Znanstveni rad: Proučavanje pamćenja srednjoškolaca. Predmet: Metode pamćenja i istraživanja Trebam pomoć u proučavanju teme

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

predmetni rad

od o opća psihologija

na temu“teorije učenja pamćenja”

Uvod

ODJELJAK I. Povijest razvoja pojma memorije

1.1 Pojam memorije

1.3 Struktura pamćenja

1.4 Čimbenici zaboravljanja

ODJELJAK II. Teorije učenja pamćenja

Zaključak

Uvod

Što je memorija i kako funkcionira? Mnogi ljudi vjerojatno postavljaju slično pitanje. Predloženi rad pokušava odgovoriti na postavljena pitanja, što će i biti njegov cilj.

Pamćenje je jedan od najsloženijih i dobro proučenih procesa, uključujući faze utiskivanja, pohranjivanja i dohvaćanja pristiglih informacija.

Pamćenje je osnova osobnosti. Prema starim Grcima, božica sjećanja Mnemozina majka je devet muza, zaštitnica svih tada poznatih znanosti i umjetnosti. “Osoba lišena sjećanja u biti će prestati biti osoba” (Ch. Aitmatov). I, naprotiv, među mnogim izvanrednim ličnostima često susrećemo primjere fenomenalne memorije, neograničene u svojim mogućnostima. Navedimo nekoliko primjera. Povjesničari tvrde da su perzijski kralj Kir, A. Makedonski i J. Cezar poznavali iz viđenja i imena sve svoje vojnike, a broj vojnika svaki je prelazio 30 tisuća ljudi. Iste je sposobnosti imao i slavni Temistoklo, koji je u viđenje i ime poznavao svakog od 20 tisuća stanovnika grčke prijestolnice Atene. Akademik A.F. Ioffe je tablicu logaritama znao napamet. Suvremeni A.F. Ioffe - akademik A.A. Chaplygin je mogao naučiti bilo koju knjigu na brzinu i točno imenovati telefonski broj koji je nazvao prije pet godina, slučajno i samo jednom. Knjiga učenjaka - najstariji spomenik indijske književnosti stoljećima se prenosio usmeno, sačuvan samo u sjećanju Indijaca. Svećenici se još sjećaju narodnog epa, svih pjesama Mahabhare u 300 tisuća redaka. Svi ovi primjeri jasno pokazuju neograničene mogućnosti pamćenja.

Najveći moderni matematičar i kibernetičar von Neumann napravio je proračune koji su pokazali da, u načelu, ljudski mozak može primiti otprilike 10 20 jedinica informacija. To znači da se svatko od nas može sjetiti svih informacija sadržanih u milijunima svezaka najveće Ruske državne knjižnice na svijetu. Stoga možemo pouzdano zaključiti: nitko ne zna granicu svog pamćenja. Nikada se nismo ni približili granicama naših mogućnosti i koristimo memoriju s malim djelićem njezinog kapaciteta. Priroda je svima dala kolosalan kredit, ali, nažalost, mi ga ne koristimo uvijek, bilo zato što ga jednostavno ne znamo iskoristiti, bilo zato što smo previše lijeni da se bavimo intelektualnom gimnastikom.

Svaki naš doživljaj, dojam ili pokret ostavlja trag koji može dugo trajati, ponovno se pojaviti i postati predmetom svijesti. Stoga se pamćenje shvaća kao utiskivanje, očuvanje i naknadno prepoznavanje i reprodukcija tragova prošlih iskustava, što omogućuje prikupljanje informacija bez gubitka prethodnog znanja, informacija i vještina. Dakle, pamćenje je složen mentalni proces koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa međusobno povezanih. Pamćenje povezuje prošlost subjekta s njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija koja se nalazi u podlozi razvoja i učenja.

Relevantnost odabrane teme bit će potreba za proučavanjem pamćenja, njegovih funkcija i procesa koji se odvijaju u moždanoj kori. Nakon svega, mnogi su se zapitali kakav je to mehanizam i kako funkcionira?! Što utječe na našu sposobnost pamćenja informacija koje su nam potrebne? Znanstvenici rade na ovim i sličnim pitanjima, a zahvaljujući njihovim rezultatima možemo do detalja upoznati tako složen mentalni proces, kakav je pamćenje.

Dio I. Povijest razvoja pojma memorije

1.1 Pojam memorije

Pamćenje je osnova mentalne aktivnosti. Bez toga nije moguće razumjeti osnove oblikovanja ponašanja mišljenja, svijesti i podsvijesti. Stoga, za bolje razumijevanje osobe, potrebno je znati što je više moguće o pamćenju.

Slike predmeta ili procesa stvarne stvarnosti koje smo prije percipirali, a sada ih mentalno reproduciramo, nazivamo prikazima.

Predstave sjećanja su reprodukcije predmeta ili fenomena koji su nekoć djelovali na naša osjetila. Predstave mašte su ideje o predmetima koje nikada nismo opazili u takvim kombinacijama ili u takvom obliku. Predstave mašte također se temelje na prošlim percepcijama, ali ove posljednje služe samo kao materijal iz kojeg uz pomoć mašte stvaramo nove ideje.

Pamćenje se temelji na asocijacijama ili vezama. Predmeti ili pojave koji su povezani u stvarnosti također su povezani u ljudskom pamćenju. Možemo se, nakon susreta s jednim od ovih predmeta, po asocijaciji sjetiti još jednog koji je s njim povezan. S fiziološke točke gledišta, asocijacija je privremena neuronska veza. Postoje dvije vrste asocijacija: po susjedstvu, po sličnosti i po kontrastu. Udruživanje po susjedstvu spaja dva fenomena povezana u vremenu ili prostoru. Takva asocijacija po kontiguitetu nastaje, primjerice, pri pamćenju abecede: pri imenovanju slova pamti se ono koje slijedi. Asocijacija po sličnosti povezuje dvije pojave koje imaju slične značajke: kada se spomene jedna, sjeti se druge.

Asocijacija nasuprot tome povezuje dvije suprotne pojave.

Osim ovih vrsta, postoje složene asocijacije – asocijacije na značenje; povezuju dvije pojave koje su u stvarnosti stalno povezane: dio i cjelinu, rod i vrstu, uzrok i posljedicu. Te veze, asocijacije u smislu, osnova su našeg znanja.

Da bi se stvorila privremena veza, potrebno je ponovljeno podudaranje dva podražaja u vremenu; Ali samo ponavljanje nije dovoljno. Ponekad mnoga ponavljanja ne daju rezultate, a ponekad, naprotiv, povezivanje se događa odjednom, ako je u moždanoj kori nastao jak žarište uzbuđenja, što olakšava stvaranje privremene veze.

Važniji uvjet za osnivanje udruge je poslovno jačanje, tj. uključivanje onoga što treba zapamtiti u radnje učenika, njihovu primjenu znanja u procesu asimilacije.

1.2 Osnovni procesi i vrste memorije

Osnovni procesi pamćenja su pamćenje, pohranjivanje, prepoznavanje i reprodukcija.

Pamćenje je proces usmjeren na očuvanje primljenih dojmova u pamćenju, što je preduvjet za očuvanje.

Čuvanje je proces aktivne obrade, sistematizacije, uopćavanja građe i ovladavanja njome.

Reprodukcija i prepoznavanje procesi su obnavljanja onoga što je prethodno percipirano. Razlika između njih je u tome što se prepoznavanje događa kada se objekt ponovno susreće, kada se ponovno opaža. Reprodukcija se događa u odsutnosti objekta.

Vrste memorije. U skladu s vrstom materijala koji se pamti, razlikuju se četiri vrste pamćenja. Motoričko pamćenje se smatra genetski primarnim, tj. sposobnost pamćenja i reproduciranja sustava motoričkih operacija (tipkanje na pisaćem stroju, vezanje kravate, korištenje alata, vožnja automobila itd.). Tada se formira figurativno pamćenje, t.j. sposobnost spremanja i daljnjeg korištenja podataka naše percepcije. Ovisno o tome koji je analizator najviše sudjelovao u formiranju slike, možemo govoriti o pet pothvata figurativnog pamćenja: vizualnom, slušnom, taktilnom, olfaktornom i okusnom. Ljudska je psiha usmjerena prvenstveno na vizualno i slušno pamćenje koje karakterizira velika diferenciranost.

Gotovo istovremeno s motoričkim pamćenjem formira se i emocionalno pamćenje koje je otisak proživljenih osjećaja. Najviša vrsta pamćenja, svojstvena samo ljudima, smatra se verbalnim pamćenjem. Uz njegovu pomoć formira se informacijska baza ljudske inteligencije. Verbalno (semantičko) pamćenje kao proizvod kulture uključuje oblike mišljenja, metode spoznaje i analize te osnovna gramatička pravila zavičajnog jezika.

Najopćenitija osnova za razlikovanje različitih vrsta pamćenja je ovisnost njegovih karakteristika o karakteristikama aktivnosti pamćenja i reprodukcije. U ovom slučaju, pojedine vrste pamćenja razlikuju se u skladu s tri glavna kriterija: 1) prema prirodi mentalne aktivnosti koja prevladava u aktivnosti, pamćenje se dijeli na motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko. 2) prema prirodi ciljeva aktivnosti – dobrovoljne i nevoljne. 3) prema trajanju učvršćivanja i očuvanja materijala - kratkotrajni, dugotrajni i radni.

Motoričko pamćenje je pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sustava. Obično je znak dobre motoričke memorije fizička spretnost osobe, spretnost u radu, "zlatne ruke".

Emocionalna memorija je memorija za osjećaje. Sposobnost suosjećanja s drugom osobom, suosjećanja s junakom knjige, temelji se na emocionalnom pamćenju.

Figurativno pamćenje je pamćenje ideja, slika prirode i života, kao i zvukova, mirisa, okusa. Može biti vizualni, slušni, taktilni, olfaktorni, okusni.

Postoji, međutim, podjela pamćenja na vrste koja je izravno povezana s karakteristikama stvarne aktivnosti koja se izvodi. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na voljno i nevoljno. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebnog cilja da se nešto zapamti, naziva se nehotično pamćenje. U slučajevima kada je to svrhovit proces, govore o voljnom pamćenju.

Nevoljno pamćenje (informacija se pamti sama od sebe bez posebnog pamćenja, već tijekom obavljanja neke aktivnosti, tijekom rada na informaciji). Snažno razvijen u djetinjstvu, slabi u odraslima.

Dobrovoljno pamćenje (informacije se pamte namjerno pomoću posebnih tehnika). Učinkovitost nasumične memorije ovisi o:

1. Od svrhe pamćenja (koliko čvrsto, koliko dugo osoba želi pamtiti). Ako je cilj učiti da bi se položio ispit, onda se ubrzo nakon ispita puno toga zaboravi; ako je cilj učiti na duže vrijeme, za buduću profesionalnu djelatnost, onda se malo informacija zaboravi.

2. Iz tehnika pamćenja. Metode učenja su:

a) mehaničko pamćenje, ulaže se puno truda i vremena, ali rezultati su loši. Pamćenje napamet je pamćenje koje se temelji na ponavljanju materijala bez njegovog razumijevanja;

b) logičko prepričavanje, koje uključuje logičko razumijevanje gradiva, usustavljivanje, isticanje glavnih logičkih sastavnica informacija, prepričavanje vlastitim riječima - logično pamćenje (semantičko) funkcionira - vrsta pamćenja koja se temelji na uspostavljanju semantičkih veza u zapamćenom. materijal. Učinkovitost logičke memorije je 20 puta veća, bolja od mehaničke memorije;

c) tehnike figurativnog pamćenja (prevođenje informacija u slike, grafikone, dijagrame, slike) - radi figurativno pamćenje. Figurativno pamćenje je različitih vrsta: vizualno, slušno, motorno-motorno, okusno, taktilno, olfaktorno, emocionalno;

d) mnemotehničke tehnike pamćenja (posebne tehnike za olakšavanje pamćenja).

Sposobnost stalnog gomilanja informacija, koja je najvažnije svojstvo psihe, univerzalne je prirode, pokriva sva područja i razdoblja mentalne aktivnosti i u velikom broju slučajeva ostvaruje se automatski, gotovo nesvjesno. Kao primjer možemo navesti slučaj: potpuno nepismena žena se razboljela i u grozničavom deliriju je glasno izvikivala latinske i grčke izreke čije značenje očito nije razumjela. Ispostavilo se da je kao dijete služila pod pastorom koji je naglas učio citate iz antičkih klasika. Žena ih se nehotice sjećala zauvijek, što, međutim, ni sama nije sumnjala prije svoje bolesti.

Sva živa bića imaju pamćenje. Pojavili su se dokazi o sposobnosti pamćenja čak i kod biljaka. U najširem smislu, pamćenje se može definirati kao mehanizam za bilježenje informacija koje stekne i koristi živi organizam. Ljudsko pamćenje je prije svega akumulacija, konsolidacija, očuvanje i naknadna reprodukcija od strane osobe njegovog iskustva, tj. onoga što više ne postoji u sadašnjosti. Stoga je pamćenje nužan uvjet jedinstva ljudske psihe, našeg psihološkog identiteta.

1.3 Struktura pamćenja

Većina psihologa priznaje postojanje nekoliko razina pamćenja, koje se razlikuju po tome koliko dugo svaka razina može zadržati informacije. Prva razina odgovara neposrednom ili osjetilnom tipu pamćenja. Njegovi sustavi sadrže prilično točne i potpune podatke o tome kako svijet percipiraju naša osjetila na razini receptora. Trajanje pohrane podataka je 0,1-0,5 sekundi.

Nije teško otkriti kako funkcionira naše osjetilno pamćenje. Zatvorite oči, zatim ih na trenutak otvorite i ponovno zatvorite. Promatrajte kako jasna, jasna slika koju vidite ostaje neko vrijeme, a zatim polako nestaje. Ovo je sadržaj osjetilne memorije. Ako tako primljena informacija privuče pažnju viših dijelova mozga, bit će pohranjena oko 20 sekundi (bez ponavljanja ili reprodukovanja signala dok ga mozak obrađuje i interpretira). To je druga razina – kratkoročno pamćenje.

Kratkoročno pamćenje još uvijek je podložno svjesnoj regulaciji i može ga kontrolirati osoba. Ali "trenutni otisci" osjetilnih informacija ne mogu se ponoviti; oni su pohranjeni samo na desetinke sekunde, a psiha ih nema načina produžiti.

Svaka informacija prvo ulazi u kratkoročno pamćenje, što osigurava da se jednom prezentirana informacija kratko pamti, nakon čega se informacija može u potpunosti zaboraviti ili prenijeti u dugoročno pamćenje, ali podložno ponavljanju. Kratkotrajno pamćenje ograničeno je u obujmu, s jednom prezentacijom, 7+, -2 smješteno je u kratkoročno pamćenje. Ovo je čovjekova čarobna formula, odnosno čovjek se u prosjeku može sjetiti od 5 do 10 riječi, brojki, brojki, brojki, slika, podataka iz jednog vremena. Glavna stvar je osigurati da su ti "dijelovi" bogati informacijama kroz grupiranje, kombiniranje brojeva i riječi u jednu holističku "djeliću-sliku". Volumen kratkoročnog pamćenja je individualan za svaku osobu; na temelju volumena kratkoročnog pamćenja može se predvidjeti uspješnost treninga pomoću formule: OKP/2 + 1 = akademski rezultat.

Dugoročno pamćenje osigurava dugotrajno zadržavanje informacija. Dostupan je u dvije vrste: 1) DP sa svjesnim pristupom (tj. osoba može dobrovoljno izvući i zapamtiti potrebne informacije); 2) DP je zatvoren (čovjek mu u prirodnim uvjetima nema pristup; samo hipnozom, iritirajući dijelove mozga, može mu pristupiti i ažurirati u svim detaljima slike, doživljaje, slike cijelog svog života) .

Radno pamćenje je vrsta pamćenja koja se manifestira tijekom obavljanja određene aktivnosti, služeći toj aktivnosti pohranjujući informacije koje dolaze iz CP i DP potrebne za obavljanje trenutne aktivnosti.

Srednje pamćenje - osigurava zadržavanje informacija nekoliko sati, akumulira informacije tijekom dana, a vrijeme noćnog sna tijelo dodjeljuje za čišćenje srednjeg pamćenja i kategorizaciju informacija nakupljenih tijekom prošlog dana, prenoseći ih u dugoročno pamćenje. Na kraju sna, intermedijarna memorija ponovno je spremna za primanje novih informacija. Kod osobe koja spava manje od tri sata dnevno, srednje pamćenje nema vremena da se očisti, kao rezultat toga, izvođenje mentalnih i računalnih operacija je poremećeno, pozornost i kratkoročno pamćenje se smanjuju, a pogreške se pojavljuju u govoru i akcije.

Dugoročno pamćenje sa svjesnim pristupom karakterizira obrazac zaboravljanja: zaboravlja se sve nepotrebno, sekundarno, kao i određeni postotak potrebnih informacija.

Zaborav može biti potpun ili djelomičan, dugotrajan ili privremen. U slučaju potpunog zaborava materijal ne samo da se ne reproducira, nego se i ne prepoznaje. Do djelomičnog zaboravljanja gradiva dolazi kada ga osoba ne reproducira u cijelosti ili s greškama, kao i kad ga nauči, ali ga ne može reproducirati. Fiziolozi privremeni zaborav objašnjavaju inhibicijom privremenih živčanih veza, a potpuni zaborav njihovim gašenjem. Studije procesa zaboravljanja otkrile su zanimljivu značajku: najpreciznija i najpotpunija reprodukcija složenog i opsežnog materijala obično se ne događa odmah nakon pamćenja, već 2-3 dana kasnije. Ovo pojačano odgođeno prisjećanje naziva se reminiscencija.

1.4. Faktori zaboravljanja

Većina problema s pamćenjem nije povezana s poteškoćama u pamćenju, već u prisjećanju. Neki podaci iz moderne znanosti upućuju na to da se informacije u memoriji pohranjuju neograničeno dugo, no većinu njih čovjek (u normalnim uvjetima) ne može iskoristiti. Njemu je to praktički nedostupno, on ga je “zaboravio”, iako s pravom tvrdi da je nekada za to “znao”, čitao, čuo, ali... To je zaborav, privremeni situacijski, iznenadni, potpuni ili djelomični, selektivni i sl. ., tj. proces koji dovodi do gubitka jasnoće i smanjenja količine podataka koji se mogu ažurirati u psihi. Dubina zaborava može biti nevjerojatna; ponekad oni koji su “zaboravili” poriču samu činjenicu svog poznavanja onoga čega se trebaju prisjetiti, i ne prepoznaju ono s čime su se više puta susreli.

Zaboravljanje može biti uzrokovano raznim čimbenicima. Prvi i najočitiji od njih je vrijeme. Potrebno je manje od sat vremena da zaboravite pola materijala koji ste mehanički naučili.

Za smanjenje zaboravljanja potrebno je: ​​1) razumijevanje, razumijevanje informacija (mehanički naučene, ali nerazumljive informacije zaboravljaju se brzo i gotovo u potpunosti); 2) ponavljanje informacija (prvo ponavljanje potrebno je 40 minuta nakon memoriranja, budući da nakon sat vremena u memoriji ostaje samo oko 50% mehanički memoriranih informacija). U prvim danima nakon učenja napamet potrebno ga je češće ponavljati, jer su u te dane gubici od zaborava najveći. Bolje je ovako: prvi dan - 2-3 ponavljanja, drugi dan - 1-2 ponavljanja, treći do sedmi dan - po jedno ponavljanje, zatim jedno ponavljanje s razmakom od 7-10 dana. Zapamtite da je 30 ponavljanja tijekom mjeseca učinkovitije od 100 ponavljanja dnevno. Stoga je sustavno, bez preopterećenja, učenje, pamćenje u malim obrocima tijekom cijelog semestra s povremenim ponavljanjima nakon 10 dana puno učinkovitije od koncentriranog pamćenja velike količine informacija u kratkoj sesiji, što uzrokuje mentalno i psihičko preopterećenje i gotovo potpuno zaboravljanje informacije tjedan dana nakon sesije.

Zaboravljanje u velikoj mjeri ovisi o prirodi aktivnosti koja neposredno prethodi i koja se odvija nakon pamćenja.

Negativan utjecaj aktivnosti koja prethodi pamćenju naziva se proaktivna inhibicija. Negativan utjecaj aktivnosti nakon pamćenja naziva se retroaktivna inhibicija, a posebno je izražen u slučajevima kada se nakon pamćenja izvodi aktivnost slična njoj ili ako ta aktivnost zahtijeva značajan napor.

Kada smo primijetili da je zaboravljanje obilježeno vremenom proteklim nakon pamćenja, možemo pretpostaviti očitu vezu: što dulje informacija ostaje u psihi, to je zaboravljanje dublje. Ali psihu karakteriziraju paradoksalni fenomeni: stariji ljudi (dob je privremena karakteristika) lako se sjećaju prošlosti, ali jednako tako lako zaboravljaju ono što su upravo čuli. Taj se fenomen naziva Ribotov zakon, zakon okretanja sjećanja.

Važnim čimbenikom zaboravljanja obično se smatra stupanj aktivnosti u korištenju dostupnih informacija. Ono što se zaboravlja je ono što nema stalne potrebe ili nužnosti. To najviše vrijedi za semantičko pamćenje informacija primljenih u odrasloj dobi.

Dojmovi iz djetinjstva i motoričke sposobnosti (vožnja bicikla, sviranje gitare, plivanje) ostaju prilično stabilni desetljećima, bez ikakve vježbe. Poznat je, međutim, slučaj da je čovjek, koji je bio u zatvoru oko tri godine, zaboravio zavezati ne samo kravatu, već i vezice na cipelama.

Zaboravljanje može biti posljedica rada zaštitnih mehanizama naše psihe, koji traumatske dojmove istiskuju iz svijesti u podsvijest, gdje se potom više ili manje pouzdano zadržavaju. Dakle, ono što se „zaboravlja“ je nešto što remeti psihičku ravnotežu i uzrokuje stalnu negativnu napetost („motivirano zaboravljanje“).

Reprodukcijski oblici:

Prepoznavanje je manifestacija pamćenja koja se javlja kada se predmet ponovno percipira;

· pamćenje, koje se javlja u odsutnosti percepcije objekta;

· prisjećanje, koje je najaktivniji oblik reprodukcije, uvelike ovisi o jasnoći dodijeljenih zadataka, o stupnju logičkog slijeda informacija zapamćenih i pohranjenih u DP;

· reminiscencija - odgođena reprodukcija nečega prethodno percipiranog što se činilo zaboravljenim;

· eidetizam - vizualna konsolidacija, koja dugo zadržava živopisnu sliku sa svim pojedinostima onoga što se percipira.

Zaboravljanje se izražava u nemogućnosti pamćenja ili u pogrešnom prepoznavanju i reprodukciji.

Poremećaj pamćenja. Pamćenje je jedna od najranjivijih ljudskih sposobnosti; njezina su različita oštećenja vrlo česta. Kao što je primijetio La Rochefoucauld: "svatko se žali na svoje pamćenje, ali nitko se ne žali na svoj um." Tipični poremećaji pamćenja jasno pokazuju svoju ovisnost o cjelokupnom kompleksu osobnih karakteristika osobe, a njihova analiza omogućuje bolje razumijevanje pamćenja kao psihološkog fenomena.

