Характеристика слабкого учня від класного керівника. Педагогічна характеристика слабкого учня. Умови сімейного виховання

учня з освітньої організації

Іванов Іван Іванович, ______ року народження, учень 7 _ класу МБОУ ЗОШ № 7, проживає за адресою м. ______, прибув із МБОУ ЗОШ № __ на початку 2014-2015 навчального року до 5 класу. На повторний рік навчання не лишався.

Виховується у неповній сім'ї, взаємини у ній складні. Іван забезпечений усім необхідним.

Побутові умови задовільні.

Знання про навколишнє сформовані на побутовому рівні, знає відомості про себе, орієнтується в явищах та предметах навколишнього життя.

Загальна успішність:Іван орієнтований пізнавальну активність, але з основним предметам встигає слабо. Рівень навчання низький, тому переважаючими оцінками є трійки. Причини: спостерігаються порушення уваги, низький рівень концентрації, розподілу.

Є перепустки занять без поважної причини.

Сформованість навчальних навичок з математики. На уроках практично не працює: погано знає таблицю множення, має вміння виконувати арифметичні дії на додавання та віднімання з цілими числами, множення і розподіл викликає труднощі, дії з дробовими числами виконує важко. При розв'язанні рівнянь не знає правил знаходження компонентів рівняння. Здатність до розв'язання текстових завдань низька, погано орієнтується за умови завдання та знаходження рішення. Необхідно додатково повторювати, роз'яснювати, підказувати під час виконання завдання. Під час виконання домашнього завдання відчуває труднощі. Матеріал з основних розділів математики 5 і 6 класу не засвоєно.

Володіння письмовою промовою: Зазнає складнощів при оволодінні програмним матеріалом, виявляє недостатньо сформовані основні навчальні вміння та навички з російської мови. Графічно плутає написання деяких літер (наприклад, Е-Е), власні імена пише з маленької літери. При списуванні припускається помилок у словах, які записані на дошці. Пропускає літери, іноді цілі склади у словах. Допускає велику кількість помилок на правопис ненаголошеної голосної, що перевіряється наголосом. При написанні творів часто сам текст відповідає темі, допускаються граматичні і мовні помилки. Почерк нерозбірливий. Самостійні роботи в Івана викликають труднощі, не може зорієнтуватися та вирішити поставлене завдання. Потрібна постійна допомога вчителя у вигляді навідних питань, підказок із опорою на наочний матеріал. Не може знайти та виправити помилку у своїй роботі. Правила намагається вчити, але самостійно застосувати вивчений матеріал під час уроку неспроможна. Швидкість листа відповідає нормі. При листі припускається орфографічних помилок. Каліграфічні навички розвинені слабо. Темп роботи низький. Домашнє завдання з російської досить часто не виконує.

За літературою під час переказу Іван має труднощі, оскільки вдома читає неуважно.

Рівень розвитку мовлення учня відповідає вікової нормі. Учень за прослуханим текстом відповідає питанням односложно. Вірші напам'ять вчить рідко, частіше говорить про свою неготовність до уроку. Письмові роботи з літератури не складає.

Під час уроків Іван постійно намагається привернути до себе увагу вчителя та учнів класу. Часті запізнення на уроки, вигуки з місця, смішки та ігри за партою відволікають від навчального процесу. При виникненні труднощів швидко здається, тому потребує додаткової допомоги та підтримки педагога.

Іван емоційно врівноважений. Добродушний, готовий допомогти товаришу. Самооцінка адекватна, намагається дотримуватися прийнятих правил і норм.Взаємини з однокласниками загалом доброзичливі. Стосовно дорослих виявляє повагу. Завжди відгукується на прохання.

Керівник освітньої організації / Є.Г. Кондрашкіна/

Підпис педагога / Л.А. Бадаква _____/

Як правильно пишеться педагогічну характеристику на складного учня 5, 6, 7, 8, 9 класу з неблагополучної сім'ї та ще з девіантною поведінкою. така характеристика вимагається від класного керівника під час перекладу учня підлітка з поганим поведінкою до нового навчального закладу. Зразки та приклади написання характеристик можна завантажити в нашій статті.

Такий документ, як психолого-педагогічна характеристика на учнів у довіреному класі, доводилося складати кожному вчителю, який здійснює керівництво класом. На допомогу педагогам може надійти готовий зразок, на підставі якого можна швидко сформувати подібну документацію.

