Преподаване на лексика и граматика на китайски като чужд език. Книжният червей. Как чуждестранната книжарница в Пекин се превърна в култово място Изисквания за прием

Александра Сергеева, PhD, Институт за азиатски и африкански страни, Московски държавен университет. М.В. Ломоносов, експерт от RIAC

С идването на власт на петото поколение китайски лидери, призивът за осъществяване на „китайската мечта“ – „голямото подмладяване на китайската нация“ – става все по-често срещан в политическия лексикон. През последните месеци имаше разгорещени дискусии в Китай и в чужбина за това какво се разбира под това понятие. Гордостта на китайския народ и основният компонент на „великото възраждане на нацията“ несъмнено е китайската култура в широкия смисъл на думата, включително история, познания за съвременен Китай и китайския език, които отдавна са станали активни проводници на „меката сила“ на КНР.

Реалности и перспективи за използване на китайския език като важен ресурс на „мека сила“

От началото на 2000 г. в света се наблюдава бързо нарастване на броя на хората, които изучават китайски като чужд език. Според официални данни на Държавната служба за разпространение на китайския език в чужбина (съкратено Ханбан), създадена през 1984 г. към правителството на Китайската народна република, има повече от 40 милиона от тях по света и културата на Поднебесната империя се превърна в модна тенденция; някои страни буквално са обхванати от „треска за китайски език“.

Снимка: Ройтерс
Китайският президент Си Дзинпин призовава за
за „осъществяване на идеята за силна държава,
национален подем и народно щастие”

Анализирайки причините за това явление, можем да говорим за набор от условия и формиране на определени предпоставки, както в самия Китай, така и в чужбина. Провъзгласеният през 2000 г. в областта на външноикономическите отношения тридесетгодишен период на „реформиране и отваряне” и политиката на „излизане навън” доведе до стабилен икономически растеж и бързо развитие на Китай. Поради значителното увеличаване на силата и влиянието на тази страна на световната сцена, изучаването на китайски език за мнозина се превръща във фактор за успешна кариера, позволява им да намерят по-добра работа и им отваря достъп до по-широк пазар за техните продукти. Изучаването и преподаването на китайски език е особено необходимо в страни, които динамично развиват търговско-икономически партньорства и дългосрочно сътрудничество с КНР. Така в страните от Източна и Югоизточна Азия някои експортно-импортни фирми дори въведоха владеенето на китайски език като критерий за наемане на работа.

В същото време активната политика на ръководството на КНР играе важна роля в разпространението на езика и културата в чужбина, преди всичко в развитието на системата от институти Конфуций и различни културни и изследователски центрове.

Глобалната мрежа от институти Конфуций обхваща много страни по света, включително Русия. Държавната служба за разпространение на китайския език в чужбина е открила повече от 350 института и класове на Конфуций в 113 страни. Първият Институт Конфуций се появи през 2004 г. в Сеул (Южна Корея). Институти и класове Конфуций е обществена организация с нестопанска цел, чиито цели са преподаване на китайски език и разпространение на китайската култура. Освен това задачите на института включват организиране на научни конференции, популяризиране на езика и културата чрез различни събития и конкурси, посветени на Китай, провеждане на квалификационен тест за владеене на китайски език (HSK), подготовка и издаване на учебна литература по китайски език, студенти и преподавателски стажове в Китай, консултации за обучение в Китай.

До 2020 г. Службата планира да увеличи броя на Институтите Конфуций до 1000. В Русия има повече от 20 Института и класове на Конфуций - в Москва, Санкт Петербург, Владивосток, Казан, Новосибирск, Екатеринбург и много други градове. Броят на хората, изучаващи китайски език в Русия, е повече от 25 хиляди души (в университети).

Снимка: Гласът на Русия
Русия-Китай: „Завинаги приятели, но в никакъв случай
не врагове"

Изучаването и преподаването на китайски език е особено необходимо в страни, които динамично развиват търговско-икономически партньорства и дългосрочно сътрудничество с КНР. Така в страните от Източна и Югоизточна Азия някои експортно-импортни компании дори въведоха владеенето на китайски език като критерий, задължителен при наемане на работа.
Друга посока е предоставянето на чуждестранни студенти с държавни стипендии за обучение в Китай. Така, според Комисията за държавни стажове към Министерството на образованието (която съществува от 80-те години на миналия век), през 2010 г. китайските власти са отделили 650 милиона юана (около 80 милиона долара) за тази цел. Заслужава да се отбележи и дейността на тайванската фондация Jiang Ching Guo, кръстена на бившия президент на Тайван, която финансира проекти и предоставя безвъзмездни средства на чуждестранни китаелози, включително от Русия и страните от Източна Европа.

Дейността на Изследователския център за чуждестранни китайски изследвания, създаден през 1996 г. на базата на Пекинския университет за чуждестранни изследвания, заслужава специално внимание. Той се занимава с развитие на теоретични китайски изследвания в Китай и в чужбина, а също така финансира някои научни програми на чуждестранни изследователи, включително от Русия. Центърът подготви и издаде следните публикации: „История на преподаването на китайски език в Русия в началния период“, „Кратка история на православието в Китай“, „История на синологията в Русия“, „Руската духовна мисия в Пекин“, и т.н.

