Лабораторна робота №6 з ТП
(на прикладі )
Мета роботи -
1. Варіанти завдань:
| Перша буква прізвища | Тематика ІОС |
| А | Cisco |
| Б | Adobe Premier |
| У | Borland Delphi |
| Г | PHP |
| Д | Flash Studio |
| Е | Adobe Photoshop |
| Ж | Corel Draw |
| З | Visual Basic.Net |
| І | Visual C# |
| До | Нейронні мережі |
| Л | C++ |
| М | My SQL Server |
| Н | 3D Max |
| Про | Adobe In Design |
| П | Java Script |
| Р | Windows Vista |
| З | Алгоритми програмування |
| Т | Maya |
| У | Windows XP |
| Ф | Linux |
| Х | MS Office 2007 |
| Ц | Pascal |
| Ч | UML |
| Ш | HTML |
| Щ | Штучний інтелект |
| Е | Oracle |
| Ю | MS Movie Maker |
| Я | Adobe Acrobat Professional |
Методичні вказівки
інформаційно-навчальної системи
Навчальний (замкнений режим)
Цей режим передбачає послідовне навчання учня зі стартової позиції (з початкового рівня знання) остаточно навчання всього матеріалу.
Коригуючий режим
Цей режим передбачає навчання учня з ретельним аналізом його поточного рівня знання з цієї дисципліни, з можливістю корекції цього рівня.
Тренувальний режим
Цей режим навчання перебуває у постійної зворотний зв'язок з користувачем, і процес навчання побудований на тренуванні перевірки отриманих знань.
5.Режим самоосвіти
У режимі самоосвіти відключено можливість автоматизації формування контенту інформації за персональними характеристиками. Перевагою режиму самоосвіти є можливість отримання лише необхідної інформації матеріалу, після чого мається на увазі самоосвіта користувача у цій галузі.
6.Іспит (перевірка рівня знання з дисципліни)
З урахуванням початкового, кінцевого рівня знання, персональних характеристик формується іспит з цієї дисципліни. Ціль режиму – перевірка рівня знання, який користувач досяг наприкінці навчання, виставлення рейтингу та оцінки.
Адаптивний режим
Адаптивний режим дозволяє заощадити кількість часу (приблизно в 1,5 – 2 рази) на навчання за рахунок адаптації програми до користувача та його рівня знання. Наприклад, якщо користувач вже знає деякі навчальні елементи (теми навчального матеріалу) на 70-100%, то система приймає рішення пропустити їх при досить високій % якості та незначною часткою помилки навчального елемента, що вивчається.
Навчальний режим
Працюючи з навчальною системою, в основі якої закладено режим, що навчається, не тільки користувач набуває нових знань у процесі роботи з системою, а й програма навчається разом з ним. Відстежуючи початковий рівень знань учня, етапи досягнення результатів, кількість відвідувань, якість та чистоту знань, реакцію користувача на виконання завдань, глибину питань, а також інші характеристики, електронний навчально-методичний комплекс поповнює базу своїх знань, що надалі позначається на його свідомості »(відносини до учня, до групи учнів, прийняття рішень та ін.). На основі цих знань формується контент системи для контретного користувача.
Інтелектуальний режим
В основі системи, що працює в інтелектуальному режимі, закладено елементи штучного інтелекту. У процесі роботи користувача з ОС, формуються як наповнення і зміст, а й його семантика і алгоритм роботи є індивідуальними конкретного користувача, тобто. система приймає рішення найкращого алгоритму своєї роботи з урахуванням особливостей того, хто навчається.
Оформлення звіту
До звіту необхідно включити:
· Титульна сторінка;
· Вступ;
· Завдання виконання лаб. роботи;
· Опис предметної області
· Скрін-шоти
· Покроковий опис ходу розробки програми;
· Висновок;
· Список літератури;
· Лістинг програми
4. Контрольні питання
4.1 Що таке інформаційна система?
4.2 Режими роботи навчальних систем?
4.3 Види демо-режимів роботи програми?
4.4 Як працює демо-режим програми?
4.5 Технології програмування в інформаційно-навчальній системі?
4.6 Чи способи підвищення якості інформаційних систем?
Додаток А
Приклад опису навчальної системи
"Мови програмування Borland: Pascal & Delphi"
Під час запуску програми з'являється форма Вхід у систему, що дозволяє вибрати зі списку користувача системою відповідно до малюнку 9. Для завантаження навчальної системи необхідно ввести пароль, властивий конкретного користувача.
Малюнок 9 – Вікно «Вхід у систему»
Кнопка «Вхід» дозволяє увійти до системи за умови, якщо пароль правильний.
Кнопка «Реєстрація» дозволяє відкрити реєстраційну форму для створення нового користувача відповідно до малюнку 9.
Кнопка «Увійти як гість» - обмежений режим входу до системи, що не дозволяє автоматично зберігати проміжні результати учня та коригувати його рівень знань.
Кнопка «Видалити» дозволяє видалити користувача системою за умови, якщо введено пароль.
Кнопка «Адміністрування» відкриває паролі на кожного користувача, що дозволяє увійти до системи, якщо забули пароль.
Пункт «Аналітика» відкриває аналітичну частину: початковий та отриманий рівень знань, графік освоєння практичних навичок та контрольну діаграму освоєння знаннями. Початковий рівень знань – це сума (у відсотковому співвідношенні) рівня знань Borland: Pascal & Delphi. У разі утруднення користувачем оцінки свого початкового рівня знань у момент реєстрації, можна скористатися вхідним тестуванням, яке автоматично визначить поточний рівень знань.
Рисунок 10 – Реєстраційна форма
Графік освоєння практичних навичок показує залежність відсотка освоєння кількості входів у систему і спроб освоїти матеріал. На графіку простежуються кількісні показники освоєння та показники якості відповідно до рисунка 10.
