Анотація
У цій роботі розглянуто загальні питання та практика впровадження інтерактивних методів. Наведено план-конспект уроку-заліку на тему «Законодавчі положення з охорони праці та виробничої екології» для студентів СПО, які навчаються за професією «Кухар, кондитер».
Все це може допомогти в роботі педагогам і фахівцям на рівні середньої професійної освіти.
Вступ
Ця робота присвячена інтерактивним методам, які необхідно застосовувати у навчанні студентів на сучасному етапі.
Документальним забезпеченням цієї роботи є ФГОС за фахом «Кухар, кондитер», Трудовий кодекс.
В основу методичної розробки покладено: особистісно-орієнтовану та інформаційно-комунікативну технології. Найбільш активно використовувалася науково-популярна література:
- Інтерактивні методи навчання.// Педагогіка, 2000. - №1. -С.23.19.
- Селевко Г.К. Сучасні освітні технології.// Народна освіта, 1998.-164с.
- Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти, «АКАДЕМІЯ» 2005.
У світі, що стрімко змінюється, провідним завданням професійної освіти стає підготовка фахівців, які прагнуть саморозвитку та самореалізації, здатних не тільки гнучко реагувати на зміни ринку праці, а й активно впливати на соціально-економічні та культурні зміни. Ідеальний тип людини сучасності і найближчого майбутнього - це людина самостійна, підприємлива, відповідальна, комунікабельна, толерантна, здатна бачити і вирішувати проблеми, готова і здатна постійно вчитися новому в житті і на робочому місці, самостійно і за допомогою інших знаходити і застосовувати потрібну інформацію, працювати у команді тощо.
Всі вищеперелічені властивості та якості універсальні та необхідні у будь-якій професійній діяльності. Впровадження інтерактивних методів є украй важливим завданням у вихованні молодих спеціалістів. Останнім часом роботодавці, батьки, вища школа звертають все більшу увагу на виховання людини допитливої думки, яка шукає думки, здатної працювати в команді, комунікабельного, що володіє навичками проектування, наділеного культурою вчення і праці. Тому випускники освітніх закладів мають мати ключові компетенції, тобто. універсальними вміннями, що дозволяють їм розуміти ситуацію та досягати результатів у професійному та особистому житті. Ключові компетенції складаються з професійних компетенцій (властивість людини успішно досягати конкретного результату в реальній професійній діяльності) та надпрофесійних компетенцій (це особисті якості людини). Тому педагогам СПО та загальноосвітніх шкіл у навчанні сучасних фахівців необхідно ширше використовувати інтерактивні методи. Це пробудить інтерес тих, хто навчається до майбутньої професії, допоможе їм повніше опанувати професійні, знання і навички, орієнтуватися в нових ситуаціях професійного, особистого і суспільного життя і досягати поставлених цілей.
У цій методичній розробці обґрунтовується необхідність впровадження інтерактивних методів навчання в закладах СПО та інших закладах освіти у зв'язку з вимогами сучасного суспільства, дається понятійний апарат та рекомендації щодо проведення уроку з навчальної дисципліни «Охорона праці та навколишнього середовища» за професією: «Кухар, кондитер» із застосуванням інтерактиву (рольової гри).
Матеріали даної методичної розробки рекомендуються для використання у роботі педагогів та спеціалістів навчальних закладів для якісної підготовки студентів.
Ключові слова:
- Інтерактивне навчання- це складний процес взаємодії вчителя та учнів, заснований на діалозі.
- Мозковий штурм- метод продукування ідей та рішень при роботі у групі.
- Групова дискусія
- Рольова гра- ситуація, у якій учасник бере нехарактерну йому роль, надходить незвичним образом. Невелика сценка довільного характеру, що відбиває модель життєвих ситуацій.
- Ключові компетенції- Найбільш загальні (універсальні) вміння, що дозволяють людині розуміти ситуацію і досягати результатів в особистому та професійному житті. Термін "ключові компетенції" вказує на те, що вони є "ключом", основою для інших компетенцій.
- Професійні компетенції- властивість людини успішно досягати конкретного результату реальної професійної діяльності.
- Надпрофесійні компетенції- особисті якості людини.
Мета роботи:Формування знань з інтерактивних методів та їх практичне використання у навчанні спеціальних дисциплін.
- Ознайомити з класифікацією методів навчання, що ґрунтується на видах взаємовідносини викладача та студента.
- Розкрити сутність інтерактивних методів, показати їх роль, значення у навчанні спецдисциплін.
- Порівняти інтерактивні методи навчання з традиційними та виділити переваги інтерактивних занять.
- Показати форми здійснення інтерактивних методів у життя.
- Забезпечити формування умінь самостійно застосовувати знання про інтерактивні методи під час уроків спецдисциплін.
1. Теоретична частина.
1.1. Загальні уявлення про інтерактивні методи.
Пошук відповіді на традиційне запитання «Як навчати та виховувати? - Виводить на категорію методів навчання. Без методів неможливо досягти поставленої мети, реалізувати намічений зміст, наповнити навчання пізнавальною та виховною діяльністю. Метод - серцевина навчального процесу, сполучна ланка між запроектованою метою та кінцевим результатом. Метод навчання – це впорядкована діяльність педагога та учнів, спрямована на досягнення заданої мети навчання.
Класифікацій методів навчання безліч. Умовно їх можна поділити на 3 основні категорії: пасивні, активні, інтерактивні.
1. Пасивні методи (методи лінійного впливу).
Суть цих методів у тому, що педагог є головним організатором. Він розподіляє роботу, пропонує заздалегідь складений план, особисто контролює всі дії учнів. Будь-яка спроба учнів показати свою самостійність, їх ініціатива та творчість розглядаються як відхід від заздалегідь наміченого плану роботи. Проблема дослідження не обговорюється під час спільної роботи, а пропонується як актуальна та значуща. Студентам визначається роль пасивних об'єктів дії дорослих.
Форми реалізації у навчальному процесі: Лекція, оповідання, опитування з пройденого матеріалу, вирішення завдань, тестування, робота з підручником тощо.
Умови вибору пасивного методу:
- У учнів немає достатньої кількості джерел інформації (підручників, словників, довідників тощо), а для проведення навчальних занять чи позаурочної діяльності необхідна додаткова інформація.
- Бракує часу для знаходження інформації.
- Велика аудиторія учнів.
- Ставитися початкове завдання відбору найбільш талановитих та встигаючих (найкращі аудіальні чи візуальні здібності – зорова чи слухова пам'ять) студентів.
- Обсяг матеріалу, що вивчається, вимагає максимальної щільності його викладу.
- Особливість групи передбачає необхідність «промовляти» ті чи інші важливі становища, які навчаються бракує необхідного соціального досвіду.
Позитивні сторони пасивного методу:
- Економія часу.
- Висока дисципліна.
- Простота оцінювання засвоєння матеріалу при репродуктивному характері перевірки.
- Високий теоретичний рівень.
Негативні сторони пасивного методу:
- Зниження мотивації учнів.
- Відсутність індивідуального підходу.
- Низький рівень діяльності студентів
- Відсоток засвоєння матеріалу невеликий
- Акцент на запам'ятовування, а чи не на розуміння.
