Opis projektne lekcije u satovima tehnologije. Projektne aktivnosti u nastavi tehnologije u srednjim razredima opće škole. Projektna metoda kao tehnologija organiziranja projektnih aktivnosti učenika

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Projektne aktivnosti u nastavi tehnologije

Budućnost sada pripada dvjema vrstama ljudi: čovjeku misli i čovjeku rada. U biti, oboje čine jednu cjelinu, jer misliti znači raditi.

V. Hugo

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastala je početkom ovog stoljeća u SAD-u. Nazvana je i problemska metoda i povezivala se s idejama humanističkog smjera u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo iznimno važno pokazati djeci njihov osobni interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Za to je potreban problem uzet iz stvarnog života, djetetu poznat i značajan, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja, nova znanja koja tek treba usvojiti

Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajedničkim naporima riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili stvaran i opipljiv rezultat. Sav rad na problemu tako poprima obrise projektne aktivnosti.

Naravno, s vremenom je ideja o projektnoj metodi doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava. Ali njegova suština ostaje ista - poticati interes učenika za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja i kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje tih problema, sposobnost praktične primjene stečenog znanja, te razvoj refleksivnih (u terminologija Johna Deweya ili kritičko mišljenje).

Bit refleksivnog mišljenja je vječna potraga za činjenicama, njihova analiza, promišljanje o njihovoj pouzdanosti, logično slaganje činjenica radi saznavanja novih stvari, pronalaženja izlaza iz sumnje, formiranja povjerenja temeljenog na argumentiranom zaključivanju. „Potreba za rješavanjem sumnje stalan je i vodeći čimbenik u cijelom procesu razmišljanja

Problem postavlja cilj mišljenja, a cilj kontrolira proces razmišljanja.”

Projektna metoda nastave tehnologije integrirana je vrsta aktivnosti za stvaranje proizvoda koji imaju osobni i društveni značaj. Organizacija studentskih projektnih aktivnosti osigurava cjelovitost pedagoškog procesa, omogućuje jedinstveno učenje, razvoj i obrazovanje učenika te pomaže u stvaranju pozitivne motivacije za samoobrazovanje. Prilikom dovršetka kreativnih projekata studenti identificiraju svoje profesionalne sposobnosti i dobivaju početnu posebnu obuku.

Uspješnost projektnih aktivnosti u nastavi tehnologije u potpunosti ovisi o učitelju, njegovoj sposobnosti planiranja nastave uzimajući u obzir postojeće mogućnosti škole, sposobnosti organiziranja i poticanja kognitivnog rada učenika, njegovoj kreativnosti i korištenju suvremenih tehnologija.

Osim toga, stvara se pozitivna motivacija za samoobrazovanje. To je možda i najjača strana projekta. Upravo tijekom izvođenja kreativnih projekata studenti identificiraju svoje profesionalne sposobnosti, dobivaju početnu posebnu obuku, zbog čega formiraju svjesnu profesionalnu namjeru.

Projektna metoda poučavanja nije otkriće, već ponavljanje postojećeg iskustva na višoj razini ljudskog razvoja.

Provedba projekta jedan je od vidova edukacije čiji je cilj osvijestiti školsku djecu o moralnoj vrijednosti početka života na poslu.

Obrazovni projekt sa studentskoga je gledišta prilika da samostalno, u grupi ili sami, maksimalno iskoristite svoje mogućnosti, učinite nešto zanimljivo; Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate; To je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su sami učenici formulirali u obliku cilja i zadatka, a rezultat te aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - praktične je naravi, ima važno primijenjeno značenje i , što je najvažnije, zanimljiv je i značajan za same pronalazače.

Obrazovni projekt sa stajališta učitelja je integrativno didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja, koje vam omogućuje razvoj i razvoj specifičnih vještina i sposobnosti dizajna, naime podučavanje:

Problematizacija (razmatranje problemskog polja i identificiranje podproblema, formuliranje vodećeg problema i postavljanje problema koji iz tog problema proizlazi);

Postavljanje ciljeva i planiranje aktivnosti;

Samoanaliza i refleksija (samoanaliza uspješnosti i učinkovitosti rješavanja projektnog problema);

Predstavljanje (samopredstavljanje) napretka vaših aktivnosti i rezultata;

Sposobnost pripreme materijala za prezentaciju u vizualnom obliku, korištenjem za tu svrhu posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda;

Traženje potrebnih informacija, izdvajanje i asimilacija potrebnih znanja iz informacijskog područja;

Praktična primjena znanja, vještina i sposobnosti u različitim, uključujući i netipične situacije;

Odabir, razvoj i korištenje odgovarajuće tehnologije za izradu dizajnerskog proizvoda;

Provođenje istraživanja (analiza, sinteza, hipoteze, detaljizacija i generalizacija).

Pojam “projektne metode” usko je povezan s pojmom “obrazovnog projekta”.

Nastavna projektna metodaje način organiziranja samostalnih aktivnosti učenika, usmjerenih na rješavanje problema obrazovnog projekta, integrirajući problemski pristup, grupne metode, refleksivne, prezentacijske, istraživačke, istraživačke i druge tehnike.

Nastava s integriranim kreativnim projektima je netradicionalna i pobuđuje poseban interes kod djece, a također razvija kreativne sposobnosti i estetski ukus učenika. Stoga se učenici slabijeg uspjeha (ravnodušni, na primjer, prema povijesti, književnosti, likovnoj umjetnosti) pripremaju za njih s velikim zadovoljstvom, pokazujući aktivnost i kreativnu inicijativu. Kao rezultat toga, razvijaju pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. To je možda i najjača strana projekta.

Početak takve suradnje je izrada informativnih podataka “Banke integriranih kreativnih projekata”. Njegova je posebnost sljedeća: na satu tehnologije izrađuju jedan ili drugi proizvod kao projekt, na drugom ga štite (ili je na satu likovne umjetnosti dekorativno ukrašavanje, a onda je zaštita).

Moguća je i druga opcija: na satovima tehnologije dječaci izrađuju drvenu podlogu za suvenirsku lutku ili likove iz lutkarskog kazališta, a djevojčice na satovima tehnologije šivaju kostime.

Kvaliteta projekta ovisi o tome koliko su jaka studentova znanja i stečene vještine i sposobnosti u različitim akademskim disciplinama.

Mogućnosti projekta mogu biti vrlo različite. Nije potrebno da sami dovršite cijeli projekt (osobito složen). Dio projekta može biti već dovršen ili zajednički odrađen od strane više razrednika, a posao svakoga mora biti jasno specificiran.

Cilj svakog projekta usmjeren je na promjenu umjetnog okoliša koji okružuje čovjeka. Projekt također mora uključivati proizvodnju novog, učinkovitog, konkurentnog proizvoda koji zadovoljava ljudske potrebe i tražen među potrošačima, koji oblikom odgovara namjeni, proporcionalan je ljudskoj figuri, ekonomičan, praktičan i istovremeno vrijeme lijepo.

Glavni zadatak izvođenja projekata je ovladavanje algoritmom projektiranja, što je slično aktivnostima konstruktora i dizajnera pri izradi objekata, gdje je proces stvaranja (dizajniranja) određeni slijed faza aktivnosti.

Antipodi dizajna- spontani “uvidi” koji nemaju temelja, po principu “prvo napravi pa misli”.

Projektne aktivnosti uključuju:

Analiza problema;

Postavljanje ciljeva;

Izbor sredstava za postizanje;

Pretraživanje i obrada informacija, njihova analiza i sinteza;

Evaluacija rezultata i dobiveni zaključci.

Predmetna aktivnost sastoji se od tri bloka: predmetnog, djelatnog i komunikacijskog. Projektna aktivnost djece jedna je od metoda razvojnog obrazovanja, usmjerena na razvijanje samostalnih istraživačkih vještina (postavljanje problema, prikupljanje i obrada informacija, provođenje eksperimenata, analiza dobivenih rezultata), potiče razvoj kreativnih sposobnosti i logičkog mišljenja, kombinira znanja stečeno tijekom obrazovnog procesa te vas upoznaje s konkretnim životnim problemima.
Cilj projektne aktivnosti je razumjeti i primijeniti od strane djece znanja, vještine i sposobnosti stečene tijekom učenja različitih predmeta (na integracijskoj osnovi).

Ciljevi projektnih aktivnosti:

Učenje planiranja (dijete mora biti u stanju jasno definirati cilj, opisati glavne korake za postizanje cilja, koncentrirati se na postizanje cilja tijekom cijelog rada);

Formiranje vještina prikupljanja i obrade informacija i materijala (učenik mora znati odabrati odgovarajuće informacije i pravilno ih koristiti);

Sposobnost analize (kreativnost i kritičko mišljenje);

Sposobnost izrade pisanog izvješća (student mora znati izraditi plan rada, jasno prezentirati informacije, izraditi fusnote, poznavati bibliografiju);

Formirati pozitivan stav prema radu (učenik mora pokazati inicijativu, entuzijazam, nastojati završiti posao na vrijeme u skladu s utvrđenim planom rada i rasporedom).

Načela organiziranja projektnih aktivnosti:

Projekt mora biti izvediv za dovršetak;

Stvoriti potrebne uvjete za uspješnu realizaciju projekata (formirati odgovarajuću knjižnicu, medijateku i sl.);

Pripremiti djecu za provedbu projekata (provođenje posebne orijentacije kako bi učenici imali vremena odabrati temu projekta; u ovoj fazi mogu se uključiti učenici s iskustvom u projektnim aktivnostima);

Osigurati projektno vodstvo od strane nastavnika - rasprava o odabranoj temi, planu rada (uključujući vrijeme izvođenja) i vođenje dnevnika u koji učenik na odgovarajući način upisuje svoje misli, ideje, osjećaje - refleksija. Časopis bi trebao pomoći studentu u pisanju izvješća ako projekt nije pisani rad. Student koristi dnevnik tijekom razgovora s voditeljem projekta.

Ako je projekt grupni, svaki učenik mora jasno pokazati svoj doprinos projektu. Svaki sudionik projekta dobiva individualnu procjenu.

Obavezna prezentacija rezultata projekta u ovom ili onom obliku.

Važni čimbenici projektne aktivnosti uključuju:

Povećanje motivacije učenika pri rješavanju problema;

Razvoj kreativnih sposobnosti;

Pomicanje naglaska s instrumentalnog pristupa u rješavanju problema na tehnološki;

Formiranje osjećaja odgovornosti;

Stvaranje uvjeta za suradnički odnos nastavnika i učenika.

E.S. Polat [,] nudi klasifikaciju koja se provodi u skladu s tipološkim karakteristikama.