Pojedinačni parametri ljudskog pamćenja imaju vrlo širok raspon, tako da je koncept "normalnog pamćenja" prilično nejasan. Na primjer, vaša sjećanja odjednom postaju življa i oštrija, detaljnija nego inače, u njima se reproduciraju najsitniji detalji, niste ni slutili da se svega toga “sjećate”. U ovom slučaju govore o hiperfunkciji pamćenja, koja je obično povezana s jakim uzbuđenjem, grozničavim uzbuđenjem, uzimanjem određenih lijekova ili hipnotičkim utjecajem.

Poremećaj emocionalne ravnoteže, osjećaj neizvjesnosti i tjeskobe postavljaju tematski fokus hiperfunkcije pamćenja, koja u ovim slučajevima poprima oblik nametljivih sjećanja. Neodoljivo se sjećamo (u najživljem figurativnom obliku) naših krajnje neugodnih ili sramotnih postupaka. Gotovo je nemoguće istjerati takva sjećanja: ona se uvijek iznova vraćaju, izazivajući u nama osjećaj srama i grižnje savjesti („sjećanje savjesti“).

Puno češće je slabljenje funkcija pamćenja, djelomični gubitak sposobnosti pohranjivanja ili reprodukcije postojećih informacija. Najranije manifestacije pogoršanja pamćenja uključuju slabljenje selektivne reprodukcije, poteškoće u reprodukciji materijala koji je u ovom trenutku potreban (datumi, imena, naslovi, pojmovi itd.). Gubitak pamćenja tada može poprimiti oblik progresivne amnezije. Njegovi uzroci: alkoholizam, trauma, skleroza, dobne i negativne promjene osobnosti, neke bolesti.

S amnezijom se prvo gubi sposobnost pamćenja novih informacija, a zatim se sukcesivno smanjuju informacijske rezerve pamćenja. Prije svega, zaboravlja se ono što je nedavno naučeno, odnosno novi podaci i nove asocijacije, zatim se gube sjećanja na posljednje godine života. Događaji iz djetinjstva i mladosti zabilježeni u sjećanju traju puno duže.

Ljudi brzo gube pamćenje povezano s pravilima složenih mentalnih radnji, složenih procjena, najstabilnijeg načina držanja, hoda itd.

Poremećaj neposrednog pamćenja ili “Korsakovljev sindrom” očituje se u tome što je oslabljeno pamćenje trenutnih događaja, osoba zaboravlja što je upravo učinila, rekla, vidjela, pa akumulacija novog iskustva i znanja postaje nemoguća, iako prethodna znanja može se sačuvati.

Mogu se primijetiti poremećaji u dinamici mnestičke aktivnosti (B.V. Zeigarnik): osoba se dobro sjeća, ali nakon kratkog vremena to ne može učiniti, na primjer, osoba pamti 10 riječi. I nakon treće prezentacije zapamtio je 6 riječi, a nakon pete već je mogao izgovoriti samo 3 riječi, nakon šeste ponovno 6 riječi, tj. javljaju se fluktuacije u mnestičkoj aktivnosti. Ovo oštećenje pamćenja često se opaža kod pacijenata s vaskularnim bolestima mozga, kao i nakon ozljede mozga, nakon intoksikacije kao manifestacije opće mentalne iscrpljenosti. Često se zaboravnost, netočna asimilacija informacija i zaboravljanje namjera javlja kao posljedica emocionalne nestabilnosti osobe.

Postoje i kršenja neizravnog pamćenja, kada neizravne metode pamćenja, na primjer, slike, simboli povezani s određenim informacijama, ne pomažu, ali kompliciraju rad pamćenja, tj. savjeti u ovom slučaju ne pomažu, već ometaju.

Ako se uz potpuno funkcioniranje memorije uočava "Zeigarnikov efekt", tj. nedovršene radnje se bolje pamte, tada kod mnogih poremećaja pamćenja dolazi i do kršenja motivacijskih komponenti pamćenja, tj. nedovršene radnje se zaboravljaju.

Zanimljivosti o prijevarama pamćenja, koje obično imaju oblik izrazito jednostrane selektivnosti sjećanja, lažnih sjećanja (konfibulacija) i iskrivljenja pamćenja. Obično su uzrokovane jakim željama, nezadovoljenim potrebama i nagonima. Najjednostavniji slučaj: djetetu se da slatkiš, ono ga brzo pojede, a onda na njega “zaboravi” i sasvim iskreno dokazuje da nije ništa dobilo. Njega je (kao i mnoge odrasle) u takvim slučajevima praktički nemoguće uvjeriti. Pamćenje lako postaje robom ljudskih strasti, predrasuda i sklonosti. Zato su nepristrana, objektivna sjećanja na prošlost vrlo rijetka. Iskrivljenja pamćenja često su povezana sa slabljenjem sposobnosti razlikovanja vlastitog i tuđeg, između onoga što je osoba doista doživjela i onoga što je čula ili čitala. Učestalim ponavljanjem takvih sjećanja dolazi do njihove potpune personifikacije, odnosno osoba sasvim prirodno i organski smatra svojima tuđe misli, ideje koje je i sama ponekad odbacivala, te se prisjeća detalja događaja u kojima nikada nije sudjelovala. Ovo pokazuje koliko je pamćenje blisko povezano s maštom, fantazijom i onim što se ponekad naziva psihološkom stvarnošću.

Pokazalo se da ista subkortikalna područja (prvenstveno limbički sustav) koja su odgovorna za afektivnu i motivacijsku aktivaciju psihe igraju glavnu ulogu u konsolidaciji informacija.

Utvrđeno je da oštećenje okcipitalnih režnjeva mozga uzrokuje oštećenje vida, frontalnih režnjeva - emocije, uništenje lijeve hemisfere negativno utječe na govor itd. Ali, na opće iznenađenje, sve do nedavno bilo je potrebno priznati činjenicu da ne samo životinje, već i ljudi mogu pretrpjeti opsežna oštećenja mozga bez očitog oštećenja pamćenja. Jedini otkriveni obrazac bio je vrlo općenite prirode: što je oštećenje mozga veće, to su njegove posljedice za pamćenje ozbiljnije. Ova situacija se zove zakon masovnog djelovanja: pamćenje se uništava proporcionalno težini uništenog moždanog tkiva. Čak i uklanjanje 20% mozga (operacijom) ne dovodi do gubitka pamćenja. Stoga su se pojavile sumnje u postojanje lokaliziranog centra za pamćenje; brojni su psiholozi nedvosmisleno tvrdili da cijeli mozak treba smatrati organom za pamćenje.

Izravnim djelovanjem na određena područja mozga u svijesti se mogu pojaviti složeni lanci sjećanja, tj. osoba se iznenada sjeti onoga što je davno zaboravila, a lako se nastavlja prisjećati onoga što je "zaboravljeno" nakon operacije. Drugo, ako ne centar za pamćenje, onda je barem pronađen dio koji regulira prijenos podataka iz kratkoročne memorije u dugotrajnu memoriju, bez koje je nemoguće pamćenje novoprimljenih informacija. Ovaj centar se naziva hipokampus i nalazi se u temporalnom režnju mozga. Nakon bilateralne ablacije hipokampusa, pacijenti su zadržali sjećanje na ono što se dogodilo prije operacije, ali nisu primijećeni novi podaci.

Također pokušavaju utjecati na procese pamćenja pomoću farmakoloških i fizičkih čimbenika. Mnogi znanstvenici smatraju da bi istraživanja u području upravljanja pamćenjem trebala biti usmjerena na stvaranje biološki aktivnih spojeva koji selektivno utječu na procese učenja (primjerice, kofein, biogeni amini), kratkoročno ili dugoročno pamćenje (tvari koje inhibiraju sintezu DNA i RNA, koji utječu na metabolizam proteina itd.), na stvaranje i formiranje engrama - tvari koje utječu na promjenu staničnih proteina (od protoplazme do some).

Danas se proučavanje farmakoloških sredstava koja utječu na pamćenje ubrzano napreduje. Utvrđeno je da odavno poznati hormoni hipofize mogu poslužiti kao stimulatori pamćenja. “Kratki” lanci aminokiselina - peptidi, posebice vazopresin i kortikotropin, značajno poboljšavaju kratkoročno i dugoročno pamćenje.

Prema hipotezi o fizičkoj strukturi pamćenja, temelj fenomena pamćenja je prostorno-vremenski obrazac bioelektrične aktivnosti diskretnih i elektrotoničnih živčanih populacija. Stoga je za upravljanje pamćenjem primjerenije utjecati na mozak i njegove podsustave električnim i elektromagnetskim čimbenicima. Uspjeh se može postići utjecajem na mozak različitim fizičkim čimbenicima – električnim i akustičnim. Pamćenje se može razvijati, trenirati, značajno poboljšati, a njegova produktivnost povećati.

Odjeljak II. teorije učenja pamćenja

2.1 Istraživanja pamćenja domaćih i stranih znanstvenika

Zanimanje za problem pamćenja vidljivo je od davnina. Pokušaje približavanja njezina razumijevanja pronašli smo kod Platona i Aristotela, koji su ovu problematiku konceptualizirali uglavnom s filozofske pozicije. Starogrčki filozofi vjerovali su da se ljudski um može usporediti s voštanom pločicom na koju se piše i utiskuju događaji koji se zbivaju.

Engleski psiholozi 18. - 19. stoljeća postigli su veći uspjeh u znanstvenom proučavanju pamćenja. prikupio veliku količinu eksperimentalnog materijala, što je omogućilo formuliranje niza teorijskih stajališta. Konkretno, dobiven je razvoj koncepta udruga. I njihove uloge u procesima pamćenja.

Veliki utjecaj na problem razvoja pamćenja i njegovih individualnih razlika dali su sovjetski i strani psiholozi. Jedan od najranijih radova je studija Gelletha (1909.), koji je provodio pokuse na sebi i svom dvogodišnjem sinu. Usporedno istraživanje produktivnosti pamćenja djece od 5 do 10 godina proveli su Dekroli i Degan. Od kasnijih radova može se navesti studija Maka Elvyja (1933.) i Maka Peacha (1935.), koji su proučavali pamćenje predmeta predškolske djece. Lomley i Colquhoun svoja su istraživanja posvetili razvoju verbalnog pamćenja.

Od sovjetskih radova posvećenih proučavanju sjećanja, potrebno je prije svega spomenuti rad A.N. Leontyev (1931), koji je proučavao dobne i individualne razlike u produktivnosti pamćenja besmislenih slogova i smislenih riječi, kao i razvoj izravnog i neizravnog pamćenja. U opsežnom istraživanju P.I. Zinchenka (1961.) uspoređivana je produktivnost dviju vrsta pamćenja - dobrovoljnog i nehotičnog - kod ispitanika različite dobi.

L.V. Zaikov i D.M. Mayants je istraživao razlike u dječjem pamćenju predmeta predstavljenih samostalno i u paru. U radu E.D. Kazheradze (1949.) proučavao je učinak grupiranja objekata s različitim stupnjevima složenosti ili poteškoća u imenovanju svake skupine odgovarajućim generalizirajućim riječima na sposobnost pamćenja. U studijama N.A. Kornienko (1955) uspoređivao je razvoj pamćenja vizualnog i verbalnog materijala.

Velik broj radova posvećen je proučavanju individualnih razlika u pamćenju, čiji pregled u monografiji daju Meiman (1913,1916), Gaupp (1913), I.S. Prodanova u općim djelima Whipma 1913), S.A. Rubinstein (1940), Mac Peach i Aaron (1952), Havland (1951).

Velika većina ovih istraživanja usmjerena je na izračunavanje kako se produktivnost pamćenja, njegov volumen, brzina i trajanje zadržavanja zapamćenog materijala mijenjaju s godinama, tj. kvantitativnu i kvalitativnu stranu procesa.

U tom su smjeru išla najranija istraživanja pamćenja koja su proveli Jacobs (1887.) i Boltanov (1992.) koji su proučavali pamćenje jednoznamenkastih brojeva kod učenika osnovnih i srednjih škola.

To su bila druga istraživanja provedena otprilike u isto vrijeme - krajem 19. stoljeća. i sredinom 20. stoljeća izveli Bene i Henri (1894.) Bourdon (1894.) Ebenhaus (1894.) Keluis (1900.) Nechaev (1900.) Smedley, Cooley Maxilan (1900.) Lobzin (1901.) Snulten (1904.) Menman i Winteler (1905) Bernstein i Bogdanov (1905) Pohlman (1906) Norsworthy (1906) Droli i Degan (1907) Wing (1905).

Kao materijal za pamćenje koristili su sve: brojeve, geometrijske oblike, slova, besmislene slogove, riječi, izraze itd.

Rezultati svih ovih istraživanja pokazali su da se svi ljudi, prema sposobnosti pamćenja, dijele na dvije vrste: one koji brzo pamte gradivo i one koji ga pamte sporo. Eksperimentalno je dokazano da ljudi koji brzo uče mogu iz prve reproducirati 8 elemenata, dok oni koji sporo uče pamte samo 3. Dodamo li karakteristikama ovih skupina činjenicu da oni koji brzo uče brzo zaboravljaju, a oni koji sporo uče sporo zaboravljaju, tada postaje Jasno je da je za procjenu kvalitete pamćenja u cjelini nemoguće koristiti bilo koji pokazatelj. Stoga treba napomenuti da se pamćenje ljudi razlikuje po nekoliko parametara: brzini, snazi, trajanju, točnosti, volumenu punjenja. Sve ove kvantitativne karakteristike pamćenja imaju bitne i kvalitativne razlike.

Oni. Govoreći o osobama s dobrim ili lošim pamćenjem, imajući u vidu opću nediferenciranu karakteristiku pamćenja, možemo razlikovati i stupanj razvoja svake osobe prema njegovim tipovima.

Tako, na primjer, verbalno-logičko pamćenje za znanje u govornom obliku, logičke sheme, matematičke simbole, osoba s dobro razvijenom ovom vrstom pamćenja lako pamti riječi, ideje, logičke konstrukcije. Zapamćeni materijal često ne izaziva vizualne asocijacije; takva osoba lako pamti prezimena, imena i imena. Ali figurativna identifikacija modela provodi se s velikim naporom. Verbalno-logički tip pamćenja povezan je s mentalitetom osobe sklone filozofskim generalizacijama i teoretskom zaključivanju. .

Govoreći o figurativnom pamćenju za reprezentaciju, također je potrebno naglasiti da njegov stupanj razvijenosti također nije isti za različite modalitete, odnosno da dominantnost pojedinih vrsta pamćenja vizualnog, auditivnog, emocionalnog, motoričkog i drugih nije ista. , kao i njihovo funkcioniranje.

Zbog toga treba napraviti rezervu u odredbi o podudarnosti svojstava brzog učenja i brzog zaboravljanja, te sporog učenja i sporog zaboravljanja. Jer među ostalima ima i onih koji sporo uče i brzo zaboravljaju, i onih koji su obdareni jako dobrim pamćenjem, koji brzo uče i sporo zaboravljaju.

Ponekad, da bi bolje zapamtio gradivo, netko ga mora pročitati jer mu se pri pamćenju i reprodukciji lakše osloniti na vizualno pamćenje, dok se drugome lakše osloniti na slušno pamćenje i akustične slike.

Trećoj osobi je lakše zapamtiti i reproducirati pokret te mu se može preporučiti da zapiše gradivo ili popratno njegovo pamćenje nekim pokretima.

Čisti tipovi pamćenja u smislu bezuvjetne dominacije jednog od navedenih iznimno su rijetki. Najčešće se mogu susresti različite kombinacije vizualnog, slušnog i motoričkog pamćenja. Njihove tipične mješavine su: vizualno-motorička, vizualno-auditivna, auditivno-motorička. Međutim, za većinu ljudi vizualno pamćenje je još uvijek dominantno.

Postoje jedinstveni slučajevi takvog pamćenja. S jednim od njih upoznao nas je A.R. Lurie. Detaljno je proučavao i opisao sjećanje čovjeka po imenu Sh., koji je mogao brzo i čvrsto pamtiti vizualne informacije za dugo vremena. Opseg njegova pamćenja nije se mogao eksperimentalno utvrditi. napisao mu je A.R. Lurie: "Bilo je svejedno predstavljati mu smislene riječi, besmislene slogove, brojeve ili zvukove; trebala mu je samo stanka od dvije ili tri sekunde." Za obične ljude ovo vrijeme je mnogo duže.

Kako se pokazalo, Sh.-ov mehanizam pamćenja temeljio se na ejdetskom vidu, koji je imao posebno dobro razvijen. Nakon jedne vizualne percepcije materijala, Sh kao da ga je nastavio vidjeti. Uspio je vratiti vizualnu sliku nakon dugo vremena, čak i nakon nekoliko godina.

Eidetsko pamćenje nije tako rijedak fenomen. U djetinjstvu ga imaju svi ljudi, a kod odraslih postupno nestaje. Ova vrsta pamćenja dobro je razvijena među umjetnicima i, očito, jedan je od uvjeta razvoja odgovarajućih sposobnosti. Područje profesionalne primjene takve memorije može biti glazba, tj. vrste aktivnosti koje postavljaju posebne zahtjeve za vizualno točnim pamćenjem i reprodukcijom onoga što se vidi.

Najveći razvoj kod ljudi obično postižu one vrste pamćenja koje se najčešće koriste. Profesionalna aktivnost ostavlja veliki trag na ovaj proces. Na primjer: znanstvenici imaju vrlo dobro semantičko i logičko pamćenje, ali relativno slabo mehaničko pamćenje. Glumci i liječnici imaju dobro razvijeno pamćenje lica.

Procesi pamćenja usko su povezani s karakteristikama čovjekove osobnosti, njegovim emocionalnim raspoloženjem, interesima i potrebama. Oni određuju što i kako osoba pamti, pohranjuje i prisjeća se. Pamćenje također ovisi o stavu pojedinca prema gradivu koje se pamti. Stav određuje selektivnu prirodu pamćenja. Obično pamtimo ono što nam je zanimljivo i emocionalno značajno. Značajnu ulogu u pamćenju može igrati opće stanje pojedinca u trenutku utiskivanja, kao i njegovo fizičko stanje u cjelini, a dokaz tome je bolno oštećenje pamćenja. U takvim slučajevima dolazi do karakterističnog poremećaja pamćenja koji u svojim karakteristikama odražava poremećaje osobnosti bolesnika. Poznati istraživač poremećaja pamćenja T. Ribot ovom je prigodom napisao da se naša manje-više predodžba o sebi u bilo kojem trenutku podupire sjećanjem i hrani se njime, a čim se pamćenje poremeti, čovjekov predstava o sebi odmah se mijenja. Postoji ne baš primjetan, ali sličan primjetnom poremećaj ljudskog pamćenja, koji ne primjećujemo na isti način kao isticanje karaktera. Također, poremećaji u životu vrlo su česti, pa je važno imati predodžbu o takvim tipičnim poremećajima.

Prema dinamici mnemotehničkih procesa amnezija se dijeli na retrogradnu, anterogradnu i retardiranu. Retrogradna amnezija je zaboravljanje prošlih događaja, anterogradna amnezija je nemogućnost pamćenja za budućnost; rekurentna amnezija je vrsta promjene pamćenja povezana sa zadržavanjem u sjećanju događaja doživljenih tijekom bolesti i njihovim kasnijim zaboravljanjem. Druga vrsta amnezije je progresivna amnezija - manifestira se postupnim pogoršanjem pamćenja, sve dok se potpuno ne izgubi. U ovom slučaju prvo se gubi ono što nije stabilno u sjećanju, a zatim trajnija sjećanja.

Freud je veliku pozornost posvetio analizi mehanizama zaboravljanja koji se javljaju u svakodnevnom životu. Napisao je da je jedan od uobičajenih mehanizama ometanje toka misli, snagom unutarnjeg testa; dolazeći iz nečega potisnutog. Tvrdio je da u zaboravu leži motiv nespremnosti za sjećanje.

Primjer motiviranog zaboravljanja prema S. Freudu su slučajevi kada osoba nehotice izgubi, založi negdje stvari koje namjerno želi zaboraviti, jer. mogu ga podsjetiti na psihološki neugodne okolnosti. Stoga se takvo zaboravljanje osobito često očituje u slučajevima kada su ta sjećanja povezana s negativnim iskustvima.

Genitalna teorija pamćenja otkrila je mnoge čimbenike koji se tiču ​​pamćenja. Jedan od njih nazvan je Zeigarnikov efekt, a otkrio ga je B.V. Zeigarnik. Ona je sljedeća: ako se ljudima ponudi niz zadataka i dopusti da se jedan od njih dovrši, a drugi se prekine nedovršen, tada se ispostavlja da će se naknadno subjekti gotovo dvostruko više sjetiti nedovršenih zadataka nego onih dovršenih. u trenutku prekida. To se objašnjava činjenicom da kod primanja zadatka subjekt ima potrebu zapamtiti ga, što se pojačava tijekom izvršavanja zadatka. Ta se potreba u potpunosti ostvaruje kada je zadatak obavljen, a ostaje nezadovoljena ako nije obavljen. Zbog povezanosti motiva i pamćenja, ono prvo utječe na selektivnost pamćenja, čuvajući u njemu okruženja nedovršenih zadataka. Provodeći relevantne pokuse, B.V. Zeigarnik primijetio je još jednu zanimljivu činjenicu - "Prevladavanje nedovršenih zadataka izražava se ne samo u broju zadržanih zadataka, već iu slijedu u kojem ispitanik navodi nedovršene zadatke." Iz ove opaske možemo izvući sljedeći zaključak: osoba nehotice zadržava u svom sjećanju i prije svega reproducira ono što zadovoljava njegove najhitnije, ali još ne u potpunosti zadovoljene potrebe.

Govoreći dalje o pamćenju, postavlja se pitanje je li pamćenje znak velike inteligencije. U stvarnosti postoji ogroman broj ljudi koji se odlikuju fenomenalnim pamćenjem, ali se ne odlikuju dubokom inteligencijom, jer... fenomenalno pamćenje ne služi uvijek kao pravi kriterij inteligencije.

Još jedna tvrdnja je također istinita: uopće nije potrebno biti osoba prosječnih ili ispodprosječnih sposobnosti da bi imali fenomenalno pamćenje, na primjer, istinski veliki matematičari poput A.M. Ampère, John Wallace i Carl Friedrich Gauss također su imali fenomenalno pamćenje. Ali pamćenje, iako im je pomoglo u radu, nipošto nije bilo razlog njihove genijalnosti.

Pa ipak, mora se reći da su pamćenje i inteligencija usko povezani, jer Što je osoba mentalno darovitija, bolje mu je pamćenje. Na primjer, nečiji vokabular prilično je dobar pokazatelj i pamćenja i inteligencije. Poznato je da ljudi sa slabim iskustvom teže učenju napamet.

Svaki rad znanstvene prirode pomaže u poboljšanju pamćenja, jer... obogaćuje novim kategorijama, stajalištima, s kojih je moguće pamtiti činjenice i pojave njihovim razvrstavanjem. Dakle, pamćenje se ne može odvojiti od drugih mentalnih procesa, uključujući mišljenje, s kojim je usko povezano, jer u većini slučajeva, uz dobru inteligenciju, imamo dobro pamćenje. Međutim, ako su sve ostale stvari jednake, pamćenje je vrijedna kvaliteta intelektualne sposobnosti. Navodi se niz studija, uključujući i poznatog psihologa Offnera, koji je dokazao manji obujam pamćenja, nižu stopu pamćenja i manju točnost reprodukcije kod mentalno retardiranih. Pamćenje slaboumnih je čisto mehaničke prirode, bez uključivanja u ovaj proces bilo kakve intelektualne razrade primljenih informacija. Pamćenje slaboumnih gotovo da ne odražava specifičnosti ljudskog pamćenja; njegova neizravna priroda i njegove najvažnije kvalitete leže u činjenici da osoba posjeduje svoje znanje i da ga može koristiti. Mehaničko pamćenje opaženo je kod mentalno retardiranih osoba i ne nosi najviše manifestacije pamćenja i ne može se koristiti inteligentno. Eksperimenti koje je sa školskom djecom proveo H. Ebbenhaus u Gimnaziji Bresna pokazali su da elementi pamćenja sadržani u neposrednoj reprodukciji niza jednostavnih relativnih dojmova u prosjeku nisu bolji od onih kod darovite djece. Istina, postoji niz drugih studija koje utvrđuju bolje pamćenje kod nadarenije djece. Istraživanje provedeno u Francuskoj pokazalo je da nadareni učenici imaju jače pamćenje, a uspjeh učenika u školskim aktivnostima uvelike je varirao među učenicima. Kako su neki dobri učenici imali nezadovoljavajuće pamćenje, a neki prosječno nadareni, pokazalo se da je njihovo pamćenje vrlo dobro.