2. Активні методи (методи кругового впливу)
Суть цих методів у тому, що характер взаємодії педагога та студентів змінюється. Викладач ще залишається головним, єдиним джерелом інформації та експертом, але студенти вже не є пасивними слухачами. Вони можуть ставити питання, пояснювати необхідні положення, пропонувати власні рішення. У цьому випадку навчально-виховний процес не може бути повністю підготовлений викладачем заздалегідь. Заняття не мають жорсткої структури, можуть виникнути додаткові теми для обговорення. Формування тем та проблем також відбувається під час спільного обговорення. Разом про те роль педагога є ключовою, без нього неможливе подальше проведення заняття.
Форми реалізації у навчальному процесі:
Змагання з рядів, варіантів, груп; будь-які види дискусій, різні розмови, обговорення альтернативних рішень тощо.
Умови вибору активного способу.
- Середній рівень підготовленості групи.
- Розглянуті питання залучають підвищений суспільний інтерес або засновані на поширеному соціальному досвіді.
- Розвинене вміння учнів ставити запитання.
- Необхідність підбити підсумки або обговорити отриманий матеріал.
- Аудиторія середнього розміру.
- Обсяг матеріалу дозволяє розвивати обговорення.
- У викладача достатньо часу на уточнення та пояснення.
- Аудиторія досить однорідна за рівнем підготовленості.
- Високий рівень компетентності викладача у темі.
Позитивні сторони активного методу
- Тема занять визначається спільно.
- Не потребує великої кількості додаткових ресурсів.
- Студенти набувають уміння формулювати свої потреби та питання.
- Підвищується мотивація.
- Викладач є компетентним джерелом інформації.
Негативні сторони активного методу
- Викладач може бути не готовим до обговорення низки питань.
- Ряд учнів залишаються пасивними через сором, невміння швидко сформулювати питання, дефектів мови тощо.
- Можливий відхід убік окремими студентами.
- Можливий тиск педагога, який залишається центральною фігурою заняття.
- Знижується дисципліна.
3. Інтерактивні методи (методи кругової взаємодії)
Комунікація.
З використанням інтерактивних методів роль викладача різко змінюється - переростає бути центральної, він лише регулює навчально- виховний процес і займається його спільною організацією. Визначає загальний напрям (готовить заздалегідь необхідні завдання та формує питання чи теми для обговорення у групах), контролює час і порядок виконання наміченого плану роботи, дає консультації, роз'яснює складні терміни та допомагає у разі серйозних труднощів. При цьому у тих, хто навчається, з'являються додаткові джерела інформації: книги, словники, довідники, збірники законів, пошукові комп'ютерні програми. Вони також звертаються до соціального досвіду - власного та своїх товаришів, при цьому необхідно вступати в комунікацію один з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, а за необхідності йти на компроміси. При цьому важливо, щоб у роботі групи були задіяні всі її члени, не було придушення ініціативи чи покладання відповідальності одного чи кількох лідерів. Також для інтерактивних методик важливо, щоб між завданнями груп існував взаємозв'язок, а результати їхньої роботи доповнювали один одного. На схемі показано, що вплив викладача не прямий, а опосередкований, що поки що характерно для російської системи освіти. Учні частіше вступають у контакт один з одним, а дорослі повинні дбати про спрямування їхніх зусиль для досягнення позитивного результату, консультувати та допомагати в організації рефлексії.
Форми реалізації у процесі.
Рольові та ділові ігри, дебати, проектна діяльність, моделювання, мозкові штурми, станційні взаємозаліки.
Умови вибору інтерактивних методів
Вибір методів навчання та виховання є відповідальною справою, від якої часто залежить успіх чи невдача заняття. Необхідно також вміле поєднання різних методів у процесі викладання, що може зробити навчання різноманітнішим та цікавішим. До таких умов та факторів вибору методів викладання можуть бути віднесені такі:
- Рівень теоретичної підготовки студентів.
- Наявність соціального досвіду з цієї теми.
- Наявність чи відсутність умінь будувати ефективну комунікацію.
- Ступінь мотивації студентів до навчання.
- Кількість додаткових джерел інформації та навички роботи з ними.
- Кількість студентів (у великій групі складно налагодити інтерактивну взаємодію).
- Індивідуальні особливості викладача (температура, рівень володіння матеріалом, інтереси).
- Зовнішні обмеження (кількість часу, загальний обсяг матеріалу, способи оцінки успішності роботи-тести, екзаменаційні питання, усні відповіді чи інші).
1.2. Чому потрібно використовувати інтерактивні методи навчання?
Інтерактив – це висока мотивація, міцність знань, творчість та фантазія, комунікабельність, активна життєва, позиція командного духу, цінність індивідуальності, свобода самовираження, акцент на діяльність, взаємоповагу, демократичність.
ХХI століття пропонує замовлення на випускників, які мають ймовірнісне мислення, тобто здатні орієнтуватися в незнайомій ситуації. Тому назріла необхідність впровадження у навчальний процес інноваційних методик та нових педагогічних технологій, покликаних забезпечити індивідуалізацію навчання та виховання, розвивати самостійність студентів, а також сприяти збереженню та зміцненню здоров'я. Інтерактивні методи сповна відповідають цим вимогам.
Інтерактивність (або відкритість до спілкування) набуває у наші дні особливого значення. З'явилися інтерактивні опитування, програми на радіо та телебаченні, сценарії яких багато в чому диктуються відкритими бесідами з глядачами та слухачами. Подібні співбесіди часто демонструють далеко не найкращі зразки діалогу. Отже, вмінню будувати цікавий, конструктивний діалог треба вивчати. Інтерактивне навчання - це складний процес взаємодії вчителя та учнів, що базується на діалозі.
Участь у діалозі вимагає володіння вмінням як слухати, а й чути, як говорити, а й бути понятим.
При збереженні кінцевої мети та основного змісту освітнього процесу інтерактивне навчання змінює звичні форми на діалогові, що ґрунтуються на взаєморозумінні та взаємодії. Інтерактивні методи навчання дуже ефективні, оскільки сприяють високого ступеня мотивації, максимальної індивідуальності викладання, передбачають широкі можливості творчості, самореалізації учнів. В наявності більш міцне засвоєння матеріалу, т.к. студенти «добувають» знання самостійно, свідомо, проживаючи кожен крок навчання.
Саме інтерактивні методи дозволяють студентам повірити у свої сили, свої здібності. У учнів підвищується самооцінка, упевненість у собі. Дуже важливим є виховання взаємоповаги, терпимості до думок і вчинків оточуючих людей. Високо цінуються якості, як комунікабельність, вміння спілкуватися, домовлятися, знаходити компроміси, працювати в команді.
У вік інформатизації, коли одна людина не в змозі «переварити» весь потік інформації, важливе вміння працювати згуртовано. Не дарма ХХI століття називають ще «століттям команд».
Інтерактивні методи сприяють формуванню умінь розподіляти обов'язки, ставити цілі, робити зважений, правильний вибір, аналізувати ситуацію та передбачати ризики.
Погодьтеся, інтерактивні методи роблять уроки цікавими, розвивають почуття відповідальності і у Вас, і Ваших студентів. Зрештою, інтерактивні методи дають відчуття польоту творчої думки, почуття радості та глибокого задоволення від своєї роботи. Нехай результати використання інтерактиву будуть видно не скоро, і це будуть, швидше за все, слова подяки студентів, які досягли успіху в бізнесі, науці, культурі або навіть у веденні домашнього господарства. Слід пам'ятати, що працювати треба заради чогось більшого, ніж просто за гроші.
Тому необхідно сказати "Так?" інтерактивним методам, тому що вони подобаються педагогам та учням.
1.3. Як успішно організувати навчальний простір реалізації інтерактиву?