Контрольна діаграма освоєння знань демонструє залежність якості освоєння матеріалу від конкретної теми підручника. Кількісні показники якості формуються після проходження контрольного тестування з усіх тем підручника з урахуванням освоєння практичних навичок та початкового рівня знань. На графіку чітко простежується загальний рівень знань з конкретної теми. Система аналізує різницю набутих та початкових знань.
На значення загального рівня знань впливає не ступінь максимальної навченості, а різниця початкових та набутих знань у процесі роботи із системою.
Головна форма системи
Головна форма навчальної системи розкривається на весь екран. Дизайн програми виконаний у класичному стилі із елементами стилю Hi-Tehc. Завантаження форми починається з появи анімаційної заставки, створеної засобами технології Shockwave у програмі Macromedia Flash Studio 2007.
У лівій частині екрана розташоване основне динамічне меню-навігації, яке є путівником по основних розділах системи.
Знизу представлено статичне меню-навігації для керування системою та додаткова інформація.
Динамічне меню-навігації складається з теоретичного, практичного, тренуючого та контролюючого розділів системи за двома напрямками: Pascal та Delphi. У теоретичну частину відповідно до рисунка 11 додано розділи: «Програмування» та «Алгоритми», які є розширенням знань за технологією програмування.
Рисунок 11 – Теоретична частина розділу «Про програмування»
У практичному модулі завдання розділені за рівнями складності: прості (рівень А), середні (рівень В), важкі (рівень С) та олімпіадні (рівень Z).
У системі пропонується розібрати 110 завдань, розділених на теми та рівні складності. Сам може сформувати свій власний шлях навчання.
При відкритті завдання автоматично формується постановка задачі та лістинг. Кнопка цього завдання згасне. Це говорить про те, що це завдання вже було сформовано та відкрито. Після завершення роботи системи програма автоматично «запам'ятовує» відкриті завдання і в подальшому вказує на це.
За кожним завданням можна переглянути докладний опис прикладу, лістинг та готовий скомпільований додаток.
У тренажері Pascal відповідно до рисунка 12, пропонується 25 завдань з пропущеним у двох місцях програмним кодом у лістингу, який необхідно вставити. Система оцінює як повну правильність відповіді, а й у разі неправильності підраховує відсоток правильності відповіді, зберігає до списку і враховує графік рівня знань.
Малюнок 12 – Практична частина. Приклади завдань рівня А
Рисунок 13 – Приклади олімпіадних завдань
У тренажері передбачено підказки на кожне завдання. У разі правильної відповіді, але з використанням підказки – на 1 бал менше, ніж у випадку, якби підказкою не скористалися відповідно до малюнків 14, 15.
Малюнок 14 – Практична частина. Тренажер
Рисунок 15 – Поява підказки
Контролююча частина реалізована у вигляді тестів відповідно до рисунків 16 і 17. Варіанти запитань і відповідей зберігаються в базі даних і з'являються у випадковій послідовності та у випадковому порядку. Тест організований таким чином, що якщо учень неправильно відповість на запитання, система автоматично запропонує перейти в теоретичну частину відповідної теми питання.
Управління процесом навчання у цій системі грунтується на багатокритеріальної моделі прийняття рішень, розробленої у третій главі.
Система тестування не дає можливості завантажити наступне питання доти, доки не буде правильної відповіді на попереднє запитання.
Малюнок 16 – Контрольне тестування
Малюнок 17 – Навчальне тестування
Лістинг підсистеми діагостики Інформаційно-навчальна система «Мови програмування Borland: Pascal & Delphi» наведено у додатку Б.
Інформаційно-навчальна система «Мови програмування Borland: Pascal & Delphi» - це людино-машинний комплекс, що реалізують сценарії навчальної діяльності, та певним чином підготовлених знань (структурованої інформації та системи вправ для її осмислення та закріплення), що працює в діалоговому режимі та призначений для управління навчальною діяльністю, метою якої є опанування знань, умінь та навичок.
Приклад опису електронного навчально-методичного комплексу з фізики «Механіка. Молекулярна фізика та термодинаміка»
Спільно з кафедрою загальної та теоретичної фізики КазНТУ створено електронний навчально-методичний комплекс (ЕУМК) з фізики для студентів ВНЗ. До складу комплексу входить інформаційно-навчальна система.
Навчальна система складається з двох частин – механіки, молекулярної фізики та термодинаміки. Кожна частина розбита на 5 розділів, назви яких винесені на робочу панель і постійно перебувають у полі зору, формуючи цілісне уявлення предмет вивчення.
Зміст системи ієрархічно структурований. Верхній рівень відображає основні поняття та затвердження. Наступні рівні деталізують та поглиблюють зміст матеріалу. Гіпертекстове подання інформації та система навігації дають можливість оптимально переміщатися розділами підручника, за рівнями навчального матеріалу та швидко отримувати необхідні відомості.
Ілюстраційний матеріал представлений наочно та динамічно у вигляді анімаційно-мультиплікаційних проектів та інтерактивно-мультимедійних додатків.
Інтерактивний тестуючий комплекс, вбудований в ЕУМК, є не лише контролюючим, а й навчальним. Він дозволяє оцінити рівень засвоєння матеріалу (у відсотках та балах) та, шляхом «роботи над помилками», отримати правильні відповіді на запропоновані питання.
Завдання також представлені у «діалоговому» режимі. Якщо введена відповідь на завдання не вірна, то пропонується підказка у вигляді робочої формули. Після повторного запровадження неправильної відповіді розкривається повне рішення задачі.
Система особливо актуальна під час початку кредитної технології навчання нашій Республіці.
Для роботи з електронним навчально-методичним комплексом (ЕУМК) потрібна деяка комп'ютерна грамотність студентів та технічне оснащення робочого місця – наявність персонального комп'ютера із спеціальним програмним забезпеченням: Window 9X, 2000, XP; Microsoft Office 9X, 2000, XP. Роздільна здатність екрану повинна бути не менше 800Х600 пікселів (роздільна здатність – 1024Х768). Комп'ютер повинен бути обладнаний CD-ROM, навушниками чи колонками.