Opće didaktičko načelo	Vrste projekata	kratak opis
Dominantna metoda ili aktivnost u projektu.	Istraživanje	Zahtijeva dobro promišljenu strukturu, definirane ciljeve i relevantnost predmeta istraživanja
	Kreativno	Uključuje kreativnu prezentaciju rezultata, nema detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika, koja se razvija u skladu s konačnim rezultatom
	Igra igranja uloga	Uključuje raspodjelu određenih uloga po sudionicima: književni likovi, fiktivni junaci, oponašanje društvenih ili poslovnih odnosa. Struktura je zacrtana i ostaje otvorena do završetka radova
	Informativno (uvodno)	Uključuje prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi; njegova analiza i sinteza činjenica namijenjena širokoj publici. Zahtijeva dobro promišljenu strukturu: svrha projekta (predmet pretraživanja informacija), metode obrade informacija (analiza, sinteza ideja, obrazloženi zaključci), rezultat pretraživanja informacija (članak, sažetak izvješća), prezentacija
	Subjekt-indikativno	Pretpostavlja jasno definiran ishod od samog početka, usmjeren prema društvenim interesima samih sudionika. Zahtijeva dobro promišljenu strukturu, scenarij za sve aktivnosti svojih sudionika s definicijom funkcije svakog od njih
Područje sadržaja predmeta	Mono projekt	Izvodi se u okviru jednog nastavnog predmeta. U ovom slučaju odabrani su najsloženiji dijelovi programa; zahtijeva pažljivo strukturiranje po lekcijama s jasnim određivanjem ciljeva, ciljeva projekta, znanja i vještina koje učenici trebaju steći kao rezultat
	Interdisciplinarno	Izvodi se, u pravilu, izvan školskih sati. Zahtijeva vrlo kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, koordiniran rad mnogih kreativnih grupa, te dobro razrađenu formu među- i završnih prezentacija
Priroda koordinacije projekta	S otvorenom koordinacijom (izravno)	Preuzima konzultantsku i koordinirajuću funkciju voditelja projekta
	Sa skrivenom koordinacijom (telekomunikacijski projekt)	Koordinator djeluje kao punopravni sudionik projekta. Podrazumijeva zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika partnera, organizirane na temelju računalne telekomunikacije i usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata zajedničkog djelovanja. Interdisciplinarni projekti zahtijevaju korištenje integriranog znanja i više doprinose dijalogu kultura
Priroda kontakata	Domaće (regionalno)	Organizirano unutar škola, između škola, razreda unutar regije jedne zemlje
	Međunarodni	Uključuje sudjelovanje školaraca iz različitih zemalja
Broj sudionika projekta	Osobno	Provodi se individualno, između dva partnera
	Parovi	Provodi se između parova sudionika
	Skupina	Provodi se između grupa
Trajanje	Kratak	Provodi se radi rješavanja manjeg problema ili dijela većeg problema
	Srednje trajanje	Interdisciplinarni, sadrži prilično značajan problem
	Dugoročno (do godinu dana)	Interdisciplinarno. Sadrži prilično značajan problem

U radovima V.D. Simonenko (13) istaknuo je opće didaktičke zahtjeve povezane s izvođenjem projekata u obrazovnim ustanovama. Prvi uvjet je da vrijeme koje nastavnik izdvaja za izradu zadatka mora biti dovoljno za kvalitetno i mirno rješavanje problema. Drugi zahtjev odnosi se na procjenu djetetovih aktivnosti. Treći zahtjev je njihovo sustavno korištenje: projekti se nude tijekom cijele godine i predstavljaju pristojan niz zadataka, različitih oblika i sadržaja, koji postupno postaju sve složeniji.

Zaključak

Obrazovanje mora ići u korak s vremenom. „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“ predviđa ažuriranje sadržaja obrazovanja, čija je jedna od točaka promjena metoda podučavanja. Jedna od relevantnih i učinkovitih metoda je metoda projekta. Relevantnost metodologije projekta potvrđuje mjerodavno mišljenje znanstvenika

Projektna metoda je relevantna i vrlo učinkovita. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja i sintetiziranja stečenog znanja. Razvija kreativnost i komunikacijske vještine, što mu omogućuje uspješno prilagođavanje promijenjenoj situaciji školskog učenja.

BIBLIOGRAFIJA

Polat E.S. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu. - M.: Akademija, 2003.
Polat E.S. Projektna metoda. - M., 2001
Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritičko mišljenje: tehnologija razvoja. - Sankt Peterburg: Skitija, - 2003.
Izborni predmeti u specijaliziranom obrazovanju: obrazovno područje "Prirodne znanosti"\ Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. - M.: Vita-Press, 2004.
Krylova O.N. Tehnologije za rad s obrazovnim sadržajima u specijaliziranoj školi. - St. Petersburg: Karo, 2005
Solopova N.K., Vyazova O.V. Potraga, kreativnost, nalazi (projektne aktivnosti u satu). - Tambov: TOIPKRO, 2005

PUNO IME. Loseva Tatjana Petrovna

Mjesto rada: MBOU "Novosheshminskaya Gymnasium"

Naziv posla: učitelj tehnologije

Artikal: tehnologija

Klasa: 8b

Datum: 20.04.2017

Tema i broj lekcije u temi : « Projektne aktivnosti. Faze realizacije projekta“; udžbenik za učenike općeobrazovnih ustanova N.V./Sinitsina, V.D. Simonenko.-M.: Ventana-Graf, 2012.

Svrha lekcije:

Predmet:

Metasubjekt:

Osobno:

Vrsta lekcije : Kombinirano. Lekcija otkrivanja novih znanja

Vrsta lekcije : radionica

Oblici rada studenata: Frontalni, grupni, individualni .

Nastavne metode :

Oblici organizacije kognitivne aktivnosti učenika: priča, razgovor problemskim i reproduktivnim pitanjima, učenje kroz aktivnosti, demonstracija, samostalan rad, praktični rad.

Vrsta lekcije : kombinirano.

Metode izvođenja sata: objašnjavajuće i ilustrativne (priča, razgovor, rad s didaktičkim materijalima, demonstracija); traži; informiranje; praktični rad, samostalan rad.

MTO lekcije: udžbenik „Tehnologija“ (za djevojčice) za 8. razred, radna bilježnica, ogledni projekti, uzorci tkanina; škare za konac; valoviti papir; ljepilo; spajalica; kutije; satenske rente.

Potrebna tehnička oprema : Računalo (povezano s internetom), multimedijski projektor, ekran, poseban softver instaliran na računalu - resource player za reprodukciju obrazovnog modula.

STRUKTURA I NAPREDAK SATA

Faza lekcije

Radnje učitelja

Studentske akcije

Motivacija za aktivnost

Svrha pozornice: organizirati usredotočenu pozornost na početku lekcije;

provjera spremnosti radnih mjesta;

stvaranje pozitivnog raspoloženja učenika na satu

Bok dečki! Danas imamo neobičan sat. Danas imamo goste, ali unatoč tome radit ćemo uobičajeno. Danas vas pozivam da malo istražite projektni rad. Prije početka lekcije, želio bih da se pripremite za posao. Nasmiješili smo se susjedu po stolu i poželjeli mu puno sreće.

Priprema razreda za rad. Uključeno u nastavu, u interakciji s nastavnikom.

Komunikacija

sposobnost uključivanja u nastavu i interakcije s učiteljem

III. Obnavljanje znanja

Svrha pozornice:

organizirati aktualiziranje proučenih metoda djelovanja dovoljnih za problemsko prezentiranje novih znanja

aktualizirati mentalne operacije potrebne za problemsko prezentiranje novih znanja

zabilježiti situaciju koja pokazuje nedostatnost postojećeg znanja

Koje smo teme obrađivali ove školske godine?

Što vam je bilo najdraže raditi na satu tehnike?

Slajd br. 2, 3 Postoje mnoge definicije za riječ "projekt".

Projekt je ideja, slika, utjelovljena u obliku opisa, obrazloženja, izračuna, crteža koji otkrivaju bit plana i mogućnost njegove praktične provedbe. Sadržajno studentski projekt može biti monopredmetni (na gradivu iz određenog predmeta) ili interdisciplinarni.

Prema trajanju provedbe projekti mogu biti mini projekti (1 sat), kratkoročni (2-4 sata), srednjeg trajanja (od tjedan do mjesec dana) i dugoročni (tromjesečje i godina).

Projekti također mogu biti pojedinačni ili grupni.

U radu na projektu postoje tri glavne faze.

1. Pretraživanje – postavljanje problema i traženje informacija.

2. Tehnološki – izrada plana rada, praktična provedba projekta.

3. Završni – izrada i obrana projekta.

Poslušajte i zapišite u bilježnicu.

Kognitivni

Motivacijska osnova obrazovne djelatnosti;

analiza, usporedba, generalizacija.

Prikaz problemske situacije pri ponavljanju naučenog gradiva

Svrha pozornice:

navoditi djecu na samostalno postavljanje spoznajnog cilja.

Faze kreativnog projekta.

1. Identifikacija problema (izbor teme projekta, relevantnost i nužnost projekta), njegova rasprava i analiza.

2. Zahtjevi, ograničenja, uvjeti potrebni za dovršetak projekta. Specifikacija zadatka.

3. Prikupljanje informacija, izbor specijalizirane literature o temi projekta.

4. Potraga za optimalnim rješenjem problema (razmatranje raznih ideja i opcija).

Traži. Slajd 8,9,10,11

5. Odabir najbolje opcije na temelju postojeće materijalno-tehničke baze, ekonomskih proračuna, procjene okoliša itd.

Dizajner.

Slajd 12,13

6. Izrada plana praktične provedbe projekta (tehnologija izrade proizvoda), odabir potrebnih materijala, alata, opreme.

7. Izrada proizvoda uz stalnu kontrolu kvalitete (po potrebi uključivanje u dizajn i tehnologiju).

Tehnološki. Slajd 12,13

8. Ocjena kvalitete projekta.

9. Analiza rezultata dovršenog projekta (prednosti i nedostaci projekta).

10. Izrada projekta (izrada dokumentacije: crteži, crteži, tehnološke karte; kalkulacija troškova proizvoda, procjena utjecaja na okoliš).

Konačna. Slajd 14

11. Obrana projekta (izvješće i demonstracija, odgovori na pitanja).

Pregledajte elektronički informativni materijal i odgovorite na pitanja. Zapišite osnovne pojmove u bilježnicu.

Predloženi odgovori:

Kognitivni

formiranje logičkih radnji

Regulatorni

Postavljanje ciljeva je postavljanje odgojno-obrazovnog zadatka na temelju suodnosa poznatog i nepoznatog.

Komunikativan:

sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću

Osobno

sposobnost suradnje u zajedničkom rješavanju problema.

Primjena znanja i razvoj vještina

Praktični rad.

Izgradnja

izlazni projekt

iz poteškoća

Svrha pozornice:

osiguravanje percepcije i razumijevanja novog gradiva

Slajd 15.

Praktični rad

snimanje u bilježnicu glavnih faza kreativnih projekata na teme:

Slajd 16

Teme projekta:

1.Svaka grupa je dobila zadatak i od dobivenog materijala napravila poklon. Zaštitite završeni projekt.

2. Zamislimo ovu situaciju: naš razred je pozvan u internat da nam čestitaju praznik „Dan starijih osoba“, možemo napraviti darove koristeći prethodno proučene teme o umjetnosti i obrtu. Ovo će biti kreativni projekt svake grupe.

3. Napravite plan rada.

4. Pripremite se zaštititi svoj projekt.

Uvodni brifing: organizirajte učenike da izvrše zadatak. provjeriti organizaciju radnih mjesta;

Provjerite ispravnost prakse rada;

Najuspješnijim učenicima dati dodatne zadatke.

Pregledajte elektronički informativni materijal i odgovorite na pitanja. Zapišite osnovne pojmove u bilježnicu. Raspravlja se o akcijskom planu i analizira problem:

Napravite banku ideja i prijedloga.

Studija. Projektna verzija je popraćena crtežima, dijagramima i kratkim opisima. Informacije o temi se prikupljaju i raspravljaju. Nakon zajedničkog razgovora odabire se osnovna opcija.

Nastavnik prati akcijski plan. Izrađuje se tehnološka karta za izradu projekta, odabiru se alati i materijali. Studenti analiziraju prikazane gotove projekte i sastavljaju popis kriterija koje budući proizvod mora zadovoljiti.

Komunikativan:

sposobnost da izrazite svoje misli i opravdate svoj odgovor;

ovladati kulturom komuniciranja, saslušati prijatelja.

Kognitivni:

formulacija i rješenje problema.

Osobno

naučiti razumjeti tuđe gledište.

Minute tjelesnog odgoja

Svrha pozornice: otklanjanje napetosti i umora u početnoj fazi umora.

Učitelj (učenici) Trava je mala, mala. (Rade čučnjeve.) Stabla su visoka, visoka. (Podižu ruke uvis.) Vjetar trese drveće. (Rotacija.) Naginje se udesno, pa ulijevo. (Nagni se desno, lijevo.) Sada gore, pa natrag. (Istegnu se gore i natrag.) Zatim se sagnu. (Nagne se naprijed.) Ptice lete i lete. (Mašu rukama “krila”.) Učenici mirno sjede za svojim stolovima. (Sjedaju za svoje stolove.)

Baviti se gimnastikom

Komunikacija provedba zajedničke motoričke aktivnosti u skupini.

Primarna konsolidacija proučavanog materijala

Svrha pozornice:

popraviti algoritam izvršenja

organizirati usvajanje novog gradiva od strane učenika (frontalno, u paru ili grupi).

