Кръжоци по детски дизайн. Програма на клуба по компютърни науки "проектиране на виртуални екскурзии". Планирани резултати от изучаване на курса

Уместностпрограма - необходимо е изучаването на графичен език като синтетичен език, който има своя собствена семантична основа, тъй като той е общопризнат като международен език за комуникация. Познаването му може да се превърне в една от изгодните характеристики при намиране на работа в други страни по света, както и за продължаване на образованието

Изтегли:

Преглед:

ДОПЪЛНИТЕЛНА ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА РАЗВИТИЕ

СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКА НАСОЧЕНОСТ

"КОМПАС 3D LT"

Възраст на ученика: 9-14 години

Срок на изпълнение: 1 година

н. Кюпци, 2016 г

Обяснителна бележка

Образователна програма „Рисуване с елементи на компютърна графика“

(на базата на системата за компютърно проектиране KOMPAS 3D LT)

Програмата „Рисуване с елементи на компютърна графика“ (използване на системата COMPASS) е курс, предназначен за ученици на възраст 9-14 години и включва овладяване на системата COMPASS, използвана в дизайна на продукта и проектната документация. Съдържанието му съответства на нивото на профил графично обучение на ученици и представлява интеграция на основите на графичния език, изучаван в рамките на образователния минимум (стандарт), и елементи на компютърната графика, усвоени на потребителско ниво на местната образователна система за триизмерен дизайн KOMPAS 3D LT или по-ранни версии на системата KOMPAS.

Фокусът на образователната програма е социално-педагогически

Новост графична култура на ученик - набор от знания за графичните методи, методи, средства, правила за показване и четене на информация, нейното съхранение, предаване, трансформиране и използване в науката, производството, дизайна, архитектурата, икономиката и обществените сфери на живота и обществото , както и набор от графични умения, позволяващи записване и генериране на резултатите от репродуктивната и творческата дейност.

Уместност програма - необходимо е изучаването на графичен език като синтетичен език, който има своя собствена семантична основа, тъй като той е общопризнат като международен език за комуникация. Познаването му може да се превърне в една от изгодните характеристики при намиране на работа в други страни по света, както и за продължаване на образованието.

Педагогическа целесъобразност.За ефективната организация на учебния процес е необходимо да се постигне оптимална комбинация от класически и нетрадиционни методи и техники на обучение, подбрани, като се вземе предвид развитието на пространствените представи, способностите за аналитична и синтетична дейност и други индивидуално-психологични характеристики на ученици.

Мишена : Графичното обучение на учениците е насочено към подготовка на възпитаници, които са грамотни в областта на графичните дейности, притежаващи знания за графичните методи, методи, средства, правила за показване, запазване, предаване, трансформиране на информация и тяхното използване в науката , производство и публични сфери на обществото; да притежават набор от графични умения, както и да могат да прилагат придобитите знания и умения не само за адаптиране към условията на живот в съвременното общество, но и за активно участие в репродуктивни и творчески дейности (научни, индустриални, дизайнерски и др.)

Задачи:

Във формирането на представи за графични средства (езикови, неезикови, ръчни, компютърни) за изобразяване, създаване, съхраняване, предаване и обработка на информация.

При изучаването и овладяването на методи, методи, средства за показване и четене на информация, използвани в различни видове дейности;

В развитието на пространственото въображение и пространствени концепции (статични, динамични), образно, логическо, абстрактно мислене;

В развиване на способността за прилагане на геометрично-графични знания и умения в нови ситуации за решаване на различни приложни задачи;

При учене да четат и правят чертежи (скици), аксонометрични проекции, технически чертежи, диаграми на продукти за различни цели;

При запознаване със съдържанието и последователността на етапите на проектните дейности в областта на техническия и художествен дизайн;

Във формирането и развитието на естетически вкус;

При овладяване на компютърни технологии за получаване на графични изображения;

При преподаване самостоятелна работа със справочни материали;

Отличителни черти на тази допълнителна образователна програма от съществуващите образователни програми.Съдържанието на кръга е:когнитивен компонент, който разкрива основни понятия, свързани с изучаването на форми и геометрични методи за оформяне на обекти, методи и методи за графично изобразяване на информация за триизмерни обекти, както и правила за четене и изпълнение на графични изображения;активен компонент, който представя уменията, развити в процеса на обучение по рисуване.Творчески компонент, който осигурява развитието на логическо и пространствено мислене, пространствени концепции, творчески способности, както и придобиване на известен опит в решаването на проблеми с елементи на трансформиране и проектиране на формата на обекти;Емоционално - чувственкомпонент, насочен към създаване на положителна мотивация за учене и активиране на познавателния интерес на учениците.

Детска възраст участващи в изпълнението на тази образователна програма 9-14години. Съдържанието на програмата отговаря на познавателните възможности на учениците от тази възраст и им предоставя възможност за работа на ниво с повишени изисквания, развивайки образователната им мотивация.
Условия за набиране на деца в екипа: всички се приемат.

Срокове за изпълнение.Програмата на клуба е предназначена за 1 година. Оптималният брой деца в група за успешно развитие на програмата е 10-12 човека. Работното време на кръжока е 2 занимания седмично по 2 часа (общо 68 занимания, 136 часа).

Режим на урока. Занятията се провеждат четири часа седмично (два пъти по два часа),

Учебен и тематичен план

Не.	Предмет	Часове за теория	Часове за тренировка	Общо часове
	Графичен език. Въведение
	Четене и следване на чертежи
	Раздели и раздели
	Чертеж на общ изглед
	Монтажни чертежи
	Запазете време
	ОБЩА СУМА

1. Въведение

Съвременни технологии за създаване на чертежи. Различни инструменти, използвани за изготвяне на чертежи (инструменти за рисуване, материали и чертежи (инструменти за рисуване, материали и аксесоари), инструменти за машини (CAD, компютри). Организация на работно място за извършване на графична работа

1. Проекционен метод и графични методи за конструиране на изображения

Централна и паралелна проекция. Правоъгълна (ортогонална) проекция. Изработване на изображения на обекти върху една, две и три взаимно перпендикулярни проекционни равнини. Изображение на точки, прави линии, равнини в система от три проекционни равнини. Приложение на метода на ортогоналната проекция за създаване на изображения в чертеж (скица). Основни и допълнителни видове. Дистанционен елемент.

Аксонометрични проекции. Правоъгълни изометрични и диметрични проекции. Методи за построяване на аксонометрични проекции на плоски фигури, пространствени тела и други обекти. Технически чертеж.

1. Четене и следване на чертежи

Общи понятия за формата и оформянето на предметите. Анализ на геометричната форма на обектите. Методи за разчитане и правене на чертежи на базата на анализ на формата. Определяне на необходимия и достатъчен брой изгледи в чертежа. Избор на основно изображение и мащаб на изображението. Изчертаване на размери на чертежи, като се вземе предвид формата на обектите. Изготвяне на чертежи на обекти с помощта на геометрични конструкции (разделяне на сегменти, ъгли, кръгове на равни части, спрежения). Наклон и конус. Изпълнение на чертежи на части.

1. Раздели и раздели

Разрези и разфасовки, прилики и разлики между тях. Раздели. Правила за изпълнение на разширени и насложени секции. Обозначаване на секции. Графично обозначаване на материали в чертежи. Кройките са прости и сложни. Правила за извършване и обозначаване на разрези (фронтални, хоризонтални, профилни, локални, счупени, стъпаловидни). Връзка на изглед и разрез. Разрези в аксонометрични проекции.

1. Конвенции и опростявания, приети в чертежа

Конвенционално изображение и обозначение на нишките в чертежите. Опростена илюстрация на резбови връзки (болт, винт, болт). Типични връзки на части. Условности при изобразяване на разглобяеми (резбови, шлицови, шпонкови) и постоянни (заварени, залепени, запоени, зашити) връзки. Трансфер на движение. Конвенции при изобразяването на зъбни, червячни, верижни и ремъчни задвижвания. Съединители. Лагери. Четене и изпълнение на чертежи, съдържащи различни видове връзки и методи за предаване на движение. Отклонения от формата и местоположението на повърхностите и условното им показване в чертежа. Конвенции за обозначаване на грапавостта на повърхността в чертежите.

1. Чертеж на общ изглед

Предназначение на чертежа с общ изглед. Характеристики на общия чертеж. Разликата между чертеж на общ изглед и монтажен чертеж.

1. Монтажни чертежи

Обща информация за продукта (част, монтажна единица, комплекси, комплекти). Монтажен чертеж. Изображения на монтажни чертежи. Щриховка на участъци от съседни части, размери, артикулни номера, спецификации. Четене на чертежи на прости продукти и попълване на фрагменти от чертежи на монтажни единици.

1. Конструирането като вид творческа дейност

Проектна документация за монтажната единица. Спецификация. Монтажен чертеж. Условности и опростявания. Детайлиране. Проектиране и моделиране. Етапи на проектиране на строително-художествени и технически изделия. Моделиране. Етапи на моделиране.

1. Окончателна сертификация и изпитване

Наличие и изпълнение на програма за индивидуална работа с учениците

Вид дейност	събития
Работа с ученици	Индивидуални консултации за студенти Планиране на етапите на предстоящата работа Определяне на последователността чрез анализ Самооценка на работата Намиране на начини за преодоляване на грешките Проявяване на инициативност и независимост
Задължителен минимум графична работа	Изпълнете диагностични задачи. Въз основа на визуално изображение на детайла направете чертеж (скица) от него в необходимия брой изображения. Въз основа на визуално изображение на част, чиято форма съдържа съвпадения, я начертайте в необходимия брой изображения. Направете скица на детайла от реалния живот (с размери) и неговия технически чертеж. Направете необходимите разрези според детайлния чертеж. Конструирайте аксонометрична проекция на детайла (правоъгълна изометрична или правоъгълна диметрична) с изрез. Въз основа на чертежа или визуално представяне на детайла, направете чертеж от него, конструирайки необходимите секции. Начертайте чертеж на една от резбовите връзки (от природата или от визуално изображение). Прочетете общия чертеж. Разработете (променете) дизайна на една част, включена в монтажната единица, според дадено състояние. Начертайте фрагмент от монтажен чертеж, илюстриращ предложеното решение. Въз основа на монтажния чертеж на продукта направете монтажен чертеж на една проста единица, която е част от монтажната единица. Въз основа на чертежа на монтажната единица направете чертеж от една или две части. Защита на творчески проект.
Форми на организация	Индивидуално-групово
Форми на провеждане на занятията	Урок, изложба, дискусия, олимпиада, открит урок, творческа изява, състезание, наблюдение,
Очаквани резултати	В процеса на изучаване на KOMPAS 3 D LT учениците се учат да участват в съвместни дейности: преговарят, обсъждат, достигат до общо мнение, разпределят отговорностите за търсене на информация, проявяват инициатива и независимост В резултат на усвояването на учебното съдържание на курса KOMPAS 3 D LT, студентите трябва да имат представа за формата на обектите и геометричните тела, тяхното положение в ориентация и информационните възможности на чертежа. Трябва да знае последователността на рисуване с помощта на инструменти за рисуване и инженерна компютърна графика. Трябва да може да създава (създава) и редактира графични обекти и техните изображения на екрана на дисплея. Анализирайте формата на част (от природата и от графични изображения). Изпълнете (създайте) чертеж на част, като използвате изгледи, разрези, разрези (традиционни и технически средства).
	Индивидуален подход към всеки

Надарен	Нискоуспеваеми	"рискова група"
Психологическо тестване, идентифициращо нивото на развитие на когнитивните мотивационни сфери на учениците, степента на надареност на учениците		Консултация със социален педагог, психолог и класни ръководители за ученици в риск.
Мониторинг на общите академични умения на учениците
Проследяване на нивото на интелектуалните способности на учениците въз основа на тестове
Използването на променливи задачи с повишено ниво на сложност, творчески задачи	Обучение за работа със справочници, допълнителна литература и Интернет ресурси
Организиране участието на деца в училищни и областни състезания	Осигуряване на индивидуализация и диференциация на учебната натовареност на студентите в зависимост от степента на развитие на тяхната когнитивна сфера и мисловни процеси.
Организация на изследователската работа на студентите	Използване на забавни материали за рисуване за повишаване на интереса към изучавания предмет.
	Идентифициране на пропуски в знанията и организиране на самостоятелна работа за отстраняването им. Сформиране на групи от ученици за допълнителни занятия.
Подготовка на учениците за работа в училищни, областни и републикански олимпиади	Организиране на консултации, допълнителни и индивидуални занимания.
Създаване на условия за реализация на творческите способности на талантливи деца: провеждане на творчески конкурси, олимпиади, изложби, организиране на занимателни и образователни игри	Организиране на контрол върху изпълнението на домашните работи съвместно с класните ръководители.
	Формиране на мотивация и интерес към изучаването на графичен език чрез използване на различни методи и форми за организиране на дейността на учениците
	Организиране на участие в извънкласни училищни и областни прояви, училищни и регионални олимпиади

Учебни и извънкласни дейности	Личните резултати като социален опит на учениците
	Училище	Лична	Общинска
Изкуство, Рисуване кръг Предметен кръг „Компас 3D LT“	Изящно изкуство, Техническа грамотност и четене на чертежи. Олимпиади, състезания, изложби	Поддържайте и развивайте приятелски работни отношения с всички старши и младши. Смислено и отговорно изграждане на лична жизнена траектория	Участие в изложби и конкурси на местното дружество. Уважение и любов към родния край. Уважение към по-старото поколение. Усвояват елементи от културата, нормите и ценностите на обществото Социално действие и морално поведение

Методи

Методи каторепродуктивен (възпроизвеждане);илюстративен (обяснението е придружено от демонстрация на нагледен материал);проблем (учителят поставя проблем и заедно с децата търси начини за решаването му);евристичен (проблемът се формулира от децата и те предлагат начини за решаването му).