(Клікніть, щоб відкрити)

З якою метою складається психолого-педагогічна характеристика на учня

Як написати характеристику на підлітка з поганою поведінкою та зі слабкими знаннями, трієчника та хулігана у ПДН, міліцію (поліцію) та інші місця? Психолого-педагогічна характеристика на учня початкової школи, що слабо встигає, а також основний, посереднього в усіх відношеннях, а іноді і з психічними відхиленнями створюється з урахуванням всієї специфіки становлення особистості дитини і детального аналізу аспектів її психологічної сфери.

Документ настільки важливий у зв'язку з тим, що впливає на взаємодію педагогічного колективу школи із важким учнем. Характеристика зі школи для нового колективу дає педагогу можливість сформувати первісне уявлення про учня, що надійшов під його початок та вибрати оптимальну стратегію взаємодії з таким непростим учням.

Важливо
Подібна характеристика на важкого підлітка може формуватися у відповідь на запит органів опіки та піклування, поліції, військкомату, а також під час вступу учня до коледжу або вищого навчального закладу, переведення до іншої школи чи інтернату.

Характеристика на учня з неблагополучної сім'ї може знадобитися і бути видана інші відомства.

Основні засади проведення психолого-педагогічної експертизи

При складанні документа слід дотримуватись встановленої форми та правил формування характеристики. Оформлення показника має на увазі основний принцип, якого необхідно дотримуватися при складанні психолого-педагогічної властивості, - неупередженість і об'єктивність вчителя. Не відіграє суттєвої ролі, на учня 5 класу або Істотне значення має і скрупульозний аналіз факторів, що мають комплексний вплив на становлення учня як особистості, з урахуванням індивідуальної специфіки конкретного школяра.

Ставлення вчителя до учня має бути гранично делікатним і виключати примусові заходи чи психологічний тиск. Саме в такій атмосфері доброзичливості та впевненості в силах своїх учнів, що виходить від педагога, який здійснює керівництво класом, учень зможе розкритися найповніше, а складена характеристика на учня з місця навчання буде гранично об'єктивною та достовірною.

Написання характеристики складного учня, ученицю – обов'язок класного керівника, а засвідчується документ директором середньої школи. Формування документа може відбуватися за участю таких фахівців, як шкільний психолог та соціальний педагог, які можуть надати підсумки тестування та соціально-психологічної діагностики учня.

Як пишеться характеристика на учня

Стандартна психолого-педагогічна характеристика складного школяра середньої загальноосвітньої школи має такі параметри:

Суть документа може змінюватись з урахуванням місця її подальшого пред'явлення.
Об'єм характеристики становить від 800–900 друкованих знаків, а крайня межа не обмежена.
У складі характеристики можуть подаватися підсумки тестувань та моніторингів про проведену з учнем роботу.

Необхідно вказати прізвище, ім'я та по батькові школяра, клас, у якому навчається школяр та присвоєну йому групу здоров'я.
На розсуд педагога є можливість описати найбільш яскраві та специфічні для даного учня особливості, виявлені під час розмови зі школярем та його батьками. Що він уміє, що ні. Характеристика важкого учня 8 класу цього вимагає обов'язково.
Необхідний правильний опис сім'ї, в якій проживає учень, вказати всіх її членів, а також специфіку соціального стану батьків або осіб, які їх замінюють, рівень внутрішньосімейної взаємодії дитини з близькими людьми.
Слід докладно висвітлити специфіку особистості учня за такими напрямами, як ставлення до навчання у школі (наявність працьовитості, посидючості, показники успішності), до людей (становлення міжособистісної комунікації, навички спілкування з однокласниками та педагогами). Відомості можуть бути отримані як за підсумками бесід з учнем, так і за допомогою моніторингу чи методик проективного вивчення особистості (тести-ілюстрації, карти-схеми та ін.).
Потрібно надати інформацію про рівень стійкості школяра до стресів, становлення розумових і мовних функцій, схильність виявляти або приховувати емоції, розвиток уваги та навичок виконувати у термін завдання.
Слід охарактеризувати рівень статусу школяра у соціумі, готовність до встановлення міжособистісних контактів. Як стосується думки окремих учнів, всього колективу. Соціальна адаптованість – важливий показник.
На закінчення слід описати зазначені у педагога висновки щодо становлення особистості школяра в рамках типової вікової норми. Педагог повинен надати рекомендації щодо подальшого вдосконалення процесів навчання та взаємодії щодо даного учня.

