Диагностика на готовността за учебен материал по темата. Пакет от диагностични техники за определяне на готовността на детето за училище Диагностика за подготовка на децата за училище

Време за четене: 21 минути. Публикувана на 05/11/2013

Всички родители в един момент се изправят пред въпроса: детето готово ли е за училище?и детето им узряло ли е за учене? По правило и родителите, и учителите гледат само на способността на бъдещия ученик да чете и брои. И изведнъж може да се окаже, че първокласник, който е изпълнил перфектно всички задачи в подготвителните курсове и знае всичко необходимо, не иска да ходи на училище и има проблеми с дисциплината. Родителите не разбират какво се случва, защото усърдно са подготвили детето си за училище, понякога детето дори посещава няколко подготвителни курса и са работили с него много в детската градина.

По правило след подготвителни курсове детето знае програмата за първи клас и повтарянето на отдавна известни истини може само да предизвика скука у детето. Почти всяко дете на подходяща възраст ще има достатъчно знания, за да преподава в първи клас, защото училищната програма трябва да е предназначена за деца, които дори не могат да четат. Разбира се, струва си да се учи преди училище, но това трябва да се направи, така че детето да развие интерес към знанието. При никакви обстоятелства детето не трябва да бъде принуждавано да учи или да го подлага на натиск;

Не всяко дете е психологически готово да стане първокласник. По-долу са критериите, по които можете да определите дали вашето бебе е достатъчно психически зряло.

Първокласникът трябва да може да започне да общува със съучениците и учителя. Дори ако детето е посещавало детска градина, новото общество пак може да бъде трудно за него.
Ученикът ще трябва да прави повече от това, което иска, и понякога ще трябва да се насилва. Детето трябва да може да си постави цел, да състави план за действие и да я постигне. Той също трябва да разбира важността на определени въпроси. Например, за да научи стихотворение, детето ще може да се откаже от игра, която го интересува.
Детето трябва да може само да асимилира информация и да прави логични изводи от нея. Например по формата на даден предмет той ще може да отгатне предназначението му.

Родителите могат да оценят нивото на „зрялост“ чрез наблюдение и отговаряне на въпроси.

Въпросите са разработени от психолога Джералдин Чейни.

Оценяване на когнитивното развитие

Детето има ли основни понятия (например: дясно/ляво, голямо/малко, горе/долу, навътре/навън и т.н.)?
Може ли детето да класифицира, например: назовава неща, които могат да се търкалят; назовете група предмети с една дума (стол, маса, гардероб, легло - мебели)?
Може ли едно дете да познае края на проста история?
Може ли детето да запомни и да изпълни поне 3 инструкции (обуй чорапи, отиди до банята, измий се там, след това ми донеси кърпа)?
Може ли вашето дете да назове повечето главни и малки букви от азбуката?

Основна оценка на опита

Трябваше ли детето да придружава възрастни до пощата, до магазина, до спестовната банка?
Бебето беше ли в библиотеката?
Ходило ли е детето на село, в зоопарка, в музея?
Имали ли сте възможност редовно да четете на вашето бебе и да му разказвате приказки?
Детето проявява ли повишен интерес към нещо? Има ли хоби?

Оценка на езиковото развитие

Може ли детето да назове и обозначи основните предмети около него?
Лесно ли му е да отговаря на въпроси на възрастни?
Може ли детето да обясни за какво се използват различни неща, например прахосмукачка, четка, хладилник?
Може ли детето да обясни къде се намират предметите: на масата, под стола и т.н.?
Може ли бебето да разкаже история, да опише някаква случка, която му се е случила?
Детето произнася ли думите ясно?
Правилна ли е речта му граматически?
Може ли детето да участва в общ разговор, да разиграе ситуация или да участва в домашно представление?

Оценка на нивото на емоционално развитие

Изглежда ли детето весело у дома и сред връстници?
Изградило ли е детето представа за себе си като човек, който може много?
Лесно ли е детето да „превключи“, когато има промени в ежедневието и да премине към нова дейност?
Способно ли е детето да работи (играе, учи) самостоятелно и да се състезава в изпълнението на задачи с други деца?

Оценка на комуникационните умения

Детето включва ли се в играта на други деца и споделя ли с тях?
Редува ли се, когато ситуацията го изисква?
Умее ли детето да изслушва другите, без да прекъсва?

Оценка на физическото развитие

Детето чува ли добре?
Вижда ли добре?
Може ли да седи тихо известно време?
Има ли развита двигателна координация (може ли да играе с топка, да скача, да се качва и слиза по стълбите без помощта на възрастен, без да се държи за парапетите,...)
Детето изглежда весело и ангажирано?
Изглежда ли здрав, добре нахранен, отпочинал (по-голямата част от деня)?

Визуална дискриминация

Може ли детето да идентифицира подобни и различни форми (да намери картина, която е различна от другите)?
Може ли детето да прави разлика между букви и кратки думи (котка/година, б/п...)?

Визуална памет

Може ли детето да забележи липсата на снимка, ако първо му се покаже серия от 3 снимки и след това едната бъде премахната?
Детето знае ли името си и имената на предмети, които среща в ежедневието си?

Визуално възприемане

Може ли детето да подреди поредица от картинки?
Разбира ли, че се четат отляво надясно?
Може ли сам да сглоби пъзел от 15 части, без външна помощ?
Може ли да интерпретира картина и да състави разказ по нея?

Ниво на слухови способности

Може ли едно дете да римува думи?
Прави ли разлика между думите, които започват с различни звуци, като гора/тегло?
Може ли да повтори няколко думи или числа след възрастен?
Може ли детето да преразкаже историята, като запази основната идея и последователността от действия?

Оценка на отношението към книгите

Вашето дете има ли желание да разглежда книги самостоятелно?
Слуша ли внимателно и с удоволствие, когато хората му четат на глас?
Задава ли въпроси за думите и тяхното значение?

След като отговорите на горните въпроси и анализирате резултатите, можете да проведете серия от тестове, използвани от детските психолози, за да определите готовността на детето за училище.

Тестовете не се правят наведнъж, а по различно време, когато детето е в добро настроение. Не е необходимо да провеждате всички предложени тестове, изберете няколко.

1 тест за готовността на детето за училище – Степен на психосоциална зрялост (изглед)

Тестова беседа, предложена от С. А. Банков.

Детето трябва да отговори на следните въпроси:

Посочете вашето фамилно име, име, бащино име.
Дайте фамилията, собственото име и бащиното име на баща си и майка си.
Ти момиче ли си или момче? Кой ще бъдеш като пораснеш - леля или чичо?
Имаш ли брат, сестра? Кой е по-стар?
На колко години си? Колко ще бъде след година? След две години?
Дали е сутрин или вечер (ден или сутрин)?
Кога закусвате - вечер или сутрин? Кога обядвате - сутрин или следобед?
Какво е първо - обяд или вечеря?
Къде живееш? Дайте домашния си адрес.
Какво прави баща ти, майка ти?
обичаш ли да рисуваш Какъв цвят е тази панделка (рокля, молив)
Какво време на годината е сега - зима, пролет, лято или есен? Защо мислиш така?
Кога можете да карате шейни - зимата или лятото?
Защо вали сняг през зимата, а не през лятото?
Какво прави пощальон, лекар, учител?
Защо имате нужда от бюро и звънец в училище?
искаш ли да ходиш на училище
Покажи ми дясното си око, лявото ухо. За какво са очите и ушите?
Какви животни познавате?
Какви птици познавате?
Кой е по-голям - крава или коза? Птица или пчела? Кой има повече лапи: петел или куче?
Кое е по-голямо: 8 или 5; 7 или 3? Бройте от три до шест, от девет до две.
Какво трябва да направите, ако случайно счупите нещо на някой друг?

Оценяване на отговорите на теста за училищна готовност

За верен отговор на всички подвъпроси на един елемент детето получава 1 точка (с изключение на контролните въпроси). За верни, но непълни отговори на подвъпроси детето получава 0,5 точки. Например верните отговори са: „Татко работи като инженер“, „Кучето има повече лапи от петела“; непълни отговори: „Мама Таня“, „Татко работи на работа“.

Тестовите задачи включват въпроси 5, 8, 15,22. Те се оценяват така:

No 5 – детето може да изчисли на колко години е - 1 т., назовава годината с отчитане на месеците - 3 т.
No 8 – за пълен домашен адрес с името на града - 2 точки, непопълнен - 1 точка.
No 15 – за всяко правилно посочено използване на училищни принадлежности – 1 точка.
No 22 – за верен отговор -2 точки.
No 16 се оценява заедно с No 15 и No 22. Ако при No 15 детето е получило 3 точки, а при No 16 - положителен отговор, то се счита, че има положителна мотивация за учене в училище .

Оценка на резултатите: детето получи 24-29 точки, счита се за зряло училище, 20-24 - средно зряло, 15-20 - ниско ниво на психосоциална зрялост.

2-ри тест за готовността на детето за училище – Kern-Jirasik School Orientation Test

Разкрива общото ниво на умствено развитие, нивото на развитие на мисленето, способността за слушане, изпълнение на задачи по модел и произвола на умствената дейност.

Тестът се състои от 4 части:

тест „Рисуване на човек” (мъжка фигура);
копиране на фраза от написани букви;
точки за рисуване;
въпросник.

Тест „Рисуване на човек“
Упражнение„Тук (показано къде) нарисувайте някой човек възможно най-добре.“ Докато рисувате, е неприемливо да коригирате детето („забравихте да нарисувате ушите“), възрастният мълчаливо наблюдава. Оценяване
1 точка: нарисувана е мъжка фигура (елементи на мъжкото облекло), има глава, торс, крайници; главата и тялото са свързани с шията, тя не трябва да е по-голяма от тялото; главата е по-малка от тялото; на главата – коса, евентуално прическа, уши; по лицето - очи, нос, уста; ръцете имат ръце с пет пръста; краката са огънати (има крак или обувка); фигурата е нарисувана по синтетичен начин (очертанието е плътно, краката и ръцете сякаш растат от тялото и не са прикрепени към него.
2 точки: изпълнение на всички изисквания, с изключение на синтетичния метод на рисуване или ако има синтетичен метод, но не са нарисувани 3 детайла: шия, коса, пръсти; лицето е напълно нарисувано.

3 точки: фигурата има глава, торс, крайници (ръцете и краката са нарисувани с две линии); може да липсват: шия, уши, коса, дрехи, пръсти, крака.

4 точки: примитивна рисунка с глава и торс, ръцете и краката не са нарисувани, може да бъде под формата на една линия.

5 точки: липса на ясен образ на торса, липса на крайници; драскам.
Преписване на фраза от написани букви
Упражнение„Вижте, тук има нещо написано. Опитайте се да препишете същото тук (покажете под написаната фраза) възможно най-добре.“ Напишете фразата с главни букви, първата буква е главна:
Той ядеше супа.
Оценяване 1 точка: пробата е добре и напълно копирана; буквите могат да бъдат малко по-големи от пробата, но не 2 пъти; първата буква е главна; фразата се състои от три думи, разположението им на листа е хоризонтално (възможно е леко отклонение от хоризонталата 2 точки: образецът се копира четливо); размерът на буквите и хоризонталната позиция не се вземат предвид (буквата може да е по-голяма, редът може да върви нагоре или надолу).

3 точки: надписът е разделен на три части, можете да разберете поне 4 букви.

4 точки: поне 2 букви отговарят на образеца, линията се вижда.

5 точки: нечетливи драсканици, драскане.
Точки за рисуванеУпражнение„Тук има нарисувани точки. Опитайте се да нарисувате еднакви една до друга.“ В примера 10 точки са разположени на равномерно разстояние една от друга по вертикала и хоризонтала. Оценяване 1 точка: точно копиране на пробата, допускат се малки отклонения от линията или колоната, намаляване на шаблона, уголемяване е неприемливо 2 точки: броят и местоположението на точките съответстват на пробата, отклонение до три точки наполовина разстоянието между тях е разрешено; точките могат да бъдат заменени с кръгове.
3 точки: чертежът като цяло съответства на образеца и не го надвишава по височина или ширина повече от 2 пъти; броят на точките може да не отговаря на извадката, но не трябва да бъде повече от 20 и по-малко от 7; Можем да завъртим чертежа дори на 180 градуса.

4 точки: чертежът се състои от точки, но не съответства на образеца.

5 точки: драсканици, драсканици.

След оценяване на всяка задача всички точки се сумират.Ако детето получи общ резултат и за трите задачи:
3-6 точки – има висока степен на готовност за училище;
7-12 точки – средно ниво;
13 -15 точки – ниска степен на готовност, детето се нуждае от допълнително изследване на интелигентността и умственото развитие.
ВЪПРОСНИК
Разкрива общото ниво на мислене, мироглед, развитие на социални качества Провежда се под формата на разговор с въпроси и отговори.
Упражнениеможе да звучи така:
"Сега аз ще задавам въпроси, а вие се опитайте да им отговорите." Ако за детето е трудно да отговори веднага на въпрос, можете да му помогнете с няколко водещи въпроса. Отговорите се записват в точки и след това се сумират.
Нека обобщим точките.
Сума + 24 и повече – висока вербална интелигентност (перспектива).
Сума от + 14 до 23 е над средната.
Сумата от 0 до + 13 е средният показател за вербална интелигентност.
От -1 до –10 – под средното.
От -11 и по-малко е нисък показател.

Ако резултатът от вербалната интелигентност е нисък или под средния, е необходимо допълнително изследване на невропсихическото развитие на детето.

3 тест за готовността на детето за училище - Графична диктовка, разработена от Д. Б. Елконин.

Демонстрира способността да слуша внимателно, да следва точно инструкциите на възрастен, да се ориентира в лист хартия и да действа самостоятелно според инструкциите на възрастен.

