„Съвременни подходи за организация на учебния процес
в условията на въвеждане на федералните държавни образователни стандарти
Предучилищно образование"
Федералните държавни образователни стандарти са регулаторни правни актове на федерално ниво, представляващи набор от изисквания, задължителни за изпълнението на основни образователни програми за предучилищно образование, основно, основно, средно общо образование, които имат държавна акредитация.
СТАНДАРТИТЕ са основните правила за поведение, правни и законови изисквания.
Основните ЗНАЦИ на стандартизацията на образованието са обединяването на образователните институции, единна форма, единни изисквания за учебна и методическа литература, образование и възпитание, единен стандарт за оценка на качеството на образованието от предучилищна възраст, 1 клас до Единния държавен изпит, публичен отчитане на предучилищни образователни институции, училища, мониторинг.
Стандартите определят многоканалното финансиране: държава, родители, спонсори, грантове, проекти, субсидии. Федералните държавни образователни стандарти позволяват да се проектират образователни програми, като значително се разширяват възможностите на учителите. Стандартите в образованието, както и Правилата за движение по пътищата, са необходимо предимство, но разбира се не без недостатъци. Въпреки това, дори и без стандарти, никоя социална система не може да съществува.
Федералните държавни образователни стандарти определят целта, задачите, планираните резултати, съдържанието и организацията на образователния процес. Образователните програми на предучилищните образователни институции се разработват въз основа на Федералния държавен образователен стандарт.
РЕГУЛАТОРНА ПОДКРЕПА ЗА ВЪВЕЖДАНЕТО НА FSES ПРЕДИ
1. Наличие на решение на орган на държавната администрация (управителен съвет, педагогически съвет, настоятелство) за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция.
2. Въвеждане на промени и допълнения в Хартата на предучилищната образователна институция.
3. Разработване въз основа на приблизителна основна програма за предучилищно образование на образователна образователна институция.
4. Одобряване на ООП на тази предучилищна образователна институция.
5. Осигуряване на съответствие на нормативната уредба на предучилищната образователна институция с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.
6. Привеждане на длъжностните характеристики на служителите в предучилищните образователни институции в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищни образователни институции и квалификационни характеристики.
7. Разработване и утвърждаване на план - график за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование.
8. Определяне на списъка с методическа литература и ръководства, използвани в образователния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование.
9. Разработване на местни актове, установяващи изисквания за различни инфраструктурни съоръжения на предучилищни образователни институции (правила за логистичния център, PMPK и др.)
10. Развитие:
Учебен план, годишно календарно разписание;
Работни програми на учителите
Разпоредби за мониторинг
ИНФОРМАЦИОННА ПОДКРЕПА ЗА ВЪВЕЖДАНЕТО НА FSES ПРЕДИ
1. Публикуване на информационни материали за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование на уебсайта на предучилищната образователна институция.
2. Широко информиране на родителската общност за подготовката за въвеждане и процедурата за преминаване към нови стандарти.
3. Организиране на проучване на общественото мнение относно въвеждането на нови стандарти и допълване на съдържанието на образователната програма за предучилищно образование.
4. Осигуряване на публично отчитане на предучилищните образователни институции за напредъка и резултатите от въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.
Относно организацията на допълнителното образование;
За организиране на оценка на постигането на планираните резултати
Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищните образователни институции работи на принципа на интеграция на образователните области. Този принцип е иновативен за предучилищното образование и задължава предучилищните образователни институции радикално да преструктурират образователните дейности в детската градина въз основа на синтез, обединяване на образователни области, което включва получаване на единен цялостен образователен продукт, който осигурява формирането на интегрални качества на личността на предучилищното дете ихармоничното му влизане в обществото.
Според Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование планирането на образователния процес в предучилищните образователни институции се основава на цялостен тематичен принцип. Комплексното тематично планиране е най-ефективно при работа с деца в предучилищна възраст. По този начин, от позицията на старши възпитател, ви позволява да систематизирате учебния процес и да комбинирате усилията на всички учители и специалисти, без да пропускате нито една педагогическа задача през годината. От позицията на учителя, този подход придава систематичност и последователност в изпълнението на програмните задачи в различни образователни области на знанието, създава се ситуация, в която се включват всички сетива на детето и следователно материалът се усвоява по-добре. Задачата на учителя е да планира учебния процес по такъв начин, че заедно с ученика да преживее напълно всичките му етапи: подготовка, провеждане, обсъждане на резултатите. При планирането и организирането на педагогическия процес е важно да се има предвид, че основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта. В действащия Федерален държавен образователен стандарт за образователно образование игровите дейности не са включени в нито една от образователните области. Това се обяснява с факта, че в предучилищна възраст играта е водеща дейност и трябва да присъства в цялата психологическа и педагогическа работа, а не само в едно от направленията. (Този факт също не е иновация; играта винаги е била водеща дейност в предучилищното детство). В съответствие със сложния тематичен принцип на изграждане на образователния процес Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование предлага за мотивиране на образователни дейности не набор от индивидуални игрови техники, а усвояване на образователен материал в процеса на подготовка и провеждане на всеки събития, които са значими и интересни за децата в предучилищна възраст. Обучението чрез система от игри и дейности се преструктурира за работа с деца на „събитиен” принцип. Критерият, че този принцип е работил, е оживеното, активно, заинтересовано участие на детето в една или друга проектна дейност, а не верига от действия, указани от възрастен. Планът за образователна работа е основният документ в работата с деца и предвижда планирането на всички видове дейности на децата и съответните форми на работа за всеки ден. Без този документ учителят няма право да започне работа. Целта на документа е да подпомогне постигането на поставените образователни цели. Планът е проект на педагогическата дейност на всички участници в образователния процес. Въпреки че няма единни правила за поддържане на този документ, той може да бъде съставен във всяка удобна за учителя форма. Има обаче няколко важни условия, които трябва да се спазват при планирането: подчертаване на целите и задачите на планирането за определен период на работа, съпоставянето им с приблизителната обща образователна програма на предучилищното образование, според която се организира образователният процес, възрастов състав на групата деца и приоритетните направления на образователния процес в предучилищното учебно заведение; систематично и равномерно разпределение на материала във времето, така че децата да получават информация постепенно, в определена система; ясно представяне на резултатите от работата, които трябва да бъдат постигнати до края на плановия период; избор на оптимални начини, средства, методи, които да помогнат за постигането на вашите цели и следователно да получат планирания резултат; отчитане на специфичните особености на възрастовата група, реалната обстановка и условията, в които се осъществяват образователните дейности.
Стандартът, в допълнение към определянето на комфортни условия за отглеждане на дете в предучилищна възраст, трябва да е насочен към осигуряване на мотивация на детето за учене, познание и творчество. По-важно е да развиваме паметта, вниманието, мисленето, въображението: не детската градина трябва да подготви детето за училище, а училището трябва да го подготви за детето: дете чудо, проблем в социализацията, недоразвито и т.н.
