Дитячі конструкторські гуртки. Програма гуртка з інформатики "Проектування віртуальних екскурсій". Заплановані результати вивчення курсу

Актуальністьпрограми - вивчення графічної мови як синтетичної мови, що має свою семантичну основу, є необхідним, оскільки він загальновизнаний міжнародною мовою спілкування. Знання його може стати однією з переважних характеристик при отриманні роботи в інших країнах світу, а також для продовження освіти

Завантажити:

Попередній перегляд:

ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНА ПРОГРАМА

СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ НАПРЯМОК

"КОМПАС 3D LT"

Вік учнів: 9-14 років

Термін реалізації: 1 рік

н. Кюпці, 2016 р.

Пояснювальна записка

Освітня програма «Креслення з елементами комп'ютерної графіки»

(На базі системи автоматизованого проектування КОМПАС 3D LT)

Програма «Креслення з елементами комп'ютерної графіки» (з використанням системи КОМПАС) є курсом, призначеним для учнів 9-14 років і передбачає освоєння системи КОМПАС, яка застосовується при проектуванні виробів та виконанні конструкторської документації. Її зміст відповідає профільному рівню графічної підготовки школярів та представляє є інтеграцією основ графічної мови, що вивчається в обсязі освітнього мінімуму (стандарту), та елементів комп'ютерної графіки, що освоюються на рівні користувача вітчизняної освітньої системи тривимірного проектування КОМПАС 3D LT або більш ранніх версій системи КОМПАС.

Спрямованість освітньої програми – соціально-педагогічна

Новизна графічної культури школяра – сукупність знань про графічні методи, способи, засоби, правила відображення та читання інформації, її збереження, передачі, перетворення та використання в науці, виробництві, дизайні, архітектурі, економіці та суспільних сферах життя та суспільства, а також сукупність графічних умінь , що дозволяють фіксувати та генерувати результати репродуктивної та творчої діяльності.

Актуальність Програма - вивчення графічної мови як синтетичної мови, що має свою семантичну основу, є необхідним, оскільки вона загальновизнана міжнародною мовою спілкування. Знання може стати однією з переважних характеристик при отриманні роботи в інших країнах світу, а також для продовження освіти.

Педагогічна доцільність.Для ефективної організації навчально – виховного процесу необхідно домогтися оптимального поєднання класичних і нетрадиційних методів і прийомів навчання, які обираються з урахуванням розвитку просторових уявлень, здібностей до аналітико-синтетичної діяльності та інших індивідуально – психологічних особливостей школярів.

Ціль : Графічна освіта школярів спрямована на підготовку грамотних у галузі графічної діяльності випускників шкіл, які володіють сукупністю знань про графічні методи, способи, засоби, правила відображення, збереження, передачі, перетворення інформації та їх використання в науці, виробництві, суспільних сферах життя суспільства; володіють сукупністю графічних умінь, і навіть здатних застосовувати отримані знання і вміння як адаптації до умов життя у суспільстві, але й активної участі у репродуктивної і творчої діяльності (наукової, виробничої, проектної та інших.)

Завдання:

У формуванні уявлень про графічні засоби (мовні, немовні, ручні, комп'ютерні) відображення, створення, зберігання, передачі та обробки інформації.

У вивченні та оволодінні методами, способами, засобами відображення та читання інформації, що використовуються у різних видах діяльності;

У розвитку просторової уяви та просторових уявлень (статичних, динамічних), образного, логічного, абстрактного мислення;

У формуванні умінь застосовувати геометро - графічні знання та вміння в нових ситуаціях для вирішення різних прикладних завдань;

У навчанні читання та виконання креслень (ескізів), аксонометричних проекцій, технічних малюнків, схем виробів різного призначення;

В ознайомленні змістом та послідовністю етапів проектної діяльності в галузі технічного та художнього конструювання;

у формуванні та розвитку естетичного смаку;

у оволодінні комп'ютерними технологіями для отримання графічних зображень;

у навчанні самостійної роботи з довідковими матеріалами;

Відмінні риси даної додаткової освітньої програми від вже існуючих освітніх програм.Зміст гуртка становить:когнітивний компонент, що розкриває основні поняття, що відносяться до галузі вивчення форм та геометричних способів формоутворення предметів, методів та способів графічного відображення інформації про тривимірні об'єкти, а також правил читання та виконання графічних зображень;діяльнісний компонент, в якому представлені вміння, що формуються у процесі навчання кресленню.Творчий компонент, що забезпечує розвиток логічного та просторового мислення, просторових уявлень, творчих здібностей, а також набуття деякого досвіду у вирішенні завдань з елементами перетворення та конструювання форми предметів;Емоційно – чуттєвийкомпонент, спрямований створення позитивної мотивації до вивчення, активізації пізнавального інтересу школьников.

Вік дітей , що беруть участь у реалізації цієї освітньої програми 9-14років. Зміст програми відповідає пізнавальним можливостям учнів цього віку і надає можливість працювати лише на рівні підвищених вимог, розвиваючи їх навчальну мотивацію.
Умови набору дітей до колективу: приймаються всі охочі.

Терміни реалізації.Програма гуртка розрахована на рік. Оптимальна кількість дітей у групі для успішного освоєння програми 10-12 осіб. Режим роботи гуртка 2 заняття на тиждень по 2 год. (всього 68 занять, 136 годин).

Режим занять. Заняття проводяться чотири години на тиждень (двічі по дві години),

Навчально-тематичний план

№ п/п	Тема	Годинник на теорію	Годинник на практику	Всього годин
	Графічна мова. Вступ
	Читання та виконання креслень
	Перерізи та розрізи
	Креслення загального вигляду
	Складальні креслення
	Резервний час
	РАЗОМ

1. Вступ

Сучасні технології виконання креслень. Різні засоби, що використовуються для виконання креслень (креслення, матеріали та виконання креслень (креслення, матеріали та приладдя), машинні засоби (САПР, комп'ютери)) Організація робочого місця для виконання графічних робіт

1. Метод проектування та графічні способи побудови зображень

Центральне та паралельне проектування. Прямокутне (ортогональне) проектування. Виконує зображення предметів на одній, двох і трьох взаємно перпендикулярних площинах проекцій. Зображення точок, прямих, площин у системі трьох площин проекцій. Застосування методу ортогонального проектування для виконання зображень на кресленні (ескізі). Основні та додаткові види. Виносний елемент.

Аксонометричні проекції. Прямокутні ізометричної та диметричної проекції. Способи побудови аксонометричних проекцій плоских фігур, просторових тіл та інших об'єктів. Технічні креслення.

1. Читання та виконання креслень

Загальне поняття про форму та формоутворення предметів. Аналіз геометричної форми предметів. Способи читання та виконання креслень на основі аналізу форми. Визначення необхідної та достатньої кількості видів на кресленні. Вибір головного зображення та масштабу зображення. Нанесення розмірів на кресленнях з урахуванням форми предметів. Виконує креслення предметів з використанням геометричних побудов (розподіл відрізків, кутів, кіл на рівні частини, сполучення). Ухил та конусність. Виконання креслень деталей.

1. Перерізи та розрізи

Перерізи та розрізи, подібність та відмінність між ними. Перетину. Правила виконання винесених та накладених перерізів. Позначення перерізів. Графічне позначення матеріалів на кресленнях. Розрізи прості та складні. Правила виконання та позначення розрізів (фронтальних, горизонтальних, профільних, місцевих, ламаних, ступінчастих). З'єднання виду та розрізу. Розрізи в аксонометричних проекціях.

1. Умовності та спрощення, прийняті на кресленні

Умовне зображення та позначення різьблення на кресленнях. Спрощене зображення різьбових з'єднань (болтове, гвинтове, шпилькове). Типові з'єднання деталей. Умовності при зображенні роз'ємних (різьбових, шліцевих, шпонкових) та нероз'ємних (зварних, клейових, паяних, зшивних) з'єднань. Передача руху. Умовності у зображенні зубчастих, черв'якових, ланцюгових, ремінних передач. Муфти. Підшипники. Читання та виконання креслень, що містять різні види з'єднань та способи передачі руху. Відхилення від форми та розташування поверхонь та їх умовне відображення на кресленні. Умовності при позначенні шорсткості поверхні на кресленнях.

1. Креслення загального вигляду

Призначення креслення загального вигляду. Особливості креслення загального вигляду. Відмінність креслення загального вигляду від складального.

1. Складальні креслення

Загальні відомості про виріб (деталь, складальна одиниця, комплекси, комплекти). Складальне креслення. Зображення на складальному кресленні. Штрихування перерізів суміжних деталей, розміри, номери позицій, специфікація. Читання креслень нескладних виробів із виконанням фрагментів креслень складальних одиниць.

1. Конструювання як вид творчої діяльності

Проектна документація на складальну одиницю. Специфікація. Складальне креслення. Умовності та спрощення. Деталізація. Проектування та моделювання. Стадії проектування будівництва, художнього та технічного виробів. Моделювання. Стадії моделювання.

1. Підсумкова атестація та тестування

Наявність та реалізація програми індивідуальної роботи з учнями

Вид діяльності	Заходи
Робота з учнями	Індивідуальні консультації учнів Планування етапів майбутньої роботи Визначення послідовності шляхом аналізу Самостійна оцінка робіт Пошук шляхів подолання помилок Прояв ініціативи та самостійності
Обов'язковий мінімум графічних робіт	Виконати діагностичні завдання. За наочним зображенням деталі виконати її креслення (ескіз) у необхідній кількості зображень. За наочним зображенням деталі, форма якої містить сполучення, виконати її креслення в необхідній кількості зображень. Виконати ескіз деталі з натури (з нанесенням розмірів) та її технічний рисунок. За кресленням деталі виконати необхідні розрізи. Побудувати аксонометричну проекцію деталі (прямокутну ізометричну або прямокутну диметричну) з вирізом. За кресленням або наочним зображенням деталі виконати її креслення, побудувавши необхідні перерізи. Виконати креслення однієї з різьбових з'єднань (з натури або з наочним зображенням). Прочитати креслення загального вигляду. Розробити (доопрацювати) конструкцію однієї деталі, що входить до складу складальної одиниці, за заданою умовою. Виконати фрагмент складального креслення, що ілюструє запропоноване рішення. За складальним кресленням виробу виконати складальний креслення одного нескладного вузла, що входить до складу складальної одиниці. За кресленням складальної одиниці виконати креслення однієї чи двох деталей. Захист творчого проекту.
Форми організації	Індивідуально-групова
Форми проведення занять	Заняття, виставка, обговорення, олімпіада, відкрите заняття, творча вистава, змагання, спостереження,
Очікувані результати	У процесі навчання КОМПАС 3 D LT школярі навчаються брати участь у спільній діяльності: домовлятися, обговорювати, приходити до спільної думки, розподіляти обов'язки щодо пошуку інформації, проявляти ініціативу та самостійність В результаті освоєння предметного змісту курсу КОМПАС 3 D LT учні повинні мати уявлення про форму предметів та геометричних тіл, їх становище в орієнтації, про інформаційні можливості креслення. Повинні знати послідовність виконання креслення за допомогою креслярських інструментів та засобів інженерної комп'ютерної графіки. Повинні вміти виконувати (створювати) та редагувати графічні об'єкти та їх зображення на екрані дисплея. Аналізувати форму деталі (з натури та за графічними зображеннями). Виконувати (створювати) креслення деталі, використовуючи види, розрізи, перерізи (традиційними та технічними засобами).
	Індивідуальний підхід до кожного

Обдаровані	Слабоуспіваючі	"Група ризику"
Психологічне тестування, виявлення рівня розвитку пізнавальної мотиваційної сфер учнів, ступеня обдарованості учнів		Консультація з соціальним педагогом, психологом і класними керівниками про учнів, які перебувають у «групі ризику».
Проведення моніторингу загальнонавчальних умінь учнів
Проведення моніторингу рівня інтелектуальних здібностей учнів на основі тестування
Використання варіативних завдань підвищеного рівня складності, творчих завдань	Навчання роботі з довідковою, додатковою літературою, інтернет-ресурсами
Організація участі дітей у шкільних, районних конкурсах	Забезпечення індивідуалізації, диференціації навчального навантаження учнів залежно від рівня розвитку їхньої пізнавальної сфери, розумових процесів.
Організація науково-дослідної роботи учнів	Використання цікавого матеріалу по кресленню з метою підвищення інтересу до предмета, що вивчається.
	Виявлення прогалин у знаннях та організація індивідуальної роботи з їхньої ліквідації. Формування груп учнів додаткових занять.
Підготовка учнів до роботи у шкільних, районних та республіканських олімпіад	Організація консультацій, додаткових та індивідуальних занять.
Створення умов реалізації творчих здібностей обдарованих дітей: проведення творчих конкурсів, олімпіад, виставок, організація розважально-пізнавальних ігор	Організація контролю за виконанням домашніх завдань спільно з класними керівниками.
	Формування мотивації, інтересу до вивчення графічної мови шляхом використання різних методів та форм організації діяльності учнів
	Організація участі у позакласних шкільних, районних заходах, у шкільних, регіональних олімпіадах

Навчальна та позанавчальні види діяльності	Особистісні результати як соціальний досвід учнів
	Шкільний	Персональний	Муніципальний
Ізо, Креслення Гурток Предметний гурток "Компас 3D LT"	Образотворче вміння, Технічна грамотність та читання креслення. Олімпіади, конкурси, виставки	Підтримувати та розвивати товариські ділові відносини з усіма старшими та молодшими. Осмислена та відповідальна побудова особистої життєвої траєкторії	Участь у виставках, конкурсах місцевого соціуму. Повага та любов до рідного краю. Повага до старшого покоління. Засвоїти елементи культури, норм та цінностей суспільства Соціальна дія та моральна поведінка

Методи

Застосовуються такі методи, якрепродуктивний (відтворює);ілюстративний (Пояснення супроводжується демонстрацією наочного матеріалу);проблемний (Педагог ставить проблему і разом з дітьми шукає шляхи її вирішення);евристичний (Проблема формулюється дітьми, ними і пропонуються способи її вирішення).