Както подчертава лидерът на Китай, цялостното изучаване на история, култура, както и преподаването и изучаването на китайски език дава възможност за комуникация между страните, внушава интерес към Китай и осигурява разбиране и уважение към обичаите и традициите на китайците. хората. Не е тайна, че в действителност общото разбиране на народите един за друг на ежедневно ниво остава замазано и остаряло. През 90-те години руснаците и китайците се опознават главно чрез трансгранична търговия, която не изисква задълбочени регионални познания. Но Русия и Китай са носители на богата история и култура и имат какво да предложат, освен стоки с надпис „произведено в Китай“ или естествени суровини. Следователно основната цел на политиката беше формирането на ярък и положителен имидж на страната (както Китай, така и Русия).

Снимка: „Значително увеличаване на меките сили
в лицето на културата... в по-широка стъпка
да пренесем китайската култура в чужбина..."
(от доклада на Ху Джинтао на 18-ия Национален конгрес
PDA)

В момента в Югоизточна Азия китайският език активно се конкурира с английския език. Търговско-промишлената камара на Китайската народна република в Сингапур организира бизнес курсове по китайски от няколко години, а от 2009г.

От 17-ия конгрес на КПК (2007 г.) започнаха да се отварят китайски културни центрове (CCC) по целия свят. До края на 2011 г. имаше 9 такива центъра, включително в Египет, Франция (Париж), Южна Корея, Германия (Берлин), Япония (Токио), Монголия и други страни. През 2012 г. CCC бяха открити в Банкок, Москва и Мадрид. През 2013 г. на ред са Сингапур, Пакистан, Шри Ланка, Сърбия, Мексико и Канада. Освен това се планира да бъдат подписани междуправителствени споразумения за откриване на такива центрове в Турция, Румъния, Унгария, Италия, Индия и Великобритания. За периода от 2007 до 2011г. Повече от 26 хиляди души учеха в KCC, бяха проведени повече от 2500 събития.

„Планът за развитие на CCC в чужбина“ е включен в 12-ия петгодишен план за социално-икономическото развитие на КНР, предназначен за 2011-2015 г.

В края на декември 2012 г. в Москва, на улица Правди, недалеч от метростанция Белорусская, беше открит първият в Русия ЦКК. Помещенията са с обща площ от около 3026 кв. м има изложбени, цифрови и многофункционални зали, аудитории и библиотека. Центърът организира прожекции на филми, срещи с известни дейци на науката и културата, курсове по китайски език, ушу, калиграфия, китайска живопис и кулинария.

Тази дейност дава нов тласък на руско-китайските отношения и допринася за това познанията един за друг да достигнат качествено ново ниво. В контекста на нарастващия потенциал на нашите държави и укрепването на стратегическите партньорства и сътрудничество, формирането на обективно и балансирано разбиране помежду си сред широки слоеве от населението на двете страни е наистина важна и далеч нерешена задача.

Китайски срещу английски?

Правителството на Сингапур предоставя финансова подкрепа на изучаващите китайски език.

Китайският е един от официалните езици на ООН и ШОС; той се говори в КНР, Тайван, Сингапур и в многобройни и много влиятелни китайски диаспори по света. Например изучаването на китайски е включено в училищната програма в Малайзия и Сингапур. Трябва да се отбележи, че в страните от Югоизточна Азия етническите китайци успяха да заемат водещи позиции във важни области на националната икономика, концентрирайки огромни финансови потоци в ръцете си. Тук действат асоциации на задгранични китайци и китайска диаспора, отварят се детски градини и училища с преподаване на китайски, висши учебни заведения и китайски езикови медии.

Безплатните държавни програми за изучаване на китайски език (краткосрочни програми „Свържете се с родните си корени“) в КНР и Тайван са много популярни сред представителите на чуждестранната китайска диаспора, които изпращат своите деца и внуци в историческата си родина изучаване на език, история и култура. Тези програми представляват много ценен опит за Русия в контекста на провеждането на политика за привличане на висококвалифицирани специалисти, които са напуснали процеса на модернизация на нашата страна.

В момента в Югоизточна Азия китайският език активно се конкурира с английския език. Китайската търговско-промишлена камара в Сингапур организира бизнес курсове по китайски от няколко години, а от 2009 г. правителството на Сингапур предоставя финансова подкрепа на изучаващите китайски език. За много специалисти от големи компании английският вече няма същото решаващо значение, тъй като повечето клиенти са фокусирани върху Китай и се нуждаят от езикова подкрепа в процеса на установяване на бизнес контакти с местни предприемачи. Английският несъмнено е основен атрибут на всеки образован човек, но днес има нужда да се разбира и китайски.

Ще успеят ли китайците да споделят лидерската позиция с англичаните в регионалните международни отношения? Много е трудно да се отговори недвусмислено на този въпрос. Зоната на влияние на китайската култура е ограничена предимно до азиатско-тихоокеанския и югоизточноазиатския регион, региони с преобладаващи конфуциански и будистки ценности. Западната популярна култура и разпространението на интернет, като най-важните елементи на чуждата мека сила, днес имат много по-голямо влияние върху китайското общество, особено върху младите хора, отколкото преди.

Какво можем да използваме от китайския опит

Снимка: Substudio.com
Китайският е новият доминиращ език
в интернет

Към днешна дата Фондация "Русский мир" е открила 5 руски центъра в Китай на базата на Пекинския университет за чуждестранни изследвания, Далианския университет за чуждестранни изследвания, Университета в Дзилин, Междууниверситетския институт на Макао и Шанхайския университет за чуждестранни изследвания.