Основну частину робочого поля ЭУМК займає область виведення інформації – тексту, графіки, анімацій. Зліва від неї та вгорі праворуч розташовані динамічне та статичне меню навігації, у лівому верхньому кутку знаходиться кнопка виходу з підручника відповідно до рисунка 18.
Рисунок 18 – Загальний вигляд головного вікна
Динамічне меню дозволяє спочатку вибрати цікавий розділ фізики (механіку або молекулярну фізику і термодинаміку), а потім переміщатися за його рівнями та підрівнями. Важливо, що програма підручника запам'ятовує кожен крок вашого пересування. При натисканні на кнопку "Назад", розташовану зліва над текстовим полем, вона послідовно повертає Вас попередні позиції.
Рисунок 19 – Розділи фізики
Щоб увімкнути анімацію в тексті, слід натиснути на відповідний малюнок. Тоді статичне зображення стане динамічним, що супроводжується синхронним звуковим коментарем. Кнопка «анімація», що з'явилася, дозволить повторно переглянути її. Щоб повернутися до тексту, достатньо натиснути кнопку «назад». Список усіх анімацій системи знаходиться у відповідній кнопці статичного навігаційного меню. Гіперпосилання анімації дозволяє викликати її, не входячи до тексту підручника.
Рисунок 19 – Вид вікна завантаження першого питання тестування
Рисунок 20 – Вікно виконання роботи над помилками
Завдання, представлені в діалоговому режимі, знаходяться у відповідній кнопці статичного меню навігації. Після введення неправильної відповіді на завдання розкривається підказка у вигляді формули. Якщо знову відповідь введена неправильно, то розкривається повне рішення задачі відповідно до рисунків 21 і 22.
Рисунок 21 – Вид вікна умови завдання
Рисунок 22 – Вікно розв'язання задачі
Користуючись кнопками статичного меню, можна розкрити зміст ЕУМК, в якому вся інформація розбита на рівні та підрівні; довідник із фізичними постійними; калькулятор, список літератури, відомості про автора та допомогу.
Перевага таких систем є очевидною. У століття розвитку інформаційних технологій особливо актуально застосування в дистанційній освіті.
1 Сербін В.В., Сулєєв Д.К., Ускенбаєва Р.К. Стратегія формування контенту інформаційно-навчальної системи з урахуванням багатокритеріальної моделі оцінки. // Вісник КазАТК. – 2008. – №1. – С.288-292.
2 Сербін В.В. Розробка багатокритеріальної моделі оцінки знання учня. // Журнал "Пошук". – 2008. – №2. – С.120-126.
3 Сербін В.В. Алгоритми управління процесом навчання у електронному навчально-методичному комплексі. // Вісник КазНТУ. – 2008. – №3. – С.164-170.
4 Сербін В.В., Сулєєв Д.К. Розробка моделей оцінки рівня знання учня // Вісник КазНТУ. – 2008. – №3. – С.37-41.
5 Сербін В.В., Ускенбаєва Р.К. Ухвалення рішень організації процесу навчання в інформаційно-навчальній системі. // Праці міжнародної науково-практичної конференції «Інформаційно-інноваційні технології: інтеграція науки, освіти та бізнесу». - Алмати, 2008. - С.203-208.
6 Сербін В.В. Розробка моделей та алгоритмів управління знаннями в інформаційно-навчальній системі. // Міжнародний Казак-Киргіз електроніка та комп'ютерна конференція. – Алмати, 2007. – С.79-83.
7 Сербін В.В., Мукажанов В.М., Берікули А.Б. Багато-criterie model of Rating knowledge of students in electronic educational resource. // International conference on "IT Promotion in Asia 2008". – Tashkent, 2008. – С.101-103.
8 Сербін В.В. Моделювання процесу навчання у електронних навчально-освітніх ресурсах. // Праці обласної науково-практичної конференції «Шкільна інформатика: учора, сьогодні, завтра». – Алмати, 2008. – С.18-22.
9 Сербін В.В. Навчальна електронно-інформаційна система у додатковій освіті. // Навчально-методичний журнал "Позашкільник Казахстану". – 2007. – №1. – С.40-43.
10 Сербін В. В. Технологія та методологія створення інформаційно-навчальної системи. // Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції «Шкільна інформатика: досвід, проблема та перспективи». – Алмати, 2007. – С.160-165.
11 Сербін В.В. Реалізація адаптивних систем об'єктивної оцінки знань із елементами штучного інтелекту. // Матеріали IV Міжнародного Форуму «Інформатизація освіти Казахстану та країн СНД». – Алмати, 2006. – С.182-188.
12 Сербін В.В. Елементи штучного інтелекту у навчальних системах перевірки знань. // Журнал «Відкрита школа». – 2006. – №4. – С.21-26.
13 Сербін В.В. Realization of adaptive systems of objective evaluation of students’ knowledge with machine intelligence elements. // Праці VI Міжвузівської науково-практичної конференції «Казахстан за умов глобалізації». – Алмати, 2006. – C.76-78.
14 Сербін В.В. Реалізація елементів штучного інтелекту в електронних навчально-методичних комплексах (на прикладі навчальних систем оцінки знань. // Праці ІІІ Міжнародної науково-методичної конференції «Математичне моделювання та інформаційні технології в освіті та науки». – Алмати, 2005. – С.202-207 .
15 Сербін В.В., Шотан Ж.Ж., Садгалін М.Є., Афанасьєв Г.А., Лемешко О.О. Програма екзаменаційного тестування. // Праці науково-практичної конференції «Проблеми розвитку енергетики та телекомунікацій у світлі стратегії індустріально-інноваційного розвитку Казахстану». - Алмати, 2005. - С.147.
16 Технологія, методологія створення та розробка інформаційно-навчальних систем: Монографія. - Алмати: АІЕС, 2010. - 198с.