Ako je istina da talent i pamćenje ne idu paralelno, onda bi sam talent bez pamćenja bio, slikovito rečeno, zapovjednik bez vojske ili slikar bez boja. Dakle, na pitanje zašto jedna osoba ima bolje pamćenje od druge, ili zašto je jedna osoba pametnija od druge. Možemo reći da je to još uvijek fiziološki misterij.

Možda, u iznimnim slučajevima, mozak može imati takvu strukturu da se određena vrsta dugotrajnog pamćenja, na primjer, za brojeve, javlja s posebnom lakoćom, pa stoga postoje ljudi koji pamte imena, ali ne pamte lica. Suprotno tome, znanstvenici koji su odsutni duhom pamte aspekte svog predmeta vrlo detaljno, ali se teško sjećaju svoje kućne adrese.

2.2 Pamćenje kao sustav inteligencije

Pamćenje integrira ne samo pojedine kognitivne jedinice, a potom i njihove agregate (zbirke percepcija, pojmova itd.), već i različite kognitivne procese - osjetilne, perceptivne i mentalne - u holistički sustav inteligencije. I ovaj aspekt integrativne funkcije pamćenja također je uvelike određen organskom vezom pamćenja, prije svega, s mentalnim vremenom, a potom i sa specifičnostima mentalnog prostora. Integracija inteligencije u cjelovit sustav (kao i sinteza bilo koje psihofiziološke formacije) provodi se na različitim razinama organizacije neuropsihičkih procesa, prvenstveno na razini njihovih živčanih mehanizama (na razini općih kodnih struktura živčane ekscitacije). kao informacijski proces i ujedno središnji mehanizam za formiranje i sintezu bilo kojeg mentalnog procesa ). I integrirajuća funkcija pamćenja također je izravno povezana s ovom razinom integracije inteligencije.

Funkcija pamćenja kao prijenos informacija kroz privremeni kanal, kao pohrana informacija, daleko nadilazi stvarnu psihološku razinu. Ali upravo zato što je ova funkcija pamćenja tako višerazinske prirode, u sadašnjem kontekstu od posebnog je interesa, prije svega, psihološka razina samog pamćenja, a posebno psihološka razina njegove integrirajuće funkcije u procesima sinteze različitih kognitivnih struktura u cjeloviti sustav inteligencije kao mentalne tvorevine . Upravo prisutnost tog psihološkog aspekta cjelovitosti intelekta dala nam je temelj da govorimo o intelektu kao jednom od najviših oblika psiholoških gestalta. Ali takva psihološka sinteza ne može se više provoditi samo na temelju općih svojstava svih procesa, kao mentalnih procesa. Provodi se na temelju zajedničkih psiholoških karakteristika koje se nalaze u osjetilnim, perceptivnim, općim mentalnim i pojmovnim kognitivnim procesima.

Zaključak

Pitanje je li pamćenje znak velike inteligencije ne može se jednoznačno reći jer... zapravo, postoji ogroman broj ljudi koji imaju dobro pamćenje, pa čak i fenomenalno, ali se ne odlikuju dubokom inteligencijom. I već je gore rečeno da fenomenalno pamćenje ne služi uvijek kao pravi kriterij inteligencije. Iako je pošteno reći da je većina ljudi, uz visoke intelektualne sposobnosti, imala dobro ili čak izvrsno pamćenje, što samo po sebi nije bio razlog njihove genijalnosti. Pamćenje nije samo dar prirode, već i rezultat svrhovitog odgoja.

Pamćenje osigurava cjelovitost i razvoj čovjekove osobnosti i zauzima središnje mjesto u sustavu kognitivne aktivnosti. Međutim, treba naglasiti da sposobnosti pamćenja samo djelomično odražavaju urođena svojstva ljudskog mozga. Pamćenje se u velikoj mjeri može razviti sustavnim vježbanjem, a tome svjedoče mnogi navedeni primjeri. Od nedvojbene važnosti, posebno za najviše manifestacije pamćenja, je opći stupanj ljudske erudicije, koji omogućuje povezivanje svake nove činjenice s postojećim znanjem.

Stoga bi bilo ispravno reći da loše pamćenje ne postoji ako ono nije povezano s patologijom. Pamćenje se može poboljšati uz pomoć posebnih vježbi; pamćenje se može poboljšati stalnim učenjem pjesama napamet. Aktivni razvoj pamćenja javlja se kao rezultat čitanja, pisanja, govora, čitanja monologa naglas, a tada neće biti potrebe nositi bilježnice sa sobom. Spoznaja svijeta bila bi nemoguća da ljudi nisu imali sposobnost utisnuti i dugo zadržati u sjećanju ono što su naučili o stvarnosti u procesu percepcije i mišljenja.

Dakle, rad obavljen na ovoj temi odražava opće znanje prikupljeno do danas i odgovore na pitanja od interesa.

Bibliografija

1. Stolyarenko L.D. “Osnove psihologije” Phoenix Rn-D 2007. - 672 str.

2. Wekker L.M. “Psiha i stvarnost” Značenje M 1998. - 332 str.

3. Daniel Lapp “Poboljšanje pamćenja u bilo kojoj dobi” Svijet 1993.- 244 str.

4. Golubeva N.N. “Individualne karakteristike ljudskog pamćenja” M. “Pedagogija” 1980 .- 198 str.

5. “Dobne i individualne razlike u pamćenju” (zbirka članaka) uredio Smirnov M 2006.- 328 str.

6. “Dijagnostika kognitivnih sposobnosti” Kamenskaya B.I. i Venn A.M. “Ljudsko pamćenje” M. “Znanost” 2003.- 255 str.

7. Kupreyanov L.I. “Rezerve za poboljšanje pamćenja”, “Mehanizmi pamćenja” L. 1987.- 362 str.

8. “Mehanizmi upravljanja memorijom” uredila Bekhtereva. “Science” lenjingradski ogranak 1979.- 128 str.

9. Lurija A.R. “Mala knjiga o velikom pamćenju” M 1999 .- 338 str.

10. Nemov R.S. “Psihologija” 1 i 2 sveska. M. Ed. centar “Vlados” 1999.- 586 str.

11. “Laboratorijska radionica opće i socijalne psihologije”, ur. V.P.Rominykh. Čeboksari 1998.- 736 str.

12. Lyadius A.R. “Pamćenje u procesu razvoja” M 1990 .- 124 str.

13. Teplov “Problemi individualnih razlika” S-P 1986 .- 298 str.

14. Khvanlivin M.M. “Funkcionalna i strukturna organizacija pamćenja u normalnim i patološkim uvjetima” M 1999 .- 224 str.

15. “Psihologija i pedagogija” uredio A.B. Kondratyev Kolomenskaja tip. Kolomna 2001.- 116 str.

Slični dokumenti

Opće karakteristike memorijskih procesa. Vrste memorije. Mogućnost ciljanog razvoja pamćenja u obrazovnim aktivnostima. Različiti procesi pamćenja. Proces primarne konsolidacije materijala. Pamćenje, reprodukcija, prepoznavanje.

predavanje, dodano 12.09.2007


Pamćenje sa stanovišta psihologa. Razvoj i poboljšanje pamćenja. Opća ideja pamćenja. Osnovni memorijski procesi. Sjećanje, spremanje, reprodukcija, zaborav. Fiziološke osnove pamćenja. Motorička, figurativna, emocionalna memorija.

kolegij, dodan 19.08.2012


Definicija i fiziološki mehanizam ljudskog pamćenja, njegove značajke i klasifikacija vrsta. Tehnike i vježbe za razvoj pamćenja i olakšavanje procesa pamćenja. Pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i zaboravljanje kao procesi pamćenja.

sažetak, dodan 05.11.2013


Analiza teorije pamćenja i problema sposobnosti. Proučavanje individualnih karakteristika pamćenja od strane domaćih i stranih istraživača. Individualne karakteristike pamćenja, njihove kvalitativne i kvantitativne karakteristike.

kolegij, dodan 07.04.2005


Klasične i moderne teorije pamćenja, njegove glavne vrste i vrste. Procesi i mehanizmi pamćenja, analiza individualnih karakteristika njegova razvoja. Posebne vježbe usmjerene na razvoj pamćenja. Ponavljanje kao sredstvo za pamćenje.

sažetak, dodan 09.12.2014


Povijest razvoja psihologije pamćenja i eksperimentalna istraživanja. Organski temelji pamćenja. Značajke procesa pamćenja, čuvanja, zaboravljanja, prepoznavanja i reprodukcije. Eidetizam kao fenomen iznimnog, fenomenalnog pamćenja.

sažetak, dodan 25.11.2014


Zaboravljanje kao proces pamćenja, u raznim psihološkim teorijama, kao normalan i patološki proces. Prevladavanje zaborava kao rezultat razvoja pamćenja. Istraživanje utjecaja interventne aktivnosti na zaboravljanje. Tijek i metodologija istraživanja.

kolegij, dodan 23.09.2008


Problem razvoja pamćenja i njegove individualne razlike. Pristupi proučavanju pamćenja u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Procesi i vrste memorije. Psihološke karakteristike mlađe školske djece s oštećenjem vida, glavni problemi u razvoju njihova pamćenja.

kolegij, dodan 29.03.2015


Teorije proučavanja pamćenja u domaćoj i stranoj psihologiji. Karakteristike procesa pamćenja. Individualna tipološka obilježja, specifični tipovi, formiranje i razvoj pamćenja. Eksperimentalno istraživanje različitih vrsta figurativnog pamćenja.

kolegij, dodan 30.10.2010


Pamćenje je mentalno svojstvo osobe, sposobnost akumuliranja, pohranjivanja i reprodukcije iskustava i informacija. Pamćenje: osnovne značajke, individualne razlike. Procesi pamćenja. Vrste memorije. Produktivnost pamćenja općenito i po dijelovima. Zakoni pamćenja.

Aidar Birzhan-Bek

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Akmolska regija

Zharkainsky okrug

škola Karasu

Aidar Bijan-Bek

6. razred

Tajne pamćenja

Smjer: Znanost o čovjeku i prirodi

Nadglednik : Shadrina Oksana Aleksandrovna, učiteljica razredne nastave

škola Karasu, 2013

Uvod

1. Što je memorija
2. Vrste i oblici pamćenja
3. Mehanizmi pamćenja

Poglavlje II. Značajke memorije

2.1 Sjećanje školaraca

2.3 Praktični dio

Zaključak

Bibliografija

anotacija

Cilj: proučavanje pamćenja djece osnovnih škola i učenika 6. razreda.

Hipoteza: pamćenje, tada možemo odrediti obrasce njegova poboljšanja

Zadaci:

2. Utvrditi vrste pamćenja kod učenika;

3. Zajedno s učiteljem-psihologom provoditi dijagnostiku proučavanja pamćenja kod učenika osnovne škole;

4.Analizirati, vrednovati i uspoređivati ​​pamćenje učenika različite dobi;

5.Proučiti načine za razvoj pamćenja;

7. Napraviti prezentaciju i govoriti među učenicima škole;

8. Objaviti i distribuirati brošure na ovu temu.

Predmet proučavanja:mogućnost i svojstva pamćenja.

Metode istraživanja:Analiza literature o proučavanom problemu, razgovor, dijagnoza, analiza rezultata.

Rezultati i zaključci:

Učili smo o postojanju različitih vrsta pamćenja kod učenika naše škole. Na temelju provedenog istraživanja došli smo do zaključka da je naša hipoteza potvrđena.Obrada podataka pokazuje da kod nekih prevladava slušno pamćenje, kod drugih vizualno pamćenje, kod nekih je dobro razvijeno logičko pamćenje, kod drugih mehaničko pamćenje. Ali ima i onih koji imaju dobro razvijene kombinacije svih vrsta pamćenja.Kao rezultat svojih eksperimenata dobio sam statističke podatke o razvoju slušnog i vizualnog pamćenja kod učenika prvog razreda, saznao koje gradivo bolje pamte i što im je zanimljivije u njihovoj dobi.Za poboljšanje pamćenja potrebno je činiti i pamtiti sljedeće: u adolescenciji važni procesi vezani uz S restrukturiranje pamćenja. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati i ubrzo doseže toliku razinu da osoba prelazi na primarnu upotrebu ove vrste pamćenja, kao i na voljno i neizravno pamćenje. Problemi s pamćenjem u ovoj su dobi češći nego kod mlađe školske djece. Uz to, javlja se i interes za poboljšanje pamćenja. Moramo zapamtiti da naše pamćenje uvelike ovisi o nama. Pamćenje se može poboljšati uz pomoć posebnih vježbi; pamćenje se može poboljšati stalnim učenjem pjesama napamet. Aktivni razvoj pamćenja javlja se kao rezultat čitanja, pisanja, govora, čitanja monologa naglas, a tada neće biti potrebe nositi bilježnice sa sobom. Naučite sebi reći "da" i to će biti rješenje problema.

Područje praktične upotrebe rezultata:

Rezultate našeg rada mogu koristiti učenici škola. Riječ je o prezentaciji, preporukama, vježbama za razvoj pamćenja, testovima koji potiču kreativno razmišljanje, zanimanje za obogaćivanje vokabulara, sposobnost korištenja računalnih programa u radu, poboljšavanje pamćenja.

Uvod

ljudski, inherentno vrlo radoznao. Od davnina je zainteresiran pitanja poput: “Što?”, “Odakle?”, “Zašto?” i drugi. Sjećanje je postalo jedan od predmeta njegovog proučavanja. Memorija - najtrajnija od naših sposobnosti.Već u davnim vremenima ljudi su pridavali veliku važnost pamćenju. Pamćenje nije neka samostalna funkcija, već je čisto povezano s osobom, njezinim unutarnjim svijetom, interesima i težnjama.
Stoga se razvoj i poboljšanje pamćenja događa paralelno s
ljudskog razvoja, a određene faze pamćenja posljedica su promjena
odnosi između osobe i vanjskog svijeta i ljudi. Pamćenje, kao i svi mentalni procesi, ima dobne i individualne karakteristike.
Mi pamtimo ne samo informacije primljene putem percepcijskih kanala(kroz vid, sluh, okus, miris, dodir), ali i vlastite misli, osjećaji, slike, akcije. Osoba ne samo da upija protok informacija izvana, već i aktivno traži nju, kao da ispituje svijet oko nas, usput ga mijenja, transformira u tvojoj duši sve stečeno informacije, a tek potom šalje na pohranu. Cijeli naš život ništa više od puta iz proživljene prošlosti u
nepoznata budućnost, samo posvećena V taj prolazni trenutak, taj
trenutak stvarnog iskustvasenzacije koje nazivamo"ovime". Svatko ga ima imamo jedinstveno pamćenje koje nam omogućuje da shvatimo
vlastiti individualnost i osobnosti drugih od ljudi. Čovjek bez
bez sjećanja ima prošlost, ili je lišen dijela nje. Izgubivši pamćenje,
ljudski gubi vlastito "ja", gubi svoju individualnost. Ovdje
zašto tako zanimljivoi zastrašujući slučajevi gubitka pamćenja. Zato Tako
važno trenirati i poboljšati tvoje pamćenje. Ovo je posebno važno u
mladost,dok studiram. Uostalom, to je sjećanje
jedan od uvjete za akumulaciju znanja.Mnogi se ljudi često žale na slabo ili pogoršano pamćenje. Postoje li načini da provjerite, poboljšate ili trenirate svoje pamćenje ili će se ono pogoršati na ovaj ili onaj način? Koji faktori utječu na naše pamćenje?

Naš rad o okolnom svijetu posvećen je pitanju proučavanja ljudskog pamćenja, što je vrlo relevantno u našem informacijskom dobu, kada je potrebno mnogo toga zapamtiti i odmah reproducirati. Zanimala su nas pitanja: “Kako se odvija proces pamćenja, gdje se informacije pohranjuju u glavi, imaju li svi jednako pamćenje i može li se ono poboljšati?”

Dakle, cilj Naš posao je proučavanje sjećanja djece osnovnih škola i učenika 6. razreda. Da bismo postigli cilj, postavili smo sljedeće glavne zadaci:

1. Proučiti značajke i vrste pamćenja;
2. Odrediti vrste pamćenja kod učenika;
3. Zajedno s pedagoškim psihologom provoditi dijagnostiku proučavanja pamćenja kod učenika osnovnih škola;
4. Analizirati, vrednovati i uspoređivati ​​pamćenje učenika različite dobi;
5. Istražite načine za razvoj pamćenja;
6. Izraditi preporuke s vježbama za učenike različitih razreda;
7. Napraviti prezentaciju i govoriti među učenicima;
8. Izraditi i distribuirati brošure na ovu temu.

Predmet proučavanja– mogućnosti i svojstva pamćenja.

Hipoteza: Ako definiramo sposobnosti i svojstva memorija, tada ćemo moći utvrditi obrasce njegova poboljšanja.

Prvo poglavlje istraživanja bavi se pamćenjem, značajkama i njegovim vrstama.

Drugo poglavlje sadrži dijagnostičke rezultate i praktične preporuke.

Poglavlje I. Pamćenje je osnova ljudskog života.

1.1 Što je memorija

Memorija je mentalni proces koji uključuje bilježenje, pohranjivanje i dohvaćanje informacija. Bilježenje informacija provodi se pamćenjem, a njihovo vraćanje prisjećanjem. Kvaliteta pamćenja određena je pažnjom osobe na objekt snimanja. Suprotnost činu sjećanja je zaborav. Ona služi kao važan uvjet za pamćenje, jer rasterećuje središnji živčani sustav, stvarajući mjesta za nove veze. Pamćenje je određeno radom cijelog mozga, ali je prije svega biološki fenomen uzrokovan djelovanjem osjetilnih organa. Ovisno o tome razlikujemo nekoliko vrsta pamćenja: vizualno (vizualno), verbalno (vezano uz slušnu funkciju), olfaktorno, taktilno itd. Ljudsko pamćenje je beskrajno složen mehanizam – ono je funkcija mozga, neuralne aktivnosti od kojih vam omogućuje filtriranje, spremanje i uništavanje sjećanja. Pamćenje je jedan od oblika odraza stvarnog svijeta. Štoviše, za razliku od percepcije, sjećanje je odraz onoga što je na nas prije djelovalo, što je već prethodno bilo predmet naše percepcije, misli, osjećaja, s čime smo već imali posla u svojoj stvarnosti, u svojim postupcima i djelima. Pamćenje služi kao osnova za prikupljanje i korištenje iskustva, očuvanje znanja, što daje mogućnost šireg i dubljeg upoznavanja stvarnosti, mogućnost predviđanja i stvaralaštva. Refleksija svijeta nije zrcalni, pasivni proces. Neraskidivo je povezan s karakteristikama ličnosti osobe, provodi se u aktivnoj aktivnosti ljudi i ovisi o smjeru i prirodi aktivnosti. Pamćenje je oblik odraza stvarnosti, koji se sastoji u konsolidaciji, očuvanju i naknadnoj reprodukciji od strane osobe svog iskustva. Zahvaljujući pamćenju, osoba asimilira društveno iskustvo i akumulira vlastito, individualno, a također stječe i koristi znanje, inteligenciju, vještine i dojmove o svijetu oko sebe. Među mnogim sposobnostima kojima je obdarena svaka normalna osoba, jedna od najvažnijih funkcija je sposobnost konsolidacije, očuvanja i reprodukcije vlastitih iskustava. Ova sposobnost čini funkciju pamćenja.

Memorija- najvažniju kognitivnu funkciju. Ona stvara
priliku za usavršavanje i usavršavanje. Pamćenje je u osnovi formacije
govor, mišljenje, emocionalne reakcije, motorika, kreativni procesi. Postoje dvije vrste pamćenja – kratkoročno i dugoročno. Kratkotrajno pamćenje je vrijeme pohranjivanja informacija od sekundi do desetaka minuta. U kratkoročnom pamćenju informacije se mogu pohraniti nekoliko minuta. Ako se subjektu na 50 sekundi pokaže 16 slova i odmah se traži da ih nabroji, on će navesti 10-12, odnosno oko 70% onoga što je vidio. Ali nakon 150s on će zapamtiti 25-30% informacija, a nakon 250s sve se gubi iz kratkoročnog pamćenja. Dugoročna memorija ima neograničen kapacitet i brz pristup podacima. Karakterizira ga vrijeme pohranjivanja informacija koje je usporedivo sa životnim vijekom organizma te je otporan na utjecaje koji oštećuju kratkoročno pamćenje.

1.2 Vrste i oblici pamćenja

Pamćenje nije nešto homogeno: ono sadrži
niz složenih procesa. To su pamćenje, pohranjivanje, reprodukcija i
zaboravljanje. Procesi pamćenja neraskidivo su povezani sa svim ostalim procesima odražavanja stvarnog svijeta, uključujući i procese mišljenja. Ljudsko pamćenje je svjesno, smisleno pamćenje. Memoriranje - ovo je konsolidacija onih slika i dojmova koji nastaju pod utjecajem predmeta i pojava stvarnosti u procesu osjeta i percepcije, proces konsolidacije tragova uzbuđenja u mozgu. Pamćenje je neophodan uvjet za sticanje novog znanja;Nehotično pamćenje– proizvod je i uvjet za provedbu kognitivnih i praktičnih radnji. Čovjek u isto vrijeme
ne postavlja cilj za pamćenje, ne troši voljne napore.
Dobrovoljno pamćenjeje proizvod posebnih radnji. Osoba postavlja cilj - zapamtiti, tj. ulaže voljne napore. Prije škole dijete je uglavnom zauzeto igrama koje ga zanimaju. U to vrijeme dijete lako i brzo pamti ono što mu je zanimljivo. Uočeno je da djeca pamte pjesme, priče, slike, događaje koji su na njega ostavili veći dojam, probudili snažna osjećanja, ali lako zaborave ono što ih je ostavilo ravnodušnima. Bez puno truda pamti se materijal s kojim dijete glumi. Uz svjetlinu sadržaja važno je i raspoloženje osobe. Produktivnost pamćenja se povećava ako je mentalna aktivnost uključena u proces percepcije. Kod djece koja kreću u školu dobrovoljno pamćenje je slabo razvijeno. Odgojno-obrazovna djelatnost od učenika zahtijeva voljne napore da zapamti i zadrži u pamćenju nastavno gradivo, bez obzira na to zanima li ga ono ili ne. Produktivnost ovisi o uvjetima koje je stvorio učitelj i metodama koje dijete koristi za pamćenje. Što su djeca mlađa to je veća uloga osjetilne percepcije. Stoga se za pamćenje (gdje je to moguće) koristi vizualni materijal. Istodobno, modele, priručnike, slike treba koristiti ne samo za pamćenje, već i za reprodukciju. Kao i svi procesi, procesi pamćenja mijenjaju se u skladu s općim razvojem djeteta. Takve promjene uključuju, prije svega, povećanje brzine učenja i povećanje kapaciteta pamćenja. Ako je potrebno zapamtiti isto gradivo, malo dijete troši više vremena i ponavljanja od starije djece, a potonje više od odraslih.