Характеристика на учня 4, 5, 6, 7, 8, 9 класу як вид вихідної документації підлягає оформленню на бланку та завіренню директором середньої школи. Вона зарекомендувала себе як універсальний документ, який психологічно відображає портрет учня.

Характеристика важкого учня

Точний та докладний опис у характеристиці на учня 5 кл. особливостей особистості складного школяра вимагає від вчителя високого рівня володіння педагогічною майстерністю. Так, класний керівник повинен проявити себе як психолог та соціальний аналітик, всебічно розглянувши життєву ситуацію, в якій знаходиться дитина, щоб виявити ключові першопричини поганої успішності та незадовільної поведінки.

Пріоритетне значення серед чинників «складності» школяра набуває соціального та сімейного оточення:

роль сімейного кола – такі чинники, як алкогольна, наркотична чи ігрова залежність, досвід перебування у виправних установах чи в'язницях, багатодітність сім'ї, відсутність батька чи матері, прояви внутрішньосімейного насильства та часті конфліктні ситуації, без жодних сумнівів, ускладнюють становлення особистості школяра;
характеристика важкої дитини зазвичай відбиває низький рівень матеріально-побутової забезпеченості сім'ї;
контакти з тяжкохворими родичами, які мешкають або часто контактують з учнем;
перебування сім'ї у складній життєвій ситуації – переселення із зони екологічного лиха чи воєнного конфлікту, безробіття одного з батьків.

приклад

Орієнтовний шаблон характеристики на складного школяра

приклад
Характеристика учня 6 класу
МБОУ ЗОШ №17 міста Пермі
Мельникова Олега Анатолійовича, 1999 року народження, (ставимо ПІБ свого учня)
мешкає за адресою вул. Мала Печорська, 34, квартира 56
Аксьонов Олег зарахований до середньої загальноосвітньої школи з 01.09.2017 року, вступивши до 5 класу. Школяра взято педагогічним колективом школи на облік як регулярний порушник дисципліни. У поточному 2018–2019 навчальному році школяра поставлено на облік Комісією у справах неповнолітніх та захист їх прав, прикріпленої до міської адміністрації. Приводом стало завдання легких тілесних ушкоджень учню сусідньої МБОУ ЗОШ № 5.
Склад сім'ї, в якій проживає Олег Мельников, в даний час включає 3 осіб:
самого учня, його матір, Татаринову Інну Петрівну, 1988 р.н., безробітну, та бабусю, Трубникову Ольгу Арнольдівну, 1965 р.н., прибиральницю.
З батьком Олега мати хлопчика не проживає більше 6 років, офіційний шлюб не укладено. Прізвище батька Івашечкін І.І.
Батько не бере участі у розвитку та вихованні школяра, не спілкується з ним, матеріальну допомогу надає у мінімальному обсязі. Постійно непрацевлаштований.
Мати Олега, Татаринова Інна Петрівна, не ігнорує звернення до неї класного керівника, йде на контакт, є на виклик до школи з ініціативи класного керівника чи директора. Батьківські збори відвідують нерегулярно, пояснюючи цей факт браком вільного часу. З боку матері Олег відчуває надмірну опіку. Крім того, мати ідеалізує дитину і виховує абсолютно виключивши строгий контроль, не прищеплює школяра любов до порядку, прагнення вчитися та досягати поставленої мети.
Дитина приходить на заняття до школи охайною, має все необхідне приладдя для навчання. Дещо неакуратно поводиться з зошитами та підручниками, а також книгами зі шкільної бібліотеки.
Рівень інтелекту Олега можна охарактеризувати як низький. До процесу навчання у школі ставиться негативно. Переклад у 6 клас був зроблений умовно, за наявності непогашеної академічної заборгованості з математики та російської мови. За перше півріччя оцінки були незадовільними з усіх дисциплін, крім фізичної культури та англійської мови. Виконує домашні завдання нерегулярно. Критику педагогів не сприймає і може відповісти неадекватною поведінкою. Демонстративно ігнорує роботу в класі, не приносячи до школи підручники та зошити, забуваючи вдома щоденник та письмове приладдя.
Школяр часто конфліктує з однолітками та вчителями, не може стриматися. Має підвищену думку щодо своїх здібностей та можливостей. Протягом 5–6 класу було помічено у неодноразових дисциплінарних провинах як під час навчання у школі, так і у позаурочний час. Часто застосовує до однокласників методи грубої фізичної сили і провокує хлопців на грубість у відповідь. Вживає нецензурну лексику у присутності вчителя, змінах і під час уроків.
Уникає брати участь у громадських шкільних заходах, залучається до них лише за тиску з боку вчителя, без власної ініціативи. Не звик цінувати та берегти громадську власність: книги та шкільні меблі.
Почав цікавитися фізичною культурою та спортом, відвідує секцію тайського боксу при ДЮСШ №3, виступає на міських змаганнях.
Педагогічний колектив МБОУ ЗОШ № 17 проводив з Аксеновим Олегом неодноразові бесіди щодо низької успішності та поганої поведінки. Класний керівник, завуч та директор школи обговорювали ці питання з матір'ю школяра. Але вплинути на світогляд, успішність та поведінку учня не вдалося. Протягом 2017–2018 та 2018–2019 навчальних років учительським колективом порушувалося питання про рівень знань та незадовільну поведінку Олега.
Педагогічний колектив рекомендував матері Олега вести жорсткіший контроль щодо оцінок та поведінки сина. Критика педагогів не зустріла розуміння батьківки, яка вважає, що причина недоліків учня – у небажанні вчителів повною мірою дотримуватися своїх посадових обов'язків. Застосування Олегом фізичної сили до однолітків мати вважає обґрунтованим через провокуючу поведінку хлопців стосовно сина.
Той факт, що незадовільна поведінка школяра на заняттях та змінах веде до перманентного зниження ефективності роботи педагогів та ускладнює навчання учнів, змусив батьків товаришів по навчанню Олега виступити з ініціативою про застосування шкільною адміністрацією більш суттєвих заходів впливу.
Протягом усього часу навчання Олега у 5 та 6 класах педагогічний колектив школи намагався активно впливати на Олега. Проводилися бесіди про моральний образ учня, етику поведінки в соціумі та неможливість застосування до однолітків грубої фізичної сили.
У таких формах асоціальної поведінки як бродяжництво, злодійство, тютюнопаління, вживання алкогольних напоїв чи наркотичних речовин Олег протягом навчання у школі помічений не був.
Класний керівник 6 «Б» класу

