Днес обществото и държавата поставят все нови изисквания към резултатите от обучението в училище. В стандартите от първо поколение целта на обучението беше директният трансфер на знания от учителя към учениците, а резултатът, показващ резултатите от обучението, беше овладяването на система от знания, умения и способности. В стандартите от второ поколение понятието „ZUN“ вече не се използва. Целта на обучението също се променя. Сега училищата трябва да завършват хора, които не само са усвоили набор от определени знания и умения, но и знаят как да ги придобият сами. Разбираемо е, че завършилите трябва да притежават определени универсални учебни дейности (ULA).
Концепцията за универсални учебни дейности
Универсални учебни дейности- това е набор от методи за различни действия, които допринасят за активното саморазвитие на ученика, помагат за самостоятелно овладяване на нови знания, овладяване на социален опит и формиране на социална идентичност. Какво е UUD според Федералния държавен образователен стандарт, с прости думи? Това са действия, които помагат „научете човек да учи“. Под гъвкавост имаме предвид:
- Метасубект, характер. Концепцията за UUD не се отнася до нито един академичен предмет.
- Формира психологическите способности на учениците
- Те са в основата на дейността на всеки ученик.
Универсалните образователни дейности изпълняват следните функции:
- Те създават условия за всестранно развитие на личността, основана на готовност за обучение през целия живот.
- Допринасят за успешното формиране на умения, компетентности и усвояване на знания в различни предметни области.
- Осигурете на ученика възможност за самостоятелно осъществяване на учебни дейности, целеполагане, контрол и оценка на учебния процес и резултатите.
Универсалните образователни дейности включват следните видове:
- лични
- регулаторен
- образователен
- комуникативен
Лични универсални учебни дейности
Персонален UUD– това са действия, които осигуряват определянето на ценностната и смисловата ориентация на учениците. Те също така помагат на човек да определи своето място и роля в обществото и да установи успешни междуличностни отношения.
В образователните дейности има няколко вида действия:
- самоопределяне в различни области: професионална, лична;
- смислообразуване: осъзнаване на смисъла и мотива на ученето, връзката между тях;
- Морална оценка на изучавания материал, способност за личен морален избор въз основа на социални ценности.
За формиране на личен UUD се предлага да се използват следните методически техники и задачи:
- Групови проекти.Учениците съвместно избират интересна и подходяща тема и разпределят ролите в групата. Всеки допринася за реализирането на проекта.
- Поддържане на портфолио.Дневникът на индивидуалните постижения помага да се създаде ситуация на успех, като по този начин повишава самочувствието и установява самоувереност. Портфолиото насърчава желанието за самоусъвършенстване и формирането на положителни характеристики на личността.
- Привличане на краеведски материалза учебни и извънкласни дейности
- Творчески задачи
Характеристики на нормативните универсални образователни действия
Регулаторните универсални образователни действия са действия, които осигуряват организирането и коригирането на образователните дейности. Тази група включва:
- Поставяне на цели: определяне на целта и възпитателната задача;
- Планиране:установяване на последователност от действия в съответствие с поставената цел и отчитане на очаквания резултат;
- Прогнозиране:способност за прогнозиране на резултата и неговите характеристики;
- Корекция:възможност за извършване на промени в плана в случай на несъответствие със стандарта;
- степен:решителност и осъзнаване на наученото и предстои да се научи; оценка на наученото;
- Саморегулиране:способност за преодоляване на препятствия и конфликти;
Предложени са няколко методически техники за формиране на системи за регулаторен контрол. На първо място, ученикът трябва да установи и разбере целта на изучаването на дадена тема. Без това успешното овладяване на материала е невъзможно. За да формулират целите на урока, учениците могат да получат следната таблица в началото на урока:
Последната колона може да се попълни и в края на урока, след което името й трябва да се промени: „Какви нови и интересни неща научих в урока?“ Възможни са варианти в зависимост от темата на урока. Например в началото на урок по история на тема „Религията на древните гърци“ може да има работа със следната таблица:
За да създадете UUD за планиране, препоръчително е да използвате следните техники:
- Планиране
- Обсъждане на план за решаване на учебен проблем
- Работа с умишлено променен (деформиран учител) план, неговата корекция
Характеристики на когнитивните универсални образователни действия
Когнитивна UUD– това са общообразователни дейности, които включват:
- Самостоятелна постановка на познавателна цел
- Търсене и структуриране на необходимата информация с различни средства
- Смислово четене
- Моделиране
В редица когнитивни UUD има група логически универсални действия. Това:
- Създаване на хипотези и тяхното тестване
- Установяване на причинно-следствени връзки
- Определение за логическо разсъждение
- Извършване на класификации и сравнения
Развитието на когнитивните средства за обучение се улеснява от следните техники и методи: задачи за намиране на съответствия, съставяне на клъстер, логическа верига, разработване на тестови въпроси и отговори на тях, работа с исторически документи.
Комуникативни универсални учебни дейности
Комуникативен UUDназовава действия, които осигуряват социална компетентност и допринасят за придобиването на умения за изграждане на диалог; позволяваща интеграция в социалната среда. Те включват:
- Намиране на успешен изход от конфликти
- Умение за правилно формулиране на въпроси
- Способност за пълно и точно изразяване на мисли
- Контрол и корекция на поведението на партньора в групата
За разработване на комуникативни UUDs се предлага да се използват такива техники:
- Подготовка на уточняващи въпроси или въпроси към лектора
- Изразяване на преценки
- Изнасяне на презентации или съобщения пред публика
- Продължение и развитие на преценката на съученик
Децата наистина харесват техника, наречена „горещ стол“. Подходящ е за укрепване на покрития материал. Двама души идват на дъската. Един от тях сяда на стол, наречен „горещ“ стол, с лице към класа. Той не трябва да вижда дъската. Вторият ученик записва термин или дата на дъската. Класът трябва да обясни значението на седящия, а той от своя страна трябва да назове самото понятие.
Такава проста техника като разказване на история въз основа на илюстрация също помага за развитието на комуникативни умения. При съставянето му ученикът използва визуална опора, предизвиквайки пасивен речник. Освен това илюстрациите могат да оживят самата история, да заинтересуват децата и да ги насърчат да изучават материала.
Важно място сред средствата, които формират комуникативни образователни дейности, заема образователната дискусия. Така наричат обмен на мнения по определен проблем. Дискусията допринася за придобиването на нови знания и развитието на способността за защита на собственото мнение. Има много форми: форум, „съд“, дебат, симпозиум, „кръгла маса“, мозъчна атака, техника „аквариум“, „среща на експертна група“.
Критерии за формиране на UUD
За да се определи степента на развитие на UUD, се използват следните основни критерии:
- Съответствие с нормативната уредба
- Съответствие на резултатите от усвояването на UUD с предварително предписаните изисквания
- Съзнателност, пълнота и разумност на действията
- Критичност на действията
Като насърчава формирането и развитието на образователното обучение, учителят помага на учениците да станат активни участници в образователния процес. След като усвои универсалните учебни дейности, ученикът няма да се изгуби в непрекъснатия поток от информация и ще придобие много важно умение - „способността да учиш“.
Основната задача на въвеждането на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение е прилагането на програма за формиране на универсални образователни дейности.
В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен (всъщност психологически смисъл) този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват способността му самостоятелно да придобива нови знания и умения, включително организацията на този процес.
Такива способността на ученика да учи самостоятелноуспешно усвояват нови знания, умения и компетентности, включително самостоятелно организиране на процеса на усвояване, т.е. способност за ученесе осигурява от факта, че универсалните образователни действия като генерализирандействия откриват възможност за широк ориентацияученици – както в разни предметобласти, така и в самата конструкция образователни дейности, включително осъзнаване от учениците на нейната целева насоченост, ценностно-смислови и оперативни характеристики.
По този начин постигането на „способност за учене“ предполага пълното овладяване на всички компоненти на образователната дейност, които включват: 1) познавателни и образователни мотиви, 2) образователни мишена, 3) образователни задача, 4) образователни действияИ операции(ориентиране, преобразуване на материала, контрол и оценка). „Способността да се учи“ е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията, уменията и формирането на компетентности от учениците, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.
Функциите на универсалните учебни дейности включват:
Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.
Като част от основните видове универсални образователни дейности, продиктувани от основните цели на общото образование, могат да се разграничат четири блока:
1) лични;
2) регулаторен (включително и действия саморегулация ) ;
3) информативен ;
4) комуникативен .