За целта ще ви е необходим лист карирана хартия (от тетрадка) с нарисувани четири точки, разположени една под друга. Вертикалното разстояние между точките е приблизително 8 клетки.

Упражнение
Преди изследването възрастният обяснява: „Сега ще нарисуваме модели, трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно и да начертаете начина, по който ще говоря. Ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Начертавате следващия ред там, където свършва предишният. Помниш ли къде е дясната ти ръка? Да я дръпна на страната, на която посочи? (на вратата, на прозореца и т.н.) Когато кажа, че трябва да начертаете линия вдясно, вие я начертайте до вратата (изберете всяка визуална препратка). Къде е лявата ръка? Когато ви кажа да начертаете линия вляво, помнете ръката си (или който и да е ориентир отляво). Сега нека се опитаме да нарисуваме.

Първият модел е тренировъчен, не се оценява, а се проверява как детето е разбрало задачата.

Поставете молив върху първата точка. Начертайте, без да вдигате молива от хартията: една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, след което продължете да рисувате същия шаблон.

По време на диктовката трябва да направите пауза, така че детето да има време да завърши предишната задача. Не е необходимо моделът да се простира по цялата ширина на страницата.

Можете да насърчите по време на процеса, но не се дават допълнителни инструкции как да завършите шаблона.

Нека начертаем следния модел. Намерете следващата точка и поставете молив върху нея. Готов? Една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка нагоре, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно, една клетка надолу, една клетка надясно. Сега продължете сами да рисувате същия модел.

След 2 минути започваме да изпълняваме следващата задача от следващата точка.

внимание! Три клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно, три клетки надолу, една клетка надясно, две клетки нагоре, една клетка надясно, две клетки надолу, една клетка вдясно. Сега продължете модела сами.

След 2 минути - следващата задача:

Поставете молива върху долната точка. внимание! Три клетки надясно, една клетка нагоре, една клетка наляво, две клетки нагоре, три клетки надясно, две клетки надолу, една клетка наляво, една клетка надолу, три клетки надясно, една клетка нагоре, една клетка наляво, две клетки нагоре. Сега продължете модела сами.

Трябва да получите следните модели:

Оценка на резултатите

Моделът на обучение не се оценява. Във всеки следващ модел се проверява точността на възпроизвеждането на задачата и способността на детето самостоятелно да продължи модела. Задачата се счита за изпълнена добре, ако има точно възпроизвеждане (неравни линии, „нестабилни“ линии, „мръсотия“ не намаляват оценката). Ако се допуснат 1-2 грешки при възпроизвеждане - средно ниво. Ниска оценка, ако по време на възпроизвеждането има само сходство на отделни елементи или изобщо няма сходство. Ако детето е успяло да продължи модела самостоятелно, без допълнителни въпроси, задачата е изпълнена добре. Несигурността на детето и грешките, които е допуснало при продължаване на модела, са на средно ниво. Ако детето отказва да продължи модела или не може да начертае нито една правилна линия, нивото на изпълнение е ниско.

Такива диктовки могат да се превърнат в образователна игра, детето развива мислене, внимание, способност да слуша инструкции и логика.

4 тест за диагностика на готовността на детето за училище – Лабиринт

Подобни задачи често се срещат в детски списания и работни тетрадки за деца в предучилищна възраст. Разкрива (и тренира) нивото на визуално-схематичното мислене (способността да се използват диаграми, символи) и развитието на вниманието. Предлагаме няколко варианта за такива лабиринти:

5 Тест за готовност за училище – „Какво липсва?“

Разработено от Р. С. Немов.

Упражнение

На детето се предлагат 7 рисунки, на всяка от които липсва някакъв важен детайл или нещо е нарисувано неправилно.

Диагностикът записва времето, прекарано за изпълнение на цялата задача с помощта на хронометър.

Оценка на резултатите

10 точки (много високо ниво) – детето назовава всичките 7 неточности за по-малко от 25 секунди.
8-9 точки (високо) – времето за търсене на всички неточности отне 26-30 секунди.
4-7 точки (средно) – времето за търсене отне от 31 до 40 секунди.
2-3 точки (нисък) – времето за търсене е 41-45 секунди.
0-1 точка (много ниска) – времето за търсене е повече от 45 секунди.

6 Тест за готовност за училище – „Открийте разликите“

Разкрива нивото на развитие на уменията за наблюдение.

Подгответе две еднакви картинки, различаващи се една от друга с 5-10 детайла (такива задачи има в детски списания и учебни тетрадки).

Детето разглежда картинките 1-2 минути, след което разказва за разликите, които е открило. Дете в предучилищна възраст с високо ниво на наблюдение трябва да открие всички разлики.

7 Тест за психологическа готовност за училище - „Десет думи“.

Изследването на доброволното запаметяване и слуховата памет, както и стабилността на вниманието и способността за концентрация.

Подгответе набор от едносрични или двусрични думи, които не са свързани помежду си по смисъл. Например: маса, калина, креда, ръка, слон, парк, порта, прозорец, резервоар, куче.

Тестово състояние- пълна тишина.

първо кажи:

Сега искам да тествам как можете да запомняте думи. Аз ще кажа думите, а вие слушайте внимателно и се опитайте да ги запомните. Когато свърша, повторете толкова думи, колкото си спомняте в произволен ред.

Има общо 5 набора от думи, т.е. След първото изброяване и повторение от детето на запомнените думи, вие отново произнасяте същите 10 думи:

Сега пак ще повторя думите. Ще ги запомните отново и ще повторите онези, които запомнихте. Назовете както думите, които сте казали последния път, така и новите, които си спомняте.

Преди петата презентация кажете:

Сега ще кажа думите за последен път, а вие се опитайте да запомните повече.

Освен инструкции, не трябва да казвате нищо друго, можете само да насърчавате.

Добър резултат е, когато след първото представяне детето възпроизвежда 5-6 думи, след петото - 8-10 (за по-стара предучилищна възраст)

8 Тест за готовност – „Какво липсва?“

Това е както тестова задача, така и проста, но много полезна игра, която развива визуалната памет.

Използват се играчки, различни предмети или картинки.

Снимки (или играчки) се поставят пред детето - до десет броя. Той ги гледа 1-2 минути, след това се обръща и вие променяте нещо, премахвате или пренареждате, след което детето трябва да погледне и да каже какво се е променило. При добра зрителна памет детето лесно забелязва изчезването на 1-3 играчки или преместването им на друго място.

9 Тест „Четвъртият е екстра“

Разкрива се способността за обобщаване, логическо и въображаемо мислене.

За деца от по-стара предучилищна възраст можете да използвате както снимки, така и поредица от думи.
Важно е не само детето да избере грешния, но и как да обясни избора си.

Подгответе снимки или думи, например:
изображение на манатарка, манатарка, цвете и мухоморка;
тиган, чаша, лъжица, шкаф;
маса, стол, легло, кукла.

Възможни вербални варианти:
куче, вятър, торнадо, ураган;
смел, смел, решителен, ядосан;
смейте се, седнете, мръщете се, плачете;
мляко, сирене, мас, кисело мляко;
креда, химикал, градина, молив;
кученце, коте, кон, прасе;
чехли, обувки, чорапи, ботуши и др.

Ако използвате тази техника като развиваща,можете да започнете с 3-5 картинки или думи, като постепенно усложнявате логическата поредица, така че да има няколко верни варианта за отговор, например: котка, лъв, куче - както куче (не котка), така и лъв (не домашно животно) ) могат да бъдат излишни.

10 Тест “Класификация”

Изучаване на логическото мислене.

Подгответе набор от клекове, включващи различни групи: дрехи, съдове, играчки, мебели, домашни и диви животни, храна и др.

От детето се иска да подреди кретинките (предварително смесени) на групи, след което се дава пълна свобода. След завършване детето трябва да обясни защо ще подреди снимките по този начин (често децата събират животни или изображения на кухненски мебели и съдове, или дрехи и обувки, в този случай предлагат да разделят тези карти)

Високо ниво на изпълнение на задачата: детето подреди правилно картите в групи, успя да обясни защо и да назове тези групи („домашни любимци“, дрехи“, „храна“, „зеленчуци“ и т.н.)

11 Тест „Създаване на история от снимки“

Често се използва от психолози за идентифициране на нивото на развитие на речта и логическото мислене.

Изберете снимки от поредицата „картинни истории“ и ги изрежете. За старша предучилищна възраст са достатъчни 4-5 снимки, обединени от един сюжет.

Картините се смесват и се предлагат на детето: „Ако подредите тези картинки в ред, ще получите история, но за да я подредите правилно, трябва да познаете какво е било в началото, какво е било в края и какво беше по средата.” Напомня ви, че трябва да ги подредите отляво надясно, в ред, един до друг, в дълга лента.

Високо ниво на изпълнение на задачата: детето сглоби правилно картинките и успя да състави история въз основа на тях, използвайки общи изречения.

Още веднъж ви напомняме, че:

всички предложени методи могат да се използват като образователни игри;
когато детето влезе в училище, не е необходимо да се използват всички изброени тестове, психолозите избират най-информативния и лесен за изпълнение;
Не е необходимо да изпълнявате всички задачи наведнъж;
пакети от подобни техники вече се появиха в продажба, включително не само описание, но и визуален материал и приблизителни стандарти. Когато купувате такъв пакет, обърнете внимание на набора от техники, качеството на рисунките и издателството.

Използвани са материали от сайта solnet.ee.

АНКЕТА ЗА ГОТОВНОСТТА

ДЕТЕТО ДА УЧИ В УЧИЛИЩЕ.

Началото на учебната година е важен момент както за учителя, така и за ученика. Но тяхната среща е предшествана от важен процес в живота на бъдещия първокласник – педагогически преглед на готовността му за училище. Освен това готовността на детето да учи в училище се определя от три параметъра:първи - здравословно състояние и ниво на физическо развитие - определя се от лекарите и се отразява в медицинската карта,

второ и трето- интелектуалната и личностна готовност се определят при педагогически преглед. При постъпване на дете в училище се изискват прегледи от училищния психолог по специални методики.

Важно е обаче самият учител да има представа за степента на развитие на образните идеи, сензорното развитие, развитието на наблюдението, паметта и въображението. Също толкова важно е учителят да оцени знанията на детето по отношение на училище, връстници и възрастни. Най-важното за педагогическата диагностика е да се определи формирането на предпоставки за овладяване на грамотност и математика.

Такива предпоставки са подходящото за възрастта ниво на развитие на устната реч (състояние на слухово-речевата памет, речников запас, състояние на кохерентна реч); нивото на общо развитие, съответстващо на възрастовата норма (образование на детето, достатъчно развито визуално мислене, основи на логическото мислене); достатъчна степен на развитие на редица неречеви функции (състояние на зрително възприятие, състояние на пространствено възприятие, състояние на двигателни умения и координация око-ръка)

КАК ДА СЕ ДИАГНОСТИЦИРА ГОТОВНОСТТА ЗА ОБУЧЕНИЕ.

Психолого-педагогическата диагностика на готовността на детето за училище включва два взаимосвързани етапа.

Първият етап е групов преглед

Вторият етап е индивидуален преглед.

И двата етапа са еднакво важни. Когато организирате групово проучване, трябва да спазвате определени правила:

Броят на децата в група не трябва да надвишава 12-15 човека.

Децата се канят в клас сами, без родители и се настаняват по едно на маса.

Необходимо е да се подготвят работни листове и комплекти цветни моливи за всяко дете.

Средно всеки урок отнема около 3 минути. Общата продължителност на груповото изследване не трябва да надвишава 30-35 минути.

Учителят трябва да създава приятелска атмосфера, да не посочва грешките и често да насърчава с думите: „Много добре! Много добре!"

ДИАГНОСТИЧНИ ЗАДАЧИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ

ГРУПОВО АНКЕТА.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

МИШЕНА: идентифицирайте способността да предавате формата на фигура, способността да рисувате прави сегменти и ъгли и да оценявате силата на ръката на детето.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Вижте тук (чертежът към задачата е показан на дъската). Виждате фигура. Прегледайте го в работните си листове. Вземете молив и нарисувайте подобна фигура до него.

(цифрата е дадена по преценка на учителите и е еднаква във всички групи)

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - изобразена е подобна фигура, пропорциите са запазени предимно;

2 точки - изобразена е подобна фигура, пропорциите са леко променени, но всички ъгли са прави и линиите не са успоредни навсякъде

1 точка - общата форма на фигурата е слабо уловена, пропорциите са значително променени

0 точки - общата форма на фигурата не е уловена.

ЗАДАЧА 2.

МИШЕНА: определяне на способността за навигация в равнина, способността за броене на клетки.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Ще изпълнявате задачата на работен лист в кутия. Намерете клетка, боядисана в черно върху вашите листове.

Вземете червен молив, пребройте 4 клетки вдясно от черната клетка и оцветете петата с червено.

Вземете син молив. От червената клетка преместете две клетки надолу и попълнете третата със син молив.

Вземете зелен молив и оцветете клетката, разположена вляво от синята, на една клетка една от друга.

Вземете жълт молив. Пребройте пет клетки от зелената клетка и оцветете шестата в жълто.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

Ако всичко е направено правилно и боядисано равномерно, тогава общата оценка е 3 точки. За всеки две грешни стъпки се отнема една точка.

ЗАДАЧА 3.

МИШЕНА: идентифицират способността за избор и извършване на операции за събиране и изваждане в съответствие с правилното разбиране на текста на проблема.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

На празен работен лист ще изпълните третата задача.

3 момичета и 2 момчета си играят на поляната. Колко деца играят на поляната?

Начертайте толкова кръгове, колкото деца играят на поляната.