Сред методите са беседа, обяснение, лекция, игра, състезания, изложби, празници, експерименти, както и групови, комбинирани, чисто практически занятия. Някои часове са под формата на самостоятелна работа, където се стимулира самостоятелното творчество. Самостоятелната работа включва и заключителна работа въз основа на резултатите от всеки блок, полугодие и година. В началото на всеки урок се отделят няколко минути за теоретичен разговор, урокът завършва с гледане на произведения и тяхното обсъждане. -

Форми на занятия. Едно от основните условия за успешното обучение и развитието на креативността на учениците е индивидуалният подход към всяко дете. Важен е и принципът на обучение и възпитание в екип. Тя включва комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на организация в класната стая. В програмата са въведени колективни задачи с цел създаване на общуване и усещане за работа в екип.

Характеристики на очакваните резултати

В резултат на обучението в кръга учениците трябва да получат

Познания:

Основи на метода на паралелното проектиране;

Методи за построяване на правоъгълни проекции в система;

Методи за построяване на правоъгълни изометрични и правоъгълни диметрични проекции и технически чертежи;

Изображения в чертежа (основни и допълнителни изгледи, разрези, разрези, разширения);

Условности и опростявания в чертежите;

Чертежи за различни цели;

Схема.

умения:

Използвайте геометрични конструкции, когато правите чертежи;

Наблюдава и анализира формата на предмети (от природата и от графични изображения), изпълнява технически чертежи;

Изпълнете чертежи в съответствие с GOST ESKD, като изберете необходимия брой изображения (видове, секции, секции и др.)

Подробни чертежи на монтажна единица, състояща се от 9-15 прости части, изготвяне на скица (чертеж) на една от тях;

Приложете придобитите знания при решаване на проблеми с творческо съдържание (включително елементи на дизайна)

Обобщаващи форми:

За устни отговори, графична работа и решаване на задачи учениците се оценяват с пет точки.система. Графичните работи се оценяват с две оценки, диференцирано отразяващи правилността на изпълнение и качеството на графичното оформление на рисунката.

Финалният тест се провежда под формата на сертифициране, чиято цел е да се провери формирането на пространствени представи, пространствено, логическо, абстрактно мислене и графична грамотност на учениците.

Инструменти, използвани в обучителните уроци

1. Машини

Компютър не по-нисък от Pentium 1 с 16 MB RAM

Периферни устройства: принтер или плотер;

Софтуер KOMPAS 3D LT

1. Ръчни средства

Готово помещение;

Чертожна дъска с пантографна система

Шаблони за рисуване на елипси

Моливи от марките "TM", "M", "T",

Мека гума за молив

Инструмент за подостряне на молив

Видове методически продукти:

Програми на общообразователни институции. рисуване. Рисуване с елементи на компютърна графика. М., „Просвещение” 2007 г. 3-то издание

Учебник - „Рисуване” АСТ* Астрел; Москва * 2008; автори; А. Д. Ботвинников. В.Н. Вишнеполски. В.Н.Виноградов. Програми на общообразователни институции. рисуване. 7-11 клас. Москва „Просвещение” 2008. В. В. Степакова.

Методическо ръководство към учебника на А.Д. Ботвинникова; В.Н. Виноградова; И.С. Вишнеполски „Рисуване. 7-8 клас“;

Програми за общообразователни институции Рисуване с елементи на компютърна графика, 10-11 клас Москва, издателство. Образование 2007; В. В. Степакова

Програми на общообразователни институции Рисуване 7-11 клас Москва изд. Образование 2008; В.В. Степакова.

Видове учебни материали

Карти - задачи за рисуване. Част 1. Част 2. Под редакцията на V.V. Степакова. Москва "Просвещение" 2004 г.

дидактически помагала (карти, работни тетрадки, листовки, въпроси и задачи за устно или писмено анкетиране, тестове, практически задачи, упражнения и др.);

Библиография

1. Бабулин Н.А. Построяване и разчитане на машиностроителни чертежи: Учебник. Наръчник за професионално обучение на работници в производството. – М., Висше училище, 1999.
2. Баранова Л.А., Боровикова Р.Л., Панкевич А.П. Основи на рисуването: Учебник. за ср. специалист. Учебник заведения. – М., Висше училище, 1996.
3. Владимиров Y.V., Roitman I.A. Рисуване: Учебник. надбавка. – М., Владос, 1999.
4. Методи за обучение по рисуване: учебник. помагало за студенти и студенти по изкуства. графика. специалист. учебни заведения / ред. Е.А. Василенко. – М., Образование, 1990.
5. Ройтман И.А. Основи на машиностроенето в чертежа. – М., Владос, 2000
6. Чекмаров А.А. Дескриптивна геометрия и чертане: учебник за студенти. – М., Владос, 1999.
7. Рисуване с елементи на компютърна графика (на базата на системата за компютърно проектиране KOMPAS 3D LT) 10-11 клас V.V. Степакова; А.А. Богуславски; редактиран от V.V. Степакова; Москва. Просвета 2008г

Общинска бюджетна образователна организация

допълнително образование "Център за извънкласни дейности"

Общински район "Уст-Майски улус (район)" на Република Саха (Якутия)

ТРЕНИРОВЪЧЕН ПЛАН НА ГРУПАТА

"КОМПАС 3D LT"

Възраст на ученика: 9-14 години

Срок на изпълнение: 1 година

н. Кюпци, 2016 г

Учебен и тематичен план

Не.	Предмет	Часове за теория	Часове за тренировка	Общо часове
	Графичен език. Въведение
	Въведение в системата Compass 3D LT
	Проекционен метод и графични методи за конструиране на изображения
	Централна и паралелна проекция. Правоъгълна (ортогонална) проекция
	Правене на изображения на предмети в една, две и три взаимно перпендикулярни равнини проекции
	Приложение на метода на ортогоналната проекция за създаване на изображения върху чертеж (скица)
	Основни и допълнителни видове
	Аксонометрични проекции
	Методи за построяване на аксонометрични проекции на плоски фигури, пространствени тела и други обекти.
	Технически чертеж
	Технически чертеж
	Четене и следване на чертежи
	Обща представа за формата и оформянето на предметите
	Анализ на геометричната форма на обектите
	Методи за разчитане и правене на чертежи на базата на анализ на формата.
	Определяне на необходимия и достатъчен брой изгледи в чертежа
	Избор на основно изображение и мащаб.
	Прилагане на размери върху чертежи, като се вземе предвид формата на обектите
	Изработване на чертежи на елементи с помощта Геометрични конструкции
	Наклон и конус.
	Изпълнение на чертежи на части
	Раздели и раздели
	Раздели и раздели
	Раздели.
	Обозначаване на секции
	Графично обозначаване на материали в чертежи
	Кройките са прости и сложни.
	Правила за правене и обозначаване на разфасовки
	Правила за правене и обозначаване на разфасовки
	Свързване на изглед и разрез
4.10
4.11	Разрези в аксонометрични проекции
	Конвенции и опростявания, приети в чертежа
	Конвенционално изображение и обозначение на нишките в чертежите.
	Опростена илюстрация на резбови връзки (болт, винт, болт).
	Типични връзки на части.
	Условности при изобразяване на разглобяеми (с резба, шлици, шпонка) и постоянни (заварени, залепени, запоени, зашити) връзки
	Трансфер на движение
	Конвенции при изобразяването на зъбни, червячни, верижни и ремъчни задвижвания.
	Съединители. Лагери.
	Четене и изпълнение на чертежи, съдържащи различни видове връзки и методи за предаване на движение
	Отклонения от формата и местоположението на повърхностите и условното им показване в чертежа
5.10	Конвенции за обозначаване на грапавостта на повърхността в чертежите
	Чертеж на общ изглед
	Предназначение на чертежа с общ изглед. Характеристики на чертежа на общия изглед
	Разликата между чертеж на общ изглед и монтажен чертеж
	Монтажни чертежи
	Обща информация за продукта. детайл
	Обща информация за продукта. Монтажна единица
	Обща информация за продукта. Комплекси.
	Обща информация за продукта. Комплекти.
	Монтажен чертеж. Изображения на монтажни чертежи
	Монтажен чертеж. Изображения на монтажни чертежи
	Монтажен чертеж. Изображения на монтажни чертежи
	Щриховка на сечения на съседни части, размери, артикулни номера, спецификация
7.10	Четене на чертежи на прости монтажни единици
7..11	Детайлиране.
7.12	Елементи на проектиране на части от прости продукти с изпълнение на фрагменти от чертежи на монтажни единици
7.13	Елементи на проектиране на части от прости продукти с изпълнение на фрагменти от чертежи на монтажни единици
7.14	Елементи на проектиране на части от прости продукти с изпълнение на фрагменти от чертежи на монтажни единици
	Дизайнът като вид творческа дейност.
	Проектиране и моделиране. Идеята. Скици. Крайната версия.
	Етапи на проектиране. (Част, монтажна единица, комплект, комплекс)
	Етапи на проектиране. (Част, монтажна единица, комплект, комплекс)
	Етапи на проектиране. (Част, монтажна единица, комплект, комплекс)
	Чертежи на свързване на части.
	Чертежи на свързване на части.
	Промяна в техническия дизайн поради промяна в начина на предаване на движение в продукта
	Завършване на чертежа въз основа на направени промени в техническия проект
8.10	Проектна документация за монтажната единица. Спецификация.
8.11	Проектна документация. Спецификация
	Окончателна сертификация и изпитване
	Тестване.
	Четене на чертежа
	Защита на творчески проект
	Запазете време
	ОБЩА СУМА

Клубна програма "Технически проект"

9-11 клас

Обяснителна бележка

Една от сравнително новите форми на студентска дейност е работата по проекти. Идеята е за определен период от време учениците самостоятелно да подготвят и защитават проект по предложена тема. Този вид дейност съчетава самостоятелната индивидуална работа на учениците с работата в група. По този начин всеки участник в проекта се научава да работи самостоятелно, изучавайки определен раздел от предмета, подготвяйки своята индивидуална задача за защита, а също така придобива умението да работи в малък екип.

Работата по проекта може да бъде разделена на 4 етапа:

1-потапяне в проекта

2- организация на дейностите

3- извършване на дейности

4- представяне на резултатите

По време на работата по проекта е много лесно да се интегрират различни предмети, както изучавани в училище, така и не. Това е много добре, тъй като по-голямата част от учениците не са в състояние да прилагат знанията по един предмет към изучаването на друг.

Особено важно е всеки участник в проекта да може да избере вида дейност, която му е най-интересна, в която е по-добър: това може да бъде работа с компютър, търсене и подбор на материал по темата, рисуване, превод на текстове на чужд език. език и много повече. В този случай се вземат предвид индивидуалните наклонности и най-добрите способности на всеки ученик, което означава, че се създава ситуация на успех за всички, което несъмнено повишава мотивацията за учене. Винаги обаче има работа, която никой не иска да свърши, в който случай групата, след обсъждане, възлага тази работа на някой, който според тях може да я изпълни най-добре. В този случай децата научават, че ако е необходимо, в името на общата кауза и себе си, те трябва да направят не много интересна работа и да разберат, че не е било напразно, наблюдавайки резултата от общата работа при защита на проекта.

Опитът показва, че независимо от вида на дейността на всеки конкретен студент в групата, всички участници владеят перфектно темата на предмета и могат да отговорят на всеки въпрос по разработения раздел.

Участниците харесват работата по проекти, въпреки факта, че се извършва в извънучебно време, т.е. свободно време, и изисква много време.

За успешното изпълнение на проектните дейности е разработена работна програма за кръга „Техническо дизайнерско творчество“, която реализира възможността за успешни проектни дейности и отговаря на специализацията.

В работата на кръжока участват ученици от 9-11 клас.

Работата на кръжока продължава през цялата учебна година. Занятията се провеждат седмично по 2 часа седмично.

Форми на работа: лекции, семинари, мозъчна атака, самостоятелна работа на студентите.

Резултатът от работата на кръга може да бъде:

1. Защита на проекта в рамките на техническата олимпиада на NSTU, създадена за това от екип (пролетна ваканция).

2. Защита на проекти по изучавания програмен материал (през учебната година).

Методи за проверка на резултатите: оценка на работата на учителите, оценка на работата от комисията на NSTU, както и представяне на проектна работа на ученици от лицей и образователни и изследователски конференции.

Цел на програмата:

създаване на условия за:

Социално, културно и професионално самоопределение,

Творческа самореализация на личността на ученика,

Интелектуално развитие на личността на ученика,

Развитие на лична мотивация за знания и творчество,

Осигуряване на емоционалното благополучие на ученика

Задачи:

1. Преподаване – учениците трябва да могат

Избор на материал по изучаваната тема

Анализирайте и обобщете събрания материал

Съставете технически спецификации по темата

Извършва разработка на дизайн на отделни обекти

Представете резултата от дизайнерската работа

Защитете проекта

2. Развиващи – учениците трябва да могат

Извършете интердисциплинарна интеграция

Обучете се по дадена тема

Проучвайте най-новите научни и технически постижения чрез ИНТЕРНЕТ

Научете се да работите с най-новите компютърни програми за тяхното използване, когато работите по проект

Развивайте устна и писмена реч

3. Образователни – учениците трябва да учат

Работа в екип

Комбинирайте индивидуалните дейности с групова работа

Тема 1. Подготвителен етап на работа по проекта.