Перш ніж приступити до групових форм роботи, слід звернути увагу до навчального простору кабінету. З іншого боку, що у кабінеті має бути чисто, свіжо, приємно перебувати, приміщення має «працювати Вас», тобто. допомагати Вам досягати поставленої мети.
Звичайно, ви знаєте, що діалогові форми взаємодій орієнтовані на спілкування віч-на-віч, тому традиційна розстановка парт, коли учні бачать потилиці тих, хто сидить попереду і тільки одна особа - педагога, тут недоречна. Необхідні варіанти розміщення навчальних місць залежно від кількості груп та числа учнів у кожній групі. Зміна звичної розстановки парт, можливість вирішувати поставлені питання спільно готують студентів до нетрадиційних форм навчання. При вході до кабінету, де навчальний простір підготовлено оригінально і відповідно до майбутнього уроку, у учнів виникає мотиваційна готовність до нестандартної ситуації. Внутрішня готовність студентів дозволяє скорочувати час, необхідний їм для занурення у форму та зміст інтерактивного навчання.
Підготовка навчального кабінету тільки у вигляді перестановки парт (навіть якщо Ви здивуєте перестановкою вчительського столу, що навчаються, за двері або в найдальший кут, а учнівські парти розставте найхимернішим чином), все одно цього буде недостатньо! Займіться оформленням фону під час інтерактивного уроку, підготуйте «якорі» - візуальні, аудіальні, кінестетичні, нюхові, просторові та інші. Часто досить почути якусь мелодію, і ми раптово переносимося в минуле, бачимо, чуємо і переживаємо те, що було колись. Це дія аудіального якоря. Поекспериментуйте, подумайте, що може допомогти Вам «занурити» хлопців у потрібну атмосферу, що відповідає формі та змісту Вашого інтерактивного заходу.
Можливо, Ви використовуватимете листи-кричалки. Наприклад, такого змісту:
- «Критика подібна до поштових голубів, які завжди повертаються додому»
- «За кожне скиглення - одна вирвана волосинка. Дивись, не облисий!».
- «Будь щедрий на добрі слова!».
- "Усміхайся!".
- «Щиро намагайся дивитися на речі з погляду Вашого співрозмовника».
Подбайте про велику кількість інформаційних джерел, їх зручність для використання. Наприклад, Ви можете оформити «острів скарбів» - стіл, на якому розкладете книги, реферати, газети тощо з проблеми, що цікавить.
Отже, майте мужність бути оригінальною!
1.4 Форми здійснення інтерактивних методів.
1) Мозковий штурм- це метод продукування ідей та рішень при роботі у групі.
Мета-пошук шляхів вирішення будь-якої проблеми.
- Включення у роботу всіх членів групи.
- Визначення рівня знань та основних інтересів учасників.
- Активізація творчого потенціалу учасників.
Правила проведення мозкового штурму:
- Називаючи ідеї, не можна повторюватись.
- Чим більший список ідей, тим краще.
- Розробляючи проблему, підходьте до неї з різних боків, розширюючи та поглиблюючи різні підходи.
- Ідеї не оцінюються і критикуються.
Роль ведучого
- Визначає напрями та тему мозкового штурму.
- Фіксує ідеї, висловлені учасниками.
- Тримається осторонь дискусії.
2) Групова дискусія- специфічна форма розмови, організована провідним, коли в учасників на підставі своїх знань та досвіду є різні думки щодо якоїсь проблеми.
Мета - вирішення групових завдань або вплив на думки та встановлення учасників у процесі спілкування.
Завдання:
- Навчання учасників аналізу реальних ситуацій.
- Формування навичок формулювання проблеми.
- Розвиток уміння взаємодіяти з іншими учасниками.
- Демонстрація багатозначності вирішення різних проблем.
Роль ведучого:
- Позначення проблеми.
- Заохочування до дискусії всіх учасників.
- Збір різних думок та аргументів.
- Виділення загальних точок зору та важливих пунктів.
- Підбиття підсумку групової дискусії.
- Повідомлення об'єктивної інформації на тему дискусії та свого коментаря.
3) - це ситуація, у якій учасник бере нехарактерну йому роль, надходить незвичним чином.
Ціль- Виробити оптимальну, засновану на впевненості в собі поведінку в тій чи іншій ситуації.
Завдання:
- Надати учасникам можливість застосовувати нові поведінки у ситуаціях, наближених до реальних.
- Показати, як поведінка учасників впливає на оточуючих.
- Дати змогу випробувати нові почуття, думки, ідеї.
- Збудити до роботи, забезпечивши зворотний зв'язок із боку членів груп.
Компоненти рольової гри:
- Моделювання.
- Інструктаж.
- Підкріплення.
Моделювання— формування ефективного способу поведінки кожного учасника групи в конкретній ситуації, що розігрується ним.
Інструктаж— втручання ведучого, який допомагає учасникам групи порадами, зворотним зв'язком, підтримкою пошуку оптимального виходу із скрутної ситуації.
Підкріплення— заохочення, що стимулює правильну поведінку учасників групи в ситуації, що розігрується.
Етапи рольової гри:
- Постановка задачі — визначення поведінки, яка потребує корекції чи тренажу.
- Інструктаж та навчання учасників виконання ролі запланованої ситуації.
- Розігрування ситуації.
- Отримання зворотний зв'язок.
1.5. Рольові, ділові і різні ігри.
Хтось може вважати, що гра в порівнянні з іншими методами – досить легковажна витівка. Хтось застосовує ігри заради розваги дітей, і не більше, а хтось включає їх у тематичне планування та вважає, що вони вкрай корисні для успішнішого навчання.
Сама собою гра може приймати різні форми. Виконання якоїсь ролі, операторні ігри, комунікативні ігри, математична імітація - все це, так би мовити, члени однієї і тієї ж «сім'ї», і придатність кожного з них для того чи іншого завдання залежить від намірів автора гри та загального рівня розвитку її учасників.
Ситуативно-рольові ігри (драматизація) – це невеликі сценки довільного характеру, що відображають моделі життєвих ситуацій. Це гарне напрацювання варіантів поведінки у тих ситуаціях, у яких можуть опинитися учасники гри. Гра дозволяє набути навичок прийняття відповідальних рішень у житті. У рольовій грі учасник виконує роль якогось персонажа, а не свою власну. Це допомагає людині вільно експериментувати і не боятися, що її поведінка буде дурною.
Етапи рольової гри:
- Постановка задачі - визначення поведінки, яка потребує корекції чи тренажу.
- Інсгруктаж та навчання учасників виконання участі у запланованій ситуації.
- Розігрування ситуації.
- Моделювання бажаної поведінки.
- Відпрацювання оптимальної поведінки.
- Рефлексія.
Операторні ігри. Ситуація операторної гри відрізняється від ситуації рольової гри деякими додатковими правилами.
Пропонуємо Вам універсальну гру "Живий Марк Твен". Вчитель заздалегідь готує одного тямущого учня до ролі Марка Твена (Ломоносова, Єсеніна, Джордано Бруно, президента США чи будь-кого!), дає йому матеріали з біографії, газетні вирізки тощо, допомагає «влитися» в роль. На уроці тим, хто навчається, буде представлений «живий» Марк Твен, з яким вони можуть поспілкуватися і взяти у нього інтерв'ю. Введення додаткових правил – на Ваш розсуд!
Комунікативні (риторичні, ситуативно зумовлені, мовні) ігри під час уроків допомагають створити атмосферу мовного спілкування, стимулюють активну мовленнєву діяльність студента.
