Компоненти на педагогическата култура. Формиране на педагогическа култура на учителя Структурата на педагогическата култура включва

Учителят винаги е пример за учениците. Колко успешно той ще може да обучава и възпитава децата зависи не само от познанията по предмета, но и от нивото на педагогическа култура.

Определение

Педагогическата култура е характеристика на личността на учителя, неговото поведение в условията на възпитателна и образователна дейност.

В някои случаи се говори и за психологическа и педагогическа култура - специфична професионална категория, с помощта на която се посочва степента на овладяване на педагогическия опит от учителя.

Учителят е модел за подражание. Той трябва да работи усилено върху себе си, защото основната му задача е да предава знания на високо ниво, да култивира любов към своя предмет или професия, образователна институция и родина.

Основните качества на учителя

Анализирайки такова понятие като учител, трябва да се отбележи, че основните лични качества, които учителят трябва да притежава, са висок морал, интелигентност и ерудиция.

Добрият учител винаги е приятелски настроен към всеки ученик. Учителят с висока култура е последователен, замислено анализира поведението и действията, знае как да се постави на мястото на ученик и да му помогне, вярва във всеки ученик.

Добрият учител има следните морални качества:

честност;
придържане към принципи;
всеотдайност;
такт;
любов към децата и тяхната работа.

Наличието на тези черти на характера определя учителя, способността му да влияе върху образователния процес.

Културата на учителя осигурява наличието на личност, която отразява предразположеността на човека към преподавателска и образователна дейност, способността му да постига целите си.

Без широка перспектива, поне основите на психологическата и педагогическата ерудиция, толерантното отношение, спокойствието и целенасочеността, желанието да се усъвършенствате в професията си, способността да организирате съвместни дейности, учителят няма да може да постигне целите си.

Не е достатъчно да познавате перфектно предмета си, трябва да можете да изразите знанията си по интересен и разбираем начин.

Формирането на педагогическа култура трябва да започне от първата година на университета. И учителят е длъжен да подобрява уменията си през цялото време на работа.

Главни компоненти

Основните компоненти на педагогическата култура са:

Педагогически такт.
Култура на речта.
Ерудираност.
Педагогическа техника.
Външен вид.

Функции

Педагогическата култура на учителя допринася за изпълнението на следните функции:

Трансфер на знания, умения и способности.
Формиране на светогледа на учениците.
Развитие на интелектуалните способности на учениците.
Осигуряване на съзнателно усвояване на морални принципи и умения за поведение в обществото.
Формиране на естетически вкус.
Укрепване на физическото и емоционалното здраве.

Педагогически такт

Педагогически такт - умението на учителя правилно да изразява своите изисквания и искания. Добрият учител знае как да изисква изпълнението на определени задачи, без да бъде груб и придирчив. Учителят може да дава заповеди под формата на молба, но в същото време молбата му не изглежда като молба.

Високата психологическа и педагогическа култура осигурява способността за внимателно изслушване на събеседника, независимо от неговата личност. За учителя няма значение дали говори с момче или момиче, възрастен или дете. Той ще изслуша събеседника си дори твърдението да не е съвсем вярно и едва тогава ще изкаже мнението си. Отново нежно, без грубост и подигравки.

Култура на речта

Един от основните компоненти на педагогическата култура е културата на речта. Най-важното за един учител е умението да общува както с децата, така и с техните родители. Професията на учителя принадлежи към типа „човек на човек”. Без способността правилно да изразявате мислите си, правилно да ги формулирате, не може да става дума за постигане на успех в педагогическата дейност.

Основните компоненти на педагогическата култура са вербалната и невербалната култура на общуване.

To се отнася директно до речта и нейния дизайн. Учителят трябва да притежава следните качества:

Педагогическата култура е цял комплекс от умения, които се разбират и усъвършенстват през годините.

Невербалната култура на общуване включва жестове, мимики, пози, визуален контакт и допир. Учителят трябва да се научи да контролира тялото си, да може да покаже, че е отворен към своите ученици, слуша ги внимателно или чака отговор. Добрият учител може да покаже само с един поглед, че ученикът греши.

Ерудираност

Един от основните компоненти е ерудицията. Добрият учител има широка перспектива. Той може не само да отговори на всеки въпрос, свързан с неговата тема, но и да разкаже много други интересни неща, които не са свързани с преките му дейности.

За да развие ерудиция, учителят трябва да чете много, да гледа научнопопулярни програми, да следи новините.

Доста често учениците изпитват учителите си, като им задават трудни въпроси и ако не можете да намерите отговора на тях, завинаги ще загубите уважението на учениците.

Педагогическа техника

Педагогическата техника се състои от цял клас компоненти. Това включва способността да контролирате гласа, изражението на лицето, позата, поведението и отношението към учениците.

Това е способността да разбирате другите, да им съчувствате, способността да разкривате творческия потенциал на учениците.

Учител, който владее педагогическата техника, може лесно и бързо да организира колективни дейности. Той е за развитие на демократичното самоуправление и колективното творчество.

Педагогическата култура е и отношението на учителя към себе си: интерес към успешна образователна работа, ориентация към професионално и личностно израстване, интроспекция.

Външен вид

Културата на педагогическата дейност обръща голямо внимание на външния вид на учителя. Това е способността да се обличаш, да изглеждаш подходящо за заеманата позиция.

Ако учителят изглежда спретнат, облича се елегантно, използва умерено козметика, той е пример за подражание. Спомнете си поне отношението си към учителите. Със сигурност тези учители, които са били небрежни към външния си вид, са причинили пренебрежение за себе си и за вас.

Освен това, говорейки за външния вид на учителя, трябва да се отбележи, че той трябва не само да изглежда добре, но и да бъде уверен в себе си, да уважава себе си като личност и да изисква същото от своите ученици.

заключения

Педагогическата култура е съвкупност от качества и умения, които учителят трябва да притежава, за да провежда успешно своята преподавателска дейност. Учителят трябва непрекъснато да се усъвършенства и да работи върху себе си, постоянно да подобрява културата си на учител.

Учителят или възпитателят е човек, който със своята личност дава пример на учениците. Успешното обучение на децата, тяхното възпитание и знания по предмета пряко зависят от личните качества на учителя. От своя страна те са част от педагогическата култура. В нашата статия ще разгледаме това явление, както и неговите компоненти.

Дефиниция на научен термин

Мнозина смятат, че педагогическата култура е характеристика на личността на учителя, разглеждана в процеса на възпитание и образователна дейност. И никой няма да спори с това.

В педагогиката има подобен термин, който се отнася до характеристиките на учителя - "психологическа и педагогическа култура". Това означава степента на професионализъм.

Учителят е модел за подражание за всяко дете. Такъв човек трябва да работи усилено върху своята личност, тъй като основната му задача е да прехвърли различни знания на качествено ниво. Освен това той трябва да може да възпита у децата любов към своя предмет, професия, училище или университет и накрая към родината.

Лични качества на учителя

Като се има предвид педагогическата култура, трябва да се изучават и личностните качества, които учителят трябва да притежава. На първо място, те се свързват с висок морал, ерудиция, както и интелигентност. В крайна сметка професионалният учител, независимо от външните фактори, винаги е приятелски настроен към учениците.

Високата култура може да се проследи в последователното и логично поведение на учителя. Той дълбоко анализира действията на всеки от учениците и, разбира се, вярва в техните сили и способности. Като цяло професионалните качества на учителя включват определени аспекти. Те включват:

любов към децата и работата;
честност;
такт;
култура на речта;
добра воля;
всеотдайност;
любопитство;
интегритет.

Наличието на такива черти в характера на учителя определя нивото на неговата култура, както и способността да влияе върху образователния процес.

Професионалните качества на учителя включват предразположеността на даден човек към образователна дейност, както и способността за постигане на цели. Но без богата ерудиция, широка перспектива, както и търпение, добра воля, способности за самоусъвършенстване и целенасоченост, учителят не може да постигне тези цели в работата си.

Както знаете, дори перфектното познаване на предмета не е достатъчно за един учител. Той също така трябва да може ясно и интересно да представи знанията си по темата. Това е и една от незаменимите страни на неговия професионализъм.

Процесът на формиране на педагогическа култура трябва да започне с първата лекция в университета, докато усъвършенстването на уменията и способностите трябва да се извърши от първия до последния ден на преподавателския опит.

Основите на всички основи

Нека отново разгледаме общите компоненти на педагогическата култура. Те включват:

чувство за такт на учителя;
способността да изразявате мислите си;
познаване на техниките на преподаване;
обща ерудиция;
приличен вид.

По-долу ще разгледаме всеки компонент по-подробно.

Такт

Педагогическият такт е способността на учителя правилно да изразява своите искания и изисквания. Добрият учител може да изисква различни задачи да се изпълняват с мек тон. Освен това той знае как да дава заповеди под формата на молба.

Високата педагогическа култура предвижда и способността да изслушвате внимателно събеседника си, независимо от неговата личност. Един учител трябва да може да говори както с момче, така и с момиче, както с възрастен, така и с дете. Той умее тактично да изслушва събеседника си, дори ако изказването му е неправилно. Без грубост и сарказъм, той ще изрази мнението си.

Култура на речта

Чистотата на словото също е важен компонент на педагогическата култура. За учителя основното трябва да бъде способността да общува не само с децата, но и с техните родители. Професията на учителя е от категорията „човек – човек”. Без умения за компетентно изразяване на мислите, както и без правилното им формулиране, човек не може да разчита на успех в учителската кариера.

Основните компоненти на речевата педагогическа култура са вербалната и невербалната комуникация. Вербалната, тоест вербалната комуникация, се подпомага от следните качества:

Чистота на речта, което предполага спазване не само на граматическите, но и на стилистичните, както и на ортоепичните норми на езика.
изразителност по време на говорене. Учителят трябва да говори не само изразително, но и с правилна интонация.
Сила на звука. Учителят трябва да говори със сила на звука, която е подходяща за аудиторията. Не говорете твърде високо, но и не шепнете.
Богатство на речта. Изявленията на учителя трябва да бъдат изпълнени със синоними, фразеологични единици, афоризми, поговорки, както и поговорки.

Както можете да видите, педагогическата култура е цял набор от умения, които се подобряват само по време на практиката.

Обичайно е да се отнасят към невербалната култура жестове, пози, докосвания, както и изражения на лицето. Учителят трябва да усеща тялото си добре, да може да го контролира, тоест да може да демонстрира, че е отворен към учениците, което означава, че чака отговора им или ги слуша внимателно. Компетентният и тактичен учител е в състояние да покаже на ученика с един поглед, че греши.

ерудиция

Преминаваме към следващия компонент – това е ерудицията. Талантливият учител е добре ерудиран. Той има широк спектър на зрение. Той е в състояние да отговори на всички въпроси по своята тема и може да разкаже много интересни неща, които не са свързани с неговата сфера на дейност. За да се развие ерудицията, е необходимо да се чете не само художествена, но и научно-популярна литература, да се следят събитията в страната и света.

Има случаи, когато деца изпитват своите учители, тоест задават на учителите сложни въпроси. И често се случва учителят да не намери отговора. В такива ситуации учителят, за съжаление, може да загуби уважението на своите подопечни.

Педагогически технологии

Както можете да видите, педагогическата техника е организирана от много компоненти. И този набор включва способността за овладяване на поведение, глас, изражение на лицето, както и правилно изграждане на взаимоотношения с учениците.