Ирина Александровна Голубева
Съвременни подходи за организиране на образователни дейности за деца в предучилищна възраст
В контекста модеренидеи за целта образованиекак да развием компетенциите на детето, днес има активен интерес към учене модерни подходиобразование в системата Предучилищно образование.
Федерален компонент на държавния стандарт предучилищното общо образование е насочено къмза прилагане на качествено нов личностно ориентиран модел на обучение и възпитание.
Положителни промени в Предучилищно образованиедайте свобода на учителя да избира форми и методи на обучение на децата предучилищна възраст. Избраната от учителя форма на обучение трябва да допринесе за формирането на интелектуални операции, да създаде условия за творческо решаване на проблеми и проява на инициатива, да учи на независимост и отговорност, да обучава децата в способността да контролират доброволно поведението си. Актуалността на този проблем направи възможно избора на темата за семинара „ Съвременни подходи за организиране на образователни дейности за деца в предучилищна възраст».
Модернизация Предучилищно образованиедоведе до търсене на нови форми организацииобучение в детска градина, от обучението деца в предучилищна възрастима свои собствени характеристики, това е използването на иновативни подходи за организиране на учебния процес. В тази връзка преди предучилищни образователни организацииима проблем с преразглеждането на целевите основи на неговото функциониране, задачата за промяна на съдържанието образование, форми и методи организация на учебния процес, ролята на учителя.
Днес има преход от информационна парадигма, фокусирана предимно върху натрупването на знания от децата, към „социокултурна активна педагогика на развитието, културно-историческа парадигма за разбиране на детето“, можем да кажем, че целта Предучилищно образованиее да създаде условия за максимално развитие на индивидуалния възрастов потенциал на детето.
Всички знаем това образователенпроцесът в предучилищна образователна институция е системен, холистичен, развиващ се във времето и в рамките на определена система, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който предоставя на всеки индивид възможност да задоволи своите нужди за развитие, да развие своите потенциални способности , запазват своята индивидуалност и себереализация.
Съвременни подходи за организация на обучениетопроцесът на предучилищните образователни институции е свързан с преориентация модерно предучилищно образованиеот образованието и знанието Приближаванеда се избере стратегия за подпомагане на личностното развитие на всяко дете. В момента най-ефективното обучение деца в предучилищна възраст, е използването на иновативни технологии в образователната и образователен процес в предучилищна институция. Педагогическата иновация е иновация в педагогическия дейности, промени в съдържанието и технологията на обучение и възпитание, търсене на достъпни активни методи и средства за предаване на информация с цел повишаване на тяхната ефективност. Според Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование учителят трябва да създаде условия за социална ситуация на развитие деца в предучилищна възраст, което отваря възможности за положителна социализация на детето, неговото всестранно личностно морално и когнитивно развитие, развитие на инициативата и творческите способности, основани на подходящи дейности в предучилищна възраст(игри, визуални изкуства, конструиране, възприемане на приказки и др., сътрудничество с възрастни и връстници в зоната на близкото развитие.
Анализ на настоящата практика в дейности на нашата предучилищна институция, работеща в иновативен режим, разкри редица проблеми:
Недостатъчно научно и методическо осигуряване на иновационните процеси;
Липса на последователност и цялостност на въведените педагогически иновации;
Регулаторна подкрепа за иновациите дейности на предучилищните институции;
Необходимостта от търсене на принципно нови форми на взаимодействие между изследователски центрове и иновационни центрове.
Често учителите имат въпрос: откъде да започнем иновативно дейност, какъв ще е крайният му резултат? Алгоритъмът на иновационния процес е същият като този на всеки педагогически дейности:
Идентифициране на проблема образователна област, поставяйки целта за обновяване ( привлича се внимание, на първо място, относно уместността и значимостта на проблема)
Теоретична обосновка на иновативна идея, търсене на изследователски методи, процедури за мониторинг).
Провеждане на експеримент.
Идентифициране на недостатъци, определяне на начини за отстраняване на недостатъците.
Последващо тестване (обобщаване на резултатите, тяхното представяне, разпространение на преподавателския опит).
В нашата предучилищна образователна институция, наред с традиционните методи и техники, ние използваме и иновативни технологии с деца, родители и учители
KOP (краткосрочен образователни практики) Какво представляват краткосрочните образователни практики(КОП? КОП са практики, които позволяват на детето да постигне конкретен резултат в малък брой уроци. Целта на КОП е да създаде условия за този тип деца дейности, какво децата биха искали да правят по свой избор, изграждайки свой индивидуален маршрут. Краткосрочен образователенпрактиката представлява себе си:
практически ориентиран курс с достъп до конкретен резултат или продукт;
Програмата на курса е свързана с практическа дейностидете и е насочена към развиване на различни умения на учениците;
COP се провеждат 2 пъти седмично, като продължителността на 1 учебен час е съобразена с възрастта на децата (25 до 30 минути).
Quest игри Quest е форма на взаимодействие между учител и деца, която насърчава формирането на умения за решаване на определени проблеми въз основа на компетентен избор на алтернативни възможности чрез изпълнение на конкретен сюжет. Основните критерии за качество на куест са неговата безопасност за участниците, оригиналност, логика и почтеност. Търсенето, с почти неограничените си възможности, оказва неоценима помощ на учителя, предоставяйки възможността разнообразява учебния процес, направи го необичаен, запомнящ се, вълнуващ, забавен, игрив.
С цел развиване на способността за изграждане на професионалист дейности,
подходяща стратегия за развитие на вътрешния Предучилищно образование, в предучилищните образователни институции се създават условия за вътрешнокорпоративно обучение чрез използване на интерактивни форми и методи на обучение на учители. Един от активните методи за подобряване на професионалното развитие на учителите, които използваме, е коучингът – отключване на потенциала на човек с цел максимална ефективност. (Т. Галуей). Коучингът действа като мощен инструмент, който насърчава както личното, така и комуникативното стимулиране на учителите в предучилищна възраст. Коучинг в областта образованиесе разглежда като дългосрочно сътрудничество на образователно- учебен процескоето спомага за постигане на високи резултати във всички области жизненоважна дейност, включително в сферата на образованието. Ние сме определили обща основа коучинг: партньорство; отключване на потенциал, резултати. Треньор (консултант, ментор)стимулира творческото търсене на решения и подкрепя решимостта на начинаещите учители да постигнат целите и да направят промени в професионалния си живот дейности. Ръководителят на предучилищната образователна институция и старшият учител действат като треньор в нашата предучилищна образователна институция на различни етапи. Използването на коучинг метода в нашата предучилищна образователна институция в системата за подпомагане на професионалното развитие на учителите осигурява качествено ново ниво на такива показатели за професионализъм, как: психолого-педагогическа култура; мотивация за успех; професионални комуникационни умения и качества владеене на техники, методи за саморегулация и самокорекция на професионални дейности, способност за професионална рефлексия дейности и др. д
Така начин, използването на коучинг метода помага на администрацията на предучилищните образователни институции да управлява ефективно личностното и професионалното развитие на учителите
В заключение бих искал да кажа, в модеренсветът е в процес на модернизация на системата образование. Разбира се, това също се отрази Предучилищно образование. Модернизация Предучилищно образованиедоведе до търсене на нови форми организацииобучение в детската градина. Тези проблеми могат да бъдат успешно решени чрез прилагане съвременни подходи към трудовата практика. Иновативен подходв рамките на личностно ориентирани образованиее двигател на педагогиката като цяло. Педагогическите иновации обхващат педагогически технологии или методи, съдържание образование, образователенпрограми и стандарти, образователни процеси, организация на занятията, организацияпедагогическа среда.