Ось як можна використовувати комунікативні ігри під час знайомства з написанням оголошень. Вони дуже поширені у повсякденному спілкуванні. Школярі постійно зустрічають ці тексти як в усній, так і в письмовій мові, самі нерідко потрапляють у ситуації, коли необхідно про щось оголосити, повідомити, оповістити. Учні не можуть у відборі головної інформації, доповнюють тексти непотрібними подробицями тощо.
Гра №1.
Інструкція викладача:
- Уявіть, що Ви втратили залікову книжку, книгу з бібліотеки, шапку. Поділіться на три команди. Кожна з команд повинна скласти усне оголошення про зникнення зазначеного у картці предмета та озвучити його. Оскільки оголошення усне, необхідно враховувати гучність, темп мовлення.
Підбиття підсумків. Можливі питання:
- Чиє оголошення, на Ваш погляд, виявилося найвдалішим? Чиє оголошення краще озвучено?
Гра №2.
Обладнання: картки із завданнями:
- Повідомте, що Ваша група йде у похід.
- Повідомте, що у неділю Ви вирушаєте до музею.
- Повідомте, що похід у кіно переноситься на завтра тощо.
Ділові ігри. Чому їх так називають? Почнемо з того, що стрімке поширення гри, імітації у військовій справі та сфері підготовки бізнесменів передувало впровадженню ігор в освіту. Зараз у багатьох освітніх організаціях запроваджено елективні курси менеджменту, економіки, юриспруденції тощо, і як інакше називати ігри, які проводяться за темами, що стосуються економіки, управління, а то й діловими? Звичайно, ділові ігри можна проводити і на уроках історії, географії, біології, якщо знайдуться такі проблеми, які вимагають уміння приймати рішення, керувати тощо. Ділові ігри у освітніх організаціях дуже поширені у високорозвинених країнах, особливо у США, де які навчаються деяких шкіл під час уроків як реального часу можуть робити біржові ставки, заробляти собі власні витрати. У наших освітніх організаціях, на жаль, мало практики ділових ігор.
Пропонуємо один із безлічі варіантів ділової гри – «Нарада місцевої міської ради», присвячена питанню розширення проїжджої частини якоїсь вулиці (або будь-якої іншої проблеми, найбільш актуальної на даний день для Вашого мікрорайону).
Для того, щоб учні уявили собі можливий характер очікуваного спору в муніципалітеті та реальність поставленої проблеми:
- роздайте студентам короткі біографії передбачуваних опонентів. До них належали секретар міської ради (він прагнув надати місту сучасного вигляду), головний інженер міста (його цей проект цікавив з погляду вільної циркуляції потоків міського транспорту), голова місцевого історичного товариства (той прагнув уберегти від знесення старовинні будинки), власник магазину (його хвилювала прибуток) тощо;
- озброїть студентів картами, статистичними даними;
- допоможіть студентам знайти компроміс.
Ігор безліч - подивіться, скільки їх на ТV! Важливо не переграти, не програти у боротьбі за знання!
2. Практична частина
2.1. Урок на тему «Законодавчі положення з охорони праці та виробничої екології» (залік пройденого розділу)
Рольова гра
Пояснювальна записка
1. Підготовка до заліку.
Викладач готує завдання наступних видів: тест, теоретичні питання, ситуаційні та проблемні завдання.
Викладач готує з-поміж студентів групи перевіряючих, які мають вирішувати всі завдання свого етапу та перевірити правильність рішення у викладача. Вони будуть членами журі.
За 1-2 тижні до заліку в кабінеті вивішується інформаційний лист з питаннями теоретичного етапу заліку, зразковими завданнями різних рівнів інших етапів.
Кожен студент готує до заліку маршрутний лист.
Черговість руху на етапах вказує викладач на попередньому уроці.
Урок проводиться у комп'ютерному класі. Залік проходить у 3 етапи:
- 1 етап. Тест (студентам пропонується виконати тест різного рівня складності на комп'ютерах);
- 2 етап. "Теорія" (студентам пропонується відповісти на теоретичні питання);
- 3 етап «Завдання» (студентам пропонується вирішити завдання ситуаційного та проблемного характеру).
На 2 та 3 етапах викладачем організується робота у групах. Для цього кабінет готується так: зсуваються разом по дві парти, навколо яких ставляться стільці.
На кожному етапі має бути табличка з його назвою та комплект завдань.
2.2. План-конспект відкритого уроку-заліку з навчальної дисципліни «Охорона праці та довкілля»
Група №5 Професія кухар, кондитер.
Тема: «Законодавчі положення щодо охорони праці та виробничої екології»
Навчальна мета- Проведення контролю якості та рівня засвоєння студентами знань та способів дій, на рівні застосування їх у різних ситуаціях.
Завдання:
- провести періодичну перевірку знань, умінь з пройдених тем розділу;
- виявити міцність та глибину набутих знань;
- провести роботу з усунення виявлених прогалин у знаннях;
- встановити зв'язок теоретичного та виробничого навчання.
Мета, що виховує- Формування любові до обраної професії, дбайливого ставлення до природи та комунікативних компетенцій.
Завдання:
- виховувати любов та повагу до професії, праці;
- виховувати колективізм, дружбу та готовність до соціального спілкування;
- самостійно робити висновки;
- виховувати екологічну культуру.
Розвиваюча мета- Сприяти розвитку творчого та критичного мислення учнів.
Завдання:
- активізувати мисленнєву діяльність студентів;
- формувати творче мислення;
- розвивати інтерес до навчальної дисципліни та обраної професії;
- формувати вміння розпізнавати, аналізувати, систематизувати та узагальнювати.
Тип уроку:контрольно-перевірочний (урок – залік)
Метод проведення:урок перевірки знань, умінь із застосуванням інтерактивних методів навчання.
Метод навчання:словесний, наочний, дослідницький.
Форма контролю:комбінований залік з виконанням завдань теоретичного та творчого характеру у вигляді рольової гри, роботи студентів у групах.
Обладнання уроку:класна дошка, комп'ютерна техніка, телевізор, схеми опори, презентація.
Міжпредметні зв'язки:зв'язок із навчальною дисципліною «Спеціальна технологія», «Обладнання», зв'язок із виробничим навчанням.
Хід уроку:
I. Оргмомент (2-3хв).
1.1. Перевірка присутніх (рапорт чергового)
1.2. Перевірка готовності до уроку (наявність маршрутних листів, авторучок)
1.3. Організація уваги
Здрастуйте, хлопці! Сідайте. Черговий, будь ласка, назвіть прізвища відсутніх та причину їхньої відсутності на уроці. У вас є маршрутні листи. Приготуйте їх, а також авторучки. У нас сьогодні, хлопці, урок перевірки та оцінки знань, урок-залік з пройдених тем першого розділу. Цей залік ми проведемо за допомогою, використовуючи рольову гру, роботу у групах, дискусію.
Цей розділ включає наступні теми:
- Основні документи, що регламентують охорону праці
- Робочий час та час відпочинку.
- Організація охорони праці.
- Нагляд та контроль з охорони праці.
- Основні засади виробничої екології.
- Розслідування та облік нещасних випадків на виробництві.
- Організація навчання працюючих безпеки праці.
ІІ. Актуалізація опорних ЗУН та мотиваційного стану.
2.1. Повідомлення теми уроку, цілі уроку.
2.2. Ознайомлення з етапами уроку – заліку, із змістом завдань етапів.
