Екатерина Козгова
Игри за развитие на сричков анализ и синтез, звуков анализ и синтез, формиране на лексикални и граматични категории
Добрата реч е най-важното условие за цялостен развитие на личността на детето. Колкото по-богата и по-правилна е речта на детето, толкова по-лесно е то да изразява мислите си, толкова по-широки са възможностите му за разбиране на заобикалящата го действителност, толкова по-значими и пълноценни са отношенията му с връстници и възрастни, толкова по-активно е умственото му развитие. Следователно търсенето и усъвършенстването на практически техники и методи за предотвратяване и отстраняване на дефекти на речта при деца в предучилищна възраст, в логопедията, психологическата и педагогическата практика за корекция на речта не са загубили своята актуалност днес. Предлагам логопеди за работа игри за развитие на сричков анализ и синтез, звуков анализ и синтез, затвърждаване на уменията анализ на предложението, формиране на лексикални и граматически категории, развитиелогическо мислене.
"Едно две три"
Цел: определяне на количеството срички в думите,
Обучение на произволно внимание, упражняване на изграждане и преструктуриране.
Оборудване: дъска, големи сюжетни картинки
Движи се игри: децата се разхождат във всички посоки. По сигнал логопед: "Внимание"- децата разглеждат картинката на дъската и се нареждат в колона по един по двойки или по трима в зависимост от броя сричкив името на артикула от снимката
Звуков анализ и синтез на думи
"Топка във въздуха"
Цел: определение за първи и последен звук в думи
Развийте малки мускули на ръцете
Оборудване: топка
Движи се игри: Всички играчи стоят в кръг. Единият стои в центъра на кръга, хвърля топката високо над себе си, казва всяка дума (топката може да удари пода само веднъж). Друго дете хваща топката, хвърля я нагоре и казва дума, започваща с последната звук на предишната дума. Децата хвърлят и хващат топката на ред по посока на часовниковата стрелка. Който сгреши, излиза игри. Играта продължава, докато всяко дете каже 2-3 думи. Тези, които остават в кръга, се считат за победители, тези, които отпадат, се смятат за губещи.
"Основна буква"
Цел: обучете децата да назовават дадени думи звук
Развийте малки мускули на ръцете, координация, прецизност на движенията и сръчност
Оборудване: топка, карти с букви
Движи се игри: Всички играчи застават в кръг, хвърлят топката един на друг, докато казват думи на посочените звук
„Жив звуци»
Цел: определяне на последователност и количество звучи с една дума
Движи се игри: Едно дете – звук"N", друго - „ЗА“, трето "С". Играещите деца ги наричат звуци. След това се скриват, а логопедът ги кани да се появят едно по едно, като пита другите деца кое звукът беше първи, кое е второто, кое е последното. В какъв ред трябва да стоят децата? звуцида кажа дума? Каква дума разбрахте?
"Жива стрела" (закрепване анализ на предложението)
Цел: консолидирайте способността да измисляте изречения с предлози въз основа на снимки, да определяте броя и последователността на думите в изреченията; практикувайте бягане в кръг, спирайки при сигнал.
Оборудване: шапка със стрела, чанта през рамо на шофьора, в нея има сюжетни картинки.
Движи се игри: Дете се преструва "жива стрела", е в центъра на кръга. Той се върти надясно, децата тичат в обратна посока в кръг с думи:
„Стрела, стрела обърни се,
Покажете се на всички момчета
покажи ни бързо
Кой от нас ти е по-скъп!
"стрелка"спира и сочи дете. Той трябва да измисли изречение по картината, която показва "Жива стрела", и определяне на последователността на думите в изречението и други задачи
„Хвани думата“
Цел: научете децата да съставят изречение с дадена дума (по избор и според нивото развитиемогат да се поставят деца задача: в началото на изречението дадена дума, в средата или навсякъде)
Движи се игри: Водещият започва, казва своето предложение „Имаме много играчки в нашата група“. Следваща стоеж "хваща"последната дума с думата играчка прави изречение. Следваща стоеж "хваща"последната му дума в изречение и т.н. по веригата.
"Земя, вода, огън, въздух"
Цел: активирайте речника на децата, като използвате съществителни имена по тема "риба", "Птици", "Дивите животни"и др.; научете се да хвърляте топката точно в ръцете си и да я хващате, притискайки я към гърдите си; развийте вниманието, бърза реакция.
Оборудване: топка
Движи се игри: Играчите стоят в кръг, водещият стои в средата (логопед или дете). Той хвърля топката на един от играчите, като казва едно от следните думи: думи: земя, вода, въздух, огън. Ако водачът каза думите "Земя", този, който улови топката, трябва бързо да назове някое домашно или диво животно; на дума "вода"играчът отговаря с името на риба; на дума "въздух"- името на птицата. На словото "огън"- всеки трябва бързо да се обърне няколко пъти, размахвайки ръце, сякаш се опитва да изгаси огъня. След това топката се връща на водача. Този, който направи грешка, се елиминира от игри.
"Въртя се в кръг"
Цел: активират речника на децата чрез прилагателни и съществителни имена; консолидират способността за съгласуване на прилагателни с съществителни.
Движи се игри: Децата се държат за ръце. Те се въртят в кръг и Те казват: „Ходя в кръг и го нося със себе си“, логопедът дава задача - назовава прилагателно („Сладко (сладко, сладко)Когото логопедът извика, детето прави крачка в кръга и отговаря, като съгласува прилагателното със съществителното ( „Ще го взема със себе си в кръга...“) сладка ябълка
"Кошницата на Червената шапчица"
Цел: активират речника на децата чрез прилагателни и съществителни имена; развитиеспособности за памет, активиране на вниманието.
Движи се игри: Логопедът започва играта думи: „Червената шапчица ще посети баба си. Тя сложи сладък пай в кошницата. Следващият играч повтаря казаното и добавя нещо свое, например: „Червената шапчица ще посети баба си. Тя сложи сладък пай и ябълки в кошницата. Третият играч повтаря цялата фраза и добавя нещо свое и т.н. След това можете да помолите децата да нарисуват кошница и всичко, което лежи в нея.
"Две думи"
Цел: развийте вниманието, словесно-логическо мислене и реч.
Движи се игри: Логопедът произнася две думи, които не са съгласни една с друга, например: "котка, прозорец"и хвърля топката на детето. Детето хваща топката и измисля фраза от тези думи: например: "Котката седи на прозореца". След това топката се връща при логопеда и ситуацията се повтаря. Логопедът произнася думи, детето произнася фраза. (Кон, каруца. Молив, маса. Аптекар, лекарство. Шапка, глава. Дядо, пръчка.)
„Съгласен съм – не съм съгласен“
Цел: научете се да сравнявате противоположни мнения, научете се да формулирате правилно изреченията, когато отговаряте.