Съвременни подходии иновацията е насочена към основната фигура в образование на детето. За да изберете технология, е необходимо да възстановите традиционно установения стереотип дейности на учителя: разбирам предучилищна възраст, приемат го, признават го за субект на учебния процес и изберете технологии за образователни знания, като се вземат предвид възрастта, темата и наличието на дидактическа подкрепа за обучение, без да забравяте за резултата, който искате да получите. Ето защо е толкова актуален днес модерни подходи, които са насочени към организиране на студентските дейности, за развитие чрез това активност на своите умения, качества, компетентност.
ЛИТЕРАТУРА
Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г "Относно образование в руската федерация»
Федерална държава образователен стандарт на предучилищното образование. 2013
Заповед на министерството образованиеи науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1014 „За утвърждаване реда и изпълнението образователни дейности в основните общообразователни програми на предучилищното образование»
Уманская Н.В. Иванова А.И. „За иновациите на Федералния държавен образователен стандарт за образование“, "Управление на предучилищна образователна институция" №7-2014
Нечаев М. П., Романова Г. А. „Стратегия за изпълнение на целите и задачите на Федералния държавен образователен стандарт за образование“ "Управление на предучилищна образователна институция" №7-2014
Гускова Валентина Алексеевна
Длъжност:учител
Образователна институция:МАДО ДГ №10 "Слънчогледи"
Населено място:Балаково Саратовска област
Име на материала:статия
Предмет:ИНОВАТИВНИ ПОДХОДИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ И ВЪЗПИТАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ ЗА ПРЕДСТАВИТЕЛИ.
Дата на публикуване: 18.02.2017
Глава:Предучилищно образование
ИНОВАТИВНИ ПОДХОДИ КЪМ ОРГАНИЗАЦИЯТА
ОБРАЗОВАТЕЛЕН И ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПРОЦЕС В ПРЕЗЕНТЕР.
Гускова Валентина Алексеевна
учител
Шагова Галина Инокентиевна
Ръководител на детска градина
МАДО "Детска градина № 10 "Подсолнушек", Балаково E-mail: guskovavalentina81@mail
Анотация:
Статията обсъжда текущите образователни реформи, които са насочени към повишаване на ефективността на обучението на деца в предучилищна възраст.
Ключови думи
: семейство, деца, детска градина.
ИНОВАТИВНИ ПОДХОДИ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО
И OBRAZOVATELNOGO В DOE.
Gus"kova Valentina възпитател Shahova Galina Innokentievna Ръководител на детска градина MADOU "детска градина № 10 "podsolnushek", Балаково E-mail:guskovavalentina81@mail
Резюме:
Статията се занимава с текущата реформа на образованието в момента, която е насочена към подобряване на ефективността на обучението на деца в предучилищна възраст.
Ключови думи
: семейство, деца, детска градина.
Продължаващите реформи в образованието, насочени към повишаване на ефективността на обучението на деца в предучилищна възраст, поставят нови изисквания към организацията на детските градини. Използването на иновативни подходи към образователния процес в предучилищна институция е важно условие за подобряване на системата за предучилищно образование. Предучилищната образователна институция е една от социалните институции, която отговаря на най-важните, жизненоважни нужди на обществото. В днешно време обществото поставя на преден план цели и задачи, насочени предимно към личностно развитие. Системата за управление на предучилищна институция може да функционира ефективно само когато всички нейни компоненти отговарят на съвременните изисквания. Развитието на институцията предполага иновативен подход, усъвършенстване на структурата на цялата организация на детската градина и преминаване към хоризонтален корпоративен принцип на управление, при който мениджърите целенасочено подобряват своята дейност и дейността на своите служители. За изграждането на такава система за управление е необходимо условие формирането на високо мотивирани, професионално обучени мениджъри и учители, които могат да работят, като вземат предвид ситуационни, системни и проектни подходи, които включват качествени промени в предучилищната институция. Що се отнася до ръководителя на институцията, той трябва да бъде преди всичко носител на ново управленско мислене, фокусирано върху интегрирането на усилията на служителите и широкото използване на културни и етични инструменти за управление. Предучилищните институции, използвайки иновативни образователни технологии, имат възможност да подобрят дейността си по възпитание и обучение на деца в предучилищна възраст и да постигнат по-високи
резултати в работата, което позволява подобряване на качеството на образованието в началния етап. Без иновации, без използването на нови методи и подходи е невъзможно качественото развитие на предучилищните институции. Централното звено в образователната система е учителят. Той е този, който подобрява методите си за работа с деца, прилага нови разработки в процеса на обучение и обучение, подобрява методите за представяне на този или онзи учебен материал на децата. Концепцията за модернизация на руското образование поставя високи изисквания към работата на учителите, тя е насочена към подобряване на качеството на предучилищното образование и създаване на условия за личностно развитие на всяко дете. Всичко това изисква от преподавателския състав нов набор от умения – да проектира развитието на образователната система или собствената си образователна дейност. Съвременният професионален учител трябва да е способен на нови видове дейности като формулиране на проблем, разработване на средства за решаването му, активно разработване на концепции, отразяване на резултатите от проект и изграждане на смислена комуникация с други субекти на образователния процес. В процеса на усъвършенстване на формите на методическа работа с учителския персонал, насочен към повишаване на професионалната компетентност на възпитателите, методът на проекта започна да се използва широко в нашата предучилищна институция. Дизайнът като творческа дейност за учителите ви позволява доста точно да формулирате целите и задачите на предстоящата дейност, да анализирате и систематизирате съвкупността от налични и необходими средства, които осигуряват оптимални начини за постигане
желаният резултат и най-важното - разкриват възможности за педагогическо творчество. Избирайки иновативни подходи за изграждане на педагогическия процес в нашата предучилищна институция, ние се стремим да подобрим квалификацията на учителите, да издигнем авторитета на институцията и да спечелим доверието на родителите. Учителите получиха задача непрекъснато да повишават професионалните си умения, т.к това спомага за подобряване на качеството на образователния процес в предучилищните образователни институции. Едно от успешните решения на проблемите на иновациите е професионалното ниво и психологическата готовност за нови неща на участниците в иновационния процес. В нашата предучилищна образователна институция започнахме работа за подобряване с дълбок, цялостен анализ на образователния процес, професионалните и творчески способности на учителите. В процеса на анализ на натрупания опит на нашата предучилищна институция бяха забелязани определени закономерности, които влияят върху творческата индивидуалност на всеки учител. Не всеки учител може да реализира творческите си способности и да ги използва в работата с деца. Много учители се нуждаеха от помощ за собственото си творческо развитие, освен това имаше нужда и от помощ за намиране на приложение в общата работа на цялата детска градина. Учителският екип беше изправен пред проблема с липсата на знания и умения за методично компетентно изграждане на взаимодействие с детски и родителски групи по изучавания проблем. Именно този факт тласна учителите към осъзнаването, че има нужда от учене или самообразование. Въз основа на това, в нашата предучилищна образователна институция, самообучение на възпитатели, посещение на семинари, работни срещи и обучения, насочени към подобряване