Kako bi osigurali

Gradivo, poslušat ćemo obranu projekta, svake grupe i evaluirati odgovore

sažimanje lekcije;

analiza tipičnih grešaka i uzroka;

poruka o vrednovanju učenika

Zaštita projekta

Formirane metode aktivnosti:

razvijanje sposobnosti izražavanja vlastitog stava prema novom gradivu i izražavanja vlastitih emocija

formiranje motivacije za učenje i svrhovitu kognitivnu aktivnost

razvijanje sposobnosti vrednovanja postupaka u skladu s konkretnom situacijom

Komunikacija

Poduzete radnje:

razvijanje sposobnosti uvažavanja pozicije sugovornika, suradnje i suradnje s učiteljem i vršnjacima

Formirane metode aktivnosti:

razvijanje sposobnosti konstruiranja govornog iskaza u skladu s postavljenim zadacima

Postavljanje domaće zadaće

Danas ste obavili odličan posao i mislim da ste puno naučili. Kako biste ocijenili svoj rad u razredu?

D/Z razmisliti o temi

Zapiši domaću zadaću.

Osvrt na aktivnosti učenja u razredu

Svrha pozornice: samoprocjena učenika o rezultatima njihovih obrazovnih aktivnosti

A sada predlažem govoriti u jednoj rečenici, birajući početak fraze s reflektirajućeg zaslona na slajdu. danas sam saznala...

bilo je zanimljivo…

bilo je teško…

Naučio sam…

Mogao bih…

pokušat ću…

Bio sam iznenađen...

Provedite samoprocjenu i formulirajte konačni rezultat.

Regulatorni

sposobnost vrednovanja odgojnih postupaka u skladu s postavljenim zadatkom

sposobnost provođenja kognitivne i osobne refleksije

sažimanje rezultata vaših kognitivnih, obrazovnih, praktičnih aktivnosti.

Samoanaliza otvorenog sata tehnologije u 8. razredu

Tema lekcije: « Projektne aktivnosti. Faze kreativnog projekta»

Ciljevi lekcije:

Predmet:

Generirati znanja o projektnim aktivnostima, fazama provedbe projekta.

Ojačajte svoje znanje o tehnikama proizvodnje proizvoda.

Metasubjekt:

Razviti umjetnički ukus, sposobnost samostalnog odabira materijala i alata za rad; razvijati kognitivne sposobnosti, sposobnost zaključivanja i obrane projekta.

Njegovanje estetskog ukusa, svijest učenika o mogućnostima korištenja apstraktnih tehnoloških znanja i vještina za analizu i rješavanje praktičnih problema.

Osobno:

Ostvarivanje kreativnih sposobnosti, prostorne mašte, estetskog ukusa, točnosti i pažnje u radu;

Razvoj govora, mišljenja, pamćenja, komunikacijskih vještina, međusobne suradnje;

Doprinijeti formiranju i razvoju estetskih kvaliteta pojedinca

Promicati kulturu odnosa u timskom radu i osjećaj odgovornosti prema timu.

Ovaj sat je izveden u skladu s tematskim planiranjem programa rada iz tehnologije u 8. razredu. Ova lekcija je dizajnirana za 3 sata. “Faze kreativnog projekta”, “Zaštita projekta”, “Prijava završenog projekta”. Danas sam u jednoj lekciji svoje učenike mogao upoznati s glavnim fazama dovršetka kreativnog projekta. Time se povećava vrijeme potrebno za rješavanje najteže teme za studente - kako pravilno oblikovati završeni projekt.

Vrsta lekcije – lekcija – radionica

Nastavne metode - oblikovati Projektna metoda povećava interes za predmet i vrlo učinkovito služi za učvršćivanje teorijskog gradiva, jer uključuje sve vrste percepcije (vizualne, slušne, motoričke). Studenti imaju želju i priliku razvijati, analizirati, testirati i implementirati ideje koje imaju u gradivu.

Učeći faze kreativnog projekta, učenici su bili uključeni u samu izvedbu projekta.

Vrsta projekta – kreativni mini-projekt. Omogućio je da se znanje stečeno na satu učvrsti u praksi, učenici pokažu svoju kreativnost, te složan rad u timu.

Oblik provedbe metode projektiranja je samostalan rad. Tijekom nastave učenici su u grupnom obliku izvodili jednostavni praktični rad „Odabir materijala za izradu poklona“.

Svaka je grupa radila drugačiji posao na odabranu temu.

Teme projekta:

1. grupa – “Patchwork”;

2. grupa - "Vez satenskim vrpcama";

3. grupa – „Križić”;

4. grupa - "Cvijeće od valovitog papira"

Grupe su podijeljene prema svojim željama. Odgovornosti u grupi su raspoređene: odgovorni za realizaciju samog projekta, za zaštitu projekta, za izradu projekta. Grupni oblik omogućio mi je smanjenje vremena provedenog na praktičnom radu, a djevojke su naučile raditi u timu, uz povećanje interesa i pažnje prema govornicima koji brane projekt, što je pridonijelo objektivnoj ocjeni obavljenog rada.

Tijekom nastave korišten je algoritam za zaštitu projekta i upute za izvođenje praktičnog rada. Učenici su upoznati s kriterijima ocjenjivanja kako je projekt napredovao.

Što sam postigao?

Učenici su uspješno savladali faze izrade kreativnog projekta i u praksi učvrstili svoje znanje.

Učenici su svladali terminologiju projektnih aktivnosti.

Grupe su radile u prijateljskom ozračju i uočena je međusobna pomoć.

Projekt je završen. Gledanosti su objavljene.

Zaključci.

Osmaši su u duši i dalje djeca, iako se trude izgledati starije. Današnji praktični rad natjerao nas je da obratimo pozornost na probleme odraslih i pripremili ih za život odraslih. Nadam se da će osmaši znanje koje su danas stekli koristiti u nastavi u budućnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

SADRŽAJ

Uvod
1. Teorijske osnove za organiziranje projektnih aktivnosti učenika
1.1 Teorijske osnove dizajna
1.2 Projektna metoda kao tehnologija za organiziranje projektnih aktivnosti učenika
1.3 Organizacija projektnih aktivnosti za učenike u nastavi tehnologije
2. Eksperimentalni rad na organizaciji projektnih aktivnosti
školarci na satovima tehnologije
2.1 Ciljevi i metodologija organiziranja eksperimentalnog rada
2.2 Metodologija organiziranja projektnih aktivnosti učenika u nastavi tehnologije
2.3. Analiza i interpretacija eksperimentalnih rezultata
Zaključak
Popis korištene literature

UVOD

U kontekstu obrazovanja usmjerenog na učenika aktualizira se tehnološki pristup obrazovanju. Korištenje različitih pedagoških tehnologija omogućuje vam da osmislite obrazovni proces, predvidite rezultate aktivnosti i jamčite postizanje planiranog rezultata, a također pridonosi značajnom povećanju učinkovitosti i kvalitete obrazovanja. Kao što znanstvenici s pravom primjećuju, „svojstvo proizvodnosti, kao jedna od ključnih karakteristika kontroliranog procesa, osmišljeno je kako bi se osigurala optimizacija postizanja zajamčenog rezultata, što pak zahtijeva detaljnu regulaciju procesa u cjelini. Trenutno ova kvaliteta poprima sve globalnije razmjere i proteže se na područja koja su se tradicionalno smatrala slabo algoritmiziranim i formaliziranim. Tu prije svega spada obrazovanje.”

Pojam “tehnologija” u obrazovanju tumači se prilično različito: od čisto tehničkog tumačenja, kada tehnologija znači korištenje alata koji omogućuju programiranje procesa i postizanje njegovih ciljeva, do shvaćanja tehnologije kao znanstvenog opisa pedagoškog procesa, neizbježno. dovesti do planiranog rezultata. Unatoč dvosmislenosti tumačenja ovog pojma, glavnim karakteristikama tehnologije u obrazovanju smatraju se: detaljan opis obrazovnih ciljeva; korak po korak opis (dizajn) načina za postizanje određenih rezultata-ciljeva; korištenje povratnih informacija za prilagodbu obrazovnog procesa; jamstvo postignutih rezultata; ponovljivost obrazovnog procesa, bez obzira na vještinu nastavnika; optimalnost utrošenih sredstava i napora.

Svaka pedagoška tehnologija usmjerena je na razvoj učenikove osobnosti u obrazovnom procesu. Ali u obrazovnim tehnologijama koje spadaju u skupinu tehnologija usmjerenih na osobnost, osobni razvoj nije samo prioritetni cilj, već najtočnije odražava bit same tehnologije. Takve tehnologije također uključuju tehnologiju projektnog učenja, čija je bit samostalno traženje načina za rješavanje problema koji je značajan za učenika.

Stoga je očita potreba korištenja tehnologije projektnog učenja u obrazovnom procesu suvremene škole. Istodobno, postoji proturječje između sve većeg interesa za korištenje ove tehnologije, s jedne strane, i nedovoljnog stupnja razvoja organizacije projektnih aktivnosti učenika u nastavi, posebno u nastavi tehnologije, na drugi. Postojeća kontradiktornost određuje relevantnost naše izabrane teme za istraživanje disertacije: "Projektna aktivnost učenika i njezina organizacija u nastavi tehnologije."

Cilj našeg diplomskog rada je razviti i eksperimentalno ispitati metodologiju organiziranja projektnih aktivnosti za učenike u nastavi tehnologije.

Predmet istraživanja je obrazovni proces srednje škole.

Predmet proučavanja - organiziranje projektnih aktivnosti za učenike u nastavi tehnologije.

Hipoteza našeg istraživanja je sljedeća: organiziranje projektnih aktivnosti za učenike na nastavi tehnologije povećat će interes učenika za proučavanje ovog nastavnog predmeta i učinkovitost njegovog proučavanja.

U skladu sa svrhom i hipotezom istraživanja postavili smo sljedeće ciljeve istraživanja:

1. izvršiti analizu znanstvene literature u cilju proučavanja teorijskih osnova organizacije projektnih aktivnosti učenika;

2. razviti metodologiju organiziranja projektnih aktivnosti učenika u nastavi tehnologije;

3. razviti kriterije, pokazatelje i razine zainteresiranosti učenika za proučavanje tehnike i učinkovitosti njezina proučavanja;

4. eksperimentalno provjeriti razvijenu metodologiju za organiziranje projektnih aktivnosti učenika u nastavi tehnologije.

U radu su korištene sljedeće metode istraživanja: analiza literature; modeliranje; promatranje; pregled; testiranje; proučavanje radova učenika; metoda vještačenja; pedagoški eksperiment.

Znanstvena novost rada leži u činjenici da su razvijeni kriteriji, pokazatelji i razine zainteresiranosti učenika za proučavanje tehnike i učinkovitosti njenog proučavanja.

Praktični značaj istraživanja određen je razvojem metodologije za organiziranje projektnih aktivnosti učenika u nastavi tehnologije.

Struktura rada sastoji se od uvoda, dva dijela, zaključka, popisa literature i dodataka. Tekst zauzima 60 stranica, sadrži 21 tablicu i 21 sliku. Popis korištene literature uključuje 30 izvora.

1 Teorijske osnove za organiziranje projektnih aktivnosti učenika

1.1 Teorijske osnove dizajna

Prije razmatranja teorijskih temelja dizajna, okrenimo se suštini pojma "dizajnerska djelatnost".

Kao što je primijetio V.F. Sidorenko, „projektna aktivnost predstavlja složeni organizirani sustav interakcije između različitih stručnjaka, funkcionalno povezanih sa sustavima upravljanja, planiranja i proizvodnje i, zauzvrat, kao posebna vrsta proizvodnje projektne dokumentacije, čiji jezik predviđa željenu i namjeravanu sliku budućeg projekta - stvari, predmetno okruženje, sustav aktivnosti, način života."

Prema S.N. Projektantska djelatnost Babina je mentalna i radna aktivnost usmjerena na stvaranje teorijskog modela objekta dizajna i njegovu materijalnu implementaciju u obliku izgleda, modela, prototipa, gotovog proizvoda.