Но в допълнение към това педагогическата техника включва способността за съпричастност към другите и за идентифициране на креативността у децата. Талантливият учител лесно организира колективни дейности. Ако владее добре педагогическата техника, той насърчава колективното творчество в класната стая, а също така подкрепя демократичното самоуправление в нея.

Това умение може да се подобри не само чрез преподаване в класната стая, но и чрез извършване на специални психологически упражнения у дома пред огледало.

По този начин педагогическата култура е и отношението на учителя към неговата личност, включително интерес към образователния процес, интроспекция, както и растеж на професионализма.

Външен вид

Външният вид на учителя е важен компонент на културната педагогическа дейност. Това включва не само способността да се обличаш, но и да изглеждаш така, както се изисква от позицията. Един учител ще бъде модел за подражание, ако е спретнат и спретнат, носи елегантни дрехи и използва минимално количество козметика.

Спомнете си отношението си към учителите, които не са били достатъчно внимателни към собствения си външен вид. Често те ни караха да пренебрегваме себе си и предмета си.

И тъй като говорим за външния вид на учителя, трябва да се добави, че учителят трябва да бъде и уверен в себе си. Не само децата трябва да уважават неговата личност, но и той.

Функции на учителя

От компонентите на културата преминаваме към функциите, които учителят изпълнява. Има и много от тях:

Трансфер на знания, умения и способности.
Формиране на гледната точка на учениците.
Разширяване на кръгозора на децата.
Формиране и развитие на съзнателно поведение на учениците в съвременното общество.
Развитие на естетически вкус и предпочитания на всяко дете.
Поддържане и развитие на неговото психическо и физическо здраве.

Накрая

Педагогическата култура е набор от важни качества и специални умения, които учителят трябва да притежава в съвършенство, за да изпълнява успешно своята образователна дейност. Учителят през целия си живот трябва да работи върху себе си, да подобрява своите умения и способности, както и да подобрява собствената си култура всеки ден.

В нашата статия разгледахме основите на педагогическата култура. Надяваме се, че статията отговори на вашите въпроси по тази тема.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

1. Теоретични аспекти на формирането на педагогическа култура като основа на професионалната дейност като основа на професионалната дейност на учителя

1.1 Същност и значение на педагогическата култура

Разкриването на педагогическата култура на учителя като феномен, който е от особен интерес, се определя от спецификата на педагогическата дейност и постоянното нарастване на исканията към личността на учителя.

Прекомерната материалност и наблюдателна необходимост от подготовка на бъдещи учители, които притежават обща и педагогическа култура, способност да мислят самостоятелно и твърдо, активно и творчески да решават професионални и житейски въпроси, не предизвикват никакво колебание.

Концепцията за "педагогическа култура" отдавна е възложена на практиката на педагогическата дейност, но няма специални трудове, посветени на цялостно теоретично изследване на това явление. Като научно понятие „педагогическата култура” не е идентифицирана нито в педагогическия речник, нито в педагогическата енциклопедия, нито в съществуващата педагогическа литература. Въпреки това, във връзка с разглеждането на собствената им педагогическа дейност, изучаването на педагогическите способности, педагогическия занаят на учителите, университетските преподаватели, този проблем беше отразен в произведенията на S.I. Архангелски, А.А. Деркач, А.А. Исаева, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузмина, В.Г. Максилова, А.Т. Майнко, В.А. Сластенина, Н.Н. Тарасевич, Г.И. Домакин и др. Разглеждането на съвременната специализирана литература ни позволява да определим няколко назначения в теоретичната обосновка на феномена на педагогическата култура.

За първи път в руската педагогика проблемът за педагогическата култура като научен проблем е дефиниран от А.В. Барабанист. Разбиране на педагогическата култура на учителя като условна степен на изучаване от него на педагогическия експеримент на човечеството, нивото на неговото съвършенство в педагогическата дейност, като постигнатото ниво на развитие на неговата личност. авторът откроява компонентите на педагогическата култура. Той отнася към тях педагогическа ерудиция и интелигентност, педагогически умения, способност за съчетаване на педагогическа и научна дейност, система от професионални и педагогически качества, педагогическо общуване и поведение, взискателност, потребност от самоусъвършенстване. В този подход се залагат перспективни тенденции в изследването на педагогическата култура като комплексно системно образование. В същото време тази характеристика на педагогическата култура послужи като основа за по-нататъшното развитие на теорията и практиката на педагогическата култура на учителите в различни видове образователни институции.

По-специално, изследванията от последните години (E.B. Gamash, T.V. Ivanova, A.I. Lobach) са изградени главно върху концептуалните договорености на тази посока. Т.В. Иванова разглежда педагогическата култура на учителя чрез такова лично образование като способности: способност за общуване с култура, способност за културно мнение и др. Е.Б. Гамаш в своето изследване разграничава 3 групи личностни черти на учителя като проява на неговата педагогическа култура: майсторски-етични, лично-високо професионални и граждански.

Въпреки това, независимо какви резултати се съдържат в научните теории, всички те съдържат указание за човек и неговото действие като значими и съществени фактори в произхода на културата, което се нарича „2-ра природа“, подчертавайки създаването на тази среда на човешкото съществуване. Тази „втора природа“, от една страна, отделя човека от света на обикновените сили и предмети, но в същото време го обединява с него. Освен това той обединява така, че природните феномени се явяват пред него не в непосредствената си оригиналност, а в преобразен вид, като неразделна част от културни обекти, т.е. биват овладявани от него, променят своята форма и естествена същност. Тази промяна се основава на рационалното приспособяване на природата към нуждите на човешкото съществуване.

Педагогическата култура на учителя предполага възраждането и самореализацията на творчеството на учителя и учениците. Методологическата основа на педагогическата култура е философската теория за диалога на културите (B.C. Bibler). Феноменът култура се дефинира чрез диалог и взаимопроникване на минали, настоящи и бъдещи култури. Педагогическата култура може да се разглежда като комуникация на 2 индивида в различни моменти от предаването на човешката култура:

1. Феноменът на педагогическата култура в диалога се разглежда като „аз” в „те” и „ти” в „аз” (взаимопроникване).

2. Създаване на педагогическия свят като среда за духовно, естетическо и умствено формиране на субектите на педагогическо взаимодействие.

3. Откриване на личност за себе си в друга личност.

Педагогическата култура може да се разглежда като динамична система от педагогически ценности, методи на дейност и професионално поведение на учителя, това е нивото на образование, с подкрепата на което се предават високо професионални умения.

Първата група компоненти на педагогическата култура включва педагогическата позиция и майсторско-личностните качества на учителя - това е лично отношение към определени аспекти на действителността, проявяващо се в съответното поведение. Педагогическата позиция е определен морален избор, този, който учителят прави. Педагогическата позиция се характеризира с две страни: идеологическа (изразява се в съзнанието за социалната значимост на професията, убеденост в правилността на избора, ориентация към хуманистични тези); поведенчески (изразява се в умението на учителя да взема решения, да носи отговорност за тях и да създава данни за самореализация на личността на детето).

Педагогическата позиция се реализира чрез личностните и високопрофесионални качества на учителя, неговите интереси и морални потребности. Тя включва: целенасочеността на индивида, която се изразява в убеждения, социална активност, гражданство на индивида; нравствени качества, хуманизъм, обективизъм, интелигентност; отношение към преподаването.

Групата от компоненти на педагогическата култура е педагогически умения и мислене.

Според И.Я. Lerner, уменията са както следва: методологически - дават представа за начините за познание на педагогическите явления; теоретични - обясняват и ориентират учителите в постигането на педагогическата теория; общопедагогически, приложни - умения в определени области на педагогическия процес; частноприложни - умения по отделни дисциплини.

Според Е.В. Бондаревская, информацията е разделена на методологическа, теоретична, технологична, методическа.

Педагогическата култура се определя не толкова от наличието на умения, колкото от отношението към тях. Отношението към уменията се определя от нивото на мислене. Педагогическото мислене включва: скептично мислене (предполага необходимостта да изследвате взаимодействието си с ученика); творческа творческа целенасоченост на мисленето (учителят не трябва да е идентичен); проблемно-вариантно мислене.

Третата група компоненти на педагогическата култура включва високопрофесионално знание и творчески характер на педагогическата дейност.

Едно от водещите качества на личността на учителя, което определя неговата педагогическа култура, е „комуникативното ядро“ (терминът на А. А. Бодалев), което предполага непрекъснато внимание към развитието на способността на детето да познава друг човек и себепознание, формирането на възприятие, отношение към друг човек като най-висша ценност и знания за творчески изграждане на непосредствена комуникация с него.

Представителството на „комуникативното ядро” включва характерната за него солидарност на рефлексия, отношение и поведение. Проявява се при взаимодействие с други хора и общности, с които индивидът трябва да влезе в пряк или индиректен контакт чрез някакво техническо средство (телефон, радио, телевизия). Това са, първо, всички форми на знание (образи на възприятие, репрезентации на паметта, репрезентация, образи на въображение) за хора и общности, които човек има и които повече или по-малко се актуализират напълно в общуването му с тях; второ, все по-обобщени или лични преживявания, които се проявяват в контакти с други хора или общности, трето, всички видове вербално и невербално поведение

Високопрофесионалните знания сами по себе си не определят педагогическата култура на учителя. Педагогическата култура се определя от отношението към тези знания, знанията на учителя ще разполагат с тези умения, ще ги прилагат за собствения си и професионален растеж. Само в случай, че знанията преминат в категорията на убежденията, те ще станат показатели за педагогическата култура на учителя. В.А. Сластенин пише, че знанията на учителя трябва да се съотнасят с решаването на определени педагогически проблеми. „Практическото изпълнение на тези задачи превръща знанията в инструмент за професионалната дейност на учителя.“

Следователно, за да можете да прехвърляте културни ценности и културно важно умение, се нуждаете не само от знания, но и от формиране на общи педагогически и професионални знания и знания, т.е. Учителят трябва да умее да прилага придобитите знания на практика. Знанията, придобити от бъдещия учител в процеса на обучение, са показател за качеството на придобитите умения, съставляват ядрото му и са един от водещите компоненти на културата на учителя.

Признавайки научната значимост и ефективност на различни области в изследването на проблема за професионалните знания, ние се опитахме да идентифицираме набор от основни знания, необходими на бъдещия учител за успешното формиране на неговата педагогическа култура: диагностична, комуникативна, проективна, конструктивна, аналитични и други знания.

Педагогическата дейност е толкова трудна и многостранна, че не може да бъде осигурена само от педагогическата основа: тя разчита на чувствителната сфера, на цялото богатство на духовния свят на учителя, на неговото педагогическо умение, което се състои от майсторско-педагогически знания и реално придобити умения и знания.

Въпреки разнообразието от компоненти на педагогическата култура, не срещаме такъв основен компонент като педагогическата интуиция.

Педагогическата интуиция е един от системообразуващите компоненти на педагогическата култура, установяващ светкавичен и безупречен избор на метод, метод, дума, интонация. Педагогическата дейност не може да се мисли без усет, предвидливост, интуиция, импровизация.

Ако вземем предвид непълнотата и приблизителността на информацията, с която учителят разполага, разнообразието от приемливи варианти, краткостта на времето за намиране на решения, тогава става идеята, че при такива условия точно изчисление много често е лесно немислимо и интуитивното предвиждане може да се окаже по-точно от всякакви логически изчисления. Интуицията, педагогическият усет често заместват логическите разсъждения за опитен учител.