1.3 Mehanizmi pamćenja

Kad djeca počnu učiti u školi, već su sposobna dobrovoljno pamtiti. Tako se prvašić često ne sjeća onoga što mu je zadano za zadaću, iako lako i brzo pamti ono što mu je zanimljivo, što izaziva jake osjećaje. Imaju jako veliki utjecaj na brzinu i snagu pamćenja. Stoga djeca lako pamte pjesme, bajke i snažna iskustva. Nevoljno pamćenje ima veliku ulogu u obrazovnim aktivnostima učenika osnovne škole. Istraživanja pokazuju da do trećeg ili četvrtog razreda nehotično pamćenje postaje produktivnije. Produktivnost voljnog pamćenja očituje se u tome što se volumen pamćenja povećava s dobi; dijete priča više
detaljizira i relativno duboko prenosi sadržaj. Nenamjeran
pamćenje postaje smislenije. Ovisno o dječjem razumijevanju naučenog gradiva, razlikuju se:smislen (logičan)
napamet.Učenje napamet kod djece, kao i kod odraslih, manje je učinkovito od smislenog učenja; Pamćenje besmislenog materijala je teže u djetinjstvu. To se objašnjava činjenicom da pamćenje bez razumijevanja zahtijeva veliki voljni napor, a za djecu je to teško. Produktivnost pamćenja ovisi o motivima za utiskivanje gradiva koje dijete mora naučiti
zašto pamti gradivo i želi to postići.
Opseg zapamćenog materijala povećava se ako se uključi u
igre ili radne aktivnosti i bilo kakve aktivnosti obavljane s njim
akcije. Psiholozi kažu: "Djetetovo pamćenje je interes." Za djecu
osnovnoškolske dobi, intenzitet emocionalnih
pozadina učenja. Često nerazumljivo postaje posebno značajno za dijete. Privlači povećanu pozornost, budi znatiželju, čini
tražiti smisao, saznati što znači ono što se čuje i za ovo
zapamtiti to - zapamtiti čak i nehotice, neprimjetno, unatoč potpunom
nerazumljivost onoga što se pamti. Materijal djecu intrigira svojom zvučnom stranom: originalnom kombinacijom zvukova, jasno definiranim ritmom, što samo po sebi olakšava učenje.
Objašnjava se mehaničko pamćenje kojem školarac pribjegava
činjenica da ne poznaje racionalne metode pamćenja.

Poglavlje II. Značajke memorije

Što je dijete mlađe, to veću ulogu imaju praktične radnje u cjelokupnoj njegovoj kognitivnoj aktivnosti. Stoga se motorička memorija otkriva vrlo rano. Dječje pamćenje posebno je bogato slikama pojedinih specifičnih predmeta koje je dijete jednom percipiralo. No, podižući se na razinu generalizacija, dijete operira pojedinačnim slikama, koje kombiniraju bitne i opće značajke svojstvene čitavoj skupini predmeta i one posebne detalje koje je dijete primijetilo. Naravno, dječje predodžbe imaju niz karakterističnih obilježja, prvenstveno zbog djetetove nesposobnosti opažanja predmeta, pa dječje predodžbe, osobito u nepoznatim stvarima, ispadaju nejasne, nejasne i krhke. Želeći što brže usaditi djetetu te sposobnosti, najčešće mu čitamo moralne lekcije, usađujući mu osjećaj manje vrijednosti, dajemo mu upute, ubijajući time njegovu samostalnost, a također ga velikodušno štitimo masom zabrana, tjerajući da im udovolji pod masom prijetnji i strahom od kazne. To ne doprinosi povećanju dobrovoljnosti, svijesti i samokontrole. Sama priroda odredila je svojstvo djetinjstva - nedostatak sposobnosti da se lako kontrolira, protežući se dugo - trinaest do šesnaest godina - sazrijevanje mehanizma dobrovoljne samoregulacije. I kada bi većina odraslih to razumjela, mogli bi učiniti svoje živote i živote svoje djece sretnijima. “Odnesi svoje igračke”, kaže majka djetetu i odlazi u kuhinju. Ona smatra da je beba sposobna, prvo, taj zadatak sebi učiniti zanimljivim i poželjnim, a drugo, sama ga riješiti, svladavajući prepreke i iskušenja koja mu se pojavljuju na putu: naišla je na zanimljivu kutiju, čula pticu. chirping outside the window, lost his Vidim kocku. Savršenstvo dobrovoljne mentalne samoregulacije potrebno za takav zadatak jednostavno još nije dostupno djetetu, a zahtjevi njegove majke nerazmjerni su njegovim mogućnostima. Ista se slika uočava u školi tijekom procesa učenja. U prvim godinama školovanja dijete mora percipirati i razumjeti veliku količinu informacija. Zbog malog iskustva, djetetu je u većini slučajeva teško zamisliti, međusobno povezati procese i pojave u svijetu, shvatiti, a zatim i zadržati u pamćenju i moći reproducirati odvojeni sloj znanja koji nije povezan s drugim predmetima. To je iznimno težak zadatak za osnovnoškolsko dijete. U većini slučajeva dijete mehanički uči pravila i tekstove, rješava zadatke i primjere po predlošku, te bez imalo razmišljanja prepričava pročitane bajke i priče. Ali kod djeteta u ovoj dobi prevladava vizualno-figurativno razmišljanje. Mora se pretpostaviti da bi bilo uputno koristiti ovaj prirodni dar prirode. Da, možemo reći da se u praksi učitelja osnovnih škola naširoko koriste vizualni, figurativni i učinkoviti materijali. Ali ako razmislite o tome, to je obrazac za razmišljanje. Pamti se dobro i dugo: što si sam smislio i zamislio; ono što je organizacija vlastitog uma i mašte; nešto što je svijetlo i neobično! „Arbitrarnost mentalne regulacije to je veća što su naši životi sposobniji biti vođeni verbalnim uputama ili mislima koje crtaju specifične slike željenih rezultata, a upravo te slike mogu izazvati stvarne senzacije u osobi koje uključuju nevoljne mehanizme njegove psihofizičke regulacije.

2.1 Sjećanje jednog školarca

U početku mlađi školaracbolje pamti vizualni materijal: predmete koji okružuju dijete i s kojima se ponaša, slike predmeta, ljudi. Trajanje pamćenja takvog materijala mnogo je duže od pamćenja verbalnog materijala. Ako govorimo o pravilnosti verbalnog materijala, tada tijekom mlađih godina djeca bolje pamte riječi koje označavaju nazive predmeta nego riječi koje označavaju apstraktne pojmove. Učenici zadržavaju u pamćenju tako specifičan materijal koji se učvršćuje u pamćenju na temelju vizualnih primjera i značajan je za razumijevanje onoga što se pamti. Lošije pamte materijal koji nije potkrijepljen vizualnom slikom (zemljopisna imena koja nisu povezana s zemljopisnom kartom, opisi) i nije značajan u asimilaciji zapamćenog. Konkretno-figurativna priroda pamćenja mlađih školaraca također se očituje u činjenici da se djeca nose čak i s tako teškim tehnikama pamćenja kao što su korelacija, dijeljenje teksta na dijelove, ako se oslanjaju na jasnoću i ilustracije. Mlađim školarcima sasvim je dovoljna mentalna radnja generalizacije, odnosno utvrđivanja nekih zajedničkih obilježja raznih predmeta. Djeca ove dobi lako svladavaju klasifikaciju. Nevoljno pamćenje i dalje igra značajnu ulogu u akumulaciji iskustva kod mlađih školaraca, posebno u uvjetima njihove aktivne aktivnostivizualno pamćenje. Ova značajka mlađih školaraca određena je jedinstvenošću drugih mentalnih procesa, posebno mišljenja. Djeca ove dobi počinju stjecati sposobnost logičkog mišljenja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i odnosa među predmetima i pojavama, ali to mogu samo u odnosu na određene, figurativno prikazane veze. Vizualno-figurativna priroda pamćenja i usmjerenost na točnu asimilaciju onoga što učitelj namjerava dovesti do takve značajke pamćenja kao što je doslovnost. Doslovnost pamćenja mlađih školaraca očituje se u reprodukciji tekstova. Obogaćuje djetetov aktivni vokabular: razvija formalni govor, pomaže u svladavanju znanstvenih pojmova. Do trećeg razreda dijete ima “svoje riječi” pri reprodukciji gradiva. Doslovna reprodukcija materijala pokazatelj je proizvoljnosti pamćenja. Ali krajem osnovne škole ono počinje ometati kreativni razvoj pamćenja i koči mentalni razvoj djeteta. Stoga, počevši od prvog razreda, dijete treba učiti da logično pamti gradivo, učiti ga istaknuti glavnu stvar. Pamćenje je najvažnija kognitivna funkcija na kojoj se temelji razvoj i učenje. Pamćenje kao kognitivni proces osigurava cjelovitost i razvoj pojedinca. Od svih vrsta pamćenja - motoričkog, emocionalnog, figurativnog i verbalno-logičkog, fenomenalno pamćenje temelji se na izuzetno snažnoj slikovnosti.

2.2 Tehnike za poboljšanje i razvoj pamćenja

Postoje vrlo učinkovite tehnike za poboljšanje i razvoj pamćenja. U svim slučajevima, ključ dobrog pamćenja je organizacija i dosljednost u vježbanju pamćenja. Mnogi ljudi doživljavaju dramatično povećanje kapaciteta pamćenja kada koriste tehniku ​​fokusiranja na ono čega se žele sjetiti. Kada ste u situaciji kada je posebno važno da se nečega prisjetite, svoju pažnju možete usmjeriti pomoću takozvanog “prekidača memorije”. Kao takva, koristi se bilo koja gesta ili pokret, na primjer, spajanje palca i kažiprsta zajedno ili podizanje palca prema gore. Koji god određeni znak odabrali, osmišljen je da vas podsjeti da sada budete posebno pažljivi i budni. Zahvaljujući tome, moći ćete zapamtiti sve što vam je potrebno. Kako biste fiksirali “znak promjene” u svojoj svijesti, opustite se, zatvorite oči, napravite odabranu gestu i ponovite: “Sada ću biti budan i pažljiv, bit ću svjestan svega. Zabilježit ću ove podatke u svoje pamćenje kako bih ih se mogao sjetiti kad zatreba.”. Radite ovu vježbu nekoliko puta dnevno, a kasnije tijekom dana vježbajte korištenje ovog "znaka za promjenu" u stvarnim situacijama. Pronađite najmanje tri situacije iz stvarnog života u kojima ste posebno motivirani da se nečega sjetite i upotrijebite svoj "znak za prebacivanje" kako biste povećali svoju budnost. Prilikom ove geste ponovite riječi koje su gore stavljene pod navodnike kako biste poboljšali koncentraciju. Ponavljajte opisane postupke za konsolidaciju u memoriji 2-3 tjedna. Kasnije, kada se ta veza učvrsti, potreba za ponavljanjem čitavog seta vježbi nestat će sama od sebe. Kad god se nađete u odgovornoj situaciji, upotrijebite samo svoj "preklopni znak" i automatski ćete postati pažljiviji i budniji. Ključna točka pri prizivanju situacije u sjećanje je zamisliti sebe što je moguće življe u situaciji koje se želite sjetiti. Obratite pažnju na okolinu, zgrade, ljude oko sebe u ovoj situaciji. Zamislite da ste redatelj filma i da se upravo taj trenutak scenarija upravo odigrava pred vama. Da biste se prisjetili zaboravljenog imena, zamislite i detaljnije se prisjetite svog prvog susreta s tom osobom. Zapamtite tko je još bio tamo i situaciju. Mentalno pozdravite tu osobu kao što biste to učinili kad ste se prvi put sreli i pažljivo je slušajte dok vam govori svoje ime. Kako biste zapamtili zaboravljeni telefonski broj, zamislite da osoba koju ćete nazvati sjedi pokraj telefona i čeka vaš poziv. Sada idite na svoj telefon i otvorite adresar koji sadrži ime osobe. Trebao bi se pojaviti telefonski broj. Ako nije potpuno vidljiv, počnite birati njegove početne znamenke i broj će biti jasan do kraja.

Da biste saznali gdje ste stavili predmet, sjetite se kada ste ga posljednji put držali u rukama i što ste s njim učinili. Mentalno zamislite kako koristite ovu stavku. Kada završite s korištenjem, pazite gdje ste ga odložili. Kako biste osigurali da vi i vaši postupci ostanete u sjećanju ljudi oko vas, pokušajte činiti stvari koje drugima ne padaju na pamet. Imajte na umu da emocije, humor, dosjetke, metafore – sve neočekivano ostavlja svjetliji trag na ljudima. Korištenjem ovih alata ostavit ćete nezaboravan dojam na druge. Pogledajte u oči novog poznanika i ponovite svoje ime kada se s njim opraštate ili mu dajete svoju posjetnicu. Učinkovitim korištenjem prijenosnog računala uvijek ćete imati potrebne informacije na dohvat ruke bez nepotrebnog preopterećivanja svoje memorije.

2.3 Praktični dio

Istraživanja su pokazala da učenici imaju bolje razvijeno logičko pamćenje. Mislim da je to zbog činjenice da se u srednjoškolskoj dobi suočavamo sa zadatkom ne toliko pamćenja koliko razumijevanja sadržaja.

Zaključak

Rezimirajući svoj rad, mogu reći da ciljeve i zadatke koje sam postavio na početku svog rada smatram ostvarenima. Gore navedene činjenice i studije govore o činjenici da je pamćenje ljudi različito. Obrada podataka pokazuje da kod nekih prevladava slušno pamćenje, kod drugih vizualno pamćenje, kod nekih je dobro razvijeno logičko pamćenje, kod drugih mehaničko pamćenje. Ali ima i onih koji imaju dobro razvijene kombinacije svih vrsta pamćenja.Kao rezultat mojih eksperimenata dobio sam statističke podatke o razvoju slušnog i vizualnog pamćenja kod učenika prvog razreda, otkrio koji materijal bolje pamte i što im je zanimljivije u njihovoj dobi. Iz iskustva 3. proizlazi da prosječni učenik prvog razreda bolje pamti ono gradivo koje mu je zanimljivo ili za njega ima neko značenje. Kao rezultat našeg istraživanja dobili smo statističke podatke o razvoju slušnog i vizualnog pamćenja kod učenika prvog razreda, saznali koje gradivo bolje pamte i što im je zanimljivo u ovoj dobi.Za poboljšanje pamćenja potrebno je činiti i pamtiti sljedeće: u adolescenciji važni procesi vezani uz S restrukturiranje pamćenja. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati i ubrzo doseže toliku razinu da osoba prelazi na primarnu upotrebu ove vrste pamćenja, kao i na voljno i neizravno pamćenje. Problemi s pamćenjem u ovoj su dobi češći nego kod mlađe školske djece. Uz to, javlja se i interes za poboljšanje pamćenja. Moramo zapamtiti da naše pamćenje uvelike ovisi o nama. Pamćenje se može poboljšati uz pomoć posebnih vježbi; pamćenje se može poboljšati stalnim učenjem pjesama napamet. Aktivni razvoj pamćenja javlja se kao rezultat čitanja, pisanja, govora, čitanja monologa naglas, a tada neće biti potrebe nositi bilježnice sa sobom. Naučite sebi reći "da" i to će biti rješenje problema. I želim vam dati preporuke o pravilima za rukovanje memorijom.

Književnost:

1. Velika sovjetska enciklopedija (Otomi-gips) 3. izd. M.: Ast-premijera, 1999

2. Dječja enciklopedija Čovjek svezak 7, 3. izd. Za srednje i seniore

Dob. M.: Pedagogija, 2009

3. Ivanova V. Tajne sjećanja M.: Ast-premijera, 2007

4. Crossroads of Her Majesty “In Memory”. M.: Obrazovanje, 2010

5. Rose S. Memorijski uređaj. Od molekula do stvaranja - M.: Mir, 2005.

6. Hubel D. Oko, mozak, vid, pamćenje M.: Mir, 2000.

Doktor bioloških znanosti L. SEROVA

Memorija, ti si ruka diva
Vodiš život kao na konjskoj uzdi...
Nikolaj Gumiljov.

Shematski prikaz živčane stanice prikazuje brojne dodirne točke – sinapse – s drugim živčanim stanicama.

Georges de Latour (1593-1652). Odgoj Gospe. Umjetnica je uspjela prenijeti stanje produhovljenog iskustva u naizgled najobičnijoj aktivnosti: pamćenju netom naučenog.

Akademik Natalija Petrovna Bekhtereva i profesor Henry Wagner u svom laboratoriju, gdje proučavaju probleme vezane uz funkcioniranje mozga. Institut Johns Hopkins, Baltimore, SAD. 1988. godine

Mekušac Aplysia, koji ima velike živčane stanice, jedan je od objekata koji se koristi u proučavanju biokemijskih mehanizama pamćenja. Fotografija snimljena elektronskim mikroskopom jasno pokazuje sinaptičke završetke u obliku "pločica".

Vasilij Andrejevič Žukovski - pjesnik i odgojitelj nasljednika, budućeg cara Aleksandra II.

Pamćenje je naš glavni vodič u svijetu oko nas. Daje smjer prolasku vremena, povezuje sadašnjost s prošlošću, nas s našim precima, danas s jučer. Sjećanje čini svakog od nas onim što jesmo. Izgubivši pamćenje, čovjek gubi sebe. Upravo je pamćenje - akumulacija informacija i njihov prijenos s koljena na koljeno - učinilo stvarnim nastanak i razvoj civilizacije.

Memorijske mogućnosti su nevjerojatne. Do kraja naših dana pamtimo slike djetinjstva, pjesme naučene tijekom školskih godina, prijatelje iz mladosti... Kako se sve to utiskuje u mozak, pohranjuje godinama i desetljećima i na naš zahtjev "uklanja iz sjećanja"? Može li moderna znanost razumjeti i barem djelomično objasniti ovo čudo? Ili nam preostaje da, poput junakinje jednog od romana s početka prošlog stoljeća, uzviknemo: “Doista, naša sposobnost pamćenja i zaborava čini mi se potpuno neshvatljivom”?

Ljudski mozak sadrži mnogo milijardi živčanih stanica – neurona, od kojih je svaki povezan s drugim živčanim stanicama tisućama sinapsi. Kad biste brojali sve te veze brzinom jedne veze u sekundi, bili bi potrebni milijuni godina da se završi brojanje! Ovaj broj ćelija i veza dovoljan je za pohranjivanje uspomena za cijeli život. Posljednjih desetljeća otvorile su se nevjerojatne metodološke mogućnosti za proučavanje neurobioloških temelja pamćenja i učenja: tehnologija mikroelektroda, elektronska mikroskopija, biokemija i molekularna biologija mozga. Naravno, zadatak detaljnog proučavanja koordiniranog rada milijardi stanica ljudskog mozga je fantastično složen, a opet, prema slikovitom izrazu N.P podnožje vrha zvanog "Ljudski mozak".

Radovi N.P. Bekhtereva i njezinih kolega utvrdili su da je misao nastala percepcijom i reprodukcijom riječi popraćena promjenama u aktivnosti neurona u različitim područjima korteksa iu subkortikalnim strukturama mozga. Čak i najjednostavniji oblici učenja uključuju neurone mnogih dijelova mozga u zajednički rad - stare se jačaju i nastaju nove živčane veze i, kako kaže N.P. Bekhtereva, "reorganizacija aktivnosti živčanih stanica, izravno povezana s razmišljanje”, javlja se. Štoviše, iste stanice mogu sudjelovati u rješavanju različitih problema.

Kao što znate, pamćenje može biti kratkoročno i dugoročno. Kratkotrajno pamćenje temelji se na kretanju "tokova uzbude" duž zatvorenih neuronskih krugova. Dugoročno pamćenje osiguravaju biokemijske promjene u živčanim stanicama. Prije pedeset godina Donald Hebb je u svojoj knjizi “Organizacija ponašanja” prvi sugerirao da je formiranje “tragova pamćenja” povezano s biokemijskim restrukturiranjem sinapsi - procesom kada se gradi novi sustav interneuronskih veza koji traje dosta dugo. Dugo vrijeme. Istraživanja tijekom sljedećih desetljeća (a ona su se provodila na različitim biološkim objektima i sve naprednijim metodama biokemije i molekularne biologije) potvrdila su ispravnost ovog koncepta.

Englez S. Rose godinama je proučavao “mehanizme pamćenja” i napisao fascinantnu knjigu “Memorijski uređaji od molekula do svijesti” (objavljena je u ruskom prijevodu 1995.). Svoje pokuse provodio je na kokošima. Ponuđeno im je nekoliko zrna, od kojih je jedno bilo gorko. Kad su pilići naučili da ne kljucaju gorko zrno, različiti dijelovi mozga dresiranih i nedresiranih pilića podvrgnuti su biokemijskoj analizi. Otkriveno je da se tijekom učenja odvija kaskada staničnih procesa. Počinju otvaranjem ionskih kanala u sinaptičkim membranama i radom složenog sustava unutarstaničnih signala koji dovode do sinteze novih proteina. Ti se proteini pak ugrađuju u membrane nastavaka živčanih stanica (dendrita) i dovode do promjena, kao što je povećanje broja "bodlji" na površini dendrita, što se može vidjeti mikroskopom. I tada dolazi do promjene električnih svojstava živčanih stanica. Najzanimljivije je to što se već sat vremena nakon formiranja takvih “tragova pamćenja” oni dijelovi mozga u kojima su nastali pokažu nepotrebnima da bi se zapamtilo naučeno. Čini se da se tragovi "kreću", raspoređujući se između različitih dijelova mozga.

Dakle, biokemičari su uspostavili sliku formiranja "tragova pamćenja" na staničnoj razini. Fiziolozi i kliničari su identificirali vezu između sposobnosti pamćenja i prisjećanja onoga što je zapamćeno i stanja raznih dijelova mozga. Poznato je da su temporalna područja moždane kore neophodna za ljudsko pamćenje. Ako ih se iritira strujom, javljaju se vizualna i slušna sjećanja iz prošlog života, dok iritacija različitih područja izaziva različita sjećanja. Godine 1933. londonski psiholog Ritchie Russell promatrao je 22-godišnjaka koji je pao s motocikla i zadobio ozljedu lijevog prednjeg dijela mozga. Tjedan dana nakon nesreće mogao je razumno govoriti i činilo se da mu se svijest potpuno vratila. No, sve što se dogodilo pripisao je 1922. godini! Zatim je došao gubitak pamćenja, koji je eliminiran tek nakon mnogo tjedana.

Godine 1953. 27-godišnji Kanađanin s epilepsijom podvrgnut je operaciji kako bi se ublažili simptomi. Uklonili su mu dio temporalnog režnja mozga, dio hipokampusa i amigdalu. Nakon operacije pacijent se dobro sjeća prošlosti i dobro je upućen u aktualna zbivanja, ali je izgubio sposobnost ugrađivanja novih informacija u dugoročno pamćenje. Nije bilo veze među događajima. Rekao je: “Svaki dan prolazi sam za sebe, bez obzira kakvu radost ili tugu nosio.” Promatrači su imali dojam da su mu mnogi događaji izbrisani iz sjećanja puno prije kraja tekućeg dana, kao što mi brišemo sve što je napisano na ploči nakon završetka sata...