Руската страна предприема подобни стъпки за разпространение на руския език и култура в чужбина, включително в Средното царство. Към днешна дата Фондация "Русский мир" е открила 5 руски центъра в Китай на базата на Пекинския университет за чуждестранни изследвания, Далианския университет за чуждестранни изследвания, Университета в Дзилин, Междууниверситетския институт на Макао и Шанхайския университет за чуждестранни изследвания. В тези центрове можете да четете книги от водещи руски издателства на руски език, да гледате класика на руското кино и съвременното кино, да получите безплатен достъп до електронни бази данни на руски медии, текстове на енциклопедии, речници и справочници. В КНР се откриват библиотеки на руската литература и културни центрове, подкрепят се проекти за безвъзмездна помощ, провеждат се курсове по руски език (в Харбин, Урумчи, Хонконг), издават се книги на руски език. На интернет портала на фондацията са публикувани китайски версии на интерактивни образователни програми.

Русия и Китай провеждат кръстосани години на националната култура и език, години на туризма и младостта. През 2012 г. китайското правителство покани 50 московски семейства да живеят с китайски семейства. Повече от 200 събития са планирани да се проведат като част от „годините на туризма“ в Китай и Русия.

През 2011 г. китайското правителство прие тригодишна програма „Културен Китай. Разцвет на четирите морета”, „Китайски таланти и изкуства”, „Китайска традиционна медицина” и много други програми, насочени към укрепване на влиянието на китайския език и култура в чужбина, демонстрирайки на света нов образ на Китай.

Активното разпространение на китайския език е неразделна част от политиката на КНР за „китайска глобализация“ и създаване на „мощна културна държава“ в рамките на „хармоничен свят“. Това трябва да се превърне в ефективен инструмент за решаване на вътрешни и външни проблеми на страната. Китай проявява голям интерес към разпространението на своята национална култура и език, което е подкрепено от силно политическо и икономическо влияние. Много хора вярват, че китайският език има шанс да се превърне в инструмент за международна комуникация. Има обаче и такива, които поддържат противоположната гледна точка, посочвайки трудностите при овладяването на този език, сериозните културни различия, недостатъчната привлекателност на идеите и концепциите на традиционната китайска култура за съвременното глобализирано общество и постепенното западняване на Китай .

Времето ще покаже колко успешно и доколко „китайската мечта” ще замени „американската мечта”.

1. People's Daily, 08.03.2012 г.

2. Данните са извлечени от лични разговори на автора по време на 7-та международна конференция, организирана от Международното дружество за отвъдморски китайски изследвания в Сингапур през 2010 г.

В съвременните методи за изучаване на чужд език се обръща голямо внимание на преподаването на лексика и граматика в началния етап. Повишеният интерес към тези аспекти се дължи на устния характер на напредъка в обучението по китайски език, както и на способността и готовността на учениците в началния етап да овладеят голям брой лексикални единици. Обучението по лексика е взаимосвързано с обучението по граматика. В началния етап на изучаване на китайски език е необходимо да научите децата не само да произнасят думите правилно и да разбират тяхното значение, но и да подреждат тези думи граматически правилно в изречение, за да предадат своите мисли или мислите на друг човек.

Познаването на граматиката е ключът към по-нататъшното успешно обучение. В курса по приложна граматика трябва не само да се каже какво има на езика, но, когато е възможно, да се обясни същността на конкретно граматично явление, да се покаже мястото му в езиковата система. Във всеки блок основното внимание трябва да се обърне на едно или друго граматично явление. Теоретичната информация за граматиката на китайския език има определено значение, те формират основно разбиране за основите на граматиката на китайския език, но все пак, за да се премахнат всички грешки и недоразумения, трябва да се разчита главно на практическата граматика, който разкрива в дълбочина и детайли онези явления, които могат да представляват известна трудност за изучаване и пълно разбиране.

Например говорят ли китайски? shu "книга", на английски казват "книга". Тези думи звучат съвсем различно. Това е, което казват, че прави китайския език различен от английския. Това разбира се е вярно. Това обаче не е единствената разлика между китайски и английски. Когато кажете „две книги“ на китайски, вие казвате ???liang ben shu, т.е. думата?шу не се променя. На английски в този случай ще трябва да кажете „две книги“ и „книги“ се оказва различно от предишната „книга“. На китайски казват "корицата на книгата", ??, на английски казват "корицата на книгата". Следователно изглежда, че "на" на английски съответства? de на китайски. Това обаче са различни неща: ние поставяме думата ?shu преди? de, английският поставя "book" след "of". Нека си представим език (разбира се, такъв език не съществува и това е само условно предположение), в който всички думи биха били абсолютно същите като китайските; това не означава непременно, че е идентичен с китайския.

Например казваме „моят кон“, но на този въображаем език може да трябва да кажем???ma wo de. Или да предположим, че вместо ??????ni xia le wo yi tiao "ти ме изплаши много." На този въображаем език бихме казали - ?????? - ni wo xia le yi tiao. На китайски смисълът на такова твърдение е напълно неразбираем: кой в крайна сметка кого уплаши? На китайски трябва да кажете или???? ni xia le wo "ти ме изплаши", или? ? ? ? wo xia le ni "Изплаших те." Само в тези случаи значението на твърдението ще бъде точно определено. Означава ли това, че на китайски от думите за плашещ и уплашен трябва да стои пред думата? ся "да плаши", другият след него. Разбира се, езикът ви позволява да поставите и двете думи преди думата „плаши“, но за да направите това, ще трябва да въведете някои допълнителни думи в изявлението. Не можем обаче да кажем, че други езици няма да имат различни изразни средства. Тези разлики са граматически разлики. Граматиката е правилата за изграждане на речта. Граматиката не се интересува от значенията на отделните думи, с изключение може би на малък брой единици, свързани с изграждането на речта.