образователни дейности в предучилищни образователни институции, както и да изучават метода на проекта. Иновативните дейности в нашата предучилищна образователна институция се осъществяват чрез групови тематични проекти, които са насочени към работата на учителя с деца в основните раздели на програмата за възпитание и обучение в детската градина. Програмата включва художествено-естетическо развитие на децата, физкултурно-оздравителни дейности и експерименти лно – изследователска и социална работа. Преди въвеждането на конкретен проект в образователния процес, той се обсъжда активно на методически срещи на персонала на предучилищните образователни институции. Проектът може да бъде коригиран и допълнен от методически разработки на други преподаватели. По този начин има трансфер на опит и идеи между учителите в детската градина и всички най-интересни неща се въвеждат в образователния процес. Също така е възможно да се коригират евентуални проблеми и грешки в проекта въз основа на опита на преподаватели, които вече са внедрили подобен проект в своята преподавателска практика. Също така, след като даден проект е изпълнен, той се обсъжда на среща на учителите, което дава възможност да се идентифицират предимствата и недостатъците на проектите. Въз основа на резултатите от обсъждането на проведените събития и проучването на продуктивните дейности на децата, учителите правят предложения за възможни корекции на проекти, методи, техники за работа с деца и родители, определят по-нататъшни перспективи за този проект: продължете да натрупват материал за обобщаване на опита от работата по този проблем; вземете за основа тематичния план; включете бележки за класове и забавления в цикъла, който вече е наличен в предучилищната образователна институция. Също така в нашата предучилищна институция се използва широко принципът на индивидуализация на образованието. Подкрепа за развитие на детето
става неразделна част от предучилищното образование в контекста на неговото модернизиране. Индивидуализацията на образованието е процесът на разкриване на индивидуалността на човека в специално организирани образователни дейности. Технологията за подпомагане на детското развитие прави възможно решаването на този проблем. Придружаването на дете гарантира съдействие и подкрепа на всяко дете, съобразено с индивидуалните му възможности – потенциал за развитие, потребности и интереси. Въвеждането на иновативни подходи в образователния процес на предучилищните образователни институции ни позволява да намерим подход към всяко дете, да идентифицираме неговите таланти и да насърчим личностното развитие.
Библиография:
1. Белая К.Ю. Иновационни дейности в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство: TC Sfera, 2005. 2. Volobueva L.M. Работа на старши предучилищен учител с учители. – М.: ТЦ Сфера, 2003. 3. Волобуева В.Я., Газина О.М., Фокина В.Г. Организация на работата на методист в детската градина. – М.: АПО, 1994
Окончателна сертификационна работа „Съвременни подходи към федералните държавни образователни стандарти за образование“
Резюме на курса за напреднало обучение „Съвременни подходи към съдържанието и организацията на образователния процес в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
Изпълнено от: Savelyeva N.V.
Волгодонск
От 1 септември 2013 г., като се има предвид влизането в сила на новия Закон за образованието, детската градина става първият задължителен етап от образователния процес. Държавата вече гарантира не само достъпността, но и качеството на образованието на това ниво.
От 1 януари 2014 г. всички предучилищни образователни институции в Русия преминават към новия Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO).
Федералният държавен стандарт за предучилищно образование е документ, който всички предучилищни образователни организации са длъжни да прилагат. Федералният държавен образователен стандарт е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование и определя задачите на съвременното предучилищно образование, които са да осигурят:
равни стартови възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст,
опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата,
благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални наклонности,
приемственост на образователните програми в предучилищното и началното образование,
психологическа и педагогическа подкрепа на семействата,
формиране на обща култура на личността на децата, предпоставки за образователни дейности,
комбиниране на обучение и образование в холистичен процес,
променливост и разнообразие на програмното съдържание,
формиране на социокултурна среда.
Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:
OOP структура.
условия за изпълнение на ООП.
резултати от усвояването на ООП.
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определя като една от основните цели интегрирането на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и обществено приети правила и норми на поведение в интерес на личността. , семейство и общество. В съответствие с член 2 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“: образованието е единен целенасочен процес на образование и обучение, който е социално значима полза и се осъществява в интерес на индивида, семейството, обществото и състояние, както и съвкупността от придобити знания, умения, способности, ценности, опит и компетентност с определен обем и сложност с цел интелектуално, духовно, морално, творческо, физическо и (или) професионално развитие на човек, удовлетворяващо неговите образователни потребности и интереси. Съвременните подходи за организиране на образователния процес в предучилищна образователна организация са свързани с преориентирането на съвременното предучилищно образование от подхода на знанието към избора на стратегия за подпомагане на личностното развитие на всяко дете. Образователният процес е системен, цялостен, развиващ се във времето и в рамките на определена система, целенасочен процес на взаимодействие между възрастни и деца, който е личностно ориентиран по природа, насочен към постигане на социално значими резултати, предназначени да доведат до трансформация на личностните свойства и качества на учениците. В процеса на преход към федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование е необходимо да се използват иновативни подходи за организиране на образователния процес в съвременна предучилищна образователна организация. В тази връзка предучилищните образователни организации са изправени пред проблема за преразглеждане на целевите основи на неговото функциониране, задачата за промяна на съдържанието на образованието, формите и методите за организиране на образователния процес и ролята на учителя. Днес има преход от информационната парадигма, фокусирана предимно върху натрупването на знания от децата, към „социокултурна активна педагогика на развитието, културно-историческа парадигма за разбиране на детето“ (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можем да кажем, че Целта на предучилищното образование е да създаде условия за максимално развитие на индивидуалния възрастов потенциал на детето.
Индивидуален подход и индивидуализация на обучението
Индивидуален подход е организирането от учител на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Идентифициране на проблеми или силни страни в развитието на детето и определяне на начини за коригиране или по-нататъшно развитие (Свирская Л.В.).
Индивидуализацията е процесът на създаване и осъзнаване от индивида на собствения му опит, в който той се проявява като субект на собствената си дейност, свободно определяйки и реализирайки собствените си цели, доброволно поемайки отговорност за резултатите от своята дейност.