Ali čak ni u normalnom, neoštećenom mozgu, primljene informacije nisu uvijek prevedene u dugoročno pamćenje. Mozak provodi neku vrstu filtriranja, odvajajući potrebno od nepotrebnog, čime se spašava od preopterećenja. Kako osoba odrasta, uči odabrati najbitnije stvari koje treba zapamtiti. U starijih ljudi mentalni procesi ne odvijaju se tako brzo kao u mladosti, ali se formira najracionalnija strategija obrade informacija. Posljednjih se godina među psiholozima sve više učvršćuje mišljenje da u današnjem svijetu možda glavna zadaća obrazovnog sustava ne bi trebala biti pamćenje golemih količina informacija, već pružiti učenicima vještine potrebne za “aktivnu obranu” od protok medija - ne izolirati se od njega visokim zidom, već naučiti odabrati ono što vam treba.

Kod naroda koji nisu imali pismo pamćenje je bilo podložno stalnom vježbanju, a sjećanja su bila podložna očuvanju i obnavljanju. Pisanje, tiskanje, a danas i računalne baze podataka značajno su proširile mogućnosti našeg pamćenja, oslobađajući mozak potrebe za pohranjivanjem ogromne količine informacija koje se mogu "prebaciti" u umjetno pamćenje. Čak i najjednostavnija navika zapisivanja gdje i kada biti, što raditi, spašava nas od nepotrebne strke i negativnih emocija, dopuštajući našim živčanim stanicama da obavljaju važniji posao.

Sposobnost da zapamtite sve i ne zaboravite ništa nije idealna. Neuropsiholog Alexander Luria trideset je godina promatrao izuzetnog pacijenta koji nije mogao zaboraviti. Bio je u stanju zapamtiti složene nizove brojeva i simbola i, što je najiznenađujuće, reproducirati ih u velikim intervalima - stvarajući pritom dojam da čita knjigu vidljivu samo njemu. Je li ga tako fantastična uspomena usrećila? Očigledno nije. Naprotiv, višak memorije stalno ga je sprječavao u obavljanju tekućih poslova. Na kraju je ipak pronašao primjenu svom fenomenu, počevši demonstrirati svoje jedinstvene sposobnosti na pozornici...

Pamćenje je svojstvo mozga kao jedinstvenog sustava. To ne ovisi samo o specifičnim biokemijskim procesima koji se odvijaju u pojedinim živčanim stanicama, već prije svega o tome u kojim stanicama se te promjene događaju, o položaju tih stanica u različitim dijelovima mozga i njihovoj međusobnoj povezanosti. Osnova pamćenja je uspostavljanje veza između percipiranih slika, živčanih stanica i njihovih ansambala, između odjela i razina mozga. Dohvaćanje informacija iz skladišta sjećanja je poput sviranja instrumenta nevjerojatne složenosti iz kojeg iskusni izvođač izvlači prekrasne melodije.

Upravo na uspostavljanju i naknadnom traženju veza temelji se mnemotehnika - sustav tehnika koje olakšavaju pamćenje. U svojoj raspravi O proročištu Ciceron pripisuje otkriće pravila učenja napamet pjesniku Simonidu koji je živio u 5. stoljeću pr. e. Tako je i bilo. Plemeniti Tesalac Skopas organizirao je festival na kojem je Simonid trebao izvesti pjesmu u čast vlasnika. Ali Simonid je u pjesmu uključio pohvale ne samo vlasniku, već i božanskoj braći blizancima - Kastoru i Polluasu. Ljutiti vlasnik rekao je da će mu platiti samo pola iznosa, a ostatak neka plati bogovi. Nekoliko minuta kasnije pjesniku su javili da ga na ulici čekaju dva mladića. Kada je Simonid otišao, krov dvorane se srušio i zatrpao vlasnika i sve goste. Mladići koji su pozvali pjesnika bili su bogovi koje je on hvalio, nagradili su ga za njegove lijepe riječi i kaznili vlasnika za njegovu podlost.

Tijela poginulih bila su toliko unakažena da ni rodbina nije mogla prepoznati svoje najmilije kako bi ih dolično pokopali. Simonid im je pomogao. Zapamtio je redoslijed kojim su ljudi sjedili za stolom i stoga je mogao identificirati mrtve. Ovaj je događaj, prema Ciceronu, sugerirao Simonidu načelo umijeća pamćenja: glavni uvjet za dobro pamćenje jest sposobnost da se u mislima pravilno rasporedi sve što treba zapamtiti.

To je načelo kasnije poslužilo kao osnova za stvaranje takozvanog "kazališta sjećanja", koje je bilo vrlo popularno tijekom renesanse. Njegova je bit bila sljedeća: predmeti koji se pamte postavljeni su u podnožje simboličnih skulptura. S vremenom su ta "kazališta" postajala sve složenija, s prolazima, redovima sjedala i klasičnim kipovima koji su personificirali vrline, mane i druge ključne pojmove. Mlečanin Giulio Camillo čak je sagradio pravo drveno kazalište ispunjeno skulpturama koje je nudio vladarima kao divno sredstvo za vježbanje pamćenja. Giordano Bruno koristio je načelo "kazališta sjećanja" kao sredstvo klasifikacije za razumijevanje misterija Svemira. "Teatri sjećanja" poslužili su kao uzori raja i pakla. Pretpostavlja se da je upravo taj mnemotehnički sustav bio izvor “sistematiziranog” opisa krugova pakla i raja u Danteovoj “Božanstvenoj komediji”.

Ovo načelo, koje je čovjek intuitivno shvatio prije mnogo stoljeća, čini se univerzalnim. Nije li to ono što danas koristimo kada radimo planove, pišemo eseje, unosimo kategorije u računalne baze podataka? Ako je rubrikacija uspješna, brzo pronađemo ono što nam treba, ako ne, “čeprkamo” po cijelom materijalu u potrazi za malom referencom. Naše sveučilišno obrazovanje bilo je izgrađeno na istom principu, prije najmanje četrdeset godina, kad sam studirao na biološkom odjelu Moskovskog državnog sveučilišta: učili su nas ne toliko pamtiti činjenice, nego pronalaziti veze među njima, snalaziti se u svijetu knjigama, priručnicima, časopisima, gdje se te činjenice mogu pronaći, odnosno izgraditi isto “kazalište sjećanja”. Godine su prošle, naučene činjenice su zaboravljene ili zastarjele, ali načela naučena tijekom života još uvijek pomažu u radu s novim informacijama.

Nakon rođenja, veličina ljudskog mozga povećava se više od četiri puta (kod čimpanza - samo 1,6 puta), a formira se većina živčanih kontakata-sinapsi prisutnih u mozgu odrasle osobe. Svatko od nas ima tako dugo “djetinjstvo, adolescenciju i mladost” kakvo nema niti jedna životinja koja živi na našem planetu. To je kako bismo shvatili sve najbolje što su stvorili naši preci, naučili o njihovim pogreškama i ne ponavljali ih (nažalost, to se ne događa uvijek). "Odgoj počinje od kolijevke, poučavanje u mladosti, oboje se nastavlja do kraja mladih godina. Tada sudbina uzima ljubimca iz ruku odgajatelja i mentora i nastavlja njegovo zemaljsko obrazovanje do groba; dužnost odgajatelja i mentora je samo zato da bi svog ljubimca osposobio da sluša upute sudbine i da ih koristi s ljudskim dostojanstvom”, napisao je divni pjesnik i učitelj Vasilij Andrejevič Žukovski u “Planu poučavanja” koji je sastavio za svog učenika, carevića, budućeg cara Aleksandra. II. Žukovski koristi isti princip “teatra sjećanja”. Planirao je tijekom obuke, koju je usporedio s putovanjem kompasom po karti znanja, učeniku dati detaljne i povezane odgovore na osnovna životna pitanja: “gdje sam?”, “Što sam? ”, “Što trebam biti i za što sam predodređen?”

Dopustite mi da vam dam nekoliko primjera iz ovog plana.

Gdje sam i što me okružuje: nebeska tijela; Zemlju i sve na njoj.

Što sam ja: fizička osoba (struktura tijela); moralna osoba; čovjek u odnosu na okolinu; osoba u odnosu na druge ljude; tijek promjena u ljudskom društvu (povijest zajedno s geografijom); trenutno stanje ljudskog društva.

Sve se to “mora učiti povezano” iu jasnom i cjelovitom sustavu kako bi se naučilo razumjeti logiku svijeta, a ne ropski memorirati činjenice...

Tako jednostavna načela formulirao je izvanredan mislilac 19. stoljeća.

Naravno, velike transformacije javnoga “teatra sjećanja” koje su se kod nas dogodile dva puta tijekom prošloga stoljeća nisu mogle proći bez traga na obrazovnom sustavu. Ali nije samo to. A činjenica je da u većini obrazovnih programa činjenice i mehaničko pamćenje prevladavaju nad traganjem za logikom i vezama među pojavama, nad mogućnošću izgradnje vlastitog “teatra sjećanja”, teatra svakodnevnih i moralnih smjernica.

Da biste postigli željeni cilj, morate ga barem imati. Koji je to cilj za naše školarce: uvjeriti roditelje dobrom ocjenom, prijeći u sljedeći razred, otići na fakultet? U planu V. A. Žukovskog cilj je potpuno drugačiji. “Poučavanje”, piše on, “formira vrlinu.” Vrlina koja tako nedostaje u našem društvu. Možda zato što to ne tražimo, ne podučavamo i ne proučavamo?!

KUĆNO KAZALIŠTE SJEĆANJA

Pokušajte koristiti princip “teatra sjećanja” (u suštini, princip urednog rasporeda naučenog materijala) pri uređivanju radnog mjesta, sastavljanju arhive, pisanju članaka, nastavi...

U školi ste imali odlične ocjene iz povijesti, zatim cijeli život čitate povijesnu literaturu, znate puno činjenica, ali sve one ostaju “same za sebe”. Ne možete spojiti datume, događaje, imena. Je li ovo poznata slika? Neka vaša djeca uče povijest drugačije – lakše i učinkovitije. Pomozite im s ovim. Uzmite dugačku traku milimetarskog papira i stavite na nju vremensku ljestvicu, za početak, barem za posljednjih 300 godina - od doba Petra I. Sada ispunite vremenske intervale glavnim događajima koji su s njima povezani. U ovo “teatar sjećanja” uvedite znamenitosti i znamenitosti koje su vam blizu. To mogu biti imena kraljeva, bitaka, geografskih otkrića, imena pisaca i znanstvenika. Mučno pamćenje datuma brzo će se pretvoriti u zanimljivu i korisnu igru.

Koliko znate o životu svog pradjeda, djeda, a da ne govorimo o daljim precima? Želite li znati više? Zatim pružite priliku svojim potomcima: napišite autobiografiju za svoju djecu, a oni neka pišu za svoju. Tako će nastati povijest obitelji, koja za svakoga od nas vjerojatno nije manje važna od povijesti svijeta. Ako "nemate snage" da napišete autobiografiju, zapišite barem glavne događaje iz svog života tako što ćete za to pokrenuti poseban lijepi dnevnik. U našoj obitelji sačuvan je takav časopis, koji je pokrenuo jedan naš predak u Sankt Peterburgu 1703. godine. Sadrži najjednostavnije podatke: imena i prezimena, datume rođenja, vjenčanja i smrti, podatke o sudjelovanju u bitkama i nagradama. Samo suhe činjenice, ali držati ovu knjigu u rukama iznenađujuće je zanimljivo. Dajte takav dar svojim potomcima koji će živjeti 100-200 godina nakon vas. Iz osobnog iskustva znam da će vam biti zahvalni.

Osjećate li se ponekad kao da je prošao tjedan ili čak mjesec, a niste učinili ništa? Kako biste to izbjegli, odvojite 10 minuta na početku svakog tjedna za izradu plana za svoje glavne zadatke, a na kraju tjedna isto toliko potrošite na zbrajanje rezultata. Vrlo jednostavno i, uvjeravam vas, učinkovito.

Općenito, šire koristite mogućnosti "umjetnog pamćenja". Ne opterećujte svoj mozak informacijama koje se mogu zapisati ili pronaći u priručniku. Istina, prema Platonu, Sokrat je rekao da bilješke "uništavaju pamćenje". Vjerojatno u smislu da zapisivanjem umjesto pamćenjem ostavljamo pamćenje bez svakodnevnog treninga. Ali vremena su se promijenila: ni Sokrat ni Platon nisu mogli zamisliti koliko informacija bombardira čovjeka u današnje vrijeme.

Ako svakako želite trenirati svoje pamćenje, naučiti dobre pjesme, osim izravnog rezultata - vježbe pamćenja - uvest će vas u svijet visoke harmonije, imat ćete na zalihi pomoćne pjesme "za svaki dan", za svaki težak trenutak, o čemu je M. Yu Lermontov dobro rekao:

U teškom trenutku života
Ima li tuge u mom srcu:
Jedna divna molitva
Ponavljam napamet.

Postoji moć milosti
U suzvučju živih riječi,
I diše neshvatljivo,
Sveta ljepota u njima.

Kao da će se teret otkotrljati s tvoje duše,
Sumnja je daleko -
I vjerujem i plačem,
I tako lagano, lagano...

Uvod…………………………………………………………………....3

Poglavlje 1. Teorijske osnove proučavanja pamćenja………………..4

1.1 Koncept memorije……………………………………………………..4

1.2 Fiziološke osnove pamćenja………………………..6

1. 3 Osnovni procesi i mehanizmi pamćenja……………… 8

1. 4 vrste memorije……………………………………………..12

1. 5 Razvoj pamćenja…………………………..22

Zaključak……………………………………………………………….…28

Poglavlje 2: Proučavanje pamćenja srednjoškolaca…………….29

2.1 Svrha, ciljevi, metode istraživanja…………………...29

2.2 Analiza dobivenih rezultata……………………………31

Zaključak……………………………………………………………….36

Književnost………………………………..................................... .......37

Dodatak…………………………………………………………...38

Uvod

Pamćenje je jedan od najopsežnijih pojmova u psihologiji i fiziologiji; većina znanstvenika je godinama radila na njegovom proučavanju: S.L.Rubinstein, P.P.Blonsky, A.G. Maklakova i drugih, svaki je od njih pridonio stvaranju teorija o razvoju i poboljšanju pamćenja. Svrha ovog kolegija je proučavanje pamćenja, a ciljeve treba shvatiti kao razmatranje različitih teorijskih aspekata pamćenja, formiranja pamćenja i samog početka proučavanja pamćenja u psihologiji. Da bi se pamćenje moglo proučavati iz pravog kuta, potrebno je postaviti hipotezu, bit će ih nekoliko: je li točno da je pamćenje neraskidivo povezano s dojmovima, je li pamćenje određeno svojstvo živčanog tkiva, postoji li ogroman broj procesa koji se odvijaju u pamćenju, te je li to složen mehanizam i kako se pamćenje mijenja s godinama. Predmet istraživanja je osoba, a posebno srednjoškolci. Predmet su pak vrste pamćenja, njihovo formiranje i usavršavanje. Za proučavanje pamćenja postoji veliki broj metoda: Metodologija “Klasifikacija slika predmeta”, “Metoda Jacobsa”, “Metoda pamćenja”, Metodologija “Proučavanje procesa učenja”. Svaka od predloženih metoda ispituje pojedinačne vrste pamćenja, to je potrebno za stvaranje predstave o razvoju pamćenja kod djece od 15 do 16 godina.

Poglavlje 1.

Teorijske osnove proučavanja pamćenja.

1.1 Pojam memorije.

Dojmovi koje čovjek dobiva o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, čuvaju se, učvršćuju i, ako je potrebno i moguće, reproduciraju. Ti se procesi nazivaju memorija. Pamćenje se može definirati kao "cjelokupnost informacija koje je stekao mozak i koje kontroliraju ponašanje." Pamćenje se može definirati kao sposobnost primanja, pohranjivanja i reprodukcije životnih iskustava. Razni instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nisu ništa drugo nego utisnuto, naslijeđeno ili stečeno iskustvo u procesu individualnog života. Bez stalnog ažuriranja takvog iskustva, njegove reprodukcije u odgovarajućim uvjetima, živi se organizmi ne bi mogli prilagoditi trenutnim brzim promjenama života. Bez pamćenja što mu se dogodilo, tijelo jednostavno ne bi moglo dalje napredovati, jer ono što stekne ne bi imalo s čime usporediti i bilo bi nepovratno izgubljeno. Sva živa bića imaju pamćenje, ali ono kod čovjeka doseže najveći stupanj razvoja. Nijedno drugo živo biće na svijetu nema takve mnemotehničke sposobnosti kao on. Predljudski organizmi imaju samo dvije vrste pamćenja: genetsko i mehaničko. Prvi se očituje u genetskom prijenosu vitalnih bioloških, psiholoških i bihevioralnih svojstava s generacije na generaciju. Drugi se javlja u obliku sposobnosti učenja, stjecanja životnog iskustva, koje se ne može sačuvati nigdje osim u samom organizmu i nestaje njegovim odlaskom iz života. Mogućnosti pamćenja kod životinja ograničene su njihovom organskom građom; one mogu pamtiti i reproducirati samo ono što se može steći izravno metodom uvjetnog refleksa, operacijskim ili posrednim učenjem, bez upotrebe bilo kakvih mnemotehničkih sredstava. Čovjek ima govor kao snažno sredstvo pamćenja, način pohranjivanja informacija u obliku tekstova i raznih vrsta tehničkih zapisa. On se ne treba oslanjati samo na svoje biološke sposobnosti, budući da su glavna sredstva za poboljšanje pamćenja i pohranjivanje potrebnih informacija izvan njega, a istodobno u njegovim rukama: on je u stanju usavršavati ta sredstva gotovo beskrajno bez promjene vlastite prirode . Dakle, pamćenje je mentalna funkcija, odnosno postoji kao svojstvo živog organizma. Funkcija pamćenja usmjerena je na bilježenje, očuvanje i mogućnost korištenja individualnog iskustva osobe. Funkcija memorije osigurava akumulaciju informacija. Preciznije i strože, ljudsko se pamćenje može definirati kao psihofiziološki i kulturni procesi koji obavljaju funkcije pamćenja, očuvanja i reprodukcije informacija u životu. Ove funkcije su osnovne za pamćenje (Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije: U 2 sveska - Vol. I. - M., 1989. - str. 302.)

1.2 Fiziološke osnove pamćenja

Pamćenje se temelji na svojstvu živčanog tkiva da se pod utjecajem podražaja mijenja i zadržava tragove živčanog uzbuđenja. U ovom slučaju tragovi znače određene elektrokemijske i biokemijske promjene u neuronima. Ti tragovi mogu pod određenim uvjetima postati animirani, tj. kod njih dolazi do procesa ekscitacije u nedostatku podražaja koji je izazvao te promjene. Mehanizmi pamćenja mogu se razmatrati na različitim razinama, s različitih gledišta. Ako pođemo od psihološkog koncepta udruživanja, tada su fiziološki mehanizam njihovog formiranja privremene živčane veze. Kretanje živčanih procesa u korteksu ostavlja trag, otvaraju se novi živčani putovi, tj. promjene u neuronima dovode do činjenice da je širenje živčanih procesa u tom smjeru olakšano. Dakle, stvaranje i očuvanje privremenih veza, njihovo gašenje i oživljavanje predstavljaju fiziološku osnovu asocijacija. O tome je govorio I.P. Pavlov: Privremena živčana veza najuniverzalniji je fiziološki fenomen u životinjskom svijetu i u nama samima. A ujedno je i mentalno - ono što psiholozi nazivaju asocijacijom, bilo da se radi o stvaranju veza iz svih vrsta radnji, dojmova ili iz slova, riječi i misli. Trenutačno ne postoji jedinstvena teorija mehanizama pamćenja. Uvjerljivija neuralna teorija, koja proizlazi iz ideje da neuroni tvore krugove kroz koje cirkuliraju biostruje. Pod utjecajem biostruja odvijaju se mjerenja na sinapsama (mjesta spajanja živčanih stanica), što olakšava kasniji prolaz biostruja duž tih putova. Druga teorija, molekularna teorija pamćenja, smatra da pod utjecajem biostruja nastaju posebni proteini u protoplazmi neurona nastaju molekule na koje se “snima” ulazeći u mozak informacije (slično kao što se riječi i glazba snimaju na kasetu).

1.3. Osnovni procesi i mehanizmi pamćenja

I. Memoriranje je proces utiskivanja i kasnijeg pohranjivanja percipiranih informacija. U fazi utiskivanja, proces pamćenja usko je povezan s percepcijom. Ono što je percipirano je utisnuto. Za ispravno utiskivanje potrebna je pravilna organizacija procesa opažanja, koji mora biti izgrađen na određeni način. Odnosno, za učinkovito pamćenje morate znati kako pravilno strukturirati proces percepcije informacija u fazi utiskivanja. Proces skladištenja je aktivan proces. U procesu pohranjivanja dolazi do preobrazbe memorijskog traga, on se mijenja, gubi svoja specifična, osjetilna svojstva, generalizira se i shematizira. Za očuvanje traga sjećanja u izvornom obliku potreban je poseban rad mozga; potrebno je koristiti posebne tehnike usmjerene na očuvanje traga u izvorniku. Proces pamćenja nije proces reprodukcije, već proces rekonstrukcije tragova pamćenja, restauracije nečeg drugog. U procesu pohranjivanja trag pamćenja ne samo da gubi svoju specifičnost, osjetilno tkivo, već dolazi u interakciju s drugim tragovima pamćenja, s prošlošću i informacijama koje dolaze nakon nje, odnosno radi se o procesu obogaćivanja, razmjene između tragova pamćenja. koja se stalno javlja. Stoga se naše iskustvo tijekom skladištenja ne sastoji samo od nekih zasebnih dijelova koji se ne preklapaju, već poprima organizirani karakter. U ljudskom pamćenju sve je međusobno povezano i pamćenje je proces stalnog restrukturiranja. Proces skladištenja je kontinuiran. Sve što je čovjeku zapazilo tijekom života pohranjuje se u memoriji.

II. Reprodukcija, prepoznavanje. Dohvaćanje materijala iz memorije provodi se pomoću dva procesa - reprodukcije i prepoznavanja. Reprodukcija je proces ponovnog stvaranja slike predmeta koji je osoba prethodno percipirala, ali trenutno nije percipirana. Fiziološka osnova reprodukcije je obnavljanje živčanih veza nastalih ranije tijekom percepcije predmeta i pojava, uz reprodukciju postoji i proces prepoznavanja. Prepoznavanje predmeta događa se u trenutku njegove percepcije i znači da postoji percepcija predmeta, čija je ideja formirana u osobi bilo na temelju osobnih dojmova (reprezentacija sjećanja) ili na temelju verbalnog deskripcije (prikazivanje imaginacije).