Граматичните характеристики на китайския език са идентични по структура и структура. Той съдържа много малко разпоредби и явления, подобни на граматиките на други езици. В него няма изразено разделение по време, а има само времепоказателни частици, като например ?,?.

Граматиката е заемала различни места в лингвистичните традиции, а в китайския изобщо не е имало, освен описанието на „празни думи“. Във всички традиции обаче имаше идея за някаква първична смислена единица, поставена в речниците и заемаща централно място в граматическото описание. На руски език съответната единица се нарича дума. Както отбелязва P.S. Кузнецов, от всички руски граматически термини само терминът „дума“ е оригинален, останалите са заети.

И накрая, в Китай единствената единица на граматиката и речника беше същото „zi“, тоест тонизирана сричка, която има значение (коренна сричка). Съвременната синология обикновено признава съществуването в китайския език на поне сложни думи, състоящи се от няколко срички (наличието на афиксация в китайския език е по-спорно). Китайската традиция обаче никога не е идентифицирала междинни единици между кореновата сричка и изречението и съществуването на сложни думи в съвременния смисъл, ако е забелязано, е било само на същото ниво, на което стабилните фрази (фразеологизми) са записани в лингвистиката. Тези примери не изчерпват всички възможни предложения, а само представят най-представителните от тях.

?????? Обичам добрите (негови) хора (човек).
?????? Моят съпруг е добър.
?????? Моята страст са хората.
?????? Аз съм човек, който обича добрите хора.
?????? Аз съм човек, който много обича хората.
?????? Този, който обича добрите хора, съм аз.
?????? За тези, на които им е лесно да обичат хората, това съм аз.
?????? Добрият съпруг е моят съпруг.
?????? Добрите хора са моята любов.
?????? Хубавото е, че хората ме обичат.
?????? Хубавото е, че обичам хората.
?????? Добър съпруг съм аз.
?????? Хората са моята страст.

При преподаването на китайска граматика една от основните задачи е да се унищожи от първите дни на обучението опростеното разбиране на категории като субект и предикат. Връзката между субект и предикат в изречението на руски език е граматическото съгласуване на две словоформи. В китайския език, поради липсата на форми, няма съгласие; следователно субектът (структурен елемент, който изпълнява тази функция) може да се състои от една дума, фраза, изречение или дори група изречения.

Говорейки за фиксирания ред на думите в китайското изречение, е необходимо да се подчертае, че това фиксиране се извършва само в рамките на общото правило: в китайското изречение субектът е на първо място, след това предикатът, т.е. в китайско изречение няма нужда да търсите думи или фрази, изразяващи субекта и предиката - те винаги са (фиксирани) на местата си. Въпросът е какво да изберете като субект и предикат, какви думи и фрази да изпълните с тези функции и да поставите на подходящите позиции, когато генерирате собственото си твърдение? Нека видим това с пример.

W? zuóti?n jiàn dàole zh?ng l?osh?. Вчера аз

се срещна с учителя Джан.

W? zuóti?n jiàn dào de shì zh?ng l?osh?.

Вчера срещнах учител Джан.

Zh?ng l?osh? shì w? zuóti?n jiàn dào de. аз

Срещнах учител Джан вчера.

В превода на всяко от тези изречения на руски субектът ще бъде една и съща дума - „аз“, и ако започнем от това, както често се случва на практика, тогава всички тези изречения се възприемат като пълни синтактични синоними, предикатите в примерите са подчертани, от което следва, че тези структури не са синоними и трябва да се превеждат на руски по различен начин.

Лексикалните и граматическите единици на езика са първоначалният и необходим строителен материал, с помощта на който се осъществява говоренето, следователно езиковият материал е един от основните компоненти на съдържанието на обучението по чужд език. В момента много методисти работят по този проблем (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya и др.).

Лексикалното речево умение включва два основни компонента: използване на дума и словообразуване. Г.В. Рогов и И.Н. Верешчагина смятат, че психофизиологичната основа на лексикалните речеви експресивни умения са лексикалните автоматизирани динамични връзки като единство от семантични слухово-моторни думи и фрази. Лексикалната коректност на чуждата реч се изразява преди всичко в използването на думи, тоест в комбинацията от думи на изучавания чужд език според неговите норми, които често се различават от правилата за комбиниране на техните еквиваленти в родния език. .

Нека обърнем внимание на целите и задачите на преподаването на граматика и лексика, поставени от A.D. Климентенко и А.А. Миролюбов. Целта на изучаването на лексиката, според тези автори, е развитието на практически речеви умения на учениците. Основната трудност в този случай е овладяването на реалния речник от учениците, който в резултат на асимилацията трябва да се превърне в наличния речник на всеки ученик.

По този начин целите на обучението по лексика в началното училище включват формирането на активни, пасивни и потенциални речници, както и изискването да се развият предположения за лексикалното значение на непознати думи. Освен това в процеса на изучаване на лексиката трябва да се решават определени общообразователни и образователни задачи, като практическите цели играят водеща роля.

Многопосочността на учебните пътища (роден език: от практика до неговото осъзнаване и усъвършенстване чрез корекции; чужд език: от осъзнаване на нови езикови явления до интуитивното им прилагане в речевата практика) изисква ясно дефиниране на мястото на граматиката в обучението чужд език.

