Trend individualnog učenja ogleda se u regulatornom dokumentu - temeljnom visokoškolskom kurikulumu, koji predviđa raspodjelu zasebnih sati za studentsku komponentu.

“Studentska komponenta” nije ograničena na individualni rad sa studentima. Ali ovaj nam pojam omogućuje razumijevanje ne samo znanstvenika, već i administratora i nastavnika da prepoznaju ulogu nastave u vlastitom obrazovanju. Ne govorimo samo o izboru individualnog obrazovnog sadržaja, već io mogućnosti da učenik izabere vlastiti stil učenja, svoje idejne osnove, optimalan tempo i ritam, dijagnostiku i vrednovanje rezultata.

Uvažavanje individualnih karakteristika i prirode učenja potrebno je već u osnovnoj školi. Svaki student ima priliku kreirati vlastitu obrazovnu putanju za svladavanje svih akademskih disciplina. Istovremena implementacija osobnih modela obrazovanja jedan je od ciljeva visokog obrazovanja. Zadatak obuke je osigurati individualnu zonu za kreativni razvoj učenika, omogućujući mu da stvara obrazovne proizvode u svakoj fazi, oslanjajući se na svoje individualne kvalitete i sposobnosti.

Individualna obrazovna putanja- to je rezultat realizacije osobnog potencijala učenika u obrazovanju kroz provedbu odgovarajućih vrsta aktivnosti. Organizacija obrazovanja usmjerenog na učenika ima za cilj ostvarivanje sljedećih prava i mogućnosti:

Pravo na izbor ili identifikaciju individualnog značenja i ciljeva u svakom studiju;

Pravo na osobna tumačenja i razumijevanje temeljnih pojmova i kategorija;

Pravo na izradu individualnih obrazovnih programa;

Pravo na izbor individualnog tempa učenja, oblika i metoda rješavanja odgojno-obrazovnih problema, načina kontrole, refleksije i samoprocjene vlastitog djelovanja;

Individualni odabir predmeta koji se izučavaju, kreativnih laboratorija i drugih oblika nastave od onih koji su u skladu s temeljnim nastavnim planom i programom;

Prekoračenje (napredovanje ili produbljivanje) savladanog sadržaja tečajeva obuke; individualni izbor dodatnih tema i kreativnih radova u predmetima;

Pravo na individualnu sliku svijeta i individualna obrazložena stajališta u svakom obrazovnom području.

Glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti učenika su smisao aktivnosti (zašto to radim); postavljanje osobnog cilja (predviđanje rezultata); plan aktivnosti; provedba plana; refleksija (svijest o vlastitim aktivnostima); razred; prilagođavanje ili redefiniranje ciljeva.

Uvjet za postizanje ciljeva i zadataka učenja usmjerenog na učenika jest očuvanje individualnih obilježja učenika, njihove jedinstvenosti, višerazinskosti i različitosti. Za to se koriste sljedeće metode:

a) individualni zadaci učenika u nastavi;

b) organizacija rada u paru i grupi;

c) pozivanje učenika da sami izrade nastavni plan, odaberu sadržaj domaće zadaće, temu stvaralaštva i individualni obrazovni program iz predmeta za dogledno vrijeme.

Glavna zadaća učenja usmjerenog na učenika je da svaki učenik izgradi individualnu trajektoriju svog obrazovanja koja bi bila u korelaciji s općeprihvaćenim dostignućima čovječanstva. Obrazovanje učenika nije ograničeno samo na postizanje njegovih osobnih ciljeva. Nakon demonstracije studentovih obrazovnih proizvoda, oni se uspoređuju s kulturnim i povijesnim analogama. Ova faza može dovesti do novog ciklusa učenja s odgovarajućim postavljanjem ciljeva. Tijekom refleksivno-evaluativne faze obuke identificiraju se obrazovni proizvodi učenika, koji se odnose kako na pojedinačne rezultate njegovih aktivnosti, tako i na proučavana opća kulturna postignuća, uključujući obrazovne standarde.

Organiziranje treninga po individualnoj putanji zahtijeva posebnu metodologiju i tehnologiju. U suvremenoj didaktici obično se predlaže rješavanje ovog problema na dva suprotna načina, od kojih se svaki naziva individualnim pristupom.

Prva metoda je diferencijacija učenja, prema kojoj se predlaže individualni pristup svakom učeniku, diferencirajući gradivo koje uči prema stupnju složenosti i usmjerenosti. U tu svrhu učenici se obično dijele u skupine prema vrsti: sposobni, prosječni, zaostali; razine A, B, C.

