Poučavanje vokabulara i gramatike kineskog kao stranog jezika. Knjiški moljac. Kako je pekinška strana knjižara postala kultno mjesto Uvjeti za upis

Alexandra Sergeeva PhD, Institut za azijske i afričke zemlje, Moskovsko državno sveučilište. M.V. Lomonosov, stručnjak RIAC-a

Dolaskom na vlast pete generacije kineskih vođa, poziv na ostvarenje “kineskog sna” – “veliko pomlađivanje kineske nacije” – postaje sve češći u političkom leksikonu. Posljednjih mjeseci vode se žestoke rasprave u Kini i inozemstvu o tome što se podrazumijeva pod ovim pojmom. Ponos kineskog naroda i glavna komponenta "velikog preporoda nacije" nedvojbeno je kineska kultura u širem smislu riječi, uključujući povijest, znanje o modernoj Kini i kineski jezik, koji su odavno postali aktivni dirigenti “meke moći” NR Kine.

Stvarnosti i izgledi za korištenje kineskog jezika kao važnog izvora "meke moći"

Od ranih 2000-ih, svijet je vidio nagli porast broja ljudi koji uče kineski kao strani jezik. Prema službenim podacima Državnog ureda za širenje kineskog jezika u inozemstvu (skraćeno Hanban), osnovanog 1984. godine pod vladom Narodne Republike Kine, u svijetu ih uči više od 40 milijuna a kultura Nebeskog Carstva postala je moderan trend; neke je zemlje doslovno zahvatila "groznica kineskog jezika".

Foto: Reuters
Kineski predsjednik Xi Jinping poziva na
na “provođenje ideje jake države,
nacionalnog uzdizanja i narodne sreće"

Analizirajući uzroke ove pojave, možemo govoriti o nizu uvjeta i formiranju određenih preduvjeta, kako u samoj Kini, tako iu inozemstvu. Tridesetogodišnje razdoblje “reformi i otvaranja” i politika “ilaska prema van” proklamirana u području gospodarskih odnosa s inozemstvom 2000. godine dovela je do stabilnog gospodarskog rasta i brzog razvoja Kine. Zbog značajnog porasta moći i utjecaja ove zemlje na svjetskoj sceni, učenje kineskog jezika za mnoge postaje čimbenik uspješne karijere, omogućuje im pronalazak boljeg posla i otvara im pristup širem tržištu. njihove proizvode. Učenje i podučavanje kineskog jezika posebno je potrebno u zemljama koje dinamično razvijaju trgovinska i gospodarska partnerstva i dugoročnu suradnju s NR Kinom. Tako su u zemljama istočne i jugoistočne Azije pojedine izvozno-uvozne tvrtke čak uvele poznavanje kineskog jezika kao uvjet za zapošljavanje.

Istodobno, aktivna politika vodstva NR Kine igra značajnu ulogu u širenju jezika i kulture u inozemstvu, prvenstveno razvoju sustava Konfucijevih instituta i raznih kulturnih i istraživačkih centara.

Globalna mreža Konfucijevih instituta pokriva mnoge zemlje svijeta, uključujući Rusiju. Državni ured za širenje kineskog jezika u inozemstvu otvorio je više od 350 Konfucijevih instituta i tečajeva u 113 zemalja. Prvi Konfucijev institut pojavio se 2004. godine u Seulu (Južna Koreja). Konfucijevi instituti i tečajevi neprofitna su javna organizacija čiji su ciljevi poučavanje kineskog jezika i širenje kineske kulture. Osim toga, zadaće Instituta su organiziranje znanstvenih skupova, popularizacija jezika i kulture kroz razne manifestacije i natjecanja posvećena Kini, provođenje kvalifikacijskog ispita znanja kineskog jezika (HSK), pripremanje i izdavanje obrazovne literature o kineskom jeziku, studentskoj i nastavna praksa u Kini, konzultacije o studiranju u Kini.

Do 2020. Ured planira povećati broj Konfucijevih instituta na 1000. U Rusiji postoji više od 20 Konfucijevih instituta i razreda - u Moskvi, Sankt Peterburgu, Vladivostoku, Kazanu, Novosibirsku, Jekaterinburgu i mnogim drugim gradovima. Broj ljudi koji studiraju kineski u Rusiji je više od 25 tisuća ljudi (na sveučilištima).

Foto: Glas Rusije
Rusija-Kina: “Zauvijek prijatelji, ali nikako
ne neprijatelji"

Učenje i podučavanje kineskog jezika posebno je potrebno u zemljama koje dinamično razvijaju trgovinska i gospodarska partnerstva i dugoročnu suradnju s NR Kinom. Tako su u zemljama istočne i jugoistočne Azije neke izvozno-uvozne tvrtke čak uvele poznavanje kineskog jezika kao kriterij potreban pri zapošljavanju.
Drugi smjer je pružanje stranim studentima državnih stipendija za studiranje u Kini. Tako su, prema podacima Povjerenstva za stažiranje u vladi pri Ministarstvu obrazovanja (koje postoji od 1980-ih), kineske vlasti 2010. godine u tu svrhu izdvojile 650 milijuna juana (oko 80 milijuna dolara). Također vrijedi istaknuti aktivnosti tajvanske Zaklade Jiang Ching Guo, nazvane po bivšem predsjedniku Tajvana, koja financira projekte i daje potpore stranim sinolozima, uključujući Rusiju i istočnoeuropske zemlje.

Aktivnosti Istraživačkog centra za strane kineske studije, stvorenog 1996. godine na temelju Pekinškog sveučilišta za strane studije, zaslužuju posebnu pozornost. Bavi se razvojem teorijskih kineskih studija u Kini i inozemstvu, a također financira neke znanstvene programe stranih istraživača, uključujući i iz Rusije. Centar je pripremio i objavio sljedeće publikacije: “Povijest poučavanja kineskog jezika u Rusiji u početnom razdoblju”, “Kratka povijest pravoslavlja u Kini”, “Povijest sinologije u Rusiji”, “Ruska duhovna misija u Pekingu”, itd.