Основата на лексиката като определена система е концепцията за отделна дума, която в края на краищата играе еднакво важна роля в граматиката и следователно изисква известно изясняване, тъй като, заедно с изречението, това е едно от най-противоречивите понятия в лингвистиката. От само себе си се разбира, че понятието отделна дума е свързано преди всичко с понятието отделен обект, който се появява в резултат на анализ на реалността под влияние на нашето активно отношение към нея. Същността на граматиката се състои само в общи правила, а изключенията се отнасят до речника, с изключение на случаите, когато самите изключения се формират под формата на определено правило, което ограничава действието на друго, по-общо.

Програмата има две подпрограми - китайски и бизнес китайски.

Студентите в подпрограмата по китайски език се обучават да бъдат специалисти по китайски език, запознати с Китай и адаптивни към нуждите на съвременното международно развитие.
Студентите в подпрограмата „Бизнес китайски“ се обучават да бъдат тези, които могат да практикуват търговски сделки на владеещ китайски език, познават Китай и са адаптирани към нуждите на съвременната търговия.

Продължителност на изследването

Продължителността на програмата е четири години, която може да бъде удължена до максимум осем години.

Място на обучение

Студентите учат в Zhuhai Campus през първата и втората година и в Guangzhou Campus през третата и четвъртата година.

Състав на курса

Китайски (като чужд език) Бакалавърската програма е разделена на две области: допълнителен китайски и бизнес китайски. Студентите в двете специалности ще вземат едни и същи основни курсове през първите две години, които включват начален и среден китайски, разговорен китайски, слушане, четене и обширна основна композиция. Студентите от трета и четвърта година ще вземат курсове в съответствие с избраното от тях направление: курсове за обща китайска езикова линия, напреднал изчерпателен курс, напреднал разговорен китайски, китайска композиция, съвременен китайски, основен класически китайски, китайска култура, четене на китайски вестници и други избираеми курсове .

Курсове за бизнес в Китай

Изчерпателен бизнес китайски, разговорен бизнес китайски, китайски бизнес състав, китайски бизнес четене, Текуща китайска икономика, Основна икономика, Международна търговия и други подбрани курсове.

Градация

Сертификати за дипломиране ще бъдат издадени, когато студентите са завършили договорената учебна програма, придобили са достатъчен брой кредити, завършили са дипломна работа на китайски и са преминали оркестър 8 на HSK. Студентите, които отговарят на съответните изисквания, ще получат бакалавърска степен.

Забележка: Студентите с HSK 5 не трябва да започват обучение от първата година. Преди да учат, учениците трябва да се явят на тест, за да решат в кой клас ще бъдат приети.

Изисквания за прием

Кандидатите за бакалавърски програми трябва да са завършили гимназия и да са на възраст между 18 и 45 години и в добро здраве. Резултатът за HSK (китайски изпит) трябва да бъде нова оценка 4 или по-висока (180 точки) за наука, нова оценка 5 или по-висока (180 точки) за хуманност, икономика и управление.

Необходими материали

Сертификат за средно образование (ученици от неанглоговорящи страни трябва да предоставят заверено копие на английски или китайски)
Кандидатстване за международни студенти
Официален препис от гимназията (ученици от неанглоговорящи страни трябва да предоставят заверено копие на английски или китайски)
Копие на паспорт (страница със снимка на главата)

Кандидатите, които вече са учили в университети (местни или китайски), могат да бъдат приети като прехвърлени студенти. Освен горните материали, трябва да се предоставят и преписи от университет, сертификат HSK 3 и сертификати за зрелост от предишен университет.

Методика на преподаване

Лебедева Наталия Александровна

Доцент доктор. Филол. Науки, доцент, професор в катедрата по езици на азиатско-тихоокеанските страни на Източния институт - Школа за регионални и международни изследвания на Далекоизточния федерален университет Имейл: [имейл защитен]

Някои особености на обучението по китайски като втори чужд език

Ключови думи: китайски като втори чужд език, методически особености на обучението, самостоятелна работа на студентите

Статията е посветена на характеристиките на преподаването на китайски като втори чужд език, описва принципите на организиране на уроци в клас, избор на допълнителни материали и самостоятелна работа на учениците.

Процесите на глобализация и интеграция, протичащи в света, разширяващото се взаимодействие между страни с различен тип култура, все повече налагат подготовката на кадри, владеещи чужди езици. В съвременния период вече не преводачите са посредници между по-търсените специалисти, а професионалисти в различни области, които притежават необходимите лингвистични познания. През последните десетилетия в руския Далечен изток, поради активното развитие на контактите с азиатско-тихоокеанските страни, интересът към изучаването на източни езици, предимно китайски, непрекъснато нараства. Далекоизточният федерален университет предоставя възможност за изучаване на китайски като втори чужд език за студенти в области на обучение като „Международни отношения“ (798 учебни часа), „Чуждестранни регионални изследвания“ (810 часа), „Политология“, „Конфликт Естествознание” (140 часа), „Социология””, „Филология” (180 часа), „Икономика” (144 часа), „Туризъм и социално обслужване” (360 часа), „Хотелиерство” (360 часа).

Ясно е, че изучаването на китайски като втори чужд език се различава от изучаването му от филолозите. В тази връзка един от най-важните методически проблеми е да се определи правилната, реалистична цел, поставена при изучаването на китайски като втори чужд език. Недостатъчното развитие на общата методика на преподаване на китайски език не помага за изясняване на въпроса, въпреки че напоследък в преподавателската общност се засилва разбирането, че подобно положение е недопустимо и на този въпрос се обръща все повече внимание . Институтите и класовете на Конфуций, работещи в Русия, също осигуряват мощен стимул за разбиране на методологията.