Характеристика учениці 9 класу пишеться в тому ж ключі, змінюється лише стать, що характеризується.

Характеристика на сім'ю школяра з неблагополучної сім'ї

приклад
На навчається у 7 «Г» класі МБОУ ЗОШ № 17 міста Пермі
Крякіна Сергія Володимировича, xxx xxx року народження
Школяр зарахований до 1 «Г» класу школи № 17 з 01.09.2012 року.
Учень проживає і виховується в неповній багатодітній сім'ї, в якій, крім Сергія, є 2 старші брати і 1 молодша сестра. Мати офіційно працевлаштована на 1,5 ставки на заводі, часто працює у нічні зміни. Часу виховання дітей має недостатньо.
Батьківські збори, що проводяться в класі, не буває через брак вільного часу і зайнятість на роботі. Ігнорує запрошення до школи, мотивуючи свою відсутність завантаженістю на виробництві та вдома. На незадовільну поведінку сина не може вплинути.
За підсумками першого півріччя 2018-2019 навчального року школяр отримав задовільні оцінки. У першій чверті знання з алгебри та геометрії були оцінені як незадовільні. Протягом усього часу навчання продемонстрував низький рівень знань майже з усіх предметів, які вивчаються у межах шкільної програми, оскільки немає мотивації до навчання.
Школяр не виконує заданого додому, активність під час уроку виявляє лише під впливом педагога. Має звичку забувати вдома підручники, зошити, щоденник чи спортивну форму. Часто ухиляється від подачі щоденника для записів про незадовільну поведінку або погані оцінки.
У класі має друзів серед хлопчиків, тоді як дівчатка уникають із ним контактів через прояви Олега грубості, нецензурної лексики та фізичної сили. Бере активну участь у спортивних змаганнях з бігу та спринту, захищаючи честь класу та школи.
Регулярно відвідує секцію легкої атлетики, бере участь у міських змаганнях зі стрибків у довжину.
Соматичних захворювань та відхилень у стані здоров'я не має. У шкідливих звичках помічений не був.
Перепустки уроків з неповажних причин розпочалися з лютого 2019 року. Учень у своїй вибірково не відвідує заняття, проводячи час пропущеного уроку в коридорах школи чи її території. При цьому вступає в конфлікти з педагогами і технічним персоналом школи, які роблять зауваження. Хаміт, огризається, використовує ненормативну лексику. Цілком не сприймає критику педагогічного колективу і не змінює лінії поведінки.
Учень не прагне усвідомити свої помилки, продовжує виявляти безконтрольність поведінки та заперечує досконалі порушення шкільного розпорядку.
Директор МБОУ ЗОШ №17 міста Пермі Сокольникова Т.П.
Класний керівник 7 "Г" класу Смагіна О.В.