Материалът се избира в избраната посока под формата на текстове, илюстрации, диаграми, диаграми. Материалът е подготвен за слушане в часовете на кръга.

Тема 2. Анализ и конкретизация на темата.

Извършва се анализ на избрания материал. В процеса на разглеждане на подготвения материал се уточнява темата. Извършва се анализ на избраните материали. Поставят се задачи за по-нататъшна работа по проекта. Работата се разпределя между участниците в проекта.

Тема 3. Изучаване работата на програмата AUTOKAD.

Как работи програмата. Навигация. Основи на употреба. Практически уроци по рисуване.

Тема 4. Изучаване работата на 3D програми.

Обемна графика. Изучаване на основите на триизмерното рисуване. Изучаване на принципите на работа на програмата. Практически уроци.

Тема 5. Работа с литература.

Основи на библиографията. Проучване на провеждането на библиографски търсения.

Търсете материали в ИНТЕРНЕТ. Съставяне и изготвяне на списък на използваната в работата литература.

Тема 6. Оформление на проекта.

Изучаване на начини за проектиране на работа. Запознаване с изискванията за оформление на резюмета, печатни произведения и компютърни презентации.

Изпълнение на работата в съответствие с изискванията.

Тема 7. Създаване на презентация.

Практически уроци. Работа по отделни части от презентацията. Оформление на цялостната презентация.

Тема 8. Подготовка на устна защита на проект.

Запознаване с общите правила на устната реч. Изучаване на правилата за колективна защита на проекта (изказване, отговаряне на въпроси, участие в дискусия). Създаване на индивидуални представления. Създаване на обща защита на проекта. Практикуване на защита.

Учебно и тематично планиране

	Име	Брой часове
	Подбор на текстов материал
	Подбор на илюстративен материал
	Избор на референтен материал
	Подготовка на материал за слушане
	Слушане на подготвен материал
	Анализ на подбран материал
	Уточняване на темата
	Разпределение на работата между участниците в проекта
	Запознаване с програмата AUTOKAD
	Навигация на програмата AUTOKAD
	Практически урок за работа с програмата AUTOKAD
	Практически урок за работа с програмата AUTOKAD
	Създаване на чертежи за проект
	Създаване на чертежи за проект
	3D графики
	Принципи на създаване на триизмерни графични обекти
	Практически урок по 3D рисуване
	Практически урок по 3D рисуване
	Практически урок по 3D рисуване
	Практически урок по 3D рисуване
	Създаване на чертежи за проектиране на проекти
	Създаване на чертежи за проектиране на проекти
	Създаване на чертежи за проектиране на проекти
	Изучаване на основите на библиографията
	Изучаване на основите на библиографията
	Изучаване на основите на библиографското търсене
	Практически урок по библиографско търсене в каталога на библиотеката на Лицея
	Търсете материали в ИНТЕРНЕТ
	Практически урок за търсене на материали в ИНТЕРНЕТ
	Съставяне на списък на литературата, използвана в работата
	Съставяне на списък на използваната в работата литература
	Практически урок за съставяне на списък с литература, използвана в работата
	Съставяне на списък с използваната литература в работата по настоящия проект
	Запознаване с изискванията за изготвяне на резюмета
	Запознаване с изискванията за оформление на печатни произведения
	Семинар по проектиране на проекти
	Работа по дизайна на проекта
	Работа по дизайна на проекта
	Запознаване с изискванията за дизайн на компютърни презентации
	Научаване как да използвате програмата POWERPOINT
	Научаване как да използвате програмата POWERPOINT
	Практически урок
	Практически урок
	Семинар за проектиране на презентация на проект
	Създаване на презентации по отделни части на проекта
	Създаване на презентации по отделни части на проекта
	Създаване на обща презентация на проекта
	Въведение в общите правила на устната реч
	Проучване на правилата за колективна защита на проекта
	Подготовка на индивидуални изказвания
	Подготовка на отговори на възможни въпроси
	Подготовка за участие в дискусията
	Създаване на обща реч при защита на проект
	Упражняване на обща реч, придружена с презентация
	Предварителна защита на проекта
	Анализ на предварителна защита на проекта
	Финализиране на защитата на проекта, като се вземат предвид резултатите от анализа
	Запазете време

Адаптирана програма за допълнително обучение.

Техническо направление.

Техническо моделиране и проектиране "Самоделкин".

За компенсаторна група от по-стара и подготвителна възраст.

Ниво на изпълнение на програмата – ученици 5 – 8 години.

Срок на изпълнение – 3 години.

1. Целеви раздел

1.1. Обяснителна бележка

Работата в кръга „Самоделкин“ се извършва в съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273 „За образованието в Руската федерация“, с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и норми SanPiN 2.4.1.3049-13 от 30 юли 2013 г.

Детският дизайн е един от видовете художествени и визуални дейности, насочени към създаване на различни сгради от строителни комплекти и строителни комплекти; производство на занаяти, играчки, атрибути за игри от хартия, картон, природни, отпадъчни материали. В хода на историческото развитие на обществото и неговата култура детското строителство е изолирано от конструктивната дейност на възрастен. Основната разлика е, че продуктите от конструктивната дейност на възрастен са интензивни и сложни по функционално предназначение, докато резултатите от детското строителство са прости и кратки както по форма, така и по съдържание. Дейностите на възрастен и дете обаче имат една обща характеристика. И в двата случая дизайнът има практическа цел, а именно в света на възрастните осигурява живота на човека, а в света на детето организира играта му като една от неговите дейности. Играта често придружава процеса на проектиране, а занаятите, направени от деца, се използват в игрите.

Дизайнът и моделирането е привлекателна дейност за по-големи деца в предучилищна възраст. Играчките и игрите са едни от най-мощните образователни инструменти в ръцете на обществото. Играта обикновено се нарича основна дейност на детето. Именно в играта се разкриват и развиват различни аспекти на неговата личност, задоволяват се много интелектуални и емоционални потребности, формира се характер, което има положителен ефект върху социалното здраве на детето в предучилищна възраст.

Не всяко семейство разполага с всички необходими условия за развитие на творческата активност на децата, затова се нуждаем от нов тип игри, игри, които моделират самия творчески процес и създават свой собствен микроклимат, където възникват възможности за развитие на творческата страна на интелект, допринасящ за формиране на комуникативни умения у децата и установяване на положителни междуличностни отношения. Такива игри са игри с кубчета, конструиране с плетена тел, игри с магнитни конструктори, конструктори тип Лего, които при цялото си многообразие изхождат от обща идея и имат характерни черти:

1. Всяка игра с конструктор е набор от задачи, които детето решава с помощта на части от конструктора.

2. Задачите се дават на детето под различни форми: под формата на модел, рисунка, снимка, чертеж, устни инструкции и др., и по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.

3. Задачите са подредени приблизително по нарастваща трудност, т.е. използват принципа на народните игри: от просто към сложно.

4. Постепенното увеличаване на трудността на дизайнерските задачи позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. развивайте творческите си способности, за разлика от образованието, където всичко се обяснява и където у детето се формират само изпълнителски качества.

5. Решението на задачата се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на математическа задача, а под формата на конструкция, направена от части от конструктор, т.е. под формата на видими и осезаеми неща. Това ви позволява визуално да сравните „задачата“ с „решението“ и сами да проверите точността на задачата.

6. Повечето игри с конструктор не се ограничават до предложените задачи, а позволяват на децата да създават нови версии на задачи и да измислят нови игри с конструктор, т.е. участват в творчески дейности.

В часовете по програмата „Самоделкин” учениците се запознават с основите на дизайна и моделирането, насърчават развитието на творческите способности и визуално-образното мислене, развитието на всички когнитивни процеси, включително фините двигателни умения; формиране на приятелски отношения в екипа на учениците; развият увереност в себе си и своите способности за учене.

Методическата основа на програмата е концепцията за дейностния подход и теорията на социализацията.

Работна адаптирана програма t техническо моделиране и дизайн "Самоделкин"разработен в съответствие с влизането в сила на Федералните държавни стандарти за предучилищно образование.

Цел на програмата:допълнително образование за деца от предучилищна възраст.

1.2. Приоритетни области на дейност

Конструирането винаги е присъствало в детската градина. Но ако по-рано приоритетите бяха поставени върху конструктивното мислене и развитието на фините двигателни умения, сега, в съответствие с новите стандарти, е необходим нов подход. Конструкцията в детската градина се извършва с деца от всички възрасти, по достъпен игрови начин, от прости до сложни. От обикновените кубчета детето постепенно преминава към строителни комплекти, състоящи се от прости геометрични фигури, тогава се появяват първите механизми. Кабинетът по техническо моделиране и проектиране „Самоделкин” е оборудван за провеждане на занятия и се намира на 4 етаж в сградата на предучилищното учебно заведение. Разполагаме с достатъчен брой дървени конструктори, от които изграждаме ракети, мостове, люлки и др., магнитни конструктори, меки конструктори, комплекти за изграждане на лабиринти и къщи. В процеса на работа се запознават с най-простите свойства на геометричните тела, техните форми, площи и обеми, развиват се умения за наблюдение; децата придобиват известна техническа информация.

Конструктори от колективен тип " Моят град“, „Флора»развийте фантазия, творческо мислене и въображение. В същото време децата изобщо не следват схемите, предложени от производителя, те намират десетки свои, индивидуални решения.

Магнитни конструктори- Това е нов тип конструктор. Те развиват фината моторика, спомагат за реализирането на творческия потенциал и дават възможност за получаване на много нови знания в областта на физиката, геометрията и логиката. Детайлите на този конструктор са универсални, а резултатът от творческата дейност е неограничен. Това могат да бъдат фигури на самолет, триизмерни, различни животни, автомобили. Играейки с този строителен материал, децата развиват интерес към технологиите.

Много важно е обучението за работа в екип, умение за поемане на роли, разпределение на отговорностите и стриктно спазване на правилата за поведение.

С използването на образователни конструктори децата самостоятелно придобиват знания при решаване на практически задачи и проблеми, които изискват интегриране на знания от различни предметни области, в резултат на което проектните дейности позволяват да се образова изпълнител, а не изпълнител, да се развият силни; волеви личностни черти и умения за взаимодействие в партньорство.

Играта със строителни материали е особено близка до трудовата дейност. Те възпитават в децата такива качества, които директно ги подготвят за работа: способността да си поставят цел, да планират работата си, да избират необходимия материал, да оценяват критично резултатите от своята работа и работата на приятелите си и да предприемат творчески подход за постигане на своите цели.

Правилно организираните игри със строителни материали допринасят за развитието на висока култура на дейност: те широко развиват въображението на детето и „творческата работна фантазия“.

Играта със строителни материали помага на децата да развият мисленето си. Процесите на мислене като анализ и синтез, способността за сравнение все още са много слабо развити при децата в предучилищна възраст. Необходимостта от идентифициране на конструктивни особености в наблюдаваните структури, точно възпроизвеждане на сгради принуждава детето да прибягва до сравнение, анализ и синтез, да установява прилики и разлики и го учи да не се задоволява със случайни решения на конструктивен проблем, а да намери по-подходящ.

1.3. Задачи за проектиране и моделиране

Работна програма за "Техническо моделиране и проектиране"в областта на „Познание“ е насочена към постигане на целите за формиране на идеи, тяхното организиране, разбиране на съществуващи модели, връзки и зависимости в заобикалящия свят, чрез решаване на следните задачи:

• корекция и развитие на когнитивно-изследователски и продуктивни (конструктивни) дейности;
• формиране на холистична картина на света, разширяване на хоризонта на децата в предучилищна възраст;
• въведение в изобразителното изкуство (способност за четене на диаграми, технологични карти, създаване на изображения на околния свят);
• създаване на условия за развитие на въображаема игрова ситуация, включително приемане на роля, сюжет, игрови действия, игрови обекти и заместващи обекти; въвеждане на норми за игрови дейности (правила, по които децата се редуват в най-атрактивните роли); насищат игровите дейности с игрови значения, разнообразни сюжети и роли; включете всички деца в игрови дейности (Социализация);
• разработване на дизайн от строителен материал по план с предварителното му изображение; изобразяване на варианти на различни дизайни на един и същ обект с последващо изграждане (Художествено творчество);
• продължи систематизирането на идеите на децата за свойствата на обектите: анализ на структурата на различни обекти по отношение на тяхната форма, местоположение в пространството, размер, цвят и др.; поставяне на задачата на децата да подреждат обекти според някаква основа (например първо по височина и след това по ширина); разработване на оценка на дължината на неправолинеен обект; въвеждане на понятието мярка и действието за измерване на дължината на обекти с помощта на подходящи средства; сравнение на местоположението на групи от еднородни обекти в пространството (на равнина) (Художествено творчество);
• развитие и коригиране на визуалното и ефективно мислене в процеса на детското експериментиране;
• развитие на изследователската дейност на деца с увреждания: идентифициране и анализ на началото, средата и края на процеса на наблюдение на промените в обекти на живата и неживата природа, последвано от тяхното схематично представяне (Социализация, Труд, Безопасност);
• развитие на визуално-образното мислене: решаване на проблеми по визуален начин, трансформиране на обекти, оценка на последователността на взаимодействие между групи от обекти, движещи се един към друг; децата се учат да изграждат и използват визуални модели с цел ориентация в различни ситуации; предават основните връзки между елементите на ситуацията с последващ анализ на самия модел и възможни изводи въз основа на него; развиват идеи, които отразяват различните свойства на даден обект, както и етапите на неговата трансформация; проследяване на състоянието на един и същи обект в зависимост от етапа на изменение; развиват у децата способността да обобщават и класифицират един и същ набор от обекти (до 20 обекта) на различни основания;
• създаване на условия за развитие на дейностите по проекта (Здраве, социализация, работа, безопасност, художествено творчество, четене).