Нека разгледаме тези UUD блокове по-подробно.
ЛичнаУниверсалните образователни дейности осигуряват на учениците ценностно-семантична ориентация (способност за свързване на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат три вида действия:
Личен, професионален, житейски самоопределяне;
Действие формиране на смисъл, т.е. установяването от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от обучението и това, което мотивира дейността, в името на която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса „какво значение има учението за мен“ и да може да намери отговор на него.
Действието на морално-етичните оценкисмилаемо съдържание, базирано на социални и лични ценности, осигуряващо личен морален избор.
Критерии за оценяване:
Мотивация за учебна дейност;
Формиране „вътрешната позиция на ученика“
Регулаторендействия.
Развитието на регулаторните действия е свързано с формирането на произвол на поведение. Произволът действа като способността на детето да структурира своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира извършваните действия, като използва подходящи средства. Регулаторните действия включват:
- поставяне на целикато поставяне на образователна задача, основана на съотношението на вече известното и наученото от ученика и това, което все още не е известно;
П планиране– определяне на последователността на междинните цели, като се отчита крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия;
- прогнозиране– предвиждане на резултата и степента на усвояване, неговите времеви характеристики;
- контролпод формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;
- корекция– внасяне на необходимите допълнения и корекции в плана и начина на действие при несъответствие между стандарта, действителното действие и неговия продукт;
- клас- подчертаване и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на обучението;
Силна воля саморегулациякато способност за мобилизиране на сила и енергия; способността да се упражнява воля - да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт и да се преодолеят препятствията.
Критерии за оценяване:
Когнитивна универсалностдействия включват общообразователни, логически дейности, дейности за поставяне и решаване на проблеми .
1.Общо образованиеуниверсални действия:
Самостоятелна идентификация и формулиране на познавателна цел;
Търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства:
Знак-символичен - моделиране– превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични) и трансформация на моделаза да се идентифицират общи закономерности, които определят дадена предметна област;
Способност за структуриране на знания;
Способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;
Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретните условия;
Рефлексия върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
Смисленото четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Универсален главоблъсканица действия:
Анализ на обекти с цел идентифициране на характеристики (съществени, несъществени)
Синтезът като състав на едно цяло от части, включително независимо допълване, попълване на липсващите компоненти;
Избор на бази и критерии за сравнение, серия, класификация на обекти;
Обобщаване на понятия, извеждане на следствия;
Установяване на причинно-следствени връзки,
Изграждане на логическа верига от разсъждения,
доказателство;
Предлагане на хипотези и тяхното обосноваване.
Постановка и решение на проблема:
- формулиране на проблема;
Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Критерии за оценяване:
Комуникациядействията осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на другите хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за изслушване и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група от връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
видове комуникативни действияса:
Планиране на образователното сътрудничество с учителя и връстниците – определяне на целта, функциите на участниците, методите на взаимодействие;
Разпитване – проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;
Разрешаване на конфликт - идентифициране, идентифициране на проблем, търсене и оценка на алтернативни начини за разрешаване на конфликт, вземане на решение и неговото изпълнение;
Управление на поведението на партньора – наблюдение, корекция, оценка на действията на партньора;
Способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; овладяване на монологични и диалогични форми на речта в съответствие с граматичните и синтактичните норми на родния език.
Разработването на система от универсални образователни действия, състоящи се от лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни действия, които определят развитието на психологическите способности на индивида, се извършва в рамките на нормативното възрастово развитие на личностните и когнитивните сфери на детето . Процесът на обучение определя съдържанието и характеристиките на образователната дейност на детето и по този начин определя зона на проксимално развитиена посочените универсални образователни действия - тяхното ниво на развитие, съответстващо на нормативния етап на развитие и съответстващо на "високата норма" на развитие, и свойства.
По този начин работата на психолога се превръща в необходим елемент от системата за управление на образователния процес на училището, тъй като резултатите от неговата дейност включват оценка на качеството на образованието в училището според редица задължителни критерии. Въвеждането на тези критерии определя цялостния процес на модернизиране на психолого-педагогическата подготовка на участниците в образователния процес.
Сред критериите за успех на психолого-педагогическата подкрепа са:
1) успехът на дейностите на ученика;
2) извършване на дейности без значително увреждане на физическото и психическото здраве;
3) удовлетворение от дейността си, позицията си;
4) обвързване на вашите лични планове и интереси с тази дейност в бъдеще.
За да се реализират изискванията, които са заложени в образователните стандарти, е необходимо и прилагането на компетентностен подход към обучението и възпитанието, който поставя на първо място не информираността на ученика (учител, родител), а способност да организират работата си. Смисълът на този подход е, че ученикът трябва да е наясно с формулирането на самата задача, да оценява новия опит и да контролира ефективността на собствените си действия. Психологическият механизъм за формиране на компетентност се различава значително от механизма за формиране на концептуално „академично“ знание. Подразбира се, че ученикът сам формира понятията, необходими за решаване на проблема. При този подход образователните дейности периодично придобиват изследователски или практическо-преобразуващ характер.
Психологическата подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт има мощен потенциал и е едно от средствата за повишаване на интереса към иновациите. Допринася за анализа на училищната среда от гледна точка на възможностите, които тя предоставя за обучението и развитието на ученика, и изискванията, които поставя към неговите психологически възможности и степен на развитие; определяне на психологически критерии за ефективно обучение и развитие на учениците, разработване и прилагане на определени дейности, форми и методи на работа, които се считат за условия за успешно обучение и развитие на учениците.
Задачи на психологическата подкрепа за формиране на универсални образователни действия у учениците.
идентифициране на възрастови характеристики за формиране на универсални образователни действия по отношение на средното образование;
идентифициране на условията и факторите за развитие на универсални учебни дейности в образователния процес и изготвяне на психологически и педагогически препоръки за тяхното развитие;
избор на методи и средства за оценка на формирането на универсални образователни действия.
Насоки на работа за психологическа подкрепа на общообразователните дейности.
Консултиране на учители по въпроси за подобряване на образователния процес (подкрепа на индивидуалните образователни траектории, подпомагане на учителите при планирането на уроците, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на LLC).
Диагностика от гледна точка на необходимите компетенции на студентите при завършване на определен етап от обучението.
Просветлението е преодоляване на фалшивите и пресилени психологически знания, които съществуват както сред учителите, така и сред родителите.
Експертна оценка на образователни и обучителни програми, проекти, ръководства, професионални дейности на специалисти.
Развитие и корекция.
Очакван резултат от психологическата подкрепа на универсалните образователни дейности.
В сферата на личната универсална образователна дейност завършилите средно ниво ще развият вътрешната позиция на ученика, адекватна мотивация за образователни дейности, включително образователни и когнитивни мотиви, ориентация към морални стандарти и тяхното прилагане.
В областта на нормативните универсални образователни дейности завършилите ще овладеят всички видове образователни дейности, насочени към организиране на работата им в образователна институция и извън нея, включително способността да приемат и поддържат образователна цел и задача, да планират нейното изпълнение (включително вътрешно) , наблюдават и оценяват техните действия и правят подходящи корекции в тяхното изпълнение.
В областта на когнитивните универсални образователни дейности завършилите ще се научат да възприемат и анализират съобщения и техните най-важни компоненти - текстове, да използват знаково-символни средства, включително овладяване на действието на моделиране, както и широк набор от логически действия и операции, включително общи техники за решаване на проблеми.
В областта на комуникативните универсални образователни дейности завършилите ще придобият способността да вземат предвид позицията на събеседника (партньора), да организират и осъществяват сътрудничество и сътрудничество с учителя и връстниците, адекватно да възприемат и предават информация, да показват съдържанието на предмета и условия на дейност в съобщения, най-важните компоненти на които са текстовете.
Трудности на учителите при усвояване на нови стандарти.
- Негативното отношение към Федералния държавен образователен стандарт се дължи на присъщия страх от нови неща у много хора.Учителите се страхуват от промяна, защото... това е свързано с риск, несигурност и липса на гаранция, че промените ще доведат до по-добро, а не ще влошат нещата. Същността на тази фраза е доста точно изразена в известната фраза на Уилям Шекспир от монолога на Хамлет: „По-добре е да се примириш с познато зло, отколкото да се стремиш към непознато добро“. Има обективни причини за негативно отношение към стандартите поради големия брой недостатъци на Федералните държавни образователни стандарти, които усложняват процеса на усвояване на учителите. Преструктуриране на установени вярвания, навици, методи, традиции и др. в работата на учител - зряла личност и специалист - сериозен проблем за самите учители и за училищните ръководители, тъй като има явна или скрита съпротива срещу усвояването на нови неща. Освен това, като следствие от консерватизма и страха от новото, непознатото, необичайното, някои учители започват да имитират усвояването на Федералния държавен образователен стандарт.