Лабораторна робота №6 з ТП
"Технологія створення інформаційної системи"
Мета роботи -розробити інформаційно-навчальну систему на основі моделі. Зробити демо-версію програми.
1. Варіанти завдань:
Таблиця 1 - Тематика інформаційно-навчальної системи (ІОС)
| Перша буква прізвища | Тематика ІОС |
| А | Cisco |
| Б | Adobe Premier |
| У | Borland Delphi |
| Г | PHP |
| Д | Flash Studio |
| Е | Adobe Photoshop |
| Ж | Corel Draw |
| З | Visual Basic.Net |
| І | Visual C# |
| До | Нейронні мережі |
| Л | C++ |
| М | My SQL Server |
| Н | 3D Max |
| Про | Adobe In Design |
| П | Java Script |
| Р | Windows Vista |
| З | Алгоритми програмування |
| Т | Maya |
| У | Windows XP |
| Ф | Linux |
| Х | MS Office 2007 |
| Ц | Pascal |
| Ч | UML |
| Ш | HTML |
| Щ | Штучний інтелект |
| Е | Oracle |
| Ю | MS Movie Maker |
| Я | Adobe Acrobat Professional |
Таблиця 2- Режим роботи інформаційно-навчальної системи
Методичні вказівки
Інформаційно-навчальна система (ІОС) – це людино-машинний комплекс, що реалізують сценарії навчальної діяльності, та певним чином підготовлених знань (структурованої інформації та системи вправ для її осмислення та закріплення), що працює в діалоговому режимі та призначений для управління навчальною діяльністю, метою якої є оволодіння знань, умінь та навичок.
Навчальна система має навчати, лише вивчення теоретичного матеріалу ще є навчанням. Отже, навчальна система – ширше поняття, ніж електронний підручник. Вона повинна включати теоретичний матеріал з прикладами (тобто електронний підручник), а також засоби для вироблення практичних навичок у учнів і засоби контролю набутих знань, умінь і навичок (контролюючу систему і програму, що тренує).
Основне призначення навчання (а, отже, і навчальної системи) - оволодіння вміннями, а чи не знаннями. Механізмом здійснення діяльності є вирішення завдань. Отже, переважна більшість навчальної системи – тренуюча.
Рисунок 2 – Узагальнена структурна схема
інформаційно-навчальної системи
Сценарій навчання в ІОС формується динамічно відповідно до поточної ситуації. Реалізація здійснюється на підставі протоколу процесу навчання на кожному навчальному елементі.
Розглянемо коротко призначення всіх складових:
Підсистема ідентифікації користувача призначена для персоналізації учня;
Підсистема формування контенту інформації призначена для визначення та формування «порцій інформації» теоретичного, практичного та контролюючого модулів;
Підсистема формування рівня складності визначає рівень складності матеріалу, що вивчається;
Підсистема діагностики призначена для контролю знань учня, здійснює розрахунок рівня знань багатокритеріальної моделі знань, що навчається за суперкритерієм, враховуючи рівень реакції, сумніви, впевненості та ін. критерії;
Підсистема прийняття рішень призначена для прийняття рішень про формування послідовності навчання, кількість завдань, вибір рівня складності і т.д., завдяки багатокритеріальній моделі прийняття рішень.
Лабораторна робота №1.
Вивчення органів квіткової рослини.
Ціль:вивчити зовнішню будову квіткової рослини.
УстаткуванняКабіна: лупа ручна, препарувальна голка, рослина грицики.
Хід роботи
1.Розгляньте квіткову рослину.
2. Знайдіть у нього корінь і втечу, визначте їх розміри та замалюйте їх форму. 3.Визначте, де знаходяться квіти та плоди.
4. Розгляньте квітку, позначте її забарвлення та розміри.
5. Розгляньте плоди, визначте їх кількість.
6. Замалюйте рослину, підпишіть усі частини.
Лабораторна робота. №2.
Знайомство з клітинами рослин
(На прикладі клітин томату та шкірки цибулі).
Мета: івивчити будову рослинної клітини.
УстаткуванняКабіна: лупа ручна, мікроскоп, піпетка, предметне скло, бинт, частина цибулини, стиглий плід томату.
Хід роботи
Завдання 1.
Приготуйте препарат шкірки цибулі. Для цього з нижньої поверхні луски цибулі пінцетом відокремте та зніміть прозору шкірку.
Розгляньте препарат під мікроскопом. Знайдіть у клітинах клітинну оболонку, цитоплазму, ядро та вакуоль. Розгляньте при малому збільшенні.
Розгляньте клітину при великому збільшенні.
Замалюйте у зошиті будову клітини шкірки цибулі і надпишіть її частини.
Завдання 2.
Розріжте стиглий плід томату.
Приготуйте мікропрепарат із м'якоті плода.
Розгляньте клітини м'якоті плоду томату під мікроскопом.
Замалюйте у зошиті форму клітин.
Після перегляду промийте шибки та упорядкуйте інструменти
Лабораторна робота. №3.
Вивчення будови насіння дводольних рослин (на прикладі квасолі).
Ціль: вивчити зовнішню та внутрішню будову насіння дводольної рослини.
УстаткуванняОсі: лупа ручна, препарувальна голка, сухе та набрякло насіння квасолі.
Хід роботи
1.Розгляньте сухе і набрякло насіння квасолі. Порівняйте їх розміри та зовнішню форму.
2. Знайдіть рубчик і сім'явхід. Користуючись препарувальною голкою, зніміть з набряклого насіння блискучу щільну шкірку.
3. Знайдіть зародок насіння. Вивчіть його будову. Розгляньте частини зародка: дві сім'ядолі, зародкові коріння, стебло та нирку.
4.Визначте, в якій частині насіння квасолі знаходяться запасні поживні речовини.
5. Замалюйте насіння та надпишіть його частини.
