ա. Ռիբնիկովան գրել է, որ արտահայտիչ ընթերցանության աշխատանքի համակարգում անհրաժեշտ է ժամանակ հատկացնել արտասանության տեխնիկայի հատուկ դասերին։ Խոսքի տեխնիկան ներառում է շնչառություն, ձայն, դիկտացիա, օրթոէպիա.

Շնչառությունը պետք է լինի ազատ, խորը, հաճախակի, աննկատ, ինքնաբերաբար ենթարկվի ընթերցողի կամքին: Իհարկե, շունչը ճիշտ օգտագործելու կարողությունը մեծապես որոշում է ձայնը կառավարելու կարողությունը։

Ձայն. արտահայտիչ ընթերցանության համար մեծ նշանակություն ունի հնչեղ, հաճելի տեմբրը, ճկուն, բավականին բարձր, հնազանդ ձայնը: Օպտիմալ ձայնը միջին ուժի և բարձրության է, քանի որ այն կարելի է հեշտությամբ իջեցնել և բարձրացնել, դարձնել հանգիստ և բարձր: Ձայնը բեմադրելու հիմնական խնդիրներից մեկը այսպես կոչված ձայնային հարձակումն օգտագործելու ունակությունն է՝ ճիշտ շնչառության հիման վրա ազատ, հանգիստ ձայն ստանալու համար: Ձայնային հարձակումը ձայնալարերը փակելու միջոց է շնչառական դիրքից խոսքի դիրքի անցնելու պահին։ Ձայնը հատուկ հատկություններ ունի՝ ուժ, բարձրություն, տեւողություն, թռիչք, որակ։ Ձայնի այս հատկությունները, ըստ էության, խոսքի արտահայտչականության պայմանն են։

Ճիշտ կազմակերպված շնչառությունը խոսքի մեջ առաջնային դեր է խաղում: Արտաշնչված օդի անհրաժեշտ մատակարարման բացակայությունը հանգեցնում է ձայնի խափանումների, չհիմնավորված դադարների, որոնք աղավաղում են արտահայտությունը։

Պետք է հիշել, որ անհավասար սպառված օդը հաճախ հնարավորություն չի տալիս ավարտին հասցնել նախադասությունը, ստիպում է ձեզ «քամել» բառերը ձեր միջից։

Հնչյունների, բառերի և արտահայտությունների ճիշտ, հստակ, արտահայտիչ և գեղեցիկ արտասանությունը կախված է խոսքի ապարատի աշխատանքից և ճիշտ շնչառությունից:

Սկսելով շնչառության զարգացման դասընթացները, անհրաժեշտ է ծանոթանալ շնչառական և ձայնային ապարատի անատոմիային, ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի հետ. գոյություն ունեցող տեսակներըշնչառություն.

Պետք է հիշել, որ շնչառության խառը դիֆրագմատիկ տեսակը ամենահարմարն է և գործնականում օգտակար։

Վրա անհատական ​​պարապմունքներՈւսուցչի հետ նպատակահարմար է, որ ուսանողները կատարեն մի շարք վարժություններ շնչառական մարմնամարզության մեջ:

Անխզելի կապ կա շնչառության և ձայնի միջև։ Ճիշտ հնչեցված ձայնը բանավոր խոսքի շատ կարևոր հատկանիշ է հատկապես ուսուցիչների համար։

Կրթել, ձայնը դնել, սա նշանակում է զարգացնել և ամրապնդել մարդուն բնության կողմից տրված բոլոր ձայնային տվյալները՝ ձայնի ծավալը, ուժը և հնչեղությունը:

Նախքան ձեր ձայնը վարժեցնելը տեքստային վարժությունների վրա, դուք պետք է սովորեք, թե ինչպես զգալ ռեզոնատորների աշխատանքը:

Ռեզոնատորները ձայնային ուժեղացուցիչներ են: Ռեզոնատորները ներառում են՝ քիմք, քթի խոռոչ, ատամներ, դեմքի կմախք, ճակատային սինուս: Ցածր ձայնով դուք կարող եք զգալ նրա թրթռումը կրծքավանդակի խոռոչում։

Ձայնի ոչ պատշաճ օգտագործման դեպքում ստացվում է արհեստական ​​ձայն։ Օրինակ՝ ձայնի «կոկորդը» ձայնի սխալ ուղարկման արդյունք է: Այս երեւույթի պատճառը ըմպանի սեղմվածությունն է։

Հնարավոր է, որ անձը խոսում է «ավելի ցածր», քան համապատասխանում է իր ձայնային տվյալների բնույթին: Հետո պարզվում է ձայնը սեղմված է՝ զուրկ հնչեղությունից։

«Սեփական» ձայնով խոսելու սովորությունը հանգեցնում է արագ հոգնածության: Նման երեւույթները վերացնելու համար անհրաժեշտ է հաստատել ձայնային ապարատի նորմալ դիրքը։

Որպեսզի սովորենք, թե ինչպես ստուգել ռեզոնատորների աշխատանքը, անհրաժեշտ է կատարել տարբեր վարժություններ։

Օրինակ:

Արտաշնչեք օդը, ներշնչեք (ոչ շատ) և արտաշնչելիս դուրս քաշեք մեկ նշումով.

MMMI - MMME - MMM A - MMMO - MMMU - MMMY:

Հնչյունների այս համակցությունն արտասանեք տարբեր նոտաների վրա՝ աստիճանաբար ցածրից բարձր (հնարավորությունների սահմաններում) անցնելով և, ընդհակառակը, բարձրից ցածր նոտաների վրա։

Ընտրեք միջին տողով բանաստեղծություն, օրինակ՝ «Միայնակ առագաստը սպիտակում է» կամ «Ես սիրում եմ ամպրոպը մայիսի սկզբին»։ Մեկ արտաշնչման ժամանակ ասեք առաջին տողը, օդ ընդունեք և մեկ արտաշնչման ժամանակ ասեք հաջորդ երկու տողերը, նորից օդ վերցրեք և ասեք միանգամից երեք տող և այլն:

Դուք պետք է աննկատ օդ անցնեք ձեր քթով և բերանով։ Այսպիսով, կատարելով շնչառական վարժություններ, մենք ներգրավում ենք շնչառությունը ձայնի ձևավորման մեջ: Ձայնով զբաղվելիս անհրաժեշտ է

Սովորական խոսքում մի բղավեք.

Մի հազա, եթե կոկորդը թրթռում է։

Խուսափեք շատ տաք և շատ սառը ըմպելիքներից։

Ամենափոքր անհարմարության դեպքում դիմեք բժշկի:

Շրջանառություն՝ ուսուցչի խոսքի կարևորագույն հատկություններից մեկը։ Ուստի խորհուրդ է տրվում դիկտացիայի վրա աշխատել հոդային մարմնամարզությամբ, որը թույլ է տալիս գիտակցաբար վերահսկել անհրաժեշտ մկանային խմբերը։ Diction-ը խոսքի հնչյունների հստակ արտասանությունն է, որը համապատասխանում է տվյալ լեզվի հնչյունական նորմերին։

Բառերի սխալ շեշտադրումը, արտասանության ընդհանուր ընդունված նորմերից հնչյունական շեղումը խոսքի կոռեկտության կոպիտ խախտումներ են, առանց որոնց անհնար է խոսքի արտահայտչականությունը: Օրթոէպիան սահմանում է գրական արտասանության նորմերը։

4. Աշխատեք ընթերցանության արտահայտչականության վրա

Տեքստը ճիշտ ներկայացնելու համար ուսուցիչը պետք է իմանա ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատելու պայմանները.

Համոզվեք, որ ցուցադրեք ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցման օրինակ: Սա կարող է լինել կամ օրինակելի ընթերցանություն ուսուցչի կողմից, կամ կարդալ ձայնագրության գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետի կողմից: Եթե ​​նմուշը ցուցադրվում է աշխատանքի հետ նախնական ծանոթության ժամանակ, ապա ավելի լավ է դիմել ուսուցչի ընթերցանությանը։ Եթե ​​արտահայտիչ ընթերցանության վարժությունների փուլում օրինակելի ընթերցանություն է ներգրավված, ապա վարպետի կողմից ընթերցումը վերարտադրելու համար կարող են օգտագործվել տեխնիկական միջոցներ: Արտահայտիչ ընթերցանության նմուշի ցուցադրումն ունի նպատակ. նախ՝ նման ընթերցանությունը դառնում է չափանիշ, որին պետք է ձգտի սկսնակ ընթերցողը. երկրորդ, օրինակելի ընթերցանությունը ունկնդրին բացահայտում է ստեղծագործության իմաստի ըմբռնումը և, հետևաբար, օգնում է գիտակցաբար կարդալ այն. երրորդ, այն ծառայում է որպես «իմիտացիոն արտահայտչականության» հիմք և կարող է դրական դեր խաղալ, նույնիսկ եթե ստեղծագործության խորությունը պարզ չէ ընթերցողին. գալիս է ըմբռնելու աշխատանքը։

Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքին պետք է նախորդի արվեստի գործի մանրակրկիտ վերլուծությունը: Հետևաբար, արտահայտչական ընթերցանության վարժությունը պետք է իրականացվի դասի վերջին փուլերում, երբ ավարտված է աշխատանքի ձևի և բովանդակության վրա աշխատանքը: Արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցումը բարդ գործընթաց է, որը ներթափանցում է դասի բոլոր փուլերը, քանի որ այն օրգանապես պայմանավորված է ինչպես ստեղծագործության ընկալման նախապատրաստմամբ, այնպես էլ աշխատանքի հետ նախնական ծանոթությամբ, և աշխատանքի գաղափարի վրա աշխատանքով:

Ընթերցանության արտահայտչականությունը զարգացնելու պայմաններից է նաև ստեղծագործության լեզվով աշխատելը։ Աշակերտների կողմից արտահայտչական ընթերցման հասնելն անհնար է, եթե նրանք չեն հասկանում ստեղծագործության ձևը, հետևաբար փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների դիտարկումը դառնում է ստեղծագործության անբաժանելի մասը՝ հասկանալու ստեղծագործության գաղափարական ուղղվածությունը:

Ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատանքը պետք է հիմնված լինի դպրոցականների վերստեղծող երևակայության վրա, այսինքն՝ հեղինակի բանավոր նկարագրությամբ կյանքի պատկերը ներկայացնելու, տեսնելու ունակության վրա։ ներքին աչքայն, ինչ պատկերել է հեղինակը. Անփորձ ընթերցողի վերստեղծող երեւակայությունը պետք է վարժեցնել, ուսուցանել «հեղինակային նշանով»՝ մտքի աչքի առաջ դրվագ, բնանկար, դիմանկար ստեղծելու համար։ Երևակայությունը զարգացնող և վերստեղծող տեխնիկան են գրաֆիկական և բանավոր նկարազարդումը, ֆիլմերի ժապավենների կազմումը, սցենար գրելը, ինչպես նաև դերերով ընթերցումը, դրամատիզացումը: Այսպիսով, մենք կարող ենք անվանել ևս մեկ գործոն, որն ազդում է ընթերցանության արտահայտչականության վրա՝ նման աշխատանքի համադրությունը ընթերցանության դասի տարբեր գործողությունների հետ:

Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու նախապայման է նաև քննարկումը վերլուծված ստեղծագործության ընթերցման տարբերակների դասարանում։

Երեխաներին արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնելու հիմնական նպատակն է զարգացնել բարձրաձայն կարդալու խնդիրը որոշելու ունակությունը. բանավոր խոսքի ճիշտ ընտրված միջոցների օգնությամբ ունկնդրին փոխանցել ստեղծագործության իրենց ըմբռնումը:

5. Ինտոնացիա, ձայնի բարձրացում եւ իջեցում

Ինտոնացիան խոսքի մշակույթի ասպեկտներից մեկն է և կարևոր դեր է խաղում հռչակավոր, հարցական և բացականչական նախադասությունների ձևավորման գործում։ Վերջում կետադրական նշանով նախադասության արտահայտիչ ընթերցումն անհնար է առանց տրամաբանական շեշտադրումների, դադարների, ձայնը բարձրացնելու և իջեցնելու։ Ուսանողների տեղեկացվածությունը այս առաջարկների դերի և գործնականվարպետություն տարբեր ինտոնացիաները մեծ նշանակություն ունեն արտահայտչական հմտությունների զարգացման համարընթերցանություն. Ինտոնացիան առանձնահատուկ նշանակություն ունի բանաստեղծություններ և առակներ կարդալիս: Խոսքի տաքացման համար կարող եք նախադասություններ վերցնել արդեն իսկ ուսումնասիրված ստեղծագործություններից կամ հորինել ձերը: Օրինակներ. Ձայնի տոնայնությունը բարձրացնելու և իջեցնելու վարժություններ

ա) «Ցատկ» վարժություն.

Այս վարժությունը օգնում է զարգացնել ձայնի ճկունությունը: Ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է պատկերացնել, որ նրանք հեռուստացույցով դիտում են բարձրացատկի մրցումները: Մարզիկի ցատկը միշտ կրկնվում է դանդաղ շարժումով, ուստի ցատկողի շարժումներն ավելի սահուն են լինում։ Դուք պետք է փորձեք ձեր ձայնով թռիչքային գիծ քաշել: Ձայնը պետք է ազատ և հեշտությամբ բարձրանա և իջնի:

բ) «Քայլարշավ» վարժություն.

Այս վարժությունը ուղղված է ձայնի բարձրությունը տարածելու ունակությանը: Ուսուցիչը ուսանողներին ասում է, որ կարդալիս պետք չէ արագ ձայնը բարձրացնել. անհրաժեշտ է, որ ձայնը բավարարի բոլոր տողերին: Ընթերցանությունամեն գիծ, դուք պետք է պատկերացնեք, որ «ձայնով եք քայլում» ուղիղ դեպի արևը, ձեր ձայնով փոխանցեք վերընթաց շարժումը։

Նեղ լեռնային արահետով

Խանդավառ երգի հետ միասին ես և դու գնում ենք արշավի,

Լեռան հետևում մեզ սպասում է արևը,

Մեր վերելքն ավելի բարձր է, ավելի կտրուկ,

Ահա մենք քայլում ենք ամպերի միջով,

Վերջին անցումից այն կողմ

Արևը բարձրացավ դեպի մեզ։

գ) «Քարանձավ» վարժություն.

Վարժությունը նպաստում է ձայնի ճկունության, ձայնը բարձրացնելու և իջեցնելու ունակության զարգացմանը։ ուսանողներըհարմար նստեք, փակեք նրանց աչքերը և պատկերացրեք իրենց քարանձավում: Ցանկացած ձայն (բառ) հնչում է տակպահոցներ քարանձավներ Պետք է փորձել քարանձավում վերարտադրել «հնչյունները», «բառերը»՝ գնալով ավելի ու ավելի առաջ.

Հետևաբար, ինտոնացիայի գործառույթները շատ բազմազան են.

Բաժանում է խոսքի հոսքը;

Հայտարարությունը ձևավորում է մեկ ամբողջության մեջ.

Տարբերում է խոսքի հաղորդակցական տեսակները.

Կարևորում է կարևորը;

Արտահայտում է հուզական վիճակ;

Տարբերում է խոսքի ոճերը;

Նկարագրում է խոսողի անհատականությունը.

Ինտոնացիան նկարագրվում է ակուստիկ պարամետրերի միջոցով՝ ինտենսիվություն, տևողություն, ձայնի բարձրության հաճախականություն և սպեկտր: Ինտոնացիան պետք է լինի աշխույժ, վառ։

Ինտոնացիան բարդ երեւույթ է։ Այն ավելի պարզ պատկերացնելու համար հաշվի առեք ինտոնացիա կազմող առանձին բաղադրիչները.

2. Տրամաբանական շեշտը իմաստային բեռի առումով ձայնի կողմից հիմնական բառերի շեշտադրումն է: «Սթրես», - գրել է Կ.Ս. Ստանիսլավսկի, - ցուցամատը, որը նշում է ամենակարևոր բառը արտահայտությամբ կամ չափով: Ընդգծված խոսքում թաքնված են հոգին, ներքին էությունը, ենթատեքստի հիմնական կետերը։

Որպեսզի նախադասությունը որոշակի և ճշգրիտ իմաստ ստանա, անհրաժեշտ է ձայնի ուժով այլ բառերից առանձնացնել կարևոր բառ. Նախադասության իմաստը փոխվում է՝ կախված նրանից, թե որտեղ է դրված տրամաբանական շեշտը։ Այս միտքն է, որ կարևոր է ուսանողներին փոխանցել պարզ վարժությունների միջոցով:

Օրինակներ. Նախադասությունները գրվում են գրատախտակին կամ առանձին քարտերի վրա:

Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։

Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։

Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։

Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։

Ուսուցիչը հարցնում է, թե ինչ ինտոնացիայով պետք է կարդալ նախադասությունները: Աշակերտները հերթով կարդում են նախադասությունները՝ փորձելով կենտրոնանալ ընդգծված բառի վրա: Նախադասությունները կարդալուց և աշակերտները չորս հնարավոր պատասխաններ տալուց հետո ուսուցիչը ուսանողներին խնդրում է գուշակել, թե ինչու է նախադասության իմաստը փոխվում՝ չնայած վերջում նույն բառերին և կետադրական նշաններին: Այնուհետև ուսուցիչը ևս մեկ անգամ խնդրում է կարդալ այս նախադասությունները և հետևել, թե ինչպես է տվյալ բառն առանձնանում ձայնով։ Հաստատված է, որ նախադասության մեջ կարևոր բառի ընտրությունը տեղի է ունենում ձայնի ուժեղացման, երկարության և ձայնի որոշակի բարձրացման միջոցով:

դադարներ

Բացի տրամաբանական սթրեսներից, դադարները մեծ դեր են խաղում կենդանի խոսքի և ընթերցանության մեջ: Խոսքի դադարը մի կանգառ է, որը ձայնային հոսքը բաժանում է առանձին մասերի, որոնց ներսում հնչյունները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից անընդհատ։ Դադարի դերը նախադասության մեջ հատկապես պարզ է դառնում, երբ նույն բառերի միևնույն հերթականությամբ համադրումը, դադարներով տարբեր լինելով, այլ իմաստ է ստանում։ Դադարները կարող են լինել գեղարվեստական ​​և հոգեբանական: Գեղարվեստական ​​դադարները դադարներ են բառերից և արտահայտություններից առաջ, որոնց բանախոսը ցանկանում է տալ հատուկ նշանակություն, հատուկ ուժ։ Որքան մեծ է բառի իմաստը, այնքան երկար է դադարը, որը նկատվում է նրա առաջ։ Գեղարվեստական ​​դադարների վրա աշխատելիս խոսքի տաքացումը լավագույնս արվում է առածներով:

Հոգեբանական դադարն ամենից հաճախ տեքստում համընկնում է էլիպսիսի հետ, որն ազդարարում է ինչ-որ մեծ հուզական հուզմունք: Նման դադարների հետ ծանոթությունը կատարվում է արվեստի տարբեր գործեր կարդալիս։ Ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով կարդում է ստեղծագործությունից մի հատված, այնուհետև սովորողների հետ կատարվում է ընթերցվածի համատեղ վերլուծություն՝ որտեղ են դադարները; ինչու; ինչ կլինի, եթե այստեղ դադար չանենք և այլն: Դրանից հետո, ուսուցչի ղեկավարությամբ, ուսանողները եզրակացնում են, որ որոշ դեպքերում, երբ հնարավոր է տեքստի այլ ընկալում, դադարները օգնում են ճիշտ փոխանցել դրա իմաստը բանավոր խոսքում. դադարներ են արվում այն ​​բառերից առաջ, որոնց խոսողը ցանկանում է տալ հատուկ նշանակություն, ուժ, արտահայտչականություն։ Օրինակներ.

Ուսուցիչը գրատախտակին գրում է կամ բացիկների վրա նախադասություններ է բաժանում ուսանողներին, որոնցում գրաֆիկականորեն նշված են դադարները: Ուսանողներին առաջարկվում է արտահայտիչ կերպով կարդալ դրանք և բացատրել այս նախադասությունների տարբերակների իմաստային տարբերությունը դադարների տարբեր տեղադրմամբ:

Ինչքան զարմացած | նրա խոսքերը | եղբայր!

Ինչպես զարմացրեց նրան | եղբոր խոսքերը

Տեմպը և ռիթմը կարևոր բաղադրիչներ են, որոնք ներգրավված են որոշակի ինտոնացիա ստեղծելու համար: Այս արտահայտիչ միջոցներն իրար մեջ։ Ստանիսլավսկին դրանք միավորեց տեմպո-ռիթմի մեկ հայեցակարգի մեջ։

Ընթերցանության տեմպը կարող է լինել դանդաղ, դանդաղ, միջին, արագացված, արագ: Ընթերցանության արագությունը փոխելը տեխնիկա է, որն օգնում է բանավոր խոսքի միջոցով փոխանցել ընթերցվող տեքստի բնույթը և ընթերցողի մտադրությունները: Տեմպի ընտրությունը կախված է նրանից, թե ինչ ապրումներ, ապրումներ է վերարտադրում ընթերցողը, ինչպես նաև կերպարից հուզական վիճակ, կերպարների պահվածքը, որոնց մասին պատմում են կամ կարդում։

Ուսուցիչը պետք է զբաղվի նաև խոսքի տեմպի հարցերով։ Դասերը երբեմն պահանջում են արագ, հեշտ խոսք, որի հստակությունը պետք է ծայրահեղ լինի:

Հետևաբար, լեզուն պտտվող սարքի վրա աշխատելը ցանկացած տեմպերով խոսքի հստակության հասնելու միջոց է: Լեզվի պտույտների մեխանիկական, միապաղաղ անգիրը երբեք գործնական կիրառություն չի ունենա:

Ելնելով արտահայտության իմաստից, այն փոփոխելով շարժվելիս, համապատասխանաբար փոխելով ինտոնացիան, խոսողի համար հեշտ կլինի օգտագործել տարբեր տեմպերը:

Կարիք չկա ձգտել անմիջապես արագ արտասանել լեզուն պտտվողները: Սկզբում խոսեք դանդաղ, արտասանելով յուրաքանչյուր առանձին ձայն, կանգ առնելով յուրաքանչյուր բառից հետո: Լեզվի շրջադարձ արտասանելիս հետևեք բոլոր ասված հնչյունների ամբողջականությանը` խուսափելով մշուշոտությունից և լղոզումից:

Փորձեք, արտասանելով լեզվի շրջադարձեր, սահմանել տարբեր կատարողական առաջադրանքներ (խոսքի ներքին կարգավորումներ): Օրինակ:

Այս տեքստի խոսքային կատարման մեջ ես ուզում եմ կատակ խաղալ, ուզում եմ բողոքել, ուզում եմ բամբասել, ուզում եմ պարծենալ և այլն։

Օրինակներ.