Индивидуализацията е обучение, при организацията на което се отчита приносът на всяко дете в учебния процес. Индивидуализацията се основава на предпоставката, че няма две деца, които учат и се развиват по абсолютно еднакъв начин - всяко дете придобива и изразява собствените си знания, нагласи, умения, личностни черти и т.н. За разлика от възприемането на детето като „празна кошница“, която учителят „пълни“ с информация, индивидуализацията разглежда детето и учителя така, сякаш заедно полагат основите на личността, включително началото на ключови компетентности, които са естествени за предучилищно детство (социално, комуникативно, дейностно, информационно и здравословно). Индивидуализацията на обучението се основава на подпомагане на децата в развитието на техния потенциал, стимулиране на желанието на децата самостоятелно да поставят цели и да ги постигат в процеса на обучение. Вниманието на учителите е насочено към осигуряване на активно участие на детето в образователния процес. Всички деца, включително типично развиващите се, имат индивидуални характеристики, които учителят трябва да идентифицира и вземе предвид, за да осигури оптимизиране на процеса на обучение и развитие. Като внимателно наблюдават децата и идентифицират техните интереси и силни страни, възрастните помагат на децата да решат проблемите си по начини, които отговарят на техните индивидуални стилове на учене.
Като цяло в образователния процес има своеобразна „среща“ между социално-историческия опит, заложен от образованието (социализация) и субективния опит на детето (индивидуализация). Взаимодействието на два вида опит (социално-исторически и индивидуален) не трябва да протича по линията на замяна на индивидуалното „пълнене“ със социален опит, а чрез тяхното постоянно съгласуване, използвайки всичко, което детето е натрупало в собствения си живот.
Като реагира положително на индивидуалните характеристики на децата (способности, стилове на учене, потребности и др.), учителят демонстрира на децата, че приемането на другите и конструктивното реагиране на различията е важно и правилно. Противоположният подход, който предполага, че всички деца реагират еднакво на определен метод на обучение, че човек трябва да бъде „като всички останали“, „да не проявява характер“, „да не изисква твърде много“, насърчава конформизма и често се оказва неефективни в ученето.
Индивидуализираното обучение се извършва едновременно на множество нива. В най-широк смисъл индивидуализацията може да обхване цяла група деца. Групата е уникално микрообщество със своя уникална субкултура (любими дейности и игри, правила, приети в групата, интереси на децата и хобита на възрастни, характеристики на междуличностното общуване и други характеристики), в които се проявява индивидуализацията на ученето и развитието себе си спонтанно. Правейки собствен избор (съдържание, партньорство, материали, място и метод на работа), всяко дете действа по свое усмотрение или в съгласие с останалите членове на микрогрупата, със собствено темпо, постигайки собствени резултати (включително придобиване на нови знания и умения). Ситуацията, когато всяко дете в групата е заето със собствен бизнес, е индивидуализация, която възниква естествено. За да се осъществи естествената индивидуализация, възрастните трябва да могат да създадат среда за развитие, която стимулира активността на децата, време за игри и самостоятелни дейности, защитени от възрастните, и готовност за оказване на помощ и подкрепа в ситуации, в които те са нужни.
Индивидуализация на обучението може да се наблюдава на подгрупово ниво в рамките на една група деца. Например в ситуация, в която няколко деца в група показват голям интерес и способности към музиката и дори биха искали да се научат (или вече се учат) да свирят на някакъв музикален инструмент.
И накрая, индивидуализираното обучение може да е необходимо за отделните деца в група. Това се отнася особено за онези деца, чийто потенциал за развитие е над или под установените конвенционални норми, както и тези деца, които имат сериозни увреждания в развитието.
Един от най-важните методи за планиране на индивидуализацията на обучението е използването от учителя на учебен цикъл, основан на принципа на отговора. Този цикъл включва наблюдение на децата, анализиране на резултатите от тези наблюдения, създаване на условия, които помагат на децата да реализират собствените си цели и наблюдение на въздействието на тези условия върху постигането на целите на децата. Ако целите са постигнати, процесът на планиране се организира отново (избор на тема, определяне на цели и т.н.), ако целите не са постигнати, условията се преразглеждат. Понякога този цикъл се случва неофициално и бързо; понякога става с големи усилия и за дълго време.
Работата в малки групи е друг метод за индивидуализиране на обучението. Всяка дейност, самостоятелно избрана от децата или организирана от възрастни, може да се извършва в малки подгрупи. Подгрупите от четири до пет деца и един възрастен са най-ефективни за дейности, свързани например с проучвателни и практически изследователски дейности или други видове дейности, които изискват повишено участие. Този вид дейност може да се повтори няколко пъти, така че всеки да има възможност да участва в нея. Това позволява на възрастните да помагат на деца в нужда и да насърчават по-способните деца да действат самостоятелно.
Следващият метод за планиране на индивидуализацията на обучението е осигуряването на гъвкавост при изпълнението на дейностите. Например, по време на моделирането децата планираха да извайват животни от глина. Работата може да бъде структурирана по такъв начин, че децата да получат възможност да избират: какво животно всеки от тях ще извае; от какъв материал (пластилин от различни цветове, цветно тесто, глина, хартиена маса и др.). Задачата на учителя е да помогне на онези, на които им е трудно да започнат да работят сами. Той може да помогне на някои с думи, да насърчи други и да осигури физическа помощ на трети, ако имат нужда от нея. По-способните деца могат да направят много различни животни, толкова сложни, колкото пожелаят. След това учителят може да помогне да се направи модел на гората, за да се създаде холистична композиция. По време на работа учителят може да задава въпроси с различна насоченост и сложност, да предлага различни варианти за извършване на действия и идеи за използване на готови фигури. Вместо директно да казва на децата какво и как трябва да правят, учителят им помага да направят това, което самите деца искат. Този подход осигурява релационна структура, чрез която децата могат да поддържат независимост, а учителят може да отговори на техните индивидуални желания и нужди, когато е необходимо. Примерът за скулптуриране илюстрира друг елемент на индивидуализация: внимателният подбор на материали. Повечето от използваните материали трябва да бъдат гъвкави и с различна степен на сложност – от най-простите до най-сложните. Това разнообразие създава оптимални възможности за индивидуализиране на преподаването и ученето, тъй като използването на различни материали предполага естествена индивидуализация. Важно е учителят внимателно да наблюдава децата, докато правят избори, разделят се на малки подгрупи и самостоятелно се занимават с това, което са избрали. В този случай възрастният трябва да се разхожда из груповата стая, като прекарва известно време с всяка малка подгрупа или отделни деца, оказвайки им подкрепа и помощ, ако е необходимо, насърчавайки ги или по друг начин взаимодействайки с тях.
Важно е учителят внимателно да наблюдава децата, докато правят избори, разделят се на малки подгрупи и самостоятелно се занимават с това, което са избрали. В този случай възрастният трябва да се разхожда из груповата стая, като прекарва известно време с всяка малка подгрупа или отделни деца, оказвайки им подкрепа и помощ, ако е необходимо, насърчавайки ги или по друг начин взаимодействайки с тях.
Индивидуализацията на образователния процес позволява да се вземат предвид интересите, възможностите и социалното положение на развитието на учениците в предучилищна образователна организация.