Серед методів такі як бесіда, пояснення, лекція, гра, конкурси, виставки, свята, експерименти, а також групові, комбіновані, суто практичні заняття. Деякі заняття відбуваються у формі самостійної роботи, де стимулюється самостійна творчість. До самостійних належать також підсумкові роботи за результатами проходження кожного блоку, півріччя та року. На початку кожного заняття кілька хвилин відведено теоретичній бесіді, завершується заняття переглядом робіт та їх обговоренням. -

Форми занять. Одна з головних умов успіху навчання та розвитку творчості учнів – це індивідуальний підхід до кожної дитини. Важливим є і принцип навчання та виховання у колективі. Він передбачає поєднання колективних, групових, індивідуальних форм організації у заняттях. Колективні завдання вводяться у програму з метою формування досвіду спілкування та почуття колективізму.

Характеристика очікуваних результатів

В результаті навчання у гуртку, учні повинні отримати

Знання:

Основи методу паралельного проектування;

Способи побудови у системі прямокутних проекцій;

Способи побудови прямокутної ізометричної та прямокутної диметричної проекцій та технічних малюнків;

Зображення на кресленні (основні та додаткові види, розрізи, перерізи, виносні елементи);

Умовності та спрощення на кресленнях;

Креслення різного призначення;

Схеми.

Вміння:

Використовувати геометричні побудови під час виконання креслень;

Спостерігати та аналізувати форму предметів (з натури та за графічними зображеннями), виконувати технічний малюнок;

Виконувати креслення відповідно до ГОСТів ЕСКД, вибираючи необхідну кількість зображень (видів, розрізів, перерізів тощо)

Деталювати креслення складальної одиниці, що складаються з 9-15 нескладних деталей, виконуючи ескіз (креслення) однієї з них;

Застосовувати отримані знання під час вирішення завдань із творчим змістом (зокрема з елементами конструювання)

Форми підбиття підсумків:

За усні відповіді, графічні роботи та вирішення завдань учням виставляються позначки з п'ятибальноїсистемі. Графічні роботи оцінюються двома відмітками, що диференційовано відображають правильність виконання та якість графічного оформлення креслення.

Підсумкова проводиться як атестації, метою якої є перевірка сформованості просторових уявлень, просторового, логічного, абстрактного мислення, графічної грамотності учнів.

Засоби, що використовуються на уроках навчання

1. Машинні засоби

ПЕОМ не нижче від Pentium 1 об'ємом оперативної пам'яті 16 Мб

Периферійні пристрої: принтер чи плотер;

Програмне забезпечення КОМПАС 3D LT

1. Ручні засоби

Готувальня;

Дошка креслярська з пантографною системою

Трафарети для креслення еліпсів

Олівці марок "ТМ", "М", "Т",

М'яка гумка для олівця

Інструмент для заточування олівця

Види методичної продукції:

Програми загальноосвітніх установ. Креслення. Креслення з елементами комп'ютерної графіки. М., «Освіта» 2007р. 3-тє видання

Підручник - «Креслення» АСТ* Астрель; Москва * 2008; автори; А.Д.Ботвінніков. В.М. Вишнепільська. В.Н.Виноградов. Програми загальноосвітніх установ. Креслення. 7-11 класи. Москва «Освіта» 2008. Ст Ст Ст.

Методичний посібник до підручника О.Д. Ботвіннікова; В.М. Виноградова; І.С. Вишнепольського «Креслення. 7-8 класи»;

Програми загальноосвітніх установ Креслення з елементами комп'ютерної графіки 10-11 класи Москва вид. Освіта 2007; В. В. Степакова

Програми загальноосвітніх установ Креслення 7-11 класи Москва вид. Освіта 2008; В.В. Степакова.

Види дидактичних матеріалів

Картки – завдання з креслення. Частина 1. Частина 2. За редакцією В.В. Степакової. Москва "Освіта" 2004.

дидактичні посібники (картки, робочі зошити, роздатковий матеріал, питання та завдання для усного чи письмового опитування, тести, практичні завдання, вправи та ін.);

Список літератури

1. Бабулін Н.А. Побудова та читання машинобудівних креслень: Навч. Посібник для професійного навчання робітників на виробництві. - М., Вища школа, 1999.
2. Баранова Л.А., Боровікова Р.Л., Панкевич А.П. Основи креслення: Навч. для порівн. спец. Навч. закладів. - М., Вища школа, 1996.
3. Володимиров Я.В., Ройтман І.А. Креслення: Навч. допомога. - М., Владос, 1999.
4. Методика навчання кресленню: навч. посібник для студентів та учнів художній. граф. спец. учеб.заведений/ під ред. Є.А.Василенко. -М., Просвітництво, 1990.
5. Ройтман І.А. Основи машинобудування у кресленні. - М., Владос, 2000
6. Чекмаров А.А. нарисна геометрія та креслення: навч.для студентів вузів. - М., Владос, 1999.
7. Креслення з елементами комп'ютерної графіки (на базі системи автоматизованого проектування КОМПАС 3D LT) 10-11 класи В.В. Степакова; А.А. Богуславський; за редакцією В.В. Степакової; Москва. Освіта 2008

Муніципальна бюджетна освітня організація

додаткової освіти «Центр позашкільної роботи»

Муніципального району «Усть-Майський улус (район)» Республіки Саха (Якутія)

НАВЧАЛЬНО-ТКЕСАТИЧНИЙ ПЛАН ГРУПИ

"КОМПАС 3D LT"

Вік учнів: 9-14 років

Термін реалізації: 1 рік

н. Кюпці, 2016 р.

Навчально-тематичний план

№ п/п	Тема	Годинник на теорію	Годинник на практику	Всього годин
	Графічна мова. Вступ
	Введення в систему Компас 3D LT
	Метод проектування та графічні способи побудови зображень
	Центральне та паралельне проектування. Прямокутне (ортогональне) проектування
	Виконує зображення предметів на одній, двох і трьох взаємно перпендикулярних площинах. проекцій
	Застосування методу ортогонального проектування для виконання зображень на кресленні (ескізі)
	Основні та додаткові види
	Аксонометричні проекції
	Способи побудови аксонометричних проекцій плоских фігур, просторових тіл та інших об'єктів.
	Технічний малюнок
	Технічний малюнок
	Читання та виконання креслень
	Загальне поняття про форму та формоутворення предметів
	Аналіз геометричної форми предметів
	Способи читання та виконання креслень на основі аналізу форми.
	Визначення необхідної та достатньої кількості видів на кресленні
	Вибір головного зображення та масштабу.
	Нанесення розмірів на кресленнях з урахуванням форми предметів
	Виконання креслень предметів із використанням Геометричних побудов
	Ухил та конусність.
	Виконання креслень деталей
	Перерізи та розрізи
	Перерізи та розрізи
	Перетину.
	Позначення перерізів
	Графічне позначення матеріалів на кресленнях
	Розрізи прості та складні.
	Правила виконання та позначення розрізів
	Правила виконання та позначення розрізів
	З'єднання виду та розрізу
4.10
4.11	Розрізи в аксонометричних проекціях
	Умовності та спрощення, прийняті на кресленні
	Умовне зображення та позначення різьблення на кресленнях.
	Спрощене зображення різьбових з'єднань (болтове, гвинтове, шпилькове).
	Типові з'єднання деталей.
	Умовності при зображенні роз'ємних (різьбових, шліцевих, шпонкових) та нероз'ємних (зварних, клейових, паяних, зшивних) сполук
	Передача руху
	Умовності у зображенні зубчастих, черв'якових, ланцюгових, ремінних передач.
	Муфти. Підшипники.
	Читання та виконання креслень, що містять різні види з'єднань та способи передачі руху
	Відхилення від форми та розташування поверхонь та їх умовне відображення на кресленні
5.10	Умовності при позначенні шорсткості поверхні на кресленнях
	Креслення загального вигляду
	Призначення креслення загального вигляду. Особливості креслення загального вигляду
	Відмінність креслення загального вигляду від складального
	Складальні креслення
	Загальні відомості про виріб. Деталь
	Загальні відомості про виріб. Складальна одиниця
	Загальні відомості про виріб. Комплекси.
	Загальні відомості про виріб. Комплекти.
	Складальне креслення. Зображення на складальному кресленні
	Складальне креслення. Зображення на складальному кресленні
	Складальне креслення. Зображення на складальному кресленні
	Штрихування перерізів суміжних деталей, розміри, номери позицій, специфікація
7.10	Читання креслень нескладних складальних одиниць
7..11	Деталізація.
7.12	Елементи конструювання елементів нескладних виробів із виконанням фрагментів креслень складальних одиниць
7.13	Елементи конструювання елементів нескладних виробів із виконанням фрагментів креслень складальних одиниць
7.14	Елементи конструювання елементів нескладних виробів із виконанням фрагментів креслень складальних одиниць
	Конструювання як вид творчої діяльності.
	Проектування та моделювання. Задум. Ескізи. Остаточний варіант.
	Стадія проектування. (Деталь, складальна одиниця, комплект, комплекс)
	Стадія проектування. (Деталь, складальна одиниця, комплект, комплекс)
	Стадія проектування. (Деталь, складальна одиниця, комплект, комплекс)
	Креслення з'єднання деталей.
	Креслення з'єднання деталей.
	Зміна технічного проекту у зв'язку із зміною способу передачі руху у виробі
	Доопрацювання креслення щодо внесених змін до технічного проекту
8.10	Проектна документація на складальну одиницю. Специфікація.
8.11	Проектна документація. Специфікація
	Підсумкова атестація та тестування
	Тестування.
	Читання креслення
	Захист творчого проекту
	Резервний час
	РАЗОМ

Програма гуртка "Технічний проект"

9 - 11 клас

Пояснювальна записка

Однією з нових форм діяльності учнів є проектна робота. Ідея полягає в тому, що протягом деякого часу учні самостійно готують та захищають проект із запропонованої теми. Цей вид діяльності поєднує у собі самостійну індивідуальну роботу учнів із роботою групи. Таким чином, кожен учасник проекту вчиться працювати самостійно, вивчаючи певний розділ предмета, готуючи до захисту своє індивідуальне завдання, а також набуває навичок роботи у невеликому колективі.

Роботу над проектом можна поділити на 4 етапи:

1-занурення в проект

2- організація діяльності

3- здійснення діяльності

4- презентація результатів

При проектній роботі дуже легко інтегруються різні предмети, що вивчаються в школі, так і немає. Це дуже добре, тому що переважна більшість школярів погано можуть застосовувати знання з одного предмета у вивченні іншого.

Особливо важливо, що кожен учасник проекту може вибрати вид діяльності, який йому найцікавіший, який йому краще вдається: це може бути робота з комп'ютером, пошук та підбір матеріалу за темою, малювання, переклад текстів іноземною мовою та багато іншого. У разі враховуються індивідуальні схильності і найкращі здібності кожного учня, отже кожному створюється ситуація успіху, що безсумнівно підвищує мотивацію навчання. Однак, завжди знаходиться робота, яку виконувати не хочеться нікому, у цьому випадку група після обговорення доручає цю роботу тому, хто, на їхню думку, найкраще може її виконати. У цьому випадку діти навчаються тому, що за необхідності заради спільної справи і себе доводиться займатися не дуже цікавою роботою і розуміють, що це було не дарма, спостерігаючи результат спільної роботи при захисті проекту.

Досвід показує, що незалежно від роду діяльності кожного конкретного учня в групі, всі учасники чудово освоюють тему з предмета та здатні відповісти на будь-яке питання щодо розробленого розділу.

Проектна робота подобається учасникам, незважаючи на те, що вона проводиться у не навчальний, тобто вільний час, і потребує великих тимчасових витрат.

Для успішного здійснення проектної діяльності розроблено програму роботи гуртка «Технічна проектна творчість», що реалізує можливість успішної проектної діяльності та відповідає спеціалізації.

У роботі гуртка беруть участь учні 9-11 класів.

Робота гуртка триває протягом усього навчального року. Заняття проводяться щотижня по 2 години на тиждень.

Форми роботи: лекції, семінари, мозковий штурм, індивідуальна робота учнів.

Результатом роботи гуртка можуть стати:

1. Захист проекту у рамках технічної олімпіади НДТУ, створеної при цьому командою (весняні канікули).

2. Захист проектів з програмного матеріалу, що вивчається (протягом навчального року).

Способи перевірки результатів: оцінка роботи вчителями, оцінка роботи комісією НДТУ, а також подання проектних робіт перед учнями ліцею та навчально-дослідницькі конференції.