Оборудване: топка.
Движи се игри: Децата стоят в кръг, логопедът държи топка в ръцете си. Логопедът хвърля топка на децата и задава въпрос. Ако детето се съгласи, то започва изречението с думите „Съгласен съм с теб, защото...“. Въпросите могат да бъдат по различни теми.
1. Смятам, че лисицата е домашно животно - не съм съгласен с вас, защото лисицата е диво животно
2. Твърдя, че А е гласна звук, - да, съгласен съм с теб, звук А се пее, значи е гласна звук
3. Вярвам, че прелетните птици не отлитат, а прекарват зимата - не, не съм съгласен с вас, защото летят до по-топлите страни
4. Вярвам, че май е летен месец - ...
"Tic Tac Toe"
Цел: консолидиране на знания за общи понятия, разширяване на речника, развиват сефонематично съзнание.
Оборудване: карта - къща на три етажа, три прозореца, по един за всяко дете; карти с размер прозорец: X-6 броя, 0 – 6 броя.
Движи се игри: Децата сядат на масите пред всеки комплект карти. Логопедът дава задачата. Децата го правят. например, Л: „Ще назовавам думи, ако е одушевена дума X, ако е неодушевена O. Назовавам думи, ако чуете гласна звук - X, а ако има съгласна - О. зов думи: зеленчуци - X, ако плодове - O” и т.н.
Игри и игрови упражнения за развиване на умения за звуково-буквен и сричков анализ и синтез
Реч в Московското училище за начални учители
Формирането на умения за звуково-буквен и сричков анализ и синтез е първият етап от обучението за четене и писане, който всеки ученик трябва да преодолее. За деца с нормално развитие на речта този етап не представлява особени затруднения. За първокласниците с говорни увреждания това е труден тест, с който понякога не могат да се справят без специална корекционна помощ. Образователната дейност на по-младите ученици е най-продуктивна, когато се провежда под формата на игра с редуване на различни видове работа и състезателни моменти.
Достатъчно ниво на развитие на звуково-буквен и сричков анализ и синтез е предотвратяването на нарушения на писането и четенето, които могат да се проявят чрез замествания, пренареждания, пропуски на букви и срички.
В часовете по логопедия използвам различни многофункционални игрови методи и техники, които допринасят не само за формирането на умения за звуково-сричков анализ и синтез, но също така развиват когнитивната активност на учениците (внимание, памет, умствени операции, умения за самоконтрол, координация око-ръка), както и стимулиране на познавателния интерес и повишаване на речевата активност на децата. Комбинирам дидактически игри и игрови упражнения с обща лексикална тема на урока (интегриран игрови метод), използвайки го със система, която е необходима за консолидиране на придобитите умения при деца с говорни проблеми.
Трябва да се отбележи, че представените от мен игрови техники и нагледен дидактически материал могат успешно да се използват от учителите в началното училище в часовете по четене и писане като средство за развитие на звуково-буквен и сричков анализ и синтез.
аз Игри и игрови упражнения, които помагат за развиване на умения
Звуково-буквен анализ и синтез, четене на срички и цели думи.
1. Цел на играта „Думите са кукли за гнездене“ -
разширяване на зрителното поле
възприятие, развитие на вниманието,
развитие на умения за четене,
активизиране и обогатяване на речниковия запас.
и намерете други думи, които
"скрити" в тях. Прост вариант -
със съвети за снимки, повече
трудно - без тях. Следващият етап е
намиране на думи в непрекъснат набор от букви,
Може да се предлага на студенти
определи дали думите са
куклите за гнездене са свързани във всички
случай и защо. Например мет смърч,
сняг ir, пълно име лятото vy.
2. Вмъкване на букви в думи – добре познат тип задачи, които ви позволяват да решавате цял набор от
корекционни и развиващи задачи:
ü формиране на умения за четене
ü развитие на звуков анализ
ü формиране на концепцията за смислотворчество
отличителната роля на буквата (чл. Ол – ул приаз -
вмъквайки различни букви, получаваме различни
Предлагам задачи за вмъкване на букви
деца, групиране на думи по теми,
което от една страна е
намек, а от друга страна допринася
използването на думи в активна реч -
обобщения. Дидактически материал
Сложих го във файлове за многократна употреба
използване. Вмъкване на букви чрез
пила с флумастер помага
за да избегне страха на детето
грешка: може да се направи по всяко време
коригирайте и повторете играта.
Опциите за този тип задача могат да бъдат както следва:
¨ Вмъкнете различни гласни, така че думите да не се повтарят: L__PA, L__PA, L__PA.
¨ Вмъкнете различни съгласни, така че думите да не се повтарят: __ODA, __ODA, __ODA.
¨ Добавете буква, за да направите нова дума: котка (p) - къртица, маса (v) - ствол.
¨ Заменете подчертаната буква, за да направите нова дума: дали с t (асансьор), до орона (врана), горо d (грах) и др.
¨ Намерете думи в изречението, които се различават с една буква: „Ваня не скри, че е отворил писмото“, „Осите не обичат роса“. Подчертайте тази буква.
Килимка до_озд _венит _среща _конструкция
d_ug dr_zd z_enit all_recha конструкция
other_g dro_d link_t изграждане на среща
other_droz_ring_meeting_construction_in
¨ Намерете грешката в думата (липсващата буква не е посочена): домат, червено, пгода. Пиши без грешка. В случай на затруднение се извиква или липсващата буква, или думата се произнася.
¨ Възстановете думата, като добавите една или повече гласни: lst, grz, grd, brbn.
¨ Открийте грешки (пропуснати букви) във фраза, изречение, текст. В случай на затруднение трябва да посочите броя на грешките или да ограничите полето на възприятие, като посочите изречението (реда) с грешката. Намирането на грешки в изречения и текстове помага за развитието на умения за самоконтрол във всеки урок. Задачата се усложнява чрез увеличаване на броя на грешките и добавяне на нови типове грешки.
3. Азбука href="/text/category/alfavit/" rel="bookmark">азбука След това се измисля дума или фраза от 2-3 думи.
При сигнала децата започват да „пишат“: първата „буква“ в думата пляска с ръце, след това
второто и т.н. Когато цялата дума е отпечатана, всички деца пляскат с ръце.
6. Изографи – многофункционални помощни средства за игри, насочени към
формиране на целостта на визуалното възприятие, звуково-буквен анализ
и синтез, обобщен образ на буквата. Изографите представляват обекти
изображенията на които се състоят от модифицирани букви, разположени в
пространство по специален начин. Децата трябва да разпознаят този предмет, да го назоват,
правилно определете звуковия състав на думата - назовете и намерете всички букви от това
писане на речникови думи и като момент на изненадващ урок, който се увеличава
активност на учениците и подпомагане поддържането на вниманието им.