Druga metoda pretpostavlja da se vlastiti obrazovni put svakog učenika gradi u odnosu na svako obrazovno područje koje studira. Drugim riječima, svakom studentu se daje mogućnost kreiranja vlastite obrazovne putanje za svladavanje svih akademskih disciplina.

Zadatak nastave je osigurati individualnu zonu kreativnog razvoja za svakog učenika. Na temelju individualnih kvaliteta i sposobnosti učenik gradi svoj obrazovni put. Istovremena primjena osobnih modela obrazovanja jedan je od ciljeva obrazovanja usmjerenog na učenika.

Individualna obrazovna putanja je osobni put do ostvarenja osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju.

Osobni potencijal učenika- ukupnost njegovih sposobnosti: organizacijskih, kognitivnih, kreativnih, komunikativnih i drugih. Proces identifikacije, implementacije i razvoja ovih sposobnosti učenika odvija se tijekom obrazovnog kretanja učenika po individualnim putanjama.

Iz ovoga proizlazi da ako izdvojimo specifične osobne sposobnosti učenika kao smjernice za njihovo odgojno-obrazovno djelovanje u svakom nastavnom predmetu, tada će put do svladavanja tih predmeta biti određen ne toliko logikom tih predmeta koliko ukupnošću samog predmeta. osobne sposobnosti svakog učenika. Glavnu ulogu među tim sposobnostima imat će one zahvaljujući kojima učenik stvara nove obrazovne proizvode, odnosno kreativne sposobnosti.

U učenju usmjerenom na učenika temeljna je sljedeća točka: svaki učenik može pronaći, stvoriti ili predložiti vlastito rješenje za bilo koji problem vezan uz vlastito učenje. Student će moći napredovati individualnom putanjom u svim obrazovnim područjima ako mu se pruže sljedeće mogućnosti: utvrđivanje individualnog smisla proučavanja akademskih disciplina; postavite vlastite ciljeve u proučavanju određene teme ili odjeljka; odabrati optimalne oblike i tempo treninga; primjenjivati ​​one metode poučavanja koje najbolje odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama; refleksno razumjeti dobivene rezultate, procijeniti i prilagoditi svoje aktivnosti.

Mogućnost individualne trajektorije učenikova obrazovanja pretpostavlja da učenik, proučavajući temu, može, primjerice, odabrati jedan od sljedećih pristupa: figurativno ili logičko spoznavanje, produbljeno ili enciklopedijsko proučavanje, uvodno, selektivno ili prošireno ovladavanje. teme. Očuvanje logike predmeta, njegove strukture i sadržajnih temelja postići će se uz pomoć fiksnog obujma temeljnih obrazovnih predmeta i srodnih problema, koji će uz individualnu putanju učenja osigurati postizanje normativne obrazovne razine učenika.

Da bi se proces učenja organizirao “na različite načine za svakoga”, potrebno je imati jedinstven metodološki i organizacijski okvir. Individualni put učenika do svladavanja obrazovnih tema i odjeljaka pretpostavlja prisutnost referentnih točaka.

Referentne točke- točke oko kojih će se graditi svačija putanja učenja. Ove će točke omogućiti usporedbu i kontrast osobnog sadržaja obrazovanja različitih učenika i procjenu individualne prirode njihovih aktivnosti.

Strukturni i logički dijagrami, algoritamske upute i generalizirani planovi aktivnosti mogu se koristiti kao univerzalni temelji individualnog obrazovanja. Algoritamske planove učenici mogu pregledati i sastaviti.

Razmotrimo faze obrazovne aktivnosti učenika koju organizira učitelj, omogućujući mu da osigura svoju individualnu putanju u određenom obrazovnom području, odjeljku ili temi.

1 pozornici. Dijagnoza od strane učitelja o stupnju razvoja i stupnju izraženosti osobnih kvaliteta učenika potrebnih za obavljanje onih vrsta aktivnosti koje su karakteristične za određeno obrazovno područje ili njegov dio. Bilježi se početni obujam i sadržaj predmetnog obrazovanja učenika, odnosno količina i kvaliteta ideja, znanja, informacija, vještina i sposobnosti kojima svaki od njih raspolaže o nadolazećoj predmetnoj temi. Nastavnik utvrđuje i klasificira motive aktivnosti učenika u odnosu na obrazovno područje, željene vrste aktivnosti, oblike i metode nastave.

2. faza. Fiksiranje temeljnih obrazovnih objekata u obrazovnom području ili njegovoj temi od strane svakog učenika, a zatim i nastavnika, kako bi se označio predmet daljnjeg znanja. Svaki učenik izrađuje početni koncept teme koju će morati savladati.