В автобуса е имало 6 души. Двамата слязоха от автобуса. Начертайте толкова квадратчета, колкото хора са останали в автобуса.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - и двете задачи са изпълнени правилно

2 точки - една задача е изпълнена правилно, направен е опит за решаване на втората

1 точка - една задача е изпълнена, няма опити за решаване на втората

0 точки - има опит за решаване на една задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен.

ЗАДАЧА 4.

МИШЕНА: идентифицирайте нивото на разбиране на термините „вътре“ и „вън“.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Погледнете дъската (учителят рисува триъгълник на дъската).

Начертах триъгълник. (Маркирайте точката вътре в триъгълника)

Маркирах точка вътре в триъгълника. (Точката извън триъгълника е маркирана)

Маркирах точка извън триъгълника

Сега на вашите работни листове намерете квадрата и кръга.

Вземете син молив и маркирайте точка вътре в кръга, но извън квадрата

Вземете червен молив и маркирайте точка вътре в квадрата, но извън кръга.

Вземете зелен молив и маркирайте точка, която ще бъде разположена както вътре в кръга, така и вътре в квадрата.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - всичко е направено правилно.

2 точки - правилно попълнени 2 точки

1 точка - 1 точка попълнена правилно

0 точки - задачата не е изпълнена

ЗАДАЧА 5.

МИШЕНА: идентифицирайте способността за сравняване на множества по броя на елементите.

ТЕСТОВА ЗАДАЧА:

Намерете рисунката на вашите листове хартия. (В три или четири реда има 25-30 кръга, в които са вписани триъгълници; един от кръговете е празен).

Какво има повече: кръгове или триъгълници?

Ако има кръгове, попълнете колко липсват

Ако има триъгълници, нарисувайте триъгълници.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - сравнението е извършено правилно

2 точки - сравнението е извършено с малки неточности

0 точки - сравнението е извършено неправилно.

ЗАДАЧА 6.

МИШЕНА: идентифицирайте способността за класифициране, способността за намиране на знаци, по които се прави класификация.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

На вашия работен лист има две рамки: едната има 4 птици, другата има 5 животни. Между тях има катерица. Помислете къде й е мястото. От катерицата начертайте линия с молив до рамката, където й е мястото.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - линията е начертана правилно: от катерицата до рамката, в която са изобразени животните.

2 точки - линията е начертана към птиците, но знакът е свързан с броя на обектите.

1 точка - линията е начертана неправилно.

0 точки - линията не е начертана.

ЗАДАЧА 7.

МИШЕНА: изследва състоянието на двигателните умения, способността да копирате дадена проба.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Виждате нещо написано на английски на вашите работни листове. Разбира се, все още не знаете как да четете и пишете английски, но можете да копирате този надпис. Погледнете внимателно как са написани буквите и ги преначертайте по-долу.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - пробата е копирана добре и четливо. Броят на буквите във всяка от трите думи е предаден правилно.

2 точки - образецът е копиран доста четливо, но има липсващи букви или 2-3 са написани неправилно.

1 точка - 2-3 букви отговарят на образеца

0 точки - нищо не може да се разбере.

ЗАДАЧА 8.

МИШЕНА: определят състоянието на фонематичния слух.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

На вашите работни листове има картинки (слънце, куче, чадър, самолет, плитка, слон, лисица, роза, пиле, ваза, четка, зеле) с кръг под всяка. Трябва да назовете всяка снимка и да зачеркнете кръга, ако има звук в името, което ще назова - звук (и).

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - всички задачи изпълнени правилно

2 точки - звукът се подчертава само в началото на думата

1 точка - наличие на грешки (без разграничаване на звуците с-з)

0 точки - липса на диференциация на звуци (с-з, с-ц, з-ц)

ЗАДАЧА 9.

МИШЕНА: идентифицирайте степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Виждате къщи с различен брой прозорци и картинки до тях (рак, лъв, вълк, сирене, лък). Поставете всяка снимка в къща, така че всеки звук да има отделен прозорец. Вижте снимката "рак". Думата рак има три звука. Така че тази снимка е за къща с три прозореца. Опитайте се да свършите останалата част от работата сами.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - всички задачи са изпълнени правилно

2 точки - наличие на изолирани грешки

1 точка - наличие на няколко грешки

0 точки - пълна липса на съответствие между броя на звуците в една дума и броя на „прозорците“

ДИАГНОСТИЧНИ ЗАДАЧИ ЗА ИНДИВИДУАЛЕН ПРЕГЛЕД.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

МИШЕНА: идентифицирайте нивото на слухово-вербалната памет.

ТЕКСТ ЗА ЗАДАЧА:

Слушайте и повтаряйте това, което ви казвам: „Краставици, зеле и лук растат в градинските лехи.“

Ако детето повтори по-малко от 7 думи, то трябва да изслуша изречението отново. При необходимост се дава трети опит.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - ако се повторят 7-8 думи след втория път.

2 точки - ако след втория път се повторят 6-8 думи.

1 точка - ако след третия път се повторят 6-8 думи.

0 точки - след трети път по-малко от 6 думи.

ЗАДАЧА 2.

МИШЕНА: идентифицирайте нивото на развитие на съгласувана реч.

На детето се предлагат 3 картинки, свързани с една и съща история. Детето трябва само да определи тяхната последователност и да състави разказ по тях. Ако е необходимо, можете да предложите следните въпроси като помощ: „Къде е снимката, която показва откъде започна всичко?“ , „Къде е продължението?“

Ако детето не може да изпълни задачата с помощта на водещи въпроси, трябва да поставите снимките в правилния ред и да поканите детето да напише история.

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - за правилно структуриран разказ с правилен формат на речта.

2 точки - за логически правилен разказ, но изпълнен с леки затруднения в речевия дизайн, изразяващи се в повторения на едни и същи думи, в грешки в съгласуването на думите в изречението.

1 точка - за разказ, съставен с помощта на учител, който се състои в подреждане на картинки в необходимата последователност.

0 точки - за неизпълнена задача и след оказана помощ.

ЗАДАЧА 3.

МИШЕНА: изследване на състоянието на фонематичния слух и възприятие.

Провежда се само с тези деца, допуснали грешки в задача № 8 при груповия преглед. Наборът от картинки трябва да включва не само картинки, чиито имена включват даден звук, но и картини, чиито имена съдържат звуци, близки до дадения въз основа на артикуларно-акустични характеристики. Примерен набор от снимки:

Шапка, шал, колиба, душ, молив, матрьошка, шишарка, котка, круша, бръмбар, списание, пожарникар, четка, куче, слон, везни.

УПРАЖНЕНИЕ.

Назовете всяка снимка. Ако в името му има звук (ш), поставете картинката вдясно.

Ако детето избра само снимки, в които звукът (w) е в начална позиция, учителят казва: „Избрахте правилно снимките, но пропуснахте някои. Слушай, аз пак ще назова картинките, а ти ще кажеш дали има звук (w) или не.

(Учителят леко интонира звука (ш) - ш-шап).

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки - за правилно изпълнение

2 точки - за самостоятелно определяне на звук от начална позиция, умение да идентифицира звук в средата и в края на думата с помощта на учител.

1 точка - за изолиране на звук само от началото на думата.

0 точки - за неизпълнение на задачата дори с помощта на учителя.

ЗАДАЧА 4.

Ако дете направи грешка при изпълнение на задача № 5 от груповия изпит и получи 0 точки, тогава му се показва лист с неговата работа и му се задава въпросът: „Защо мислите, че има повече триъгълници?“ Ако в този момент детето забележи грешката си и даде правилния отговор, учителят пояснява: „Защо сега мислите, че има повече кръгове?“

ОЦЕНКА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО:

3 точки – при верен отговор

2 точки - при неправилен отговор, но при изпълнение на по-проста подобна задача (например дадени са 6 кръга, във всеки, с изключение на един, е нарисуван триъгълник, което е повече: кръгове или триъгълници) и правилното обяснение.

1 точка - изпълнена задача, но не е обяснена.

0 точки - не е изпълнено.

ЗАДАЧА 5.

Ако дете направи грешка при изпълнение на задача № 6 от груповия преглед, е необходимо да се установи причината за грешката.

Децата, които получават ниски резултати за повечето задачи, изискват специално внимание от учителя. За такива деца с ниска степен на готовност за училище са необходими допълнителни часове.

Високо ниво на подготовка за училище 24-27 точки

Средно ниво на подготовка за училище 16-23 точки

Ниско ниво на подготовка за училище 9-15 точки

Детето не е готово за училище с по-малко от 9 точки

За деца с ниска степен на подготовка за училище е препоръчително да посещават допълнителни занимания за деца с обучителни затруднения

Високо ниво на подготовка за училище 12-15 точки

Средното ниво на подготовка за училище е 8-11 точки

Ниско ниво на подготовка за училище 5-7 точки

Детето не е готово за училище с по-малко от 5 точки

С ДВА ПРОТОКОЛА:

Високо ниво 36-42 точки

Средно ниво 24-35 точки

Ниско ниво 14-23 точки

Детето не е готово за училище с по-малко от 14 точки

ПСИХОЛОГИЧЕСКА И СОЦИАЛНА ГОТОВНОСТ

КЪМ УЧЕНЕТО В УЧИЛИЩЕ.

Основните въпроси за изучаване трябва да бъдат:

желание за обучение в училище

мотивация за учене

способност за общуване и адекватно поведение

организационни умения

Дефинирани са следните нива на готовност:

високо – детето иска да ходи на училище, разбира важността и необходимостта от учене, знае как да организира дейността си и да общува с връстници и възрастни

среден - усвоил е приетите норми на поведение, знае как да се държи в група, съотнася действията си с действията на другите деца, е доста организиран

нисък – иска да ходи на училище, но се привлича само от външния си вид, не е достатъчно организиран и адекватен в поведението, по-склонен е към игри, не е напълно готов за училище

много ниско - детето не иска да ходи на училище, не проявява интерес към училищните дейности, лошо е усвоило нормите на поведение и общуване, поведението е дезорганизирано

За учителя е важно да знае основните характеристики на здравето на учениците; основният метод на изследване е анализът на медицинската документация на детето.

I здравна група– няма отклонения в системите и функциите на организма, не е обременен с наследствени хронични заболявания, боледува рядко.

II здравна група- незначителни отклонения в системите и функциите на организма (зрителни дефекти, дефекти на слуха, нарушения в опорно-двигателния апарат - лоша стойка, плоскостъпие), повишена умора, често боледуване, склонност към хронични заболявания.

III здравна група- значителни отклонения в здравните системи и функции. Естеството на възможните отклонения: хронични заболявания на вътрешните органи (черен дроб, бъбреци, бели дробове), гранични нарушения на нервната система (невротични състояния, астеничен синдром), обременени с наследствени заболявания. Често боледува.

При определяне на степента на готовност за учене в училище и оценка на нивото на развитие на детето учителят трябва да оцени:

развитие на общообразователни умения и способности

развитие на речта и мисленето

развитие на емоционално-волевата сфера.

Диагностика на готовността на детето за училище

(Н.Я.Кушнир).

Концепцията за „готовност за училище“ в психологията на развитието и образованието е доста широко разпространена, което се дължи на няколко варианта за влизане на децата в училищния живот (от шест или седем години), както и на подбора на деца в предучилищна възраст за гимназия, лицей, профилирани и профилирани паралелки. В тази връзка възникна проблемът с разработването на показатели, критерии за готовността на детето за училище и, като следствие, диагностични методи, тестове, които позволяват да се определи степента на неговата готовност и да се предвиди развитието в процеса на обучение.

Идентифицирахме два подхода за изучаване на този проблем (виж Диаграма 2). Първият подход може да се нарече педагогически, според който готовността за училище се определя от наличието на образователни умения при деца на 6-7 години (умението да четат, смятат, пишат, разказват истории).

Но използването само на предметни тестове, тестови задачи и диагностични техники за диагностика дава едностранчива информация за детето. Остават неразрешени въпроси, свързани с неговото действително и потенциално психическо развитие, съответствие с психологическата възраст, евентуално изоставане или напредване. В това отношение педагогическият подход няма прогностична валидност: той не позволява да се предвиди качеството, темпото и характеристиките на усвояването на знания от конкретно дете в детската градина или началното училище.

Психологическият подход към проблема с училищната готовност не може да се нарече универсален. Въпреки това, с голямо разнообразие от диагностични инструменти, използвани от психолозите за определяне на готовността за училище, съществува обща теоретична идея, която е, че готовността за училище е резултат от общото психическо развитие на детето през целия му предучилищен живот.

Психолозите са разработили много специални тестове, проби и методи за определяне на готовността на децата да учат в училище. Изследователите идентифицират различни аспекти на умственото развитие като най-важните показатели за такава готовност.

Обобщавайки емпирични данни по проблема с психологическата готовност в домашната психология, експертите идентифицират четири параметъра (афективно-нужна, доброволна, интелектуална и речева готовност), въз основа на които се създават диагностични методи, разработват се задачи, тестове и др.

ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ НА ШЕСТ ГОДИШНИ ДЕЦА СПРИЕМ В ПОДГОТВИТЕЛЕН КЛАС

Анализът на диагностичните инструменти за изследване на психологическата готовност на шест-седемгодишните деца за училище даде възможност да се идентифицират следните параметри: нивото на развитие на мотивационната, интелектуалната, доброволната, речевата готовност, формирането на необходимите предпоставки за образователни дейности.

Един от методите за получаване на информация за нивото на развитие на деца на възраст 6-7 години, когато са приети в Skoda, може да бъде бързата диагностика, чиято основна цел е да се определи кои деца се нуждаят от корекционна и развиваща работа.

"Тест в снимки"помага да се определи предпочитаният вид дейност

Техника „Нарисувай себе си“.помага да се определи нивото на формирани образни идеи (групов тест).