- Умора от безкрайните псевдоиновации в предишните години. Те породиха трайно недоверие на учителската общност към новите стандарти. Много учители, без да разбират същността, смятаха Федералния държавен образователен стандарт за поредната псевдоиновация, интересът към която, както се предполага, скоро ще изчезне. Много учители и училищни ръководители гледат на въвеждането на нови стандарти като на поредния мръсен трик от страна на властите. Това предполага необходимостта от много тежка допълнителна работа от страна на училищните ръководители за мотивиране и стимулиране на учителския състав.
- Всички учители имат остър недостиг на време. Прекомерно натоварване, управление на класната стая, създаване на работни програми, електронни дневници, увеличен поток от отчети, мониторинг, сертификати във връзка с разработването на Федералния държавен образователен стандарт - имаше остър недостиг на време за подготовка за уроци и участие в методически работа. Липсата на време за нормална работа и живот стана катастрофална, поради което учителите изпитват професионално прегаряне - и като следствие - психоневрози, депресия, чувство на безнадеждност и отчаяние.
Тук е необходима последователна работа с образователните власти за освобождаване на учителско време, упорита борба на всички нива с помощта на синдикати, инспекции по труда и посочване на виновниците за претоварването на учителите. Въпреки това, желанието за разбиране на нови образователни стандарти е по-достоен път от оскверняването на работата или имитацията на иновативна дейност поради нежеланието да се бори за подобряване на условията на труд (предимно временни условия).
- Липса на нови учебници, отговарящи на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Трябва да овладеем нови стандарти, използвайки стари учебници - съдържанието на текстовете не допринася за формирането както на метапредметни, така и на лични резултати, тъй като задачите за тези текстове са насочени предимно към тестване на паметта и възпроизвеждане на прочетеното.
- Трудности на учителите при самодиагностика на професионални проблеми, свързани с усвояването на Федералния държавен образователен стандарт. – много учители не познават собствените си професионални недостатъци, нямат представа какво трябва да знаят и могат, за да усвоят успешно професионалния стандарт.
- Слабо познаване на теоретичните основи и преди всичко на концептуалния и терминологичен апарат на Федералния държавен образователен стандарт.
- Неразбиране на същността на системно-дейностния подход при организиране на уроци и извънкласни дейности.
- Липса на разбиране на връзката между предметни, метапредметни и лични резултати от образованието, тяхната цялостна, системна природа.
- Неразбиране на връзката между триединната цел на обучението, възпитанието и развитието в класната стая с получаването на конкретни предметни, метапредметни и лични образователни резултати.
- Незнанието на учителя за същността и методите за организиране на проектни и образователни и изследователски дейности на учениците, което предполага Федералния държавен образователен стандарт.
- Невъзможността за развиване на умения и компетенции на Федералните държавни образователни стандарти у децата, тъй като самият учител не ги владее. Например изпълнение на задължително изискване за урок: предлагане на задачи на учениците за прилагане на познати знания само в непозната (нова) ситуация.
- Невъзможността да се оцени развитието на метапредметните и личните резултати от обучението, уж поради липсата на система за оценяване, критерии, резултати от контрол и измерване или поне контролни и оценъчни материали за определяне на степента на формиране на метапредмет и лични резултати.
- В стандартите липсва точен и ясен механизъм за оценяване на метапредметните и личните образователни резултати. Проблемът е, че такъв механизъм за измерване (както го разбират учителите) няма и не може да съществува по обективни причини, а съществуващата система за оценка на знанията не е точна и не е резултат от измервания. В същото време твърдението на учителите не отрича възможността за оценка.
- Навикът да се разглежда работата по контрола и оценката изключително като дейност само на учителите без участието на учениците.
- Липса на умения за сътрудничество и методическа работа на учителите.
- Липса на условия (недостиг или пълна липса на помещения, липса на единно държавно финансиране и др.) За организиране на извънкласни образователни дейности, изисквани от Федералния държавен образователен стандарт.
- Невъзможност за включване на родителите в подпомагане на учителите и децата да овладеят Федералния държавен образователен стандарт. Говорим за подготовка и провеждане на родителски срещи, информиране за съдържанието на новите стандарти, разказване на начина, по който може да се изрази тяхната помощ на децата при овладяването на средствата за обучение и включване на родителите в организирането на извънкласни дейности за развитие.
Всяка от причините е много значима, тяхното присъствие всъщност прехвърля всички грижи за усвояването на стандартите върху плещите на училищата и учителите.
За първи път в родната практика на училищното управление се въвежда не строго прецизен (измерим), а рамков принцип за регулиране на дейността и взаимоотношенията на учители и ученици.
Рамковият принцип означава: примерно, ориентировъчно, предполагащо вариации в зависимост от възможностите на конкретното дете, което предишното тълкуване на думата „стандарт“ не предполагаше или допускаше и поради това пораждаше противоречия при оценката на качеството на образованието на особено слабите. ученици, тласкащи директно учителите към фалшификации и процентомания.
Всъщност стандартът поставя класическа дизайнерска задача за всеки учител и училищен персонал за оптимизиране на образователния процес. Изглежда нещо подобно:
Дадени са: време на обучение и възраст на учениците (учебна програма за класове и групи), определен набор от предметни знания и педагогически технологии (приблизителна програма за обучение по предмета).
Изисква се: да се получат на всяка степен на обучение фиксирани предметни, метапредметни и лични образователни резултати за всеки ученик във вилицата от необходимия минимум до възможния оптимален. В същото време образователният минимален стандарт е формулиран като „ученикът ще учи“, а оптимумът като „ученикът ще има възможност да учи“. Резултатите по предметите зависят основно от ученика и неговия учител по предмет, докато метапредметите и личните резултати зависят основно от целия екип от учители, работещи в даден клас с конкретен ученик.
Така в рамките на предмета учителят самостоятелно и свободно проектира средствата за обучение, възпитание и развитие, необходими на ученика за постигане на трите групи резултати, определени от стандарта.
Кое е новото трудно право и почетно задължение на учителя да бъде „свободен в рамките на стандарта”?
1) Той трябва да разбие крайните предметни, метапредметни и лични резултати, определени от Федералния държавен образователен стандарт за всяка степен на образование, на резултати по година, по раздел и тема и накрая по урок. Учителят ще трябва да направи това, ръководейки се от собствените си професионални знания и опит и заедно с тях, в съгласие с колегите си от преподавателския екип. На практика това означава: въз основа на резултатите от педагогическа консултация с ученика и родителите, експертно определените максимално възможни (оптимални) резултати (в оценки, нива на качество), които ученикът и учителят могат да постигнат до края на отчетния период. (тримесечие на семестъра, година) се договарят. В същото време новите стандарти (за разлика от досегашната практика) се основават на идеята, че всяко дете има собствено високо, средно или ниско ниво на образователни възможности.
2) Учителят трябва да намери в собствената си психологическа и педагогическа касичка всички необходими и достатъчни (оптимални) средства за постигане на всичките три групи резултати заедно с всеки от своите ученици в урока, извън урока, в резултат на обучението тема, раздел, курс.
3) Учителят трябва да бъде запален анализатор и постоянен самоконтрол и самокоректор на своята психологическа и педагогическа дейност.
4) Учителят, заедно с колегите си, ще трябва да определи кои предмети и лични образователни резултати от тази година ще бъдат въведени за първи път в часовете по кои предмети, както и по кои предмети в класната стая, извън класната стая и в образователното пространство на училището, метапредметните и личните резултати ще бъдат консолидирани и използвани вече така, както са формирани.
В близко бъдеще всичко по-горе означава дълбоко преформатиране на текущото състояние на държавния изпит и единния държавен изпит, които все още са фокусирани върху строг тест за памет и умения, развити чрез повтарящи се упражнения.