III. Zaboravljanje se izražava u nemogućnosti obnavljanja prethodno percipiranih informacija. Fiziološka osnova zaboravljanja su određene vrste kortikalne inhibicije, koja ometa aktualizaciju privremenih neuronskih veza. Najčešće se radi o takozvanoj ekstinktivnoj inhibiciji, koja se razvija u nedostatku potkrepljenja. Trenutno su poznati čimbenici koji utječu na brzinu procesa zaboravljanja. Dakle, zaboravljanje se događa brže ako osoba ne razumije gradivo u dovoljnoj mjeri. Osim toga, zaboravljanje se događa brže ako je gradivo čovjeku nezanimljivo i nije izravno povezano s njegovim praktičnim potrebama. To objašnjava činjenicu da odrasli bolje pamte ono što se odnosi na njihovu profesiju, što je povezano s njihovim životnim interesima, a školarci dobro pamte gradivo koje ih fascinira, a brzo zaboravljaju ono što ih ne zanima. Brzina zaboravljanja također ovisi o obujmu gradiva i stupnju težine njegova usvajanja: što je obim gradiva veći ili što je teže percipiran, to se zaboravljanje brže odvija. Još jedan čimbenik koji ubrzava proces zaboravljanja je negativan utjecaj aktivnosti neposredno nakon pamćenja. Taj se fenomen naziva retroaktivna inhibicija. Ovaj se obrazac mora imati na umu pri organiziranju obrazovnog rada. Posebno je važno pridržavati se pauza u nastavi, izmjenjivati ​​akademske predmete tako da postoje značajne razlike među njima - predmete koje je teško svladati treba staviti ispred lakih. Drugi značajan faktor koji utječe na stopu zaboravljanja je dob. S godinama se mnoge funkcije pamćenja pogoršavaju. Pamćenje materijala postaje teže, a procesi zaboravljanja, naprotiv, ubrzavaju se. Krajem 19.st. T. Ribot je formulirao obrazac (Ribaudov zakon), prema kojem destrukcija pamćenja tijekom progresivne amnezije, na primjer u slučajevima bolesti ili u starosti, ima određeni slijed. Prvo, sjećanja na nedavne događaje postaju nedostupna, zatim mentalna aktivnost pojedinca počinje biti poremećena. Dolazi do gubitka pamćenja osjećaja i navika. Konačno, instinktivno pamćenje se raspada. U slučajevima obnove pamćenja, prolazak tih istih faza događa se obrnutim redoslijedom. Glavni značajni uzroci zaboravljanja koji nadilaze prosjek su razne bolesti živčanog sustava, kao i teške psihičke i fizičke traume (modrice povezane s gubitkom svijesti, emocionalne traume). Zaboravljanje se također događa brže kada ste psihički ili fizički umorni. Zaboravljanje može biti uzrokovano i djelovanjem vanjskih podražaja koji nas sprječavaju da se koncentriramo na potreban materijal, na primjer, neugodne zvukove ili objekte u našem vidnom polju. Za smanjenje zaboravljanja potrebno je: ​​1) razumijevanje, razumijevanje informacija (mehanički naučena, ali ne potpuno shvaćena informacija se zaboravlja brzo i gotovo u potpunosti) ponavljanje informacije (prvo ponavljanje potrebno je 40 minuta nakon pamćenja); . Prvih dana nakon učenja napamet potrebno je češće ponavljati, jer su u te dane gubici od zaborava najveći. Na primjer: prvi dan - 2-3 ponavljanja, drugi dan - 1-2 ponavljanja, treći-sedmi dan jedno ponavljanje, zatim jedno ponavljanje s razmakom od 7-10 dana. Zapamtite da je 30 ponavljanja tijekom mjeseca učinkovitije od 100 ponavljanja dnevno. Stoga je sustavno, bez preopterećenja, učenje, pamćenje u malim obrocima tijekom cijelog semestra s povremenim ponavljanjima nakon 10 dana mnogo učinkovitije od koncentriranog pamćenja velike količine informacija u kratkom vremenu, što uzrokuje mentalno i mentalno preopterećenje i gotovo potpuno zaboravljanje. informacija tjedan dana nakon seanse (Luria A. R. Pažnja i pamćenje M., 1975.)

1.4 Vrste memorije

Postoji nekoliko osnova za klasifikaciju vrsta ljudskog pamćenja. Jedna od njih je podjela pamćenja prema vremenu pohranjivanja građe, druga - prema analizatoru koji prevladava u procesima pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije građe. U prvom slučaju razlikuju se trenutno, kratkoročno, operativno, dugoročno i genetsko pamćenje. U drugom slučaju govore o motoričkom, vizualnom, slušnom, olfaktornom, taktilnom, emocionalnom i drugim vrstama pamćenja. Razmotrimo i definirajmo gore navedene glavne vrste memorije.

Vrste pamćenja sa stajališta očuvanja građe.

Trenutačno pamćenje, kao što mu samo ime govori, primitivni je proces koji se odvija na razini receptora. Trenutačno pamćenje povezano je sa zadržavanjem točne i cjelovite slike onoga što je upravo percipirano osjetilima, bez ikakve obrade primljenih informacija. Ovo je pamćenje izravan odraz informacija dobivenih osjetilima. Tragovi u njemu pohranjuju se samo vrlo kratko vrijeme (od 0,1 do 0,5 s.) i tijekom tog vremena odlučuje se hoće li ova informacija privući pozornost viših dijelova mozga na primljene signale. Ako se to ne dogodi, tada se za manje od sekunde tragovi brišu i trenutna memorija se puni novim signalima. Trenutačno pamćenje je potpuni preostali dojam koji proizlazi iz neposredne percepcije podražaja. Ovo je slika iz sjećanja.

Kratkotrajno pamćenje (engl. short-term memory, dalje K.p.) jedna je od vrsta memorije koju karakterizira ograničeno vrijeme pohrane informacija (do 30 s) i ograničeni broj zadržanih elemenata. Informacije ulaze u pamćenje iz osjetilnog ili dugoročnog pamćenja. Nužan uvjet za prevođenje informacija u komunikaciju je usmjerenost subjektove pozornosti na te informacije. Glavna funkcija letjelice je primarna orijentacija u okolini. Ova orijentacija daje materijal za dugoročno pamćenje, s jedne strane, i aktivira stare mnemotehničke tragove - s drugim mehanizmom kognitivne funkcije - odjekom živčanih impulsa u moždanoj kori. Subjektivno se taj proces doživljava kao „odjek“ događaja koji se upravo dogodio: na trenutak nam se čini da nastavljamo vidjeti, čuti i sl. nešto što više izravno ne percipiramo („stoji nam pred očima“, „zvuči“ u našim ušima” itd.) itd.). Usko povezana s percepcijom, budući da je inercija, kognitivna funkcija služi kao temelj za složenije funkcionalne formacije. Istodobno, prilično složene transformacije ulaznih informacija mogu se provesti u samom računalu, izvedene u sažetom obliku. Glavni mehanizam zadržavanja (spremanja) kod K. str. Kodiranjem s povećanjem jedinica sadržanih u kodu (riječ umjesto pojedinačnih slova, decimalni broj umjesto binarnog, itd.), količina informacija u njemu može se povećana. Elementi zadržani u prostoru su ili istisnuti novopridošlim elementima ili (ako nema ponavljanja) s vremenom uništeni. Predloženo je više modela CP (D. Broadbent; N. Waugh i D. Norman; R. Atkinson i R. Shiffrin; J. Sperling). Specifičnost Sperlingovog (1967) modela je njegov mikrostrukturni pristup problemu kratkoročnog pamćenja. Elementi njegovog modela su vizualna (ikonička) memorija, jedinica za skeniranje, međuspremnik za prepoznavanje, jedinica za ponavljanje i slušna memorija. Vizualno pamćenje je faza obrade informacija koja prethodi fazi kratkoročnog pamćenja i odlikuje se većim obujmom pamćenja nego što je tipično za kognitivno pamćenje. Trajanje pohranjivanja informacija u vizualnom pamćenju kreće se od 0,3-1 s. Brzina skeniranja i čitanja informacija u vizualnoj memoriji je 100 znakova u sekundi. Brzina obrade informacija u memoriji međuspremnika za prepoznavanje je 10-15 ms po simbolu. Informacije skenirane iz vizualne memorije ponavljaju se u unutarnjem govoru brzinom od 3-6 slogova u sekundi i ulaze u slušnu memoriju, čije je trajanje pohranjivanja 0,25-2 s. Neki istraživači poistovjećuju svijest i svijest (F. Craik, R. Lockhart). Blizak je pristup prema kojem se sustav pamćenja smatra skupom elemenata jedne memorije koji imaju povećanu aktivnost (R. Atkinson, R. Shiffrin). P." često se koristi za označavanje eksperimentalne situacije kada se testiranje provodi najkasnije 30 s nakon završetka prezentacije zapamćenog materijala. Neki psiholozi predlažu razmatranje tzv. kao analoga (oblika) CP-a. operativno pamćenje (G.V. Repkina), osnova za njegovo izdvajanje nije trajanje pohrane, već funkcija pamćenja u mentalnoj aktivnosti.

Memorija s izravnim pristupom je memorija dizajnirana za određeno, unaprijed određeno razdoblje pohranjivanja informacija u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana, informacije mogu nestati iz RAM-a. Dobar primjer bila bi informacija koju student pokušava usvojiti tijekom ispita: vremenski okvir i zadatak su jasno definirani. Nakon položenog ispita opet potpuna “amnezija” po ovom pitanju. Ova vrsta pamćenja je, takoreći, prijelazna, od kratkoročnog do dugoročnog, budući da uključuje elemente i jednog i drugog pamćenja.

Dugotrajno pamćenje (engleski long-term memory, dalje L.p.) je vrsta pamćenja kod ljudi i životinja, koju karakterizira prvenstveno dugotrajno očuvanje materijala nakon njegovog opetovanog ponavljanja i reprodukcije. Funkcionalne i strukturne karakteristike pamćenja najviše su proučavane kod ljudi, dok su glavni podaci o neurofiziološkim mehanizmima pamćenja dobiveni u pokusima na životinjama. Neurofiziološka osnova D. p. su konsolidirana stanja u tragovima mozga, koja se formiraju u procesu različitih vrsta učenja. Kada nastaju tragovi dinamičkih procesa, vremenski nizovi se pretvaraju u strukturno-prostorne, zbog čega nisu proces, već struktura. To je razlog otpornosti pamćenja na mnoge vanjske utjecaje i značajne razlike od tragova kratkoročnog pamćenja, koji su u biti procesi.

Učinkovitost D. p. procjenjuje se omjerom broja simbola koji se zadržavaju u pamćenju nakon nekog vremena (više od 30 minuta) i broja njihovih ponavljanja potrebnih za pamćenje. Ovaj pokazatelj ovisi o količini informacija u zapamćenom materijalu. Postoje 2 oblika pamćenja: eksplicitno (deklarativno) pamćenje - svjesno obnavljanje prošlosti, pamćenje činjenica, događaja i implicitno (vidi Proceduralno pamćenje), koje se očituje u uvjetovanim refleksima, navikama, vještinama (motoričkim, perceptivnim, govornim, itd. .). Dijelom je ova podjela slična prethodnoj podjeli na pamćenje duha i pamćenje tijela (u smislu A. Bergsona). Implicitno pamćenje, za razliku od eksplicitnog, nije podložno amneziji. E. Tulving (1972) u strukturi eksplicitnog pamćenja razlikuje dvije vrste pohrane, koje odgovaraju podjeli sjećanja na semantičko i epizodno (uključujući autobiografsko). Semantičko pamćenje sadrži sve informacije potrebne za korištenje govora (riječi, njihove simboličke reprezentacije, pravila za rukovanje njima). Ovo pamćenje sadrži sva opća znanja poznata osobi (bez obzira na mjesto i vrijeme njihova stjecanja). U epizodnom pamćenju, naprotiv, informacije i događaji su “vezani” za određeno vrijeme i/ili mjesto njihova primitka. Informacije pohranjene u semantičkoj i epizodnoj memoriji podložne su zaboravljanju u različitim stupnjevima: u većoj mjeri - to je u epizodnoj memoriji, u manjoj mjeri - u semantičkoj memoriji. Model D.p. A. Paivio (1971) predlaže diferencijaciju kognitivnih procesa na verbalne i neverbalne, koji odgovaraju 2 različita sustava pamćenja. U procesu rješavanja mnemotehničkih problema od strane subjekta, ti sustavi funkcioniraju zajedno, iako mogu određivati ​​uspješnost pamćenja u različitim stupnjevima. Verbalni mehanizmi igraju određenu ulogu u pamćenju vizualnog materijala. Međutim, glavni obrasci ovog procesa određeni su specifičnim neverbalnim mehanizmima koji su sposobni samostalno osigurati visoku učinkovitost pamćenja. M. Posner (1978.) razvio je model dinamičkog govora koji postulira postojanje 3 razine mnemotehničkih struktura: razina tragova koji kopiraju fizička svojstva stimulacije u obliku specifičnom za modalitet; razina konceptualnih struktura u kojima se odražava životno iskustvo subjekta; razina globalnih kognitivnih sustava u obliku semantičkih mreža i subjektivnih prostora potrebnih za reflektiranje okolne stvarnosti sa potrebnim stupnjem potpunosti. Najrazvijeniji strukturni model D. str. Strukturne komponente ovog modela: perceptivna pohrana s vremenom pohrane informacija do 1 s; kratkoročno pamćenje s vremenom pohrane do 30 s; Pohrana podataka s gotovo neograničenim vremenom pohrane informacija. Model pamćenja R. Atkinsona detaljno prikazuje dinamičku hijerarhijsku organizaciju cjelokupnog sustava pamćenja, uključujući procese upravljanja informacijskim tokovima (kodiranje, pozornost na podražaj, prepoznavanje, pretraživanje pamćenja, ponavljanje itd.).

Genetska memorija može se definirati kao ona u kojoj su informacije pohranjene u genotipu, prenose se i reproduciraju nasljeđem. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u takvu memoriju su, očito, mutacije i povezane promjene u genskim strukturama. Ljudska genetska memorija je jedina na koju ne možemo utjecati obukom i obrazovanjem.

Vrste pamćenja s gledišta prevlasti osjetilnih organa.

Vizualno pamćenje ( Eideitizam (od starogrčkog εἶδος - slika, izgled)) je posebna slikovna priroda pamćenja, uglavnom za vizualne dojmove, koja omogućuje zadržavanje i reprodukciju izuzetno žive slike prethodno percipiranog objekta, gotovo ne inferiorni u svojoj jasnoći i detaljima na sliku percepcije. U jednom ili drugom obliku iu određenoj mjeri, on je svojstven svakoj osobi, posebno u djetinjstvu ili adolescenciji, ali u svojim svijetlim oblicima prilično je rijedak među onima koji su prvi opisali eidetizam je ruski znanstvenik Urbanchich (1907). Dvadesetih godina 20. stoljeća u Njemačkoj je psiholog E. Jaensch, zajedno sa svojim studentima, proveo temeljna istraživanja eidetizma. U psihologiji, to je reprodukcija u svim detaljima slika objekata koji trenutno ne djeluju na vizualne analizatore. Eidetske slike razlikuju se od običnih po tome što se čini da osoba nastavlja percipirati predmet u njegovoj odsutnosti. Fiziološka osnova ejdetskih slika je rezidualna ekscitacija analizatora. Izuzetno je važan za ljude kreativnih profesija, posebice inženjere i umjetnike. Dobro vizualno pamćenje često posjeduju osobe s ejdetskom percepcijom, koje su u stanju "vidjeti" percipiranu sliku u svojoj mašti dosta dugo nakon što ona prestane djelovati na osjetila. Dakle, ova vrsta pamćenja pretpostavlja čovjekovu razvijenu sposobnost zamišljanja. Na njemu se posebno temelji proces pamćenja i reprodukcije materijala: ono što osoba može vizualno zamisliti, u pravilu lakše pamti i reproducira.

Slušno pamćenje (engleski hearing memory, u daljnjem tekstu PS) jedna je od vrsta figurativnog pamćenja povezanog s utiskivanjem, očuvanjem i reprodukcijom slušnih slika. p.s. također može djelovati kao individualna značajka ljudskog pamćenja: kod nekih se ljudi slušne ideje konsolidiraju i reproduciraju lakše i brže u usporedbi s drugim idejama. Eksperimentalno je utvrđeno (J. Sperling, 1960.) da P. s. često je nužan uvjet za pohranjivanje i reprodukciju verbalnih ili lako verbaliziranih informacija prezentiranih vizualno. Ulaz za P. s. služe kao jedinice unutargovorne reakcije. Održavaju se u P. s. nekoliko sekundi. Odgovorna govorna reakcija omogućuje povratnu vezu, budući da se govorni zvukovi vraćaju u P. s. Mogućnost formiranja povratne sprege objašnjava važnu ulogu P. s. u kratkoročnom pamćenju.

Motorna (motorička) memorija očituje se u pamćenju i reprodukciji pokreta i njihovih sustava. U osnovi je razvoja i formiranja motoričkih sposobnosti (hodanja, pisanja, radnih i profesionalnih vještina). Utvrđeno je da je mentalna predodžba bilo kojeg pokreta uvijek popraćena jedva primjetnim, rudimentarnim pokretima odgovarajućih mišića.

Emocionalno pamćenje. Njegov sadržaj su emocionalna stanja koja su postojala u prošlosti. Tako se u sjećanju može pojaviti osjećaj neizvjesnosti, neugodnosti ili čak straha koji se doživio tijekom prvih pokušaja izvođenja teške gimnastičke vježbe. Detaljnu i sveobuhvatnu analizu karakteristika emocionalnog pamćenja dao je K.S. Stanislavsky, kaže on, da je plima zahvatila stijenu. Pobjegli su i kasnije prenijeli svoje dojmove. Pamti se svaki njegov postupak: kako, kuda, zašto je išao, kuda je sišao, kako je zakoračio, kako je skočio. Drugi se ne sjeća gotovo ničega iz ovog područja, već se sjeća samo osjećaja koji su tada doživjeli: prvo oduševljenje, zatim budnost, tjeskoba, nada, sumnja i, na kraju, stanje panike. Ti su osjećaji pohranjeni u emocionalnom sjećanju.“ Kao što neka davno zaboravljena stvar, pejzaž ili slika osobe uskrsnu u vizualnom sjećanju pred vašim unutarnjim pogledom, tako upravo u emocionalnom sjećanju oživljavaju prethodno proživljeni osjećaji. Čini se da su potpuno zaboravljeni, ali odjednom neki nagovještaj, misao, poznata slika - i opet vas obuzimaju iskustva, ponekad jaka kao prvi put, ponekad slabija, ponekad jača, ista ili malo izmijenjena forme."Slikovno emocionalno pamćenje uvijek je povezano s vizualnim, auditivnim i drugim prikazima vizualno-figurativnog pamćenja, koji su specifičniji po svojoj strukturi, samo oslanjajući se na tu povezanost možemo se sjetiti svojih emocionalnih iskustava "Naši osjećaji i doživljaji su neuhvatljivi, hiroviti , promjenjive... vizije su susretljivije od Njegovih slika koje se slobodnije i čvršće utiskuju u naše vizualno pamćenje i ponovno uskrsavaju u našoj mašti. Osim toga, vizualne slike naših snova ipak su stvarnije , opipljiviji, materijalniji” (ako se može tako reći o snu) od ideja o osjećajima koje nam je nejasno sugeriralo naše emocionalno pamćenje Neka nam pristupačnije i razumljivije vizualne vizije pomognu uskrsnuti i učvrstiti manje dostupne. stabilni mentalni osjećaji." Posebnost emocionalnog pamćenja je izuzetna širina generalizacije i dubina prodiranja u bit jednom doživljenog osjećaja. . “Svatko je u svom životu vidio ne jednu, nego mnoge katastrofe,” kaže K. S. Stanislavsky, “Sjećanja na njih su sačuvana u sjećanju, ali ne u svim detaljima, već samo u pojedinačnim karakteristikama koje su ga najviše pogodile. Od mnoštva takvih preostalih tragova iskustva nastaje jedan – veliko, sažeto, prošireno i produbljeno sjećanje na jednorodne osjećaje. U ovom sjećanju nema ničeg suvišnog, već samo ono najnužnije. Ovo je sinteza svih homogenih osjećaja. Ne odnosi se na mali, izolirani poseban slučaj, već na sve iste. Ovo je sjećanje snimljeno u velikim razmjerima. Ono je čišće, gušće, kompaktnije, smislenije i oštrije čak i od same stvarnosti.” Emocionalno pamćenje nema posebno značenje samo u određenim vrstama aktivnosti (primjerice, za scenskog izvođača). Ona je stalni i stalni pratilac svake osobe i u svakoj vrsti aktivnosti ima ogroman utjecaj na prirodu njegovih postupaka i postupaka. Snaga tog utjecaja ovisi o bogatstvu i širini emocionalnog pamćenja, o njegovoj snazi, postojanosti i, što je najvažnije, o sadržaju i kvaliteti materijala koji je u njemu pohranjen. Istodobno, emocionalna astenična sjećanja često negativno utječu na izvedbu potrebne aktivnosti, uzrokujući određenu ukočenost i nesigurnost pokreta. Naprotiv, reprodukcija steničnih osjećaja ima pozitivno značenje (T.P. Zinchenko Memorija u eksperimentalnoj i kognitivnoj psihologiji St. Petersburg: Peter, 2002.)

Taktilno, olfaktorno, okusno i druge vrste pamćenja nemaju posebnu ulogu u ljudskom životu, a njihove su mogućnosti ograničene u usporedbi s vizualnim, slušnim, motoričkim i emocionalnim pamćenjem. Njihova se uloga uglavnom svodi na zadovoljenje bioloških potreba ili potreba vezanih uz sigurnost i samoodržanje tijela.

Dobrovoljno i nehotično pamćenje:

Na temelju prirode sudjelovanja volje u procesima pamćenja i reprodukcije materijala, pamćenje se dijeli na nevoljno i voljno. Pamćenje može biti dobrovoljno i nehotično. Kod dobrovoljnog pamćenja postavljamo si zadatak da nešto zapamtimo. Kod nehotičnog pamćenja osoba, dok pamti informacije, radi nešto drugo što nije povezano s procesom pamćenja. Nevoljno pamćenje ima osobnu orijentaciju, ono uključuje ono što nam je zanimljivo, utječe na nas, dotiče naše emocije. To jest, u prvom slučaju, oni znače takvo pamćenje i reprodukciju koja se odvija automatski i bez puno napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemotehničkog zadatka za sebe (za pamćenje, prepoznavanje, očuvanje ili reprodukciju). U drugom slučaju, takav zadatak je nužno prisutan, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljne napore. Svako dobrovoljno pamćenje uključuje korištenje alata za pamćenje. Nehotično pamćenje nije nužno slabije od voljnog; u mnogim slučajevima u životu ono je superiornije od njega. Utvrđeno je, na primjer, da je bolje nehotice pamtiti materijal koji je predmet pažnje i svijesti, djeluje kao cilj, a ne sredstvo za obavljanje aktivnosti. Nehotice se pamti i bolje gradivo koje uključuje zanimljiv i složen mentalni rad i koje je za čovjeka od velike važnosti. Pokazuje se da se u slučaju kada se sa zapamćenim materijalom značajno radi na njegovom razumijevanju, preoblikovanju, klasificiranju i uspostavljanju određenih unutarnjih (struktura) i vanjskih (asocijacije) veza, ono može bolje pamtiti nenamjerno nego namjerno. To je osobito tipično za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. Stoga se ljudsko pamćenje razvija u smjeru poboljšanja upotrebe alata za pamćenje. A uvježbano pamćenje je pamćenje osobe koja ima sredstva i metode pamćenja. (T.P. Zinchenko Memorija u eksperimentalnoj i kognitivnoj psihologiji St. Petersburg: Peter, 2002.).

1.5 Razvoj pamćenja

Uočeno je da se do 20-25 godina pamćenje kod ljudi poboljšava, do 40-45 godina ostaje na približno istoj razini, a zatim slabi. Teško je pronaći osobu koja je potpuno zadovoljna svojim pamćenjem. U međuvremenu, vrlo često osoba jednostavno ne zna kako u potpunosti iskoristiti svoje mogućnosti.

Naučiti koristiti postojeće rezerve pamćenja još je važnije nego ga razvijati.