2.3. Подання членів експертної групи.
Отже, тема сьогоднішнього уроку: «Законодавчі положення щодо охорони праці та виробничої екології».
Мета: Проведення контролю якості та рівня засвоєння студентами знань та способів дій на рівні застосування їх у різних ситуаціях.
Спочатку я хочу ознайомити вас із етапами уроку. Етапів буде три. На кожному етапі на вас чекають різні завдання.
- І етап – «Тестування». На цьому етапі вам пропонується відповісти на запитання тесту. Варіант за рівнем складності оберіть самі.
- ІІ етап – «Теорія». На цьому етапі потрібно виконати три завдання, використовуючи свої теоретичні знання.
- III етап – «Завдання» складається із завдання проблемного характеру.
Я думаю, що ви готові до цього уроку, тому що за тиждень раніше вам було дано питання для підготовки до заліку. Я сподіваюся, що ви знайшли відповіді на всі запитання та здасте залік успішно. Оцінюватимуть рівень ваших знань члени експертної групи: Чемашкін Дмитро, Павлов Ігор. Вони вже здали мені залік із цього розділу успішно, тому зможуть оцінити вашу роботу.
ІІІ. Мотивація (пробудження інтересу до цієї теми)
Перш ніж розпочати виконання завдань першого етапу, уважно послухайте мене. Ви можете поставити запитання, чому саме ці теми обрані для заліку? Справа в тому, що ви вже проходили виробничу практику. Працювали у їдальні оздоровчого табору «Білі камені». Приїхавши після практики, ви мені розповіли, що деякі студенти під час роботи отримали травми. На щастя, травми були незначні. Чому це сталось? Які причини отримання цих травм? Щоб відповісти на ці питання, пригадаймо пройдений матеріал, виконавши завдання трьох етапів. Потім повернемось до цих питань.
Отже, вже можна розпочати виконання тесту. Вибираємо комп'ютерний варіант тесту за вашим рівнем складності. Комп'ютер сам виставить вам оцінку, а ви запишіть її в маршрутний лист на етапі «тестування». На цю роботу дається вам 3-5 хв. Завершуємо. Підніміть руки хто отримав "5", "4", "3", "2". Експерти підрахуйте скільки людей отримали «5», «4», «3», «2» і підсумуйте перший етап.
Наразі необхідно підготуватися до наступного етапу. Вам потрібно розбитися на групи. Я пропоную вам пригадати склад фруктового салату. За цей стіл знаходяться ті, хто любить мандарини, за другий стіл - хто любить банани, за третій стіл - ківі. Отже, ви перейшли на другий етап, який називається "Теорія". Тут на вас чекають три завдання. Вони знаходяться у конвертах під номером два. Відкриваємо конверти та приступаємо до роботи.
- Як повторення, скласти питання з пройдених тем розділу, і задати його іншій команді.
- Ситуаційне завдання.
- Робота за схемою із опорними сигналами.
Йде робота у групах.
Тепер повернемось до поставлених раніше питань. Чому ж були випадки травм? Студенти відповідають, що не дотримувалися правил техніки безпеки та охорони праці. А зараз дамо слово нашим експертам, вони підіб'ють підсумки другого етапу та оцінять ваші відповіді. Поки експерти радиться, проведемо фізкультхвилинку (учні виконують вправи на розтягнення м'язів спини, шиї та пальців рук). Потім експерти оголошують результати другого етапу.
Далі приступаємо до третього етапу. Нікуди не переходимо, залишаємось на своїх місцях. Перш ніж розпочати вирішення завдання третього етапу, подивимося презентацію Чемашкіна Дмитра на тему: «Проблема твердих побутових відходів та шляхи її вирішення в Чувашії». (Показ презентації студентом).
Дякую. Спочатку виконайте завдання третього етапу, а потім обговоримо проблему забруднення довкілля. Відкриваємо конверти за № 3, у яких перебуває завдання проблемного характеру. Завдання дається вам одне й те саме, а кожна група дозволить її різними способами. Вирішили? Нехай представники кожної групи висловлять свою думку. Експертна група підіб'є підсумки третього етапу, відзначить найактивніших.
IV. Узагальнення та аналіз.
Отже, ми з вами пройшли всі етапи. Ми та завдання вирішували та згадали теоретичні питання. Маршрутні листи здаємо експертам для виведення підсумкової оцінки. Експертна група підбила підсумки, а я оголошу вам попередні оцінки за залік. Ці оцінки після додаткової перевірки виставлю в журнал. Хто буде не згоден із оцінкою, може підійти до мене, разом розберемося.
Повернемося до мети, яку поставили на початку уроку. Цілі ми досягли. Було проведено контроль якості, рівня та глибини ваших знань, на рівні застосування їх у різних ситуаціях. Дана оцінка вашим знанням.
V. Завдання додому:
- Повторити стор. 5-31
- Скласти кросворд з пройдених тем розділу
VI. Підбиття підсумків уроку:
- викладач дає оцінку роботі груп, проводить об'єктивний аналіз виставлених оцінок.
VII. Рефлексія.
Завершіть речення:
- На цьому занятті я дізнався нове про……….
- Мені хотілося б, щоб на наступних заняттях……….
- Мої враження про урок: …………………..
Дякую за увагу – урок закінчено.
Висновок
У цій роботі інтерактивні методи не ставляться над усіма іншими. Розуміння їх сили та слабкості не тільки має допомогти витягти з цих методів як з педагогічного засобу максимум користі, а й побачити її розвиток у перспективі. Також не стверджується, що вони застосовні у всіх без винятку випадках і повинні застосовуватися без будь-яких коректив. Зрозуміло, що інтерактивні методи допомагають навчальному процесу: підвищується успішність студентів, активність на уроках, інтерес до навчальних дисциплін та обраної професії. І, якщо ця допомога узгоджується із сучасними тенденціями навчання та виховання, може відіграти важливу роль як нова, свіжа ідея.
Діапазон матеріалів і засобів, здійснення інтерактивних методів, доступних нині педагогам, дуже широкий. Не запозичуючи в інших дисциплін, можна отримати у своє розпорядження справжнє достаток інформації вивчення безлічі важливих динамічних тем.
Кожному з інтерактивних методів – моделюванню, проектуванню, діловим іграм – можна присвятити окрему роботу. У цій роботі розглянуто загальні питання та практика впровадження інтерактивних методів.
Все це може допомогти в роботі педагогам і фахівцям на рівні середньої професійної освіти.
Використана література:
- Бабанський Ю.К. Вибір методів навчання у середній школе.-М.: Просвітництво, 1985.- 175с.
- Давидянц А.А. Реалізація принципу активної комунікативності.// Російська мова у національній школі.- 1985.-№1, 38-44с.
- Дейкіна А. Д. Дискусія як спосіб формування в учнів погляду рідну мову.// Російську мову в школе.-1994.-№3 .-3-11с.
Програми
І етап "Тестування".
