प्रशिक्षण का उद्देश्य इसके गठन को निर्धारित करता है। शिक्षाशास्त्र में सीखने की प्रक्रिया, इसके लक्ष्य और उद्देश्य। सीखने का सिद्धांत। लेक्चर नोट्स

परिचय

1. सीखने की प्रक्रिया की अवधारणा, इसके लक्ष्य और कार्य

2. सीखने के सिद्धांत

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

एक विशेष स्कूल के लक्ष्यों पर समाज द्वारा निर्धारित शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्यों पर शिक्षा, विधियों, साधनों और रूपों की सामग्री की निर्भरता एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक पैटर्न है। एक स्पष्ट लक्ष्य की अनुपस्थिति एक सामंजस्यपूर्ण तार्किक सीखने की प्रक्रिया को शिक्षकों और छात्रों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए कार्यों के एक यादृच्छिक सेट में बदल देती है, जिससे ज्ञान की प्रणालीगत और व्यवस्थित प्रकृति का उल्लंघन होता है, जो गठन में योगदान नहीं करता है। एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का, और शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करना भी मुश्किल बनाता है।

शिक्षण छात्रों के साथ शिक्षक का एक नियोजित और व्यवस्थित कार्य है, जो उनके ज्ञान, दृष्टिकोण, व्यवहार में परिवर्तन के कार्यान्वयन और समेकन पर आधारित है और शिक्षण के प्रभाव में, ज्ञान और मूल्यों में महारत हासिल करने के साथ-साथ उनके स्वयं के व्यावहारिक व्यक्तित्व में भी है। गतिविधियां। सीखना एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जिसका अर्थ है कि शिक्षक स्वयं छात्रों की व्यक्तिपरक गतिविधि के रूप में सीखने को प्रोत्साहित करना चाहता है।

शिक्षा - महारत हासिल करने में छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमता, विकास रचनात्मकता, विश्वदृष्टि, नैतिक और सौंदर्यवादी विचार और विश्वास।

1. सीखने की प्रक्रिया की अवधारणा, इसके लक्ष्य और कार्य

नीचे सीख रहा हूँशिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र की सक्रिय उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि को समझें, जिसके परिणामस्वरूप छात्र वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली प्राप्त करता है, वह सीखने में रुचि विकसित करता है, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं और जरूरतों को विकसित करता है, जैसा कि साथ ही व्यक्ति के नैतिक गुण।

"सीखने की प्रक्रिया" शब्द की कई परिभाषाएँ हैं।

"सीखने की प्रक्रिया एक शिक्षक के मार्गदर्शन में ज्ञान में महारत हासिल करने के मार्ग पर एक छात्र की गति है" (एन। वी। सविन)।

"सीखने की प्रक्रिया शिक्षक की गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों की एक जटिल एकता है जिसका उद्देश्य है" सामान्य उद्देश्य- छात्रों को ज्ञान, कौशल और उनके विकास और पालन-पोषण से लैस करना" (जी.आई. शुकुकिना)।

"सीखने की प्रक्रिया एक शिक्षक और छात्रों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण बातचीत है, जिसके दौरान छात्रों को शिक्षित करने के कार्यों को हल किया जाता है" (यू। के। बाबन्स्की)।

सीखने की प्रक्रिया की अलग-अलग समझ इंगित करती है कि यह एक जटिल घटना है। यदि हम उपरोक्त सभी अवधारणाओं का सामान्यीकरण करते हैं, तो सीखने की प्रक्रियाएक शिक्षक और छात्रों की बातचीत के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसमें छात्र, एक शिक्षक की मदद से और एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि के उद्देश्यों को महसूस करते हैं, अपने आसपास की दुनिया के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली में महारत हासिल करते हैं और एक वैज्ञानिक बनाते हैं विश्वदृष्टि, व्यापक रूप से बुद्धि और सीखने की क्षमता, साथ ही व्यक्तिगत और सार्वजनिक हितों और जरूरतों के अनुसार नैतिक गुण और मूल्य अभिविन्यास विकसित करना।

सीखने की प्रक्रिया निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

ए) उद्देश्यपूर्णता;

बी) अखंडता;

ग) द्विपक्षीयता;

ग) शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ;

घ) छात्रों के विकास और शिक्षा का प्रबंधन;

ई) इस प्रक्रिया का संगठन और प्रबंधन।

इस प्रकार, शैक्षणिक श्रेणियां "शिक्षा"और "सीखने की प्रक्रिया"समान अवधारणाएं नहीं हैं। श्रेणी "शिक्षा"घटना को परिभाषित करता है, जबकि अवधारणा "सीखने की प्रक्रिया"(या "सीखने की प्रक्रिया") समय और स्थान में सीखने का विकास है, सीखने के चरणों का क्रमिक परिवर्तन।

सीखने की प्रक्रिया के उद्देश्य हैं:

शिक्षा की उत्तेजना संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र;

संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का गठन;

वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

बाद की स्व-शिक्षा और रचनात्मक गतिविधि के लिए शैक्षिक कौशल का गठन;

वैज्ञानिक दृष्टिकोण का गठन और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति की शिक्षा।

शैक्षिक प्रक्रिया के अंतर्विरोध और नियमितता इसके कार्यों को निर्धारित करती है। एक समग्र सीखने की प्रक्रिया कई महत्वपूर्ण कार्य करती है।

सबसे पहले, यह शैक्षिक समारोह। इसके अनुसार, सीखने की प्रक्रिया का मुख्य उद्देश्य है:

शिक्षा के स्वीकृत मानक के अनुसार छात्रों को वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली से लैस करना;

व्यावहारिक गतिविधियों में इस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का रचनात्मक उपयोग कैसे करें, यह सिखाने के लिए;

अपने आप को ज्ञान प्राप्त करना सिखाएं;

शिक्षा और पेशेवर आत्मनिर्णय का एक और रास्ता चुनने के लिए सामान्य दृष्टिकोण को व्यापक बनाना।

दूसरी बात, विकासात्मक कार्य सीख रहा हूँ। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, का विकास:

तार्किक सोच (अमूर्तीकरण, संक्षिप्तीकरण, तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना, आदि);

कल्पना;

विभिन्न प्रकार की स्मृति (श्रवण, दृश्य, तार्किक, सहयोगी, भावनात्मक, आदि);

मन के गुण (जिज्ञासा, लचीलापन, आलोचनात्मकता, रचनात्मकता, गहराई, चौड़ाई, स्वतंत्रता);

भाषण (शब्दावली, कल्पना, स्पष्टता और विचार की अभिव्यक्ति की सटीकता);

संज्ञानात्मक रुचि और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं;

संवेदी और मोटर क्षेत्र।

इस प्रकार, इस सीखने के कार्य का कार्यान्वयन एक विकसित मानव बुद्धि प्रदान करता है, निरंतर आत्म-शिक्षा, बौद्धिक गतिविधि के उचित संगठन, जागरूक व्यावसायिक शिक्षा और रचनात्मकता के लिए स्थितियां बनाता है।

तीसरा, शैक्षिक समारोह सीख रहा हूँ। एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया के रूप में सीखने की प्रक्रिया में एक शिक्षाप्रद चरित्र होता है और न केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं, व्यक्ति के मानसिक विकास में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि व्यक्ति के पालन-पोषण और समाजीकरण के लिए भी स्थितियां बनाता है। शैक्षिक कार्य प्रदान करने में प्रकट होता है:

उसके छात्र द्वारा जागरूकता शिक्षण गतिविधियांसामाजिक रूप से महत्वपूर्ण के रूप में;

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उनके नैतिक और मूल्य अभिविन्यास का गठन;

व्यक्ति के नैतिक गुणों की शिक्षा;

सीखने के लिए सकारात्मक उद्देश्यों का गठन;

छात्रों के बीच संचार के अनुभव और शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षकों के साथ सहयोग का गठन;

एक उदाहरण के रूप में शिक्षक के व्यक्तित्व के शैक्षिक प्रभाव का अनुसरण करें।

इस प्रकार, आसपास की वास्तविकता और अपने बारे में ज्ञान में महारत हासिल करने के बाद, छात्र निर्णय लेने की क्षमता प्राप्त करता है जो वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को नियंत्रित करता है। साथ ही, वह नैतिक, सामाजिक और सौंदर्य मूल्यों को सीखता है और उनका अनुभव करते हुए, उनके प्रति अपना दृष्टिकोण बनाता है और मूल्यों की एक प्रणाली बनाता है जो उसे उसकी व्यावहारिक गतिविधियों में मार्गदर्शन करता है।

2. सीखने के सिद्धांत

सीखने के सिद्धांत(उपदेशात्मक सिद्धांत) मुख्य (सामान्य, मार्गदर्शक) प्रावधान हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, संगठनात्मक रूपों और विधियों को उसके लक्ष्यों और पैटर्न के अनुसार निर्धारित करते हैं।

सीखने के सिद्धांत उन तरीकों की विशेषता बताते हैं जिनमें कानूनों और नियमितताओं का उपयोग इच्छित लक्ष्यों के अनुसार किया जाता है।

उनके मूल में शिक्षण के सिद्धांत शैक्षणिक अभ्यास का सैद्धांतिक सामान्यीकरण हैं। वे प्रकृति में वस्तुनिष्ठ हैं और व्यावहारिक अनुभव से उत्पन्न होते हैं। इसलिए, सिद्धांत दिशानिर्देश हैं जो लोगों की सीखने की प्रक्रिया में गतिविधियों को नियंत्रित करते हैं। वे सीखने की प्रक्रिया के सभी पहलुओं को कवर करते हैं।

साथ ही, सिद्धांत व्यक्तिपरक होते हैं, क्योंकि वे शिक्षक के दिमाग में अलग-अलग तरीकों से, पूर्णता और सटीकता की अलग-अलग डिग्री के साथ परिलक्षित होते हैं।

शिक्षा के सिद्धांतों की गलतफहमी या उनकी अज्ञानता, उनकी आवश्यकताओं का पालन करने में असमर्थता उनके अस्तित्व को रद्द नहीं करती है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया को अवैज्ञानिक, अप्रभावी, विरोधाभासी बनाती है।

शिक्षण के सिद्धांतों का अनुपालन सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है, शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति का एक संकेतक।

स्कूल और शिक्षाशास्त्र के विकास का इतिहास बताता है कि कैसे, जीवन की बदलती मांगों के प्रभाव में, शिक्षण परिवर्तन के सिद्धांत, अर्थात् शिक्षण के सिद्धांत एक ऐतिहासिक प्रकृति के हैं। कुछ सिद्धांत गायब हो जाते हैं, अन्य प्रकट होते हैं। इससे पता चलता है कि शिक्षा के लिए समाज की आवश्यकताओं में बदलाव को संवेदनशील रूप से समझना चाहिए और समय पर ढंग से उनका जवाब देना चाहिए, यानी, शिक्षण सिद्धांतों की एक प्रणाली का निर्माण करना चाहिए जो शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सही तरीके से इंगित करेगा।

वैज्ञानिकों ने लंबे समय से सीखने के सिद्धांतों की पुष्टि पर बहुत ध्यान दिया है। इस दिशा में पहला प्रयास Ya. A. Comenius, J.-J द्वारा किया गया था। रूसो, जे जी पेस्टलोजी। हां ए कोमेनियस ने प्राकृतिक अनुरूपता, ताकत, पहुंच, व्यवस्थितता आदि के सिद्धांत के रूप में शिक्षा के ऐसे सिद्धांतों को तैयार और प्रमाणित किया।

केडी उशिंस्की ने शिक्षा के सिद्धांतों को बहुत महत्व दिया। वे पूरी तरह से उपदेशात्मक सिद्धांतों का खुलासा करते हैं:

शिक्षण छात्रों की पहुंच के भीतर होना चाहिए, न तो बहुत कठिन और न ही बहुत आसान;

शिक्षा हर संभव तरीके से बच्चों में विकसित होनी चाहिए स्वतंत्रता, गतिविधि, पहल;

आदेश और व्यवस्थितता सीखने में सफलता के लिए मुख्य शर्तों में से एक है, स्कूल को पर्याप्त रूप से गहरा और संपूर्ण ज्ञान प्रदान करना चाहिए;

शिक्षा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार प्राकृतिक तरीके से आयोजित की जानी चाहिए;

बाद के दशकों में शब्दों और सिद्धांतों की संख्या बदल गई (यू। के। बाबन्स्की, एम। ए। डैनिलोव, बी। पी। एसिपोव, टी। ए। इलीना, एम। एन। स्काटकिन, जी। आई। शुकुकिना, आदि)। यह इस तथ्य का परिणाम है कि शैक्षणिक प्रक्रिया के उद्देश्य कानूनों को अभी तक पूरी तरह से खोजा नहीं गया है।

शास्त्रीय उपदेशों में, निम्नलिखित उपदेशात्मक सिद्धांतों को सबसे आम तौर पर मान्यता प्राप्त माना जाता है: वैज्ञानिक, दृश्य, सुलभ, सचेत और सक्रिय, व्यवस्थित और सुसंगत, शक्ति, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध।

वैज्ञानिक शिक्षा का सिद्धांत यह मानता है कि शिक्षा की सामग्री आधुनिक विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के स्तर से मेल खाती है, विश्व सभ्यता द्वारा संचित अनुभव। इस सिद्धांत की आवश्यकता है कि, आत्मसात करने के लिए, छात्रों को वास्तविक, विज्ञान ज्ञान (उद्देश्य वैज्ञानिक तथ्यों, अवधारणाओं, सिद्धांतों, शिक्षाओं, कानूनों, पैटर्न,) द्वारा दृढ़ता से स्थापित किया जाना चाहिए। नवीनतम खोजेंमानव ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में) और साथ ही शिक्षण विधियों का उपयोग किया गया था जो अध्ययन के तहत विज्ञान के तरीकों के करीब थे।

वैज्ञानिकता का सिद्धांत कई कानूनों पर आधारित है: दुनिया संज्ञेय है, और दुनिया के विकास की एक निष्पक्ष रूप से सही तस्वीर अभ्यास द्वारा सत्यापित ज्ञान द्वारा प्रदान की जाती है; विज्ञान मानव जीवन में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है; शिक्षा की वैज्ञानिक प्रकृति मुख्य रूप से शिक्षा की सामग्री के माध्यम से सुनिश्चित की जाती है।

पहुंच का सिद्धांत। अभिगम्यता के सिद्धांत के लिए आवश्यक है कि सामग्री, जो अध्ययन किया जा रहा है उसकी मात्रा और उसके अध्ययन के तरीके छात्रों के बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्य विकास के स्तर, प्रस्तावित सामग्री को आत्मसात करने की उनकी क्षमता के अनुरूप हों।

यदि अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री बहुत जटिल है, तो सीखने के लिए छात्रों का प्रेरक रवैया कम हो जाता है, स्वैच्छिक प्रयास जल्दी कमजोर हो जाते हैं, काम करने की क्षमता तेजी से गिरती है और अत्यधिक थकान दिखाई देती है।

साथ ही, पहुंच के सिद्धांत का मतलब यह नहीं है कि प्रशिक्षण की सामग्री को सरल, अत्यंत प्राथमिक होना चाहिए। अनुसंधान और अभ्यास से पता चलता है कि सरलीकृत सामग्री के साथ, सीखने में रुचि कम हो जाती है, आवश्यक स्वैच्छिक प्रयास नहीं बनते हैं, और शैक्षिक प्रदर्शन का वांछित विकास नहीं होता है। सीखने की प्रक्रिया में, इसके विकासशील कार्य को खराब तरीके से महसूस किया जाता है।

चेतना और गतिविधि का सिद्धांत। सीखने में चेतना और गतिविधि के सिद्धांत को सक्रिय संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान के सचेत आत्मसात की आवश्यकता होती है। सीखने में चेतना सीखने के प्रति छात्रों का सकारात्मक दृष्टिकोण है, अध्ययन की जा रही समस्याओं के सार की उनकी समझ, प्राप्त ज्ञान के महत्व में उनका दृढ़ विश्वास है। छात्रों द्वारा ज्ञान की सचेत आत्मसात कई स्थितियों और कारकों पर निर्भर करती है: सीखने के उद्देश्य, संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर और प्रकृति, शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, उपयोग किए जाने वाले शिक्षण के तरीके और साधन आदि। छात्रों की गतिविधि उनकी है सीखने की प्रक्रिया में गहन मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि। गतिविधि ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सचेत आत्मसात करने की एक शर्त, शर्त और परिणाम के रूप में कार्य करती है।

यह सिद्धांत नियमितताओं पर आधारित है: मानव शिक्षा का मूल्य गहराई से और स्वतंत्र रूप से सार्थक ज्ञान है जो किसी की अपनी मानसिक गतिविधि के गहन तनाव के माध्यम से प्राप्त होता है; छात्रों की अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि का शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की ताकत, गहराई और गति पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है, और यह सीखने का एक महत्वपूर्ण कारक है।

दृश्यता का सिद्धांत। शिक्षाशास्त्र के इतिहास में सबसे पहले में से एक ने दृश्यता के सिद्धांत को आकार देना शुरू किया। यह स्थापित किया गया है कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता सभी मानव इंद्रियों की धारणा में भागीदारी की डिग्री पर निर्भर करती है। शैक्षिक सामग्री की संवेदी धारणाएं जितनी विविध होती हैं, उतनी ही मजबूती से इसे आत्मसात किया जाता है। यह पैटर्न लंबे समय से विज़ुअलाइज़ेशन के उपदेशात्मक सिद्धांत में व्यक्त किया गया है।

प्रत्यक्ष दृश्य धारणा की तुलना में उपदेशात्मक में विज़ुअलाइज़ेशन को अधिक व्यापक रूप से समझा जाता है। इसमें मोटर, स्पर्श, श्रवण, स्वाद संवेदनाओं के माध्यम से धारणा भी शामिल है।

J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. V. Zankov और अन्य ने इस सिद्धांत के औचित्य में महत्वपूर्ण योगदान दिया।