Ціль програми:

створення умов для:

Соціального, культурного та професійного самовизначення,

Творчої самореалізації особистості учня,

Інтелектуального розвитку особистості учня,

Розвитку мотивації особистості до пізнання та творчості,

Забезпечення емоційного благополуччя учня

Завдання:

1. Навчальні - учні повинні вміти

Проводити підбір матеріалу з досліджуваної теми

Аналізувати та узагальнювати зібраний матеріал

Складати технічне завдання на тему

Проводити проектні розробки окремих об'єктів

Оформити результат проектної роботи

Провести захист проекту

2. Розвиваючі - учні повинні вміти

Проводити міжпредметну інтеграцію

Займатися самоосвітою на задану тему

Вивчати останні наукові та технічні досягнення за допомогою INTERNET

Вивчати роботу з новітніми комп'ютерними програмами, для їх використання під час роботи над проектом

Розвивати усне та письмове мовлення

3. Виховні - учні повинні навчитися

Працювати у колективі

Поєднувати індивідуальну діяльність із роботою у групі

Тема 1. Підготовчий етап роботи з проектом.

Здійснюється підбір матеріалу за вибраним напрямом у вигляді текстів, ілюстрацій, схем, діаграм. Матеріал готується до прослуховування на заняттях гуртка.

Тема 2. Аналіз та конкретизація теми.

Проводиться аналіз підібраного матеріалу. У процесі перегляду підготовленого матеріалу проводиться конкретизація теми. Робиться аналіз підібраних матеріалів. Ставляться завдання для подальшої роботи над проектом. Розподіляється робота між учасниками проекту.

Тема 3. Вивчення роботи програми AUTOKAD.

Принцип роботи програми Навігація. Основи користування. Практичні заняття з креслення.

4. Вивчення роботи програм 3D.

Об'ємна графіка. Вивчення основ об'ємного малюнка. Вивчення принципів роботи програм. Практичні заняття.

Тема 5. Робота з литературой.

Основи бібліографії. Вивчення проведення бібліографічного пошуку.

Пошук матеріалів в Інтернеті. Складання та оформлення списку використаної в роботі літератури.

Тема 6. Компонування проекту.

Вивчення способів оформлення работ. Ознайомлення з вимогами до оформлення рефератів, друкованих праць, комп'ютерних презентацій.

Оформлення роботи відповідно до вимог.

Тема 7. Розробка презентації.

Практичні заняття. Робота над окремими частинами презентації. Компонування загальної презентації.

Тема 8. Підготовка усного захисту проекту.

Знайомство із загальними правилами мовлення. Вивчення правил колективного захисту проекту (виступ, відповіді питання, участь у дискусії). Створення індивідуальних виступів. Створення спільного захисту проекту. Опрацювання захисту.

Навчально-тематичне планування

	Назва	Кількість годин
	Підбір текстового матеріалу
	Підбір ілюстративного матеріалу
	Підбір довідкового матеріалу
	Підготовка матеріалу до прослуховування
	Прослуховування підготовленого матеріалу
	Аналіз підібраного матеріалу
	Конкретизація теми
	Розподіл роботи між учасниками проекту
	Знайомство з програмою AUTOKAD
	Навігація програми AUTOKAD
	Практичне заняття з роботи з програмою AUTOKAD
	Практичне заняття з роботи з програмою AUTOKAD
	Створення креслень для проекту
	Створення креслень для проекту
	Об'ємна графіка
	Принципи створення об'ємних графічних об'єктів
	Практичне заняття з 3D малюнку
	Практичне заняття з 3D малюнку
	Практичне заняття з 3D малюнку
	Практичне заняття з 3D малюнку
	Створення малюнків для оформлення проекту
	Створення малюнків для оформлення проекту
	Створення малюнків для оформлення проекту
	Вивчення основ бібліографії
	Вивчення основ бібліографії
	Вивчення основ бібліографічного пошуку
	Практичне заняття з бібліографічного пошуку за каталогом бібліотеки ліцею
	Пошук матеріалів в INTERNET
	Практичне заняття з пошуку матеріалів у INTERNET
	Складання списку використаної в роботі літератури
	Оформлення списку використаної в роботі літератури
	Практичне заняття зі складання списку використаної в роботі літератури
	Складання списку використаної в роботі літератури за поточним проектом
	Ознайомлення з вимогами до оформлення рефератів
	Ознайомлення з вимогами до оформлення друкованих праць
	Семінар з оформлення проекту
	Робота над оформленням проекту
	Робота над оформленням проекту
	Ознайомлення з вимогами до оформлення комп'ютерних презентацій
	Вивчення роботи у програмі POWERPOINT
	Вивчення роботи у програмі POWERPOINT
	Практичне заняття
	Практичне заняття
	Семінар з оформлення презентації проекту
	Створення презентацій з окремих частин проекту
	Створення презентацій з окремих частин проекту
	Створення спільної презентації проекту
	Знайомство із загальними правилами мовлення
	Вивчення правил колективного захисту проекту
	Підготовка окремих виступів
	Підготовка відповідей на можливі запитання
	Підготовка до участі у дискусії
	Створення спільного виступу під час захисту проекту
	Відпрацювання спільного виступу у супроводі презентації
	Попередній захист проекту
	Аналіз попереднього захисту проекту
	Доопрацювання захисту проекту з урахуванням результатів проведеного аналізу
	Резерв часу

Адаптована програма додаткової освіти.

Технічний напрямок.

Технічне моделювання та конструювання «Самоделкін».

Для групи компенсуючої спрямованості старшого та підготовчого віку.

Рівень реалізації програми – учні 5 – 8 років.

Термін реалізації – 3 роки.

1. Цільовий розділ

1.1. Пояснювальна записка

Робота у гуртку «Самоделкін» проводиться відповідно до Федерального Закону від 29.12.2012 р. № 273 «Про освіту в Російській Федерації», з федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти та нормами СанПіН 2.4.1.3049-13 від 30.07.2013 року.

Дитяче конструювання – це з видів художньо-образотворчої діяльності, спрямованої створення різноманітних будівель з будівельних наборів, конструкторів; виготовлення виробів, іграшок, атрибутів для ігор з паперу, картону, природних, непридатних матеріалів. Дитяче конструювання в ході історичного розвитку суспільства та його культури виокремлювалося з конструктивної діяльності дорослого. Основна відмінність полягає в тому, що продукти конструктивної діяльності дорослого наукомісткі, складні за своїм функціональним призначенням, а результати дитячого конструювання прості та лаконічні як за своєю формою, так і за змістом. Однак у діяльності дорослого та дитини є одна загальна характеристика. І в тому і в іншому випадку конструкція має практичне призначення, а саме у світі дорослих вона забезпечує життєдіяльність людини, а у світі дитини організує її гру як один із видів її діяльності. Гра часто супроводжує процес конструювання, а виконані дітьми вироби використовують у іграх.

Конструювання та моделювання привабливе для дітей старшого дошкільного віку заняття. Іграшки, ігри - один із найсильніших виховних засобів у руках суспільства. Гра прийнято називати основним видом діяльності дитини. Саме у грі виявляються та розвиваються різні сторони його особистості, задовольняються багато інтелектуальних та емоційних потреб, складається характер, що позитивно впливає на соціальне здоров'я дошкільника.

Далеко не в кожній сім'ї створені всі необхідні умови для розвитку творчої діяльності дітей, тому потрібні ігри нового типу, ігри, що моделюють сам творчий процес і створюють свій мікроклімат, де з'являються можливості для розвитку творчої сторони інтелекту, що сприяють формуванню у дітей комунікативних навичок, встановленню позитивних міжособистісних відносин. Такими іграми є ігри з кубиками, конструювання із синельного дроту, ігри з магнітним конструктором, конструкторами типу Лего, які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї та мають характерні особливості:

1. Кожна гра з конструктором є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою деталей з конструктора.

2. Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, малюнка, фотографії, креслення, усної інструкції тощо, і таким чином знайомлять її з різними способами передачі інформації.

3. Завдання розташовані приблизно порядку зростання складності, тобто. у них використано принцип народних ігор: від простого до складного.

4. Поступове зростання проблеми завдань у конструюванні дозволяє дитині йти вперед і вдосконалюватися самостійно, тобто. розвивати свої творчі здібності, на відміну навчання, де все пояснюється і де формуються лише виконавські риси у дитини.

5. Розв'язання завдання постає перед дитиною над абстрактної формі відповіді математичної завдання, а вигляді споруди з деталей конструктора, тобто. у вигляді видимих ​​та відчутних речей. Це дозволяє зіставляти наочно "завдання" з "рішенням" і самому перевіряти точність виконання завдання.

6. Більшість ігор з конструктором не вичерпується пропонованими завданнями, а дозволяє дітям складати нові варіанти завдань і вигадувати нові ігри з конструктором, тобто. займатися творчою діяльністю.

На заняттях програми «Самодєлкін» учні знайомляться з основами конструювання та моделювання, заняття сприяють розвитку творчих здібностей та наочно-образного мислення, розвитку всіх пізнавальних процесів, у тому числі й дрібної моторики, сприяють формуванню дружніх відносин у колективі вихованців; розвивають впевненість у собі та своїх навчальних можливостях.

Методологічною основою програми є концепція діяльнісного підходу та теорія соціалізації.

Робоча адаптована програма т ехнічного моделювання та конструювання «Самоделкін»розроблено відповідно до введення в дію Федеральним ДОС дошкільної освіти.

Ціль програми:додаткова освіта дітей старшого дошкільного віку

1.2. Пріоритетні напрямки діяльності

Конструювання у дитячому садку було завжди. Але якщо раніше пріоритети ставилися на конструктивне мислення та розвиток дрібної моторики, то тепер відповідно до нових стандартів необхідний новий підхід. Конструювання в дитячому садку проводиться з дітьми різного віку, в доступній ігровій формі, від простого до складного. Від звичайних кубиків дитина поступово переходить на конструктори, що складається з простих геометричних фігур, потім з'являються і перші механізми. Кабінет технічного моделювання та конструювання «Самоделкін» обладнаний для проведення занять та розташований на 4 поверсі будівлі ДНЗ. Ми маємо достатню кількість дерев'яних будівельних наборів, з яких будуємо ракети, мости, гойдалки та ін., магнітний конструктор, м'який конструктор, набори для будівництва лабіринтів, будиночків. У ході роботи відбувається знайомство із найпростішими властивостями геометричних тіл, їх форм, площ та обсягів, розвивається спостережливість; діти набувають деяких відомостей технічного характеру.

Конструктори збірного типу « Моє місто», «Флора» Розвивають фантазію, креативне мислення, уяву. У цьому діти не слідують запропонованим виробником схемам, вони знаходять десятки власних, індивідуальних рішень.

Магнітні конструктори– це новий вид конструкторів. Вони розвивають дрібну моторику, допомагають реалізувати творчий потенціал, дають змогу отримати безліч нових знань у галузі фізики та геометрії, логіки. Деталі цього конструктора є універсальними, а результат творчої діяльності безмежний. Це можуть бути фігури на площині, об'ємні, різні тварини, машини. В іграх з даним будівельним матеріалом у дітей формується інтерес до техніки.

Дуже важливим є тренування роботи у колективі, вміння брати він ролі, розподіляти обов'язки і чітко виконувати правила поведінки.

З використанням освітніх конструкторів діти самостійно набувають знання під час вирішення практичних завдань та проблем, що потребують інтеграції знань з різних предметних областей, як наслідок проектна діяльність дає можливість виховувати діяча, а не виконавця, розвивати вольові якості особистості та навички партнерської взаємодії.

Ігри з будівельним матеріалом особливо близькі до трудової діяльності. Вони виховую в дітей віком такі якості, які безпосередньо готують їх до праці: вміння ставити мету, планувати свою роботу, підбирати необхідний матеріал, критично оцінювати результати своєї роботи та роботи друзів, творчо підходити до здійснення поставленої мети.

Правильно організовані ігри з будівельним матеріалом сприяють розвитку високої культури діяльності: у них широко розвивається фантазія дитини, причому творча робоча фантазія.

Ігри з будівельним матеріалом сприяють розвитку мислення дітей. Такі процеси мислення як аналіз і синтез, вміння порівнювати ще дуже слабо розвинені у дошкільника. Необхідність виділяти в спостереженнях конструктивні особливості, точно відтворювати будівлі, змушують дитину вдаватися до порівнянню, аналізу та синтезу, встановленню подібності та відмінності, привчають не задовольнятися випадковим рішенням конструктивної задачі, а знаходити більш доцільне.

1.3. Завдання конструювання та моделювання

Робоча програма з «Технічне моделювання та конструювання»в області «Пізнання» спрямована на досягнення цілей щодо формування уявлень, їх упорядкування, осмислення існуючих закономірностей, зв'язків та залежностей у навколишньому світі, через вирішення наступних завдань:

• корекція та розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;
• формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей дошкільного віку;
• залучення до образотворчого мистецтва (уміння читати схеми, технологічні карти, створювати образи навколишнього світу);
• створення умови для розвитку ігрової уявної ситуації, включаючи прийняття ролі, сюжету, ігрових дій, ігрових предметів та предметів-заступників; вводити норми ігрової діяльності (правила, якими діти по черзі виконують найбільш привабливі ролі); насичувати ігрову діяльність ігровими смислами, різноманітними сюжетами та ролями; залучати до ігрової діяльності всіх дітей (Соціалізація);
• розвиток конструювання з будівельного матеріалу за задумом із його попереднім зображенням; зображення варіантів різних конструкцій одного і того ж об'єкта з подальшим будівництвом (Художня творчість);
• продовження систематизування уявлень дітей про властивості об'єктів: аналіз устрою різних об'єктів з погляду їх форми, розташування у просторі, величини, кольору тощо; постановка перед дітьми завдання на впорядкування об'єктів з будь-якої основи (наприклад, спочатку за висотою, а потім за шириною); розвиток оцінки довжини непрямолінійного об'єкта; запровадження поняття міри та дії вимірювання довжини об'єктів із застосуванням відповідних засобів; порівняння розташування груп однорідних об'єктів у просторі (на площині) (Художня творчість);
• розвиток та коригування наочно-дієвого мислення у процесі дитячого експериментування;
• розвиток дослідницької діяльності дітей з обмеженими можливостями здоров'я: виявлення та аналіз початку процесу, середини та закінчення в процесі спостережень за змінами об'єктів живої та неживої природи з подальшим їх схематичним зображенням (Соціалізація, Праця, Безпека);
• розвиток наочно-образного мислення: розв'язання завдань у наочному плані, здійснення перетворення об'єктів, оцінка послідовності взаємодії груп об'єктів, що переміщуються назустріч один одному; діти вчаться будувати та застосовувати наочні моделі з метою орієнтування у різних ситуаціях; передавати основні відносини між елементами ситуації з подальшим аналізом самої моделі та можливими висновками на її основі; розвивати уявлення, що відбивають різноманітні властивості об'єкта, і навіть стадії його перетворення; простежувати стан одного й того самого об'єкта залежно від стадії зміни; розвивати в дітей віком вміння узагальнювати, класифікувати і той ж набір предметів (до 20 об'єктів) з різних підстав;
• створення умов розвитку проектної діяльності (Здоров'я, Соціалізація, Праця, Безпека, Художня творчість, Читання).