Традиционно експертите по методи на преподаване на китайски език идентифицират следните цели:

„1. Преподаването на език като обект на професионална дейност (условно може да се нарече академична или филологическа).

2. Обучението по чужд език като средство за решаване на други (нелингвистични) проблеми (условно може да се нарече приложно).

3. Обучението по чужд език като средство за непрофесионално общуване (условно може да се нарече практическо или битово).

От наша гледна точка преподаването на китайски като втори чужд език не се вписва в тази класификация, тъй като не отговаря напълно на нито една от предложените степени. Това, разбира се, не е професионално филологическо обучение, което се вижда от недостатъчния хорариум, липсата на аспектно обучение, езикова практика и чуждестранни стажове. Едва ли може да се говори за приложно обучение, но изключения тук могат да бъдат програмите за изучаване на китайски език в областите на обучение „Туризъм и социални услуги“ и „Хотелиерство“. Също така не е възможно да наречем изучаването на китайски като част от университетска програма практическо или ежедневно.

Ние вярваме, че целта на този курс е да научи студентите да овладяват устна и писмена реч в рамките на речника, йероглифите и граматиката, определени от програмата, да създаде база и да подготви възможности за по-нататъшно изучаване на езика, ако възникне необходимост от използването му в професионалните си дейности.

Но дори когато изучава китайски език в рамките на ограничен курс на обучение, студентът трябва да придобие определени умения и способности, включително овладяване на стандартното произношение, способност за разбиране на устна реч и провеждане на монологична и диалогична реч, овладяване на основни познания по граматика и лексика на китайския език, техники за четене и умения за писане на йероглифи.

Подчертаваме, че виждаме основната цел на обучението по китайски като втори чужд език в малък брой часове в сравнение с филологическото обучение, на първо място, не толкова в овладяването на определено количество езиков материал, а във формирането на езикови умения и способности, достатъчни за комуникация и по-нататъшно изучаване на езици. Това е възможно с най-ефективно организирания и проведен класен урок и правилно, а следователно и ефективно структурирана самостоятелна работа. При малък брой часове в класната стая и при липса на многоизмерност, от наша гледна точка, един от най-важните принципи за организиране на урок трябва да бъде неговият всеобхватен характер. При два-четири класни часа седмично едва ли може да се приеме за методически оправдано цял урок да се посвети на гледане на видео материали или изпълнение на писмени упражнения.

Съгласявайки се с гледната точка, че функцията на основната учебна единица се изпълнява от упражнението, а не от йероглиф, дума или граматична структура, отбелязваме, че когато

При обучението по китайски като втори чужд език трябва да преобладават комплексните упражнения и задачи.

Под комплексни упражнения разбираме упражнения, които едновременно тренират различни умения и способности. Например, учител кани ученик да запише думите, посочени на руски език, с йероглифи на дъската, да състави изречение от тях, да го прочете, да го преведе, след което въз основа на съдържанието му да зададе няколко въпроса на своите съученици. Или, след като гледат видеоклип, учениците обсъждат съдържанието му, след което пишат изявление по тази тема. Можете също така да помолите всеки ученик да действа като учител и да провери работата на своя съученик след теста.

Друга важна методическа характеристика на обучението по китайски като втори чужд език е обучението на учениците върху методи и техники за самостоятелна работа както в началния етап, така и във всички следващи. Разбира се, във всеки процес на овладяване на знания ролята на самостоятелната работа е голяма, но в условията на ограничен брой уроци в класната стая и с оглед на перспективата за по-нататъшно усъвършенстване на езика тези умения придобиват особено значение.

Преди да покрием тази тема, нека кажем, че ще говорим за обучение на силно мотивирани ученици, насочени към овладяване на сложен ориенталски език за използване в бъдещия им живот и дейности. Няма да представяме техники и методи, които биха привлекли незаинтересована аудитория.

Студентите трябва да научат, че колкото и сложен да изглежда китайският език, когато го изучавате, правилото „от просто към сложно“ работи също толкова добре, така че принципът на постепенно и последователно овладяване на материала трябва да бъде поставен на преден план. При въвеждането на йероглифи този принцип се изразява във факта, че на първо място учителят въвежда основния набор от прости характеристики (хоризонтално, вертикално, кука, сгъване надясно, сгъване наляво, точка), от които графемите (ключове ) първо се съставят, а след това йероглифи . След като усвоите клавишите, можете лесно да се научите да запаметявате йероглифи. Процесът на запаметяване ще бъде по-лесен, ако не разчитате само на механична памет, но и да използвате асоциативни връзки между изображението и значението на йероглифа.

Когато изучавате фонетиката самостоятелно, е важно да възпроизведете, следвайки звукозаписа, основните звуци, четири тона и общата интонация на изречението. Учениците трябва да бъдат насърчавани да слушат възможно най-много китайски в различни разновидности. Тук успехът зависи от степента на обучение; музикалният слух на ученика също има значение.

При изучаване на граматиката материалът се поставя в учебника от прости изречения към по-сложни, използването на прости конструкции предхожда сложните.

Следващият принцип, важен за самостоятелното обучение, може да се формулира по следния начин: „Научавам нови неща, повтарям стари неща“.

Учениците трябва да научат, че изучаването на всеки език е много трудоемък процес, изучаването на език с йероглифно писане е особено важно. Следователно, успоредно с усвояването на нови знания,

Освен това е необходимо постоянно да се повтаря вече преминатия материал, като се идентифицира това, което не е достатъчно усвоено или забравено. Такъв самоконтрол ще ви позволи да оцените реалистично нивото на вашите знания и да го коригирате.