Повечето практикуващи учители обаче посочват редица недостатъци във Федералния държавен образователен стандарт. И един от тях е как да внедрите нови изисквания и да преподавате своите субекти с помощта на средства, повечето от които имат психологическа основа. Стандартите записват преувеличено пристрастие към областта на психологията. Много учители по предмети не са готови да изучават предметите си въз основа на психологически знания и да решават чисто психологически проблеми. Освен това стандартите не отчитат различията между половете и факта, че изучаваният материал трябва да бъде представен по различен начин и образователните резултати също трябва да се оценяват, като се вземе предвид този фактор.
Сред предимствата на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се отбележи, че той осигурява реална индивидуализация на обучението чрез изготвяне и прилагане на споразумение за доверие „училище-семейство-ученик“, което очертава оптималната комбинация от редовно и дистанционно обучение, основно и допълнително образование, бюджетни и платени образователни услуги. Федералният държавен образователен стандарт разширява възможностите за разнообразно образование (основно, напреднало, специализирано, приобщаващо и др.).
„Основното предимство на новите стандарти е фактът, че те пряко и косвено насърчават учителите да се занимават конкретно с развитието на своята интелигентност, ерудиция и повишаване нивото на общата култура, тъй като при сегашното качество на обучение и повишаване на квалификацията на учителите , невъзможно е да се овладеят стандартите.“ (Директор на гимназия № 147 в Омск, кандидат на педагогическите науки Валентина Ивановна Погорелова).
Отчет за МО "УУД" или "универсални учебни дейности".
В нашето време – времето на информационните технологии и бурното развитие на науката и технологиите – човек трябва постоянно да учи и да се учи отново.
Промените, настъпили в образователната система през последните години, доведоха до преосмисляне на методите и технологиите на преподаване. Основният акцент е върху развитието на комуникациите, върху способността на децата да установяват контакт за общуване с други хора, способността да анализират действията и думите си, развитието на техния кръгозор, за да могат да заинтересуват събеседник или слушател, както и развитие на логиката за компетентно и последователно представяне на мисли. Логично е да наречем всички тези умения универсални учебни дейности (ULA).
Какво представляват УУД и какво е тяхното значение в обучението и възпитанието? В широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“ означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.
В по-тесен смисъл това е набор от начини на действие на детето, които му позволяват самостоятелно да придобива нови знания и умения и да организира този процес. Това определение ни дава методическата литература. В днешно време се отдава голямо значение на развитието на UUD в педагогиката.
Функциите на универсалните учебни дейности включват:
Осигуряване на способността на детето самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигането им, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;
Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за обучение през целия живот; осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на компетентности във всяка предметна област.
Формирането на UUD е възможно не само в класната стая, но и по време на образователни дейности в дом за сираци и в извънкласни дейности. В материалите на Федералния държавен образователен стандарт понятието „извънкласни дейности“ се разглежда като неразделна част от образователния процес и се характеризира като образователни дейности, извършвани във форми, различни от системата класна стая. За да се приложи това, се използват различни форми:
Екскурзии, клубове, секции, спортове, конференции, дебати, олимпиади, състезания, състезания, търсещи и научни и други видове.Игрите, състезанията, екскурзиите и т.н. не са просто колективно забавление, а основен начин за постигане на определени учебни цели. Те също трябва да имат мотив, цел и резултат. Следователно такъв метод на обучение като образователни дейности може да допринесе за формирането на UUD.
Можем да направим следния извод: UUD е не само формулировка на резултатите от обучението, но и резултатите от извънкласните дейности. Детето трябва да развива и попълва не само своята интелектуална сфера, но и да развива своите способности и готовност за сътрудничество, самообразование и саморазвитие. Това е присъщо на извънкласните дейности. Всички форми на извънкласни дейности допринасят за развитието на една всестранно развита личност.
Резултатът от образованието се постига систематично: първо, това е дейността на учителя, след това, заедно с учениците, обществото се включва в работата.
В резултат на ефективни образователни дейности получаваме положителен резултат - всестранно развита личност на детето, което е целта на развитието на образователните постижения.
Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:
Регулаторен универсални образователни дейности (организация на умения) - организиране на вашите дела, решаване на проблеми. Възможност за ОРГАНИЗИРАНЕ на вашите дейностиТе отразяват способността на детето да конструира учебно-познавателна дейност, като се вземат предвид всички нейни компоненти (цел, мотив, прогноза, средства, контрол, оценка).
Когнитивна универсални учебни дейности (интелектуални умения) - обработка на информация
Способност за ефективно МИСЛЕНЕ и работа с ИНФОРМАЦИЯ в съвременния свят
Система от начини за разбиране на света около нас, изграждане на независим процес на търсене, изследване и набор от операции за обработка, систематизиране, обобщаване и използване на получената информация
самостоятелно идентифициране и формулиране на познавателна цел;
търсене и подбор на необходимата информация; прилагане на методи за извличане на информация, включително използване на компютърни средства:
способност за структуриране на знания;
способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма;
избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия;
размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността;
семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушани текстове от различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на текстове от художествени, научни, публицистични и официални бизнес стилове; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;
Постановка и формулиране на проблема, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.
Комуникация универсални действия (комуникативни умения) - общуване с хора Способност за ОБЩУВАНЕ и общуване с хората
Осигурете възможности за сътрудничество: способността да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте ролите, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да водите дискусия, да изразявате правилно мислите си, да оказвате подкрепа на взаимно и ефективно да си сътрудничат както като учител, така и с връстници;самостоятелна организация на речевата дейност в устна и писмена форма.
Съдържание на UUD, формирани в процеса на интелектуални игри
Играта е мощно средство за социализиране на детето, запознаване с нормите и ценностите на обществото. Играта развива емпатия у детето - разбиране на психическото състояние на друг човек, способност за емоционална реакция, съпричастност. Играта също така развива рефлексия, способността да се погледне отстрани. Играта за децата е източник на нови емоции, възможност да покажат способността си да мислят пред връстници в неформална обстановка, възможност да развият способността да прилагат съществуващите знания в нови условия и да получат нова интересна информация. За учителя играта е и възможност за получаване на нови знания, особено ако тази игра е оригинална. Това е едновременно източник на радост и удовлетворение от резултатите от работата, източник на откриване на нови неща в учениците.
В нашата работа ние използваме различни технологии за игри, като:
Състезания, ролеви игри, дебати, турнири и др.)
Смята се, че интелектуалните игри са важно и успешно средство за развитие на универсални образователни дейности. Какви UUD развиваме по време на играта?
В областталичен UUD се образуват:
Вътрешната позиция на ученика;
Лична мотивация за учебна дейност;
Ориентация към моралните стандарти и тяхното прилагане.
Когнитивна UUD се формират чрез анализ на ситуацията, нейната оценка, изграждане на логически вериги от разсъждения, изтъкване на хипотези, тяхното обосноваване и избор на една версия от екипа;способността за съзнателно и доброволно изграждане на речево изявление в устна и писмена форма; избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в зависимост от конкретни условия; размисъл върху методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейността; семантичното четене като разбиране на целта на четенето и избор на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от прослушани текстове, принадлежащи към различни жанрове; идентифициране на първична и вторична информация; чрез формулиране и формулиране на проблем, самостоятелно създаване на алгоритми за дейност при решаване на проблеми от творчески и изследователски характер
Комуникативен UUD са невъзможни, без да се вземе предвид позицията на членовете на екипа, разпределението на ролите в екипа, способността да се изслушва и да се участва в диалог и да се участва в колективно обсъждане на даден проблем;интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Регулаторен UUD се проявяват в способността за мобилизиране на сила, интелигентност и енергия за преодоляване на препятствията в играта, събиране в стресова ситуация, оценка на действията им след играта („съзнанието на учениците за това, което вече е научено и какво още трябва да се научи“ ). В процеса на подготовка за играта и по време на самата игра се развиват такива UUD като поставяне на цели, планиране, разпределение на роли, отговорности, съставяне на план и последователност от действия. Корекция – внасяне на необходимите допълнения в плана и начина на действие.
Особено внимание заслужава развитието на информационната грамотност при децата при подготовката за игри. Най-ефективните и широко разпространени източници: тематични енциклопедии, речници и справочници, интернет инструменти.
Примерен урок:
РЕЗЮМЕ НА УРОКА "ЗНАЕШЕ ЛИ?.."
Пълно име на учителя: _____________________________________________________________________________
Пълно заглавие OU:Общинско държавно учебно заведение за сираци и деца, останали без родителска грижа____
Предмет (форма на урока ): интелектуален и практически урок за ученици от 3-5 клас
Тема на урока (класове) ): "Знаеше ли?.."
