Koja je posebnost primijenjene sociologije? FGOS kratke informacije Koja je posebnost novog FGOS standarda

Značajke GEF-2

Metodika i logika praktične pedagoške djelatnosti.

Metode pedagoškog istraživanja su metode (tehnike, operacije) proučavanja pedagoških pojava, dobivanja novih informacija o njima radi utvrđivanja prirodnih veza, odnosa i izgradnje znanstvenih teorija.

Klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda

Postoji nekoliko klasifikacija metoda pedagoškog istraživanja. Ovisno o podjeli, metode istraživanja u pedagogiji dijele se na:

empirijski i teorijski;
utvrđujući i transformativni;
kvalitativni i kvantitativni;
privatno i opće;
sadržajno i formalno;
metode prikupljanja empirijskih podataka, provjere i opovrgavanja hipoteza i teorija;
metode opisa, objašnjenja i predviđanja;
posebne metode koje se koriste u pojedinim pedagoškim znanostima;
metode obrade rezultata istraživanja itd.

DO opće znanstvene metode(koje koriste različite znanosti) uključuju:

opći teorijski(apstrakcija i konkretizacija, analiza i sinteza, usporedba, kontrast, indukcija i dedukcija, tj. logičke metode);
sociološki(upitnici, intervjui, stručne ankete, ocjene);
socio-psihološki(sociometrija, testiranje, obuka);
matematički(rangiranje, skaliranje, indeksiranje, korelacija).

U specifične znanstvene (specifične pedagoške) metode spadaju metode koje se pak dijele na teorijski i empirijski (praktični).

Teorijske metode služe za interpretaciju, analizu i generalizaciju teorijskih stavova i empirijskih podataka. Riječ je o teoretskoj analizi literature, arhivske građe i dokumenata; analiza temeljnih pojmova i pojmova istraživanja; metoda analogija, konstruiranje hipoteza i misaonih eksperimenata, predviđanje, modeliranje itd.

Empirijske metode namijenjeni su stvaranju, prikupljanju i organiziranju empirijske građe - činjenica pedagoškog sadržaja, proizvoda odgojno-obrazovne djelatnosti.

Empirijske metode uključuju npr. promatranje, razgovor, intervjuiranje, ispitivanje, metode proučavanja produkata aktivnosti učenika, školska dokumentacija, metode ocjenjivanja (ocjenjivanje, pedagoško vijeće, samovrjednovanje i dr.), metode mjerenja i kontrole (razmjeravanje, rezanje, testiranje i dr.). ), kao i pedagoški eksperiment i eksperimentalna provjera nalaza istraživanja u javnom školskom okruženju. I teorijske i empirijske metode obično se koriste zajedno s matematičke i statističke metode, koji se koriste za obradu podataka dobivenih tijekom proučavanja, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između pojava koje se proučavaju.

Planiranje obrazovnog procesa škole ili razreda.

Odgojno-obrazovni rad u školi iu razredu odvija se kroz odgojno-obrazovne sadržaje, ali ništa manje nije važan izvannastavni i izvanškolski pedagoški rad. Analiza nastavne prakse pokazuje da u mnogim školama upravitelji i učitelji imaju poteškoća u planiranju odgojno-obrazovnog rada.

Planiranje obrazovnog procesa može se provesti približno sljedećim redoslijedom:

Analiza postojećih obrazovnih rezultata škole i utvrđivanje perspektive obrazovnog procesa, izbor prioriteta za sljedeću akademsku godinu. Analizu je potrebno provesti na kraju školske godine (svibanj) u obliku nastavničkog vijeća, organizacijsko-aktivne igre, okruglog stola i sl.
Javno pedagoško postavljanje ciljeva i planiranje (kolovoz, rujan).
Kolektivno pedagoško planiranje u primarnim skupinama i dječjim udrugama za nastavnu godinu
Individualno planiranje rada razrednika, organizatora, zamjenika ravnatelja za VR (rujan).
Izrada plana odgojno-obrazovnog rada škole za godinu (kraj rujna).

Pedagoško (po tromjesečju) individualno i skupno planiranje odgojno-obrazovnog rada i aktivnosti dječjih skupina, pri čemu treba voditi računa o sljedećim načelima:

dobrovoljno sudjelovanje djece u skladu s njihovim interesima i sposobnostima;
sustavnost u organizaciji;
pristup razvoju i formiranju djetetove osobnosti usmjeren na osobnost; stvaranje uvjeta za ispoljavanje kreativnosti, stavova, mišljenja, slobode mišljenja;
kombinacija masovnih, grupnih i individualnih oblika rada;
spoj romantike i igre temeljene na duhovnim vrijednostima: dobroti, istini, ljepoti; dijagnostika odgoja pojedinca i kolektiva.

Primjeri radnih dokumenata:

Razrednik:

Program odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi za godinu dana;

Obećavajuća klasa radna klasa;

Plan rada razrednika za kvartal;

Plan rada dječjeg tima za tromjesečje.

Zamjenik ravnatelja za ljudske resurse:

Plan odgojno-obrazovnog rada škole za godinu;

Plan rada zamjenika ravnatelja za ljudske resurse za godinu;

Plan rada zamjenika ravnatelja za kvartal;

Plan rada službi dječjeg saveza (godišnji i kvartalni);

Plan obrazovnog rada škole za kvartal.

Obrazovni program u učionici:

(približna struktura)

Objašnjenje:

Značajke razreda i učenika;

Značajke neposrednog socijalnog okruženja svakog djeteta i njegove interakcije s okolinom; načela odabira sadržaja i organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Obrazovni ciljevi.

1. Organizacija životnih aktivnosti dječjeg tima:

Načini provedbe zadataka.

2. Organizacija rada tijela studentskog samoupravljanja:

3. Suradnja u postizanju obrazovnih rezultata:

Vanjska kontrola

U procesu kontrole znanja i vještina učenika od strane nastavnika razlikuju se sljedeće komponente:

1. Pojašnjenje ciljeva proučavanja ovog segmenta nastavnog gradiva i utvrđivanje konkretnog sadržaja kontrole.

2. Ocjenjivanje rezultata obrazovne aktivnosti učenika.

3. Izbor vrsta, oblika, metoda i sredstava kontrole koji odgovaraju postavljenim ciljevima.

Utvrđivanje sadržaja kontrole ovisi o ciljevima proučavanja pojedinog segmenta nastavnog gradiva. Postoje različiti pristupi opisivanju ciljeva i sadržaja koji će poslužiti kao osnova za razvoj alata za praćenje znanja i vještina učenika.

Pogledajmo dva od njih:

Prvi pristup povezan je s označavanjem onih kvaliteta koje bi trebale biti svojstvene znanju i vještinama učenika formiranim kao rezultat obuke: cjelovitost, dubina, općenitost, svjesnost.

Drugi pristup povezan je s označavanjem razina usvojenosti znanja i odgovarajućih vrsta aktivnosti.