Kako naglašava čelnik Kine, sveobuhvatno proučavanje povijesti, kulture, kao i poučavanje i proučavanje kineskog jezika pruža mogućnost komunikacije između zemalja, ulijeva interes za Kinu, te pruža razumijevanje i poštivanje običaja i tradicije Kineza. narod. Nije tajna da u stvarnosti opće razumijevanje naroda jednih o drugima na svakodnevnoj razini ostaje zamršeno i zastarjelo. U 1990-ima Rusi i Kinezi upoznavali su se uglavnom kroz prekograničnu trgovinu, koja nije zahtijevala duboko regionalno poznavanje. Ali Rusija i Kina su nositeljice bogate povijesti i kulture i imaju što ponuditi, osim robe s oznakom “made in China” ili prirodnih sirovina. Stoga je glavni cilj politike bio stvaranje svijetle i pozitivne slike zemlje (i Kine i Rusije).

Fotografija: “Značajno povećati meke sile
u susretu s kulturom.. u širem koraku
donijeti kinesku kulturu u inozemstvo..."
(iz izvještaja Hu Jintaoa na 18. nacionalnom kongresu
PDA)

Trenutno se u jugoistočnoj Aziji kineski jezik aktivno natječe s engleskim jezikom. Gospodarska i industrijska komora Narodne Republike Kine u Singapuru već nekoliko godina organizira tečajeve poslovnog kineskog jezika, a od 2009.g.

Od 17. kongresa CPC-a (2007.), kineski kulturni centri (CCC) počeli su se otvarati diljem svijeta. Do kraja 2011. bilo je 9 takvih centara, uključujući Egipat, Francusku (Pariz), Južnu Koreju, Njemačku (Berlin), Japan (Tokio), Mongoliju i druge zemlje. U 2012. CCC-ovi su otvoreni u Bangkoku, Moskvi i Madridu. U 2013. na redu su Singapur, Pakistan, Šri Lanka, Srbija, Meksiko i Kanada. Osim toga, planirano je potpisivanje međudržavnih sporazuma o otvaranju takvih centara u Turskoj, Rumunjskoj, Mađarskoj, Italiji, Indiji i Velikoj Britaniji. Za razdoblje od 2007. do 2011. god. U KCC-u je studiralo više od 26 tisuća ljudi, održano je više od 2500 događaja.

„Plan za razvoj CCC-ova u inozemstvu“ uključen je u 12. petogodišnji plan za socio-ekonomski razvoj NR Kine, osmišljen za 2011.-2015.

Krajem prosinca 2012. u Moskvi, u ulici Pravdy, nedaleko od stanice metroa Belorusskaya, otvoren je prvi CCC u Rusiji. Objekt ima ukupnu površinu od oko 3026 m2. m nalaze se izložbene, digitalne i višenamjenske dvorane, dvorane i knjižnica. U centru se organiziraju filmske projekcije, susreti s poznatim osobama iz znanosti i kulture, tečajevi kineskog jezika te tečajevi wushua, kaligrafije, kineskog slikarstva i kuhanja.

Ova aktivnost daje novi poticaj rusko-kineskim odnosima i pridonosi međusobnom poznavanju na kvalitativno novoj razini. U kontekstu rastućeg potencijala naših država i jačanja strateških partnerstava i suradnje, stvaranje objektivnog i uravnoteženog međusobnog razumijevanja među širokim slojevima stanovništva obiju zemalja uistinu je važan i daleko od riješenog zadatka.

kineski protiv engleskog?

Singapurska vlada pruža financijsku potporu učenicima kineskog jezika.

Kineski je jedan od službenih jezika UN-a i SCO-a; govori se u NR Kini, Tajvanu, Singapuru te u brojnim i vrlo utjecajnim kineskim dijasporama diljem svijeta. Na primjer, učenje kineskog jezika uključeno je u školski program u Maleziji i Singapuru. Treba napomenuti da su u zemljama jugoistočne Azije etnički Kinezi uspjeli zauzeti vodeće pozicije u važnim područjima nacionalnog gospodarstva, koncentrirajući ogromne financijske tokove u svojim rukama. Ovdje djeluju udruge prekomorskih Kineza i kineske dijaspore, otvaraju se vrtići i škole s poučavanjem kineskog jezika, visokoškolske ustanove i mediji na kineskom jeziku.

Besplatni državni programi za učenje kineskog jezika (kratkoročni programi „Uspostavite kontakt sa svojim izvornim korijenima“) u NR Kini i Tajvanu vrlo su popularni među predstavnicima strane kineske dijaspore, koji šalju svoju djecu i unuke u svoju povijesnu domovinu proučavati jezik, povijest i kulturu. Ovi programi predstavljaju vrlo dragocjeno iskustvo za Rusiju u kontekstu provedbe politike uključivanja visokokvalificiranih stručnjaka koji su otišli u procesu modernizacije naše zemlje.

Trenutno se u jugoistočnoj Aziji kineski jezik aktivno natječe s engleskim jezikom. Kineska trgovačka i industrijska komora u Singapuru već nekoliko godina organizira poslovne tečajeve kineskog, a od 2009. singapurska vlada pruža financijsku potporu onima koji uče kineski jezik. Za mnoge stručnjake iz velikih tvrtki engleski jezik više nema istu ključnu važnost, jer je većina klijenata fokusirana na Kinu i potrebna im je jezična podrška u procesu uspostavljanja poslovnih kontakata s lokalnim poduzetnicima. Engleski je nedvojbeno neizostavni atribut svake obrazovane osobe, ali danas postoji potreba za razumijevanjem i kineskog jezika.

Hoće li Kinezi moći dijeliti vodeću poziciju s Englezima u regionalnim međunarodnim odnosima? Vrlo je teško jednoznačno odgovoriti na ovo pitanje. Područje utjecaja kineske kulture ograničeno je prvenstveno na azijsko-pacifičku i jugoistočnu azijsku regiju, regije s prevladavajućim konfucijanskim i budističkim vrijednostima. Zapadna popularna kultura i širenje interneta, kao najvažniji elementi strane meke moći, danas imaju mnogo veći utjecaj na kinesko društvo, posebice mlade, nego prije.

Što možemo koristiti iz kineskog iskustva

Foto: Substudio.com
Kineski je novi dominantni jezik
na internetu

Do danas je Zaklada Russkiy Mir otvorila 5 ruskih centara u Kini na temelju Sveučilišta za strane studije u Pekingu, Sveučilišta za strane studije u Dalianu, Sveučilišta Jilin, Međusveučilišnog instituta Macao i Sveučilišta za strane studije u Šangaju.