Slažemo se s K.S. Zadorin, koji naglašava potrebu razlikovanja projektantske djelatnosti od projektantske djelatnosti, što znači da je projektantska djelatnost nastavak projektantske djelatnosti i uključuje provedbu i analizu projekta s ciljem analize problema. U ovom slučaju, rezultat aktivnosti dizajna bit će implementacija izrađenog projekta i uvođenje prilagodbi uzimajući u obzir analizu. S ove točke gledišta, u skladu s fazama životnog ciklusa projekta koje je identificirao V.S. Lazarev, aktivnosti dizajna provode se u prvoj fazi životnog ciklusa projekta (dizajn), aktivnosti dizajna - u drugoj (provedba projektiranih aktivnosti).

ALI. Yakovleva, ukazujući na korištenje specifičnih sredstava u dizajnerskim aktivnostima nastavnika, uvjetno ih dijeli na materijalne (zakonodavni akti, projektna dokumentacija, računalna i tehnička sredstva, dijagrami, tablice itd.) i duhovne (opća sredstva znanstvenog istraživanja, društveni poredak, ključne teorijske odredbe srodnih znanosti itd.). Istodobno, veći značaj imaju fondovi druge skupine.

Drugi istraživači uključuju psihološke mehanizme kreativnosti, mentalne postupke koje proizvodi mozak kao uređaj za modeliranje, kao alate za dizajn na instrumentalnoj razini. Intuitivno, logično i proceduralno mišljenje subjekta dizajna djeluju kao mehanizmi dizajnerske aktivnosti. Na sadržajnoj razini niz istraživača ističe teoriju rješavanja problema kao alata za dizajn; sustav znanja o metodama modeliranja, projektiranja i rekonstruiranja idealnih i društvenih objekata; sustav znanja o pedagoškim tehnologijama; sustav znanja o načinima rješavanja pedagoških situacija, zadataka i problema.

U sovjetskom enciklopedijskom rječniku dizajn se tumači kao "proces stvaranja projekta - prototipa, prototipa predloženog ili mogućeg objekta, stanja". Dizajn se također definira kao "aktivnost usko povezana sa znanošću i inženjerstvom za stvaranje projekta."

Dizajn se povijesno formirao u okviru djelatnosti proizvodnje novih proizvoda, strojeva i mehanizama. U drugoj polovici 19. - početkom 20. stoljeća u ovoj se aktivnosti pojavila faza povezana s konstruktivnim razvojem ideja i opcija za novi objekt, kao i crtanjem njegovih dijelova, jedinica i detalja.

Potreba za preliminarnim istraživanjem i razvojem dizajna koji se provode u ravnini crtanja dovela je do izolacije dizajna kao samostalne vrste djelatnosti. Međutim, tek nakon razvoja prilično složenog projektantskog jezika i djelatnosti, odvajanja od inženjerstva i proizvodnje, postalo je moguće govoriti o samom dizajnu, koji treba razlikovati od graditeljstva, odnosno vrste inženjerske djelatnosti povezane s razvojem projektiranje inženjerskog objekta ili tehničkog sustava. Dizajn pretpostavlja sposobnost potpunog razvoja (dizajniranja) proizvoda na razini crteža i drugih simboličkih sredstava dizajna, idealno bez pribjegavanja inženjerskim aktivnostima ili iskustvu proizvodnje proizvoda u materijalu ili testiranju eksperimentalnih i predprodukcijskih uzoraka .

Istraživanja s ciljem izgradnje teorije dizajna intenzivno se provode od 20-ih godina 20. stoljeća. ALI. Yakovleva, razmatrajući pitanje formiranja dizajnerske djelatnosti općenito, identificira tri razdoblja:

1. Od antike do 20-ih godina dvadesetog stoljeća - “dizajn je postao samostalna djelatnost, pojavila se ideologija dizajna i počele su se razvijati njegove metode.” Do kraja tog razdoblja "dizajn je doživio značajne promjene: od mentalnih ideja obrtnika o budućem proizvodu do neovisnog područja djelovanja temeljenog na znanstvenim podacima."

2. Od 20-ih do 50-ih godina dvadesetog stoljeća - “dizajn je postao predmet posebnih znanstvenih istraživanja.” To razdoblje karakterizira “transformacija dizajna u samostalno područje ljudske djelatnosti, početak njegovog znanstvenog istraživanja i prepoznavanje potrebe uzimanja u obzir društvenih čimbenika u tehničkom dizajnu”.

3. Od 50-ih do danas - “dizajn prestaje biti čisto tehnička grana znanja i širi se na društvene znanosti, uključujući pedagogiju.” Razdoblje karakterizira pojava metodoloških radova posvećenih znanstvenoj analizi procesa projektiranja (M. Azimov, G.S. Altshuller, J.K. Johnson, J. Dietrich, P. Hill) i promjena ideoloških usmjerenja: ne samo pojedinačni objekti, ali i složenih sustava i procesa.

Promatrajući dizajn iz perspektive sistemskog pristupa, J. K. Johnson identificira sljedeće faze u razvoju dizajna kao posebne vrste djelatnosti. Autor prvu fazu dizajna povezuje s trenutkom njegovog nastanka u razdoblju formiranja obrta, proizvodnje i trgovine, kada su se metodom pokušaja i pogrešaka na samom proizvodu vršile potrebne promjene. Druga faza bila je pojava metode crtanja za projektiranje zanatskih proizvoda, gdje su promjene napravljene već u crtežu, a metoda pokušaja i pogreške je eliminirana. Posljedice ove etape bile su podjela rada u proizvodnji proizvoda na dizajnerske i praktične djelatnosti. Treća faza bila je podjela projektantskih aktivnosti na inženjersko i umjetničko projektiranje, arhitektonsko projektiranje, znanstveno modeliranje, ekonomsko predviđanje te društveno planiranje i dizajn. U četvrtoj fazi, od 60-ih godina 20. stoljeća, dizajn se počinje shvaćati kao alat za kontrolu evolucije izgrađenog okoliša, javlja se potreba za osposobljavanjem profesionalnih dizajnera novog tipa i potreba za novim metodama projektiranja.

J.K. Jones je identificirao razine dizajna od jednostavnog do složenog (dizajn komponenti proizvoda, dizajn sustava proizvoda, dizajn društvenih sustava) i definirao tipologiju dizajna (dizajn kao sposobnost razmišljanja o alternativama, kao alat za učenje, kao metoda mišljenje, kao složena aktivnost, kao kombinacija tri značenja značenja: znanosti, umjetnosti i matematike).

Analiza znanstvene literature ukazuje na nepostojanje općeprihvaćenog tumačenja pojma “dizajn”. U tehničkoj industriji dizajn se tradicionalno tumači kao pripremni stupanj proizvodne aktivnosti. Sa stajališta tehničkog dizajna, bilo koji industrijski proizvod mora biti dizajniran korištenjem inženjerskih metoda koje se temelje na načelima Jedinstvenog sustava projektne dokumentacije (USKD) i umjetničkog dizajna prema općoj shemi razvoja projekta definiranoj GOST 2.103 - 68. „Faze razvoja ”: tehnička specifikacija - tehnički prijedlog - idejni projekt - tehnički projekt - izvedbeni projekt.

Načela umjetničko-tehničkog oblikovanja mogu se formulirati na temelju sustavne analize tehničkog oblikovanja i umjetničkog oblikovanja (dizajna) kao metode koja osigurava kvalitetu industrijskih proizvoda. Za karakterizaciju procesa umjetničkog ili umjetničko-tehničkog dizajna, rezultati tog procesa - projekti (skice, tlocrti i drugi virtualni materijali), kao i završeni projekti - proizvodi, ekološki projekti, tiskani proizvodi itd. Koristi se izraz "dizajn".

Dizajn se pojavio početkom dvadesetog stoljeća, a najaktivniji razvoj doživio je sredinom dvadesetog stoljeća kao specifična vrsta dizajna utilitarnih proizvoda masovne proizvodnje - proizvoda koji su udobni, pouzdani i lijepi. Trenutno se pojam dizajn proširio na sva područja ljudske djelatnosti, pa tako i na obrazovanje. Pojavio se pojam dizajnersko obrazovanje pod kojim se podrazumijeva “posebna kvaliteta i vrsta obrazovanja, uslijed koje dolazi do obrazovanja dizajnerski orijentirane osobe, bez obzira u kojem području društvene prakse djeluje – obrazovanje, znanosti, kulture, svakodnevnog života itd.” .

Značajka suvremenog procesa umjetničkog oblikovanja je pristup objektu dizajna s dvije pozicije - aksiološke i morfološke. Razmotrimo kako se ova značajka očituje u aktivnostima nastavnika strukovnog obrazovanja usmjerenim na projektiranje predmeta rada. Kako je primijetio F.M. Parmon, svaka od ovih pozicija povezana je s odgovarajućom metodom modeliranja. Prvi način je korištenje aksiološkog polja, tj. skup elemenata društvene vrijednosti - podaci o namjeni, funkcijama, korisnosti, vrijednosti pojedinih morfoloških kombinacija. Pokazatelji za ocjenu objekta dizajna sa stajališta aksiološkog polja su: „prikladnost za namjenu“, „tehnička izvrsnost“, „jednostavnost uporabe“, „usklađenost s ergonomskim i estetskim zahtjevima“ itd. Druga metoda je koristiti elemente morfološkog polja, tj. - skup elemenata okoliša koji se odnose na materijalnu i prostornu organizaciju projektiranih objekata ("materijal", "struktura" itd.).

Elementi područja koja se proučavaju mogu se predstaviti ili u obliku relevantnih podataka sadržanih u opisima situacija koje se proučavaju, crtežima, dijagramima, grafikonima, ili u obliku mentalnih apstrakcija kreacije dizajna, tj. određene informacije i figurativne ideje. U odnosu na projektiranje predmeta rada od strane nastavnika strukovnog obrazovanja, aksiološko stajalište podrazumijeva opravdanost izbora projektiranog predmeta u skladu s estetskim i ergonomskim zahtjevima, modnim trendovima, namjenom proizvoda i mogućnostima izrade. Ova pozicija pretpostavlja sposobnost nastavnika da osmisli sliku budućeg proizvoda i prikaže je u obliku skice, tehničkog crteža ili opisa modela. Morfološki položaj izražava se u specifikaciji projektiranog proizvoda: obrazloženju izbora materijala za njegovu izradu u skladu s projektiranim oblikom i namjenom te razvoju dizajna proizvoda. Rezultat dizajna proizvoda sa stajališta morfološkog područja može se prikazati u obliku projektnog crteža određenog modela proizvoda.

Na temelju generalizacije niza istraživanja došli smo do zaključka da je potrebno razvijati tehničko mišljenje učenika u procesu projektnih aktivnosti na tehnologiji.

TELEVIZOR. Kudryavtsev identificira niz značajki misaonog procesa pri radu s tehničkim objektima i rukovanju tehničkim konceptima. Tehničko mišljenje je pojmovno-figurativno-praktično po svojoj strukturi, a operativno po prirodi procesa. Učinkovitost tehničkog mišljenja, kako smatra autor, očituje se u sposobnosti primjene znanja u različitim uvjetima, pa je stoga i praktično učinkovito.

1. tehničko razumijevanje kao prepoznavanje struktura i funkcija tehničkih objekata;

2. sposobnost izvođenja strukturnih, funkcionalnih i sistemskih transformacija objekata u obliku vizualnih uzoraka;

3. sposobnost prekodiranja vizualno-prostornih uzoraka u konvencionalne grafičke slike i obrnuto, konvencionalnih dvodimenzionalnih slika u trodimenzionalne vizualne uzorke;

4. operiranje slikama, spajanje dijelova i sustava u cjelinu, funkcije i pojedinačne značajke tehničkih dijelova i blokova, tj. sposobnost kombiniranja, sposobnost razmišljanja po analogiji i kontrastu.

JE. Yakimanskaya, T.V. Kudrjavcev, R.V. Gabdreev i dr. razlikuju prostorno mišljenje kao vrstu figurativnog mišljenja koje operira oblikom, veličinom, prostornim položajem i prostornim odnosima objekata. Slažemo se s izjavom I.S. Savelyeva da je sposobnost slobodnog rada s prostornim slikama koje imaju različitu vizualnu osnovu zajednička temeljna vještina koja je uključena u različite vrste konstruktivnih i tehnoloških aktivnosti.