Тест "Кубчета"помага да се определи нивото на визуално-образно мислене

Методика "Класификация"помага да се идентифицира нивото на формиране на концепции чрез операцията за класификация

„Трети подходящ“ методпомага да се определи нивото на развитие на концепцията

Тест "Дясна - лява ръка"разкрива способността на детето да позиционира, способността да коригира своята гледна точка и мненията на другите

Техника на Pieron-Ruzerпомага да се определи нивото на саморегулация и способността за учене (групов тест)

ЕКСПРЕСНА ДИАГНОСТИКА НА ПСИХИЧНИ,ИНТЕЛЕКТУАЛНО РАЗВИТИЕ НА СЕДЕМ ГОДИШНИ ДЕЦА

Методика “Тест в картинки”помага да се определи предпочитаният вид дейност.

Тест "Персонификация на мотивите"идентифицира най-значимите мотиви за учене в училище

Метод „Изберете фигура“помага да се определи нивото на развитие на визуално-образното мислене

Методи за определяне нивото на словесно-логическо мислене

4.1. Класификация.Психологът казва на детето: „От пет думи изберете тази, която смятате за ненужна.“

4.2. Аналогии.

Тест "Дясна - лява ръка"помага да се определи способността за позициониране, способността да коригирате своята гледна точка и мненията на други хора

"Тест на Куглер"помага да се определи нивото на развитие на аналитичните и синтетичните дейности

Тест за криптиране на Wechslerпомага да се определи нивото на развитие на саморегулацията и способността за учене (групово тестване)

ДИАГНОСТИЧНИ ТЕХНИКИ ЗА ПСИХОЛОГИЧНО ИЗСЛЕДВАНЕКОГНИТИВНА СФЕРА НА ШЕСТ-СЕДЕМ ГОДИШНИ ДЕЦА

Задача 1 „Начертайте кръгове“разкрива способността за запомняне и следване на инструкции при изпълнение на задача.

Задача 2 „Графична диктовка“разкрива способността да се следват инструкциите на психолог, помага за самостоятелно решаване на задачата

Задача 3 „Четири правила“разкрива способността на детето да планира действията си според правилото, да упражнява самоконтрол

Задача 4 „Кодиране“помага да се определи нивото на обучение, саморегулация

Задача 5 „Жезъл и кръст“помага да се определи нивото на саморегулация

Задача 6 „Попълнете фигурата“помага да се определи нивото на възприятие

Задача 7 „Намерете думите“(тест на Мюнстерберг) помага да се определи нивото на стабилност и селективност на вниманието

Задача 8 „Търсене на образци“помага да се определят характеристиките на селективността на вниманието

Задача 9 „Разпознаване на фигури“(тест на Бернщайн) помага да се идентифицират характеристиките на фигуративната памет

Задача 10 „Девет геометрични фигури“помага да се определят характеристиките на образната памет

Задача 11 „Сдвояване на връзки“помага да се определи нивото на доброволно запаметяване с помощта на техниката на функционалните връзки

Задача 12 „Пиктограма“разкрива способността за асоциативно визуално-вербално запаметяване

Раздели: Училищна психологическа служба

На детето се дава лист хартия и обикновен молив.

Инструкции. „Сега ще прочета думите, които трябва да запомните добре и ще ми повторите в края на урока. Има много думи и за да ви е по-лесно да ги запомните, можете да нарисувате нещо на парче хартия, която ще ви напомня за всяка от тях, но можете да рисувате само картинки, а не букви. Тъй като има доста думи и има само едно парче хартия, опитайте се да подредите снимките така, че да паснат. Не се опитвайте да рисувате върху него, качеството на картината не е важно, важно е само правилното предаване на значението на „думата“.

Набор от думи: весело момче, вкусен обяд, строг учител, трудна работа, студ, студ, измама, приятелство, развитие, сляпо момче, страх, весела компания.

Най-различното нещо

Инструкции. Една от фигурите (която и да е) се изважда от редицата, поставя се по-близо до детето и се пита: „Намерете тази, която е най-различна от тази. Посочената от детето фигурка се поставя до примерната фигурка и се пита: „Защо мислиш, че тези фигури са най-различни?“ Всяко дете изпълнява задача с 2-3 фигури.

Ако детето има затруднения, възрастен може да помогне и, като посочи две фигури, които се различават по един параметър (например голям и малък син квадрат), попитайте: „Как тези фигури се различават една от друга?“ Можете също така да помогнете за подчертаването на други характеристики - цвят и форма.

Последователни снимки

Инструкции. „Погледнете тези снимки, какво мислите, че се казва тук, така че да получите последователна история.“

Ако детето не може веднага да определи съдържанието на ситуацията, може да му се помогне, като попита: „Кой е изобразен?“ и т.н. След като се уверите, че детето разбира общото съдържание на картинките, предложете да ги подредите по ред: „Подредете снимките така, че да е ясно с коя от тях започва тази история и коя завършва.“ По време на работния процес възрастен не трябва да се намесва или да помага на детето. След като детето приключи с подреждането на картинките, то трябва да разкаже историята, която е резултат от подреждането, като постепенно преминава от един епизод към друг. Ако в историята е допусната грешка, тогава детето се посочва към нея по време на историята и му се казва, че не може пожарникарите да са изгасили пожар, а след това да е избухнал, или че кучето първо е откраднало пилето, а след това отново се озова в кошницата. Ако детето не поправи грешката самостоятелно, възрастният не трябва да пренарежда картинките до края на историята.

Графична диктовка.

След като на всички деца са дадени листовете, инспекторът дава предварителни обяснения: „Сега вие и аз ще нарисуваме различни модели, за да ги направим красиви и спретнати, трябва да ме слушате внимателно кажете колко клетки и от коя страна трябва да начертаете линиите, които ви кажа, изчакайте, докато ви кажа как да нарисувате следващата линия, започнете от мястото, където свършва предишната, без да вдигате молива. от хартията. Протегни дясната си ръка встрани. Когато кажа, че трябва да начертаеш линията вдясно, ще я начертаеш към вратата дъската, предварително начертана в клетки, линия е начертана от ляво на дясно, дълга една клетка) Начертах линия една клетка вдясно и сега, без да вдигам ръка, рисувам линия нагоре две клетки (съответната линия е нарисувана на дъската).Виждате ли, тя чертае линия, без да вдига ръката си наляво - към прозореца (има съответната линия на дъската). Всички ли разбират как се рисува?"

След като са дадени предварителни обяснения, се преминава към изчертаване на модел за обучение. Проверяващият казва: „Започваме да рисуваме молива в най-високата точка! Начертайте една клетка надолу .. Една клетка вдясно. Една клетка вдясно. След това продължете да рисувате същия модел.

Когато диктувате, трябва да направите достатъчно дълга пауза, така че децата да имат време да завършат предишния ред. Дават ви една и половина до две минути, за да продължите самостоятелно модела. На децата трябва да се обясни, че шаблонът не трябва да преминава през цялата ширина на страницата. Докато рисува шаблон за обучение (както под диктовка, така и самостоятелно), асистентът върви по редовете и коригира грешките, направени от децата, като им помага да следват точно инструкциите. При рисуване на следващи шаблони този контрол се премахва и асистентът само следи децата да не обърнат листата си и да започнат нов шаблон от желаната точка. При необходимост поощрява страхливите деца, но не дава конкретни указания.

След като изтече времето, определено за независимия модел, проверяващият казва: „Сега се пригответе една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка надолу.

След като даде на децата една и половина до две минути, за да продължат самостоятелно модела, проверяващият казва: „Това е, няма нужда да рисуваме следващия модел Следващата точка. Внимание! Две клетки вдясно.

След една и половина до две минути започва диктовката на последния модел: „Поставете молива вдясно! Една клетка наляво. се маркира с глас. Три клетки надолу. Една клетка наляво е маркирана този модел."

След времето, дадено за самостоятелно продължаване на последния модел, инспекторът и асистентът събират листовете от децата. Общото време за процедурата обикновено е около 15 минути.

Тестове за училищна мотивация

Задайте на детето си въпросите по-долу и запишете отговорите.

искаш ли да ходиш на училище
Искате ли да останете в детската градина (у дома) още една година?
Какво обичате да правите в детската градина (вкъщи)? Защо?
Харесва ли ви, когато хората ви четат книги?
Искате ли да ви прочетат книга?
Кои са любимите ви книги?
Защо искаш да ходиш на училище?
Опитвате ли се да напуснете работа, която не работи за вас?
Харесвате ли ученически униформи и ученически пособия?
Ако ви е позволено да носите училищна униформа и да използвате ученически пособия у дома, но не ви е позволено да ходите на училище, това ще ви устройва ли? Защо?
Ако сега играем на училище, кой искаш да бъдеш: ученик или учител?
В играта на училище кое ще бъде по-дълго - час или почивка?

Стълба тест

Покажете на детето си стълба и го помолете да постави всички деца, които познавате, на тази стълба. На горните три стъпала ще има добри деца: умни, мили, силни, послушни - колкото по-високо, толкова по-добре ("добър", "много добър", "най-добър"), а на долните три стъпала - лоши. Колкото по-ниско, толкова по-лошо („лошо“, „много лошо“, „най-лошото“). На средно ниво децата не са нито лоши, нито добри. На кое стъпало бихте поставили себе си? Защо?

След това задайте въпроса на детето си: „Ти наистина ли си такъв или би искал да бъдеш такъв? След това попитайте: „На какво ниво би ви поставила вашата майка (баща, баба, учител и т.н.)?“

Анализ на резултатите.

Пиктограма

Методология за изследване на опосредстваната памет и въображаемото мислене. На детето се дава лист хартия и обикновен молив.

Провеждане на теста. Възрастният чете думата, а детето рисува. Всяка рисунка отнема 1-2 минути. Възрастният внимателно следи детето да не пише букви, а да ги рисува. След като завърши работата, възрастният трябва да номерира рисунката, така че да е ясно коя рисунка към коя дума принадлежи. 20-30 минути след като завършат с рисуването, на децата се дават техните листове с рисунки и се карат да разгледат своите рисунки. Запомниха думите, които възрастният им продиктува. Броят на правилно възпроизведените думи, както и броят на грешките, се преброяват и записват. Ако вместо думата „раздяла“ детето каже „раздяла“ или вместо „вкусна вечеря“ - „сладка вечеря“, това не се счита за грешка.

За деца на 6-7 години нормата ще бъде възпроизвеждането на 10-12 думи от 12. Развитието на въображаемото мислене се определя от естеството на рисунките, а именно: тяхната връзка с темата, отразяване на същността на предмет.

Нива на изпълнение:

Под средно ниво - рисунките имат малка връзка с темата или тази връзка е повърхностна (но думата „студено“, детето рисува дърво и обяснява, че и на него му е студено).
Средно ниво - адекватни картинки за прости думи и отказ или буквално, конкретно отразяване на сложни думи (например развитие).
Високо ниво - рисунките отразяват същността на темата. Например, за „вкусна вечеря“ можете да нарисувате или торта, или маса с някакво ястие, или чиния с храна.

Трябва да се отбележат онези случаи, когато детето рисува практически един и същ тип рисунки, малко несвързани със съдържанието на думата, но в същото време правилно възпроизвежда думите. В този случай това е показател за добра механична памет, която компенсира недостатъчното ниво на развитие на мисленето.

Най-различното нещо

Ел Ей Вагнер

Позволява ви да изучавате мисленето и възприятието на децата.

Провеждане на теста. 8 геометрични фигури са разположени в редица пред детето:

2 сини кръга (малък и голям) 2 червени кръга (малък и голям),
2 сини квадрата (малък и голям), 2 червени квадрата (малък и голям).

Деца на 6-7 години самостоятелно идентифицират следните параметри: цвят, размер, форма - и разчитат на теглото на тези параметри при избора на фигурка.

Нивото на изпълнение на задачата се определя от броя на характеристиките, върху които детето се фокусира, когато избира „най-различната“ фигура и която е назовало.

Под средното- преобладаване на избора въз основа на една характеристика без назоваване на характеристиката.
Средно ниво -преобладаването на избора, основан на две характеристики и назоваването на една.
Високо ниво -преобладаването на избора въз основа на три характеристики и назоваването на една или две.

Последователни снимки

Техниката е насочена към изучаване на словесното и логическо мислене. На детето се предлага поредица от снимки (5-8), които разказват за някакво събитие. Използват се последователни картинки от теста на Д. Уекслер: Соня, Огън, Пикник.

Провеждане на теста. Снимките се поставят в произволен ред пред детето.

Анализ на резултатите. Когато анализират резултатите, те отчитат на първо място правилния ред на картините, който трябва да съответства на логиката на развитието на повествованието.

Детето трябва да подрежда не само в логическа, но и в „ежедневна“ последователност. Например, дете може да постави карта, на която майката дава лекарство на момичето, пред снимката, на която лекарят я преглежда, позовавайки се на факта, че майката винаги лекува детето сама и се обажда на лекаря само за да напише сертификат. За деца над 6-7 години обаче такъв отговор се счита за неправилен. При такива грешки възрастен може да попита детето дали е сигурен, че тази снимка (показва коя) е на правилното място. Ако детето не може да го постави правилно, проверката приключва, но ако поправи грешката, задачата се повтаря с друг комплект картинки.

Нива на изпълнение:

Под средното- картинките са подредени в произволен ред и от тях е съставена история.
Средно ниво- картините са изложени и описани, следвайки ежедневната логика.
Високо ниво- децата подреждат и описват картинките, следвайки логиката на изобразеното съдържание.

Графична диктовка.

Техниката е насочена към идентифициране на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линия върху лист хартия и да действате независимо според указанията на възрастен.