Освітні області	Завдання відповідно до ФГОС, які вирішуються за допомогою конструктора
Мовленнєвий розвиток	Володіння мовою як засобом спілкування; збагачення активного словника; розвиток діалогічного та монологічного мовлення;
Пізнавальне розвиток	Розвиток інтересів дітей, допитливості та пізнавальної мотивації; формування пізнавальних процесів, становлення свідомості; розвиток уяви та творчої активності; формування первинних уявлень про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу (формі, кольорі, розмірі, матеріалі, звучанні, кількості, числі, частини та цілому, просторі, русі та спокої, причинах та наслідках).
Фізичний розвиток	Координація рухів, розвиток великої та дрібної моторики обох рук.
Соціально-комунікативний розвиток	Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками; формування шанобливого ставлення до результатів праці однолітків; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпеки.
Художньо-естетичний розвиток	Реалізація самостійної творчої конструктивно-модельної діяльності дітей

Програма спрямована на вирішення наступних завдань:

1-ий рік навчання:

Старші дошкільнята (5-6 років):

Освітні:

1. Ознайомити з матеріалами для конструювання (природним, непридатним, будівельним та папером).
2. Ознайомити з об'ємними геометричними формами (цегла, куля, куб, циліндр, конус, піраміда), що входять до складу будівельних наборів чи конструкторів.
3. Вчити розміщувати у просторі різні геометричні тіла.

1. Вчити виділяти знайомі образи у будівлях та виробах.

1. Удосконалювати вміння використовувати різні прийоми та техніки у процесі створення конструктивного образу.
2. Вчити підбирати адекватні способи з'єднання деталей конструктивного образу, роблячи їх міцними та стійкими.
3. Закріплювати вміння знаходити заміну одних деталей на інші.
4. Удосконалювати вміння згинати папір різної щільності у різних напрямках.
5. Вчити працювати за готовими кресленнями.

Розвиваючі:

1. Формувати почуття форми, пластиці при створенні будівель та виробів.
2. Вдосконалювати вміння планувати свою діяльність.
3. Формувати почуття форми при створенні елементарних будівель та виробів.
4. Розвивати наочно-дійове та наочно-подібне мислення.
5. Сприяти розвитку уваги, пам'яті.
6. Формувати вміння прикріплювати деталі вироби один до одного.

Виховні:

1. Викликати інтерес до конструювання та конструктивної творчості.
2. Виховувати естетичне ставлення до творів архітектури, дизайну, продуктів своєї конструктивної діяльності та інших виробів.
3. Виховувати акуратність під час роботи з різними матеріалами та інструментами. Удосконалювати навички роботи з ножицями.
4. Виховувати вміння спільно працювати колективно.

2-ий рік навчання:

Старші дошкільнята (6-7 років):

Освітні:

1. Удосконалювати вміння працювати з різними матеріалами для конструювання (природним, непрямим, будівельним та папером), враховуючи у процесі конструювання їх властивості та виразні можливості.
2. Вчити використовувати різні типи композиції для створення об'ємних конструкцій.
3. Продовжувати вчити складати конструкцію за словесною інструкцією, описом, умовами, схемами.
4. Вчити самостійно перетворювати матеріали для вивчення їх властивостей у процесі створення конструктивних образів.

Розвиваючі:

1. Продовжувати формувати почуття форми, пластиці при створенні будівель та виробів.
2. Продовжувати розвивати наочно-дійове та наочно-образне мислення, уяву, увагу, пам'ять.

Виховні:

1. Продовжувати виховувати естетичне ставлення до творів архітектури, дизайну, продуктів своєї конструктивної діяльності та інших виробів.
2. Продовжувати виховувати акуратність під час роботи з різними матеріалами та інструментами. Удосконалювати навички роботи з ножицями.
3. Продовжувати виховувати вміння спільно працювати колективно.

Третій рік навчання:

Старші дошкільнята (7-8 років):

Освітні:

1. Закріплювати вміння виділяти, називати, класифікувати різні об'ємні геометричні тіла (брусок, куля, куб, циліндр, конус, піраміда, призма, тетраедр, октаедр, багатогранник) та архітектурні форми (куполи, дахи, арки, колони, двері, сходи, вікна, балкони), що входять до складу будівельних наборів чи конструкторів. Закріплювати вміння створювати сюжетні конструктивні образи.

2. Закріплювати вміння зіставляти геометричні форми один з одним та об'єктами навколишнього життя.

1. Закріплювати вміння виділяти образ у різних геометричних тілах.

Розвиваючі:

1. Закріплювати та розширювати словник дитини спеціальними поняттями: замінник, структура.

1. Закріплювати вміння використовувати композиційні закономірності: масштаб, пропорція, пластика об'ємів, фактура, динаміка (статика) у процесі конструювання.

Виховні:

1. Викликати інтерес до конструктивного експериментування.
2. Продовжувати виховувати вміння чути вказівки педагога, його інструкції, характеристики.
3. Виховувати вміння бачити красу в конструкціях та виробах.

1.4.Педагогічні принципи конструювання у ДОП

Технології технічного конструювання та моделювання розроблені на наступних принципах:

Принцип обліку вікових та індивідуальних особливостей передбачає такий підхід, при якому відкривається перспектива художньо-естетичного розвитку кожної дитини відповідно до її рівня здібностей та вікових можливостей;

Принцип одномоментного включення всіх аналізаторів у процес пізнання будь-якої цінності забезпечує міцність умовних зв'язків у корі головного мозку та активність усіх психічних процесів;

Принцип інтеграції різних видів мистецтв та різноманітних видів художньо-творчої діяльності дітей сприяє глибшому естетичному осмисленню дійсності, мистецтва та власної художньої творчості, формуванню образних уявлень, образного, асоціативного мислення та уяви;

Принцип доступності передбачає управління темпами та змістом розвитку дитини у вигляді організації навчального впливу;

Принцип продуктивності підкреслює прагматичність методу, обов'язковість орієнтації отримання значимого для дитини, реального, завершеного результату;

Принцип взаємозв'язку художньо-творчої діяльності дітей з виховно-освітньою роботою створює умови для формування різноманітних уявлень та розширює досвід сприйняття, стимулює розвиток уяви та творчості;

Принцип варіативності та спіралеподібності. Варіативність змісту, форм та методів роботи з дітьми дозволяє здійснити пізнання цінності мистецтв у різних видах діяльності та різними шляхами, від приватного – до загального, від загального – до приватного;

Принцип результативності передбачає шанобливе ставлення до результатів творчості дітей, широке включення їх творів до дошкільного навчального закладу, організацію виставок, концертів та інших.

1.5. Очікувані результати

Прогнозовані результати та критерії оцінки:

Прямими критеріями оцінки є успішне засвоєння вихованцями програми за роками навчання, а також підвищення їх теоретичних знань і практичних навичок конструювання та моделювання, а також прояв творчості. Непрямими критеріями є створення дружнього колективу вихованців, ініціативність та активність дітей на заняттях.

● дитина виявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності – грі, спілкуванні, конструюванні та ін. вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до здійснення різноманітних задумів;

● дитина впевнена у своїх силах, відкрита зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших , володіє почуттям власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;

● дитина має розвинене уявою, яке реалізується у різних видах діяльності. Здатність дитини до фантазії, уяві, творчості інтенсивно розвивається і проявляється в грі . Дитина володіє різними формами та видами гри. Вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам , розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну;

● творчі здібності дитини також виявляються в тому, що вона вміє фантазувати вголос, може висловлювати свої думки та бажання;

● у дитини розвинена велика та дрібна моторика. Він може контролювати свої рухи та керувати ними, має розвинену потребу майструвати вироби з різних матеріалів тощо;

● дитина здатна до вольових зусиль, долати миттєві спонукання, доводити до кінця розпочату справу.

В кінці першого рокунавчання діти повинні:

Знати та правильно підбирати матеріали для конструювання;

Вміти розрізняти геометричні фігури;

Вміти знаходити заміну одних деталей іншими;

Вміти працювати за готовими кресленнями;

Вміти створювати елементарні споруди та вироби.

В кінці другого рокунавчання діти повинні:

Вміти працювати з різними матеріалами для конструювання

Вміти складати конструкцію за словесною інструкцією, описом, умовами, схемами;

Навчитися акуратно працювати з різними матеріалами та інструментами, зокрема, з ножицями.

Вміти зіставляти геометричні форми одна з одною та об'єктами навколишнього життя.

Вміти виділяти образ у різних геометричних тілах.

2.1. Особливості навчання дітей старшого дошкільного віку конструювання

2.2 Форми організації моделювання та конструювання. Види конструювання.

2.3 Тематичне планування

2.1 Особливості навчання.

Конструктивна творчість дітей старшого дошкільного віку відрізняє змістовну та технічну різноманітність будівель та виробів, обумовлену наявністю певного ступеня образотворчої свободи.

Виготовлення виробів із природного матеріалу формує у дітей не лише технічні вміння та навички, а й естетичне ставлення до природи, мистецтва, своєї творчості. Однак це стає можливим лише при комплексному та систематичному підході до процесу навчання. Важливо, щоб знання, вміння та навички, які отримували під час одного виду конструювання, діти вміли використовувати в інших.

Як активізацію конструктивної творчості дітей, доцільно використовувати різноманітний стимулюючий матеріал: фотографії, картинки, схеми, що спрямовують їхню пошукову діяльність. Що ж до матеріалів, застосовуваних у ході створення конструктивного образу, його має бути більше, ніж потрібно для окремої споруди (і за елементами, і за кількістю). Це робиться для того, щоб привчати дітей відбирати лише необхідні деталі, що відповідають їхньому задуму. Якщо дитина не здатна зробити вибір і використовує весь матеріал, наданий йому на занятті, не прагнучи об'єктивно оцінити його значущість для реалізації задуму, це свідчить про досить низький рівень творчого розвитку. Важливо вчити дітей аналізувати матеріал, співвідносити його властивості характером створюваних конструктивних образів. Діти старшого дошкільного віку, створюючи конструкції, будують взагалі, і з конкретною метою, тобто. для того, щоб застосувати будівництво (виробництво) у практичній діяльності. Це надає конструюванню свідомості та цілеспрямованості.

З огляду на різноманітність матеріалів, які застосовуються у конструюванні, слід продумати систему його зберігання. Найзручніше розкласти матеріали по коробках, залежно від виду, у своїй зробити його доступність дітям. Процес класифікації матеріалу доцільніше здійснювати разом із дітьми. По-перше, це дозволить швидше їм запам'ятати його розташування, по-друге, спільна робота з розбирання матеріалу привчає дітей до порядку, акуратності, по-третє, під час такої діяльності дошкільнята опосередковано закріплюють знання про властивості різних видів матеріалу.

У старшому дошкільному віці під керівництвом вихователя діти освоюють нові їм способи з'єднання, вчаться створювати різноманітні рухливі конструкції з картинкам, кресленням. При цьому особлива увага звертається на спеціальне відпрацювання у дітей вміння з'єднувати деталі за допомогою гайок та гайкових ключів, оскільки це вимагає участі дрібної мускулатури руки, яка у дошкільника ще недосконала.

Набори будівельного матеріалу та конструктори даються не всі відразу, а поступово, у міру їхнього освоєння дітьми. Після того, як діти під керівництвом вихователя освоїть той чи інший конструктор, його можна помістити у куток творчості, щоб діти мали можливість самостійно використовувати його у вільній діяльності.

Папір також знаходить широке застосування і в старших групах у процесі занять паперопластикою, яка використовується як самостійний вид творчості, так і в поєднанні з іншими для виготовлення різних виробів та іграшок. Дітям дають різні сорти паперу: щільна настільна, письмова, глянсова, напівватман, а також різні види картону.

Різноманітність природного матеріалу та простота обробки дозволяють багатосторонньо застосовувати його у роботі з дошкільнятами. Вихователь разом із дітьми заготовляє природний матеріал. Поповнення його запасів відбувається протягом року. Щоб створити цілісний виріб або конструкцію з природного матеріалу, потрібно підібрати адекватний спосіб кріплення. У тій віковій групі в якості додаткового засобу можуть використовуватися такі як: шило, голка, дріт, які, в силу їх небезпеки, не рекомендується застосовувати в молодших групах. Однак навіть для старших дошкільнят необхідно провести інструктаж щодо особливостей роботи з цими інструментами, а також контролювати весь процес роботи.