Razlikuju se sljedeće razine usvajanja gradiva: prepoznavanje, pamćenje, reprodukcija.

Oblici kontrole

Nastavni planovi i programi srednjih stručnih obrazovnih ustanova predviđaju sljedeće oblike organiziranja kontrole znanja i vještina učenika: obvezni testovi, testovi, kvalifikacijski testovi, obrana nastavnih i diplomskih projekata (radova), semestar, kao i državni ispiti.

Provjera se provodi u različitim oblicima završne kontrole, što je uvelike određeno prirodom kontrolnih zadataka i informacijama sadržanim u njima. Sve to zahtijeva pažljiv, informiran odabir zadataka.

Zadatak bi uvijek trebao odražavati ciljeve proučavanja određenog predmeta pri pripremi stručnjaka i ispunjavati zahtjeve nastavnog plana i programa. Ispitni radovi provode se, u pravilu, nakon završetka studija tema ili ključnih pitanja koja su posebno značajna za svladavanje drugih nastavnih predmeta, važnih za svladavanje stečene specijalnosti, a studentima ih je najteže razumjeti.

U obrazovnim ustanovama koriste se sljedeće vrste testova: teorijski, koji vam omogućuje da provjerite asimilaciju osnovnih teorijskih pojmova, obrazaca od strane učenika, sposobnost prepoznavanja karakterističnih značajki, značajki procesa i pojava; praktični, pomoću kojih se provjerava sposobnost primjene stečenog znanja za rješavanje konkretnih problema; složeni, koji sadrže zadatke teorijske i praktične naravi.

Test kao konačni oblik kontrole koristi se uglavnom tijekom industrijske prakse. Na temelju rezultata nastavne, industrijsko tehnološke i proizvodne preddiplomske prakse studenti se ocjenjuju razlikovnim ocjenjivanjem.

Testiranje služi i kao jedan od oblika kontrole izvođenja laboratorijskih i praktičnih radova predviđenih nastavnim planom i programom.

Kvalifikacijski testovi predviđeni su samo nastavnim planovima i programima tehničkih i poljoprivrednih specijalnosti. Glavni smjer kvalifikacijskih testova je provjera razine znanja, vještina i sposobnosti u jednoj od radničkih profesija utvrđenih nastavnim planom i programom specijalnosti. Provjere osposobljenosti provode se nakon završene nastavne prakse za stjecanje radnog zvanja.

Dizajn predmeta i diplome Uz nastavnu funkciju obavlja i kontrolnu funkciju u obrazovnom procesu; najvažniji je oblik provjere ovladanosti teorijskim znanjima, praktičnim vještinama učenika.

Dizajn diplome, kao završna faza obuke i završni oblik kontrole, pruža najdublju i sustavnu provjeru spremnosti studenata za profesionalne aktivnosti.

Semestralni ispiti su vodeći, najznačajniji oblici kontrole. Tijekom njih provodi se završna provjera rezultata obrazovne aktivnosti studenata u proučavanju određene discipline te se otkriva stupanj razvijenosti znanja i vještina.

Državni ispiti– završni oblik kontrole, koji ima za cilj sveobuhvatnu provjeru pripremljenosti budućeg specijaliste za rad, utvrđivanje stupnja ovladanosti znanjima, vještinama i sposobnostima u skladu s prirodom posla;

Vrste kontrole

Postoje sljedeće vrste kontrola: prethodna, tekuća, prekretnička, (periodična) i završna.

Osnova za razlikovanje ovih vrsta kontrole je specifičnost didaktičkih zadataka u različitim fazama učenja: tekuća kontrola se provodi u procesu svladavanja novog obrazovnog materijala, kontrola prekretnice koristi se za provjeru asimilacije značajne količine proučavanog materijala ( tema, dio); uz pomoć završne kontrole otkriva se stupanj ovladavanja nastavnim gradivom iz predmeta i niza disciplina (na ispitima, polaganje kolegijalnog projekta, obrana diplomskog projekta). Dakle, sve ove vrste donekle ponavljaju logiku obrazovnog procesa.

Prethodna kontrola služi kao nužan preduvjet za uspješno planiranje i vođenje odgojno-obrazovnog procesa. Omogućuje vam određivanje trenutne (početne) razine znanja i vještina učenika kako biste je upotrijebili kao temelj i usredotočili na prihvatljivu složenost obrazovnog materijala. Na temelju podataka iz prethodne kontrole provedene na početku godine, nastavnik prilagođava kalendarski i tematski plan, utvrđuje kojim dijelovima programa treba posvetiti više pozornosti u nastavi s određenom skupinom te predlaže načine kako otkloniti uočene probleme u znanju učenika.

Tekuća kontrola jedna je od glavnih vrsta provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika. Glavna zadaća tekuće kontrole je redovito vođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika i njihovo prilagođavanje. Omogućuje dobivanje kontinuiranih informacija o napretku i kvaliteti učenja obrazovnog materijala te na temelju toga brzo unositi promjene u obrazovni proces. Ostali važni zadaci praćenja uključuju poticanje redovite, naporne aktivnosti; utvrđivanje razine ovladanosti vještina samostalnog rada učenika, stvaranje uvjeta za njihovo formiranje.

Metode kontrole

Metode kontrole su metode aktivnosti nastavnika i učenika, tijekom kojih se otkriva asimilacija nastavnog materijala i ovladavanje potrebnim znanjem, vještinama i sposobnostima učenika.

U srednjim stručnim ustanovama glavni načini praćenja znanja, vještina i sposobnosti učenika su: usmeno ispitivanje, pismeni i praktični testovi, standardizirana kontrola itd.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnim ustanovama.

STRUKTURA GEF-2

Temeljna razlika između 2. generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda je njegova nova struktura. Standard prve generacije imao je strukturu koja se sastojala od dvije komponente: minimuma sadržaja i zahtjeva za razinu osposobljenosti diplomanata.

Savezni zakon br. 309-FZ od 1. prosinca 2007. odobrio je novu strukturu državnog obrazovnog standarda. Sada Savezni državni obrazovni standard uključuje tri vrste zahtjeva:

1) zahtjeve za strukturu glavnog obrazovnog programa, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces;

2) uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa, uključujući kadrovske, financijske, materijalno-tehničke i druge uvjete;

3) zahtjeve za rezultate svladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja mora sadržavati sljedeće dijelove:

1) objašnjenje;

2) planirane rezultate učenika u svladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

3) temeljni plan i program osnovnog općeg obrazovanja;

4) okvirni program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za učenike na razini osnovnog općeg obrazovanja;

5) ogledni programi pojedinih nastavnih predmeta;

6) okvirni program duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja;

7) okvirni program stvaranja kulture zdravog i sigurnog načina života;

8) okvirni program popravnog rada;

9) sustav za ocjenjivanje postignuća planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Osnovni kurikulum osnovnog općeg obrazovanja najvažniji je regulatorni dokument za uvođenje i provedbu Standarda, utvrđuje maksimalan opseg nastavnog opterećenja učenika, sastav nastavnih predmeta i područja izvannastavnih aktivnosti, raspoređuje obrazovno vrijeme predviđeno za svladavanje sadržaj obrazovanja po razredima i nastavnim predmetima. Kako bi se zadovoljile individualne potrebe učenika, nastavni plan i program predviđa vrijeme za:

Povećati nastavne sate namijenjene proučavanju pojedinih obveznih akademskih predmeta;

Uvesti tečajeve koji zadovoljavaju različite interese studenata, uključujući etnokulturne;

Za izvannastavne aktivnosti.