1. Հնձեք, թքեք, իսկ ցողը ցողի հետ, և մենք տուն ենք:

«Արձանագրության մասին արձանագրությունը արձանագրվել է արձանագրությամբ».

«Ասա ինձ գնումների մասին։

Ինչ վերաբերում է գնումներին:

Գնումների մասին, գնումների մասին

իմ գնումների մասին.

Ռիթմը կապված է շնչառական ցիկլերի միատեսակության հետ։ Սա խոսքի հնչյունային հատվածների ու դադարների հերթափոխն է, ձայնի ուժեղացումն ու թուլացումը։

5. Խոսքի մեղեդի - ձայնի շարժում տարբեր բարձրության հնչյունների միջոցով: Ընթերցանության մեղեդու վրա աշխատանքով է, որ սկսվում է խոսքի արտահայտչականության ձևավորումը տարրական դասարաններում։ Մեղեդին որոշելու համար միայն կետադրական նշաններից ելնելը բավարար չէ։ Մեղեդին կարող է չհամընկնել կետադրական նշանների հետ: Այն ծնվում է տեքստի մեջ խորը ներթափանցումից և ընթերցողի՝ ընթերցանության առաջադրանքի հստակ ըմբռնումից։

7. Տեմբրը ձայնի բնական գունավորումն է, որն այս կամ այն ​​չափով մնում է անփոփոխ՝ անկախ նրանից խոսողը արտահայտում է ուրախություն, թե տխրություն, հանգստություն, թե անհանգստություն... Տեմբրը կարող է որոշ չափով փոխվել։

8. Ոչ խոսքային միջոցներ (դեմքի արտահայտություններ, մարմնի շարժում, ժեստերը, կեցվածքը) նպաստում են խոսքի ճշգրտության և արտահայտչականության բարելավմանը։ Դրանք ունկնդիրների վրա ազդելու լրացուցիչ միջոցներ են։ Արտահայտման ոչ լեզվական միջոցները օրգանապես կապված են ինտոնացիայի հետ, և դրանց բնույթը կախված է դրույթից և արտահայտության բովանդակությունից, ուստի դրանք երբեք հորինելու կարիք չունեն: Ընթերցողի կողմից ոչ խոսքային միջոցների ընտրությունը պետք է

ակամա հետևում են այն հոգեբանական վիճակին, որն առաջանում է տեքստի ընկալման և ըմբռնման հետ կապված։ Ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների կիրառումը պետք է լինի ողջամիտ, չպետք է չարաշահվի, հակառակ դեպքում դա կհանգեցնի ծամածռությունների, ձևականության և շեղելու ունկնդիրներին արտահայտության իմաստից: Ուսուցչի կողմից նպատակահարմար է պահպանել ոչ լեզվական արտահայտչամիջոցների կիրառման կանոնները. Ահա դրանցից մի քանիսը.

Ավելի լավ է կանգնել դասարանում: Այս դիրքը օգնում է գրավել ուսանողների ուշադրությունը, հնարավորություն է տալիս դիտել հանդիսատեսին, պահել բոլոր երեխաներին տեսադաշտում;

Պետք չէ շրջել դասարանով. քայլելը շեղում է երեխաների ուշադրությունը և հոգնեցնում նրանց.

Ուսուցիչը պետք է կանգնի ուղիղ, հավաքված և միևնույն ժամանակ հանգիստ.

Պետք է խուսափել հոգեբանորեն չհիմնավորված մեխանիկական ժեստերից.

Հարմարավետ կեցվածքը, որը չի խանգարում շնչառությանը և ամբողջ խոսքի ապարատի աշխատանքին, կատարողին տալիս է վստահության զգացում և օգնում է գտնել կատարման համար անհրաժեշտ ներքին վիճակը:

Կատարման կարևոր բաղադրիչը դեմքի արտահայտիչ արտահայտություններն են: Պետք է հիշել, որ դեմքի արտահայտությունների ոչ ճշգրիտ, ինչպես նաև չափից ավելի օգտագործումը դժվարացնում է ընկալումը և նյարդայնացնում հանդիսատեսին: Ուստի ներկայացմանը նախապատրաստվելիս խորհուրդ է տրվում տեքստը կարդալ հայելու առաջ՝ վերլուծելով և շտկելով դեմքի արտահայտությունները։

Այս բոլոր բաղադրիչները, որոնք կազմում են ինտոնացիա, օգնում են արտահայտիչ ընթերցանության յուրացմանը։

Ինտոնացիան արձագանք է զրույցի իրավիճակին: Սեփական խոսքի ընթացքում մարդը չի մտածում դրա մասին՝ դա իր ներքին վիճակի, իր մտքերի, զգացմունքների դրսեւորումն է։

6. Գրական ընթերցանության դասերին աշխատել բանաստեղծական տեքստերի հետ.

Օրինակ՝ դիտարկենք երեխաների ծանոթությունը Ա.Ս. Պուշկին «Արդեն երկինքը շնչում էր աշնանը…»

Կարդացեք գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունարտահայտիչ դժվար. Դա անելու համար բավական չէ անգիր սովորել, դուք պետք է հասկանաք հեղինակի գծած կյանքի պատկերը, որոշեք բանաստեղծության ռիթմը, հաշվի առեք հանգը և սովորեք «տողի վերջի» օրենքը: «Տողի վերջի» օրենքը օգնում է ընթերցողին իմանալ, թե որտեղ պետք է կանգ առնել. ոտանավորներն ընդգծում են այս դադարները. դրանք նույնպես պետք է մի փոքր ընդգծվեն ձայնով: Բայց պրոֆեսիոնալ ընթերցողներն ու դերասանները գիտեն շատ այլ հեղինակային «գաղտնիքներ»։ Երեխաները նույնպես հերթով բացում են դրանք։ Աշխատելիս երեխաներին հրավիրում են բացահայտելու նոր «գաղտնիքներ», որոնք կօգնեն արտահայտիչ կերպով կարդալ Ա.Ս. Պուշկին.

I փուլ. Բանաստեղծության առաջնային ընկալման նախապատրաստում: Երեխաներին հրավիրում են կարճ ճանապարհորդություն կատարել դեպի հեռավոր անցյալ, այն ժամանակ, երբ Ա.Ս. Պուշկին (դիմանկարին, որտեղ նշված են Ա.Ս. Պուշկինի կյանքի ժամկետները): Բանաստեղծի ժամանակակից Տրոպինինը նրան պատկերել է որպես մտածված և կենտրոնացած: Բոլորը գիտեն այս դիմանկարը։ Լավ է, որ Տրոպինինը մեզ համար գրավեց բոլորի համար թանկ մարդու դեմքը։ Այս դիմանկարը խնամքով պահվում է Տրետյակովյան պատկերասրահում։ Այսօր՝ աշնանային օրը, մենք կկարողանանք պարզել, թե ինչպես էր Ալեքսանդր Սերգեևիչը սիրում տարվա այս եղանակը։ Ինքը այդ մասին այսպես է արտահայտվել. «Աշուն... իմ ամենասիրելի ժամանակը... իմ գրական ստեղծագործությունների ժամանակը»:

Առաջարկվում է լսել պոեզիայի հետևյալ տողերը.

Ուշ աշնան օրերը սովորաբար նախատում են,

Բայց նա ինձ համար թանկ է, սիրելի ընթերցող,

Լուռ գեղեցկուհի, խոնարհ շողացող:

Այնքան չսիրված երեխա հարազատ ընտանիքում։

Դա ինձ դեպի իրեն է ձգում: Անկեղծ ասած

Տարեկան ժամանակներից ես ուրախ եմ միայն նրա համար,

Նա շատ լավ բան ունի...

Կամ ավելի շատ տողեր.

Եվ ամեն աշուն ես նորից ծաղկում եմ.

Ռուսական ցուրտը օգտակար է առողջությանս...

Բայց կյանքում Ա.Ս. Պուշկինի հատուկ աշունը՝ աշունը, որը նա անցկացրել է Բոլդինո գյուղում, բոլոր երեք ամիսները։

Սեպտեմբերի 1-ին Պուշկինը մեկնեց Բոլդինո՝ վաճառելու հոր կողմից իրեն տված կալվածքը։ Այս օրերը մոլեգնում էին սարսափելի հիվանդություն~ խոլերա. Կարանտին է սահմանվել բազմաթիվ քաղաքներում, այդ թվում՝ Մոսկվայի, Մոսկվայի, Վլադիմիրի շրջաններում, և Ալեքսանդր Սերգեևիչը երեք ամիս չի կարողացել հեռանալ Բոլդինոյից։

Պուշկինն այս անգամ աշխատել է աննախադեպ ստեղծագործական եռանդով, իսկ ինձ համար՝ բեղմնավոր։ Բոլդինոյում գրել է բազմաթիվ բանաստեղծություններ, ավարտել «Եվգենի Օնեգին» մեծագույն գործը։

Երեխաներին հրավիրում են մի փոքր երազել, պատկերացնել աշունը, որն այնքան է ոգեշնչել բանաստեղծին աշխատելու։

(Գրատախտակին բացվում են աշնանային բնապատկերներով նկարազարդումներ: Պատրաստ սովորողները հերթով կարդում են բանաստեղծություններ):

Անտառը գցում է իր բոսորագույն զգեստը,

Թառամած դաշտը ցրտահարվել է արծաթից,

Օրը կանցնի ասես ակամա

Եվ թաքնվեք շրջակա լեռների եզրերի հետևում ...

Արդեն աշնանը սառը ձեռքով

Կեչու և լորենու գլուխները մերկ են,

Նա խշշում է ամայի կաղնու անտառներում.

Այնտեղ օր ու գիշեր դեղին տերեւ է պտտվում,

Սառածների ալիքների վրա մառախուղ է,

Եվ լսվում է քամու ակնթարթային սուլոցը ...

Հոկտեմբերն արդեն եկել է, պուրակն արդեն թափահարում է իր մերկ ճյուղերի վերջին տերևները.

Աշնանային ցուրտը մեռավ, ճանապարհը սառչում է,

Մռթմռթացող առվակը դեռ հոսում է ջրաղացի հետևում,

Բայց լճակը արդեն սառել է ...

Ուշ աշունը մարդուն դարձնում է հանդիսավոր և վեհ: Բնությունը հավերժ կենդանի է, և նրա թառամելը նույնպես մշտական ​​կյանքի մի մասն է, փոփոխության անհրաժեշտ խիստ ծես, որը չի խախտում, բայց բնությանը տալիս է առանձնահատուկ գեղեցկություն։

Բոլդինոյում աշունը աշխարհին բազմաթիվ հրաշալի գործեր պարգեւեց։ Լսեք դրանցից ևս մեկին: Սա մի հատված է վեպից Ա.Ս. Պուշկին Եվգենի Օնեգին «Արդեն երկինքը շնչում էր աշնանը ... »:

Փուլ 2. Բանաստեղծության առաջնային ընկալում Բանաստեղծության անգիր ընթերցում ուսուցչի կողմից:

Փուլ 3. Առաջնային ընկալման որակի ստուգում

Դու հավանեցիր դա?

Աշնանային ի՞նչ պատկերներ ներկայացվեցին նիստին։

Ի՞նչ զգացողություն, տրամադրություն առաջացավ այն լսելիս։

Փուլ 4. Բանաստեղծության երկրորդական ընկալում Բանաստեղծությունը նորից կարդալ և մտածել, թե ինչպես է բանաստեղծը կարողացել փոխանցել ուշ աշնան պատկերը:

Փուլ 5. Աշխատանքի վերլուծություն

Ո՞ր սեզոնի մասին է խոսվում բանաստեղծության մեջ: Գտեք բառեր, որոնք հաստատում են ձեր կարծիքը:

Աշնան ո՞ր նշաններն է նշում բանաստեղծը։

Պատկերացրեք, որ դուք գտնվում եք աշնանային անտառում։ Ի՞նչ ձայներ եք լսում:

Նախկինում և նույնիսկ հիմա բանաստեղծները տարբեր փոխաբերական բառեր և արտահայտություններ են օգտագործում գեղարվեստական ​​պատկերներ ստեղծելու համար, որոնք մենք կարող ենք չհասկանալ:

Ինչպե՞ս եք հասկանում «Անտառների առեղծվածային հովանոցը տխուր աղմուկով բացահայտվեց» բառերը:

Ի՞նչ է նշանակում «քարավան» բառը: (շարժվող լարը՝ մեկը մյուսի հետևից):

Երբևէ դիտե՞լ եք թռչունների գաղթը աշնանը:

Ինչպե՞ս են նրանք թռչում: Ինչու է Պուշկինն օգտագործում «ձգված» բառը:

Ի՞նչ եք կարծում, ինչու է բանաստեղծը կանչում ուշ աշուն«ձանձրալի ժամանակներ». Աշխատեք բանաստեղծության նկարազարդման հետ:

Նայեք դասագրքի նկարազարդմանը: Դա վերաբերում է ամբողջ բանաստեղծությանը, թե դրա որոշ հատվածին:

Ի՞նչ գույներ է օգտագործել նկարիչը:

Ի՞նչ տրամադրություն է առաջացնում այս նկարը:

Փուլ 6. Բանաստեղծության արտահայտիչ ընթերցման նախապատրաստում:

1) բանաստեղծության տրամադրությունը.

Ի՞նչ տրամադրություն է այս բանաստեղծությունը:

Որո՞նք են այս բանաստեղծության ամենակարևոր բառերը, որոնք որոշում են նրա տրամադրությունը: Նման բառերը մենք անվանում ենք բանալի բառեր։ (ձանձրալի ժամանակ)

Ինչու՞ է նոյեմբերը ձանձրալի: (Քանի որ «արևն ավելի քիչ է շողում», «օրը կարճանում է», թռչունները թռչում են:)

Նկատի ունեցեք, որ այս ամբողջ բանաստեղծությունը մեկ մեծ նախադասություն է:

Ո՞ր նշանն է նախադասության վերջում: Ինչպե՞ս պետք է կարդալ այս բանաստեղծությունը:

Ինչո՞ւ է հեղինակն այդքան հանգիստ խոսում ձանձրալի ժամանակի մոտենալու մասին։ (Դա անխուսափելի է: Նոյեմբերին միշտ այդպես է):

2) Կարդալիս շատ կարևոր է ճիշտ տեղում կանգ առնելը: Դադարները տարբեր տեւողությամբ են։ Ամենաերկար դադարը բանաստեղծության վերնագրի հայտարարությունից հետո է։ Անունը հայտարարելուց հետո դուք պետք է հաշվեք ինքներդ ձեզ մինչև հինգը: Այս դեպքում վերնագիրը կլինի բանաստեղծության առաջին տողը։ Եթե ​​տեքստում կարմիր գիծ կա, ապա պետք է ինքդ քեզ հաշվել մինչև չորսը։ Այս բանաստեղծության մեջ կարմիր գիծ չկա։ Կետադրական նշանների համար դադարներ են պահանջվում.

Որտեղ կա ստորակետ, դադար՝ ONCE-ի հաշվին;

Կետ, գծիկ, երկու կետ՝ ՄԵԿ, ԵՐԿՈՒՍԻ հաշվին;

Հարց ու բացականչական նշանները պահանջում են դադար՝ ՄԵԿ, ԵՐԿՈՒ, ԵՐԵՔԻ հաշվին։

1. ԴԱԴԱՐՆԵՐ

№ n / n Կետադրական նշաններ, հաշվում, նշանակում

1 , - ժամանակ I

2 . - : - մեկ, երկու II

3 ? ! - մեկ, երկու, երեք III

4 Կարմիր գիծ - մեկ, երկու, երեք, չորս IIII

5 Վերնագիրը կարդալուց հետո - մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ III1I

2. ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ԱԿՑՆՏ

Նշանակում

Բառեր՝ տրամաբանական շեշտադրմամբ

Միացնող գծեր, ինտոնացիոն փոխանցում

 Տոնուսի բարձրացում

 Տոնուսի իջեցում

3) Գրաֆիկական աշխատանք. Դասագրքում բանաստեղծության տեքստի վրա դրված է հետագծային թուղթ և փակցված են պայմանական նշաններ (տե՛ս վերևում):

4) ալիտերացիայի դիտարկում

Աշնանային պատկերն ավելի լավ պատկերացնելու համար բանաստեղծը կիրառել է մեկ այլ տեխնիկա՝ ալիտերացիա (բառը տպված է գրատախտակին) կամ ձայնագրություն (բանաստեղծությունից տողերը տպված են գրատախտակին)։

ԱՆՏԱՌՆԵՐ Խորհրդավոր հովանոց

Տխուր աղմուկով նա մերկ էր

Եկեք արտասանենք այս բառերը, որպեսզի լսեք թափվող տերևների խշշոցը։

Ի՞նչ հնչյուններ են ստեղծում այս զգացողությունը: (S-W-W-F.)

5) բանաստեղծության աուդիո ձայնագրության լսում

Լսեք բանաստեղծությունը Ա.Ս. Պուշկին «Արդեն երկինքը շնչում էր աշունը...» պրոֆեսիոնալ արտիստի կատարմամբ։

6) Բանաստեղծության արտահայտիչ ընթերցում

Ինքներդ աշխատեք տեքստի վրա: Պատրաստվեք արտահայտիչ կարդալու:

(Լսում է մի քանի ուսանողների):

Հասցրե՞լ եք ընթերցողներին փոխանցել պատմողի զգացմունքներն ու տրամադրությունը ձեր ընթերցանության մեջ։

Երեխաներին հրավիրում են նաև անգիր սովորելու բանաստեղծություններ և արտասանել դրանք հայելու առաջ՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտությունները, շարժումները, տարբեր ժեստերը, քանի որ այս ամենը բանավոր խոսքի արտահայտչականության միջոց է։

Եզրակացություն.

կենդանի խոսքհրաշքներ է գործում. Բառը կարող է ուրախացնել ու տրտմեցնել մարդկանց, արթնացնել սեր ու ատելություն, տառապանք պատճառել և հույս ներշնչել, կարող է մարդու մեջ արթնացնել բարձր ձգտումներ ու վառ իդեալներ, թափանցել հոգու խորը խորքերը, կյանքի կոչել մինչ այժմ քնած զգացմունքներն ու մտքերը։

Լավ ընթերցողին լսելիս կարծես տեսնում ես այն ամենը, ինչի մասին նա խոսում է, նորովի ես հասկանում, կարծես արդեն ծանոթ գործեր, տոգորված ես կատարողի տրամադրությամբ։ Լսողների վրա ընթերցողի խոր ազդեցության մեջ է գեղարվեստական ​​ընթերցանության արվեստը։ Սակայն լավ ընթերցանություն ընկալելու կարողությունը, ինչպես նաև ունկնդրին ընթեռնելի ստեղծագործություն հաղորդելու կարողությունն ինքնին չի առաջանում։ Այստեղ մեծ նշանակություն ունի այն աշխատանքը, որը կատարվում է ընթերցանության դասերին, մասնավորապես՝ ընթեռնելի տեքստերի վերլուծության և արտահայտիչ ընթերցանության նախապատրաստելու աշխատանքները։

Կարդալ արտահայտիչ, խոսել - սա նշանակում է «գործել բառերով», այսինքն. իր կամքով ազդել լսողի վրա, ստիպել նրան տեսնել տեքստը այնպես, ինչպես այն տեսնում կամ վերաբերվում է բանախոսին: Հաշվի առնելով երեխաների խոսքի պատրաստման տարբերությունները, խոսքի արտահայտչականության վրա աշխատանքը պետք է իրականացվի գրագիտության, ընթերցանության և քերականության դասերին: Սկսած առաջին դասերից՝ խուլ և ձայնավոր բաղաձայնների ուսանողների արտասանության վարժություններով, ֆշշոցով և ձայնավոր հնչյուններով: Այս աշխատանքը շարունակվում է նկարներ դիտելիս, երբ սեփական մտքերըերեխաները կազմվում են նախադասությամբ կամ կարճ հայտարարությամբ:

Անհրաժեշտ է այս ընթացքում օգնել երեխաներին ընտրել ճիշտ ինտոնացիա և խոսքի տեմպ, որպեսզի

որպեսզի նրանք նպաստեն մտքերի ճշմարտացի արտահայտմանը,

Ուսուցչի համար կարևոր է իմանալ արտահայտչական ընթերցանության վրա աշխատելու մեթոդը: Հենց նա է երեխաների մեջ սերմանում կարդալ սովորելու նախնական գիտելիքները։ Ընթերցանության հանդեպ սեր արթնացնելը դժվար է, բայց օգտագործելով վերը նկարագրված կանոնները, դուք կարող եք արագ և արդյունավետ կերպով ստանալ ցանկալի արդյունքը:

Մատենագիտություն

1. Արգինսկայա Ի.Ի. Ուսուցում ըստ Zankov համակարգի JI.B. - Մ.: Լուսավորություն: - 1994 թ.

2. Արտոբոլևսկի Վ.Գ. Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն. - Մ.: Լուսավորություն - 1978 թ.