Природний матеріал дозволяє створювати як конструкції малих, так і великих розмірів. При цьому робота матиме вже колективний характер. Наприклад, спорудження будівель із піску чи снігу на майданчику. І тут формуватиметься в дітей віком вміння вести спільну роботу, де треба домовлятися, знаходити загальне рішення.

2.1 Форми організації моделювання та конструювання

1. Конструювання за зразком.

Його суть: будівництво з деталей, на прикладі зразка та способу виготовлення. Це необхідний і важливий етап, у ході якого діти дізнаються про властивості деталей будівельного матеріалу, опановують техніку зведення будівель, узагальненим способом аналізу – навчаються визначати у будь-якому предметі його основні частини, встановлювати їхнє просторове розташування, виділяти деталі.

У межах цієї форми вирішуються завдання, які забезпечують перехід до самостійної пошукової діяльності, що має творчий характер. Розвивається наочно-образне мислення.

2. Конструювання за моделлю.

Його суть: як зразок пропонується модель, в якій складові її елементи приховані від дитини. Іншими словами: пропонується певне завдання, але не спосіб його вирішення. Як модель можна використовувати конструкцію, обклеєну щільним білим папером. Діти відтворюють її з майбутнього будівельника. Узагальнені уявлення про конструйований об'єкт, сформовані на основі аналізу, позитивно вплинуть на розвиток аналітичного та образного мислення. Конструювання за моделлю – ускладнений різновид конструювання за зразком.

3. Конструювання за умовами -носить інший характер діти повинні створити конструкції за заданими умовами, що підкреслюють її практичне значення, основні завдання повинні виражатися через умови та носити проблемний характер. Така форма навчання розвиває творче конструювання, але за умови, якщо діти мають певний досвід.

4. Конструювання на тему.(Наприклад - транспорт)

Ця форма близька за своїм характером конструювання за задумом, коштувало лише різницею, що задум виконавця обмежується певною темою. Основна мета конструювання на тему - закріплення знань і умінь дітей.

5. Конструювання за задумом: це творчий процес, у ході якого діти мають можливість проявити самостійність Проте педагог має пам'ятати: задум конструкції, його втілення – досить важке завдання для дошкільнят. Ступінь самостійності та творчості залежить від рівня знань та умінь.

6. Каркасне конструювання. Коли діти знайомляться з простою побудовою каркасу і в результаті легко засвоюють загальний принцип конструювання каркасу і вчаться виділяти особливості конструкції, виходячи із заданого каркасу.

У конструкції такого типу, дитина повинна як би домалювати його, додаючи до одного каркасу додаткові деталі. Воно розвиває уяву. Проте організація такої форми конструювання вимагає розробки спеціального конструкторського матеріалу.

7. Конструювання за найпростішими кресленнями та схемами. Ця форма дає можливість познайомити дітей із кресленнями, схемами. Вміння використовувати шаблони, а надалі бачити деталі у трьох вимірах. Внаслідок такого навчання дітей розвивається образне мислення пізнавально-творчої здібності.

Види конструювання.

За матеріалами, які використовуються в процесі конструювання:

• Конструювання із будівельних наборів.
• Конструювання із конструкторів.
• Конструювання із природного матеріалу.
• Конструювання з непридатного матеріалу.
• Конструювання з паперу та картону (бумагопластика):
  • орігамі;
  • об'ємне паперово-картонне моделювання.

• Реалістичне конструювання.
• Стилізований.
• Анотація.

За характером діяльності дітей:

індивідуальне.

Колективне.

За призначенням:

Конструювання, що має практичне призначення.

Конструювання, що має художньо-естетичне призначення.

Матеріали та обладнання.

Потрібно відзначити, що матеріали, що відносяться до таких видів як папір, природний, непридатний матеріали використовуються ті ж, що й для роботи над аплікацією. Але є й специфічні лише для конструювання матеріали – це будівельні набори та конструктори.

Будівельний матеріалявляє собою набіррізноманітних геометричних тіл (куб, циліндр, призма тощо). Він ділиться на дрібний (настільний) та великий. На заняттях використовуються переважно різноманітні набори дрібного (настільного) будівельного матеріалу, за винятком колективних великогабаритних будівель, де застосовується великий набір.

Конструктори.Сьогодні дошкільник має змогу працювати з різними конструкторами.

За характером використання:

• Конструктори, що передбачають одноразове виготовлення споруди (Вони припускають склеювання деталей, після чого конструктор не можна повторно використовувати).
• Конструктори, обмежені у змісті будівель (Складаються з елементів (форм), які можна використовувати тільки для отримання певних видів будівель).
• Конструктори універсальні (Не обмежені ні у змісті будівель, ні можливості багаторазового використання).

За матеріалом:дерев'яні; пластмасові; металеві; керамічні.

Прийоми конструювання:

• закріплення частин на основі
• з'єднання частин одна з одною(навчання з раннього віку);
• приклеювання(навчання з раннього віку);
• заклеювання(навчання з молодшої групи);
• склеювання(навчання з молодшої групи);
• пришивання(навчання зі старших груп);
• проколювання(навчання зі старших груп);
• закручування(навчання зі старших груп);
• затискання(навчання із середньої групи);
• переминання(навчання з раннього віку);
• згинання(розгинання, вигинання) (навчання з раннього віку);
• додавання(навчання з молодшої групи);
• розгортання(Згортання);
• скручування(Розкручування);
• обмотування(навчання зі старших груп);
• примазування(Навчання з молодшої групи).

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, умінь і навичок. У процесі створення конструкцій із будівельного матеріалу, Діти знайомляться з геометричними об'ємними формами, вивчають їх властивості, освоюють правила композиції в конструюванні (набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій). При конструюванні з паперудіти мають можливість уточнити свої знання про плоскі геометричні фігури, порівняти їх властивості та ознаки з об'ємними формами. Тут діти освоюють прийоми роботи з папером, які вони згодом можуть використовувати і на заняттях з аплікації. Видозмінюючи плоскі форми шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, діти набувають об'ємної форми.

Робота з природним та непридатним матеріаламисприяє прояву творчого початку у кожної дитини, оскільки тільки здатність виділяти нову функцію в предметі та об'єкті, дозволяє перетворити її, отримавши зовсім інший конструктивний образ.

У конструюванні можуть використовуватися і готові форми, Залежно від завдань навчання.

Усі види конструювання сприяють різнобічного розвитку особистості дошкільника: всіх видів мислення, уяви, творчих здібностей, пам'яті, уваги. Це зумовлено тим, що дитина перш ніж виконати будівництво, спочатку представляє її (подумки або на основі наявної схеми, картинки), продумує форму її частин, потім співвідносить образ з наявними формами, виявляє ступінь їх придатності, після чого починає створення споруди. У ході самого конструювання дитина може вносити корективи, додавати незаплановані деталі, прибирати наявні, включати додаткові матеріали (для з'єднання деталей) або застосовувати фарбування.

Таке явище, коли з виконаною конструкцією чи будівництвом діти не грають, можна спостерігати часто. Складається враження, що дитину цікавить сам конструктивний процес, ніби вона освоює в ньому щось нове, складне, цікаве. Але в цьому образотворчому конструюванні все ж таки присутній основний зміст конструктивно-технічної діяльності. Якщо дитина не використовує виріб у своїй практиці, то, створюючи її, він намагається відобразити в неї по можливості все, що необхідно для дії. Принципи створення продукту конструктивної діяльності самі, що у конструюванні. При цьому необхідно відзначити, що часто в образотворчому конструюванні у своїх спорудах дитина досягає значно більшої подібності з навколишніми предметами, ніж тоді, коли вони призначаються для безпосереднього практичного використання в грі, тоді як у будівлях гри дитина допускає більше умовностей. У такій споруді для нього важливо, щоб було найнеобхідніше для гри. Наприклад, по ходу гри знадобилося летіти літаком, тому достатнім виявилася наявність керма, крил сидіння для льотчика. Неважливо, що збудований літак виглядає примітивно: він цілком задовольняє ігровим потребам дітей. Інша річ, коли дитина прагне показати різні типи літаків. Тоді діти виконують їх із особливою конструктивною ретельністю. Таким чином, характер та якість споруди не завжди залежать від умінь дітей. Конструктивна діяльність дошкільнят носить характер рольової гри: у процесі створення споруди чи конструкції діти входять у ігрові відносини - виконують ті чи інші ролі. Тому конструктивну діяльність іноді називають будівельною грою. Вид матеріалу, який використовують у дитячій конструктивній діяльності, визначає вид конструювання.

3.Організаційний розділ

3.1 Матеріально-технічна база

Для того щоб розвивалася творча особистість, має бути створено предметне середовище в групі, необхідні матеріал та вміння педагога спрямувати та розвивати здібності дитини.

Види конструкторів:

1. Магнітний конструктор SMARTMAX

Комплект призначений для організації колективних та індивідуальних ігор та дозволяє створювати як повноростові споруди, так і сюжетно-тематичні настільні конструкції.

Конструктор складається з досить великих довгастих магнітних елементів, що кріпляться між собою за допомогою куль.

Такий спосіб кріплення створює умови для будівництва найрізноманітніших споруд, висота яких може перевищувати зростання самої дитини. Додаткові елементи конструктора, такі як вигнуті широкі труби, машинки, низхідні треки, значно розширюють варіативність ігор. Вигнуті труби дозволяють будувати треки для прокочування куль, треки, що сходять, стають трасами для скочування машин з верхнього рівня на нижній, спеціальні модулі перетворюють конструктор на міні-місто. За допомогою магнітного конструктора можна вирішити такі освітні завдання, як розвиток у дитини уявлень про колір, форму, величину, а також допоможе формуванню та розвитку математичних уявлень, навичок рахунку та читання. Таким чином, конструктор буде цікавий і хлопчикам, і дівчаткам і дозволить залучити до гри всю групу.

2. Тактильний голковий конструктор.

Це оригінальний набір-конструктор, призначений як творчого конструювання, так розвитку сенсорного сприйняття дітей від 2-х років. Незвичайні елементи конструктора, оснащені "гольчастими" сторонами, не тільки легко з'єднуються між собою практично в будь-якій площині, але й ніжно масажують кінчики пальців. Привабливість матеріалу стимулює пізнавальну та творчу активність дітей, а також перетворює прості ігри на увагу, пам'ять, мислення на захоплюючу гру.

Комплект призначений для організації групових та індивідуальних ігор щодо конструювання об'ємних виробів із пластикових елементів конструктора. Конструктор підходить для вирішення таких освітніх завдань, як формування просторових уявлень, уявлень про форму, величину, колір. Таким чином, варіюючи умови, обираючи різний зміст інструкцій у роботі з даним матеріалом педагоги отримують можливість здійснювати психолого-педагогічну діяльність за широким спектром напрямків.

До складу комплекту входять також невеликі фігурки людей та тварин, які дозволяють організовувати сюжетні ігри та зроблять гру захоплюючою та різноманітною. Великий вибір різних конструктивних елементів дозволяє будувати мости, транспортні засоби, будиночки та робить комплект цікавим як для дівчаток, так і для хлопчиків.

3. Конструктор "Лего"

Конструктор дозволяє вирішувати багато завдань із різних освітніх областей. Його можна вважати універсальним. Одна з величезних переваг даного конструктора полягає в наявності детально розробленого методичного забезпечення кожного набору, в тому числі, і комп'ютерних програм. Лего-конструктор має багатофункціональність, варіативність застосування, враховує особливості віку (для малюків – м'який та великий набір, набори з невеликою кількістю деталей середньої величини, для старших – дрібні деталі). Кнопкове кріплення робить будівництво стійким і міцним, що, безперечно, також є важливою перевагою цього конструктора і підвищує мотивацію щодо його використання як у дітей, так і у дорослих.

До недоліків можна віднести високу вартість (можна використовувати конструктори, аналогові «Лего» – вони набагато дешевші, але у них немає методичного забезпечення); труднощі заміни деталей за її втрати, чи поломці; некоректна з погляду науки (у деяких випадках) назва деталей.

До переваг конструктора «Тіко», так само як і «Лего» можна віднести: розробленість методичного забезпечення використання його в різних видах дитячої діяльності і практично у всіх освітніх областях; цікаве та міцне з'єднання деталей дозволяє створювати конструкції практичного призначення та використовувати створені тривимірні моделі в ігровій та побутовій діяльності без остраху їх зламати.

4. Килимок - трансформер (м'який кольоровий) Підлоговий конструктор

Однією з різновидів дитячих конструкторів є дитячі пазли у вигляді килимка або мозаїки. Грати з ними можна лише на підлозі через великі розміри деталей.

Підлогові пазли мають такі переваги:

• деталі великі, тому їх можуть складати навіть діти;
• розвивають акуратність та уважність, посидючість;
• представлені у широкому асортименті;
• їх можна використовувати як теплий килимок для ігор дитячої кімнати.

Набір складається з деталей, які поєднуються між собою, створюючи величезний лабіринт або місто. По «доріжках» скочуються м'ячики, розвиваючи мислення малюка.

6. Гра-конструктор «Будиночок для гноміка» зроблений з безпечних екологічних матеріалів, тому Ви можете без побоювань запропонувати пограти з колодою навіть малюкові.

Допомагає розвитку довільності (уміння грати за правилами та виконувати інструкції), творчих здібностей, художніх здібностей, комбінаторних здібностей, абстрактного мислення.