В психологията интуицията се разглежда като нова формация в човешката психология, която се основава на знания и умения, които определят действията на човек, така да се каже, без предварителен анализ, моментално, но с вдъхновение. Помага да се намери положително решение в условия на недостатъчна информация и време, базирано на ориентирано търсене и екстраполация. А такъв недостиг е неизменно голям, когато става дума за жив човек.

Педагогическата интуиция не е случайно явление, а легитимен и основен компонент на творческата дейност на учителя, неговата педагогическа култура, която действа като средство за бърза корекция на педагогическия план.

Менталната интуиция е разбирането на истината от ума, а чувствената интуиция е когнитивно действие: неговият резултат е вербализирана истина под формата на представяне, закон, идея. Тук образно чувствителните форми на мислене водят до "пробив" на невербализирани образи, емоции в словоформи, до словесно формулиране на мисловни образи или до изграждане на асоциативна верига по най-непредвидени причини. Чувствената интуиция е преобразувана дейност (актуална), при която знанието "се появява и съществува знанието" т.е. играе спомагателна инструментална роля, където вербализираните логически представи са включени в образно чувствителните модели на мислене, където директното мислене може да бъде невербализирано, но веднага въплътено в действие, образите често са визуални и се свързват точно със сетивното ниво.

Компоненти (термини) на чувствената интуиция: остро внимание, упорита памет, бързи асоциации, идеална логика. Основното правило на чувствената интуиция е тезата на теста: според подробностите за цялото, според малкото за малкото.

Трябва да се каже, че много опитни учители имат перфектно чувство за интуиция.

Най-висшата проява на интуицията е умствената (творческата) интуиция, т.е. според Е.Н. Князев „постигане на състояние на прозрение, самозавършване - преход от примитивна към трудна конструкция, саморазвитие, усложняване на първоначалната конструкция.

Творческата интуиция се проявява в човек само на нивото на най-високото проявление на майсторството, когато вече има по-големи познания за своя предмет и необходимото умение, когато необходимата информация е извадена от контрола на съзнанието, автоматизмите се изтласкват, освобождават в подсъзнанието. В резултат на това се освобождава поле за свободно изграждане, за игра на ума, за интуитивно виждане, за проблясъци и прозрение.

В допълнение, триумфът на появата на интуитивно решение зависи от това доколко изследователят е успял да се освободи от модела, да се увери, че познатите досега пътища са неподходящи и в същото време да намали ентусиазма за задача.

В своето формиране една творческа инициатива преминава през няколко етапа. Английският учен Г. Уолъс разграничава 4 етапа: подготовка (покриване на максималното потенциално разнообразие от елементи на познанието), съзряване (преоценка на ценностите на уменията), прозрение (пробив в неизвестното) и проверка. Централната точка се счита за интуитивното разбиране на желания резултат.

По този начин педагогическата култура е част от общата култура, в която са най-отразени моралните и физически ценности, както и методите на творческа педагогическа дейност, от които обществото се нуждае, за да обслужва историческия процес на промяна на поколенията и социализацията на индивида.

Важен компонент на педагогическата култура са личните качества на учителя, които до голяма степен определят нивото на неговия професионализъм.

Не по-малко основният компонент на педагогическия култ, според Я.А. Коменски, Н.К. Крупская, Л.В. Луначарски, Н.М. Бавченкова, В.М. Галузински, В.В. Гаврилюк, В.В. Запевина, Н.В. Кузмина, О.З. Краснова, Е.Ф. Логинова, А.И. Лобач, А.Н. Rastrygina и други, са с високи професионални умения.

1.2 Обща характеристика на професионалната дейност

Същността на професионалното обучение като отражение на целта на педагогическото образование се акумулира в професиограма, която възпроизвежда инвариантните параметри на личността и дейността на учителя.

Целите на сегашното висше образование все повече се свързват с формирането на майсторски и личностни качества на завършилия, формирането на неговата професионална компетентност като общност от обусловени компетентности и което е съществена характеристика на теоретичната и утилитарна готовност на експерта да реализира педагогически дейности.

Следователно „обичайният набор от „умения и знания“ трябва да бъде допълнен от готовността на завършилия да ги прилага в професионалните си дейности“ .

Настоящата педагогика на професионалното образование за установяване на професионална готовност въвежда преценка за професионалната компетентност (A.K. Маркова, V.I. Kishnitsky, L.A. Petrovskaya, V.A. Slasgenin и др.). Преценката за професионалната компетентност на учителя изразява солидарността на неговата теоретична и реална готовност за осъществяване на педагогическа дейност и характеризира неговия професионализъм.

Признаците за готовност за професионална педагогическа дейност включват следните функционални блокове:

1. Лична мотивация: майсторски съдържа основните качества, които определят връзката с професионалната дейност.

2. Преценка за целите на професионалната дейност: качествата определят осъзнаването и приемането на задачите, целите на професионалната дейност.

3. Преценка за съдържанието на дейността и методите за нейното изпълнение: знания и знания, необходими за изпълнение на професионалната дейност.

4. Информационен блок: качества, които осигуряват възприемането, обработката и запазването на информацията, необходима за изпълнение на професионални дейности.

5. Управление на дейностите и избор на решения: качествата определят дизайна, проверката и оценката на личните професионални дейности.

Всеки блок включва списък с майсторски значими качества, които оказват важно влияние върху ефективността на професионалната педагогическа дейност.

Психологическата готовност на учителя за професионална дейност се проявява:

Под формата на нагласи (като проекция на минало умение върху ситуацията "тук и сега"), предшестващи всякакви психични явления и прояви;

Под формата на мотивационна готовност да „подредят” своя образ на света (такава готовност дава на човек възможност да разбере смисъла и стойността на това, което прави);

Под формата на майсторско-личностна готовност за самореализация чрез процеса на персонализация.

Педагогическата дейност е една от най-трудните области на човешкия труд. Въз основа на задачите, които учителят е призван да решава, неговите най-важни функции за обществото и трудностите на неговата дейност, обществото предявява високи изисквания към личностните и професионални качества на учителя. Нека назовем особено значими личностни качества, които учителят трябва да притежава: силно развито чувство за социална отговорност; умствена безупречност и нравствена чистота, т.е. съответствие с този етичен идеал, този, който обществото иска да въплъти в децата; откъс, откъс.

Основните изисквания на обществото към професионалните характеристики на учителя могат да бъдат формулирани по следния начин:

Общо широко образование, информираност в различни области на уменията;

Отлични познания по възрастова, педагогическа и социална психология, педагогика, възрастова физиология, училищна хигиена;

Фундаментални познания по преподаваната дисциплина, нови постижения и тенденции в съответната наука;

Притежаване на методика на обучение и възпитание;

Творческо отношение към работата;

Познаване на децата, знания за разбиране на техния вътрешен свят, педагогически оптимизъм;

Притежаване на педагогическа техника (логика, реч, колоритни средства за комуникация и др.) и педагогически такт;

Непрекъснато усъвършенстване на знанията и преподавателските умения.

Основната личностна и професионална характеристика на учителя трябва да се счита за любовта към децата, без която е немислима ефективна педагогическа дейност.

Всеки учител трябва да се стреми да отговори на съвременните изисквания във възможно най-голяма степен.

В процеса на педагогическа дейност учителят действа, от една страна, като лице, упълномощено от средата да възпитава деца и да изпълнява поставените от обществото цели, съдържанието, основните методи и форми на обучение. И в тази роля той основно успява да гарантира, че възпитанието е автентично хуманистично, идейно устремено и продуктивно. От друга страна, учителят действа в педагогическата дейност като индивид (и тази негова характеристика е много по-широка от тясно професионалната). Изразявайки своята индивидуалност, учителят не винаги може да бъде на високото ниво, което обществото очаква от него. В тази връзка задачата за психологическа и педагогическа подготовка на бъдещите учители за изпълнение на най-трудните им функции е от особено значение. Специални изследвания в тази област принадлежат на съветските учени F.N. Gonobollin, N.V. Кузмина, В.А. Сласгенин и др.

Сегашната хуманитарна парадигма обръща голямо внимание на личния потенциал на учителя, структурата на неговата личност. Задачата за подготовка на бъдещия учител като цялостна личност, способна да развива знанията и знанията на учениците в единство с тяхното личностно развитие, ориентацията на личността на учителя към самоопределение, саморазвитие, самореализация, самообразование се определя. Идентифицирането, формирането и актуализирането на горепосочените субективни свойства се определя от дълбоки личностни образувания, най-важното от които е самосъзнанието. Неразделна част от неделимото самосъзнание на човек в областта на професионалната дейност е неговото професионално самосъзнание. Професионалното самосъзнание на учителя е важен фактор в неговото майсторско-педагогическо самоопределение, в резултат на което се задълбочава личностното усещане за педагогическа дейност, утвърждава се професионалната позиция на бъдещия учител.

Смислено, творческо, високо професионално действие на учителя допринася за формирането на съзнателно отношение към здравето като основна ценност, която до голяма степен определя успеха или неуспеха на жизнения път на всеки човек. Настоящият учител, освен големи професионални умения, трябва да има добро здраве, да води и насърчава здравословен начин на живот. Изследването на формирането на професионалното самосъзнание на учителя разкрива широки перспективи за повишаване на квалификацията и подобряване на качеството на обучението на специалисти, тъй като формирането на този феномен на психичния живот е предпоставка за усъвършенстване на личността като субект на труда, комуникацията и знания. Специални изследвания на регулативната роля на самосъзнанието в областта на професионалната работа се приемат от такива домашни психолози като Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухоботской В.Д. Шандриков и др. Но самият термин „професионално самосъзнание“ се появи сравнително наскоро.

С.В. Васкова тълкува професионалното самосъзнание като нестандартен феномен на човешката психика, който определя саморегулацията на личността на своите действия в професионалната сфера въз основа на познаване на професионалните потребности, собствените професионални възможности и чувствително отношение към себе си. като предмет на професионална дейност. А.К. Маркова поставя професионалното самосъзнание като „комплекс от представи на човек за себе си като специалист, то е цялостен образ за себе си като специалист, система от нагласи и отношения към себе си като специалист“. Професионалното самосъзнание характеризира определено ниво на самоопределение на индивида. Професионално самоопределяща се личност е индивид, който разбира своите житейски цели, планове, свързани със себереализация в професионалната област, високо професионални намерения (какво иска), своите лични и физически качества (какъв е той като специалист), своите вероятности, способности, таланти (какво може, границите на неговото самоусъвършенстване), заявки, направени от дейности, професионална група (какво се изисква от него). С нарастването на професионализма професионалното самосъзнание се променя. Разширява се чрез включване на нови признаци на развита професия, която налага нови изисквания към човек - специалист; самите критерии за оценка на себе си като специалист се променят.

Разтягането на професионалното самосъзнание се проявява в увеличаване на броя на признаците на професионална дейност, отразени в съзнанието на експерта, в преодоляване на клишето на образа на специалист, в холистична визия за себе си в контекста на всеки професионална дейност. Колективно много автори (Е. М. Бодрова, С. В. Васкова, В. Н. Кодиев, А. К. Маркова) отбелязват, че професионалното самосъзнание изисква специална работа за формиране, образование, но често се развива спонтанно. Но в педагогическата дейност, където има високо професионална необходимост от повишаване на производителността на този процес, организацията и управлението на познавателната дейност на индивида, спазването на психологическите условия и тези на нейното формиране могат да дадат видими резултати.

За ниско ниво е характерно нестабилно, фрагментарно показване на действията на учениците и само частична корекция.