Техниката се изпълнява по следния начин. На всяко дете се дава лист от тетрадка в кутия с четири маркирани точки (виж фигурата). В горния десен ъгъл се записват името и фамилията на детето, датата на прегледа и допълнителни данни, ако е необходимо. След като на всички деца се раздадат листовете, проверяващият дава предварителни разяснения.

Обработка на резултатите.

Резултатите от модела на обучение не се оценяват. Във всеки следващ модел се оценява отделно завършването на диктовката и самостоятелното продължение на модела. Оценката се извършва по следната скала:

Точно възпроизвеждане на шаблона - 4 точки неравномерни линии, "трептяща" линия, "мръсотия" и др. не се взема предвид и оценката не се намалява).
Възпроизвеждане с грешка в един ред – 3 точки.
Възпроизвеждане с няколко грешки – 2 точки.
Репродукция, при която има само сходство на отделни елементи с диктувания образец – 1 точка.
Липса на сходство дори в отделни елементи – 0 точки.
За независимо продължение на шаблона се дават оценки в същата скала.
Така за всеки образец детето получава две оценки: едната за завършване на диктовката, другата за самостоятелно продължаване на модела. И двете варират от 0 до 4.

Окончателната оценка за диктовъчна работа се получава от три съответни оценки за отделните образци, като се сумира максималната от тях с минималната оценка, която заема междинна позиция или съвпада с максималната или минималната, не се взема предвид; Полученият резултат може да варира от 0 до 7.

По същия начин, от три резултата за продължение на модела, се показва крайният резултат. След това двете крайни оценки се сумират, като се получава обща оценка (ОС), която може да варира от 0 (при 0 точки за работа под диктовка и самостоятелна работа) до 16 точки (при 8 точки за двата вида работа) .

Тест-въпросник за определяне на зрелостта на „вътрешната позиция“ на ученика.

Вземат се предвид отговори на въпроси № 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

При формираната “вътрешна позиция на ученика” отговорите на въпросите ще бъдат както следва.

No1 - Искам да ходя на училище.

№ 2 - Не иска да остане в детската градина (у дома) още една година.

№ 3 - Тези класове, в които са преподавали (букви, цифри и т.н.)

№ 4 - Обичам, когато хората ми четат книги.

No 5 - моля ви да ми го прочетете.

№ 10 - Не, няма да ми отива, искам да ходя на училище.

No11 - Искам да бъда студент.

No12 - Нека урокът е по-дълъг.

Стълба тест

Докато изпълнявате тази задача, наблюдавайте детето си: колебае ли се, мисли ли, аргументира ли избора си, задава ли въпроси и т.н.

Ако едно дете без колебание се постави на най-високо ниво, вярва, че майка му (друг възрастен) го оценява по същия начин, обосновавайки избора си, позовавайки се на мнението на възрастен: „Аз съм добър и нищо повече , това каза майка ми“, тогава можете да приемете, че той има неуместно високо самочувствие.

За високо самочувствие можем да говорим, ако след известен размисъл и колебание детето се постави на най-високо ниво, назовавайки своите недостатъци и споменавайки грешките, които е допуснало, и ги обяснява като външни, които не зависят от него. Причините, поради които смята, че оценката на възрастните в някои случаи може да е малко по-ниска от неговата: „Добър съм, разбира се, но понякога мама казва, че съм небрежен.

Ако след като обмисли задачата, той се постави на 2-ро или 3-то ниво, обясни действията си, като се позовава на реални ситуации и постижения, че оценката на възрастния е същата или по-ниска, тогава можем да говорим за адекватно самочувствие.

Ако детето се постави на по-ниските стъпала, не обяснява избора си или се позовава на мнението на възрастен: „Мама каза така“, тогава това показва ниско самочувствие.

Ако детето се постави на средно ниво, това може да означава, че не е разбрало задачата или не иска да я изпълни. Децата с ниско самочувствие поради висока тревожност и съмнение в себе си често отказват да изпълнят задача и отговарят на всички въпроси с „Не знам“.

Неадекватно повишеното самочувствие е характерно за децата на 4-5 години: те не виждат грешките си, не могат правилно да оценят себе си, своите действия и действия. Децата в по-стара предучилищна възраст са в състояние да анализират своите дейности и да съпоставят своите мнения, преживявания и действия с мненията и оценките на другите, така че самочувствието на 6-7 години става по-реалистично, в познати ситуации, познати видове дейности подходи адекватни. В непозната ситуация и необичайни дейности тяхното самочувствие може да бъде завишено.

Ниското самочувствие при деца в предучилищна възраст се счита за доказателство за дисфункционално емоционално развитие на индивида.

Литература.

1. Програма за възпитание и обучение в детската градина. Педагогическа диагностика на развитието на децата преди постъпване в училище. Ед. Т.С. Комарова и О.А. Соломенникова Ярославъл, Академия за развитие 2006 г.)

2. Наръчник на психолог в началното училище. ТОЙ. Истратова, Т.В. Exacousto. 4-то издание. Ростов на Дон "ФЕНИКС" 2006 г

3. Подготовка за училище. Развиващи тестове и упражнения. М.Н. Илина Москва, Санкт Петербург, Нижни Новгород, Воронеж, Ростов на Дон, Екатеринбург, Самара, Новосибирск, Киев, Харков, Минск. Петър 2004 г

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование

"Омски държавен педагогически университет"

Факултет на НДиСО

Пакет от диагностични техники за определяне на готовността на детето за училище

Омск 2013 г.

I. Диагностика на интелектуалната готовност на детето за училище

1. Тест за изучаване на доброволното внимание „Да и не“ Н.И. Гуткина

Техниката е предназначена за изследване на произволното внимание и памет при определяне на готовността на децата за училище.

Напредък на задачата.

Учителят се обръща към децата с думите: „Сега ще играем на игра, в която не можете да казвате думите „да“ и „не“, моля, повторете кои думи не могат да се казват. (Детето ги повтаря.) „Сега внимавайте, ще ви задавам въпроси, отговаряйки на които не можете да кажете думите „да“ и „не“, ясно ли е? (Субектът потвърждава, че всичко му е ясно.)

1. Искаш ли да ходиш на училище?

2. Харесва ли ти, когато хората ти четат приказки?

3. Обичате ли да гледате анимационни филми?

4. Искаш ли да останеш още една година в детската градина?

5. Обичате ли да се разхождате?

6. Искаш ли да учиш?

7. Обичате ли да се разболявате?

8. Обичате ли да играете?

9. Спиш ли сега?

10. Слънцето грее ли през нощта?

11. Обичате ли да ходите на лекар?

13. Могат ли кравите да летят?

14. Вашето име е... (грешно име)?

15. Горещо ли е през зимата?

16. Ходите ли на работа?

17. Сладките горчат ли?

18. Бяла ли е тревата?

19. Фризьорът лекува ли деца?

20. Баща ти играе ли си с кукли?

Обработка на резултатите.

Обработката на експерименталния материал се извършва чрез отчитане на точките, присъдени за грешки, които се разбират само като думите „да“ и „не“. За всяка грешка се присъжда 1 точка. Ако детето е отговорило правилно на всички въпроси, тогава резултатът му е 0. Колкото по-лошо е изпълнена задачата, толкова по-висок е общият резултат. Използването от деца на разговорна лексика (думи „аха“, „нах“ и т.н.) не се счита за грешка.

2. Диагностика на произволна сфера. Методика "учтивост" Н.И. Гуткина

Техниката е предназначена за диагностициране на нивото на произволна сфера и може да се използва за определяне на готовността на децата за училище и е добре позната игра, в която командите на лидера се изпълняват само ако той каже думата „моля“. Съдържанието на командите е свързано с физически упражнения: 1) „ръцете напред”; 2) „ръце на колана, моля“; 3) „седнете“; 4) „ръце встрани“; 5) „ръце към раменете, моля“; б) "скок"; 7) „скочете, моля“; 8) "спрете да скачате, моля."

Успехът на изпълнението на дадена задача зависи от доброволното внимание, паметта и изпълнението на формирано намерение, т.е. всичко, което определя понятието „подчинение на правилото“

Резултатите се обработват чрез отчитане на точките, присъдени за грешки, което означава изпълнение на команда без думата „моля“. Всяка грешка струва една точка. Колкото по-зле се е справило детето в играта, толкова по-висок е общият му резултат.

3. Тест за фонематичен слух. „Намерете звука“ Н.И. Гуткина

Техниката се използва за изследване на развитието на речевата сфера (тестване на фонематичния слух). Експериментаторът казва на детето, че всички думи са съставени от звуци, които ние произнасяме, и затова хората могат да чуват и произнасят думите. Като пример се произнасят няколко гласни и съгласни звука. След това той е помолен да играе на „криеница“ със звуци. Условията на играта са следните: всеки път се договарят какъв звук да търсят, след което експериментаторът нарича различни думи на изследваното лице, а той трябва да каже дали звукът, който търси, е в думата или не (вж. маса).

маса 1

Думите се произнасят много ясно, гласните звуци са разтегнати. Гласният звук, който търсите, трябва да бъде ударен. От субекта се иска да повтори думата и да я слуша. В протокола се записват грешни и верни отговори. За всяка грешка се присъжда 1 точка. Колкото по-нисък е общият резултат, толкова по-добре е развито фонематичното съзнание.

4. Диагностика на нивото на развитие на произволна сфера. "Къща" Н.И. Гуткина

Техниката служи за диагностициране на нивото на развитие на доброволната сфера и може да се използва за определяне на готовността на децата за училищно образование. Предназначен за деца 5-10 години.

Техниката е задача за рисуване на картина, изобразяваща къща, отделните детайли на която са съставени от елементи от главни букви.

Задачата ви позволява да идентифицирате: способността на детето да фокусира работата си върху модел; способността да го копирате. Тези умения изискват определено ниво на развитие на произволното внимание; пространствено възприятие; сензорно-моторна координация и фина моторика на ръката.

Пред детето се поставя лист с „къща“. Учителят се обръща към детето: „Не бързайте, внимавайте, опитайте се да направите рисунката точно като тази проба. Ако нарисувате нещо грешно, не можете да го изтриете с гумичка на грешния чертеж или до него.“ Тогава се захващайте за работа.“

Напредък на работата:

Преди да изпълни задачата, учителят се обръща към децата с думите: „Пред вас има лист хартия и молив. На този лист те трябва да нарисуват точно същата картина, каквато виждат на снимката.

Обработка на резултатите:

Обработката на експерименталния материал се извършва чрез отчитане на точките, присъдени за грешки. Следното се счита за грешка:

а) липса на какъвто и да е детайл от картината (ограда, дим, комин, покрив, прозорец, основа на къщата) - 4 точки;

б) увеличаване на отделните детайли на картината повече от два пъти при запазване на относително правилния размер на цялата картина (точки се дават за всеки детайл) - 3 точки;

в) неправилно изобразен елемент (димни кръгове, ограда - отдясно и отляво, засенчване на покрива, прозорец, тръба) - 2 точки. Елементът се оценява като цяло. Ако част от него е копирана правилно, тогава се присъжда 1 точка. Броят на елементите в детайла на чертежа не се взема предвид;

г) неправилно разположение на части в пространството (ограда не на обща линия с основата на къщата, разместване на тръби, прозорци и др.) - 1 точка;

д) отклонение на прави линии с повече от 30° от дадената посока (изкривяване на вертикални и хоризонтални линии, срутване на оградата) - 1 точка;

е) празнини между линиите в местата, където те трябва да бъдат свързани (за всяка празнина) - 1 точка. В случай, че линиите на люка на покрива не достигат неговата линия, се дава 1 точка за целия люк като цяло;

g) ако една линия надхвърля друга (за всяко изкачване), тогава дайте 1 точка. Засенчването на покрива се оценява като цяло;

з) копиране без грешки на чертеж - 0 точки. За добро изпълнение на чертежа се дава “0”. По този начин, колкото по-лошо е изпълнена задачата, толкова по-висок е общият резултат, получен от субекта. И така, О точки - доброволното внимание е добре развито; 1-2 точки - средно развитие на произволното внимание; повече от 4 точки - лошо развитие на доброволното внимание. Необходимо е да се вземе предвид възрастта на субекта. Петгодишните деца почти никога не получават оценка "О", но ако 10-годишно участник в теста получи повече от 1 точка, това показва лошо развитие.

Някои бележки за изпълнението на техниката.

Ако детето не е нарисувало някои елементи, тогава той е помолен да ги възпроизведе според модела под формата на независими фигури, за да провери способността си да рисува тези елементи. Липсата им може да се дължи не на развитието на произволното внимание, а на неспособността на детето да ги нарисува - тр., кръг, квадрат, триъгълник и др.). С напредването на работата на детето психологът [записва:

С коя ръка рисува?

Как работи с образеца: често ли го разглежда, рисува ли въздушни линии върху образеца, сравнява ли какво е направил с образеца или играе с него по памет;

Рисува линии бързо (или бавно);

Разсейвате ли се по време на работа?

Говори или задава въпроси, докато рисува.

5. Методика „Графична диктовка” Д.Б. Елконина

Предназначен за изучаване на ориентация в пространството. Той също така помага да се определи способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линия и да действате независимо според указанията на възрастен. За изпълнение на техниката на детето се дава лист от тетрадка в кутия с отбелязани една под друга четири точки. Първо, на детето се дава предварително обяснение: „Сега вие и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно, аз ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Само линията, която казвам, е начертана. Следващият ред трябва да започва там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. След това изследователят и детето откриват къде е дясната му ръка и къде е лявата му ръка и показват на образец как да рисуват линии отдясно и отляво. След това започва рисуването на шаблона за обучение.

„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате шаблона.

При диктовка има доста дълги паузи. На детето се дават 1-1,5 минути, за да продължи самостоятелно модела. Докато изпълнява модела на обучение, изследователят помага на детето да коригира грешките. В бъдеще такъв контрол се премахва.