Характеристика важкого підлітка на запит поліції від класного керівника

приклад
Характеристика учня 8 класу
Прокопов Арсеній Григорович, 21.03.2003 р. н., що проживає в місті Пермі на вулиці Верстатна, будинок 8, квартира 15 навчається у 8-му класі Пермської МБОУ ЗОШ №17 з 1 вересня 2018 року. Протягом усього навчального року робив численні прогули уроків з неповажних причин. На уроках протягом навчального дня присутні вибірково. Навчальна діяльність інтересу не викликає. Домашні завдання не виконуються систематично.
Школяр не налагодив контакту з однолітками, але добре ставиться до учнів школи, які навчаються у молодших класах. Повна відсутність задатків лідера та ініціативності веде до пасивного перебування у статусі аутсайдера серед однокласників.
Арсенія можна охарактеризувати як акуратного учня, він привчений стежити за зовнішнім виглядом, охайністю. Школяр звик чітко, але скромно висловлювати свою позицію. Іноді схильний виявляти впертість. Педагогам складно переконати учня в думці, що склалася в нього. Рівень самооцінки невисокий, у класі зовсім не виявляє прагнення до лідерства і слідує за активнішими учнями.
Арсеній захоплюється спортом та відвідує тренажерний зал. Участь у житті класу та школи зводиться виключно до спортивних змагань. Інші громадські заходи не викликають інтересу. Частими є відмови від громадських доручень або невідповідальне виконання завдань. Ініціативи до трудової діяльності на благо школи не виявляє.
Є відомості про регулярне куріння тютюну.
10 листопада 2018 року був поставлений на внутрішньошкільний облік соціальним педагогом та психологом.
Проживає з матір'ю, старшою сестрою та дідом. Батько помер 5 років тому внаслідок нещасного випадку. Розвиток та виховання школяра відбувається без належної участі сім'ї. Мати активно підтримує контакти з освітянами, але позитивно вплинути на сина не може.
Директор МБОУ ЗОШ №17 міста Пермі Сокольникова Т.П.

Характеристика учня 9 класу пишеться аналогічно. Підійде для випускника. Зразок негативної характеристики можна завантажити з нашого сайту та використовувати при написанні у конкретних випадках. При складанні зразків використовувалися документи, які пропонують досвідчені педагоги на освітньому порталі pedsovet su

Характеристика на учня 8 класу з місця проживання періодично буває затребувана разом із психолого-педагогічною характеристикою.

Підпишіться на новини

Характеристика

учня третього класу

Смирнова Івана

Смирнов Іван навчається у 3 класі з 16 вересня 2011 р. з УМК «Школа Росії». У третьому класі програмний матеріал хлопчиком не засвоюється. Даються важко всі предмети.

Російською мовою Ваня добре навчився списувати з друкованого тексту. При списуванні припускається дуже мало помилок. Але знайти та виправити помилки у своїй роботі не може. При листі під диктування допускає багато орфографічних помилок, пише дуже повільно, продиктовуючи кожну букву. Не дотримується початку і кінця пропозицій, імена власні пише з невеликої літери. Невеликі виклади та твори Ваня писати зовсім не може. Чи не вміє відрізняти орфограми, частини мови, члени речення.

З математики знає склад чисел першого десятка, знає таблицю складання чисел без переходу через розряд, вміє порівнювати однозначні та двозначні числа, називає наступне та попереднє число. Він вміє рахувати в межах 20, але іноді за рахунку використовує пальці. Додавання та віднімання в межах 100 виконує тільки стовпчиком і часто з помилками. Не знає таблицю множення, позатабличне множення та розподіл не освоїв, не вміє порівнювати величини. Складові завдання важко вирішує за допомогою вчителя. Не знає геометричні постаті. Усно вирішує прості завдання, але зазнає великих труднощів у оформленні завдання у зошит (не бачить частини та ціле завдання, оформляє запис лише списуючи). По математиці не засвоїв: назви компонентів дій, що не розуміє рішення рівнянь, не може вирішувати складові завдання, завдання у непрямій формі, не може переводити одиниці вимірів. Математичні диктанти та контрольні роботи самостійно виконувати не може.