Образователни направления	Задачи в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти, които се решават с помощта на конструктора
Развитие на речта	Овладяване на речта като средство за комуникация; обогатяване на активния речник; развитие на диалогична и монологична реч;
Когнитивна развитие	Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи за свойствата и връзките на обектите в околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, количество, брой, част и цяло, пространство, движение и почивка, причини и следствия).
Физическо развитие	Координация на движенията, развитие на грубата и фината моторика на двете ръце.
Социално и комуникативно развитие	Развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение към резултатите от работата на връстниците; формиране на положителни нагласи към различни видове работа и творчество; формиране на основите на сигурността.
Художествено-естетическо развитие	Осъществяване на самостоятелни творчески конструктивно-моделни дейности на децата

Програмата е фокусирана върху решаването на следните проблеми:

1-ва година на обучение:

Деца в предучилищна възраст (5-6 години):

Образователни:

1. Въвеждане на строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени).
2. Представяне на триизмерни геометрични фигури (тухла, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида), които са част от строителни комплекти или строителни комплекти.
3. Научете се да поставяте различни геометрични тела в пространството.

1. Научете се да идентифицирате познати изображения в сгради и занаяти.

1. Подобряване на способността за използване на различни техники и техники в процеса на създаване на конструктивен образ.
2. Научете се да избирате адекватни начини за свързване на части от структурно изображение, което ги прави здрави и стабилни.
3. Укрепете способността да намирате заместители на някои части с други.
4. Подобрете способността за огъване на хартия с различна плътност в различни посоки.
5. Научете се да работите по готови чертежи.

Образователни:

1. Да развият чувство за форма и пластичност при създаване на сгради и занаяти.
2. Подобрете способността си да планирате дейностите си.
3. Да развие чувство за форма при създаване на елементарни сгради и занаяти.
4. Развийте визуално-ефективно и визуално-въображаемо мислене.
5. Насърчаване на развитието на вниманието и паметта.
6. Развийте способността да прикрепяте части на занаята една към друга.

Образователни:

1. Събудете интерес към дизайна и конструктивното творчество.
2. Да култивира естетическо отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на собствената си конструктивна дейност и занаятите на другите.
3. Култивирайте точността при работа с различни материали и инструменти. Подобряване на уменията за работа с ножици.
4. Развийте способността да работите заедно като екип.

2-ра година на обучение:

Деца в предучилищна възраст (6-7 години):

Образователни:

1. Подобряване на способността за работа с различни строителни материали (естествени, отпадъчни, строителни и хартиени), като се вземат предвид техните свойства и изразителни възможности по време на процеса на проектиране.
2. Научете се да използвате различни видове композиция за създаване на триизмерни структури.
3. Продължете да учите как да направите дизайн според устни инструкции, описания, условия, диаграми.
4. Научете се самостоятелно да трансформирате материалите, за да изучавате техните свойства в процеса на създаване на конструктивни изображения.

Образователни:

1. Продължете да развивате чувство за форма и пластичност, когато създавате сгради и занаяти.
2. Продължете да развивате визуално-ефективно и визуално-образно мислене, въображение, внимание, памет.

Образователни:

1. Продължете да култивирате естетическо отношение към произведенията на архитектурата, дизайна, продуктите на собствените си конструктивни дейности и занаятите на другите.
2. Продължете да култивирате точността при работа с различни материали и инструменти. Подобряване на уменията за работа с ножици.
3. Продължете да развивате способността си да работите заедно като екип.

3-та година на обучение:

Деца в предучилищна възраст (7-8 години):

Образователни:

1. Укрепване на способността за идентифициране, назоваване, класифициране на различни обемни геометрични тела (бар, топка, куб, цилиндър, конус, пирамида, призма, тетраедър, октаедър, полиедър) и архитектурни форми (куполи, покриви, арки, колони, врати, стълби, прозорци, балкони), включени в строителни комплекти или строителни комплекти. Укрепване на способността за създаване на сюжетни конструктивни изображения.

2. Укрепване на способността за сравняване на геометрични фигури помежду си и обекти от заобикалящия живот.

1. Укрепване на способността за подчертаване на изображение в различни геометрични тела.

Образователни:

1. Консолидирайте и разширете речника на детето със специални понятия: заместител, структура.

1. Укрепване на способността за използване на композиционни модели: мащаб, пропорция, пластичност на обемите, текстура, динамика (статика) в процеса на проектиране.

Образователни:

1. Събудете интерес към конструктивното експериментиране.
2. Продължете да развивате способността да чувате устните инструкции на учителя, неговите инструкции и характеристики.
3. Да развият способността да виждат красотата в дизайна и занаятите.

1.4.Педагогически принципи на дизайна в предучилищните образователни институции

Технологиите за техническо проектиране и моделиране са разработени на следните принципи:

Принципът на отчитане на възрастовите и индивидуалните характеристики предполага подход, който отваря перспективата за художествено-естетическо развитие на всяко дете в съответствие с нивото на неговите способности и възрастови възможности;

Принципът на едновременно включване на всички анализатори в процеса на познание на всяка стойност осигурява силата на условните връзки в кората на главния мозък и активността на всички психични процеси;

Принципът на интеграция на различни видове изкуства и различни видове художествено-творчески дейности на децата допринася за по-задълбочено естетическо разбиране на реалността, изкуството и собственото им художествено творчество, формиране на въображаеми идеи, въображаемо, асоциативно мислене и въображение;

Принципът на достъпност включва управление на темпото и съдържанието на развитието на детето чрез организиране на образователни интервенции;

Принципът на продуктивността подчертава прагматизма на метода, задължителната насоченост към получаване на значим, реален, пълен резултат за детето;

Принципът на връзката между художествено-творческата дейност на децата и учебната работа създава условия за формиране на разнообразни идеи и разширява опита на възприятието, стимулира развитието на въображението и творчеството;

Принципът на променливостта и спиралата. Променливостта на съдържанието, формите и методите на работа с деца дава възможност да се осъзнае стойността на изкуствата в различни видове дейности и по различни начини, от конкретното към общото, от общото към частното;

Принципът на ефективност предполага уважително отношение към резултатите от детското творчество, широкото включване на техните произведения в живота на предучилищна образователна институция, организиране на изложби, концерти и др.

1.5. Очаквани резултати

Прогнозирани резултати и критерии за оценка:

Преките критерии за оценка са успешното усвояване от студентите на програмата по години на обучение, както и повишаването на техните теоретични знания и практически умения в дизайна и моделирането, както и проявата на креативност. Косвени критерии са създаването на приятелски екип от ученици, инициативността и активността на децата в класната стая.

● детето показва инициативност И независимост в различни видове дейности – игра, общуване, конструиране и др. Способни избирам собствена професия, участници в съвместни дейности, разкрива способност за реализиране на различни идеи;

● детето е уверено в своите способности, отворено към външния свят, има положително отношение към себе си и другите , има самочувствие. Активно общува с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Умее да преговаря, да взема предвид интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, да се опитва да разрешава конфликти;

● детето се е развило въображение, която се реализира в различни видове дейности. Способността на детето да фантазия, въображение, творчество се развива интензивно и се проявява в игра . Детето познава различни форми и видове игра. Мога се подчиняват на различни правила и социални норми , разграничават условни и реални ситуации, включително игрови и учебни;

● Творчески умения детето се проявява и в това, че може да фантазира на глас, може да изразява своите мисли и желания;

● детето има развита груба и фина моторика. Той може да контролира и управлява движенията си, има развита потребност да прави занаяти от различни материали и др.;

● детето е способно на волеви усилия, преодоляване на моментни импулси и довършване на започнатата работа.

Накрая първа годинаучещите деца трябва:

Познават и правилно подбират материалите за строителството;

Да могат да различават геометрични фигури;

Да може да намери заместители на някои части с други;

Да умее да работи по готови чертежи;

Да може да създава основни сгради и занаяти.

Накрая втора годинаучещите деца трябва:

Да може да работи с различни строителни материали

Да може да изготви проект по устни инструкции, описания, условия, диаграми;

Научете се да работите внимателно с различни материали и инструменти, по-специално с ножици.

Да може да сравнява геометрични фигури помежду си и с обекти от заобикалящия живот.

Да може да идентифицира изображение в различни геометрични тела.

2.1. Характеристики на обучението по дизайн на деца от предучилищна възраст

2.2 Форми на организация на моделирането и проектирането. Видове дизайн.

2.3 Тематично планиране

2.1 Характеристики на обучението.

Конструктивното творчество на децата от предучилищна възраст се отличава със съдържанието и техническото разнообразие на сградите и занаятите, поради наличието на определена степен на художествена свобода.

Изработването на занаяти от естествени материали развива у децата не само технически умения и способности, но и естетическо отношение към природата, изкуството и творчеството. Това обаче става възможно само с интегриран и систематичен подход към учебния процес. Важно е децата да могат да използват знанията, уменията и способностите, придобити по време на един вид конструиране, в други.

За подобряване на конструктивното творчество на децата е препоръчително да се използват различни стимулиращи материали: снимки, рисунки, диаграми, които насочват техните търсещи дейности. Що се отнася до материалите, използвани при създаването на конструктивен образ, трябва да има повече от необходимото за отделна сграда (както по отношение на елементите, така и по отношение на количеството). Това се прави, за да се научат децата да избират само необходимите части, които съответстват на техния дизайн. Ако детето не може да направи избор и използва целия материал, предоставен му в клас, без да се опитва обективно да оцени значението му за изпълнението на плана, тогава това показва доста ниско ниво на творческо развитие. Важно е да научите децата да анализират материала, да съпоставят неговите свойства с естеството на създаваните конструктивни образи. Децата от старша предучилищна възраст, когато създават структури, не изграждат общо, а с конкретна цел, т.е. за прилагане на конструкцията (занаята) в практически дейности. Това придава смисъл и цел на дизайна.

Имайки предвид разнообразието от материали, използвани в строителството, трябва да помислите за система за неговото съхранение. Най-удобно е материалите да се подреждат в кашони, в зависимост от вида, като същевременно са достъпни за децата. По-препоръчително е да извършвате процеса на класифициране на материала заедно с децата. Първо, това ще им позволи бързо да запомнят местоположението му, второ, съвместната работа по разглобяването на материала привиква децата към ред и спретнатост, и трето, по време на такива дейности децата в предучилищна възраст косвено консолидират знания за свойствата на различните видове материали.

В по-стара предучилищна възраст, под ръководството на учител, децата овладяват нови методи за свързване и се научават да създават различни подвижни структури с помощта на картини и рисунки. В този случай се обръща специално внимание на специалното обучение на способността на децата да свързват части с помощта на гайки и гаечни ключове, тъй като това изисква участието на малките мускули на ръката, което все още е несъвършено при дете в предучилищна възраст.

Комплекти строителни материали и строителни комплекти не се дават наведнъж, а постепенно, докато децата ги усвояват. След като децата, под ръководството на учител, усвоят един или друг конструктор, той може да бъде поставен в къта за творчество, така че децата да имат възможност самостоятелно да го използват в свободни дейности.

Хартията също се използва широко в по-възрастните групи в процеса на производство на хартия, която се използва както като независима форма на творчество, така и в комбинация с други за изработване на различни занаяти и играчки. На децата се раздават различни видове хартия: плътна маса, хартия за писане, гланцирана хартия, полуватман, както и различни видове картон.

Разнообразието от естествен материал и лекотата на обработка му позволяват да се използва по много начини при работа с деца в предучилищна възраст. Учителят, заедно с децата, подготвя природни материали. Запасите му се попълват през цялата година. За да създадете цялостен занаят или конструкция от естествен материал, трябва да изберете подходящ метод за закрепване. В тази възрастова група вече могат да се използват следните допълнителни средства: шило, игла, тел, които поради тяхната безопасност не се препоръчват за използване в по-младите групи. Въпреки това, дори и за по-големи деца в предучилищна възраст е необходимо да се предоставят инструкции за характеристиките на работата с тези инструменти, както и да се наблюдава целият работен процес.

Естественият материал ви позволява да създавате дизайни с малки и големи размери. В същото време работата ще има колективен характер. Например изграждането на сгради от пясък или сняг на обекта. В този случай децата ще развият способността да работят заедно, където трябва да преговарят и да намерят общо решение.

2.1 Форми на организация на моделирането и дизайна

1. Дизайн по образец.

Нейната същност: конструкция от части, като се използва пример за образец и метод на производство. Това е необходим и важен етап, по време на който децата научават за свойствата на частите на строителните материали, овладяват техниката на изграждане на сгради, обобщен метод за анализ - учат се да идентифицират основните му части във всеки обект, установяват тяхното пространствено разположение, и идентифицирайте подробности.

В рамките на тази форма се решават задачи, които осигуряват преход към независима търсеща дейност, която има творчески характер. Развива се визуално и образно мислене.