Prvi faktor je korištenje vanjske memorije. Vanjska memorija je bilježenje informacija izvan našeg mozga, uglavnom u obliku raznih zapisa (od bilježnice do računala). Neizostavan uvjet: vanjska memorija mora biti dobro organizirana i sistematizirana. Nemojte se bojati etikete "pedant"! Vanjsko pamćenje jedno je od kompenzacijskih sredstava kojima se nadoknađuje nedostatak intelektualnih sposobnosti.

Drugi čimbenik je ispravna organizacija vašeg pamćenja: biti u stanju uzeti u obzir njegova svojstva i značajke, naučiti opće principe njegova rada.

Kako prepoznati značajke svog pamćenja? Nažalost, za sada je to introspekcija.

Recimo da bolje naučite gradivo čitajući ga u sebi. Prisjetite se kako je tekst raspoređen u knjizi. Osim toga, možete točno pronaći svoj put na nepoznatim mjestima i brzo zapamtiti lica. Stoga prevladava vaše vizualno pamćenje. Ako dobro percipirate informacije sluhom, možemo pretpostaviti da imate slušni tip. Motoričko pamćenje karakterizira brza i laka asimilacija složenih pokreta. Ljudi koji ga imaju bolje upijaju informacije ako pamćenje prate gestama, hodanjem i šaptanjem. Važno je znati da u snu osoba obnavlja sva znanja koja je primila tijekom dana. Zaposlenici Sveučilišta u Chicagu dokazali su da tijekom sna osoba obnavlja znanje koje je primila tijekom dana, čak i ako se navečer čini da je potpuno zaboravila sve, spavanje ne samo da učvršćuje sjećanja, već ih štiti i vraća „izgubljeno ” informacije. Proveden je eksperiment sa studentima koji su morali raščlaniti riječi izgovorene pomoću sintetizatora govora - to je vrlo teško. Sudionici eksperimenta bili su podijeljeni u tri skupine. Oni koji su najbolje izvršili zadatak bili su oni koji su ponovno testirani sat vremena nakon vježbanja i njihovi su se rezultati poboljšali za 33%. 19% je bilo onih koji su trenirali navečer i bili ponovno testirani sljedeće jutro. Najgore su prošli oni koji su trenirali ujutro, a testirali su se navečer istog dana (10%). Ali ako je testiranje obavljeno ujutro idućeg dana, rezultati su bili isti kao i kod učenika druge skupine. (Nemov R.S. Psihologija. M., 1995, Blonsky P.P. Pamćenje i razmišljanje // Čitanka opće psihologije: Psihologija pamćenja. M., 1979. P. 118)

Što još trebate znati o svom pamćenju:

kapacitet - količina informacija snimljenih po jedinici vremena;

snaga zadržavanja - vrijeme tijekom kojeg se sjećamo gradiva;

točnost - broj pogrešaka tijekom reprodukcije;

spremnost - brzina reprodukcije.

Opća načela rada memorije:

princip odabira: ne zadržavajte ništa suvišno u memoriji.

princip pričuve: neke informacije moraju se čuvati u "rezervi", odnosno u vanjskoj memoriji.

načelo “egoizma”: nužan je osobni interes za predmet; ako ga nema, nekako povežite dosadnu informaciju s onom koja vas zanima.

princip aktivnosti: ponavljanje je majka učenja.

princip sedam: ako materijal ima više od sedam dijelova, blokova, slabo se upija; Radi lakšeg razumijevanja gradivo je podijeljeno na poglavlja, paragrafe, paragrafe. princip optimalnog načina rada: 40-50 minuta rada i 10-15 minuta odmora. načelo optimalne pozadine: potrebno je utvrditi koje okruženje ima blagotvoran učinak na vas, a zatim se držati onoga što ste pronašli; Od općeg pravila - potrebe za šutnjom - mogući su izuzeci.

Treći faktor je poboljšanje pamćenja. Postoje posebne tehnike i metode za poboljšanje pamćenja. Vrlo je teško koristiti cijelu "kutiju" tehnika, a naizgled nije ni potrebno. Odaberite samo one koji će za vas biti najučinkovitiji. Ipak, ne smije ih biti premalo. Ako imate samo dvije ili tri tehnike u svom arsenalu, one će se najvjerojatnije postupno "umoriti" i služiti vam sve gore i gore. Dobro je ako naučite deset tehnika i s vremena na vrijeme ih izmjenjujete.

Metoda vanjske kompenzacije: fizička reprodukcija situacije: lakše se sjećate gdje ste se sjetili.

Mentalna reprodukcija situacije: ista stvar, ali mentalno, zapamtite pozadinu - mjesto, glazbu koja je svirala u to vrijeme, rasvjetu.

Tehnika toniranja: ako je informaciju teško zapamtiti, pokušajte je ponavljati u različitim varijacijama - glasno i tiho, u pjevanju i brbljanju, s neobičnim naglaskom, uz tapkanje... Sve to tonizira pamćenje.

Metoda redukcije: korištenje osnovnih pojmova: ako izdvojite i zapamtite pojmove na kojima se temelji tekst, onda je iz njih lako rekonstruirati sav sadržaj.

Literarna tehnika: ispisivati ​​i pamtiti početna slova riječi; Za mnoge tehnika možda neće biti učinkovita čak ni nakon dugog vježbanja.

Montaža: učiniti tekst sažetijim; u isto vrijeme, ono što smo bacili često je pohranjeno u sjećanju (naravno, ne tako jasno).

Zbijanje materijala: za razliku od prethodne tehnike, tekst prepisujemo svojim riječima, čineći ga što je moguće kompaktnijim; Ponekad jedna riječ može zamijeniti cijelu frazu.

Blok tehnika: izrađujemo blok dijagram koji poštuje načelo sedam.

Lančana metoda: tehnika "kuke": morate nekako povezati nove informacije s "kukom" koja je već u vašem sjećanju - u značenju, suzvučju, boji, izgledu.

Tehnika tablične matrice: gradivo je podijeljeno u tablicu čiji oblik i strukturu određujete sami.

Semantičko "stablo": glavna ideja postaje deblo stabla; Glavne grane-ideje (ne više od sedam) polaze od njega, zatim postoje grane, također poslušne principu sedam.

“Grad znanja”: može se “sagraditi” cijeli grad za pohranjivanje različitih informacija; prisjećajući se, mentalno putujemo kroz to.

Pretraživanje lanca: uzastopno sortirajte karike zamišljenog lanca u kojem bi trebalo biti pohranjeno ono što tražite; Pronašavši rupu u lancu, preskočite je, idite naprijed, a zatim se vratite; ako se veza ne oporavi, pokušajte se "prebaciti" na tehniku ​​opuštanja.

Nabrajanje situacija: gdje ste mogli vidjeti lice koje vam se čini poznato? Prolazeći kroz razne situacije (u dvorištu kuće, na institutu, na ulici itd.), mogu se pojaviti informacije o osobi koja vas zanima.

Metoda kontradikcije: kontrastna pozadina: osmislite svijetlu pozadinu za ono čega se sjećate, stvarajući efekt kontrasta.

Paradoksalan izraz sadržaja: kratka i figurativna formulacija, na primjer, "paradoks je četverokutni trokut".

Konstrukcija antimona: traži se koncept koji je izravno suprotan onome što treba zapamtiti.

Apsurdni primjeri: bit pomaže zapamtiti apsurdne primjere.

Sjećanje kroz zaborav: želeći nešto zaboraviti, koncentriramo pažnju na to i kao rezultat toga se sjećamo; Recepcija nije prikladna za dojmljive osobe.

Opuštanje: ako se ničega ne možete sjetiti unutar tri minute, opustite mišiće na nekoliko minuta i pokušajte ne razmišljati ni o čemu; Opuštanje pomaže gotovo svima.

Potražite obrasce: pronađite sve obrasce u onome što se pamti - semantičke, numeričke, ritmičke.

Korištenje analogija: pronađite kakav je predmet.

Tehnika logičkog zaključivanja: logičko povezivanje objekta s poznatom informacijom.

Modeliranje: logičkim vezama povezujemo različite činjenice u jedinstven sustav – model za pamćenje.

Predviđanje posljedica: zamislite što će se dogoditi ako se ne sjetimo (ili, obrnuto, sjetimo se) potrebnih informacija; uplašeni ili puni nade, vjerojatnije je da ćemo se sjetiti onoga što nam je potrebno.

Dovođenje zaključaka do njihovog logičnog završetka (apsurda): dalje razvijamo ideju sadržanu u materijalu; možda ćemo doći do sasvim razumnog zaključka, ali možda i do apsurdnog; u svakom slučaju bit će lakše naučiti gradivo.

Metoda ukrašavanja:

Slikovni prikaz gradiva: nastojimo nacrtati vizualnu sliku onoga o čemu govorimo. Raspodjela uloga: (osam - debela žena, sedam - brkati muškarac itd.). Empatija: osoba se mentalno pretvara u objekt sjećanja. “Osmiješite se”: tražite nešto smiješno u materijalu; možete karikirati značenje, pronaći duhovitu usporedbu, smiješno povezati elemente materijala (Maklakov A. G. Opća psihologija. M., 2001, Opća psihologija. M., 1986.)

Zaključak.

Nakon provedenog teorijskog dijela istraživanja dokazano je da je pamćenje neraskidivo povezano s dojmovima, budući da su dojmovi jedna od glavnih komponenti pamćenja. Također je dokazano, uz pomoć znanosti fiziologije, da pamćenje nije ništa više od određenog svojstva živčanog tkiva. I iznad svega, utvrđeno je da se pamćenje sastoji od najsloženijih procesa, kojih ima ogroman broj, te se zahvaljujući tome može okarakterizirati kao jedan od složenih mehanizama ljudskog tijela. Pitanje starosnih promjena u pamćenju također je sada javno dostupno; studija je pokazala da se izvrsno pamćenje može postići u apsolutno bilo kojoj dobi; za to ga treba trenirati.

2. Poglavlje

Proučavanje pamćenja srednjoškolaca.

2.1 Svrha, ciljevi, metode istraživanja.

Svrha mojih eksperimenata bila je proučavanje ukupne količine pamćenja među učenicima 10. razreda srednje škole broj 7 u gradu Severomorsk. Zadatke treba shvatiti kao proučavanje pojedinih aspekata pamćenja. Također je potrebno analizirati i prikazati rezultate u postocima te utvrditi prosječni koeficijent pamćenja za dječake i djevojčice. Dakle, razred je bio podijeljen u dvije grupe, od kojih je ukupno bilo 25 učenika i to 15 dječaka i 10 djevojčica. Svi eksperimenti su provedeni u obliku natjecanja, za svaku pobjedu grupa je dobila bodove, to je učinjeno kako bi se potaknuo interes za eksperiment. Zahvaljujući tome, tinejdžeri su najmarljivije položili moj test.

Što se tiče testova: predložio sam 7 različitih metoda, različitih autora: metoda „Klasifikacija slika predmeta“, „Jacobsova metoda“, „Određivanje indeksa kratkoročnog pamćenja“, metoda „Proučavanje procesa učenja“, „Proučavanje Čimbenici koji utječu na zadržavanje materijala u pamćenju “metoda”, neke su metode uključivale nekoliko podvrsta različitih testova; to je bilo potrebno za proučavanje različitih vrsta pamćenja. Također je važno napomenuti činjenicu da su se moji eksperimenti odvijali dva dana nakon različitih lekcija, tako da se rezultati svakog eksperimenta međusobno razlikuju. Nakon završetka eksperimenta rezultat je izračunat i objavljen, u pripremi eksperimenata mi je pomogla školska psihologinja, to je zbog činjenice da je većina djece bila upoznata s njom i da bi se dobio što pouzdaniji rezultat, je li ona savjetovala pohađanje ovog razreda, budući da je postojao kontingent različitih formacija: „odlični učenici“, „B studenti“, „C studenti“, ali kako su svi uvjeti bili isti, učinio sam to kako bih nakon analize pojedinačne rezultate, identificirati najslabije aspekte učenika za daljnju eliminaciju.

2.2. Analiza dobivenih rezultata.

Metodologija “Klasifikacija slika predmeta.” Najpoznatija metoda za proučavanje nenamjernog pamćenja je sljedeća: dano je 15 kartica od kojih svaka prikazuje jedan predmet. 15 predmeta se lako klasificiraju: životinje, voće, igračke. Na svakoj kartici (u gornjem desnom kutu) osim slike predmeta, nalazi se i dvoznamenkasti broj.

Prije početka proučavanja, kartice se stavljaju na ploču slučajnim redoslijedom i prekrivaju listom papira. Djeci se daje sljedeća vrsta uputa, koja kaže da će se provesti eksperiment o sposobnosti klasificiranja predmeta prema općim karakteristikama. Zadatak djeteta je razvrstati predmete u skupine i zapisati ih ovim redom, stavljajući njihov naziv na početak skupine. Nakon završetka eksperimenta, od sudionika se traži da reproduciraju iz sjećanja, bilo kojim redoslijedom, prvo objekte prikazane na karticama, a zatim brojeve. Moram reći da sam za ovaj eksperiment podijelio razred u dvije grupe, po spolu, 15 dječaka i 10 djevojčica, dječaci su pokazali najveći postotak razvijenosti nehotičnog pamćenja, otprilike 57%. Možda je to zbog činjenica da je broj dječaka veći od broja djevojčica.

“Jacobsova metoda” koristi se za mjerenje obujma kratkoročnog pamćenja, a njezina suština je sljedeća: Predmetu se uzastopno prikazuje sedam redova brojeva koji sadrže od 4 do 10 elemenata. Redovi brojeva formiraju se nasumično. Eksperimentator čita svaki red jedanput, počevši od najkraćeg. Nakon čitanja svakog reda, nakon 2-3 sekunde, ispitanici reproduciraju elemente redaka u pisanom obliku u protokolu. Eksperiment se ponavlja nekoliko puta na različitim digitalnim serijama. Nakon pokusa ispitanik daje izvješće o tome koje je tehnike koristio za pamćenje redaka. Dječaci su najčešće pamtili brojeve izgovarajući ih naglas, dok su se činilo da su djevojčice pamtile list s brojevima, tj. projicirao točne redove u mašti. Rezultati su bili gotovo isti: dječaci - 49%, djevojčice - 51%.

Drugu metodu za određivanje kratkoročnog pamćenja razvio je L.S. Mučnik i V.M. Smirnov ("Određivanje indeksa kratkoročnog pamćenja"). U prvom dijelu testa koji su predložili zadaci se rade po Jacobsovoj metodi. U drugom dijelu eksperimenta utvrđuje se obujam RAM-a, za što se ispitaniku prezentiraju nasumični jednoznamenkasti brojevi, koje mora u mislima zbrajati u parovima i zapamtiti rezultate zbrajanja. Nakon završetka, ispitanik mora reproducirati sve rezultate izračuna. Na kraju dva eksperimenta, indeks kratkoročnog pamćenja se izračunava pomoću posebne formule.

gdje je A najduža duljina serije reproducirane u cijeloj studiji

n – broj pokusa (u ovom pokusu n = 4),

m – broj ispravno reproduciranih redova veći od A,

K – razmak između redova (u ovom eksperimentu K = 1).

Rezultati su bili sljedeći: dječaci - 9,5, djevojčice su pokazale viši rezultat - 10,5, ukupni indeks kratkoročnog pamćenja je 20.

Metoda pamćenja.

Prilikom provođenja ove metode od ispitanika se tražilo da upamte niz elemenata (slogova, riječi, brojeva, brojki itd.) prema kriteriju njihove reprodukcije bez pogrešaka bilo kojim redoslijedom. Da biste to učinili, određeni broj objekata prikazan je nekoliko puta. Broj ponavljanja predstavljanja određenog broja predmeta za ponavljanje bez pogreške od strane subjekta pokazatelj je memoriranosti. Dakle, metoda pamćenja omogućila je praćenje dinamike procesa pamćenja i zaboravljanja materijala različitog volumena i sadržaja. Dječaci su točno imenovali predmete nakon 5-7 ponavljanja, djevojčice nakon 3-5 ponavljanja.

Metode “Proučavanje procesa učenja.” Eksperimentalni materijal koji se ovdje koristi su riječi koje nisu povezane po značenju. Materijal se prezentira na auditivan način. Djeci je ponuđen niz od 12 riječi sa zahtjevom da ih zapamte dok se ne reproduciraju ispravno bilo kojim redoslijedom. Nakon svake prezentacije serije subjekt je reproducira. Serija se ponavlja 5 s nakon završetka reprodukcije. Zadržani elementi bilježe se u protokol sa znakom “+”; Ako ispitanik imenuje riječ koje prije nije bilo, to se bilježi u bilješkama uz protokol. Eksperiment se provodi dok se cijela serija potpuno ne zapamti. Nakon završetka eksperimenta, djetetovo usmeno izvješće o tehnikama koje je koristilo u svrhu pamćenja bilježilo se u protokol. U zaključku se izračunava ukupan broj točno reproduciranih riječi tijekom svakog ponavljanja, izračunava se učestalost reprodukcije svake riječi i donose se zaključci o procesu pamćenja. Rezultati su bili sljedeći: dječaci su pravilno reproducirali 10-12 riječi, djevojčice 11-14 riječi.

“Proučavanje čimbenika koji utječu na zadržavanje materijala u pamćenju.” Nekoliko je čimbenika koji utječu na zadržavanje materijala u pamćenju. Eksperimentalno istraživanje zahtijeva čimbenike kao što su vrsta posredne aktivnosti između pamćenja i reprodukcije, njezina vremenska lokalizacija u intervalu između pamćenja i reprodukcije, trajanje intervala, stupanj početnog pamćenja itd. Rezultati niza istraživanja retroaktivne inhibicije (tzv. pogoršanje reprodukcije u slučajevima kada se mentalna aktivnost subjekta javlja u intervalu između pamćenja i reprodukcije) posebno su jaki ako je međuaktivnost između pamćenja i reprodukcije homogena, tj. slično početnom učenju. U tom smislu, prvo treba proučiti učinke retroaktivne inhibicije. Zadržimo se detaljnije na nekoliko metoda za proučavanje učinaka retroaktivne inhibicije i interferencije mnemoničkih tragova. Prva tehnika uključuje tri eksperimenta, koji su konstruirani prema istoj shemi i razlikuju se jedan od drugog samo u prirodi materijala predstavljenog za pamćenje: u prvom eksperimentu prikazane su povezane riječi, u drugom - nepovezane, u treći – besmisleni slogovi. U svakom eksperimentu, djeci se uzastopno slušno prezentiraju tri reda od 4, 6 i 8 elemenata i od njih se traži da ih reproduciraju istim redoslijedom. Dijete mora reproducirati elemente 4 puta: prvi put odmah nakon prezentacije, drugi put nakon pauze od 15 sekundi, treći put nakon množenja dva dvoznamenkasta broja u umu (heterogena distrakcija), četvrti put - nakon homogenog distrakcija - pamćenje niza drugih objekata (na primjer, niz riječi, slogova itd.). Reproducirani elementi upisuju se u protokol. Nakon svakog pokusa bilježe se podaci iz usmenog izvješća subjekta i zapažanja eksperimentatora. Nakon eksperimenta, pomoću formule izračunat je koeficijent retroaktivne inhibicije, koji je za dječake iznosio približno 7,8, za djevojčice 8,9. prirodu svojih grešaka. Usporedbom rezultata dobivenih u sva tri eksperimenta procjenjuju se razlike u reprodukciji srodnih i nesrodnih riječi, kao i besmislenih slogova. Također se uspoređuje utjecaj pauza i distrakcija na reprodukciju materijala različitog stupnja smislenosti. Za sva tri pokusa koeficijent retroaktivne inhibicije bio je približno 25,2 za dječake i 31,5 za djevojčice.

Sljedeća tehnika pripada F.D. Gorbov. Cilj mu je identificirati prolazne poremećaje operativnog pamćenja tijekom i u vezi s određenom operativnom aktivnošću. Djeci se prikazuju brojevi na zaslonu, uzastopno s vremenom izlaganja od 2 sekunde, ispred kojih stoji znak zbrajanja ili oduzimanja. Zadatak ispitanika je zbrojiti (ili oduzeti ovisno o predznaku) prikazani broj sa zadnjim dobivenim rezultatom. Zbroj (ili razlika) u svim slučajevima ne prelazi 9. Ispitanik pokazuje rezultat dobiven u svakom testu pomoću miša na digitalnoj ploči od 10 brojeva - od 0 do 9. Tijekom eksperimenta, neočekivano za ispitanika, svijetli bljesak se pojavljuje prije nego što se prikaže sljedeći broj, što bi trebalo izazvati retrogradnu amneziju (uništenje mnemotehničkog traga). Eksperiment se sastoji od 50 prezentacija, od kojih je 10 nasumično odabrano, a prethodi im bljesak. U procesu obrade rezultata identificiraju se moguće greške koje su u prirodi retrogradne amnezije, tj. koji nastaje brisanjem zadnjeg rezultata i zamjenom pretposljednjeg. U eksperimentu su sudjelovale 4 osobe: 2 dječaka i 2 djevojčice. Nakon eksperimenta dobiveni su sljedeći rezultati: dječaci su napravili samo 3 pogreške, djevojčice 5.

Zaključak.

Nakon istraživačkog rada, analizirajući sve rezultate, pokazalo se da se pamćenje ni na koji način ne klasificira po spolu, naravno, sudeći prema rezultatima eksperimenata, dječaci su pokazali bolje rezultate. Također je važno napomenuti činjenicu da nam akademski uspjeh također ne daje jasno razumijevanje koliko je dobro djetetovo pamćenje razvijeno. Kako je rad napredovao, učenici “B” i “C” su pokazali rezultate koji su daleko nadmašili rezultate učenika “A”. Posljedično, svaka osoba, bez obzira na njegov mentalitet, može razviti takvu kvalitetu kao što je pamćenje. Pa, da bismo rezimirali, trebali bismo zaključiti: "Pamćenje srednjoškolaca je vrlo dobro razvijeno, a tempo njegovog razvoja je očito progresivan." Općenito, svi provedeni pokusi bili su dobro organizirani i planirani, rezultati su izračunati s malom pogreškom. No, iako je došlo do male pogreške u rezultatima, prosječna razina pamćenja učenika 10. razreda malo je premašila normu, što zapravo ne može nego veseliti. Za bolju predodžbu o rezultatima istraživanja sastavljena je tablica:

Književnost.

Knjige i antologije:

1. Luria A. R. Pažnja i pamćenje. M., 1975.

2. Maklakov A. G. Opća psihologija. M., 2001. (monografija).

3. Nemov R. S. Psihologija. M., 1995.

4. Opća psihologija. M., 1986.

5. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije: U 2 sveska - Vol. I. - M., 1989.

6. Blonsky P. P. Pamćenje i razmišljanje. M., 1979.

7.T.P.Zinchenko Pamćenje u eksperimentalnoj i kognitivnoj psihologiji

Sankt Peterburg: Peter, 2002.

1. Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije: U 2 sveska - Vol. I. - M., 1989. - Sa. 302.

2.Luria A.R. Mala knjiga o velikom pamćenju // Čitanka o općoj psihologiji: Psihologija pamćenja. – M., 1979.

3. Blonsky P. P. Pamćenje i razmišljanje // Čitanka opće psihologije: Psihologija pamćenja. M., 1979. Str. 118

Misterije sjećanja

Uvod………………………………………………………………………………..

Što je pamćenje?.................................................. .......... ................................

Vrste memorije i mehanizmi njezina rada…………………………………….