इस सिद्धांत को लागू करने के तरीके "गोल्डन रूल ऑफ डिडक्टिक्स" में हां ए कोमेनियस द्वारा तैयार किए गए हैं: "जो कुछ भी संभव है उसे इंद्रियों द्वारा धारणा के लिए प्रदान किया जाना चाहिए, अर्थात्: दृश्यमान - दृष्टि से धारणा के लिए; सुना - सुनने से; गंध - गंध से; स्वाद के अधीन - काटने से; स्पर्श करने के लिए सुलभ - स्पर्श से। यदि किसी वस्तु और घटना को एक साथ कई इंद्रियों द्वारा माना जा सकता है - इसे कई इंद्रियों पर छोड़ दें।

आईजी पेस्टलोजी ने दिखाया कि अवधारणाओं के एक विशेष मानसिक गठन के साथ विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग को जोड़ना आवश्यक है। केडी उशिंस्की ने छात्रों के भाषण के विकास के लिए दृश्य संवेदनाओं के महत्व का खुलासा किया। L. V. Zankov ने शब्द और विज़ुअलाइज़ेशन के संयोजन के संभावित विकल्पों का खुलासा किया। यदि सूचना की श्रवण धारणा की दक्षता 15% है, और दृश्य - 25% है, तो सीखने की प्रक्रिया में उनके एक साथ समावेश से धारणा की दक्षता 65% तक बढ़ जाती है।

शिक्षण में दृश्यता के सिद्धांत को अध्ययन के तहत वस्तुओं का प्रदर्शन, प्रक्रियाओं और घटनाओं का चित्रण, कक्षाओं और प्रयोगशालाओं में होने वाली घटनाओं और प्रक्रियाओं का अवलोकन, प्राकृतिक परिस्थितियों में, श्रम और उत्पादन गतिविधियों में किया जाता है।

दृश्य सहायक हैं:

प्राकृतिक वस्तुएं:पौधे, जानवर, प्राकृतिक और औद्योगिक वस्तुएं, लोगों और स्वयं छात्रों का श्रम;

विशाल दृश्य एड्स:मॉडल, मॉडल, मॉडल, हर्बेरियम, आदि;

दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री:पेंटिंग्स, फोटोग्राफ्स, फिल्मस्ट्रिप्स, ड्रॉइंग्स;

प्रतीकात्मक दृश्य एड्स:नक्शे, आरेख, टेबल, चित्र, आदि;

दृश्य-श्रव्य साधन:फिल्में, टेप रिकॉर्डिंग, टेलीविजन कार्यक्रम, कंप्यूटर उपकरण;

स्व-निर्मित "संदर्भ संकेत"एब्सट्रैक्ट, डायग्राम, ड्रॉइंग, टेबल, स्केच आदि के रूप में।

दृश्य एड्स के उपयोग के माध्यम से, छात्र सीखने में रुचि विकसित करते हैं, अवलोकन, ध्यान, सोच विकसित करते हैं और ज्ञान व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करते हैं।

व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांत। व्यवस्थित और सुसंगत सीखने के सिद्धांत में एक निश्चित क्रम, प्रणाली में ज्ञान को पढ़ाना और उसमें महारत हासिल करना शामिल है। इसके लिए सामग्री और सीखने की प्रक्रिया दोनों के तार्किक निर्माण की आवश्यकता होती है।

व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत कई पैटर्न पर आधारित है: एक व्यक्ति को केवल तभी प्रभावी ज्ञान होता है जब उसके दिमाग में एक स्पष्ट तस्वीर दिखाई देती है। मौजूदा दुनिया; सीखने की प्रणाली और निरंतरता न होने पर प्रशिक्षुओं के विकास की प्रक्रिया धीमी हो जाती है; केवल एक निश्चित तरीके से संगठित प्रशिक्षण वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली बनाने का एक सार्वभौमिक साधन है।

शक्ति का सिद्धांत। ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति का सिद्धांत छात्रों की स्मृति में उनके स्थिर समेकन का तात्पर्य है। यह सिद्धांत विज्ञान द्वारा स्थापित प्राकृतिक प्रावधानों पर आधारित है: शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की ताकत उद्देश्य कारकों (सामग्री की सामग्री, इसकी संरचना, शिक्षण विधियों, आदि) और इस ज्ञान, सीखने के लिए छात्रों के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। शिक्षक; स्मृति चयनात्मक है, इसलिए, छात्रों के लिए महत्वपूर्ण और दिलचस्प शैक्षिक सामग्री अधिक मजबूती से तय होती है और लंबे समय तक बरकरार रहती है।

शिक्षा के पोषण का सिद्धांत। शिक्षा के पोषण का सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया की उद्देश्य नियमितता को दर्शाता है। शिक्षा के बिना शिक्षा नहीं हो सकती। भले ही शिक्षक छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालने के लिए एक विशेष लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, वह उन्हें शैक्षिक सामग्री की सामग्री के माध्यम से शिक्षित करता है, ज्ञान के प्रति उनका दृष्टिकोण, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों, उनके व्यक्तिगत गुण. यह शैक्षिक प्रभाव बहुत बढ़ जाता है यदि शिक्षक उपयुक्त कार्य निर्धारित करता है और इन उद्देश्यों के लिए अपने निपटान में सभी साधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने का प्रयास करता है।

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत। सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत बताता है कि वैज्ञानिक समस्याओं का अध्ययन जीवन में उनके उपयोग के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों की खोज के निकट संबंध में किया जाता है। इस मामले में, प्रशिक्षु जीवन की घटनाओं के बारे में वास्तव में वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करते हैं, एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनती है।

यह सिद्धांत नियमितताओं पर आधारित है: अभ्यास सत्य की कसौटी, ज्ञान का स्रोत और सैद्धांतिक परिणामों के अनुप्रयोग का क्षेत्र है; अभ्यास शिक्षा की गुणवत्ता की जाँच, पुष्टि और निर्देशन करता है; छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान जितना अधिक जीवन के साथ अंतःक्रिया करता है, व्यवहार में लागू होता है, आसपास की प्रक्रियाओं और घटनाओं को बदलने के लिए उपयोग किया जाता है, सीखने की चेतना और उसमें रुचि जितनी अधिक होती है।

प्रशिक्षण की आयु और प्रशिक्षुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप प्रशिक्षण का सिद्धांत। उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं (प्रशिक्षण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत) के लिए प्रशिक्षण के मिलान के सिद्धांत की आवश्यकता है कि प्रशिक्षण की सामग्री, रूप और तरीके छात्रों के आयु चरणों और व्यक्तिगत विकास के अनुरूप हों। संज्ञानात्मक क्षमताओं और व्यक्तिगत विकास का स्तर शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को निर्धारित करता है। छात्रों की सोच, स्मृति, ध्यान की स्थिरता, स्वभाव, चरित्र, रुचियों की विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

हिसाब करने के दो मुख्य तरीके हैं व्यक्तिगत विशेषताएं: व्यक्तिगत दृष्टिकोण (सीखने का कार्य सभी के साथ एक कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है, प्रत्येक के साथ काम करने के रूपों और तरीकों के वैयक्तिकरण के साथ) और भेदभाव (छात्रों को क्षमताओं, क्षमताओं, रुचियों आदि के अनुसार सजातीय समूहों में विभाजित करना और उनके साथ काम करना) विभिन्न कार्यक्रमों के अनुसार)। 90 के दशक तक। 20 वीं सदी स्कूल के काम में मुख्य दिशा एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण था। वर्तमान में, प्रशिक्षण के विभेदीकरण को प्राथमिकता दी जाती है। वास्तविक सीखने की प्रक्रिया में, सिद्धांत एक दूसरे के साथ परस्पर जुड़े हुए हैं। इस या उस सिद्धांत को कम करके आंका जाना असंभव है, क्योंकि इससे प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में कमी आती है। केवल संयोजन में वे कार्यों की सफल परिभाषा, सामग्री की पसंद, विधियों, साधनों, शिक्षा के रूपों को सुनिश्चित करते हैं और आपको आधुनिक स्कूल की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देते हैं।

निष्कर्ष

शिक्षा एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक छात्र की एक उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य छात्रों के लिए वैज्ञानिक ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली प्राप्त करना, सीखने में रुचि पैदा करना, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है, साथ ही साथ किसी व्यक्ति के नैतिक गुण।

सीखने की प्रक्रिया के उद्देश्य हैं: छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना; संज्ञानात्मक आवश्यकताओं का गठन; वैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन; छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास; बाद की स्व-शिक्षा और रचनात्मक गतिविधि के लिए शैक्षिक कौशल का गठन; वैज्ञानिक दृष्टिकोण का गठन और नैतिक और सौंदर्य संस्कृति की शिक्षा।

शिक्षा के सिद्धांत मुख्य प्रावधान हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, संगठनात्मक रूपों और विधियों को उसके लक्ष्यों और पैटर्न के अनुसार निर्धारित करते हैं।

शिक्षा के मुख्य सिद्धांत हैं: वैज्ञानिक शिक्षा का सिद्धांत, पहुंच का सिद्धांत, चेतना और गतिविधि का सिद्धांत, दृश्यता का सिद्धांत, व्यवस्थितता और निरंतरता का सिद्धांत, ज्ञान प्राप्ति की ताकत का सिद्धांत, पोषण का सिद्धांत शिक्षा, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत और प्रशिक्षुओं की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए प्रशिक्षण के पत्राचार का सिद्धांत।

इन उपदेशात्मक सिद्धांतों को आम तौर पर स्वीकार किया जाता है, वे शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली का आधार बनते हैं। शास्त्रीय उपदेशात्मक सिद्धांत सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने में मदद करते हैं, और कक्षा में विशिष्ट सीखने की स्थितियों में शिक्षक के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में भी काम कर सकते हैं।

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व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य व्यवहारिक या विज्ञानवादी सिद्धांत हैं जिन्हें छात्र अपने स्वयं के सीखने के लिए महत्वपूर्ण मानते हैं। वे सामान्य कार्य आदतों, व्यक्तिगत विषयों, सीखने के विषयों, या उपरोक्त सभी का उल्लेख कर सकते हैं।

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य क्या हैं और वे इतने महत्वपूर्ण क्यों हैं?

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य सीधे सीखने की गुणवत्ता और शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार को प्रभावित करते हैं और छात्रों की क्षमताओं को बढ़ाते हैं, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में छात्रों के विकास, स्वतंत्र बनने और उन्हें महान उपलब्धियों के लिए प्रेरित करने की क्षमता को प्रभावित करते हैं।

छात्र प्रेरणा और प्रदर्शन में पिछले शोध से पता चला है कि जो छात्र अपने स्वयं के कार्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं, वे उन छात्रों की तुलना में अधिक प्राप्त करते हैं जिनके लक्ष्य शिक्षक द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

छात्रों का पहला समूह अधिक आत्मविश्वासी होता है और क्षमता की परवाह किए बिना अधिक कठिन कार्य करता है, और उनका आत्म-सम्मान और समस्या को हल करने और हल करने के लिए दृष्टिकोण विफलता के मामले में भी उच्च रहता है।

जब छात्रों को अपने स्वयं के विचार और सीखने की प्रक्रियाओं में अंतर्दृष्टि प्राप्त करने में मदद की जाती है, तो वे अपने सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली रणनीतियों की प्रभावशीलता के बारे में सोचने की अधिक संभावना रखते हैं। कार्य योजना, एक लक्ष्य की दिशा में प्रगति की निगरानी, ​​और परिणामों का मूल्यांकन छात्रों को उनकी सोच और सीखने की प्रक्रियाओं पर अधिक नियंत्रण प्राप्त करने में मदद कर सकता है और उन्हें "सीखना" सिखा सकता है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण लक्ष्यों के विकास के चरण

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों के विकास में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

• व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को परिभाषित करना (और उन्हें प्राप्त करने के लिए रणनीतियाँ);
• प्रक्रिया निगरानी;
• प्रगति रिपोर्टिंग;
• नए लक्ष्यों का विश्लेषण और विकास।

चक्र के सभी चरण हैं बडा महत्व, और व्यवहार में वे एक दूसरे में प्रवाहित होते हैं। प्रक्रिया चक्रीय है। ऐसा करने में, शिक्षक केवल विकास और रिपोर्टिंग चरणों में ही नहीं, बल्कि पूरी प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

स्कूलों को चुनना होगा सबसे अच्छा तरीकाछात्रों के व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों के विकास, निगरानी और रिपोर्टिंग का प्रबंधन करना। यह विधि शैक्षणिक संस्थान के संगठन पर निर्भर करती है। अधिकांश पहलों की तरह, व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को विकसित करने, निगरानी करने और रिपोर्ट करने की प्रक्रिया सबसे अच्छा काम करेगी जब इसे सभी शामिल लोग समझेंगे।

इस प्रक्रिया में, सबसे पहले, छात्र और शिक्षक के बीच शैक्षिक प्रक्रिया की चर्चा शामिल है। इस तरह की चर्चाओं की उत्पादकता पूरी प्रक्रिया को रेखांकित करती है। इसे खुलेपन और सहयोग की भावना से भी किया जाना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया में विविधता के स्तर को बढ़ाना चाहिए।

सीखने के बारे में बातचीत छात्रों को सोचने के लिए उकसाती है:

• अपने स्वयं के विचार और सीखने की प्रक्रियाओं के बारे में और उनके काम को प्रोत्साहित करना;
• सीखने की प्रक्रिया और भविष्य की योजनाओं में अगले संभावित कदमों के बारे में;
• लक्ष्य निर्धारित करने और उन्हें प्राप्त करने के बारे में;
• क्या शिक्षण पद्धति प्रभावी है;
• उन्हें समझने में मदद करने के लिए उन्हें क्या चाहिए;
• वे अपने प्रदर्शन में कैसे सुधार कर सकते हैं।

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की एक प्रणाली विकसित करने के लिए छात्रों के साथ काम करने से पहले, शिक्षकों के लिए मौजूदा सीखने के लक्ष्यों पर चर्चा करने और परिभाषित करने के लिए सहयोगी कार्य पर जोर देना और फिर स्वीकार्य और अस्वीकार्य लक्ष्यों के उदाहरणों पर विचार करना महत्वपूर्ण है (उदाहरण के लिए, बहुत महत्वाकांक्षी या, इसके विपरीत, पर्याप्त महत्वाकांक्षी नहीं, बहुत अस्पष्ट, अप्राप्य और अन्य)।

सीखने के उद्देश्यों की एक सामान्य समझ विकसित करने से कर्मचारियों को संवाद करने के लिए एक सामान्य भाषा मिलती है। लक्ष्य निर्धारण, किसी के सीखने की व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेना, और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना तब सीखने वाले समुदाय के भीतर चर्चा का एक नियमित हिस्सा बन सकता है।

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य और सीखने की प्रक्रिया

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य प्रणाली का एक अभिन्न अंग हैं विक्टोरियन मेजर शैक्षिक मानक(सीईई,वीईएलएस), अध्यापन, जवाबदेही और पाठ्यचर्या योजना का एक प्रमुख तत्व।

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया की धुरी हैं। निम्नलिखित जानकारी का उद्देश्य शैक्षिक क्षेत्र में व्यक्तिगत लक्ष्य प्रणाली विकसित करने में शिक्षकों की सहायता करना है।

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य और विक्टोरियन कोर शिक्षा मानक

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य अभिन्न हैं अभिन्न अंगप्रणाली विक्टोरियन बेसिक एजुकेशनल स्टैंडर्ड्स (सीईई, अंग्रेजी में - वीईएलएस). बुनियादी सिद्धांतों में से एक सीईईतीन मुख्य क्षमताओं के छात्रों का विकास है:

• एक व्यक्ति के रूप में और दूसरों के संबंध में खुद को प्रबंधित करने की क्षमता;
• हम जिस दुनिया में रहते हैं उसे समझने की क्षमता;
• इस दुनिया में प्रभावी ढंग से कार्य करने की क्षमता।

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों के क्षेत्र में विकास, निगरानी और रिपोर्टिंग की प्रक्रिया इन सभी क्षेत्रों का एक अभिन्न अंग है और छात्रों को उनमें सफलता प्राप्त करने में मदद करती है, लेकिन इन सबसे ऊपर, इन प्रक्रियाओं और क्षेत्र के बीच घनिष्ठ संबंध है। व्यक्तिगत सीखने की। यह क्षेत्रशिक्षार्थियों में स्वायत्तता के विकास के लिए समर्थन की विशेषता है जो शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के रूप में खुद को महत्व देते हैं, जो "उनकी निगरानी करके और अपने सीखने के लक्ष्यों का निर्माण और विश्लेषण करके अपने स्वयं के सीखने और विकास का प्रबंधन करने में सक्षम हैं।" ( विक्टोरियन बेसिक एजुकेशनल स्टैंडर्ड्स, 2005)

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य और सीखने और सिखाने के सिद्धांतपी-12

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य भी सीखने और शिक्षण सिद्धांतों की प्रणालियों में बुने जाते हैं। पी-12.