Социалният и игров опит, който детето придобива в предучилищна възраст (с правилна организация на работата с него въз основа на игрови дейности), оказва значително влияние върху развитието на неговата емоционална, морална и интелектуална компетентност на детето, което му позволява да се развива готовност за учене в училище като цяло и да се гарантира, че всеки ученик има активно начало в училище. Така се решава една от най-важните задачи на Федералния държавен образователен стандарт за образованието - осъществяването на приемственост на предучилищното и началното училищно образование, за да се осигури равен старт на училище на децата, вкл. не посещават предучилищни образователни институции.
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование също налага изисквания към условията за изпълнение на Програмата, която трябва да осигури пълноценно развитие на детската личност в областта на социално-комуникативното, когнитивното, речевото, художествено-естетическото и физическото развитие на децата. личност на фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, себе си и другите хора.
Въз основа на това са формулирани изисквания към предметно-пространствената среда за развитие, психологически, педагогически, кадрови, материални и технически условия за изпълнение на програмата за предучилищно образование.
Изискванията за психолого-педагогически условия са както следва:
зачитане на човешкото достойнство на децата,
използването в образователната дейност на форми и методи на работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални характеристики,
изграждане на образователни дейности, основани на взаимодействие между възрастни и деца,
подпомагане на детската инициативност и самостоятелност,
защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие,
подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца.
Психологическата диагностика на детското развитие (идентифициране и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата) трябва да се извършва от квалифицирани специалисти (психолози по образование, психолози) и само със съгласието на техните родители (законни представители).
Максимално допустимият обем на образователното натоварване трябва да отговаря на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби SanPiN 2.4.1.3049-13 „Санитарни и епидемиологични изисквания за дизайна, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации“, одобрен с резолюция на Главният държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26.
Изискванията за развиваща се предметно-пространствена среда се основават на факта, че тя трябва да осигури изпълнението на различни образователни програми, като се вземат предвид националните, културните, климатичните условия и възрастовите особености на децата. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде съдържателна, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.
Изисквания за материално-технически условия - оборудване, оборудване (артикули), оборудване на помещения, образователен и методически комплект трябва да отговарят на изискванията на SanPin, правилата за пожарна безопасност, изискванията за учебни и учебни съоръжения и материално-техническата поддръжка на програмата.
Изискванията за резултатите от усвояването са представени под формата на цели за предучилищно образование. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика, и не са основа за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата. Усвояването на Програмата не е придружено от междинни сертификации и финална сертификация на студентите. Целевите насоки за предучилищно образование се определят независимо от формите на изпълнение на Програмата, както и от нейния характер, характеристиките на развитието на децата и Организацията, изпълняваща Програмата. При изпълнението на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и лежаща в основата на по-нататъшното им планиране). Резултатите от педагогическата диагностика могат да се използват изключително за решаване на следните образователни проблеми:
1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на неговите характеристики на развитие);
2) оптимизиране на работата с група деца.
При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата, която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози по образование, психолози).
Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблеми с психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.
Дете, което завършва предучилищна образователна институция, трябва да има личностни характеристики, включително инициативност, независимост, самоувереност, положително отношение към себе си и другите, развито въображение, способност за воля и любопитство. Целта на детската градина е да развива детето емоционално, комуникативно, физически и психически. Да развият устойчивост към стрес, към външна и вътрешна агресия, да развият способности и желание за учене. В същото време трябва да вземем предвид, че днешните деца не са същите деца, които са били вчера.
Образователните дейности се осъществяват чрез организиране на различни видове детски дейности (игрови, двигателни, комуникативни, трудови, когнитивно-изследователски и др.) или тяхното интегриране с помощта на разнообразни форми и методи на работа, изборът на които се извършва от учители самостоятелно в зависимост от броя на децата, нивото на развитие на общообразователните програми за предучилищно образование и решения на конкретни образователни проблеми.
Федералният държавен образователен стандарт съдържа индикация за това какви видове дейности могат да се считат за приемливи форми на практика за дете в предучилищна възраст:
В ранна възраст (1 година - 3 години) - предметни занимания и игри с композитни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с битови предмети (лъжица, лъжица, шпатула и др.) , възприемане на смисъла на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;
За деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица видове дейности, като игри, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни и изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и основна домакинска работа (вътре и на открито), конструиране от различни материали, включително строителни комплекти, модули, хартия, природни и други материали, изобразителни изкуства (рисуване, моделиране, апликиране), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикално-ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детето дейност.
Изтъкват се съществените характеристики на съвместната дейност на възрастни и деца - наличието на партньорска позиция на възрастен и партньорска форма на организация (сътрудничество между възрастни и деца, възможност за свободно настаняване, движение и общуване на деца).
Съществена характеристика на партньорските дейности между възрастен и деца е неговата отвореност към свободната независима дейност на самите деца в предучилищна възраст. В същото време партньорските дейности на възрастните са отворени за проектиране в съответствие с техните (на децата) интереси. Учителят, въз основа на интересите и играта на децата, им предлага дейности, които стимулират познавателната им активност. Осигурявайки на децата директен контакт с хора, материали и преживявания от реалния живот, учителят стимулира интелектуалното развитие на детето.
Тематичните центрове за игра дават възможност на децата самостоятелно да избират материали и съответно области на знания. Различните теми, мащабните задачи (проекти) също трябва да отчитат интересите на децата и могат да бъдат свързани с определени центрове. Интериорът на групата трябва да бъде организиран по такъв начин, че децата да имат достатъчно богат избор от центрове и материали. В среда, ориентирана към децата, децата:
Избери;
играйте активно;
използвайте материали, които могат да се използват за повече от една цел;
всички работят заедно и се грижат един за друг;
носят отговорност за действията си.
Трябва да има взаимно уважение между учители и деца. Уважението е необходим елемент в общността, каквато е групата в детската градина. Педагозите дават пример за взаимно разбирателство, уважение и грижа един към друг, което очакват от децата. Количеството уважение, което децата изпитват от другите, е ключов фактор за развитието на тяхното самочувствие. А самочувствието, от своя страна, поставя силна основа за положителни взаимоотношения с другите деца. Когато учителите проявяват уважение към всяко дете в групата, децата се научават да приемат всички останали деца – тези, които тичат бавно, тези, които рисуват добре, и дори децата с необичайно или противоречиво поведение.
Следователно новите стратегически насоки в развитието на образователната система трябва да се възприемат положително. Системата за предучилищно образование трябва да се развива в съответствие с изискванията на обществото и държавата.
Обобщаване на материала, обхванат през 1-ва година:
1. Учебният процес еспециално организирано взаимодействие между възпитатели и ученици, развиващо се във времето и в рамките на определена педагогическа система, насочена към постигане на целите и задачите на възпитанието, обучението, образованието и личностното развитие.
2. Възпитателният процес изпълнява редица функции - развиваща, социализираща (възпитаваща), информационна (обучаваща) и адаптивна.
3. Значението му се състои в това, че в образователния процес се създават оптимални условия за своевременното разгръщане както на генетичните, така и на социалните програми на човешкото развитие, осигурява се посоката, постепенността и поетапността на този процес, и се създават условия за овладяване на човешкия опит и дейност.