Izvannastavne aktivnosti prvi su put uvedene u Osnovni plan kao važna sastavnica sadržaja obrazovanja, čime se povećava njegova varijabilnost i prilagodljivost interesima, potrebama i sposobnostima učenika. Očekuje se da će svaki razred osnovne škole u prosjeku izdvojiti 10 sati tjedno.

Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima osobnog razvoja (sportsko-zdravstvena, duhovno-moralna, socijalna, općeintelektualna, općekulturna) u oblicima kao što su ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, savjetovanja, tribine, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja. , istraživanje i znanstveno istraživanje, društveno korisne prakse itd. Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti je do 1350 sati. Treba istaknuti tri važne točke. Prvi je uvođenje izvannastavnih aktivnosti u Temeljni plan - to je prilika da se ispita učinkovitost oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti izvan razrednih, ne u uvjetima lokalnog eksperimenta, nego u masovnoj školskoj praksi. Drugi je prevladavanje višegodišnjih kontroverzi o važnosti čimbenika koji određuju akademsko opterećenje učenika. Treće, u Osnovnom planu (u skladu s amandmanima koje je Državna duma unijela u Savezni zakon o obrazovanju) više nema nacionalno-regionalne komponente i komponente obrazovne institucije. Umjesto toga, Osnovni plan je podijeljen na dvije komponente: obvezni dio i dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa.

Ogledni programi pojedinih akademskih predmeta služe kao smjernice za razvijače odgovarajućih radnih i autorskih programa, omogućuju, na njihovoj osnovi, određivanje naglaska u provedbi određenih prioritetnih sadržaja, implementiraju etnokulturne tradicije, uključuju dodatne tehničke i tehnološke tehnike dostupne učenika, vrste rada na temelju jedne od predloženih mogućnosti sadržaja (tematsko planiranje) ili izrada vlastitih.

Obrazovne tehnologije I njihove vrste

Tradicionalne tehnologije obuka se koristi u sljedećim slučajevima:

– eksplanatorna i ilustrativna nastavna metoda, odnosno nastavnik objašnjava, jasno ilustrirajući nastavno gradivo. Ova metoda se provodi predavanjima, pričama, razgovorima, demonstracijskim pokusima, radnim operacijama, ekskurzijama i mnogim drugim. Ovom metodom aktivnost učenika je usmjerena na dobivanje informacija i uputa;

– reproduktivna metoda se provodi kada nastavnik za učenike priprema zadatke koji imaju za cilj reproducirati njihova znanja, metode aktivnosti, rješavati probleme, reproducirati pokuse, a sam učenik aktivno koristi znanje koje ima, odgovarajući na pitanja, rješavajući zadatke , itd. Kao rezultat korištenja ove metode učenici formiraju „znanje o kopiranju“.

Osobno orijentirane tehnologije Oni stavljaju osobnost učenika u središte cjelokupnog obrazovnog sustava. Pružanje ugodnih uvjeta bez sukoba za njegov razvoj, ostvarenje njegovog prirodnog potencijala.

Značajke osobno orijentirane lekcije.

1. Osmišljavanje didaktičkog materijala raznih vrsta, tipova i oblika, određivanje svrhe, mjesta i vremena korištenja u nastavi.

2. Učitelj promišlja mogućnosti učenika za samostalno izražavanje. Dati im mogućnost postavljanja pitanja, izražavanja originalnih ideja i hipoteza.

3. Organizacija razmjene mišljenja, mišljenja, ocjena. Poticanje učenika na dopunu i analizu odgovora svojih vršnjaka.

4. Korištenje subjektivnog iskustva i oslanjanje na intuiciju svakog učenika. Primjena teških situacija koje se javljaju tijekom nastave kao područje primjene znanja.

5. Nastojati stvoriti situaciju uspjeha za svakog učenika.

Funkcije

Pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije: obrazovanje učenika; socijalna zaštita djeteta; integracija napora svih učitelja za postizanje postavljenih odgojno-obrazovnih ciljeva.

Organizacijska funkcija je podržati pozitivne dječje inicijative vezane za poboljšanje života regije, mikrookruženja, škole i samih školaraca.

Menadžerske funkcije: dijagnostika, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrola i korekcija.

Planiranje- to je pomoć razrednika sebi i razrednom timu u racionalnoj organizaciji aktivnosti.

Plan rada- konkretan odraz budućeg tijeka odgojno-obrazovnog rada u njegovim općim strateškim usmjerenjima i najsitnijim detaljima.

Svrha plana- racionalizirati nastavne aktivnosti, osiguravajući ispunjenje zahtjeva za pedagoški proces kao što su planiranje i sustavnost, mogućnost kontrole i kontinuitet rezultata

Planovi mogu biti strateški, dugoročni, taktički ili operativni.

Prava i odgovornosti razrednika. Prava:

dobivati informacije o psihičkom i tjelesnom zdravlju djece;

pratiti napredak svakog učenika;

pratiti dolazak djece u školu;

koordinira i usmjerava rad nastavnika u ovom razredu;

organizirati odgojno-obrazovni rad s učenicima u razredu;

dostavljati prijedloge dogovorene s razrednikom na razmatranje upravi i školskom vijeću;

pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu; u dogovoru s upravom kontaktira povjerenstvo za pitanja maloljetnika, psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo, povjerenstvo i vijeća za pomoć obitelji i školi pri poduzećima, rješavajući pitanja vezana uz odgoj i obrazovanje učenika;

primati pomoć nastavnog osoblja škole;

odrediti individualni način rada s djecom;

odbiti zadatke koji su izvan djelokruga njegova rada.

provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke i obrazovne djelatnosti.