2. Дизайн според модела.

Същността му: като образец се предлага модел, в който съставните му елементи са скрити от детето. С други думи: предлага се конкретен проблем, но не и метод за решаването му. Като модел можете да използвате структура, покрита с плътна бяла хартия. Децата го възпроизвеждат от съществуващ строител. Обобщените идеи за конструирания обект, формирани въз основа на анализ, ще имат положително въздействие върху развитието на аналитичното и въображаемо мислене. Дизайнът, базиран на модел, е по-сложен тип дизайн, базиран на модел.

3. Проектиране според условията -е от различно естество, децата трябва да създават структури според дадени условия, като акцентират върху практическата му значимост; основните задачи трябва да бъдат изразени чрез условия и да имат проблемен характер. Тази форма на обучение развива творчески дизайн, но само ако децата имат определен опит.

4. Дизайн по темата.(Например - транспорт)

Тази форма е подобна по своята същност на дизайн по дизайн, като единствената разлика е, че планът на изпълнителя е ограничен до конкретна тема. Основната цел на проектирането по дадена тема е да консолидира знанията и уменията на децата.

5. Дизайн по дизайн: Това е творчески процес, по време на който децата имат възможност да демонстрират самостоятелност. Учителят обаче трябва да помни: концепцията за дизайн и нейното изпълнение е доста трудна задача за децата в предучилищна възраст. Степента на независимост и креативност зависи от нивото на знания и умения.

6. Рамкова конструкция. Когато децата се запознаят с простата конструкция на рамка и в резултат на това лесно схващат общия принцип на конструиране на рамка и се научават да идентифицират конструктивни характеристики въз основа на дадена рамка.

В дизайн от този тип детето трябва, така да се каже, да го завърши, като добави допълнителни детайли към същата рамка. Развива въображението. Въпреки това, организирането на тази форма на дизайн изисква разработването на специален дизайнерски материал.

7. Проектирайте с помощта на прости чертежи и диаграми. Тази форма дава възможност за запознаване на децата с чертежи и диаграми. Възможност за използване на шаблони и последващо разглеждане на детайли в три измерения. В резултат на такова обучение децата развиват въображаемо мислене и когнитивни и творчески способности.

Видове дизайн.

Според материалите, използвани в процеса на проектиране:

• Конструкция от строителни комплекти.
• Строителство от конструктори.
• Строителство от естествени материали.
• Строителство от отпадъчен материал.
• Конструкция от хартия и картон (хартия-пластмаса):
  • оригами;
  • обемно моделиране от хартия и картон.

• Реалистичен дизайн.
• Стилизиран.
• Резюме.

По естеството на дейността на децата:

Индивидуален.

Колектив.

По предназначение:

Дизайн, който има практическа цел.

Дизайн, който има художествена и естетическа цел.

Материали и оборудване.

Трябва да се отбележи, че материалите, класифицирани като хартия, естествени, отпадъчни материали са същите, с които е работила апликацията. Но има и материали, специфични само за дизайн - това са строителни комплекти и строителни комплекти.

Строителни материалипредставлява комплектразлични геометрични тела (куб, цилиндър, призма и др.). Разделя се на малък (десктоп) и голям. В часовете използваме предимно различни комплекти от малки (настолни) строителни материали, с изключение на колективни големи сгради, където се използва голям комплект.

Дизайнери.Днес дете в предучилищна възраст има възможност да работи с различни строителни комплекти.

По характер на употреба:

• Конструктори, които включват еднократно производство на сграда (те включват залепване на части, след което дизайнерът не може да се използва повторно).
• Строителите са ограничени в съдържанието на сградите (състоят се от елементи (форми), които могат да се използват само за получаване на определени видове сгради).
• Универсални конструктори (не се ограничава нито в поддръжката на сградите, нито във възможността за многократна употреба).

Според материала:дървени; пластмаса; метал; керамични.

Техники за проектиране:

• закрепване на части към основата
• свързване на части една към друга(възпитание от ранна възраст);
• залепване(възпитание от ранна възраст);
• запечатване(обучение от по-младата група);
• залепване(обучение от по-младата група);
• шиене(обучение от старши групи);
• пиърсинг(обучение от старши групи);
• усукване(обучение от старши групи);
• затягане(обучение от средна група);
• намачкване(възпитание от ранна възраст);
• огъване(разгъване, извиване) (обучение от ранна възраст);
• допълнение(обучение от по-младата група);
• разгръщане(сгъваем);
• усукване(размотаване);
• опаковане(обучение от старши групи);
• намазване(обучение от по-младата група).

В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. В процес конструкции от строителни материали, децата се запознават с геометричните обемни форми, изучават техните свойства, усвояват правилата за композиция в дизайна (получават идеи за значението на симетрията, баланса, пропорциите). При проектиране от хартиядецата имат възможност да уточнят знанията си за плоските геометрични фигури, да сравнят техните свойства и характеристики с обемни фигури. Тук децата учат техники за работа с хартия, които по-късно могат да използват в часовете по апликация. Чрез модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, рязане, залепване на хартия децата получават триизмерна форма.

Работа с естествени и отпадъчни материалидопринася за проявата на креативност във всяко дете, тъй като само способността да се подчертае нова функция в обект и обект позволява тя да бъде трансформирана, като се получи напълно различен конструктивен образ.

Може да се използва в дизайна готови форми, в зависимост от учебните цели.

Всички видове конструкция допринасят за разнообразното развитие на личността на предучилищното дете: всички видове мислене, въображение, творчество, памет, внимание. Това се дължи на факта, че преди детето да завърши сграда, то първо си я представя (мислено или въз основа на съществуваща диаграма или картина), мисли чрез формата на нейните части, след това съпоставя изображението със съществуващите форми, идентифицира степента на тяхната пригодност и след това се пристъпва към създаването на сградата. По време на самата конструкция детето може да прави корекции, да добавя непланирани части, да премахва съществуващи, да включва допълнителни материали (за свързване на части) или да използва оцветяване.

Това явление, когато децата не играят със завършена структура или структура, може да се наблюдава често. Изглежда, че детето се интересува от самия градивен процес, сякаш овладява нещо ново, сложно и интересно в него. Но в този визуален дизайн все още има основно съдържание на конструктивна и техническа дейност. Ако детето не използва занаят в практиката си, тогава, когато го създава, той се опитва да покаже в него, ако е възможно, всичко, което е необходимо за действието. Принципите за създаване на продукт на конструктивна дейност са същите като в дизайна. Трябва да се отбележи, че често във визуалното оформление на своите сгради детето постига много по-голяма прилика с околните предмети, отколкото когато те са предназначени за пряко практическо използване в играта, докато в сградите за игра детето допуска повече условности. В такава структура за него е важно да има най-важното за играта. Например, по време на играта беше необходимо да летите със самолет, така че наличието на волан и крила на седалката за пилота беше достатъчно. Няма значение, че конструираният самолет изглежда примитивен: той напълно задоволява игровите нужди на децата. Друг е въпросът, когато едно дете се опитва да покаже различни видове самолети. След това децата ги изпълняват с особено градивно внимание. По този начин естеството и качеството на строителството не винаги зависят от уменията на децата. Конструктивната дейност на децата в предучилищна възраст има характер на ролева игра: в процеса на създаване на сграда или конструкция децата влизат в игрови отношения - изпълняват определени роли. Следователно конструктивните дейности понякога се наричат ​​строителни игри. Видът на материала, използван в конструктивните дейности на децата, определя вида на дизайна.

3. Организационен раздел

3.1 Материално-техническа база

За да се развие творческа личност, трябва да се създаде предметна среда в групата, необходими са материалът и способността на учителя да насочва и развива способностите на детето.

Видове конструктори:

1. Магнитен конструктор SMARTMAX

Комплектът е предназначен за организиране на колективни и индивидуални игри и ви позволява да създавате както структури в цял ръст, така и сюжетни структури за маса.

Конструкторът се състои от доста големи продълговати магнитни елементи, закрепени един за друг с помощта на топки.

Този метод на закрепване създава условия за изграждане на голямо разнообразие от конструкции, чиято височина може да надвишава височината на самото дете. Допълнителни дизайнерски елементи, като широки извити тръби, коли, спускащи се писти, значително разширяват разнообразието от игри. Извитите тръби ви позволяват да изградите писти за търкаляне на топки, спускащите се писти стават писти за търкаляне на коли от горното ниво към долното, специални модули превръщат строителния комплект в мини-град. С помощта на магнитен конструктор можете да решавате образователни проблеми като развиване на идеите на детето за цвят, форма, размер, а също така ще помогнете за формирането и развитието на математически концепции, умения за броене и четене. Така конструкторът ще бъде интересен както за момчета, така и за момичета и ще позволи на цялата група да се включи в играта.

2. Комплект за конструиране на тактилна игла.

Това е оригинален конструктор, предназначен както за творческо конструиране, така и за развитие на сетивното възприятие за деца на възраст над 2 години. Необичайните дизайнерски елементи, оборудвани с „игловидни“ страни, не само лесно се свързват един с друг в почти всяка равнина, но и нежно масажират върховете на пръстите ви. Атрактивността на материала стимулира познавателната и творческата дейност на децата, а също така превръща простите игри за внимание, памет и мислене в вълнуваща игра.

Комплектът е предназначен за организиране на групови и индивидуални игри за конструиране на триизмерни занаяти от пластмасови конструктивни елементи. Конструкторът е подходящ за решаване на такива образователни задачи като формиране на пространствени представи, представи за форма, размер, цвят. Така, като променят условията и избират различно съдържание на инструкциите при работа с този материал, учителите имат възможност да извършват психологическа и педагогическа дейност в широк спектър от области.

Комплектът включва и малки фигурки на хора и животни, които ви позволяват да организирате сюжетни игри и да направите играта вълнуваща и разнообразна. Голям избор от различни конструктивни елементи ви позволява да строите мостове, превозни средства, къщи и прави комплекта интересен както за момичета, така и за момчета.

3. Конструктор Лего

Дизайнерът ви позволява да решавате много проблеми от различни образователни области. Може да се счита за универсален. Едно от огромните предимства на този дизайнер е наличието на подробна методическа поддръжка за използване на всеки комплект, включително компютърни програми. Конструкторите Lego са многофункционални, с разнообразно предназначение и съобразени с възрастовите особености (за деца - мек и голям комплект, комплекти с малък брой средно големи части, за по-големи деца - малки части) . Закопчаването с бутони прави сградата стабилна и здрава, което несъмнено също е важно предимство на този конструктор и повишава мотивацията за използването му както при деца, така и при възрастни.

Недостатъците включват висока цена (можете да използвате строителни комплекти, аналогови "Lego" - те са много по-евтини, но нямат методическа подкрепа); трудности при подмяна на части, ако са изгубени или счупени; научно неправилно (в някои случаи) име на части.

Предимствата на строителния комплект Tiko, както и Lego, включват: разработване на методическа подкрепа за използването му в различни видове детски дейности и в почти всички образователни области; Интересното и издръжливо свързване на части ви позволява да създавате структури за практически цели и да използвате създадените триизмерни модели в игра и ежедневни дейности, без да се страхувате да ги счупите.

4. Трансформиращо се килимче (нежен цвят) Конструктор за под

Една от разновидностите на детските строителни комплекти са детски подови пъзели под формата на килим или мозайка. Можете да играете с тях само на пода поради големия размер на частите.

Подовите пъзели имат следните предимства:

• частите са големи, така че дори децата могат да ги сгънат;
• развиват точност и внимание, постоянство;
• представени в широка гама;
• могат да се използват като топла постелка за игра в детската стая.

Комплектът се състои от части, които се свързват, за да създадат огромен лабиринт или град. Топките се търкалят по „пътеките“, развивайки мисленето на бебето.

6. Строителна игра „Къща за гном“» е направен от безопасни, екологични материали, така че можете безопасно да поканите дори бебето си да играе с дървените трупи.

Помага за развитието на произвол (способността да се играе по правилата и да се следват инструкциите), креативност, артистични способности, комбинаторни способности и абстрактно мислене.

Този необичаен конструктор е идеален за деца в предучилищна възраст, които тепърва започват да се опитват да създават 3D проекти. Играчката ще научи вашето дете на нов тип конструкция - вместо обичайните тухли, тук ще намерите цилиндрични части под формата на миниатюрни трупи. Визуалните илюстрации стъпка по стъпка ще помогнат на малкия строител да успее да създаде 3 различни колиби, основното е да следвате внимателно инструкциите.

Дървените трупи се прилепват плътно един към друг, ако бебето подравнява жлебовете точно, така че къщата може успешно да се използва за театрални представления и ролеви игри. В комплекта ще намерите и приказни обитатели за сградите, създадени от детето - забавни приказни гномчета. Играейки с конструктора „Къща за гном“, вие няма да забележите как времето лети и ще помогнете на вашето бебе да развие пространствено и логическо мислене, да направи движенията на ръцете по-сръчни, ясни и координирани.

Състои се от кръгли плоски форми с прорези за свързване. Фигури от четири цвята в количество от 80 броя, по 20 от всеки цвят.

Конструкторите са занимателни образователни игри за възприемане на цвят, форма и големина при децата от най-ранна възраст. Развивайте комбинаторни способности и пространствено въображение.

Материал: полиетилен.

Може да се използва в предучилищни институции, центрове за отдих, зони за игра, детски площадки и у дома. Конструкторът може да се използва както на закрито, така и на открито. Докато играят, децата развиват своето въображение и творчески идеи.