Цей незвичайний конструктор ідеальний для дошкільнят, які тільки-но починають пробувати свої сили у створенні 3d-проектів. Іграшка навчить дитину новому типу конструювання - замість звичних цеглин тут Ви знайдете циліндричні деталі у вигляді мініатюрних колод. Наочні покрокові ілюстрації допоможуть маленькому будівельнику досягти успіху у створенні 3 різних хатин, головне - уважно дотримуватися інструкцій.

Колоди міцно зчіплюються один з одним, якщо малюк точно поєднає пази, тому будиночок можна з успіхом використовувати для театралізованих постановок та рольових ігор. У наборі Ви знайдете і казкових мешканців для створених дитиною будівель – кумедних казкових гномиків. Граючи з конструктором «Будиночок для гноміка» Ви не помітите, як пролетить час, і допоможете малюкові розвинути просторове та логічне мислення, зробити рухи рук спритнішими, чіткішими та скоординованішими.

Складається із круглих плоских фігур із прорізами для з'єднання. Фігури чотирьох кольорів у кількості 80 штук по 20 кожного кольору.

Конструктори - це цікаві розвиваючі ігри на сприйняття кольору, форми та величини у дітей, починаючи з раннього віку. Розвивають комбінаторні здібності та просторову уяву.

Матеріал: поліетилен.

Може використовуватися як у дитячих дошкільних закладах, центрах відпочинку, ігрових зонах, дитячих майданчиках, так і в домашніх умовах. Конструктор може використовуватися як усередині приміщення, так і на вулиці. У процесі гри діти розвивають уяву та креативні ідеї.

Блоки конструктора досить великі, тому діти можуть створювати великі об'єкти максимально швидко та просто. При цьому конструювання із блоків абсолютно безпечне.

Кількість ігрових форм, які можна зібрати з набору чи кількох наборів – безмежно.

Календарно-тематичне планування.

Місяць		№	Тема	Годинник	Програмний зміст та завдання
Вересень		1	Презентація гуртка «Самоделкін»		Розвивати у дітей позитивну мотивацію у діяльності гуртка
		2	Запрошення у світ майстерності та краси		Надати дітям можливість побачити різноманітність матеріалу, з якого можна виготовити вироби, викликати бажання робити своїми руками
Жовтень		3	Геометричні фігури (магнітний конструктор, м'який конструктор)		Завдання в розвитку конструктивної діяльності. Зібрати конструкцію за зразком: коло, трикутник, квадрат, ромб та ін.
		4	Смішні фігури (магнітний та голчастий конструктор, лего)		Завдання в розвитку процесів сприйняття, уваги, пам'яті. Сортування деталей за кольором, формою, величиною.
		5	Різнокольорові цифри та літери		Закріплення зорових патернів (образ цифр та букв)
Листопад		6	Мишка з конструктора Лего		Навчати дітей будувати за схемою, вибирати правильну деталь. Гра з виробом.
		7	Літак з конструктора Лего та голчастого конструктора		Завдання на розвиток зорово-моторної координації, закріплення кольору, форми та розміру конструкції. Читання вірша А. Барто «Літак»
		8	Змійка, парканчик (магнітний конструктор)		Завдання в розвитку логічного мислення. Складання послідовності з деталей (закінчи послідовність/доповни недостатньою частиною)
грудень	9		Собачка з конструктора Лего		Познайомити дітей з новим виробом з конструктора, навчати конструювати за інструкцією за допомогою вихователя. Грати з виробом.
	10		Черепаха з конструктора Лего		Познайомити дітей з новим виробом з конструктора, навчати конструювати за інструкцією за допомогою вихователя. Гра з виробом.
	11		Виріб за задумом		Завдання в розвитку промови. Виконує завдання з вербальної інструкції в парах.
Січень	12		Ялинка (магнітний конструктор, м'який конструктор, конструктор-мозаїка)		Завдання в розвитку конструктивної діяльності. Ігри з виробами.
	13		Мій подарунок найкращому другу (конструктор Лего, голчастий та магнітний конструктор)		Завдання на розвиток логічного мислення та розвиток мови.
Лютий	14		Меблі для ляльки Каті (гольчастий конструктор)		Завдання на розвиток ігрової діяльності. Вчити дітей конструювати із певного набору деталей. Ігри з виробами.
	15		Машина для тата (гольчастий та магнітний конструктор, конструктор Лего,)		Завдання на розвиток уяви, стимуляцію творчої та мовної активності.
	16		Килимок-трансформер		Завдання в розвитку логічного мислення.
Березень	17		Лабіринт (динамічний конструктор лабіринт із кульками)	2	Завдання на розвиток мислення та координацію.
	18		Квіти для мами (конструктор-мозаїка, конструктор Лего)	2	Вчити будувати за запропонованою схемою, інструкціям, враховуючи способи кріплення деталей, передавати особливості предмета засобами даного конструктора.
Квітень	19		Будиночки та гаражі (конструктор Лего)		Вчити видозмінювати зразок, даний вихователем, за певними умовами.
	20		Смішні цифри (магнітний конструктор)		Завдання на закріплення числового ряду, навички рахунку та уявлення про число.
	21		Парк атракціонів (магнітний конструктор, динамічний конструктор-лабіринт)		Завдання на розвиток ігрової діяльності, уяви, мислення.
	22		Мій будинок (гольчастий конструктор, конструктор Лего)		Вчити дітей творчо мислити, вміти створювати вироби за власним задумом.
Травень	23		Я-фантазер (магнітний конструктор)	2	Завдання в розвитку уяви, творчої активності. Вчити конструювати з певного набору деталей.

Список використаної літератури:

1. Колесникова Є.А. Вирішення проблеми нестачі технічних кадрів на ринку праці Росії [Електронний ресурс] /Е.А. Колесникова // Наукове співтовариство студентів XXI століття. Економічні науки: зб. ст. по мат. XIII міжнар. студ. наук.-практ. конф. № 13. – Режим доступу: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (дата звернення: 23.06.2016).
2. Комплексна програма "Уральська інженерна школа" на 2015-2034 роки [Електронний ресурс]. – Режим доступу: docs.cntd.ru›document/422448790 (дата звернення 23.06.2016).
3. Космінська В.Б. Методика навчання дітей дошкільного віку образотворчої діяльності [Текст]/В.Б. Космінська. - М.: Просвітництво, 1977. - 220с.
4. Куцакова Л.В. Конструювання та художня праця у дитячому садку. Програма та конспекти занять [Текст]/Л.В. Куцакова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 240с.
5. Нечаєва В.Г. Конструювання в дитячому садку [Текст]/В.Г, Нечаєва. - М.: Просвітництво, 1999. - 178с.
6. Парамонова Л.А. Дитяче творче конструювання. [Текст]/Л.А. Парамонова. - М.: Карапуз, 1998. - 115с.
7. Ліштван, З.В. Конструювання: Посібник для вихователя подітий. саду. - М: Просвітництво, 1981. - 159с.
8. Куцокова Л.В. Заняття з конструювання з будівельного матеріалу М.: 2006р.
9. Венгер А.Л. «Розвиток» програма для дошкільнят
10. Давидчук О.М. Конструктивне творчість дошкільника М.: «Освіта», 1973г
11. Паромонова Л.А. Конструювання як розвиток творчих здібностей М.: Педагогічний університет «Перше вересня» 2011г.

DatsoPic 2.0 2009 by Andrey Datso

У який гурток віддати дитину в Москві? Наш огляд - про освітні центри Москви, У яких діти конструюють роботів, збирають моделі з дистанційним керуванням, проводять багато опеньків і т.д.

Робошкола

У другому павільйоні ВДНГ відкрито найнезвичайнішу в Росії «Робошкола»: одним з викладачів тут вважається андроїд Теспіан.
Загалом у «Робошколі» відкрито 4 курси. Є «Робототехніка», де знайомлять із основами конструювання, моделювання та програмування, вчать створювати розумні електронні машини. Можна вибрати програму STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics), що складається з інженерних уроків та експериментів. На курсі "Електомеханіка" слухачі навчаться відрізняти резистори від транзисторів, збирати радіоприймачі та іншу техніку.
Також у «Робошколі» передбачено промдизайн. На заняттях діти не лише дізнаються про історію сучасного дизайну, а й самостійно створять арт-об'єкти. Найкращі витвори виявляться у Залі Слави «Робостанції».
Вік: від 6 років
Скільки: 5200 рублів на місяць

Відкрита лабораторія прототипування "Лаба"

Перший техноковоркінг у Росії одночасно є й освітнім майданчиком. У «Лабі» проводять навчання комп'ютерних програм для креслення та 3D моделювання, влаштовують майстер-класи з 3D друку, 3D сканування, роботи з лазерними верстатами. До речі, в більшості випадків «Лаба» розрахована на дорослих – сюди приходять попрацювати на 3D-принтерах, плотерах, фрезерах та іншій навороченій техніці.
Для дітей у центрі працює близько 10 напрямків, найцікавіші з яких – суднобудування, авіамоделювання та робототехніка. За словами фундатора «Лаби», Максима Пінігіна, у техноковоркінгу вам вдасться реалізувати будь-яку ідею, «від табуретки до супутника». Незалежно від віку винахідника.
Вік: від 7 років
Скільки: від 5000 рублів на місяць

Свято науки

«Свято науки» - це інтерактивні та пізнавальні програми для дітей віком від 8 до 13 років. Можна влаштувати наукове свято, майстер-клас, провести день народження чи цілий науковий фестиваль. Мета - популяризувати науку і показати дітям, що все це може бути не нудним і нудним, а захоплюючим та цікавим. Секрети технологій спецефектів кіно, фізичні та хімічні досліди, цікава математика – діти зазвичай бувають у захваті.
Крім великих заходів та свят можна записатися на заняття та курси. Зараз є курс-інтенсив «Інженерна творчість» (для дітей 9-12 років), «Електрика для винахідників» (для дітей 9-12 років) та «Хімія у житті дітей та підлітків» (для дітей 8-12 років). Курс «Інженерна творчість» навчить дітей макетування та моделювання, розвине просторове мислення та дрібну моторику. На курсі про електрику діти навчаться збирати електроланцюги і навіть зроблять справжній світловий меч. Хімія - суцільна радість, реакції та експерименти.
Вік: від 8 років
Ціна: від 6900 рублів за 7 занять

Математичні кружки від творчої лабораторії «2×2»

Головна цінність творчої лабораторії «Двічі Два» – у її педагогах. У математичних гуртках центру працюють люди, закохані у цифри та формули. Їм вдається заразити пристрастю до точних наук і дітей: середній бал вихованців з математики в школі – 4,58, вони часто посідають призові місця на міських та російських олімпіадах.
Щоб займатися в гуртку безкоштовно, необхідно пройти кілька співбесід. Приймають сюди лише математично здібних.
Вік: від 7 років
Скільки: є заняття на безкоштовній основі

Будинок науково-технічної творчості молоді (ДНТТМ)

Філія Палацу дитячої творчості на Воробйових горах може похвалитися багатим набором наукових напрямів, від робототехніки та палеонтології до астрономії та робототехніки. Лише хімічних гуртків тут налічується 11.
Особливу увагу у Будинку творчості приділяють дітям, які цікавляться технікою. Наприклад, у центрі відкрито кілька курсів радіоелектроніки. У гуртку для початківців паяють електронні схеми та створюють прості електронні пристрої. На курсі «Радіотехніка» вивчають радіоелектронні конструкції, а на уроках «Цікавої електроніки» вчать читати та майструвати нескладні схеми.
Вік: від 7 років
Ціна: є заняття на безкоштовній основі

Інженерний центр Музею космонавтики

Чому летить літак чи ракета? Як улаштований Всесвіт, хто може вирушити в космос і для чого потрібен скафандр? В інженерному центрі музею космонавтики можна отримати відповіді на тисячі запитань. Цього року тут відкрито клуб «Космічний загін», де, крім теоретичних знань, можна пройти психологічні тести (майже як у астронавтів!), позайматися на тренажері стикування «СОЮЗ-ТМА» та отримати посвідчення «Космонавта-випробувача».
А для тих, хто віддає перевагу роботі на Землі, є трирічна програма конструкторського бюро «Схід». Майбутні інженери познайомляться з основами електротехніки, комп'ютерного програмування та 3D моделювання, навчаться працювати на макетній платі, читати та складати електричні схеми, а також писати коди.
Вік: від 9 років
Ціна: від 200 рублів за заняття

Центр проектної творчості "Старт Про"

Центр називають «дитячим Сколковим»: у «Старт Про» зібрано одну з найкращих наукових баз у країні. Тут відкрито 6 лабораторій, де представлено близько 60 програм. Так, у «Цікавій математиці» вчать вирішувати складні головоломки, у «Графічному середовищі LabVIEW» - створювати роботів та розробляти нескладні програми, а в «Будмайстрі» - працювати з інструментами, природними матеріалами та металом.
Так, і жодних занудних лекцій: викладачі центру вміють говорити просто про складне, перетворювати науку на гру, а нудні шкільні предмети на захоплюючі квести.
Вік: від 8 років
Ціна: безкоштовно

Центр додаткової освіти "Юний автомобіліст"

Це провокаційний дитячий центр у Москві: наприклад, поганяти на мотоциклах тут дозволяють з 8 років! Юним гонщикам викладають основи мотоїзди, вчать ремонтувати техніку та надавати першу допомогу при аваріях. І екіпірування, і мотоцикли надає центр.
Крім того, тут є можливість дізнатися все про влаштування машини, вивчити правила дорожнього руху і навіть скласти іспит з правил дорожнього руху.
Хоча найбільше діти поважають практичну частину занять: за кермо тут садять у 12 років. Учні ганяють на картах, беруть участь у ралі та завойовують призові місця у російських автомобільних змаганнях.
Вік: від 7 років
Ціна: безкоштовно