7.
Съставяне на думи и изречения
по първите звуци на думите-имена
снимки Често го използвам като
организационен момент на начало
урок или неговия етап (разберете темата,
Такива задачи включват
операции за звуково-буквен анализ,
синтез, а също така развиват слух
II . Игри и игрови упражнения, които насърчават развитието на умения за сричков анализ и синтез, сричково четене.
1. Работа върху таблици със срички (опциите са представени в приложението) допринася за формирането на умения за сричково четене, развива визуалната памет и разширява полето на визуалното възприятие. Детето се научава да чете цяла сричка и да образува думи от срички, използвайки шаблони. Правя този вид работа по игрив начин: децата са разделени на отбори и се състезават в измислянето на думи с ограничено време.
2. Съставяне на думи от срички използване на занимателни дидактики
материал ви позволява да практикувате умението многократно, поддържайки
внимание и интерес на учениците.
В тази версия на играта учениците
Предлага се да се намери и свърже
Риба, така че да се окаже
думи. Допълнителни задачи:
v Колко риби плуват наляво? Колко надясно?
v Кои риби могат да се разменят? (чай, чай, чай).
3.
Подбор на думи за дадена сричка
(или с дадена сричка) - задание за
активиране на речника и развитие на умения
анализ на сричка. Децата много го харесват
под формата на състезание (кой е по-голям?)
По-трудна версия на задачата:
измислете дума за дадена сричка, в
което вече е определило броя на сричките.
например, за... (2) – замък, ограда;
ку... (3) - кукувица, пиле, плуване.
4. Цел на играта "объркване" - съставяне на дума от срички, представени на ухо. За
За да направите това, е необходимо да запазите сричките в паметта, като ги размените, напр.
ki, ru (ръце), ти sli (сливи), не, по дяволите (почерняват). Играта може да се играе
с хвърляне на топката.
Друга версия на играта изисква запазване в паметта на по-голям брой срички и
елементарни умения за сричков анализ. Инструкции: слушайте стиховете, подчертавайки
последната сричка от последната дума на всеки ред (ще бъде направена пауза); ако вие
свържете всички срички, ще получите отговора на въпроса:
Хей, грабни го! Хващат ли червенокоса в гората? су.
Шум и глъч. Има твърде много хора. Фо крещи най-силно ма.
Той е без яке, без палто. Вместо шапка, решете това.
От дерето, където е елшата, се чуват викове на домашен любимец ха
Не е зле да хванеш лисица, но тя ти пречи... (вълнуване).
5. Напоследък се появиха много готови дидактически игри, които се развиват
умения за сричков анализ и синтез, които използвам в часовете си. това серия
р „Домино със срички“ -дидактическа игра за съставяне на думи от срички, предназначена за различни нива на подготвеност на учениците. Играта се състои от няколко комплекта карти, нарязани така, че всяка карта да съдържа последната сричка на една дума и началото на друга. След като правилно поставихме картите според принципа на доминото, получаваме верига от думи. Олекотена версия: освен срички, картите съдържат картинки, както и разполовени думи. Усложнена версия: без снимки, думите се съставят само чрез правилния подбор на срички.
р "Кубчета със срички" -кубчета, по ръбовете на които има половинки от картинки и срички, от които са съставени имената на картинките. Когато думите са съставени правилно, получавате твърди изображения на обекти, които са избрани според тематични групи (животни, зеленчуци и плодове, играчки, мебели, инструменти, съдове)
р „Сричково лото“ –дидактическа игра, включваща 3 варианта
1) Съставяне на трисрични думи въз основа на първите срички на думи-имена на картини
2) Съставяне на трисрични думи по последните срички на имена на думи-картинки
3) Съставяне на трисрични думи въз основа на средните срички на думи-имена на картини
Задачата на играчите е да покрият правилно картинките на отделните карти със съответните срички на малки карти и да прочетат получените думи.
Играта има образователен характер, разширява разбирането на децата за света около тях и обогатява речниковия им запас.
р "Правене на предложения"игра, базирана на принципите на предишната: думи се образуват от началните или последните срички на думите и се четат изречения.
По този начин, използвайки метода на играта за развиване на уменията за звуково-сричков анализ и синтез, е възможно да се предотвратят специфични грешки при писане и четене при по-малките ученици, да се развият техните когнитивни способности, да се създаде положителна мотивация за учене, което е ключът към успеха овладяване на програмния материал и позволява на детето да изживее всеки урок ярко и интересно.
1. „Изпейте началото“. Разпознаване и изолиране на гласна в началото на думата: улица - У.
2. „Кажете края“. Подчертаване на съгласния звук в края на думата: котка - Т.
3. „Избройте звуците.“ Пълен звуков анализ на обратни срички: AH - A, X; Задължително е правилното назоваване на съгласния звук, без добавяне на „e” - mm, а не „me”.
4. „Сглобете го“. Синтез на обратни срички: O, P - OP.
5. „Назовете началото.“ Подчертаване на съгласната в началото на думата: sssoki - S.
6. „Кажи го бързо.“ Синтез на директна сричка: C, A - SA.
7. „Назовете звуците.“ Анализ на директната сричка: SA - S, A.
8. „Какво ядем?“ Подчертаване на гласната в средата на едносрични думи: soook - O.
9. „Назовете ги по ред.“ Пълен звуков анализ на думата: рак - Р, А, К.
10. „По какво си приличат думите?“ Мак, рак, така, сок, лук - в края на думите звукът К; шейна, сом, сук - в началото на думите С; коза, рози, колички - в средата на думите 3.
11. "Синьо - червено." Учителят назовава звука, а детето отговаря, като показва чип: B - син, I - червен и т.н.
12. „Намерете червената къща.“ Децата получават две схеми: от две и три клетки и червени чипове; възрастният назовава думи като am, mu, juice, а детето покрива определена клетка от диаграмата с червен чип - гласен звук.
13. „Намерете синята къща.“ Децата покриват всички съгласни звуци със сини чипове: къща - D, M; само дадена съгласна, например М в думите: ум, ние, къща, мъх.
14. „Нека го напишем правилно.“ Детето измисля дума от чипове, например сок: син чип означава звука С, червен - О, друг син - К, всички чипове са поставени под картина, след това се чете думата.
15. „Какво липсва?“ След съставянето на дума като дим, детето е помолено да затвори очи, в този момент един чип се отстранява и детето се пита: „Какъв звук избяга?“ След отгатване, чипът се връща на мястото му, след което се премахва друг чип.
16. „Къде е къщата?“ Определяне на позицията на изучавания звук в една дума.
Децата получават по три карти от три клетки със сини (червени, зелени) квадратчета в началото, в средата и в края. В отговор на дума с изучавания звук в началото на думата, детето показва първата карта, със звука в средата - втората, а в края - третата.