Средното ниво се характеризира с по-висока информираност на учителя за личността на ученика, по-адекватно отразяване на неговите характеристики. Учителят изразява способност за стабилно и цялостно проявяване на себе си като изпълнител, но не може да управлява своята личност и дейност на тази основа.

Високото ниво е ярък пример за солидарността на информативните и регулаторните функции, които се проявяват в учителите както във възприятието на учениците, така и в процеса на самопознание.

Ако, взаимодействайки с учениците, учителят натрупва информация за тях, за да регулира техните дейности, тогава идеите и представите за себе си, които се формират в резултат на саморефлексия, допринасят за регулирането на неговата изпълнителна дейност и в съвкупност, растежът на професионалните умения на учителя.

В.Н. Кодиев анализира професионалното самосъзнание на учителя като труден личен механизъм, който играе енергийна регулаторна роля в дейността на учителя, с помощта на който е допустимо енергично саморазвитие, съзнателно възпитание в себе си на майсторски важни качества на личността, професионални умения. Само в този случай, когато учителят знае, от една страна, какви качества трябва да притежава, а от друга страна, доколко реални качества са развити у него, той може смислено да гравитира към формирането и развитието на тези качества в себе си. Само умението и сравнението на личните психологически характеристики на човека с изискванията на професионалната дейност може да стимулира дейността на бъдещите учители, насочена към самоусъвършенстване и самообразование на необходимите качества. Както се вижда от установените дефиниции, много изследователи под професионалното самосъзнание най-вече разкриват процеса на професионално самопознание, разбирайки и съпоставяйки характеристиките на личността с изискванията на реалната професионална дейност.

Според Л.М. Мигина, ниското ниво на формиране на професионалното самосъзнание на учителя се характеризира с осъзнаване и самочувствие само на определени свойства и качества, които се развиват в нестабилен образ, който установява неконструктивно поведение и педагогическо взаимодействие. За учителите с високо ниво на професионално самосъзнание интегралният образ на Аза се вписва в общата система от ценностни ориентации, свързани с осъзнаването на целите на тяхната професионална дейност и средствата, необходими за тяхното конструктивно постигане.

Теоретичен преглед на дизайна на професионалното самосъзнание на учителя показа, че неговият дизайн в общи линии съвпада с дизайна на самосъзнанието на човек и действа като допълнителна комбинация от 3 подструктури: когнитивна, афективна и поведенческа (L.M. Migina, A.K. Маркова). Когнитивната подструктура съдържа разбирането на учителя за себе си в системата на педагогическата дейност, в системата на междуличностните отношения, обусловени от тази дейност, и в системата на неговото личностно развитие. Бавно учителят, въз основа на мнението си за себе си в определени педагогически ситуации, въз основа на преценката на възпитатели и колеги, определя стабилен Аз - доктрина, която му дава усещане за професионална твърдост или нерешителност. В афективно-оценъчното отношение на учителя към себе си учителят разграничава оценката на учителя за своите настоящи възможности (действителна самооценка), вчерашни (ретроспективна самооценка) и постигнати постижения (потенциална или безупречна самооценка), както и оценка на това, което другите мислят за него (рефлексивна самооценка).

Според А.К. Маркова, ако реалната оценка е по-висока от ретроспективната, а перфектната е значително по-висока от търсената, то това говори за повишаване на професионалното самосъзнание.

По този начин основното нещо за учителя е формирането на положително самочувствие като съвкупност. Учител, който възприема себе си положително, повишава самочувствието, удовлетворението от професията си и цялостното представяне. Такъв учител има тенденция към самореализация. Изключително важен е фактът, че правилното Аз - учението на учителя допринася за формирането на правилното Аз - учението на неговите ученици. И накрая, третият компонент на професионалното самосъзнание на учителя - поведенческият - означава способността да се прави въз основа на умения за себе си и отношение към себе си.

Педагогическата култура на учителя предполага реконструкция и самореализация на творчеството на учителя и учениците. Методологическата основа на педагогическата култура е философската теория за диалога на културите (B.C. Bibler).

2. Емпирично изследване на формирането на педагогическа култура като основа на професионалната дейност

2.1 Организация на изследване на формирането на педагогическата култура като основа на професионалната дейност

Целта на нашето изследване е да се установи нивото на педагогически способности на студентите.

Въз основа на целта на изследването бяха поставени следните задачи:

1. Установете първоначалното ниво на способността на учениците за професионални дейности.

2. Да се разкрие връзката на способностите на личността с нивото на професионални способности.

3. Определете точността на избора на бъдещата професия на учениците.

Хипотезата на нашето изследване е, че много студенти от педагогическите университети имат слабо развити педагогически способности поради грешния избор на професията си.

Проучването е проведено в KalmGU FPOiB, обучаващи студенти по специалността "Начално образование" 2 курс. В него взеха участие следните 10 ученика: Зулаева Ц., Наранова С., Мукабенова Е., Лиджиева Г., Лукпанова Б., Бадмаева Д., Бембеева Н., Моисейкина Н., Чирвина А., Маслова С.

Използвани са методи на педагогическо наблюдение, интервюта, математическа и статистическа обработка на резултатите.

Педагогическият мониторинг предполага откриването на интереса на студентите към специализирани и общи предмети, отношението им към ученето като цяло, склонността към самостоятелно разбиране на тяхната специалност и задълбочаване на знанията.

Във връзка с голямото значение на педагогическите способности при формирането на педагогически умения, което осигурява висока ефективност на педагогическата дейност, процесът на развитие на педагогическите способности на студентите трябва да се придобива в системата на висшето педагогическо образование.

Още от самото начало на своето обучение студентите трябва да осъзнават значението на педагогическите способности за успешна педагогическа дейност и необходимостта от тяхното формиране и саморазвитие по време на обучението в университета и в самостоятелната професионална дейност.

По този начин комуникационните умения са насочени към установяване на взаимно разбирателство и благоприятна атмосфера за съвместни дейности. Слабото формиране на комуникативни способности или тяхното отсъствие води до грешки в педагогическата дейност, раздори, професионални поражения и несъстоятелност.

Неразвитите дидактически способности или способността за обяснение са причина за много педагогически неуспехи: неразбиране на учебния материал от учениците, липса на интерес към предмета, формализъм на знанията.

Бъдещият учител трябва предварително да знае, че е необходимо да развие в себе си организационни умения, защото това е условие за установяване на ред и дисциплина, както и висока самоорганизация.

Ниското ниво на перцептивни способности значително ще затрудни бъдещите учители да придобият обективна информация за психическото състояние на ученика, характеристиките на неговата личност; това може да доведе до неразбиране между учителя и детето и дори до конфликт.

Абсолютно неприемливо за педагогическата дейност е слабото формиране или липсата на рефлексивни способности (а именно тях, за съжаление, бъдещите учители не поставят в категорията на майсторски значими), тъй като, бидейки източник на интроспекция и оценка на собствената си дейност, те допринасят за за осъществяване на процеса на саморазвитие, самоусъвършенстване, което е необходимо за професионални преподавателски дейности.

По този начин всичко казано по-горе още веднъж подчертава уместността на изучаването на развитието на педагогическите способности на бъдещите учители, но настоящата практика показва, че задачите за формиране на личността, формирането на нейните лични качества и способности в рамките на на университетското образователно пространство рядко се обсъждат.

2.2 Анализ на резултатите от изследването

Процесът на формиране на педагогически способности в университета се основава на общите способности на студентите, интересите и наклонностите, формирани в училище. Обучението в университет за хора, които възнамеряват да се занимават с преподавателска дейност, дава редки шансове. От 1-ва година те влизат в педагогическия процес, действайки едновременно като обекти и субекти на педагогическата дейност, т.е. самият учебен процес в случая е момент от педагогическата практика. Студентите могат да изследват хода на образователния процес не само от гледна точка на обикновен човек, но и от професионални убеждения: не само да вземат изпити, но и да се научат да ги вземат; не само слушайте лекции, но и се научете да ги четете; не само да общуват със съученици, но и да се научат как да управляват комуникацията в екип. Студентите имат всички основания да изследват педагогическия жанр, методите и техниките на своите учители, да научат от тях ефективното изграждане на взаимодействие, да развият арсенал от педагогически техники.

И така, на 10 студенти 2-ра година от специалност „Начално образование“ бяха зададени следните въпроси:

Трябва ли учителят:

1. Притежавате големи професионални познания?

2. Подобрете уменията си?

3. Бъдете груби към учениците?

4. Обяснете обективността на оценката?

5. Подобрете се като личност?

6. Бъдете креативни?

7. Бъдете внимателни към учениците?

8. Бъдете ангажиращи за учениците като личности?

9. Имате адекватно чувство за хумор?

10. Отчитате ли интересите на децата при организиране на извънкласни дейности?

11. Бъдете отличен организатор?

12. Насърчаване на здравословен начин на живот?

13. Намерете общ език с всички ученици?

14. Да си педантичен?

15. Бъдете спретнати?

16. Бъдете отговорни?

17. Бъдете толерантни?

18. Бъдете общителен човек?

19. Бъдете прогресивни?

20. Бъдете информирани?

21. Бъдете енергични?

22. Да бъдеш житейски мъдър човек?

23. Притежавате твърда свобода?

24. Бъдете независим човек?

25. Станете приятел студент?

26. Участвайте в междуличностните отношения на учениците?

27. Чувствате ли се уверени в компанията на ученици?

28. Сътрудничим с родителите?

29. Да сте модерно и стилно облечени?

30. Какъв пол трябва да бъде учителят?

31. Каква трябва да е възрастта на учителя?

32. Имате ли склонност да работите като учител?

След като анализирахме резултатите от интервютата със студенти, получихме следните данни:

Всички студенти са съгласни, че от тях се изискват големи професионални познания.

Също така всички ученици, независимо дали искат или не, са длъжни да усъвършенстват уменията си. Някои ученици смятат, че това наистина е необходимо, защото напредъкът не стои неподвижен и преди всички учителите са длъжни да вървят в крак с времето и да въвеждат различни иновативни методики на преподаване, тъй като старите вече са надживели себе си.

100% от учениците казват, че строгостта в класната стая е необходима, за да не излезе дисциплината извън контрол.

90% от учениците отбелязват, че е необходимо да се обясни обективността на оценката, а 10% не смятат това за незаменима професия.

Освен това всички ученици са съгласни, че учителят трябва да се усъвършенства като личност.

Всички респонденти отбелязват, че учителят трябва да насърчава здравословния начин на живот, т.к. обучението не е единствената цел на педагогическата дейност.

70% от учениците смятат, че учителят трябва да завладява учениците като личности, 10% от учениците смятат, че учителят не трябва да предизвиква интерес сред учениците, а 20% отбелязват, че това няма значение.

Всички ученици вярват, че учителят трябва да бъде творческа личност.

Също така всички ученици забелязаха, че учителят трябва да бъде внимателен към учениците.

Учителят трябва да има адекватно чувство за хумор. Това е мнението на всички интервюирани студенти.

Учителят трябва да е отличен организатор. С това са съгласни всички студенти, участвали в интервюто.

Само 30% от учениците смятат, че учителят трябва да намира общ език с всички ученици, а 70% отбелязват, че учителят не е задължително да намира общ език с учениците.

Учителят, разбира се, трябва да бъде общителен човек.

Всички ученици отбелязаха, че учителят трябва да бъде педантичен, прогресивен, информиран, съвестен и

дисциплиниран.