Projektna aktivnost, kako s pravom primjećuju brojni istraživači, uključuje faze samih misaonih radnji, te jezičnih i grafičkih. Prema N.A. Norenkova, projektna aktivnost “također se može klasificirati kao vrsta znakovno-simboličke aktivnosti kao jedinstvo čitavog kruga refleksije.”

Komponente znakovno-simboličke aktivnosti istaknuo je N.G. Salmina: razlika između dva plana (naznačenog i naznačujućeg); određivanje vrsta veza između njih, poznavanje jezika predmeta i pravila za rad s njim; ovladavanje pravilima prevođenja jezika stvarnosti na znakovno-simbolički jezik; djelovanje, transformiranje i modificiranje znakovno-simboličkih sredstava.

Analiza radova o problemu pedagoškog dizajna ukazuje na nepostojanje jedinstvenog pristupa tumačenju ovog pojma. Jedan broj autora dizajn smatra vrstom mišljenja, drugi ga definiraju kao interdisciplinarno područje znanja i djelovanja, a treći u pedagogiji vide novu znanstvenu disciplinu. V.V. Davydov shvaća dizajn u obrazovanju kao “stvaranje novih svrsishodnih oblika aktivnosti, svijesti i mišljenja ljudi uz pomoć naprednih ideja, a zatim kroz provedbu projekta”. S druge strane, dizajn karakterizira kao metodu rada u području obrazovanja i vrstu kreativne aktivnosti povezane s predviđanjem, planiranjem, modeliranjem i društvenim upravljanjem. V.S. Lazarev dizajn smatra “skupom intelektualnih radnji, kao rezultat kojih se stvara slika novog proizvoda i metoda njegove proizvodnje” te ističe da je dizajn prva faza životnog ciklusa projekta. Njegova druga faza je provedba osmišljene aktivnosti. Zh.T. Toshchenko povezuje dizajn s oblikom društvene tehnologije. V.P. Bespalko dizajn u širem smislu shvaća kao “stvaranje optimalnog pedagoškog sustava”, a u užem smislu kao “programiranje korak-po-korak odgojno-obrazovnog postupka u programu obuke ili višestupanjskog planiranja”. V.S. Bezrukova vjeruje da je pedagoški dizajn "preliminarni razvoj glavnih detalja nadolazećih aktivnosti učenika i nastavnika". Prema njezinu mišljenju, pedagoško oblikovanje djeluje kao poveznica između pedagoške teorije i prakse te je funkcija učitelja. L.V. Moiseeva definira dizajn kao “proces stvaranja pedagoških projekata i metodu svrhovitog mijenjanja pedagoške stvarnosti”. ALI. Yakovleva naziva pedagoški dizajn “svrhovitom aktivnošću učitelja da stvori pedagoški projekt”, a pedagoški dizajn inovacijskog sustava tumači kao “svrhovitu aktivnost učitelja da stvori projekt, koji je model inovacijskog sustava usmjerenog prema masovnosti. koristiti."

Dakle, predmet pedagoškog dizajna je vrlo raznolik. J. K. Johnson općenito je predmet dizajna vidio u slici mentalne konstrukcije bilo koje vrste ljudske aktivnosti, slici promjena u umjetnom okruženju. V.M. Rozin napominje da se "sve može dizajnirati: grad, predmetno područje, znanost, upravljanje, ljudsko ponašanje, sustavi aktivnosti, pa čak i sam dizajn."

L.V. Moiseeva vrlo široko tumači temu dizajna u obrazovanju. Predmetom projektiranja autor smatra odgojno-obrazovni proces, au okviru njega: osnovu djelovanja, ciljeve, granice djelovanja; načela, pokazatelji i kriteriji uspješnosti; znanja, vještine i sposobnosti; komponente obrazovnih aktivnosti i pripremnih procesa; dijagram procesa učenja; obrazovni materijali; nastava, nastavne metode; vrste aktivnosti učenika ili nastavnika; razvoj subjekata djelatnosti odgojno-obrazovnog procesa; rezultati obrazovnog procesa; oblici i načini praćenja rezultata; obrazovno okruženje, skup mjera za njegovu optimizaciju.

Dakle, u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi postoji velika raznolikost tumačenja pojma „dizajn“. Suština i povijesne faze razvoja dizajna shematski su prikazane u Dodacima A i B.

1.2 Projektna metoda kao tehnologija za organiziranje projektnih aktivnosti učenika

Projektna metoda nije fundamentalno nova u svjetskoj pedagogiji. Nastao je davnih 1920-ih godina prošlog stoljeća u SAD-u. Nazivana je i metodom problema, a povezivala se s idejama humanističkog pravca u filozofiji i obrazovanju, koje su razvili američki filozof i učitelj J. Dewey, kao i njegov učenik W.H. Kilpatrick. J. Dewey je predložio izgradnju učenja na aktivnoj osnovi, kroz svrsishodnu aktivnost učenika, u skladu s njegovim osobnim interesom za to određeno znanje. Stoga je bilo izuzetno važno pokazati djeci vlastiti interes za stečeno znanje koje im može i treba koristiti u životu. Ali za što, kada? Tu se traži problem uzet iz stvarnog života, poznat i značajan za dijete, za čije rješavanje treba primijeniti stečena znanja i nova znanja koja tek treba usvojiti. Gdje, kako? Nastavnik može predložiti nove izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajednički riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, ponekad iz različitih područja, kako bi dobili stvaran i opipljiv rezultat. Rješenje problema tako poprima obrise projektne aktivnosti. Naravno, tijekom vremena, implementacija projektne metode je doživjela određenu evoluciju. Rođen iz ideje o besplatnom obrazovanju, sada postaje integrirana komponenta potpuno razvijenog i strukturiranog obrazovnog sustava.

No njegova bit ostaje ista – potaknuti interes djece za određene probleme koji zahtijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja. Drugim riječima, od teorije do prakse - kombiniranje akademskog znanja s pragmatičnim uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi učenja.

Projektna metoda privukla je pažnju ruskih učitelja početkom 20. stoljeća. Ideje projektnog učenja nastale su u Rusiji gotovo paralelno s razvojem američkih učitelja. Pod vodstvom profesorice ruskog jezika S.T. Shatsky, a 1905. organizirana je mala skupina zaposlenika koji su pokušavali aktivno koristiti projektne metode u nastavnoj praksi.

Kasnije, već pod sovjetskom vlašću, te su se ideje počele dosta rašireno, ali nedovoljno promišljeno i dosljedno uvoditi u škole, a rezolucijom Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika 1931. projektna metoda je uvedena u školstvo. osudili. Od tada u Rusiji nije bilo ozbiljnijih pokušaja oživljavanja ove metode u školskoj praksi. Istodobno se aktivno i vrlo uspješno razvijao u inozemnim školama (u SAD-u, Velikoj Britaniji, Belgiji, Izraelu, Finskoj, Njemačkoj, Italiji, Brazilu, Nizozemskoj i mnogim drugim zemljama, gdje su ideje J-Deweyeva humanističkog pristupa Odgojno-obrazovnoj metodi i njegova projektna metoda bile su raširene i stekle su veliku popularnost zahvaljujući racionalnoj kombinaciji teorijskih znanja i njihove praktične primjene za rješavanje specifičnih problema okolne stvarnosti u zajedničkim aktivnostima učenika.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja. Projektna metoda je iz područja didaktike, privatne metode, ako se koristi u okviru određenog predmeta. Metoda je didaktička kategorija. Ovo je skup tehnika, operacija svladavanja određenog područja praktičnog ili teorijskog znanja, jedne ili druge aktivnosti. To je put spoznaje, način organiziranja procesa spoznaje. Dakle, ako govorimo o projektnoj metodi, mislimo upravo na način postizanja didaktičkog cilja kroz detaljnu razradu problema (tehnologije), koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim, opipljivim praktičnim rezultatom, formaliziranim na ovaj ili onaj način. Metoda projekta temelji se na ideji koja čini bit pojma "projekt", njegovoj pragmatičnoj usmjerenosti na rezultat koji se dobiva rješavanjem određenog praktično ili teorijski značajnog problema. Taj se rezultat može vidjeti, shvatiti i primijeniti u stvarnim praktičnim aktivnostima. Da bi se postigao takav rezultat, potrebno je učiti djecu samostalno razmišljati, pronalaziti i rješavati probleme, koristeći u tu svrhu znanja iz različitih područja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, te sposobnost utvrđivanja uzroka. odnosi i učinak. Projektna metoda uvijek je usmjerena na samostalne aktivnosti učenika – individualne, parove, grupe, koje učenici provode u određenom vremenskom razdoblju. Ova se metoda organski kombinira s grupnim (suradničko učenje) pristupom učenju. Projektna metoda uvijek uključuje rješavanje nekog problema. A rješenje problema podrazumijeva, s jedne strane, korištenje kombinacije različitih metoda i sredstava poučavanja, as druge strane, potrebu integracije znanja i vještina iz različitih područja znanosti, tehnologije, tehnologije i kreativna polja. Rezultati završenih projekata moraju biti, kako se kaže, “opipljivi”: ako je teorijski problem, onda konkretno rješenje, ako je praktični problem, onda konkretan rezultat, spreman za implementaciju.

Projektna metoda može biti individualna ili grupna, ali ako se radi o metodi, onda uključuje određeni skup edukativnih i spoznajnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnog, učeničkog djelovanja uz obveznu prezentaciju tih. Rezultati. Ako govorimo o projektnoj metodi kao pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti.

Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visoke osposobljenosti nastavnika, njegove progresivne metode poučavanja i razvoja I tia učenika.

Osnovni zahtjevi za korištenje metode projekta:

1. Prisutnost problema/zadatka koji je značajan za kreativno istraživanje, tr zahtijeva integrirano znanje, istraživanje za njegovo rješavanje (primjerice, proučavanje demografskog problema u različitim regijama svijeta; izrada niza izvješća s različitih dijelova zemaljske kugle o jednom problemu; problem utjecaja kiselih kiša na okoliš, itd.).

2. Praktični, teorijski, spoznajni značaj očekivanih rezultata (primjerice, izvješće nadležnim službama o demografskom stanju određenog područja, čimbenicima koji utječu na to stanje, trendovima koji se mogu pratiti i razvoju ovog problema; zajednička publikacija s projektnim partnerom novine, almanah s izvješćima s mjesta događanja, zaštita šuma u različitim područjima, akcijski plan, itd.).

3. Samostalne (individualne, parne, grupne) aktivnosti učenika.

4. Strukturiranje sadržaja projekta (navođenje rezultata po fazama).

Korištenje istraživačkih metoda koje uključuju određeni slijed radnji:

Definiranje problema i istraživačkih zadataka koji iz njega proizlaze (korištenje metode „brainstorming“, „okrugli stol“ tijekom zajedničkog istraživanja);

Predlaganje hipoteza za njihovo rješenje;

Rasprava o metodama istraživanja (statističke, eksperimentalne, promatračke, itd.);

Rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, obrane, kreativna izvješća, projekcije itd.);

Kolekcija; sistematizacija i analiza dobivenih podataka;

Sumiranje, izrada rezultata, njihova prezentacija

Zaključci, razvoj novih istraživačkih problema.

Izbor tema projekta u različitim situacijama može biti različit. h ne m.

Međutim, češće se teme projekta odnose na neko praktično pitanje, relevantno korisni za svakodnevni život, a istodobno zahtijevaju uključivanje znanja učenika ne iz jednog predmeta, već iz različitih područja, njihovo kreativno mišljenje i istraživačke vještine. Na taj se način, inače, postiže sasvim prirodna integracija znanja.

Pa, na primjer, vrlo akutan problem u gradovima je zagađenje okoliša kućnim otpadom. Problem: kako postići potpunu reciklažu cjelokupnog otpada? Tu su ekologija, kemija, biologija, sociologija i fizika. Ili ova tema: Domovinski ratovi 1812. i 1941.-1945. problem su domoljublja naroda i odgovornosti vlasti. Ovdje nema samo povijesti, nego i politike i etike. Ili problem sustava vlasti SAD-a, Rusije, Švicarske, Velike Britanije sa stajališta demokratske strukture društva. Za to će biti potrebna znanja iz područja države i prava, međunarodnog prava, geografije, demografije, etničke pripadnosti itd. Ili problem rada i uzajamne pomoći u ruskim narodnim pričama. Ovo je za mlađe školarce, ali koliko će istraživanja, domišljatosti i kreativnosti biti potrebno od djece ovdje! Neiscrpna je raznolikost tema za projekte, a nabrajati čak i one naj, da tako kažemo, „svrsishodnije“ potpuno je besperspektivno, jer je riječ o živom stvaralaštvu koje se ne može regulirati ni na koji način.