„Сега поставете молива си върху следващата точка. внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате този модел.

„Поставете молива си върху следващата точка. внимание! Три квадрата нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво (думата „вляво е подчертана с глас“). Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами."

„Сега поставете молива в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате шаблона.

Оценка на резултатите. Резултатите от модела на обучение не се оценяват. В основните образци диктовката и самостоятелното рисуване се оценяват отделно:

4 точки - точно възпроизвеждане на шаблона (не се вземат предвид неравностите на линията, „мръсотията“);

3 точки - възпроизвеждане с грешка в един ред;

2 точки - репродукция с няколко грешки;

1 точка - репродукция, при която има само сходство на отделни елементи с модела;

0 точки - няма прилика.

За самостоятелно изпълнение на задачата оценката е по всяка скала. Така детето получава по 2 точки за всеки модел, вариращи от 0 до 4 точки. Крайният резултат за изпълнение на диктовката се получава от сумирането на минималния и максималния резултат за изпълнение на 3 модела (средният не се взема предвид). По същия начин се изчислява средната оценка за самостоятелна работа. Сумата от тези оценки дава крайна оценка, която може да варира от 0 до 16 точки. При по-нататъшен анализ се използва само крайният индикатор, който се тълкува по следния начин:

0-3 точки - ниска;

3-6 точки - под средното;

7-10 точки - средно;

11-13 точки - над средното;

14-16 точки - високо.

6. Прогресивни матрици Raven

Батерия от тестове за визуално разсъждение по аналогия, разработена от английския психолог J. Raven. Всяка задача се състои от две части: основна картина (някакъв геометричен модел) с интервал в долния десен ъгъл и набор от 6 или 8 фрагмента, разположени под основната картина. От тези фрагменти трябва да изберете такъв, който, ако бъде поставен на мястото на празнината, ще пасне точно на картината като цяло. П.М.Р. са разделени на 5 серии, по 12 матрици всяка.

следобед P се използва широко в много страни като невербален тест за умствени способности. Според привържениците на концепцията за независимост на мисленето от речта, P.M.R (както и други невербални тестове) позволяват да се изследва интелигентността в нейната „чиста форма“, като се изключва влиянието на езика и знанието. Подобно заключение обаче не се потвърждава от съвременните психологически и електрофизични изследвания, които показват участието на вътрешната реч в решаването на сложни матрични проблеми.

Тази техника е предназначена за оценка на визуално-фигуративното мислене при ученици от началното училище. Тук визуално-фигуративното мислене се разбира като такова, което е свързано с работа с различни образи и визуални представи при решаване на проблеми.

Конкретните задачи, използвани за проверка на нивото на развитие на визуално-образното мислене в тази техника, са взети от добре познатия тест на Raven. Те представляват специално подбрана селекция от 10 постепенно усложняващи се Raven матрици

На детето се предлага серия от десет постепенно усложняващи се задачи от същия тип: търсене на закономерности в подреждането на частите върху матрица (изобразена в горната част на посочените рисунки под формата на голям четириъгълник) и избор на една от осемте данни под чертежите като липсваща вложка към тази матрица, съответстваща на нейния чертеж (тази част от матрицата е представена по-долу под формата на знамена с различни изображения върху тях). След като е изучило структурата на голяма матрица, детето трябва да посочи частта (един от осемте флага по-долу), която най-добре пасва на тази матрица, т.е. съответства на неговия дизайн или на логиката на разположение на частите му вертикално и хоризонтално.

На детето се дават 10 минути, за да изпълни всичките десет задачи. След това време експериментът спира и се определя броят на правилно решените матрици, както и общият брой точки, събрани от детето за техните решения. Всяка правилно решена матрица носи 1 точка.

Правилните решения на всичките десет матрици са както следва (първата от двойките числа, дадени по-долу, показва номера на матрицата, а втората показва верния отговор: 1--7,2--6,3--6,4--1,5-- 2,6- -5,7--6, 8-1,9-3,10-5.

Изводи за нивото на развитие:

10 точки - много висока

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

7. Техника „Последователни снимки“ (предлага се от 5-годишна възраст)

Оборудване: Рисуване на четири последователни изображения. (По-долу има две опции за снимки). Картинките се изрязват по линиите. Трябва да се отбележи, че този епизод с очевиден сюжет е лек. По-сложни варианти са картини със скрит сюжет, с недовършено действие.

Цели на изследването: Изучаване на логическото мислене, способността да се установяват причинно-следствени връзки във визуална ситуация, да се правят обобщения, да се съставя история въз основа на поредица от последователни снимки.

Процедура: Четири картинки се поставят на масата в произволен ред пред детето и се кара да ги гледа в продължение на 20-30 секунди. Инструкции: „Всички тези снимки са за едно момче, подредете ги, какво се случи първо, какво се случи след това.“ Ако детето не започне да работи, те изясняват: „Какво е направило първо момчето тук“; "Какво тогава?" След като детето подреди картинките, то трябва да направи история по тях.

Анализ на резултатите.

Децата с нормално умствено развитие разглеждат с интерес картинките, разбират инструкциите и изпълняват задачата. Те самостоятелно установяват последователността на събитията, подреждат снимки в правилния ред и придружават действията си с реч. Качеството на историята варира: от оскъдно описание до подробна история. Някои деца внасят елементи от собствения си опит или наблюдения в историята.

Децата с умствена изостаналост се справят с тази задача много по-късно (до 7-8 години). На 5-6 години те са ограничени до назоваване на отделни снимки („Момче“, „Все още момче“, „Яде“) с помощта на водещи въпроси. Те не установяват последователността от действия, изобразени на снимките. Помощта не се използва.

Децата с умствена изостаналост проявяват интерес към задачата. До 6-годишна възраст те могат да разберат последователността от изобразени събития. При разгръщането обаче често се нуждаят от насочващи въпроси. Трудно им е да съставят подробен разказ.

Приложение към методиката

8. Методика "Премахване на неподходящи снимки"

Опция 1.

Източник: Zabramnaya S.D. „От диагноза до развитие“. - / Материали за психологическо и педагогическо обучение на деца в предучилищни институции М.: Ново училище, 1998 - 144 с.

Цели на изследването: Изучава се аналитико-синтетична дейност във визуално възприемани обекти (първи и втори вариант) и въз основа на мислено представяне (трети вариант). Способност да се правят обобщения. Логическа обоснованост и целенасоченост. Яснота на представянето. Използване на помощ.

Оборудване: Три рисунки с различна сложност. На фигурата (Приложение 1) има три квадрата, всеки с четири фигури, едната от които не пасва по един признак (размер, цвят, форма). Предлага се на деца от 5 години. На фигурата (Приложение 2) има три квадрата, всеки с четири обекта: три от една родова група, а четвъртият от друга родова група. Предлага се на деца от 6 години. На фигурата (Приложение 3) има три квадрата, всеки с четири думи-концепции, една от които не е подходяща. Предлага се на деца от 7 години. Процедура: Приложения 1, 2, 3 се предлагат едно по едно. Когато работите с Приложение 1, инструкциите са: „Кажете ми какво не е подходящо тук?“ Когато работите с Приложение 2, те първо ви молят да назовете какво е нарисувано и след това питат: „Какво не пасва тук?“ Помощ: „Има три обекта (снимки), които са донякъде еднакви, но един не пасва на кой?“ Когато работи с Приложение 3, изследователят сам чете думите и след това моли детето да назове думата, която не пасва на другите. Ако отговорът е верен, те са помолени да обяснят избора.

Анализ на резултатите:

Децата с нормално умствено развитие разбират целта на задачата и самостоятелно идентифицират характеристиката, която отличава фигурата от останалите. Дайте устна обосновка на принципа на идентифициране на фигура. Когато работят с картинки, те също могат да направят самостоятелно обобщение и да обосноват избора на неподходяща картина. Когато подчертавате концептуални думи, понякога се налага препрочитане. Насочващите въпроси са достатъчни за правилното изпълнение. Трябва да се има предвид, че нивото на развитие на генерализацията на тази възраст е различно при децата. Някои веднага идентифицират основните признаци, други обръщат внимание на вторичните признаци. Това показва недостатъчно формиране на висшите нива на обобщение. При деца с нормално умствено развитие обаче няма случаи на неадекватно изпълнение на тази задача.

Умствено изостаналите деца не разбират инструкциите и не изпълняват задачите самостоятелно. До 6-7-годишна възраст те визуално различават размера и цвета, но им е трудно да дадат словесни обобщения дори с насочващи въпроси. Задачата (Приложение 3) не е достъпна за тях на тази възраст.

Децата с умствена изостаналост разбират инструкции и изпълняват задачи (Приложение 1). Задачата (Приложение 2) за създаване на кланови групи и тяхното обосноваване създава трудности. Организационната помощ е ефективна. Работата с подбора на думи и понятия (Приложение 3) се извършва с водещи въпроси, повторни четения и обяснения. Децата трудно обясняват принципа на подбор. Те изпитват най-големи затруднения с вербалното оправдание.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Вариант 2

Източник: Немов Р.С. "Психология в 3 тома." - М.: ВЛАДОС, 1995. - Том 3, стр. 148.

Тази техника е предназначена за деца от 4 до 5 години и дублира предишната за деца на тази възраст. Той е предназначен да изследва процесите на образно и логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при дете. В метода на децата се представя поредица от картинки (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), които представят различни обекти, придружени от следните инструкции: „Във всяка от тези картинки един от четирите обекта, изобразени на нея, е излишен. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой елемент е излишен и защо.” За решаване на задачата се отделят 3 минути.

Оценка на резултатите:

10 точки - детето решава поставената му задача за по-малко от 1 минута, като назовава излишните предмети във всички картинки и правилно обяснява защо са излишни. 8--9 точки - детето правилно е решило задачата за време от 1 минута до 1,5 минути. 6--7 точки - детето се справи със задачата за 1,5-2,0 минути. 4--5 точки - детето е решило задачата за време от 2,0 до 2,5 минути. 2-3 точки - детето е решило задачата за време от 2,5 минути до 3 минути. 0--1 точка - детето не е изпълнило задачата за 3 минути.

Изводи за нивото на развитие:

10 точки - много високо 8--9 точки - високо 4--7 точки - средно 2--3 точки - ниско 0 - 1 точка - много ниско

Приложение 4 A.

Приложение 4 Б. Допълнителни материали за метода „Какво е допълнително?“

9. Методика "Обща ориентация на децата в света около тях и запас от ежедневни знания"

Тази версия на техниката е предназначена за деца, които влизат в училище. За да се оцени общата им ориентация в света около тях и да се определи запасът от ежедневни знания, се използват други списъци с въпроси, които следват. Процедурите за обработка на отговорите към тях, изчисляване на точки и оценка на нивото на психологическо развитие на детето на тази основа са идентични.

Общата ориентация на децата, които току-що влизат в училище, в света около тях и оценката на запаса от ежедневни знания, които имат, се прави въз основа на отговорите на следните въпроси:

1. Как се казваш?

(Използването на вашето фамилно име вместо собственото ви име не е грешка.)

2. На колко години си?

3. Как се казват родителите ти?

(Използването на умалителни имена не се счита за грешка.)

4. Как се казва градът, в който живееш?

5. Как се казва улицата, на която живеете?

6. Какъв е номерът на къщата и апартамента ви?

7. Какви животни познавате? Кои са диви и кои опитомени?

(Правилният отговор е този, който посочва поне две диви и поне две домашни животни.)

8. По кое време на годината се появяват листата и по кое време на годината листата падат от дърветата?

9. Как се казва това време от деня, когато се събуждате, обядвате и се приготвяте за лягане?

10. Назовете облеклото и приборите, които използвате.

(Правилният отговор е този, който изброява поне три дрехи и поне три различни прибора за хранене.)

За верен отговор на всеки от предложените въпроси детето получава 1 точка. Максималният брой точки, които едно дете може да получи по този метод за верни отговори на всички въпроси е 10.

На детето се дават 30 секунди, за да отговори на всеки въпрос. Липсата на отговор в рамките на това време се класифицира като грешка и се оценява с 0 точки.

Детето, което отговори правилно на всички въпроси, т.е. в крайна сметка получи 10 точки, се счита за напълно психологически готово за училище (според този метод). През времето, определено за отговор, на детето могат да се задават допълнителни въпроси, които го улесняват, но не подсказват верния отговор.

11. Техника „глупости“.

С помощта на тази техника се оценяват елементарните образни идеи на детето за света около него и за логическите връзки и отношения, които съществуват между някои обекти от този свят: животни, техния начин на живот, природа. Използвайки същата техника, се определя способността на детето да разсъждава логически и да изразява мислите си граматически правилно. Процедурата за изпълнение на техниката е следната. Първо на детето се показва снимка. Съдържа доста нелепи ситуации с животни.

Докато гледа картината, детето получава инструкции приблизително както следва:

„Погледнете внимателно тази снимка и ми кажете дали всичко е на мястото си и нарисувано правилно. Ако нещо ви се струва грешно, не на място или неправилно нарисувано, тогава го посочете и обяснете защо е грешно. След това ще трябва да кажете как наистина трябва да бъде.

Забележка. И двете части на инструкцията се изпълняват последователно. Първо детето просто назовава всички абсурди и ги посочва на снимката, а след това обяснява как трябва да бъде в действителност. Времето за експониране на картината и изпълнение на задачата е ограничено до три минути. През това време детето трябва да забележи възможно най-много абсурдни ситуации и да обясни какво не е наред, защо не е така и как всъщност трябва да бъде.

Оценка на резултатите:

10 точки - тази оценка се дава на детето, ако в рамките на определеното време (3 минути) е забелязало всичките 7 абсурда в картината, успяло е да обясни задоволително какво не е наред и освен това да каже как трябва да бъде.