Блокчетата са достатъчно големи, така че децата могат да създават големи предмети възможно най-бързо и лесно. В същото време изграждането от блокове е абсолютно безопасно.

Броят на игралните форми, които могат да бъдат сглобени от комплект или от няколко комплекта е неограничен.

Календарно и тематично планиране.

месец		№	Предмет	Гледам	Програмно съдържание и цели
Септември		1	Представяне на кръжок “Самоделкин”.		Развийте положителна мотивация у децата в кръгови дейности
		2	Покана към света на майсторството и красотата		Дайте възможност на децата да видят разнообразието от материали, от които могат да се правят занаяти, и създайте желание да правят неща със собствените си ръце
октомври		3	Геометрични фигури (магнитен конструктор, мек конструктор)		Задачи за развитие на конструктивна дейност. Сглобете конструкцията по модела: кръг, триъгълник, квадрат, ромб и др.
		4	Забавни фигури (конструктори с магнит и игла, Лего)		Задачи за развитие на процесите на възприятие, внимание, памет. Сортиране на части по цвят, форма, размер.
		5	Многоцветни цифри и букви		Консолидиране на визуални модели (изображение на цифри и букви)
ноември		6	Лего мишка		Научете децата да строят по схема и да избират правилната част. Занаятчийска игра.
		7	Самолет от лего и иглен конструктор		Задача за развитие на координацията око-ръка, фиксиране на цвета, формата и размера на конструкцията. Четене на стихотворението „Самолет” от А. Барто
		8	Змия, ограда (магнитен конструктор)		Задача за развитие на логическото мислене. Създаване на поредица от части (завършете последователността / попълнете липсващата част)
декември	9		Лего куче		Запознайте децата с нов занаят от строителен комплект и ги научете как да конструират според инструкциите с помощта на учител. Играйте със занаятите.
	10		Лего костенурка		Запознайте децата с нов занаят от строителен комплект и ги научете как да конструират според инструкциите с помощта на учител. Занаятчийска игра.
	11		Занаят по план		Задачи за развитие на речта. Изпълнение на задачи по устни инструкции по двойки.
януари	12		Рибена кост (магнитен конструктор, мек конструктор, конструктор мозайка)		Задача за развитие на конструктивна дейност. Занаятчийски игри.
	13		Моят подарък за най-добрия ми приятел (конструктор Лего, игла и магнитен конструктор)		Задача за развитие на логическото мислене и развитието на речта.
февруари	14		Мебели за кукла Катя (комплект игли)		Задачи за развитие на игровата дейност. Учете децата да конструират от определен набор от части. Занаятчийски игри.
	15		Машина за татко (игла и магнитен конструктор, Лего конструктор)		Задачи за развитие на въображението, стимулиране на творческата и речева дейност.
	16		Трансформиращ се килим		Задачи за развитие на логическото мислене.
Март	17		Лабиринт (динамичен конструктор лабиринт с топки)	2	Задачи за развитие на мисленето и координацията.
	18		Цветя за мама (конструктор мозайка, конструктор Лего)	2	Научете се да изграждате според предложената схема, инструкции, като вземете предвид методите за закрепване на части и предайте характеристиките на обект с помощта на този дизайнер.
април	19		Къщи и гаражи (конструктор Лего)		Научете се да променяте дадения от учителя модел при определени условия.
	20		Весели цифри (магнитен конструктор)		Задачи за затвърдяване на числовите редове, умения за броене и представи за числата.
	21		Увеселителен парк (магнитен конструктор, динамичен конструктор на лабиринт)		Задачи за развитие на игровата дейност, въображението, мисленето.
	22		Моята къща (комплект игли, комплект Лего)		Учете децата да мислят креативно и да могат да създават занаяти според собствените си идеи.
Може	23		Аз съм мечтател (магнитен конструктор)	2	Задачи за развитие на въображението и творческата активност. Научете се да конструирате от определен набор от части.

Библиография:

1. Колесникова Е.А. Решаване на проблема с недостига на технически персонал на съвременния руски пазар на труда [Електронен ресурс] / E.A. Колесникова // Научна общност на студентите от XXI век. Икономически науки: сборник. Изкуство. според мат. XIII междунар шпилка научно-практически конф. No 13. – Режим на достъп: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (дата на достъп: 23.06.2016).
2. Цялостна програма „Уралско инженерно училище“ за 2015-2034 г. [Електронен ресурс]. – Режим на достъп: docs.cntd.ru›document/422448790 (посетен на 23 юни 2016 г.).
3. Косминская В.Б. Методи за преподаване на изобразително изкуство за деца в предучилищна възраст [Текст] / V.B. Косминская. – М.: Образование, 1977. – 220 с.
4. Куцакова Л.В. Конструиране и художествено творчество в детската градина. Програма и бележки към уроците [Текст] / L.V. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с.
5. Нечаева В.Г. Дизайн в детската градина [Текст] / V.G. Nechaeva. – М.: Образование, 1999. – 178 с.
6. Парамонова Л.А. Детски креативен дизайн. [Текст] /Л.А. Парамонова. - М.: Карапуз, 1998. - 115 с.
7. Лищван, З.В. Конструкция: Наръчник за учители в детските градини. градина - М.: Образование, 1981. - 159 с.
8. Куцокова Л.В. Класове по проектиране от строителни материали М.: 2006
9. Венгер А.Л. Програма "Развитие" за деца в предучилищна възраст
10. Давидчук А.Н. Конструктивно творчество на предучилищна възраст М.: „Просвещение“, 1973 г.
11. Паромонова Л.А. Конструкцията като средство за развитие на творчески способности М.: Педагогически университет „Първи септември” 2011 г.

DatsoPic 2.0 2009 от Андрей Дацо

В кой клуб да изпратя детето си? V Москва? Нашият преглед - за образователни центрове Москва, в които децата конструират роботи, сглобяват модели с дистанционно управление, провеждат множество експерименти и др.

Roboschool

Във втория павилион на ВДНХ е открита най-необичайната „робошкола“ в Русия: един от учителите тук е андроидът Теспиан.
Общо 4 курса са отворени в RoboSchool. Има „Роботика“, където въвеждат основите на дизайна, моделирането и програмирането и учат как да създават интелигентни електронни машини. Можете да изберете програмата STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics), която се състои от инженерни уроци и експерименти. В курса по електромеханика студентите ще се научат да различават резистори от транзистори, да сглобяват радиоприемници и друго оборудване.
В „Roboschool” се предлага и индустриален дизайн. По време на занятията децата не само ще научат историята на съвременния дизайн, но и сами ще създават предмети на изкуството. Най-добрите творения ще бъдат в Robostation Hall of Fame.
Възраст: от 6 години
Колко: 5200 рубли на месец

Открита лаборатория за прототипиране "Лаба"

Първото техно-coworking пространство в Русия е и образователна платформа. Лабораторията предлага обучение по компютърни програми за рисуване и 3D моделиране и организира майсторски класове по 3D принтиране, 3D сканиране и работа с лазерни машини. Между другото, в повечето случаи Laba е предназначена за възрастни - хората идват тук, за да работят върху 3D принтери, плотери, фрези и друго сложно оборудване.
Центърът предлага около 10 направления за деца, най-интересните от които са корабостроене, авиомоделизъм и роботика. Според съоснователя на Laba, Максим Пинигин, в techno-coworking пространство ще можете да реализирате всяка идея, „от табуретка до сателит“. Независимо от възрастта на изобретателя.
Възраст: от 7 години
Колко: от 5000 рубли на месец

Фестивал на науката

„Празник на науката” е интерактивна и образователна програма за деца от 8 до 13 години. Можете да организирате научен празник, майсторски клас, рожден ден или цял научен фестивал. Целта е да се популяризира науката и да се покаже на децата, че всичко това не може да бъде неудобно и скучно, а вълнуващо и интересно. Тайните на технологията за филмови специални ефекти, физични и химични експерименти, занимателна математика - децата обикновено са във възторг.
Освен големи събития и празници, можете да се запишете за уроци и курсове. Сега има интензивен курс „Инженерно творчество“ (за деца 9-12 години), „Електричество за изобретатели“ (за деца 9-12 години) и „Химията в живота на децата и юношите“ (за деца 8- на 12 години). Курсът „Инженерна креативност“ ще научи децата на прототипиране и моделиране, ще развие пространствено мислене и фини двигателни умения. В курса по електричество децата ще се научат как да сглобяват електрически вериги и дори да направят истински светлинен меч. Химията е чиста радост, реакции и експерименти.
Възраст: от 8 години
Цена: от 6900 рубли за 7 урока

Математически клубове от творческа лаборатория “2×2”

Основната ценност на творческата лаборатория „Два пъти две” са нейните преподаватели. В математическите кръжоци на центъра работят хора, влюбени в числата и формулите. Те успяват да заразят децата със страст към точните науки: средният резултат на учениците по математика в училище е 4,58, те често вземат награди на градски и руски олимпиади.
За да учите безплатно в кръг, трябва да преминете през няколко интервюта. Тук се приемат само най-способните математически.
Възраст: от 7 години
Колко: часовете са безплатни

Дом на научно-техническото творчество на младежта (DNTTM)

Клонът на Двореца на детското творчество на Vorobyovy Gory може да се похвали с богат набор от научни области, от роботика и палеонтология до астрономия и роботика. Само тук има 11 клуба по химия.
Домът на творчеството обръща специално внимание на децата, които се интересуват от технологиите. Например центърът предлага няколко курса по радиоелектроника. Класът за начинаещи включва запояване на електронни схеми и създаване на прости електронни устройства. В курса „Радиотехника” изучават радиоелектронни конструкции, а в часовете „Развлекателна електроника” се учат да четат и правят прости схеми.
Възраст: от 7 години
Цена: часовете са безплатни

Инженерен център на Музея на космонавтиката

Защо лети самолет или ракета? Как работи Вселената, кой може да отиде в космоса и за какво е скафандърът? В Инженерния център на Музея на космонавтиката можете да получите отговори на хиляди въпроси. Тази година тук беше открит клубът „Космически отряд“, където в допълнение към теоретичните знания можете да вземете психологически тестове (почти като космонавти!), да тренирате на докинг симулатора SOYUZ-TMA и да получите сертификат „Тест космонавт“ .
А за тези, които предпочитат да работят на Земята, има тригодишна програма на дизайнерското бюро "Восток". Бъдещите инженери ще се запознаят с основите на електротехниката, компютърното програмиране и 3D моделирането, ще се научат как да работят на breadboard, да четат и чертаят електрически вериги и да пишат кодове.
Възраст: от 9 години
Цена: от 200 рубли на урок

Център за дизайнерско творчество "Старт про"

Центърът се нарича "детски Сколково": "Старт Про" разполага с една от най-добрите научни бази в страната. Тук има открити 6 лаборатории, в които се представят около 60 програми. Така в „Занимателна математика“ те учат как да решават сложни пъзели, в „Графичната среда LabVIEW“ - да създават роботи и да разработват прости приложения, а в „Строймастер“ - да работят с инструменти, природни материали и метал.
Да, и без скучни лекции: учителите на центъра знаят как да говорят просто за сложни неща, да превърнат науката в игра, а скучните учебни предмети във вълнуващи мисии.
Възраст: от 8 години
Цена: безплатно

Център за допълнително обучение "Млад автомобилист"

Това е най-провокативният детски център в Москва: тук например ви позволяват да карате мотоциклети от 8-годишна възраст! Младите състезатели се обучават на основите на мотоциклетизма, как да ремонтират оборудване и да оказват първа помощ при инциденти. И оборудването, и мотоциклетите са осигурени от центъра.
Освен това тук имате възможност да научите всичко за структурата на автомобила, да научите правилата за движение и дори да преминете изпит по правилата за движение.
Въпреки че най-вече децата уважават практическата част от уроците: те започват да шофират тук на 12-годишна възраст. Учениците се състезават с картинг, участват в ралита и печелят награди в руски автомобилни състезания.
Възраст: от 7 години
Цена: безплатно

Клуб на младите железничари към Руския транспортен университет (МИИТ)

Ако детето ви обича влаковете, трябва да разгледате по-отблизо курсовете в MIIT. По време на часовете децата научават историята и устройството на железниците, изучават състава на електрическите локомотиви и вагони, запознават се с правилата за „железопътно движение” и железничарските професии. Всяко лято в Кратово, близо до Москва, учениците на клуба преминават стаж в Малката московска железница. Децата могат да се пробват като контрольор и кондуктор на пътнически вагон, монтьор на писта и дори шофьор.
Бонус: успешното завършване на обучението в клуба дава право на преференциален прием в MIIT, при равни други условия.
Възраст: 7-11 клас
Цена: безплатно

Детски център за научни открития "Инопарк"

Идеален формат за тези, които все още не са решили предпочитанията си. Innopark предлага кратки курсове, които предоставят интересна информация за света на науката и технологиите.
Общо центърът е разработил 4 програми. Така курсът „Всичко по рафтовете“ обхваща оптика, механика, електричество и астрономия. По време на занятията децата ще трябва да направят дифракционна решетка, да създадат оптични илюзии, да сглобят батерия от зеленчуци и да направят луноход. Можете да изберете една от двете дисциплини „Роботика” или „Наука в дланта”, където децата ще се запознаят с физика, биология, химия и география, както и ще провеждат експерименти.
Възраст: от 5 години
Цена: от 2700 рубли за 4 урока

Дигитален дом

3D скенери, 3D принтери, мощни компютри, невротехническо оборудване – „Дигиталната къща” наподобява изложба на постиженията на съвременните технологии. Вярно е, че в този „музей“ ви е позволено да докосвате всякакви експонати с ръцете си.
В центъра можете да практикувате роботика - с конструктори Lego Mindshtorm EV3, Lego WeDo и Arduino децата сглобяват както прости модели, така и технически сложни устройства. Друго популярно направление на „Дигиталния дом” е 3D дизайнът. На практика децата се учат да работят с най-новите машини и дори сами да създават уникални предмети.
Възраст: от 5 години
Цена: от 4000 рубли на месец

Общинска автономна образователна институция

"Лицей № 28 на името на академик B.A. Королев"

Работна програма

чаша "Проектна дейност"

за 5 клас

Учител: Дружинина М.С.