Rezultati završenih projekata moraju biti materijalni, tj. na neki način oblikovan (videofilm, album, dnevnik putovanja, računalne novine, almanah, izvješće itd.). Prilikom rješavanja bilo kojeg projektnog problema studenti moraju koristiti znanja i vještine iz različitih područja: kemije, fizike, materinjeg jezika, stranih jezika, posebno kada su u pitanju međunarodni projekti.

Tipologija projekata. Njihovo strukturiranje.

Projektna metoda i kooperativno učenje sve su rašireniji u obrazovnim sustavima diljem svijeta. Postoji više razloga za to, a njihovi korijeni ne leže samo u sferi same pedagogije, već uglavnom u sferi društvenog

Ne treba toliko prenijeti učenicima zbir ovog ili onog znanja, koliko naučiti ih da sami stječu to znanje, da stečeno znanje mogu koristiti za rješavanje novih spoznajnih i praktičnih problema;

Značaj stjecanja komunikacijskih vještina i sposobnosti, tj. vještine rada u različitim grupama, igranja različitih društvenih uloga (vođa, izvršitelj, posrednik itd.);

- *važnost širokih ljudskih kontakata, upoznavanje različitih kultura, različita gledišta na jedan problem;

Važnost za ljudski razvoj sposobnosti korištenja istraživačkih metoda: prikupiti potrebne informacije, činjenice, biti u stanju analizirati ih s različitih stajališta, iznijeti hipoteze, izvući zaključke i zaključke.

Tipologija projekta

Prije svega definirajmo tipološke karakteristike. To su, s naše točke gledišta, m može biti:

1. Dominantne aktivnosti u projektu: istraživačka, istraživačka, kreativna, igranje uloga, primijenjena (praktična), orijentacijska itd.

2. Predmetno-sadržajno područje: monoprojekt (unutar jednog područja znanja); interdisciplinarni projekt.

3. Priroda koordinacije projekta: izravna (rigidna, fleksibilna), skrivena (implicitna, imitacija sudionika projekta).

4. Priroda kontakata (među polaznicima u istoj školi, razredu, gradu, regiji, državi, različitim zemljama svijeta).

5. Broj sudionika projekta.

6. Trajanje projekta.

U skladu s prvim znakom mogu se navesti sljedeće vrste projekata.

Istraživanje.

Takvi projekti zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, definirane ciljeve, čin relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, primjerene metode, uključujući eksperimentalni i eksperimentalni rad, metode obrade rezultata. Ti su projekti u potpunosti podređeni logici istraživanja i strukturom se približavaju ili potpuno podudaraju s pravim znanstvenim istraživanjima. Ova vrsta projekta uključuje argumentiranje relevantnosti teme koja se istražuje, formuliranje problema istraživanja, njegovog predmeta i objekta, određivanje istraživačkih zadataka u slijedu prihvaćene logike, određivanje metoda istraživanja, izvora informacija, izbor metodologije istraživanja, iznošenje hipoteze za rješavanje identificiranog problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalno, eksperimentalno, raspravu o dobivenim rezultatima, zaključke, prezentaciju rezultata istraživanja, identifikaciju novih problema za daljnji razvoj istraživanja.

Kreativno

Treba napomenuti da projekt uvijek zahtijeva kreativan pristup te se u tom smislu svaki projekt može nazvati kreativnim kada se odredi vrsta projekta, dominantna motivirajući aspekt. Kreativni projekti zahtijevaju odgovarajuću prezentaciju rezultata. Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkog djelovanja sudionika, već se samo ocrtava i dalje razvija, ovisno o žanru konačnog rezultata, logika zajedničkog djelovanja određena ovim žanrom i prihvaćena od strane skupine, te interese sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije (zajedničke novine, esej, video film, dramatizacija, sportska utakmica, odmor, ekspedicija i dr.). prezentacija rezultata projekta zahtijeva jasno osmišljenu strukturu u obliku video scenarija, dramatizacije, blagdanskog programa, plana eseja, članka, izvješća itd., dizajna i naslova novina, almanaha, albuma itd.

Igranje uloga, igrica

U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do završetka radova. oty. Sudionici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, oponašajući društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati ovih projekata ili se ocrtavaju na početku njihove provedbe ili se pojavljuju tek na samom kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je još uvijek igranje uloga.

Uvodno i orijentacijsko (informativno)

Ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi; priprema Sudionike projekta potrebno je upoznati s tim podacima, analizirati ih i sažeti činjenice namijenjene široj publici. Takvi projekti, baš kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost sustavne korekcije u hodu. Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način: svrha projekta, njegova relevantnost - izvori informacija (književni, mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, upitnici, uključujući inozemne partnere, brainstorming itd.) i informacije obrada (analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenicama, obrazloženi zaključci) - rezultat (članak, sažetak, izvješće, video itd.) - prezentacija (objava, uključujući on-line, rasprava u telekonferenciji itd. .).

Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.

Struktura istraživačkih aktivnosti u svrhu pronalaženja i analize informacija vrlo je slična gore opisanim predmetnim istraživačkim aktivnostima:

Predmet traženja informacija;

Pretraživanje korak po korak s označavanjem međurezultata;

Analitički rad na prikupljenim činjenicama;

Korekcija početnog smjera (ako je potrebno);

Daljnje traženje informacija u određenim područjima;

Analiza novih činjenica;

Zaključak, prikaz rezultata (rasprava, obrada, prezentacija, vanjsko vrednovanje).

Orijentirano na praksu (primijenjeno)

Ove projekte odlikuju jasno definirani rezultati aktivnosti njihovih sudionika od samog početka. Štoviše, ovaj je rezultat nužno usmjeren na društvene interese sudionika (dokument izrađen na temelju rezultata istraživanja – o ekologiji, biologiji, geografiji, agrokemiji, povijesnoj, književnoj i dr. prirodi, program djelovanja, preporuke usmjerene na otklanjanje uočenih nedosljednosti u prirodi, društvu, nacrt zakona, referentni materijal , rječnik npr. svakodnevnog školskog vokabulara, obrazloženo objašnjenje neke fizikalne ili kemijske pojave, projekt školskog zimskog vrta itd.).

Takav projekt zahtijeva pažljivo osmišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne zaključke, tj. evidentiranje rezultata projektnih aktivnosti, te sudjelovanje svih u osmišljavanju konačnog proizvoda. Pritom je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih razgovora, prilagodbe zajedničkim i pojedinačnim naporima, u organizaciji prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove provedbe u praksi, kao i sustavnog vanjskog vrednovanja. projekta.

Na temelju drugog obilježja - predmetno-sadržajnog područja - mogu se razlikovati sljedeća dva tipa.

Mono-projekti

U pravilu se takvi projekti izvode u okviru jednog predmeta. U ovom slučaju odaberite Najsloženiji dijelovi ili teme obrađuju se (na primjer, u tečaju fizike, biologije, povijesti itd.) kroz niz lekcija. Naravno, rad na monoprojektima ponekad uključuje i korištenje znanja iz drugih područja za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u glavnom toku fizičkog ili povijesnog znanja, itd. Takav projekt također zahtijeva pažljivo strukturiranje po lekcijama s jasnim određivanjem ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje se od učenika očekuje da steknu kao rezultat. Logika rada na svakom satu u grupama unaprijed je planirana (uloge u grupama raspodjeljuju sami studenti), a oblik izlaganja sudionici projekta biraju samostalno. Često se rad na takvim projektima nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata izvan nastave (npr. u okviru studentskog znanstvenog društva).

Vrste projekata:

Književni i kreativni projekti najčešći su tipovi suradničkih projekata. Djeca različitih dobnih skupina, različitih zemalja svijeta, različitih društvenih slojeva, različitog kulturnog razvoja i konačno, različitih vjerskih opredjeljenja ujedinjuju se u želji da stvore, da zajedno napišu priču, priču, video scenarij, članak za novine, almanah, poezija itd. Ponekad, kao što je bio slučaj u jednom od projekata kojim je koordinirao profesor B. Robinson sa Sveučilišta Cambridge, skrivenu koordinaciju obavlja profesionalni dječji pisac, čija je zadaća naučiti djecu izražavanju svoje misli kompetentno, logično i kreativno tijekom odigravanja priče;

Prirodoslovni projekti najčešće su istraživački projekti koji imaju jasno definiranu istraživačku zadaću (primjerice, stanje šuma na određenom području i mjere zaštite; najbolji prašak za rublje; prometnice zimi i sl.);

Projekti zaštite okoliša također najčešće zahtijevaju korištenje istraživanja, metoda pretraživanja i integriranih znanja iz različitih područja. Istovremeno mogu biti usmjereni na praksu (kisele kiše; flora i fauna naših šuma; povijesni i arhitektonski spomenici u industrijskim gradovima; kućni ljubimci lutalice u gradu itd.);

Jezični (lingvistički) projekti izuzetno su popularni jer se odnose na problem učenja stranih jezika, što je posebno važno u međunarodnim projektima i stoga izaziva veliki interes sudionika projekta. O tim će se projektima detaljnije raspravljati u nastavku, u II. dijelu;

Kulturni projekti povezani su s poviješću i tradicijom različitih zemalja. Bez kulturnog znanja vrlo je teško raditi u zajedničkim međunarodnim projektima, budući da je potrebno dobro razumjeti osobitosti nacionalnih i kulturnih tradicija partnera, njihov folklor;

Sportski projekti okupljaju djecu koja su zainteresirana za neki sport. Često tijekom takvih projekata razgovaraju o nadolazećim natjecanjima svojih omiljenih timova (tuđih ili vlastitih); metode obuke; podijeliti dojmove o nekim novim sportskim igrama; raspravljati o rezultatima velikih međunarodnih natjecanja itd.);

Geografski projekti mogu biti istraživački, pustolovni itd.

Povijesni projekti omogućuju sudionicima istraživanje širokog spektra povijesnih pitanja; predviđati razvoj događaja (političkih i društvenih), analizirati pojedine povijesne događaje i činjenice;

Glazbeni projekti okupljaju partnere zainteresirane za glazbu. Možda će to biti analitički projekti ili kreativni, u kojima dečki mogu čak zajednički skladati neku vrstu glazbenog djela itd.

Interdisciplinarno

Interdisciplinarni projekti obično se dovršavaju izvan sati nastave. To su ili mali projekti koji se tiču dva ili tri subjekta, ili prilično obimni, prošireni lažan, na razini cijele škole, planiranje rješavanja jednog ili drugog prilično složenog problema koji je značajan za sve sudionike u projektu (na primjer, projekti kao što su „Jedinstveni govorni prostor“, „Kultura komunikacije“, „Problem ljudskog dostojanstva u Rusko društvo 19.-20. stoljeća” itd.). Takvi projekti zahtijevaju vrlo kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, koordiniran rad mnogih kreativnih skupina s jasno definiranim istraživačkim zadacima, dobro razrađene oblike intermedijarnih i završnih prezentacija.

Ovisno o prirodi koordinacije, projekti mogu biti različitih vrsta.

Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju

U takvim projektima koordinator projekta obavlja svoju funkciju, a ne opsesivno usmjeravanje rada njegovih sudionika, organiziranje, ako je potrebno, pojedinih faza projekta, aktivnosti njegovih pojedinačnih izvođača (na primjer, ako trebate dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provesti anketu, intervjuirati stručnjake, prikupiti predstavnika podaci, itd.).

Sa skrivenom koordinacijom (ovo se uglavnom odnosi na telekomunikacije I svi projekti).