Третият принцип в независимите изследвания включва тестване на теорията с практиката. Важно е ученикът сам да прецени дали са научени йероглифите и думите, дали е разбран граматическият материал и дали е усвоен речниковият запас. За да направите това, можете да използвате йероглифни карти и допълнителни материали за тестване. Разговорите с носители на езика са полезни за упражняване на говорни умения.

По този начин, правилно структурирана работа с учебник, обучение в правилно произношение, писане на йероглифи в съответствие с правилата за ред на удари, овладяване на техники за запаметяване на йероглифи, самоконтрол при овладяване на речника, изпълнение на задачи за слушане, писане на изречения от един език на друг - всички тези видове задачи изискват формиране и по-нататъшно усъвършенстване на съответните умения и способности. Учителят в класната стая трябва да обърне значително внимание на това.

Друг важен принцип на организиране на часовете при изучаване на китайски като втори чужд език е максимално активното използване на интерактивни учебни ресурси, използването на различни технически средства както по време на уроци в клас, така и по време на самостоятелна работа на учениците. Използването на специални учебни сайтове, програми, електронни речници, участие в пробни SC изпити и други възможности ще направят езиковото обучение по-разнообразно и интересно.

Също така е важно да се вземе предвид обмисленият и методически обоснован подбор и използване на допълнителни материали, в допълнение към основния учебник „Практически курс по китайски език“ от A.F. Кондрашевски и др. Използваните материали трябва да са граматическо и лексикално разширяване и задълбочаване на темата на основния учебник. Тук, в допълнение към основния принцип на преподаване - многократно променливо повторение на изучени примери - се взема предвид и добре познатото времево ограничение на курса по втори чужд език, при което не е възможно да се разгледат всички граматически модели и лексикални фрази . Допълнителните материали, например текстове, трябва да покажат как функционират вече изучените граматически модели в малко по-различна, по-разширена лексикална среда.

Опитът показва, че е много удобно да се използва учебникът по китайски, който многократно се препечатва („Основи на китайския език“

тайландски език"), изготвен от Пекинския езиков институт. Въпреки че разпределението на уроците на граматическия материал не винаги съвпада напълно, то все пак съответства на известна логическа последователност и традиция, така че този учебник може да се използва доста активно, комбинирайки го с учебника „Практически курс по китайски език“ на Кондрашевски.

Пример е работата с урок 48 от основния учебник, чиято тема е „Пролетен празник сред китайски приятели“. В „Основи на китайския език“ урок 31 е посветен на тази тема. Въпреки че текстовете описват различни ситуации – посещение на китайско семейство по време на почивка

Пролет и разходка в парка по време на Пролетния фестивал - речникът е почти същият, обемът на вече изучената граматика ви позволява лесно да се справите с превода на допълнителен текст.

Предвид тематичното сходство можете да използвате и уроци 4 и 11 от учебника „Lyg^o” като допълнителни материали

Китайски. Ново начало”, подготвен съвместно от FENU и университета Хейлундзян. Урок 4 съдържа диалог и текст на тема Пролетен празник", урок 11 в

посветен на темата „ЙШ^ЩИШШ^ Коледа се празнува в Русия“. Честотата на повторение на лексиката в текстовете е висока, докато се въвеждат нови думи и изрази (Коледа, имена на руски и китайски народни празници, новогодишно дърво и др.)

Трябва да се има предвид фактът, че допълнителните материали стават важен елемент в процеса на междукултурна комуникация, осъществявана при изучаването на чужд език. Тази теза се потвърждава убедително от предишния пример, който разглежда темата за националните празници. Овладяването на лексиката, четенето на текстове и практиката на говорене разширяват знанията на учениците за характеристиките на националните празници в Русия и Китай, а също така им позволяват да видят техните общи характеристики.

Урок 50 от основния учебник, съдържащ лексика и диалог за посещение на художествена изложба, дава възможност за разширяване на знанията на учениците в областта на китайската традиционна живопис „Гуохуа“ и запознаване с нейните основни жанрове. При изучаването на двете теми използването на видеозапис може да има допълнителен положителен ефект. Докато говорим за обучение на силно мотивирани ученици, подчертаваме, че работата с допълнителни текстове и упражнения спомага за засилване на желанието за по-нататъшно усвояване на езика, повишаване на нивото на психологически комфорт и увереност в успешните резултати от обучението. Не подценявайте емоционалния и психологическия компонент на процеса на изучаване на чужд език, особено толкова трудоемък като китайския. Когато ученикът открие, че се справя успешно с непознат текст, той изпитва разбираем подем и желанието му да продължи да изучава езика нараства. В същото време възниква разбирането, че има други начини и форми за изразяване на мисли, отколкото в учебника, че все още има върху какво да се работи. В допълнение, използването на други материали създава ефект на новост и разнообразие, което спомага за намаляване на монотонността на учебния процес и повишаване на концентрацията.

По този начин, когато избира допълнителни материали за урок, учителят трябва преди всичко да помисли доколко предложеният материал съответства на задачите и целите на обучението, как влияе върху повишаването на ефективността на учебния процес.

Друга важна характеристика при изучаването на китайски език при липса на езикова среда може да се счита за насочване на учениците към създаване на такава среда, доколкото е възможно, към търсене на контакти с носители на китайски език. Участието в извънкласни дейности, в събития, провеждани от Институт Конфуций, комуникация с китайски студенти, кратки пътувания до Китай като част от туристически групи или на летни курсове ще помогнат

укрепват на практика знанията, придобити в класната стая и дават стимул за по-нататъшно изучаване на китайски език.