Цел на урока: развиване на интерес към нови знания
Задачи: - Активирайте когнитивната дейност;
Допринасят за разширяване на кръгозора на учениците;
- Да развият способността за анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (съществени и несъществени);
Развийте комуникативни умения;
Развивайте внимание и наблюдателност;
- Развиват умения за работа в група;
Развийте логическо мислене;
- Въведете практически умения, необходими в живота.
Дата на урока (класове) ):
Формиране на UUD:
Лични действия: Да се формира вътрешна мотивация, да се намерят начини за решаване на поставените проблеми, да се формира целеустременост, желание за усъвършенстване, за реализация, за постигане на успех в живота.
Регулаторни действия: Определете целта на дейността, плана за изпълнение на задачите, научете се да коригирате изпълнението на задачата в съответствие с плана, оценете задачата си, коригирайте емоционално-волевата сфера.
Когнитивни действия: Да може да извлича информация, представена под формата на текст, илюстрации, да може да поставя проблем и да го решава.
Комуникационни действия: Умейте да работите в група, да преговаряте помежду си, да участвате в диалог, колективна дискусия, да изслушвате и разбирате другите, да аргументирате мнението си.
Оборудване: лаптоп, екран (TV), 2 огледала, пластмасова бутилка за всяко дете, камера, ютия, дъска за гладене, стъклен буркан, шило, лупа.
Етапи на урока,време
Универсални учебни дейности
Дейности на учител
Дейности на учениците
Методи и техники
1. Мотивационен етап
(2 минути)
Регулаторен UUD: организирайте собственото си работно място.
Поздравява децата и започва урока, като задава въпроса „Искате ли да научите нещо интересно?“
Учениците се подготвят
работа в спокойна, творческа атмосфера. Децата слушат
учители, отразяват темата,
отговор.
разговор
2. Етап
актуализиране
знания
(5 минути)
Личен UUD: анализирайте чувствата си, фантазирайте.
UUD за комуникация: участват в диалог; изразете своята гледна точка; изразявайте мислите си в устна реч.
Регулаторен UUD:
определят целта на дейността.
Когнитивно UUD:
определете кръга на вашето невежество; направете си собствени заключения;изграждане на логическа верига от отговори и въпроси;обработват нова информация.
Съобщава темата на урока
"Знаеше ли?.."Тогава ви каня днес да се запознаете с едно интересно свойство на сладоледа.
Моли да донесе кутия сладолед. Отварят кутията и вместо сладолед има различни неща - три яйца, две огледала, лупа, ябълка, сол, два празни листа,USB-носител със запис на глас.Случи се нещо ужасно. Някой е откраднал сладоледа.
Учителят кани децата да се запознаят с информацията, съдържаща се вUSB- носител.
Децата се опитват да определят за какво са тези неща.
Учениците слушат записа наUSB-носителят, отразява, предлага решения.Опитват се да решат проблема по познат начин. Реши проблема.
създаване на проблемна ситуация
дискусия
3. Етап на откриване
нови знания
(30 минути)
Регулаторен UUD: определят целта на дейността; план за изпълнение на задачата;
оценката като идентифициране и осъзнаване на това, което вече е усвоено и това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; волевата саморегулация като способност за мобилизиране на сила и енергия.
Когнитивно UUD: извършват работа, анализират, контролират и оценяват резултата; способността за съзнателно конструиране на речево изказване в устна форма.
UUD за комуникация: изграждане на разсъждения, които са разбираеми за събеседника, умение да слушате и да участвате в диалог; проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация.
Личен UUD:
способност за взаимодействие с връстници в група според нормите; развитие на познавателни интереси, образователни мотиви.
Учителят четепърви упражнение. Трябва да определите дали яйцето е варено или сурово.
Питане на въпроси.
Учителят говори за това как да определи дали яйцето е варено или сурово и моли децата да обяснят причината за това поведение на яйцето.
Учителят насочва децата да решат зададения въпрос с помощта на опита.
Учителят гласувавторо упражнение.
Къде е по-добре да плувате - в морето или в реката?
Питане на въпроси.
Говори за разликите във водата в моретата и реките.
Предлага да проведе експеримент. (поставете яйцето в прясна вода, то лежи на дъното. Постепенно добавете сол и разбъркайте, колкото повече сол сложите, толкова по-бързо изплува яйцето)
Учителят гласуватрети упражнение.
Трябва да използвате две огледала, за да направите три ябълки от една.
Питане на въпроси.
Кани децата да намерят практическо решение на проблема.
Учителят гласувачетвърто упражнение.
Определете какво е показано на листа.
Учителят обяснява, че пръстовият отпечатък от капилярните линии е оставен върху листа хартия.
Децата са информирани, че капилярният отпечатък е индивидуален и са помолени да сравнят своите пръстови отпечатъци.
Сниманите пръсти на децата се показват на екрана и те трябва да определят чий пръст къде е.
Учителят насочва вниманието на децата към факта, че след предишната задача ръцете им са мръсни и предлага да се направи мивка от пластмасова бутилка.
Учителят гласувапети упражнение.
Учителят обяснява как можете да напишете „невидимо писмо“ с помощта на мляко или лимонов сок и как да го прочетете по-късно.
Децата са поканени да нарисуват своя собствена картина с помощта на „невидимо мастило“.
Учителят обяснява, че за да се чете, текстът трябва да изсъхне. Кани ви да се върнете и да прочетете какво са написали всички след 2-3 часа.
Децата слушат задачата.
Отговаряйте на въпроси, предлагайте своите варианти, отразявайте.
Учениците внимателно следят действията на учителя.
Провеждат експеримент и определят кое яйце е сварено и кое сурово.
Децата слушат.
Отговарят (предлагат възможни отговори и дават аргументи).
Учениците заедно с учителя провеждат експеримент.
Децата наблюдават, обсъждат и правят заключения.
Те се опитват да намерят решение на проблема.
Те се включват в експерименталния процес (вземат огледала, ябълка и се опитват да изпълнят задачата) и се радват, когато успеят да изпълнят задачата.
Учениците колективно обсъждат задачата, сравняват, опитват се да определят какво изображение може да бъде на лист хартия и как изглежда. Има дискусия между децата.
Децата слушат и разглеждат капилярните линии на пръстите си с лупа.
Децата изучават, сравняват и определят чий пръст е показан на снимката.
Децата слушат, запомнят последователността на операциите и правят работата по изработката на умивалник.
Учениците гледат листа, вдигат го към светлината и се опитват да видят какво е написано. Те не могат да изпълнят задачата и затова се обръщат за помощ към учителя.
Децата, под наблюдението на възрастен, изпълняват задачата и виждат какво е написано там (посочено е мястото, където е скрит сладоледът). Учениците намериха сладолед.
Всеки ученик получи празен лист. Децата пишат фраза на лист хартия.
репродуктивен,
словесно, частично търсене,
дискусия
практическа работа, експерименти
4. Рефлексия
(8 минути)
Когнитивно UUD:
извършват логически операции: сравняват, синтезират; контрол и оценка на резултатите от работата; идентифициране и формулиране на когнитивна цел; развитие на познавателни интереси, образователни мотиви.
Личен UUD: уважение към себе си като личност.
Преди да приключим този урок, бих искал да ви попитам:« Какво те изненадакоя задача беше най-интересна,Какво още бихте искали да знаете?
След това децата се оставят да изядат каквото са намерили и се включва последният запис, който разкрива кой е бил.Крадец на сладолед.
Формулирайте крайния резултат от работата си в клас. Децата казват какво са научили днес и благодарят един на друг и на учителя. Предлагат да им бъдат показани и интересни експерименти.
Децата излагат учителя.
проверка, оценка на придобитите в клас знания и умения, метод на затвърдяване
Формирането на UUD се поставя на преден план в учебния процес. Усложняването на съдържанието на учебния материал в училищното образование без необходимото внимание на задачата за формиране на образователни дейности води до липса на способност за учене на учениците. В края на краищата, днешното информационно общество изисква обучаващ се, способен самостоятелно да учи и да се учи отново много пъти в течение на непрекъснато удължаващ се живот, готов за независими действия и вземане на решения.