Клуб юного залізничника при Російському університеті транспорту (МІІТ)

Якщо ваша дитина обожнює поїзди, варто придивитися до курсів при МІІТ. На заняттях діти дізнаються історію та влаштування залізниць, вивчають склад електровозів та вагонів, знайомляться з правилами «залізничного руху» та залізничними професіями. Щоліта в підмосковному Кратовому на вихованців клубу чекає практика на Малій Московській залізниці. Хлопці можуть спробувати себе в ролі контролера та провідника пасажирського вагона, монтера колії та навіть машиніста.
Бонус: успішне закінчення навчання у клубі дає право на переважне зарахування до МІІТ за інших рівних умов.
Вік: 7-11 класи
Ціна: безкоштовно

Дитячий центр наукових відкриттів «Іннопарк»

Ідеальний формат для тих, хто поки що не визначився з уподобаннями. В «Іннопарку» передбачено короткі курси, які цікаво розповідають про світ науки та техніки.
Загалом у центрі розроблено 4 програми. Так, курс «Все по поличках» зачіпає оптику, механіку, електрику та астрономію. На заняттях хлопцям належить робити дифракційні ґрати, створювати оптичні ілюзії, збирати батарейку з овочів та майструвати місяцехід. Можна вибрати один із двох курсів «Робототехніки» або «Науку на долоні», де діти познайомляться з фізикою, біологією, хімією та географією, а також поставлять експерименти.
Вік: від 5 років
Ціна: від 2700 рублів за 4 заняття

Цифровий будинок

3D сканери, 3D принтери, потужні комп'ютери, нейротехнічне обладнання – «Цифровий дім» нагадує виставку досягнень сучасної техніки. Щоправда, у цьому «музеї» можна чіпати руками будь-які експонати.
У центрі можна зайнятися робототехнікою - на базі конструкторів Lego Mindshtorm EV3, Lego WeDo та Arduino хлопці збирають як найпростіші моделі, так і технічно складні пристрої. Ще один популярний напрямок «Цифрового дому» - 3D проектування. Насправді діти навчаються працювати з новітніми машинами і навіть самі створюють унікальні об'єкти.
Вік: від 5 років
Ціна: від 4 000 рублів на місяць

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

«Ліцей №28 імені академіка Б.А.Корольова»

Робоча програма

гуртка «Проектна діяльність»

для 5 класу

Вчитель: Дружініна М.С.

м. Нижній Новгород

Структура робочої програми

1) пояснювальна записка, в якій конкретизуються загальні цілі основної загальної освіти з урахуванням специфіки курсу;

2) загальна характеристика курсу;

3) опис місця курсу у навчальному плані;

4) особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу;

6) тематичне планування із визначенням основних видів навчальної діяльності;

7) опис навчально-методичного та матеріально-технічного забезпечення освітнього процесу;

8) заплановані результати вивчення курсу.

1.Пояснювальна записка

Успіх у світі багато в чому визначається здатністю людини організувати своє життя: визначити цілі, знайти та залучити необхідні ресурси, намітити план дій і, здійснивши його, проаналізувати, чи вдалося досягти поставлених цілей. Численні дослідження, проведені як у нашій країні, так і за кордоном, показали, що більшість сучасних лідерів у політиці, бізнесі, мистецтві, спорті – люди, які мають проектний тип мислення. Сьогодні у школі є можливості для розвитку проектного мислення з допомогою особливого виду діяльності учнів - проектної діяльності. Розроблений ще першій половині ХХ століття метод проектів знову ставати актуальним у сучасному інформаційному суспільстві.

З 01.09.2015 року МАОУ «Ліцей № 28 імені академіка Б.А.Корольова» вступив у реалізацію ФГОС ТОВ.

Забезпечення виконання вимог Стандарту передбачає вирішення багатьох завдань. Частина може вирішуватися через організацію проектної діяльності учнів. У ході реалізації програми гуртка «Проектна діяльність» вирішуються такі завдання ООП ТОВ, як:

формування загальної культури, духовно-моральний, громадянський, соціальний, особистісний та інтелектуальний розвиток, самовдосконалення учнів, що забезпечують їх соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, збереження та зміцнення здоров'я;

забезпечення планованих результатів щодо досягнення випускником цільових установок, знань, умінь, навичок, компетенцій та компетентностей, що визначаються особистісними, сімейними, суспільними, державними потребами та можливостями учня середнього шкільного віку, індивідуальними особливостями його розвитку та стану здоров'я;

становлення та розвиток особистості в її індивідуальності, самобутності;

встановлення вимог до виховання та соціалізації учнів як частини освітньої програми та відповідного посилення виховного потенціалу школи, забезпечення індивідуалізованого психолого-педагогічного супроводу кожного учня, формування освітнього базису, заснованого не тільки на знаннях, а й на відповідному культурному рівні розвитку особистості, створенні умов її самореалізації;

забезпечення ефективного поєднання уркових та позаурочних форм організації освітнього процесу, взаємодії всіх його учасників;

виявлення та розвиток здібностей учнів, у тому числі обдарованих дітей, дітей з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів, їх професійних нахилів, у тому числі соціальної практики;

організація інтелектуальних та творчих змагань, науково-технічної творчості, проектної та навчально-дослідницької діяльності;

участь учнів, їхніх батьків (законних представників), педагогічних працівників та громадськості у проектуванні та розвитку внутрішньошкільного соціального середовища, шкільного устрою;

включення учнів у процеси пізнання та перетворення позашкільного соціального середовища (населеного пункту, району, міста) для набуття досвіду реального управління та дії;

соціальне та навчально-дослідницьке проектування, професійна орієнтація учнів за підтримки педагогів, психологів, соціальних педагогів, співробітництво з базовими підприємствами, установами професійної освіти, центрами професійної роботи.

Програма курсу «Проектна діяльність» призначена для роботи з дітьми 5-х класів, та є механізмом інтеграції, забезпечення повноти та цілісності змісту програм з предметів, розширюючи та збагачуючи його. Проектна діяльність є обов'язковою та передбачає участь у ній усіх учнів.

Курс «Проектна діяльність» побудований на основі системи завдань для організації освітнього процесу на діяльнісній основі та націлений на формування у школярів проектних умінь мінімального рівня складності.

Початкове навчання проектування закладає необхідний фундамент для подальшого розвитку проектних умінь та використання навчальних проектів на предметних заняттях для організації самостійного добування знань учнями та ефективного їх засвоєння, для формування компетентностей учнів та вирішення виховних завдань в основній школі.

Ціль курсу гуртка «Проектна діяльність»- трансформація процесу розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини шляхом удосконалення її дослідницьких здібностей у процесі саморозвитку; створення умов виконання кожним п'ятикласником індивідуального проекту за підсумками навчального року.

Завдання курсу гуртка «Проектна діяльність»

1. Особистісні:формування позитивної самооцінки, самоповаги школяра, розвиток освітньої успішності кожного учня.

2.Комунікативні: формування комунікативної компетентності у співпраці:

Вміння вести діалог, координувати свої дії з діями партнерів щодо спільної діяльності;

Здібності доброзичливо і чуйно ставитися до людей, співпереживати;

Формування соціально адекватних способів поведінки.

3. Регулятивні: формування здатності до організації діяльності та управління нею:

Виховання цілеспрямованості та наполегливості;

Формування навичок організації робочого простору та раціонального використання робочого часу;

Формування вміння самостійно та спільно планувати

діяльність та співробітництво;

Формування вміння самостійно та спільно приймати рішення, домагатися поставленої мети.

4. Пізнавальні:формування вміння вирішувати творчі завдання; уміння працювати з інформацією (збір, систематизація, зберігання, використання).

2. Загальна характеристика курсу

Найважливішим педагогічним завданням за умов реалізації ФГОС ТОВ стало впровадження у освітній процес засобів і методик, які допомагають дітям «відкривати» себе, розкривати свою особистість. Критерієм успішності учня стає не так результативність у вивченні шкільних предметів, скільки ставлення людини до можливостей власного пізнання та перетворення природи, історії, самого себе. Важливу роль у досягненні успішності кожного учня відіграє реалізація доступного проектного задуму на вибір дитини, виходячи з сфери його інтересів та особистісних можливостей.

Курс «Проектна діяльність» покликаний забезпечити освоєння найбільш актуальних для роботи над проектами способів діяльності учнями основної школи та підготовку їх, таким чином, до розробки та реалізації власних індивідуальних проектів. Потреба у цьому курсі виникла у зв'язку із застосуванням у МАОУ «Ліцей № 28 імені академіка Б.А.Корольова» методу проектів як технології формування ключових компетентностей учнів; як необхідну умову реалізації індивідуального проекту за підсумками року. Освоєння способів діяльності, що застосовуються до дуже широкого кола об'єктів впливу, у рамках вивчення курсу дозволяє сформувати у важливий внутрішній ресурс, який спеціально в інших складових освітнього процесу в школі не формується.

Проектна діяльність спрямована на духовне та професійне становлення особи дитини через активні способи дій. Учень, працюючи над проектом, проходить стадії визначення проблеми, планування, збору інформації, її аналізу та перетворення (синтезу), активної діяльності щодо створення задуманого продукту, його презентації, розробки портфоліо проекту. Проектна діяльність передбачає освоєння способів діяльності, покладених в основу формування ключових компетентностей (інформаційної, комунікативної, дослідницької тощо).

При організації роботи за методом проектів можлива як індивідуальна самостійна робота, а й групова. Це дозволяє набувати комунікативних навичок та вмінь: робота в групі в різноманітних якостях (ролях), розгляд різних точок зору на одну проблему, організація взаємодії між учасниками проекту.
Навчальні проекти, зазвичай, містять у собі проблему, яка потребує вирішення, отже, формулюють одне чи кілька завдань. Використовуючи проектний метод навчання, діти осягають усю технологію розв'язання задач – від постановки проблеми до представлення результату. Метод проектів має багаті дидактичні можливості як внутрішньопредметного, так міжпредметного навчання.

Виконувані проектами, що навчаються, дозволяють виявити інтерес кожного школяра за рівнем успішності різних видів навчальної діяльності, по відношенню до процесу діяльності та її результатів. Проектування практично допомагає учням усвідомити роль знань у житті та навчанні. Знання перестають бути метою, а стають засобом у справжній освіті, допомагаючи опановувати культурні зразки мислення, формувати свої розумові стратегії, що дозволяє кожному самостійно освоювати накопичення культури.

Проектна діяльність передбачає пошук необхідної інформації в енциклопедіях, довідниках, книгах, на електронних носіях, в Інтернеті, ЗМІ тощо. Джерелом потрібної інформації може бути дорослі: представники різних професій, батьки, захоплені люди, і навіть інші діти.

3. Опис місця курсу у навчальному плані

Робочу програму гуртка «Проектна діяльність» складено з метою реалізації вимог ФГОС ТОВ до досягнення метапредметних результатів. Відповідно до основної освітньої програми основної загальної освіти МАОУ «Ліцей № 28 імені академіка Б.А.Корольова» курс «Проектна діяльність» входить до складу гурткової діяльності з загальнокультурного спрямування виховання та соціалізації учнів.

Запис у гурток «Проектна діяльність» проходить на вибір учнів з підготовки їх до реалізації обов'язкового індивідуального річного проекту.

Форма організації: гурткові заняття проводяться 1 раз на тиждень у навчальному кабінеті, в музеях різного типу, бібліотеках, на пришкільній ділянці, на підприємствах та різних об'єктах міста (парки, сквери, вулиці, архітектурні пам'ятки та ін.). Гурткова проектна діяльність включає проведення спостережень, екскурсій, реалізації та презентації проектів у класі, на ліцейській та районній конференції учнівських дослідницьких та проектних робіт. Термін реалізації програми: 1 рік (5 клас).

4. Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння курсу

Особистісні результати

виховання російської громадянської ідентичності: патріотизму, поваги до Батьківщини, минуле та сьогодення багатонаціонального народу Росії; усвідомлення своєї етнічної приналежності, знання історії, мови, культури свого народу, свого краю, основ культурної спадщини народів Росії та людства; засвоєння гуманістичних, демократичних та традиційних цінностей багатонаціонального російського суспільства; виховання почуття відповідальності та обов'язку перед Батьківщиною;

формування відповідального ставлення до вчення, готовності та здібності учнів до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання та пізнання, усвідомленого вибору та побудови подальшої індивідуальної траєкторії освіти на базі орієнтування у світі професій та професійних переваг, з урахуванням стійких пізнавальних інтересів, а також на основі формування шанобливого ставлення до праці, розвитку досвіду участі у соціально значущій праці;

формування цілісного світогляду, що відповідає сучасному рівню розвитку науки та суспільної практики, що враховує соціальне, культурне, мовне, духовне різноманіття сучасного світу;

формування усвідомленого, шанобливого та доброзичливого ставлення до іншої людини, її думки, світогляду, культури, мови, віри, громадянської позиції, до історії, культури, релігії, традицій, мов, цінностей народів Росії та народів світу; готовності та здатності вести діалог з іншими людьми та досягати в ньому взаєморозуміння;

освоєння соціальних норм, правил поведінки, ролей та форм соціального життя в групах та спільнотах, включаючи дорослі та соціальні спільноти; участь у шкільному самоврядуванні та громадському житті в межах вікових компетенцій з урахуванням регіональних, етнокультурних, соціальних та економічних особливостей;

розвиток моральної свідомості та компетентності у вирішенні моральних проблем на основі особистісного вибору, формування моральних почуттів та моральної поведінки, усвідомленого та відповідального ставлення до власних вчинків;

формування комунікативної компетентності у спілкуванні та співпраці з однолітками, дітьми старшого та молодшого віку, дорослими у процесі освітньої, суспільно корисної, навчально-дослідницької, творчої та інших видів діяльності;

Метапредметні результатиосвоєння курсу гуртка «Проектна діяльність» відображають:

вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити та формулювати для себе нові завдання в навчанні та пізнавальній діяльності, розвивати мотиви та інтереси своєї пізнавальної діяльності;

вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, у тому числі альтернативні, усвідомлено вибирати найефективніші способи вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

вміння співвідносити свої дії з запланованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату, визначати способи дій у рамках запропонованих умов та вимог, коригувати свої дії відповідно до ситуації, що змінюється;

вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання;

володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору навчальної та пізнавальної діяльності;

вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, висновок (індуктивне, дедуктивне та за аналогією) та робити висновки;

вміння створювати, застосовувати та перетворювати знаки та символи, моделі та схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

смислове читання;

вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками; працювати індивідуально та в групі: знаходити загальне рішення та вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій та обліку інтересів; формулювати, аргументувати та відстоювати свою думку;

вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб; планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною та письмовою мовою, монологічною контекстною мовою;

формування та розвиток компетентності у сфері використання інформаційно-комунікаційних технологій (далі ІКТ– компетенції);

формування та розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його у пізнавальній, комунікативній, соціальній практиці та професійній орієнтації.

