Съвременното общество поставя все по-високи изисквания към завършилите училище. Те трябва не само да притежават знания и умения по предмета, но и да могат да ги прилагат в различни ситуации. Но в по-голяма степен училищното образование е насочено предимно към развиване на готовността на учениците да полагат изпити и да преминават централизирано тестване. В същото време задачата за развитие на способността на учениците да прилагат придобитите знания и умения за решаване на интердисциплинарни проблеми, които характеризират съвременния социално-икономически, професионален, научен и ежедневен живот, не е достатъчно решена. Един от начините за разрешаване на това противоречие е прилагането на междудисциплинарни връзки в образователния процес, връзката между изучавания материал и социално-екологичните и икономическите проблеми на обществото, както и задачите на бъдещата професионална дейност на учениците.
Анализът на редица изследвания (О. Л. Жук, С. Н. Сиренко, М. Н. Берулава и др.) Позволява да се изясни дефиницията на междупредметните връзки в училищното образование. Междупредметни връзки - 1) това е установяването на връзки (чрез приемственост, синтез, интеграция) между структурните елементи на учебния материал на два предмета; 2) комбиниране на структурните елементи на учебния материал от две или повече предметни области в един семантичен блок (модул) и използването му при изучаване на материала или в процеса на решаване на интердисциплинарни проблеми; 3) интегриране на процесите на обучение и обучение чрез разработване на случаи и проекти от учениците с въвеждането на научни образователни резултати в практиката.
В нашето изследване на дипломната работа интердисциплинарната задача действа като механизъм, който интегрира структурните елементи на различни предмети.
Проблемът за интердисциплинарната интеграция в училищното образование се разработва от изследователи отдавна. Също така Y.A. Коменски отбелязва: „Всичко, което е във взаимна връзка, трябва да се преподава в същата връзка.“ Джон Лок също смята, че всеки предмет не трябва да се преподава в „чиста“ форма, а трябва да бъде изпълнен с елементи от други предмети. Представените твърдения на велики мислители са актуални в съвременните условия, тъй като в ежедневието на индивида се налага да решава редица сложни (интердисциплинарни) проблеми (боравене с технологии, рационално използване на ресурсите, опазване на околната среда, здравословен начин на живот, планиране на семейния бюджет, приемане на социокултурното многообразие, организиране на мултикултурно взаимодействие и др.).
В началото на 19в. В Русия, поради нарастващата диференциация на научните знания, училищната програма беше реформирана, което доведе до увеличаване на броя на учебните предмети. К. Д. Ушински нарече липсата на взаимовръзка на учебните предмети една от причините за реформата. Той е първият, който дава най-пълната психологическа и педагогическа обосновка на междудисциплинарните връзки, като твърди, че „знанието и идеите, предавани от всяка наука, трябва да бъдат органично вградени в ярка и, ако е възможно, широка представа за света и неговия живот“. Системата на знанието, според него, позволява да се издигне до високи логически и философски абстракции, а изолацията на знанието води до умъртвяване на идеи и концепции.
В по-късни периоди в развитието на теорията за междудисциплинарните връзки участват такива руски учени като В. Я. Стоюнин, Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов и др.
Въвеждането на междупредметни връзки на ниво интеграция на знанието е ясно изразено в прагматичния подход към обучението в трудовете на J. Dewey, G. Kirschensteiner, V. A. Lai.
Н. К. Крупская беше един от първите, които подчертаха необходимостта от единство на знанието, основано на диалектическия метод, и критикува сложни програми, които отразяват изкуствени, а не съществуващи връзки в живота. В началото. 30-те години При въвеждането на нови програми, изградени на предметен принцип, се предполагаше, че несъответствието между предметите ще бъде премахнато. П. Н. Груздев, П. Н. Шимбирев, И. Т. Огородников, М. А. Данилов, Б. П. Есипов и други разкриха дидактическите аспекти на проблема за междупредметните връзки. През 50-те години теорията на междупредметните връзки е разработена от гледна точка на активизиране на образователната дейност на учениците (B. G. Ananyev и др.).
Основната цел на интердисциплинарната интеграция е да създаде у учениците цялостно разбиране за света около тях, т.е. формирането на мироглед. Нека разгледаме някои възможности за интегрирано изграждане на образователния процес, които ни позволяват качествено да решаваме проблемите на обучението и възпитанието на учениците:
1) преходът от вътрешнопредметни връзки към междупредметни връзки позволява на ученика да прехвърля методи на действие от един обект на друг, което улеснява обучението и формира представа за целостта на света. Трябва да се помни, че такъв преход е възможен само ако има определена база от знания за вътрешнопредметни връзки, в противен случай прехвърлянето може да бъде повърхностно и механично;
2) увеличаването на дела на проблемните ситуации в структурата на интеграцията на учебните предмети активира умствената дейност на ученика, принуждава го да търси нови начини за усвояване на учебен материал и формира изследователски тип личност;
3) интеграцията води до увеличаване на дела на обобщаващите знания, което позволява на ученика едновременно да проследи целия процес на извършване на действия от целта до резултата, да възприема смислено всеки етап от работата;
4) интеграцията повишава информативния капацитет на урока;
5) интеграцията ви позволява да намерите нови фактори, които потвърждават или задълбочават определени наблюдения и заключения на учениците при изучаване на различни предмети;
6) интеграцията е средство за мотивиране на ученето на учениците, спомага за активизиране на образователната и познавателна дейност на учениците, помага за облекчаване на стреса и умората;
7) интегрирането на учебния материал допринася за развитието на творческото мислене на учениците, позволява им да прилагат придобитите знания в реални условия, е един от съществените фактори в образованието на културата, важно средство за развитие на лични качества, насочени към вид отношение към природата, към хората, към живота;
8) за пълното реализиране на всичко по-горе, помагат интегрираните уроци по математика с други учебни предмети, които се различават от обикновените уроци с висока информативност и следователно изискват ясна организация на познавателната дейност. Такива уроци трябва да бъдат изключително ясни, компактни и обмислени на всички етапи. Такива уроци намаляват умората на мозъка, създават комфортни условия за ученика като индивид, повишават успеха на ученето и ви позволяват да избегнете ситуация, при която даден предмет попада в категорията на неприязън.
Взаимовръзката на образователните субекти и тяхното взаимодействие се осъществява на няколко нива. Нека представим тяхната класификация според S.N.Sirenko.
На първо ниво връзката между обектите може да се проследи само на теоретично ниво, т.е. теоретичните положения и методи могат да се използват, допълват и прехвърлят от един предмет на друг, но в същото време могат ясно да се идентифицират взаимодействащи си субекти. Това е така, защото всеки предмет запазва своите теоретични предположения и методология без значителна промяна. Този тип създаване на междудисциплинарна комуникация не осигурява развитието на надпредметни знания и умения на подходящо ниво. Взаимодействието на обектите на това ниво по-скоро може да се нарече многосубектно.
Следващото ниво на интердисциплинарно взаимодействие включва синтеза на различни теоретични знания и методи на различни предмети за изучаване на даден проблем. При създаването на точно такава връзка между учебните предмети може да се говори за интердисциплинарна интеграция в образователния процес на училището. Интерсубективността, според Е. Н. Князева, означава сътрудничеството на различни научни области, циркулацията на общи понятия за изследване на определен проблем или явление. Хуманитарният и природонаучният цикли от предмети в този случай не се противопоставят, а взаимно се допълват.
Третото, по-високо ниво на междудисциплинарно взаимодействие (трансдисциплинарно) включва надхвърляне на конкретни предмети и се характеризира с прехвърляне на когнитивни схеми от една предметна област в друга, разработване и изпълнение на съвместни проекти. При това ниво на взаимодействие между учебните предмети можем да говорим за холистичен подход към решаването на интердисциплинарен проблем.
Най-важното средство за интердисциплинарна интеграция в училищната математика е интердисциплинарната задача. Съдържанието на такива задачи, които имат характеристиките, представени по-горе, се определя от различни нива на обобщаване (интегриране) на учебното съдържание, което позволи да се изясни същността на различните видове интеграция. Хоризонталната интеграция включва решаване на приложни задачи в рамките на един предмет; същевременно съдържанието е разположено едновременно в предметната област на няколко учебни предмета. Вертикалната интеграция допълва хоризонталната интеграция и включва включване на интердисциплинарни приложни задачи в учебното съдържание. В хода на вертикалната интеграция се решават не тесни предметни проблеми, а интердисциплинарни проекти, за разработването и изпълнението на които допринасят много учебни предмети
Създаването на междупредметни връзки допринася за по-доброто изпълнение на развиващите и образователните цели на урока, както и за цялостното развитие на личността чрез преструктуриране на логическата структура на методите и техниките на обучение, осигуряване на трансфер на знания от една предметна област в друга .
Образователната функция на междупредметните връзки е очевидна както в обучението и възпитанието, така и в професионалното ориентиране на учениците, включително междупредметните връзки, които изпълняват развиваща функция. Цялостното развитие на личността се улеснява от преструктурирането на логическата структура на методите и техниките на обучение, осигурявайки трансфер на знания от една предметна област в друга.
Междупредметните връзки могат да бъдат включени в урока под формата на фрагмент, отделен етап от урока, на който се решава определена познавателна задача, изискваща използване на знания от други предмети. Информацията трябва да бъде внимателно подбрана от други учебни предмети, така че допълнителната информация да не претоварва урока и да не затъмнява съдържанието на учебния материал по история.
Една от най-важните задачи на съвременното образование е да покаже на учениците единството на света около тях. За формиране на цялостна картина на света е препоръчително да се използват междупредметни връзки в уроците, с помощта на които учениците се научават да виждат сходни закони и закономерности в развитието на определени процеси и явления.
По този начин съвременната педагогическа наука твърди, че за продуктивното усвояване на знания от ученика и за неговото интелектуално развитие чрез различни предмети е важно да се установят широки връзки както между различните раздели на изучаваните курсове, така и между различните предмети като цяло. Ценни са връзките не само със сродни по съдържание дисциплини, но и връзките между циклите. Голямото значение на интеграцията за развитието на интелектуалните творчески способности на учениците се обяснява с факта, че в съвременната наука се наблюдава нарастваща тенденция към синтез на знания, към осъзнаване и разкриване на общността на обектите на познание. В същото време учените твърдят, че тази тенденция трябва постоянно да се увеличава в бъдеще.
Необходимостта от синтез на научни знания се дължи на непрекъснато нарастващия брой сложни проблеми, пред които е изправено човечеството: проблеми, които могат да бъдат решени само с участието на знания от различни клонове на науката. Поставя се въпросът за формирането на нов, интерактивен начин на мислене, характерен и необходим на съвременния човек. Този подход на преподаване допринася за развитието на система от знания и развива способността за предаването им.
Интегрирането на въпроси от различни учебни предмети и комбинирането на знания от различни области в едно знание е осъществяването на междупредметни връзки в обучението. Те са тези, които най-ефективно решават проблема за изясняване и обогатяване на специфичните представи на учениците за заобикалящата действителност, за човека, за природата и обществото и на тяхна основа - проблема за формиране на общи за различните учебни предмети понятия, които са обект на изучаване на различни науки. Усвоявайки ги за един урок, ученикът задълбочава знанията си за характеристиките на основните понятия, обобщава ги и установява причинно-следствени връзки.
Анализът на литературата ни позволява да заключим, че ефективно средство за интердисциплинарна интеграция в училище е осъществяването на междупредметни връзки в процеса на преподаване на училищен курс по математика чрез приложни проблеми. Универсалният характер на математическите знания и умения позволява по-ефективното установяване на интердисциплинарна интеграция не само в рамките на естествените науки, но и в социалните и хуманитарните предмети. На този проблем са посветени следващите раздели на дипломната работа.
интердисциплинарен урок математика педагогически
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Интердисциплинарна интеграция в началното училище
Въведение
Глава 1. Теоретични основи на интердисциплинарната интеграция в началното училище
1.1 Исторически аспект на процеса на интердисциплинарна интеграция на началното училище
1.2 Основни характеристики на интердисциплинарната интеграция и нейния дидактически модел
1.3 Разработване на концептуална рамка за функциониране на интердисциплинарната интеграция в началното училище
Глава 2. Интердисциплинарна интеграция в практическите учебни дейности
2.1 Анализ на учебниците за начално училище от гледна точка на интердисциплинарната интеграция
2.2 Характеристики на интегрираните уроци в началното училище
2.3 Анализ на резултатите от студентското проучване
Заключение
Библиография
Приложение No1
Приложение No2
Приложение No3
Приложение №4
ВЪВЕДЕНИЕ
Уместност на темата:Началното училище е ценен, принципно нов етап в живота на детето: той започва систематично обучение в образователна институция, разширява се обхватът на взаимодействието му с външния свят, променя се социалният статус и се увеличава нуждата от себеизразяване. Началното образование играе важна роля в системата на общото образование, тъй като личният опит на детето, придобит в началното училище, и постигнатото ниво на развитие служат като основа, основа за последващо обучение.
Нарастващият поток от разнообразна информация с традиционните методи за подбор на учебно съдържание неизбежно засяга образователния процес, често усложнява съдържанието, нарушава стабилността и води до претоварване на учениците от началното училище с образователна информация, която няма общообразователно значение. Съществуващата система на обучение по предмет по предмет, която включва придобиване на знания в резултат на изучаване на отделни курсове и предмети, води до факта, че учениците не винаги цялостно възприемат учебния материал за обекти, явления и не винаги ясно си представят картина на света около тях. Слабата връзка на учебните дисциплини една с друга създава сериозни трудности при формирането на цялостна картина на света сред учениците. Предметната разединеност се превръща в една от причините за фрагментирания светоглед на завършилия училище, докато в съвременния свят преобладават тенденциите към икономическа, политическа и информационна интеграция.
Новите предизвикателства пред училищата днес изискват нови подходи към обучението и възпитанието на децата. Наред с традиционните методи за развитие на ученици, нови методи на иновативни учители набират сила. Педагогическата наука и практика в творческия съюз се стремят да намерят нови решения за осъществяване на образователния процес. В тези условия се правят опити да се намери нестандартно решение на проблема с актуализирането, съдържанието, обучението и възпитанието, което много учители-изследователи и иновативни Практиците започват да търсят начини за „интердисциплинарна интеграция“.
Интеграцията в образованието е неразделна характеристика на времето, един от аспектите на социокултурното развитие на обществото. „На сегашния етап на развитие на образователните системи“, пише З. Е. Гелман, „идеята за интеграция не е просто методологическа техника, това е един вид крайъгълен камък на образованието през 21 век. Основната цел на интеграцията в образованието е формирането на системни знания сред по-младите ученици като средство за цялостно възприемане на света и условие за по-нататъшно образование и самообразование. Интегрираното обучение позволява на учениците да покажат света в цялото му разнообразие с помощта на научни познания за литература, музика и живопис, което допринася за емоционалното развитие на личността на детето и формирането на неговото творческо мислене.
В вътрешната образователна теория и практика проблемът за интеграцията е разгледан в трудовете на L.N. Бахарева, В.С. Безрукова, Н.И. Вюнова, Г.И. Ибрагимова, И.Д. Зверева, Ю.С. Тюнникова, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец и др., посветени на интеграционните процеси в началното училище. Барилкина, С.И. Волкова, Л.М. Долгополова, В.И. Иванцова, Е.Л. Мелник, А.И. Попова, Е.Н. Потапова, Е.Ю. Сухаревская, Л.И. Тикунова, З.П. Шабалина и др. Те идентифицираха основите на интеграцията в началното училище, определиха методите и условията за изграждане на интегрирано образователно съдържание.
Методологическите и теоретичните основи на интердисциплинарната интеграция в съвременните условия са положени в трудовете на E.P. Асаулюк, Е.Б. Евладова, Л.П. Илиенко, Л.В. Занкова, Ю.М. Колягина и др.
Проблемът за интердисциплинарната интеграция на обучението и възпитанието в началното училище е важен и съвременен както за теорията, така и за практиката. Неговата актуалност е продиктувана от новите социални изисквания към училището. Анализът на психологическата и педагогическата литература и проучването на трудовия опит на учителите в средните училища ни позволяват да заключим, че педагогическите възможности за интердисциплинарна интеграция в образователния процес на началните училища не се използват достатъчно. Важно е да се вземе предвид фактът, че интеграционните връзки между предметите в началното училище са слабо развити, представени са противоречиво и има много разногласия сред учените в разбирането на същността на тези връзки. Учителите, без ясна система от методически препоръки по този въпрос, са принудени да решават този проблем на емпирично ниво. Дългосрочните наблюдения показват, че учениците от началното училище, а по-късно и завършилите гимназия, след като са преминали обучение по определени предмети, трудно прилагат знания, умения и способности при изучаването на други предмети на практика. Липсва им независимо мислене и способност да пренасят придобитите знания в подобни или различни ситуации. Всичко това се дължи на взаимното несъответствие на часовете по различни учебни предмети в началното училище.
Основното противоречие, което стои в основата на разглежданата тема, е, че по-младите ученици по своята природа възприемат феномените на реалността холистично, тяхното мислене е „интегративно“ по природа, докато училището, разделяйки света на „обекти“, до известна степен противоречи на това са намеренията на децата. Някак си предупреждаваме с нашето изследване: не се увличайте по темата.
Цел на изследването -разработване и експериментална проверка на концептуален модел на междупредметна интеграция в началното училище.
Обект на изследване -интердисциплинарна интеграция в образователния процес на началното училище.
Предмет на изследване -интердисциплинарната интеграция като средство за цялостно възприемане от младши ученици на картината на света около тях.