Рівень 1
Виберіть правильний варіант відповіді:
1) Основний документ, що регламентує охорону праці в даний час – це:
А) кодекс законів про працю
Б) трудовий кодекс
В) трудовий договір
Г) кримінальний кодекс
2) Нормальна тривалість робочого часу на тиждень складає:
а) не більше 40 годин
Б) не більше 42 годин
В) не більше 38 годин
Г) Не більше 28 годин
3) Для працівників віком від 16 до 18 років тривалість робочого часу на тиждень становить:
а) не більше 38 годин
Б) не більше 40 годин
В) не більше 36 годин
Г) не більше 24 годин
4) Обідня перерва є:
а) робочим часом
Б) часом відпочинку
В) додатковим часом
Г) обіднім часом
5) Державний контроль за охороною праці на підприємстві здійснюють:
А) профспілкова організація
Б) комісії при міністерствах та відомствах
В) незалежні державні інспекції
6) Види контролю над охороною праці для підприємства - це:
а) державний
Б) відомчий
В) громадський
Г) усі відповіді вірні
7) Нещасний випадок, у якому постраждало 2 особи називається:
А) груповий
Б) одиночний
в) змішаний
Г) важкий
8) До «Нещасного випадку на виробництві» відносять випадок, що стався із працівником.
А) поза територією підприємства, якщо працівник працював не за завданням адміністрації
Б) на робочому місці при виконанні службових обов'язків
В) при понаднормових роботах, що виконуються не за завданням бригадира
г) при роботі в обідню перерву в особистих цілях.
9) Вступний інструктаж проводить:
А) на робочому місці – майстер
Б) під час вступу працювати - інженер з охорони праці
В) на робочому місці – бригадир
Г) під час укладання трудового договору - директор
10) Про проведення вступного інструктажу роблять запис:
А) у журналі вступного інструктажу
Б) у книзі наказів
В) у журналі майстра
Г) у журналі начальника цеху
Застосування активних та інтерактивних форм та методів при веденні навчальних занять у закладі СПО. У нашій країні відбулися значні зміни в системі освіти. Впроваджувані нові освітні стандарти вимагають масштабної перебудови навчально-виховного процесу, результатом якої є потреби, бажання та вміння учнів, самостійно підвищувати свій рівень освіченості. Працюючи з підлітками середньої професійної освітньої установи, часто стикаєшся з відсутністю мотивації навчання, потреби в самовдосконаленні, невмінням набувати знання та застосовувати їх на практиці, тому в цих умовах заняття, розроблені лише традиційними методами, будуть неефективними. Традиційний метод передбачає взаємодії викладача та студента, в якому викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом заняття, а студенти виступають у ролі досить пасивних слухачів, підпорядкованих вказівкам викладача. Для побудови навчального процесу в установах СПО слід застосовувати активні методи, що характеризуються формою взаємодії викладача та студентів один з одним, при цьому студенти не є пасивними слухачами, а мають роль активних учасників освітнього процесу. Викладач та студенти мають рівні права. Стиль управління заняттям у разі більш демократичний. Побудова навчального процесу на засадах активного навчання створює емоційно-комфортну атмосферу у групі, сприятливі умови для перебігу процесу соціалізації студента, тісну взаємодію педагогів та батьків. Крім того, активні форми проведення занять сприяють цілеспрямованій активізації мислення, коли студент змушений бути активним незалежно від його бажання; досить тривалий час активності учнів (протягом всього заняття); підвищеного самостійного ступеня мотивації творчого вироблення емоційності рішень, які навчаються; взаємодія учнів будується викладачем у вигляді прямих і зворотних зв'язків. Студенти середніх професійних освітніх закладів належать до категорії старших підлітків, які мають свої вікові особливості. У цьому віці для підлітка велике значення мають емоційні контакти. Пошук нових, оцінка наявних контактів заповнюють весь час підлітків. Для організації навчального процесу доцільно використовувати й інтерактивні форми роботи, такі як роботу в парах, групах, тому що такі форми роботи здатні негативну сторону потреби у спілкуванні перенаправити на вдосконалення освітнього рівня студентів. Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) – означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним і домінування активності студентів у процесі навчання. При використанні інтерактивних форм роль викладача різко змінюється, перестає бути центральною, він лише регулює процес і займається його спільною організацією, готує заздалегідь необхідні завдання та формулює питання чи теми для обговорення у групах, дає консультації, контролює час та порядок виконання наміченого плану. Учасники звертаються до соціального досвіду – власного та інших людей, у своїй їм доводиться розпочинати комунікацію друг з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, на компроміси. Для вирішення виховних та навчальних завдань викладачем можуть бути використані такі активні та інтерактивні форми: 1) активні та інтерактивні лекції; 2) дискусії; 3) розбір конкретних ситуацій; 4) ділові ігри; 5) психологічні та інші тренінги; 6) комп'ютерні симуляції. 1. Активні та інтерактивні лекції можуть проводитися в різних формах: проблемна лекція, лекція із запланованими помилками, лекціявізуалізація, лекція-діалог, лекція з розбором конкретних ситуацій тощо. . Вона передбачає безпосередній контакт викладача з аудиторією. Перевага лекції полягає в тому, що вона дозволяє привертати увагу студентів до найважливіших питань теми, визначати зміст та темп викладу навчального матеріалу з урахуванням особливостей студентів. Ефективність лекції в умовах групового навчання знижується через те, що не вдається кожного студента залучити до двостороннього обміну думками. Насамперед це пов'язано з нестачею часу, навіть якщо група нечисленна. У той же час групова бесіда дозволяє розширити коло думок сторін, залучити колективний досвід та знання, що має велике значення для активізації мислення студентів. Участь слухачів у лекції-бесіді можна залучити різними прийомами, наприклад, спантеличування студентів питаннями на початку лекції та по її ходу. Питання можуть бути інформаційного та проблемного характеру для з'ясування думок та рівня поінформованості студентів по темі, ступеня їх готовності до сприйняття наступного матеріалу. Запитання адресуються всій аудиторії. Студенти відповідають із місць. Якщо викладач зауважує, що хтось із студентів не бере участь у ході бесіди, то питання можна адресувати особисто тому студенту або запитати його думку щодо обговорюваної проблеми. Задля економії часу питання рекомендується формулювати те щоб на них можна було давати однозначні відповіді. З урахуванням розбіжностей чи одностайності у відповідях викладач будує свої подальші міркування, доказово викласти маючи при цьому можливість поняття найбільш лекційного матеріалу. Студенти, продумуючи відповідь на задане питання, отримують можливість самостійно дійти тих висновків та узагальнення, які викладач мав повідомити їм як нові знання, або зрозуміти важливість теми, що обговорюється, що підвищує інтерес і ступінь сприйняття матерілу студентами. Ефективне різноманітне читання ілюстрації лекції передбачає засоби, використання наприклад: аудіо- і відеоматеріалів, фрагментів кіно, демонстрацію слайдів проектором на екрані або друкованого матеріалу за допомогою діапроектора. Сьогодні дедалі частіше під час читання лекцій демонструються комп'ютерні презентації (в Power Point). 2. Дискусія як один з активних методів проблемного навчання знаходить все більше застосування та організується у формі круглого столу, конференції, прес-конференції та ін. Цей метод реалізується у формі обговорення питань групою людей, учасників дискусії. Це, як правило, процедура вироблення спільної думки. На відміну від конфліктності та боротьби думок, властивих суперечці та полеміці, дискусія характеризується цілеспрямованістю та прагненням до компромісу. Тому дискусію можна як діяльність, яка, на відміну суперечки, не роз'єднує, а об'єднує. Її мета – досягнення максимально можливого в даних умовах ступеня згоди її учасників щодо обговорюваної проблеми. 