Ето защо проблемът за самостоятелното успешно придобиване от учениците на нови знания, умения и компетентности, включително способността за учене, стана и остава актуален за училищата. Големи възможности за това се предоставят от развитието на универсални учебни дейности (ULA)
Вижте съдържанието на документа
„Формиране на универсални образователни дейности в образователния процес“
Формиране на универсални възпитателни действия в учебния процес
Основната задача на съвременната образователна система е формирането на „универсални учебни дейности“ (наричани по-нататък UAL). UUD е способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит; набор от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно придобиване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.
Основните видове UUD могат да бъдат разделени на четири блока:
Комуникативни действия - осигуряват социална компетентност и съзнателна ориентация на учениците към позициите на другите хора (предимно партньор в комуникацията или дейността), способността да слушат и да участват в диалог, да участват в колективно обсъждане на проблеми, да се интегрират в група от връстници и изградете продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.
Личните действия осигуряват на учениците ценностно-смислова ориентация (способност за съотнасяне на действия и събития с приетите етични принципи, познаване на моралните стандарти и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социалните роли и междуличностните отношения. Във връзка с образователните дейности трябва да се разграничат два вида действия: 1) действието на формиране на смисъл; 2) действието на морална и етична оценка на придобитото съдържание.
Регулаторни действия - гарантират, че учениците организират своите учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат, корекция, оценка, волева саморегулация.
Когнитивните действия включват общообразователни, логически действия, както и действия за поставяне и решаване на проблеми.
Процесът на обучение определя съдържанието и характеристиките на образователната дейност на детето и по този начин определя зоната на най-близкото развитие на тези универсални образователни дейности и техните свойства. Универсалните образователни действия представляват цялостна система, в която възникването и развитието на всеки тип образователно действие се определя от връзката му с други видове образователни действия и общата логика на възрастовото развитие.
Условия, осигуряващи развитието на UUD :
Формирането на UUD в образователния процес се определя от следните три допълващи се положения:
формирането на УУД като цел определя съдържанието и организацията на учебния процес;
формирането на UUD става в контекста на овладяването на различни предметни дисциплини и извънкласни дейности;
Универсалните образователни дейности могат да се формират само когато учениците извършват образователна работа от определен тип въз основа на използването от учителите на технологии, методи и техники за организиране на образователни дейности, които са адекватни на възрастта на учениците.
Подбор и структуриране на образователно съдържание, определяне на форми и методи на обучение - всичко това трябва да отчита целите за формиране на специфични видове образователно обучение.
Примери за форми на образователна дейност като условие за формиране на UUD:
| Образователно сътрудничество | Образователното сътрудничество дава възможност за формиране на комуникативни, регулаторни, когнитивни и лични универсални учебни дейности. Учителят възприема детето като равноправен партньор, активен, влиятелен участник в образователния процес, организира взаимното общуване и диалог. Участниците в процеса са емоционално открити и свободни в изказванията си. Детето свободно използва помощта на учител или връстници. С такова сътрудничество учителят действа като организатор,който действа индиректно, а не чрез преки инструкции. Такава комуникация е възможно най-близо до детето. Организация на работа по двойки, групи, самостоятелна работа с използване на допълнителни източници на информация. |
| Творчески, дизайн, образователни и изследователски дейност | Художествено, музикално, театрално творчество, дизайн, формиране на концепции и реализиране на обществено значими инициативи и др. Работя върху проекти хармонично допълва дейностите в класната стая в образователния процес и ви позволява да работите върху получаването на лични и метапредметни образователни резултати в по-комфортни условия за това, неограничени от времевата рамка на отделните уроци. Насочеността на проектите към оригинален краен резултат в ограничено време създава предпоставки и условия за постигане на регулаторенмета-предметни резултати. Съвместната творческа дейност на учениците при работа по проекти в група и необходимия краен етап от работата по всеки проект - презентация (защита) на проекта - допринасят за формирането на мета-предметни знаниякомуникативенумения. Личнарезултатите при работа по проекти могат да бъдат получени чрез избор на темите на проектите. |
| Контролно – оценъчни и рефлексивна дейност | Самочувствието е ядрото на самосъзнанието на човека, действащо като система от оценки и представи за себе си, своите качества и възможности, мястото си в света и в отношенията с другите хора. Централната функция на самочувствието е регулаторенфункция. Произходът на самооценката е свързан с общуването и дейностите на детето. Развитието на самочувствието се влияе значително от специално организирани образователни дейности за оценка. Условия за развитие на действието за оценяване на образователни дейности: поставяне на задачата на ученика да оцени дейността си (не учителят оценява, а на детето се дава задача да оцени резултатите от дейността си); обект на оценяване са учебните дейности и резултатите от тях; методи на взаимодействие, собствени възможности за осъществяване на дейности; организиране на обективиране за детето на промени в образователните дейности въз основа на сравнение на неговите предишни и последващи постижения; формиране в ученика на отношение към подобряване на резултатите от неговите дейности (оценката помага да се разбере какво и как може да се подобри); развиване в ученика на способността да си сътрудничи с учителя и самостоятелно да разработва и прилага критерии за диференцирана оценка в образователната дейност, включително способността да анализира причините за неуспехите и да идентифицира липсващите операции и условия, които биха гарантирали успешното изпълнение на образователната задача ; организиране на образователно сътрудничество между учители и ученици, основано на взаимно уважение, приемане, доверие и признаване на индивидуалността на всяко дете. |
| Трудова дейност | Самообслужване, участие в обществено полезен труд, в обществено значими трудови действия. Систематичната работа развива положителни личностни качества: организираност, дисциплина, внимание, наблюдателност. работа за по-младите ученици позволява на учителя да опознае по-добре техните индивидуални характеристики, да открие творческия им потенциал и да развие определени способности. Трудовата дейност позволява формирането на лични универсални учебни действия. |
| Спортни дейности | Овладяването на основите на физическото възпитание, запознаването с различни спортове и опитът от участие в спортни състезания ще ви позволят да формирате волеви черти на личността, комуникативни действия, регулативни действия. |
Форми на организация на образователното пространство, които допринасят за формирането на образователно обучение.
| Проблемна ситуация; Обучение на връстници; Безплатен урок; Многовъзрастов урок сътрудничество и др. | Форма на учебна дейност за поставяне и решаване на учебни задачи |
| Тренировъчна сесия | Място за различни групови и индивидуални практики |
| Консултативна сесия | Формуляр за решаване на проблеми на младши ученик по негова молба към учителя |
| Творческа работилница | Да организира умения за творческа екипна дейност |
| Конференция, семинар | Форма за обобщаване на творческата дейност |
| Индивидуален урок | Форма на организация на дейностите за изграждане на индивидуални образователни траектории |
| Извънкласни форми | Място за реализиране на личните цели и интереси на по-малките ученици. Задачата на учителя като възпитател е да подкрепя добрите инициативи на децата и да дава възможности за тяхното реализиране. |
Как да създадете UUD (списък с технологии за генериране на UUD)
За да развият способността да оценяват работата си, децата сами се научават да оценяват задачата си, като използват предложения алгоритъм.
Учителят обръща внимание на развиващата стойност на всяка задача
Учителят не сравнява децата едно с друго
Учителят показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота
Учителят разказва нов материал в клас, привличайки децата да открият нови знания.
Учителят учи децата как да работят в група
Учителят показва как можете да стигнете до общо решение, когато работите в групи
Учителят се намесва в образователните конфликти, като говори (насочва, показва) модел
По време на урока учителят обръща голямо внимание на самопроверката на децата, като ги учи как да намерят и коригират грешка.
Учителят поставя цели в урока и работи с децата за постигане на целите
Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация - преразказ, съставяне на план, запознава с различни източници
Учителят обръща внимание на развитието на паметта и логическото мислене
Учителят обръща внимание на общите методи за действие в дадена ситуация.
Учителят използва проектни форми на работа в клас и в извънкласни дейности.
Учителят предпочита да формира необходимите ценности, като прибягва до диалогично общуване и включва децата в процеса
Учителят учи децата да правят морален избор като част от работата с ценностен материал и неговия анализ.
Учителят намира начин да увлече децата със знания
Учителят показва смисъла на обучението, прави го в „правилната“ форма
Учителят включва децата в конструктивни дейности, колективни творчески дейности
Учителят дава шанс да се поправи грешката
Учителят показва и обяснява защо е дадена тази или онази оценка, учи децата да оценяват работата по критерии
Учителят позволява на други деца да участват в процеса на оценяване на отговорите
Учителят помага на детето да намери себе си, като създава индивидуален маршрут
Учителят учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигане
Учителят учи децата да съставят план за действие, преди да започнат да правят нещо.