Бяха поставени следните задачи:
1. Анализирайте психологическата и педагогическата литература по проблема на изследването.
2. Идентифицирайте основните характеристики на интердисциплинарната интеграция.
3. Разработване на концептуален модел на функциониране на интердисциплинарната интеграция в началното училище.
4. Провеждане на експериментално тестване на концептуалния модел на интердисциплинарна интеграция в началното училище.
Изследователската хипотеза еприемайки, че:
2. Използването на този потенциал ще повиши степента на цялостност на формираната картина на света у децата, ще доведе до увеличаване на радиуса на индикативната основа на действията и ще подобри мотивацията за учене на учениците.
3. Началните учители трябва по-активно да овладяват компетентности, които са сравнително нови за тях в интегративната сфера на образователния процес.
Изследователски методи:анализ на педагогическа, психологическа, методическа литература, анкетиране, разговор; анализ на данните от въпросника; провеждане на експериментална работа, качествена обработка на получените резултати.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ИНТЕРСУБЕКТИВНОТОИНТЕГРАЦИЯ В НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ
1.1. ИСТОРИЧЕСКИ АСПЕКТ НА ИНТЕРДИЦИПЛИНАРНИЯ ПРОЦЕСТЯСНА ИНТЕГРАЦИЯ НА НАЧАЛНОТО УЧИЛИЩЕ
Въпросът за осъществяването на интеграция в педагогическия процес възникна в момент, когато знанията, събрани и обобщени от философията, престанаха да се вписват в рамките на една наука и започнаха да се разделят на независими клонове на знанието. Обособяването на науките доведе до отделно преподаване на учебните дисциплини. В процеса на фрагментация, както се вижда от историята на педагогиката, естествената връзка между знанията, която съществува между обекти и явления от реалния свят, беше прекъсната.
Процесът на интеграция в образованието има дълга история и е свързан с идеята за междупредметни връзки, възникнали в резултат на търсенето на начини за отразяване на целостта на природата в съдържанието на учебния материал. Дори великият дидактик Ян Амос Коменски подчертава: „Всичко, което е във взаимна връзка, трябва да се преподава в същата връзка.“
По-късно, в работата на Д. Лок, идеята за междудисциплинарни връзки се свързва с дефинирането на съдържанието на образованието, където един предмет е изпълнен с елементи и факти на друг.
I. G. Pestallotsi разкри разнообразието от взаимовръзки на образователните предмети и посочи опасността от отделянето на един предмет от друг.
Идеята за необходимостта от прилагане на междупредметни връзки в процеса на обучение, което може да се тълкува като една от формите на интеграция, беше изразена от K.D. Ушински. Той вярваше, че знанието, предавано от всяка наука, трябва да се формира в обширна представа за света и неговия живот.
К. Д. Ушински обедини в едно цяло отделните елементи на 2 вида речева дейност (писане и четене), за да развие у децата способността да общуват от разстояние с помощта на текст. Както знаете, методът на обучение по грамотност, създаден от К. Д. Ушински като средство за интегриране на писане и четене, се оказа толкова добър, че се използва и до днес. Ушински оказа огромно влияние върху методологическото развитие на теорията на междудисциплинарните връзки, която беше изучавана от много учители, особено В. Я. Стоюнин, Н. Ф. Бунаков, В. И. Водовозов и др.
В статията „От детето към света, от света към детето“ И. Богуславски отбеляза, че още в средата на 19 век е имало противоречие между естественото, цялостно възприятие на детето за света около него и неговото изкуствено разделяне на предмети в училищното обучение.
В западноевропейските страни и най-вече в Германия започват да се създават първите комплексни програми. Авторите на тези програми се опитаха да обединят изучаваните явления около някакво едно ядро, например околната среда (родни изследвания), трудови процеси или култура.
В началото на 19-ти и 20-ти век изключителният образователен реформатор Дж. Дюи, провъзгласил детето за Слънцето, център на педагогическата вселена, изложи нов принцип за изграждане на образователни програми: „От детето към света и от света към детето.”
Предметният центризъм беше заменен от сложни теми и кръгове, които се разширяваха с израстването на детето: семейство-училище-окръг-град-държава-човечество-Вселена, което доведе до разширяване на съдържанието на образованието.
В началото на 20 век „Кръгът на московските градски учители“ (I9IO-I9I5), под ръководството на учителя-новатор Н.И. Учителите на Попова разработиха собствена програма, базирана на пълното интегриране на предмети в интегративен курс: „Природознание“ - запознаване на по-младия ученик със заобикалящата природа и „Социални науки“ - опознаване на хората, обществото, институциите и отговорностите. Бяха подчертани „дълбоките и широки“ връзки между хуманитарните и научните предмети; история с география и естествена история. Граматиката и аритметиката могат да бъдат интегрирани с други предмети чрез материал от съответните им области на познание. В началното училище беше предложена идеята за изучаване на един „предмет“ - световни изследвания, интегрирайки всички останали дисциплини в единен образователен комплекс.
През 1915-1916 г. под ръководството на министъра на народното просвещение граф П.И. Игнатиев в материалите за училищната реформа се отделя голямо внимание на създаването на междупредметни връзки и интегрирането на учебния материал. Предвижда се въвеждането на специален курс „Родинознание“, който включва области като природа, животински свят, човек (население, материална, духовна и социална култура), където учениците ще наблюдават живота около тях и ще изучават събрания материал. Установени са концентрични кръгове като интегриращо ядро: училище - улица - село (или град) с околностите - окръг (с родната волост) - провинция.
Съществени промени в съдържанието на обучението и неговата организация бяха направени през 1923 г., когато в училищната практика започнаха да се въвеждат така наречените цялостни програми, изготвени от научно-педагогическата секция на Държавния академичен съвет (GUS). Комплексното обучение включва интегрирането на мултидисциплинарни знания в процеса на решаване на конкретни жизненоважни проблеми. Педагозите разглеждат базираното на съдържание и интегрираното обучение от противоположни гледни точки. Схемите на Държавния академичен съвет идентифицираха три основни блока: социални науки - трудови науки - природни науки. В съответствие с тези принципи съдържанието на учебния материал в програмите на GUS беше концентрирано около три теми: природа, работа, общество. В центъра на вниманието беше трудовата дейност на човека, която трябваше да се изучава във връзка с природата като обект на тази дейност и социалния живот като следствие от трудовата дейност. Учебните предмети бяха лишени от техните самостоятелни задачи и разтворени в интегративни курсове за начално училище или бяха запазени в средното ниво и служеха като съдържание за изучаване на сложни теми: „Град“, „Фабрика“, „Колхоз“.
Но не всички предмети са имали такъв късмет, защото до 1927 г. литературата, историята и географията са били интегрирани в курса по социални науки. Интегрираните уроци са причинили известен спад в грамотността и математическите умения сред учениците.
Този спад в качеството на знанията и силата на развитите умения ни принуди да се откажем от самата идея за интегрирано обучение и да преминем към така наречената „предметно-центрична” система, т.е. към системата на предметното обучение.
В началото на 30-те години съветското училище се връща към традиционната предметна образователна система.
През 50-70-те години на 20 век в средните училища се обръща голямо внимание на междупредметните връзки, разработват се принципите на преподаване и съдържанието на обучението. Междупредметните връзки се считат за водещ принцип на дидактиката и понастоящем се определят като един от начините за интегриране на училищното образование.
Интеграцията като пълноценна научна концепция се появява в педагогиката през първата половина на 80-те години на миналия век на фона на бързо развиващите се взаимопроникващи процеси в икономическата, политическата, социалната, информационната и други сфери на живота. От втората половина на 80-те години интегративните процеси в домашното образование отново стават актуални. Обикновено се използват четири основни подхода:
1. Комбинирайте учебното съдържание на отделните дисциплини в интерактивни курсове (родознание, информация за света);
2. Решете да изучавате всички дисциплини само в творчески развиваща се парадигма (интеграция по метод);
3. Прехвърляне на учебния процес на компютърна основа (технологична интеграция);
4. Съгласете общите методи за общуване на всички учители с учениците в класната стая (херменевтика)
Създават се нови обекти с първоначално синтетичен характер („Световна художествена култура“), както и изкуствено конструирани метаобекти („Знак“, „Число“, „Символ“).
Масовият руски учител научи за възможността за интегриране на отделни предметни дисциплини след юли 1991 г., когато приключи работата си Международната конференция на учителите, проведена в продължение на десет дни в Московския държавен университет. В конференцията участваха американски и руски учители. Руските учители бяха изненадани от липсата на държавен стандарт за съдържанието на образованието в Съединените щати и наличието на 15-16 дисциплини в сертификатите на завършилите американски училища (в сравнение с 22-24 дисциплини в нашите зрелостни сертификати).
По този начин намаляването на броя на дисциплините в чуждестранните училища се постига чрез интегрирани курсове и предмети.
Историята на интеграцията в образованието през ХХ век определено се структурира в съответствие с три качествено различни етапа: началото на века - 20-те години на ХХ век - проблемно и комплексно обучение на интердисциплинарна основа (трудово училище), 1950 - 1970 - интердисциплинарно. връзки, 1980 - 1990 - същинската интеграция, 1990-2015 - метапредметна интеграция (извънкласно образование).
1.2. ОСНОВНИ ХАРАКТЕРИСТИКИМЕЖДУПРЕДМЕТЕН ИНТЕГУоки токи И НЕГОВИЯТ ДИДАКТИЧЕСКИ МОДЕЛ
Понастоящем проблемът за интердисциплинарната интеграция отново получава голямо внимание в процеса на организиране на обучението и възпитанието в началните училища.
Понятието интеграция в съвременния свят се използва много широко и се разглежда в различни аспекти. Буквално латински “integrafio” - възстановяване, попълване; "integer" - пълен, цял. Следователно интеграцията е „обединяване в едно цяло, в единство на всякакви елементи, възстановяване на някакво единство“.
Днес нито един речник или справочник не може да намери методологично определение на понятието „интеграция“. Въпреки факта, че този проблем е изследван от доста дълго време, все още няма единна гледна точка по този въпрос. Изследователите интерпретират интеграцията по различни начини.
И така, Н.С. Светловская разбира интеграцията като „създаване на ново цяло на базата на идентифицирани подобни елементи и части в няколко преди това различни единици (академични предмети, видове дейности и т.н.), след което адаптирането на тези елементи и части в преди това не- съществуващ монолог със специално качество. Тя смята, че важно условие за интегриране е изграждането на материала на базата на естествената подчиненост на една цел и функция в редица предмети и в методиката.
Л. Н. Бахарев тълкува понятието „интеграция“ по подобен начин, разкривайки го като „процес на обединяване и свързване на науки ...“, представляващ „... висша форма на въплъщение на междудисциплинарни връзки върху качеството на нов етап на образованието...”, допринасяйки за създаването на един нов цялостен „монолит от знание”.
Авторът отбелязва, че интеграцията не отрича предметната образователна система, а е възможен път за нейното усъвършенстване, преодоляване на недостатъците и е насочена към задълбочаване на връзките и взаимозависимостта между учебните предмети. Този подход към проблема се основава на разбирането на връзката между интеграция и диференциация.
И. Д. Зверев и В. Н. Максимова разглеждат интеграцията в педагогиката като процес и резултат от създаването на непрекъснато свързано, единно цяло. В обучението се осъществява чрез обединяване в един синтезиран курс (тема, раздел, програма) на елементи от различни учебни предмети, обединяване на научни понятия и методи на различни дисциплини в общи научни понятия и методи на познание, интегриране и обобщаване на основите на наука за разкриване на интердисциплинарни образователни проблеми.
В. С. Кукушкин смята, че „интеграцията е процес, по време на който различни знания по един или няколко различни учебни предмета се комбинират в система, която има свойството на цялостност“. Комбинирането на различни знания в едно цяло е изключително необходимо, за да се помогне на учениците да се научат да подчертават основното, да анализират и обобщават, което е изключително важно в съвременния живот. С интеграцията става възможно да се излезе от границите на една академична дисциплина, да се покаже ясно и в действие как всичко в света е взаимосвързано и в същото време да се повиши мотивацията за изучаване на вашия предмет.
Според Ю.М. Колягин, по отношение на образователната система понятието „интеграция“ може да приеме две значения. Интеграцията може да се разглежда като цел на обучението - „създаване на холистичен поглед върху света около ученика“, а средството за обучение - „намиране на обща платформа за обединяване на предметни знания“. Като учебна цел то дава на учениците от началното училище знания, които ще ги научат да си представят света като единно цяло, в което тези елементи са взаимосвързани. И като средство за обучение интеграцията е насочена към развиване на ерудиция, разширяване и актуализиране на знанията. В същото време обаче интеграцията трябва само да обединява придобитите знания в единна система, а не да замества преподаването на традиционните учебни предмети.
Смятаме, че теорията за образователната интеграция, разработена от А.Я. Данилюк. В него авторът разкрива понятието образователна интеграция: „образователната интеграция е изпълнението от ученик, под ръководството на учител, на последователен превод на съобщения от един академичен език на друг, в процеса на който се придобиват знания, понятията се регулират и се раждат лични и културни значения. С други думи, това не е толкова формално съчетаване на различни знания в нов учебен текст, а по-скоро свързване на различни текстове в съзнанието на ученика, което води до формирането на умствени концептуални и смислообразуващи структури.
1. Диалектическо единство на интеграция и диференциация. Интеграцията и диференциацията се разглеждат като две тенденции на човешкото познание: а) да си представи света като единно цяло, б) да разбере по-дълбоко и по-конкретно моделите и качествената уникалност на различни структури и системи. Диференциацията и интеграцията се появяват една в друга и една през друга. Диференциацията не води до загуба на целостта на системата, а е необходимо условие за нейното развитие и функциониране.
2. Антропоцентризмът е особено, исторически развиващо се отношение на учителя към учебния процес, в което централно място и активна роля се отдава на ученика. Според този принцип ученикът заема централно място в образователната система, а неговото съзнание е най-важният фактор при интегрирането на учебното съдържание. Ученикът се превръща не само в семантичен (това, за което), но и в организационен център на образованието (субект на обучение, субект на конструиране на образователно съдържание), при условие че интегрира в съзнанието си различни образователни текстове. Интегрирането на различни знания от съзнанието води до появата на нови знания, така че най-важният показател за антропоцентрично, развиващо се образование е способността на ученика да генерира нови (условно нови) тестове.
3. Културно съответствие. Съвременното образование все повече става културно съвместимо. Културата действа за него като модел-образ, според който той се организира. Образованието не е цялата култура, а част от нея, която, за разлика от всички други нейни компоненти, възпроизвежда културата в малък мащаб в нейната цялост и вътрешна диференциация. Следователно образователната система е специален, научно обоснован образ на културата.
Интеграцията в съвременното училище се осъществява в няколко посоки и на различни нива:
1. Вътрешнопредметни – интегриране на понятия, знания, умения и др. в рамките на отделните учебни предмети;
2. Интердисциплинарен - синтез на факти, понятия, принципи и др. две или повече дисциплини;
3. Транс(между)предметен – е вид междупредметен и означава кръстосана връзка между определен предмет и други учебни предмети (изучаване на чужд език на музикална и изобразителна основа).
Интердисциплинарната интеграция се проявява в използването на закони, теории, методи на една академична дисциплина при изучаване на друга. Систематизирането на съдържанието, извършено на това ниво, води до такъв познавателен резултат като формирането на цялостна картина на света в съзнанието на учениците, което от своя страна води до появата на качествено нов тип знание, което е изразени в общи научни понятия, категории и подходи. Интердисциплинарната интеграция значително обогатява вътрешнопредметната интеграция.
Според броя на предметните области то бива: двупредметно, трипредметно, многопредметно;
Според разнообразието на съдържанието на обектите - близки, средни, далечни;
По ниво на дълбочина - плитки, дълбоки, междинни.
Факторите на опцията за интердисциплинарна интеграция могат да бъдат значими, информационно интензивни концепции, проблеми, изображения, събития, т.е. елементи на съдържанието. Някои образователни технологии, например организационно-дейностна игра и методът на проекта, също могат да бъдат фактор за интердисциплинарна интеграция.
Интердисциплинарната интеграция е източникът на формиране на смисъл за учениците. Значенията са основната и най-интегративна характеристика на човек и не могат да бъдат пренебрегнати нито в хода на изучаване на основите на семантичното образование на учениците, нито в процеса на теоретично разбиране и практическо прилагане на феномена на интеграцията в образователния процес:
1. Интегрираният процес включва несемантични компоненти на съдържанието, но в резултат на тяхното взаимодействие значенията на едни компоненти се разкриват на учениците чрез други. В този случай интеграцията действа като един от механизмите за формиране на значение за учениците.
2. Значенията не се появяват в резултат на интеграционни процеси на ниво обективно познание, а напротив, те изпълняват функцията на интегриране на несемантични модели на съдържание в по-големи блокове, иницииране на интегративната активност на учениците и издигането й до ново, системно, но не непременно семантично ниво.
3. Новите семантични образувания на учениците позволяват, в условията на самата семантична интеграция, в ситуации на взаимен контакт, взаимно сливане или, напротив, взаимно отблъскване на различни значения.
4. Материалът за интегративна дейност на учениците не е хомогенен (или само смислов, или само семантичен), а разнородни елементи на съдържанието. Пример за такава интегративна организация на образователния процес са например фактите за възприемането на произведение на изобразителното изкуство от учениците и обяснението на това произведение от учителя, например от гледна точка на строгата математика. В такива случаи е трудно да се предвиди смислообразуващият резултат от такава организация на образователния процес, но съмненията за това могат да бъдат сведени до минимум.