U takvim projektima koordinator se ne pronalazi niti u mrežama niti u aktivnostima grupa sudionika u svojoj funkciji. Priznaje kao punopravni sudionik u projektu. Primjer takvih projekata su poznati telekomunikacijski projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Sveučilište Cambridge, B. Robinson). U jednom je slučaju kao sudionik projekta sudjelovala i profesionalna dječja spisateljica. koji nastojeći “naučiti” svoje “kolege” da u raznim prigodama kompetentno i književno izražavaju svoje misli. Na kraju ovog projekta objavljena je zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, kao takav skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce bio je britanski biznismen koji je, također pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušavao predložiti najučinkovitija rješenja za konkretne financijske, trgovačke i druge transakcije. . U trećem slučaju, u projekt je uključen profesionalni arheolog koji je trebao istražiti neke povijesne činjenice. On, djelujući kao starac, nemoćan | čovjek, ali iskusan stručnjak, usmjeravao je "ekspedicije" sudionika projekta u različite regije planeta i tražio od njih da ga obavijeste o svim zanimljivostima koje su dečki pronašli tijekom iskapanja, postavljajući s vremena na vrijeme "provokativna pitanja" koja su prisilila nositelje projekta da još dublje uđu u problem.

Ovisno o prirodi kontakata, projekti su različitih vrsta.

Domaće ili regionalno (unutar jedne zemlje)

To su projekti organizirani unutar jedne škole, interdisciplinarni ili m između škola, razreda unutar regije, unutar jedne zemlje (ovo se također odnosi samo na telekomunikacijske projekte).

Međunarodni (sudionici projekta su predstavnici različitih zemalja

Ovi su projekti od iznimne važnosti jer su za njihovu provedbu potrebni alati informacijske tehnologije ogy

Na temelju broja sudionika u projektu mogu se razlikovati sljedeći projekti:

Osobno (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama O ne, zemlje);

Parovi (između parova sudionika);

Grupno (između grupa sudionika).

Prema trajanju provedbe projekti su:

Kratkoročni (za rješavanje manjeg problema ili dijela većeg problema), koji se može razvijati kroz više sati u programu jednog predmeta ili kao interdisciplinarni;

Prosječno trajanje (od tjedan do mjesec dana);

Dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).

Rad na kratkotrajnim projektima u pravilu se odvija na nastavi na odjelu različitog predmeta, ponekad uz uključivanje znanja iz drugog predmeta. Što se tiče projekata srednjeg i dugog trajanja, oni - konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni - interdisciplinarni su i sadrže dovoljno velik problem ili više međusobno povezanih problema, te stoga mogu činiti program projekata. Ali o tome kasnije. Takvi se projekti obično izvode izvan nastave, iako se mogu pratiti i na nastavi.

Naravno, u stvarnoj praksi najčešće imamo posla s mješovitim tipovima projekata, u kojima postoje znakovi istraživanja i kreativnosti (na primjer, istovremeno orijentirani na praksu i istraživanje). Svaku vrstu projekta karakterizira jedna ili druga vrsta koordinacije, rokovi, faze i broj sudionika. Stoga, pri razvoju određenog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristične značajke svakog od njih.

U radu na projektima, ne samo istraživačkim, već i mnogim drugim, koriste se različite metode samostalne kognitivne aktivnosti učenika. Među njima istraživačka metoda zauzima gotovo središnje mjesto i, ujedno, izaziva najveće poteškoće. Stoga nam se čini važnim ukratko se zadržati na karakteristikama ove metode. Metoda istraživanja, odnosno metoda istraživačkih projekata, temelji se na razvijanju sposobnosti ovladavanja svijetom oko nas na temelju znanstvene metodologije, što je jedna od najvažnijih zadaća općeg obrazovanja. Obrazovno-istraživački projekt strukturiran je u skladu s općeznanstvenim metodološkim pristupom:

Određivanje ciljeva istraživačke aktivnosti (ovu fazu razvoja projekta određuje nastavnik);

Predlaganje istraživačkog problema na temelju rezultata analize sličnog materijala (poželjno je da ova faza uključuje samostalnu aktivnost učenika u razredu, na primjer, u obliku "brainstorminga");

Formuliranje hipoteze o mogućim načinima rješavanja problema i rezultatima nadolazećih istraživanja;

Razjašnjavanje uočenih problema i odabir postupka prikupljanja i obrade potrebnih podataka, prikupljanje informacija, njihova obrada i analiza dobivenih rezultata, izrada odgovarajućeg izvješća i rasprava o mogućoj primjeni dobivenih rezultata.

Primjena projektne metode i istraživačke metode u praksi dovodi do promjene pozicije nastavnika. Od nositelja gotovih znanja, on se pretvara u organizatora kognitivne aktivnosti svojih učenika. Mijenja se i psihološka klima u razredu, jer učitelj mora svoj nastavni i odgojno-obrazovni rad i rad učenika preusmjeriti prema različitim vrstama samostalnih aktivnosti učenika, dajući prioritet aktivnostima istraživačke, istraživačke i kreativne prirode.

Slični dokumenti

Projektna metoda kao pedagoška tehnologija. Organizacija projektnih aktivnosti u nastavi tehnologije u osnovnoj školi. Korištenje računalnih tehnologija u procesu poučavanja učenika osnovnih škola, provođenje eksperimentalnog i praktičnog rada u ovom području.

kolegij, dodan 24.08.2011

Bit projektne metode, njena uloga, značaj i mjesto u procesu učenja. Metodika organiziranja projektnih aktivnosti učenika u procesu nastave matematike. Organizacija projektnih aktivnosti na primjeru projekta "Izgradnja ljetne kuće" u 9. razredu.

diplomski rad, dodan 01.06.2010

Bitna obilježja jezične kompetencije. Tehnologija projektne nastave stranih jezika i leksičkih vještina. Analiza primjene projektne metodologije u nastavi engleskog jezika kao nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu.

diplomski rad, dodan 21.12.2011

Analiza mogućnosti organiziranja projektnog učenja u eksperimentalnoj školi. Obilježja projektne metode kao gorućeg problema u razdoblju reforme obrazovanja. Proučavanje sustava postupanja nastavnika pri organiziranju projektnih aktivnosti učenika.

kolegij, dodan 25.10.2015

Obilježja projektnih aktivnosti za školsku djecu. Značajke općih obrazovnih vještina koje se formiraju u procesu projektnih aktivnosti: refleksivne, menadžerske, komunikacijske vještine, vještine evaluacijske samostalnosti. Raspodjela uloga u grupi.

prezentacija, dodano 24.08.2010

Teorijsko-pedagoško opravdanje, mogućnosti i uvjeti organiziranja projektnih aktivnosti u srednjoj školi. Klasifikacije projekata, specifičnosti i opisi načina organiziranja projektnih aktivnosti u nastavi tehnologije u 6.-7.

diplomski rad, dodan 20.11.2012

Razmatranje teorijskih informacija o projektnim aktivnostima; analiza općeg standarda. Proučavanje specifičnosti organiziranja projektnih aktivnosti za mlađe školce na nastavi književnog čitanja. Izrada projekta na temu "Usmena narodna umjetnost".

kolegij, dodan 25.02.2015

Psihološko-pedagoške osnove estetskog odgoja mlađih školaraca kroz kreativne aktivnosti. Analiza nastavne i metodičke literature. Završna analiza rezultata projektnih aktivnosti učenika u nastavi tehnologije. Primjeri rada.

diplomski rad, dodan 26.09.2017

Konceptualne osnove za organiziranje projektnih aktivnosti za učenike srednjih škola. Temeljna načela tehnologije projektnog učenja. Klasifikacija projekata iz povijesti i društvenih znanosti. Algoritam za aktivnosti nastavnika i učenika u tehnologiji projektnog učenja.

kolegij, dodan 21.06.2014

Bit pojma “dječje stvaralaštvo” u suvremenoj pedagogijskoj znanosti. Rad s papirom u nastavi tehnike i njegova uloga u odgojno-obrazovnom procesu, uloga književnih djela u nastavi. Metode rada s papirom koje se koriste u nastavi rada.

Jedan od ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda je razvoj učenikove osobnosti i kreativnih sposobnosti. Škola je dužna naučiti djecu razmišljati izvan okvira, nestereotipno. Jedan od glavnih zadataka u razvoju kreativnih sposobnosti je razvoj učenika za kreativnost, pri čemu nastava tehnologije igra važnu ulogu. Kao što znate, kreativnost je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u području znanosti, umjetnosti, tehnologije, proizvodnje i organizacije. Kreativni proces uvijek je iskorak u nepoznato, ali mu prethodi dugotrajno skupljanje iskustva, znanja, vještina i sposobnosti.

Kreativno osmišljavanje odnosno izvođenje kreativnih projekata zauzima vodeće mjesto u programu odgojno-obrazovnog smjera Tehnika. Program od učenika zahtijeva da završe barem jedan kreativni projekt svake godine. Kreativni projekt shvaća se kao nastavni i radni zadatak koji aktivira aktivnosti učenika, uslijed čega oni stvaraju proizvod koji je nov.

Izrada kreativnog projekta temelji se na kreativnom procesu nastavnika i učenika. Riječ "kreativnost" dolazi od riječi "stvarati", tj. u društvenom smislu to znači "tražiti", izmisliti i stvoriti nešto što se nije susrelo u prošlom iskustvu - individualnom ili društvenom. Psihološko-pedagoška definicija kreativnosti odražava moment subjektivnog značaja ovog procesa, tj. kreativnost je aktivnost koja pridonosi stvaranju i otkrivanju nečega što je prethodno nepoznato određenom subjektu.

Uvođenje učenika u kreativne aktivnosti pridonosi razvoju čitavog niza kvaliteta kreativne ličnosti kod učenika: mentalna aktivnost; domišljatost i domišljatost; želju i sposobnost za stjecanje novih znanja. Rezultat formiranja takvog kompleksa kvaliteta trebao bi biti samostalno stvoren kreativni projekt.

U izvođenju kreativnih projekata, tinejdžeri su od najvećeg interesa za učitelja.

Postoje tri glavne faze aktivnosti:

1 – organizacijski i pripremni,

2 – tehnološki,

3 – završni.

U prvoj fazi školarci postavljaju problem razumijevanja potreba i zahtjeva u svim sferama ljudskog djelovanja. U ovoj fazi školarci moraju shvatiti i razumjeti zašto i zašto trebaju dovršiti projekt, koji je njegov značaj u njihovom društvenom životu. Njihov cilj je dobiti koristan projekt, koji može biti društvene i osobne prirode.

U ovoj fazi planira se proizvodna tehnologija, gdje studenti provode takve radnje kao što su odabir alata i opreme, određivanje slijeda tehnoloških operacija i izbor optimalne tehnologije za izradu proizvoda.

Sredstva djelovanja su osobno iskustvo učenika, iskustvo učitelja, roditelja, kao i sva sredstva i oprema za rad.

Rezultati aktivnosti učenika su stjecanje novih znanja i vještina. U ovoj fazi učenici provode samokontrolu i samovrednovanje.

Na tehnološkom stupnju učenici izvode tehnološke operacije, prilagođavaju svoje aktivnosti, provode samokontrolu i samovrednovanje rada. Cilj je što bolje i pravilnije izvoditi radne operacije. Rezultat je stjecanje znanja, vještina i sposobnosti.

U završnoj fazi provodi se završna kontrola i zaštita projekta.

Studenti rade ekonomske proračune, studije zaštite okoliša, analiziraju obavljeni posao, utvrđuju jesu li postigli cilj i koji je rezultat rada. Na kraju svega učenici formaliziraju rezultate i brane svoj projekt pred svojim kolegama. Kroz ove lekcije nastavnik izvodi praktične vježbe, posvećujući pažnju svakom učeniku.

Teme projektnih zadataka trebale bi pokrivati širok raspon pitanja iz kurikuluma Tehnološke škole, biti relevantne za praktični život i uzimati u obzir pitanja ekonomije, ekologije, modernog dizajna i mode. Učenici se unaprijed upoznaju s temama.

Rezultati dijagnosticiranja kreativnih sklonosti i sposobnosti učenika koriste se pri odabiru tema projekta koje predlaže učitelj. Svake godine povećava se broj ponuđenih tema. Nastavnik predlaže nove teme, vodeći se podacima dijagnostičkog istraživanja. Na temelju rezultata anketiranja učenika petih razreda, učiteljica donosi zaključak o vještinama učenika koje se mogu koristiti u daljnjem radu.