3. Վվեդենսկայա Մ.Ա. Մշակույթ և խոսքի արվեստ. - Մ.: Ֆենիքս - 1995 թ.

4. Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանություն և պատմվածք: - Մ.: Լուսավորություն.-1975 թ.

5. Գորբուշինա ՋԻ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանություն և պատմվածք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար - Մ .: Կրթություն - 1983 թ.

6. Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցում կրտսեր ուսանողներին - Մ .: Կրթություն. - 1981 թ.

7. Կուբասովա Օ.Վ. Արտահայտիչ ընթերցանություն. - Մ.: Ակադեմիա: - 2001 թ.

8. Լվով Մ.Ռ., Գորեցկի Վ.Գ., Սոսնովսկայա Օ.Վ. Ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները տարրական դպրոցում. - Մ.: Ակադեմիա: - 2000 թ.

9. Naidenov B. S. Խոսքի և ընթերցանության արտահայտչականություն. - Մ.: Լուսավորություն: - 1969 թ.

10. Պոլիտովա Ի.Ի. Ուսանողների խոսքի զարգացում տարրական դպրոց. - Մ.: Լուսավորություն: - 1984 թ.

11. Ռոմանովսկայա Ի.Ի. Երիտասարդ ուսանողների ընթերցանություն և զարգացում: - Մ.: Լուսավորություն: - 1984 թ.

12. Ֆիլիգշովա Օ.Վ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​ելույթ. Ինտոնացիա: Ուսուցողական. - Մ.: Գիտություն: - 2001 թ.

13. Ուսումնամեթոդական համալիր քառամյա տարրական դպրոցի համար. - Ա.: Սմոլենսկ: - 2003 թ.

14. Խոստումնալից տարրական դպրոց. - Մ.: Ակադեմիա: - 2006 թ.

15. Կրթական համակարգ«Դպրոց 2100».-Մ.՝ Բալաս.-2004.

Արտահայտիչ ընթերցանություն - տեքստի բուն էության մեջ ներթափանցելու, այն հասկանալու սովորելու ունակություն »: ներաշխարհ«. Արտահայտիչ ընթերցանության հիմնական սկզբունքը ներթափանցումն է ընթերցվողի գաղափարական և, եթե առկա է, գեղարվեստական ​​իմաստի մեջ:

• Արտահայտիչ ընթերցանությունը ընթերցանության հմտության ասպեկտներից մեկն է: Ընթերցանություն, որը ճիշտ է փոխանցում ստեղծագործության գաղափարական բովանդակությունը, պատկերները։ Արտահայտիչ ընթերցանության նշաններ.

1) դադարներ և տրամաբանական շեշտադրումներ դիտելու ունակություն, որոնք փոխանցում են հեղինակի մտադրությունը.

2) հարցի, հայտարարության ինտոնացիան դիտարկելու, ինչպես նաև ձայնին անհրաժեշտ զգացմունքային երանգավորում տալու ունակություն.

3) լավ արտասանություն, հնչյունների հստակ, ճշգրիտ արտասանություն, բավարար ծավալ, տեմպ:

• Ընթերցանության արտահայտչականությունն ապահովող հիմնական պայմանը ընթերցողի կողմից տեքստի գիտակցված ընկալումն է։ Բնական, ճիշտ արտահայտչականության կարելի է հասնել միայն մտածված ընթերցանության և տեքստի իմաստի մեջ բավական խորը ներթափանցման հիման վրա։

Խոսքի արտահայտչականության միջոցներ

• Խոսքի արտահայտչականության վերաբերյալ աշխատանքում մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել խոսքի արտահայտչականության միջոցներին` ինտոնացիա, տրամաբանական շեշտ, դադար, տեմպ, ձայնի ուժ և բարձրություն: Խոսքի արտահայտչականության բոլոր միջոցները սերտորեն փոխկապակցված են և լրացնում են միմյանց։

Ինտոնացիա և դրա բաղադրիչները

• Արտահայտիչ խոսքում ինտոնացիայի արժեքը շատ բարձր է: «Առանց ինտոնացիայի ոչ մի աշխույժ խոսք հնարավոր չէ»,- ասում են հոգեբանները։ «Ինտոնացիան խոսքի ազդեցության ամենաբարձր և ամենասուր ձևն է»,- ասում են գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետները։ Այն հնչյունականորեն կազմակերպում է խոսքը՝ բաժանելով այն նախադասությունների և դարձվածքների (շարահյուսություններ), արտահայտում է իմաստային հարաբերությունները նախադասության մասերի միջև, ասված նախադասությանը տալիս է հաղորդագրության, հարցի, հրամանի իմաստ և այլն, արտահայտում է զգացմունքներ, մտքեր, վիճակներ։ բանախոս - այսպես են գնահատում բանասերները ինտոնացիայի դերը.
• Հետևաբար, այս բաժնում մենք կքննարկենք ինտոնացիայի բաղադրիչները և ուսանողների մեջ ինտոնացիոն արտահայտչականության ձևավորման վերաբերյալ առաջարկությունները:
• Բանավոր խոսքի համատեղ գործող ձայնային տարրերի ամբողջությունը, որը որոշվում է ասույթի բովանդակությամբ և նպատակներով, կոչվում է ինտոնացիա։
• Ինտոնացիայի հիմնական տարրերը (ավելի ճիշտ՝ բաղադրիչները) հետևյալն են.

1) այն ուժը, որը որոշում է խոսքի դինամիկան և արտահայտվում է սթրեսի մեջ.

2) ուղղությունը, որը որոշում է խոսքի մեղեդին և արտահայտվում է ձայնի շարժման մեջ տարբեր բարձրության հնչյունների վրա.

3) արագություն, որը որոշում է խոսքի տեմպն ու ռիթմը և արտահայտվում է երկարատև հնչեղությամբ և կանգառներով (դադարներով).

4) տեմբր (երանգ), որը որոշում է ձայնի բնույթը (խոսքի հուզական գունավորում):

սթրես

Ինտեգրալ շարահյուսական ինտոնացիոն-իմաստային ռիթմիկ միավորը կոչվում է սինթագմա կամ արտահայտություն։ Սինտագման կարող է լինել մեկ բառ կամ բառերի խումբ: Դադարից դադար բառերն արտասանվում են միասին։ Այս միասնությունը թելադրված է նախադասության իմաստով, բովանդակությամբ։ Սինթագման ներկայացնող բառերի խումբը շեշտադրում ունի բառերից մեկի վրա, հիմնականում վերջինի վրա։ Խմբի բառերից մեկն աչքի է ընկնում՝ վրան ֆրազային շեշտ է ընկնում։

Գործնականում դրան հասնում է մի փոքր ջանք գործադրելով կամ ձայնը բարձրացնելով, բառի արտասանության տեմպը դանդաղեցնելով, դրանից հետո դադար տալով։

Տրամաբանական շեշտը պետք է տարբերել ֆրազային շեշտից (չնայած երբեմն սթրեսի այս տեսակները համընկնում են. նույն բառը կրում է և՛ բառակապակցությունը, և՛ տրամաբանական շեշտը):

Նախադասության հիմնական մտքի բառն առանձնանում է ձայնի տոնայնությամբ և արտաշնչման ուժով, առաջին պլան է մղվում՝ ստորադասելով մյուս բառերն իրեն։ Այս «ձայնի տոնով և բառի արտաշնչման (արտաշնչման) ուժով առաջ մղումը իմաստային իմաստով կոչվում է տրամաբանական սթրես։ AT պարզ նախադասություն, սովորաբար մեկ տրամաբանական շեշտադրում:

Տրամաբանական սթրեսը շատ կարևոր է բանավոր խոսքում: Նրան արտահայտիչ խոսքի հաղթաթուղթ անվանելով՝ Կ.Ս. Ստանիսլավսկին ասել է. «Սթրեսը ցուցամատն է, որը նշում է գծի կամ արտահայտության ամենակարևոր բառը: Ընդգծված խոսքում թաքնված են հոգին, ներքին էությունը, ենթատեքստի հիմնական կետերը։ Եթե ​​տրամաբանական շեշտադրումը սխալ է, ապա ամբողջ արտահայտության իմաստը նույնպես կարող է սխալ լինել: տրամաբանական սթրեսի ճիշտ կարգավորումը որոշվում է ամբողջ աշխատանքի կամ դրա մի մասի իմաստով: Յուրաքանչյուր նախադասության մեջ դուք պետք է գտնեք այն բառը, որի վրա ընկնում է տրամաբանական շեշտը:

• Ընթերցանության և խոսքի պրակտիկան մշակել է մի շարք ուղեցույցներ, թե ինչպես կարելի է տրամաբանական սթրես տեղադրել: Այս կանոնները ամրագրված են, օրինակ, Վսևոլոդ Ակսենովի «Գեղարվեստական ​​խոսքի արվեստը» հայտնի գրքում։ Մի քանի բացառություններով, այս կանոնները օգնում են կարդալ պատրաստված տեքստը: Նրանցից ոմանք.

1. Չի կարելի տրամաբանական շեշտ դնել ածականների և դերանունների վրա:

2. Տրամաբանական շեշտը, որպես կանոն, դրվում է գոյականների վրա, երբեմն՝ բայերի վրա այն դեպքերում, երբ բայը հիմնական տրամաբանական բառն է և սովորաբար կանգնած է արտահայտության վերջում կամ երբ գոյականը փոխարինվում է դերանունով։

3. Համեմատելիս տրամաբանական սթրեսի սահմանումը չի ենթարկվում այս կանոնին։

4. Երկու գոյական միավորելիս շեշտը միշտ ընկնում է վերցված գոյականի վրա սեռական դեպքև ո՞ւմ հարցերին պատասխանելը։ ում? ինչ?

5. Բառերի կրկնությունը, երբ յուրաքանչյուր հաջորդը մեծացնում է նախորդի իմաստն ու նշանակությունը, պահանջում է շեշտադրում յուրաքանչյուր բառի վրա՝ աճող ջանքերով:

6. Բոլոր դեպքերում թվարկումը (ինչպես նաև հաշվելը) պահանջում է ինքնուրույն շեշտադրում յուրաքանչյուր բառի վրա:

Անհնար է մեխանիկորեն կիրառել այս կանոնները տրամաբանական սթրեսի սահմանման համար: Դուք միշտ պետք է հաշվի առնեք ամբողջ ստեղծագործության բովանդակությունը, դրա առաջատար գաղափարը, ամբողջ համատեքստը, ինչպես նաև այն խնդիրները, որոնք ուսուցիչը դնում է այս լսարանի ստեղծագործությունը կարդալիս:

• Խորհուրդ չի տրվում նաեւ «չարաշահել» տրամաբանական սթրեսը։
• Սթրեսներով ծանրաբեռնված խոսքը կորցնում է իր իմաստը։ Երբեմն գերծանրաբեռնվածությունը արտասանության մեջ բառերի տարանջատման արդյունք է: «Բաժանումը ո-ի շեշտադրումը տարածելու առաջին քայլն է, որը սթրես չի պահանջում. սա այն անտանելի խոսքի սկիզբն է, որտեղ ամեն բառ դառնում է «նշանակալի», որտեղ այն այլևս կարևոր չէ, հետևաբար ոչինչ այլևս ոչինչ չի նշանակում։ Նման ելույթն անտանելի է, դա ավելի վատ է, քան անհասկանալիությունը, քանի որ դուք չեք կարող լսել մռայլ կամ չեք կարող լսել, բայց այս ելույթը ստիպում է ձեզ լսել, և միևնույն ժամանակ չեք կարող հասկանալ, քանի որ երբ սթրեսը չի օգնում մտքի հստակ բացահայտմանը: , այն աղավաղում և ոչնչացնում է այն։ (ութ)
• Մենք պետք է սովորենք ոչ միայն սթրեսներ դնել, այլև հեռացնել կամ թուլացնել՝ մթագնելով մնացած արտահայտությունը։ Խառնաշփոթը դժվարացնում է խոսքը: Պաշտպանում է նրա հանգստությունն ու տոկունությունը: Այլ բառերից սթրեսը հեռացնելն արդեն ընդգծում է շեշտված բառը:

Դադար, տեմպ, խոսքի ռիթմ

· Նախադասության իմաստալից արտասանությունը պահանջում է դրա ճիշտ բաժանումը դարձվածքների, խոսքի չափումների: Բայց սովորական կապակցված խոսքում բառերի հստակ բաժանում չկա, այնպես որ գրավոր կամ տպագիր տեքստում բառերը միմյանցից բաժանող բացերը, սպիտակ տարածությունները միշտ չէ, որ արտասանության մեջ խոսքի արտահայտման ցուցիչ են: Սինտագմայի կամ նախադասության իմաստային ամբողջականությունը ծառայում է որպես նշան, կանգառի ազդանշան։

Արտահայտիչ ընթերցանության մեջ բառերի սինթագմաների խմբավորումը հեշտացնում է ընթերցողին տեքստի վերլուծությունը, իսկ ունկնդիրներին՝ ականջով ճիշտ ընկալելը։ բառերը խմբերի մեջ միավորելը նախադասությանը տալիս է ձայնային ամբողջականություն, ամբողջականություն: Ընթեռնելի տեքստի ընկալումը, որը բաժանված է սինթագմաների, սինթագմատիկ (ֆրազային) շեշտադրմամբ, արդեն շատ ավելի հեշտ է, քանի որ նման ընթերցմամբ հաստատվում է նախադասության և հետագա տեքստի բոլոր տրամաբանական կապերի իմաստը, և դրանով իսկ Տրվում է տեքստի մեկնաբանում՝ ապահովելով դրա համոզիչ և ճիշտ փոխանցումը։

Խոսքի հատվածավորումը նշվում է դադարներով։ Դադարը բառերը միավորում է հնչյունների շարունակական շարքի մեջ, բայց միևնույն ժամանակ առանձնացնում է բառերի խմբերը, սահմանափակում դրանք: Սա տրամաբանական ընդմիջում է։ Դադարները կարող են տարբեր տեւողություն ունենալ՝ կախված արտահայտվող մտքից, կարդացվողի բովանդակությունից։ Ընթերցողը, դիտարկելով տրամաբանական դադարներ, նրանց միջև պարփակված բառերն արտասանում է որպես մեկ բառ։ Դադարը արտահայտությունը բաժանում է հղումների: Տեքստի ներսում բառերն արտասանվում են միասին:

· Սխալ դադարով խախտվում է նախադասության իմաստը, անհասկանալի է դառնում դրա բովանդակությունը, աղավաղվում է հիմնական միտքը։ Մենք պետք է սովորենք լավ լսել դադարը և դիտարկել այն կարդալիս։

Տրամաբանական դադարները ձևավորում են խոսքը, տալիս ամբողջականություն։ Երբեմն տրամաբանական դադարը վերածվում է հոգեբանականի։ Տրամաբանական դադարին «հատկացվում է քիչ թե շատ որոշելի, շատ կարճ տևողություն։ Եթե ​​այս ժամանակը երկարացվի, ապա ոչ ակտիվ տրամաբանական դադարը ավելի շուտ պետք է վերածվի ակտիվ հոգեբանականի:

· Հոգեբանական դադար - կանգառ, որն ուժեղացնում է, բացահայտում արտահայտության, հատվածի հոգեբանական իմաստը: Այն հարուստ է ներքին բովանդակությամբ, ակտիվ, քանի որ որոշվում է ընթերցողի վերաբերմունքով միջոցառմանը, դեպի գործող անձիր գործողություններին: Այն արտացոլում է ընթերցողի երևակայության աշխատանքը, անմիջապես արտացոլվում է ինտոնացիայի մեջ, երբեմն նույնիսկ փոխում է բառերի տրամաբանական խմբավորումը, քանի որ այն բխում է ներքին կյանքից, երևակայության կյանքից։ Դրա իմաստը Վ. Ակսենովը բնութագրում է հետևյալ կերպ. «Հոգեբանական դադար կարող է առաջանալ արտահայտության սկզբում` բառերից առաջ, արտահայտության մեջ` բառերի միջև, արտահայտության վերջում` կարդացած բառերից հետո: Առաջին դեպքում նա զգուշացնում է գալիք բառերի իմաստը. երկրորդ դեպքում այն ​​ցույց է տալիս արտահայտված մտքի հոգեբանական կախվածությունը (միավորող կամ տարանջատող) հետագա մտքից՝ ընդգծելով այդ մտքերի իմաստը և դրանց նկատմամբ վերաբերմունքը, երրորդ դեպքում ուշադրություն է գրավում այն ​​բառերի և պատկերների վրա, որոնք ունեն. թնդաց՝ ասես լռության մեջ երկարացնելով դրանց իմաստի խորությունը։ Վերջին դեպքում հոգեբանական դադարի ազդեցությունը հսկայական է»։ (6)

· Հոգեբանական դադարը ստեղծագործություն կարդալիս արտահայտիչ միջոց է։ Ստանիսլավսկու խոսքերով՝ «պերճախոս լռությունը հոգեբանական դադար է։ Դա հաղորդակցության չափազանց կարևոր զենք է։ Բոլոր դադարներն ի վիճակի են ապացուցելու այն, ինչ անհասանելի է բառի համար, և հաճախ լռության մեջ գործում են շատ ավելի ինտենսիվ, ավելի նուրբ և անդիմադրելի, քան բուն խոսքը: Նրանց անխոս զրույցը կարող է լինել հետաքրքիր, բովանդակալից ու համոզիչ ոչ պակաս, քան բանավոր։ «Դադարը մեր խոսքի կարևոր տարրն է և դրա հիմնական հաղթաթուղթներից մեկը»,- ​​ասել է Վասիլի Ակսենովը։

Խոսքի դադար հատվածավորումը (դադար) շատ կարևոր է ընթերցված և ասված տեքստը հասկանալու համար։ Հենց մեկը մյուսի հետևից հաջորդող երկու դադարների միջև է առանձնանում խոսքի մի հատված, որը հիմնական ինտոնացիոն միավորն է։

Դադարը անքակտելիորեն կապված է տեմպի և ռիթմի հետ: Խոսքի հնչյունները կազմվում են վանկերի և բառերի, այսինքն՝ ռիթմիկ մասերի կամ խմբերի։ Որոշ ռիթմիկ մասեր կամ խմբեր պահանջում են անջատված արտասանություն, մյուսները՝ հարթ, ձգված, մեղեդային; որոշ հնչյուններ ձգում են սթրեսը, մյուսներին այն պակասում է և այլն: Այս հնչյունների հոսքերի միջև կան դադարներ՝ նաև վերքի տևողության։ Այսպիսով, բանավոր խոսքում մենք նկատում ենք որոշակի տեմպ և ռիթմ։ «Տեմպը նույնական տևողությունների փոփոխման արագությունն է, որը պայմանականորեն ընդունվում է որպես միավոր այս կամ այն ​​չափով: Ռիթմը արդյունավետ տեւողությունների քանակական հարաբերակցությունն է (ձայնի շարժումը) տեւողություններին, որոնք պայմանականորեն ընդունվում են որպես միավոր որոշակի տեմպով և չափով:

· Ահա թե ինչպես է Կ.Ս.Ստանիսլավսկին սահմանում տեմպ և ռիթմ հասկացությունը, որոնք անհրաժեշտ են բանավոր արտահայտչական խոսքի ուսումնասիրության համար: Այս հասկացությունները շատ մոտ են, իսկ երեւույթներն իրենք խոսքի մեջ գրեթե անբաժանելի են։ Կ.Ս.Ստանիսլավսկին միավորում է տեմպը և ռիթմը մեկ «տեմպո-ռիթմի» հասկացության մեջ:

«Տառերը, վանկերը և բառերը,- գրել է նա,- խոսքի մեջ երաժշտական ​​նոտաներ են, որոնցից ստեղծվում են բարեր, արիաներ և ամբողջ սիմֆոնիաներ: Զարմանալի չէ, որ լավ խոսքը կոչվում է երաժշտական:

Խոսքը որոշ դեպքերում պետք է լինի հարթ, շարունակական, որոշ դեպքերում՝ արագ, հեշտ, պարզ, հետապնդվող: Խոսքի նման ճկունություն ձեռք է բերվում իր մեջ տեմպի և ռիթմի զգացում զարգացնելու գիտակցված ցանկությամբ։ Տեմպը և ռիթմը, իրենց հերթին, որոշվում են ընթերցվող տեքստի իմաստային կողմով և ընթերցողի կամ պատմողի մտադրություններով:

· Նախադասության կամ ամբողջ արտասանության ընթացքում տեմպային ռիթմը փոխվում է կախված իմաստից: Եթե ​​ցանկանում եք գրավել ունկնդրի ուշադրությունը, արտահայտությունը կամ դրա մի մասը կամաց կարտաբերեք, կընդգծեք ներածական բառերը կամ մտքի նախադասությունները, երկրորդական, ի դեպ արտահայտված, արտասանեք միջին կամ նույնիսկ արագ տեմպերով։

Վերոնշյալ բոլոր արտահայտչամիջոցները գեղարվեստական ​​խոսքը վերածում են արտահայտիչի։ Բայց ամեն ինչ հայտնի՞ է արտահայտիչ ընթերցանության մասին։ Բավական է արդյոք ձեր խոսքում ուղիներ ունենալ՝ ձեր գաղափարը ճիշտ ներկայացնելու համար։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը գրական-գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մարմնավորումն է հնչեղ խոսքում։ Արտահայտիչ ստեղծագործություն նշանակում է բանավոր խոսքում գտնել այնպիսի միջոց, որով կարող ես ճշմարտացիորեն, ճշգրիտ, գրողի մտադրությանը համապատասխան փոխանցել ստեղծագործության մեջ ներդրված գաղափարներն ու զգացմունքները: Նման միջոց է ինտոնացիան, որը կքննարկվի ավելի ուշ: Լսելով արտահայտիչ ընթերցանություն՝ երեխաները հնարավորություն են ստանում ներթափանցել ստեղծագործության բուն էությունը, սովորել հասկանալ հերոսների ներաշխարհը։ Երբ ուսուցիչը բարձրաձայն կարդում է, երեխաները ստեղծագործությունն ընկալում են տեքստի նրա մեկնաբանության միջոցով: Ընթերցողն անտարբեր չէ իր կարդացածի նկատմամբ։ Նա առաջնորդում է իր ունկնդիրներին. Նա իր հմտության, կամքի ուժով գեղարվեստական ​​խոսքի միջոցով ազդում է ունկնդիրների վրա՝ առաջացնելով անկեղծ զգացմունքներ, իրական հուզմունք, մեղավորներին պատժելու, թույլերին պաշտպանելու, անպաշտպաններին թշնամիներից պատսպարելու ցանկություն։ Ուսուցիչը օգտագործում է կենդանի խոսքի ազդեցության այս ուժը դասարանում և դասարանից դուրս իր աշխատանքում: .