В условията на интердисциплинарна интеграция значенията се извличат особено лесно от съдържанието, представено от литературния текст, съзерцавано или възприемано чрез ухо (естетическо значение) и неговия аналитичен прочит (интелектуално значение). Във втория случай значенията придобиват характер на научни съждения. Разнообразните значения, които влизат в контакт в една когнитивна структура и взаимно си влияят, пораждат нов, многоизмерен смисъл.
Значенията също се „издълбават“ в пресечната точка на различни предметни съдържания (специални курсове „Математика и рисуване“, „Математика и музика“). Интегрирането на разнообразно, взаимно отдалечено съдържание създава огромни възможности за учениците да формират значение: съдържанието на една и съща предметна област може да стане значимо за учениците чрез възприемането на подобно съдържание в друга предметна област и следователно, смислообразуващият ефект на интеграцията е очевидна. Освен това в условията на контакт на две неравностойни семантични субстанции и още повече тяхното взаимно проникване и сливане може да възникне феноменът на семантичен резонанс, семантична интерференция, пораждайки значение от по-висок порядък.
Пример за взаимодействието на хуманитарните и природонаучните култури в образователния процес могат да бъдат доста големи единици от неговото съдържание - интегрирани курсове с еднакво и симетрично представени предметни области. Интегриращ фактор в обучението по тези области на културата, както и фрагмент от отделни прояви, може да бъде материалът на отделен предмет, от конкретното съдържание на който интегративните връзки се отклоняват радиално към съдържанието на други предмети. Примерът е представен в онази част от урока по математика в началното училище, която е посветена на понятието точка. Въпроси: „Какво означава точка върху буква на руски и кога се поставя?“ (в края на изречение), "Какво съответства на точката, когато изречението се произнася на глас?" (специална интонация); „Какво съответства на точка като препинателен знак в музиката?“ (пауза); „Какво означава точката на картата?“ (местност); „Какво може да се обозначи с точка на земята?“ (град, село); „Каква роля играе точката в морзовата азбука?“ (сигнал); „Може ли всяка галактика да се нарече точка?“ (Мога); "От какво се състои правата отсечка?" (от точки); „Коя от отсечките с различна дължина съдържа повече точки?“ (тук и там има безкраен брой). Основното, математическо понятие за точка се появява в езиков, географски, астрономически, музикален и други контексти, в резултат на което съзнанието на ученика се превръща във ветрило от значения, които обогатяват семантичните му матрици.
В този случай има „разширяващо се значение“ (точка в лингвистиката, математиката, географията). Влиза в действие добре познатата позиция на съвременната дидактика, според която развитието на личността е нейният преход от една знакова система към друга (например в условията на превеждане на художествено произведение в математическа координатна система). Формите на организиране на интегративни дейности на учениците, насочени към създаване на смисъл и обогатяване на смисъла на изключително високи нива, са много различни. Това могат да бъдат „смислови задачи“, под формата на задачи за обяснение на смисъла на конкретен факт, за разкриване на неговия смисъл в образна и художествена форма. Това могат да бъдат разговори за изясняване на някой епизод от изучавания текст, търсене на обща ценностно-смислова основа за различни факти или организиране на ситуации на „прозрение“, които „експлозивно“ се вкарват в процеса на разбиране на дълбокия смисъл на знания, които се усвояват. Но това могат да бъдат и „случайни“ забележки на учителя за някаква ситуация в учебния процес, отговор на учениците или негова хумористична, индивидуално ориентирана забележка със семантичен оттенък.
От особена важност за възникването на смисъл е интегрирането на взаимно отдалечени образователни курсове – от природонаучните и хуманитарните образователни области, към които се добавя и техническата област. Областта на интердисциплинарната интеграция може да бъде представена от граничната област на не два, а няколко академични предмета.
В уроците има два вида връзки на междупредметна интеграция: пряка връзка, преминаваща от уроците към съдържанието и технологиите на други учебни предмети (когато изучавате неопределителни местоимения в урок по руски език, попитайте класа: „Какво съответства на неопределително местоимение по математика?“ Предполага се отговор: („Х“), а обратната връзка, идваща към урока от други образователни курсове и обогатяваща го с разнообразно съдържание (в часовете по литература материалът от часовете по история идва чрез учениците).
В началното училище междупредметните връзки могат да се установят въз основа на състава на научните знания (фактически, концептуални, конкретни).
В изследванията на известни учени и учители (I.D. Zvereva, V.M. Korotova, E.I. Skatkin, V.N. Maksimov и др.) Междудисциплинарните връзки действат като условие за единството на обучението и възпитанието, средство за интегриран подход към обучението на предметната система , както хоризонтално, така и вертикално.
Хоризонталната тематизация с използване на междупредметни връзки в началното образование в момента заема силно място. В училище междупредметните връзки се установяват според състава на научното познание (фактологично, концептуално, конкретно).
Действителните междупредметни връзки например се създават в процеса на запознаване с многобройни факти за симетрия в структурата на природните тела. Така в урок по математика се изучава темата „Симетрия на телата”, в урок по околния свят „Настъпи есента” се показват снимки и хербарии от листа на дървета (клен, ясен и др.) и се обсъждат въпросите: Какво е красотата на листата? Каква е важността на симетрията? Какво е симетрично?
Това помага на учениците да видят и разберат, че фактите на симетрията се срещат не само в математиката, но и в природата, в изобразителното изкуство и в технологията на производство на обекти за наблюдение.
Особено значение за формирането на природонаучните представи имат понятийните междупредметни връзки. Например, в урок за околния свят децата се запознават с понятията „широколистни“ и „иглолистни“ дървета. В уроците по изобразително изкуство тази концепция се затвърждава при рисуване на клони от широколистни и иглолистни дървета, в уроците по технология - при подходящо моделиране, като концепцията не просто се дублира, а се затвърждава асоциативно.
Интересно решение на проблема с вертикалния тематизъм, основан на междудисциплинарни връзки, се намира в работата на кандидата на педагогическите науки I.V. Кошмина, авторът предлага да се използват междудисциплинарни връзки за развитие на широкото хуманитарно-екологично мислене на детето, неговото възприемане на цялостна картина на света и моралното и естетическо възпитание на учениците. За целта се комбинират няколко училищни предмета според принципа на диалога по дадена тема. Темата съдържа конкретно съдържание, образ, емоционално състояние, морален и естетически смисъл. Това е като ключова фраза, образно-словесен символ, лайтмотив, който преминава през няколко урока през седмицата и позволява на обектите да влязат в диалог. През седмицата, без да променя общата тема на уроците, учителят няколко пъти измисля вертикална тема и я разкрива чрез съдържанието на различни предмети. Темата може да се разглежда както върху програмния учебен материал, така и върху допълнителен материал по преценка на преподавателя. Една вертикална тема в урока може да бъде посветена на пет минути или повече. Също така изпълнението може да бъде различно; различен подход при анализиране на произведение, нова или творческа задача, кратък разговор по съдържанието на вертикална тема, малка забележка, акцент по време на обяснението, проблемен диалог, обяснение.
Всяка вертикална тема има кратко определение на общото съдържание, един или повече епиграфи, които въвеждат нейното философско и естетическо съдържание в емоционалния и поетичен образ на темата.
Епиграфите сякаш предлагат различни обрати по темата, различни посоки за нейното разкриване. Тематичното съдържание обхваща всичко, което се включва в понятието „култура“.
Последователността на темите се определя от календара, сезоните, празниците (народни, православни, граждански). Всяка група съдържа различни морални и екологични теми. Съдържанието на темите и логиката се определят от възрастовите характеристики на учениците и тяхната готовност за размисъл, разсъждения и способността да се подчертае основната идея. В резултат на това учениците получават вид холистична картина на света по отношение на съдържанието на вертикална тема.
Дълбочината на интердисциплинарната интеграция може да бъде повърхностна, краткотрайна, с едно докосване. Това е нещо като традиционни междупредметни връзки. Такова интегрирано ниво може да се нарече елементарно. Средното ниво на интердисциплинарна интеграция е представено чрез задълбочаване на урока в съдържанието на друг или други учебни предмети, но до такава степен, че определящият предмет не губи своята специфика (в урок по руски език при изучаване на условни подчинени изречения - обръщайки се към формулировките на математически теореми, всяка от които съдържа тези най-условни клаузи). Дълбоката интердисциплинарна интеграция се характеризира с известно „равенство“ на разнообразно съдържание и органичното взаимопроникване на неговите взаимно отдалечени компоненти (урок в специалния курс „Математика и рисуване“).
Обикновено интердисциплинарната интеграция прави разлика между слаби, средни и високи нива. Междупредметните връзки обикновено се считат за слаба (ниска) степен на интеграция, когато при изучаване на материал от един предмет понякога се включва материал от друг предмет (факти, илюстрации, понятия, музикални фрагменти и др.). В същото време се запазва самостоятелността на всеки субект със собствени цели и задачи. Интегрираният урок се счита за средна степен на интеграция, когато някакъв изключително сложен за учениците обект се изучава от различни ъгли, като се използват няколко учебни предмета, но отново се запазва цялостната самостоятелност на всеки предмет. Високата степен е за създаване на интегрирани курсове.
Разграничават се следните форми на организация на образователния процес, основани на интердисциплинарна интеграция: пластова, спираловидна, взаимопроникваща, контрастираща, индивидуално диференцирана (творческа).
Слоест - съвкупност от различни видове дейности (когнитивни, художествено-естетически, игрови, комуникативни и др.), Чието съдържание е пронизано от една стойност или обект на познание. Например, образът на природата се разкрива в изобразителното изкуство, в различните му жанрове (натюрморт, пейзаж), показва се чрез цвят, светлина, композиция; в литературата – чрез художествени изразни средства в текста; в музиката – чрез звуците на природата, песните.
Изображение на пролетта
публикувано на http://www.allbest.ru/
екшън игра, театър или работа
звуково музикално изкуство
слово литературно четене
цвят, светлина изкуство
Спирала - съдържанието и методите на дейност, в които се включва ученикът, постепенно се увеличават, променят се количествено и качествено. В зависимост от нивото на познавателна активност на учениците, познаването на стойност (обект) може да се извърши от детайл към цяло или от цяло към детайл. Например, можете първо да оцените красотата на пейзажа от един сезон и след това да се издигнете до разбиране на красотата на природата в произведения на литературата, музиката и визуалното изкуство.
Контрастната форма се основава на диалог и показване на контрастни страни на света, на разкриване на ценност чрез неговите противоположности (добро-зло), познание на цялото чрез части, множества и единичност.
приятелство - вражда
игра на думи - въображаема ситуация
портретно-изобразително изобразително изкуство
звучи музикално изкуство
слово-образна литература
Интегрирането на съдържание насърчава комуникацията, обмена на знания между учениците и учителя, насърчава рефлексията, самочувствието и мотивацията. По-малките ученици се опитват да разберат и организират света около себе си и когато се сблъскат с противоречия, веднага им дават обяснение. Следователно учителят трябва да организира комуникацията по такъв начин, че да разкрие на по-младите ученици предимствата на такава ценност и нейното значение в живота; стимулират потребността на учениците да го придобият.
Взаимопроникващата форма се изгражда на базата на един вид дейност, например игра, в която органично са преплетени други: когнитивна, слушане на музика, възприемане на рисуване и др. Тази форма най-често се прилага в началното училище.
Театрализиране
Изящна съвместна комуникация -
художествена игра действие
Математика
Известни са такива видове уроци като урок-игра, урок-приказка, урок-разследване. Обемът на съдържанието и степента на навлизане на друг вид дейност в основната зависи от поставените от учителя задачи и степента на развитие на учениците.
Индивидуално диференцираната (творческа) форма е най-сложната форма за организиране на интегриран урок, изискваща висок професионализъм от учителя. Учениците самостоятелно избират дейности, организират предметното пространство и общуването около себе си.
1 група 2 група
Добър труд
творчество съвместно създаване
Група 3 Съвместна комуникация,
Литературно игрово действие
съвместно творчество театрализация
Учителят трябва да може да прехвърли ученика от един вид дейност в друг; средството за превод е продуктът, създаден от ученика. Например, от рисунки можете да създадете композиция, да измислите и играете приказка, да създадете сграда, да я изучавате и изчислявате математически и т.н. Интегрирането на съдържанието позволява на учениците да видят холистичния обект, който се изучава, и творчески да се самореализират.
Интеграцията на интердисциплинарна основа в началното училище предполага адекватност на действията на учителя (образователни) и действията на учениците (образователно-познавателни). И двете дейности имат обща структура: цели, мотиви, съдържание, средства, резултат, контрол. Съществуват различия в съдържанието на дейностите между учители и ученици.
1. На целевия етап учителят поставя интердисциплинарна цел, а учениците под ръководството на учителя трябва да осъзнаят интердисциплинарната същност, да изберат необходимите знания от различни предмети, да насочат вниманието и мисълта не само към усвояването на обобщени знания, , но и за развитието на умения и синтез, личностни черти, способности и интереси.
2. На мотивационния етап учителят стимулира учениците да усвояват мирогледни знания и да обобщават понятия от различни предмети. Учениците мобилизират волевите усилия, насочвайки ги към познавателен интерес към обобщени знания.
3. На етапа на съдържателната страна на дейността учителят въвежда нов учебен материал, като същевременно черпи опорни знания от други предмети. Учениците усвояват общопредметни понятия и задачи на ниво обобщени знания.
4. На етапа на избор на средства учителят определя нагледни помагала, учебници, таблици, диаграми, въпросници и задачи. Младшите ученици, когато решават интегрирани проблеми с помощта на яснота, извършват действията на прехвърляне, синтез, обобщение
5. Следващият етап е продуктивен. Учителят прилага педагогически умения, а учениците, използвайки системни знания и способност за обобщаване, прилагат това на практика.
6. На контролния етап учителят извършва взаимна оценка, взаимен контрол на подготвеността на учениците и оценява качеството на обучението. Учениците демонстрират самооценка на знанията и самоконтрол.
Интеграцията в началното училище има количествен характер, т.е. "по малко за всичко." По-младите ученици получават все повече и повече нови идеи за понятия, систематично допълвайки и разширявайки обхвата на съществуващите знания. Това изисква способността да се синтезират различни знания и умения. Резултатът от обучението е необходимостта да знаете „всичко за малко“, а това е специализация на ново интеграционно ниво.
„В крайна сметка интеграцията трябва да допринесе за обединяването на целостта на светогледа - единството на света и човека, който живее в него и го познава, единството на земята и космоса, природата и човека процес – поставяне в центъра на съвременния човек, с неговото място и роля в природната и социална среда.“
За интеграцията в началното образование и възпитание има както благоприятни, така и неблагоприятни фактори, които до голяма степен определят тактиката на интеграция.
Благоприятен фактор е, че интеграцията има голям потенциал за развитие на интелигентността на детето, който не се използва достатъчно в традиционното образование.
Първият отрицателен фактор - ограничен брой образователни предмети - може да бъде компенсиран от факта, че съдържанието на малко количество придобити знания трябва да отразява действителната картина на света, взаимовръзката на неговите части.
И вторият отрицателен фактор е трудността да се представи интегрираният курс по начин, който е разбираем и интересен за децата на тази възраст.
Както можете да видите, проблемът с интегрираното учебно съдържание има своите трудности. Но в същото време има фактори, които улесняват решаването му. Един от тях е фактът, че в началното училище по-голямата част от всички предмети, с изключение на някои, се преподават от един учител, така че за него е по-лесно да премине към интегрирано обучение.
Интегрирането на елементи е възможно, ако са изпълнени три условия:
1. Обектите на изследване трябва да съвпадат или да са достатъчно близки;
2. Интегрираните учебни предмети използват същите или сходни изследователски методи;
3. Интегрираните учебни предмети се изграждат върху общи закономерности и общи теоретични концепции.
Интеграцията е най-високото ниво на осъществяване на междупредметни връзки. Функциите на интеграцията са да формират системни знания на учениците, системно мислене, да развиват способността им да предават (близки, средни, далечни) знания и методи на дейност и да развиват научна картина на света сред по-младите ученици.
Функции на дидактическата интеграция: цялостно развитие на личността; цялостност на формираната картина на света; формиране на индикативна основа за действия с високо ниво на обобщения; развитие на едновременното мислене (способността да се вижда нещо общо зад външно различно качество, различен характер, разнородни процеси); развитие на интегративно съзнание и методи на интегративна дейност.
В съвременната педагогика няма общоприет списък на функциите на интеграцията; следователно се идентифицират най-общите, инвариантни функции на педагогическата интеграция, които са от значение за всичките й разновидности. Това могат да бъдат: методическа, развойна, технологична функции.
Функциите на педагогическата интеграция са начини за демонстриране на нейната активност при изпълнение на определена задача или роля.
Всеки от тях е способен да акумулира редица по-малки функции.
1. Методическа функция.
Могат да се разграничат три аспекта на методическата функция на педагогическата интеграция: евристична (служи като изходна основа за разработване на нови педагогически концепции); (изразява способността си да действа като инструмент: познание и трансформация на педагогическата наука; познание и трансформация на образователната практика; осигурява приемственост на ново и старо, теоретични знания и практически опит).
2. Развиваща функция.