सीखने और सिखाने के सिद्धांत पी-12इंगित करें कि छात्र सबसे अच्छा सीखते हैं जब:

1. सीखने का माहौल सहायक और उत्पादक है;
2. सीखने का माहौल स्वतंत्रता, बातचीत और आत्म-प्रेरणा को बढ़ावा देता है;
3. छात्रों की जरूरतें, उनके दृष्टिकोण और रुचियां पाठ्यक्रम में परिलक्षित होती हैं;
4. छात्र सोच के गहरे स्तरों को विकसित करने और विभिन्न मूल्यांकन विधियों को लागू करने में रुचि रखते हैं;
5. अभ्यास सीखने का एक अनिवार्य हिस्सा है;
6. शिक्षण समुदायों से दृढ़ता से जुड़ा हुआ है और स्कूल के बाहर अभ्यास प्रदान किया जाता है।

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना, विशेष रूप से, सिद्धांतों दो और पांच को संदर्भित करता है।

दूसरा सिद्धांत एक सीखने का माहौल बनाने पर केंद्रित है जो स्वतंत्रता, बातचीत और आत्म-प्रेरणा को बढ़ावा देता है। शिक्षक छात्रों को अपने स्वयं के सीखने की जिम्मेदारी लेने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और उनका समर्थन करते हैं और छात्रों को अपने स्वयं के विकल्प बनाने में सक्षम बनाने के लिए अनुभव की संरचना करने का प्रयास करते हैं।

पाँचवाँ सिद्धांत आकलन को सीखने और सिखाने के एक अभिन्न अंग के रूप में देखता है, सक्रिय साझेदारीमूल्यांकन प्रक्रिया में छात्रों के साथ-साथ प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन को प्रोत्साहित करने में।

सीखने और सिखाने के सिद्धांतों के बारे में अधिक जानकारी के लिए देखें: http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/teachingprinciples/default.htm। लिंक की सामग्री में ऊपर पहचाने गए छह सिद्धांतों, केस स्टडी, अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्न, डेटा संग्रह उपकरण और संपर्क जानकारी पर विस्तृत जानकारी शामिल है।

सीखने के रूप में व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य और मूल्यांकन

शिक्षा विभाग मूल्यांकन परामर्श इकाईमूल्यांकन के तीन मुख्य उद्देश्यों पर ध्यान केंद्रित करता है:

• सीखने के लिए मूल्यांकन - तब होता है जब शिक्षक किसी छात्र के प्रदर्शन के बारे में अनुमानों का उपयोग करते हैं सामान्य जानकारीसीखने की प्रक्रिया के बारे में;
• सीखने के रूप में मूल्यांकन - तब होता है जब छात्र अपने भविष्य के लक्ष्यों को आकार देने के लिए अपनी प्रगति पर प्रतिबिंबित करते हैं और उसकी निगरानी करते हैं;
• सीखने का मूल्यांकन - तब होता है जब शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और मानकों के बारे में निष्कर्ष निकालने के लिए छात्रों के सीखने के परिणामों का उपयोग करते हैं।

सीखने के रूप में मूल्यांकन और व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को विकसित करने और निगरानी करने की प्रक्रिया के बीच एक विशेष रूप से मजबूत संबंध है। जब सीखने के रूप में मूल्यांकन किया जाता है, तो छात्र अपनी सीखने की प्रक्रिया को नियंत्रित कर सकते हैं और परिणामी प्रतिक्रिया का उपयोग अपने लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों को अनुकूलित और समायोजित करने के लिए कर सकते हैं।

सीखने के रूप में मूल्यांकन, सीखने के परिणामों में सुधार करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, न केवल इसलिए कि छात्र मूल्यांकन प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, बल्कि इसलिए भी कि यह उन कौशलों को विकसित करता है जो व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों के क्षेत्र में प्रभावी विकास, निगरानी और रिपोर्टिंग के अंतर्गत आते हैं।

माध्यमिक शिक्षा कार्ड

माध्यमिक शिक्षा कार्ड टेम्पलेट (माध्यमिक विद्यालय) में एक व्यक्तिगत शिक्षण लक्ष्य पृष्ठ शामिल है। निम्नलिखित वर्गों को प्रत्येक सेमेस्टर में पूरा किया जाना चाहिए:

• मेरे सीखने के लक्ष्य;
• छात्र टिप्पणी;
• शिक्षक टिप्पणी;
• मेरे भविष्य के सीखने के लक्ष्य।

प्राथमिक लर्निंग कार्ड

प्राथमिक शिक्षा कार्ड टेम्पलेट (प्राथमिक विद्यालय) में व्यक्तिगत शिक्षण लक्ष्य पृष्ठ शामिल नहीं है, लेकिन स्कूल चाहें तो एक जोड़ सकते हैं। हालाँकि, टेम्पलेट में छात्रों के लिए सेमेस्टर के दौरान उनकी प्रगति पर टिप्पणी करने के लिए एक अनुभाग है।

छात्र समर्थन

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की एक प्रणाली का विकास

छात्रों को पता होना चाहिए कि व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करने की प्रक्रिया उनके सीखने का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है।

व्यक्तिगत लक्ष्य छात्रों को उन्होंने जो हासिल किया है और जो वे हासिल करना चाहते हैं, के बीच की खाई को पाटने में मदद कर सकते हैं। प्रभावी व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य:

• किसी विशेष छात्र के लिए महत्वपूर्ण;
• एक छात्र के अपने कार्यों के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है;
• उचित समय सीमा है (उदाहरण के लिए, एक सेमेस्टर);
• एक विशिष्ट कार्य योजना शामिल करें;
• निम्नलिखित छात्र प्रश्नों के उत्तर दें:
• कार्रवाई करने के लिए मुझे क्या चाहिए?
• मैं इस लक्ष्य के साथ कैसे सफल हो सकता हूं?
• मुझे अध्ययन करने की क्या आवश्यकता है?
• यह मेरी सीखने में मदद क्यों करेगा?
• इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए मुझे क्या कदम उठाने चाहिए?
• यह मेरे भविष्य को कैसे प्रभावित करेगा?

यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अपने सीखने के लक्ष्यों के स्वामित्व की भावना विकसित करें। चर्चा, प्रतिबिंब और साझा करने का संयोजन छात्रों को जिम्मेदारी विकसित करने और लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कौशल और रणनीतियों की एक श्रृंखला विकसित करने में मदद करेगा। अधिक जानकारी के लिए, देखें: प्रो फॉर्म और अन्य उदाहरण सामग्री अनुभाग में विक्टोरियन कोर शिक्षा मानकों के कई क्षेत्रों से संबंधित सीखने के उद्देश्यों के उदाहरण।

गतिविधि समर्थन

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को विकसित करने में छात्रों की सहायता करने के तरीकों में शामिल हैं:

• छात्रों को उन लक्ष्यों के प्रकारों के बारे में शिक्षित करना जो स्वयं के लिए निर्धारित किए जा सकते हैं और उनकी अपनी सीखने की जरूरतों से संबंधित सीमित संख्या में लक्ष्यों को चुनने के महत्व के बारे में शिक्षित करना;
• छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के रूप में खुद के बारे में जागरूक होने और उनकी ताकत और कमजोरियों का विश्लेषण करने में मदद करना। शिक्षक कई प्रकार की आत्म-सम्मान रणनीतियों और उपकरणों का उपयोग कर सकते हैं ताकि छात्रों को यह सोचने में मदद मिल सके कि उन्होंने क्या सीखा है और यह तय कर सकते हैं कि वे आगे कहाँ जाना चाहते हैं;
• छात्रों को अपने लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए आवश्यक सेटिंग्स प्रदान करना, जैसे:
• मेरे ताकत…
• मुझे निराशा होती है जब...
• मुझे मदद चाहिए जब...
• मुझे इसके बारे में और जानने की जरूरत है ...
• इरादे की घोषणा के रूप में लक्ष्य तय करना, न कि केवल एक इच्छा सूची। "मैं अपने गणित में सुधार करना चाहता हूं" के बजाय "मैं लगातार और अपने गणित पर केंद्रित रहूंगा";
• प्रौद्योगिकी द्वारा लक्ष्य-निर्धारण प्रणाली का निर्धारण बुद्धिमान. बुद्धिमान- एक लक्ष्य निर्धारण प्रणाली जो सुनिश्चित करने में मदद करेगी सामान्य योजनालक्ष्य निर्धारण शैक्षिक संस्था. इसके अनुसार, लक्ष्य पाँच मानदंडों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं:
• विशिष्ट(विशिष्टता): लक्ष्य यथासंभव स्पष्ट और विशिष्ट होना चाहिए; निर्धारित करते समय, अंतिम परिणाम स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए;
• औसत दर्जे का(मापनीयता): लक्ष्यों को मापने योग्य होना चाहिए ताकि यह पता चल सके कि उन्हें हासिल कर लिया गया है;
• प्राप्य(प्राप्ति योग्यता): बाहरी कारकों और आंतरिक संसाधनों के संदर्भ में लक्ष्य प्राप्त करने योग्य होना चाहिए;
• प्रासंगिक(प्रासंगिकता): लक्ष्यों को अन्य, अधिक सामान्य, साथ ही रणनीतिक लक्ष्यों से संबंधित होना चाहिए, और उनकी उपलब्धि की दिशा में काम करना चाहिए। यही है, जो आप आज कर रहे हैं वह महीने के लिए जो योजना बनाई गई है उसे प्राप्त करने के लिए आवश्यक है, और इसलिए, मुख्य जीवन लक्ष्यों को पूरा करता है;
• समयबद्ध(निश्चित समय में): लक्ष्य को समय में स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाना चाहिए, इसकी उपलब्धि के लिए विशिष्ट समय सीमा (और मध्यवर्ती मील का पत्थर) होना चाहिए;
• प्रारंभिक चरणों में, छात्रों को चुनने के लिए व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों के तैयार उदाहरण प्रदान करें, क्योंकि इससे लक्ष्य निर्धारित करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने में मदद मिलेगी और छात्रों को यह समझने में मदद मिलेगी कि वे अपने लक्ष्य कैसे निर्धारित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, कम विशिष्ट "मैं प्रश्न पूछूंगा" के बजाय "मैं सही प्रश्न पूछूंगा जो मुझे बेहतर समझने में मदद करेगा"। छात्र अपने स्वयं के लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए सीखने के उद्देश्यों के उदाहरणों का उपयोग कर सकते हैं और व्यक्तिगत रूप से या समूहों में काम कर सकते हैं जो मानकों को पूरा करेंगे। बुद्धिमान- एक निश्चित अवधि के भीतर स्पष्ट, विशिष्ट और प्राप्त करने योग्य होगा, उदाहरण के लिए, एक सेमेस्टर में;
• छात्र बातचीत की प्रक्रियाओं को स्थापित करना और एक दूसरे के व्यक्तिगत लक्ष्यों की चर्चा करना। विद्यार्थी प्रस्तुतियाँ और चर्चाएँ विद्यार्थियों को संवाद करने और अपने लक्ष्यों को दूसरों के साथ साझा करने के लिए प्रोत्साहित कर सकती हैं। यह छात्रों को एक दूसरे से लक्ष्यों की सही अभिव्यक्ति और उन्हें प्राप्त करने के लिए रणनीतियों को सीखने में भी मदद करेगा;
• छात्रों के साथ चर्चा:
• पिछले सेमेस्टर से लक्ष्य और उपलब्धियां;
• उनकी ताकत और विकास के क्षेत्र (पाठ्येतर क्षेत्रों सहित);
• लघु और दीर्घावधि में उनके लक्ष्य;
• चर्चा का नेतृत्व करके, शिक्षक छात्रों की मदद कर सकते हैं:
• प्राप्त करने योग्य और योग्य लक्ष्य निर्धारित करें;
• लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए एक कार्य योजना विकसित करना;
• अपने लक्ष्यों की निगरानी और विश्लेषण करने की योजना बनाएं;
• छात्रों को एक प्रस्तुति में अपने लक्ष्यों पर चर्चा करना और प्रस्तुत करना सिखाना जिसमें शामिल हैं:
• पिछले सेमेस्टर के लक्ष्यों की समीक्षा - उपलब्धियां, समस्याएं और उनका संक्षिप्त विश्लेषण;
• वर्तमान सेमेस्टर के लिए सीखने के उद्देश्य - लक्ष्यों का औचित्य और समय में उनकी निश्चितता;
• प्रत्येक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक कार्य योजना - कार्य, संभावित समस्याएं और उन्हें दूर करने की योजना;
• लक्ष्यों की निगरानी के लिए एक कार्य योजना - किसके साथ, कब और कैसे छात्र अपनी प्रगति पर चर्चा कर सकते हैं;
• प्रतिबिंब - किसके साथ, कब और कैसे।

विभिन्न प्रकार के सॉफ्टवेयर अनुप्रयोगों का उपयोग करके एक प्रकाशन या प्रस्तुति विकसित की जा सकती है और परिणाम छात्र के पोर्टफोलियो में जोड़े जा सकते हैं। विकास और तैयारी के समग्र स्तर का आकलन करने के लिए सामूहिक रूप से भी काम किया जा सकता है;

• तालिका जैसे दृश्य तत्वों का उपयोग करना केडब्ल्यूएचएल(मुझे क्या पता? मैं क्या जानना चाहता हूं? मुझे कैसे पता चलेगा? मैंने क्या सीखा है?) यह रणनीति छात्रों को प्रोत्साहित करती है:
• अपने स्वयं के सीखने के उद्देश्यों को विकसित करने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग लें;
• अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों की योजना बनाएं;
• निर्धारित करें कि उन्होंने अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए क्या किया है;
• में प्रयुक्त मौजूदा प्रशिक्षण कार्यक्रमों में व्यक्तिगत शिक्षण उद्देश्यों का एकीकरण शिक्षण संस्थान, जैसे की मन की आदतें और आप इसे कर सकते हैं.

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने की रणनीतियाँ

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए रणनीतियों पर विचार किया जाना चाहिए, जबकि छात्र अपने लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं, और निगरानी प्रक्रिया के दौरान भी। इन रणनीतियों की योजना बनाने और उन पर काम करने में, छात्रों को सरल और स्पष्ट रणनीति विकसित करने में मदद की आवश्यकता होती है।

छात्रों की सीखने की शैली, उनकी क्षमता के आधार पर रणनीतियां बनाई जानी चाहिए स्वयं अध्ययन, व्यक्तिगत विशेषताएं, छात्रों द्वारा निर्धारित विशिष्ट शिक्षण लक्ष्य।

गतिविधि समर्थन

रणनीतियों को पहचानने और बनाने में छात्रों की सहायता करने के कुछ तरीकों में शामिल हैं:

• विचार-विमर्श " बुद्धिमान» (विशिष्ट, मापने योग्य, यथार्थवादी) छात्रों के साथ सीखने के उद्देश्य, विकास प्रक्रिया के उन पहलुओं का खुलासा करना जिनके बारे में छात्रों को जानकारी नहीं है। विशिष्ट और महत्वपूर्ण सीखने के लक्ष्यों के अलावा, छात्रों को पता है कि इन लक्ष्यों को उनके कार्यों के माध्यम से और एक निश्चित अवधि के भीतर प्राप्त किया जा सकता है। इस प्रक्रिया के हिस्से के रूप में व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को विकसित करने से छात्रों को एक निर्धारित अवधि में अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की योजना बनाने पर ध्यान केंद्रित करने में मदद मिलती है। निम्नलिखित प्रश्न सहायक हो सकते हैं:
• मैं क्या हासिल करने जा रहा हूँ?
• मैं इसे कैसे हासिल करने जा रहा हूं?
• मुझे यह कब मिलेगा?
• व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को छोटे प्राप्त करने योग्य लक्ष्यों में विभाजित करें। यह प्रोसेस:
• छात्रों को जाने का अवसर देता है क्रमशःअपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों में प्रगति करने के लिए;
• छात्रों को उनके समय प्रबंधन कौशल में सुधार करने में मदद करता है;
• नियंत्रण को अधिक लक्षित और केंद्रित बनाता है।

उदाहरण के लिए, यदि लक्ष्य पूछने के लिए सही प्रकार के प्रश्नों का पता लगाना है जो मुझे कुछ बेहतर समझने में मदद करेंगे, तो छात्र यह निर्धारित कर सकते हैं कि कौन से प्रश्न पूछने हैं (बंद या खुले प्रश्न और उनके स्पष्टीकरण) और उपयुक्तता पर विचार करें। अपनी प्रगति की निगरानी करने की योजना बनाते समय, छात्र इस तरह के प्रश्नों को सूचीबद्ध कर सकते हैं: "क्या मैं कल्पना कर सकता हूं कि मैंने क्या सुना या पढ़ा?", "क्या मैं इसे समझता हूं?", "मैं क्या पूछूंगा?" छात्र अपनी कक्षाओं में पूछे जाने वाले प्रश्नों की योजना बनाने में सक्षम होंगे और पूछे गए प्रश्नों के साथ अपने सीखने में सुधार के बारे में अपनी डायरी में रिकॉर्ड कर सकते हैं। इस रिकॉर्ड का उपयोग आपके लक्ष्यों की उपलब्धि की निगरानी और रिपोर्ट करने के लिए साक्ष्य के रूप में किया जा सकता है।

• उदाहरण के लिए, क्या करना है और कैसे करना है, इसके बारे में छात्र की जागरूकता बढ़ाने के उद्देश्य से मेटाकॉग्निटिव प्रश्न पूछना:
• मुझे वास्तव में क्या करने की आवश्यकता है?
• मैं यह क्यों कर रहा हूँ?
• मुझे इसके बारे में पहले से क्या पता है?
• मेरे पास क्या विकल्प और विकल्प हैं?
• मैं इसका मूल्यांकन कैसे करूंगा?
• मैं किन रणनीतियों का उपयोग कर सकता था?
• मुझे कैसे पता चलेगा कि मैं सफल हो गया हूँ?
• मैं अगली बार अपनी सफलता को कैसे नियंत्रित करूंगा?
• छात्रों को यह कल्पना करने का अवसर देना कि जब वे अपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करेंगे तो यह कैसा होगा। विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों को यह वर्णन करने की अनुमति देता है कि प्राप्त सीखने का लक्ष्य कैसा होगा और इसे प्राप्त करने के लिए वे किस प्रक्रिया का उपयोग कर सकते हैं। छात्र व्यक्तिगत समय का उपयोग प्रतिबिंब, ड्राइंग, अपने शिक्षक के साथ बात करने, कक्षा चर्चा, और फ्लो चार्ट, माइंड मैप, ग्राफिक आयोजकों जैसे कई उपकरणों का उपयोग करने के लिए कर सकते हैं।
• छात्रों को उनके लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया की कल्पना करने में मदद करने के लिए प्रश्न एक शक्तिशाली उपकरण हैं:
• मैं क्या देखूंगा, मेरा ज्ञान या मेरे कार्य?
• मैं अपने कार्यों को कैसे देखूं?
• इसे हासिल करने के लिए मैं किन तरीकों को देखता हूं?