Учителят ненатрапчиво предава положителни ценности на децата, позволявайки им да ги живеят със собствен пример.
Учителят учи различни начини за изразяване на мислите си, изкуството на спора, защитата на собственото мнение и зачитането на мнението на другите
Учителят организира форми на дейност, в които децата да живеят и да придобиват необходимите знания
Учителят учи децата на начини за ефективно запомняне и организиране на дейности
Учителят ненатрапчиво предава на децата смисъла на учението
Учителят показва как се разпределят ролите и отговорностите при работа в екип
В края на задачата, в края на урока, учителят и децата оценяват какво са научили децата, какво се е получило и какво не.
По време на урока учителят използва специализирани развиващи задачи и въпроси
Учителят и детето общуват от „равна“ позиция
Учителят активно включва всички в учебния процес, като насърчава учебното сътрудничество между ученици, ученици и учител
Учителят изгражда урок в парадигмата на дейността
Учителят използва интерактивните възможности на ИКТ в урока
Учителят организира работа по двойки на смени
Учителят дава възможност на децата самостоятелно да избират задачи от предложените.
Учителят организира конструктивни съвместни дейности
Универсалните учебни дейности (ULA) са набор от различни действия, насочени към самостоятелно придобиване на знания, активно саморазвитие, придобиване на нов практически и когнитивно-изследователски опит. UUD според Федералните държавни образователни стандарти- основен компонент на способността за учене, осигуряващ възможност за успешно саморазвитие.
- Общите образователни умения са от метапредметен характер и следователно могат да се използват за овладяване на всеки учебен предмет.
- Всяка дейност на ученика се основава на тях.
- UUD ви позволяват да оформите психологическите способности на детето.
UUD според Федералните държавни образователни стандарти
Преди появата на Федералния държавен образователен стандарт съвременният образователен процес разчиташе повече на събирането на информация, необходима за изучаване на темата и развитието на умствените процеси; по-рядко приоритет беше практикуването на ефективни образователни и умствени техники. Този подход имаше отрицателно въздействие върху развитието на личността и ефективността на училищния образователен процес, намалявайки мотивацията на учениците и нивото на тяхната отговорност. Въвеждането на стандарта промени подхода към ученето и в същото време модела на младши възпитаник, който сега се определя като ученик с основите на общите академични умения и основата на моралното поведение, способен да взаимодейства с връстници и учители и отворени за придобиване на знания и умения. Целта на настоящата образователна стратегия е да научи всеки да учи първо под ръководството на учител, наставник, а след това самостоятелно. Основата за приемствеността на различните нива на образователната система трябва да бъде ориентация към ключовия стратегически приоритет на образованието през целия живот - формирането на способността за учене през целия живот. Проектирането и прилагането на програма за развитие на UUD е задача на всеки учител, който ще работи в ново училище.
Запазете това за себе си, за да не го загубите:
- Шест нови метода за диагностициране на комуникативни нарушения в обучението при ученици (критерии за формиране)- Идентифицирайте мета-предметни и лични UUD (лист за анализ на урока)
UUD според Федералния държавен образователен стандарт еспособността за самостоятелно развитие, надпредметни действия, общи образователни умения, чието определение обхваща всички области на развитието на личността на детето. Според федералния стандарт формалните умения и знания стават второстепенни, тъй като мярката за ефективност на обучението стават видовете дейности, които учениците овладяват през годината. Ученикът в началното училище трябва да се научи да чете и пише, но много по-важно е мотивацията за учене и развитието на метапредметни методи на действие.
Изтеглете презентацията: „Методи за формиране на UUD според Федералния държавен образователен стандарт“
Изтеглете безплатно in.pptx
UUD придобива особено значение в началното училище, когато децата развиват способността да учат самостоятелно и съзнателно, разширявайки собствените си компетенции, за да ги прехвърлят впоследствие в други области. Усвоили способността за учене, децата ще могат да прехвърлят това умение във всеки компонент на образователната дейност, повишавайки нейната ефективност.
Функции на надпредметни методи на действие:
- насърчаване на цялостното развитие на учениците чрез обучение през целия живот, толерантност и гъвкавост на възгледите;
- създават условия за самостоятелно обучение, формиране на образователни цели, търсене на средства и методи за постигането им, самоанализ и самоконтрол;
- осигуряват условия за ефективно учене чрез придобиване на общообразователни компетентности;
- стимулират формирането на картина на света, толерантност в контекста на мултикултурно общество и компетентност в различни предметни области.
Видове UUD според Федералните държавни образователни стандарти
Надпредметните действия мотивират и позволяват на децата самостоятелно да организират процеса на учене и възприемане на учебния материал. Въпреки общообразователния характер на универсалните действия, има четири Тип UUD според Федералния държавен образователен стандартпредставени в таблицата.
| Лична |
Благодарение на личните учебни дейности децата се научават да се ориентират в междуличностните отношения, социалните роли, да свързват моралните норми, етичните принципи с поведението на другите, като правят подходящи заключения. Лична UUD според Федералните държавни образователни стандартив началното училище се разделят на:
|
| Регулаторен |
Всяко от регулаторните действия е необходимо за организиране на независим образователен процес:
В процеса на овладяване на регулаторни системи за контрол за учениците е важна способността за самомотивация, волеви усилия и мобилизиране на морални и физически сили, насочени към преодоляване на трудностите. |
| Когнитивна |
Когнитивните общообразователни дейности включват формулиране и решаване на проблем чрез логически структурирани действия. Учениците определят когнитивна цел, събират необходимите материали, ресурси и информация, поставят знания в структура, избират начини за постигане на целта в контекста на текущите условия и след това провеждат самооценка и рефлексия върху когнитивната дейност. Отделни подгрупи когнитивни методи на действие включват:
|
| Комуникация |
Общообразователните дейности са насочени към придобиване на умения за чуване и слушане на събеседник, социална компетентност, комуникативни умения, способност за установяване на продуктивно сътрудничество с връстници и взаимодействие с учители. Комуникация UUD според Федералните държавни образователни стандартиозначава:
|
UUD според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище
Изненадващо, в процеса на обучение се формират универсални учебни дейности, използвани за усвояване на учебни предмети. В зависимост от съдържанието на учебния предмет и тема се създават специални перспективи за усвояване на определени UUD. Учителят трябва да вземе предвид здравословното състояние на учениците, тяхното ниво на развитие на речта и способността да контролират поведението си, комуникативните умения на децата, тяхната мотивация за учене, ученето да задават въпроси, да слушат и чуват в клас. Без да се вземат предвид тези характеристики, овладяването на учебните дейности ще бъде трудно както за учениците, така и за учителите. Което в крайна сметка ще доведе до загуба на време и усилия и просто поставя под въпрос компетентността на един начален учител.
За да постигнат ефективно овладяване, класните ръководители и учителите по предмети използват набор от мерки, по време на изпълнението на които учителите се фокусират върху действителните постижения на учениците, а не върху сравняването на учениците помежду си.
- Важен е самоанализът и самоанализът, които учат децата да откриват и своевременно да коригират грешките си, което им помага да учат нови неща. Учителят също така оценява образователния успех на децата, като обяснява своя избор, като в същото време учи учениците да оценяват дейностите по критерии и да избират критерии за оценка.
- Мотивирайки учениците да учат, учителите обясняват практическата стойност на новите знания и значението на развитието на дадено упражнение. Акцентът е върху онези видове работа с материали и данни, които ще бъдат необходими в образователните дейности, практикува се ефективно запаметяване, което има положителен ефект върху логиката и паметта на децата.
- Важно е учителят да научи децата да работят в групи и по двойки и ако възникнат конфликти, ефективно да ги елиминират чрез намиране на компромиси. Чрез проблемни ситуации, пропуски в знанията или тяхната непоследователност класният ръководител помага на децата да назоват целта на урока и да съставят план за действие.
- Децата трябва да могат да правят морален избор, да изразяват мислите си свободно и компетентно, да могат да защитават собственото си мнение с аргументи, а не с грубост, и да демонстрират уважение към събеседника си. Насърчава се взаимодействието на учениците.
- Учителят и децата си взаимодействат на принципите на сътрудничеството, съвместно решават проблемни области, разпределят отговорности, учат се да планират работата и свободното време. Учениците могат да избират задачи от няколко предложени.