Ruska strana poduzima slične korake za širenje ruskog jezika i kulture u inozemstvu, uključujući Srednje kraljevstvo. Do danas je Zaklada Russkiy Mir otvorila 5 ruskih centara u Kini na temelju Sveučilišta za strane studije u Pekingu, Sveučilišta za strane studije u Dalianu, Sveučilišta Jilin, Međusveučilišnog instituta Macao i Sveučilišta za strane studije u Šangaju. U tim centrima možete čitati knjige vodećih ruskih izdavačkih kuća na ruskom jeziku, gledati klasike ruske kinematografije i moderne kinematografije, dobiti besplatan pristup elektroničkim bazama podataka ruskih medija, tekstovima enciklopedija, rječnicima i priručnicima. U NR Kini se otvaraju knjižnice ruske književnosti i kulturni centri, podupiru se projekti dodjele bespovratnih sredstava, održavaju se tečajevi ruskog jezika (u Harbinu, Urumqiju, Hong Kongu), objavljuju se knjige na ruskom jeziku. Kineske verzije interaktivnih obrazovnih programa objavljene su na internetskom portalu Zaklade.

Rusija i Kina održavaju križne godine nacionalne kulture i jezika, godine turizma i mladosti. Godine 2012. kineska vlada pozvala je 50 moskovskih obitelji da žive s kineskim obiteljima. Više od 200 događanja planirano je održati u sklopu “godina turizma” u Kini i Rusiji.

Kineska vlada je 2011. usvojila trogodišnji program „Kulturna Kina. Procvat na četiri mora”, “Kineski talenti i umjetnost”, “Kineska tradicionalna medicina” i mnogi drugi programi čiji je cilj jačanje utjecaja kineskog jezika i kulture u inozemstvu, pokazujući svijetu novu sliku Kine.

Aktivno širenje kineskog jezika sastavni je dio politike NRK-a usmjerene na "kinesku globalizaciju" i stvaranje "moćne kulturne države" u okviru "harmoničnog svijeta". To bi trebalo postati učinkovit alat za rješavanje unutarnjih i vanjskih problema zemlje. Kina pokazuje veliki interes za širenje svoje nacionalne kulture i jezika, iza čega stoji snažan politički i ekonomski utjecaj. Mnogi ljudi vjeruju da kineski jezik ima šanse postati instrumentom međunarodne komunikacije. No, ima i onih koji zastupaju suprotno stajalište, ukazujući na teškoće svladavanja ovog jezika, ozbiljne kulturološke razlike, nedovoljnu privlačnost ideja i koncepata tradicionalne kineske kulture za moderno globalizirano društvo, te postupnu vesternizaciju Kine. .

Vrijeme će pokazati koliko će uspješno i u kojoj mjeri “kineski san” zamijeniti “američki san”.

1. Narodni dnevnik, 08.03.2012.

2. Podaci su izvučeni iz osobnih razgovora autora tijekom 7. međunarodne konferencije koju je organiziralo International Society for Overseas Chinese Studies u Singapuru 2010. godine.

U suvremenim metodama učenja stranog jezika velika se pažnja posvećuje poučavanju vokabulara i gramatike u početnoj fazi. Povećan interes za ove aspekte posljedica je usmene prirode napredovanja u nastavi kineskog jezika, kao i sposobnosti i spremnosti učenika da u početnoj fazi ovladaju velikim brojem leksičkih jedinica. Nastava vokabulara povezana je s nastavom gramatike. U početnoj fazi učenja kineskog jezika potrebno je naučiti djecu ne samo da pravilno izgovaraju riječi i razumiju njihovo značenje, već i da te riječi pravilno gramatički rasporede u rečenicu kako bi prenijeli svoje misli ili misli druge osobe.

Poznavanje gramatike ključ je daljnjeg uspješnog učenja. U tečaju primijenjene gramatike ne treba samo reći što je u jeziku, nego, gdje je to moguće, objasniti bit pojedine gramatičke pojave, pokazati njezino mjesto u jezičnom sustavu. U svakom bloku glavnu pozornost treba posvetiti jednoj ili drugoj gramatičkoj pojavi. Teorijske informacije o gramatici kineskog jezika imaju određenu važnost, one čine osnovno razumijevanje osnova gramatike kineskog jezika, ali ipak, da bi se uklonile sve pogreške i nesporazumi, treba se uglavnom oslanjati na praktičnu gramatiku, koji otkriva, dubinski i detaljno, one pojave koje mogu predstavljati određenu poteškoću za proučavanje i potpuno razumijevanje.

Na primjer, govore li kineski? shu "knjiga", na engleskom kažu "knjiga". Ove riječi zvuče potpuno drugačije. Kažu da se po tome kineski jezik razlikuje od engleskog. Ovo je naravno istina. Međutim, to nije jedina razlika između kineskog i engleskog. Kada kažete "dvije knjige" na kineskom, kažete ???liang ben shu, tj. riječ?šu se ne mijenja. Na engleskom ćete u ovom slučaju morati reći "dvije knjige", a "knjige" se razlikuju od prethodne "knjige". Na kineskom kažu "naslov knjige", ??, na engleskom kažu "naslov knjige". Dakle, čini se da "od" na engleskom odgovara? de na kineskom. Međutim, to su različite stvari: riječ ?shu stavljamo ispred? de, engleski stavlja "book" iza "of". Zamislimo jezik (naravno, takav jezik ne postoji, i to je samo uvjetna pretpostavka) u kojem bi sve riječi bile potpuno iste kao u kineskom; to ne bi nužno značilo da je identičan s kineskim.

Na primjer, kažemo "moj konj", ali u ovom imaginarnom jeziku možda ćemo morati reći???ma wo de. Ili, pretpostavimo da umjesto ??????ni xia le wo yi tiao "jako si me uplašio." U ovom imaginarnom jeziku rekli bismo - ?????? - ni wo xia le yi tiao. Na kineskom je značenje takve izjave potpuno neshvatljivo: tko je koga na kraju uplašio? Na kineskom trebaš reći bilo???? ni xia le wo "uplašio si me", ili? ? ? ? wo xia le ni "Uplašio sam te." Samo će u tim slučajevima značenje izjave postati precizno definirano. Znači li to da u kineskom, od riječi za zastrašujući i uplašeni, jedna mora doći ispred riječi? xia "plašiti", drugi za njim. Naravno, jezik vam dopušta da obje riječi stavite ispred riječi "strašiti", ali da biste to učinili, morat ćete uvesti neke dodatne riječi u izjavu. Međutim, ne možemo reći da drugi jezici neće imati drugačija izražajna sredstva. Ove razlike su gramatičke razlike. Gramatika je pravila za konstruiranje govora. Gramatiku ne zanimaju značenja pojedinih riječi, izuzev možda malog broja cjelina koje se odnose na građenje govora.