Лабораторна робота №4.
Будова кореня у проростка (гороху, гарбуза). Зона зростання (розтягування) біля кореня.
Ціль:вивчити зовнішню будову кореня.
Устаткування: лупа ручна, насіння гарбуза, що проросло (або редиса, гороху).
Хід роботи.
1.Розгляньте неозброєним оком корінь у пророслого насіння гарбуза (або редиски, гороху, бобів). Позначте його довжину, товщину та забарвлення. Знайдіть на кінці корінця кореневий чохлик.
2.Зверніть увагу на частину кореня вище кореневого чохлика та зони зростання. Знайдіть вирости у вигляді гармата - кореневі волоски. Прочитайте за підручником, яку вони мають будову та значення.
3. Розгляньте готовий мікропрепарат «Кореневий чохлик. Кореневі волоски». Зверніть увагу на зону зростання (розтягування).
4. Зіставте побачене під мікроскопом з малюнком у підручнику, замалюйте та зробіть написи.
5.Що спільного в будові кореневої волосинки та клітин шкірки цибулі? Чим пояснюється відмінність у тому формі?
Лабораторна робота №5
Зовнішня та внутрішня будова листа.
Ціль: вивчення зовнішньої будови простого листя.
Обладнання:кімнатні рослини: пеларгонія, традесканція, гербарій листя берези, дуба, бузку та ін. рослин, мікроскопи, мікропрепарати «Аркуш камелії».
Хід роботи.
1. Розгляньте лист. Виберіть характеристики, що відповідають його будові, за таким планом: тип листа; жилкування листа; форма листа; тип листа за співвідношенням довжини, ширини та за розташуванням найбільш широкої частини; форма краю. При виконанні роботи використовуйте лінійку та олівець.
А. Тип листа
1) черешковий
2) сидячий
Б. Жилкування листа
1) паралельне
2) дугоподібне
3) пальчасте
4) перисте
Ст. Форма листа
1) перисто-лопатева
2) перисто-роздільна
3) перисто-розсічена
4) цілісна
Г . Тип листа за співвідношенням довжини, ширини та за розташуванням найбільш широкої частини
Довжина перевищує ширину в 1,5 – 2 рази
1) яйцеподібний
2) овальний
3) зворотно-яйцеподібний
Довжина перевищує ширину в 3-4 рази
4) ланцетний
5) довгастий
6) зворотно-ланцетний
Д. Край листа
1) цілокраї
2) хвилястий
3) пильчастий
4) двояко-пилчастий
5) лопатевий
Введіть у таблицю цифри вибраних відповідей під відповідними літерами.
1.Кропива дводомна
2.Абрикос
3. Монстера
4. Фіалка узумбарська
5. Береза повисла
8. Подорожник
2.Розгляньте готовий мікропрепарат «Аркуш камелії» - поперечний зріз під мікроскопом, спочатку під малим, а потім при великому збільшенні.
Знайдіть верхню шкірку, відзначте особливості їхньої будови.
Під верхньою шкіркою знайдіть клітини стовпчастої та губчастої тканини, порівняйте їх. Знайдіть міжклітини та хлоропласти.
Знайдіть провідні пучки і визначте в них судини, ситоподібні трубки та волокна
Розгляньте нижню шкірку з продихами і повітряною порожниною навпроти устьичної щілини.
За допомогою підручника заповніть таблицю.
Внутрішня будова листа.
Типи тканин
Особливості будови клітин
1.Покривна тканина (шкірка)
2.Стовпчаста тканина
3. Губчаста тканина
4.Провідна тканина
А) судини -
Б) ситоподібні трубки -
5.Механічна тканина
Волокна -
Лабораторна робота №6
Зовнішня та внутрішня будова стебла.
Ціль: вивчити будову стебла
Устаткування: інструментарій, зимова гілка тополі, кімнатна рослина пеларгонія.
Хід роботи.
1.У гілки тополі (або пеларгонії) розгляньте стебло. Знайдіть вузли та міжвузля.
Біля гілки тополі знайдіть чечевички та листові рубці.
2. Зробіть поперечний розріз стебла тополі. Розгляньте його за допомогою лупи. Користуючись малюнками 55 та 57, знайдіть основні частини внутрішньої будови стебла.
3.Визначте кількість річних кілець біля гілки тополі. Знайдіть шар камбію.
4. Зробіть поздовжній розріз стебла тополі. Розгляньте його. Перевірте голкою твердість серцевини, деревини та кори.
5. Відокремте кору від деревини. Поясніть, чому вона так легко відокремлюється.
6. Замалюйте поздовжній та поперечний зрізи гілки та підпишіть назви кожної частини стебла.
7. Заповніть таблицю:
Тканина
Шар стебла
Особливості будови клітин
Значення
Деревина
Серцевина
Лабораторна робота №7
Будова кореневища, бульби та цибулини.
Ціль: вивчити будову підземних пагонів
Устаткування: бульба картоплі, гербарій кореневищної рослини (пирій), цибулина ріпчастої цибулі.
Хід роботи
1.Розгляньте в гербарії пирій та його кореневище. Знайдіть вузли, міжвузля, лускоподібне листя і придаткове коріння.
2.Розгляньте бульбу картоплі. Знайдіть його очі. За якими ознаками ви їх визначили? Розгляньте під лупою очі.
3. Зробіть тонкий поперечний зріз бульби. Розгляньте його світ. Порівняйте поперечний зріз бульби з поперечним зрізом стебла.
4. Замалюйте поперечний зріз бульби.
5. Капніть на зріз бульби йодом. Поясніть, що сталося.
6. Розгляньте зовнішню будову цибулини. Яке значення мають сухі луски?
7. Розгляньте розрізану вздовж цибулину. Знайдіть у цибулини стебло та листя. Визначте, у чому відмінність цибулини від кореневища та бульби. Замалюйте поздовжній зріз цибулини та позначте луски, донце, нирки, придаткові корені.