8-9 точки - детето забеляза и отбеляза всички съществуващи абсурди, но от един до три от тях не можа напълно да обясни или да каже как трябва да бъде.

6-7 точки - детето забеляза и отбеляза всички съществуващи абсурди, но три или четири от тях нямаха време да обяснят напълно и да кажат как наистина трябва да бъде.

4-5 точки - детето забеляза всички съществуващи абсурди, но нямаше време да обясни напълно 5-7 от тях в определеното време и да каже как наистина трябва да бъде.

2-3 точки - в определеното време детето не е имало време да забележи 1-4 от 7-те абсурда в картината и не е стигнало до обяснение.

0-1 точка - за определеното време детето успя да открие по-малко от четири от седемте налични абсурда.

Коментирайте. Дете може да получи оценка 4 или по-висока в тази задача само ако в рамките на определеното време е изпълнило напълно първата част от задачата, както е определено в инструкциите, т.е. открило е всичките 7 абсурда в картинката, но нямаше време нито да ги назове, нито да обясни как всъщност трябва да бъде.

Изводи за нивото на развитие:

10 точки - много висока.

8-9 точки - високо.

4-7 точки - средно.

2-3 точки - ниско.

0-1 точка - много ниска.

12. „Запомни и постави точките“

С помощта на тази техника се оценява обхватът на вниманието на детето. За тази цел се използва стимулният материал, показан по-долу. Листът с точки първо се нарязва на 8 малки квадрата, които след това се сгъват на купчина, така че отгоре да има квадрат с две точки, а отдолу - квадрат с девет точки (всички останали вървят отгоре към отдолу в ред с последователно нарастващ брой точки върху тях) .

Инструкции. „Сега ще играем на игра на внимание с вас. Ще ви покажа карти една по една с точки върху тях, а след това вие сами ще нарисувате тези точки в празните клетки на местата, където сте видели тези точки на картите.

След това на детето се показват последователно за 1-2 секунди всяка от осемте карти с точки отгоре надолу в купчина и след всяка следваща карта се иска да възпроизведе точките, които е видяло в празна карта в 15 секунди. Това време се дава на детето, за да си спомни къде се намират точките, които е видяло, и да ги отбележи на празна карта.

Оценка на резултатите.

Обхватът на вниманието на детето се счита за максималния брой точки, които детето е успяло да възпроизведе правилно на която и да е от картите (избира се тази от картите, на която е точно възпроизведен най-големият брой точки). Резултатите от експеримента се оценяват, както следва:

10 точки - детето възпроизвежда правилно 6 или повече точки на картата в рамките на определеното време.

8-9 точки - детето точно възпроизвежда 4 до 5 точки на картата.

6-7 точки - детето правилно си припомни от паметта 3 до 4 точки.

4-5 точки - детето правилно възпроизвежда 2 до 3 точки.

0-3 точки - детето успя да възпроизведе правилно не повече от една точка на една карта.

Изводи за нивото на развитие.

10 точки - много висока. 8-9 точки - високо. 6-7 точки - средно. 4-5 точки - ниско. 0-3 точки - много ниска.

13. „Изучаване на 10 думи“ от A.R. Лурия

Техниката за изучаване на десет думи ви позволява да изучавате процесите на паметта: запаметяване, съхранение и възпроизвеждане. Техниката може да се използва за оценка на състоянието на паметта, доброволното внимание, изтощението на пациенти с нервно-психични заболявания, както и за изследване на динамиката на хода на заболяването и отчитане на ефективността на лекарствената терапия. Техниката може да се използва както за деца (от пет години), така и за възрастни.

Инструкции за деца. „Сега ще тестваме паметта ви. Аз ще ви кажа думите, вие ще ги изслушате и след това ще ги повторите колкото можете повече, в произволен ред.

Думите се четат на обекта ясно, бавно.

„Сега пак ще кажа същите думи, вие ще ги слушате и повтаряте – и тези, които вече сте назовали, и тези, които сега ще запомните. Можете да назовавате думите в произволен ред."

Инструкции за възрастни. „Сега ще прочета няколко думи. Слушайте внимателно. Когато свърша с четенето, веднага повторете толкова думи, колкото си спомняте. Можете да повтаряте думите в произволен ред."

„Сега ще ви прочета отново същите думи и вие трябва да ги повторите отново - както тези, които вече сте назовали, така и тези, които сте пропуснали първия път. Редът на думите не е важен."

След това експериментът се повтаря без инструкции. Преди следващите 3-5 измервания експериментаторът просто казва: „Още веднъж“. След като повтори думите 5-6 пъти, експериментаторът казва на субекта: „След час ще ми кажеш отново същите тези думи.“ На всеки етап от изследването се попълва протокол. Под всяка възпроизведена дума в реда, който съответства на номера на опита, се поставя кръст. Ако субектът посочи „допълнителна“ дума, тя се записва в съответната колона. Един час по-късно субектът, по искане на изследователя, възпроизвежда запомнените думи без предварително четене, които се записват в протокола в кръгове.

Тестови материал.

Примери за набор от думи: маса, вода, котка, гора, хляб, брат, гъба, прозорец, мед, къща. Дим, сън, топка, пух, звън, храст, час, лед, нощ, пън. Номер, хор, камък, гъба, кино, чадър, море, пчела, лампа, рис.

Тълкуване на резултатите.

Въз основа на преброяването на общия брой думи, възпроизведени след всяка презентация, може да се построи графика: броят на повторенията се нанася хоризонтално, а броят на правилно възпроизведените думи - вертикално. Въз основа на формата на кривата могат да се направят изводи относно характеристиките на запаметяването. По този начин, при здрави деца, с всяко възпроизвеждане броят на правилно назованите думи се увеличава, отслабените деца възпроизвеждат по-малък брой и могат да демонстрират засядане на допълнителни думи. Голям брой „допълнителни“ думи показва дезинхибиране или нарушения на съзнанието. При изследване на възрастни, при третото повторение субектът с нормална памет обикновено възпроизвежда правилно до 9 или 10 думи.

Кривата на паметта може да показва отслабване на вниманието и силна умора. Повишена умора се записва, ако субектът (възрастен или дете) веднага възпроизведе 8-9 думи и след това всеки път все по-малко и по-малко (кривата на графиката не се увеличава, а намалява). Освен това, ако субектът възпроизвежда все по-малко и по-малко думи, това може да означава забравяне и разсеяност. Зигзагообразният характер на кривата показва нестабилност на вниманието. Кривата с форма на плато показва емоционалната летаргия на детето и липсата на интерес. Броят на думите, запазени и извикани един час по-късно, показва дългосрочна памет.

Пациентите от различни нозологични групи показват специфика при изпълнение на тази задача:

При травматично увреждане на мозъка или невроинфекция пациентите възпроизвеждат и запомнят първите и последните думи; в същото време обемът на запомнения материал не се увеличава от повторение на повторение;

При неврози запаметяването е бавно, пациентите се нуждаят от по-голям брой повторения (в сравнение със здравите), за да запомнят пълния обем на материала; Графиката на запаметяване има зигзагообразен характер и обемът на запомнения материал от повторение до повторение показва тенденция към изчерпване, което показва нестабилност и колебания във вниманието.

14. Изводи

Тази техника (E. Zambatsyavichene, L. Chuprov и др.) Ви позволява да изучавате способността на детето да прави изводи по аналогия с предложения модел. Изпълнението на задачата изисква развитие на способността за установяване на логически връзки и отношения между понятията. Възможно е да се диагностицира способността на детето да поддържа и използва даден метод на разсъждение. Взаимоотношенията между понятията във всяка задача са различни и ако детето все още не може да идентифицира съществени признаци в понятията, то ще изгради умозаключение на базата на предходната аналогия, което ще доведе до грешен отговор. По този начин успехът на изпълнението на задачите на методологията ни позволява да направим изводи за нивото на развитие на вербално-логическото мислене според такъв показател като логическо действие - „извод“.

Анкетата се провежда индивидуално, няма ограничение във времето за отговори. Ако детето има очевидни затруднения, психологът не трябва да настоява за отговор и тактично да премине към следващата задача. Текстът на задачите се отпечатва (или пише) едър на лист. Психологът ясно чете задачата на глас; детето, ако вече знае как да чете, може да следва текста.

Задачата се изпълнява на няколко етапа. На първия етап на детето се казва следното: „Сега вие и аз ще подберем една към друга думи, например краставица е зеленчук, трябва да изберем една дума за „карамфил“. тъй като думата „зеленчук“ пасва на думата „краставица“. Думите са: плевел, роса, градина, цвете, земя.

Втори етап (след пауза). "Нека опитаме: краставица - зеленчук; карамфил - ?" След пауза всички думи се изчитат. — Коя дума е подходяща? - питаме детето. Не трябва да се задават допълнителни въпроси или обяснения.

Възможна е стимулираща помощ при изпълнение на задачи. Ако детето не е сигурно в отговора, можете да го поканите да помисли отново и да даде правилния отговор. Тази помощ се взема предвид при изчисляване на точките. Колкото по-бързо детето отказва помощ и започва да изпълнява задачи самостоятелно, толкова по-висока е неговата способност за учене, следователно можем да приемем, че то бързо запомня алгоритъма за решаване на задача и може да действа по модел.

Оценка на резултатите.

1 точка - изпълнение на задачата от първата презентация;

0,5 точки - задачата е изпълнена от втори опит, след оказана помощ от психолога.

Количествените резултати могат да се интерпретират, като се вземат предвид данните на Л. Переслени, Е. Мастюкова, Л. Чупров. Високото ниво на успех е 7 или повече точки; децата са развили такава умствена операция като „извод“.

Средно ниво - от 5 до 7 точки: децата извършват умствени операции в „зоната на проксималното развитие“. По време на учебния процес, в началния период, е полезно на такива деца да се дават индивидуални задачи за развитие на умствени операции, като се оказва минимална помощ.

Ниско ниво - под 5 точки, децата практически нямат умения за умствени операции, което поставя специални изисквания към развитието на уменията им за логическо мислене в учебната познавателна дейност.

15. Моментно възприемане на количеството

На масата са поставени две купчини кибрит: близо до детето и близо до себе си.

Инструкции: „Вземете оттук толкова кибрита, колкото аз ще взема. След това ще скрием клечките в юмруците си и като преброим едно, две, три, ще разтворим дланите си.” Първо се взема един кибрит, показва се на детето за няколко секунди и дланта се свива в юмрук. Детето прави същото. Грешките на детето не се коригират. Така на детето се представят до пет съвпадения на случаен принцип без повторение.

Крайно ниво:

Висока - ако детето е в състояние да възприема едновременно 4-5 съвпадения

Средно - ако детето едновременно възприема 3 съвпадения

Ниска - 1-2 мача

16. Метод „Езда по пътеки“

Материал: 2 опции за рисуване, молив

Инструкции: „Нека си представим, че сте шофьор и трябва да отидете с колата до тази къща (покажете в опция B).“ Във вариант А рисуваме, обяснявайки: „Ще отидете така: моливът не трябва да излиза от хартията, в противен случай ще се окаже, че колата е излетяла. Опитайте се да шофирате внимателно, за да не излезе колата от пътя."

Крайно ниво:

Висок - няма изход от пътя, моливът се отделя от хартията не повече от 3 пъти;

Ниско - 3 или повече излизания от пътя или неравна, трепереща линия, много слаб, невидим или, напротив, много силен натиск, разкъсване на хартията и многократно задържане върху едно и също място;

Средно - всички други опции.

17. Тест „Какво липсва?“, разработен от Р.С. Немов.

Задание: На детето се предлагат 7 рисунки, на всяка от които липсва някакъв важен детайл или нещо е нарисувано неправилно. Диагностикът записва времето, прекарано за изпълнение на цялата задача с помощта на хронометър.

Оценка на резултатите:

10 точки (много високо ниво) - детето назовава всичките 7 неточности за по-малко от 25 секунди.

8-9 точки (високо) - времето за търсене на всички неточности отне 26-30 секунди.

4-7 точки (средно) - времето за търсене отне от 31 до 40 секунди. 2-3 точки (нисък) - времето за търсене беше 41-45 секунди. 0-1 точка (много ниска) - времето за търсене е повече от 45 секунди.

18. Тест "Открийте разликите".

Разкрива нивото на развитие на уменията за наблюдение.

19. Методика, която разкрива нивото на развитие на операцията по систематизация

Начертайте квадрат върху целия лист хартия. Разделете всяка страна на 6 части. Свържете маркировките, за да направите 36 клетки. Направете 6 кръга с различни размери: от най-големия, който се побира в клетката, до най-малкия. Поставете тези 6 постепенно намаляващи кръга в 6 клетки на долния ред отляво надясно. Направете същото с останалите 5 реда клетки, като първо поставите в тях шестоъгълници (в низходящ ред по размер), а след това петоъгълници, правоъгълници (или квадрати), трапеци и триъгълници. Резултатът е таблица с геометрични фигури, подредени по определена система (в низходящ ред: в най-лявата колона са най-големите размери на фигурите, а в дясната колона са най-малките).

Сега премахнете фигурите от средата на таблицата (16 фигури), оставете ги само във външните редове и колони.

Инструкции. „Погледнете внимателно масата. Тя е разделена на клетки. В някои от тях има фигури с различни форми и размери. Всички фигури са подредени в определен ред: всяка фигура има свое място, своя собствена клетка. Сега погледнете В средата на таблицата има много празни клетки. Имате 5 фигури под масата. Има места за тях в таблицата в коя клетка трябва да бъде тази фигура. И в коя клетка трябва да бъде тази фигура?“ Всяка грешка намалява резултата с 2 точки.