Читає Ваня погано, 29 слів за хвилину за складами, не дотримується інтонації, читання емоційно не забарвлене. Зміст прочитаного хлопчик передає насилу і з допомогою навідних питань. Виділити головну думку розповіді також може. Бідний словниковий запас. Вірші напам'ять не може вивчити.

У хлопчика недостатньо повний обсяг знань про навколишній світ. Знає мало відомостей про себе. Навчально-пізнавальна мотивація розвинена слабо. На уроках низька активність уваги швидко перемикається, втомлюється. Сприймає навчальну інструкцію, але працювати нею самостійно неспроможна, доводиться кілька разів повторювати інструкцію. Навички самообслуговування розвинені слабо: навчальні речі постійно розкидані, не навчився прибирати робоче місце після уроків, у портфелі безладдя. Зовнішній вигляд неохайний. Записи у зошитах веде недбало.

Під час уроків учень часто відволікається. Увага розсіяна, нестійка. На уроках може займатися сторонніми справами, наприклад, малювати, рвати та м'яти папір. Погано засвоює все нове, лише деяку частину і після багаторазового повторення. У ході уроку мало бере участь, не може відповісти на поставлені запитання, мовчить чи дивиться вниз. Якщо відповідає, то найчастіше невпопад. Здатність до вольового зусилля знижена, часто доводить розпочате остаточно. Запам'ятовування навчального матеріалу йому дається з великими труднощами. Пам'ять слабка, але водночас зорова пам'ять у Вані розвинена добре.

Ставлення до своїх удач чи невдач не байдуже. Дуже любить похвалу та заохочення. Часто виявляє дратівливість при невдачах. Запальний, часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу.

Успіхи у хлопчика є, але незначні. Став трохи грамотніше писати, виявляє невелику активність під час уроків. Але ініціативи ні в чому не виявляє.

У класі хлопчик не користується увагою та авторитетом з боку однокласників, але сам тягнеться до них, охоче приймає запрошення взяти участь у грі та чуйний на прохання про допомогу. Близьких друзів у класі немає. Іноді Ваня вступає у конфлікти з хлопцями, виявляючи запальність, лихослів'я, агресію.

Класний керівник ________________

Майже всім доводилося зв'язуватися з таким документом, як характеристика. Останнім часом у звичний побут входить незвичне поняття як рекомендація у вигляді листа. Якщо доводилося бути прийнятим на роботу, або обійняти виборну посаду. Використовуйте приклад, який заощадить час для написання задовільного документа. Одна справа вимагатиме характеристику, інша — видавати. За радянських часів рекомендацію гаранта замінювала видана характеристика. Завжди просили дати характеристику. Сьогодні показники знову називають рекомендаційним листом.

Матеріал (1 клас) на тему: характеристика учня на пмпк

Характеристика

учня 1 «А» класу МОУ ЗОШ міського поселення «Робоче селище Жовтневе» Смирнова Володимира Сергійовича

Рік народження: 08.09.2003 р

Мешкає за адресою: п. Жовтневий, Ангарська провулок 3 . Причина показу на ПМПК – не засвоєння програмного матеріалу (російська, математика)

Навчається за програмою «Школа 2100» До вступу до школи Вова відвідував дитячий садок «Усмішка». Ступінь підготовленості до школи була слабкою (знав кілька літер, зовсім не була розвинена дрібна моторика) Виховується в неповній сім'ї, мама-Смирнова Альбіна Володимирівна, домогосподарка, проживають у приватному будинку.

Період адаптації проходив повільно та важко. У хлопчика недостатньо повний обсяг знань про навколишній світ. Знає відомості про себе, але не знає, ім'я та по батькові мами, дідуся.

Зазнає труднощів у встановленні простих причинно-наслідкових відносин між явищами дійсності. Загальна соціальна мотивація. Навчально-пізнавальна мотивація розвинена слабо.

На уроках низька активність уваги, швидко перемикається, втомлюється. Сприймає навчальну інструкцію, але працювати нею самостійно неспроможна, доводиться кілька разів повторювати інструкцію. Не може знайти та виправити самостійно помилку у своїй роботі.

Вовче важко висловити своє елементарне судження, робити простий логічний висновок. Слабко розвинена дрібна моторика рук, відчував труднощі при орієнтуванні в зошитах з письма та математики.

Довго було запам'ятати графічне написання окремих літер, доводилося відпрацьовувати додатково. Важко давався переклад друкованої літери на письмову. Режим дня не дотримується, дуже багато часу проводить на вулиці або біля телевізора.