Snima memoriju

Razina razvijenosti pamćenja učenika 2. razreda i načini poboljšanja pamćenja

Zaključak…………………………………………………………………

Bibliografija…………………………………………………………

Uvod

Dugo je čovječanstvo zanimalo što je to pamćenje i odakle nekim ljudima tako nevjerojatne sposobnosti pamćenja. Zašto je nekim ljudima potrebno deset minuta da upamte, a drugima sat vremena? Zašto se neki ljudi sjećaju svega, dok se drugi sjećaju samo djelića?
Pamćenje se proučava od pamtivijeka i teško da je moguće odrediti koliko je godina utrošeno na njegovo proučavanje.
Čak i sada, kada su o ovom pitanju provedena mnoga istraživanja, još uvijek postoje mnoge misterije koje nije tako lako riješiti.
Fenomenalno pamćenje zabilježeno je među drevnim stanovnicima poput Cezara i Sokrata. Tada su ljudi imali nejasne predodžbe o pamćenju općenito, a o ljudima koji imaju takvo pamćenje govorili su kao da su od bogova.
Sada kada je znanost na vrhuncu, aktivno se proučavaju jedinstveni fenomeni pamćenja. Pojavile su se mnoge hipoteze o razlozima tako fenomenalnog pamćenja. Ljudi su jako zainteresirani za ovaj fenomen, pa je ova tema danas vrlo relevantna.
Svrha mog rada je proučavanje fenomena pamćenja i njihovih varijanti
Predmet proučavanja u mom radu je izravno pamćenje.
Broj zadataka koje sam sebi postavio prilikom obavljanja ovog posla uključuje:
- proučavanje pamćenja, njegovih vrsta, karakteristika, mehanizama;
- razmatranje fenomena pamćenja;
- identificirati razinu razvoja pamćenja kod učenika 2. razreda općinske obrazovne ustanove "Srednja škola br. 60" i razmotriti načine za njezino poboljšanje.

1. Što je memorija?

Sjećanje je bakrena ploča prekrivena slovima, koje vrijeme neprimjetno izglađuje, ako se ponekad dlijetom ne obnove (D. Locke).

Pamćenje je mentalni proces utiskivanja (sjećanja), očuvanja i reprodukcije prošlih iskustava.

Ljudsko pamćenje nevjerojatna je kreacija prirode. Bez njega se ljudi ne bi mogli međusobno prepoznavati niti komunicirati. Ne bismo imali prošlost, živjeli bismo samo u sadašnjosti. Ako je moguće, pohranjujte informacije, klasificirajte ih, trenutno navigirajte kroz njih, čak i moderna superračunala gube memoriju.

Memorija je vrlo nepouzdana pohrana podataka, čiji se sadržaj može lako promijeniti pod utjecajem novih informacija. Događaji iz našeg života prolaze kroz naše pamćenje kao kroz sito. Neki od njih dugo se zadržavaju u njegovim stanicama, a drugi samo onoliko vremena koliko im je potrebno da prođu kroz te stanice. S druge strane, kada bi se zadržale sve nebitne informacije, tada mozak na kraju više ne bi mogao odvajati bitno od nevažnog i njegova bi aktivnost bila potpuno paralizirana. Dakle, pamćenje je sposobnost ne samo pamćenja, već i zaboravljanja.

Istraživanjem pamćenja trenutno se bave predstavnici raznih znanosti: psihologije, biologije, medicine i niza drugih. Svaka od ovih znanosti ima svoja pitanja, svoje probleme pamćenja, svoj sustav pojmova i svoje teorije pamćenja. Ali sve te znanosti, uzete zajedno, proširuju naše znanje o ljudskom pamćenju, međusobno se nadopunjuju i omogućuju nam da dublje sagledamo ovaj, jedan od najvažnijih i najtajnovitijih fenomena ljudske psihologije.

2. Vrste memorije i mehanizmi njezina rada

Različite vrste informacija pohranjuju se u različite vrste memorije. Najstariji od njih je motorička memorija. Programirano je genetski i odgovorno je za pamćenje, pohranjivanje i reprodukciju pokreta: hodanja, plivanja, skakanja... Motoričko pamćenje pomaže nam da uobičajene radnje izvršavamo automatski. Vrlo je postojan. Jednom kada osoba savlada složenu motoričku vještinu, na primjer, nauči voziti bicikl ili plesti, iznenađujuće ju je lako obnoviti čak i nakon duge stanke.

Emocionalno pamćenještiti iskustva koja su pratila događaje u našim životima. Emocionalni dojmovi se bilježe gotovo trenutno. S biološke točke gledišta, ovo je neka vrsta upozorenja ili sustava privlačenja: strah je nekada bio povezan s jednim objektom ili radnjom, bol s drugim, zadovoljstvo s trećim. Štoviše, negativne emocije se češće bilježe i dulje zadržavaju. Ova vrsta memorije je najtrajnija. Ovo vrijedi koristiti u nastavi. Bilo koji materijal ćete bolje usvojiti ako nađete način da ga zasitite emocijama i učinite sebi zanimljivim.

Figurativno pamćenje povezan je s radom osjetila i uključuje vizualni, taktilni, mirisni, okusni i slušni. Spontana je, fleksibilna i omogućuje dugotrajnu pohranu dojmova. Mnogo godina kasnije, potpuno se sjećamo okusa bakine pite, njenog glasa ili dodira. Imaginativno pamćenje je bizarno selektivno. U gradskoj gužvi vidimo tisuće lica, no jedno nam iz nekog razloga ostaje dugo pred očima. Bez ikakvog razloga sjetimo se melodije koju smo negdje čuli. Sjećamo se topline kamena ugrijanog suncem, mirisa borovih iglica s novogodišnje jelke...

Verbalno-logičko pamćenje bilježi informacije prezentirane u verbalnom obliku. U ranom djetinjstvu to se događa automatski, bez razumijevanja značenja. Zatim počinjemo podvrgavati materijal semantičkoj obradi. Asimilacija složenih pojmova, ideja i misli događa se uz pomoć verbalnog i logičkog pamćenja. Čak i da bismo zapamtili najjednostavniju radnju 2+2=4 ne kao nešto napisano na papiru ili niz izgovorenih riječi, već kao matematičku propoziciju, potrebno je koristiti logičko pamćenje. To je ono što nam pomaže zapamtiti značenje, bez obzira na riječi koje percipiramo. Nakon što smo čuli objašnjenje neke zanimljive ideje ili novog koncepta, pričajući priču, obično svojim riječima prenosimo bit, umjesto da se doslovno sjećamo onoga što smo ranije čuli. Logička memorija nema gotove prirodne programe. Razvija se samo kroz komunikaciju s drugim ljudima, a potpuno se formira tek u adolescenciji.

Posebna, rijetka vrsta figurativnog pamćenja je ejdetsko pamćenje. Drži iznimno žive, detaljne slike neko vrijeme. Ako se osobi koja je ima pokaže neka slika na ekranu, a zatim se ostavi ispred praznog ekrana i počne postavljati određena pitanja o prikazanom, nastavit će “gledati” tu sliku. Istodobno, oči se miču kao da je ostala ispred njega. Ova vrsta memorije je iznimka, a ne pravilo. Najčešće se javlja kod djece.

Neki izvanredni umjetnici i glazbenici bili su eidetičari. Na primjer, sljedeća je priča ispričana o poznatom francuskom grafičaru Gustaveu Doréu. Jednog dana izdavač ga je zamolio da napravi crtež alpskog krajolika koji je napustio, zaboravivši ponijeti fotografiju sa sobom, ali je sljedeći dan donio potpuno točnu kopiju onoga što je vidio dan prije.

Eidetska memorija povezana je s takvom značajkom percepcije kao što je sinestezija. Ova pojava nastaje zbog bliske povezanosti osjetnih sustava. Na primjer, percepcija određene boje može se povezati s osjećajem topline, a zvuk glazbe može izazvati niz vizualnih slika. Neki skladatelji imaju "obojeno uho". Aleksandar Nikolajevič Skrjabin čak je postao tvorac lake glazbe.

Fotografsko pamćenje također čuva ovu ili onu sliku u detaljima, ali se razlikuje od eidetike u tome što se ljudi moraju sjećati onoga što su vidjeli.

Postoje i druge klasifikacije vrsta memorije. Jednog od njih predložio je R.L. Atkinson, R.S. Atkinson i E.E. Smith. Smatraju da je legitimno dodijeliti samo tri vrste memorije. Kada eksplicitan(eksplicitan) memorija osoba se svjesno sjeća prošlosti, a sjećanja doživljava kao da se događaju na određenom mjestu iu određeno vrijeme. Implicitno ( neispoljen) memorija povezana s prethodno stečenim vještinama i sposobnostima. Materijal pohranjen u implicitnoj memoriji ne može se svjesno prizvati. Treći tip je kratkoročno pamćenje.

Pamtimo ne samo informacije primljene kanalima percepcije kroz vid, sluh, okus, miris i dodir, već i vlastite misli, osjećaje, slike, radnje. Čovjek ne upija samo protok informacija izvana, kao spužva vodu, već ih aktivno traži, kao da ispituje svijet oko sebe. Usput mijenja, transformira u svojoj duši sve informacije koje je dobio – i tek onda ih šalje na pohranu.

Prvo se hvataju informacije koje dolaze iz osjetila osjetilno pamćenje. Osigurava da se informacije zadržavaju vrlo kratko vrijeme - manje od sekunde. Postoji ikoničko senzorno pamćenje (povezano s vidom), ehoično (povezano sa sluhom) i trajno, budući da osoba pamti različito s "očima", "nosom", "kožom". Odmah nakon pamćenja počinje proces zaboravljanja. Ako se subjektu unutar 50 sekundi pokaže 16 slova i odmah se zatraži da ih nabroji, on će imenovati 10-12, tj. oko 70% viđenog. Ali nakon 150 s zapamtit će 25-35% informacija, a nakon 250 s sve se izgubi iz osjetilne memorije.

Da bi se ono što se percipira sačuvalo, na to se mora obratiti pažnja. Tada će informacije ići na kratkotrajno pamćenje koji se također naziva operativni ili radi: osigurava jedinstvo i koherentnost naših aktivnosti. Na primjer, prilikom čitanja rečenice, značenja prethodnih riječi šalju se u kratkoročno pamćenje - bez njih je nemoguće dokučiti opće značenje fraze. Informacije se u kratkoročnom pamćenju zadržavaju od nekoliko minuta do nekoliko sati. Ako se ne koriste za to vrijeme, zaboravljaju se; ako budu potrebni u budućnosti, sele se u susjednu prostoriju dugotrajnog pamćenja.

Kratkotrajno pamćenje ograničeno je zakonom “7+-2”. ljudski. Nakon nekoliko sekundi razmišljanja o crtežu od 15-20 predmeta, obično reproducira najmanje 5 i ne više od 9 njih. Zanimljivo je da se ovo ograničenje odnosi i na životinje i na ptice. Međutim, ljudi su u stanju prevladati barijeru koju je postavila priroda i zapamtiti puno veću količinu materijala. Da biste to učinili, morate ga grupirati tako da broj dijelova poštuje zakon "7+-2". Na primjer, veliki tekst može se podijeliti na dijelove, od kojih bi svaki jasno predstavljao važnu, podupiruću ideju. Lakše je zapamtiti melodiju kombiniranjem zvukova u otkucaje, a niz brojeva, na primjer, telefonski broj, percipiranjem dvije ili tri susjedne znamenke kao jednog broja. Na taj se način povećavaju jedinice informacija.

Prema raznim studijama, kratkoročno pamćenje značajno se poboljšava u dobi od 5 do 11 godina. Zatim ostaje na istoj razini do 30. godine, a nakon 30. godine postupno se pogoršava. Ali kod nekih starijih osoba ostaje na istoj razini kao u mladosti, a ponekad se i popravlja.

Najpouzdaniji sef - dugoročno pamćenje. Ovdje postavljene informacije pohranjuju se i mogu se reproducirati čak i nakon godina. Tijekom života samo 28% onoga što smo ikada stavili u nju nestane iz naše “arhive”; ostalo ostaje s nama zauvijek.

Razdoblje konsolidacije - prijenos informacija u dugoročno pamćenje - zahtijeva od 15 minuta do sat vremena. Najjednostavniji i najpoznatiji način izvođenja takve operacije je ponavljanje, ali poznato ne znači učinkovito. Mehaničko pamćenje neće osigurati stabilno pamćenje. Puno bolje. Ako se pamćenju pomaže razmišljanje. Da biste zapamtili, na primjer, tekst, morate uspostaviti logiku prikaza ili logiku opisanih događaja, razbiti materijal u semantičke blokove i pronaći ključnu frazu ili potpornu točku u svakom od njih. S takvim pamćenjem materijal se dijeli na fragmente prema jednom ili onom principu, a zatim se iz njih, kao iz mozaika, ponovno sastavlja cjelovita slika. Podaci u dugoročnom pamćenju akumuliraju se prema njihovom značaju. Dohvaćanje informacija traje dulje nego iz kratkoročne memorije: potrebno je vrijeme da se dođe do željene police moždanog skladišta, izvadi željena mapa s police i otvori je na željenom dokumentu.

Spavanje djeluje na dugoročno pamćenje. Nije ni čudo što kažu da je jutro mudrije od večeri. Tijekom REM spavanja obrađuje se ono što se percipira tijekom dana. To objašnjava ne tako rijetke slučajeve kada osoba u snu dolazi do rješenja problema koji ga muči. Povezanost pamćenja i broja snova otkrio je američki istraživač Charles Pearlman. Proučavao je trajanje faza “brzog” sna (u takvim razdobljima, koja se javljaju četiri do pet puta noću, sanjamo) kod učenika s različitim razinama pamćenja. Ispostavilo se da su oni s dobrim pamćenjem povećali ove faze. Drugim riječima, ljudi s dobrim sjećanjima više sanjaju.

3. Memorijski zapisi

Pamćenje također ovisi o individualnim karakteristikama pojedinca:

Interesi i sklonosti pojedinca; (ono što čovjeka više zanima lako se pamti)

Od odnosa pojedinca prema pojedinoj aktivnosti;

Od emocionalnog raspoloženja fizičkog stanja;

Od voljnog napora i mnogih drugih čimbenika

Napoleon je imao izuzetno dugoročno pamćenje. Jednog dana, dok je još bio poručnik, stavljen je u stražarnicu i u sobi je našao knjigu o rimskom pravu koju je čitao. Dva desetljeća kasnije još uvijek je mogao citirati odlomke iz njega. Mnoge vojnike u svojoj vojsci poznavao je ne samo iz viđenja, nego je pamtio tko je bio hrabar, tko je uporan, tko je pametan.

Akademik A.F. Ioffe je koristio tablicu logaritama napamet, a veliki ruski šahist A. A. Aljehine mogao je igrati napamet “na slijepo” s 30-40 partnera u isto vrijeme. Što ilustrira njihovu izvrsnu vizualnu memoriju.

Brat A. S. Puškina, Lev Sergejevič, imao je fenomenalno "fotografsko" pamćenje. Njegovo je sjećanje odigralo spasonosnu ulogu u sudbini petog poglavlja pjesme "Eugene Onegin". A. S. Puškin ga je izgubio na putu iz Moskve u Sankt Peterburg, gdje ga je namjeravao poslati na tiskanje, a nacrt poglavlja je uništen. Pjesnik je poslao pismo svom bratu na Kavkaz i ispričao što se dogodilo. Ubrzo je kao odgovor dobio puni tekst izgubljenog poglavlja, točan do decimalne točke: njegov brat ga je jednom čuo i jednom pročitao.

S.V. Shereshevsky je mogao ponoviti niz od 400 riječi bez greške nakon 20 godina. Jedna od tajni njegova pamćenja bila je složenost njegove percepcije. Slike - vizualne, slušne, okusne, taktilne - stopile su se za njega u jedinstvenu cjelinu. Shereshevsky je čuo svjetlo i vidio zvuk, okusio je riječi i boje. "Glas ti je tako žut i mrvljiv", rekao je. Sinesteziju su primijetili N. A. Rimski-Korsakov, A. N. Skrjabin, N. K. Ciurlionis. Svi imaju viziju

bio povezan sa sluhom. Rimsky-Korsakov je vjerovao da je "E-dur" plava, "E-mol" lila, "F-mol" sivkastozelena, "A-dur" ružičasta. Za Skrjabina je zvuk iznjedrio iskustvo boje, svjetla, okusa, pa čak i dodira. U. Diamandi, koji je imao jedinstvene sposobnosti brojanja, također je vjerovao da njihova boja pomaže u pamćenju brojeva i radu s njima, a proces izračunavanja prikazan je u obliku beskrajnih simfonija boja.

4. Razina razvijenosti pamćenja učenika 2. razreda

U općinskoj obrazovnoj ustanovi “Srednja škola br. 60” proveli smo istraživanje kako bismo utvrdili razinu pamćenja u 2 razreda. U istraživanju je sudjelovalo 50 osoba. U prvoj smo fazi proveli test pamćenja. Snimili smo 16 slika različitog sadržaja i pokazali ih djeci.

Djeca su ih 20 sekundi gledala i pamtila kojim su redoslijedom. Potom su ih djeca u posebno pripremljenu tablicu pokušala dočarati onim redoslijedom kako su prikazani na originalnom crtežu.

Rezultati testa su pokazali da je 99% djece uspjelo zapamtiti od 5 do 9 slika. To znači da ova djeca imaju prosječno pamćenje. A samo je jedno dijete uspjelo nacrtati jedanaest slika; ovo dijete ima dobro fotografsko pamćenje.

A B G D J V S I K A O D V E I C

Unutar 50 sekundi djeca su zapamtila redoslijed kojim su se ta slova nalazila. Kao rezultat, ovaj test je pokazao da su djeca bila u stanju zapamtiti od 2 do 15 slova. Nažalost, nisu svi sudionici istraživanja pokazali dobre rezultate; 65% pokazalo je prosječnu razinu pamćenja, 30% učenika ima nisku razinu pamćenja, odnosno njihovo pamćenje zahtijeva obuku i razvoj. Preostalih 5% pokazalo je visoku razinu pamćenja; ova djeca imaju dobro razvijeno pamćenje.

Nakon provođenja ovih testova, provodili smo posebne vježbe za razvoj pamćenja svaki dan nakon nastave mjesec dana. Ovo su neki od njih.

1. Uzmite bilo koju stvar, pažljivo je pregledajte 30 sekundi, zatim zatvorite oči i pokušajte je reproducirati što točnije. Ako neke pojedinosti niste jasno zapamtili, ponovno pogledajte predmet, zatim zatvorite oči i tako sve dok stvar ne bude potpuno reproducirana.

2. Izvrsna vježba za razvoj slušnog pamćenja djeteta je igra s parovima riječi. Vježba se može izvoditi već od predškolske dobi. Dakle, napišite na komad papira 10 parova riječi međusobno povezanih u značenju, na primjer, stolica - stol, mačka - pas, vilica - tanjur. Sada bi te riječi trebali pročitati bebi 3 puta. Obavezno istaknite parove riječi pomoću intonacije, odvojite vrijeme. Nakon kratkog vremena recite djetetu prve riječi u paru, dok ono mora ponoviti par nakon svake vaše riječi. Tako se trenira kratkoročno pamćenje, a za razvoj dugoročnog istu vježbu napravite pola sata kasnije.

3. Kako razviti djetetovo taktilno pamćenje? Stavite bebi povez preko očiju i stavite mu različite predmete u ruke. Zatim ga zamolite da imenuje predmete redom kojim ih je dotaknuo. Ovdje djeluju prepoznavanje i pamćenje.

4. Također preporučujemo razvijanje vizualnog pamćenja djece. Za vježbu je potrebno zalijepiti 2 tornja iz kutija. Jedan toranj će imati 3 kutije, a drugi 4. Prvo stavite gumb u jednu od kutija, a zadatak djeteta je da imenuje u kojem se tornju iu kojem pretincu nalazi gumb. Zatim, možete koristiti 2 gumba u različitim kulama. Dijete može početi raditi vježbu od 3 godine.

5. Za razvoj pamćenja i pažnje, dobro je raditi sa slikama "pronađi razlike". Usredotočite se na detalje dok hodate ulicom, pokušajte pronaći stvari na temelju određene karakteristike što je brže moguće, na primjer, prozore s plavim zavjesama.

Nakon obavljenog rada ponovili smo test pamćenja šesnaest slova. Radi čistoće eksperimenta uzeli smo drugačiji niz slova:

ATSYFTSSHCHDBLRGNIMV

Rezultati ovog testa pokazali su da se razina pamćenja učenika povećala i 90% njih je ovaj test napisalo bolje nego prethodni put. To sugerira da ljudsko pamćenje treba trenirati svakodnevno, počevši od rane dobi, i tada ćete uvijek biti sigurni da vas vaše pamćenje nikada neće iznevjeriti.

Zaključak

Tijekom svog života, osoba prima ogromnu količinu informacija, koje se konsolidiraju i reproduciraju pomoću mentalnog procesa koji se naziva pamćenje.
Pamćenje nam pomaže tijekom cijelog života. Bez sjećanja bi naše postojanje bilo nezamislivo. Ništa se ne bismo sjećali niti reproducirali, au ovom slučaju čovječanstvo nikada ne bi doseglo civilizacijski stupanj koji imamo sada.
Sada su znanstvenici došli do zaključka da se pamćenje nalazi u moždanoj kori, koja prekriva njegovu površinu i ima veliku površinu zbog nabora. Ali točna lokacija sjećanja još nije utvrđena.
Pamćenje može biti različito: voljno i nevoljno, vizualno i slušno, emocionalno i verbalno-logičko, kratkoročno i dugoročno, genetsko i neurološko itd.
Mogućnosti ljudskog mozga danas još nisu do kraja proučene i nitko ne može reći koliko informacija naš mozak može primiti, ali ostaje činjenica da nitko od ljudi ne koristi svoj mozak u punom kapacitetu.
Međutim, postoje posebni zakoni pamćenja, čije poznavanje pomaže ljudima da bolje upamte bilo koju informaciju.
Tijekom razvoja čovječanstva bilo je mnogo ljudi koji su zadivili okolinu svojim izvanrednim pamćenjem. Imali su neobične sposobnosti povezane s pamćenjem i zadržavanjem informacija u pamćenju. Neki su mogli zapamtiti duge nizove brojeva, a neki reproducirati glazbeni komad koji su čuli samo jednom.
I do danas znanstvenici nisu uspjeli dati jasan odgovor koji bi objasnio takvo fenomenalno pamćenje.

Tijekom našeg rada proveli smo istraživanje u kojem smo dokazali da je osoba sposobna zapamtiti oko 70% snimljenih informacija u 50 sekundi, a nakon nekoliko minuta ti se podaci potpuno izbrišu ako mu nisu od koristi .

Također smo dokazali da ako svakodnevno trenirate svoje pamćenje, broj zapamćenih simbola i slika će se povećati. To znači da se pamćenje može i treba trenirati i tada ćete postići izvrsne rezultate.

Bibliografija

Mozak, um i ponašanje. F. Blaum, A. Lezerson, L. Hofstadter, Izdavačka kuća Mir, M. 1988. Prijevod s engleskog dr.sc. E.Z.Golina.

Fiziologija više živčane djelatnosti. Voronin L.G. izdavačka kuća "Prosveŝenie" M. 1974. god

Članak “Pamćenje i dalje pati”, naslov “Zdravlje”, novine “Inform Polis” broj 48 (791) od 28. studenog 2007.

Zanimljiva psihologija. Platonov K.K. izdavačka kuća "Mlada garda", M. 1999.

Testovi i psihološke igre “Vaš psihološki portret”, A.N.Sizanov, izdavačka kuća AST, M. 2002.