Երեխաներին կարդալով արվեստի գործ՝ ուսուցիչը նպաստում է աշակերտների երևակայության զարգացմանը, դաստիարակում նրանց գեղարվեստական ​​ճաշակը։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը խորացնում է երեխաների ըմբռնումը բանավոր խոսքի արտահայտիչ միջոցների, դրա գեղեցկության և երաժշտականության մասին և օրինակ է ծառայում ուսանողների համար:

Արվեստի գործը արտահայտիչ կերպով ընթերցելիս ընթերցողը դրա բովանդակությունը փոխանցում է հեղինակի մտադրությանը հնարավորինս մոտ՝ ելնելով ստեղծագործության գաղափարից: Նա խնամքով պահպանում է գրողի խոսքի ոճը, ստեղծագործության հորինվածքը։ Որպեսզի ստեղծագործությունը հնարավորինս լավ ընդունվի հանդիսատեսի կողմից, հուզականորեն ընկալվի, ընթերցողն օգտագործում է արտահայտիչ միջոցների ողջ շրջանակը՝ ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություն, ժեստ և այլն։

Արտահայտիչ ընթերցանության հիմնական սկզբունքը ներթափանցումն է ընթերցվածի գաղափարական և գեղարվեստական ​​իմաստի մեջ։ Նախապատրաստվելով ստեղծագործության ընթերցանությանը, ուսուցիչը ուշադիր կարդում է այն, ուսումնասիրում դրա բովանդակությունը, ինքն իրեն հասկացնում է, թե որն է այս ստեղծագործության գաղափարը, որն է դրա պաթոսը, կյանքի ինչ երևույթների մասին է այն քննարկելու, ինչ հերթականությամբ Հետևում է իրադարձությունների ներկայացումը, թե ինչպիսի մարդիկ են գործում աշխատանքում։ .

Ճիշտ վերլուծություն գեղարվեստական ​​տեքստկախված է ընթերցողի խոսքի տեխնիկայից:

Շնչառություն

Արտաքին (արտասանական) խոսքի հիմքը շնչառությունն է։ Ձայնի մաքրությունը, կոռեկտությունն ու գեղեցկությունը և դրա փոփոխությունները (երանգների տոնայնությունը) կախված են ճիշտ շնչառությունից։ Նախքան խոսել սկսելը, պետք է շունչ քաշել։ ներշնչելիս թոքերը լցվում են օդով, կրծքավանդակընդլայնվում է, կողերը բարձրանում են, իսկ դիֆրագմը իջնում ​​է: Օդը պահվում է թոքերում և խոսքի ժամանակ աստիճանաբար օգտագործվում է խնայողաբար։

Շնչառությունը կամավոր է և ակամա: Այս տեսակի շնչառության տարբերությունը սխեմատիկորեն կարելի է պատկերել հետևյալ կերպ.

• - ակամա շնչառություն. ներշնչել - արտաշնչել - դադար;
• - կամավոր շնչառություն. ներշնչել - դադար - արտաշնչել

Դուք չեք կարող արտաշնչել ձախողման ժամանակ կամ բարձրացնել ձեր ուսերը ներշնչելիս: Օդը թոքեր է մտնում աննկատ, այսպես կոչված, ստորին շնչառությամբ բնական կանգառների ժամանակ, որի դեպքում վերին կրծքավանդակը և կողոսկրերը մնում են բարձրացված և անշարժ, շարժվում է միայն դիֆրագմը։ Շնչառության այս տեսակը կոչվում է կող-դիֆրագմատիկ, կամավոր (ի տարբերություն նորմալի՝ ակամա):

Խոսքի և ընթերցանության ժամանակ ճիշտ կամավոր շնչառության զարգացումը ձեռք է բերվում մարզումների, այսինքն՝ համապատասխան վարժությունների միջոցով։

Այս վարժությունները կարող են կատարվել ինչպես ուսուցչի հետ, այնպես էլ սովորողների կողմից ինքնուրույն։

Խոսքի ձևավորմանը մասնակցում է նաև ձայնը։ Ձայնի ձայնը բարդ հոգեֆիզիոլոգիական գործունեության արդյունք է, որն ուղղված է խոսողի ինտելեկտին, նրա հույզերին և կամքին: Բառերի արտասանությունը կապված է շնչառության հետ։ Խոսելու մտադրությամբ մարդը նախ ներշնչում է օդը, հետո աստիճանաբար արտաշնչում այն։ Ձայնալարերի փակման արդյունքում առաջանում է ձայն։ Բայց նա բավականին թույլ է։

Ուսուցիչը պետք է ճիշտ արտասանի յուրաքանչյուր բառ՝ հստակ, հստակ: Նրա խոսքը օրինակ է երեխաների համար՝ ընդօրինակում են նրան, երբեմն նույնիսկ սխալ արտասանություն են սովորում։ Ուստի ուսուցիչը պետք է առաջին հերթին վերացնի իր խոսքի երկիմաստությունը, անընթեռնելիությունը, շտապողականությունը, սխալները։

Արտասանության հստակությունն ու մաքրությունը զարգանում են արտասանության համակարգված վարժություններով, այսինքն. որոշակի հնչյունների արտասանության համար անհրաժեշտ խոսքի օրգանների շարժման կարծրատիպերի ձեռքբերումը. Այս վարժությունները նաև օգնում են վերացնել շուրթերի դանդաղկոտությունը, ծնոտների կարծրությունը, լեզվի թուլությունը, շրթունքները և այլն:

Հնչյունաբանության դասընթացում ռուսաց լեզվի դասերին կատարելագործվում է հնչյունների արտաբերումը։ Հնչյունաբանության իմացությունն օգնում է ճիշտ կատարել թելադրության վարժությունները։

· Օրթոպիկ արտասանություն

Խոսքի հնչյունները լեզվի «բնական նյութն» են. առանց ձայնային կեղևի, բառի լեզուն չի կարող գոյություն ունենալ: Բառեր կազմող հնչյունների արտասանության նորմը և բառերի համակցությունը պետք է համապատասխանի հնչյունական համակարգին։ Այսպիսով, ռուսախոսը տարբերում է հիմնական հնչյունները, դրանց որակները, որոշակի դիրքերի փոփոխությունները և համակցությունները:

«Արտասանություն» հասկացությունը ներառում է առանձին բառերի կամ բառերի խմբերի ձայնային ձևավորում, ինչպես նաև առանձին քերականական ձևերի ձայնային ձևավորում։

Տվյալ լեզվում ընդունված գրական արտասանության նորմերի ամբողջությունը կոչվում է օրթոեպիա։

Արտասանությունը պետք է ենթարկվի օրթոեպիայի պահանջներին, այսինքն՝ կանոնների համակարգ, որը սահմանում է միատեսակ արտասանություն։

օրթոպիկ ճիշտ արտասանությունգրական խոսքի որակներից է և խիստ պարտադիր է ուսուցչի համար։ Դժվար է, բայց միանգամայն հնարավոր է օրթոպիկ կանոններ սովորելը, հատկապես նրանց համար, ովքեր ունեն խոսքի դիալեկտիկական շեղումներ։

Գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետների օրինակելի խոսքի ունկնդրումը մեծ օգնություն կարող է լինել գրական արտասանության կանոնների յուրացման գործում։ Այդ նպատակով օգտակար է ձայնագրության մեջ լսել ընթերցողների և դերասանների կատարումները: Հնարավորության դեպքում հետաքրքիր է ձայնագրել ձեր խոսքը ժապավենի վրա, որպեսզի հետո, լսելով այն, ուղղեք թերությունները։

Ուսուցչի խոսքը, երեխաներին գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ կարդալը պետք է լինի անբասիր, քանի որ երեխաները խոսքը սովորում են իմիտացիոն եղանակով, ընդօրինակման միջոցով։ Ուսուցչի խոսքը մայրենի լեզվի յուրացմանը նպաստող խոսքային միջավայր ստեղծելու ամենաանհրաժեշտ պայմաններից է։ .

Ճիշտ շեշտը մի խոսքով

Սթրեսը ռուսաց լեզվում շարժական է և տարբեր. վերցրեց - վերցրեցԱ, վերցրեց, վերցրեց, վերցրեց; պայմանագիր, պայմանագրեր, պայմանագրեր; սառեցնել, սառեցնել, սառեցնել, սառեցնել, սառեցնել, սառեցնել, սառեցնել։

Բառեր կան, որ սթրեսի երկու տարբերակ ունեն՝ լիքը, ագահ, հակառակ դեպքում։

Պետք է հիշել որոշ դժվար դեպքեր սթրեսների պայմաններում.

1. Շեշտի տեղափոխում անկման ժամանակ առաջին վանկից վերջին.

լուրեր - լուրեր, գայլեր - գայլեր, եղունգներ - եղունգներ, թաղում - թաղում;

2. Սեռը, թիվը իգական ածականներում փոխելիս սթրեսի փոփոխություն.

երիտասարդ, երիտասարդ, բայց՝ ​​երիտասարդ;

ցանկացած, սեր, բայց՝ ​​սեր;

թանկ, թանկ, բայց՝ ​​թանկ;

3. Սթրեսը փոխանցելիս բառի իմաստի փոփոխություն՝ սեփականություն (որակ) - սեփականություն (ամուսնությամբ ազգակցական կապ); Ածուխ (ածուխից) - ածուխ (անկյունից); քնած (բայից ընկնել) - քնած (բայից քնել) և այլն:

Մի բառով շեշտադրումների ճիշտությունը կարելի է ստուգել՝ օգտագործելով ռուսաց լեզվի առկա բառարանները:

Յուրաքանչյուր անկախ բառ ունի շեշտադրություն և սովորաբար միայն մեկը: Գործառական բառերը և մասնիկները կից են անկախ բառերին և սովորաբար չունեն շեշտ, բայց երբեմն որոշ միավանկ նախադրյալներ՝ on, for, under, on, from, without որոշակի գոյականներով take or can take on stress; նրանց հաջորդող ինքնուրույն բառը անշեշտ է ստացվում՝ ջրի վրա, կողքի վրա, ձեռքի վրա, դաշտի վրա և այլն։

Նախադասությունը կարող է տարբեր լինել, բացառությամբ ցնցումների և չընդգծված բառեր, նաև բառերը թեթև հարվածված են՝ երկու շաբաթ - (երկու - թույլ հարված); Երեկոն չոր էր և տաք (թույլ ազդեցություն ունեցավ): .

արտահայտիչ ընթերցանության արվեստի ուսանող

1. Աշխատեք դիկտացիայի վրա.

Ես օգտագործում եմ լեզուն պտտվող, լեզվի պտույտներ, հանելուկներ, ասացվածքներ, որոնք բնորոշ են երեխաներին: Ես աշխատում եմ կենդանի ինտոնացիայի մշակույթի վրա: Ամեն օր մենք «խփում ենք» արտասանությանը, բառերի արտասանության հստակությանը, բարձրաձայնությանը, ինչը արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու առաջին քայլն է։

1. Աշխատեք տրամաբանական սթրեսի բաշխման վրա: Նախ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։
2. Բանաստեղծության պարտիտուրայի կազմում, որում դրված են բոլոր դադարները։
3. Ուսուցչի կամ նկարչի արտահայտիչ ընթերցում ձայնագրության մեջ:
4. Այլ ուսանողների ընթերցանության վերլուծություն և ներդաշնակություն: Երեխաները սովոր են վերլուծել իրենց և ուրիշների ընթերցանությունը, ինչը նրանց օգնում է ավելի լավ կարդալ, քան նախորդը և ինքնավստահություն է հաղորդում:
5. Ուսումնասիրված աշխատանքը կապում եմ առարկաների հետ՝ երաժշտություն, ռուսաց լեզու, կերպարվեստ եւ այլն։

Այս ամբողջ աշխատանքը պետք է ներառվի դասերի համակարգում տարրական դպրոցև նախորդում են պոեզիայի կամ արձակի ընթերցմանը: Երեխաները պետք է ստանան նաև որոշակի տեսական տեղեկատվություն. - տեխնիկայովընթերցանություն (շնչառություն, թելադրանք, օրթոեպիա) -ըստ ընթերցման տրամաբանության (տրամաբանական դադարներ, ձայնի ուժի և տեմպի բարձրության համադրություն, ռիթմ, սթրես) - էմոցիոնալ-փոխաբերական արտահայտչականության վրա՝ կարեկցանքով և զգացմունքներով.

Ինտոնացիան պրոզոդիկ տարրերի մի համալիր է, ներառյալ խոսքի մեղեդին, ինտենսիվությունը, տեմպը, տեմբրը և տրամաբանական շեշտը, որը նախադասության մակարդակում ծառայում է շարահյուսական կատեգորիաների և արտահայտչական-հուզական ենթատեքստերի արտահայտմանը: Ինտոնացիան խոսքի հնչյունային կողմն է, որը նախադասության մեջ ծառայում է որպես շարահյուսական իմաստների արտահայտման և զգացմունքային արտահայտիչ գունավորման միջոց: Ինտոնացիան ներառում է տարրերի մի ամբողջ շարք, ներառյալ. 1) խոսքի մեղեդին. ինտոնացիայի հիմնական բաղադրիչն է, այն իրականացվում է արտահայտության մեջ ձայնը բարձրացնելով և իջեցնելով (օրինակ՝ հարցական և հռչակավոր նախադասությունների արտասանություն), խոսքի մեղեդին է, որը կազմակերպում է արտահայտությունը. բաժանելով այն սինտագմաների և ռիթմիկ խմբերի, կապելով դրա մասերը. 2) խոսքի ռիթմը կամ ընդգծված և անշեշտ, երկար և կարճ վանկերի փոփոխությունը. Խոսքի ռիթմը հիմք է հանդիսանում գեղարվեստական ​​տեքստի՝ բանաստեղծական և արձակի գեղագիտական ​​կազմակերպման համար։ Խոսքի ռիթմի հիմնական միավորը ռիթմիկ խումբ է, որը բաղկացած է դրան հարող ընդգծված և չընդգծված վանկերից. 3) խոսքի ինտենսիվությունը, այսինքն՝ դրա բարձրաձայնության աստիճանը, արտահայտության արտահայտման ուժը կամ թուլությունը. 4) խոսքի արագությունը, այսինքն ՝ դրա տարրերի (հնչյուններ, վանկեր, բառեր) արտասանության արագությունը, դրա հոսքի արագությունը, ձայնի տևողությունը ժամանակի մեջ (օրինակ, հայտարարության վերջում, արագությունը. խոսքի դանդաղում է, երկրորդական տեղեկատվություն պարունակող հատվածներն ավելի արագ են արտասանվում, քան տեղեկատվական առումով կարևոր հատվածները, որոնք արտասանվում են դանդաղ շարժումով. 5) խոսքի տեմբրը, այսինքն՝ խոսքի հնչյունային երանգավորումը, որը փոխանցում է դրա հուզական և արտահայտիչ երանգները (օրինակ՝ անվստահության ինտոնացիա, խաղային ինտոնացիա և այլն), 6) բառակապակցություն կամ տրամաբանական շեշտ, որը ծառայում է որպես արտահայտության մեջ խոսքի հատվածները կամ առանձին բառերը ընդգծելու միջոց՝ դրանց իմաստային բեռը բարձրացնելու համար: Ինտոնացիայի գործառույթները շատ բազմազան են.

1. Բաժանում է խոսքի հոսքը;
2. Հայտարարությունը ձևավորում է մեկ ամբողջության մեջ.
3. Տարբերում է խոսքի հաղորդակցական տեսակները.
4. Կարևորում է կարևորը;
5. Արտահայտում է հուզական վիճակ;
6. Տարբերում է խոսքի ոճերը;
7. Նկարագրում է խոսողի անհատականությունը.

Ինտոնացիան նկարագրվում է ակուստիկ պարամետրերի միջոցով՝ ինտենսիվություն: Տևողությունը, բարձրության հաճախականությունը և սպեկտրը: Այն պետք է լինի աշխույժ և պայծառ: Բաղադրիչներ, որոնք կազմում են ինտոնացիա. 1. Ձայնի ուժգնությունը նրա բարձրության, ուժեղացման կամ թուլացման աստիճանն է։ Այն արտահայտվում է առաջին հերթին ձայնի ընդհանուր բարձրության, բայց նաև ամենակարևոր բառերի ընտրության մեջ։ Օրինակ. Աշխատում ենք «Կարոտել է ագռավը» լեզվակռիվով։ ցույց է տալիս երեք հուզմունք. 2 3
Զորավարժություններ. -Կարդացեք այն տրամադրությամբ, որը տեսնում եք առաջին էմոցիոնում: (Նույն կերպ կարդում են՝ նայելով երկրորդ էմոցիոնին և երրորդին): Այսպիսով, ես աշխատում եմ լեզվի շրջադարձերի ինտոնացիայի վրա: 2. Տրամաբանական շեշտը իմաստային բեռի առումով ձայնի կողմից հիմնական բառերի շեշտադրումն է: «Սթրես», - գրել է Կ.Ս. Ստանիսլավսկի, - ցուցամատը, որը նշում է ամենակարևոր բառը արտահայտությամբ կամ չափով: Ընդգծված խոսքում թաքնված են հոգին, ներքին էությունը, ենթատեքստի հիմնական կետերը։ Տրամաբանական շեշտադրումների տեղաբաշխման սխալների պատճառը կարդացվողի իմաստի թյուրիմացությունն է կամ ասվածի ոչ բավարար տեսլականը: Այսպիսով, տրամաբանականների դասավորությունը պահանջում է տեքստի նախնական վերլուծություն։ Իմ աշխատանքային հոսքը. Օրինակ, վերադառնանք նույն լեզվակռիվին. «Ագռավը կարոտեց ագռավին». Առաջադրանք. - Ձեր ձայնով ընդգծեք լեզվակռիվով այնպիսի բառ, որը կօգնի մեզ հասկանալ, որ ագռավն է կարոտել ագռավին: - Ձեր ձայնով ընդգծեք լեզվակռիվով այնպիսի բառ, որը կօգնի մեզ հասկանալ, որ ագռավը բաց է թողել փոքրիկ ագռավին: -Ձայնով ընդգծիր լեզվակռիվով այնպիսի բառ, որը մեզ կօգնի հասկանալ, որ ագռավն է կարոտել իր երեխային: 3. Դադար - կանգ է առնում, ձայնի խախտում: Դադարները, որոնց օգնությամբ նախադասությունը, տեքստը բաժանվում է իմաստային հատվածների, կոչվում են տրամաբանական։ Դրանց ներկայությունն ու տեւողությունը որոշվում են իմաստով։ Որքան սերտորեն փոխկապակցված են խոսքի հղումները, այնքան կարճ է դադարը: Որքան փոքր է կապը, այնքան երկար է դադարը: Այստեղ խորհուրդ եմ տալիս աշխատանքը կապել կետադրական նշանների և այն նշանակության հետ, որը հեղինակը դրել է ստեղծագործության մեջ։ 4. Տեմպը և ռիթմը էական բաղադրիչներ են, որոնք ներգրավված են որոշակի ինտոնացիայի ստեղծման մեջ: Այս արտահայտիչ միջոցներն իրար մեջ։
Ընթերցանության տեմպը կարող է լինել դանդաղ, դանդաղ, միջին, արագացված, արագ: Ընթերցանության արագությունը փոխելը տեխնիկա է, որն օգնում է բանավոր խոսքի միջոցով փոխանցել ընթերցվող տեքստի բնույթը և ընթերցողի մտադրությունները: Տեմպի ընտրությունը կախված է նրանից, թե ինչ զգացողություններ, փորձառություններ է վերարտադրում ընթերցողը, ինչպես նաև այն կերպարների բնավորությունից, հուզական վիճակից, վարքագծից, որոնց մասին պատմում կամ կարդում են: Ռիթմը կապված է շնչառական ցիկլերի միատեսակության հետ։ Սա խոսքի հնչյունային հատվածների ու դադարների հերթափոխն է, ձայնի ուժեղացումն ու թուլացումը։ Դասին առաջարկում եմ հետևյալ աշխատանքը՝ Ընտրեք տեքստի նախադասություններից մեկը. Օրինակ՝ «Զավյուժիլա, ձմեռը պտտեց քաղաքը»։ Առաջադրանք. - Օդը բերան մտնելով, աստիճանաբար բաց թողնելով բերանից, մենք կկրկնենք այս նախադասությունը. -Եվ հիմա նույնն անելով՝ մենք պտտվում ենք մեր շուրջը։ 5. Խոսքի մեղեդի - ձայնի շարժում տարբեր բարձրության հնչյունների միջոցով: Ընթերցանության մեղեդու վրա աշխատանքով է, որ սկսվում է խոսքի արտահայտչականության ձևավորումը տարրական դասարաններում։ Մեղեդին որոշելու համար միայն կետադրական նշաններից ելնելը բավարար չէ։ Մեղեդին կարող է չհամընկնել կետադրական նշանների հետ: Այն ծնվում է տեքստի մեջ խորը ներթափանցումից և ընթերցողի՝ ընթերցանության առաջադրանքի հստակ ըմբռնումից։ 6. Ձայնի տոնայնությունը խոսքի հուզական գունավորումն է, որն օգնում է ավելի լավ փոխանցել սեփական և հեղինակի զգացմունքները, մտքերը, վերաբերմունքը այն, ինչի մասին խոսում կամ կարդում ես։ 7. Տեմբրը ձայնի բնական գունավորումն է, որն այս կամ այն ​​չափով մնում է անփոփոխ՝ անկախ նրանից խոսողը արտահայտում է ուրախություն, թե տխրություն, հանգստություն, թե անհանգստություն... Տեմբրը կարող է որոշ չափով փոխվել։ 8. Ոչ խոսքային միջոցները (դեմքի արտահայտություններ, մարմնի շարժումներ, ժեստեր, կեցվածք) օգնում են բարձրացնել խոսքի ճշգրտությունն ու արտահայտչականությունը։ Դրանք ունկնդիրների վրա ազդելու լրացուցիչ միջոցներ են։ Արտահայտման ոչ լեզվական միջոցները օրգանապես կապված են ինտոնացիայի հետ, և դրանց բնույթը կախված է դրույթից և արտահայտության բովանդակությունից, ուստի դրանք երբեք հորինելու կարիք չունեն: Ընթերցողի կողմից ոչ խոսքային միջոցների ընտրությունը ակամա պետք է բխի այն հոգեբանական վիճակից, որն առաջանում է տեքստի ընկալման և ըմբռնման հետ կապված։ Ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների կիրառումը պետք է լինի ողջամիտ, չպետք է չարաշահվի, հակառակ դեպքում դա կհանգեցնի ծամածռությունների, ձևականության և շեղելու ունկնդիրներին արտահայտության իմաստից: Ուսուցչի կողմից նպատակահարմար է պահպանել ոչ լեզվական արտահայտչամիջոցների կիրառման կանոնները. Ահա դրանցից մի քանիսը. Ավելի լավ է կանգնել դասարանում։ Այս դիրքը օգնում է գրավել ուսանողների ուշադրությունը, հնարավորություն է տալիս դիտել հանդիսատեսին, պահել բոլոր երեխաներին տեսադաշտում; - Դուք չպետք է շրջեք դասարանով. քայլելը շեղում է երեխաների ուշադրությունը և հոգնեցնում նրանց. - ուսուցիչը պետք է մնա ուղիղ, հավաքված և միևնույն ժամանակ հանգիստ. - Պետք է խուսափել մեխանիկական ժեստերից, որոնք հիմնավորված չեն հոգեբանորեն. - հարմարավետ կեցվածք, որը չի խանգարում շնչառությանը և ամբողջ խոսքի ապարատի աշխատանքին, կատարողին տալիս է վստահության զգացում և օգնում է գտնել կատարման համար անհրաժեշտ ներքին վիճակը: Կատարման կարևոր բաղադրիչը դեմքի արտահայտիչ արտահայտություններն են: Պետք է հիշել, որ դեմքի արտահայտությունների ոչ ճշգրիտ, ինչպես նաև չափից ավելի օգտագործումը դժվարացնում է ընկալումը և նյարդայնացնում հանդիսատեսին: Ուստի ներկայացմանը նախապատրաստվելիս խորհուրդ է տրվում տեքստը կարդալ հայելու առաջ՝ վերլուծելով և շտկելով դեմքի արտահայտությունները։ Այս բոլոր բաղադրիչները, որոնք կազմում են ինտոնացիա, օգնում են արտահայտիչ ընթերցանության յուրացմանը։ Ինտոնացիան արձագանք է զրույցի իրավիճակին: Սեփական խոսքի ընթացքում մարդը չի մտածում դրա մասին՝ դա իր ներքին վիճակի, իր մտքերի, զգացմունքների դրսեւորումն է։va. Եվս մի քանի խաղային վարժություններ, որոնք ես օգտագործում եմ ընթերցանության դասերին.