Навички самообслуговування розвинені слабо: навчальні речі постійно розкидані, не навчився прибирати робоче місце після уроків технології та ІЗО, у портфелі безладдя, готується до уроку лише після нагадувань вчителя. Постійно забуває зошити, підручники.

Темп діяльності швидкий, але з осмислений. На уроках спокійний, у ході уроку не бере участі, не може відповісти на поставлені запитання, мовчить чи дивиться на всі боки. Зазнає труднощів у переході з усних форм роботи на письмові. Не розуміє навчального завдання.

Здатність до вольового зусилля знижена, часто доводить розпочате остаточно. Зошити веде недбало, досі не може правильно оформлювати запис у зошитах. У хлопчика недостатньо сформовані вміння та навички для засвоєння навчального матеріалу.

З математики знає склад чисел першого десятка, знає таблицю складання чисел з переходом через розряд., вміє порівнювати однозначні та двоцифрові числа, називає наступне та попереднє число. Швидко запам'ятовує цифри.

Знає геометричні фігури, навчився креслити відрізки заданої довжини. На усному рахунку піднімає руку. Усно вирішує прості завдання, але відчуває великі труднощі в оформленні завдання в зошит (не бачить частини і ціле завдання, оформляє запис механічно). , неспроможна вирішувати складові завдання, завдання у непрямій формі, неспроможна переводити дециметри на сантиметри. Математичні диктанти та контрольні роботи самостійно виконувати не може.

По російській мові неспроможна дати характеристику приголосних звуків (парні, дзвінкі, глухі, тверді м'які) Спотворює написання букв, довгий час було писати слова і букви на рядку самостійно. Не може самостійно ділити слова склади, виконувати перенесення слів, користуючись правилом.

При списуванні пропускає літери і слова, не дотримується початку і кінця пропозицій, імена власні пише з маленької літери, припускається помилок на поєднання жи-ши, ча – ща, чущу, чк, чн. При листі під диктовку не дотримується межі пропозицій, допускає помилки на поєднання ча-ща, чу – щу, жиші, в словах пропускає голосні літери.. Не може виконувати звуко – літерний аналіз, виділяти в словах загальну частину виконує механічно.

Техніка читання – 35 слів, що при читанні спотворює слова, не дочитує закінчення. Вірші напам'ять вчить насилу, швидко забуває. Не може виключити героїв, яких немає в оповіданні.

Зі списку прочитаних творів з вивченого розділу не може виділити оповідання, вірші, казки. Словниковий запас обмежений.

По навколишньому світу знає назву пір року, відмінні їх ознаки, домашніх та диких тварин. Легко подаються теми, пов'язані з побутовими особливостями. Не може самостійно назвати дикорослі та культурні рослини.

Не може назвати відмітних ознак живих організмів, виділити в запропонованому тексті садові, польові та городні культури. Із самостійними роботами не справляється. Після аналізу помилок разом з учителем, виконуючи, другий варіант роботу робить механічно.

Зазнає труднощів при осмисленні навчального матеріалу. Вова відвідує групу продовженого дня, займається з учителем додатково, позитивні моменти були, коли вчився запам'ятовувати літери, зливати склади, читати слова, переводити друковані літери у письмові.

Спокійний. Хороші взаємини із однокласниками. Дотримується правил поведінки на уроці та зміні.

З дорослими тактовний, ввічливий.

Директор: О.В. Валова

Вчитель: Є.В. Кузьміна

Джерела:
http://nsportal.ru

Інші зразки характеристик

Структура характеристики

Характеристика слабкого учня, випускника 9 класу, зазвичай структурована та складається за певним алгоритмом. До неї слід включити такі відомості про підлітка:

анкетні дані;
відомості про здоров'я дитини, можливі медичні протипоказання;
дані про сім'ю (структура, соціальний статус);
педагогічний аспект (успішність, успіхи, ставлення до навчання, дисципліна);
психологічний портрет дитини;
суспільне життя учня, відносини в колективі та з вчителями;
захоплення, наявність шкідливих звичок чи випадки девіантної поведінки;
вказівку місця, звідки зроблено запит на складання характеристики;
підпис.

Соціальні відомості про учня

Соціальні умови життя дитини багато в чому впливають і його навчання. Характеристика на слабкого учня 9 класу обов'язково включає такі дані:

опис складу сім'ї та родичів, які мають найбільший вплив на розвиток учня (їх ПІБ, вік, сфера діяльності);
статус сім'ї;
наявність у членів сім'ї судимостей, залежностей, психічних чи тяжких фізичних захворювань;
психологічний клімат (чи зареєстровані факти насильства, конфліктність, відстороненість) та виховний вплив;
матеріальний добробут сім'ї.