4. Учебно-възпитателният процес се организира в съответствие с принципите на възпитанието и обучението.
5. Основни характеристики на образователния процес: целенасоченост, многофакторност, вариативност, цялостност, динамичност, диалектичност, субект-субектен характер на взаимодействие между учител и дете.
Предучилищната педагогика изучава образователния процес на детската градина като фактор за целенасочено насърчаване на развитието на детето в предучилищна възраст като личност, индивидуалност и предмет на дейност.
а) концепцията за образователния процес в предучилищните образователни институции;
В условията на предучилищното образование целите и задачите на възпитанието, обучението и развитието на личността на детето се решават в условията на образователен процес, който е целенасочен, цялостен и систематичен. Тя е специално организирана от учителя въз основа на законите на възпитанието, обучението и развитието на детето.
Образователният процес в предучилищна образователна институция е специално организирано взаимодействие между учител и ученик за изпълнение на задачите за отглеждане и обучение на дете в ранна и предучилищна възраст. Такова взаимодействие трябва да осигури резултата - разнообразното развитие на детето (физическо, социално-личностно, когнитивно-речево, художествено-естетическо).
Образователният процес в предучилищна образователна институция е целенасочен процес на цялостно развитие, обучение и възпитание на деца от 3 до 7 години, като се вземат предвид техните индивидуални и възрастови характеристики, осъществявани в различни модели и форми на предучилищно образование, включително семейството образование, в съответствие с федералните държавни образователни изисквания (FGT).
Образователният процес е насочен към осигуряване на развитието на детето (те са отразени в проекта на Държавни образователни стандарти за предварителен FGT към Общообразователната програма за предучилищно образование)
Линии на развитие на дете в предучилищна възраст
Физически
Социално-личностни
Художествени и естетически
Когнитивно-речеви
Например линията на когнитивното и речево развитие. В тази област детето се развива като субект на познание: неговата любознателност, инициативност, самостоятелност, в търсене на нови преживявания, тестване на различни методи на действие, отговаряне на възникнали въпроси и решаване на проблемни ситуации. Развиват се общите представи на детето за света около него, за себе си и за другите хора. В предучилищна възраст речта на детето се усъвършенства и обогатява, превръщайки се в едно от необходимите условия за познание.
Образователният процес в детската градина се характеризира с принципи, структура и логика на изграждане, общи за възпитателния процес като педагогическо явление. В същото време съществува специфика на процесите на възпитание и обучение в предучилищните образователни институции, която се определя от възрастовите характеристики и моделите на детското развитие на етапа на предучилищното детство.
За да се изгради качествен образователен процес, е необходимо да се вземат предвид принципите на неговата организация и функциониране.
б) принципи на образователния процес на предучилищните образователни институции;
Принципи на учебния процес - система от първоначални основни изисквания за нейното изграждане, чието изпълнение осигурява висока ефективност при решаване на проблемите на развитието на личността в условията на възпитание и образование.
Принципът на целостта на детското развитие.Развитието се извършва като цялостен процес. Във връзка с тази ситуация е необходимо да се гарантира, че задачите на умственото, физическото и други аспекти на образованието се решават в единство.
Примери, илюстриращи връзката между умственото възпитание и други аспекти на възпитанието и развитието на детето.
Физически и психически.От ранна възраст детето придобива знания за грижата за тялото си и умения (как да си мие ръцете, лицето, да използва салфетка, да подремва), които стават основа за съзнателно отношение към себе си и формиране на навик на водене на здравословен начин на живот.
Естетически и психически.Възприемането на красотата на околния свят в цялото му разнообразие, запознаването на детето с изкуството изисква разбиране, което е невъзможно без участието на въображението, паметта и мисленето. Включването на мисленето в процеса на естетическото възприятие е основа за развитието на наблюдението, формирането на сетивна култура и ценностни преценки.
Принципът на единството на задачите при отглеждането и възпитанието на детето(илюстрирайте се сами).
Принципът на систематичност и непрекъснатост,това означава, че решаването на проблемите на образованието се извършва постоянно през целия ден, така че сутрин разговор с детето, подготовката му за час, докато мие ръцете - запознаване със свойствата на водата и сапуна, по време на закуска - внушаване на умения за културно хранене, говорене по време на разходка - наблюдение на състоянието на дърветата и установяване на причинно-следствени връзки, при подготовка за лягане за значението на съня за човешкото тяло, в свободно общуване - учене да общуват без конфликт и др.
Принципът на постоянно прогресивно движение на личността на детето в педагогическия процесвключва създаване на условия за постоянно личностно израстване на детето и неговото осъзнаване на този процес. Увеличаването на сложността на задачите, съдържанието на дейността, условията за нейното изпълнение и изискванията към детето му позволява постоянно да се самоусъвършенства и променя. Този процес трябва да носи радост и удоволствие на детето, а за това детето трябва да е успешно.
Принципът на отчитане на възрастовите възможности на децата. Този принцип се осъществява чрез идеята усилване(обогатяване) на детското развитие. Не бива да се ускорява развитието или да се надценяват изискванията към децата, необходимо е да се намери възможност за обогатяване на типичните дейности за предучилищна възраст с разнообразен материал.
Принципът на индивидуализация и диференциациявключва създаване на благоприятни условия за проявление и развитие на индивидуалността на всяко дете.
Индивидуален подход.Всеки човек е индивидуален. Развива се в съответствие със собственото си темпо и програма за развитие. При организирането на учебния процес педагогът трябва да се съсредоточи върху наклонностите, интересите, потребностите и възможностите на детето. Затова той съотнася задачите, методите и формите за организиране на обучението и обучението с индивидуалните особености на детето, като намира място и време за индивидуална работа.
Диференциран подход.Например, по време на когнитивни занятия група интелектуално развити деца получава пакет със задача, която изисква решаване на сложен познавателен проблем. Децата с ниско ниво на развитие на въображението и визуално-фигуративното мислене са обединени в една група в клас, за да се повиши нивото на развитие на тези процеси и да се осигури основа за развитието на основите на вербално-логическата форма на мислене. .
Принципът за осигуряване на емоционален и психологически комфорт на детето в образователния процессвързани с осигуряване на психологически условия за възпитание и обучение : интересно съдържание на дейността, задоволяване на потребностите, успех, емоционално наситено общуване с възрастни, положителни оценки на дейностите и качествата на детето).
Принципът на сътрудничество между субектите на педагогическия процеснасочва учителя към взаимодействие с децата на основата на сътрудничество, създаване на условия за развитие на субективността на детето.
2. Да се основава на разпоредбите на културно-историческата теория на Л. С. Виготски и местната научна психологическа и педагогическа школа за моделите на детското развитие в предучилищна възраст (за социалната ситуация на развитие, водещата дейност на възрастта, неравномерното умствено развитие. , психологически новообразувания, реактивно-спонтанно обучение, зона на проксимално развитие, усилване на развитието, доминиране на непосредствената мотивация, неволни умствени процеси и др.), Които определят следните основни подходи към обучението на деца в предучилищна възраст: културно-исторически; активен; лични.