Развитието се осъществява чрез диференциране на цялото, изолиране в него на функции, актове на поведение и тяхното ново интегриране, обединяване в ново цяло. Диференциацията води до възникване на нови действия - перцептивни, мнемични, мисловни и др., до умножаване, обогатяване и усъвършенстване на умствената дейност, интеграцията - до подреждане, подреждане и йерархизиране на техните резултати. Интеграцията служи като средство за формиране на нови умствени образувания, нова структура на дейност. Нека разгледаме пример за проблемно-базирано обучение, което се основава на търсещо-познавателна дейност. Той включва такива показатели като формирането на нови знания: изтъкване на хипотези, поставяне на нови въпроси и др. Използвайки интегративна педагогическа терминология, можем да кажем: по време на проблемното обучение се осъществява истинска интеграция, свързана с трансформацията на знанията и появата на тази основа на психологически новообразувания в човека. Една от основните причини за тази ситуация е хетерогенният характер на проблемно базираното обучение. Освен това, когато решава най-простата проблемна ситуация, ученикът е принуден да привлича знания от голямо разнообразие от произход и да извършва различни видове умствена дейност. При проблемно базираното обучение ученикът работи с модел на търсене, съдържащ безкрайно разнообразие от данни с различно качество, които той сам избира и синтезира.
3. Технологична функция.
Съдържанието му включва: компресиране, уплътняване на информация и време; премахване на дублирането и установяване на приемственост в развитието на знанията и уменията; разтваряне и взаимно проникване на знания и умения от едни дисциплини в други; систематизиране на понятия, факти, способности и умения, отричане на част от придобитите знания, умения за формиране на обобщени интегрирани свойства, установяване на субординация и координация.
От идентифицираните и описани инвариантни функции на педагогическата интеграция централно място заема развиващата функция, която обхваща всички области на образователната теория и практика, включително и самия предмет на възпитанието на човека. В същото време това не отменя негативните възможности на интеграцията.
Въз основа на казаното за интеграцията като цяло и нейната интердисциплинарна версия, както и някои допълнителни материали, ще изолираме най-значимите интегративни компоненти на обучението и ще ги обединим в холистичен модел.
1. Интеграцията представлява сближаване, свързване и сливане на разнообразни съдържателни компоненти в един предмет или процес. Пресичайки се, различните съдържания образуват едно общо, т.е. интегративна част, и специфична, т.е. непреминаващи зони. На кръстопътя на разнообразно съдържание, в гранични зони, е възможно да се създават проблемни ситуации, да се решават междусистемни когнитивни проблеми и задачи за трансформиране на съдържанието на един предмет, блок или тема в съдържанието на друг предмет, блок или тема.
2. Изграждането на процеса на обучение на интегративна основа води до формиране на знания от по-висок порядък, увеличава радиуса на индикативната основа на действията и допринася за цялостното интелектуално развитие на учениците. В граничните райони възникват ситуации, от които учениците могат да извлекат смисъла на това, което изучават, и това обстоятелство трябва да стимулира учителя да развива и включва „смислени задачи“ в образователния процес.
3. Интердисциплинарната интеграция, нейното интердисциплинарно (по-широко казано, междусистемно съдържание) служи като средство за развитие на така нареченото едновременно мислене при деца в начална училищна възраст. Едновременното мислене се разбира като способността му да вижда общото зад външно различно качество явления и процеси: вълна вода в река; огнена вълна, движеща се през полето; грипна вълна в града; звукова вълна.
4. Важен компонент на интердисциплинарната интеграция е интегриращ фактор, който обединява мултидисциплинарното съдържание около себе си. Метазнанието може да бъде фактор за интердисциплинарна интеграция, т.е. извънпредметни, надпредметни знания. По правило в рамките на даден предмет той е специфичен, а в условията на интердисциплинарно обучение, сливайки се със знанията по друг предмет, той губи част от спецификата в по-широкото знание, но сам частично се оцветява от знанията. на този друг предмет.
5. В допълнение към концепцията, концепцията, междусекторните интердисциплинарни идеи могат да действат като интегриращ фактор, ако те действително комбинират материала от различни предмети не само веднъж, но за относително голям период от време или дори през целия период на преподаване на взаимодействащи курсове (при взаимодействието, например, на математиката и изкуството, такъв фактор в интердисциплинарната интеграция може да бъде идеята за хармония). Началните класове, както ще бъде показано в следващата глава, не са изключение от това.
6. От другите интегриращи фактори, които в зависимост от ситуацията са не по-малко важни, са методи на дейност (наблюдение от различни страни, включително от гледна точка на различни учебни предмети, включително начални класове), проблеми (за решаване на някоя от тях , превеждайки в проблемни ситуации, трябва да включите материал от различни предмети и дори да се обърнете към извънкласен материал), значения (те се разбират от учениците, като правило, с включването на материал от други „несходни“, както и „ подобен” материал, а също и въз основа на значенията на този „друг” материал.
7. Образователните технологии могат да играят ролята на интегриращ фактор. Интегриращите фактори, цитирани по-горе, са до голяма степен от съществен характер; сега подчертават ролята на технологията в интердисциплинарното взаимодействие, т.е. последователността от процедури за внедряване на съдържание. Такива фактори включват по-специално играта, която по правило съчетава съдържанието на най-разнообразни планове, без самата тя да е съдържание. Ако включим в играта театрален компонент и вземем предвид, че играта продължава да се провежда в училище, особено в ранния етап на обучение, като все още водеща дейност, то става ясно нейното интегративно значение в началното образование.
Подобни документи
Понятието интеграция. Исторически преглед на прилагането на интеграцията в практиката на местни и чуждестранни училища. Интеграция и диференциация на научното познание. Ролята и мястото на интеграционните методи в началното училище. Характеристики на провеждането на интегрирани уроци.
курсова работа, добавена на 23.11.2008 г
Мястото на интегрираните уроци в съвременното начално училище. Същността на интеграцията, възможността за нейното прилагане в уроците на съвременното училище. Пилотно проучване на ролята на интегрирането на уроците по технологии с други предмети в началното училище.
дисертация, добавена на 09.09.2017 г
Ролята и мястото на интеграционните методи в началното училище. Характеристики на конструирането и провеждането на интегрирани уроци: организация на учебния процес, анализ на съществуващи програми за началните училища, интегративен тематичен подход към преподаването.
сертификационна работа, добавена на 15.01.2011 г
Теоретични основи на изучаването на езиковата терминология в началното училище. Анализ на учебници по руски език за начален клас в аспекта на изучаваната тема. Определяне на степента на познаване на лингвистичните термини от учениците в експерименталния клас.
курсова работа, добавена на 12/05/2013
Ролята и мястото на методите за интеграция в началното училище - процесът на отглеждане и обучение на специални деца заедно с обикновените деца. Характеристики на конструирането и провеждането на интегрирани уроци в традиционната образователна система. Обобщение на факторите и механизмите на интеграция.
курсова работа, добавена на 15.01.2011 г
Теоретични основи за изучаване на текстови редактори в гимназията. Анализ на програмите по информатика в началното училище. Изисквания към обучението и уменията на учениците в началното училище. Анализ и подготовка на дидактическия материал за курса "Информатика в 4. клас."
дисертация, добавена на 09.04.2015 г
Ролята на информационните технологии в организацията на учебния процес в началното училище. Експериментална работа по информатизация на учебния процес в началното училище. Урочни планове за 2. клас с компютърна поддръжка.
теза, добавена на 30.04.2011 г
Концепцията за лексиката и работата по правопис в началното училище. Техники за запомняне на правописа на непроверяеми думи. Етимологичният анализ като методически похват при обучението по правопис на „трудни” думи. Анализ на учебници по руски език за начално училище.
дисертация, добавена на 08/06/2009
Наречие като част от речта. Наречие в системата за изучаване на руски език в съвременното начално училище. Морфологични особености на наречието. Сравнителен анализ на съвременните учебници по руски език за началните училища. Структура на уроците по темата "Наречие".
дипломна работа, добавена на 25.09.2017 г
Теоретични и методически основи на методиката за изучаване на масата като една от величините в часовете по математика в началното училище. Диагностика на развитието на знанията на учениците. Система от задачи, насочени към изучаване на масата и нейните мерни единици в началното училище.
Национален проект
Методическа разработка
Интердисциплинарна интеграция в курса по физика
като средство за развитие на познавателната дейност
Работата е свършена
Емелянова Елизавета Сергеевна,
Учител по физика в Общинско учебно заведение СОУ No4
Переславъл-Залески
Ярославъл, 2015 г
ВЪВЕДЕНИЕ 3
7
1.1. Концепцията за интердисциплинарна интеграция в педагогическата литература 7
1.2. Нива и видове интеграция 9
ГЛАВА 2. ОТ ОПИТА ОТ ИЗПОЛЗВАНЕТО НА МЕЖДУПРЕДМЕТНА ИНТЕГРАЦИЯ В КУРСА ПО ФИЗИКА 12
2.1. Интердисциплинарна интеграция 12
2.1.1. Междупредметна хоризонтална последователна интеграция 12
2.1.2. Междупредметна хоризонтална паралелна интеграция 24
2.2. Транспредметна интеграция 25
2.2.1. Проектиране и изследователска дейност по физика курс 26
2.2.2. Извънкласни дейности 29
Заключение 31
Списък на използваната литература 33
Приложение 34
Обобщение на урока на материала „Наелектризиране на телата“ 34
Работна програма на избираемата дисциплина „Проектно-изследователска дейност по физика” за 7. клас 39
ВЪВЕДЕНИЕ
Представите за съвременната картина на света са в основата на формирането на цялостен мироглед сред учениците. Съвременните науки, движещи се в различни посоки, все повече започват да се пресичат, например в областите на квантовата космология, синергетиката, нанотехнологиите и глобалната екология. В традиционното училищно образование, разбира се, винаги се е обръщало внимание на интегративните връзки на науките, но често фрагментарно и несистематично. По физика си спомниха математика, по химия - физика, по биология - химия, по обществознание - биология, по история - обществознание, по литература - история, по руски - литература и т.н.
Организирането на широкомащабна надпредметна интеграция на курсовете по училищна дисциплина е трудоемко и включва не само проблеми, свързани със системата клас-уроци, но и различна степен на инициативност на преподавателския състав и непоследователност в работните програми на учителите по време на обучение свързани теми.
Ето защо смятам, че изходът от тази ситуация е използването на елементи на интердисциплинарна интеграция в уроците по физика, свързвайки се не само с математиката, но и с други дисциплини, преподавани в средно и висше ниво, включително със съвременни произведения на киното и литературата .
Физиката като наука изучава най-общите и фундаментални закони, които определят структурата и еволюцията на материалния свят. Основната задача на физиката е да открие и изучава законите, които свързват различни физически явления, протичащи в природата.
Физиката е тясно свързана с науките природо-математически цикъл. Тя е в основата на астрономията, геологията, химията, биологията и други природни науки. Възникват редица гранични дисциплини: астрофизика, геофизика, биофизика, физикохимия и др. Физическите методи на изследване са от решаващо значение за всички природни науки.
Физиката има силна връзка с предметите хуманитарен цикъл:
Руският език, подобно на математиката, е средство за описание на всички изводи въз основа на резултатите от експеримент. Правилното разбиране и прилагане на физически термини е ключът към успешното изучаване на физиката.
Чужд език. Огромен брой съвременни научни статии, включително свързани с физиката, се публикуват на чужди езици. Възможността за получаване на информация от оригиналния източник ви позволява да уловите онези нюанси, които може да не бъдат взети предвид при превода.
Литература. Често в различни литературни произведения физическите явления в природата и физическите закони, които са станали философски, са описани колоритно и доста научно.
Физиката е в основата на много технически професии: корабостроене, самолетостроене, инженерство, минно дело, бижута, астронавтика и др. И дори онези професии, които на пръв поглед нямат нищо общо с физиката, се основават на нейните закони: криминалистика, оръжие, много спортове.
Физиката, подобно на други науки, има история на формиране, което от своя страна повлия на мирогледа на много учени и всъщност на всички хора от съответната епоха. Следователно е лесно да се свърже физиката с такива науки като история и социални науки.
Всичко по-горе показва съществуващите връзки между науките в процеса на обучение по физика. Освен това федералният компонент на Държавния образователен стандарт (2004 г.) и Федералният държавен образователен стандарт от новото поколение поставят задачата да формират цялостен мироглед сред учениците, който съответства на текущото ниво на развитие на науката и социалната практика. Основата за формирането му е познавателната дейност на учениците. Неговото развитие се улеснява от използването на интердисциплинарна интеграция.
Методите за интердисциплинарна интеграция стават все по-актуални за използване в съвременната образователна система, тъй като позволяват да се избегнат проблеми, свързани с фрагментарни знания, невъзможност за прилагането им на практика и ниска мотивация за учене. Интердисциплинарната интеграция ви позволява да създадете „ситуация на успех“, която е необходима както за слабо представящи се ученици, така и за тези, които са една крачка напред, тъй като е важно всяко дете да получи одобрение не само от учителя, но и от съучениците, особено в юношеството.
Организацията на обучението в средно и висше ниво има големи възможности за интердисциплинарна интеграция, тъй като именно на тези нива, от една страна, се преподават такива дисциплини като физика, химия, принципи на анализа, биология, география, а от друга страна От друга страна, психофизичните особености на тази възрастова група позволяват работа с операциите анализ и синтез, индукция и дедукция. На практика обаче това рядко се прилага и в гимназията учениците трудно прилагат знанията, придобити в други уроци, да не говорим за факта, че съвременният свят не им изглежда като резултат от обединената работа на човечеството, науката и технология.
За съжаление няма достатъчно готови учебни материали за осъществяване на интердисциплинарна интеграция, адресирани до практикуващия учител, които да са публично достояние. Има някои примери за приложение на интердисциплинарна интеграция в интернет пространството, които се използват предимно в началното и висшето образование.
Именно тези факти подтикнаха създаването и прилагането на собствени методи за осъществяване на интердисциплинарна интеграция.
Цел на работата:обобщава и описва техники и методи за организиране на интердисциплинарна интеграция и примери за тяхното използване при изучаване на курс по физика.
Цели на състезателната работа:
Разгледайте теоретичните основи на интердисциплинарната интеграция и принципите на нейното използване в училище.
Маркирайте основните области на приложение на интердисциплинарната интеграция.
Опишете техниките и методите, използвани при работа във всяка посока.
Дайте примери, потвърждаващи възможността за използването им в обучението.
Анализирайте резултатите и идентифицирайте трудностите, възникнали при използването на тези техники в образователния процес.
Техниките, описани в работата, могат да се използват от средни и старши учители за подготовка за уроци, за разработване на уроци, използващи елементи на интердисциплинарна интеграция в курсове по други дисциплини и за провеждане на извънкласни дейности. Работата е публично достъпна в Интернет на уебсайта:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА МЕЖДУПРЕДМЕТНАТА ИНТЕГРАЦИЯ- Концепцията за интердисциплинарна интеграция в педагогическата литература
В съвременната наука терминът „интеграция“ се използва в следните значения:
1) като обединение в едно цяло, в единството на всякакви части или елементи (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, Б.М. Кедров, М.Г. Чепиков, Н.С. Светловская, А.Д. Урсул, Ю.С. Тюнников, Г.Ф.
2) като състояние на взаимовръзка между отделните компоненти на системата и процеса, който определя такова състояние (О. М. Сичивица);
3) като процес и резултат от създаването на неразривно свързано единно цяло (I.D. Zvereva, V.N. Maksimova, L.N. Bakhareva). 1
В педагогическата литература интеграцията се разглежда и като цел и средство на обучението. Той действа като цел, когато ученикът трябва да създаде цялостно разбиране за света около него, и като средство, когато става въпрос за намиране на обща платформа за обединяване на знанията по предмета (Ю. М. Колягин). По този начин теоретичен анализ на различни подходи за дефиниране на понятието „интеграция“ показа, че изследователите интерпретират значението му по различен начин.
Интеграция възниква, когато има предварително донякъде разделени елементи, обективни предпоставки за тяхното обединяване, не сумарно и едно до друго, а чрез синтез, като резултатът от това обединяване е система, която има свойствата на цялост. Развитието на педагогическата идея за интеграционния процес е значително повлияно от напредъка на научното познание. Интеграцията е тясно свързана с диференциацията. Тези процеси се отразяват в изграждането на система от учебни предмети и търсенето на начини за обобщаване на знанията на учениците. Интеграционният процес е висока форма на осъществяване на междупредметни връзки на качествено нов етап на обучение.
Въз основа на гореизложеното може да се отбележи, че корените на интеграционния процес са в далечното минало на класическата педагогика и са свързани с идеята за междудисциплинарни връзки. По принцип идеята за междупредметни връзки се ражда по време на търсенето на начини за отразяване на целостта на природата в съдържанието на учебния материал. Великият дидакт Ян Амос Коменски подчертава: „Всичко, което е във взаимна връзка, трябва да се преподава в същата връзка.“ Много учители по-късно се обърнаха към идеята за междупредметни връзки, като я развиха и обобщиха. Така при Д. Лок идеята се свързва с дефинирането на съдържанието на обучението, при което един предмет трябва да бъде изпълнен с елементи и факти на друг. И.Г. Песталоци, използвайки обширен дидактически материал, разкрива разнообразието от взаимовръзки на учебните предмети. Той изхожда от изискването: „Въведете в съзнанието си всички по същество взаимосвързани обекти в точната връзка, в която те наистина съществуват в природата“. Песталоци отбелязва особената опасност от откъсването на един предмет от друг. В класическата педагогика най-пълната психолого-педагогическа обосновка на дидактическото значение на междупредметните връзки е дадена от Константин Дмитриевич Ушински (1824–1870). Той вярваше, че „знанието и идеите, предавани от всяка наука, трябва да бъдат органично вградени в ярка и, ако е възможно, обширна представа за света и неговия живот“. К.Д. Ушински също имаше огромно влияние върху методологическото развитие на теорията на междудисциплинарните връзки, която беше изучавана от много учители, особено В.Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов и др. Някои аспекти на подобряването на обучението и възпитанието на учениците от гледна точка на междупредметните връзки и интеграцията в образованието бяха разгледани в произведенията на известни класически учители. в трудовете на съветската дидактика I.D. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимова, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина; психолозите E.N. Кабанова-Мелер, Н. Тализина, Ю.А. Самарина, Г.И. Вергелис; методологични учени M.R. Лвова, В.Г. Горецки, Н.Н. Светловская, Ю.М. Колягина, Г.Н. Припадъци и други. Редица произведения са посветени на проблемите на междупредметните и вътрешнопредметните връзки в началното училище, които са „зоната на най-близкото развитие“ за постепенния преход към интегриране на учебните предмети (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, G.V. Белтюкова и др.).