Психолого-педагогічні особливості

Характеристика на слабкого учня 9 класу має основну частину - власне, педагогічні дані про дитину та її психологічний портрет. Тут важливо вказати таке:

ставлення до навчальної діяльності;
успішність та інтерес до конкретних предметів;
участь у класній та позакласній діяльності;
успіхи та досягнення у навчанні;
дисциплінованість;
розвиток когнітивних процесів (мислення, уваги, пам'яті, уяви, мови);
емоційні реакції;
риси характеру;
здібності, інтереси та схильності;
лідерські задатки та характер спілкування з оточуючими;
наявність друзів;
вираженість схильності до поведінці, що відхиляється.

Для того, щоб складання документа не було таким трудомістким, педагог може скористатися Картою-схемою особливостей учня, де протягом навчання дитини фіксувалися дані про її розвиток. За допомогою Карти-схеми також можна простежити динаміку розвитку окремих характеристик учня і вказати це в характеристиці.

Зразок характеристики на слабкого учня 9 класу

Тарасов Тарас є учнем цієї школи з восьмого класу (2015 рік). На даний момент закінчує 9-А клас. За час навчання Тарас показав себе як слабоуспішний учень із недостатньо розвиненими пізнавальними інтересами.

Тарас виховується у повній соціально Батько, Тарасов Т.П. 1980 р. н., і мати, Тарасова О. І. 1981 р. н., безробітні, понад 5 років страждають на алкогольну залежність. Вихованням дитини займається бабуся, Петрова Л. Г., пенсіонерка. Сім'я характеризується низьким матеріальним статком, проживає в однокімнатній квартирі, що потребує ремонту. Тарас недостатньо забезпечений необхідним сезонним одягом та шкільним приладдям. За час навчання було зафіксовано випадки крадіжки у однокласників (ручки, олівці).

Тарас хворіє на гастрит шлунка в хронічній формі, має протипоказання до занять фізкультурою.

Навчальна діяльність Тарасова Тараса мало цікавить. На уроках пасивний, домашні завдання не виконує. Погано читає, успішність – нижча за середню. Є улюблений предмет, біологія, заняття яким він не пропускає і бере активну участь у роботі під час уроку. Концентрація та переключення уваги знижено. Абстрактне мислення розвинене на середньому рівні, вміє робити логічні висновки. Розвиток - нижче середнього, важко запам'ятовує навчальний матеріал. Тому можна говорити про наявність задатків до успішного навчання хлопчика, але педагогічної занедбаності. З раннього віку розвитком пізнавальних процесів учня ніхто не займався.

Тарас – скромний, невпевнений у собі підліток. Сором'язливість та невміння зав'язати діалог заважають йому налагоджувати дружні стосунки з однокласниками. Найчастіше ходить сумний. У групових заходах не бере участі, говорити про себе відмовляється.

Дитина вимагає психологічної допомоги та уваги з боку соціальних служб щодо роботи з неповнолітніми з приводу сімейної ситуації.

Характеристика слабкого учня 9 класу на ПМПК

Комісія використовує характеристику від педагога як одне з основних джерел інформації про дитину. Для її засідання характеристика слабкого учня 9 класу включає більш розгорнуту інформацію про такі особливості дитини:

дані про відвідування дитиною корекційних груп та яких, який діагноз чи відхилення від норми спостерігалося і як розвивалося;
загальна поінформованість учня про себе та зовнішній світ, соціально-побутова орієнтація;
психофізіологічний розвиток (працездатність, розвиток аналізаторів та сприйняття, дрібної та великої моторики, пізнавальних процесів психіки);
ступінь засвоєння програми;
характеристика усного та письмового мовлення;
володіння навичками самообслуговування;
вміння спілкуватися з оточуючими;
адаптованість, швидкість засвоєння нової інформації;
якої допомоги потребує.

Загалом документ повинен представляти адекватну картину того, наскільки дитина розвинена на свій вік у соціально-психологічному та педагогічному плані, які труднощі зазнає та допомоги яких фахівців вимагає.

Водні ресурси планети та їх запаси Повідомлення на тему водні ресурси та людина

Таємниці старої Шотландії - пікти та скотти Міні презентація що таке пікти дуже коротко