17. „Подредете нещата.“ Картините са разпределени в три купчини в съответствие с позицията на дадения звук: лампа, катерица, тебешир - Л в началото, в средата, в края на думата.
18. „Пеещият край“. Подчертаване на гласната в края на думата: wateraa - A.
19. „Колко пъти пеем?“
Броят пъти, когато отваряме устата си, е същият брой пъти, когато пеем гласни звуци.
20. „След като пея, казвам сричка.“
Дефиниция на сричка: Всяка сричка трябва да има гласен звук. Извод: в една дума има толкова срички, колкото гласни звуци има.
21. „Слушай и брой“.
Произнасят се думи от една или две срички и децата ги броят.
22. „Назовете и разделете.“ Децата назовават картината по срички и определят техния брой:
а) когато назовавате дума, поставете ръката си под брадичката;
б) със сгънати длани правете движения от една страна на друга за всяка сричка;
в) огънете пръстите на ръката;
г) поставете клечка на всяка сричка.
23. „Назовете сричките по ред.“ Учителят показва картина, а децата назовават сричките, които съставят думата.
24. „Почукайте правилно.“ Детето почуква или пляска с ръце толкова пъти, колкото срички има в назованата дума.
25. „Слушайте внимателно.“ Детето избира картинка, чието заглавие има толкова срички, колкото пъти водачът е докоснал.
26. „Какво можеш да пееш?“ Учителят назовава думи от една или две срички, а децата назовават гласни звуци: супа - U, ръце - U, I.
27. „Какво не можеш да пееш?“ Детето назовава съгласните: котка - К, Т.
28. „Покажи ми трика.“ На децата се дават цветни чипове: големите правоъгълници са думи, малките правоъгълници са срички. Учителят казва: SA, градина, LO, spoon и т.н. Децата отговарят, като показват съответния чип.
29. „Оправи го правилно.“ Учителят показва чиповете на дума или сричка, децата отговарят съответно, измисляйки думи и срички с произволен звук или с даден.
30. "Телеграф". Децата добавят по една сричка, предавайки по „телеграф“: че-ре-па-ха, петият отново извиква първата сричка.
31. „Който и да измисли края, ще бъде страхотен човек.“ Дава се първата сричка, децата завършват думата по различни начини: РА - рамка, радост, работа...
32. „Намерете и завършете.“ Предлагат пет картинки, назовават първата сричка на една от думите и детето завършва. Например: ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, ограда, шейна, зъби.
33. „Добавяне на начало.“ Учителят произнася последната сричка от името на една от предложените картинки (например: риба, часовник, ръка, прозорец), а децата назовават началото на думата или цялата дума: SY - часовник, BA - риба, НО - прозорец, КА - ръка.
34. „Изберете картина според диаграмата.“ Детето получава карта, на която са залепени три картинки с различни сричкови композиции (или три карти): самовар, Пинокио, лампа; по-долу има само една диаграма от срички - три правоъгълника. Коя дума представлява? Детето трябва да покаже самовара.
35. „Сричката е звук.“ Цел: да се разграничат чиповете: срички - правоъгълници, звуци - квадратчета. Децата имат два чипа в ръцете си. В отговор на чутото: ВА, Т, К, СО... децата трябва да покажат съответния чип - правоъгълник или квадрат.
36. „Сричка - дума - звук.“ Децата имат три чипа, те избират един от тях.
37. "Пирамида". Децата подреждат снимки по рафтовете отгоре надолу, изграждайки пирамида:
а) с постепенно увеличаване на броя на сричките в техните имена;
б) с увеличаване на броя на звуците (не повече от пет и без комбинация от съгласни).
38. „Свържете картината с диаграмата.“ Раздават карти с диаграма с различен брой правоъгълни срички. Детето избира подходящата картинка от предложените.
39. „Измислете го сами“:
а) децата назовават всякакви думи с определен брой срички;
б) момчетата наричат заобикалящите ги предмети в групата като къщи.
40. „Трепене - не треперене.“ Запознаване на децата със звучни и беззвучни съгласни. Момчетата поставят гърба на ръката си на ларинкса и произнасят отделни звуци: S, 3, K, T, D... Изводът се прави: „Когато нещо трепери в гърлото, ние чуваме глас; ако не трепери, тогава съска.
Те назовават думи, а детето назовава звукови звуци: уста - Р, нос - Н.
52. „Къде са „съседите“?“ Детето поставя картинки, в името на които има комбинация от съгласни в началото на реда; ако в края на думата - в края на реда Например: стол, трева, двор (ST, TR, DV );
53. „Да добавим звуци.“
Какво се случва, ако добавим К в началото на думата уста?
Ще получите бенка.
Каква е разликата между думите уста и бенка в значението?
Устата е част от тялото, бенката е животно.
Как се различават думите по звуков състав?
Думата къртица има "съседи" - КР, има четири звука, а думата уста има три.
Други думи: козина - смях, рани - кранове, котка - добитък, рак - брак; топка - шал, вол - вълк, спор - спорт...
54. „Писмото е изгубено.“ Възрастен назовава картинки, като умишлено пропуска звук при сливане на съгласни: „зот” – чадър, „тиг” – тигър, „прилеп” – брат... Детето добавя липсващия звук и назовава „съседи”.
55. „Поздравете вашите „съседи“. Детето получава една схема от пет клетки и картинки с изображения: спринцовка, череша... Задача: вземете необходимите чипове и покрийте „съседите“.
Примери за изпълнение на задачата: топ - два сини чипа (GR); клюн - син и зелен (K, L), хляб - син и зелен (HL), резервоар - два сини (NK) и др.
56. „Дефинирайте думата.“ Детето получава карта. На нея има три рисунки, чиито имена не са еднакви по звуков състав; По-долу има диаграма на една от тези думи. Трябва да определите към коя картина принадлежи тази диаграма.
Пример: гардероб (два сини, червени, сини чипа), вълк (син, червен, два сини чипа), хляб (син, зелен, червен, син чипс).
57. „Напиши го сам.“ Детето „пише“ имената на картините с комбинация от съгласни, използвайки само чипове, без диаграма.
58. „Разделете „съседите“.“ Разделяне на думите на срички със съчетание на съгласни в средата на думата Възрастният назовава първата сричка, детето завършва: котка, ръка...
59. „Какво остава?“ Разделяне на думи с комбинация от съгласни, принадлежащи към различни срички. Какво остава, ако махнете последните два звука или първите три? Примери: лъжица-ка, дъска-ка, дъщеря-ка, лампа-па...
60. „Три плюс две.“ Учителят показва картинки: чанта, ряпа, чаша, вилица и др. Едното дете назовава първите три звука - сричка, другото довършва изречението.