Gramatička obilježja kineskog jezika identična su strukturi i strukturi. Sadrži vrlo malo odredbi i pojava sličnih gramatikama drugih jezika. U njemu nema izražene podjele po vremenu, već postoje samo vremenski indikativne čestice, npr., ?,?.

Gramatika je zauzimala različita mjesta u lingvističkim tradicijama, au kineskom ga uopće nije bilo, osim opisa "praznih riječi". Međutim, u svim je tradicijama postojala ideja o nekoj primarnoj smislenoj jedinici, smještenoj u rječnike i koja je zauzimala središnje mjesto u gramatičkom opisu. Na ruskom se odgovarajuća jedinica naziva riječ. Kao što je primijetio P.S. Kuznjecov, od svih ruskih gramatičkih izraza, samo je izraz "riječ" izvorni, ostali su posuđeni.

Konačno, u Kini je jedina jedinica gramatike i vokabulara bio isti "zi", odnosno tonirani slog koji ima značenje (korijenski slog). Moderna sinologija obično prepoznaje postojanje u kineskom jeziku barem složenih riječi koje se sastoje od nekoliko slogova (prisutnost afiksacije u kineskom jeziku je kontroverznija). Međutim, kineska tradicija nikada nije identificirala jedinice u sredini između korijenskog sloga i rečenice, a postojanje složenih riječi u suvremenom smislu, ako se primijetilo, bilo je samo na istoj razini na kojoj se u lingvistici bilježe postojani izrazi (frazeologizmi). Ovi primjeri ne iscrpljuju sve moguće prijedloge, već predstavljaju samo najreprezentativnije od njih.

?????? Volim dobre (njegove) ljude (osobu).
?????? Moj suprug je dobar.
?????? Moja strast su ljudi.
?????? Ja sam netko tko voli dobre ljude.
?????? Ja sam netko tko jako voli ljude.
?????? Onaj koji voli dobre ljude sam ja.
?????? Za one kojima je lako voljeti ljude, to sam ja.
?????? Dobar supružnik je moj supružnik.
?????? Dobri ljudi su moja ljubav.
?????? Dobra stvar je što me ljudi vole.
?????? Dobra stvar je što volim ljude.
?????? Dobar suprug sam ja.
?????? Ljudi su moja strast.

U nastavi kineske gramatike jedan od glavnih zadataka je uništiti, od prvih dana školovanja, pojednostavljeno razumijevanje kategorija kao što su subjekt i predikat. Odnos između subjekta i predikata u ruskoj rečenici je gramatičko slaganje dva oblika riječi. U kineskom jeziku, zbog nedostatka oblika, nema dogovora, stoga se subjekt (strukturni element koji obavlja ovu funkciju) može sastojati od jedne riječi, fraze, rečenice ili čak skupine rečenica.

Govoreći o utvrđenom redu riječi u kineskoj rečenici, potrebno je naglasiti da se ta fiksacija odvija samo u okviru općeg pravila: u kineskoj rečenici prvo dolazi subjekt, a zatim predikat, tj. u kineskoj rečenici nema potrebe tražiti riječi ili izraze koji izražavaju subjekt i predikat - oni su uvijek (fiksni) na svojim mjestima. Pitanje je što odabrati kao subjekt i predikat, koje riječi i izraze ispuniti tim funkcijama i staviti na odgovarajuća mjesta pri generiranju vlastitog iskaza? Pogledajmo ovo na primjeru.

W? zuóti?n jiàn dàole zh?ng l?osh?. Jučer sam

upoznao učitelja Zhanga.

W? zuóti?n jiàn dào de shì zh?ng l?osh?.

Jučer sam upoznao učitelja Zhanga.

Zh?ng l?osh? shì w? zuóti?n jiàn dào de. ja

Jučer sam sreo učitelja Zhanga.

U prijevodu svake od ovih rečenica na ruski, subjekt će biti ista riječ - "ja", a ako krenemo od toga, kao što se često događa u praksi, tada se sve te rečenice percipiraju kao potpuni sintaktički sinonimi, predikati u primjeri su podcrtani, iz čega proizlazi da ove strukture nisu sinonimi i da ih treba drugačije prevesti na ruski.

Leksičke i gramatičke jedinice jezika početni su i nužni gradivni materijal uz pomoć kojeg se ostvaruje govor, stoga je jezični materijal jedna od glavnih sastavnica sadržaja nastave stranoga jezika. U ovom trenutku, mnogi metodolozi rade na ovom problemu (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, itd.).

Leksička govorna vještina uključuje dvije glavne komponente: upotrebu riječi i tvorbu riječi. G.V. Rogov i I.N. Vereshchagina vjeruje da su psihofiziološka osnova izražajnih vještina leksičkog govora leksičke automatizirane dinamičke veze kao jedinstvo semantičkih slušno-vomotornih riječi i fraza. Leksička ispravnost stranog govora izražava se, prije svega, u upotrebi riječi, odnosno u kombinaciji riječi stranog jezika koji se proučava prema njegovim normama, koje se često razlikuju od pravila za kombiniranje njihovih ekvivalenata u materinjem jeziku. .

Obratimo pozornost na ciljeve i zadatke nastave gramatike i vokabulara koje je iznio A.D. Klimentenko i A.A. Miroljubov. Svrha proučavanja vokabulara, prema ovim autorima, jest razvoj praktičnih govornih vještina učenika. Glavna poteškoća u ovom slučaju je ovladavanje učenika stvarnim vokabularom, koji bi se, kao rezultat asimilacije, trebao pretvoriti u raspoloživi vokabular svakog učenika.

Dakle, ciljevi nastave vokabulara u osnovnoj školi uključuju formiranje aktivnih, pasivnih i potencijalnih rječnika, kao i zahtjev za razvijanjem nagađanja o leksičkom značenju nepoznatih riječi. Osim toga, u procesu učenja vokabulara moraju se rješavati određeni općeobrazovni i odgojni zadaci, pri čemu praktični ciljevi imaju vodeću ulogu.

Višesmjernost putova učenja (materinji jezik: od vježbanja do njegova osvještavanja i usavršavanja ispravcima; strani jezik: od osvještavanja novih jezičnih pojava do njihove intuitivne implementacije u govornu praksu) zahtijeva jasno definiranje mjesta gramatike u nastavi. strani jezik.