3. Розбір конкретних (виробничих) ситуацій - метод, з допомогою якого значно полегшується і якісно покращується обмін ідеями групи учнів. При цьому кейс (від англ. case - випадок, обставина) розглядається як опис ситуації або випадку, які використовують для навчання, оцінки та пошуку найефективнішого та (або) швидкого вирішення. Цей метод ще визначають як ситуаційний аналіз. Суть методу виявляється у наступному: для організації навчання використовуються описи конкретних ситуацій. Студентам пропонують осмислити реальну життєву чи виробничу ситуацію (ситуацію в організації), опис якої одночасно відображає не тільки будь-яку практичну проблему, але й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми. У цьому сама проблема немає однозначних рішень. Будучи інтерактивним методом навчання, він завойовує позитивне ставлення з боку студентів, які бачать у ньому можливість проявити ініціативу, відчути самостійність у освоєнні теоретичних положень та оволодінні практичними навичками. Не менш важливим є те, що аналіз ситуацій досить сильно впливає на професіоналізацію студентів, сприяє їх дорослішання, формує інтерес і позитивну мотивацію до навчання. 4. Ділова гра - це метод групового навчання спільної діяльності у процесі вирішення спільних завдань в умовах максимально можливого наближення до реальних проблемних ситуацій. Ділові ігри у професійному навчанні відтворюють дії учасників, які прагнуть знайти оптимальні шляхи вирішення виробничих, соціально-економічних та інших проблем. Початку ділової гри передує виклад проблемної ситуації, формування мети та завдань гри, організація команд та визначення їх завдань, уточнення ролі кожного з учасників. Взаємодія учасників гри визначається правилами, що відображають фактичний стан справ у відповідній галузі діяльності. Підбиття підсумків та аналіз оптимальних рішень завершують ділову гру. За допомогою ділової гри можна визначити: наявність тактичного та (або) стратегічного мислення; здатність аналізувати власні можливості та вибудовувати відповідну лінію поведінки; здатність аналізувати можливості та мотиви інших людей та впливати на їх поведінку. У навчальному процесі можна застосовувати різні модифікації ділових ігор: імітаційні ігри, виконання ролей (рольові ігри), Діловий театр (метод інсценування), ігрове проектування. 5. Психологічні та інші тренінги навчання, метою якої є це інтерактивна форма формування недостатніх поведінкових навичок та умінь. Ця форма групової роботи дозволяє працювати із життєвими ситуаціями. Тренінг як форма групової роботи дозволяє використовувати найрізноманітніші інтерактивні технології. Активні групові методи, що застосовуються у тренінгу, складають три блоки: дискусійні методи (групова дискусія, розбір ситуацій із практики, моделювання практичних ситуацій, метод кейсів та ін.); ігрові методи (імітаційні, ділові, рольові ігри, мозковий штурм та ін.); сенситивний тренінг (тренування саморозуміння, міжособистісної чутливості, емпатії до інших людей). У ході тренінгу група, що розвивається, впливає на кожного члена групи в трьох площинах: пізнавальної, емоційної, поведінкової. 6. Комп'ютерні симуляції – це моделювання навчальної ситуації та послідовне її програвання з метою вирішення на комп'ютері. Симуляції є деякою частиною навколишньої дійсності, вони дозволяють вивчати ті аспекти дійсності, які не можуть бути вивчені іншим способом з міркувань безпеки, етики, високої вартості, необхідного технічного забезпечення або масштабу явища, що вивчається. Симуляції допомагають наочно уявити абстрактні поняття. Комп'ютерна симуляція як інтерактивна форма навчання має величезні можливості: створює образ реальних атрибутів діяльності; постає як віртуальний аналог реальної взаємодії; створює умови заміщення реальних професійних ролей; Виконання соціальних є формою контролю чи ефективності професійного навчання. Розглянуті активні та інтерактивні форми навчання дозволяють вирішувати одночасно кілька завдань, головним з яких є розвиток комунікативних умінь та навичок у студентів СПО. Дане навчання допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки своїх товаришів, забезпечує високу мотивацію, міцність знань, творчість та фантазію, комунікабельність, активну життєву позицію, цінність індивідуальності, свободу самовираження, акцент діяльність, взаємоповага та демократичність. Використання інтерактивних форм у процесі навчання, як свідчить практика, знімає нервове навантаження учнів, дає можливість змінювати форми їх перемикати увагу до вузлові питання теми занять. Література діяльності, 1. Балаєв А.А. Активні способи навчання. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Умови розвитку універсальних навчальних дій старших підлітків у системі середньої професійної освіти// «Сибірський педагогічний журнал». - 2012. №4. 3. Вербицький А.А. Ділова гра як спосіб активного навчання // «Сучасна вища школа». - 2005. - №3. 4. Погрібна Я.А, Герасимова В.А. . Активні та інтерактивні методи навчання. Навчально-методичний посібник. М., 2012. 5. Ступіна, С.Б. Технології інтерактивного навчання у вищій школі: навч. метод. посіб. / С.П. Ступіна. - Саратов: Видавничий центр "Наука", 2009.
Інтерактивні технології навчання у системі середньої професійної освіти.
Однією з цілей державної програми Російської Федерації "Розвиток освіти" на 2013-2020 рр. є «…забезпечення високої якості російської освіти відповідно до змінних запитів населення та перспективних завдань розвитку російського суспільства та економіки». Сучасні стандарти освіти нині вимагають запровадження нових педагогічних технологій, які забезпечують розвиток учнів і підвищення якості освіти.
Досі переважає традиційна (репродуктивна) технологія навчання, основою якої покладено класно-урочна система, розроблена Я.А. Коменським у XVII столітті.
Метою традиційного навчання є трансляція учню певних зразків культури, формування особистості із заданими властивостями. Традиційне навчання орієнтоване засвоєння УУД, а чи не розвиток особистості.
За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Метою освіти стає загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію, як уміння вчитися.
Найбільш точно відповідає потребам сучасного світу в підготовці кваліфікованих кадрів, здатних адаптуватися під умови, що постійно змінюються, інтерактивне навчання.
Термін «інтерактивний» означає взаємодію, перебування в режимі розмови, діалогу, з добре організованим зворотним зв'язком. В інтерактивному навчанні пріоритет надається двом ключовим завданням. Перше завдання — «навчити вчитися», так щоб людина могла самостійно розвивати свою індивідуальність, і мати змогу ефективно працювати з великими інформаційними масивами, вичленюючи та освоюючи те, що потрібно для вирішення поточних питань. Друге завдання – «навчити застосовувати на практиці нові знання».
Слід зазначити, що через інтерактивні технології в навчанні реалізується триєдиний процес: по-перше, здійснюється самостійний пошук соціально корисних знань; по-друге, напрацьовуються професійно значущі компетенції та поведінкові лінії; по-третє, формуються вміння ефективного використання нових знань для вирішення професійних та ситуаційних завдань. В результаті випускаються фахівці, здатні вирішувати завдання підвищеної складності, якісно керувати професійним середовищем.
Інтерактивне навчання дозволяє включати у процес навчання всіх учасників. При цьому створюються умови, де кожен, хто навчається, взаємодіє з навчальним оточенням, яке служить областю життєвого досвіду, який він освоює. Той, хто навчається, при цьому є повноправним та активним учасником навчального процесу, а його досвід є джерелом навчального пізнання.