И така, можем да заключим, че характеристиките на преподаването на китайски като втори чужд език определят уникалността на техниките и методите, използвани от учителя. Сравнително малък брой часове в класната стая, липсата на многоизмерност и ограничените възможности за езикова практика изискват внимателна и методически правилна организация на часовете в класната стая, конкретни инструкции за самостоятелна работа на учениците и строг контрол върху нея.

Литература

1. Кочергин, И. В. Есета по лингводидактиката на китайския език. -М .: Изток - Запад, 2006. - 192 с.

2. Minyar-Beloruchev R.K. Методически речник. Тълковен речник на термините за обучение по чужди езици. - М.: Стела, 1996. - 144 с.

3. Практически курс по китайски език: в 2 тома / А. Ф. Кондрашевски, М. В. Румянцева, М. Г. Фролова; респ. Изд. А. Ф. Кондрашевски. -М .: Източна книга, 2012. - 768+752 с.

4. Семьонова Т.М. Преглед на изследванията в областта на методите на обучение по китайски език // Млад учен. 2012 г. № 12. С. 510-512.

5. 2004 -115^o (Китайски език. Ново начало. Част 8. Пекин, 2004. - 115 с.).

6. 1991, - 416 ^ (Основи на китайския език. Част 2. Пекин, 1991. - 416 с.).

Проект „Китайският като втори чужд език в училище“

Уместност.В много училища, освен английски, на учениците се предлага да изучават и втори език. Защо е необходимо това, ако английският отдавна е признат за международен език за комуникация? Отдавна никой не си задава въпроса защо е необходимо човек да знае чужди езици. Значението на владеенето на английски е извън съмнение – той е международен език както в бизнеса, така и в политиката; С английски можете да учите в чуждестранни университети, да правите нови запознанства по света, да разбирате филми, песни, книги на английски език.

Какво дава вторият език?

Когато предлагат чужди езици за изучаване, училищата обикновено поддържат контакти със съответните държави, организират обмен, организират международни конференции и семинари, а на учениците се дава възможност да пътуват до страната на езика, който изучават. Характеристики на обучението по втори езике, че учениците вече са развили общообразователни умения, а именно:

работа в различни режими (индивидуално, по двойки, в групи);

наблюдавайте, сравнявайте, контрастирайте, анализирайте, аргументирайте мислите си;

разпознават и разграничават езикови явления и думи

използват речник, отгатват по словообразувателните особености и контекста значението на непознати думи, извличат необходимата информация.

Всичко това има положителен ефект върху процеса на усвояване на втори език. Затова предлагаме изучаване на китайски език в нашето училище. Уместност на изследването китайски езикв училищата се дължи на редица причини:

1.Нарастващ интерес към Китай, неговата икономика, история, култура във връзка с бързото развитие на КНР;

2. Успешно развиващите се напоследък отношения между Русия и Китай;

3. Развитието на туризма в КНР, нарастващата „отвореност“ на китайското общество;

4. Активна миграция на китайци;

В близко бъдеще различни сектори на руската икономика ще изискват специалисти, които владеят основите на китайския език.

В допълнение, изучаването на езика и елементите на регионалните изследвания служи за разбиране на психологията на съседните хора, запознава ги с културата и обичаите на китайската нация;

В часовете по китайски език се възпитава толерантно отношение към хората от различна раса, изкоренява се национализмът от мирогледа на децата; Решителността, усърдието, упоритата работа и дисциплината, присъщи на китайската нация, трябва да станат пример за подражание;

Изучаването на йероглифно писане развива визуална памет, доброволно внимание и творчески способности; Овладяването на китайски йероглифи, свързани с визуалното писане, влияе пряко върху развитието на дясното полукълбо на мозъка; изучаване на европейски езици,

свързано с азбучното писане, развива лявото полукълбо на мозъка. По този начин паралелното изучаване на два вида езици в училище допринася за развитието и активирането на умствените функции на мозъка.

Ученето на китайски е преследване цялостно изпълнение на практически, образователни и развиващи цели.

Практическа целпредполага формиране на комуникативна и езикова компетентност у учениците. Това може да се постигне чрез продуктивни (говорене, писане) и рецептивни (слушане, четене) планове.

Цел за развитиепредполага развитие на логическо мислене, различни видове памет, въображение, индивидуални способности, обща реч и общообразователни умения.

Общообразователна целпредполага разширяване на общия културен хоризонт на учениците, формиране на активна лична позиция у тях. По този начин обучението по китайски език има за цел да подготви комуникативно компетентни студенти, които говорят говорим китайски.

За постигане на значителни резултати в китайския език е най-рационално той да бъде въведен не по-рано от учениците, които са придобили елементарно ниво на комуникативна компетентност по първия си чужд език, т.е. английски. И затова считаме следното за най-достъпно и задоволяващо образователните потребности на учениците: целева група:от 5 до 11 клас

В резултат на овладяването на китайски език учениците трябва да научат:

1. Разбиране на речта на учителя и слушания езиков материал.

3. Напишете съчинения, като използвате изучавания езиков материал.

Планирани дейности по проекта:

заглавие на събитието

Прекарване на време

Комуникация с носител на езика

1 път на тримесечие

Посещение на държавата или изучавания език

1 път годишно

Честване на традиционни празници

По дати