Само 10% от учителите са забелязали, че учителят не трябва да бъде спретнат човек.

Всички ученици са убедени, че класният ръководител трябва да сътрудничи на родителите на учениците.

90% от учениците казват, че учителят не трябва да бъде различен ученик, а само 10% смятат, че учителят трябва да бъде приятел с учениците.

70% от учениците смятат, че не е задължително учителят да е енергичен човек, а останалите 30% смятат, че учителят трябва да води енергичен начин на живот.

90% от учениците смятат, че учителят не трябва да се намесва в междуличностните отношения на учениците, а само 10% смятат, че учителят трябва да участва в техните взаимоотношения.

Само 40% от учениците смятат, че учителят трябва да се облича стилно и да следва модата.

Едва 30% от анкетираните смятат, че учителят трябва да е човек със самочувствие, а останалите 70% не смятат това за задължително условие.

Мненията на учениците за това дали учителят трябва да бъде житейски човек бяха разделени поравно. 50% смятат, че трябва, 50% са сигурни, че не е необходимо.

90% от учениците са сигурни, че учителят трябва да е толерантен човек, а 10% смятат, че това условие не е задължително.

60% смятат, че не е необходимо учителят да притежава твърда свобода, 40% смятат, че учителят трябва да притежава това качество.

60% от учениците смятат, че учителят трябва да бъде независим човек, а 40% смятат, че това не играе никаква роля.

60% смятат, че жената трябва да бъде учител, а 40% смятат, че мъжът трябва да бъде учител.

10% от анкетираните ученици отбелязват, че учителят трябва да е под 25 години, 30% смятат - от 25 до 35 години и 60% предполагат - от 35 до 60 години.

След интервюиране на студенти направихме следното заключение: според интервюираните студенти съвременният учител е жена на около 45 години, висококвалифициран експерт с големи умения в преподаваната дисциплина, прогресивен човек, който се интересува от случващите се събития в света, води здравословен начин на живот и популяризира своята. За съжаление, този човек не се грижи за модата и не вярва, че е необходимо да се облича стилно, но притежава такива качества като толерантност, дисциплина, точност и точност.

Способностите се проявяват в личните свойства на човек: характер, разположение, ориентация. Те помагат на учителя да формира своя творчески потенциал, личностно израстване и компенсиране на тези свойства, които пречат на педагогическата дейност: враждебност, нарцисизъм, срамежливост, прекомерна емоционалност и агресивност.

Нашите проучвания показват, че съвременните студенти в по-голямата си част имат правилно отношение към ученето, те са особено наблюдателни по предмети, свързани с бъдещата им професия. Разкрива се обаче и задачата на педагогическото образование, свързана с факта, че студентите в по-голямата си част не смятат за необходимо да учат допълнително, да търсят сами информация, да развиват своите умения и знания, независимо от учителите. Причината за това може да са няколко фактора: това е несериозен подход към преподаването и неразбиране, че учителят не може да даде всеки материал чисто физически и други фактори.

Също така в нашето изследване видяхме, че бъдещите учители, по отношение на техните личностни характеристики, в съвкупност имат склонност към работа като учител и формиране на педагогически способности. Учениците имат достатъчно ниво на интелигентност, възприемчиви са към нови знания, което е присъщо на младостта, въпреки че имат ниско ниво на въображение, но полезността на тази характеристика е двусмислена. В чувствително-волев план бъдещите учители ще трябва да се справят с всички трудности, които могат да възникнат при овладяването на професията. Абсолютен брой ученици са психологически стабилни, а както знаете, педагогическата дейност е свързана с постоянен стрес. Учениците имат достатъчно ниво на самоконтрол и висока организираност. В комуникативно отношение повече от половината ученици могат да предизвикат безпокойство поради свързаност. За да овладеят всички умения на учител, те ще трябва да забравят за групите и да станат по-независими и независими.

В задачите на нашето изследване повдигнахме въпроса за правилно избраната от учениците професия. След като анализираме видовете социална ориентация на индивида, ще видим, че социалният тип личност, присъщ на учителите, е особено известен. Също така често има високо интелигентен тип, благоприятен за научна дейност. Но често срещаният активен тип и конвенционалният тип (4 ученици от 10), които изглежда нямат връзка с педагогическата дейност, изглеждат необичайни. Въпреки това, анализирайки конкретно педагогическите способности, този брой намалява до 2 души, чиито педагогически способности са слабо развити. 3 души, въпреки преобладаващия тип „трети лица”, имат добри способности за именно педагогическа дейност.

По този начин в педагогическата дейност, както в дейността, създадена върху връзката между хората, връзката на учителя с хората в неговата среда е от голямо значение. В това проучване около 5 души имат неподходящ тип взаимоотношения с другите (гледани от страна на някои противоречиви типове).

По този начин можем да твърдим правилността на нашата хипотеза, която ще определи, че много студенти имат слабо развити педагогически способности поради грешен избор на професия. Това предположение не може да се нарече неоснователно: наистина сред студентите по педагогически специалности има много хора, които нямат педагогически способности и никога няма да работят като учители, но техният дял не е толкова голям, колкото си мислехме, и очевидно не са много тях. Голяма част от студентите от педагогическите университети са запалени по професията си и не са пропуснали избора си.

Активните методи на обучение (дискусии, диспути, бизнес игри, самостоятелна изследователска работа, обучение) доближават студента до реалните условия на научна и фактологическа дейност, а фокусът им върху професионалните действия на бъдещия експерт допринася за формирането на основните компоненти на неговите професионални способности. Използването на енергийни методи в професионалното обучение на бъдещия учител позволява да се преодолее абстрактността на разбираемите явления и дава възможност за разбиране на реалността, доближавайки обучението до живота. Изглежда, че контролът на тези условия ще позволи да се организира ефективен педагогически процес, насочен към развитие на професионалните способности на студентите от педагогическите университети.

студент по културно педагогическо обучение

Заключение

Въз основа на поставените задачи могат да се направят следните изводи:

След като разкрихме същността и значението на педагогическата култура, ние установихме, че педагогическата култура на учителя предполага реконструкция и самореализация на творчеството на учителя и учениците. Методологическата основа на педагогическата култура е философската теория за диалога на културите (B.C. Bibler).

Разбиране на педагогическата култура на учителя като условна степен на разбиране от него на педагогическия опит на човечеството, степента на неговото съвършенство в педагогическата дейност, като постигнатото ниво на формиране на неговата личност. Авторът откроява компонентите на педагогическата култура. Сред тях той изброява педагогическа ерудиция и интелигентност, педагогически умения, способност за съчетаване на педагогическа и научна дейност, система от професионални и педагогически качества, педагогическо общуване и поведение, взискателност и потребност от самоусъвършенстване. В този подход се задават перспективни насоки за изследване на педагогическата култура като комплексно системно образование.

Като характеризираме професионалната дейност, установихме, че в процеса на педагогическата дейност учителят действа, от една страна, като лице, упълномощено от средата да отглежда деца и да изпълнява целите, поставени от обществото, съдържанието, основните методи и форми на обучение. И в тази роля той основно успява да гарантира, че възпитанието е автентично хуманистично, идейно устремено и продуктивно. От друга страна, учителят действа в педагогическата дейност като индивид (и тази негова характеристика е много по-широка от тясно професионалната). Изразявайки своята индивидуалност, учителят не винаги може да бъде на високото ниво, което обществото очаква от него. В тази връзка задачата за психологическа и педагогическа подготовка на бъдещите учители за изпълнение на най-трудните им функции е от особено значение. Специални изследвания в тази област принадлежат на съветските учени F.N. Gonobollin, N.V. Кузмина, В.А. Сласгенин и др.

След като проведохме проучване за формирането на педагогическата култура като основа на професионалната дейност, установихме, че много студенти имат слабо развити педагогически способности поради грешен избор на професия. Това предположение не може да се нарече неоснователно: наистина сред студентите по педагогически специалности има много хора, които нямат педагогически способности и никога няма да работят като учители, но техният дял не е толкова голям, колкото си мислехме, и очевидно не са много тях. Голяма част от студентите от педагогическите университети са запалени по професията си и не са пропуснали избора си.

Обучението в университета в по-голяма степен изисква от студентите познания за самостоятелната организация на учебните дейности, знанията за учене и енергийни методи, реализиращи инсталацията за голяма познавателна дейност на студентите, стимулирайки я и развивайки я в образователния процес. , допринасят за независимото придобиване на знания, тяхното разбираемо и силно усвояване, формиране на мислене, способности, формиране на действителни знания и умения.

В хода на изследването стигнахме до извода, че дори най-високото ниво на формиране на знания, умения и способности, развитието на необходимите личностни качества не осигурява пълното развитие на педагогическата култура, тъй като педагогическата инициатива остава неформирана, което включва:

Способност за прогнозиране, способност за прогнозиране, предвиждане на всички онези ситуации, които могат да възникнат в хода на педагогическата дейност;

Способност за педагогическа импровизация, нестандартен, неочакван подход към организацията на учебния процес;

Евристично мислене, бърза ориентация, остра наблюдателност, упорита памет, безупречна логика;

Широтата на асоциациите, лекотата на свързване на отделни понятия.

5. способността на ученика да разпознава, да разпознава изображение по детайл, да съкращава мисловни операции, да аналогира;

6. степента на ефективност при вземане на решения в условията на липса на време и информация.

По този начин педагогическата интуиция е един от водещите компоненти на педагогическата култура, най-важното качество на учителя, което определя моменталния и безпогрешен избор на метод, техника, дума, интонация. Педагогическата дейност не се мисли без усет, предвидливост, интуиция.

Литература

1. Абдулина О.А. Фигурата на ученик в процеса на професионално обучение / O.A. Абдулина // Висше образование в Русия. - 2003. - № 3. - С. 23-24.

2. Артунина И.Р. Мотиви и мотивация на социалното поведение: Учебник / I.R. Артунин. - М.: Издателство на Московския психолого-педагогически институт, 2006. - стр. 144;

3. Андриенко Е.В. Самоактуализация на студенти от педагогически университети / E.V. Андриенко // Психологически институт на Руската академия на образованието: материали от симпозиума. - М., 2002. - № 1.

Подобни документи

Същността на педагогическата дейност. Сравнителна характеристика на професионално-педагогическата и социално-педагогическата дейност. Възникване и развитие на учителската професия. Структурата на професионално-педагогическата дейност.

контролна работа, добавена на 25.06.2012 г

Същност и обща структура на педагогическата култура. Експериментално обосноваване на технологията за формиране на педагогическата култура на майстора на професионалното обучение. Анализ на социокултурната и педагогическата ситуация, идентифициране на основните противоречия.

дипломна работа, добавена на 05.10.2012 г

Анализ на местния, чужд опит в социалната и педагогическата дейност. Подобряване на професионалните качества на специалисти-организатори на социални и педагогически дейности за формиране на основите на култура на взаимоотношения сред по-младите ученици.

дисертация, добавена на 04/10/2014

История на проблема с педагогическата култура на родителите, нейната концепция и същност. Възпитание на педагогическата култура на родителите чрез рационално използване на формите и методите за комуникация между учителя и родителите на предучилищна образователна институция.

курсова работа, добавена на 18.03.2011 г

Нива на педагогическа дейност. Връзката между общата и професионалната култура на учителя. Педагогическият такт като важен компонент на нравствената култура на учителя. Формиране на неговата етнокултурна компетентност. Социални качества на младото поколение.