8. Доведіть, що кореневище, бульба і цибулина – видозмінені пагони.
Лабораторна робота №8
Розмноження кімнатних рослин.
Ціль: сформувати елементарні вміння живцювати кімнатні рослини
Устаткування: три склянки з водою, скальпель, кімнатні рослини: традесканція, сенполія, металева бегонія, сансев'єра, колеус.
Хід роботи
Живцювання стебел
Уважно огляньте пагони рослин: традесканції, колеуса, металевої бегонії. Зверніть увагу, що додаткові корені з'являються насамперед біля вузлів. Тому нижній зріз треба робити під вузлом. Розріжте втечу на живці з 2-3 листами (вузлами) на кожному. Видаліть нижній аркуш. Поставте живці у воду так, щоб 2/3 стебла були над водою.
Живцювання листя
Зріжте у сенполії (або глоксинії, кущової пеперомії, епісції) листову пластинку разом із черешком і поставте у воду (неглибоко). Розріжте довгий лист сансев'єри (або стрептокарпуса) на листові живці довжиною 5-7 см кожен. Поставте їх у воду (неглибоко). Не сплутайте верх і низ живців!
Спостереження за розвитком коренів у живця
Всі судини з живцями поставте у світле негаряче місце.
Після розвитку коренів посадіть живці в горщики з грунтом і полийте їх.
Спостереження за розвитком коренів записуйте до таблиці:
Рослина
Дата живлення
Дата появи першого кореня
Дата розвитку коріння довжиною 1,5 – 2 см
Дата посадки у ґрунт
Лабораторна робота №9
Вивчення зовнішньої будови водоростей.
Ціль:знайомство з особливостями будови водоростей, навчитися встановлювати взаємозв'язок між будовою та функцією.
Обладнання:вода з акваріума з одноклітинними зеленими водоростями; предметне та покривне скло, піпетка; мікроскоп; мікропрепарат "Спирогіра".
Хід роботи.
1.Приготуйте мікропрепарат із зацвілої акваріумної води, розгляньте його під мікроскопом, знайдіть хламідомонаду, хлорелу.
2. Вивчення будови клітини хламідомонади.
3. Вивчення будови клітини хлорели
4. Розгляньте під мікроскопом спірогіру, вивчіть будову спірогіри.
5. Замалюйте побачені вами водорості в зошит, підпишіть їх частини.
6. Зробіть висновки:
Про подібність у будові клітин водоростей хламідомонади, хлорели та спірогіри.
Про відмінності у будові клітин водоростей хламідомонади, хлорели та спірогіри.
Лабораторна робота №10
Вивчення зовнішньої будови мохів.
Ціль: знайомство із зовнішньою будовою зеленого моху
УстаткуванняКабіна: лупа ручна, склянка з водою, предметне скло, зозулин льон (гербарій та роздатковий матеріал), мох-сфагнум.
Хід роботи
1. Вивчіть особливості будови зеленого моху (наприклад, зозуліного льону) – його стебло, листя, коробочку на ніжці. Визначте, чоловіча чи жіноча ця рослина.
2. Вивчіть будову коробочки. Зніміть ковпачок. На аркуш паперу висипте частину спор. Розгляньте їх під лупою. Подуйте трохи на суперечки. Позначте, як вони розлітаються від подиху вітру. Зробіть висновок про розселення рослини.
3.Порівняйте зозулин льон з мохом-сфагнумом. Позначте будову, форму листя, коробочок, розгалуження стебла.
4.На предметне скло налийте велику краплю води. Покладіть на неї сфагнум. Зробіть висновки про те, що станеться.
Лабораторна робота №11
Вивчення зовнішньої будови папороті.
Ціль:знайомство з будовою папороті, хвоща та плауна,
навчитися виявляти їх особливості
Обладнання:гербарні листи папороті зі спорангіями, гербарій папороті кореневищами та підрядним корінням; листок папороті (що зростає в кабінеті біології); лупа та мікроскоп; мікропрепарат "Сорус папороті".
Хід роботи.
1.Розгляньте папороть на гербарному листі і відзначте особливості його листя, стебла, кореневища та коріння.
2. На нижній поверхні листа папороті знайдіть бурі горбики, в них знаходяться спорангії зі спорами.
3.Розгляньте під мікроскопом "Сорус папороті"
4.Дайте відповідь на запитання: Яка коренева система у папороті? Як росте листя? Обґрунтуйте приналежність папороті до вищих спорових рослин.
Лабораторна робота №12
Ціль: вивчення зовнішнього вигляду пагонів, шишок та хвойного насіння.
Устаткування: пагони сосни, пагони ялинки, шишки сосни, шишки ялинки.
Хід роботи
1.Розгляньте зовнішній вигляд невеликих гілок (пагонів) сосни та ялини. Вкажіть їх основні відмінності.
2. Вивчіть, як розташовані хвоїнки у цих рослин. Знайдіть укорочені бічні пагони сосни, на яких знаходяться хвоїнки. Скільки їх на цих пагонах?
3.Порівняйте хвоїнки сосни та ялинки, їх форму, забарвлення, розмір. Вивчення будови шишок та насіння
4. Розгляньте шишки сосни, їли. Вкажіть їх відмінності.
5. Знайдіть на лусах шишки сліди, що залишилися від насіння.
6. Заповніть таблицю.
Ознаки
Розташування на стеблі
Лабораторна робота №13.
Вивчення будови та різноманіття покритонасінних рослин.
Ціль:
Вивчити будову рослин відділу Покритонасінні. Навчитися розрізняти представників класів Дводольні та Однодольні.
Хід роботи:
1. Ознайомитись із будовою представника класу Дводольні – шипшини. Визначити основні елементи його будови. Вивчити будову пагона шипшини, листя, квітки, плода.
2. Ознайомитись із будовою представника класу Однодольні – пшениці. Визначити основні елементи її будови. Вивчити будову пагона пшениці, листя, суцвіття, одиночної квітки, плода.