व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की निगरानी

निगरानी के लिए प्रतिबिंब की आवश्यकता है। प्रतिबिंब सफलता या प्रगति की डिग्री के बारे में निष्कर्ष की ओर जाता है और आपको सुधार की कमी की व्याख्या करने की अनुमति देता है। यह भविष्य के लक्ष्यों को विकसित करने और जो हासिल किया गया है उस पर प्रतिबिंबित करने के लिए एक ढांचा भी प्रदान करता है।

जब शिक्षक छात्रों को उनके सीखने के लक्ष्यों की दिशा में उनकी प्रगति को प्रतिबिंबित करने और निगरानी करने में मदद करते हैं, तो वे छात्रों को उनके सीखने के बारे में सोचने के लिए कहते हैं।

छात्रों को भी अपने व्यवहार और सीखने की एक सचेत और गहरी समझ पैदा करनी चाहिए।

छात्रों को एक सेमेस्टर के दौरान अपनी सीखने की प्रगति की समीक्षा करने और रिकॉर्ड करने के लिए आसान तरीकों की आवश्यकता होती है, और उन्हें ऐसी रणनीतियां विकसित करने की आवश्यकता होती है जो लक्ष्य की ओर प्रगति के प्रमाण के रूप में मूल्यवान हों। प्रमाण विशिष्ट होना चाहिए।

गतिविधि समर्थन

छात्रों को उनके लक्ष्यों को प्रदर्शित करने और उनकी निगरानी करने में सहायता करने के कुछ तरीकों में शामिल हैं:

• हाल के काम पर प्रतिबिंबित करने के लिए पोर्टफोलियो, सीखने की पत्रिकाओं और अन्य सरल उपकरणों का उपयोग करने वाले छात्र और उन्होंने अपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की दिशा में कितनी प्रगति की है। छात्र प्रत्येक सप्ताह एक निर्धारित समय पर या इसके लिए सबसे उपयुक्त समय पर अपने सीखने पर विचार कर सकते हैं। इस समय, व्यवस्थित सुराग हो सकते हैं, जैसे:
• इस हफ्ते मुझे पता चला...
• अब मैं कर सकता हूँ...
• अगले हफ्ते मैं कर रहा हूँ ...
• मुझे पता है कि मैं सबसे अच्छा क्या करता हूं जब...
• कक्षा में किसी भी समय स्वतःस्फूर्त "60-सेकंड के विचार-मंथन" का उपयोग करना। शिक्षक बस छात्रों को रुकने और सोचने के लिए कहेंगे कि अभी उनका सीखना कैसा चल रहा है और वे अपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की ओर कैसे आगे बढ़ रहे हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक 60 सेकंड का शांत प्रतिबिंब समय प्रदान करें।
• स्पष्ट मानदंड तय करें जो व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की सफल उपलब्धि की दिशा में गुणवत्ता और प्रगति का वर्णन करेगा। ये मानदंड हो सकते हैं:
• छात्रों को उस प्रकार के ज्ञान, कौशल और व्यवहार को प्रस्तुत करने में मदद करना जिसे वे विकसित करना चाहते हैं;
• सबूत खोजने में उनकी मदद करें;
• अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में उनकी प्रगति की निगरानी करना।
• छात्रों को उनके व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों पर टिप्पणी करने का निरंतर अवसर प्रदान करना। हम समझते हैं कि यह एक सतत प्रक्रिया है, न कि एक बार की प्रक्रिया या जिसे सेमेस्टर के अंत के लिए छोड़ा जा सकता है। शिक्षक छात्र के शिक्षकों, साथियों या परिवार से जानकारी शामिल करने के लिए निगरानी प्रक्रिया का विस्तार भी कर सकते हैं।
• अधिकांश हाई स्कूल के छात्र लिखने के लिए स्कूल या अध्ययन योजनाकार का उपयोग करते हैं महत्वपूर्ण तिथियाँ, समय या सूचना। छात्र अपनी प्रगति को साबित करने के लिए प्रासंगिक सीखने की जानकारी रिकॉर्ड करने के लिए अपने योजनाकार का उपयोग कर सकते हैं। इनमें से कुछ योजनाकारों में सीखने के लक्ष्यों को पहचानने और प्रतिबिंबित करने के लिए छात्रों को रणनीतियां देने के लिए कौशल सीखने की युक्तियाँ भी शामिल हैं। वे योजना और सुधार के लिए सुझाव भी दे सकते हैं।
• छात्र को अपने सीखने के लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित रखने और समय के साथ उनकी प्रगति को ट्रैक करने के तरीके के रूप में मंच का उपयोग करना। उदाहरण के लिए, शिक्षक एक ऐसा मंच बनाते हैं जिसमें प्रगति पर संक्षिप्त नोट्स के लिए स्थान के साथ "लर्निंग लक्ष्य" और "सप्ताह" शीर्षक शामिल होते हैं।
• वैकल्पिक रूप से, छात्र तीन स्तंभों के साथ एक आरेख बना सकते हैं:
• मेरे सीखने के लक्ष्य;
• मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली रणनीतियाँ;
• मैंने दिखाया कि मैंने इसे तब हासिल किया जब मैंने...
• मेटाकॉग्निटिव प्रश्न पूछें जैसे:
• ऐसा करने के लिए मैं क्या कदम उठाऊंगा?
• मैं पहले कौन सी रणनीति आजमाऊंगा?
• क्या यह रणनीति इस समय उपयोग करने के लिए सबसे अच्छी है?
• मैं आगे क्या करूँगा?
• क्या ऐसी रणनीतियाँ हैं जिनका मैंने अभी तक उपयोग नहीं किया है?
• मैं अपने काम को बेहतर बनाने के लिए क्या कर सकता हूं?

अधिक जानकारी के लिए, निम्नलिखित दस्तावेज़ देखें:

लक्ष्य निर्धारण कार्य योजना फॉर्म टर्म वन
स्टूडेंट लर्निंग एंड इम्प्रूवमेंट रिफ्लेक्शन फॉर्म
व्यक्तिगत शिक्षण लक्ष्य प्रो फ़ॉर्मा वन
व्यक्तिगत शिक्षण लक्ष्य प्रो फॉर्म दो
छात्र सफलता योजना और पोर्टफोलियो उदाहरण

व्यक्तिगत शिक्षण लक्ष्य रिपोर्ट

जब छात्र अपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की दिशा में प्रगति की रिपोर्ट करते हैं, तो उन्हें अपने सीखने का एक सारांश प्रदान करना चाहिए और जिस हद तक उन्होंने अपने लक्ष्यों को प्राप्त किया है। व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों पर एक रिपोर्ट तैयार करते समय, छात्र इसका उपयोग करते हैं:

• निगरानी प्रक्रिया के दौरान एकत्र किए गए साक्ष्य;
• उनके सीखने पर प्रतिबिंब;
• साथियों, माता-पिता, शिक्षकों और अन्य प्रासंगिक लोगों से प्राप्त प्रतिक्रिया।

रिपोर्ट कार्ड पर छात्र टिप्पणियाँ निगरानी प्रक्रिया की परिणति हैं - यह सेमेस्टर की शुरुआत में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में की गई प्रगति का एक सारांश और अंतिम मूल्यांकन है।

शिक्षकों को चाहिए कि वे छात्रों को अपनी प्रगति पर विचार करने और अपनी रिपोर्ट तैयार करने के लिए समय दें। यह अभ्यास महत्वपूर्ण है क्योंकि यह छात्रों को सोचने में मदद करता है:

• उन्होंने जो हासिल किया है उसके बारे में;
• उनकी सीखने की प्रक्रिया के बारे में;
• उनकी शैक्षणिक ताकत के बारे में;
• उन क्षेत्रों के बारे में जिन्हें सुधारने की आवश्यकता है और जिन कदमों को आगे बढ़ाने की आवश्यकता है।

जबकि व्यक्तिगत शिक्षण लक्ष्य रिपोर्ट सेमेस्टर के अंत में तैयार की जाती है और इसे प्रगति के अंतिम बिंदु के रूप में देखा जा सकता है, इसे अगले सेमेस्टर के लिए व्यक्तिगत शिक्षण लक्ष्यों के विकास, निगरानी और रिपोर्टिंग के अगले चक्र की शुरुआत के रूप में भी देखा जा सकता है। .

गतिविधि समर्थन

छात्रों को एक रिपोर्ट लिखने में मदद करने के सुझावों में शामिल हैं:

• प्रमुख प्रश्न बनाना जैसे:
• मैं अपने लक्ष्यों को कितनी अच्छी तरह प्राप्त कर रहा हूं?
• क्या मैं सफल था?
• मुझे बेहतर बनने के लिए क्या चाहिए?
• कुछ नमूना छात्र टिप्पणियों की प्रभावशीलता (या ताकत) और कमजोरियों का आकलन करने में मदद करने के लिए एक छात्र गाइड।
• चरण-दर-चरण चेकलिस्ट बनाएं जहां आप:
• अपने प्रत्येक लक्ष्य पर टिप्पणी लिखें;
• सकारात्मक पर ध्यान केंद्रित करके अपनी उपलब्धियों की व्याख्या करें;
• सुधार के लिए क्षेत्रों की पहचान;
• वाक्य शुरू करें: "मैं", "मैं सफल हुआ", "मुझे अभी भी चाहिए"।
• संकेत प्रदान करना:
• अच्छी खबर: मैं वास्तव में सफल हुआ …
• बुरी खबर: मुझे लगता है कि इसमें और अधिक प्रयास करने की आवश्यकता है क्योंकि…
• अच्छी खबर: कुछ तरीके जिनसे मैं बेहतर कर सकता हूं...

प्रक्रिया

प्रक्रिया का संगठन

प्रत्येक स्कूल व्यक्तिगत सीखने के उद्देश्यों और छात्र टिप्पणियों के विकास, निगरानी और रिपोर्टिंग का आयोजन करेगा, जो स्कूल से स्कूल में भिन्न होगा। छात्रों को उस स्कूल में अभ्यास के आधार पर विभिन्न प्रारूपों (शब्द, सादा पाठ, हस्तलिखित) में जानकारी रिकॉर्ड करने में सक्षम होना चाहिए। इन प्रक्रियाओं को सुरक्षित होना चाहिए और शिक्षक (शिक्षकों) को अपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को संप्रेषित करने में छात्र की पहचान की गोपनीयता सुनिश्चित करनी चाहिए।

पर प्राथमिक स्कूलकक्षा की दिनचर्या के हिस्से के रूप में प्रत्येक फॉर्म शिक्षक द्वारा आयोजित यह सबसे उपयुक्त प्रक्रिया हो सकती है।

पर उच्च विद्यालयइस प्रक्रिया को विषयों या विभिन्न मंडलियों की सहायता से व्यवस्थित किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, यह कार्यक्रम का फोकस हो सकता है अंग्रेजी में), देहाती समूहों या घरेलू समूहों के माध्यम से।

टेम्पलेट्स

प्रक्रिया को सरल बनाने के लिए छात्र उपयुक्त सॉफ्टवेयर या डेटाबेस का उपयोग करके टेम्पलेट्स को पूरा कर सकते हैं। एक मॉडल आकर्षक टेम्प्लेट का उपयोग करना है जिसमें छात्र अपनी टिप्पणियों को लिखते हैं।

क्लाउड डेटा स्टोरेज «बूँदडिब्बा»

कुछ स्कूल सुरक्षित प्रदान करते हैं « बूँदडिब्बा"ऑनलाइन, जहां छात्र स्कूल के कंप्यूटर सर्वर पर अपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों की प्रतियां संग्रहीत कर सकते हैं जिन्हें उन्होंने टाइप किया है शब्द. में दस्तावेज़ « बूँदडिब्बा"केवल शिक्षकों द्वारा पहुँचा जा सकता है।

छात्र प्रतियां जोड़ सकते हैं, उन्हें सेमेस्टर के दौरान संपादित कर सकते हैं और एक संदेश भेज सकते हैं « बूँदडिब्बा"सुरक्षित भंडारण के लिए। सेमेस्टर के अंत तक, शिक्षक प्रत्येक छात्र को अंतिम और संपादित संस्करण वापस कर सकते हैं ताकि वे मूल्यांकन कर सकें कि उन्होंने अपने द्वारा निर्धारित सीखने के लक्ष्यों की ओर कैसे प्रगति की है, साथ ही साथ अपने भविष्य के सीखने के लक्ष्यों को भी लिख सकते हैं।

प्रशिक्षक अपने दस्तावेज़ से छात्र के लक्ष्यों और टिप्पणियों को काट और चिपका सकते हैं शब्द, साथ ही सेमेस्टर के अंत में रिपोर्ट में उनकी अपनी टिप्पणियाँ।

अनुसूची

पहले सेमेस्टर की शुरुआत

छात्र पहले सेमेस्टर की शुरुआत में व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्य निर्धारित करते हैं। ये लक्ष्य सामान्य या विशिष्ट हो सकते हैं। यह आपके अध्ययन की शुरुआत से पहले यह निर्धारित करने के लिए किया जाएगा कि आपके कार्यक्रम के संदर्भ में सबसे महत्वपूर्ण क्या है। बाद की रिपोर्टों में, छात्र इस खंड में अपने वर्तमान लक्ष्यों को संशोधित, अनुकूलित और जोड़ सकते हैं।

पहले सेमेस्टर की समाप्ति - दूसरे सेमेस्टर की शुरुआत

पहले सेमेस्टर के अंत में एक रिपोर्ट प्राप्त करने के लिए, शिक्षक और छात्र टिप्पणी करते हैं कि वे अपने लक्ष्यों को कितनी अच्छी तरह प्राप्त करते हैं। दूसरे सेमेस्टर के लिए लक्ष्य निर्धारित करना आसान बनाने के लिए "माई फ्यूचर गोल्स" खंड समाप्त होता है। भविष्य के सीखने के लक्ष्य पिछले लक्ष्यों के समान या पूरक हो सकते हैं, या वे पूरी तरह से भिन्न हो सकते हैं।

दूसरे सेमेस्टर का अंत

दूसरे शैक्षणिक सेमेस्टर के अंत में, शिक्षक और छात्र लक्ष्यों को प्राप्त करने में प्रगति पर टिप्पणी करते हैं। अगले साल के पहले सेमेस्टर के लिए नए सीखने के लक्ष्य निर्धारित करना आसान बनाने के लिए "माई फ्यूचर गोल्स" खंड को पूरा किया जा रहा है।

पहले और दूसरे सेमेस्टर के दौरान

पहले और दूसरे सेमेस्टर के दौरान, छात्र अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की दिशा में प्रगति की बारीकी से निगरानी करते हैं। संरचित स्कूल गतिविधियों की परवाह किए बिना, छात्र अपने खाली समय में निरंतर आधार पर अपने लक्ष्यों की निगरानी करना जारी रख सकते हैं।

माध्यमिक विद्यालयों में कार्यान्वयन के लिए मॉडल

ऐसे कई तरीके हैं जिनसे स्कूल व्यक्तिगत शिक्षण उद्देश्यों के विकास को पाठ्यक्रम में शामिल कर सकते हैं। उनमें से प्रत्येक के अपने फायदे और नुकसान हैं, जो प्रत्येक स्कूल के लिए अलग होंगे। स्कूलों में छात्रों के व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को कैसे विकसित किया जा सकता है, इसके उदाहरण निम्नलिखित हैं।

विषय क्षेत्र में

इस मॉडल में, छात्र किसी विशेष विषय क्षेत्र में अपने अध्ययन के हिस्से के रूप में व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को विकसित करते हैं। विषय के भीतर सीखने, मूल्यांकन और जवाबदेही पर ध्यान केंद्रित करने के लिए "व्यक्तिगत शिक्षा" का क्षेत्र एक अच्छा क्षेत्र है।

लाभ

इस दृष्टिकोण का लाभ यह है कि सीखने के उद्देश्यों पर विकास, निगरानी और रिपोर्टिंग की प्रक्रिया को एक विशिष्ट विषय क्षेत्र में समाहित किया जा सकता है जिसमें प्रक्रिया में एक शिक्षक शामिल होता है। इस दृष्टिकोण को स्कूल के भीतर अतिरिक्त गतिविधियों की आवश्यकता नहीं है।

नुकसान

मुख्य नुकसान यह है कि प्रक्रिया में केवल एक शिक्षक शामिल है। सीखने के उद्देश्य विषय विशिष्ट हो सकते हैं या नहीं भी हो सकते हैं, एकल छात्र सीखने के अनुभव के हिस्से के रूप में नहीं देखे जा सकते हैं, और पाठ्यक्रम योजना और संगठनात्मक संरचनाओं में भी एकीकृत नहीं हैं।

गृह समूह या पशुचारण देखभाल

इस मॉडल में, गृह समूह या देहाती देखभाल शिक्षक अपने व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों को विकसित करने, निगरानी करने और प्रतिबिंबित करने के लिए अपने गृह समूह में छात्रों के साथ मार्गदर्शन, समर्थन और काम करने के लिए जिम्मेदार है। छात्रों के लिए अपने सीखने के लक्ष्यों को विकसित करने और प्राप्त करने पर चर्चा करने, लिखने या प्रतिबिंबित करने के लिए होम ग्रुप में नियमित आधार पर समय निर्धारित किया जाता है। गृह समूह शिक्षक व्यक्तिगत रूप से पहले और तीसरे सत्र (सेमेस्टर) के दौरान पहले दो हफ्तों के लिए प्रत्येक छात्र का साक्षात्कार लेता है, जब छात्र अपने लक्ष्यों को विकसित करते हैं, और फिर शेष के दौरान हुई प्रगति पर निगरानी और रिपोर्टिंग की प्रक्रिया में छात्रों का समर्थन करते हैं। सेमेस्टर। एक गृह समूह शिक्षक के लिए यह आदर्श है कि वह अपने कम से कम एक विषय में छात्रों को पढ़ाए।

अनुवाद: व्याचेस्लाव ग्लैडकोव

वह विज्ञान जो शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्याओं का अध्ययन और अन्वेषण करता है, कहलाता है उपदेशात्मक पढ़ाने की पद्धतिशिक्षाशास्त्र का एक हिस्सा है जो शिक्षा की सैद्धांतिक नींव की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं का अध्ययन करता है