тест, добавен на 20.09.2015 г

Оценка на педагогическия потенциал на музикално-културната среда на образователна организация. Художествено-творческа самореализация на учителя по музика в процеса на професионална дейност. Проверка на педагогическите условия на модела на формиране на неговата култура.

дисертация, добавена на 20.09.2015 г

Социокултурни проблеми на професионалното обучение на специалисти. Недостатъчна подготовка на директора в образователни институции по изкуства и култура за бъдеща професионална дейност. Анализ на образователния процес, научната основа за неговото изграждане.

Концепцията за самоопределение на учителя. Системата от ценности на педагогическата дейност. Йерархичната структура на педагогическата ориентация на учителя. Мотиви за избор на професия. Анализ на факторите, влияещи върху избора на учителска професия от кандидатите.

лекция, добавена на 26.03.2014 г

Общи задачи на педагогическата дейност. Оценка на съвместимостта на образователните и образователните дейности на учителя. Анализ на професионалните и личностни качества на учителя. Стойността на културата на речта в педагогическата дейност, личностно-хуманен модел на общуване.

курсова работа, добавена на 31.05.2014 г

Изследване на характеристиките на педагогическата дейност от гледна точка на влиянието върху нея на личните качества на професионалиста. Изследване на методи за измерване на професионалната пригодност и готовност на учител, нови методи и технологии за професионално обучение.

Едно от употребяваните значения на понятието "култура" е нивото на развитие на духовните и материални ценности, способности, възможности, постигнати резултати, които отговарят на спецификата и изискванията на педагогическата работа. Това имат предвид, когато обикновено говорят за професионална култура като цяло или за педагогическа култура в частност.

Педагогическа култура -най-висока степен на съответствие между развитието на личността и професионалната готовност на учителя да спецификапедагогическа дейност. Това лично опосредстванопедагогически професионализъм, който позволява да се извършва педагогическа дейност на най-високо ниво на нейните социални, хуманни, морални, всъщност педагогически, научни и специални критерии. С право се казва, че педагогическата работа не е професия, а житейско призвание. Истински културен и професионалист е само този, за когото такава работа се е превърнала в лична потребност, чието задоволяване носи най-голяма радост, а постиженията носят чувство на удовлетворение, извън което учителят не може да си представи себе си. Желанието да овладее и внедри показателите на педагогическата култура в работата трябва да е присъщо на всеки учител, защото в противен случай той не завършва своите ученици, дори ги деформира по някакъв начин, не изпълнявайки не само професионалния, но и човешкия дълг. Човек може да си представи какво ще прави един „образован учител“ с тройки в дипломата с учениците си. Това е почти същото като да легнете под ножа на дипломиран тригодишен хирург.

Има много определения за педагогическа култура, но в основата си те са само варианти на едно и също нещо. На практика те само разбиват, наименуват и структурират многобройните му компоненти по различни начини (има дефиниции, съдържащи до 30 основни и стотици подробни елемента). Говорейки за основното, можем да си представим педагогическата култура като включваща пет основни компонента на личността и подготовката на учителя, образуващи системно единство и отговарящи както на общите, така и на специалните изисквания на педагогическата работа (фиг. 11.1).

Ориз. 11.1.

Педагогическа насоченост на личността- системата от мотиви на учителя, която определя непреодолимото влечение на педагогическата дейност и пълното включване на всички сили и способности в нея. Учителят с висока култура се отнася към педагогическата дейност не като към работа, професия, а като към житейско призвание, гражданска отговорност, начин на живот, своята житейска и професионална позиция, а оттам и своя ентусиазъм, страст, отдаденост. Както се казва в религиозните писания: „Където е съкровището ви, там ще бъде и сърцето ви“. За един професионално образован учител да правиш нещо е недостатъчно професионално, „мръсно“, небрежно – това е преди всичко неуважаване на себе си, отравяне на съвестта. Както правилно отбелязва украинският философ Г. Сковорода (1722-1794): „Какво може да бъде по-вредно от човек, който има познания по най-сложните науки, но няма добро сърце? Той ще използва всичките си знания за зло. Педагогическата насоченост е присъща на:

социално зряла, научно правилна, прогресивна, творческа концепция за дейност- духовно, цивилизовано, хуманно, демократично педагогическо кредо, педагогически мироглед;
педагогическа целенасоченост -любов към човек, незаинтересовано желание да му помогне да стане пълноправен и успешен човек в живота с всички сили; активна гражданска позиция като участник в създаването в Русия на цивилизована, наистина хуманна, демократична, правова държава и морално общество, както и подготовката на по-младото поколение за такова участие;
педагогическа пълнотастремежи и дейности, които осигуряват единството на възпитанието, образованието, обучението и развитието на хората: „Без участие в образователната работа, цялата педагогическа култура, всички знания на учителя са мъртъв багаж“, професионален учител не може да бъде този, който ограничава своите педагогически принос само за формалното провеждане на учебни занятия, обучение и, като се оттегли от възпитанието, образованието и развитието на учениците, не отчита интересите на образователната институция и нейния преподавателски състав, може, но не иска да помогне колега, който вижда недостатъци и начини за отстраняването им, но смята, че „това не е моя работа;
педагогически интереси -към човешките проблеми на живота на обществото и дейността на държавата, към всеки човек, неговия живот, бъдеще, подготвяйки го за тях, помагайки му в това, научно и ефективно изпълнение на дейностите;
педагогическа страст и обич -страстно, ентусиазирано, с пълно отдаване участие в работата; неудържимо желание за постигане на максимална ефективност, непоносимост към всичко, което го намалява, постоянно търсене, педагогически оптимизъм, неуморна работа върху себе си; ангажираност с преподаването за цял живот. Дори осъзнавайки, че всичко не може да се постигне, той с всички сили се опитва да сее доброто, светлото, вечното, бори се срещу човешката несправедливост, безнравственост, глупост;
педагогическа незаинтересованост -доброжелателна, ентусиазирана, трудна работа с хора по зов на сърцето и без меркантилна лична парична предпазливост; собствените му ползи не са приоритет за него и отстрани той дори може да изглежда като идеалист, човек "не от този свят". Подобна позиция завладява много, особено младите хора, които се чувстват докоснати от чист извор на човешка духовност, което неволно буди уважение, събужда размисли за собствената им житейска позиция, чувство за вяра в реалното съществуване на високи човешки ценности и импулси да имитирам. Истинското учение е в някои отношения дори близко до аскетизма, особено в съвременните условия.

Б.С. Гершунски пише за учителя: „... това мислител,усещайки пълнотата на поверената му свещена отговорност за съдбата на поверения и доверен му човек, за неговата духовност, интелигентност и физическо здраве, за бъдещето на своята страна и на целия свят, на цялата човешка цивилизация.

В педагогическото направление - основните показатели за възпитанието на учителя, основните мотивационни сили на неговия самоотвержен труд. Ниското ниво на неговото формиране и нестабилност е дълбок и некомпенсиран източник на слаби резултати в дейността, безразличие към професионалните тънкости и формален бюрократичен подход към педагогическия дълг. Такъв учител не е учител, а функционер в учебния процес, не толкова полезен, колкото вреден за него.

В И. Загвязински

Педагогически способностисвързани с развитието както на общи, така и на специални професионално важни качества и способности. Да образоваш хората, да ги възпитаваш, да учиш, да развиваш – занимание не за посредственост, а за умни, мислещи, търсещи, активни хора.

Човек, който няма способността да прави това, просто няма право да работи с хора, не трябва да бъде допускан да работи с нея. Произведенията на F.I. Гоноболина, Н.В. Кузмина,

В.А. Крутецки, А.И. Щербакова, И.В. Страхова,

Н.Д. Левитова, V.A. Кан-Калика, В.А. Сластенина,

В И. Загвязински и др.. Развитието на способностите на учителя е свързано с:

обща способност за педагогическа работа- успешното му овладяване, висока работоспособност в него и непрекъснат прогресивен растеж при изпълнението му;
хуманизъм, демокрация и колективизъмкато особено развити качества, постоянно проявяващи се в поведението и стила на работа;
образователни, дидактически, организационни умения,
развита интелигентност, внимание, реч, реторика, култура на речта, находчивост, готовност за импровизация",учителят по принцип трябва да е интелигентен човек;
творчески способности -усет към новото, склонност към творчество, готовност за обосновани и научно правилни и проверени иновации във формиращите експерименти (с отхвърляне на иновациите на редица иновации, педагогическо проектиране, авантюризъм и авангардизъм), независимост, способност за критична оценка и преоценка на натрупания опит в контекста на бързото развитие на науките, технологиите, технологиите, социалните отношения и отхвърлянето на всичко, което наистина ни е

таред (А. С. Макаренко отбеляза: „Творческата работа е възможна само когато човек се отнася към работата с любов, когато съзнателно вижда радост в нея, разбира ползите и необходимостта от работа, когато работата става за него основна форма на проявление на личността и таланта ”);

ерудиция;
развита педагогическа,свързани с него психологическо и педагогическо мислене и спец.свързани с преподаваната учебна дисциплина;
повишена емпатия(способност за съчувствие) рефлексивност(способността да се поставите на мястото на друг и да разберете как той мисли, както и мислено да си представите как изглежда в очите на другите), толерантност;
общителносткултура на общуване и педагогическо поведение, психологически и педагогически такт;
артистичност",
волеви качестваактивност, инициативност, целеустременост, постоянство, организираност, дисциплинираност, точност, самоконтрол, способност за самомобилизация;
Високо производителност,устойчивост на претоварване;
необходимостта от самоусъвършенстване.

Образователните способности са свързани с наличието на любов на учителя към децата и интерес към работата с хора, неговата привлекателност за тях, примерно лично поведение, справедливост, общителност, достъпност, откритост, умения за слушане, издръжливост, търпение, постоянство, памет за лица, имена и други данни за тях, навикът да виждат причините в себе си и др. Дидактическите способности се определят от интелигентността, интереса към учебните въпроси, общото развитие на мисленето и неговия системен характер, последователност, яснота, психологически и педагогически характер, реч култура, психолого-педагогическо наблюдение и др.

Изразените педагогически способности в даден човек показват, че той има педагогически талант, педагогически талант.Те казват за това: "Той е учител от Бога."

Педагогически постижения - знания, умения и способности за организиране и изграждане на педагогически системи и процеси, присъщи на педагогическата дейност. Основата му е основно педагогическо просвещение(на ниво образование) - задълбочени и многостранни човешки познания, познаване на общата педагогика, ориентация в педагогическата работа, познаване на нейните научни основи, съответстващи на

текуща библиография, налични периодични издания в актуални публикации по проблемите на педагогическата дейност и препоръки за нейното осъществяване. Това е фундаментална ориентация в педагогическите проблеми на обществото, социално-педагогическите зависимости на педагогическата дейност, съвременните изисквания за образование и ерудиция, разбиране на спецификата на работа в педагогически екип. Съвременното педагогическо умение е немислимо без социално-педагогическа компетентност.

Педагогическото умение включва: способността за умело прилагане на всички препоръки, педагогически опит, методи и техники за възпитание, обучение и развитие; способността да се превеждат в решения и действия педагогически принципи, изисквания на нормативни документи, общи насоки за работа в методологията на конкретен урок, събитие, педагогическо действие; владеене на частна дидактика на преподаване на учебната дисциплина; способност за провеждане на всички форми на уроци, извършване на всички видове методическа работа, извършване на творческо методическо търсене и педагогическо експериментиране; владеене на педагогическа техника (техника за използване на речеви и неречеви средства, технологии, методи за педагогическо наблюдение, анализ, влияние, установяване на контакт и др.), владеене на педагогическо взаимодействие, педагогически такт, методическо майсторство, творчески педагогически умения.