Odgovornosti:

organizacija u razredu odgojno-obrazovnog procesa koji je optimalan za razvoj pozitivnih potencijala ličnosti učenika u okviru aktivnosti školskog tima;

pomoć studentu u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, može se uključiti i psiholog);

uspostavljanje kontakata s roditeljima i pružanje pomoći u odgoju djece

Oblici rada:

prema vrsti djelatnosti - obrazovni, radni, sportski, umjetnički itd.;

prema načinu utjecaja učitelja - neposredni i neizravni;

po vremenu - kratkoročni (od nekoliko minuta do nekoliko sati), dugotrajni (od nekoliko dana do nekoliko tjedana), tradicionalni (redovito ponavljani);

po vremenu pripreme - oblici rada koji se provode s učenicima bez uključivanja u pretpripremu i oblici koji predviđaju prethodni rad i pripremu učenika;

prema predmetu organizacije - učitelji, roditelji i druge odrasle osobe djeluju kao organizatori djece; aktivnosti djece organiziraju se na temelju suradnje; inicijativa i njezino provođenje pripada djeci;

po rezultatu - oblici, čiji rezultat može biti razmjena informacija, razvoj zajedničke odluke (mišljenja) ili društveno značajan proizvod;

METODIČKI KONSTRUKTOR

Metodološki konstruktor "Pretežni oblici postizanja obrazovnih rezultata u izvannastavnim aktivnostima" namijenjen je za korištenje u praktičnim aktivnostima nastavnika osnovnih i srednjih škola u kontekstu provedbe saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja. Sastavio: D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov, Centar za teoriju obrazovanja ITIP RAO. Materijal je prezentirao Zavod za odgoj i obrazovanje.

Daju se metodičke preporuke za organiziranje izvannastavnih aktivnosti za učenike osnovnih i srednjih škola koje razmatraju pojam, vrste, oblike, rezultate i učinke izvannastavnih aktivnosti. Metodički konstruktor „Pretežni oblici postizanja odgojno-obrazovnih rezultata u izvannastavnim aktivnostima“ temelji se na odnosu rezultata i oblika izvannastavnih aktivnosti. Učitelji ga mogu koristiti za izradu obrazovnih programa za izvannastavne aktivnosti, vodeći računa o resursima kojima raspolažu, željenim rezultatima i specifičnostima obrazovne ustanove. Izvannastavne aktivnosti učenika objedinjuju sve vrste aktivnosti učenika (osim odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu), u kojima je moguće i prikladno rješavati probleme njihova odgoja i socijalizacije.

Prema novom Osnovnom kurikulumu općih obrazovnih ustanova Ruske Federacije, organizacija nastave u područjima izvannastavnih aktivnosti sastavni je dio obrazovnog procesa u školi. Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti koristi se na zahtjev učenika iu oblicima izvan nastavnog sustava nastave.

POJAM TEMELJNE JEZGRE OPĆE OBRAZOVNIH SADRŽAJA

Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja je temeljni dokument potreban za izradu temeljnih nastavnih planova i programa, nastavnih materijala i priručnika. Glavna svrha Fundamentalne jezgre u sustavu regulatorne potpore normama je utvrditi:

1) sustavi osnovnih nacionalnih vrijednosti koji određuju samosvijest ruskog naroda, prioritete društvenog i osobnog razvoja, prirodu odnosa osobe prema obitelji, društvu, državi, poslu, smislu ljudskog života;

2) sustave temeljnih pojmova koji se odnose na područja znanja koja se prezentiraju u srednjoj školi;

3) sustave ključnih zadataka koji osiguravaju oblikovanje univerzalnih tipova obrazovnih aktivnosti primjerenih zahtjevima standarda za ishode obrazovanja.

Značajke GEF-2

1. Savezni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje (u daljnjem tekstu: Standard) je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju. Standard uključuje zahtjeve: za rezultate svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja; strukturi glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces; uvjetima za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, materijalne, tehničke i druge uvjete. Zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uzimaju u obzir dobne i individualne karakteristike učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, intrinzičnu vrijednost razine osnovnog općeg obrazovanja kao temelja sve kasnije obrazovanje.

Koje zahtjeve postavlja novi Savezni državni obrazovni standard?

Standard postavlja tri skupine zahtjeva: Zahtjevi za rezultate svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja; Zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja; Uvjeti za uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Koja je posebnost novog Standarda?

Sastavni dio srži novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). UUD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UAL je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih nastavnih predmeta. Prisutnost ovog programa u kompleksu Osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja postavlja djelatni pristup u obrazovnom procesu osnovne škole.

Važan element u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja za učenike na razini osnovnog općeg obrazovanja, osiguravajući njegovu učinkovitost, je orijentacija mlađe školske djece u informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih kompetentno koriste (IKT kompetencija). Kao najprirodniji način formiranja UUD-a naznačeno je korištenje suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja, a uključen je i potprogram „Formiranje ICT kompetencije učenika“.

Provedba programa formiranja UUD-a u osnovnoj školi ključna je zadaća

Roditeljski sastanak

Tema: “Uloga roditelja u formiranju obrazovnog postignuća učenika osnovne škole.”

Cilj:
pružanje pomoći roditeljima u formiranju obrazovne razine učenika osnovne škole

Zadaci:

Proširiti znanje roditelja o Saveznom državnom obrazovnom standardu, o oblicima i metodama rješavanja problema koji se javljaju kod djece;
izraditi zajednički program djelovanja za poticanje kognitivne aktivnosti učenika;
identificirati probleme interakcije roditelja i djece u prevladavanju poteškoća u učenju.

Preliminarna priprema: Za svakog roditelja pripremljena su testna pitanja i metode za njihovu analizu. Istraživanje je provedeno pojedinačno, njegovi rezultati nisu bili javno raspravljeni. Test je ostao roditeljima kao podsjetnik na produktivnu strategiju odgoja djeteta u obitelji. Pripremljene su i upute za roditelje: “Pomozimo djeci u učenju”, “Priprema domaće zadaće”, “Deset zapovijedi za roditelje”, “Savjeti za roditelje”, “Kada disciplinirate dijete, zapamtite...”, “Što trebate učiti” dijete."

Prava svrha prosvjetljenja nije
ljudima nešto reći

zbroj informacija o raznim znanostima i to
probuditi kreatora u svakom čovjeku,
duhovno aktivna osoba - i to je sreća.
M. V. Lomonosov

Započet ću naš susret pitanjem: “Zašto se roditelji i djeca često svađaju?”

Vjerojatno zato što se ne razumiju. Djeca ne shvaćaju da su im roditelji umorni na poslu, da ih živciraju njihove teške brige i problemi i ne pomišljaju im pomoći ili ih umiriti. Roditelji nemaju vremena razumjeti probleme i interese djeteta, ne razumiju da je za njega igra ozbiljna i važna. I roditelji počnu “odgajati”, zahtijevati, naređivati, ali djeca ne žele slušati predavanja. A tu su i roditelji i djeca na suprotnim stranama barikada.

Zar nije bolje ujediniti se, razumjeti jedni druge i živjeti u dobru i slozi?

Od 1. rujna 2011. sve obrazovne ustanove u Rusiji prešle su na novi Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (FSES NOO).

Što je Savezni državni standard za osnovno osnovno obrazovanje?