По този начин можем да заключим, че интердисциплинарната интеграция не е напълно нова посока в педагогиката, но е от особено значение за формирането на системност и цялост на възприеманите знания на учениците в момента, а също така е един от начините за повишаване на когнитивните способности. активност на учениците.
- Нива и видове интеграция
Интегрираният урок е специален тип урок, който съчетава обучение по няколко дисциплини едновременно при изучаване на едно понятие, тема или явление. Интеграцията в съвременното училище се осъществява в няколко посоки (вертикална и хоризонтална, паралелна и последователна) и на различни нива. В педагогическата литература има различни класификации на интердисциплинарната интеграция, предложени от А. Католиков, О.И. Малчина и др. Според мен класификацията на Н.А. Кузнецова най-пълно описва възможните нива и видове интеграция:
Вътрешнопредметно – интегриране на понятия, знания, умения в рамките на отделен учебен предмет:
а) вертикална интеграция: съдържанието постепенно се обогатява с нова информация, връзки и зависимости; „натискайки“ материала в големи блокове, учениците разширяват и задълбочават обхвата на знанията по оригиналния проблем;
б) хоризонтална интеграция: съдържанието се изгражда чрез разширяване на тема, която обединява група от свързани понятия, информацията се разбира чрез преминаване от един елемент към друг, който е наличен в рамките на голяма единица за асимилация.
Интердисциплинарен – синтез на факти, концепции, принципи и т.н. от две или повече дисциплини:
а) хоризонтална интеграция:
последователна интеграция. Спорадично се включва тема, която може да бъде свързана с теми от други учебни дисциплини; запазва се самостоятелността на всеки предмет, неговите цели, задачи и програма; темата може да се разглежда само по програмния учебен материал и с въвеждането на материал от друг предмет
паралелна интеграция. Предмет на анализ са многостранни обекти, информация за същността на които се съдържа в различни академични дисциплини; запазва се независимостта на всеки елемент; всички анализатори (визуални, слухови, тактилни, обонятелни, тактилно-моторни) са включени в процеса на познание, което осигурява силата на образованието (мелодия, рисунка, предмет, дума, продукт);
б) вертикална интеграция: комбиниране на няколко училищни предмета с цел организиране на диалог по дадена тема, конкретно съдържание, изображение и т.н., което като ключова фраза преминава през няколко урока в продължение на например една седмица, разпределя се различно време (от 5 минути и повече); прилага се различен подход към темата: нови отношения, асоциации и др.;
в) смесен тип интеграционни връзки: в урока могат да се използват както последователни, така и паралелни интеграционни връзки.
Транспредметна интеграция – синтез на компоненти на основно и допълнително съдържание:
а) хоризонтална интеграция: комбиниране в едно цяло на съдържанието на образователните области, организирани според интердисциплинарното ниво на интеграция, със съдържанието на допълнителното образование
Според мен, в условията на класно-урочна система, в рамките на изучаването на един предмет, има смисъл да се използва интердисциплинарна хоризонтална интеграция, както последователна, така и паралелна. Интердисциплинарната вертикална интеграция изисква съвместната работа на целия преподавателски състав и разработването на подходяща методическа подкрепа под формата на избираеми курсове или допълнителни работни програми.
Вътрешнопредметната интеграция не е свързана с организацията на световната система, а само дава възможност за създаване на концептуален апарат в рамките на изучавания предмет, без приложение към други дисциплини.
Трансдисциплинарната интеграция предполага по-високо ниво на „сливане“ на предметни области и реално може да се реализира в извънкласни дейности (проектантски и изследователски дейности, игри, тематични вечери).
Ще разчитаме на тази класификация, когато описваме техниките.
ГЛАВА 2. ОТ ОПИТ В ПРИЛОЖЕНИЕТО
МЕЖДУПРЕДМЕТНА ИНТЕГРАЦИЯ В КУРСА ПО ФИЗИКА
- Интердисциплинарна интеграция
В уроците по физика се опитвам систематично да използвам интердисциплинарната интеграция. Много малки, за няколко минути, елементи от материал от други предметни области се използват за поставяне на цели за конкретен урок или за определен период от време, като консолидиране на материал или като домашна работа за напреднали. В уроците за обобщаване и консолидиране на материала в края на изучаването на голям блок се използва паралелна интеграция, където се разглеждат общи понятия и явления (звук, светлина, инерция, еластичност и др.), Без повишено внимание към физическата страна на процеса. В гимназията такива уроци могат да се провеждат не само като затвърдителни, но, напротив, като въвеждащи. Елементи от тези уроци могат да се използват отделно за организиране на последователна междупредметна интеграция.
2.1.1. Междупредметна хоризонтална последователна интеграция
Интеграция с география
Работа с контурна карта.В часовете по география учениците работят с карта на отделните континенти и карта на света, което спомага за формирането на правилни пространствени представи за планетата Земя като цяло. В уроците по физика задачите с контурна карта могат да се използват за затвърждаване на материала и като начин за формулиране на темата на урока при изучаване на всеки раздел. Студентите са помолени да маркират върху карта разпространението на научна теория или приложението на физическо устройство за практически цели.
Тази техника ви позволява да консолидирате знанията, получени в урок по география, да подобрите уменията си за работа с карта, да разширите хоризонтите си и да проследите как е станало формирането на научни теории и практики в световната общност (това ви позволява да се измъкнете от едностранчив поглед върху хода на историческите събития)
Пример. На учениците се раздават предварително подготвени карти със задачи, листовки и карти с контури.
Упражнение.Прочети текста. На картата на света отбележете със стрелки движението на учението за електричеството по света. Обозначете държавите (и столиците на тези страни), в които са работили учени, допринесли за развитието на възгледите за електричеството. Разкажете на съучениците си за разпространението на възгледите за естеството на електрификацията. (Материалите са представени в приложението към урока с помощта на паралелно хоризонтално интегриране).
Мини-проекти. В процеса на изучаване на физически явления учениците са помолени да разберат какви природни явления се използват в различни зони на Земята за подобряване на човешкия живот.
Пример.Физически, икономически и климатични предпоставки за използване на електроцентрали от различен тип в страните по света.
Интеграция с местната история
Краезнанието не е отделна учебна програма в училищната програма. В средното и висшето ниво проблемите на местната история се разглеждат при изучаването на история, география, музика и световна художествена култура. В уроците се интегрирам с местната история, когато изучавам раздела „Механика“, като използвам следните техники:
Измерване на дължина на градски обект (улица, манастирска стена, речен участък). Студентите са поканени да изчислят дължината на обект в свободното си време, като използват всякакви транспортни средства: автобус, велосипед, кола, крака. За да направите това, трябва да разберете или изчислите средната скорост и да измерите времето на движение по обекта. Студентите изготвят своите изследвания в съответствие с изискванията за дизайн на лабораторната работа (заглавие, цел, оборудване, напредък, заключения).
Проблеми с използването на краеведски материал.
Пример 1. Водната повърхност на езерото Плещеево достига 50 квадратни метра. km, а най-голямата дълбочина е 25 m. Изчислете налягането, което водният стълб упражнява върху дъното на максималната дълбочина.
Пример 2. Изчислете дължината на река Трубеж, ако е известно, че лодка, пусната от извора на реката, е достигнала устието за 24 часа. Скоростта на реката е 1,5 км/ч.
Интеграция на историята
В уроците по физика е обичайно да се включват елементи от историята на развитието на физиката, но често това се свежда до малки доклади и резюмета на учениците, свързани с името на конкретен учен. Използването на такива видове работа обаче не дава възможност на учениците да усетят историческата епоха и предпоставките за развитието на определени възгледи за изучаваното явление, както и последиците от неговите практически приложения. Затова в уроците си използвам следните техники:
Повдигане на проблемни въпроси. Тази техника може да се използва като домашна работа, преди да започнете да изучавате темата.
Примерни въпроси:
Какви исторически събития доведоха до откриването на ядрената бомба?
Какви последици (екологични, исторически, икономически) има използването на ядрени оръжия в Хирошима и Нагасаки?
Какви исторически събития потвърждават първенството на откриването на радиокомуникациите от A.S. Попов?
Задачи за съответствие. Техниката се използва за консолидиране на материала в края на изучаването на тема или раздел. На учениците се предлагат факти от историята на физиката и световната история, които трябва да бъдат разделени на групи според принципа на съответствие с определена епоха.
Примерно задание. Пред вас има карти с изписани събития и имена. Свържете тези събития и назовете периода от време, в който са се случили тези събития и са участвали хора с посочените имена. Напишете кратка история.
Текст на картата. Студена война. Великата отечествена война. Първата световна война. Война в Чечня. Н.С. Хрушчов, В.И. Ленин, А.Д. Сахаров, У. Чърчил, И.В. Курчатов, И.В. Сталин, Б.Н. Елцин, Г. Труман. Първата атомна бомба. Тестване на атомна бомба в Ню Мексико. Първият радиохимичен завод. Първият ядрен реактор. Тестване на бомба на полигон в Казахстан. Бомбардировки над Хирошима и Нагасаки. Дизайн на автомат Калашников. H-бомба. Термоядрена авиационна бомба. Комплекс "Топол-М".
Интеграция с руски език
В процеса на използване на физически термини и въвеждането им в речника на учениците често възникват проблеми с правописа на думите и тяхното разбиране. За да реша тези проблеми, използвам следните техники:
Съобщения, разкриващи етимологията на изучавания термин.
Пример. Хаотично (от думата „хаос“) движение. Думата е заимствана в края на 18 век не чрез западноевропейските езици, а директно от латински или гръцки в значението на безредие, дезорганизация, несистематичност. Корените на думата са в гръцката дума, която означава „отварям се, отварям се“. В древногръцката митология „хаосът“ е основното безформено състояние на света. Изглежда като бездна, бездна, бездна. Изпълнен е с мъгла и мрак. Той е безкрайно пространство, неорганизиран елемент. Той е произходът на всичко, което съществува. В момента думата е активна както в ежедневието, така и в науката. В ежедневието хаосът е безпорядък, натрупване, объркване. В науката това е теорията на хаоса – дял от математиката, който изучава сложното поведение на динамични системи. Хаотичното движение е неподредено движение в една система. 2
Морфемен и фонетичен анализ на думите по план. В гимназията не се изисква използването на подробен анализ.
Пример.Фонетичен анализ на думата дифузия. 1) Правопис на думата: дифузия. 2) Акцент върху думата: дифузия. 3) Разделяне на думата на срички (пренасяне на думи): дифузия. 4) Фонетична транскрипция на думата дифузия: [d"if`uz"ii"a].
Морфемен анализ на думата синхрофазотрон. Три корена в думата: синхрон (едновременно), фаза (цикличен), трон (съкратено от думата електрон). Синхрофазотронът е ускорител на заредени частици.
Обяснение на употребата на физически термин в други научни области и литература. Задачата се предлага на учениците като домашна работа.
Пример.дифузия. (дифузия) - разпространението на културни характеристики (например религиозни вярвания, технологични идеи, форми на езика и т.н.) или социални практики на едно общество (група) в друго.
Чуждоезикова интеграция
В процеса на изучаване на физическите теории и термини често има нужда да се обърнете към първоизточника: научна работа или статия в популярно научно списание. Тъй като английският е международен език, голямо количество информация за открития в научната област и тяхното приложение се намира в чужди източници. Има нужда да се научат децата да използват знанията си по английски език, за да превеждат научнопопулярна литература с физически термини.
Работа с първоизточника на научната работа на учен с принос в науката. На учениците се предлагат текст и речници. Учениците трябва не само да преведат откъс от книгата, но и да го представят правилно в преразказ.
Пример.Преведете текста с помощта на речник. Разкажете на съучениците си за приноса на учения, чиито думи са цитирани в текста, за развитието на възгледите за електрификацията. Независимо дали сте съгласни или не с неговата гледна точка. Обосновете отговора си. От книгата на „бащата на изучаването на електричеството“ Уилям Гилбърт: „Всички тела се делят на електрически и неелектрически. Има електрически тела: кехлибар, сапфир, карбункул, опал, аметист, берил, планински кристал, стъкло, шисти въглища, сяра, восък, каменна сол - която привлича не само сламки и трески, но и всички метали, дърво, листа, камъни , буци пръст и дори вода и масло. Пламъкът унищожава свойството на привличане. Това свойство се формира при триене".
Работа със статия от научнопопулярно издание или сайт.
Пример. Преведете откъс от интервю за списание Wired на британския теоретичен физик Стивън Хокинг. Анализирайте изявлението му. Представете аргументите за и против неговото мнение. „Току-що разработихме потомци на маймуни на малка планета с незабележима звезда. Но имаме шанс да разберем Вселената. Това ни прави специални" ( Превод. Ние сме просто еволюирали потомци на маймуни на малка планета с незабележима звезда. Но имаме шанс да разберем Вселената. Това ни прави специални.).
Интеграция с биология
Физиката изучава най-общите закони на природата, които се използват за обяснение на процесите, протичащи в живите организми. Въз основа на знанията, получени в часовете по физика и биология, използвам следните техники:
Провеждане на изследване с участие. По време на урока, когато се анализира съответна тема, предлагам на учениците да провеждат съвместни изследвания (могат и индивидуални изследвания вкъщи). Например, когато изучаваме темата „Атмосферно налягане“, обсъждаме влиянието му върху човешкия живот. Както знаете, причината за неразположение при промени във времето е свързана с промените в атмосферното налягане и, като следствие, вътрешното налягане. Обикновено вътрешното налягане трябва да се „нагажда” към външното поради стесняването/разширяването на кръвоносните съдове. Каня учениците да наблюдават как вътрешното им налягане се променя, когато външното налягане се променя. Този вид дейност може да се извършва у дома. По-продуктивно е да използвате оставащото време в края на урока за записване на експериментални данни в таблица, която може да бъде поставена на училищен щанд.
Пример.Изследване на съдовата еластичност. Цел: да разберете как се променя вътрешното кръвно налягане при промяна на външното атмосферно налягане. Оборудване: барометър, тонометър (или друг уред за измерване на кръвното налягане), таблица с резултатите. След като получат експериментални данни, учениците могат да сравнят благосъстоянието си в определени дни и разликата в налягането и да направят заключение за еластичността на кръвоносните си съдове.
Интеграция с химия
Използване на план за описание на химичен елемент. При изучаване на темите „Агрегатни състояния на материята“, „Фазови преходи“, „Структура на атома“, към изчислителните задачи за намиране на количеството топлина, специфичния топлинен капацитет на веществата и други подобни, добавям въпроси, свързани с хим. свойства на елементите, интересни факти, методи за получаване на въпросното вещество от други химични елементи .
Пример. Един атом на този химичен елемент съдържа 17 протона и 17 неутрона. Опишете този химичен елемент според плана:
1. Позиция в периодичната таблица. А) знак ТОЙ; Б) номер на периода (голям или малък); Б) номер на група (главна (А) или второстепенна (В) подгрупа); Г) относителна атомна маса (Ar); Г) сериен номер.
2. Строеж на атома: А) атомна формула (състав на атома – брой протони, неутрони, електрони); Б) схема на строежа на атома; Б) електронна формула (правило на Клечковски – 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14 6d 10 7p 6); Г) енергийна диаграма.
3. Свойства на атома: А) атом на метал или неметал; Б) отдава или приема електрони; B) окислител или редуциращ агент; Г) степен на окисление: най-висока степен на окисление (има стойност "+" и е числено равна на номера на групата. Изключение правят флуор, кислород, мед, злато, елементи от група VIII A p/gr.), най-ниска степен на окисление състояние за неметалите (има стойност „-“ и е числено равно на разликата между числото 8 и номера на групата); E) сравнение на редокс свойства (метални и неметални) със съседни CE: в период, в група.
4. Описание на веществото. А) формула на просто вещество; Б) вид химична връзка, вид кристална решетка; Б) свойства.
Интеграция с изобразителното изкуство
Тази интеграция дава възможност на студентите, които имат затруднения с изучаването на физика, да заемат активна позиция. Провеждането на такива уроци е най-ефективно в класове, в които се обучават деца с увреждания, тъй като учебният материал е емоционално зареден и учениците го запомнят по-добре и го възпроизвеждат по-лесно.
Картинен и графичен план. По време на урока за усвояване на нов материал, на етапа на консолидирането му, всеки ученик рисува своя собствена пиктограма, изобразяваща определението или свойствата на обекта, които той подрежда в общ ред в съответствие с плана за изучаване на материала. След обсъждане на всяка отделна рисунка се прави преразказ на изучаваната тема по изобразителен и графичен план. В следващия урок ще използвам тази поредица от пиктограми, за да актуализирам знанията си. Използвам особено добре изпълнени логически серии за работа в други класове на етапите на консолидиране и обобщаване на знанията.