3. Спазвайте принципа на развиващото образование, чиято цел е развитието на детето.
4. Комбинирайте и взаимосвържете принципите на научна валидност и практическа приложимост (съдържанието на програмата трябва да съответства на основните принципи на психологията на развитието и предучилищната педагогика и в същото време да може да се прилага в масовата практика на предучилищното образование) .
5. Спазвайте принципа на вътрешна последователност на предложените теоретични положения, формулирани цели и задачи, форми и методи на работа.
6. Отговарят на критериите за пълнота, необходимост и достатъчност (позволяват ви да решавате поставените цели и задачи само с помощта на необходимите и достатъчни материали, доближете се възможно най-близо до разумния „минимум“).
7. Осигурете единството на образователните, развиващите и обучителните цели и задачи на образователния процес за деца в предучилищна възраст.
8. Да развива такива знания, умения и способности, които са пряко свързани с развитието на децата в предучилищна възраст.
9. Осигурява в инвариантната част разнообразно развитие на децата по основните направления в образователните направления” (Приложение 2).
Оперативно-дейностКомпонентът на образователния процес на предучилищна образователна институция е представен от педагогически средства, методи и форми.
Средства за образователен процес- това е набор от материални предмети и предмети на духовната култура, предназначени за организиране и осъществяване на педагогическия процес и изпълняващи различни функции.
В образователния процес на предучилищните образователни институции това са:
Обекти от околната среда на детето (играчки, строителни материали, произведения на литературата и изкуството, учебни материали и др.). Тоест различни видимости (обективни и символични (модели, оформления, литературни образи, оформления, картини, илюстрации, рисунки и др.) В своята съвкупност и определен ред на разположение в пространството те създават обективна среда за развитие на групата и детската градина като цяло;
Социална среда (учители, специалисти, родители, връстници и комуникация с тях)
Различни видове детски дейности (предимно игра (различните й видове), продуктивни дейности, естетически ориентирани дейности, двигателни дейности и др. Тези видове дейности, изпълнени с преподаване, образователно съдържание, включително задачите за обучение, отглеждане и развитие на детето, специално организирани или самостоятелно изпълняват функцията на средство на педагогическия процес.
Като средство (както и метод) могат да се разглеждат образователни ситуации (спонтанни или организирани, образователни, обучаващи или развиващи, ежедневни или специално създадени), в които детето участва и, действайки в тях, решавайки различни проблеми, активно се променя и трупа опит.
Всички средства са свързани помежду си, използвани в единство и комплексно. Техният избор се определя от:
Естеството на целите и задачите на образователния процес
Възможности и ниво на развитие на учениците
Средствата са свързани с методи, тъй като те могат да бъдат част от метод (т.е. с помощта на средства се осъществява взаимодействието на субектите на образователния процес, насочено към постигане на целите на развитието и образованието на детето).
В образователния процес на детската градина различни методи на обучение и методи на обучение. Най-значимите от тях са игриви, визуални и практични. Ще говорим за спецификата на използването на методи на педагогическия процес във връзка с конкретни области на образователния процес и неговите задачи
Важен елемент от оперативно-дейностния компонент на педагогическия процес на детската градина, наред със средствата и методите, са форми на организация. Уникалността на развитието и възпитанието на детето на етапа на предучилищното детство определя и спецификата на формите на организация на образователния процес. Те включват: различни рутинни моменти (това са не само периоди от време, през които детето се грижи и гледа, но и се решават различни образователни задачи.
В такива моменти детето натрупва опит (познавателен, социален и т.н.), който след това ще бъде обобщен и систематизиран в специално организирани форми на работа. В допълнение към рутинните въпроси, заниманията с деца традиционно се разглеждат като организационна форма. Това е колективна форма на възпитание и обучение на дете за необходимостта от въвеждане, което A.P. записа в образователния процес на предучилищна образователна институция. Усова.
Тя отбеляза, че урокът не е аналог на урока в училище, адаптиран към възможностите и спецификата на обучение на деца в предучилищна възраст, той е различна форма на работа с деца по същество и метод на организация, предназначена да систематизира и рационализира разнообразното, спонтанен опит, който детето е натрупало в други форми на образователна дейност. Дълго време часовете се считат за основна форма на обучение и отглеждане на деца в детската градина. Прекомерната дидактизация на педагогическия процес в крайна сметка доведе до факта, че възпитателите се стремяха да изпълняват почти всички образователни задачи в часовете, от които нямаше много за децата в ежедневието.
Оттук и желанието за засилванетемп на работа в класната стая, запълнете ги с излишно съдържание, увеличете броя, въведете елементи от урока като организирана и контролирана учебно-познавателна дейност на децата в други моменти от живота на учениците, в игри, работа и др. В момента се предлага ограничаване на броя и видовете часове за децата - часове по математика и развитие на речта в по-висока възраст с цел подготовка за училище. Самото обучение на детето, като организиран процес, се предлага да се извършва в други форми -
Преки образователни дейности, осъществявани в хода на съвместни дейности между възрастни и деца;
Съвместна дейност на възрастен и деца, извършвана в рутинни моменти и насочена към решаване на образователни проблеми.
В тази връзка възникват много проблеми и въпроси: С какво се различава един урок от преките образователни дейности, реализирани като съвместна дейност между учител и дете? Съществени или формални са тези различия? Ако формата на организиране на обучението и възпитанието на децата в педагогическия процес на предучилищна образователна институция се промени, тогава какво ще бъде по отношение на съдържанието, характера на връзката между учителя и детето, структурата, времето, методологията ? След като се отказахме от часовете, къде, кога и на каква цена можем да внедрим образователното съдържание, което традиционно се прилагаше в класната стая? и други, на които тепърва ще се търси отговор, като теоретично се обоснове и технологично се предостави тяхното решение.
Ресурсният компонент на образователния процес -Това е система от условия, при които могат успешно да се постигнат целите и задачите на образованието и обучението.
Нека подчертаем групите условия, които осигуряват организирането и провеждането на образователния процес в предучилищното образование:
Околна среда - организация на средата, която осигурява активността на детето.
Психолого-педагогически - прилагане на личностно ориентиран модел на взаимодействие между учител и дете, прилагане на принципа на съответствие с природата, изграждане на субект-субектно взаимодействие (взаимодействие на субектите на образователния процес въз основа на диалог и сътрудничество), прилагане на принципа на индивидуализация, организация на взаимодействието между развиващите се и развиващите се със семейството.
Дидактически - прилагане на принципа на интеграция и цялостно тематично планиране на организацията на образователния процес, осъществяване на образователния процес с помощта на педагогически средства, методи и форми, които са адекватни на възрастовия потенциал, целите и задачите на образователната програма. , своевременно изучаване и коригиране на учебния процес.
Организационни - създаване на социално партньорство между предучилищна образователна институция и семейството и непосредствената социална среда (библиотека, театър, музей), като се използват нормативните изисквания в областта на предучилищното образование.