Savezni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevima članka 7. „Zakona o obrazovanju” i predstavljaju „skup zahtjeva obveznih za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja (EOP) od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.”

Koje zahtjeve postavlja novi Savezni državni obrazovni standard?

Norma postavlja tri skupine zahtjeva:

Zahtjevi za rezultate svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
Zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
Uvjeti za uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Koja je posebnost novog Standarda?

Posebnost novog standarda je njegova aktivni karakter, koji kao glavni cilj postavlja razvoj učenikove osobnosti. Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, formulacija standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Sastavni dio jezgre novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UAL). UUD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UAL je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih nastavnih predmeta. Prisutnost ovog programa u kompleksu Osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja postavlja djelatni pristup u obrazovnom procesu osnovne škole.

Osobni razvoj u obrazovnom sustavu osigurava se, prije svega, formiranjem obrazovnih obrazovnih sustava, koji djeluju kao osnova obrazovnog i obrazovnog procesa. Učeničko ovladavanje univerzalnim aktivnostima učenja djeluje kao sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva. Učeničko ovladavanje obrazovnim učenjem događa se u kontekstu različitih nastavnih predmeta i, u konačnici, dovodi do formiranja sposobnosti samostalnog uspješnog usvajanja novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući organizaciju usvajanja, odnosno sposobnost učenja.

Provedba programa formiranja UUD-a u osnovnoj školi - ključni zadatak implementacija novog obrazovnog standarda.

U širem smislu, pojam " “ znači sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem smislu, pojam " univerzalne aktivnosti učenja„može se definirati kao skup metoda djelovanja učenika (kao i povezanih vještina učenja) koje osiguravaju njegovu sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja i vještina, uključujući organizaciju tog procesa.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

- pružanje mogućnosti učenik samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i vrednuje tijek i rezultate aktivnosti;

- stvaranje uvjeta za skladan razvoj pojedinca i njegovo samoostvarenje na temelju spremnosti za cjeloživotno obrazovanje;

Poštovani roditelji, učitelji, učenici!

Od 1. rujna 2011. sve obrazovne ustanove u Rusiji prešle su na novi Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (FSES NOO). Više o Saveznom državnom obrazovnom standardu NOO možete saznati na ovoj stranici naše web stranice.

Što je Savezni državni standard za osnovno osnovno obrazovanje?

Koje su značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje?

Koje zahtjeve postavlja novi Savezni državni obrazovni standard?

Što je izvannastavna aktivnost, koje su njezine značajke?

Što je savezni državni standard

osnovno opće obrazovanje?

Koje su značajke Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje?

Osnovna škola ima izuzetno važnu ulogu u ukupnom obrazovnom sustavu. To je karika koja bi trebala osigurati cjeloviti razvoj djetetove osobnosti, njegovu socijalizaciju, formiranje elementarne kulture djelovanja i ponašanja, formiranje inteligencije i opće kulture. Određivanje suvremenih zahtjeva za osnovne škole i osiguranje kvalitete osnovnog obrazovanja glavna je zadaća saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije. U skladu s nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. listopada 2009. br. 373 (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Rusije od 22. prosinca 2009. br. 15785) „O odobrenju i provedbi savezne države Obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje, novi Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje stupa na snagu 1. siječnja 2010. za pilot škole, od 1. rujna 2011. za sve škole u Ruskoj Federaciji.
U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Savezni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje skup je zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.
Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje mora osigurati:
- jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;
- kontinuitet temeljnih obrazovnih programa osnovnog općeg i temeljnog općeg obrazovanja.

Struktura standarda uključuje tri skupine zahtjeva:

- na rezultate svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
- na strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja opće obrazovanje i dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa;
- na uvjete za izvođenje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, materijalne, tehničke i druge uvjete.
Zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uvažavaju dobne i individualne karakteristike učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, intrinzičnu vrijednost razine osnovnog općeg obrazovanja kao temelja sve kasnije obrazovanje.

Zahtjevi za rezultate svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Uvjeti sadržavaju opis ciljeva i kompetencija maturanta osnovne škole, određenih osobnim, obiteljskim, društvenim i državnim potrebama i mogućnostima djeteta osnovnoškolske dobi, individualnim karakteristikama njegova razvoja i zdravstvenog stanja.
Zahtjevi postavljaju smjernice za ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja.
Osobni rezultati - spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrijednosno-semantičke stavove maturanata osnovne škole koji odražavaju njihove individualne osobne pozicije, socijalne kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta;
Metapredmetni rezultati - univerzalne aktivnosti učenja kojima učenici vladaju (kognitivne, regulatorne i komunikacijske);
Predmetni rezultati su iskustva koja studenti stječu tijekom studija nastavnih predmeta u aktivnostima specifičnim za pojedino predmetno područje radi stjecanja novih znanja, njihove transformacije i primjene, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika svijet.
Uvjetima se utvrđuju planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja, čije postizanje moraju jamčiti sve ustanove koje provode glavne obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o vrsti, mjestu i pravnom obliku. Planirani rezultati obvezna su sastavnica temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa

Od stupanja na snagu novog saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, nametnuti su novi zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa, koji određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na razini osnovnog općeg obrazovanja i usmjeren na formiranje opće kulture učenika, njihov duhovni, moralni, socijalni, osobni i intelektualni razvoj, stvaranje temelja za samostalno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju društvenu uspješnost, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje. , očuvanje i jačanje zdravlja mlađih školaraca.
Osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja sastoji se od sljedećih dijelova:
- objašnjenje;
- planirane rezultate svladavanja učenika osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;
- temeljni nastavni plan i program obrazovne ustanove;
- program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija za učenike na razini osnovnog općeg obrazovanja;
- programe rada pojedinih nastavnih predmeta, kolegija;
- program duhovnog i moralnog razvoja, odgoj i obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja;
- program stvaranja kulture zdravog i sigurnog načina života;
- program popravnog rada;
- sustav za procjenu postignuća planiranih rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa

osnovno opće obrazovanje

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja predstavljaju sustav uvjeta za kadrovske, financijske, materijalne, tehničke i druge uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranog rezultati osnovnog općeg obrazovanja.

Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog razvojnog obrazovnog okruženja:
- osiguranje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i privlačnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i društvo u cjelini, duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika;
- jamčenje zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;
- ugodno u odnosu na učenike i nastavno osoblje.
Ostvarivanje suvremenih zahtjeva zahtijevat će od učitelja osnovne škole posebnu profesionalnost: uz funkcije koordinatora, organizatora, pomoćnika, savjetnika, mora vladati timskim, suradničkim, kolektivnim oblikom rada; biti saveznik psihologa, socijalnog pedagoga itd.