Използване на творби на художници, допринесли за развитието на световната култура. За да се определи темата на урока, картините на известни художници се възприемат добре от децата. Същите тези картини могат да се използват като визуални условия за изчисление или качествени (логически) задачи.
Пример.При изучаване на темата „Вълнов процес“ използвам картината на И. Айвазовски „Деветата вълна“ при разглеждане на темата „Работа и власт“ използвам картината на И. Репин „Шлепажи на Волга“; на тема „Условия на плаващи тела“ - картината на Джон Еверет Милейс „Офелия“ (базирана на „Хамлет“ на Шекспир).
Музикална интеграция
Използване на откъси от музикални произведения. Например, когато изучавате темата „Звукови вибрации“, се разглеждат физическите основи на характеристиките на звука: височина, тон, тембър и сила на звука. Студентите са помолени да подредят слушаните композиции в низходящ/нарастващ ред на честота, амплитуда на вибрация и основен тон.
Интеграция с компютърни науки и ИКТ
Работа с информация от статии в списанията „Наука и живот“, „В света на науката“, „Подробности за света“ и научно-популярните интернет портали. Списъкът с интернет адреси е на щанда в класната стая и на моя сайт, който използвам при работа с деца. Предлагам на учениците да подготвят кратък доклад по подходяща тема за използването в съвременната наука и техника на законите и свойствата, изучавани в урока. Друг вариант на задачата е да се проследи колко често научно-популярните публикации засягат конкретен проблем на Джон Еверет Миле и да се направи класация на най-належащите въпроси в науката.
Работа с видео информация. За да определя темата на урока или проблемния въпрос, се опитвам да използвам кратки научно-популярни карикатури или изрезки от игрални филми.
В момента в кината се появяват огромен брой филми с елементи на научна фантастика, някои от тях са създадени в сътрудничество с известни учени (Kip Thorne, Interstellar, 2014). Мнозина по никакъв начин не разчитат на надеждни научни факти, така че често във филмите можете да видите очевидната некомпетентност на създателите по въпросите на съвременната наука. Учениците се радват да търсят „грешки във филма“ от научна гледна точка и участват в процеса на търсене на филмови откъси с такива грешки.
Известният ситком „Теория за Големия взрив“, който разказва за живота на физиците, има голям успех сред студентите. При изучаване на дадена тема организираме гледане на съответния откъс от поредицата и обсъждаме значението му.
Пример.Във филма на Люк Бесон „Петият елемент“ (1997) героите на Брус Уилис и Мила Йовович летят с космически кораб от Земята до планетата Флостан Парадайс. Учениците трябва да отговорят на въпроса: „Защо на пътниците не се предлага начин да прекарат времето си на борда, освен да спят?“ Филмът показва разстоянието до тази планета като 1 светлинен час. Учениците са помолени да изчислят разстоянието в метри и времето на полет при избраната скорост (като се има предвид, че тя е по-малка от скоростта на светлината.) Използвайки таблицата със скоростите, близки до скоростта на светлината, изчислете с колко време се е забавило за пътниците на борда спрямо пътниците на Земята. Задачата използвам частично в девети клас при разглеждане на темата „Светлина. Електромагнитни вълни“ и изцяло в 10 клас при изучаване на специалната теория на относителността.
Интеграция с литературата
Обсъждане на истинността на народните знаци от гледна точка на наличието на научна основа в тях.
Пример. Характерът на времето може да се съди по цвета на зората при изгрев и залез. Цветът на зората зависи от съдържанието на водни пари и прах във въздуха. Въздухът, силно наситен с влага, пропуска предимно червени лъчи, така че яркочервената вечерна зора предвещава лошо ветровито време. „Ярко оранжево небе при залез означава силни ветрове.“ Интензивните ярко жълти, златисти и розови цветове на вечерната зора показват ниско съдържание на влага и голямо количество прах във въздуха, което показва предстоящо сухо и ветровито време. "Утринната зора е червена през лятото - за дъжд, а през зимата - за виелици." "Ако слънцето залязва с червена зора и изгрява с ярка, това означава светъл и ясен ден."
Използване на откъси от произведения на класическата литература, които описват природни явления.
Пример. При изучаване на темата „Сила на триене“ на етапа на формулиране на темата на урока, докато слушате откъс от романа на A.S. „Евгений Онегин“ на Пушкин Предлагам да отговоря на въпроса: „Защо гъска не може да стои на леда?“
По-подреден от модния паркет
Реката блести, покрита с лед.
Момчетата са весели хора
Кънките шумно режеха леда.
Гъската е тежка на червени крака,
След като реши да плава през лоното на водите,
Стъпва внимателно върху леда,
Подхлъзване и падане.
Поставяне на проблемен въпрос след прочитане на откъс от литературна творба.
Пример.Когато изучавам темата „Условия за плаващи тела“, насочвам вниманието на децата към пасаж от романа на Жул Верн „Двадесет хиляди левги под водата“: „В пространството, ярко осветено от прожектора на Наутилус, се виждаше някаква черна маса увиснал сред водите. Взирах се внимателно в това гигантско китоподобно животно. И изведнъж една мисъл мина през ума ми. "Кораб!" - Плаках..."
Въпрос: „Дали потъналия кораб ще „виси“ неподвижно в дълбините на океана и няма да потъне на дъното, както е описано в романа на автора?
Писане на стихотворения със зададени параметри на конкретна тема. На етапа на консолидиране на определена тема предлагам на децата да измислят стихотворение (четиристишие, терцет или японско хайку) с даден метър, рима или ритъм. Като пример може да се посочи известно стихотворение с даден параметър, което учителите преработват, за да отговарят на избраната тема.
Пример.В урок на тема „Триене“ учениците бяха помолени да съставят стихотворение в ритъма на хайку на Мацуо Башо.
Формите на организиране на работата при използване на описаните по-горе техники могат да бъдат разнообразни: самостоятелна, двойка или групова работа. Удобно е да показвате задачи на интерактивната дъска с помощта на камера за документи. Използването на интернет ресурси допринася за по-голяма ангажираност на учениците в работата. Всички техники могат да бъдат адаптирани към различни условия: нивото на обучение на учениците, състоянието на материално-техническата база на учебното заведение, за решаване на качествени или изчислителни проблеми.
2.1.2. Междупредметна хоризонтална паралелна интеграция
Нека илюстрираме възможностите за използване на паралелна хоризонтална интеграция, като използваме примера на урок по темата „Електрически явления“, който се изучава в 8 клас на средното училище и в 10 клас на гимназията. (приложение 1). Този урок може да се използва на различни етапи от изучаването на темата. По-ефективни: в 8 клас - като урок за обобщаване и консолидиране на материала, в 10 клас - като въвеждащ урок по темата „Електрическо поле“. В урока се използва интеграция с география, история, изобразително изкуство, английски език и литература. Такива уроци са най-успешни, когато се използва групова форма на работа с последващо представяне на резултатите. Необходимо оборудване: раздавателни материали, интерактивна дъска и документ камера. Приложение 1 предоставя обобщение на урока и списък с материали за раздаване.
Провеждам подобни уроци в края и началото на изучаването на други раздели, например „Звукови явления“, „Механични явления“, „Оптика“. За да организирам такива уроци, използвам техниките, описани по-горе в параграф 2.1.1.
- Транспредметна интеграция
Транспредметната интеграция е синтез на компонентите на основното и допълнителното съдържание на образованието. В процеса на използване на елементи на интердисциплинарна интеграция директно в уроците по физика видях възможността за използване на тези техники в извънкласни дейности. Извън урока, където съдържанието на избираем курс или тематична вечер може да бъде слабо свързано със съдържанието на учебната програма, учениците ще могат да проявяват повече инициатива при избора на дисциплина, свързана с физиката, да включват учители в други предметни области в тяхното самообучение и получават техните съвети. Това дава възможност да се представи и физиката като необходим, но недостатъчен ресурс за разбиране на света в цялото му многообразие.
Започвайки от учебната 2013–2014 г., изпълнявам курса „Проектни и изследователски дейности в курса по физика с помощта на междудисциплинарни връзки“, съставен година по-рано. В момента работя върху създаването на програма за курса „Астрономия и ИКТ“, който включва групови индивидуални проектни дейности с помощта на интердисциплинарна интеграция.
2.2.1. Проектиране и изследователска дейност в курса по физика
Проектирането и изследователските дейности имат голям потенциал за интердисциплинарна интеграция. Един от възможните варианти за неговото приложение е използването на дългосрочен проект, включващ изследователски методи.
Разработих избираема дисциплина „Проектни и изследователски дейности в курса по физика с помощта на междудисциплинарни връзки“ (Приложение № 2), където се обръща голямо внимание на междудисциплинарните връзки на физиката с други науки (естествени, хуманитарни, социални и технически).
Този курс е разработен за ученици от 7 клас на Общинско образователно учреждение Средно училище № 4 през учебната 2013–2014 година. Курсът е предназначен за 17 учебни часа с честота 1 учебен час на всеки две седмици. Основните елементи от съдържанието на занятията и тяхната насоченост са описани подробно в работната програма (Приложение No 2).
В процеса на изпълнение на този курс студентите придобиха умения за работа с проекти и определен личен резултат (студентите не само участваха в проектни дейности, но и самостоятелно ги планираха, компилираха и анализираха получените резултати). Част от учениците от паралелката на 7 клас първоначално се обединиха в група от 15 души, за да работят по проект „Проблеми със зрението на учениците от СОУ № 4 и начини за тяхното решаване” (Приложение № 3). Към тази група се присъедини ученик от 9 клас. Тази тема е избрана въз основа на интересите и възможностите на членовете на групата:
Група 1 - съставяне на въпросници и провеждане на анкети с цел установяване наличието на проблеми със зрението при учениците от ОУ СОУ № 4, възможните им причини и използването на превантивни упражнения в начален, прогимназиален и старши етапи на ОУ СОУ No4 (социология);
2 група - статистическа обработка на данни с помощта на компютърни технологии (информатика);
Група 3 - изследване на естеството на причините за зрителни увреждания (биология и физика);
4 група - разглеждане на принципа за получаване на изображение върху ретината на очната ябълка (физика);
Група 5 - изясняване на характеристиките на очните заболявания и честотата на тяхното появяване в света (работа с информация).
По време на заниманието учениците решиха всички поставени задачи, получиха конкретни резултати и извършиха необходимия анализ на извършената работа. Учениците представиха това изследване на училищна конференция в секцията по природни науки, а също така получиха диплома втора степен в секцията по биология на Конференцията за градско търсене и изследвания на ученици и представиха работата си в секцията по физични и математически науки (2014 г.).
През 2015 г. учениците решиха да продължат работата по проекта и планираните дейности в училище с цел превенция на зрителните увреждания в началното училище (Приложение № 3). Посоката на тяхната дейност леко се промени: изследванията, базирани на биология, физика и компютърни науки, се превърнаха в социален проект. Към основателите на работата (група от 10 души) се присъединиха други студенти, които миналата година работиха по свои индивидуални проекти като част от курса „Проектиране и изследователски дейности в курс по физика, използвайки междудисциплинарни връзки“, а тази година решиха да подкрепиха своите съученици и се включиха в работата по проекта.
Втората част от проекта „Проблеми със зрението на учениците в средно училище № 4 и начини за тяхното решаване“ все още е в процес на изпълнение, но вече е възможно да се направят изводи за повишаване на познавателната активност и устойчивост на познавателните интереси въз основа на следните резултати:
Броят на желаещите да участват в този проект се е увеличил с 45% спрямо предходната година (2013 г. - 10 души, 2014 г. - 18).
Въпреки факта, че курсът не беше оценен, студентите завършиха своето изследване и изразиха желание да го продължат в нова посока.
В урок по физика учениците от 8 клас често изнасят кратки доклади по темата на урока, свързани с историческия контекст или приложението на изучаваните знания в приложните клонове на природните науки.
Ученичката от 9 клас Екатерина З., след успешно изказване на конференции, избра физико-химическата посока в 10 клас, въпреки че първоначално се съмняваше в способностите си в областта на природните науки и отиваше в групата на социално-икономическия профил. Учейки в 10 клас, през първата половина на годината тя самостоятелно избра темата за индивидуално изследване, проведе необходимите експерименти и формализира работата си, въпреки че проектните дейности в 10-11 клас са представени под формата на дългосрочни изследвания .
Ученици с различно ниво на представяне по физика заеха активна позиция в отбора, използвайки знанията си в други предметни области.
- Извънкласни дейности
След реализирането на избираемата дисциплина „Проектно-изследователска дейност в курса по физика с използване на междупредметни връзки“ възниква идеята за разработване на курсова програма за извънкласни дейности за
5–9 клас „Астрономия и ИКТ“. В момента астрономията е дял от физиката, не е включена в учебната програма като отделен предмет. Астрофизиката е отлична основа за формиране на цялостен мироглед на учениците и повишаване на тяхната познавателна активност, тъй като, първо, съвременната научна общност ежегодно напредва в изучаването на Вселената; второ, изучаването на мегасвета се основава на познания от всички научни области: география, физика, химия и други; трето, в кинематографията и съвременната литература проблемите, свързани с изучаването и използването на космическото пространство, се повдигат не по-рядко.
Програмата на курса включва изучаване на основни астрономически термини, небесни тела и методи за изучаване на Вселената чрез проектни дейности на учениците: 5, 6, 7 клас - колективна работа, 8, 9 клас - индивидуална. В часовете се разглеждат и въпроси, свързани с планиране на проектни дейности, проектиране на работа с използване на ИКТ, изказване пред публика и др. Предложени теми за изучаване за всяка учебна година:
5 клас. Астрономия и астрология. Звездно небе. Общ преглед на Вселената. Сценарий. План за подготовка на сценария. Изпълнения пред голяма публика. Групов проект: сценарий за представление за младшата школа „Митове и съзвездия“, събитие за младшата школа „Митове и съзвездия“.
6 клас.Общ преглед на слънчевата система. Мащаб. Модел. Оформление. Основи на дизайна и моделирането. Планиране на дейностите по проекта. Групов проект: умален модел на Слънчевата система (техника папие-маше).
7 клас.Обща характеристика и преглед на природата на планетите от Слънчевата система. Слънцето и другите звезди. Публикации. Работа с Microsoft Office Publisher 2010. Групов проект: колаж „Земни планети”, публикация „Гигантски планети”, уеб страница „Звездни системи”.
8 клас.Механично движение на небесните тела на Слънчевата система. Стационарни и нестационарни звезди. Методи за изследване на звездите. уебсайт. Информационна сигурност. Работа с интернет източници. Google сайтове. Индивидуален проект: уеб страница за сайта Starry Sky.
9 клас.Обща информация за галактиките. Теория за Големия взрив. Тунели. Разширяване на Вселената. Завладяване на Вселената. Анимация. Видео. Софтуер за анимация. Индивидуален проект: анимация на тема „Галактически приключения”.
Заключение
Използването на интердисциплинарни интеграционни методи в уроците по физика е не само важен процес, но и трудоемък, но въпреки трудностите, които възникват, след 2 години прилагане на интердисциплинарна интеграция в процеса на наблюдение на учениците, се получават следните резултати. бяха получени:
Учениците в такива уроци демонстрират по-голяма активност, включително когнитивна, отколкото в редовните уроци.
При подготовката на домашните те поемат инициативата да търсят допълнителен материал, който споделят помежду си в междучасията и по време на самия урок.
В такива уроци учениците често се чувстват успешни и не се страхуват да изразят мнението си и да покажат своите интереси.
С всеки следващ интегриран урок учениците бързо намират връзки между предметните области, често самостоятелно създавайки проблемна ситуация, която се използва за по-нататъшна работа.
Използвайки възможностите на интернет, учениците започнаха да влизат в научнопопулярни портали както за подготовка за уроци, така и с цел допълнително четене.
При използване на техниките, описани в тази работа, могат да възникнат следните трудности:
Когато се подготвя за уроци, учителят има нужда от постоянна нужда от задълбочаване на знанията в интегрираните предметни области.
В първите уроци, използващи един или друг метод на интердисциплинарна интеграция, възниква проблем с готовността на учениците за по-широк поглед върху процес или явление, което отнема много повече време в такъв урок.
С увеличаване на броя на интегрираните уроци, провеждани в един и същ клас, за поддържане на интереса нараства необходимостта от включване на нови техники и методи на работа.
Големият обем на предвидения от образователния стандарт материал оставя малко място за интегрирани уроци.
Не всички ученици имат високо ниво на независимост, така че повечето от техниките трябва да се прилагат директно в класната стая. И тук сме изправени пред проблема, идентифициран в параграф 4.
Разбира се, както във всяка нова дейност, когато се използват техники и методи за интердисциплинарна интеграция, учителят и ученикът трябва да изразходват повече ресурси. Но в крайна сметка не само получените резултати дават сила да се движим в тази посока, но и самият процес на самообучение и саморазвитие също се „забавя“.
Списък на използваната литература
Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция за развитие на изследователската дейност на учениците // Изследователска работа на ученици. - 2001. - бр. 1.
Алникова Т.В. Организация на проектирането и изследователската дейност в обучението по физика [Текст] / T.V. Алникова, Е.А. Rumbesta // Бюлетин на TSPU. Vol. 6 (57) серия: естествени и точни науки. - Издателство на TSPU, 2006. - с. 172-174. (0,24 p.l.; авто. 70%).