1. Փչիր մոմը։ Խորը շունչ քաշեք և միանգամից արտաշնչեք ամբողջ օդը։ Փչեք մեկ մեծ մոմ: Հիմա պատկերացրեք, որ ձեր ձեռքին երեք մոմ կա:Արեք խորը ներշնչեք և երեք շնչով արտաշնչեք՝ փչելով յուրաքանչյուր մոմը: Պատկերացրեք, որ ձեր առջև ծննդյան տորթ ունեք: Դրա վրա կան շատ փոքր մոմեր: Խորը շունչ քաշեք և փորձեք հնարավորինս շատ փոքրիկ մոմեր փչել՝ հնարավորինս շատ կարճ շունչ քաշելով: (Դուք կարող եք ուսանողներին տալ գունավոր թղթի շերտեր)

2. Արջի ձագեր. Պատկերացրեք, որ դուք ձագեր եք և խնդրեք ձեր մորը` արջ ուտել: Բառերը պետք է արտասանվեն երկար, բաս ձայնով՝ հստակ արտասանելով «մ» ձայնը։ MAM, HONEY B US. Ես սերտ կապ եմ հաստատում ռուսաց լեզվի հետ՝ տեքստի վերջում և մեջտեղում աշխատելով նախադասությունների և նշանների վրա։ Ընտրում եմ նկարներ, բնանկարներ, նատյուրմորտներ, դիմանկարներ, դասավորում գույներն ու գեղարվեստական ​​պատկերները: Ստեղծագործությունների հերոսների կերպարների մեջ մուտք, բեմադրություն. Եվ սա արտահայտության վրա աշխատելու բոլոր մեթոդները չենինտենսիվ ընթերցանություն. Ես դրանք կապահովեմ իմ զարգացման մեջ
դասերի հյուսվածքներ. Մաղթում եմ Ձեզ հաջողություն. ձեր երեխաներին ավելի շատ գիտելիքներ ձեռք բերելու ևհմտություններ.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Կոստրոմայի շրջանի Շարյա քաղաքի քաղաքային շրջանի թիվ 21 միջնակարգ դպրոց.

«Արտահայտիչ ընթերցանություն՝ կրտսեր ուսանողների խոսքի զարգացման միջոց»

Սոբոլևա Գալինա

Վալենտինովնա

Հիմնական ուսուցիչ

դասեր

Շարյա

Ներածություն ……………………………………………………………………………………. 3

Գլուխ 1. Արտահայտիչ ընթերցանության տեսական հիմունքները կրտսեր ուսանողների խոսքի զարգացման համակարգում. …………………………………………………………… 6

1.1. Արտահայտիչ ընթերցանության հայեցակարգը………………………………………………………………………………

1.2. Արտահայտիչ ընթերցանության հիմնական բաղադրիչները……………………. տասներեք

Գլուխ 2 25

Եզրակացություն ………………………………………………………………………………… 33

Հղումներ ………………………………………………………………………...34

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Արտահայտիչ ընթերցանությունը կարևոր դեր է խաղում կրտսեր ուսանողների խոսքի զարգացման համակարգում: Առանձնակի կարևորություն ունեն տարրական դասարանների արտահայտիչ ընթերցանության պարապմունքները, որտեղ տեղի է ունենում երեխաների կողմից գրական լեզվի յուրացման գործընթացը։

Մարդը ողջ կյանքում կատարելագործում է իր խոսքը՝ տիրապետելով մայրենի լեզվի հարստությանը։ Յուրաքանչյուր տարիքային փուլ իր մեջ ինչ-որ նոր բան է բերում խոսքի զարգացում. Խոսքի յուրացման ամենակարևոր փուլերը ընկնում են երեխաների տարիքին՝ նրա նախադպրոցական և դպրոցական շրջանները։ Բայց մեզ առաջին հերթին հետաքրքրում է, որ երեխան դպրոց գնա։ Այսպիսով, երեխան գտնվում է գրասեղանի հետևում: Իսկ կրտսեր դպրոցի ուսուցչի խնդիրն է աշակերտների խոսքի հմտությունները հասցնել այնպիսի նվազագույնի, որից ցածր դասարանում ոչ մի աշակերտ չմնա, այսինքն. Ուսուցիչը պարտավոր է բարելավել երեխայի խոսքը, հարստացնել նրա բառապաշարը, զարգացնել և կատարելագործել խոսքի մշակույթը և նրա բոլոր արտահայտչական ունակությունները, քանի որ խոսքը մարդկային գործունեության կարևոր և լայն ոլորտ է:

Ուսումնասիրվող խնդրի արդիականությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով.

նախ՝ ընթացիկ ծրագրի ուշադրությունը հնչյունավոր խոսքի մշակույթին՝ որպես կրթված մարդու անբաժանելի հատկանիշ.

երկրորդ, դպրոցականի հստակ և ճշգրիտ հայտարարություն կարելի է կառուցել միայն այն դեպքում, եթե կա ճշգրիտ և հստակ պատկերացում, հայեցակարգ, շրջապատող իրականության իմացություն.

երրորդ, կենտրոնանալով խոսքի զարգացման կամայական մակարդակի վրա, մենք դրանով անդրադառնում ենք անհատի ինտելեկտուալ և հուզական զարգացման խնդիրներին:

Բազմաթիվ հրապարակումներ կան լիարժեք ընթերցանության, մասնավորապես՝ արտահայտիչ ընթերցանության որակների խնդրի վերաբերյալ։ Արտահայտիչ ընթերցանությամբ զբաղվող մեթոդիստներն ընդգծեցին հնչող խոսքի ինտոնացիոն կողմի վրա աշխատելու կարևորությունը: Այսպիսով, ընթերցման մեթոդի մեջ Է.Ա.Ադամովիչը ձևակերպում է որոշակի պահանջներ ընթերցանության արտահայտչականության համար: Իր ստեղծագործություններում նա մեծ նշանակություն է տալիս անհրաժեշտ արտահայտչականության ինքնուրույն որոնմանը յուրաքանչյուր բառի առանձին և բովանդակության խորը ընկալման գործընթացում։ Նույն գաղափարը կարելի է հետևել Վ.Ի.Յակովլևայի և Ն.Ն.Շչեպետովայի աշխատություններում: Ըստ նրանց՝ ընթերցանության արտահայտչականության հասնելու համար խորհուրդ են տրվում այնպիսի միջոցներ, ինչպիսիք են տրամաբանական կենտրոնների ընդգծումը, դադարը դիտելը, կարդացածը համապատասխան ինտոնացիայով գունավորելը և այլն։ Ա.Ն. Զավոդսկայա «Արտահայտիչ ընթերցման դերը գեղագիտական ​​զարգացման մեջ Ուսանողների», Ն.Ի. Ժինկինի «Խոսքի մեխանիզմներ». Այս հարցում առավել մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում Ն.Ս. Ռոժդեստվենսկու, Բ.Ն.Գոլովինի, Լ.Ա.Գորբուշինայի, Մ.Ռ.Լվովի, Տ.Գ.Ռամզաևայի աշխատանքները։

Ամփոփելով վերը նշվածը՝ կարելի է եզրակացնել, որ շատ գիտնականներ և մեթոդիստներ զգալի ուշադրություն են դարձրել խոսքի զարգացման համակարգում արտահայտիչ ընթերցանության խնդիրներին։

Բայց չնայած դրա մեծ կարևորությանը և այս հարցում մասնագետների առանձին զարգացումներին, լիարժեք ընթերցանության հմտությունների, այդ թվում՝ արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հարցերը լիովին լուծված չեն։

Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տալիս սահմանել հետազոտական ​​խնդիրը՝ ինչ է արտահայտիչ ընթերցանությունը և ինչպես է այն ազդում տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման վրա:

Ուսումնասիրության նպատակը -բացահայտել և հիմնավորել տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման համակարգում արտահայտչական ընթերցանության հնարավորությունները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ- լեզվի արտահայտիչ միջոցների յուրացման գործընթացը.

Ուսումնասիրության առարկա- արտահայտիչ ընթերցանությունը՝ որպես տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման միջոց.

Առաջադրանքներ.

բացահայտել տեսական հիմքարտահայտիչ ընթերցանություն տարրական դպրոցի աշակերտների խոսքի զարգացման համակարգում.

բնութագրել տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները.

Աշխատանքը կատարելիս օգտագործվել է մի շարք լրացուցիչ մեթոդներ.

այս հարցի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության մեթոդ.

Հարցում և ախտորոշման մեթոդներ՝ հարցաքննություն, թեստավորում, զրույց ուսանողների հետ;

էմպիրիկ՝ դիտարկում, փորձ;

տվյալների մշակման մեթոդներ. դրանց քանակական և որակական վերլուծություն;

ուսանողների գործնական գործունեության արդյունքների վերլուծություն.

ԳԼՈՒԽ Ի. ԱՐՏԱՁԱՅՆ ԸՆԹԵՐՑՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ ԿԱՐԳԱՎՈՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

1.1. ԱՌԱՋԱՐԿ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ.

Այս տեսակետն արտահայտել են հայտնի տեսաբաններ և մեթոդիստներ Տ.Զավադսկայան, Վ.Նայենովը, Մ.Կաչուրինը, Կ.Ստանիսլավսկին, Գ.Վ. Արտոբոլևսկին, Լ.Ա. «Միայն իմանալով պատմվածքի նպատակը (այսինքն՝ ուր է այն գնում և ինչու է պատմվում այս ամենը) և պատկերավոր կերպով ներկայացնելով բովանդակությունը իր երևակայության մեջ՝ ընթերցողը կկարողանա ունկնդիրներին ներքաշել խնդրո առարկա իրադարձությունների շրջանակում, անել. Նրանք «կարեկցում են» այս իրադարձություններին»: Անհրաժեշտ է վերծանել այդ հմտությունները, որպեսզի երեխան իմանա, թե ինչ է արտահայտիչ ընթերցանությունը, և ուսուցման յուրաքանչյուր փուլում նրան որոշակի խնդիր դնի, որի համաձայն ընտրվել են վարժություններ արտահայտիչ ընթերցանությունը զարգացնելու համար: .

Ճիշտ արտահայտել սեփական մտքերն ու զգացմունքները, նշանակում է խստորեն պահպանել գրական խոսքի նորմերը։ Ճշգրիտ խոսելը նշանակում է կարողանալ ընտրել մի շարք բառերից (հոմանիշներ), որոնք իմաստով մոտ են նրանց, որոնք առավել հստակ բնութագրում են առարկան կամ երևույթը, և տվյալ իրավիճակում ելույթներն առավել տեղին են և ոճականորեն հիմնավորված: Էքսպրեսիվ խոսել նշանակում է փոխաբերական բառեր ընտրել, այսինքն. բառեր, որոնք առաջացնում են պատկերված նկարի, իրադարձության, կերպարի երևակայության ակտիվություն, ներքին տեսլական և զգացմունքային գնահատում:

Խոսքի արտահայտիչությունը կարող է արտահայտվել տարբեր ձևեր. Գրողը, բանաստեղծը փոխաբերական իմաստով օգտագործում է արտասովոր շարահյուսական արտահայտություններ (թվեր) կամ բառեր (տրոպներ), որոնք մեծացնում են ստեղծագործության փոխաբերական կառուցվածքի արդյունավետությունը. նրանց օգնությամբ երեւակայության մեջ կենդանանում են գրողի պատկերած նկարները։ Իրականում խոսքի ցանկացած բաղադրիչ կարող է ստեղծել փոխաբերական պատկերներ, իսկ ստեղծագործության փոխաբերական համակարգը կարող է ոճական միջոցների միջոցով թարմացնել բառերը։ Այս բոլոր միջոցները կոչվում են բանաստեղծական խոսքի փոխաբերական միջոցներ։

Գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոցներից պետք է առանձնացնել հնչյունային խոսքի արտահայտիչ միջոցները։ Ձայնը բարձրացնելն ու իջեցնելը, խոսքի կանգառները, իմաստով կարևոր հատուկ բառի ուժը, արտասանության տեմպը, հավելյալ երանգավորումը՝ ուրախություն, հպարտություն, տխրություն, հավանություն կամ քննադատություն արտահայտող տոն, այս ամենը հնչեղության արտահայտիչ միջոցներ են։ ելույթ.

Լ.Ա. Գորբուշինան իր «Արտահայտիչ ընթերցանություն» ձեռնարկում տալիս է խոսքի տեխնիկայի հետևյալ սահմանումը.

Իսկ հայտնի հոգեբան Տ. ինչ են ցույց տալիս, և կարդացածի ըմբռնումը»։

Ուսումնասիրելով նրանց փորձը, իմ պրակտիկայի համար ընդունելի, ես ճիշտ եմ համարում Լ.Ա. Գորբուշինայի սահմանումը, քանի որ խոսքի տեխնիկան դրա արտահայտչականության միջոց չէ: Խոսքի ապարատը պետք է պատրաստել ինտոնացիոն ճիշտ արտահայտչական ընթերցման համար։

Ընդունված է անվանել արտահայտիչ ընթերցանություն, որի ժամանակ կատարողը հատուկ լեզվական միջոցների օգնությամբ փոխանցում է իր ըմբռնումն ու իր գնահատականը կարդացվողի վերաբերյալ։

Ինչպե՞ս սովորել օգտագործել այս գործիքները: Փաստն այն է, որ խոսքի իմաստը միշտ արտահայտվում է բառերի իմաստով։ Բառի նյութական կեղևը հնչյուններն են: Նրանց դերը խոսքում նույնը չէ. Ոմանք միավորվելիս կազմում են բառեր (տուն, եղբայր, մեծ, ջան, շինիր, խոսիր), մյուսները խոսքի գործընթացում լրացուցիչ նշանակություն են ստանում։ Առաջինները գտնվում են տողում (d, o, m; b, p, a, t) և կոչվում են գծային ձայնային միավորներ։ Յուրաքանչյուր հնչյուն մաս է, հատվածը բառի հատված է, ուստի այն կոչվում է հատվածային միավոր։ Նրանցից յուրաքանչյուրը կարելի է առանձնացնել որպես բառի մաս, քանի որ այն կարող է գոյություն ունենալ բառից առանձին: Այլ ձայնային միավորները տարբերվում են գծայինից: Նրանց հիմնական տարբերությունը հնչյուններից այն է, որ դրանք գոյություն չունեն ձայնային միավորների նյութական թաղանթներից առանձին, դրանք բնութագրում են այդ խեցիները որպես ամբողջություն, կարծես դրանք կառուցված են դրանց վրա: Դրանք կոչվում են վերգծային, սուպերսեգմենտալ, պրոզոդիկ (մեկ տերմին դեռ հաստատված չէ)։ Այս ձայնային միավորները ներառում են ինտոնացիա:

Խոսք առանց ինտոնացիայի անհնար է: Այն կառուցված է գծային կառուցվածքի վերևում և բանավոր, հնչեղ խոսքի պարտադիր հատկանիշն է։ Ապացուցված է, որ ինտոնացիա հանդիպում է նաև գրավոր խոսքում։ Իհարկե, տեքստը նշումներ չեն, որոնք ուղղակիորեն ցույց են տալիս ձայնի բարձրությունը, տևողությունը և հաճախ ինտենսիվությունը։ Տեքստում ինտոնացիայի այս նշաններից ոչ մեկը նշված չէ: Այնուամենայնիվ, տեքստում ընկալվող տառերի համակցությունը չի կարող ճանաչվել որպես բառ, եթե կենդանի խոսակցական խոսքում այս համակցությունը կապված չէ նույն բառի հետ: Ընթերցողը պետք է հանի ինտոնացիան, որը գրված է տեքստում: Առանց դրա անհնար է ճիշտ կարդալ և հասկանալ տեքստը։ Գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետները բարձր են գնահատում արտահայտչականության այս միջոցը՝ ինտոնացիան անվանելով խոսքի ազդեցության ամենաբարձր և ամենասուր ձևը։

Անկախ այն բանից, թե ինչ ձևով էլ գոյություն ունի առողջ խոսքը՝ լինի սեփական մտքերն ու փորձառությունները արտահայտելու, թե արվեստի գործի արտահայտիչ ընթերցման ձևով, այսինքն. ուրիշի տեքստի փոխանցումը, հիմքը միշտ խոսողի, ընթերցողի միտքը, զգացումը, մտադրություններն են։ Զեկուցվողը պետք է լինի ոչ միայն ժամանցային, հետաքրքիր, այլև դաստիարակչական իմաստով արժեքավոր, հասանելի ընթերցողի, պատմողի և ունկնդրի ըմբռնմանը: Միայն այս պայմանով է ձեռք բերվում ընթեռնելի աշխատանքի բովանդակության վառ, աշխույժ, կոնկրետ պատկերացում:

Արտահայտիչ ընթերցանության և պատմելու հմտությունների յուրացման նախապատրաստական ​​փուլը խոսքի և գրական արտասանության տեխնիկայի յուրացումն է։ Բառի շեշտը և օրթոեպիայի կանոնները պայման են արտահայտիչ ընթերցանության և գրական արտասանության հմտություններին տիրապետելու համար։

Արտաքին (արտասանված) խոսքի հիմքը շնչառությունն է։ Ձայնի մաքրությունը, կոռեկտությունը, գեղեցկությունը և դրա փոփոխությունները (տոնային երանգները) կախված են ճիշտ շնչառությունից։ Երբ դուք ներշնչում եք, թոքերը լցվում են օդով, կրծքավանդակը լայնանում է, կողերը բարձրանում են, և դիֆրագմը իջնում ​​է: Օդը պահվում է թոքերում և քիչ է օգտագործվում խոսքի ժամանակ։

Շնչառությունը ակամա և կամայական է: Այս տեսակի շնչառության տարբերությունը սխեմատիկորեն կարելի է պատկերել հետևյալ կերպ.