Предметні результатиосвоєння курсу гуртка «Проектна діяльність» з урахуванням загальних вимог Стандарту мають забезпечувати успішне навчання на наступному щаблі загальної освіти. Учень, який освоїв курс «Проектна діяльність», має освоїти початкові вміння та навички у проектній діяльності від постановки проблеми до створення портфоліо проекту.

5.1.- Ознайомлення зі змістом проекту.

Проект - це образ майбутнього продукту; робота, спрямовану вирішення конкретної проблеми, досягнення оптимальним способом заздалегідь запланованого результату. Проект обов'язково повинен мати ясну, реально досяжну мету. У найзагальнішому сенсі метою проекту є рішення вихідної проблеми, але у кожному конкретному випадку це рішення має власне неповторне рішення має власне, неповторне втілення. Цим втіленням є проектний продукт, який створюється автором у його роботи і також стає засобом вирішення проблеми проекту.

5.2.Види проектів

За часом: короткострокові, середньострокові, тривалий проект.

За кількістю учасників: індивідуальні, групові, колективні.

Класифікація проектів з провідних видів діяльності:

1. Навчальні дослідження;

2. Інформаційний (збір та обробка інформації);

3. Ігрові (заняття у формі гри);

4. Творчі проекти;

5. Практико – орієнтовані (практичні).

Проект може включати елементи доповідей, рефератів, досліджень та інших видів самостійної творчої роботи учнів, але лише як способів досягнення результату проекту

Проектна діяльність спрямована на співпрацю педагога та учня, розвиток творчих здібностей, є формою оцінки у процесі безперервної освіти, дає можливість раннього формування професійно-значимих умінь учнів. Проектна технологія спрямована на розвиток особистості школярів, їх самостійності, творчості. Вона дозволяє поєднувати всі режими роботи: індивідуальний, парний, груповий, колективний.

5.3.Етапи проекту

Першим етапом роботи над проектом є проблематизація- необхідно оцінити наявні обставини та сформулювати проблему. На цьому етапі виникає первинний мотив діяльності, оскільки наявність проблеми породжує відчуття дисгармонії і викликає прагнення її подолати.

Другий етап роботи - цілепокладання.На цьому етапі проблема перетворюється на особистісно значущу мету і набуває образу очікуваного результату, який надалі втілиться у проектному продукті.

Найважливіший етап роботи над проектом – це планування, в результаті якого ясні обриси набуває не лише віддаленої мети, а й найближчих кроків. Коли є план роботи, є ресурси (матеріали, робочі руки, час) і зрозуміла мета, можна приступити до роботи.

Наступний етап проектного циклу - реалізація плану.

Неодмінною умовою проекту є його публічний захист, презентаціярезультати роботи. У ході презентації автор не лише розповідає про хід роботи та показує її результати, а й демонструє власні знання та досвід проблеми проекту, набуту компетентність. Елемент самопрезентації - найважливіша сторона робота над проектом, яка передбачає рефлексивну оцінку автором всієї виконаної ним роботи та набутого її під час досвіду.

По завершенні роботи необхідно порівняти отриманий результат зі своїм задумом, якщо є можливість внести виправлення. Це етап корекції- осмислення, аналізу допущених помилок, спроб побачити перспективу роботи, оцінки своїх досягнень, почуттів та емоцій, що виникли в ході та після закінчення роботи.

Завершальний етап роботи - самооцінка та рефлексія.

5.4.Портфоліо проекту

Складання письмового звіту про хід реалізації проекту, подання звіту у вигляді портфоліо (титульний лист, вступ, проблематика, актуальність, цілепокладання, методи роботи, форма проекту, результати, фото-підтвердження, ілюстрації (малюнки), комп'ютерна презентація).

5.5.Паспорт проекту

Короткий зміст змісту проекту з вихідними особистісними даними (для розміщення в портфоліо п'ятикласника).

6. Тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності

6.1. Відповідність тим розділам курсу

	Розділ курсу	Кількість годин		Кількість годин теорії	Кількість годин практики
	Вступ		1.Введення в проектну діяльність
	Види проектів		2. Види проектів
	Етапи проекту		3.Проблематизація
			4. Планування
			5.Пошук інформації та її обробка
			6.Реалізація проекту
			7.Презентація проекту
			8.Корекція проекту, самооцінка та рефлексія
	Портфоліо проекту		9.Вимоги до оформлення проекту
			10.Оформлення портфоліо проекту
			11.Презентація портфоліо проекту
	Паспорт проекту		12. Паспорт проекту

6.2.Тематичне планування з визначенням основних видів навчальної діяльності

№ заняття	Тема	Кількість годин теорії	Кількість годин практики	Основні види діяльності Учнів (УУД)
	1.Введення-1 год
	1.Введення в проектну діяльність - 1 год			Сенсоутворення (Л)
	Ознайомлення з концепцією проект.			Формулювання пізнавальної мети (П)
	Виконання міні-проектів «Обкладинка мого зошита» та «Образ мого імені»			Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру
	2. Види проектів -2 години
	2. Види проектів – 2 години
	Види проектів за часом, за кількістю учасників, за предметним змістом, за провідним видом діяльності			Класифікація об'єктів (П)
	Відбір предметних переваг для вибору проекту (тестові таблиці та малюнки)			Вибір підстав та критеріїв для порівняння; доказ (П)
	3.Етапи проекту – 18 год
	3. Проблематизація-2 год
	Поняття проблеми проекту Складання «Ромашки» - 6 П проекту: Проблема Планування Пошук інформації Презентація Портфоліо проекту			Підведення під поняття, виведення наслідків (П) висування гіпотез та їх обгрунтування (П)
	Визначення значних ліцейських проблем: сміття, дисципліна, вбиральня, змінне взуття.			Постановка питань
	4. Планування-2 год
	Значення планування у проектній діяльності			Визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії (К), (Р)
	Складання плану міні-проекту. Деталізація планів конкретних проектів			Планування (Р)
	5.Пошук інформації та її обробка – 3 год
	Види інформації та способи її отримання			Пошук та виділення інформації (П)
	Анкетування, інтерв'ювання, опитування: вихід із запитаннями на групи інформаторів – учасників освітнього процесу у школі.
	Обробка інформації (статистична та аналітична). Складання та розв'язання задачі з отриманими в ході анкетування, опитування та інтерв'ювання даними.			Аналіз, синтез (П)
	6.Реалізація проекту-6ч
	Значення графіка робіт для виконання плану проекту			Планування, контроль (Р)
	Консультації керівника проекту – вчителі предметника, батька. Пошук та відбір інформації. Складання плану-графіка реалізації проекту			Пошук та виділення інформації (П), постановка питання
	Консультація керівника проекту. Формування структури проекту			Побудова логічного ланцюга доказів (П)
	Консультація керівника проекту. Робота над змістом проекту.
	Консультація керівника проекту. Робота над змістом проекту			Побудова логічного ланцюга доказів (П) Пошук та виділення інформації (П), постановка питання
	Складання звіту про хід реалізації проекту
	7.Презентація проекту-3 год
	Вимоги до презентації проекту.			Морально-етичне оцінювання (Л) Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	Вибір форми презентації проекту. Плакат, буклет, сценарій, інформація на сайт, стаття до газети, доповідь, презентація, стінгазета тощо.			Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	Вибір форми та відпрацювання презентації проекту: стендова доповідь, театралізований виступ, презентація тощо.			Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	8.Корекція проекту, самооцінка та рефлексія-2 год
	Для чого потрібна корекція проекту			Корекція та оцінка
	Співвідношення задуму проекту із отриманим продуктом			Корекція та оцінка, вольова саморегуляція
	4. Портфоліо проекту-10 годин
	9.Вимоги до оформлення проекту-3 год
	Вимоги до оформлення портфоліо проекту
				Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	Оформлення портфоліо проекту
	10.Оформлення портфоліо проекту-5 год
	Матеріали та способи оформлення портфоліо			Знаково-символічні, моделювання (П) Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	Знайомство з існуючими портфоліо проектів та дослідницьких робіт			Знаково-символічні, моделювання (П) Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
				Знаково-символічні, моделювання (П) Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	Консультація керівника проекту. Оформлення портфоліо проекту			Знаково-символічні, моделювання (П) Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	«Складання» портфоліо проекту			Контроль, оцінка, вольова саморегуляція (Р)
	11.Презентація портфоліо проекту-2 год
	Вимоги до презентації			Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	Складання презентації			Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	5.Паспорт проекту
	12. Паспорт проекту -3 год
	Структура паспорту проекту
	Відбір матеріалу для заповнення паспорту проекту			Вміння з достатньою повнотою висловлювати свої думки (К)
	Заповнення паспорту проекту			Контроль, оцінка, вольова саморегуляція (Р)
	Разом: 34 год

7.Опис навчально-методичного та матеріально-технічного забезпечення

освітнього процесу

7.1.Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу: ФГОС ТОВ, ОВП ТОВ МАОУ «Ліцей № 28 імені академіка Б.А. Корольова».

7.2. Матеріально – технічне забезпечення освітнього процесу:

Навчальний кабінет, медіапроектор, набори олівців, ПК, принтер, кольоровий папір, ножиці, фотоапарат.

8. Заплановані результати вивчення курсу.

Програма передбачає досягнення 3 рівнів результатів:

Перший рівеньрезультатів передбачає набуття п'ятикласниками нових знань, досвіду колективноговирішення проектних завдань з різних напрямів. Результат виявляється у розумінні учнями суті проектної діяльності, умінні поетапно вирішувати проектні завдання.

Другий рівеньрезультатів передбачає позитивне ставлення тих, хто навчається до базових цінностей суспільства, зокрема до освіти та самоосвіти. Результат проявляється в активному використанні учнями методу груповихпроектів, самостійного вибору тем (підтем) проекту, набуття досвіду самостійного пошуку, систематизації та оформлення інформації, що цікавить.

Третій рівеньрезультатів передбачає отримання школярами самостійного соціального досвіду. Виявляється в участі учнів у реалізації індивідуальнихнавчальних чи соціальних проектів за самостійно обраним напрямом.

Заплановані результати навчання визначаються за кожним рівнем з урахуванням конкретизації умінь, необхідні роботи над проектом. Оскільки основна частина роботи в рамках курсу ґрунтується на роботі малих груп, контроль за досягненням запланованих результатів здійснюється безпосередньо при виконанні завдань: у процесі презентацій, подання навчальними результатами групової роботи.

Учні 5-х класів повинні вміти розрізняти та реалізовувати самостійно різні види робіт та різні види відповідальності за них. Вони поступово навчаються планувати свої дії та рухатися до здійснення проектного задуму.

Заплановані результати

Повинні навчитися	Сформовані дії
Учні повинні навчитися бачити проблеми; ставити питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; спостерігати; проводити збір інформації та обробляти її; робити висновки та висновки; структурувати матеріал; готувати тексти своїх доповідей; пояснювати, доводити та захищати свої ідеї; приймати критику, використовувати зауваження для вдосконалення проекту.	У ході вирішення системи проектних завдань у школярів повинні сформуватися такі можливості: рефлексія (бачити проблему; аналізувати зроблене - чому вийшло, чому не вийшло, бачити труднощі, помилки); Цілепокладання (ставити та утримувати цілі); Планування (складати план своєї діяльності); Моделювання (представляти спосіб дії у вигляді моделі-схеми, виділяючи все суттєве та головне); Прояв ініціативи при пошуку способу (способів) розв'язання задачі; Вступ у комунікацію (взаємодіяти під час вирішення завдання, відстоювати свою позицію, приймати чи аргументовано відхиляти погляду інших). Контроль за ходом реалізації свого проекту практично.
Підсумковий результат:
П'ятикласники мають розробити та реалізувати свій індивідуальний річний проект.
Місце подання результату: презентації проектів, участь у конкурсах, виставках, конференції, фестивалі та ін. (відповідно до Положення про проектну діяльність педагогів та школярів МАОУ «Ліцей № 28 імені академіка Б.А. Корольова»