"डिडक्टिक्स" शब्द के साथ, शैक्षणिक विज्ञान शब्द का उपयोग करता है सीखने का सिद्धांत।

बुनियादी कामउपदेश उन प्रतिमानों की पहचान करना है जो शासन करते हैं सीखने की प्रक्रिया,और सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करना शैक्षिक कार्य।

सीखने के मकसद, हालांकि सीमित होने के कारण, अनुभवजन्य ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में प्राप्त किए जाते हैं। कानूनों में रुचि थी, जो शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में तेज हो गई और इसके कार्यान्वयन की शर्तें और अधिक जटिल हो गईं।

एक सामाजिक गतिविधि के रूप में सीखने के नियमों और अन्य प्रकार के सामाजिक जीवन और उनके कानूनों के बीच माना जाने वाला अंतर उपदेशों में कानूनों को निर्धारित करने में एक और कठिनाई का सुझाव देता है। सामाजिक जीवन के नियम प्रत्येक व्यक्तिगत लक्ष्य की प्राप्ति को सुनिश्चित नहीं करते हैं। सीखने में प्रत्येक छात्र के लिए लक्ष्य भी शामिल होते हैं। ध्यान दें कि प्रत्येक व्यक्ति का सीखना कई अंतःक्रियात्मक कारकों का परिणाम है। इनमें से प्रत्येक कारक सीखने के लिए एक पूर्वापेक्षा है, इसलिए इस सेट का कार्यान्वयन अत्यंत कठिन है। नतीजतन, सभी छात्रों के संबंध में सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करना मुश्किल है।

. शिक्षा- ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया और परिणाम। अलग प्राथमिक, माध्यमिक, उच्च शिक्षा, सामान्य और विशेष शिक्षा।

एक साधारण शैक्षणिक स्थिति में शिक्षक द्वारा दी गई गतिविधि के पुनरुत्पादन को व्यवस्थित करना शामिल है। इस स्थिति को सहकारी गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया है: सीखने की प्रक्रिया और शिक्षक द्वारा इस प्रक्रिया का संगठन। इस स्थिति में शिक्षक को गतिविधि का एक विचार बनाना चाहिए और इसे छात्र को प्रसारित करना चाहिए।

वस्तुविज्ञान एक वास्तविक सीखने की प्रक्रिया है। डिडक्टिक्स शिक्षा के बुनियादी कानूनों के बारे में ज्ञान प्रदान करता है, इसके सिद्धांतों, विधियों और सामग्री की विशेषता है।

एक विज्ञान के रूप में सीखने के सिद्धांत में कई श्रेणियां शामिल हैं।

सीखने की प्रक्रिया का सार।सीखने को समग्र शैक्षिक प्रक्रिया का अंग मानता है।

शिक्षण विधियों।शिक्षक द्वारा अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली तकनीकों का अध्ययन किया जाता है।

शिक्षण के सिद्धांत।सीखने की गतिविधियों पर ये मुख्य विचार हैं।

प्रशिक्षण का संगठन।शैक्षिक कार्य के संगठन से संबंधित है, शिक्षा के संगठन के नए रूपों की खोज करता है। आज सीखने को व्यवस्थित करने का मुख्य रूप सबक है।

शिक्षक की गतिविधियाँ।शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान शिक्षक का व्यवहार और कार्य।

छात्र गतिविधियाँ।शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के दौरान छात्र का व्यवहार और कार्य।

एक शैक्षणिक अनुशासन होने के नाते, शिक्षाशास्त्र समान अवधारणाओं के साथ काम करता है जैसे कि शिक्षाशास्त्र: "शिक्षा", "पालन", "शैक्षणिक गतिविधि", आदि।

नीचे शिक्षाछात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान, संज्ञानात्मक कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में महारत हासिल करने की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया और परिणाम को समझें, इस आधार पर एक विश्वदृष्टि, नैतिक और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। शिक्षा के प्रभाव में शिक्षा का एहसास होता है।

नीचे सीख रहा हूँएक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिसके दौरान मुख्य रूप से शिक्षा की जाती है और व्यक्ति के पालन-पोषण और विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया जाता है।

शिक्षा एक व्यक्तित्व और उसके विकास को शिक्षित करने की समस्याओं को पूरी तरह से हल नहीं कर सकती है, इसलिए, स्कूल में एक साथ पाठ्येतर शैक्षिक प्रक्रिया एक साथ की जाती है। प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, व्यक्ति के समग्र व्यापक विकास की प्रक्रिया का एहसास होता है।

शिक्षाशिक्षण और सीखने की प्रक्रियाओं की एकता का प्रतिनिधित्व करता है। शिक्षणप्रशिक्षण के दौरान शिक्षक की गतिविधि की प्रक्रिया को बुलाओ, और शिक्षण- छात्र गतिविधि। स्व-शिक्षा के दौरान सीखना भी होता है। उपदेशों द्वारा पहचाने गए प्रतिमानों से, कुछ मूलभूत आवश्यकताओं का पालन किया जाता है, जिनका पालन शिक्षा के इष्टतम कामकाज को सुनिश्चित करता है। वे कहते हैं सीखने के सिद्धांत।

शिक्षा व्यक्तित्व विकास के मुख्य कार्यों में से एक को पूरा करती है - ज्ञान को मानव जाति के अनुभव से युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना, जीवन में आवश्यक कौशल, दृष्टिकोण और विश्वासों का निर्माण करना।

प्राथमिक शिक्षा में व्यापक विकास की अपार संभावनाएं हैं जूनियर स्कूली बच्चे. इन संभावनाओं को प्रकट करना और उन्हें साकार करना प्रारंभिक शिक्षा के उपदेशों का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

प्रशिक्षण पहले रखता है व्यक्तिगत विकासछात्र का कार्य इस युग के लिए आधुनिक स्तर के ज्ञान में महारत हासिल करना है। सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास हमेशा सामाजिक-ऐतिहासिक से पीछे रहता है। सामाजिक-ऐतिहासिक ज्ञान हमेशा व्यक्ति से आगे जाता है।

शिक्षा- एक विशेष प्रकार के मानवीय संबंध, जिसके दौरान शिक्षा, परवरिश और मानव गतिविधि के अनुभव को प्रशिक्षण के विषय में स्थानांतरित किया जाता है। शिक्षण के बाहर, सामाजिक-ऐतिहासिक विकास व्यक्ति से अलग हो जाता है और अपने आत्म-प्रणोदन के स्रोतों में से एक को खो देता है।

सीखने की प्रक्रिया किसी भी विषय में छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास और गठन से जुड़ी होती है। शिक्षण आमतौर पर होता है प्रेरणा।

प्रेरणा- यह एक ऐसी प्रक्रिया है जो लक्ष्य की ओर बढ़ने को प्रोत्साहित करती है; एक कारक जो व्यवहार को निर्धारित करता है और गतिविधि को प्रोत्साहित करता है। यह ज्ञात है कि प्रेरणा के दो स्तर हैं: बाहरी और आंतरिक। कई शिक्षक उपयोग करते हैं बाहरी प्रोत्साहन।उनका मानना ​​है कि छात्रों को पढ़ाई के लिए मजबूर किया जाना चाहिए, प्रोत्साहित किया जाना चाहिए या दंडित किया जाना चाहिए, माता-पिता को बच्चों को नियंत्रित करने में शामिल होना चाहिए।

हालांकि, एक राय है कि बच्चे के कार्यों पर व्यवस्थित दीर्घकालिक नियंत्रण छात्रों की काम करने की इच्छा को काफी कम कर देता है और इसे पूरी तरह से नष्ट भी कर सकता है।

विकसित करना महत्वपूर्ण है आंतरिक उद्देश्यछात्र। प्रत्येक व्यक्ति के लिए आंतरिक आवश्यकताओं का स्तर भिन्न होता है और मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं (अस्तित्व की आवश्यकता, सुरक्षा, अपनेपन, आत्म-सम्मान, रचनात्मकता और आत्म-साक्षात्कार)।

56. सीखने के सिद्धांत.

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए, विशिष्ट निर्देशों की आवश्यकता होती है जो शिक्षा के नियमों में निहित नहीं हैं। व्यावहारिक मार्गदर्शन प्रशिक्षण के सिद्धांतों और नियमों में निहित है।

उपदेशात्मक सिद्धांत- समाज के विकास के एक विशिष्ट स्तर के अनुरूप शिक्षण, संगठनात्मक बारीकियों, सामग्री और मानकों के सबसे स्वीकार्य और उत्पादक तरीकों को दर्शाने वाले प्रावधानों का एक सेट।

1. चेतना और गतिविधि का सिद्धांत . यह सिद्धांत सीखने के लिए प्रेरणा विकसित करने और सीखने की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता को दर्शाता है। यह सिद्धांत इस समझ पर आधारित है कि प्रशिक्षुओं के प्रयासों के बिना, सीखने की प्रक्रिया के परिणाम नहीं होंगे। प्रशिक्षण छात्र के दृष्टिकोण से सचेत, सार्थक, उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए।

2. दृश्यता का सिद्धांत प्राचीन काल से लोकप्रिय रहा है और सहज होने के कारण काफी प्रभावी है। जहां संभव हो, दृश्य सामग्री का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों के लिए धारणा का एक और चैनल खोलता है - दृश्य, जो नई जानकारी को आत्मसात करने की दक्षता में काफी वृद्धि करता है और सीखने की तीव्रता में योगदान देता है, क्योंकि यह आपको संक्षेप में अधिकतम नई सामग्री प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। समय। 3. व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया को एक व्यवस्थित चरित्र देता है, जो किसी भी प्रभाव की प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त है। प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति को दुनिया की एक स्पष्ट, स्पष्ट और आम तौर पर समझने योग्य तस्वीर बनानी चाहिए, जिसमें परस्पर संबंधित पैटर्न और अवधारणाओं की अंतर्निहित प्रणाली हो।

4. शक्ति सिद्धांत . इस सिद्धांत का उद्देश्य अर्जित ज्ञान का एक मजबूत और दीर्घकालिक आत्मसात करना है। यह लक्ष्य रुचि के विकास और अध्ययन किए जा रहे अनुशासन के प्रति छात्र के सकारात्मक दृष्टिकोण के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को छात्रों के साथ सकारात्मक भावनात्मक संपर्क स्थापित करने का प्रयास करना चाहिए।

5. अभिगम्यता का सिद्धांत प्रशिक्षुओं की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया की सामग्री के विकास का तात्पर्य है। पहुंच के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति का सही क्रम है। नई जानकारी को आत्मसात करने के लिए, छात्र को उचित बुनियादी ज्ञान होना चाहिए।

6. वैज्ञानिक सिद्धांत जानकारी के सावधानीपूर्वक चयन में शामिल है जो प्रशिक्षण की सामग्री को निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करता है: छात्रों को केवल दृढ़ता से स्थापित, वैज्ञानिक रूप से आधारित ज्ञान को आत्मसात करने की पेशकश की जानी चाहिए, इस ज्ञान को प्रस्तुत करने के तरीके एक विशिष्ट के अनुरूप होना चाहिए वैज्ञानिक क्षेत्रजिसका वे उल्लेख करते हैं।

7. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत दर्शन की केंद्रीय अवधारणा पर आधारित है: अभ्यास ज्ञान के लिए मुख्य सामग्री है। शैक्षणिक विज्ञान में व्यावहारिक गतिविधि निर्विवाद रूप से बड़ी भूमिका निभाती है। शिक्षाशास्त्र के व्यावहारिक पक्ष में पूर्वजों का अनुभव, शिक्षकों के अवलोकन, प्रायोगिक शैक्षणिक गतिविधि आदि शामिल हैं। व्यावहारिक रूप से अर्जित ज्ञान सूचना का सबसे विश्वसनीय स्रोत है। हालाँकि, अपने आप में, व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त जानकारी शैक्षणिक विज्ञान का इंजन नहीं हो सकती है और न ही हो सकती है मूल्य है।

57. सीखने की प्रक्रिया के तरीके, साधन और रूप.

नीचे तरीकों सीखने को शिक्षक को पढ़ाने के तरीकों और छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन को समझना चाहिए ताकि अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल किया जा सके।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षण विधियों का वर्गीकरण इस प्रकार हो सकता है:

व्याख्यात्मक-चित्रण विधि. छात्रों को व्याख्यान में, शैक्षिक या पद्धतिगत साहित्य से, दृश्य शिक्षण सहायता के माध्यम से ज्ञान प्राप्त होता है। तथ्यों, आकलन और निष्कर्षों को समझना और समझना, छात्र प्रजनन (पुनरुत्पादन) सोच के ढांचे के भीतर रहते हैं। हाई स्कूल में, इस पद्धति को बड़ी मात्रा में जानकारी स्थानांतरित करने के लिए व्यापक आवेदन मिलता है;

प्रजनन विधि. इसमें एक पैटर्न या नियम के आधार पर सीखी गई बातों को लागू करना शामिल है। प्रशिक्षुओं की गतिविधि प्रकृति में एल्गोरिथम है, अर्थात, यह उदाहरण में दिखाए गए समान परिस्थितियों में निर्देशों, नुस्खे, नियमों के अनुसार किया जाता है।

समस्या प्रस्तुति विधि. विभिन्न स्रोतों और साधनों का उपयोग करते हुए, शिक्षक, सामग्री प्रस्तुत करने से पहले, एक समस्या उत्पन्न करता है, एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करता है, और फिर, साक्ष्य की प्रणाली को प्रकट करता है, दृष्टिकोण और विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना करता है, समस्या को हल करने का एक तरीका दिखाता है। छात्र वैज्ञानिक अनुसंधान के गवाह और सहयोगी बनते प्रतीत होते हैं। अतीत और वर्तमान दोनों में, इस दृष्टिकोण का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

आंशिक खोज या अनुमानी पद्धति. इसमें एक शिक्षक के मार्गदर्शन में या अनुमानी कार्यक्रमों और निर्देशों के आधार पर प्रशिक्षण (या स्वतंत्र रूप से तैयार) में रखे गए संज्ञानात्मक कार्यों के समाधान के लिए एक सक्रिय खोज का आयोजन करना शामिल है। सोचने की प्रक्रिया एक उत्पादक चरित्र प्राप्त करती है, लेकिन साथ ही यह धीरे-धीरे शिक्षक या स्वयं छात्रों द्वारा निर्देशित और नियंत्रित होती है जब कार्यक्रमों (कंप्यूटर वाले सहित) और शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करते हैं।

शोध विधि।सामग्री का विश्लेषण करने, समस्याओं और कार्यों को निर्धारित करने, एक संक्षिप्त मौखिक या लिखित ब्रीफिंग के बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से साहित्य का अध्ययन करते हैं, अवलोकन और माप करते हैं। अनुभवजन्य डेटा सामान्यीकृत होते हैं और निष्कर्ष महामारी विज्ञान के मुख्य प्रावधानों के अनुसार तैयार किए जाते हैं: तथ्यों की स्थापना की जाती है, एक परिकल्पना या सिद्धांत के लिए उनका आविष्कार और पत्राचार निर्धारित किया जाता है। परिस्थितियों के आधार पर, प्रेरण (विशेष से सामान्य तक अनुभूति चलती है) या कटौती (ज्ञान सामान्य से विशेष तक चलती है) का उपयोग किया जाता है।

फार्म शैक्षणिक- इसके सभी घटकों की एकता में शैक्षणिक प्रक्रिया का स्थायी पूर्ण संगठन। प्रपत्र को सामग्री को व्यक्त करने का एक तरीका माना जाता है, और इसलिए, इसके वाहक के रूप में। करने के लिए धन्यवाद सामग्री का रूप प्रकट होता है, प्रयोग करने योग्य हो जाता है ( अतिरिक्त कक्षाएं, ब्रीफिंग, प्रश्नोत्तरी, परीक्षण, व्याख्यान, विवाद, पाठ, भ्रमण, बातचीत, बैठक, शाम, परामर्श, परीक्षा, शासक, समीक्षा, छापे, आदि)। किसी भी रूप में समान घटक होते हैं: लक्ष्य, सिद्धांत, सामग्री, तरीके और शिक्षण के साधन।सभी रूप जटिल अंतःक्रिया में हैं। व्यक्तिगत रूप- प्रशिक्षण का गहन वैयक्तिकरण, जब सभी को एक स्वतंत्र कार्य दिया जाता है और उससे अपेक्षा की जाती है उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रत्येक छात्र की स्वतंत्रता

समूहप्रपत्र - कुछ समान या विभिन्न कार्यों को करने के लिए छात्रों के समूह को उपसमूहों में विभाजित करने के लिए प्रदान करता है: प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करना, समस्याओं और अभ्यासों को हल करना।

सामने का आकार- पूरे अध्ययन समूह की संयुक्त गतिविधि शामिल है: शिक्षक सभी के लिए समान कार्य निर्धारित करता है, कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करता है, छात्र एक समस्या पर काम करते हैं। शिक्षक सभी से पूछता है, सभी से बात करता है, सभी को नियंत्रित करता है, आदि। सीखने में एक साथ उन्नति सभी के लिए सुनिश्चित की जाती है कुछ आकार अधिक विस्तार से.

पाठ- शिक्षा का एक सामूहिक रूप, जिसमें छात्रों की स्थायी रचना, कक्षाओं का एक निश्चित दायरा, सभी के लिए समान शैक्षिक सामग्री पर शैक्षिक कार्य का सख्त विनियमन होता है। पाठ प्रकार:

1. पाठ-व्याख्यान 2. प्रयोगशाला (व्यावहारिक) कक्षाएं 3. ज्ञान परीक्षण और मूल्यांकन पाठ 4. संयुक्त पाठ.

अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंशिक्षा के एक रूप के रूप में 60 के दशक के अंत में - 70 के दशक की शुरुआत में पेश किया गया था। स्कूली शिक्षा में सुधार के एक और असफल प्रयास की प्रक्रिया में। इन कक्षाओं को सभी को विषय का गहन अध्ययन देने के लिए डिज़ाइन किया गया है, हालांकि व्यवहार में, वे अक्सर पिछड़े छात्रों के साथ काम करने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

टूर्स- प्रशिक्षण के संगठन का एक रूप, जिसमें अध्ययन की वस्तुओं के साथ सीधे परिचित होने के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्य किया जाता है।

गृहकार्य- सीखने के संगठन का एक रूप, जिसमें शिक्षक से प्रत्यक्ष मार्गदर्शन की अनुपस्थिति में शैक्षिक कार्य की विशेषता है।

पाठ्येतर कार्य: ओलंपियाड, मंडल आदि, छात्रों की व्यक्तिगत क्षमताओं के सर्वोत्तम विकास में योगदान करना चाहिए।

शिक्षा के साधन- ये मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुएं हैं, साथ ही प्राकृतिक प्रकृति की वस्तुएं हैं, जिनका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षिक जानकारी के वाहक के रूप में किया जाता है और शिक्षा, शिक्षा और के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की गतिविधि के लिए एक उपकरण है। विकास।

58. सीखने के परिणामों का गुणवत्ता नियंत्रण.

वर्तमान नियंत्रण- सीखने के परिणामों का सबसे कुशल, गतिशील और लचीला सत्यापन। यह आमतौर पर कौशल और आदतों के विकास की प्रक्रिया के साथ होता है, इसलिए, इसे प्रशिक्षण के पहले चरणों में किया जाता है, जब छात्रों के कौशल और क्षमताओं के गठन के बारे में बात करना अभी भी मुश्किल होता है। इसका मुख्य लक्ष्य छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के पाठ्यक्रम का विश्लेषण करना है। इससे शिक्षक और छात्र को कमियों का समय पर जवाब देने, उनके कारणों की पहचान करने और उन्हें खत्म करने के लिए आवश्यक उपाय करने का अवसर मिलेगा; अभी तक नहीं सीखे गए नियमों, संचालनों और कार्यों पर लौटें। वर्तमान नियंत्रण शिक्षक के लिए उनकी गतिविधियों के समय पर समायोजन, बाद की शिक्षा की योजना में परिवर्तन करने और अकादमिक विफलता को रोकने के साधन के रूप में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

इस अवधि के दौरान, छात्र को गलती करने का अधिकार होना चाहिए, शैक्षिक कार्यों के अनुक्रम के शिक्षक के साथ विस्तृत, संयुक्त विश्लेषण करना चाहिए। यह डिजिटल मूल्यांकन को लागू करने में जल्दबाजी की शैक्षणिक अक्षमता को निर्धारित करता है - किसी भी गलती के लिए दंडित करने वाला निशान, और विश्लेषणात्मक निर्णय के रूप में मूल्यांकन के मूल्य को मजबूत करना जो त्रुटियों को ठीक करने के संभावित तरीकों की व्याख्या करता है। यह दृष्टिकोण सफलता की स्थिति का समर्थन करता है और छात्र के नियंत्रण के लिए सही दृष्टिकोण बनाता है।

विषयगत नियंत्रणप्रत्येक के लिए कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने की जाँच करना है प्रमुख विषयपाठ्यक्रम, और मूल्यांकन परिणाम को ठीक करता है।

इस प्रकार के नियंत्रण की बारीकियां:

छात्र को तैयारी के लिए अतिरिक्त समय दिया जाता है और उसे फिर से लेने, सामग्री को पूरा करने, पहले प्राप्त अंक को सही करने का अवसर दिया जाता है;

अंतिम अंक निर्धारित करते समय, शिक्षक औसत स्कोर पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन सौंपे जा रहे विषय पर केवल अंतिम अंकों को ध्यान में रखता है, जो पिछले, निचले वाले को "रद्द" करता है, जो नियंत्रण को अधिक उद्देश्यपूर्ण बनाता है;

उनके ज्ञान का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की संभावना। ज्ञान का स्पष्टीकरण और गहनता छात्र की एक प्रेरित क्रिया बन जाती है, उसकी इच्छा और सीखने में रुचि को दर्शाती है।

अंतिम नियंत्रणअध्ययन समय की एक निश्चित, पर्याप्त रूप से बड़ी अवधि के लिए सीखने के परिणामों के आकलन के रूप में किया जाता है - एक चौथाई, आधा वर्ष, एक वर्ष। इस प्रकार, अंतिम परीक्षाएं वर्ष में चार बार आयोजित की जाती हैं: I, P, III शैक्षणिक क्वार्टरों के लिए और वर्ष के अंत में। स्थानान्तरण चिह्न लगाते समय (अगली तिमाही में, अगली कक्षा में), उच्चतर वाले को वरीयता दी जाती है।

उदाहरण के लिए, एक छात्र "4" पर अंतिम नियंत्रण कार्य करता है, जबकि वर्तमान नियंत्रण की प्रक्रिया में "4" और "3" के बीच का अनुपात "3" के पक्ष में था। यह परिस्थिति शिक्षक को अंतिम अंक कम करने का अधिकार नहीं देती है, और छात्र को अंततः "4" प्राप्त होता है। उसी समय, एक अन्य छात्र, जिसके पास स्कूल वर्ष के दौरान ठोस "4" था, ने "3" के साथ अंतिम परीक्षा लिखी। अपने पिछले प्रदर्शन का आकलन शिक्षक को अपने अंतिम अंक को "4" तक बढ़ाने का अधिकार छोड़ देता है।

सीखने के उद्देश्यों के दो पहलू हैं: विषय और व्यक्तिगत

विषय पहलू - यह छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें, व्यावहारिक गतिविधियों के लिए सामान्य तैयारी और वैज्ञानिक विश्वासों के गठन की महारत है।

व्यक्तिगत पहलू - यह सोचने की क्षमता का विकास है (वर्गीकरण, संश्लेषण, तुलना, आदि जैसे मानसिक कार्यों की महारत), रचनात्मक और संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास, साथ ही साथ धारणा, कल्पना, स्मृति, ध्यान जैसे मनोवैज्ञानिक गुण। मोटर क्षेत्र।

सीखने के उद्देश्यों को केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण तक सीमित नहीं किया जा सकता है। यह सीखने की प्रक्रिया में किसी भी हद तक दिशा बनाने के लिए आवश्यक है। लक्ष्य निर्धारित करने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण के लिए समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण सुधार की आवश्यकता होती है, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण मुख्य लक्ष्य से बहुत दूर है। शिक्षा को व्यक्ति की शिक्षा में योगदान देना चाहिए, अर्थात, उद्देश्य और व्यक्तिगत दोनों लक्ष्यों का पीछा करना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया में लक्ष्य निर्धारित करना इस लक्ष्य को प्राप्त करने की आवश्यकता का कारण होना चाहिए। लेकिन इसके लिए एक मकसद पैदा होना चाहिए - जिसके लिए छात्र को इस लक्ष्य के लिए प्रयास करना चाहिए। इस चरण की कई शिक्षकों द्वारा उपेक्षा की जाती है (कुछ विशेषज्ञों के अनुसार, लगभग 90% शिक्षक)। सीखने की प्रक्रिया, एक नियम के रूप में, दूसरे चरण से शुरू होती है: शिक्षक तुरंत पाठ के विषय का सुझाव देता है, एक नमूना देता है, और छात्र मॉडल के अनुसार संबंधित संचालन में महारत हासिल करते हैं।

इस प्रकार, पहले लक्ष्य को छात्रों द्वारा महसूस किया जाना चाहिए और स्वीकार किया जाना चाहिए, और उसके बाद ही आवश्यक शिक्षण गतिविधियां(विश्लेषण, तुलना, तुलना, वर्गीकरण, तुलना, मुख्य बात का चयन, तथ्यों का व्यवस्थितकरण, आदि)। कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) की शर्तों को लागू किया जाना चाहिए: भविष्य कहनेवाला, चरण-दर-चरण (परिचालन) और अंतिम।

7.2. प्रशिक्षण के सिद्धांत और नियम

सीखने की प्रक्रिया - यह एक विशिष्ट सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली है, और कोई भी प्रणाली कुछ सामान्य प्रावधानों पर आधारित होती है, जिन्हें सिद्धांत कहा जाता है।शिक्षा की सामग्री के चयन में, शिक्षा के तरीकों और रूपों के चुनाव में, आदि में उपदेशात्मक सिद्धांत निर्णायक होते हैं।

सीखने के सिद्धांत एक ऐतिहासिक और एक ही समय में सामाजिक श्रेणी है। समाज के विकास की ऐतिहासिक विशेषताओं, उसमें विज्ञान और संस्कृति के विकास के स्तर के आधार पर उनमें सुधार किया जाता है।पहली बार, शिक्षा के सिद्धांतों को महान चेक शिक्षक जे ए कॉमेनियस ने 1632 में अपने "ग्रेट डिडक्टिक्स" में तैयार किया था।

कभी-कभी सिद्धांतों को सीखने की प्रक्रिया के मूलभूत प्रावधानों के रूप में नहीं माना जाता है, बल्कि कुछ प्रकार के "शिक्षक के हाथों में काम करने वाले उपकरण" के रूप में माना जाता है, जिसकी मदद से आप छात्र को अवसर दिए बिना केवल "प्रशिक्षित" कर सकते हैं। होशपूर्वक ज्ञान की एक निश्चित मात्रा में महारत हासिल करने के लिए। अन्य मामलों में, सिद्धांतों को दैनिक, सरलीकृत स्थितियों से माना जाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, "सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध" के बजाय "व्यावहारिकता" के सिद्धांत को आगे रखा गया है।

रोजमर्रा की जिंदगी में हम अक्सर बात करते हैं ब्याज का सिद्धांत।रुचि, वास्तव में, सीखने की प्रक्रिया में एक बड़ी भूमिका निभाती है, लेकिन इसे एक उपदेशात्मक सिद्धांत तक नहीं बढ़ाया जा सकता है, क्योंकि यह केवल गणित का अध्ययन करने के लिए अस्वीकार्य है (यह उसके लिए दिलचस्प है), और दूसरा एकमात्र साहित्य इस प्रक्रिया में है स्कूल में छात्रों की सामान्य शैक्षिक तैयारी। रुचि सीखने, अनुभूति की प्रक्रिया में ही बनाई जानी चाहिए, न कि केवल अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री में।

शैक्षिक प्रक्रिया में, सभी उपदेशात्मक सिद्धांत बहुत बारीकी से जुड़े हुए हैं, और कभी-कभी यह स्पष्ट रूप से निर्धारित करना असंभव है कि उनमें से कौन सा सीखने का आधार है। हालांकि, वे इस तरह से सीखने को संभव बनाते हैं कि यह ज्ञान के तर्क से मेल खाता है।

शिक्षण सिद्धांतों सेसीखने के नियम , एक विशेष सिद्धांत के अधिक विशिष्ट प्रावधानों को दर्शाता है, अर्थात, प्रत्येक उपदेशात्मक सिद्धांत के अपने विशिष्ट कार्यान्वयन नियम हैं।यदि सीखने के सिद्धांत पूरी सीखने की प्रक्रिया पर लागू होते हैं, तो नियम केवल उसके व्यक्ति पर लागू होते हैं पक्ष, चरण, घटक। उनकी एकता में उपदेश के सभी सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया के सबसे महत्वपूर्ण कानूनों को निष्पक्ष रूप से दर्शाते हैं।

दृश्यता का सिद्धांत।आसपास की वास्तविकता (शिक्षण की प्रक्रिया में समान) के संज्ञान की प्रक्रिया में, सभी मानव इंद्रियां भाग लेती हैं। इसलिए, दृश्यता का सिद्धांत वस्तुओं और घटनाओं की सभी संवेदी धारणाओं के आधार पर छात्रों के विचारों और अवधारणाओं के निर्माण की आवश्यकता को व्यक्त करता है। हालांकि, बाहरी दुनिया वाले व्यक्ति की इंद्रियों या "संचार चैनलों" की क्षमता अलग है। वे दृष्टि के अंगों के उच्चतम सूचना थ्रूपुट को नोट करते हैं, जिससे दृश्यता के सिद्धांत को पहले स्थान पर रखा जाता है। हालाँकि, यह न केवल दृष्टि पर, बल्कि अन्य सभी इंद्रियों पर भी निर्भरता प्रदान करता है। महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने भी इस प्रावधान की ओर ध्यान आकर्षित किया। उन्होंने नोट किया कि किसी भी छाप की धारणा में शामिल इंद्रियों की संख्या जितनी अधिक होती है, उतनी ही अधिक मजबूती से हमारी स्मृति में स्थिर होती है। फिजियोलॉजिस्ट और मनोवैज्ञानिक इस स्थिति की व्याख्या इस तथ्य से करते हैं कि सभी मानव इंद्रियां आपस में जुड़ी हुई हैं। यह प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका है कि यदि कोई व्यक्ति दृष्टि और श्रवण की सहायता से एक साथ सूचना प्राप्त करता है, तो उसे केवल दृष्टि या केवल सुनने के माध्यम से आने वाली जानकारी की तुलना में अधिक तीव्र रूप से माना जाता है।

विभिन्न शैक्षणिक विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली दृश्यता की अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं, इसके अपने प्रकार हैं। हालाँकि, शिक्षाशास्त्र किसी भी शैक्षणिक विषय की परवाह किए बिना सीखने की प्रक्रिया का अध्ययन करता है, इसलिए यह सबसे सामान्य प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन का अध्ययन करता है।

प्राकृतिक,या प्राकृतिक,दृश्यता। इस प्रकार में प्राकृतिक वस्तुएं और घटनाएं शामिल हैं, जो कि वास्तविकता में घटित होती हैं। उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में, जीव विज्ञान के पाठों में पौधों या जानवरों का प्रदर्शन किया जाता है, भौतिकी के अध्ययन में इलेक्ट्रिक मोटर्स का प्रदर्शन किया जाता है, आदि।

चित्रमयदृश्यता। इस प्रकार में लेआउट, किसी भी तकनीकी उपकरण के मॉडल, स्टैंड, विभिन्न स्क्रीन टूल (शैक्षिक फिल्में, फिल्मस्ट्रिप्स, आदि), ग्राफिक शिक्षण सहायक सामग्री (पोस्टर, डायग्राम, टेबल, ड्रॉइंग आदि) शामिल हैं। इस प्रकार में अधिकांश दृश्य एड्स शामिल हैं जो सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं।

एक विशिष्ट प्रकार का विज़ुअलाइज़ेशन है मौखिक दृश्य।इस प्रकार में दिलचस्प मामलों के बारे में ज्वलंत मौखिक विवरण या कहानियां शामिल हैं, उदाहरण के लिए, इतिहास या साहित्य का अध्ययन करते समय, विभिन्न प्रकार के ध्वनि साधन (टेप और वीडियो रिकॉर्डिंग)।

एक अन्य प्रकार की दृश्यता है व्यावहारिक प्रदर्शनकुछ क्रियाओं को पढ़ाना: शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में शारीरिक व्यायाम करना, श्रम प्रशिक्षण पाठों में एक निश्चित उपकरण के साथ काम करना, किसी पेशे को पढ़ाने में विशिष्ट व्यावहारिक संचालन करना आदि।

ये सभी मुख्य प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन अक्सर एक और अजीब प्रकार के पूरक होते हैं, यह तथाकथित है अंतर्दृष्टि,जब सीखने की प्रक्रिया में, जैसा कि था, छात्रों के पिछले अनुभव पर भरोसा किया जाता है, जब उन्हें किसी स्थिति, किसी घटना की कल्पना करने के लिए कहा जाता है।

हाल ही में, सीखने की प्रक्रिया में विशेष महत्व दिया गया है सचित्र प्रस्तुति।दृश्य प्रस्तुति (उदाहरण के लिए प्रशिक्षण फिल्में) के फायदे यह हैं कि यह कुछ घटनाओं को त्वरित गति (धातु जंग के दौरान जंग का गठन) या धीमी गति से (एक इंजन में एक दहनशील मिश्रण का दहन) दिखाना संभव बनाता है।

दृश्यता का सिद्धांत निम्नलिखित सीखने के नियमों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है:

1) यहां तक ​​कि सबसे सरल, तकनीकी रूप से अपूर्ण, पुराने मैनुअल को भी नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है यदि वे सकारात्मक परिणाम देते हैं। ये हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक या छात्रों द्वारा बनाई गई होममेड मैनुअल;

2) दृश्य सहायता का उपयोग सीखने की प्रक्रिया को "अद्यतन" करने के लिए नहीं, बल्कि सफल सीखने के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में किया जाना चाहिए;

3) दृश्य एड्स का उपयोग करते समय, अनुपात की एक निश्चित भावना देखी जानी चाहिए। भले ही शिक्षक के पास किसी विशेष शैक्षिक सामग्री पर बड़ी संख्या में अच्छे मैनुअल हों, इसका मतलब यह नहीं है कि वे सभी पाठ में उपयोग किए जाने चाहिए। इससे ध्यान का फैलाव होता है, और सामग्री को आत्मसात करना मुश्किल होगा;

4) शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के दौरान आवश्यक होने पर ही दृश्य एड्स का प्रदर्शन करना आवश्यक है। एक निश्चित बिंदु तक, यह वांछनीय है कि सभी तैयार दृश्य एड्स (उपकरण, मानचित्र, आदि) किसी तरह छात्रों की आंखों से छिपाए जाएं। उन्हें एक निश्चित क्रम में और सही समय पर दिखाया जाना चाहिए;

5) विद्यार्थियों का ध्यान एकाग्र करने के लिए उनके प्रेक्षणों का मार्गदर्शन करना आवश्यक है। दृश्य सहायता का प्रदर्शन करने से पहले, अवलोकन के उद्देश्य और अनुक्रम की व्याख्या करना आवश्यक है, किसी पक्ष, महत्वहीन घटना के बारे में चेतावनी देना।

दृश्य एड्स स्वयं सीखने की प्रक्रिया में कोई विशेष भूमिका नहीं निभाते हैं, वे केवल शिक्षक के शब्द के संयोजन में प्रभावी होते हैं। बहुत बार, शिक्षकों द्वारा विज़ुअलाइज़ेशन के सिद्धांत को कुछ घटनाओं को सीधे देखने के लिए छात्रों की आवश्यकता के रूप में माना जाता है। हालांकि, हर धारणा हमेशा उत्पादक नहीं होती है, यह केवल सक्रिय सोच के साथ ही हो सकता है, जब प्रश्न उठते हैं और छात्र उनके उत्तर खोजने का प्रयास करते हैं।