Osnova vokabulara kao određenog sustava je koncept zasebne riječi, koji, uostalom, igra jednako važnu ulogu u gramatici, pa stoga zahtijeva određena pojašnjenja, jer je, uz rečenicu, jedan od najkontroverznijih pojmova. u lingvistici. Razumije se da je pojam zasebne riječi povezan, prije svega, s pojmom zasebnog predmeta, koji se javlja kao rezultat analize stvarnosti pod utjecajem našeg aktivnog odnosa prema njoj. Bit gramatike sastoji se samo u općim pravilima, a iznimke se odnose na vokabular, osim u onim slučajevima kada su same iznimke oblikovane u obliku određenog pravila koje ograničava djelovanje drugog, općenitijeg.

Program ima dva potprograma - kineski i poslovni kineski.

Polaznici potprograma kineskog jezika osposobljeni su za specijalizirano osoblje za kineski jezik, koje poznaje Kinu i prilagođava se potrebama suvremenog međunarodnog razvoja.
Studenti potprograma Poslovni kineski osposobljavaju se za one koji mogu prakticirati trgovačke transakcije na tečnom kineskom jeziku, poznaju Kinu i prilagođeni su potrebama moderne trgovine.

Duljina studija

Program traje četiri godine, a može se produžiti na najviše osam godina.

Mjesto studiranja

Studenti studiraju na Zhuhai Campusu u prvoj i drugoj godini, au Guangzhou Campusu u trećoj i četvrtoj godini.

Sastav tečaja

Kineski (kao strani jezik) prvostupnički program podijeljen je u dva područja: dodatni kineski i poslovni kineski. Studenti bilo kojeg smjera pohađat će iste osnovne tečajeve u prve dvije godine, koji uključuju početni i srednji kineski, konverzacijski kineski, slušanje, čitanje i opsežno temeljno sastavljanje. Studenti treće i četvrte godine slušat će tečajeve u skladu s odabranim smjerom: tečajevi za smjer općeg kineskog jezika, napredni sveobuhvatni tečaj, napredni konverzacijski kineski, kinesko sastavljanje, moderni kineski, osnovni klasični kineski, kineska kultura, kinesko čitanje novina i drugi izborni predmeti .

Tečajevi za poslovanje u Kini

Sveobuhvatni poslovni kineski, razgovorni poslovni kineski, kineski poslovni sastav, kinesko poslovno čitanje, aktualna kineska ekonomija, osnove ekonomije, međunarodna trgovina i drugi selektivni tečajevi.

Gradacija

Potvrde o diplomi izdat će se kada studenti završe dogovoreni nastavni plan i program, steknu dovoljan broj bodova, izrade diplomski rad na kineskom jeziku i polože Orkestar 8 HSK. Studenti koji zadovolje relevantne uvjete bit će nagrađeni diplomom prvostupnika.

Bilješka: Studenti s HSK 5 ne moraju započeti studij od prve godine. Prije učenja studenti moraju položiti test kako bi odlučili u koji će razred biti primljeni.

Uvjeti upisa

Kandidati za dodiplomske programe moraju imati završenu srednju školu i biti između 18 i 45 godina i dobrog zdravlja. Rezultat za HSK (kineski ispit) mora biti nova ocjena 4 ili više (180 bodova) za znanost, nova ocjena 5 ili više (180 bodova) za humanost, ekonomiju i menadžment.

Potrebni materijali

Svjedodžba srednje škole (učenici iz zemalja koje ne govore engleski moraju dati ovjerenu kopiju na engleskom ili kineskom)
Prijava međunarodnih studenata
Službeni prijepis srednje škole (učenici iz zemalja koje ne govore engleski moraju dostaviti ovjerenu kopiju na engleskom ili kineskom)
Kopija putovnice (stranica s fotografijom glave)

Kandidati koji su već studirali na sveučilištima (domaćim ili kineskim) mogu biti primljeni kao studenti prijelaza. Osim gore navedenih materijala, potrebno je priložiti i prijepise s fakulteta, svjedodžbu HSK 3 i svjedodžbe bivše sveučilišne mature.

Metodika nastave

Lebedeva Natalija Aleksandrovna

dr.sc. filol. znanosti, izvanredni profesor, profesor Odsjeka za jezike azijsko-pacifičkih zemalja Istočnog instituta - Škola regionalnih i međunarodnih studija Dalekoistočnog federalnog sveučilišta E-pošta: [e-mail zaštićen]

Neke značajke nastave kineskog kao drugog stranog jezika

Ključne riječi: kineski kao drugi strani jezik, metodičke značajke nastave, samostalan rad studenata

Članak je posvećen posebnostima poučavanja kineskog kao drugog stranog jezika, opisuje načela organizacije nastave u razredu, odabiru dodatnih materijala i samostalnom radu učenika.

Procesi globalizacije i integracije koji se odvijaju u svijetu, sve veća interakcija između zemalja s različitim vrstama kultura, sve više zahtijevaju školovanje kadrova koji govore strane jezike. U suvremenom razdoblju prevoditelji više nisu posrednici između traženijih stručnjaka, već stručnjaci različitih područja koji posjeduju potrebna jezična znanja. Posljednjih desetljeća na ruskom Dalekom istoku, zbog aktivnog razvoja kontakata s azijsko-pacifičkim zemljama, interes za proučavanje istočnih jezika, prvenstveno kineskog, stalno raste. Dalekoistočno federalno sveučilište pruža priliku za učenje kineskog kao drugog stranog jezika za studente u područjima kao što su “Međunarodni odnosi” (798 sati u učionici), “Strane regionalne studije” (810 sati), “Političke znanosti”, “Konflikt Studije” (140 sati), “Sociologija”, “Filologija” (180 sati), “Ekonomija” (144 sata), “Turizam i društvene djelatnosti” (360 sati), “Hotelijerstvo” (360 sati).

Jasno je da se proučavanje kineskog kao drugog stranog jezika razlikuje od njegovog proučavanja od strane filologa. U tom smislu, jedan od najvažnijih metodoloških problema je određivanje ispravnog, realnog cilja koji se postavlja pri učenju kineskog kao drugog stranog jezika. Nedovoljna razvijenost opće metodike poučavanja kineskog jezika ne pridonosi razjašnjenju problematike, iako se u posljednje vrijeme u nastavnoj zajednici sve više shvaća da je takvo stanje nedopustivo te se ovoj problematici posvećuje sve više pozornosti. . Konfucijevi instituti i tečajevi koji djeluju u Rusiji također pružaju snažan poticaj za razumijevanje metodologije.