Получаване на стандартна диплома
Обучението по програмата ще помогне за актуализиране на знанията за нормативната уредба на образователната дейност на обществените организации, изискванията за квалификацията на учител (учител) и разработването на основни образователни програми на общообразователна организация.
Методика за поетапно формиране на UUD, предложена от P.Ya. Галперин и неговите сътрудници, разчита на вътрешната зависимост между практическото изпълнение и интелектуалните операции. Според тази теория общите субектни действия се формират по аналогия с умствените и включват няколко етапа:
- Необходимо е да се проучи образецът и съставът на бъдещото действие, да се използва информацията и инструкциите на всички негови компоненти. На децата се показва и обяснява модел на умствено действие, което те трябва да овладеят, което е незаменимо за визуалните и слуховите ученици.
- Действието се извършва, като се вземат предвид всички операции, които са включени в него, като по този начин се овладява същността на действието и се упражнява самоконтрол на всеки етап, което е важно за кинестетичните деца.
- Многократно извършване на действие, без да се разчита на модел.
- За да се разбере последователността от етапи, алгоритъмът на действие се изговаря на глас и след това се прехвърля на вътрешния план, изговаря се на себе си.
- Действието се извършва в контекста на вътрешната реч в условията на съзнателен контрол, което позволява развитието на автоматично изпълнение, при което начинът на действие е мисловен акт, стремеж към крайния продукт на процеса.
Успешното обучение в училище е невъзможно без усвояване UUD според Федералните държавни образователни стандарти по класовеначално ниво. За да развият мета-предметни действия, учителите използват следните видове дейности и методически задачи:
| UUD | Видове работни места |
| Лична |
|
| Регулаторен | Придобиване UUD според Федералните държавни образователни стандарти през 2019 гсе основава на формулирането на целта на изучаване на учебния материал от учениците. Без целеполагане е невъзможно пълното овладяване на темата и затова децата в първия етап на урока са помолени да отговорят на въпросите: Какво вече знам? Какво мога да разбера? Какви предметни области ще са необходими за това? В края на урока ви молят да намерите отговора на друг въпрос: Какво научих ново в урока? Кое беше най-интересното за мен? В допълнение към поставянето на цели, учителите използват техники за работа с умишлено неправилен план, който учениците трябва да коригират, и предлагат изготвяне и обсъждане на план за изпълнение на образователни задачи. |
| Когнитивна | За формиране на общообразователни дейности педагогическата практика използва принципите на съставяне на логическа последователност или клъстер, упражнения за намиране на съответствие или разлики, задаване на тестови въпроси и търсене на отговори на тях. |
| Комуникация | Формирането на комуникационни умения и развитието на комуникационните умения се улесняват от:
|
UUD според Федералния държавен образователен стандарт: връзка с учебните предмети в началното училище
Развитието на надпредметните действия при учениците от 1-4 клас се извършва в съответствие с възрастовото развитие. Образователният процес регулира перспективите за овладяване на UUD и същността на обучението. Получаването на умения за метапредметни методи на действие във всяка дисциплина е взаимосвързано с други предмети и действия и се подчинява на принципите на възрастовото развитие. В контекста на изучаването на различни предмети се формира комплекс UUD според Федералния държавен образователен стандарт в началното училище, което се потвърждава от таблицата на връзката между метапредметните действия и учебните дисциплини.
| Предмет и разработени от него UUD | Описание на мета-субектни действия |
| Руски език - нормативен, комуникативен и познавателен |
|
| Литературно четене - помага за развитието на всички видове UUD според Федералния държавен образователен стандарт (ключовата роля на комуникативната и регулаторната сфера) | Учениците от младшата възраст овладяват естетическото, идеологическото и моралното значение на творбите, предавайки духовен и социален опит, за да разберат действията на героите и да анализират позицията на автора. По време на уроците учениците:
|
| Математика - образователен УУД | В часовете по математика децата се учат да планират действия, да структурират и систематизират знанията, да разграничават понятия, да моделират и да упражняват алгоритмични и логически действия. В рамките на Програми UUD съгласно Федералния държавен образователен стандартматематиката играе ключова роля, насърчавайки систематично мислене, моделиране и символични действия, които са подходящи за други училищни предмети. Децата овладяват система от общоприети символи и знаци, които са от значение в процеса на социализация и по-нататъшно обучение. |
| Светът около нас - развитие на лични и когнитивни начини на действие | Занятията по „Светът около нас“ помагат на учениците от началното училище да формират представа за социокултурния и природния свят, да овладеят взаимоотношенията между природата и хората, отношенията между индивида и обществото, концепцията за държавата и нейното място в света. Тази дисциплина е незаменима за формирането на гражданската идентичност на учениците, мирогледа на по-младото поколение, формирането на емоционални, ценностни и когнитивни компоненти. Развитието на общи умения по предмета включва:
|
| Технология – когнитивна и комуникативна УУД | В часовете по „Технологии” основната дейност е предметно-преобразуващата работа, прогнозирането и моделирането, които играят доминираща роля в развитието на УУД. Децата анализират, разсъждават, работят в групи и по двойки, като използват различни форми на сътрудничество и придобиват основите на ИКТ компетентността. Уроците предоставят:
|
| Физическа култура - личностни, комуникативни и регулативни методи на действие | Систематичните физически упражнения за учениците от началното училище се превръщат в мотивиращ фактор за преодоляване на трудности, устойчивост на стрес и източник на знания за съвременния спорт. Децата се запознават с гражданска и обща културна идентичност, учат се да използват физически и морални ресурси за постигане на целите си и да следват правилата на здравословния начин на живот. В допълнение, дисциплината „Физическо възпитание“ развива у децата уменията да регулират, планират, анализират своите действия, насърчава способността да взаимодействат със съучениците си, да си сътрудничат и да работят по двойки, а в екипните игри - да поставят цел, да разпределят функции, да планират и постигане на резултати. Децата се учат да оценяват поведението в клас и да извършват взаимен контрол. |
UUD според Федералния държавен образователен стандарт през 2019 г. Резултати от развитието
Основното значение на всички видове UUD съгласно Федералните държавни образователни стандартикато ядрото на общото образование - основата за прилагане на федералния стандарт. Не само психологическият компонент на успеха на овладяването на учебните дисциплини, но и изпълнението на изискванията за резултатите от овладяването на общото образование зависи от степента на формиране на мета-предметни действия.
Нивото на владеене на мета-предметни действия се оценява по няколко параметъра:
- Личностно развитие. В края на 4 клас децата трябва да бъдат мотивирани за по-нататъшни образователни и познавателни дейности, да имат ясно оформена вътрешна позиция и да се ръководят от моралните стандарти, като ги следват.
- Организиран и мотивиран за учене. Учениците усвояват еднакво всички видове UUDспоред Федералните държавни образователни стандартиот масата начално училище, като ги използват за организиране на образователни дейности, поставяне, приемане и изпълнение на образователни задачи, планиране на работата, самооценка на дейностите с възможно въвеждане на корекции при необходимост.
- Предметна дейност. Учениците придобиват опит във всяка предметна област, като се стремят да получат, трансформират и приложат придобитите знания и умения, като ги вземат предвид при формирането на собствена картина за света.
- Изследователска дейност. Децата трябва да могат да работят със символични средства и текстове, да ги анализират и възприемат, като извършват когнитивни и логически дейности в процеса на моделиране или решаване на проблеми.
- Култура на общуване. Учениците трябва да могат да общуват толерантно с връстници и възрастни, да вземат предвид мнението и позицията на събеседника, да си сътрудничат и да взаимодействат за решаване на образователни проблеми, да разпределят ролите в екипната работа, да възприемат и предават информация, да разрешават адекватно конфликтни ситуации, съзнателно и адекватно изграждат своята писмена и устна реч.
Въпреки очевидно значителната и бързо нарастваща роля на общообразователните методи на действие, работата по разработването на образователни методи в повечето училища се извършва спонтанно и несистематично, поради което само избрани учители се стремят да формират универсални действия у учениците, което се изразява в незначително ниво на когнитивна активност и мотивация за учене при ученици, способност на децата да планират и извършват когнитивни и образователни дейности, провокиращи девиантно поведение и училищна дезадаптация. За да се избегне това, е необходимо систематично и систематично да се насърчава формирането UUD според Федералните държавни образователни стандарти 2019 г, и в същото време разумност, осъзнатост и логичност на учебния процес.