शब्दों और विज़ुअलाइज़ेशन के संयोजन के विभिन्न तरीके हैं, जिनका विश्लेषण और संक्षेप में एल। वी। ज़ांकोव द्वारा किया गया है।

उनमें से सबसे विशिष्ट निम्नलिखित हैं:

एक शब्द की मदद से, शिक्षक वस्तुओं और घटनाओं के बारे में जानकारी की रिपोर्ट करता है और फिर, उपयुक्त दृश्य एड्स का प्रदर्शन करके, उसकी जानकारी की सत्यता की पुष्टि करता है;

शब्द की मदद से, शिक्षक छात्रों की टिप्पणियों को निर्देशित करता है, और वे इस घटना के प्रत्यक्ष अवलोकन की प्रक्रिया में प्रासंगिक घटनाओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करते हैं।

जाहिर है, दूसरी विधि पहले की तुलना में अधिक प्रभावी है, क्योंकि यह छात्रों की सक्रियता पर केंद्रित है, लेकिन पहली का सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि पहली विधि समय में अधिक किफायती है, यह शिक्षक के लिए आसान है और कक्षाओं की तैयारी के लिए कम समय की आवश्यकता होती है।

एक ओर, छात्रों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जा सकता है। इन मामलों में, यह यथासंभव उज्ज्वल और रंगीन होना चाहिए (उदाहरण के लिए, इतिहास, साहित्य आदि का अध्ययन करते समय)।

दूसरी ओर, घटना के सार को स्पष्ट करने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जा सकता है। जब हम छोटे बच्चों को गिनना सिखाते हैं, तो हमें सुंदर नावों या विमानों वाले पोस्टरों की आवश्यकता नहीं होती है, हमें साधारण पेंसिलों वाले पोस्टरों की आवश्यकता होती है, क्योंकि अन्यथा हम बच्चों का ध्यान वस्तुओं की संख्या की ओर नहीं, गिनती की ओर नहीं, बल्कि उनकी ओर आकर्षित करेंगे। तस्वीर के लिए ही हवाई जहाज।

चेतना और गतिविधि का सिद्धांत. शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक छात्रों में आसपास की वास्तविकता और संबंधित विश्वासों के लिए सही दृष्टिकोण बनाना है। यह सर्वविदित है कि केवल वह ज्ञान ही व्यक्ति का विश्वास बन जाता है जिसे होशपूर्वक अर्जित किया जाता है। हालाँकि, सीखने की प्रक्रिया में, केवल ज्ञान छात्रों को हस्तांतरित किया जाता है, और प्रत्येक व्यक्ति अपने स्वयं के विश्वासों को स्वतंत्र रूप से विकसित करता है, अर्थात होशपूर्वक।

छात्रों द्वारा सामग्री को आत्मसात करने में चेतना काफी हद तक शिक्षक की गतिविधियों पर निर्भर करती है, जिसे सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के ध्यान की लगातार निगरानी करने की आवश्यकता होती है, समस्या की स्थिति पैदा करके उसे उत्तेजित करते हैं, लेकिन वास्तविक विकास के स्तर पर सवाल नहीं करते हैं, जो करता है छात्रों के ध्यान की सक्रियता में योगदान न करें।

सीखने की प्रक्रिया में, सबसे पहले, ज्ञान के सचेत आत्मसात के सबसे सामान्य संकेतों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

छात्रों को अपने ज्ञान को सही मौखिक खोल में डालने में सक्षम होना चाहिए (अभिव्यक्ति "मुझे पता है, लेकिन मैं नहीं कह सकता" ज्ञान की कमी का संकेत है);

छात्रों के हित में अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में चेतना भी व्यक्त की जाती है;

शैक्षिक सामग्री के सचेत आत्मसात का संकेत स्वतंत्रता की डिग्री है; यह जितना ऊँचा होता है, उतना ही अधिक सचेतन रूप से ज्ञान को आत्मसात किया जाता है।

निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के नियमप्रशिक्षण में:

1) छात्रों को उन्हें सौंपे गए शैक्षिक कार्यों के अर्थ के बारे में हमेशा स्पष्ट होना चाहिए, उन्हें प्रशिक्षण के उद्देश्य को समझना चाहिए। पाठ समस्या के एक बयान के साथ शुरू होना चाहिए और छात्रों के पिछले अनुभव, उनकी मौजूदा ज्ञान प्रणाली पर आधारित होना चाहिए। अध्ययन की जा रही सामग्री में छात्रों की रुचि जगाने के लिए शिक्षक को अपने निपटान में सभी तकनीकों का उपयोग करना चाहिए;

2) छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में न केवल वस्तुओं और घटनाओं के बारे में जानकारी सीखनी चाहिए, बल्कि उनके आंतरिक सार को भी समझना चाहिए, उन्हें उन पैटर्नों की समझ में आना चाहिए जिनका वे अभ्यास में उपयोग कर सकते हैं;

3) मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चलता है कि छात्रों की गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त सीखने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की उपस्थिति है। इसलिए, शिक्षक के कार्यों में से एक ऐसी गतिविधियों के लिए अपनी आवश्यकताओं और कौशल का निर्माण करना है। आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन आधुनिक शिक्षण तकनीकों का एक अनिवार्य तत्व बन जाना चाहिए;

4) ज्ञान के सचेत और सक्रिय आत्मसात में एक विशेष भूमिका रुचि की है, जो ज्वलंत उदाहरणों के उपयोग, छात्रों के लिए अज्ञात अतिरिक्त शैक्षिक सामग्री के उपयोग आदि के माध्यम से प्रकट हो सकती है। चेतना और गतिविधि के सिद्धांत को लागू करने के लिए, यह न केवल अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री में, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में भी रुचि पैदा करना आवश्यक है। छात्रों को न केवल नई जानकारी प्राप्त करने में, बल्कि सीखने में भी रुचि होनी चाहिए, उन्हें स्वयं अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि होनी चाहिए।

इन नियमों का अनुपालन औपचारिक ज्ञान के संचय के बजाय विश्वासों के निर्माण में योगदान देता है। इस सिद्धांत के अनुपालन का बहुत महत्व है, क्योंकि "विश्वासों को एक दुकान में नहीं खरीदा जा सकता है" (डी। आई। पिसारेव ने लिखा) - वे संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में बनते हैं।

अभिगम्यता का सिद्धांत(प्राकृतिक अनुरूपता) छात्रों की उम्र की विशेषताओं, उनके विकास के स्तर के लिए सामग्री, विधियों और शिक्षण के रूपों से मेल खाने की आवश्यकता में निहित है। हालाँकि, अभिगम्यता को "आसानी" से प्रतिस्थापित नहीं किया जाना चाहिए, छात्रों की मानसिक शक्ति पर दबाव डाले बिना सीखना संभव नहीं है।

यह मत भूलो कि संभावनाओं की सीमा पर उच्च स्तर का विकास प्राप्त होता है। इसलिए, सीखने की प्रक्रिया कठिन होनी चाहिए, लेकिन छात्रों के लिए व्यवहार्य होनी चाहिए।

जब श्रम शिक्षा की बात आती है, तो उनका मतलब आमतौर पर केवल "श्रम का पाठ" होता है, हालांकि इस तरह की शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण तरीका छात्रों का शैक्षिक कार्य है। शिक्षण एक दैनिक लंबे समय का काम है। यह आवश्यक है कि सीखने की प्रक्रिया कठिन, लेकिन व्यवहार्य और दिलचस्प हो, ताकि छात्रों को आत्मविश्वास महसूस हो, जिससे रचनात्मक गतिविधि हो।

शिक्षा की उपलब्धता मुख्य रूप से छात्रों की आयु विशेषताओं से निर्धारित होती है, लेकिन अन्य कारकों को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। यदि छात्र ज्ञान को आत्मसात करने के लिए काम के अधिक तर्कसंगत तरीकों से लैस हैं, तो इससे उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विस्तार होगा, जिसका अर्थ है कि अधिक जटिल शैक्षिक सामग्री सुलभ होगी। अभिगम्यता कई कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है: उपदेश के सिद्धांतों का पालन, सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन, इसका अध्ययन करने के लिए एक अधिक प्रभावी प्रणाली का उपयोग, अधिक तर्कसंगत काम करने के तरीके, स्वयं शिक्षक का कौशल आदि।

उदाहरण के लिए, XX सदी की शुरुआत में। प्रशिक्षण 9-10 साल की उम्र में शुरू हुआ, फिर 8 साल की उम्र में, और 1944 से उन्होंने 7 साल की उम्र से पढ़ाना शुरू किया, अब आधिकारिक तौर पर प्रशिक्षण 6 साल की उम्र से शुरू होता है। और इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षा की सामग्री "निचली" थी, शिक्षा की प्रकृति बदल गई है। और आज, 12-13 वर्ष की आयु के स्कूली बच्चों द्वारा हाल ही में बनाए गए कुछ ज्ञान को 8-9 वर्ष के बच्चों द्वारा आसानी से आत्मसात कर लिया गया है।

शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता की तुलना इसकी जटिलता से नहीं की जा सकती। यह एक विद्यार्थी के लिए कठिन हो सकता है और दूसरे के लिए बिल्कुल भी कठिन नहीं। इसलिए, पहुंच को छात्र के प्रशिक्षण के स्तर, उसकी मानसिक और शारीरिक क्षमताओं से निर्धारित किया जाना चाहिए।

एक नियम के रूप में, तीन मुख्य कारणों से अभिगम्यता के सिद्धांत का उल्लंघन किया जाता है:

1) शैक्षिक सामग्री इसकी गहराई में छात्रों के लिए दुर्गम है (बड़ी संख्या में अमूर्त तर्क, समझ से बाहर सूत्र, गणितीय गणना, आदि), और वे अध्ययन की जा रही सामग्री के सार को नहीं समझ सकते हैं;

2) सामग्री मात्रा के संदर्भ में उपलब्ध नहीं है, इस मामले में, छात्रों के पास हमेशा सामग्री की इसी मात्रा को "पचाने" और इसे सतही रूप से आत्मसात करने का समय नहीं होता है;

3) शारीरिक अधिकता के कारण छात्रों के लिए सामग्री उपलब्ध नहीं है। इस मामले में, हमारा मतलब न केवल स्कूली बच्चों की थकान से है, बल्कि असामान्य रूप से बड़े शारीरिक भार (घर पर, खेल वर्गों में, आदि) को करने की प्रक्रिया में ओवरस्ट्रेन से है।

निम्नलिखित हैं अभिगम्यता नियमप्रशिक्षण में:

1) मुख्य नियमों में से एक शिक्षक द्वारा सूचना के संचार की गति और छात्रों द्वारा इस जानकारी को आत्मसात करने की गति से मेल खाने की आवश्यकता है। बहुत बार यह प्रश्न उठता है कि क्या शिक्षक को जल्दी या धीरे बोलना चाहिए? इसका स्पष्ट उत्तर नहीं दिया जा सकता है। शिक्षक द्वारा रिपोर्ट की गई सूचना की गति को छात्रों की उम्र, तैयारी और सामान्य विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए;

2) सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को मुख्य रूप से अध्ययन की जा रही सामग्री को समझने पर ध्यान केंद्रित करना आवश्यक है, न कि याद रखने पर। पारंपरिक प्रजनन (व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक) सीखने की प्रक्रिया विशेष रूप से याद रखने, शिक्षक द्वारा दी गई जानकारी को दोहराने पर केंद्रित है। इसलिए, छात्रों को समस्या स्थितियों में रखना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, व्यावहारिक सामग्री का एक कार्य, जिसके समाधान के लिए शिक्षक द्वारा दिए गए ज्ञान का व्यवहार में उपयोग करना आवश्यक है, न कि केवल उन्हें दोहराना;

3) ऐसे पारंपरिक नियमों का पालन करना आवश्यक है जैसे "सरल से जटिल", "करीब से दूर", "आसान से कठिन", "ज्ञात से अज्ञात तक", आदि। हालांकि, सापेक्षता को याद रखना आवश्यक है इन नियमों का। "करीब" की अवधारणा की भी शाब्दिक अर्थ में व्याख्या नहीं की गई है।

सीखने की प्रक्रिया आसान नहीं हो सकती। इस मामले में "ईज़ी" का अर्थ है कि छात्र अपने सामने आने वाली कठिनाइयों को अपने दम पर दूर करने में सक्षम है।

"ज्ञात से अज्ञात की ओर": छात्र अपने दिमाग में पहले से मौजूद जानकारी के आधार पर और उसके लिए कुछ नया, दिलचस्प या उपयोगी सीखने की पहले से विकसित इच्छा के आधार पर ही नया ज्ञान प्राप्त कर सकता है।

इन नियमों को सरल तरीके से नहीं माना जा सकता है और मुख्य रूप से केवल एक ही दिशा में उपयोग किया जा सकता है; प्रेरण को कटौती के साथ सह-अस्तित्व में होना चाहिए, जो शिक्षक के पद्धति संबंधी सामान को समृद्ध करेगा।

वैज्ञानिक सिद्धांतकई अन्य लोगों के विपरीत, लंबे समय तक शिक्षा के संगठन में इसकी आवश्यकता नहीं थी, क्योंकि विज्ञान ने स्वयं मानव श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाई थी। इसलिए, वह हां ए कोमेनियस द्वारा प्रतिष्ठित नहीं था। भविष्य में, मानव जाति की व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान की बढ़ती भूमिका के साथ, सामाजिक उत्पादन में, आसपास की दुनिया की घटनाओं की रोजमर्रा की रोजमर्रा की व्याख्याओं के साथ, इसकी वैज्ञानिक समझ आवश्यक हो गई। उसके बाद, शिक्षा प्रणाली में वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत को शामिल करने का सवाल उठा।

इस सिद्धांत का मुख्य लक्ष्य यह है कि छात्र यह समझें कि इस दुनिया में सब कुछ कानूनों के अधीन है और आधुनिक समाज में रहने वाले प्रत्येक व्यक्ति के लिए उनका ज्ञान आवश्यक है।

निम्नलिखित हैं वैज्ञानिक सिद्धांत नियम:

1) वैज्ञानिक चरित्र के सिद्धांत की आवश्यकता है कि प्रस्तावित शैक्षिक सामग्री विज्ञान की आधुनिक उपलब्धियों के अनुरूप हो। जटिल वैज्ञानिक प्रावधानों के सरलीकरण से उनके वैज्ञानिक सार का विरूपण नहीं होना चाहिए। पूरे अध्ययन के दौरान शब्दावली एक समान रहनी चाहिए;

2) सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को प्रासंगिक विज्ञान में नवीनतम उपलब्धियों, चल रही चर्चाओं और नई उभरी परिकल्पनाओं से परिचित कराना आवश्यक है। एक सुलभ रूप में, छात्रों को वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों से परिचित कराना भी आवश्यक है, अर्थात छात्रों को स्वतंत्र शोध में शामिल करना: अवलोकन करना, प्रयोग स्थापित करना, साहित्यिक स्रोतों के साथ काम करना, प्रासंगिक समस्याओं को आगे बढ़ाना और उनका समाधान करना;

3) यह न केवल व्यक्तिगत घटनाओं की एक सच्ची व्याख्या प्रदान करने के लिए आवश्यक है, विशेष रूप से सामाजिक विज्ञान के क्षेत्र में, बल्कि छात्रों को उन पर विभिन्न दृष्टिकोणों से परिचित कराने के लिए भी;

4) उद्देश्य दुनिया के विकास के पैटर्न का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्रों को एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाना चाहिए;

5) सीखने की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार के छद्म वैज्ञानिक और गलत सिद्धांतों, विचारों और विचारों को उजागर करना आवश्यक है।

सामूहिक कार्य की स्थितियों में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का सिद्धांत।लंबे समय तक (16वीं शताब्दी के अंत तक) संचित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से व्यक्तिगत शिक्षुता की प्रकृति में थी। पहली बार, सामूहिक सीखने के अनुभव को लागू किया गया था और इसकी पुष्टि हां ए कोमेन्स्की ने की थी। शिक्षा के सामूहिक रूपों के उद्भव और विकास के साथ, छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत की आवश्यकता उत्पन्न हुई।

यह टीम में है कि आत्म-अभिव्यक्ति की आवश्यकता, संचार और अनुकरण की आवश्यकता प्रकट होती है। इसलिए, अध्ययन समूह को एक टीम के रूप में सटीक रूप से शिक्षित करना आवश्यक है, जो प्रत्येक छात्र के सक्रिय कार्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण- यह पिछड़ने वाले छात्रों के साथ काम नहीं है, इसे बच्चों की टीम के प्रत्येक सदस्य पर लागू किया जाना चाहिए। उसी समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि छात्र इसमें किस स्थान पर काबिज है, कॉमरेड उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं। उदाहरण के लिए, एक छात्र को उसके पहले नाम से और दूसरे को उसके अंतिम नाम से संबोधित करना असंभव है। सभी छात्रों के साथ समान और दयालु व्यवहार किया जाना चाहिए।

छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण को सीखने के लिए उनकी संवेदनशीलता को ध्यान में रखना चाहिए, या सीखने की क्षमतासीखने के संकेत: ज्ञान और कौशल का भंडार; नई सामग्री को आत्मसात करने और इसे समझने की क्षमता के लिए ग्रहणशीलता; विभिन्न समस्याओं को हल करने में अर्जित ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने की क्षमता; सामान्यीकरण करने की क्षमता, नई सामग्री की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना आदि।

शिक्षक पढ़ाता नहीं है, केवल सीखने में मदद करता है, यह आवश्यक है कि छात्र इसे समझें।

व्यवस्थित और सुसंगत का सिद्धांत।पहली बार यह सिद्धांत, कई अन्य लोगों की तरह, हां ए कोमेनियस द्वारा लागू किया गया था, जो मानते थे कि, प्रकृति की तरह, प्रशिक्षण में सब कुछ परस्पर और समीचीन होना चाहिए।