61. „Къде са „съседите“?“ Думи с група съгласни се произнасят в началото, в средата и в края на думите отпред, на известно разстояние една от друга, има три картинки (играчки), в имената на които „съседите“; са на различни места: бенка, кукла, шал. Децата мълчаливо сочат съответната рисунка.
62. „Нека помогнем на „съседите“ да подредят нещата.“ Детето поставя посочените картинки в началото, в края и в средата на редицата в съответствие с мястото, заето от съгласните звуци.
63. „Познай думата.“ Възможност за определяне на броя на звуците в една дума. Всяко дете има един шаблон - от три до пет или шест клетки. На дъската има десет или повече картинки. Трябва да изберете рисунката, чието име съответства на броя на клетките в диаграмата по броя на звуците.
64. "Най-дългата дума." Сред пет или шест снимки трябва да определите тази, чието име съдържа най-голям брой звуци.
65. „Най-кратката дума.“ Сред еднакви картинки трябва да намерите тази, чието име съдържа най-малко звуци.
66. „Думата се разпадна.“ Произнасят се три звука, например K, S, O. Тъй като по това време децата обикновено вече знаят буквите, те бързо образуват думата - сок.
67. „Какво ще се случи?“ Какво се случва, ако в думата juice C се замени с B, след това с T; O към A; T до R и т.н.: сок - страна - ток - така - раци - лак - лук - клон - чукам.
68. „Какво ще заменим?“ Какво трябва да се замени, така че вместо думата juice да получите думата souk)
Думи, които да използвате за тази задача:
Сеня - Соня - Топя - Толя - Коля - Поля - ще;
игла - дивеч - хайвер; кара - фара - фарс - леопард; четка - кост - гост;
лук - бръмбар - клон - сок - кок - котка - това - пот - под, кол - вол;
кабина - калина - малина - Марина;
котка - мушица - мишка - мечка - купа - маска - марка;
себе си - сом - боклук - сок - клон - съд - градина - радвам се - род - котка - кит;
бухал - сирене - носилка - мечта - сом - сок - клон - супа - съд - градина - себе си;
сол - роля - молец - нула - болка - реалност - бик - страна - резервоар - рак;
пол - вол - брой - кон - котка - уста - бот - живот - бийт - бис - бас.
69. „Ние се променяме на едно място.“
Звукът се заменя само в една от посочените позиции:
танк - бик - бук - страна, лък - чук - клон - бръмбар - бук;
планина - кора - време - дупка, цел - броене - под - кей - долина;
къща - обем - сом - буца - лост, ден - сянка - пън - мързел;
малък - мол - муле - креда - мил - сапун - смачкан - креда;
Маша - каша - Саша - Даша - Паша - наш - ваш;
Тениска - орех - треска - зайче - хъски - банда - велосипед;
лей - пия - бия - това - чий - уей;
печки - пакети - пъпки - гроздове; роля - сол - молец - покривен филц - болка;
порт - клас - торта - форт - корт, моделиране - ряпа - резен.
70. „Намерете грешката.“
Буболечката не довърши кабината: беше неохотна, беше уморена. (кифла)
Шапката на чичото отлетя на три метра от вятъра. (филц)
На вълка има заквасена сметана, извара, мляко, (рафт)
И бих се радвал да ям, но не е лесно да се получи.
Лъв пуска листата си върху пожълтялата трева. (гора)
Снегът се топи, потокът тече, клоните са пълни с лекари. (топове)
В блатото няма пътища, скачам и прескачам котките. (подутини)
Казват, че рибар хванал обувка в реката.
Но след това се пристрасти към къщата. (сом)
Изпускайки куклата от ръцете си, Маша се втурва към майка си:
„Там пълзи зелен лук с дълги пипала.“ (бъг)
Вратарят направи голям улов - пет вола влетяха в мрежата. (голове)
Мързеливият човек лежи на легло, гризе, хруска, пушки, (съхне)
Висящо във въздуха магаре изплаши селяните от околните села. (орел)
Над тихото езеро израсна метла с храстовидна глава. (върба)
Чичо ми караше без жилетка и плати глоба за това. (билет)
Поетът завърши реда и постави буре в края. (точка)
Мама с бъчвите вървеше по пътя покрай селото. (дъщери)
През пролетта на една поляна израсна млад зъб. (дъб)
Седнаха в лъжицата и - давай! Покрай реката напред-назад. (лодка)
Художници рисуват плъха пред децата. (покрив)
Вижте, момчета, раците са пораснали в градинското легло. (макове)
Събирахме дренки и имахме кученца на главите си. (венци)
Старият дядо Пахом яздеше коза. (кон)
Мечката не сечеше дървата, а топеше печката с капаци. (резки)
Морето се синее пред нас, фланелки летят над вълните. (чайки)
71. „Нека променим началото и края.“ Изгражда се жива схема: три деца запомнят „своите“ звуци - K, O, T; след това К и Т сменят местата си, децата „четат”: кот-ток. Нос-син, лес-сел, бук - куб, къртица - лост, тик - кит, носилка - израснал, дар-рад, отгоре - пот, тегло - сеитба, тътен - ливада.
72. „Завършете изречението.“ В края на изречението има... точка. С буквата Д дъщерята на майка ми расте. B в началото на думата ще има... варел. С буквата К съм в блато... хълм. Да заменим О с А, ще има... питчинг. Нека сложим Т в началото - думата... кола. След T поставяме Y и получаваме... облак. Ще хвана облачето за... ръка.
73. „Какво е това?“ Ако ме напишеш с буквата О, ще легна под вратата на твоята къща. Ако промениш О на буквата И, ще те почерпя на празниците. (Прагът е пай.)
74. „Къде е скрита сричката?“ Изберете картинки със сричката RO: роза, планини, врана, риба, жерави, бързеи, норка, грах, сврака, крава, ръце, кутия, път.
Изберете картинки със сричката ТА: стъкло, зеле, чиния, вата, пързалка, хлебарка, бутилка, ботуши, чехли, количка, чийзкейк, макара, ботуши, контейнер.
75. „Намерете думата в думата.“ Инжектиране - кол, екрани - кранове - рани; тръби - въдици - дъщери - очила; дъб - дъб; драма - кадър; кръв - ров; коприва - върба; клен - лен; муха - ухо; рало - ливада; спорт - пристанище; пилаф - риболов; смях - козина; нощно шкафче - варел; късмет - дача; грижа - движение; шал - топка; шегата е патка.
76. „Отнеми сричката.“ Боб - сол, тръстика - мишка, тениска - май, чайка - чай, често - час, дъга - дъга, пързалка - течение, изход - ход, предизвикателство - обаждане, дупка - вино, млад мъж - бреме, поглед - зелева чорба, храсти - ти, срутване - вал.