3. Зробити висновок щодо особливостей будови рослин класів Дводольні та Однодольні.
Лабораторна робота 14.
Визначення приналежності рослин до певної систематичної групи з використанням довідників та визначників (класифікація).
Ціль:
Ознайомитись із принципами побудови дихотомічних визначників. Визначити з допомогою запропонованого інтерактивного визначника систематичне становище деяких представників царства Рослини.
Хід роботи:
1. Ознайомитись із зображенням одного з двох пропонованих для визначення рослин.
2. Шляхом вибору однієї з двох альтернативних варіантів дійти визначення систематичного становища даного рослини.
3. У такий же спосіб визначити другу рослину.
4. Зробити висновок із виконаної роботи.
Лабораторна робота №15.
Розпізнавання найважливіших сільськогосподарських культур.
Ціль: навчитися розпізнавати найважливіші сільськогосподарські культури, виявити їх значущість людини.
Обладнання: малюнки та фотографії сільськогосподарських культур.
Хід роботи
1.Із переліку (1-12) виберіть номери малюнків, на яких зображені найважливіші сільськогосподарські культури.
№1 
№2 
№3 
№4 
№5 
№6 
№7 
№8 
№9 
№10 
№11 
№12 
2. Заповніть таблицю.
№ малюнка
Назва культури
Значення у житті людини
Лабораторна робота №16.
Вивчення будови цвілевих грибів.
Ціль: познайомитися із зовнішньою будовою цвілевих грибів
Устаткування: мікроскоп, готові мікропрепарати «Цвіль мукор», пліснява на харчових продуктах.
Хід роботи
1.Розгляньте культуру цвілевих грибів. Зверніть увагу на фарбування плісняви, відзначте її запах.
2.Препарувальною голкою відсуньте частину цвілі убік. Позначте стан харчових продуктів під нею.
3.Визначте, який спосіб харчування у цвілевих грибів.
4.Розгляньте при малому та великому збільшенні гіфи гриба, плодове тіло та суперечки. Позначте забарвлення гіф та суперечка. Замалюйте побачене та підпишіть назви основних частин мукору.
Лабораторна робота №17
Розпізнавання їстівних та отруйних грибів.
Мета роботи: навчитися розпізнавати їстівні та отруйні гриби.
Устаткування : проектор, муляжі шапочних грибів.
Хід роботи
1.Порівняйте представників капелюшкових грибів:
Печериці та бліду поганку.
Їстівні лисички та хибні лисички.
Хибні опеньки та їстівні опеньки.
Жовчний і білий гриби.
2. Знайдіть риси відмінності грибів – двійників.
3. Який висновок ми можемо зробити, виконавши лабораторну роботу. (Ми навчилися розпізнавати їстівні та отруйні гриби, на вигляд багато грибів схожі)
Література
Біологія Рослини. Бактерії. Гриби. Лишайники. 6 клас: поурочні плани за підручником І. Н. Пономарьової, О.А. Корнілової, В.С. Кучменко/ авт.-упоряд. Т.В.Зарудня. Волгоград: Вчитель, 2007.
Іларіонов Е.Ф. Біологія 6 (7) клас: Поурочні розробки. М: Вако, 2003.
Корчагіна В.А. Біологія: Рослини, бактерії, гриби, лишайники. Підручник для 6-7 кл. загальноосвітні установи. - 24-те вид. - М.: 1999.
Пономарьова І.М., Корнілова О.А., Кучменко В.С. Біологія 6 кл. Рослини. Бактерії. Гриби. Лишайники. - М.: Вентана-Граф, 2005.
ФІПІ. Відкритий банк завдань ОДЕ. Біологія
Один раз на два тижні студенти всіх факультетів виконують у лабораторіях кафедри фізики чотиригодинні лабораторні роботи.
Модуль 5
Заняття 1. Лабораторна робота з квантової фізики №1
Заняття 2. Лабораторна робота з квантової фізики №2
Заняття 3. Лабораторна робота з квантової фізики №3
Заняття 4. Лабораторна робота з квантової фізики №4
Заняття 5 . Колоквіум (Рубіжний контроль) модуля 1. Підбиття підсумків 1го модуля
Модуль 6
Заняття 6. Лабораторна робота з квантової фізики №5
Заняття 7. Лабораторна робота з квантової фізики №6
Заняття 8 . Колоквіум (Рубіжний контроль) модуля 2. Підбиття підсумків 2го модуля
Лабораторні роботи для студентів 4-го семестру
Методичні вказівки щодо виконання графічних робіт у фізичному практикумі (Ю.І. Беззубов, Т.М. Іванова) (1986) pdf PDF(197.05 kB )
Застосування регресійного та кореляційного аналізу для дослідження залежностей у фізичному практикумі (Єркович С.П.) (1994) pdf PDF(163.12 kB )
- (С-2) Вивчення випромінювальної здатності вольфраму (Креопалов Д.В., Поздишев М.Л.) default PDF (889.47 kB )
- (С-3) Розподіл Фермі-Дірака. Явище Зеєбека (Н.А. Задорожний, А.В. Семиколенов, С.Л. Тимченко, А.В. Кравцов, В.Г. Голубєв) (2014) default PDF(272.83 kB )
- (С-4) Вивчення теплопровідності провідників залежно від температури (С.В. Башкін, В.М. Бянкін, І.В. Кирилов, В.В. Онуфрієв) (2009) default PDF (1.37 MB)
- (К-2) Теплове випромінювання (І.М. Фетісов, П.В. Граменицький) (1988) pdf PDF (281.25 kB )
- (К-4) Вивчення фотоелектронної емісії (І.М. Фетісов, П.В. Граменицький) (1989) pdf PDF (246.77 kB )
- (К-5) Визначення постійної Стефана-Больцмана (А.Г. Андрєєв, С.П. Єркович) (1990) pdf PDF (169.89 kB )
- (К-11) Вивчення закону Стефана-Больцмана та визначення постійної Планка (І.М. Фетісов) (1997) pdf PDF (192.28 kB )
- (К-12) Автоматизований експеримент з визначення залежності потоку теплового випромінювання від температури (І.М. Фетісов) (2000) pdf PDF (224.34 kB )