3. faza. Izgradnja sustava osobnog odnosa učenika prema obrazovnom području ili temi koju treba savladati. Obrazovno područje se pojavljuje pred učenikom u obliku sustava temeljnih obrazovnih objekata, problema i pitanja.

Svaki učenik razvija osobni stav prema odgojno-obrazovnom području, samoodređuje se u odnosu na postavljene probleme i temeljne odgojno-obrazovne objekte, utvrđuje što oni za njega znače, kakvu ulogu mogu imati u njegovu životu, kako njegove aktivnosti utječu ili će utjecati na to područje. stvarnosti. Učenik (i učitelj) utvrđuju prioritetna područja svoje pažnje u nadolazećoj aktivnosti, razjašnjavaju oblike i metode ove aktivnosti.

4. faza. Programiranje od strane svakog učenika pojedinačnih obrazovnih aktivnosti u odnosu na “svoje” i opće temeljne obrazovne objekte. U ovoj fazi studenti izrađuju individualne programe obuke za određeno razdoblje. Ovi programi su obrazovni proizvod organizacijskog tipa, jer potiču i usmjeravaju ostvarivanje osobnog obrazovnog potencijala učenika. Pri ocjenjivanju proizvoda organizacijske aktivnosti studenata koriste se iste metode dijagnostike, kontrole i evaluacije kao i kod proizvoda predmetnog tipa.

5. faza. Aktivnosti na istovremenoj realizaciji individualnog obrazovnog programa učenika i općeg kolektivnog obrazovnog programa. Učenik provodi glavne elemente individualne obrazovne aktivnosti: ciljevi - plan - aktivnost - refleksija - usporedba primljenih proizvoda s ciljevima - samoprovjera.

6. faza. Demonstracija osobnih obrazovnih proizvoda učenika i njihova zajednička rasprava. Upoznavanje nastavnika s kulturnim analogijama učeničkim obrazovnim proizvodima, odnosno idealnim konstruktima koji pripadaju iskustvu i znanju čovječanstva: pojmovima, zakonima, teorijama i drugim produktima znanja. Učenici su organizirani za ulazak u društvo koje ih okružuje kako bi u njemu identificirali ista pitanja, probleme i proizvode čije su elemente učenici primili u svojim aktivnostima.

7. faza. Reflektivno-evaluacijski. Identificiraju se pojedinačni i opći odgojno-obrazovni produkti aktivnosti (u obliku dijagrama, pojmova, materijalnih predmeta), bilježe se i klasificiraju vrste i metode aktivnosti koje se koriste (reproduktivno stečene ili kreativno stvorene). Dobiveni rezultati uspoređeni su s ciljevima individualnih i općih kolektivnih programa obuke.

Postignuća svakog učenika u korelaciji su s identificiranim zajedničkim skupom spoznajnih sredstava i vrstama aktivnosti kao kolektivnim proizvodom učenja, što mu daje mogućnost ne samo razumijevanja kolektivnih rezultata, već i procjene stupnja vlastitog napretka. u ovladavanju tim metodama aktivnosti i ostvarivanju osobnih kvaliteta.

Na temelju refleksivnog razumijevanja individualnih i zajedničkih aktivnosti, kao i uz pomoć kontrolnih alata, procjenjuju se i samoprocjenjuju aktivnosti svakog učenika i svih zajedno, uključujući i nastavnika. Ocjenjuje se potpunost ostvarenja ciljeva i kvaliteta proizvoda te se donose zaključci.

Dakle, raspon mogućnosti koje se učeniku pružaju u njegovom kretanju individualnom obrazovnom putanjom prilično je širok: od individualizirane spoznaje temeljnih obrazovnih objekata i osobne interpretacije pojmova koji se proučavaju do izgradnje individualne slike svijeta i osobnog životnog stila. .

Ulazak Rusije u globalni obrazovni prostor i usvajanje Bolonjske konvencije poslužilo je kao temelj za reformu nacionalnog sustava visokog obrazovanja i ažuriralo potragu za pristupima razvoju strategije za modernizaciju stručnog usavršavanja nastavnika, uzimajući u obzir svjetsko iskustvo i tradicije domaće akademske kulture. Takvi aspekti procesa modernizacije, kao što je prijelaz na višerazinski obrazovni sustav, razvoj mobilnih obrazovnih programa i standarda (Europski kvalifikacijski sustav), te postizanje akademske mobilnosti, pretpostavljaju prisutnost alternativa u obrazovnoj sferi i usmjeravati učenike na izbor na temelju vlastitih mogućnosti i potreba tržišta rada. Stoga će izbor individualne putanje i smjera studiranja u konačnici omogućiti svakom studentu da razvije one kvalitete ličnosti i kompetencije koje su potrebne profesionalcu.