ակամա շնչառություն՝ ներշնչել - արտաշնչել - դադար;

կամավոր շնչառություն՝ ներշնչել - դադար - արտաշնչել:

Դուք չեք կարող արտաշնչել ձախողման ժամանակ կամ բարձրացնել ձեր ուսերը ներշնչելիս: Օդը թոքեր է մտնում աննկատ, այսպես կոչված, ստորին շնչառության բնական կանգառների ժամանակ, երբ վերին կրծքավանդակը և կողոսկրերը մնում են բարձրացված և անշարժ, շարժվում է միայն դիֆրագմը։ Շնչառության այս տեսակը կոչվում է կողային-դիֆրագմատիկ, կամավոր (ի տարբերություն սովորականի, ակամա):

Խոսքի և ընթերցանության ընթացքում ճիշտ կամավոր շնչառության զարգացումը ձեռք է բերվում մարզումների միջոցով, այսինքն. համապատասխան վարժություններ.

Ձայնը ներգրավված է խոսքի ձևավորման մեջ: Ձայնի ձայնը բարդ հոգեֆիզիոլոգիական գործունեության արդյունք է, որն ուղղված է խոսողի ինտելեկտին, նրա հույզերին և կամքին: Բառերի արտասանությունը կապված է շնչառության հետ։ Խոսելու մտադրությամբ մարդը նախ ներշնչում է օդը, հետո աստիճանաբար արտաշնչում այն։ Ձայնալարերի փակման և բացման արդյունքում ձևավորվում է ձայն. Նա բավականին թույլ է:

Բոլորի ձայնը տարբերվում է տեմբրով, այսինքն. որակ, որով կարելի է ճանաչել, թե ով է խոսում: Բանն այն է, որ բացի հիմնական տոնից, մենք լսում ենք մի շարք հավելյալ հնչերանգներ՝ օվերտոններ՝ կախված բանախոսի կոկորդի կառուցվածքից, բերանի և քթի խոռոչներից։ Այս երանգերը ստեղծում են մարդու ձայնի ձայնի անհատական ​​տեմբր և մաքրություն:

Լսելով ուրիշների և ձեր սեփական խոսքը, դուք կարող եք նկատել ձայնի շարժումը տարբեր բարձրության հնչյունների միջոցով: Հիմնական տոնից ձայնը շեղվում է վեր, վար, սահմանվում է միջին մակարդակի վրա (գրանցում), նորից բարձրանում, իջնում։ Եվ ոչ թե անկարգության մեջ, այլ որոշակի օրենքների համաձայն՝ ձեւավորելով խոսքի մեղեդին։ Ձայնի կարողությունը հեշտությամբ տեղափոխվի բարձրից միջին կամ ցածր ձայներ, կոչվում է ձայնի ճկունություն: Բարելավելով իր խոսքը՝ ընթերցողը կամ պատմողը պետք է ուսումնասիրի իր ձայնի հնարավորությունները, որոշի նրա տիրույթը, զարգացնի նրա շարժունակությունը։

Յուրաքանչյուր բառ պետք է ճիշտ արտասանվի՝ հստակ, հստակ: Ուստի առաջին հերթին անհրաժեշտ է վերացնել ձեր խոսքի երկիմաստությունը, անընթեռնելիությունը, շտապողականությունը և սխալները։

«Յուրաքանչյուր ոք, ով ցանկանում է հաջողության հասնել, պետք է սկսի մաքուր նկատողությունից: Ձայնի ուժի և ուժի զարգացմամբ»,- գրել է Մ.Վ.Լոմոնոսովը: Ինչ է դա նշանակում? Սա առաջին հերթին խոսքի օգտագործման և խոսելու նորմայի պահպանումն է, որպեսզի ապահովվի զրուցակցի կողմից բարենպաստ ըմբռնում։ Եվ այստեղ խոսքի այնպիսի «տեխնիկական» կողմը, ինչպիսին թելադրությունն է, հսկայական դեր է խաղում՝ բառերի հստակ, ամբողջական արտասանություն:

Արտասանության հստակությունն ու մաքրությունը զարգանում են արտասանության համակարգված վարժություններով, այսինքն. որոշակի հնչյունների արտասանության համար անհրաժեշտ խոսքի օրգանների շարժման կարծրատիպերի ձեռքբերման մեջ. Այս վարժությունները նաև օգնում են վերացնել շրթունքների դանդաղկոտությունը, ծնոտների կարծրությունը, լեզվի անտարբերությունը, շրթունքների թուլությունը (թեթև դեպքեր), շտապողականությունը, դանդաղկոտությունը և խոսքի որոշ այլ թերություններ:

Հնչյունաբանության դասընթացում ռուսաց լեզվի դասերին բարելավվում է խոսքի հնչյունների արտաբերումը։ Հնչյունաբանության իմացությունն օգնում է ճիշտ կատարել թելադրության վարժությունները։ Արտասանությունը շտկելու վարժությունները սկզբում կատարվում են ուսուցչի հսկողության ներքո։ Աշակերտները տիրապետում են դրանց՝ ընդօրինակելով ուսուցչի արտասանությունը, հետագայում, երբ հմտությունները բավականաչափ կայուն լինեն, աշակերտները ինքնուրույն զբաղվեն խոսքի թերությունները շտկելով։

Խոսքի հնչյունները լեզվի «բնական նյութն» են. առանց ձայնային կեղևի բառերի լեզուն չի կարող գոյություն ունենալ: Բառեր և բառերի համակցություններ կազմող հնչյունների արտասանության արագությունը պետք է համապատասխանի հնչյունական համակարգին: Այսպիսով, ռուսախոսը տարբերակում է հիմնական հնչյունները (հնչյունները), դրանց որակները, որոշակի դիրքերի և համակցությունների փոփոխությունները, օրինակ՝ ռուսերեն r-ն արտասանվում է պայթուցիկ, ոչ ճեղքված (ինչպես հարավային բարբառներում). Բառերի վերջում հնչյունավոր բաղաձայնները փոխարինվում են զուգակցված խուլերով՝ սունկ - գրի /պ/ և այլն։

Տվյալ լեզվում ընդունված գրական արտասանության նորմերի ամբողջությունը կոչվում է օրթոեպիա։

Օրթոէպիան մեծ գործնական նշանակություն ունի։ Օրթոեպիայի կանոնները, ինչպես ուղղագրությունը, նպատակ ունեն, շրջանցելով խոսքի բոլոր անհատական ​​հատկանիշները, ինչպես նաև տեղական բարբառների առանձնահատկությունները, լեզուն դարձնել լայն հաղորդակցության ամենակատարյալ միջոցը։ Սա հասկանալի է. լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց լիովին կբավարարի իր սոցիալական նպատակը միայն այն դեպքում, եթե նրա բոլոր տարրերը նպաստեն ամենաարագ և հեշտ հաղորդակցությանը:

Ուսուցչի խոսքը, արվեստի ստեղծագործությունների ընթերցանությունը պետք է լինի անբասիր. երեխաները խոսքը սովորում են իմիտացիոն եղանակով, ընդօրինակմամբ։ Խոսքի սխալ սովորած արտասանության ձևը դժվար է ուղղել: Այստեղից հետևում է, որ անհրաժեշտ է ստեղծել այնպիսի խոսքային միջավայր, որը կնպաստի արտասանական հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը։ Ուսուցչի խոսքը մայրենի լեզվի յուրացմանը նպաստող խոսքային միջավայր ստեղծելու ամենաանհրաժեշտ պայմաններից է։

1.2. ԱՐՏԱՁԱՅՆ ԸՆԹԵՐՑՄԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲԱՂԱԴՐԵՐԸ.

Խոսքի յուրացման և զարգացման սկզբնական շրջանում ինտոնացիան, ռիթմը և բառի ընդհանուր ձայնային օրինաչափությունը ստանում են իմաստային, իմաստային բեռ։

Խոսքի մեջ ինտոնացիայի դերը հսկայական է։ Այն ուժեղացնում է բառերի բուն իմաստը և երբեմն արտահայտում է ավելին, քան բառերը: Ինտոնացիայի օգնությամբ դուք կարող եք արտահայտությանը տալ մի իմաստ, որը հակասում է օգտագործված բառին, օրինակ, երբ տեսնում եք երեխային, ով իր հագուստը կեղտոտել է ցեխի մեջ, ծաղրելով ասում է. (ոչ-ոքիով օ-օ ձայնև ձայնը իջեցնելով։) Խոսված խոսքը նախատինք է արտահայտում, ոչ թե հավանություն։ «Ամպրոպ է գալիս» նախադասությունը կարող է արտասանվել վախով, անհանգստությամբ, սարսափով կամ ուրախությամբ, անտարբերությամբ, հանգստությամբ և այլն՝ կախված խոսքի իրավիճակից կամ խոսողի մտադրությունից։ Ռուսական խոսքի ինտոնացիայի հետազոտող Վ.Ն.Վսևոլոդսկի-Գերնգրոսն իր մեջ ունի 16 ինտոնացիա։ Մեկ այլ հետազոտող ՝ պրոֆեսոր Վ. Ի՞նչ է ինտոնացիան: Ինտոնացիան հասկացվում է որպես հնչյունային խոսքի համատեղ գործող տարրերի (բաղադրիչների) համալիր: Ցանկացած հայտարարության կամ դրա մասի (նախադասության) մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ բաղադրիչները.

Ուժը, որը որոշում է խոսքի դինամիկան և արտահայտվում է սթրեսի մեջ.

Ուղղությունը, որը որոշում է խոսքի մեղեդին և արտահայտվում է ձայնի շարժման մեջ տարբեր բարձրության հնչյունների վրա.

Արագություն, որը որոշում է խոսքի տեմպը և ռիթմը և արտահայտվում է ձայնի տևողությամբ և կանգառներով (դադարներով);

Տիմբր (երանգ), որը որոշում է խոսքի ձայնի (հուզական գունավորում) բնույթը։

Այս բոլոր բաղադրիչներն են խոսքի ձայնային պատյանը, նրա հնչյունը, բովանդակության նյութական մարմնավորումը, խոսքի իմաստը։

Ինտոնացիայի բաղադրիչները փոխկապակցված են. Նրանք իսկապես գոյություն ունեն միասնության մեջ։

Կան ֆրազային և տրամաբանական շեշտադրումներ, որոնք շատ կարևոր են ռուսաց լեզվի ինտոնացիոն համակարգի յուրացման համար։ Բացի այդ, պրոֆեսոր Լ.

Եկեք բնութագրենք սթրեսի այս տարատեսակներից յուրաքանչյուրը: Խոսքի ձայնային հոսքը բաժանվում է նախադասությունների. Նախադասության մեջ բառերը իմաստով միավորվում են ռիթմիկ խմբերի մեջ, որոնք իրականում նախադասության հատվածներ են՝ արտասանական բնույթի խոսքի չափումներ: Խոսքի այս չափումները տարբերվում են մեկը մյուսի հետևից հաջորդող երկու դադարների միջև. հնչյունա-շարահյուսական այս միասնության մեջտեղում դադարներ չկան։ Այս միավորները կոչվում են արտահայտություններ:

Ինտոնացիոն-իմաստային հատվածների (արտահայտությունների) բաժանումն օգնում է ըմբռնել նախադասությունը, պարզաբանել դրա բովանդակությունը։ Սրանից շահում է ամբողջ հայտարարությունը։

Արդեն երկրորդըշաբաթ / կանգնեց զարմանալիեղանակ//. Գիշերվա կեսից / երկինքը ամպամած էրամպեր, / և սկսեցցողել / տաքանձրեւ//. Նա թակել է տան տանիքին / կոշտ տերեւների վրամագնոլիաներ և նույնով շշնջացհանգիստ / ինչպես նաինքս ինձ /, ճամփորդել, վազեցափ / /.

(Կ. Պաուստովսկի)

Այս օրինակում խոսքը բաժանված է նախադասությունների, որոնց ավարտը նշվում է դադարով (//): Նախադասությունները բաժանված են հատվածների, որոնք նշված են փոքր կանգառներով ( /). Կենդանի արտասանության համար այս հատվածները բնորոշ են։ Սրանք ինտոնացիոն-իմաստային հատվածներ են՝ նախադասությունից փոքր, բայց յուրաքանչյուր հատված իմաստալից է, ընկալման համար ավելի հարմար։ Այս արտաբերումը պայմաններ է ստեղծում ասույթն ավելի լավ հասկանալու համար։

Ցանկացած հատվածում արտահայտության բառերից մեկը մի փոքր առաջ է մղվում՝ շեշտված վանկի վրա ձայնը ուժեղանում է, սովորաբար արտահայտության վերջին բառը (չափել) արտասանելիս։ Սա դարձվածքային շեշտն է (օրինակում ընդգծված բառերն ընդգծված են):

Տրամաբանական սթրեսը խոսքի իրավիճակի տեսանկյունից առավել նշանակալից բառի ընտրությունն է։ Տեքստը պետք է ընդգծի անհասկանալի տարօրինակ եղանակի բնորոշ գծերը։ Առաջին նախադասության մեջ այս թեման ուրվագծվում է՝ խոսքն առաջ է քաշվում եղանակ,որպես այս համատեքստում կարևոր նշանակություն ունեցող «հիմնական» բառ: Այս նախադասության մեջ բառակապական և տրամաբանական շեշտը ընկնում է նույն բառի վրա, սակայն այն առաջին պլան բերելու ուժի առումով այն համեմատաբար ավելի դինամիկ է հնչում, գերակշռում է մյուսներին։ Ավելին, փոխաբերական պատկերը, կարծես, ավարտված է. երկինքը ամպամած էրամպեր, և տաք անձրևը սկսեց հոսել, շշնջաց լռությամբճամփորդել. Առանձնացվում են խոսք-մտածողության գործընթացում կարևոր «տեղեկանք», «հիմնական» բառերը։ Հենց այս հայտարարություններն են հատկանշական, էական այս իրավիճակում, քանի որ ստեղծում են լռության տրամադրություն, փորձառությունների տարօրինակ խուլություն, որի ֆոնն է նկարագրված նկարը։

Ստանիսլավսկին տրամաբանական շեշտը անվանեց «ցուցամատը»՝ նշելով նախադասության ամենակարևոր բառը. «Կարևորված բառը թաքցնում է հոգին, ներքին էությունը, ենթատեքստի հիմնական կետերը»: համատեքստից դուրս բերված նախադասության մեջ (եթե դա առած կամ դարձվածքաբանական միավոր չէ), գրեթե յուրաքանչյուր բառ կարող է տրամաբանորեն շեշտվել։ Տրամաբանական սթրեսի որոշման պրակտիկայում ստեղծվել է հետևյալ կառուցվածքը.

Ոչ սովորական նախադասությունն ամենից հաճախ շեշտը դնում է
նախադրյալ՝ աշուն եկել է.Շրջված նախադասությամբ
Սթրեսը տեղափոխվում է թեմա՝ չորացած ծաղիկներ.Եվ նրանք նայում են
տխուր մերկ թփեր.

Նոր հայեցակարգ մտցնելով հայտարարության մեջ՝ այն առանձնացնում է որպես տրամաբանական։
շեշտադրում՝ ուշադրություն հրավիրելու համար։

Տրամաբանական շեշտադրումները ընկնում են հակառակ բառերի վրա. Ավելին
երեկ սառնարան,իսկ հիմա - հալեցնել.Սա նկատվում է
համատեքստային խոսք, նույնիսկ եթե այս նախադասության բառը չկա
նշեց. Ոչ, այդպես է մենքմեղավոր (այսինքն՝ նրանցից ոչ մեկը, ով գտնվում է
խոսակցությունը մեղադրվում է ինչ-որ բանում):

Տրամաբանական շեշտը ընկնում է թվարկված բառերից յուրաքանչյուրի վրա
միատարր անդամներով նախադասություններ. Բոլորը սպիտակ,
դեղին, գունատ յասամանագույնայո երբեմն կարմիրծաղիկ.

Ո՞ւմ հարցին պատասխանող երկու գոյականներ միավորելիս:
ում? ինչ? շեշտը ընկնում է գենիվիտի գոյականի վրա
դեպք. սրանք ո՞ւմ խոսքերն են։ -Սա մերն է ուսուցիչներըբառերը.

Հեղինակային իրավունքի բառերը հոսանքի ուղիղ խոսքի հետ համատեղելիս
մարդ, շեշտը դրվում է դերասանի կարևոր խոսքի վրա
դեմքեր, շեշտը «հանվում է» հեղինակի խոսքերից, այս խոսքերից
սահուն են արտասանվում.- Դե, պառավ,- ասում է տղամարդը,- ինչ
մանյակքեզ մորթյա վերարկու բերեց!

Ածականը գոյականի հետ համատեղելիս (եթե հակադրություն չկա), տրամաբանական շեշտը դրվում է գոյականի վրա՝ Տեսնում է. աղվես,մի մարդ սահնակով սառած մարդու է տանում ձուկ.

Դուք չեք կարող տրամաբանական շեշտադրում դնել դերանունների վրա, օրինակ, նման համակցություններում. շնորհակալություն; Ներեցեք.

Բառերն ինքնին, ամբողջությամբ, ամբողջությամբ ևս, դեռ շեշտադրում ունեն, հատուկ նշանակության բառեր են։ Դրանք կոչվում են արտազատվող՝ դու ես ընդհանրապեսչհասկացված. ես կանեմ դա ինքն իրեն (ինքն իրեն):

Այս կանոնները կիրառվում են ոչ թե մեխանիկորեն, այլ հաշվի առնելով խոսքի իրավիճակը, տեքստի բովանդակությունը։ Խորհուրդ չի տրվում տեքստը ծանրաբեռնել տրամաբանական շեշտադրումներով։ Այս դեպքում խոսքը վատ է ընկալվում։

Սթրեսի հատուկ տեսակ է ընդգծված սթրեսը: Շեշտը խոսքի հուզական հարստության ավելացումն է։ Զգացմունքների արտահայտման ձայնային միջոցները նկարագրված են Լ.Վ.Շչերբայի աշխատության մեջ։ Սթրեսի այս տեսակը առաջ է քաշում և ուժեղացնում խոսքի հուզական կողմը կամ արտահայտում է խոսողի աֆեկտիվ վիճակը որոշակի բառի հետ կապված: Նկարագրելով տրամաբանական և ընդգծված սթրեսի միջև եղած տարբերությունը՝ Լ.Վ. Շչերբան մատնանշում է, որ տրամաբանական սթրեսը ուշադրություն է հրավիրում տվյալ բառի վրա, մինչդեռ ընդգծված սթրեսը այն դարձնում է հուզականորեն հագեցած։ Առաջին դեպքում արտահայտվում է խոսողի մտադրությունը, իսկ երկրորդում՝ անմիջական զգացում։

Շեշտադրման ձայնային միջոցը շեշտված ձայնավորի մեծ կամ փոքր երկարացումն է (երկայնություն). Գերազանց զոդող! Երբեմն խոսքի մեջ դրվում է լրացուցիչ շեշտ (ազդված): Հավանություն, հիացմունք, խղճահարություն, քնքշանք արտահայտվում են շեշտված ձայնավորի երկարությամբ (դրական հույզերի արտահայտում)։ Հակառակ դեպքում, բացասական հույզեր են հայտնվում (սպառնալիք, զայրույթ, վրդովմունք) - առաջին բաղաձայնը երկարացվում է. Կատեգորիկ հաստատումով կամ հերքումով հետևում է կարճ եռանդուն արտասանություն. «Կպատասխանե՞ք»: - «Չ-Ոչ»:

Սթրեսի այս բոլոր տեսակները ինտոնացիայի մաս են և գործում են այլ բաղադրիչների հետ միասին՝ դադարներ, մեղեդի, տեմպ և տեմբր:

Խոսքի հոսքը բաժանվում է դադարներով։ Միևնույն ժամանակ, խոսքի հաջորդականության գծայինորեն տեղակայված տարրերը համակցված են և միևնույն ժամանակ սահմանազատվում են խոսքի ռիթմիկ հատվածների՝ դարձվածքների միջև ընկած կետում:

Դադարները տարբերվում են տևողությամբ: Կարճ դադարներ նախադասության մեջ առանձին տողեր (արտահայտություններ): Միջանկյալ դադարներն առանձնացնում են նախադասությունները և կոչվում են տրամաբանական դադարներ։ Տրամաբանական դադարները ձևավորում են խոսքը, տալիս ամբողջականություն, ներդաշնակություն։ Սրանք, ասես, մի ​​նախադասությունից մյուսը, ամբողջ տեքստի մի մասից մյուսն անցնելու ազդանշաններ են։ Երբեմն գրավոր խոսքում տեքստի այս հատվածները սկսվում են կարմիր գծով և աչքի են ընկնում պարբերություններում: Սակայն խոսքը ոչ միայն խոսքի ընդմիջումների տեւողության մեջ է, այլեւ դրանց բովանդակության։ Երբեմն երկար դադարը վերածվում է հոգեբանականի՝ հանդես գալով որպես գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոց և ամրապնդելով արտահայտության բովանդակությունը։ Կ.Ս. Ստանիսլավսկին հոգեբանական դադարն անվանում է «պերճախոս լռություն»:

Բանաստեղծական տեքստերում առանձնահատուկ տեղ է գրավում ռիթմիկ դադարը։ Յուրաքանչյուր բանաստեղծական տողի վերջում պետք է պահպանել, այսպես կոչված, չափածո դադարը։ Այն առանձնացնում է հատվածը, նույնիսկ եթե տողի վերջը արտահայտության կամ նախադասության վերջը չէ: Չափածո դադարը կարճ է, եթե այն չի արգելափակվում տրամաբանական և հոգեբանական դադարով։

Ամեն տարի viburnum + թփերի մեջ

Գարնանը երգում է բլբուլը//.