- (К-20) Перевірка закону Стефана-Больцмана (В.Н. Анікєєв, І.М. Фетісов) (2005) pdf PDF (152.27 kB )
- (К-21) Зовнішній фотоефект (І.М. Фетісов, П.В. Граменицький) (2005) pdf PDF (157.8 kB )
- (К-61) Вимірювання температури теплового випромінювання тіла (І.М. Фетісов) (2010) pdf PDF (189.37 kB )
- (К-62) Закон Стефана-Больцмана (А.В. Семиколенов, І.М. Фетісов) (2014) pdf PDF (245.45 kB )
- (К-65) Дифракція електронів (А.Г. Андрєєв, С.В.Зіміна, А.В. Козирєв, С.О. Юрченко) (2010) default PDF (170.74 kB )
- (К-68) Фотоефект та визначення постійної Планка (на установці з інтерференційними фільтрами) (А.В. Семиколенов, І.М. Фетісов) (2014) pdf PDF (384.93 kB )
- (К-69) Характеристичні криві сонячних батарей (О.Ю. Дементьєва, С.Л. Тимченко) (2014) pdf PDF (886.03 kB )
- (К-70) Експериментальна перевірка рівнянь Еейнштейна для фотоефекту та визначення постійної Планка за допомогою спектрометра з дифракційними ґратами (В.М. Бянкін, В.А. Козлов, А.В. Козирєв) (2014) pdf PDF (1.01 MB)
- (К-71) Ефект Холла (С.П. Бабенко, Б.Є. Вінтайкін, О.Ю. Дементьєва) (2014)
У 9 класі на школярів лягає колосальне навантаження і не останню роль у цьому грає фізика. У цей час учні проходять такі теми, як закони взаємодії та руху тіл, механічні коливання і хвилі, звук, електромагнітне поле, будова атома і ядра. До кожного розділу необхідно підійти серйозно. До того ж деякі учні обирають її як предмет для складання іспиту ОДЕ.
Переважна більшість шкіл застосовує класичний підручник з предмету за авторством Перишкіна О.В. та Шутніка О.М. Дані методисти відомі своїми навчальними посібниками, якими вивчилися мільйони людей. Крім докладного теоретичного матеріалу, у книзі також є питання після параграфів і вправи закріплення знань. Нерідко в учнів виникають труднощі з пошуком відповідей та вирішенням завдань. У таких випадках їм на допомогу може прийти решібник з фізики для 9 класу (автори: Перишкін А.В. та Шутник О.М.)із готовими ключами.
Як влаштований збірник ГДЗ та як його правильно використовувати?
Посібник містить як докладні алгоритми знаходження відповідей до завдань, і пояснення питань, що перебувають після параграфа. Для знаходження потрібної інформації достатньо знайти свій номер. Крім того тут є і допоміжні матеріали для лабораторної практики і розділ для самоперевірки.
Перед переглядом наведеної інформації дев'ятикласнику рекомендується самотужки спробувати вирішити завдання. Після цього можна звернутися до ключів та порівняти результати. Всі приклади відповідають ФГОС, тому в їхній правильності не варто сумніватися.
Чим можуть допомогти готові домашні завдання?
Дане видання розраховане на школярів, які можуть не надто добре розумітися на предметі, проте хочуть мати хорошу оцінку. Допомога допоможе їм:
- якісно проаналізувати свою діяльність та рівень знань;
- заповнити прогалини у пройденому матеріалі;
- покращити середній бал з дисципліни.
У нашому світі щомиті відбувається величезна кількість фізичних явищ. Щоб бути в курсі їхньої природи та значення, людина має добре знати фізику. Цей шкільний предмет охоплює безліч тем. У восьмому класі учні зазвичай проходять теплові, електричні, електромагнітні та світлові явища, а також агрегатні стани речовин. Ці розділи докладно розглянуті у підручнику автора Перишкіна О.В. Видання перевидавалася багато разів, і по ньому навчалося багато людей, як у Радянському Союзі, так і в Росії.
Як і багато інших навчальних посібників, ця книга доповнюється решібником. Збірник вкрай необхідний тим учням, які стикаються з труднощами при розгляді будь-яких питань і вирішенні завдань. Також він корисний і для добре розуміють фізику восьмикласників, які потребують самоперевірки знань.
Чим може допомогти ґрат?
При правильному використанні посібники з фізики для 8 класу (автори: Перишкін А.В., Шутник О.М.)може стати чудовим помічником у справі пізнання фізичної науки. Застосовуючи його, підліток має можливість:
- підвищити рівень знань та умінь;
- відточити навички вирішення вправ базової та підвищеної складності;
- попрацювати над успішністю;
- підготуватися до майбутніх самостійних, контрольних робіт, олімпіад, іспитів;
- підвищити авторитет у вчителя та однокласників.
ГДЗ з фізики за редакцією Перишкіна А.В.підійде не лише школярам, а й їхнім батькам. Дорослі можуть використовувати його як контрольний інструмент, а також для освіження в пам'яті шкільного матеріалу. В останньому випадку мама та тато будуть готові разом із дитиною розібрати незрозуміле завдання. Вчителі теж зможуть застосовувати ресурс у професійних цілях розробки своїх матеріалів.
Влаштування збірки
Крім запропонованих алгоритмів рішень та відповідей, тут також є ключі до питань після параграфу та матеріали для проведення лабораторних робіт. Такий комплекс забезпечить повне розуміння програми 8 класу та сприятиме тому, що через рік школяр буде готовий до випускних випробувань у форматі основного державного іспиту.