Белфер М. Няколко думи за изследователската работа на учениците / М. Белфер // Литература: изд. къща Първи септември. - 2006. - № 17.
Глазкова К.Р. Уроци-изследвания: формирането на творческа, критично мислеща личност / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // Физика: изд. къща Първи септември. - 2006. - № 24.
Дик Ю.И., Пински А.А., Усанов В.В. Интеграция на образователни предмети // Съветска педагогика. - 1957. - № 9.
Закурдаева С.Ю. Формиране на изследователски умения / S.Yu. Закурдаева // Физика: изд. къща Първи септември. - 2005. -
№ 11. - С. 11.
Зверев И.Д., Максимова В.Н. Междупредметни връзки в общуването в съвременното училище. - М.: Педагогика. - 1981 г.
Иванова Л.А. Проблемът на познавателната дейност на учениците в уроците по физика при изучаване на нов материал: Учебник. – М.: MGPI, 1978. – 110 с.
Изследователска дейност в часовете по физика: [Електронен ресурс] // Фестивал на педагогическите идеи. - Режим на достъп: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.
Тип урок:консолидиране на знанията върху преминатия материал.
Целта на урока:консолидиране на предварително изучен материал в процеса на решаване на проблеми, моделиране, демонстриране на експерименти.
Задачи:
1. Образователни:
-затвърди знанията на учениците по темата „Наелектризиране на тела“;
- научете учениците да използват на практика придобитите преди това знания;
-показва връзката между физиката и другите училищни предмети и науки.
2. Развитие:
-развиване на колективни начала у учениците в единна връзка с индивидуалните особености;
-възпитават у учениците чувство за отговорност към възложената работа;
-развиват и насърчават инициативността на учениците, способността за обобщаване на материала.
3. Образователни:
- да се развие способността на учениците да свързват собственото си мнение с колективното;
-продължете да работите върху развитието на такива черти на характера на учениците като способността да намирате необикновено решение;
- учат учениците да защитават мнението си и да постигат крайния резултат;
- Наблюдавайте спазването от учениците на правилата за безопасност при извършване на експерименти.
Оборудване за урока:
Електрометър, стъклени и ебонитови пръчици, коприна, вълна, скицник, моливи и флумастери, комплект карти със задачи, учебник Физика 8.
План на урока:
1. Организационен момент, определяне на цели и задачи на урока, повтаряне на правилата на техниката
охрана / 2 мин.
2. Актуализиране на знанията (устен въпрос) / 4мин.
3. Обяснение на правилата на игровата част на урока, раздаване на картите със задачи / 3 мин.
4. Работа по групи / 10 мин.
5. Представяне на резултатите от работата на участниците в групата / 10 мин.
6. Обобщаване на урока / 2 мин.
7. Рефлексия / 1мин.
По време на часовете:
1. Организационен момент, определяне на цели и задачи на урока, повтаряне на правилата за безопасност.
2. Актуализиране на знанията. Фронтално проучване:
Какво се разбира под наелектризиране на тела?
Как могат да се наелектризират тела?
Какви два вида такси съществуват?
Какво означава да наелектризираш тялото?
От какво е заобиколено всяко заредено тяло? Какво е електрическо поле?
3. Обяснение на правилата на игровата част на урока, раздаване на карти със задачи.
Сега, след като си спомнихме основните понятия, свързани с електрификацията на телата, нека се опитаме да разгледаме електрификацията от всички страни.
За целта ще използваме знанията, придобити по другите предмети, които изучавате: история, география, английски език, литература. Така имаме шест групи по четирима души във всяка.
Моля, присъединете се към групи. Първото и третото бюро на всеки ред обръщат столовете си към своите съученици. Вече получавате карти, които представляват вашите задачи. Имаме 6 работни групи и една група експерти, от последното бюро на всеки ред.
Необходимото оборудване е в отделението. Имате 10 минути, за да изпълните задачата.
След изпълнение на задачата всяка група ще представи резултатите от своята работа. И експертната група ще обобщи вашата работа и нашия урок.
Работа в групи.
Презентация на участниците в групата с резултатите от тяхната работа.
Първата група ще разкаже историята на развитието на възгледите за електрификацията.
Втората група ще покаже пътя за напредък в преподаването на електрификация по света.
Третата група ще посочи основните свойства на електрифицирането, описани в книгата на Уилям Гилбърт, преведена от тях от оригиналния източник.
Четвъртата група ще демонстрира явлението наелектризиране.
Петата група ще говори за явления, при които се наблюдава наелектризиране.
Шестата група ще обмисли как поетите и писателите представят феномена на наелектризирането в своите произведения.
4. Обобщаване.
Сега нека чуем заключението на експертната група.
5. Рефлексия.
Нека да оценим урока, който сме преподали.
Карта 1
Подредете етапите на развитие на възгледите по въпроса за електрифицирането на телата в хронологичен ред. Залепете върху лист хартия А4. Изберете член на групата, който да преподава историята на електрификацията на вашите съученици.
Древните гърци много обичали бижутата и малките занаяти, изработени от кехлибар, който те наричали „електрон“ заради цвета и блясъка му, което означава „слънчев камък“. От тук идва и самата дума електричество, макар и доста по-късно.
Гръцкият философ Талес от Милет, живял 624-547 г. пр. н. е., открива, че кехлибарът, натрит с козина, придобива свойството да привлича малки предмети - мъх, сламки и др. Това свойство се приписва само на кехлибара в продължение на няколко века.
Раждането на учението за електричеството се свързва с името на Уилям Гилбърт, лекар на английската кралица Елизабет. Гилбърт публикува първата си работа върху електричеството през 1600 г., където описва резултатите от своите 18 години изследвания и излага първите теории за електричеството и магнетизма. Тук за първи път в историята на науката той използва термина "електричество" (от гръцката дума "електрон", което означава "кехлибар").
Следващият етап в развитието на изследването на електричеството са експериментите на немския учен Ото фон Герике (1602-1686). През 1672г Издадена е книгата му, която описва експерименти с електричество. Най-интересното постижение на Герике е изобретяването на "електрическата машина".
През 1729 г. англичанинът Стивън Грей (1666-1736) експериментално открива явлението електропроводимост. Той установи, че електричеството може да се предава от едно тяло на друго чрез метална жица. Електричеството не се разпространяваше по копринената нишка. В тази връзка Грей разделя всички тела на проводници и непроводници на електричество.
Чарлз Дюфе установи два вида електрически взаимодействия: привличане и отблъскване. Този закон е публикуван от Дю Фе в мемоарите на Парижката академия на науките за 1733 г.
Концепцията за положителни и отрицателни заряди е въведена през 1747 г. от американския физик Франклин. Една ебонитна пръчка се зарежда отрицателно, когато се наелектризира от вълна и козина. Франклин нарече заряда, който се образува върху стъклена пръчка, натъркана в коприна, положителен.
Франклин през 40-те години на 18 век. разработи теория за електрическите явления. Той предположи, че има специална електрическа материя, която е вид тънка, невидима течност.
През 1785 г. французинът Шарл Кулон установява какво определя силата на взаимодействие между зарядите.
През 1745 г. академикът на Петербургската академия на науките Георг Рихман построява първия електроскоп – уред за измерване на електричество.
През 18-ти век (50-80-те) очарованието от „електричеството от триене“ е универсално. Проведени са експерименти за наелектризиране на хора, запалване на алкохол от искра и др. Построени са по-мощни електрически машини от машината на Герике.
През 1852 г. английският физик Майкъл Фарадей създава теорията за електрическото поле и обяснява как си взаимодействат зарядите.
Карта 2
Прочети текста. На картата на света отбележете със стрелки движението на учението за електричеството по света. Обозначете държавите (и столиците на тези страни), в които са работили учени, допринесли за развитието на възгледите за електричеството. Изберете член на групата, който ще говори за разпространението на възгледите за природата на електрифицирането на вашите съученици.
Карта 3
Направете експеримент, демонстриращ явлението наелектризиране. Формулирайте целта на експеримента, идентифицирайте необходимите инструменти и материали за вашата работа, опишете и демонстрирайте хода на експеримента. Отговори на въпросите:
Как можете да наелектризирате тялото?
Как може да се открие електрическо поле?
Карта 4
Преведете текста с помощта на речник. Разкажете на съучениците си за приноса на учения за развитието на възгледите за електрификацията, чиито думи са дадени в текста. Независимо дали сте съгласни или не с неговата гледна точка. Обосновете отговора си.
От книгата на „бащата на изучаването на електричеството“ Уилям Гилбърт:
„Всички тела се делят на електрически и неелектрически.Има електрически тела: кехлибар, сапфир, карбункул, опал, аметист, берил, планински кристал, стъкло, шисти въглища, сяра, восък, каменна сол - която привлича не само сламки и трески, но и всички метали, дърво, листа, камъни , буци пръст и дори вода и масло. Пламъкът унищожава свойството на привличане. Това свойство се формира при триене"
Карта 5
Използвайки житейския си опит, запомнете явленията, които доказват съществуването на електрификация или се основават на нея. Направете 2-3 рисунки, изобразяващи тези явления.
Карта 6
Прочетете откъси от произведенията. Намерете за всяко от произведенията неговия автор и заглавие. Изберете онези пасажи, които описват явлението наелектризиране. Обяснете избора си. Анализирайте действията на главния герой/главни герои.
Приближаваше ураган. Патенцето скочи във вратата на колибата. „В една колиба живееше старица с котка и пиле. Тя нарече котката син; той знаеше как да извива гърба си, да мърка и дори да изхвърля искри, ако го погалят по зърното.“
Ханс Кристиан Андерсън. "Грозната патица"
Ковал-Богатир отиде да търси Змията, която избяга от бойното поле. Ковал-Богатир легна под един дъб и чу гръмотевица. Гората шумолеше, бръмчеше и говореше на различни гласове. Но тогава блесна светкавица и тя загърмя толкова силно, че земята се разтресе. Вятърът дойде. Гората бучи. Дъбовете пукат, боровете стенат, а смърчовете се огъват почти до земята. И мълнията ще искри, ще проблясва почти по цялото небе, ще освети тъмната гора и отново ще настъпи мрак, сякаш под земята. Перун се развихрил, щом ударил бор с мълния, той го разкъсал от върха до корена, ударил дъба и разцепил дъба.
Беларуска приказка
„Влажен, студен вятър духаше от морето, носейки през степта замислената мелодия на плисъка на вълна, стичаща се до брега, и шумоленето на крайбрежните храсти. От време на време неговите пориви донасяха със себе си набръчкани, жълти листа и ги хвърляха в огъня, разпалвайки пламъците; потръпна тъмнината на есенната нощ, която ни заобиколи..."
Максим Горки. "Макар-чудра"
Иван, синът на войника, започна да се бие до смърт със Змията-Горинич. Той замахна със сабята си толкова бързо и силно, че се нажежи до червено, не можеш да я държиш в ръцете си! Иван се помолил на принцесата: „Спаси ме, хубава девойко! Свали скъпата си кърпа, натопи я в синьото море и я остави да обвие сабята ти.”
Руска народна приказка
Общинско учебно заведение средно училище №4
| Аз одобрявам |
|
| Директор на ОУ No4 |
|
| Поръчка Номер. ___ |
|
| от __________ 2014 г |
|
РАБОТЕЩА ПРОГРАМА
избираема дисциплина „Проектиране и изследователска дейност по физика”
за 7 клас
Учител по физика: Емелянова Е.С.
Переславл-Залески, 2014-2015 учебна година
Обяснителна бележка
Уместност на курса: Този курс е насочен към развиване на ключови компетентности в областта на физиката и подпредметни знания и умения, като интегрира учебно съдържание, като се вземат предвид психофизичните характеристики на учениците. Курсът използва изследователски технологии за преподаване и образователен дизайн, които ви позволяват продуктивно да усвоявате знания и да се научите да ги анализирате. Именно тези цели преследват федералните държавни стандарти за образование на новото поколение. Знанията и уменията, необходими за организиране на проектна и изследователска дейност, в бъдеще ще станат основа за организиране на изследователска дейност в университети, колежи, техникуми и др.
Стойност на курса: студентите получават възможност самостоятелно да избират посоката на своята изследователска дейност въз основа на своите интереси и вече придобити знания, като по този начин минимизират възможната „ситуация на провал“ в изучаването на физика; разгледайте различни проблеми и въпроси, които възникват при изучаването на света около нас от чуждестранни учени, историци, поети и писатели, техните учители и съученици.
Цел на курса: развитие на изследователската компетентност на студентите чрез овладяването им на методи на научно познание и умения в образователната, изследователската и проектната дейност.
Основни цели на курса:
формиране на научно-материалистически мироглед на учениците;
формирането на представа за физиката като експериментална наука, тясно свързана с други науки, не само от природния и техническия цикъл, но и от социалните и хуманитарните (задълбочаване и разширяване на знания, концепции, формиране на първични експериментални умения);
развитие на познавателната активност, интелектуалните и творческите способности, креативността в мисленето;
развиване на умение за планиране на дейността и работата в съответствие с изискванията за провеждане, проектиране и представяне на експериментална работа;
развитие на умения за самостоятелна научна работа;
придобиване на опит в работата в групи;
създаване на мотивация за изучаване на проблемни въпроси в световните и вътрешни науки;
развитие на комуникативни и речеви компетентности;
създаване на култура за работа с различни източници на информация.
Очаквани резултати
След завършване на курса студентите трябва да знаят:
основи на методологията на изследователската и проектантската дейност;
правила за търсене и обработка на информация от източник;
основни етапи и характеристики на публичното говорене;
структура и правила за проектиране на научноизследователска и проектантска работа.
Трябва да може да:
формулирайте темата на изследователската и проектната работа, докажете нейната уместност;
съставя индивидуален план за изследователска и проектна работа;
подчертават обекта и предмета на изследователската и проектантската работа;
определят целта и задачите на изследователската и проектната работа;
работят с различни източници, включително първоизточници, правилно ги цитират, подготвят библиографски препратки, съставят библиографски списък по проблема;
избират и прилагат в практиката изследователски методи, които са адекватни на целите на изследването; формализира теоретични и експериментални резултати от изследователска и проектантска работа;
описват резултатите от наблюдения, експерименти, проучвания; анализира предварително известни или получени факти;
провеждат изследвания с помощта на различни инструменти;
спазвайте инструкциите за безопасност;
формализира резултатите от изследването, като вземе предвид изискванията.
Трябва да реши следните жизненоважни и практически проблеми:
самостоятелно да получават, обработват, съхраняват и използват информация по въпрос, който представлява загриженост;
упражнява правото на свободен избор.
Способен да проявява следните връзки:
общуват без затруднения в комуникацията с хора от различни възрастови категории;
работа в екип, група;
представи работата на публиката.
Мястото на този курс в образователния процес на училището.Работната програма на избираемата дисциплина „Проектни дейности” се изпълнява в рамките на държавния образователен стандарт в съответствие с основния учебен план за учебната 2013-2014 година. година, предназначена за 17 урока през една учебна година (веднъж на всеки 2 седмици).
Форми на организация на учебния процес
Програмата на курса предвижда извънкласни дейности, работа на учениците в групи, по двойки, индивидуална работа, работа с участието на родители, учители и ученици. Заниманията се провеждат веднъж на 2 седмици в кабинета по физика, дейностите по проекта включват провеждане на експерименти, наблюдения, анкети, интервюта и срещи с интересни хора. Дейностите по проекта включват търсене на необходимата липсваща информация в енциклопедии, справочници, книги, на електронни носители, в Интернет и в медиите. Източник на необходимата информация могат да бъдат възрастни: представители на различни професии, родители, ентусиазирани хора, както и други деца. Повечето от дейностите по проектиране и изследване са предназначени да се изпълняват от студентите самостоятелно извън учебните часове в съответствие с изискванията и правилата за провеждане на експеримент или изследване. В колективните часове в училище учителят изнася лекции, разкривайки основните характеристики и технологии на работа, а също така дава съвети в трудни ситуации.
Интердисциплинарни връзки, които са в основата на този курс. Описаният курс е предназначен да организира и укрепва междудисциплинарните връзки, които са в основата на образователния процес. Една от целите на тази изследователска дейност е да се разглеждат физическите явления като неразделна част от света около нас, изучавани от редица науки от природния и математическия цикъл (химия, биология, география, екология, математика, компютърни науки), описани от хуманитарните науки (история, социални науки, литература) и използвани от техническите (минно дело, машиностроене, корабостроене, авиация и др.).
Основни методи и технологии
Форми и методи на провеждане на занятията
:
лекция, разговор, практическа работа, експеримент, наблюдение, колективно и индивидуално изследване, самостоятелна работа, защита на научни доклади, миниконференция, колективни и индивидуални консултации.
Методи за контрол:
консултация, доклад, защита на научна работа, изказване, презентация, мини-конференция, научна конференция, участие в научни състезания.
Основни теоретични елементи на учебното съдържание
Урок 1. Проектни дейности. Проекти в съвременния свят. Проектни технологии.
История на метода на проектиране. Метод на образователните проекти. Класификация. Изисквания към проектните дейности.
Урок 2. Физиката е навсякъде около нас.
Физиката като една от фундаменталните експериментални науки. Физика и природни науки. Физика и социални науки. Физика и хуманитарни науки. Физика и техника. Физика и ежедневието. Физика в природата.
Урок 3. Как да изберем тема на проекта. Основни етапи на проектиране.
Тема и подтеми на проекта. Цели и задачи на проекта. Формиране на творчески групи. Формулиране на въпроси. Подбор на литература. Планиране на дейностите по проекта. Определяне на форми за изразяване на резултатите от проектните дейности. Критерии за наблюдение на дейностите.