Tradicionalno, stručnjaci za metode podučavanja kineskog jezika identificiraju sljedeće ciljeve:

"1. Nastava jezika kao predmet profesionalne djelatnosti (uvjetno se može nazvati akademskom ili filološkom).

2. Nastava stranog jezika kao sredstvo za rješavanje drugih (nejezičnih) problema (uvjetno se može nazvati primijenjenom).

3. Nastava stranog jezika kao sredstvo neprofesionalne komunikacije (uvjetno se može nazvati praktičnom ili svakodnevnom).

S naše točke gledišta, podučavanje kineskog kao drugog stranog jezika ne uklapa se u ovu klasifikaciju, budući da ne odgovara u potpunosti nijednoj od predloženih stupnjeva. Dakako, nije riječ o stručnom filološkom studiju, što dokazuje nedovoljan fond sati, nedostatak aspektne nastave, jezične prakse i inozemne prakse. Teško da je moguće govoriti o primijenjenom učenju, iako ovdje mogu biti iznimke studijski programi kineskog jezika u područjima osposobljavanja „Turizam i socijalne usluge“ i „Ugostiteljstvo“. Također nije moguće nazvati učenje kineskog kao dio sveučilišnog programa praktičnim ili svakodnevnim.

Vjerujemo da je svrha ovog kolegija naučiti studente ovladati usmenim i pisanim govorom u okviru vokabulara, hijeroglifa i gramatike definiranih programom, stvoriti bazu i pripremiti mogućnosti za daljnje proučavanje jezika ako se ukaže potreba za njegovim korištenjem. u svojim profesionalnim aktivnostima.

Ali čak i kada proučava kineski jezik u okviru ograničenog tečaja obuke, student mora steći određene vještine i sposobnosti, uključujući ovladavanje standardnim izgovorom, sposobnost razumijevanja usmenog govora i vođenja monološkog i dijaloškog govora, ovladavanje osnovnim znanjem gramatike i vokabular kineskog jezika, tehnike čitanja i vještine pisanja hijeroglifa.

Naglašavamo da glavni cilj nastave kineskog kao drugog stranog jezika u malom broju sati u odnosu na filološko obrazovanje vidimo, prije svega, ne toliko u svladavanju određene količine jezičnog gradiva, koliko u formiranju jezičnih vještina. te sposobnosti dovoljne za komunikaciju i daljnje učenje jezika. To je moguće uz najučinkovitije organiziran i izveden sat u razredu te pravilno, a time i učinkovito strukturiran samostalan rad. S malim brojem sati u učionici i nedostatkom višedimenzionalnosti, s našeg stajališta, jedno od najvažnijih načela organizacije nastave trebala bi biti njezina sveobuhvatnost. Uz dva ili četiri sata nastave tjedno, teško da se može smatrati metodološki opravdanim cijeli sat posvetiti gledanju video materijala ili izradi pismenih vježbi.

Slažući se sa stajalištem da funkciju glavne jedinice učenja obavlja vježba, a ne hijeroglif, riječ ili gramatička struktura, napominjemo da kada

U nastavi kineskog kao drugog stranog jezika trebaju prevladavati složene vježbe i zadaci.

Pod složenim vježbama podrazumijevamo vježbe koje istovremeno treniraju različite vještine i sposobnosti. Na primjer, učitelj poziva učenika da na ploču hijeroglifima zapiše riječi koje su nazvane na ruskom jeziku, sastavi rečenicu od njih, pročita je, prevede, a zatim na temelju sadržaja postavi nekoliko pitanja svojim kolegama. Ili, nakon gledanja videa, učenici raspravljaju o njegovom sadržaju, a zatim pišu izjavu na tu temu. Također možete zamoliti svakog učenika da bude učitelj i provjeri rad svog kolege nakon testa.

Druga bitna metodička značajka nastave kineskog kao drugog stranog jezika je podučavanje učenika metodama i tehnikama za samostalan rad kako u početnoj tako iu svim kasnijim fazama. Naravno, u svakom procesu svladavanja znanja uloga samostalnog rada je velika, ali u uvjetima ograničenog broja sati u učionici i s obzirom na perspektivu daljnjeg usavršavanja jezika, te vještine dobivaju posebnu važnost.

Prije nego što pokrijemo ovu temu, recimo da ćemo govoriti o poučavanju visoko motiviranih učenika s ciljem svladavanja složenog istočnjačkog jezika za korištenje u njihovim budućim životima i aktivnostima. Nećemo predstavljati tehnike i metode koje bi privukle nezainteresiranu publiku.

Polaznici moraju naučiti da, koliko god se kineski jezik činio složenim, kod učenja jednako dobro funkcionira pravilo „od jednostavnog prema složenom“, pa se u prvi plan mora staviti načelo postupnog i dosljednog svladavanja gradiva. Pri uvođenju hijeroglifa ovo se načelo izražava u činjenici da nastavnik prije svega uvodi osnovni skup jednostavnih obilježja (vodoravno, okomito, kuka, pregib udesno, preklop ulijevo, točka), iz kojih grafemi (ključevi) ), prvo se sastavljaju, a zatim hijeroglifi . Nakon što ste svladali tipke, lako možete naučiti zapamtiti hijeroglife. Proces pamćenja bit će lakši ako se ne oslanjate samo na mehaničko pamćenje, već koristite i asocijativne veze između slike i značenja hijeroglifa.

Kada samostalno proučavate fonetiku, važno je reproducirati, prateći zvučni zapis, osnovne glasove, četiri tona i opću intonaciju rečenice. Učenike treba poticati da slušaju što je više moguće kineski u različitim varijantama. Ovdje uspjeh ovisi o količini treninga; također je bitan sluh za glazbu.

Pri učenju gramatike gradivo se u udžbeniku postavlja od jednostavnih rečenica prema složenijima, upotreba jednostavnih konstrukcija prethodi složenima.

Sljedeći princip, važan za samostalno učenje, može se formulirati na sljedeći način: "Učim nove stvari, ponavljam stare stvari."