Нижни Новгород

Структура на работната програма

1) обяснителна бележка, в която се посочват общите цели на основното общо образование, като се вземат предвид спецификите на курса;

2) обща характеристика на курса;

3) описание на мястото на курса в учебната програма;

4) лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса;

6) тематично планиране с дефиниране на основните видове образователни дейности;

7) описание на учебната, методическата и материално-техническата поддръжка на учебния процес;

8) планираните резултати от изучаването на курса.

1. Обяснителна бележка

Успехът в съвременния свят до голяма степен се определя от способността на човек да организира живота си: да определи цели, да намери и привлече необходимите ресурси, да очертае план за действие и след като го приложи, анализира дали целите са постигнати. Многобройни изследвания, проведени както у нас, така и в чужбина, показват, че по-голямата част от съвременните лидери в политиката, бизнеса, изкуството и спорта са хора с проектен тип мислене. Днес в училище има всички възможности за развитие на дизайнерско мислене чрез специален вид ученическа дейност - проектна дейност. Методът на проекта, разработен още през първата половина на 20 век, отново става актуален в съвременното информационно общество.

От 1 септември 2015 г. MAOU „Лицей № 28 на името на академик B.A. Korolev“ влезе в изпълнение на Федералния държавен образователен стандарт LLC.

Осигуряването на съответствие с изискванията на стандарта включва решаването на много проблеми. Някои от тях могат да бъдат решени чрез организиране на проектни дейности на учениците. По време на изпълнението на кръговата програма „Дейности по проекта“ се решават следните задачи на ООП ООД:

формиране на обща култура, духовно, морално, гражданско, социално, личностно и интелектуално развитие, самоусъвършенстване на учениците, осигуряване на техния социален успех, развитие на творчески способности, опазване и насърчаване на здравето;

осигуряване на планираните резултати за постигане на цели, знания, способности, умения, компетенции и компетенции, обусловени от личните, семейните, социалните, държавните потребности и възможности на ученик в средна училищна възраст, индивидуалните особености на неговото развитие и здравословно състояние;

формиране и развитие на личността в нейната индивидуалност, оригиналност;

установяване на изисквания за обучение и социализация на учениците като част от образователната програма и съответното укрепване на образователния потенциал на училището, осигуряване на индивидуализирана психолого-педагогическа подкрепа за всеки ученик, формиране на образователна база, основана не само на знания, но и на подходящото културно ниво на личностно развитие, създаване на необходимите условия за нейната самореализация;

осигуряване на ефективна комбинация от класни и извънкласни форми на организиране на образователния процес, взаимодействие на всички негови участници;

идентифициране и развитие на способностите на учениците, включително талантливи деца, деца с увреждания и хора с увреждания, техните професионални наклонности, включително социална практика;

организиране на интелектуални и творчески състезания, научно-техническо творчество, проектна и образователна изследователска дейност;

участие на учениците, техните родители (законни представители), преподавателския състав и обществеността в проектирането и развитието на вътрешноучилищната социална среда и училищната структура;

включване на учениците в процесите на познание и преобразуване на извънучилищната социална среда (населено място, област, град) за придобиване на опит в реално управление и действие;

социален и образователен и изследователски дизайн, професионална ориентация на учениците с подкрепата на учители, психолози, социални работници, сътрудничество с основни предприятия, институции за професионално образование, професионални работни центрове.

Програмата на курса „Проектни дейности“ е предназначена за работа с деца от 5 клас и е механизъм за интеграция, осигуряващ пълнотата и целостта на съдържанието на предметните програми, разширяването и обогатяването му. Проектните дейности са задължителни и изискват участието на всички ученици.

Курсът „Проектни дейности“ е изграден на базата на система от задачи за организиране на учебния процес на основата на дейност и е насочен към развиване на проектни умения с минимално ниво на сложност у учениците.

Първоначалното обучение по дизайн поставя необходимата основа за по-нататъшното развитие на дизайнерските умения и използването на образователни проекти в часовете по предмети за организиране на самостоятелно придобиване на знания от учениците и тяхното ефективно усвояване, за формиране на компетенции на учениците и решаване на образователни проблеми в началното училище .

Целта на клубния курс „Проектни дейности”.- трансформиране на процеса на развитие на интелектуалния и творческия потенциал на личността на детето чрез подобряване на неговите изследователски способности в процеса на саморазвитие; създаване на условия всеки петокласник да изпълни индивидуален проект на база резултатите от учебната година.

Цели на кръговия курс „Проектни дейности“.

1. лични:формиране на положителна самооценка, самооценка на ученика, развитие на образователния успех на всеки ученик.

2.Комуникация: формиране на комуникативна компетентност в сътрудничество:

Способността да водите диалог, да координирате действията си с действията на партньорите в съвместни дейности;

Способност да се отнасяме към хората любезно и чувствително, да съчувстваме;

Формиране на социално адекватни начини на поведение.

3. Регулаторен: формиране на способността за организиране на дейности и управлението им:

Възпитаване на решителност и постоянство;

Формиране на умения за организиране на работното пространство и рационално използване на работното време;

Формиране на способността за самостоятелно и съвместно планиране

дейности и сътрудничество;

Формиране на способността за самостоятелно и съвместно вземане на решения и постигане на цели.

4. Когнитивни:развиване на способността за решаване на творчески проблеми; умение за работа с информация (събиране, систематизиране, съхранение, използване).

2. Обща характеристика на курса

Най-важната педагогическа задача в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт на LLC беше въвеждането в образователния процес на инструменти и техники, които помагат на децата да „открият“ себе си, да разкрият своята личност. Критерият за успех на ученика е не толкова представянето в изучаването на училищните предмети, а по-скоро отношението на човек към възможностите за собствено познание и преобразуване на природата, историята и себе си. Важна роля за постигането на успеха на всеки ученик играе изпълнението на достъпен проектен план по избор на детето, базиран на неговата сфера на интереси и лични възможности.

Курсът „Проектна дейност“ е предназначен да гарантира, че учениците от началното училище овладяват най-подходящите методи на дейност за работа по проекти и по този начин ги подготвят за разработването и изпълнението на свои собствени, индивидуални проекти. Необходимостта от този курс възникна във връзка с използването на метода на проекта като технология за развитие на ключови компетенции на учениците в MAOU „Лицей № 28 на името на академик B.A. като необходимо условие за реализиране на индивидуален проект в края на годината. Овладяването на методи на дейност, приложими към много широк кръг от обекти на въздействие, като част от курса, позволява на студентите да развият важен вътрешен ресурс, който не е специално развит в други компоненти на образователния процес в училище.

Проектните дейности са насочени към духовно и професионално развитие на личността на детето чрез активни методи на действие. Студентът, работещ по проект, преминава през етапите на дефиниране на проблем, планиране, събиране на информация, нейния анализ и трансформация (синтез), активна работа за създаване на планирания продукт, неговото представяне и разработване на портфолио от проекти. Проектната дейност включва овладяване на методите на дейност, които са в основата на формирането на ключови компетентности (информационни, комуникационни, изследователски и др.).

При организиране на работата на учениците по метода на проекта е възможна не само индивидуална самостоятелна работа, но и групова. Това ви позволява да придобиете комуникационни умения и способности: работа в група в различни качества (роли), разглеждане на различни гледни точки по един проблем, организиране на взаимодействие между участниците в проекта.
Образователните проекти, като правило, съдържат проблем, който изисква решение, което означава, че формулират една или повече задачи. Използвайки метода на проектно обучение, децата разбират цялата технология за решаване на проблеми - от поставянето на проблема до представянето на резултата. Проектният метод има богати дидактически възможности както за вътрешнопредметно, така и за междупредметно обучение.

Проектите, изпълнявани от учениците, позволяват да се идентифицира интересът на всеки ученик по отношение на нивото на успеваемост на различни видове образователни дейности, във връзка с процеса на дейност и нейните резултати. Дизайнът практически помага на учениците да разберат ролята на знанието в живота и обучението. Знанието престава да бъде цел, а се превръща в средство за истинско образование, спомагащо за овладяване на културни модели на мислене, формиране на собствени умствени стратегии, което позволява на всеки самостоятелно да овладява натрупванията на културата.

Дейностите по проекта включват търсене на необходимата липсваща информация в енциклопедии, справочници, книги, електронни медии, интернет, медии и др. Източник на необходимата информация могат да бъдат възрастни: представители на различни професии, родители, ентусиазирани хора, както и други деца.

3. Описание на мястото на курса в учебната програма

Работната програма на кръга „Проектни дейности“ е съставена с цел изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LLC за постигане на резултати от метапредмет. Съгласно основната образователна програма за основно общо образование на MAOU "Лицей № 28 на името на академик B.A. Королев", курсът "Проектни дейности" е включен в кръговите дейности в общата културна посока на образованието и социализацията на учениците.

Записването в кръг „Проектни дейности” е по желание на учениците с цел подготовка за изпълнение на задължителен индивидуален годишен проект.

Форма на организация: клубните занятия се провеждат веднъж седмично в класната стая, в музеи от различен тип, библиотеки, в училищната територия, в предприятия и различни градски обекти (паркове, площади, улици, архитектурни забележителности и др.). Проектните дейности на клуба включват наблюдения, екскурзии, изпълнение и представяне на проекти в класната стая, в лицея и регионалната конференция на ученическата изследователска и дизайнерска работа. Продължителност на програмата: 1 година (5 клас).

4. Лични, метапредметни и предметни резултати от усвояването на курса

Лични резултати

възпитаване на руска гражданска идентичност: патриотизъм, уважение към отечеството, миналото и настоящето на многонационалния народ на Русия; осъзнаване на своята етническа принадлежност, познаване на историята, езика, културата на своя народ, своя регион, основите на културното наследство на народите на Русия и човечеството; усвояване на хуманистични, демократични и традиционни ценности на многонационалното руско общество; възпитаване на чувство за отговорност и дълг към Родината;

формиране на отговорно отношение към ученето, готовност и способност на учениците за саморазвитие и самообразование въз основа на мотивация за учене и знания, съзнателен избор и изграждане на по-нататъшна индивидуална образователна траектория въз основа на ориентация в света на професиите и професионалните предпочитания , като се вземат предвид устойчиви познавателни интереси, както и въз основа на формиране на уважително отношение към работата, развитие на опит за участие в социално значима работа;

формирането на холистичен мироглед, който съответства на сегашното ниво на развитие на науката и социалната практика, като се вземе предвид социалното, културно, езиково, духовно разнообразие на съвременния свят;

формирането на съзнателно, уважително и приятелско отношение към друг човек, неговото мнение, мироглед, култура, език, вяра, гражданска позиция, история, култура, религия, традиции, езици, ценности на народите на Русия и народите на Светът; желание и способност за водене на диалог с други хора и постигане на взаимно разбирателство в него;

овладяване на социални норми, правила на поведение, роли и форми на социален живот в групи и общности, включително възрастни и социални общности; участие в училищното самоуправление и обществения живот в границите на възрастовите компетенции, като се отчитат регионалните, етнокултурните, социалните и икономическите характеристики;

развитие на морално съзнание и компетентност за решаване на морални проблеми въз основа на личен избор, формиране на морални чувства и морално поведение, съзнателно и отговорно отношение към собствените действия;

формиране на комуникативна компетентност в общуването и сътрудничеството с връстници, по-големи и по-малки деца, възрастни в процеса на образователни, социално полезни, образователни и изследователски, творчески и други видове дейности;

Метапредметни резултатиусвояването на курса на клуба „Проектни дейности“ отразява:

способността самостоятелно да определя целите на своето обучение, да поставя и формулира нови цели за себе си в учебната и познавателната дейност, да развива мотивите и интересите на своята познавателна дейност;

способността за самостоятелно планиране на начини за постигане на цели, включително алтернативни, за съзнателен избор на най-ефективните начини за решаване на образователни и когнитивни проблеми;

способността да се съпоставят действията с планираните резултати, да се наблюдават дейностите в процеса на постигане на резултати, да се определят методи за действие в рамките на предложените условия и изисквания и да се коригират действията в съответствие с променящата се ситуация;

способността да се оцени правилността на изпълнението на учебна задача и собствените възможности за нейното решаване;

овладяване на основите на самоконтрола, самооценката, вземането на решения и правенето на информиран избор в образователни и познавателни дейности;

способността да се дефинират понятия, да се създават обобщения, да се установяват аналогии, да се класифицират, самостоятелно да се избират основания и критерии за класифициране, да се установяват причинно-следствени връзки, да се изграждат логически разсъждения, изводи (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и да се правят изводи;

способност за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и диаграми за решаване на образователни и познавателни проблеми;

семантично четене;

способност за организиране на образователно сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работа индивидуално и в група: намиране на общо решение и разрешаване на конфликти въз основа на координиране на позициите и отчитане на интересите; формулирайте, аргументирайте и защитавайте мнението си;

способността съзнателно да използва вербални средства в съответствие със задачата на комуникацията, за да изрази своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на дейността му; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстна реч;

формиране и развитие на компетентност в областта на използването на информационни и комуникационни технологии (наричани по-нататък ИКТ компетентности);

формиране и развитие на екологично мислене, способността за прилагането му в когнитивната, комуникативната, социалната практика и професионалното ориентиране.