Պատուհանից դուրս զանգի լարը//. (Մ.Պոզնանսկայա)

Խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքում օրգանապես ներառված է ցանկացած տևողության և նշանակության դադար: Ելույթը որոշ ժամանակ է պահանջում։ Մենք տարբեր տեւողության ձայներ ենք հնչեցնում։ Հնչյունները միացվում են բառերի, վանկերի, այսինքն. ռիթմիկ խմբերի մեջ. Որոշ խմբեր պահանջում են կարճ, կտրուկ արտասանություն, մյուսները՝ ձգված, մեղեդային (սահուն) արտասանություն։ Ոմանք գրավում են սթրեսը, մյուսները արտասանվում են առանց սթրեսի:

Կանգառներ են արվում բառերի և բառերի համակցությունների միջև՝ դադարներ, նաև ժամանակային տարբեր։ Այս ամենը միասին կազմում է խոսքի տեմպն ու ռիթմը՝ խոսքի շարժումը, դրա հոսքի արագությունը ժամանակի մեջ։ Սա ներառում է խոսքի արագացում և դանդաղեցում: Տարբերակել խոսքի արագ տեմպը դանդաղ, հարթ և ընդհատվող: Արագ խոսքը բնութագրվում է ձայնավորների «թաքցնելով» (կրճատում), որոշ հնչյուններ բաց թողնելով։ Դանդաղ խոսքի առանձնահատկությունն այն է, որ բառերը հայտնվում են ամբողջական ձևերով:

Ռիթմը կոչվում է արագացման և դանդաղման, լարվածության և թուլացման, երկայնության և հակիրճության միատեսակ փոփոխություն, խոսքում նման և տարբեր: Ռիթմի ամենաշոշափելի արտահայտությունը գտնում ենք բանաստեղծական խոսքում, օրինակ՝ ընդգծված և անշեշտ վանկերի փոփոխումը որոշակի հերթականությամբ, ժամանակի որոշակի համաչափ ընդմիջումներով։ Ռիթմը զգացվում է միայն բովանդակության հետ միասնության մեջ։ Այն միահյուսված է չափածոյի ինտոնացիոն կառուցվածքի հետ։

Կներեք ինձ, հավատարիմ կաղնու անտառներ:

Կներեք, դաշտերի անհոգ աշխարհ

Եվ թեթև զվարճանք

Այնքան արագ անցան օրերը։

Ներիր ինձ, Տրիգորսկոե, որտեղ ուրախություն

Հանդիպել ինձ շատ անգամ!

Ես հենց նոր ճանաչեցի քո քաղցրությունը,

Ձեզ ընդմիշտ թողնելու՞: (Ա.Ս. Պուշկին.)

Այս բանաստեղծության ռիթմիկ սխեման կարելի է պատկերել հետևյալ կերպ. (__- չընդգծված վանկ; = - շեշտված վանկ).

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

Չի կարելի չափածոյի ռիթմը շփոթել դրա մետրի հետ։

Գեղարվեստական ​​արձակ ստեղծագործություններում, ինչպես նաև հռետորական ելույթներում երբեմն նշվում է նաև ռիթմը (Ի.Ս. Տուրգենև - արձակ բանաստեղծություններում; Մ. Գորկի - «Երգ Պետրելի մասին»): Տեքստը պատրաստելիս գրական ստեղծագործությունՊատմվածքդ կարդալուց կամ կազմելուց առաջ պետք է հաշվի առնել, որ կենդանի խոսքը անընդհատ փոխում է իր տեմպո-ռիթմը, որ նույնիսկ մեկ նախադասության ընթացքում արտասանության տեմպը կարող է փոխվել բազմաթիվ պատճառների ազդեցությամբ։ Եթե ​​զրուցակիցը ձեզ չի հասկանում կամ դժվարությամբ է ընկալում խոսքը, դուք անմիջապես կանգ կառնեք խոսքի մեջ, նորից կվերադառնաք պատմությանը, նորից կբացատրեք, ավելի դանդաղ՝ շեշտելով. Գլխավոր միտքկամ արտասանության կոնկրետ մանրամասներ:

Փորձառու ընթերցողն ու հեքիաթասացն ազատորեն փոփոխում է տեմպերը. որտեղ պահանջվում է բանաստեղծության հուզականորեն պաթետիկ կատարում, նա կարդում է դանդաղ տեմպերով. Պատմության մեջ թեթև խոսակցություն փոխանցելիս նա կարագացնի տեմպը ՝ նվազեցնելով դադարների քանակը, թուլացնելով ֆրազային շեշտադրումները, հեռացնելով որոշակի վայրերում տրամաբանական սթրեսները. փոխանցելով նշանակալի, կարևոր՝ այն կուժեղացնի սթրեսների համակարգը, կդանդաղեցնի խոսքը, կմտցնի տրամաբանական և հոգեբանական դադարներ։

Ձայնի շարժումը տարբեր բարձրության հնչյունների վրա կազմում է խոսքի մեղեդին: Խոսքի հիմնական որակներից մեկը՝ ճկունությունը, երաժշտականությունը, կախված է նրանից, թե որքան հեշտությամբ ձայնն անցնում է միջինից, միշտ բնորոշ ընթերցողին ավելի բարձր կամ ավելի ցածր բարձրության:

Խոսքի հնչյունները ստանում են իրենց բնական հնչողությունը միայն ռեզոնատորների համակարգի շնորհիվ (կոկորդ և քթի խոռոչ) և ճաքում, այնուհետև մեծապես ընդլայնվում են՝ ձևավորելով ձագարներ և բերաններ։ Բերանի և ֆարինգիալ ռեզոնատորների ծավալի և ձևի այս փոփոխությունների պատճառով փոխվում է դրանց ակուստիկ թյունինգը, և նրանք կազմում են տարբեր ձայնավորներ և բաղաձայններ։ Քթի խոռոչը նույնպես ռեզոնանս է ունենում։ Թեև այն չի փոխում իր ծավալն ու ձևը, բայց կարողանում է փոխել ձայնի տեմբրը և նույնիսկ մասնակցում է ձայնավորների և բաղաձայնների ձևավորմանը (փափուկ ճաշակի շնորհիվ)։ Խոսքի հետազոտողները մեծ նշանակություն են տալիս կրծքավանդակի խոռոչին՝ այն անվանելով ռեզոնանսային տուփ, որը ձայնին հատուկ ուժ է հաղորդում։ Այսպիսով, խոսքում, ինչպես երգեցողության մեջ, ներգրավված է ձայնի ձևավորման բարդ համակարգ, որն ի վերջո վերահսկվում է ուղեղային ծառի կեղևի ակտիվությամբ։ Խոսված բառերի և նախադասությունների ձայնային կառուցվածքը տարբեր մարդիկունի իր առանձնահատկությունները, երբեմն տարբերվում է նորմատիվից: Լեզուն իմիտացիայով սովորելով՝ երեխան կարող է սովորել նաև ուսուցչի խոսքի շեղումները, ինչն, իհարկե, անընդունելի է։ Պետք է նկատի ունենալ, որ լսելիս երեխաները ներքին խոսքում վերարտադրում են ոչ միայն բառեր, արտահայտություններ և նախադասություններ, այլ նաև ինտոնացիա՝ դրա բոլոր բաղադրիչներով, ներառյալ մեղեդին: Խոսքի մեղեդու կարծրատիպերը հիշվում և հեշտությամբ ձեռք են բերվում երեխայի կողմից:

Ամբողջական ձևը ներառում է բարձրանալը, բռունցքը և ընկնելը:

Միապաղաղ ձև - ձայնի աննշան բարձրացումներով և անկումներով (սովորաբար ցածր ռեգիստրում):

Խոսքի պրակտիկայում շատերի մեղեդին շարահյուսական կոնստրուկցիաներընդունված է որպես նորմատիվ, օրինակ՝ պատմողական, հարցական, բացականչական, թվային, աֆեկտիվ (էմոցիոնալ) և այլն։

Ձայնի տեմբրը բանավոր խոսքի և ընթերցանության արտահայտիչ միջոց է։ Հուզմունք, տխրություն, ուրախություն, կասկած՝ այս ամենը արտացոլվում է ձայնի մեջ: Հուզմունքի, դեպրեսիայի և այլ վիճակում ձայնը փոխվում է՝ շեղվելով սովորական ձայնից։ Այս շեղումը կոչվում է հուզական գունավորում, տեմբր: Որքան ուժեղ է հուզմունքը: Որքան ուժեղ է ձայնի շեղումը սովորական ձայնից։

Խոսքի մեջ հուզական երանգավորման պատճառները կարող են ուղղակիորեն առաջանալ որոշակի խոսքի իրավիճակում: Խոսքի գունավորումը կարող է ստեղծվել բանախոսի կամ ընթերցողի կամքով՝ ըստ նրա կատարողական պլանի։ Օրինակ, դուք բարձրաձայն կարդում եք Ի.Ա. Կռիլովի «Ագռավն ու աղվեսը» առակը: Դուք աղվեսի խոսքերին շինծու սիրալիր երանգավորում եք տալիս. «Սիրելիս, ինչ լավ է: Դե, ինչ վիզ, ինչ աչքեր: Պատմել, այնպես որ, ճիշտ է, հեքիաթներ .. »:

Խոսքի (ընթերցանության) գունավորումը կարող է բառերին տալ հակառակ նշանակություն, օրինակ՝ «Անընդհատ երգո՞ւմ էիր. Այս բիզնեսը. Ուրեմն գնացե՛ք պարե՛ք»։ - Մրջյունն ասում է անլուրջ Ճպուռին. նա, իհարկե, երգելը խնդիր չի համարում, այլ նկատի ունի ճիշտ հակառակ հասկացությունը. առաջարկելով անհոգ ցատկող «պարելու»: Մրջյունը գիտի՝ ինչ պարեր կան դատարկ ստամոքսի վրա: Ոչ թե պարելու, այլ լացելու համար պետք է ճպուռը: Հակառակ իմաստն այստեղ կարելի է փոխանցել միայն տեմբրի գունավորմամբ։

Ինչպե՞ս որոշել ցանկալի երանգավորումը տեքստի բովանդակությունը փոխանցելիս: Միայն դրա վերլուծության միջոցով։ Պետք է ուշադիր կարդալ ստեղծագործության բովանդակությունը, հասկանալ հեղինակի մտադրությունը, ստեղծագործական առաջադրանքը, ստեղծագործության գաղափարը: Սահմանեք ընթերցանության նպատակ:

Գրքի հետ աշխատելիս պետք է ուշադրություն դարձնել այն հանգամանքին, որ լեզվական միջոցների սխալ ընտրությունը (բառեր, տառեր, կետադրական նշաններ, շեշտադրումներ, ինտոնացիա և այլն) կարող է հանգեցնել խոսքի իմաստի աղավաղման, հետևաբար. խոսքային հաղորդակցության հետ կապված խնդիրներ. Մինչդեռ մեր հաղորդակցության նպատակը իմաստի, իմաստի փոխանցումն է։ Միաժամանակ բանախոսը (գրողը) ելնում է իմաստից, այսինքն. սկսած այն, ինչ նա ուզում է փոխանցել դրա արտահայտման միջոցներին, այսինքն. փնտրել, թե ինչպես լավագույնս փոխանցել, ինչպես ասել ավելի ճշգրիտ: Խոսող (կամ գրավոր) անձի իմաստային ուղին կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ՝ իմաստից մինչև լեզվական միջոցներ (դրա արտահայտությունները բանավոր կամ գրավոր խոսքում): Լսողը (կամ ընթերցողը) գնում է այլ ճանապարհով. բառերի, ինտոնացիայի, կետադրական նշանների և լեզվական այլ միջոցների միջոցով, որոնք օգտագործում է զրուցակիցը, նա ընկալում է ուրիշի խոսքը. բանավոր և գրավոր խոսքի լեզվական միջոցներից մինչև արտահայտության իմաստը: Ռուս ժողովուրդը վաղուց նկատել է հաղորդակցության առանձնահատկությունները և առածներից մեկում հարգանքով խոսել է այն լուրջ աշխատանքի մասին, որը մարդը կատարում է ուրիշի հետ շփվելիս, և այս աշխատանքը համեմատել է ֆերմերի ազնիվ և տքնաջան աշխատանքի հետ. ով լսում է՝ հավաքում է.

Արտահայտիչ ընթերցանության թվարկված տարրերի միջև կապն իրականացվում է ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատելու հետևյալ պայմաններով.

Համոզվեք, որ ցուցադրեք ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցման օրինակ: Սա կարող է լինել կամ օրինակելի ընթերցանություն ուսուցչի կողմից, կամ կարդալ ձայնագրության գեղարվեստական ​​խոսքի վարպետի կողմից: Արտահայտիչ ընթերցանության նմուշի ցուցադրումն ունի նպատակ. նման ընթերցանությունը դառնում է մի տեսակ չափանիշ, որին պետք է ձգտի սկսնակ ընթերցողը. օրինակելի ընթերցանությունը ունկնդիրներին բացահայտում է ստեղծագործության իմաստի ըմբռնումը և, հետևաբար, օգնում է գիտակցաբար կարդալ այն. այն ծառայում է «իմիտացիոն արտահայտչականությանը» և կարող է դրական դեր խաղալ։

Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատանքին պետք է նախորդի արվեստի գործի մանրակրկիտ վերլուծությունը: Հետևաբար, արտահայտչական ընթերցանության վարժությունները պետք է իրականացվեն դասի վերջին փուլերում, երբ ավարտված է աշխատանքի ձևի և բովանդակության վրա աշխատանքը:

Աշխատեք ստեղծագործության լեզվով.

Ընթերցանության արտահայտչականության վրա աշխատանքը պետք է հիմնված լինի դպրոցականների վերստեղծող երևակայության վրա, այսինքն՝ կյանքի պատկերը ներկայացնելու նրանց ունակության վրա՝ ըստ հեղինակի բանավոր նկարագրության, ներքին աչքով տեսնելու այն, ինչ հեղինակը պատկերել է այն տեխնիկայով, որը զարգացնում է երևակայության վերստեղծում, գրաֆիկական և բանավոր նկարազարդում են, ֆիլմերի ժապավեններ կազմելը, ֆիլմերի սցենար գրելը, ինչպես նաև ըստ դերերի ընթերցանությունը, դրամատիզացումը։

Արտահայտիչ ընթերցանության վրա աշխատելու նախապայման է նաև քննարկումը վերլուծված ստեղծագործության ընթերցման տարբերակների դասարանում։ Ցանկալի է, որ դասի վերջում երկու-երեք աշակերտ բարձրաձայն կարդան ստեղծագործությունը (կամ դրա մի մասը), իսկ դասարանի աշակերտները քննարկեն իրենց ընթերցանության հաջողություններն ու անհաջողությունները։ Նման քննարկման տոնը պետք է լինի գործնական և ընկերական:

Ահա մի քանի վարժություններ, որոնք մի կողմից օգնում են երեխային կողմնորոշվել տեքստում և գիտակցել հեղինակի մտադրությունը, իսկ մյուս կողմից՝ պայմաններ ստեղծել հուզական ինտոնացիայի համար, որոնց հիման վրա կատարվում է ինտոնացիայի առանձին բաղադրիչների վրա աշխատանքը. կառուցված:

տեքստում գտեք բառեր-նշաններ, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչպես կարդալ, ընդգծեք դրանք և ճիշտ կարդացեք արտահայտությունը (օրինակ, «Սնեգուրոչկա» հեքիաթը կարդալիս. Ձյունանուշը տխուր էր, ծեր կինը հարցնում է. ինչու՞ է նա մռայլվել:

լուսանցքներում նշիր, թե ինչ են արտահայտում հերոսի խոսքերը, մտածիր, թե ինչպես պետք է դրանք կարդալ (օրինակ՝ Մ. Գորկու «Ճնճղուկ» ստեղծագործությունը կարդալիս).

Տեքստ: Ինչ? Ինչ?

Քամին փչում է ձեզ վրա - շագանակագույն: Եվ քեզ գետնին գցիր՝ կատու:
Երեխաների մոտավոր աղբը.

Պուդիկը հարցնում է.

Մայրիկը զգուշացնում է.

Այսպիսով, արտահայտչականության վրա աշխատանքը մի քանի ոլորտների համադրություն է.

Տեխնիկական - ներառյալ շնչառական ուսուցում, հոդային ապարատի բարելավում;

Ինտոնացիա - ներառում է հատուկ աշխատանք
ինտոնացիոն բաղադրիչներ;

Իմաստաբանական - աշխատանքի ամբողջ համակարգի գիտակցում աշխատանքի գաղափարը հասկանալու համար.

Ուսուցում - ուղղված է երեխաներին վերլուծությունից հետո ստեղծագործության արտահայտիչ ընթերցանության մարզմանը:

ԳԼՈՒԽ II. ՊԱՏԱՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ - ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Գեղարվեստական ​​պատկերներպատմությունները, հեքիաթները, բանաստեղծությունները խորը ազդեցություն են թողնում երեխաների վրա և նպաստում շրջապատող իրականության ըմբռնմանը: Հնչող բանավոր խոսքը հեշտությամբ ընկալվում է, եթե այն իմաստալից է, ճիշտ և ինտոնացիոն արտահայտիչ: Բայց խոսքի ընկալումը, ինչպես ինքը խոսքը, երեխաներին պետք է սովորեցնել։ Նախադպրոցական տարիքը օպտիմալ է լեզվի յուրացման համար: Երեխան ամենամեծ զգայունությունն է ցուցաբերում լեզվական երեւույթների նկատմամբ։ Պատշաճ դաստիարակությամբ և ուսուցմամբ երեխաները շուտով տիրապետում են լեզվին իրենց տարիքին հասանելի սահմաններում. նրանք սովորում են բառարան, ձայն և. քերականական կառուցվածքը. Աստիճանաբար զարգանում է համատեքստային համահունչ խոսք, որը հասկանալի է ուրիշների համար: Կա մի գործընթաց, որը կոչվում է խոսքի զարգացում: Խոսքի զարգացումը ոչ այլ ինչ է, քան լեզվի ներմուծում երեխայի ուղեղ անուղղակի ձևով, այսինքն. խոսքի միջոցով։ Սա նշանակում է, որ կիրառվում են լեզվի և խոսքի կանոնները, բայց իրենք՝ կանոնները հստակորեն նշված չեն։

Երբ երեխան մտնում է դպրոց, երեխայի բառապաշարն այնքան է ավելանում, որ նա կարող է ազատորեն բացատրել իրեն ուրիշին առօրյա կյանքին առնչվող ցանկացած առիթով և իր հետաքրքրությունների շրջանակում։ Տարրական դասարաններում երեխայի բառապաշարը բաղկացած է գոյականներից, բայերից, դերանուններից, ածականներից, թվերից և կապող շաղկապներից:

Խոսքի զարգացումը պայմանավորված է ոչ միայն այն լեզվական ունակություններով, որոնք արտահայտվում են հենց երեխայի բնազդում լեզվի հետ կապված: Երեխան լսում է բառի ձայնը և գնահատում այս ձայնը: Այսպիսով, երեխան ասում է. «Ուռին. Գեղեցիկ բառ չէ՞։ քնքուշ է»։ Այս տարիքում երեխաները բավականին լավ են հասկանում, թե որ բառերն են ընդունված օգտագործել, որոնք այնքան վատ, որ ամաչում են արտասանել։

Տարրական դասարանների աշակերտները կողմնորոշվածություն ունեն մայրենի լեզվի համակարգերին։ Լեզվի ձայնային շերտը 6-8 տարեկան երեխայի ակտիվ, բնական գործունեության առարկա է։ 6-7 տարեկանում երեխան արդեն տիրապետում է խոսակցական խոսքի քերականության բարդ համակարգին, որպեսզի իր խոսած լեզուն դառնում է մայրենի լեզուն։

Եթե ​​երեխան հաճախել է Մանկապարտեզ, ապա նա պետք է վերապատրաստվի գիտակից խոսքի վերլուծության հմտություններին։ Նա կարող է կատարել բառերի ձայնային վերլուծություն, բառը բաժանել իր բաղադրիչ հնչյունների և հաստատել բառի հնչյունների հերթականությունը: Երեխան հեշտությամբ և ուրախությամբ է արտասանում բառերը այնպես, որ ինտոնացիոն կերպով ընդգծի այն ձայնը, որով սկսվում է բառը: Այնուհետև նա նույնքան լավ ընդգծում է երկրորդ և հաջորդ բոլոր հնչյունները: Առանց հատուկ վերապատրաստման, երեխան չի կարողանա նույնիսկ ամենապարզ բառերի առողջ վերլուծություն կատարել: Սա հասկանալի է. բանավոր հաղորդակցությունն ինքնին երեխայի համար խնդիրներ չի առաջացնում, որոնց լուծման գործընթացում կզարգանան վերլուծության այս հատուկ ձևերը։

Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը որոշում է խոսքի զարգացումը: Ողջ մանկության ընթացքում երեխան ինտենսիվորեն տիրապետում է խոսքին։ Խոսքի զարգացումը վերածվում է խոսքի գործունեության։

Դպրոց ընդունված երեխան ստիպված է խոսքի դասավանդման «սեփական ծրագրից» անցնել դպրոցի առաջարկած ծրագրին։

Խոսքի զարգացման ծրագիրը ներառում է երեխայի կրթության և զարգացման հետևյալ տեսակները.

նախ՝ գրական լեզվի յուրացում՝ նորմայից ստորադասված։ Սա ներառում է գրական և ոչ գրական լեզվի հարաբերակցության վերաբերյալ մտորումների զարգացումը: Երեխան դեռ շատ զգայուն է մեծահասակների ուղղումներին, նա հեշտությամբ ընկալում է ուսուցչի խոսքերը, ով ցույց է տալիս, որ այս խոսքը համապատասխանում է գրական լեզվին և գռեհիկ է, խոսակցական, հեռու խոսքի պահանջներից: «Դպրոցում գրական լեզուն դասավանդվում է գեղարվեստական, գիտական ​​և խոսակցական տարբերակներով։ Սա հսկայական նյութ է, հարյուրավոր նոր բառեր և նախկինում սովորած բառերի նոր իմաստներ, շատ նման համակցություններ, շարահյուսական կառույցներ, որոնք երեխաները ընդհանրապես չեն օգտագործում իրենց բանավոր նախադպրոցական խոսքի պրակտիկայում: Պատահում է, որ մեծահասակները և նույնիսկ ուսուցիչները չեն հասկանում, թե որքան ծավալուն է այս նյութը, և կարծում են, որ այն կարող է սովորել երեխան անցողիկ, մեծահասակի և գրքի հետ ամենօրյա հաղորդակցության մեջ: Բայց սա բավարար չէ. անհրաժեշտ է երեխաների խոսքի հարստացման և զարգացման համակարգ, անհրաժեշտ է համակարգված աշխատանք, որը հստակ և միանշանակ դոզավորում է նյութը՝ բառարան, շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, խոսքի տեսակներ, համահունչ տեքստ կազմելու կարողություն»;

երկրորդ՝ կարդալու և գրելու վարպետություն։ Ե՛վ կարդալը, և՛ գրելը խոսքի հմտություններ են՝ հիմնված լեզվական համակարգի վրա, դրա հնչյունաբանության, գրաֆիկայի, բառապաշարի, քերականության, ուղղագրության իմացության վրա: Գրելու և կարդալու յուրացման հաջողությունը որոշում է խոսքի կառուցման հմտությունները, հատկապես՝ սեփական մտքերի արտահայտումը և ուրիշի խոսքի ընկալումը.