Vještine i interesi su raznoliki, a učiteljeva je zadaća razvijati te vještine i na temelju njih formirati nove, a rezultat će biti kreativan pristup realizaciji projekta.

Teme projekata su dekorativno-primijenjene, istraživačke prirode. Uz takvu raznovrsnost oblika rada, multilateralni test snage omogućuje prepoznavanje i razvijanje sposobnosti i sklonosti učenika, te čini proces učenja djeci zanimljivijim.

Projekt se obično sastoji od dva dijela: teorijskog i praktičnog. Teoretski – je objašnjenje. Možete razviti jednu bilješku s objašnjenjem.

Informacije o dizajnu možete preuzeti iz članka O.M. Safris "Priprema i izvođenje obrazloženja za projekt".

Projekti nisu testovi. Učenje se odvija kroz projekte. Ovdje je ključno da učitelj nastavi poučavati tijekom projekta postavljajući pitanja, nudeći informacije ili potičući djecu da pronađu informacije kroz eksperimentiranje ili referentne knjige.

Umijeće poučavanja projektnom metodom je znati za svako dijete kada ga potaknuti, a kada pozvati da donese vlastitu odluku.

Svrha projektne aktivnosti je slijed glavnih faza - od koncepta do implementacije.

Sve aktivnosti su podijeljene u tri faze:

1. predprojektne aktivnosti - provođenje marketinškog istraživanja, prikupljanje informacija, proučavanje potrošačkih kvaliteta budućeg proizvoda, izrada plana rada, odabir materijala i alata;

2. projektne aktivnosti – postupna izrada modela projekta, uzimajući u obzir rezultate marketinškog istraživanja i tehničke specifikacije, tehnološki slijed, izrada tehnološke karte;

3. post-projektne aktivnosti – studija izvodljivosti za odabir proizvoda, samokontrola i samoprocjena vlastitih aktivnosti, utvrđivanje načina realizacije i prijedlozi za poboljšanje ideje, zaštita projekta.

Ovaj sustav je osmišljen za 5 godina studija i omogućuje postupno uključivanje studenata u aktivnosti.

Tako u prvoj godini studija (u 5. razredu) učenici proučavaju tehnološke smjerove, svladavaju opremu, stječu vještine i sposobnosti te stječu radno iskustvo. (Učava se nazivlje; osposobljava se za čitanje crteža, projektnih crta; sastavljanje i osposobljavanje za rad prema instruktivno-tehnološkim kartama i sl.).

U drugoj godini (6. razred) cjelovito se proučavaju projektne aktivnosti u svim fazama sekvencijalne tehnološke proizvodnje proizvoda, uz izradu karata i dijagrama izvođenja radova. Na primjer: u odjeljku "Rad na šivaćem stroju" od djevojaka se traži da koriste šavove koje su proučavale za izradu proizvoda u utilitarne svrhe, što određuje količinu posla i vrijeme njegovog završetka. To može biti držač za lonce ili grijač za čajnik - važno je pravilno izračunati snagu, vrijeme i tehnološke zahtjeve. Tijekom ove godine studija studenti uče procijeniti svoje "želje" i "mogu". Već pri odabiru proizvoda svaka će se djevojka osloniti na svoje iskustvo stečeno tijekom školovanja.

U trećoj godini (u 7. razredu) projektnim se aktivnostima dodaje faza aktivnosti nakon projekta. Učimo procijeniti rad, pokušati mu pronaći dostojnu upotrebu, opravdati svoj izbor, ekonomski izračunati isplativost proizvoda i reklamirati.

U četvrtoj godini učenja (u 8. razredu), kada svaka učenica može korak po korak razviti model, izraditi tehnološku kartu, izraditi proizvod, pronaći mu primjenu i opravdati svoj izbor, upoznajemo se s predprojektom. aktivnosti. Koristeći svoje znanje i životno iskustvo, pod vodstvom učitelja, djevojke po prvi put završavaju izradu projekta s opisom rada i prezentacijom gotovog proizvoda, tj. svjesno provode rad na jednoj temi, ali s vlastitim kreativnim pristupom.

I tek u petoj godini (9. razred) djevojke samostalno završavaju projekt. Učitelj se pojavljuje kao protivnik koji treba dokazati racionalnost određenog izbora, odluke ili postupka. Svaki učenik izlazi na obranu projekta s proizvodom i opisom projektne aktivnosti. Najbolji projekti razmatraju se na olimpijadama i izbornim ispitima te prezentiraju na izložbama.

Takve projekte može biti vrlo teško ocijeniti jer je svaki od njih dobar na svoj način. Za to postoji meka skala ocjenjivanja. Sastoji se od ocjena u radnoj bilježnici projekta i stručne ocjene koja se formira prilikom obrane projekta od ocjena razrednika, nastavnika i samoprocjene.

Tijekom školske godine učenici od 6. do 7. razreda izrađuju jedan projekt (točnije, rade u jednoj ili dvije faze projektne aktivnosti) s potpunim opisom dijelova projekta i mogućnostima izvedbe. U razredima 8-9 - dva. Prvi projekt provodi se kao projekt obuke. To se obično događa u drugom tromjesečju, u dijelu znanosti o materijalima i strojarstvu, a popunjava se u radnim bilježnicama i obrazovne je ili opisne naravi. Drugi projekt je kao završni rad u trećem kvartalu. Izvedena je na posebnim listovima, kreativno osmišljena i nije samo deskriptivna, već i istraživačka.

U 9. razredu posebno su vrijedni i zanimljivi kolektivni kreativni projekti, gdje grupa djevojčica radi na jednoj temi. Svaki od njih nalazi svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Kolektivna projektna aktivnost donosi olakšanje i štedi vrijeme, jer Nekoliko ljudi odjednom radi na problemu. Ali kompatibilnost sudionika projekta također ima svoje poteškoće. I tu učitelj igra važnu ulogu. On je taj koji mora pravilno formirati tim, preporučiti imenovanje određenih studenata za voditelje projekata i odjela, na temelju njihovih sposobnosti, dati priliku svima da osjete svoj značaj i važnost na ovom mjestu i sve ujediniti jednom idejom. U tu svrhu stvaraju se odjeli dizajna: marketing, dizajn, inženjering, tehnologija, proizvodnja itd., ovisno o vrsti proizvoda i vrsti djelatnosti. Svatko će pronaći dostojno mjesto i bit će tražen. Vrlo su zanimljivi zajednički projekti za izvannastavne aktivnosti povodom obilježavanja blagdana. Na primjer: proslava Maslenice zahtijeva pametne i vesele inspirativne ideje, ozbiljne i poslovne programere te skrupulozne i precizne izvođače. U ovom projektu ima za svakoga ponešto, bez obzira na sposobnosti i sklonosti. Sva znanja stečena na nastavi naći će svoju primjenu.

Predviđeno trajanje radova na projektu je 16 sati. Projektiranje u svim razredima provodi se istovremeno od veljače do travnja. A provedba projekta je kao godišnji završni rad.

Cijeli proces projektiranja podijeljen je na sate.

1-2 sata – Odabir teme projekta; upoznavanje s dizajnom

objašnjenje, dizajn naslovne stranice, sadržaj.

3-4 sata – Prikupljanje informacija o temi projekta: pisanje uvoda.

5-6 sati – Istraživanje problema: prikupljanje povijesnih podataka, analiza materijala koje nudi industrija, usklađenost s gospodarskim prilikama.

7-8 sati – Sastavljanje banke ideja i prijedloga.

9-10 sati – Izrada tehnološke karte koja opisuje redoslijed proizvoda.

11-12 sati – Ekonomska i ekološka procjena projekta.

13-14 sati – Izrada zaključka i popisa korištene literature.

15-16 sati – Obrana projekta u prisustvu razrednika.

Treba napomenuti da će projekti bilo koje orijentacije, radno kreativne orijentacije biti pedagoški učinkoviti u kontekstu općeg koncepta obuke i obrazovanja.

U srednjoj školi nastavnik treba razviti cjelovita znanja o tri najvažnije sastavnice stvaranja ljudskog materijalnog bogatstva: proizvodnji, radu (radu) i tehnologiji. U 10.-11. razredu kreativni projekt se dovršava izvan nastave. Tijekom nastave održavaju se samo konzultacije o izvedbi projekta i obrana projekta.

Rad na projektima omogućuje vam da potpunije oslobodite kreativni potencijal ne samo učenika, već i nastavnika. Učitelj mora detaljno definirati glavne i dodatne ciljeve i faze rada koje omogućuju formiranje kreativnih vještina i razvoj inicijative tinejdžera.

Program Tehnologija daje pravo nastavniku da pomogne u odabiru teme projekta za učenike, jer Učitelj poznaje interese i potencijalne mogućnosti svojih učenika i može im odrediti zahtjevnost kreativnog rada.

Važna točka u dizajnerskim aktivnostima je odabir objekata za dizajn. Potrebno je uzeti u obzir sljedeće čimbenike:

– Individualne karakteristike učenika.

– Obrazovna i materijalna baza.

– Potrebno je nastojati da kreativni projekt sadrži znanja i vještine kojima je učenik prethodno ovladao.

– Treba voditi računa o međupredmetnom povezivanju.

– Dob i fizičke sposobnosti učenika.

– Društveno – korisni ili osobni značaj projekta.

– Odabir projekata iz perspektive mogućnosti i interesa učitelja tehnologije, s ciljem osmišljavanja škole ili radionice.

– Sigurni radni uvjeti učenika.

– Ocjenjivanje projekta provodi se na sljedeći način: tijekom projektne nastave ocjenjuje se svako poglavlje zasebno. Općenito, projekt i proizvod ocjenjuju se tijekom obrane projekta prema sljedećim kriterijima:

– originalnost,

- dostupnost,

– tehnička izvrsnost,

– estetske prednosti,

- sigurnost,

– usklađenost s društvenim potrebama,

- Jednostavnost korištenja,

– mogućnost izrade, trošak.

Ocjena ovisi o:

– od uzimanja u obzir vlastitih vrijednosti i razmatranja suprotnih i međusobno povezanih ocjena,

– od ocjenjivanja vašeg rada metodom pokušaja i pogrešaka do objektivnog testiranja,

– od objašnjavanja tijeka rada do opravdavanja odluka i rezultata,

– od samoprocjene, od jednostavnih tvrdnji poput „uradio sam to dobro ili loše“ do procjene vlastitog poboljšanja kao dizajnera i proizvođača.

Gornji popis može pomoći u procjeni razine učenika, kao i otežati i olakšati projekt.

Bitna razlika između kreativne aktivnosti je u tome što se rješenja zadanih problema traže u uvjetima dvosmislenosti početnih informacija i kriterija za procjenu konačnog rezultata. Da biste zainteresirali učenike, morate im pokazati kakve koristi ima osoba koja je ovladala kreativnim pristupom.

– Kreativnost postaje smisao života i način samoizražavanja.

– Kreativan pristup omogućuje uspješnu prilagodbu novim uvjetima.

– U procesu kreativne aktivnosti formiraju se najbolje kvalitete ličnosti: marljivost, ustrajnost u postizanju ciljeva, tolerancija na kritiku.

– U procesu tehnološkog stvaralaštva harmonično se spajaju umni i fizički rad.

Program obrazovnog područja „tehnologija“ pruža nastavniku velike mogućnosti za organiziranje kreativne aktivnosti učenika projektnom metodom.

Za bolje upoznavanje kreativnih sposobnosti i interesa učenika potrebno je provoditi dijagnostičke studije promatranjem, testiranjem i ispitivanjem. Rezultate istraživanja treba koristiti pri odabiru tema projekta koje će doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti.

Studentski projekti prijavljuju se na natječaje i izložbe.

Pozitivna dinamika rasta motivacije za predmet utječe ne samo na kvalitetu obrazovanja, već i na povećanje kreativne aktivnosti. O tome može suditi sudjelovanje učenika na natjecanjima i izložbama umjetnina i obrta na različitim razinama.

Uvođenje projektne metode u odgojno-obrazovni proces, posebice u tehnologiji, otvara značajne mogućnosti za poboljšanje kvalitete učenja.

Povezane informacije.

Izlaganje na temu "revolucionarni pokret u Europi i Aziji nakon Prvog svjetskog rata"

Prezentacija - tehnologija mozaika