Ispunjavanje ovih funkcija također određuje nastavnikov izbor prioritetnih obrazovnih tehnologija - projektnih, istraživačkih, refleksivnog učenja, informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Te tehnologije ne samo da rješavaju probleme svladavanja sadržaja predmeta, već pridonose i razvoju kompetencija učenika: informacijskih, društvenih, osobnih, komunikacijskih, što u potpunosti odgovara zadaćama razvoja suvremenog obrazovanja u uvjetima novu socio-obrazovnu situaciju.

Koje zahtjeve postavlja novi Savezni državni obrazovni standard?

Koja je posebnost novog Standarda?

Koje zahtjeve za rezultate učenika postavlja Standard?

Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja:

Osobno, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i znanje, vrijednosne i semantičke stavove učenika, koji odražavaju njihove individualne osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta;

Metapredmet, uključujući ovladavanje učenika univerzalnim aktivnostima učenja (kognitivnim, regulatornim i komunikacijskim), osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja;

Predmetni, uključujući iskustvo koje su studenti stekli tijekom studija akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za dano predmetno područje radi stjecanja novih znanja, njihove transformacije i primjene, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi moderna znanstvena slika svijeta.

Predmetni rezultati grupirani su po predmetnim područjima unutar kojih su navedeni predmeti. Formulirani su u smislu "diplomant će učiti...", što je skupina obveznih zahtjeva, i "diplomant će imati priliku učiti...", neispunjavanje ovih zahtjeva od strane diplomanta ne može poslužiti kao prepreka njegovom prijelazu na sljedeću razinu obrazovanja.

Primjer: Maturant će naučiti samostalno nasloviti tekst i izraditi skicu teksta. Maturant će imati priliku naučiti izraditi tekst prema predloženom naslovu. Više o sadržaju ovog odjeljka možete saznati proučavajući nastavni plan i program akademskih predmeta prikazanih u glavnom obrazovnom programu.

Što se proučava pomoću ICT-a?

Posebnost početka obuke je da, uz tradicionalno pisanje, dijete odmah počinje svladavati tipkanje na tipkovnici. Danas mnogi roditelji koji stalno koriste računalo u svom profesionalnom i privatnom životu razumiju njegove mogućnosti za kreiranje i uređivanje tekstova, te bi stoga trebali shvatiti važnost uključivanja ove komponente u obrazovni proces uz tradicionalno pisanje.

Proučavanje okolnog svijeta ne uključuje samo proučavanje udžbeničkog materijala, već i promatranja i eksperimente koji se provode pomoću digitalnih mjernih instrumenata, digitalnog mikroskopa, digitalnog fotoaparata i video kamere. Opažanja i pokusi se bilježe, njihovi rezultati sumiraju i prikazuju u digitalnom obliku.

Studij umjetnosti uključuje proučavanje suvremenih umjetničkih formi kao i tradicionalnih. Konkretno, digitalna fotografija, video, animacija.

U kontekstu izučavanja svih predmeta potrebno je široko koristiti različite izvore informacija, uključujući i dostupni Internet.

U suvremenim školama projektna metoda se široko koristi. ICT alati najperspektivniji su načini implementacije projektnih metoda podučavanja. Postoji niz projekata, sudjelovanjem u kojima se djeca međusobno upoznaju, razmjenjuju informacije o sebi, o školi, o svojim interesima i hobijima. To su projekti “Ja i moje ime”, “Moja obitelj”, zajedničko izdanje ABC-a i još mnogo toga. Roditelji trebaju na svaki mogući način poticati svoju djecu na ovaj posao.

Integrirani pristup učenju korišten u izradi novog standarda podrazumijeva aktivno korištenje znanja stečenog proučavanjem jednog predmeta u nastavi drugih predmeta. Na primjer, na satu ruskog jezika radi se na opisnim tekstovima, a isti se rad nastavlja i na satu o svijetu oko nas, na primjer, u vezi s proučavanjem godišnjih doba. Rezultat ove aktivnosti je, na primjer, video reportaža koja opisuje slike prirode, prirodne fenomene itd.

Što je informacijsko-obrazovno okruženje?

Zahtjevi za informacijsko obrazovno okruženje (IS) sastavni su dio Norme. Informacijski sustav treba omogućiti mogućnost informatizacije rada svakog nastavnika i učenika. Preko IS-a studenti imaju kontroliran pristup obrazovnim resursima i internetu te mogu komunicirati na daljinu, uključujući i izvan sati nastave. Roditelji bi trebali vidjeti kvalitetne ishode učenja za svoju djecu i evaluaciju učitelja u IS-u.

Što je izvannastavna aktivnost, koje su njezine značajke?

Standard podrazumijeva provedbu razrednih i izvannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima osobnog razvoja (sportsko-rekreacijsko, duhovno-moralno, socijalno, općeintelektualno, općekulturno).

Sadržaj nastave treba oblikovati uzimajući u obzir želje učenika i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Izvannastavne aktivnosti mogu uključivati: domaće zadaće (počevši od drugog polugodišta), individualne sate učitelja s djecom koja zahtijevaju psihološku, pedagošku i korektivnu podršku (uključujući individualne sate usmenog govora, rukopisa i pisanja itd.), individualne i grupne konzultacije ( uključujući i udaljene) za djecu raznih kategorija, ekskurzije, klubovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, tribine, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživačka i znanstvena istraživanja itd.

Sadržaj izvannastavnih aktivnosti mora se odražavati u glavnom obrazovnom programu obrazovne ustanove.

Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti ne ulazi u maksimalno dopušteno opterećenje učenika. Izmjenu razrednih i izvannastavnih aktivnosti utvrđuje obrazovna ustanova u dogovoru s roditeljima učenika.

Službena naredba o stupanju na snagu Saveznog državnog obrazovnog standarda NEO i tekst Standarda mogu se pronaći na web stranici Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije: http://www.edu.ru/

Prvo zapišite broj zadatka (26, 27 itd.), a zatim detaljan odgovor na njega. Jasno i čitko zapišite svoje odgovore.

Pročitajte tekst i riješite zadatke 26-31.

Pravo kao društveni regulator je, prije svega, instrumentalna vrijednost, odnosno vrijednost koja djeluje kao oruđe, instrument, sredstvo za osiguranje funkcioniranja drugih društvenih institucija. Pritom je važno naglasiti da pravo ima i svoju vrijednost. Najopćenitije rečeno, intrinzična vrijednost prava može se definirati kao izraz i personifikacija pravom društvene slobode i djelovanja ljudi na temelju uređenih odnosa iu skladu s pravednošću, potrebom za usklađivanjem volje i interesa različitih segmentima stanovništva i društvenim skupinama.