77. „Добавяне на звук.“ Лъв - плевня, ливада - плуг, мързел - елен, козина - смях, оса - плитка, ухо - сухо, ура - Шура, маса - стълб, пара - парк, под - полк, пяна - молив, метър - метро, сапун - сапун, змии - локви, банка - банка, писмо - буквар, спор - спорт.
78. „Добавяне на сричка.“ Дъга - дъга. Под носа, пи-рог, ре-торба, по-топлина, гъби-бъчви, дракон-коза, ка-ток, хо-бот, пясъчен сок, лисичи точки, ка-чай, чай-ка, му- боклук, автомобилна гума.
79. „Кой ще добави още?“
Сок - парче, чорап, пясък, час, храм, гора, блок, басок.
Точки - патета, конци, клонки, кости, листа, лястовици, пискюли, деца, белези, панделки, чилета, мрежи, шеги, чертички, клекове.
Патици - тръби, сепарета, дни, вицове, незабравки.
80. „Имайте последната дума.“ През пролетта... по дърветата цъфтяха пъпки. Ще напишем ТА в началото и ще получим... чехли. Да заменим ТА със сричката ША, чети... шапки. L И го поставиха в началото - появиха се сладури.
81. „Магическа верига“. Последният звук на първата дума става начало на втората: котка - обувки - игла - портокал...
82. „Започнете със сричка.“ Последната сричка става първа в следната дума: помпа - зърно - каша - топчета - риба - баба...
83. „Пренаредете сричките.“ Помпа - бор, глиган - велосипед, тръстика - мишка, жило - легло, рано - дупка, вени - ски, балдахин - пружина, люлка - чайка, наше - гума, радост - дупка.
84. „Изградете верига.“ Как да получим думата мечта от думата лук? От думата род - думата кит? Лук - клон - сок - сън; пол - брой - котка - кит.
85. "Стълба". Дава се звук, с него се измислят думи, всяка от които е с един звук повече от предишния: М - МА - мак - Маша - марка - кола.
86. "Объркване". Съставяме дума от разпръснати срички: БАШ, РУ, КА - риза; срички за няколко думи: GO, PA, L A, RY, ZHA, LU - планини, лапа, локва.
87. „Нека добавим „съседи.“ Учителят произнася два звука, а децата трябва да добавят други, за да направят дума: КР - петно, къртица, кръг, плач, рак, халба... БР - брат, брод, брак, вземам, вежди, хвърлям, смел, разпилявам, скитам се...
88. „Какво имат „съседите“?“ На картата има три картинки, чиито имена съдържат комбинации от съгласни: лампа, бикини, чорапи Дадена им е една схема от пет клетки, съответстващи на една дума от цветове, например: синьо, червено, синьо, синьо, червено , Използвайте схемата, за да определите кой предмет е в този случай лампа, диаграмата съответства на звуковия състав на тази дума.
89. „Намерете къде живеят съседите.“ Задачата става по-сложна: за всяка дума се предлагат само две клетки с определен цвят, символизиращи „съседите“. трябва да се определи името на картината: книгата е сини и зелени чипове; репичка - две сини чипове.
90. „Кой живее в къщата?“ Задачата става още по-сложна: предлагат се думи със сложна звукосричкова структура (портокал, трактор, ескалатор, кей). В диаграмите за всяка от тези рисунки броят на клетките съответства на броя на звуците в думата, като една или две клетки са защриховани в неутрален цвят. Трябва да определим: кой живее в тези къщи с клетки, какъв е звукът? Например: за думата кайсия е дадена диаграма от седем клетки, четвъртата и шестата са защриховани. Това са звуците I, O.
91. „Какви са имената на „съседите“?“ Играта е подобна на предишната, но в диаграмите са маркирани само клетки с комбинация от съгласни - „съседи“, трябва да се извикат и двата звука.
92. „Какво знаеш за звука?“ Способността да се характеризира първоначалния звук в една дума. Например в началото на думата сом звукът С е съгласна, твърда, беззвучна; в началото на думата зима звукът З е съгласна, мека, звучна.
Пред децата се поставя карта с нарисувани символи, използвани за характеризиране на звуци. В горния ред: червена клетка е символ на гласна и клетка, чиито половини са боядисани в синьо и зелено, е символ на всеки съгласен звук; в средния ред: сини и зелени клетки, показващи твърди и меки съгласни; в долния ред: камбана и топка - символи на звучни и беззвучни съгласни.
Според тази схема детето разказва всичко за съгласния звук и просто назовава гласния звук.
Детето идентифицира звук в дадена позиция и говори за него (характеризира), като всеки път избира името на един знак от два: гласна или съгласна (горен ред); твърди или меки (среден ред); звучен или беззвучен (долния ред).
93. „Пиши правилно!“ Задачата за звуков анализ е съчетана с упражняване на правилното изписване на съчетанията: ШИ, ЧЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
На картата се залепват три картинки, например: чаша, чорапи, гума; жираф, щука, конус; горичка, облак, мишки; ножове, кола, киселец. Задача: определете позицията на комбинацията от звуци в една дума (начало, среда или край) и обяснете нейния правопис. Примерен отговор: SHI в средата на думата машина; Винаги се пише с буквата I: SHI, ZHI пишат с буквата I. Това трябва да се помни.
94. „Кой?“ Правилно произношение на звука J в края на думата; фиксирането му при съставяне на дума. Децата получават картинки или им се показват предмети: червена топка, бял шал, син куб или квадрати, правоъгълници с различни цветове и сричкови модели на първата дума (прилагателно), в които последната сричка със звука Y е разделена на клетки според броя на звуковете в думата.
Задание: попълнете диаграмата с чипове, обозначаващи звуци, или напишете цялата дума от букви; Първо трябва да се уверите, че думата е правилно разделена на срички. И така, в думата червено има три клетки във втората сричка.
Ако звукът Y в края на думата липсва, клетката остава отворена.
95. „Прекрасна чанта.“ Чантата съдържа различни малки играчки, чиито имена включват назовани, свързани или други звуци. Детето вади играчка и изпълнява една от задачите:
а) разпознава играчката на докосване, назовава я и след това я показва на децата;
б) вместо името, дава описание на играчката, други деца се досещат какво представлява;
в) при диференциране на началните или други звукове в съответствие с характера на звука, поставя го отляво или отдясно;
г) разделя думите на срички; избира звук от дадена позиция; назовава само звучни или незвучни, твърди или меки звуци, комбинации от съгласни („съседи“) или гласни, а също така прави пълен звуков анализ на името на играчката.
96. "Часовник". В центъра на кръгъл диск с диаметър от петнадесет до двадесет сантиметра на ос има стрела с тънък и дебел край. По ръба на едната половина на диска има картинки с определен звук в името, а отсреща - със сроден. Детето определя посоката на въртене на стрелката, назовава две картинки, към които сочат двата края на стрелката, и изпълнява произволна задача, както в предишната игра.