Učenici bi trebali naučiti da je učenje bilo kojeg jezika vrlo naporan proces, a posebno je važno učenje jezika s hijeroglifskim pismom. Stoga, paralelno s usvajanjem novih znanja,

Osim toga, potrebno je stalno ponavljati već pređeno gradivo, utvrđujući ono što nije dovoljno savladano ili zaboravljeno. Takva samokontrola omogućit će vam da realno procijenite svoju razinu znanja i ispravite je.

Treće načelo u neovisnim studijama uključuje provjeru teorije s praksom. Važno je da učenik sam utvrdi jesu li hijeroglifi i riječi naučeni, je li razumio gramatičko gradivo i je li savladao vokabular. Da biste to učinili, možete koristiti hijeroglifske kartice i dodatne materijale za testiranje. Razgovori s izvornim govornicima korisni su za uvježbavanje govornih vještina.

Dakle, pravilno strukturiran rad s udžbenikom, uvježbavanje pravilnog izgovora, pisanje hijeroglifa u skladu s pravilima reda crte, svladavanje tehnika pamćenja hijeroglifa, samokontrola pri svladavanju vokabulara, izvođenje zadataka slušanja, pisanje rečenica s jednog jezika na drugi - sve ove vrste zadataka zahtijevaju formiranje i daljnje usavršavanje relevantnih vještina i sposobnosti. Učitelj u razredu tome treba posvetiti značajnu pozornost.

Još jedno važno načelo organizacije nastave pri učenju kineskog kao drugog stranog jezika je maksimalno aktivno korištenje interaktivnih izvora učenja, korištenje različitih tehničkih sredstava kako tijekom nastave u učionici, tako i tijekom samostalnog rada učenika. Korištenje posebnih stranica za učenje, programa, elektroničkih rječnika, sudjelovanje na probnim SC ispitima i druge mogućnosti učinit će učenje jezika raznovrsnijim i zanimljivijim.

Također je važno razmotriti promišljen i metodološki opravdan odabir i korištenje dodatnih materijala, uz glavni udžbenik „Praktični tečaj kineskog jezika“ A.F. Kondraševski i drugi. Materijali koji se koriste trebali bi biti gramatičko i leksičko proširenje i produbljivanje teme osnovnog udžbenika. Ovdje se, osim osnovnog načela poučavanja – višestrukog varijabilnog ponavljanja naučenih uzoraka – uzima u obzir i poznata vremenska ograničenost tečaja drugog stranog jezika u kojem nije moguće razmotriti sve gramatičke modele i leksičke fraze. . Dodatni materijali, primjerice tekstovi, trebali bi pokazati kako već proučavani gramatički modeli funkcioniraju u nešto drugačijem, proširenijem leksičkom okruženju.

Iskustvo pokazuje da je vrlo zgodno koristiti kineski udžbenik, koji se više puta ponovno tiska („Osnove kineskog jezika

tajlandski jezik"), koji je pripremio Institut za jezik u Pekingu. Iako raspodjela lekcija gramatičkog materijala nije uvijek u potpunosti usklađena, ona ipak odgovara poznatom logičkom slijedu i tradiciji, tako da se ovaj udžbenik može koristiti prilično aktivno, kombinirajući ga s udžbenikom „Praktični tečaj kineskog jezika” Kondraševskog.

Primjer je rad s lekcijom 48 iz osnovnog udžbenika, čija je tema “Proljetni festival među kineskim prijateljima”. U "Osnovama kineskog jezika", lekcija 31 posvećena je ovoj temi. Iako tekstovi opisuju različite situacije – posjet kineskoj obitelji tijekom odmora

Proljeće i šetnja parkom tijekom Proljetnog festivala - vokabular je gotovo isti, količina već proučene gramatike omogućuje vam da se lako nosite s prijevodom dodatnog teksta.

S obzirom na tematsku sličnost, možete koristiti i lekcije 4 i 11 iz udžbenika “Lyg^o” kao dodatni materijal

Kineski. Novi početak”, koji su zajednički pripremili FENU i Sveučilište Heilongjiang. Lekcija 4 sadrži dijalog i tekst na temu Proljetni festival", lekcija 11 u

posvećen temi "YSH^SCHISHSH^ Božić se slavi u Rusiji." Učestalost ponavljanja vokabulara u tekstovima je velika, a uvode se nove riječi i izrazi (Božić, nazivi ruskih i kineskih narodnih praznika, novogodišnje drvce itd.)

Treba uzeti u obzir činjenicu da dodatni materijali postaju važan element u procesu interkulturalne komunikacije koja se odvija tijekom učenja stranog jezika. Ovu tezu uvjerljivo potvrđuje i prethodni primjer koji obrađuje temu državnih praznika. Ovladavanje vokabularom, čitanje tekstova i govorna praksa proširuju znanja učenika o značajkama državnih praznika u Rusiji i Kini, a također im omogućuju uvid u njihova opća obilježja.

Lekcija 50 iz osnovnog udžbenika, koja sadrži vokabular i dijalog o posjetu umjetničkoj izložbi, pruža priliku za proširivanje znanja učenika u području kineskog tradicionalnog slikarstva "Guohua" i upoznavanje s njegovim glavnim žanrovima. Pri proučavanju obje teme korištenje video zapisa može imati dodatni pozitivan učinak. Dok govorimo o poučavanju visokomotiviranih učenika, naglašavamo da rad s dodatnim tekstovima i vježbama pridonosi jačanju želje za daljnjim usvajanjem jezika, povećava razinu psihičke ugode i povjerenja u uspješne rezultate učenja. Ne podcjenjujte emocionalnu i psihološku komponentu procesa učenja stranog jezika, posebno onog koji je naporan kao što je kineski. Kada učenik otkrije da se uspješno nosi s nepoznatim tekstom, doživljava razumljiv uzlet, a želja za nastavkom učenja jezika raste. Pritom se javlja shvaćanje da postoje i drugi načini i oblici izražavanja misli nego u udžbeniku, da se još ima na čemu raditi. Osim toga, korištenje drugih materijala stvara učinak novine i raznolikosti, što pomaže smanjiti monotoniju obrazovnog procesa i povećati koncentraciju.

Stoga, pri odabiru dodatnih materijala za lekciju, učitelj prije svega mora razmišljati o tome koliko predloženi materijal odgovara zadacima i ciljevima obuke, kako utječe na povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa.