Čak i kad pravo djeluje kao pravo jačega ili pravo moći, kad njegov sadržaj u svojim temeljnim karakteristikama često ne odgovara potrebama napretka, ono ipak predstavlja društveno vrijednu, iako krajnje ograničenu pojavu u usporedbi s onim što je nasuprot njoj, - sa samovoljom, sa samovoljom, sa subjektivnošću pojedinaca i grupa. Uostalom, društvena sloboda i aktivnost ljudi može imati različit karakter. Nevezani zakonom, izvan zakona se mogu razviti u samovolju bez prepreka. U pravu, društvena sloboda i aktivnost, u ovom ili onom stupnju, odražavaju jedinstvo slobode i odgovornosti; one postoje u okvirima zacrtanim zakonom u kombinaciji sa pravnim obvezama. Intrinzična vrijednost prava izravno je određena njegovom društvenom prirodom i vrlo značajno ovisi o stupnju razvoja društva, stupnju civilizacije i prirodi političkog režima.

(S. Aleksejev)

Istaknite glavne semantičke dijelove teksta. Svakome od njih dodaj naslov (napravi plan teksta).

Pokaži odgovor

Mogu se razlikovati sljedeći semantički fragmenti:

1. Vrijednosti prava kao društvenog regulatora (instrumentalnog i osobnog).

2. Otkrivanje uloge prava u društvu.

3. Ovisnost intrinzične vrijednosti zakona.

Moguće je formulirati druge točke plana bez iskrivljavanja suštine glavne ideje fragmenta i istaknuti dodatne semantičke blokove.

Pokaži odgovor

Točan odgovor mora sadržavati dvije rečenice koje otkrivaju značenje pojma, na primjer:

1) pravo kao društveni regulator sustav je općeobvezujućih društvenih normi zaštićenih vlašću države;

2) uz pomoć prava državna vlast uređuje ponašanje ljudi i njihovih skupina, osigurava pravne, t j . zakonom predviđeni utjecaj na razvoj javnih (društvenih) odnosa u cijelom društvu.

Mogu se dati i druge točne definicije i prijedlozi.

Na temelju teksta navedite dvije vrijednosti koje, prema autoru, ima pravo.

Pokaži odgovor

Odgovor bi trebao sadržavati sljedeće vrijednosti:

1) instrumental;

2) vlastiti.

Autor tvrdi da “čak i kada pravo djeluje kao pravo jačeg ili pravo moći... ono i dalje predstavlja društveno vrijedan fenomen.” Na temelju teksta i znanja iz kolegija društvenih znanosti navedite tri argumenta koji potvrđuju autorovo stajalište.

Pokaži odgovor

Odgovor može uključivati argumente:

1) ograničavajući društvenu slobodu i djelatnost ljudi, zakon ne dopušta da se ona razviju u samovolju;

2) pravna društvena sloboda i djelovanje odražavaju jedinstvo prava i obveza;

3) promiče usklađivanje volje i interesa različitih segmenata stanovništva i društvenih skupina;

4) u zakonu društvena sloboda i djelovanje postoje u okvirima zacrtanim zakonom, u kombinaciji sa pravnim obvezama.

Na temelju teksta formulirajte tri svojstva prava koja izražavaju njegovu ulogu u društvu.

Pokaži odgovor

Odgovor može uključivati sljedeća svojstva zakona:

1) osigurava rad drugih društvenih ustanova;

2) promiče društvenu slobodu;

3) sposobni osigurati aktivnost ljudi;

4) promiče usklađivanje volje i interesa različitih segmenata stanovništva i društvenih skupina.

Dopuštena je drugačija formulacija odgovora koja ne iskrivljuje njegov smisao.

Autor tvrdi da intrinzična vrijednost prava “ovisi o stupnju razvoja društva, stupnju civilizacije i prirodi političkog režima.” Na temelju poznavanja kolegija društvenih znanosti, drugih akademskih disciplina i društvenog iskustva navedite tri argumenta koji potvrđuju autorovo stajalište.

Pokaži odgovor

Odgovor može uključivati sljedeće argumente:

1) razina gospodarskog razvoja zemlje, stupanj razvijenosti tržišta dobara i usluga zahtijeva ugrađivanje u pravne norme potrebnog stupnja slobode za aktivno djelovanje i zaštitu privatnog vlasništva;

2) razina civilizacije određuje stupanj razvoja kulture, ideju osobe, njegovo mjesto u svijetu i, time, određuje prirodu vrijednosti, što se također odražava u pravnim normama;

3) budući da zakone donosi država, razina prava i sloboda zajamčenih građanima i stupanj njihova sudjelovanja u upravljanju državom ovise o prirodi političkog režima.

Mogu se navesti i drugi argumenti.

Odjeljci: Matematika

P>Od 1. rujna 2011. sve obrazovne ustanove u Rusiji (prvi i drugi razredi) prešle su na novi Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (FSES NOO). Što je Savezni državni standard za osnovno osnovno obrazovanje? Savezni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevima članka 7. „Zakona o obrazovanju” i predstavljaju „skup zahtjeva obveznih za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja (EOP) od strane obrazovnih ustanova koje imaju državnu akreditaciju.”
Od rujna 2012. učenici 5. razreda prelaze na obuku prema novim saveznim državnim obrazovnim standardima.

Koje zahtjeve postavlja novi Savezni državni obrazovni standard?

Norma postavlja tri skupine zahtjeva:
zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa;
zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa;
zahtjevi za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa.

Koja je posebnost novog Standarda?

Osobitost novog standarda je njegova aktivnost, čiji je glavni cilj razvoj učenikove osobnosti. Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti; formulacija standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja školovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.
Sastavni dio srži novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (ULA). UUD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UAL je predviđen poseban program - program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (UAL). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih nastavnih predmeta. Prisutnost ovog programa u sklopu Osnovnog odgojno-obrazovnog programa općeg obrazovanja postavlja djelatni pristup obrazovnom procesu škole.
Matematičko obrazovanje obavezan je i sastavni dio općeg obrazovanja na svim razinama škole.
Sadržaj matematičkog obrazovanja u odnosu na osnovnu školu prikazan je u obliku sljedećih sadržajnih cjelina. Ovo je aritmetika; algebra; funkcije; vjerojatnost i statistika; geometrija. Uz to, sadržaj osnovnog općeg obrazovanja uključuje dva dodatna metodička dijela: logiku i skupove; matematike u povijesnom razvoju, koji je povezan s ostvarivanjem ciljeva općeg intelektualnog i općekulturnog razvoja učenika. Sadržaj svake od ovih cjelina odvija se u sadržajno-metodičku liniju koja prožima sve glavne cjeline sadržaja matematičkog obrazovanja na određenom stupnju obrazovanja.

Koje zahtjeve za rezultate učenika postavlja Standard?

Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika koji su savladali temeljni obrazovni program: osobne, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije učenika za učenje i spoznaju, vrijednosne i semantičke stavove učenika, odražavajući njihove pojedinačne osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta na metapredmetni način, uključujući ovladavanje učenika univerzalnim aktivnostima učenja (kognitivnim, regulatornim i komunikacijskim), osiguravanje ovladavanja ključnim kompetencijama koje čine temelj sposobnosti učenja te interdisciplinarnim konceptima. predmetno specifično, uključujući iskustvo aktivnosti specifičnih za određeno predmetno područje koje studenti stječu tijekom studija određenog predmetnog područja u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi moderna znanstvena slika svijeta.
Predmetni rezultati grupirani su po predmetnim područjima unutar kojih su navedeni predmeti. Formulirani su u smislu "diplomant će učiti...", što je skupina obveznih zahtjeva, i "diplomant će imati priliku učiti...", neispunjavanje ovih zahtjeva od strane diplomanta ne može poslužiti kao prepreka njegovom prijelazu na sljedeću razinu obrazovanja.
Bez osnovnog matematičkog obrazovanja nemoguće je postati obrazovana moderna osoba. U školi matematika služi kao pomoćni predmet za proučavanje srodnih disciplina. U postškolskom životu, stvarna potreba ovih dana je kontinuirano obrazovanje, koje zahtijeva potpunu temeljnu opću naobrazbu, uključujući matematiku. I na kraju, sve je više specijalnosti za koje se traži visoka razina obrazovanja povezano s izravnom upotrebom matematike (ekonomija, poslovanje, financije, fizika, kemija, tehnologija, informatika, biologija, psihologija itd.). Tako se širi krug školaraca kojima matematika postaje značajan predmet.
Proučavanje matematike pridonosi estetskom obrazovanju osobe, razumijevanju ljepote i ljupkosti matematičkog razmišljanja, percepciji geometrijskih oblika i asimilaciji ideje o simetriji.
Temeljnim nastavnim planom i programom (obrazovnim) planom studija matematike u osnovnoj školi predviđeno je 5 nastavnih sati tjedno tijekom svake godine studija, ukupno 875 sati.
Predmet "Matematika" u 5.-6. razredu uključuje aritmetičko gradivo, elemente algebre i geometrije, kao i elemente probabilističko-statističke linije.
Prema nacrtu Osnovnog nastavnog (obrazovnog) plana, nastavni predmet "Matematika" (integrirani predmet) izučava se u 5.-6. Za učenje matematike u 5.-6. razredu predviđeno je 350 sati.
U sklopu nastavnog predmeta geometrija tradicionalno se proučavaju Euklidska geometrija, elementi vektorske algebre i geometrijske transformacije.
Svrha sadržaja sekcije “Geometrija” je razvijanje prostorne mašte i logičkog mišljenja učenika sustavnim proučavanjem svojstava geometrijskih likova na ravnini i prostoru te primjenom tih svojstava u rješavanju zadataka računskog i konstruktivne prirode. Značajnu ulogu u tome ima razvoj geometrijske intuicije. Kombinacija jasnoće i strogosti sastavni je dio geometrijskog znanja.
Na sadašnjem stupnju razvoja obrazovanja glavni oblik nastave u školi je lekcija.

Kako strukturirati lekciju za implementaciju zahtjeva standarda druge generacije?

Kao primjer ću dati tehnološka karta sata matematike u 5. razredu na temu „Zanimanje“, drugi sat.

Usmjeravanje

			matematika
Tema lekcije			Postoci (2. lekcija).
Vrsta lekcije			Trening za konsolidaciju znanja i metoda aktivnosti
			Stvoriti uvjete za razvijanje sposobnosti pronalaženja postotka broja; sposobnost rješavanja jednadžbi, obavljanje svih operacija s običnim razlomcima; nastaviti učiti rješavati probleme koji uključuju postotke; stvoriti uvjete za razvijanje prijateljskog odnosa jednih prema drugima i sposobnosti za timski rad; nastaviti poučavati točnost i pažljivost.
Planirani obrazovni rezultati
Predmet				Metasubjekt			Osobno
Objasnite što je kamata; - predstaviti postotke kao razlomke i razlomke kao postotke; - rješavati zadatke s postocima i razlomcima, po potrebi koristiti kalkulator, koristiti pojmove omjera i razmjera pri rješavanju zadataka.				Tražiti informacije (u medijima) koje sadrže podatke izražene u postocima, navesti primjere korištenja odnosa u praksi; - analizirati i razumjeti tekst zadatka, preformulirati uvjet, izdvojiti potrebne podatke, modelirati uvjet pomoću dijagrama, crteža, graditi logički lanac zaključivanja, kritički procijeniti dobiveni odgovor.			Biti u stanju jasno, točno i kompetentno izraziti svoje misli u usmenom i pisanom govoru; - razumjeti smisao zadatka; - provesti samokontrolu, provjeravajući odgovor na usklađenost s uvjetom.
Osnovni pojmovi koji se uče u nastavi				Postoci, razlomci, jednadžbe, korijeni jednadžbi.
Organizacijska struktura nastave
	Faza lekcije				Aktivnost
						učenicima
	Motivacija	Oni shvaćaju problem i grade logički lanac zaključivanja.			Pretvori postotke u decimalne razlomke: 20%, 1%, 5%, 50%, 15%, 25%, 75%, 100%	Učenici odgovaraju na pitanja nastavnika, formuliraju temu i ciljeve sata.		Multimedijski projektor
	Aktualizacija subjektivnog doživljaja	Koristiti znanje o sastavnicama računskih operacija; - provesti samokontrolu, provjeravajući odgovor na usklađenost s uvjetom.			Nudi rješavanje problema br. 1539	Riješiti problem (jedan učenik radi na rasklopivoj ploči)
	Organizacija aktivnosti učenika za korištenje znanja u standardnim i modificiranim situacijama				Predlaže ponovno ponavljanje teme i ciljeva lekcije i organizira rad s udžbenikom, riješiti br. 1548 (svi zajedno) Tko ga riješi brže nego na ploči, dobije zadatak “Prvi dan je poorano 30 % njive, a drugi 40 % ostataka. Nakon toga preostaje za preorati 2,52 ha. Kolika je površina terena? Provjerava rad učenika na ploči.	Ponoviti temu i ciljeve lekcije; riješiti problem; Rade u kreativnim skupinama, a rješenje se ispisuje na ploču za cijeli razred.
	Kontrola i samokontrola	Analizirati i razumjeti tekst zadatka; - modelirati stanje pomoću postotaka; - vježbati samokontrolu i međusobnu kontrolu.			On nudi da sam riješi problem: „Turist je prvo prošao 60% predviđene staze, a zatim još 20% preostale. Nakon toga je imao još 8 km. Kojim putem treba krenuti turist? nakon čega slijedi verifikacija (putem projektora).	Izvedite rješenje problema.		Multimedijski projektor
	Ispravak	Formulirajte definicije postotka - kako pronaći postotak broja.			Postavljanje pitanja: 1. Što je kamata? 2.Kako pronaći postotak broja?	Odgovori na pitanje.
	Domaća zadaća				Kompleti domaćih zadaća: str.336, br.1538a, br.1537, br.	Zapišite zadatak u dnevnike.