երրորդ՝ ուսանողների խոսքի համապատասխանությունը որոշակի մակարդակի պահանջներին, որից ցածր երեխան չպետք է լինի, քանի որ նա զբաղեցնում է ուսանողի պաշտոնը։

Դպրոցական պարապմունքի պայմաններում, երբ ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս երեխային պատասխանել հարցերին կամ խնդրում է վերապատմել իր լսած տեքստը, նա՝ որպես աշակերտ, պարտավոր է աշխատել բառի, արտահայտության և նախադասության վրա, ինչպես. ինչպես նաև համահունչ խոսքի վրա: Ինչպես նշում է Մ.Ռ. Լվովը, «այս բոլոր երեք տողերը զարգանում են զուգահեռաբար, թեև դրանք միևնույն ժամանակ գտնվում են ստորադաս հարաբերությունների մեջ. բառապաշարի աշխատանքը նյութ է տալիս նախադասությունների, համահունչ խոսքի համար. Պատմվածքի, շարադրության նախապատրաստման ժամանակ աշխատանք է կատարվում բառի և նախադասության վրա:

Առանձնահատուկ նշանակություն ունի խոսքի կոռեկտությունը, ի. դրա համապատասխանությունը գրական նորմերին.

Արտահայտությունը խոսքի կարևոր որակ է: Խոսքի զարգացումը, որն ի վիճակի է արտահայտել հուզական վերաբերմունք ասվածի նկատմամբ և պատշաճ հուզական ազդեցություն ունենալ ուրիշի վրա, գիտակցաբար օգտագործելով արտահայտիչ միջոցներ, պահանջում է մեծ և նուրբ մշակույթ: Ուստի դրան տիրապետելու համար մեծ ու զգույշ աշխատանք է պետք, քանի որ մարդիկ շփվում են միմյանց հետ, կենդանի էակներ, որոնցում կենդանի միտքը սերտորեն և ակնածանքով կապված է զգացմունքի, փորձառություններով լի կյանքի հետ։ Գեղարվեստական ​​խոսքի արտահայտիչ միջոցները կազմված են տարբեր բաղադրիչներից, որոնց թվում Ս.Լ.Ռուբինշտեյնն անվանում է հետևյալը. բառերի ընտրություն; բառերի և նախադասությունների համակցություններ; խոսքի կառուցվածքը և բառերի կարգը. Խոսքին տալով հուզական երանգավորում՝ այս տարրերը միավորվելիս հնարավորություն են տալիս փոխանցել ոչ միայն մտքի առարկայական բովանդակությունը, այլ արտահայտել բանախոսի վերաբերմունքը մտքի առարկայի և զրուցակցի նկատմամբ, այսինքն. զգացմունքային ենթատեքստ. Ինչպես վկայում է ուսանողների հետ աշխատելու փորձը, հուզական երանգների ըմբռնման զարգացման ողջ ընթացքը մեծ պարզությամբ ցույց տվեց փորձառության և ըմբռնման պահերի դիալեկտիկական միասնությունը։ Ելույթի ենթատեքստը իսկապես հասկանալու համար պետք է այն «զգալ», «կարեկցել»։ Եվ միևնույն ժամանակ, տեքստին իսկապես կարեկցելու համար պետք է խորապես հասկանալ այն։

Ընթերցանությունը վերաբերում է խոսքի գործունեության գրավոր ձևերին, քանի որ. կապված տառերի և տեսողական ընկալման հետ: Տառերը օգտագործվում են որպես ընդհանուր ընդունված նշաններ (կոդ, ծածկագիր), որոնց միջոցով, որոշ դեպքերում, երբ (գրավոր), խոսքի բանավոր ձևերը ձայնագրվում են (կոդավորվում, ծածկագրվում) տպագիր կամ ձեռագիր ձևով, իսկ այլ դեպքերում (երբ. ընթերցում), այդ ձևերը վերականգնվում են, վերարտադրվում, վերծանվում։ Եթե ​​խոսքի բանավոր ձևերում ձայնը՝ հնչյունը, հանդես է գալիս որպես մի տեսակ առաջնային տարր, ապա գրավոր ձևերի համար այդպիսի առաջնային տարր է ծածկագրի նշանը՝ տառը։ Ընթերցանությունը բարդ հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացներից է և իրականացվում է մի շարք մեխանիզմների կամ գործոնների փոխազդեցության միջոցով, որոնց մեջ որոշիչ դեր են խաղում.

Տեսողական.

Խոսքի շարժիչ:

Ռեչեսլուխովա.

Սմիսլովի.

Իմաստային գործոնը առանցքային և ամրացնող դեր է խաղում ընթերցանության մեջ: Փաստորեն, ընթերցանության ողջ գործընթացը, ի վերջո, իրականացվում է ընթերցողին անհրաժեշտ ինֆորմացիան քաղելու, ընթերցվող տեքստում պարունակվող բովանդակությունը բացահայտելու և յուրացնելու, մտքի ու զգացմունքի տեղիք տալու, հոգևորապես հարստացնելու համար։ և այլն։ Միևնույն ժամանակ, իմաստային գործոնը կրում է ընթերցանության գործընթացի ողջ տեխնիկական կողմը կառավարելու և դրա մոնիտորինգի բեռը: Ընթերցանության իմաստալից լինելը, ընթերցվող տեքստի բովանդակությունը հասկանալը ամենակարևորն է ընթերցանության գործընթացում, ինչի համար է այն իրականացվում։ Կարդացածը հասկանալու կարողության ձևավորման բազմաթիվ մեթոդաբանական ուղիների մեջ կենտրոնական տեղը պատկանում է ուսուցչի հարցերին։ «Ուսուցիչը պետք է իր հարցերով, - գրել է Կ. Հարցեր, նրանց կողմից ուղղորդված զրույց, նկարազարդումների քննություն, դրանց բովանդակության համեմատություն ընթերցվող տեքստի բովանդակության հետ, բանավոր նկարչություն - նկարազարդում, ընթերցման պատրաստում և վարում ըստ դերերի և շատ ավելին. .

Երեխան կրտսեր դպրոցական տարիքքայլ առ քայլ տիրապետում է մեծահասակների խոսքը լիարժեք և համարժեք ընկալելու, կարդալու, ռադիո լսելու կարողությանը: Առանց մեծ ջանքերի, նա սովորում է մտնել խոսքի իրավիճակներ և կողմնորոշվել դրա համատեքստում. բռնել ասվածը, հետևել խոսքի համատեքստի զարգացմանը, տալ համարժեք հարցեր և կառուցել երկխոսություն: Նա սկսում է հետաքրքրությամբ ընդլայնել իր բառապաշարը, ակտիվացնել բառերի և բառակապակցությունների օգտագործումը, սովորել բնորոշ քերականական ձևեր և կառուցվածքներ։ Այս ամենը ցանկալի և հնարավոր ձեռքբերումներ են երեխայի խոսքի և մտավոր զարգացման գործում։

Այնուամենայնիվ, մեծ թվով երեխաներ արդեն կախված են ժողովրդական լեզվից, բարբառներից, ժարգոններից և այլն: Դրանք սովորաբար անմշակ խոսքի միջավայրի երեխաներ են: Փոքրիկ բառապաշարը, պարզունակ բառապաշարն արդեն ձևավորել է երեխայի որոշակի կարծրատիպեր։ Նման երեխաները մշակութային խոսք «չեն լսում», ուսուցչի ցուցումները անցնում են, եթե հատուկ պայմաններ չեն ստեղծվել, որոնք երեխային հոգեբանորեն ընկղմում են ճիշտ խոսքի յուրացման իրավիճակում։ Նման երեխաների խոսքի վարժությունները, որպես կանոն, նկատելի առաջընթաց չեն տալիս կարճ ժամանակում ճիշտ խոսքի յուրացման գործում։ Բանն այստեղ այն է, որ երեխան արդեն խոսում և հասկացվում է, որպեսզի խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիան արդեն իսկ կատարում է իր նպատակը։ Բացի այդ, արդեն ձևավորվել են խոսքի կարծրատիպեր, որոնք գործում են ինքնաբերաբար։ Դրանց արտացոլումը մեծ աշխատանք է, որը պահանջում է հսկայական ջանքեր՝ հետևելու և արգելափակելու գոյություն ունեցող ոչ գրական խոսքը:

Խոսքի կարծրատիպերն այնքան ուժեղ են, որ նույնիսկ հասուն տարիքում լեզուներ որպես մասնագիտություն ընտրած մարդու խոսքում, ով տիրապետել է մեկից ավելի օտարերկրյա և. մայրենի լեզու, ոչ, ոչ, և մանկության տարիներին սովորած ժողովրդական լեզուն սայթաքում է: Սակայն այս հանգամանքը չպետք է պատրվակ լինի ո՛չ ուսուցչի, ո՛չ էլ աշակերտի համար։ Մշակութային խոսքի տիրապետումը ժամանակակից մարդու մտավոր զարգացման նորմ է։ Խոսքի յուրացման ձեւավորված մոտիվը կստիպի երեխային տիրապետել գրական լեզվին։ Ծրագրին հետևելով՝ երեխան պետք է ձգտի բառերը ճիշտ արտասանել, հետևել համահունչ խոսքի ձևաբանական, շարահյուսական մակարդակին և ձգտի վերահսկել իր խոսքը:

Խոսքի զարգացմանը նպաստում է մտավոր զարգացումը` իրավիճակը լիարժեք և ճիշտ գնահատելու, տեղի ունեցողը վերլուծելու, ինչպես նաև խնդիրը բացահայտելու կարողությունը: Սա ներառում է նաև քննարկվող իրավիճակը տրամաբանորեն ճիշտ նկարագրելու ունակությունը (հետևողականորեն, հստակորեն ընդգծելով հիմնականը): Երեխան պետք է կարողանա ոչ մի էական բան բաց չթողնել, չկրկնել նույնը, պատմության մեջ չներառել այն, ինչ ուղղակիորեն կապված չէ այս պատմության հետ, կարևոր է նաև վերահսկել խոսքի ճշգրտությունը։ Սա ներառում է ոչ միայն փաստեր, դիտարկումներ և զգացմունքներ փոխանցելու կարողություն, այլ այդ նպատակի համար լավագույն լեզվական միջոցները ընտրելու ունակությունը՝ բառեր, բանավոր շրջադարձեր, որոնք փոխանցում են հենց այն իմաստներն ու իմաստները, որոնք տեղին են տվյալ համատեքստում: Ճշգրտությունը պահանջում է հարուստ լեզվական միջոցներ, դրանց բազմազանություն, հոմանիշներ, հականիշներ, դարձվածքաբանություն օգտագործելու կարողություն՝ առավել ճշգրիտ արտահայտելու այն, ինչ բանախոսն ուզում է ասել:

Հեքիաթները, առասպելները, առածներն ու ասացվածքները, հանելուկները, անեկդոտները, լեզվակռիվները բացառիկ հարուստ նյութ են ոչ միայն երեխայի խոսքի, այլև մտավոր զարգացման համար։

Ժողովրդական ստեղծագործություններծառայում են որպես կարճ և խորը մտքի օրինակներ, դրանց շարահյուսական կառուցվածքը պարզ է, հստակ, իսկ բառապաշարը՝ միշտ բազմազան ու փոխաբերական։ Հականիշները, հոմանիշները, դարձվածքաբանական միավորներն ունեն հատուկ հոգեբանական բովանդակություն, վերաբերմունք և գնահատական։ Իրականում խոսքի մշակույթի այս երևույթները վերաբերմունք են տալիս յուրաքանչյուր անձին ուղղված որոշակի տեսակի սոցիալական ակնկալիքներին։ Խոսքի մշակույթի այս մարգարիտներում է ձևավորվում ազգային բնավորությունը, ազգային մտածելակերպը, խոսքի նրբերանգների համատեքստում է ձևավորվում կողմնորոշման արժեքների համակարգը և ճանաչման պահանջները:

Բազմազան մայրենի լեզուն ոչ միայն ուսումնասիրության առարկա է, այլ անձի գծերի ձևավորման աղբյուր։ Լեզվի կենդանի մշակույթը, իր բոլոր ձևավորվող սկիզբներով և գիտակցության որոշակի տիպաբանության կազմակերպում լեզվական հասկացությունների հետևում գտնվող իմաստների և իմաստների միասնական համակարգի միջոցով, հանգեցնում է մարդու որպես անձ ընդգծված անհատականացման, եթե նա դիմում է. լեզվական ավանդույթների անհատական ​​օգտագործումը.

Տարրական դպրոցում սովորող երեխան դեռ պետք է անցնի խոսքի որպես ազգային մշակութային արժեքի յուրացման, իր խոսքի մշակույթի անհատականացման նոր բարձունքների վերելքը։

Լեզվի յուրացման հիման վրա հայտնվում են նոր սոցիալական հարաբերություններ, որոնք ոչ միայն հարստացնում և փոխում են երեխայի մտածողությունը, այլև ձևավորում նրա անհատականությունը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Արտահայտիչ ընթերցանությունը տարրական դպրոցի ցանկացած դասի անբաժանելի մասն է: Այն հսկայական ազդեցություն ունի ուսանողների ընդհանուր զարգացման վրա: Այն նաև նպաստում է բանավոր խոսքի մշակույթի բարելավմանը, բանաստեղծական ճաշակի ձևավորմանը, օգնում է արվեստի գործն ընկալել որպես արվեստի գործ։

Արտահայտիչ ընթերցանությունը նպաստում է ուսանողների մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացմանը, ինչպես նաև զարգացնում է նրանց գեղարվեստական ​​կարողությունները:

Էքսպրեսիվ կարդալու համար պետք է որոշակի հմտություններ ունենալ։ Դրանք հիմնված են տեքստի վերլուծության և խոսքի արտահայտչականության միջոցների վրա։ Խոսքի արտահայտչականության բոլոր միջոցները սերտորեն փոխկապակցված են և լրացնում են միմյանց։

Խոսքի արտահայտչականության հիմնական միջոցը ինտոնացիան է։ Ինտոնացիան չի արտահայտում արտահայտության էությունը, այն տեքստի մեջ ընթերցողի խորը ներթափանցման արդյունք է։ Ուստի անհրաժեշտ է երեխաներին ճիշտ ինտոնացիա սովորեցնել։

Արտահայտիչ ընթերցանության դերն այն է, որ այն թույլ է տալիս զգալ խոսքի արտահայտման առանձնահատկությունները (ոճական, ժանրային, տեսողական), ինչը հատկապես կարևոր է կրտսեր ուսանողների համար։

Այս խնդրի լուծմանը կօգնի աշխատանքի տարբեր ձևերի կիրառումը, ուսուցչի արտահայտչական ընթերցանության հմտությունների տիրապետումը։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Ավանեսով Ռ.Ի. Ռուսական գրական արտասանություն. - Մ.: 1972 թ.

Ալֆերով Ա.Դ. Դպրոցականների զարգացման հոգեբանություն
նպաստ հոգեբանության համար. - Դոնի Ռոստով: Phoenix հրատարակչություն, 2000 թ.

Բայկովա Մ.Ի., Գոստիմսկայա Է.Ս. Դասի զարգացումներ համար
գրական ընթերցանություն՝ 3-րդ դասարան. - Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2004։

Վոլինա Վ.Վ. Ռուսաց լեզու. Կրկին թողարկում - Եկատերինբուրգ.
Հրատարակչություն ARD LTD, 1997 թ

Գվոզդև Ա.Ն. Ժամանակակից ռուսերեն գրական լեզու. - Մ.:
Ուչպեդգիզ, 1961, մաս I։

Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանություն և պատմվածք երեխաների համար:
- Մ.: Լուսավորություն, 1985

Գորբուշինա Լ.Ա. Արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցում պատանիներին
դպրոցականներ. - Մ.: 1981 թ.

Գուրո-Ֆրոլովա Վ.Գ. Աշխատեք արտահայտիչ միջոցների վրա
ելույթ. // Հիմնական դպրոց, թիվ 2, 2001, էջ 22:

Եֆիմենկովա Լ.Ն. Բանավոր և գրավոր խոսքի ուղղում
տարրական դասարանների աշակերտները. - Մ.: Լուսավորություն, 1981

Կովալչուկ Գ.Ա. Խոսքի գործունեության ձևավորում
կրտսեր դպրոցականներ՝ հիմնված դիդակտիկ սկզբունքների վրա
Կ.Դ.Ուշինսկի. // Նախակրթարան, թիվ 10, 2001, էջ. 27.

Լապիշին Վ.Ա., Պուզանով Բ.Պ. Դեֆեկտոլոգիայի հիմունքներ.-Մ.:
Լուսավորություն, 1986

Լիտվինովա Է.Ի. Դուք չեք կարող չափից դուրս խոսել բոլոր լեզվական շրջադարձերի մասին:
// Նախակրթարան, թիվ 6, 1997, էջ 69։

Լվովա Ս.Ի. Լեզուն խոսքի հաղորդակցության մեջ. - Մ.: Լուսավորություն,
1992 թ

Լվով Մ.Ռ., Գորեցկի Վ.Գ., Սոսնովսկայա Օ.Վ. Մեթոդաբանությունը
Ռուսաց լեզվի ուսուցում տարրական դասարաններում.- Մ .:
Ակադեմիա, 2002 թ

Լվով Մ.Ռ. Երիտասարդ ուսանողների խոսքի զարգացման մեթոդներ. -
Մ.: 1985 թ.

Մակեևա Ս.Գ. Արտահայտիչ ընթերցանություն ռուսերենի դասերին
լեզու. //Տարրական դպրոց, թիվ 6, 1994, էջ 11:

Մալի Լ.Դ. Քնարերգության արտահայտիչ ընթերցանության ուսուցում
բանաստեղծություններ. // Նախակրթարան, թիվ 7, 1990, էջ 30:

Մորոզով Վ.Պ. Վոկալ խոսքի գաղտնիքները. - Լ.: 1974 թ

Մուխինա Ք.ա. Տարիքային հոգեբանություն: ֆենոմենոլոգիա
զարգացում, մանկություն, պատանեկություն. Դասագիրք համալսարանականների համար. -
5-րդ հրատ., կարծրատիպ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն,
2000.

Naidenov B.S., Zavadskaya T.F. Արտահայտիչ ընթերցանություն.-Մ.:
1974.

Նեուսիպովա Ն.Մ. Երիտասարդ ուսանողների խոսքի զարգացումը
գյուղական չդասակարգված դպրոցի պայմանները.

Պարսկական Ի.Վ. Գրական ընթերցանություն. 3-րդ դասարան (ըստ դասագրքի
«Մայրենի խոսք» Գոլովանովա, Գորեցկի, Կլիմանովա): -
Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ հրատարակչություն - ACT, 2002 թ

Պոլիտովա Ն.Ի. Նախակրթարանի աշակերտների խոսքի զարգացումը
ռուսաց լեզվի դասերին. - Մ.: 1984 թ.

Ռամզաևա Թ.Գ. Ռուսաց լեզու. Դասարան 4. գիրք ուսուցչի համար: - 6-րդ
հրատարակություն, կարծրատիպային - M .: Bustard, 2003 թ

Վճարել Ե.Ֆ., Սինյակ Վ.Ա. Ճիշտ խոսքի կրթություն.-Մ.:
Լուսավորություն, 1968։

Ռոժդեստվենսկայա Վ.Ի., Ռադինա Է.Ա. Իրավունքի բարձրացում
ելույթ. Մոսկվա: Կրթություն, 1968:

Սիրոտինա Օ.Բ. Ժամանակակից խոսակցական խոսքը և նրա
առանձնահատկությունները. Մ.: 1974 թ.

Ուվարովա Տ.Վ. Ճիշտ և արտահայտիչ խոսելն է
միմյանց հետ շփվելու բերկրանքը.//Հիմնական դպրոց, թիվ 10,
2001 թ. 23.

Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. Երեխաներին ճիշտ դաստիարակել
արտասանություն. - Մ.: Լուսավորություն, 1981

Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. Երեխաներին սովորեցնել ճիշտ խոսել. - Մ.:
տրեստի հրատարակչություն Բժշկական օգնություն, 19687 թ.

31. Չեռնոմորով Լ., Շուստովա Ա. Պրակտիկա էքսպրեսիվ
ընթերցանություն. - Մ.: 1970 թ.

Շպունտով Ա.Ի. Աշխատեք արտահայտչամիջոցների վրա
բանավոր խոսք ռուսաց լեզվի դասերին. //Տարրական դպրոց//, թիվ 4, 1991 թ.

33. Ռուսաց լեզվի դասերին խոսքի զարգացման մեթոդներ. գիրք ուսուցչի համար / խմբ. T.A. Ladyzhenskaya. - 2-րդ հրատ., ուղղվել և լրացվել է. - Մ.: Լուսավորություն, 1991

34. Խրիպկովա Ա.Գ. Կրտսեր դպրոցական. - Մ.: Մանկավարժություն, 1981