Урок 4 . Панаир на идеи. Методи за получаване и обработка на информация.
Видове информационни източници. Съставяне на план за информационен текст. Формулиране на елементи от плана. Реферати, видове реферати, последователност на писане. Правила за водене на бележки. Цитиране, правила за оформяне на цитати. Преглед. Преглед.
Урок 6. Проучване. Основни методи на изследване.
Проучване. Изследователският метод като начин за решаване на проблемите на изследователя. Теоретични и емпирични изследвания. Анализ, синтез, абстракция, индукция, дедукция. Методи на изследване (наблюдение, сравнение, експеримент, анкета, литературен анализ, въпросник). Хипотеза. Цели и задачи на изследването. Изготвяне на индивидуален работен план. Избор на инструменти. Представяне на резултатите: таблици, графики, диаграми, чертежи.
Урок 9. Правила за писане на резюме.
Реферат, неговите видове: библиографски (информационен, указателен, монографичен, прегледен, специализиран), научно-популярни, образователни. Структурата на учебното есе. Етапи на разработване на реферат. Критерии за оценка. Тема, цел, цели, предмет, обект, проблем, актуалност. Изготвяне на резюме в средите OpenOffice.org Writer и Microsoft Word. Изисквания на GOST.
Урок 11. Форми и видове презентации.
Форми за представяне (хартиени и електронни). Видове електронни презентации (интерактивни, непрекъснато работещи, статични, анимирани, мултимедийни). Правила за презентации. Дизайн на презентации в среда OpenOffice.org Impress и Microsoft PowerPoint.
Урок 13. Начини за въздействие върху аудиторията.
Ораторство. Подготовка на реч. Планиране на речта. Култура на речта. Изкуството на оратора. Мимики и жестове. Външен вид. Тайните на успешното представяне.
Календарно и тематично планиране на проектните дейности по физика
| № п/п | Тема на урока | Основни елементи на съдържанието на урока | Развити умения и умения | Допълнителна задача | датата на |
| Проектни дейности. Проекти в съвременния свят. Проектни технологии | Проектите като вид дейност. Технологии на проектиране, основи на дизайна. Проектна документация. Изисквания към проекта | Търсене на необходимата информация по дадена тема в източници от различен тип; избор на вида четене в съответствие с целта | Подгответе съобщения по темата „Физиката около нас“ | ||
| Физиката около нас | Връзката на физиката с природните и хуманитарните науки. Физиката и светът около нас. Физика и съвременни тенденции в науката и технологиите | Използвайте основни интелектуални операции: формулиране на хипотези, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизиране, идентифициране на причинно-следствени връзки | |||
| Как да изберем тема на проекта. Основни етапи на проектиране | Основните етапи на проекта и тяхната роля за постигане на крайния резултат. Избор на тема на проекта въз основа на личен интерес | Управлявайте когнитивната си дейност. Определете целите и задачите на дейността, изберете средствата, необходими за тяхното изпълнение | Изберете 3 теми, по които бихте искали да работите през годината и установете връзки в тях с други учебни предмети | ||
| Панаир на идеи. Методи за получаване и обработка на информация | Консултация при избор на теми за образователни проекти. Сформиране на проектни екипи | Работете в група, защитавайте своята гледна точка, аргументирайте мнението си | Подчертайте целите и задачите на вашите дейности по проекта. Дефинирайте етапи | ||
| Индивидуална консултация | Поставяне на цели и задачи. Разпределение на отговорностите между членовете на групата. Планиране на дейността | Използвайте различни източници, за да получите физическа информация. Научете различни начини за работа с научна литература | Съберете необходимата информация и я организирайте | ||
| Проучване. Основни методи на изследване | Изследователски методи. Етапи на изследване | Прилага основни методи на познанието за изучаване на различни аспекти на заобикалящата действителност | Изберете метод на изследване за вашата тема. Помислете върху хода на изследването | ||
| Провеждане на експериментална изследователска дейност | Избор на необходимо оборудване. Изпълнение на експеримента | Самостоятелно планиране и провеждане на физически експеримент при спазване на правилата за безопасна работа с лабораторно оборудване | Проведете проучване/въпросник/обработете резултатите | ||
| Индивидуална консултация | Анализ на експерименталните резултати. Обсъждане на междинните резултати | Интерпретира резултатите от самостоятелно проведени експерименти, физически процеси, протичащи в природата и в ежедневието | Завършете практическата част на обучението | ||
| Правила за писане на резюме | Изисквания към оформлението на текстови документи. Характеристики на дизайна на документи с помощта на текстов редактор | Използвайте компютърни технологии за обработка, предаване и организиране на информация | Формализирайте теоретичната част на изследването | ||
| Индивидуална консултация | Коригирайте резюмето | ||||
| Форми и видове презентации | Видове презентации. Скрипт за презентация. Технологични изисквания за дизайн на презентации | Използвайте мултимедийни технологии за обработка, предаване и организиране на информация | Напишете сценарий за вашата презентация | ||
| Индивидуална консултация | Създайте презентация с помощта на компютър за говорене | ||||
| Начини за въздействие върху публиката | Методи за създаване на комфортна психологическа среда при изпълнение. Основни правила за водене на дискусии | Овладейте основните видове публично говорене. Следвайте етичните стандарти и правилата за управление на спорове | Направете план за изказване пред публика, когато защитавате проекта си | ||
| Индивидуална консултация | Идентифициране на постижения и нерешени проблеми; | Обективно оценявайте вашите образователни постижения, поведение, личностни черти | Подгответе се да защитите проекта си | ||
| Защита на проекта | Публично изказване на всеки участник в проектната дейност. Рецензии на учители. |
Изказване на учителския съвет.
„Интердисциплинарна интеграция в методическото обединение на учители по биология, химия и география.“
Сегашният етап на реформа в образованието изисква нов подход към организацията и съдържанието на училищното образование, чиято основна идея е интегрирането на учебния материал, неговото уплътняване и установяването на междупредметни връзки.
Интердисциплинарната интеграция е процесът на комбиниране на предмети от училищната програма за осъществяване на потенциални междупредметни връзки в реалния педагогически процес, формиране на тази основа на система от образователни качества като един от важните показатели за интеграция и интегритет на завършилия средно училище.
Интегративният подход към ученето все повече се признава като спешна необходимост за съвременното образование, развиващо се по пътя на хуманизацията. Насърчава развитието и приобщаването
личността на детето към културните ценности, хуманизиране на образованието, анализ и синтез на учебни предмети, преразглеждане на стила и методите на преподаване.
Дидактическите аспекти на интеграцията днес се разглеждат не като процес на натрупване на знания, не като обобщаване на идеи и факти, а като дейност, насочена към разбиране на природата и обществото.
Интеграцията действа като водеща форма за организиране на съдържанието на образованието, базирано на
универсалност и единство на законите на природата, цялост на възприятието от субекта
околния свят.
Биологията, химията и географията в училищната програма са предмети с идеологически характер,
формиране у учениците на цялостно, системно и социално ориентирано разбиране за земята като планета на хората, запознаване с териториалния подход като специален метод на научно познание и важен инструмент за влияние върху социално-икономическите процеси чрез регионална политика. Всичко това ги нарежда сред онези класически учебни предмети, които подлежат на
специална отговорност не само за формирането на хуманистичен мироглед у учениците, възпитаване на патриотизъм и любов към родината, но и умения и способности
ориентация и социално отговорно поведение в заобикалящия ни свят.
Използване на интеграцията като средство за подобряване на съдържанието на образованието в училище
доведе до търсене на условия за осъществяването му.
Условия за осъществяване на интеграция в МО БХГ
1. Обектите на изследване са еднакви или достатъчно близки.
2. Използват се същите или сходни методи на изследване.
3. Интегрираните учебни предмети се изграждат върху общи закономерности и общи теоретични концепции.
Въз основа на условията за осъществяване на интеграция в Московска област са идентифицирани основните форми на интеграция:
Пълно сливане на учебния материал;
Обединяване на голяма част от учебния материал;
Изграждане на автономни блокове в рамките на един урок и тяхната взаимовръзка.
Интегративният подход в МО БХГ се осъществява в следните направления: 1. Хуманизация.
Извежда на преден план връзките: “Човек-природа”, “Човек-икономика”, “Човек-територия”, “Човек-среда”.Днес, дори и в глобален мащаб, актуализацията на хуманистичната тенденция е свързана до голяма степен с изостряне на глобалните проблеми на човечеството, които по същество са проблеми на оцеляването на човешкия род. Така например се използва тази посока
учители по география, когато изучават курс по икономическа и социална география, в темата „Човекът в ерата на научно-техническата революция“, където учениците интегрират съществуващите знания от история, химия, биология, за да определят ролята на човека в XXI век.
2. Социологизация.
Представлява общото направление на всички науки (биология, химия и география) и социални
политика и е да се засили вниманието към социалните аспекти на развитието. Тази посока разширява възможностите за цялостно разбиране на ролята на човека в социалния живот на обществото, запознава учениците с основните характеристики на социалното развитие, особено в териториален контекст.
3. Озеленяване. Озеленяването, като посока, също е характерно за всичкоинтердисциплинарен комплекс от IR науки, които изучават взаимодействиетообщество, производство и околна среда.
Ярък пример за интеграция на биологията,химия, география и дисциплината „Човек и общество” в това направление, канобслужват разработени бинарни уроци и интегрирани информационни щандовепериод на представяне на МО БХГ. Много важно в екологизирането на образованието еразглеждане на въпроси за опазване на ресурсите и рационално управление на околната среда. Не тукпренебрегваме използването на естествени суровини в производството, чрезинтегриране на география с химия, както и бинарни уроци по темите „Екологиченфлористични и еколого-фаунистични аспекти на източноказахстанската област на редуцираниядо размера на региона", "Закони на Руската федерация за опазване на природата", "Екологични престъпления." И всеки път, когато завърша училищен курс по биология,студентите по химия и география използват всички придобити знания в товаобласти, обобщете го, привеждайки го в естествено положение. 4. Икономизация. Това е направление, характерно и за много науки. И не еслучайно, тъй като на фона на реформите, които се провеждат в страната, интересът къмвсичко свързано с финансово-икономическата сфера на дейностобщество. Използването на интегративен подход в тази посока позволява
Развийте икономическото мислене при изучаването на трудовата дейност на човека, което отразява една от формите на взаимодействие между природата и обществото. Накратко, тези насоки, които използваме при интегрирането на училищните дисциплини, ни помагат да направим важна стъпка към създаването на истинско
идеята за Земята като планета на хората. Интегративната педагогическа дейност изисква не само работата на един учител, да речем биология, химия или география, но и съвместната работа на учители по други училищни дисциплини.
Такава работа има редица значителни предимства в сравнение с индивидуалната работа. С общи усилия можем да решаваме по-сложни и трудни творчески проблеми за по-кратко време; заедно можем да мислим по-задълбочено и да развиваме посоката, съдържанието и методологията на работа; събират по-богат фактологичен материал и правят информирани заключения от него. Колкото повече иновативни учители имаме в нашето училище, толкова по-лесно е интегрирането между образователните институции.
В тази връзка учителите от БХГ МО призовават училищните методически обединения да си сътрудничат с цел ефективно реализиране на идеите за интеграция в учебния процес. Интегрирането на учебните предмети ще доведе учениците до по-заинтересовано, лично значимо и значимо възприемане на знанията, до формиране на умения и желание за използване на придобити преди това знания, което ще повиши мотивацията и ще позволи
използвайте времето за учене по-ефективно. Учителят от своя страна ще има възможност да разкрие своя вътрешен потенциал, своето умение, което ще му позволи да постигне основната си цел
дейността на учителя - да бъде не само носител на образователна информация, но и да реализира ролята на организатор на модерен урок. И само в тази ситуация ще се постигне единството на практическата насоченост на обучението и целостта на създаденото възприятие, което се осигурява чрез интеграция
училищни области на знанието, тяхната подчиненост на изучавания предмет.
Интердисциплинарната интеграция като условие за развитие на познавателните потребности на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.
Законът на Руската федерация „За образованието“ специално отбелязва, че съдържанието на образованието трябва да гарантира, че учениците развиват картина на света, която е адекватна на съвременното ниво и ниво на образователната програма. Това означава, че в процеса на обучение трябва да се отдели специална роля на развитието на системното мислене, способността за попълване на знанията, навигирането в потока от информация с различна степен на сложност, езикова и социокултурна ориентация. Тук първостепенно значение придобиват компонентите на образованието, които отразяват тенденциите в интегрирането на научните знания. Именно интеграцията днес определя стила на мислене и мирогледа на човек.Интеграцията е водеща тенденция в развитието на научното познание в съвременните условия (слайд).
В първия етап на училище се полагат основите за следващите етапи на обучение. Началното училище е изправено пред изключително точни образователни цели - задачи: да постави основите за цялостно развитие на децата, да осигури формирането на силни умения за гладко, съзнателно, изразително четене, броене, грамотно писане, развита реч, култура на поведение. Тези изисквания подчертават важността на развитието на учениците на умения за рационална организация на образователната работа, образователни умения, които заедно осигуряват надеждна основа за последващи образователни и познавателни дейности на учениците. Допринасят за придобиването на задълбочени и трайни знания.
За повишаване на ефективността на обучението в началните класове, образователното значение на предметите, наред с други методически въпроси, използването на междупредметни връзки е от голямо значение. С тяхното системно и целенасочено прилагане се преструктурира целият учебен процес, т.е. действат като съвременни принципи, водещи до интеграция.„Интердисциплинарната интеграция е задължително условие за учебния процес“ В.Н. Максимов (слайд). Интеграцията в обучението се проявява в това, че общото въздействие на образователните компоненти върху учениците е многократно по-активно и предпочитано от влиянието на всеки един от тях поотделно, което гарантира положителен резултат от обучението.
Идеята за образователна интеграция все повече се налага и принуждава учителите да търсят ефективни начини за нейното прилагане. Днес се оформиха редица различни подходи и направления в тази област.
Ефективни начини за прилагане на интеграция:
- интеграция чрез търсене на междупредметни връзки;
- тематично планиране, базирано на принципа на едновременно покриване на подобни теми в различни учебни дисциплини;
- разработване на нови курсове за обучение, които комбинират информация от различни предмети (слайд)
Всичко това показва необичайната актуалност на самия интеграционен проблем.
Предметната образователна система в училище насочва учениците към диференцирано усвояване на знания от различни области.
Процесите на интегриране на знания са непрекъснато свързани с тяхната диференциация (слайд)
Потоците от информация и техните обеми са толкова големи, че става трудно своевременното и ефективно проследяване на необходимата информация във всяка област на научното познание. По-голямата част от информацията остава непотърсена. В тази връзка е важно да се покажат начини за получаване на знания чрез методология. Това ще позволи на учениците самостоятелно да работят със знанията, необходими в живота, и да консолидират съдържанието на учебния материал в едно цяло, за да разрешат проблемна ситуация.
Понятията „система” и „интеграция” са близки.
Системният подход е основа за интегриране на знания (слайд)
Системният подход към педагогиката гарантира, че училищното образование се разглежда като отворена система, функционираща според законите на системите. Интегрирането на знания може да бъде един от начините за мобилност и променливост на учебното съдържание.
При организирането на интегрирано обучение става възможно да се покаже света в цялото му разнообразие с участието на различни знания: литература, чужд език, музика, рисуване и др., Което допринася за емоционалното развитие на личността на детето и формирането на неговото творческо мислене.
Интегрираният урок е живо творчество на учител и ученик (слайд).
Методиката на интегрирания урок осигурява активността на учителя и ученика на ниво субективни отношения, в резултат на което възникват възможности за съвместно творчество и саморазвитие на участниците в образователния процес.
Преструктурирането на учебния процес въз основа на междудисциплинарни връзки влияе върху неговата ефективност:
Ефективността на учебния процес, основан на междудисциплинарни връзки:
- знанията придобиват систематични качества;
- уменията стават генерализирани и сложни;
- засилва се идеологическата насоченост на познавателните интереси;
- Ефективно се формира тяхното убеждение и се постига цялостно личностно развитие (слайд)
Заключение : Актуалността на проблема с интеграцията се определя и предизвиква необходимостта от промени в образованието на по-младото поколение, подобряване на качеството на знанията, практическите умения, нивото на образование, когнитивните потребности (слайд).
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
Интердисциплинарната интеграция като условие за развитие на познавателните потребности на учениците в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Катаева А.В., начален учител
Интеграцията е водеща тенденция в развитието на научното познание в съвременните условия
„Интердисциплинарната интеграция е задължително условие за учебния процес“ В. Н. Максимова
Ефективни начини за осъществяване на интеграция: интеграция чрез търсене на междупредметни връзки; тематично планиране, базирано на принципа на едновременно покриване на подобни теми в различни учебни дисциплини; разработване на нови курсове за обучение, които комбинират информация от различни предмети
Процесите на интегриране на знания са непрекъснато свързани с тяхната диференциация
Систематичният подход е основата за интегриране на знания
Интегрираният урок е живото творчество на учител и ученик
Ефективността на процеса на обучение, основан на междупредметни връзки: знанията придобиват систематични качества; уменията стават генерализирани и сложни; засилва се идеологическата насоченост на познавателните интереси; тяхната увереност се формира ефективно и се постига цялостно личностно развитие
Заключение: Актуалността на проблема с интеграцията се определя и предизвиква необходимостта от промени в образованието на по-младото поколение, подобряване на качеството на знанията, практическите умения, нивото на образование, когнитивните потребности