У інтерактивному навчанні змінюється і роль педагога, оскільки він дає готових відповіді обговорювані питання, оскільки це заведено у традиційному навчанні, а спонукає учнів до самостійного, усвідомленого пошуку рішень. Отже, активність педагога поступово заміщається активністю учнів, у своїй створюються умови, створені задля розвиток їх особистої ініціативи, інтелектуальної спроможності, впевненості, здатність до ефективного спілкування, аналізу альтернативних думок, і навіть формується навичка прийняття продуманих решений. Вважають, що знання можна отримати, наприклад, слухаючи лекції або прочитуючи тексти. Насправді ж у цьому випадку йде процес передачі інформації, а не формування навичок та умінь, корисних для життя чи майбутньої професії. Тому що за допомогою слова можна навчати лише маленьких дітей віком до 7 років. Для дорослої ж аудиторії потрібні спеціальні навчальні технології, за допомогою яких можна отримати конкретні навички, а потім сформувати вміння, спрямовані на вирішення реальних життєвих та професійних завдань.
Знання завжди суб'єктивне, воно формується кожною людиною самостійно, вирощується нею у процесі серйозної, системної, планомірної внутрішньої роботи. У зв'язку з цим інтерактивне навчання має безперечну перевагу — воно дозволяє на науковій основі здійснювати компетентнісний міждисциплінарний підхід до навчання, а отже, посилює практичну спрямованість освіти, використовуючи особистий досвід кожного учня для системного формування умінь і навичок, необхідних їм у професійній діяльності.
Література:
1. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник.-М.: Народна освіта, 1998;
2. Олена Карпенко, Ольга Райс Інтерактивні технології у навчанні. Педагогіка нового часу Літагент Рідеро, 2016;
3. Середня професійна освіта, №6, 2016;
4. Школа педагога, №2, 2016.
Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації освітнього процесу, суть якої полягає у спільній діяльності учнів над освоєнням навчального матеріалу, в обміні знаннями, ідеями, способами діяльності.
Метою інтерактивного навчання є створення комфортних умов навчання, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість.
Навчальний процес за допомогою інтерактивного навчання передбачає активну взаємодію всіх учнів. Це базується на співпраці, взаємо-навчанні: учитель – учень, учень – учень. При цьому вчитель та учень – рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання. Інтерактивна взаємодія унеможливлює домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час такого спілкування учні навчаються бути демократичними, спілкуватись з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення.
Кожен педагог, у якому навчальному закладі не працював, добре знає, що від створення активності у навчанні багато в чому залежить успіх уроку, лекції, бесіди, будь-якого виховного заходу. Створення навчальних проектів, відвідування гуртків, елективних курсів породжує в них потребу у знаннях, робить навчання осмисленішим. Завдяки застосуванню практично знань з інших галузей науки їх навички конкретизуються, стають більш життєвими.
Провідна роль інтерактивному навчанні відводиться розвиваючим, частково-пошуковим, пошуковим і дослідницьким методам. Для цього на уроках організуються індивідуальна, парна та групова робота, застосовуються дослідницькі проекти, рольові ігри, йде робота з документами та різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи. Заняття організується так, що практично всі учні залучаються до процесу пізнання, вони мають можливість думати, розуміти та рефлексувати.
Одним з таких інтерактивних методів навчання є ділова гра, тому що «при лекційній подачі матеріалу засвоюється не більше 20-30% інформації, при самостійній роботі з літературою - до 50%, при проговоренні - до 70%, а за особистої участі в діяльності, що вивчається (наприклад, у діловій грі) – до 90%».
Ділова гра – це імітація робочого процесу, моделювання, спрощене відтворення реальної виробничої ситуації.
Ділова гра сприяє розвитку теоретичного та практичного мислення майбутнього фахівця, вихованню у студентів таких необхідних «виробничих» якостей як здатність приймати рішення, уміння конструктивного підпорядкування, формуванню та розвитку умінь та навичок, що сприяють більш успішній соціалізації випускників.
Характерними ознаками ділової гри є:
- Розподіл ролей між учасниками гри.
- Взаємодія учасників, які виконують ті чи інші ролі.
- Наявність загальної ігрової мети у всього ігрового колективу.
- Наявність керованої емоційної напруги.
- Наявність системи індивідуального чи групового оцінювання діяльності учасників гри.
Беручи участь у діловій грі, студенти мають можливість виявити свої професійно важливі особисті особливості та якості.
Знання, вміння та навички студентів, отримані в процесі навчання, а також професійно важливі якості є основою для формування професійних компетенцій. Але потрібний ще досвід «виробничої» діяльності.
Ділова гра цінна саме тим, що дає досвід професійної діяльності ще до проходження практики і створює умови для реалізації знань у професійній діяльності і, отже, для формування професійних компетенцій.
Тому основними цілями ділової гри є формування вміння застосовувати теоретичні знання у практичних ситуаціях та формування професійних компетенцій студентів.
Проведення ділової гри на тему «Облік торгових операцій у програмі «1С:Бухгалтерія» завершує вивчення програми «1С:Бухгалтерія 8.1» у рамках модуля «Обробка галузевої інформації». Гра проводиться із студентами другого курсу. Проведенню ділової гри передує цикл практичних робіт з вирішення наскрізного завдання у програмі «1С: Бухгалтерія 8.1» (починаючи від створення організації та закінчуючи завершенням місяця).
Для організації гри потрібна ретельна підготовка:
- визначається ціль гри;
- описується ігрова ситуація;
- формулюються правила проведення гри;
- готується реквізит;
- визначається система оцінювання результатів гри (оцінний лист).
У ході ділової гри:
- студенти знайомляться з переліком загальних та професійних компетенцій, передбачених ФГОС за своєю спеціальністю та щодо цієї дисципліни;
- розподіляються ролі між учасниками гри (команди ПОСТАЧАЛЬНИКІВ І ПОКУПЦІВ);
- укладаються договори на поставку/купівлю товару відповідно до правил гри;
- оформляються необхідні документи та звіти з продажу/купівлі товару у програмі «1С: Бухгалтерія»;
- проводиться «аудиторська перевірка» оформлених командами документів та звітів.
У процесі проведення ділової гри:
- відпрацьовуються різноманітні професійні дії студентів;
- значно активізуються міждисциплінарні зв'язки;
- реалізується творчий потенціал студента;
- відбувається перехід від репродуктивного рівня засвоєння навчального матеріалу до продуктивного;
- переважає частка групової та парної діяльності студентів;
- формується вміння студентів працювати у команді;
- студенти навчаються самостійно організовувати свою діяльність;
- підвищується мотивація студентів до освоєння майбутньої професії;
- зростає самооцінка студентів;
- заняття проходить в обстановці змагальності;
- викладачеві легше виявити прогалини у базових знаннях студентів і, отже, внести корективи у викладання дисциплін на наступних етапах.
Критерієм оцінки формування професійних компетенцій є кількість набраних балів. Оцінюються складання договору, кількість оформлених у програмі «1С: Бухгалтерія» документів та звітів, співвідношення питань, які ставили та на які відповідали члени команди, участь у «аудиторській» перевірці. Дані заносяться до оцінного листа, у якому кожен вид роботи оцінюється окремо. Підсумкова оцінка залежить кількості набраних балів.
Підготовка такого заняття є трудомісткою і вимагає від викладача певних навичок, у тому числі вміння конструювати ігрову ситуацію в залежності від змісту навчального матеріалу та його спрямованості на формування професійних компетенцій. Але студенти чекають на такі заняття, відгукуються на всі прохання викладача про допомогу в їх підготовці, із задоволенням беруть участь у них, а потім обговорюють і з гумором згадують про свої помилки.
Ділова гра відіграє значну роль при реалізації компетентнісного підходу у навчанні та, отже, сприяє підвищенню якості професійної підготовки випускників.