Još jedna važna značajka pri učenju kineskog jezika u nedostatku jezičnog okruženja može se smatrati ciljanjem učenika na stvaranje takvog okruženja što je više moguće, traženje kontakata s izvornim govornicima kineskog jezika. Sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima, događanjima Konfucijevog instituta, komunikacija s kineskim studentima, kratka putovanja u Kinu u sklopu turističkih grupa ili na ljetnim tečajevima pomoći će

u praksi učvrstiti znanja stečena u nastavi i dati poticaj za daljnje učenje kineskog jezika.

Dakle, možemo zaključiti da značajke poučavanja kineskog kao drugog stranog jezika određuju jedinstvenost tehnika i metoda koje nastavnik koristi. Relativno mali broj sati nastave, nedostatak višedimenzionalnosti i ograničene mogućnosti jezične vježbe zahtijevaju pažljivo i metodički ispravnu organizaciju nastave, konkretne upute za samostalan rad učenika i strogu kontrolu nad njim.

Književnost

1. Kočergin, I. V. Ogledi o lingvodidaktici kineskog jezika. -M .: Istok - Zapad, 2006. - 192 str.

2. Minyar-Beloruchev R.K. Metodološki rječnik. Objašnjavajući rječnik pojmova za nastavu stranih jezika. - M.: Stella, 1996. - 144 str.

3. Praktični tečaj kineskog jezika: u 2 sveska / A. F. Kondrashevsky, M. V. Rumyantseva, M. G. Frolova; odn. Ed. A. F. Kondraševski. -M .: Istočna knjiga, 2012. - 768+752 str.

4. Semjonova T.M. Prikaz istraživanja u području metodike nastave kineskog jezika // Mladi znanstvenik. 2012. broj 12. str. 510-512.

5. 2004 -115^o (Kineski jezik. Novi početak. Dio 8. Peking, 2004. - 115 str.).

6. 1991., - 416 ^ (Osnove kineskog jezika. 2. dio. Peking, 1991. - 416 str.).

Projekt “Kineski kao drugi strani jezik u školi”

Relevantnost. U mnogim školama, osim engleskog, učenicima se nudi učenje drugog jezika. Zašto je to potrebno ako je engleski odavno priznat kao međunarodni jezik komunikacije? Već dugo nitko ne postavlja pitanje zašto je čovjeku potrebno znanje stranih jezika. Važnost poznavanja engleskog jezika je nedvojbena - to je međunarodni jezik iu poslovanju iu politici; S engleskim jezikom možete studirati na stranim sveučilištima, sklapati nova poznanstva diljem svijeta, razumjeti filmove, pjesme, knjige na engleskom jeziku.

Što daje drugi jezik?

Kada nude strane jezike za učenje, škole obično održavaju kontakte s relevantnim zemljama, organiziraju razmjene, organiziraju međunarodne konferencije i seminare, a učenicima se daje mogućnost putovanja u zemlju jezika koji uče. Značajke nastave drugog jezika je da učenici već imaju razvijene opće obrazovne vještine, naime:

rad na različite načine (individualno, u paru, u grupi);

promatrati, uspoređivati, suprotstavljati, analizirati, argumentirati svoje misli;

prepoznavati i razlikovati jezične pojave i riječi

služiti se rječnikom, nagađati iz tvorbenih obilježja i konteksta o značenju nepoznatih riječi, izdvajati potrebne informacije.

Sve navedeno pozitivno utječe na proces usvajanja drugog jezika. Stoga nudimo učenje kineskog jezika u našoj školi. Relevantnost studije kineski jezik u školama je zbog niza razlozi:

1. Rastući interes za Kinu, njeno gospodarstvo, povijest, kulturu u vezi s brzim razvojem NR Kine;

2. Nedavno uspješno razvijanje odnosa između Rusije i Kine;

3. Razvoj turizma u NR Kini, sve veća “otvorenost” kineskog društva;

4. Aktivna migracija Kineza;

U bliskoj budućnosti će razni sektori ruskog gospodarstva zahtijevati stručnjake koji govore osnove kineskog jezika.

Osim toga, proučavanje jezika i elemenata regionalnih studija služi razumijevanju psihologije susjednih naroda, upoznaje ih s kulturom i običajima kineskog naroda;

Na nastavi kineskog jezika njeguje se tolerantan odnos prema ljudima druge rase, iskorijenjuje se nacionalizam iz svjetonazora djece; Odlučnost, marljivost, naporan rad i disciplina svojstvena kineskoj naciji trebaju postati primjer koji treba slijediti;

Proučavanje hijeroglifskog pisma razvija vizualno pamćenje, dobrovoljnu pažnju i kreativne sposobnosti; Ovladavanje kineskim znakovima vezanim uz vizualno pisanje izravno utječe na razvoj desne hemisfere mozga; učenje europskih jezika,

povezan s abecednim pisanjem, razvija lijevu hemisferu mozga. Dakle, paralelno učenje dviju vrsta jezika u školi pridonosi razvoju i aktivaciji mentalnih funkcija mozga.

Učenje kineskog je težnja cjelovito ostvarivanje praktičnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva.

Praktični cilj podrazumijeva formiranje komunikacijske i jezične kompetencije kod školaraca. To se može postići produktivnim (govor, pisanje) i receptivnim (slušanje, čitanje) planovima.

Razvojni cilj podrazumijeva razvoj logičkog mišljenja, raznih vrsta pamćenja, mašte, individualnih sposobnosti, općeg govora i općeobrazovnih vještina.

Opći obrazovni cilj podrazumijeva širenje općih kulturnih horizonata školaraca, formiranje aktivnog osobnog stava kod njih. Dakle, nastava kineskog jezika ima za cilj pripremiti komunikativno kompetentne učenike koji govore kineski jezik.

Za postizanje značajnijih rezultata u kineskom jeziku najracionalnije ga je uvesti tek nakon što učenici steknu elementarnu razinu komunikacijske kompetencije u prvom stranom jeziku, odnosno engleskom. Stoga najdostupnijim i najzadovoljljivijim obrazovnim potrebama školaraca smatramo sljedeće: Ciljna skupina: razredi od 5 do 11

Kao rezultat savladavanja kineskog jezika, studenti bi trebali naučiti:

1. Razumjeti govor nastavnika i slušano jezično gradivo.

3. Napisati eseje koristeći se proučavanim jezičnim materijalom.

Planirane aktivnosti za projekt:

naslov događaja

Trošenje vremena

Komunikacija s izvornim govornikom

1 put u kvartalu

Posjet zemlji ili jeziku koji se uči

1 puta godišnje

Proslava tradicionalnih praznika

Po datumima