Специално умение -компетентност в посоката на педагогическата дейност, в която се специализира учителят. Това може да бъде всяка специализация: предметна, социално-педагогическа, инженерно-педагогическа, по нива на образование и т.н. Тя включва добро познаване на съдържанието на учебната дисциплина, връзката й с други, логиката на разделяне на раздели и теми , добро запаметяване на тяхното съдържание, умения и способности по частен метод на обучение и действие, научна подготвеност, познаване на новостите на науката, свързани с изучаваното съдържание, изследователски опит и дейност. Знанието за това е задължително за преподавател във висшето училище, който се е прехвърлил към него от практиката, и не може да бъде изчерпано от практически опит. Един учител, учителят винаги трябва да знае много повече, отколкото казва на учениците, да е убеден в това, което казва и да помни всичко добре. Само в този случай речта му ще бъде логична, свободна, ярка, образна и той ще може да наблюдава публиката, хората и техните реакции, да маневрира съдържанието, да предизвиква и задържа интереса, а речта му ще придобива изразителност, убедителност, образност. без артистични усилия.

Културата на личната педагогическа работа -уменията и навиците на учителя да използва правилно и пълноценно свободните от работа и занимания 436

време за самоусъвършенстване и подготовка за следващите събития. Това време е основното в неговото самоусъвършенстване. Културата на такава работа се състои от култура на планиране и пестеливо отношение към свободното време, постоянно наблюдение на най-новото в педагогическия опит, науката, социалния живот, непрекъсната работа върху натрупването, съхранението и систематизирането на информация, работа (образователен ) и научни материали (изрезки, копия, папки, папки, картотеки и др.), подготовка на публикации; психическа хигиена.

Учителят трябва да преподава, непрекъснато да учи, да работи върху себе си. Според легендата Аристотел казал на Александър Македонски: „Няма кралски път в науката“, същото може да се каже и за овладяването на педагогическата култура. Успехът на всеки отделен урок, събитие, проведено от учителя, зависи от 80% от системната работа за обогатяване и усъвършенстване и само 20% от директната подготовка за него предния ден.

Всички компоненти на педагогическата култура са взаимосвързани и се обуславят взаимно.

Педагозите, както и другите професионалисти и специалисти, се различават по нивото на педагогическа култура -различна степен на съответствие с изискванията на педагогическата дейност. Педагогическата практика дори породи специална поговорка: "Всички преподаватели са разделени на три групи: едните не могат да бъдат слушани, вторите могат да бъдат, а третите не могат да бъдат пренебрегнати." Според диагностичните прегледи на работещите учители се разграничават четири нива на култура:

висш професионален -той притежава характеристиките, описани по-горе, които учителят притежава;
среден професионалист -показателите за култура са близки до тези, характерни за най-високото ниво, но все пак се различават в много отношения от него;
къс (елементарен) професионален -характерни за начинаещите учители („млад учител”, „неопитен учител”), преминали предварителна педагогическа подготовка (възпитание); това ниво обикновено се наблюдава през първите три години работа;
предпрофесионален -се характеризира с факта, че заетите с педагогическа работа имат само идеи, извлечени от личен опит на преподаване в средни и висши училища за това какво е урок, как да се проведе, какви са характеристиките на семинара, как се държи учителят и т.н. ., това знание е емпирично, филистерско, несистематизирано, имащо множество пропуски, неточности и дори грешки; те са като знанията на съвременния любител на детективски филми, който 437

Казва, че знае как работи следовател, оперативен работник, съдия, адвокат и смята, че вече би могъл да работи на тяхно място. Но с такива знания (което е типично за практици, които отиват да работят в университети без педагогическа преквалификация) е невъзможно да се извършва пълноценна педагогическа дейност и често да се достигат върховете на педагогическата култура дори след 10-20 години преподаване.

Провежда се в края на 90-те години. квалификационни изследвания на нивото на педагогическа култура в пет университета показаха, че само 9% от преподавателския състав е с най-високо ниво. Това свидетелства за огромните резерви за подобряване на подготовката на учителите чрез повишаване нивото на педагогическа култура на всички тях.

Педагогическата култура на конкретен учител може да се оцени като цяло и за всеки един от компонентите - педагогическа насоченост, педагогически способности и др. Това е полезно при разработване на индивидуални програми за нейното подобряване, оказване на помощ и при конкурси за заемане на длъжности.

Сухомлински V.A. Мъдрата сила на колектива. М., 1975. С. 87.
Гершунски Б. С. Философия на образованието за XXI век. С. 6.
Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Д. Рефлексия и критично мислене в контекста на задачите на висшето образование // Педагогика. 2002. № 1. С. 18-22.
Макаренко А.С. Върши работа. М.: АПН РСФСР, 1957. Т. IV. С. 396.

В литературата от последните години има няколко подхода към дефиницията на същността на понятието "педагогическа култура". Някои автори го представят като част от универсална култура, в която духовните и материалните ценности са най-отпечатани, както и начините на творческа педагогическа дейност, необходима на човек, за да служи на историческия процес на смяна на поколенията и социализация (израстване и ставане ) на индивида. Други виждат в него съществена характеристика на холистична личност, способна на диалог на културите на индивидуално-личностно ниво. Трети го разбират като динамична система от педагогически ценности, методи на дейност и професионално поведение, чиито компоненти са педагогическата позиция и личните качества, професионалните знания и културата на педагогическото мислене, професионалните умения и творческия характер на педагогическата дейност, саморегулация на личността и култура на професионално поведение.

Анализът на представените подходи ни позволява да отделим някои общи позиции в тях по отношение на разглеждането на педагогическата култура на специалист като един от елементите на неговата лична сфера. Като се има предвид това, редица учители изследователи (А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов и др.) Предложиха да се разгледа педагогическа културакато специфично проявление на общата култура на човека в педагогическата сфера на неговата дейност. В резултат на това тя е комплексно динамично интегрално образование, отразяващо определено ниво на развитие на лични качества, психологически и педагогически знания, както и практически умения и способности, които осигуряват висока ефективност на професионалната дейност.

Същественият анализ на представеното понятие "педагогическа култура" ни позволява да идентифицираме няколко характеристики в него, разкриващи както еволюцията на тяхното формиране и развитие, така и обхвата на приложение. Това послужи като основа за достатъчното му систематизиране и отразяване на неговите общи черти и характеристики във формата три нива.

· реликт(лат. реликтум-остатък, памет) нивовключва педагогически нагласи, норми, методи и форми на педагогическия процес, оживени от предходната епоха. Това е продукт на традиционната култура, който се основава на факта, че процесите на образование и възпитание се организират, така да се каже, „от паметта“, чрез прилагане на съществуващия емпиричен опит от предишен живот. Именно това ниво често се прилага в дейностите на непрофесионални учители (например родители и други членове на семейството), както и много лидери, които нямат достатъчно психологическо и педагогическо обучение или не вземат предвид съществуващите знания в техните професионални дейности.

· Текущо нивоосигурява реалното функциониране на педагогическото пространство на институцията, организацията, изградено според изискванията на съвременния обществен ред. Това са педагогически трансформации в рамките на системата, които издържат на строги норми, изисквания и правила по темата „какво да преподавам” и „как да бъдем” в условията на определена институция, организация или компания. Внедрява се в професионалната дейност на ръководителя, като се вземат предвид личностните характеристики на служителите и психологическата оригиналност на подчинената структурна единица.

· Потенциално нивосъдържа педагогически програми, обърнати към бъдещето. Това всъщност е педагогическа иновация, чиято цел е да подготви образователни, производствени и други системи за изискванията на утрешния ден. Често тези програми не се оценяват от специалисти, които не виждат перспективите за развитие или поради спонтанно развития стил на управление не приветстват фундаменталните иновации. Когато обществото е статично, това ниво на педагогическа култура се развива в тежки условия на неприемане. В едно динамично общество неговите представители се превръщат в генератори на градивни трансформации. Потенциалното ниво на педагогическа култура осигурява режим за развитие на управленските функции. Представлява се преди всичко от дейността на иновативни личности (както учени, така и практици) и включването на обществото в решаването на проблемите за подобряване на всички сфери на обществото.

Анализът на същността и нивата на педагогическата култура ни позволява да разграничим две нейни групи компоненти.

1. Компоненти на личен планпредставляват педагогическа ориентация, педагогическа ерудиция, педагогическо творчество, педагогическо умение, както и педагогическа техника и култура на речта.

2. Компоненти на план за дейноствключват педагогическо целеполагане, стил на педагогическа дейност, педагогическо общуване и поведение, самоусъвършенстване в педагогическата дейност.

Изброените компоненти не могат да изчерпят цялото съдържание на педагогическата култура, а само съставляват нейното ядро. На определено ниво на формиране те позволяват на мениджъра успешно да се усъвършенства в хода на ежедневната си професионална дейност. За това обаче е необходимо ясно да се познават и разбират характеристиките на представените структурни компоненти на педагогическата култура.

Характеристика на структурни компоненти

Най-важната характеристика на личността на специалист с висше образование е педагогическа насоченост. Под него се разбира система от цели и нагласи, стремежи и емоционални реакции, идеали и вярвания на човек, изразяващи отношението му към педагогическите аспекти на професионалната дейност и оказващи решаващо влияние върху нейното съдържание и резултати.. В съдържанието на педагогическата култура тя се изразява чрез следните компоненти: педагогически интерес; склонност към педагогическа дейност; желание за педагогическа работа; система от професионални специфични отношения; педагогически убеждения. Определящият показател за педагогическа ориентация са педагогическите убеждения - сливането на знания, чувства и воля на ръководителя на структурното звено.

Педагогическата ориентация на ръководител (специалист) е тясно свързана с друго качество - педагогическа ерудиция. В съдържанието му, като неразделна част от педагогическата култура, важна роля играят психологическите и педагогически знания за личността, нейния темперамент, характер, интелект, естеството на възникване на конфликти в структурна единица (група, екип), начини за тяхното предотвратяване и разрешаване, средства, методи и начини взаимодействие с човек, начини за самообразование, самообразование и др.

Успешното решаване на сложни педагогически проблеми в професионалната дейност не е възможно без творчески подход. Педагогическо творчестводейства като специфично качество, основано на законите на психологията и педагогиката. Тя е насочена към усъвършенстване и развитие на методически системи, разработване на нови условия и форми, идеи и опит, средства и методи на обучение. Педагогическата креативност на лидера също така осигурява разработването на оригинални методи за въздействие върху личната сфера на служителите и подчиненото звено като цяло.

В основата педагогическо съвършенстволидер лежи високо ниво на развитие на неговите морални качества, диалектичен мироглед. Проявата на креативност в професионалната му дейност се дължи на наличието на набор от развити качества, предимно творческо мислене, професионални и психологически и педагогически знания и педагогически способности. Не по-малко значими са уменията и способностите за професионално обучение и възпитание на подчинените, чувството за новото и отговорността за педагогическите последици от взетите решения, педагогическото лидерство и др.