97. "Лото". Възрастните имат малки снимки, децата имат големи карти. Като чуе името на своята рисунка, детето вдига ръка и казва например: „Имам топка“ или „Имам шейна, моля, дайте ми снимка“. След като я получи, покрива съответната рисунка, като назовава това, което покрива. Техните имена може да имат подобен звуков състав (lac - rak), за да консолидират или разграничат звуците.
98. „Домино” Играе се по същия начин като обикновената игра на домино, но с ясно назоваване на картинките и изпълнение на конкретна задача по преценка на учителя.
99. „Магазин“. В магазина има различни играчки. Когато „купува“, детето трябва учтиво да попита, да обясни от какво има нужда и защо, да изпълни една от горепосочените задачи за звуков анализ и при получаване на „покупката“ да благодари и да се сбогува.
Играта "Продавач на плодове"»
Цел:развиване при деца от по-старата група на способността да определят пространственото разположение на обектите в един ред, като използват в речта предлозите за, преди, след, между.
материал:шапка на продавача, силует на маймуна, наборна кърпа, карти с изображения на плодове и монети, портфейл.
Напредък на играта
Учителят му съобщава, че детето е „продавач на плодове“ и му слага специална шапка. На наборното платно - „витрина“ се показват в един ред карти с изображения на плодове. Детето назовава плодовете по ред, отляво надясно или започвайки от дадения, и ги кани да пазаруват. Учителят очертава силуета на маймуна и предлага да отгатне плода, за който е дошла, казва къде се намира, използвайки даден предлог, например: този плод се намира между пъпеш и лимон. Ако детето е познало правилно, то може да продаде този плод на маймуната - поставете го под или над силуета и кажете къде го е сложило. Маймуната плаща с монета, която се поставя върху наборното платно. Учителят пита, а детето отговаря на въпросите: какво купи маймуната? След какво, пред (между, зад) какво лежеше плодът? Къде е монетата? Верните отговори ви дават възможност да поставите монета в портфейла си. След това учителят моли детето да затвори очи и премахва една карта с изображение на плод. Продавачът проверява дали всички стоки са на мястото си или нещо липсва и отговаря на въпросите: какво липсва? След какво, пред (между, зад) какво лежеше плодът? Верните отговори ви дават възможност да върнете картата и да продължите играта.
Играта "Къща за думи"
Цел:да формират у деца на 5-6 години идеи за сричка като част от дума, умение (част).
материал:наборно платно под формата на 4-етажна къща с 3 входа, предметни карти, имената на които имат от 1 до 4 срички.
Напредък на играта
Учителят показва на детето наборно платно - къща с празни прозорци. Предлага преброяване на етажите и входовете в къщата. След това той казва, че е необходимо да се преместят „наематели“ в къщата - думи, обозначаващи изображенията на тематичните карти. За да разбере къде ще „живее“ думата, детето трябва да „мине“ по етажите, като произнася думата сричка по сричка, учителят уточнява колко части има в думата и заедно заключаваме на кой етаж е думата "живее"? Правилният отговор дава възможност да поставите тематичната карта в прозореца на къщата.
Играта "Събери цвете"
Цел:развиват способността да определят броя на сричките в думите.
материал:центрове на цветя с 1-4 калинки, предметни карти във формата на венчелистчета, имената на които имат от 1 до 4 срички.
Напредък на играта
Играчът получава средата на цвете с калинки. Необходимо е да съберете цвете с определен брой венчелистчета (от 3 до 5). Броят на сричките в думите върху листенцата съответства на броя на калинките в средата. Играчът самостоятелно избира листенца с необходимия брой срички, като разделя на глас думите на срички (части) и прави цвете. Учителят проверява правилността на задачата.
Играта "Магазин"
Цел:укрепване на способността за разделяне на думите на срички и съпоставяне на броя на сричките с число.
Материал и оборудване:предметни карти с изображения на стоки (дрехи, мебели, продукти и др. - в зависимост от специализацията на магазина), имената на които имат от 1 до 3 срички, „монети“ в деноминации от 1-3 копейки, играчка в брой регистър, наборно платно.
Напредък на играта
Учителят съобщава, че детето, „купувач“, е в магазин, на витрината (набор), на който са изложени стоки (предметни карти). Можете да закупите продукт, той ще струва толкова, колкото е броят на сричките в една дума. Детето казва какво иска да купи, разделя думата на срички, избира желаната монета за закупуване и отива до касата. Учителят - "продавач" обръща внимание на факта, че думата има толкова гласни, колкото и срички; уликата е "монета". Купувачът и продавачът проверяват дали задачата е изпълнена правилно, след което продавачът приема монетата и раздава стоките от витрината.
За да достави стоките до дома ви, детето трябва да назове гласните, които са „скрити“ в думата. Думите за идентифициране на гласни в тях трябва да бъдат тези, в които буквата съответства на звука, например сако, сарафан, но не и панталон, костюм.
Игра "Машини за шеги"
Цел:укрепване на способността на децата от предучилищна възраст да разделят думата на срички, да идентифицират и запомнят първата и последната сричка на думите.
материал:силует на героинята от анимационния филм „Маша и мечока“, тематични карти с изображения на животни (според тематични цикли), имената на които имат от 1 до 4 срички, наборно платно.
Напредък на играта
Предметните карти и силуетът на Маша са показани върху наборното платно. На детето се казва, че се е объркала с имената на животните и е направила едно от две. Трябва да й помогнем да разбере и да назове правилно животните. Например лилия (лисица + елен), медовина (мечка + вълк) и др. Или: носорог (носорог + жираф), бегедил (хипопотам + крокодил) и др.
Игра "Пътека"
Цел:развиване на умения за самостоятелно определяне на даден звук и позицията му в думата, разграничаване на звуците по твърдост и мекота.
материал:тематични картички, наборно платно.
Напредък на играта
Върху наборното платно учителят поставя предметни карти така, че имената им да образуват песен според заданието. например: кой е първият звук в думата охлюв? В думата пате? Трябва да помогнем на охлюва да стигне до патенцето. Охлювът може да се движи само върху тези карти, чиито имена имат звука [u] скрит в средата. Детето произнася имената на картите с предмети, оставяйки върху наборното платно само тези, които отговарят на задачата, и води охлюва по тях. След като охлювът „достигне“ патенцето, децата са помолени да запомнят думите, които охлювът е последвал, в противен случай няма да се върне у дома. Улика е, че във всички тези думи звукът [y] е в средата на думата. Местоположението на звука може да варира.
В тази игра пистата може да бъде съставена от карти, чиито имена се избират в зависимост от задачите, които учителят решава, например при диференциране на звуците [m] - [m′], показват се карти с предмети, имената на които съдържат тези звуци, но можете да се движите според тези, в които се чува само един от тях, например [m].