Резултати от предметаусвояването на курса на кръга „Проектни дейности“, като се вземат предвид общите изисквания на стандарта, трябва да осигури успешно обучение на следващото ниво на общо образование. Студент, който е завършил курса „Проектни дейности“, трябва да овладее първоначални умения в проектните дейности от формулирането на проблем до създаването на портфолио от проекти.

5.1.Въведение– запознаване със съдържанието на проекта.

Проектът е образ на бъдещ продукт; работа, насочена към решаване на конкретен проблем, постигане на предварително планиран резултат по оптимален начин. Проектът трябва да има ясна, реалистично постижима цел. В най-общ смисъл целта на проекта винаги е да реши първоначалния проблем, но във всеки конкретен случай това решение има свое уникално решение и свое уникално въплъщение. Това изпълнение е проектен продукт, който се създава от автора в хода на неговата работа и също се превръща в средство за решаване на проблема с проекта.

5.2.Видове проекти

По време: краткосрочен, средносрочен, дългосрочен проект.

По брой участници: индивидуални, групови, колективни.

Класификация на проектите по водещи дейности:

1. Педагогически изследвания;

2. Информация (събиране и обработка на информация);

3. Игри (дейности под формата на игра);

4. Творчески проекти;

5. Ориентирани към практиката (практически).

Проектът може да включва елементи на доклади, есета, изследвания и всякакви други видове самостоятелна творческа работа на учениците, но само като начини за постигане на резултата от проекта.

Дейностите по проекта са насочени към сътрудничество между учител и ученик, развитие на творчески способности, е форма на оценка в процеса на обучение през целия живот и предоставя възможност за ранно формиране на професионално значими умения на учениците. Проектната технология е насочена към развитието на личността на учениците, тяхната независимост и креативност. Позволява ви да комбинирате всички режими на работа: индивидуална, двойка, групова, колективна.

5.3.Етапи на проекта

Първият етап от проекта е проблематизиране- необходимо е да се оценят съществуващите обстоятелства и да се формулира проблемът. На този етап възниква основният мотив за дейност, тъй като наличието на проблем поражда усещане за дисхармония и предизвиква желание за преодоляването му.

Втори етап на работа - поставяне на цели.На този етап проблемът се трансформира в лично значима цел и придобива образа на очакван резултат, който по-късно ще бъде въплътен в продукта на проекта.

Най-важният етап от работата по проекта е планиране, в резултат на което не само далечната цел, но и най-близките стъпки придобиват ясни очертания. Когато има план за работа, ресурси (материали, труд, време) и ясна цел, можете да започнете работа.

Следващият етап от проектния цикъл е изпълнение на съществуващия план.

Незаменимо условие за проекта е неговата обществена защита, представянерезултати от работата. По време на презентацията авторът не само говори за напредъка на работата и показва нейните резултати, но също така демонстрира собствените си познания и опит по проблема на проекта, придобитата компетентност. Елементът на себепредставянето е най-важният аспект от работата по един проект, който предполага рефлексивна оценка от страна на автора на цялата работа, която е свършил и опита, който е придобил чрез нея.

След приключване на работата трябва да сравните получения резултат с вашия план и, ако е възможно, да направите корекции. Това е сцената корекции- разбиране, анализ на допуснатите грешки, опити да се видят перспективите за работа, оценка на постиженията, чувствата и емоциите, възникнали по време и в края на работата.

Последният етап от работата - самочувствие и рефлексия.

5.4.Портфолио от проекти

Изготвяне на писмен отчет за напредъка на проекта, представяне на доклада под формата на портфолио (заглавна страница, въведение, проблеми, уместност, поставяне на цели, методи на работа, формуляр на проекта, резултати, фото доказателства, илюстрации (чертежи), компютърна презентация).

5.5.Паспорт на проекта

Кратко съществено съдържание на проекта с изходни лични данни (за поставяне в портфолио на петокласник).

6. Тематично планиране с определяне на основните видове учебни дейности

6.1. Съответствие с темите на курса

	Раздел на курса	Брой часове		Брой теоретични часове	Брой часове практика
	Въведение		1.Въведение в дейностите по проекта
	Видове проекти		2.Видове проекти
	Етапи на проекта		3.Проблематизиране
			4.Планиране
			5. Търсене на информация и нейната обработка
			6. Изпълнение на проекта
			7.Представяне на проекта
			8. Корекция на проекта, самооценка и рефлексия
	Портфолио от проекти		9. Изисквания към проектния дизайн
			10. Изготвяне на портфолио от проекти
			11.Представяне на портфолио от проекти
	Паспорт на проекта		12.Паспорт на проекта

6.2.Планиране с определяне на основните видове учебни дейности

№ класове	Предмет	Брой теоретични часове	Кол часа практики	Главни дейности Студенти (UUD)
	1.Въведение – 1 час
	1. Въведение в дейностите по проекта – 1 час			Създаване на смисъл (L)
	Запознаване с концепцията за проект.			Формулиране на когнитивна цел (P)
	Завършване на мини-проекти „Корица на моя бележник“ и „Изображение на моето име“			Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер
	2.Видове проекти -2 часа
	2. Видове проекти – 2 часа
	Видове проекти по време, по брой участници, по предметно съдържание, по водещ вид дейност			Класификация на обекти (P)
	Избор на предпочитания за предмет за избор на проект (тестови таблици и фигури)			Избор на бази и критерии за сравнение; доказателство (P)
	3. Етапи на проекта – 18 часа
	3.Проблематизация-2 часа
	Концепция за проблем на проекта Композиране на „Лайка“ - 6 P от проекта: проблем Планиране Търсене на информация Презентация Портфолио от проекти			Обобщаване на концепцията, извеждане на последствия (P), излагане на хипотези и тяхната обосновка (P)
	Определяне на значими проблеми на лицея: боклук, дисциплина, гардероб, резервни обувки.			Питане на въпроси
	4.Планиране – 2 часа
	Значението на планирането в проектните дейности			Определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие (K), (R)
	Изготвяне на план за мини-проект. Подробни планове за конкретни проекти			Планиране (P)
	5. Търсене на информация и нейната обработка – 3 часа
	Видове информация и начини за нейното получаване			Търсене и избор на информация (P)
	Анкетиране, интервюиране, анкета: задаване на въпроси към групи информатори – участници в образователния процес в училище.
	Обработка на информация (статистическа и аналитична). Съставяне и решаване на проблем с помощта на данни, получени чрез въпросници, анкети и интервюта.			Анализ, синтез (P)
	6. Изпълнение на проекта - 6 часа
	Значението на работния график за изпълнение на план на проект			Планиране, контрол (P)
	Консултации с ръководител на проекта – предметен учител, родител. Търсене и подбор на информация. Изготвяне на график за изпълнение на проекта			Търсене и подбор на информация (P), задаване на въпрос
	Консултации на ръководителя на проекта. Формиране на структурата на проекта			Изграждане на логическа верига от доказателства (P)
	Консултации на ръководител на проекти. Работете върху съдържанието на проекта.
	Консултации на ръководител на проекти. Работа върху съдържанието на проекта			Изграждане на логическа верига от доказателства (P) Търсене и подбор на информация (P), поставяне на въпрос
	Изготвяне на доклад за напредъка на проекта
	7. Представяне на проект – 3 часа
	Изисквания за представяне на проекта.			Морална и етична оценка (L) Способността да изразявате мислите си достатъчно пълно (K)
	Избор на формата за представяне на проекта. Плакат, брошура, сценарий, информация за уебсайт, вестникарска статия, доклад, презентация, стенен вестник и др.			Способността да изразявате мислите си достатъчно пълно (K)
	Избор на форма и упражняване на представянето на проекта: постерен доклад, театрална постановка, презентация и др.			Способността да изразявате мислите си достатъчно пълно (K)
	8. Корекция на проекта, самооценка и рефлексия – 2 часа
	Защо се нуждаете от корекция на проекта?			Корекция и оценка
	Корелация на концепцията на проекта с получения продукт			Корекция и оценка, волева саморегулация
	4.Проектно портфолио – 10 часа
	9. Изисквания към проектния дизайн – 3 часа
	Изисквания за създаване на портфолио от проекти
				Способността да изразявате мислите си достатъчно пълно (K)
	Проектиране на портфолио от проекти
	10. Изготвяне на проектно портфолио – 5 часа
	Материали и методи за създаване на портфолио			Знаково-символичен, моделиращ (P) Способност да изразява мислите си с достатъчна пълнота (K)
	Познаване на съществуващи портфолиа от проекти и изследователски работи			Знаково-символичен, моделиращ (P) Способност да изразява мислите си с достатъчна пълнота (K)
				Знаково-символичен, моделиращ (P) Способност да изразява мислите си с достатъчна пълнота (K)
	Консултации на ръководител на проекти. Дизайн на портфолио от проекти			Знаково-символичен, моделиращ (P) Способност да изразява мислите си с достатъчна пълнота (K)
	„Сглобяване“ на портфолиото от проекти			Контрол, оценка, волева саморегулация (R)
	11. Представяне на проектното портфолио – 2 часа
	Изисквания за представяне			Способността да изразявате мислите си достатъчно пълно (K)
	Изготвяне на презентация			Способността да изразявате мислите си достатъчно пълно (K)
	5.Паспорт на проекта
	12. Паспорт на проекта -3 часа
	Структура на паспорта на проекта
	Избор на материал за попълване на паспорта на проекта			Способността да изразявате мислите си достатъчно пълно (K)
	Попълване на паспорта на проекта			Контрол, оценка, волева саморегулация (R)
	Общо: 34 часа

7. Описание на образователната, методическата и логистичната подкрепа

учебен процес

7.1 Образователна и методическа подкрепа на образователния процес: Федерални държавни образователни стандарти LLC, OOP LLC MAOU „Лицей № 28 на името на академик B.A. кралица".

7.2. Материално-техническо осигуряване на учебния процес:

Занимална стая, медиен проектор, комплекти моливи, компютър, принтер, цветна хартия, ножици, фотоапарат.

8. Планирани резултати от изучаване на курса.

Програмата предвижда постигане на 3 нива на резултати:

Първо ниворезултатите включват придобиване на нови знания и опит от петокласниците колективенрешаване на дизайнерски проблеми в различни области. Резултатът се изразява в разбирането на студентите за същността на проектната дейност и способността за решаване на проектни проблеми стъпка по стъпка.

Второ ниворезултатите предполага положително отношение на учениците към основните ценности на обществото, по-специално към образованието и самообразованието. Резултатът се проявява в активното използване на метода от учениците групапроекти, самостоятелен избор на теми (подтеми) на проекта, придобиване на опит в самостоятелно търсене, систематизиране и проектиране на информация от интерес.

Трето ниворезултатите предполага, че учениците придобиват независим социален опит. Проявява се в участието на учениците в изпълнението индивидуаленобразователни или социални проекти в самостоятелно избрана посока.

Планираните резултати от обучението се определят за всяко ниво въз основа на спецификацията на уменията, необходими за работа по проекта. Тъй като основната част от работата в рамките на курса се основава на работата на малки групи, контролът върху постигането на планираните резултати се извършва директно по време на изпълнение на задачите: по време на презентации, студентите представят резултатите от груповата работа.

Учениците от 5 клас трябва да могат да разграничават и изпълняват самостоятелно различни видове работа и различни видове отговорност за тях. Те постепенно се научават да планират своите действия и да се придвижват към изпълнението на плана на проекта.

Планирани резултати

Трябва да се научи	Формирани действия
Учениците трябва да учат виж проблеми; задавайте въпроси; излагат хипотези; дефинират понятия; класифицирам; наблюдавам; събира информация и я обработва; правят изводи и заключения; структуриране на материала; изготвяте текстове на собствени доклади; обяснявайте, доказвайте и защитавайте своите идеи; приемайте критики, използвайте коментари за подобряване на проекта.	В хода на решаването на система от дизайнерски проблеми учениците трябва да развият следните способности: Рефлексия (вижте проблема; анализирайте какво е направено - защо е проработило, защо не е проработило, вижте трудности, грешки); Поставяне на цели (поставяне и поддържане на цели); Планиране (направете план за вашите дейности); Моделиране (представляват метод на действие под формата на модел-схема, подчертавайки всичко съществено и важно); Проявяване на инициативност при намиране на начин(и) за решаване на проблем; Влизане в комуникация (взаимодействие при решаване на проблем, защита на позицията, приемане или обосновано отхвърляне на гледните точки на другите). Наблюдение на напредъка на вашия проект на практика.
Краен резултат:
Петокласниците трябва да разработят и прилагат Вашият индивидуален годишен проект.
Място на представяне на резултата: презентации на проекти, участие в конкурси, изложби, конференции, фестивали и др. (в съответствие с Правилника за проектната дейност на учители и ученици на MAOU "Лицей № 28 на името на академик B.A. Королев"