व्यवस्थितता के सिद्धांत का तात्पर्य है कि शिक्षक द्वारा शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति को छात्रों के मन में व्यवस्थितता के स्तर पर लाया जाता है, ताकि छात्रों को न केवल एक निश्चित क्रम में ज्ञान दिया जाए, बल्कि यह कि वे आपस में जुड़े हुए हैं।

व्यवस्थित सोच में संघों की स्थापना होती है, अर्थात, अध्ययन की गई घटनाओं और वस्तुओं के बीच संबंध। यही बात स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार विभिन्न विषयों के समानांतर अध्ययन के साथ होती है, उनके बीच तथाकथित अंतःविषय संबंध स्थापित होते हैं, जो शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत को लागू करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक हैं।

अंतःविषय कनेक्शन के लिए, तथाकथित "क्रॉस-कटिंग ऑब्जेक्ट्स" को बाहर करना आवश्यक है, जैसा कि मनोवैज्ञानिक सलाह देते हैं। ये सबसे महत्वपूर्ण घटनाएं हैं जिनका अध्ययन विभिन्न शैक्षणिक विषयों में किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक निश्चित ऐतिहासिक युग के सांस्कृतिक विकास का स्तर, जिसकी विशेषताओं का अध्ययन इतिहास के पाठों में और साहित्य के पाठों में किया जाता है)। इतिहास और साहित्य, गणित और भौतिकी, ड्राइंग और श्रम प्रशिक्षण जैसे विषयों के बीच, अंतःविषय संबंध लगातार बनाए जाने चाहिए, शिक्षकों के बीच दैनिक संपर्क बनाए रखा जाना चाहिए (कक्षाओं में पारस्परिक उपस्थिति, संयुक्त दीर्घकालिक योजना, "क्रॉस-कटिंग विषयों" पर प्रकाश डाला गया। आदि। हाल के वर्षों में, व्यक्तिगत शिक्षक अकादमिक विषयों के कुछ वर्गों के व्यापक अध्ययन के लिए अपने स्वयं के एकीकृत कार्यक्रम विकसित कर रहे हैं।

व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत का कार्यान्वयन सीखने की प्रक्रिया में निरंतरता को मानता है, अर्थात, स्कूली शिक्षा के विभिन्न स्तरों (प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक) पर अध्ययन किए गए शैक्षणिक विषयों के बीच एक तार्किक अनुक्रम और संबंध, ताकि हर बार नई अध्ययन सामग्री हो छात्रों ने पहले जो सीखा है, उसके आधार पर।

निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है व्यवस्थितता और अनुक्रम के सिद्धांत के नियम:

1. इस सिद्धांत को लागू करने के लिए सीखने की प्रक्रिया में निरंतरता का कार्यान्वयन और संघों की स्थापना काफी हद तक शैक्षिक कार्य की योजना पर निर्भर करती है (उदाहरण के लिए, सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करने के बाद ही व्यावहारिक अभ्यास किया जाना चाहिए, जब यह सामग्री है एक जटिल में सीखा; नई सामग्री का अध्ययन करते समय, पहले से अर्जित ज्ञान आदि पर भरोसा करना आवश्यक है)।

2. शिक्षक को अगली शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लिए आगे बढ़ने का नैतिक अधिकार नहीं है यदि वह सुनिश्चित नहीं है कि पिछले एक को महारत हासिल कर लिया गया है (भले ही शिक्षक कार्यक्रम के दायरे से सीमित हो, घंटों की संख्या किसी विशेष विषय का अध्ययन करने के लिए)।

3. इस सिद्धांत को लागू करने के लिए, जैसा कि यह था, "प्रत्याशित शिक्षा" को पूरा करना आवश्यक है। प्रत्येक पाठ में, किसी भी शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करते समय, अगले एक के अध्ययन के लिए "आधार" बनाना आवश्यक है। एक नौसिखिए शिक्षक के लिए, हर बार न केवल अगले पाठ की तैयारी करना आवश्यक होता है, बल्कि, जैसा कि एक ही समय में दो या कई के लिए होता है।

4. व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत के लिए अध्ययन की गई सामग्री की निरंतर पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है। हालांकि, पुनरावृत्ति केवल जो पारित किया गया है उसके पुनरुत्पादन तक ही सीमित नहीं होना चाहिए (शिक्षा की पारंपरिक प्रजनन प्रकृति केवल इस तरह के प्रजनन पर केंद्रित है: शिक्षक के बाद पुनरावृत्ति, पाठ्यपुस्तक में जो पढ़ा गया था उसके बारे में फिर से बताना आदि)। यह आवश्यक है कि जो पारित किया गया है उसे दोहराते समय, छात्र इसे नए पदों से मानते हैं, इसे अपने व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ते हैं, टिप्पणियों की तुलना दूसरों के ज्ञान के साथ करते हैं। शैक्षणिक विषयआदि।

व्यवस्थितता और निरंतरता के सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए बहुत महत्व छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि है जब वे सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में लागू कर सकते हैं। इस तरह के संबंध के महत्व पर एक स्वतंत्र सिद्धांत की शुरूआत द्वारा बल दिया गया है: सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में ताकत का सिद्धांत।इस सिद्धांत का अर्थ है छात्र की क्षमता, यदि आवश्यक हो, जो उसने सीखा है, उसे पुन: पेश करने और व्यावहारिक गतिविधियों में प्रासंगिक ज्ञान का उपयोग करने के लिए, अर्थात शक्ति न केवल गहरी याद है, बल्कि स्मृति का उपयोग करने की क्षमता भी है। ये है मुख्य विशेषताइस सिद्धांत का।

त्रुटिपूर्ण पारंपरिक (प्रजनन) शिक्षा है, जो शिक्षक द्वारा पाठ्यपुस्तक में कही गई या पढ़ी गई बातों को दोहराने पर, केवल याद रखने पर केंद्रित है। इस तरह की सीखने की प्रक्रिया केवल छात्रों की यांत्रिक स्मृति के विकास पर केंद्रित होती है, जिसके लिए कई दोहराव का उपयोग किया जाता है। वास्तव में, छात्रों की तर्कसंगत गतिविधि के तत्वों के विकास के आधार पर तार्किक और यांत्रिक स्मृति दोनों को विकसित करना आवश्यक है। यह आवश्यक है कि छात्र केवल मूल अवधारणाओं, मौलिक, कुंजी को याद रखें, और तर्कसंगत गतिविधि के कौशल होने पर, वे स्वतंत्र रूप से नई अवधारणाओं को प्रमाणित करने, तथ्यों की व्याख्या करने आदि में सक्षम होंगे।

निम्नलिखित हैं अभिगम्यता नियम:

1. याद करने के लिए ऐसे निर्देश देना आवश्यक है: क्या, कैसे और किसके लिए याद रखना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है, "इसे अच्छी तरह याद रखना चाहिए", "इसे हमेशा याद रखना चाहिए", आदि। इस तरह के दृष्टिकोण, जैसे कि, छात्रों का ध्यान सक्रिय करते हैं और उन्हें प्रासंगिक जानकारी याद रखना चाहते हैं।

2. "भूलने से रोकने" में सक्षम होना चाहिए। संदर्भ संकेत (योजनाएं) इसमें बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं।

3. सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त सबसे महत्वपूर्ण जानकारी के छात्रों द्वारा रिकॉर्डिंग द्वारा एक मजबूत याद की सुविधा भी होती है। यहां तक ​​​​कि अगर सभी सूत्र, परिभाषाएं, तिथियां आदि प्रासंगिक पाठ्यपुस्तकों में हैं, तो उन्हें लिखना भी वांछनीय है, जो आपको एक अतिरिक्त मानसिक ऑपरेशन करने, अध्ययन की जा रही जानकारी को बेहतर ढंग से समझने और समझने की अनुमति देता है, और इसलिए याद रखें यह बेहतर।

4. व्यवस्थित पुनरावृत्ति ("पुनरावृत्ति सीखने की जननी है") द्वारा जानकारी में महारत हासिल करने की ताकत बहुत आसान है। हालांकि, हर दोहराव एक समान सकारात्मक परिणाम नहीं देता है। इसे केवल अतीत की प्रति के रूप में नहीं माना जाना चाहिए। दोहराने का अर्थ है नई जानकारी के दृष्टिकोण से जो सीखा है उसे पुन: प्रस्तुत करना, अध्ययन की गई सामग्री को नए तथ्यों के साथ, व्यक्तिगत अनुभव के साथ, व्यक्तिगत टिप्पणियों के साथ जोड़ना आदि। इस तरह की पुनरावृत्ति सीखने की प्रक्रिया में रुचि के गठन में योगदान करेगी। पूरा का पूरा।

5. छात्रों के स्वतंत्र कार्य के विभिन्न रूपों द्वारा जानकारी में महारत हासिल करने की ताकत काफी हद तक सुगम है।

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध का सिद्धांत। अभ्यास ज्ञान का आधार है। इसलिए, छात्रों को यह समझना चाहिए कि सैद्धांतिक शोध स्वयं नहीं किया जाता है और विज्ञान को विकसित करने के लिए नहीं, बल्कि व्यावहारिक गतिविधियों को बेहतर बनाने, लोगों के जीवन को बेहतर बनाने के लिए किया जाता है। विभिन्न विज्ञानों द्वारा हल की जाने वाली समस्याओं को हमेशा अभ्यास द्वारा प्रस्तुत किया जाता है, और वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के परिणामों को हमेशा अभ्यास द्वारा परीक्षण किया जाता है और व्यवहार में, सामाजिक उत्पादन में, जीवन में, इसे सुधारने के लिए पेश किया जाता है।

इस सिद्धांत की मुख्य विशेषता यह है कि छात्र, सबसे पहले, किसी व्यक्ति के जीवन में, उसकी व्यावहारिक गतिविधियों में सिद्धांत के महत्व को समझते हैं, और यह कि वे अर्जित ज्ञान को उनके सामने आने वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम होते हैं। इस तरह के कौशल छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक हैं।

अक्सर सबसे महत्वपूर्ण साधनइस सिद्धांत की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन को स्कूल में श्रम प्रशिक्षण पाठों का संगठन माना जाता है। दरअसल, सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि शैक्षिक से कम महत्वपूर्ण नहीं है। वे एक होना चाहिए। इसके अलावा, स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को ही उनकी श्रम शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण तरीका माना जाना चाहिए।

सिद्धांत को अभ्यास से जोड़ने के पारंपरिक तरीके विभिन्न भ्रमण, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करने वाले छात्र, विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न प्रकार के अवलोकनों को व्यवस्थित करना आदि हैं। हालांकि, आमतौर पर सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, वे इस तरह के बारे में भूल जाते हैं जैसे कि भरोसा करना छात्रों का वास्तविक अनुभव। साहित्य पाठों में कला के कार्यों का अध्ययन, विशेष रूप से कविता में, छात्रों को न केवल सामग्री को समझना चाहिए, इसे याद रखना चाहिए, बल्कि साहित्यिक कार्यों के नायकों के साथ जो हो रहा है उसे स्थानांतरित करना चाहिए।

कभी-कभी सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध के सिद्धांत को तथाकथित पॉलीटेक्निकल सिद्धांत द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। यह अवधारणा सीखने को जीवन से जोड़ने के सिद्धांत के संबंध में अधिक विशिष्ट है और केवल पॉलिटेक्निक शिक्षा के कार्यान्वयन पर लागू होती है।

सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न सिद्धांतों में अपनी ठोस अभिव्यक्ति पाते हैं, लेकिन वे किसी भी तरह से समान नहीं हैं। शैक्षणिक विज्ञान के विकास के दौरान सीखने के पैटर्न की पहचान पर सबसे अधिक ध्यान दिया गया था।

एक नियमितता शिक्षा की शिक्षाप्रद प्रकृति है, जिस पर हां ए कोमेनियस ने ध्यान दिया। हालांकि, कॉमेनियस ने इस नियमितता को उपदेशात्मक सिद्धांतों से अलग नहीं किया, उन्होंने इसे सिद्धांतों के साथ सामान्य श्रृंखला में माना। इसलिए, कई में शिक्षण में मददगार सामग्रीऔर आज जब शिक्षा के पोषण की बात आती है तो इसे सिद्धांत कहते हैं।

सीखने की शिक्षाप्रद प्रकृति वास्तव में एक नियमितता है। यदि ऐसी कोई सीखने की प्रक्रिया है, जब किसी विशिष्ट वस्तु को संभालने के लिए ज्ञान या कौशल का निर्माण होता है, तो इस घटना या वस्तु के प्रति हमेशा एक दृष्टिकोण होता है। मनोवृत्ति व्यक्ति के व्यवहार, उसकी गतिविधि की प्रकृति को निर्धारित करती है, इसलिए सीखने की प्रक्रिया हमेशा शिक्षित करती है। एक खराब संगठित सीखने की प्रक्रिया, जब छात्र विचलित होते हैं, प्रतीत होता है कि बाहरी मामलों में लगे हुए हैं, और शिक्षक उन्हें सीखने की प्रक्रिया में शामिल नहीं कर सकता है, तो इस मामले में सीखने की प्रक्रिया शिक्षित होती है। इस मामले में, कुछ (शायद सकारात्मक भी) व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं, कुछ घटनाओं के प्रति कुछ दृष्टिकोण।

दूसरा, सीखने की प्रक्रिया की कोई कम महत्वपूर्ण नियमितता नहीं है कि सीखने की प्रक्रिया विकसित हो रही है। केडी उशिंस्की ने इस नियमितता को एक विशेष भूमिका सौंपी। सीखने की प्रक्रिया, अगर किसी तरह से प्रबंधित की जाती है, तो हमेशा विकसित होती रहती है।

हाल ही में, सीखने की प्रक्रिया के नियमों की समस्या पर काफी ध्यान दिया गया है। हालांकि, लेखक अक्सर सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं के बीच अंतर नहीं करते हैं जो उनके सार में पूरी तरह से भिन्न होते हैं। वे कभी-कभी व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया और सीखने की प्रक्रिया को जोड़ते हैं या एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के साथ सीखने की प्रक्रिया की पहचान करते हैं।

सीखना एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की एक नियंत्रित, विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना है, साथ ही छात्रों के विश्वदृष्टि को आकार देना, संभावित अवसरों को विकसित करना और उनके अनुसार स्व-शिक्षा कौशल को मजबूत करना है। लक्ष्य निर्धारित।

सीखने के मकसद। स्तरीय दृष्टिकोण

गठन प्रारंभिक ज्ञानप्रकृति की संरचना और उसके नियमों के बारे में;

भाषण विकास, शब्दावली विस्तार;

बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करना; भूमिका निभाने वाले खेल आयोजित करना;

कलात्मक धारणा का विकास।

4. जीवन का चौथा वर्ष:

स्वास्थ्य को मजबूत बनाना, शरीर को सख्त बनाना; सही मुद्रा का विकास; सक्रिय मोटर गतिविधि का गठन;

सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की वस्तुओं और घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए वयस्कों के जीवन में रुचि की उत्तेजना;

प्राथमिक विश्लेषण की क्षमता का विकास, घटना और वस्तुओं के बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करने की क्षमता वातावरण;

भाषण का विकास, वाक्यों को सही ढंग से बनाने की क्षमता;

सुनने के कौशल का विकास, कार्यों की घटनाओं (किताबें, कार्टून, आदि) का पालन करने की क्षमता;

प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का विकास (एक / कई, अधिक / कम, आदि);

काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

विभिन्न प्रकार के खेलों, टीम प्रतियोगिताओं में रुचि का विकास;

सौंदर्य और संगीत क्षमताओं का विकास।

बच्चे की शिक्षा प्रणाली में शारीरिक शिक्षा

बच्चे के स्वास्थ्य में सुधार सभी उम्र के चरणों में शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य मूलभूत घटक है जो विकास और सीखने को निर्धारित करता है। शैक्षिक प्रक्रिया के क्षेत्र में सीधे सीखने के लक्ष्य भिन्न हो सकते हैं। मानदंड आयु पैरामीटर होंगे, साथ ही किसी विशेष की विशिष्टताएं भी होंगी विषय. शारीरिक शिक्षा के लिए ही, यहाँ कोई विशेष भिन्नता नहीं है। इस मामले में, शिक्षा का लक्ष्य, सबसे पहले, अनुकूली तंत्र (सुरक्षात्मक और अनुकूली बल - रासायनिक, भौतिक, आदि) का गठन और बच्चे की प्रतिरक्षा को मजबूत करना है।

बच्चे के शरीर की सुरक्षा को कम करने वाले कारकों में शामिल हैं: भुखमरी, थकान, चिंता, दैनिक दिनचर्या का उल्लंघन। शरीर की सुरक्षा बढ़ाने वाले कारक: हंसमुख मूड में चलते हैं।

तदनुसार, इस क्षेत्र में शिक्षक का कार्य, एक तरफ, बच्चे के शारीरिक विकास पर प्रभाव को बेअसर करना और उसकी प्रतिरक्षा प्रणाली को कमजोर करने वाले कारकों के प्रभाव को कम करना होगा; और दूसरी ओर, उचित रूप से व्यवस्थित आहार, शारीरिक व्यायाम की एक प्रणाली, सख्त, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण, आदि के कारण बच्चे के शरीर की सुरक्षात्मक और अनुकूली शक्तियों के निर्माण और उत्तेजना में, संक्रामक और पुरानी की रोकथाम बीमारियों, साथ ही चोटों की रोकथाम और पहली पूर्व-चिकित्सा सहायता का प्रावधान। उस वातावरण की ख़ासियत को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है जिसमें बच्चा स्थित है, शिक्षा के उद्देश्य से प्रणाली में स्वच्छता और स्वच्छ मानकों का पालन।

सीखने के लक्ष्य, सिद्धांत और उद्देश्य, इसलिए, एक जटिल सामाजिक-शैक्षणिक परिसर हैं, जो सीधे अध्ययन के क्षेत्र की बारीकियों, अपेक्षित परिणाम, साथ ही साथ सामाजिक-ऐतिहासिक संदर्भ से निर्धारित होते हैं।