Игра "Придирчива кукла"
Цел:укрепване при деца от по-старата група на способността да определят наличието на даден звук в дума и да разграничават сдвоени съгласни.
материал:силует на кукла, предметни карти, чиито имена съдържат сдвоени съгласни, наборно платно.
Напредък на играта
Силуетът на куклата и сюжетните карти са изобразени върху наборното платно; името на куклата започва с диференцирана двойка съгласни, които се съдържат в имената на обектите, изобразени на сюжетните карти.
Например:Това е кукла Полина. Кой е първият звук в нейното име? ([p].) Полина може да избира само онези обекти, в които звукът [p] е скрит. Какво ще облече Поля, рокля или панталон? Какво е пришито на роклята й, копчета или лък? Какво бижу ще изберете, мъниста или верижка? Какви обувки? Какви плодове обича? За какво животно се грижи? и т.н. Детето произнася имената на предметните карти, оставя само тези, които съответстват на задачата върху наборното платно, след което съставя история за придирчива кукла.
Игра "Влакче на думи"
Цел:развитие на умения за определяне на позицията на звука в дума и.
материал:силует на влак с два вагона в сини и зелени цветове с джобове в началото, средата и края на вагоните, предметни карти, имената на които съдържат изучаваните съгласни звукове с различна позиция в думата.
Напредък на играта
Учителят си спомня с детето къде може да бъде звукът в една дума (в началото, средата или края), както и какъв цвят обозначава твърдите и меките съгласни звуци: син - твърд като лед; зелено - меко, като трева.
Контрольори на гарата
Пътниците бяха проверени:
Покажете билета си!
Техният билет е вашият отговор.
Н. Хилтън (преработен)
Детето разглежда силуета на влака, назовава цвета на вагоните му, казва, че в синия вагон думите, съдържащи изучавания твърд звук, ще „отидат“, а в зеления вагон - мекия звук. Детето взема карта с предмет, определя твърдия или мекия звук в думата и неговата позиция (начало, среда, край на думата) и след това поставя картинката в съответното поле.
Играта "Под покрива"
Цел:консолидират способността да разделят думи с различен сричков състав на срички, да определят позицията на звука в думата, да разграничават съгласните звуци по твърдост и мекота.
материал:предметни карти, имената на които съдържат даден твърд и мек съгласен звук в различни позиции и се състоят от 1-4 срички, 2 наборни платна под формата на 4-етажни къщи с 3 входа със сини и зелени покриви.
Напредък на играта
На детето се дават предметни карти, съдържащи изучаваните съгласни звукове с различна позиция в думата и различен сричков състав. Той определя твърдия или мекия звук в една дума (къща със син или зелен покрив), нейната позиция: начало, среда, край на думата (първи, среден, последен вход), върви по етажите, разделяйки думата на срички и поставете карта в съответния прозорец.
Проблемът с нарушенията на писмената реч при учениците е един от най-актуалните за училищното образование. Недостатъчно образуване
фонемното възприятие, както и свързаният с него звуков анализ и синтез на думи, води до появата на специфични грешки в писането:
- пропускане на букви в думи, добавяне на букви, пренареждане на букви;
- изпускане, добавяне, пренареждане на срички;
- обединяване на няколко думи в една дума, разделяне на една дума на части.
Практикуването на способността за разделяне на думи на срички (анализ на срички) и съставяне на думи от срички (синтез на срички) е важно за овладяването на уменията за писане от децата. По-нататъшното развитие на грамотното писане зависи от това колко ясно учениците разграничават артикулацията на сходни по звучене фонеми и овладяват процеса на сричкообразуване.
В логопедичната литература има доста упражнения и игри за развитие на сричковия анализ. След като децата се научат да правят разлика между гласни и съгласни в думи с различни структури и разбират основното правило за разделяне на сричките, трябва да се обърне специално внимание на консолидирането на операциите на сричковия анализ и синтез. Предложените игри помагат за решаването на много проблеми с развитието на речта на учениците от началното училище.
Те могат да се използват в класове за корекция на дисграфия поради нарушения на езиковия анализ и синтез; акустична, аграматична дисграфия; дизортография. Предложеният материал ще бъде полезен и за учителите в началното училище в уроците по руски език при затвърждаване на темата „Срички“, „Ударение“ и при работа с речникови думи.
Родителите на ученици могат да използват игри у дома, за да подобрят способността на детето си да разделя думите на срички и да пише речникови думи.
Игра „Прочетете думата по номера на сричката в името на картината“
Цели: развиват фонематичен слух; практикувайте способността да подчертавате определена сричка; развийте умението за писане на речникови думи.
Оборудване: карти с картинки.
Инструкции:
- назовавайте нарисуваното;
- определяне на броя на сричките във всяка дума;
- намерете посочената сричка във всяка дума, запишете я в тетрадката си;
- прочетете получената дума;
- Подчертайте „съмнителното място“ (правопис) в тази дума.
Играта "Име на приказен герой"
Цел: подобряване на уменията за сричков анализ и синтез.
Цели: развиват фонематичен слух; Упражнявайте учениците в способността да разделят думите на срички.
Оборудване: карти с набор от думи.
Вариант 2
Инструкции: напишете ударената сричка от всяка дума - и ще разберете името на приказния герой.
- Мляко, кон, топка. (Колобок.)
- Злато, кнедли, шкафче. (Пепеляшка.)
- Маска, сутрин, глина. (Маугли.)
- Момче, телевизор, стена. (Малвина.)
Игра "Прочетете поговорката"
Цел: подобряване на уменията за сричков анализ и синтез.
Цели: развиват фонематичен слух; да обучават учениците в способността да изолират ударена сричка; култивирайте интерес към народната мъдрост (поговорка).
Оборудване: карти с набор от думи.
Инструкции:
- подчертайте ударената сричка във всяка дума;
- запишете маркираната сричка в тетрадката си;
- съставете нови думи от получените срички, а от тези думи - изречение.
1. Пипер, роза, храна, таблет, a, умен, осем, кредит.
(Перото пише, но умът води.)
2. Планини, пилоти, бухал, без, въдица, зима, зеле, стара, яма, рисунка,
малък.
(Глава без ум е празна торба.)
Използването на такива игри в корекционно-педагогическите класове създава условия за развитие на грамотността на учениците и повишаване на ефективността на обучението. Децата запомнят по-добре това, което предизвиква интереса им, и по-лесно възприемат изучавания материал. Игровите ситуации в класната стая винаги предизвикват положителни емоции, облекчават умората и напрежението, което спомага за повишаване на мотивацията за учене. Практиката показва, че системната работа върху развитието и усъвършенстването на уменията за звуков, сричков анализ и синтез може да премахне или значително да намали броя на грешките при писане.