20. Методика за определяне на способността за обобщаване, абстрахиране и класифициране

Подгответе 5 карти, всяка изобразяващи мебели, превозни средства, цветя, животни, хора или зеленчуци.

Инструкции. „Вижте, тук има много карти, трябва да ги разгледате внимателно и да ги разделите на групи, така че всяка група да може да бъде наречена с една дума.“ Ако детето не разбира инструкциите, повторете отново, придружавайки демонстрацията.

Оценка: 10 точки за изпълнение на задачата без предварителна проверка; 8 точки за изпълнение на задачата след шоуто.

За всяка несъбрана група оценката се намалява с 2 точки. 21. Методика за определяне на мисловните способности на 6-годишни деца. Подгответе 10 комплекта (5 рисунки всеки):

1) 4 рисунки на животни; една рисунка на птица; 2) 4 чертежи на мебели; един чертеж на домакински уреди; 3) 4 игрови рисунки, една работна рисунка; 4) 4 чертежа на наземен транспорт, един чертеж на въздушен транспорт; 5) 4 рисунки на зеленчуци, една рисунка с изображение на всеки плод; 6) 4 дизайна на дрехи, един дизайн на обувки; 7) 4 рисунки на птици, една рисунка на насекомо; 8) 4 рисунки на учебни пособия, една рисунка на детска играчка; 9) 4 рисунки, изобразяващи хранителни продукти; една рисунка, изобразяваща нещо негодно за консумация; 10) 4 рисунки, изобразяващи различни дървета, една рисунка, изобразяваща цвете.

Инструкции. „Тук има 5 рисунки, разгледайте внимателно всяка от тях и намерете тази, която не трябва да е там, която не пасва на останалите.“ Детето трябва да работи с удобно за него темпо. Когато изпълни първата задача, дайте му втората и следващите.

Ако детето не разбира как да изпълни задачата, повторете инструкциите отново и покажете как да го направите.

От 10 точки, за всяка неизпълнена задача оценката се намалява с 1 точка.

училище интелектуален мотивационен емоционален

II. Диагностика на мотивационната готовност на детето за училище

1. „Седемцветно цвете“

Техниката е предназначена за деца в предучилищна и начална училищна възраст. Техниката е насочена към идентифициране на съдържанието и широчината на обхвата на основните нужди и желания на детето.

За да изпълните техниката, ще ви е необходим лист хартия с нарисувано върху него „Вълшебно цвете“ със седем многоцветни венчелистчета. Размерът на венчелистчетата трябва да е такъв, че детето да може да запише желанието си в него.

При деца в предучилищна възраст и първокласници, които не са развили умения за свободно писане, техниката се извършва индивидуално. Тя е с по-големи ученици. може да се извършва както индивидуално, така и фронтално. За по-малки деца, както и за деца с умствена изостаналост и образователна изостаналост, броят на венчелистчетата може да бъде намален до три. В същото време трябва да се има предвид, че броят на изразените от детето желания сам по себе си може да бъде ценен диагностичен показател.

„Цветята“ могат да бъдат приготвени предварително, но ако времето и условията позволяват, по-добре е да поканите децата да ги направят сами, тъй като това ще ги включи по-пълно в ситуацията и валидността на техниката ще се увеличи.

Инструкции. „Представете си, че всеки от вас, подобно на момичето Женя от приказката на В. Катаев „Цветето от седем цветя“, получи вълшебно цвете със седем вълшебни листенца. Всяко листенце ще изпълни едно желание. Това цвете е нарисувано върху лист. Напишете по едно желание на всяко листенце. Общо всеки от вас ще може да напише седем от най-съкровените си желания. Всички ли разбират какво трябва да се направи?“

След предаване на инструкциите, психологът отговаря на въпросите на децата.

„И така, да започваме...“

Обработка на резултатите и интерпретация.

Посоката на отговорите към изпълнението на собствените желания, ориентирани към ползата на други хора (връстници, учители, родители, братя, сестри и др.), Свързани с училището и широки „универсални човешки“ („Искам хората“ никога да не се разболявам”, „За да не убиват други хора”, „Намерих всички минерали” и др.).

Тъй като самата структура на методиката ориентира децата предимно към актуализиране на собствените желания, изтъкването на желанията „за другите” показва широтата на мотивацията, надхвърляща личния опит, наличието на широки смислообразуващи мотиви и/или формирането на потребност от добро за други хора. В същото време неблагоприятните варианти са, когато желанията „за себе си“ напълно отсъстват.

Определят се качествени категории, характеризиращи преобладаващата сфера на предпочитания.

Най-честите отговори тук са за желанието да притежаваш определени материални блага, да имаш някакви нови качества, способности, да намериш приятели, да подобриш академичното представяне, да изпълниш изискванията на учителите и др.

Неблагоприятните варианти са да се записват всички отговори в областта на задоволяване на нуждите на възрастните, както и много специфични („малки“) материални блага (например бонбони, дъвки и сладолед).

Особено внимание трябва да се обърне на отговорите, свързани с физическата агресия: както за открити агресивни тенденции („Бих искал да бия всички, да унищожа всички“, „Да отмъстя на всички“, „Да бия всички, които ме обидят“), и жертви на агресия: „За да не ме бият”, „За да ме защити някой, когато пак започнат да ме бият”).

Отговорът „не знам“ е неблагоприятен показател, който може да показва както слабостта на желанията и потребностите, недоразвитостта на тяхното отражение, факта, че детето не е свикнало да дава сметка за своите желания, така и вид „отказ“ от желания, тяхното потискане, както и за известна близост с възрастните, понякога имаща характер на негативен протест. Кой вариант се провежда в конкретен случай трябва да се изясни по време на допълнителен разговор.

Определя се степента на „удължаване” на желанията във времето.

Модалност на изявлението („Искам“, „Бих искал“).

Използването на подчинителното настроение, което показва липсата на увереност на детето в неговото „право на желание“, е неблагоприятен симптом.

2. „Отношението на детето към ученето в училище“

Целта на тази техника е да се определи първоначалната мотивация за учене при децата, постъпващи в училище, т.е. разберете дали имат интерес да учат. Отношението на детето към ученето, заедно с други психологически признаци на готовност за учене, формира основата за заключение дали детето е готово или не е готово да учи в училище. Дори ако всичко е наред с когнитивните му процеси и той знае как да взаимодейства с други деца и възрастни в съвместни дейности, не може да се каже за детето, че е напълно готово за училище. Липсата на желание за учене при наличие на два признака на психологическа готовност - когнитивна и комуникативна - позволява на детето да бъде прието в училище, при условие че през първите няколко месеца от престоя му в училище със сигурност ще се появи интерес към ученето. Това се отнася до желанието за придобиване на нови знания, полезни умения и способности, свързани с усвояването на училищната програма.

Практиката показва, че в тази методика по отношение на деца в начална училищна възраст не трябва да се ограничава само до оценки от 0 точки и 1 точка, тъй като, първо, тук има и сложни въпроси, на един от които детето може да отговори правилно, а от друга - погрешно; второ, отговорите на предложените въпроси могат да бъдат отчасти верни и отчасти неправилни. За сложни въпроси, на които детето не е отговорило напълно, и въпроси, които позволяват частично верен отговор, се препоръчва да се използва оценка от 0,5 точки.

За верен и пълен се счита само достатъчно подробен, достатъчно убедителен отговор, който не буди съмнение в правилността и се оценява с 1 точка. Ако отговорът е едностранен и непълен, то той се оценява с 0,5 точки. Например, пълният отговор на въпрос 2 („Защо трябва да ходите на училище?“) трябва да звучи така: „За да придобиете полезни знания, умения и способности“. Следният отговор може да бъде оценен като непълен: „Проучване“. Отговорът се счита за неправилен, ако няма намек за придобиване на полезни знания, умения или способности, например: „За да бъде забавно“. Ако след допълнителен водещ въпрос детето отговори напълно на поставения въпрос, то получава 1 точка. Ако детето вече е отговорило частично на този въпрос и след допълнителния въпрос не може да добави нищо към него, то получава 0,5 точки.

Като се има предвид въведената междинна оценка от 0,5 точки, трябва да се счита, че дете, което в резултат на отговор на всички въпроси е получило най-малко 8 точки, е напълно готово да учи в училище (въз основа на резултатите от изпита с помощта на тази техника).

И накрая, дете, чийто общ резултат е под 5, се счита за неготово за учене.

За да отговори на този метод, на детето се задават следните въпроси:

искаш ли да ходиш на училище

Защо трябва да ходиш на училище?

Какво ще правиш в училище? (Опция: какво обикновено правят в училище?)

Какво трябва да имате, за да сте готови да отидете на училище?

Какво представляват уроците? Какво правят с тях?

Как трябва да се държиш в клас в училище?

Какво е домашното?

Защо трябва да правите домашни?

Какво ще правиш у дома, когато се прибереш от училище?

Какви нови неща ще се появят в живота ви, когато започнете училище?

За верен отговор се счита този, който достатъчно пълно и точно отговаря на смисъла на въпроса. За да се счита за готово за училище, детето трябва да даде правилни отговори на по-голямата част от зададените му въпроси. Ако полученият отговор не е достатъчно пълен или не е напълно точен, тогава питащият трябва да зададе на детето допълнителни, водещи въпроси и само ако детето отговори на тях, да направи окончателно заключение за нивото на готовност за учене. Преди да зададете този или онзи въпрос, е задължително да се уверите, че детето правилно е разбрало зададения му въпрос.

Максималният брой точки, които едно дете може да получи по този метод, е 10. Смята се, че то е практически психологически готово да ходи на училище, ако са получени правилните отговори на поне половината от всички зададени въпроси.

3. Въпросник за училищната мотивация от Luskanova N.G.

Въпросник за определяне на училищната мотивация на ученици от начален етап. Разработено от Luskanova N.G. Позволява ви да разпределите ученика в следните групи въз основа на резултатите.

I. Училищна мотивация, учебна дейност - 25-30 точки.

II. Нормалната училищна мотивация е 20-24 точки.

III. Положително отношение към училището, но училището привлича извънкласни аспекти - 15-19 точки.

IV. Ниска училищна мотивация - 10-14 точки.

V. Негативно отношение към училище, училищна дезадаптация - под 10 точки.

1. Харесвате ли училище?

Не е добре

като

не харесвам

2. Когато се събуждате сутрин, винаги ли с радост мислите за ходене на училище или често искате да си останете вкъщи?

По-често искам да си остана вкъщи

Не винаги е едно и също

Отивам с радост

3. Ако учителят каже, че утре не е необходимо всички ученици да идват на училище, желаещите могат да си останат вкъщи, бихте ли отишли на училище или ще останете вкъщи?

Бих си останала вкъщи

Щях да ходя на училище

4. Харесва ли ви, когато някои от часовете ви са отменени?

не харесвам

Не винаги е едно и също

като

5. Искате ли да не ви дават домашно?

6. Искате ли в училище да има само междучасия?

7. Често ли разказвате на родителите си за училище?

не казвам

...

Подобни документи

Дефиниране на понятието готовност на децата за училище. Разглеждане на основните методи за диагностициране на училищната зрялост на детето. Идентифициране на положителното въздействие на посещаването на предучилищни групи върху социалното, личностното и когнитивното развитие на детето.

курсова работа, добавена на 09/06/2015

Теоретично изследване на интелектуалната готовност на детето за училище. Формиране на психологическата готовност на децата за училище. Обучение и организиране на занимания с деца. Експериментално изследване на интелектуалната готовност.

курсова работа, добавена на 15.12.2004 г

Проблемът с готовността на децата за училище. Преход от предучилищна към начална училищна възраст. Потребността на детето да се занимава с образователни дейности като социално полезна дейност. Процедура за определяне на психологическата готовност за училище.

курсова работа, добавена на 23.02.2012 г

Изучаване на методи за определяне на нивото на педагогическа и психологическа готовност на детето за учене в училище. Тест за училищно ориентиране на Kern-Jirásek. Програмата на Х. Бройер. Методи "модел" L.I. Цеханская, „графична диктовка“ от Д.Б. Елконина.

тест, добавен на 05/09/2010

Понятието психологическа готовност за учене в училище, подходи към неговото дефиниране в педагогическата литература. Проучване на психологическата готовност на 6-7 годишни деца да учат в училище. Формиране на готовността на детето за училище чрез дидактически игри.

дисертация, добавена на 21.03.2014 г

Трудността при определяне на степента на готовност на детето за училище. Тенденцията е към увеличаване на броя на децата с увреждания в развитието, причинени от негативни промени в околната среда. Условия за формиране на готовност за учене.

тест, добавен на 26.07.2010 г

Психологически характеристики и характеристики на децата в предучилищна възраст. Съвременни подходи към проблема с психологическата готовност на децата за училище, анализ на специални диагностични методи. Програма за психологическа корекция на детската готовност.

курсова работа, добавена на 17.11.2009 г

Основи на интелектуалната и личностна готовност на детето за училище. Психологически условия за осигуряване на интелектуална и личностна готовност на дете в подготвителна група. Обща психологическа характеристика на децата, постъпващи в училище.

дисертация, добавена на 18.07.2011 г

Основни характеристики на подготовката на деца с говорни нарушения за училище. Развитието на речта на детето е компонент в структурата на готовността за училище. Критерии за формиране на речева готовност. Значението на речта за формирането на висши психични функции на детето.

курсова работа, добавена на 05/12/2011

Психолого-педагогически основи и специфика на проявление на готовността на детето за училище. Характеристики на мотивационната готовност за учене при по-големи деца в предучилищна възраст. Набор от игри, насочени към развиване на мотивация за учене при по-големи деца в предучилищна възраст.

Пакет от диагностични техники за определяне на готовността на детето за училище Диагностика за подготовка на децата за училище

Колко време продължи един полет в космоса?