Важен компонент от педагогическата култура на ръководителя е неговата педагогическа техника и култура на речта. Първият по своето съдържание е набор от умения и способности за осъществяване на педагогическо взаимодействие с подчинените служители. Включва умения за организиране и провеждане на специални професионални класове и образователни дейности, способност за извършване на служебни дейности, като се вземат предвид нейните педагогически аспекти, умения за управление на процеса на самообучение, способност за прилагане на съвременни технически средства в процеса за провеждане на професионални занятия и учебни дейности. Културата на речта е специална област на педагогическата технология и действа като външен индикатор за нивото на общата култура на лидера, основният инструмент за неговото педагогическо взаимодействие с подчинените. Отличителни черти на педагогическата култура на речта са яснота, краткост, коректност, уместност, емоционалност.

Педагогическите качества, които са в основата на професионалната дейност на мениджъра, се проявяват, реализират и развиват в работата му. С. Л. Рубинштейн изтъква това важно обстоятелство навремето. „Моето съзнание в своята вътрешна същност“, пише той, е опосредствано от обективни връзки, установени в социалната практика и в които съм включен, влизам във всеки акт на моята дейност, практически и теоретичен. Всеки акт на моята дейност, а и аз самият, сме вплетени в нея с хиляди нишки, включени сме в обективните образувания на една исторически установена култура чрез разнообразни връзки и моето съзнание е насквозно опосредствано от тях.

Най-важната характеристика на педагогическата дейност на ръководителя е нейната педагогическо целеполагане. Това означава система от цели и нагласи, които определят педагогическото съдържание на дейността, нейната насоченост към решаване на проблемите на професионалното обучение и образование на служителите. Тя намира израз на педагогическата насоченост на личността на ръководителя и неговата педагогическа предразположеност. Тя се основава на мотиви - вътрешни сили, които го подтикват да бъде активен в учебния процес на структурното звено. Съществува тясна връзка между мотивацията на индивида (вярвания, нагласи, чувства, интереси, желания, стремежи) и характера на извършваните действия.

Целеполагането на професионалната дейност на мениджъра до голяма степен се определя от стилнеговият педагогическа дейност. Обикновено се разбира като начин за извършване на педагогически действия, характеризиращ се с набор от особени елементи. В тази връзка се прави разлика между стила на работа, стила на поведение, стила на обучение, стила на ръководство и др. За да се характеризира стилът на педагогическата дейност на лидера, първата от тези страни е най-приемлива. В този компонент на професионалната педагогическа дейност на специалист с висше образование се изразяват такива компоненти на педагогическата култура като педагогическа ерудиция, педагогическо творчество и педагогическо умение.

В процеса се извършва професионална дейност комуникация и поведениелидер. Тази страна на педагогическата дейност е най-важната характеристика на професионалната дейност. Педагогическата ориентация на комуникацията предполага способността на лидера да продължи изпълнението на основната задача на професионалната дейност, като използва различни форми и методи на своята работа. Неговото съдържание е тясно свързано с педагогическата насоченост и умението на ръководителя (специалиста).

В професионалната дейност на лидера общуването заема особено място и е негово задължение, тъй като самото естество на педагогическата дейност е немислимо без общуване. В същото време това не са просто контакти, а важна форма на социално-психическо взаимодействие между хората. Чрез общуването в професионалната дейност се обменя информация, формират се нагласи на индивида, нейната позиция, правила и методи на поведение и т. н. Комуникацията изпълнява най-важната функция на обратната връзка в професионалната дейност на мениджъра, благодарение на която той привлича необходимата информация от първичния източник за настроенията на служителите, техните мнения, нужди, интереси и др.

Формирането на педагогически отношения изисква лидер лично самоусъвършенстванев хода на професионалните си дейности. Този процес се осъществява в две основни посоки.

Първо, самообразование. Като неразделна част от формирането на педагогическата култура на ръководител (специалист) в хода на професионалната му дейност, това е процес на целенасочена и систематична работа, насочена към развиване на положителни и премахване на отрицателните качества в себе си.

Второ, самообразование. В педагогически аспект това е процес на целенасочена работа на лидера за разширяване и задълбочаване не само на неговите професионални, но и на педагогически знания, подобряване на съществуващите умения и способности за възпитателна работа.

Организационната форма, в която се решават задачите за самоусъвършенстване, е самостоятелната работа на лидера. Основните му видове по отношение на педагогическата дейност са: самостоятелно изучаване на педагогическа литература; анализ на педагогически опит; самоупражнения и самообучение за владеене на педагогическа техника, елементи на взаимодействие със служителите в процеса на съвместна професионална дейност.

Разбирането и осъзнаването от ръководителя на същността на процеса на самоусъвършенстване може да се постигне при определени условия. На първо място, самостоятелната му работа трябва да се разглежда от гледна точка на формирането на активна педагогическа позиция по отношение на събитията и явленията, случващи се в страната, региона, организацията, фирмата. Тук е важно да се разбере, че самообразованието не е доброволен акт, а обществено необходим процес и потребност на индивида. Лидерът трябва да е наясно, че това не е просто попълване на знания, отделени от съдържанието на професионалната дейност. Характеризира се с човешки отношения, изключващи прояви на формализъм и други негативни явления. Той също така трябва да бъде убеден, че постоянното систематично самоусъвършенстване на личността е, от една страна, важен неразделен компонент на висока педагогическа култура, а от друга страна, един от основните методи за нейното формиране и развитие, което действат в органично единство.

Професионалната дейност на лидера намира крайния си израз в нейната ефективност, която се разбира като крайния резултат, постигнат от ръководителя в един или друг негов сегмент и получен с помощта на професионална самооценка.

Педагогическата култура като сложен интегрален феномен характеризира личността на лидера, степента на овладяване на натрупания в обществото педагогически опит и неговото прилагане в ежедневната му професионална дейност. Анализът на това явление показва неговата сложност по съдържание, включваща вътрешни и външни компоненти под формата на личен педагогически опит и индивидуален стил на педагогическа дейност. Ядрото на педагогическата култура на лидера е самата личност, с нейната индивидуалност и оригиналност, която формира правилната техника на педагогическа дейност.

Педагогическа техника

В специализираната литература педагогическа техника разбрах набор от умения и способности, техники и средства, чрез които се постига ефективността на прилаганите методи на педагогическо взаимодействие, както с отделните служители, така и с подчинената единица като цяло.

Педагогическите изследвания показват, че въз основа на характеристиките на педагогическата технология, като педагогически феномен, има двете му страни: обективни, когато става дума за общи методи на педагогическа дейност, които са общи за всички лидери, и субективни (индивидуални), когато се разглеждат уменията и способностите на конкретни хора да използват тези техники. С други думи, обективната област на педагогическата технология по отношение на педагогическата култура е техника за решаване на педагогически проблеми. Субективният (индивидуалният) се проявява под формата на педагогически умения и лидерски умения. В този случай може да се разграничи следното структура:

Техники и начини за организиране на професионално обучение, различни образователни дейности (индивидуални и групови разговори, корпоративни срещи и др.);

Специфични елементи на взаимодействие с подчинени, като например постановка на гласа, тон на обръщение, стил и култура на речта, жестове, изражения на лицето и др. Същата група от елементи на педагогическата технология трябва да включва индивидуален емоционален стил, демонстриран в процес на педагогическо взаимодействие и способност за вземане на рискови педагогически решения и др.;

технология за изучаване и отчитане на личните качества на отделните служители и психологическите прояви на груповата психология, използването на създадени педагогически ситуации и групови процеси за образователни цели;

· техники и методи за използване на съвременни информационни технологии за решаване на проблемите на професионалното обучение и образование;

методи и техники за педагогическо отчитане и мониторинг на ефективността на решаването на педагогически проблеми, резултатите от различните дейности на образователната работа, отношението на служителите към изпълнението на техните професионални задължения.

Основната съществена характеристика на педагогическата техника като област на знанието е категорията "техника", която от гледна точка на общата езикова интерпретация е начин за извършване на нещо, отделно действие, движение. В психолого-педагогическата литература най-често се разглежда в контекста на методите на обучение и възпитание, в тясна връзка с понятията "действие" и "операция". В. К. Бабански описва тяхната взаимозависимост по следния начин: „Дейността се осъществява чрез набор от определени действия, които са процеси, които се подчиняват на съзнателни цели. Начините, по които се извършва едно действие, се наричат операции. Набор от определени операции може да се нарече прием. Следователно, въз основа на горното определение, рецепция може да се разглежда като начин за извършване на действие чрез определени операции. В същото време самото действие може да бъде прием.

Категорията "рецепция" е пряко свързана с категорията "умение", която вече определя практическото ниво на проявление на педагогическата технология. Под умение разбрах успешното завършване на действие или по-сложна дейност, използвайки и често избирайки най-ефективните техники, като се вземат предвид определени условия.

Педагогическата техника като педагогически феномен има свои собствени обхват на действие. Може да се определи въз основа на общоприетото в педагогиката разбиране за психологическата структура на педагогическата дейност на ръководителя като връзка, система и последователност от неговите действия, насочени към постигане на педагогически цели чрез решаване на дълга поредица от педагогически задачи.

Сферата на функциониране на педагогическата технология, например обучението на служителите, може да бъде легитимно определена въз основа на конвенционално разпределени етапи на педагогическата дейностлидер, т.е. в зависимост от етапите на решаване на педагогически проблеми, наличието на педагогическо взаимодействие. Има три такива етапа.

Етап на подготовка за предстоящото решаване на педагогически проблеми, което включва моделиране на взаимодействието на субекти и обекти на педагогическия процес. На този етап е легитимно да се говори за техниката на подготовка за професионално обучение и образователни дейности.

Етапът на директно решаване на педагогически проблеми. Тук говорим за техниката на обучение, възпитание, комуникация и т.н.

Етапът на анализ на резултатите от изпълнението на педагогическите решения. На този етап е възможно да се отдели техниката за анализ на резултатите от решаването на педагогически проблеми, личното взаимодействие и др.

Педагогическата техника на ръководителя се реализира в хода на професионалната му дейност, отразява нейните характеристики, но не замества съдържанието. Тя има подчертан индивидуален и личен характер, проявява се през призмата на личността на лидера и е ефективна само когато той творчески подхожда към професионалното обучение и образование на различни категории служители. В същото време тя е тясно свързана и зависи от личностните качества на самия лидер, неговото мислене, знания и стил на поведение.

1. Педагогическата техника осигурява изпълнението на целите и задачите, свързани с професионалното обучение на конкретен специалист. Професионалните техники в този случай са насочени към висок резултат в професионалното обучение на служителите.

2. В процеса на обучение се използват специфични групи педагогически похвати, дължащи се на особеностите на функциониране на институция, организация, фирма. Те включват методи за психологическа подготовка, развитие на интелектуални и физически качества и др.

3. Правото да използва подходящи методи на заповеди, инструкции, награди и наказания, регламентирани от корпоративни правила и нормативни документи.

4. Служебното задължение на ръководителя да прилага адекватни възпитателни въздействия на служители, които не изпълняват служебните си задължения. Ръководителят е надарен с правомощията на старши по отношение на всички служители, следователно той е отговорен не само за качеството на организацията на професионалното обучение и обучение, но и за всичко, което се случва в резултат на тяхното изпълнение.

5. Инструментиране на методи за педагогическо взаимодействие със служителите, като се вземе предвид тяхното възприемане от възрастните - субектите на педагогическата дейност. Субектно-субектният характер на взаимоотношенията на ръководителя с подчинените служители изисква от него умело да владее методите на педагогическия такт, да проявява уважително и доверително отношение към тях.

Ръководства и житейски опит

Как да мислим правилно, за да успеем в живота?