U kontekstu našeg istraživanja zanimljivi su znanstveni radovi koji otkrivaju principe pedagoškog dizajna individualnih obrazovnih putanja i ruta učenika (B.S. Bezrukova, S.V. Vorobyova, E.S. Zair-Bek, V.E. Radionov, Yu.G. Tatur, A. P. Tryapitsyn, itd.) i studenti (N.G. Zvereva, V.V. Lytneva, A.V. Turkina, M.L. Sokolov, itd.). U pedagoškoj znanosti prikupljeno je iskustvo koje omogućuje korištenje postojećeg iskustva u dizajniranju obrazovnih tehnologija (V.P. Bespalko, V.V. Guzeev, V.S. Igropulo, M.V. Clarin, Yu.S. Tyunnikov itd.) za rješavanje problema individualizacije učenja učenika. Međutim, proces osmišljavanja individualnih putanja učenja stranih jezika za studente na sveučilištu nije bio predmet posebnog proučavanja.

Stoga je perspektivna individualizacija obrazovnog procesa kroz uključivanje učenika u osmišljavanje i provedbu individualnih obrazovnih putanja i pravaca. Individualni put učenja osobno je usmjerena organizacija obrazovnih aktivnosti studenta na sveučilištu i uključuje izgradnju obrazovnog procesa u kontekstu ostvarenja individualnih težnji, razvoja životnih strategija i stvaranja temelja za individualni, kreativni i profesionalni razvoj učenikove osobnosti. Individualni obrazovni put treba shvatiti kao učenikovo ovladavanje nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir njegovo obrazovno iskustvo, razinu individualnih potreba i mogućnosti koje omogućavaju rješenje njegovih obrazovnih problema.

Primjenom teorije dizajna provedeno je praktično rješenje problema individualizacije nastave stranog jezika za studente na pedagoškom fakultetu. Dizajniranje individualnih obrazovnih putanja višestruk je proces osmišljen kako bi se osigurao razvoj samostalnosti i inicijative pojedinca, mogućnost najpotpunijeg ostvarenja njegovih kreativnih potencijala za uspješno djelovanje u profesionalnom području. Sadržaj projektantske djelatnosti je izrada modela, pedagoške tehnologije i drugih postupaka.

Svrha eksperimentalnog rada bila je ispitati model i tehnologiju za osmišljavanje individualnih putanja učenja stranih jezika za studente pedagoških sveučilišta i identificirati njihov utjecaj na kvalitetu znanja, motivaciju i interes za samospoznaju i samorazvoj, kao i kako na učinkovitost samostalnog rada učenika.

Istraživanje je provedeno prema posebno izrađenom eksperimentalnom programu. Sadržala je tri faze: analitičko-dijagnostičku, projektnu, evaluacijsku i korekcijsku.

Osnova studija bili su fakulteti Državnog pedagoškog sveučilišta Armavir (fakulteti matematike, fizike i računarstva, psihološko-pedagoški fakultet, filološki fakultet); gimnazije i srednje škole u Armaviru. Proučavano je iskustvo osposobljavanja budućih učitelja na Lingvističkom sveučilištu Armavir, Državnom sveučilištu Stavropol i Moskovskom pedagoškom državnom sveučilištu. Eksperimentalni rad je trajao šest godina. U njemu je sudjelovalo 517 učenika i 44 učitelja.

Na temelju razmatranih pristupa pedagoškom modeliranju razvili smo model individualizacije nastave stranih jezika za studente pedagoških sveučilišta, uz pomoć kojega će se, prema našoj pretpostavci, značajno povećati učinkovitost pedagoškog procesa. Model ima hijerarhijsku strukturnu organizaciju, svaka od komponenti u bloku je podređena, određuje i opravdava sadržaj sljedeće. Blok se može smatrati neovisnim sustavom, gdje su elementi u određenim međusobnim odnosima i vezama.

Budući da je modeliranje jedna od faza pedagoškog dizajna, smatrali smo prikladnim u strukturu razvijenog modela uključiti sljedeće blokove: teorijski i metodološki; organizacijski i tehnološki; subjektne interakcije; produktivan.

Razvijeni strukturno-funkcionalni model sredstvo je razumijevanja suštine individualizacije učenja i omogućuje nam rješavanje općih i specifičnih obrazovnih problema koje smo identificirali. Reproducira takve komponente modeliranog procesa kao što su njegovi subjekti, ciljevi, ciljevi, sadržaj, metode, oblici, rezultati, kao i čimbenici, principi i funkcije. Pretpostavljamo da će korištenje modela u obrazovnom procesu pedagoškog sveučilišta unaprijediti psihološku, pedagošku i predmetnu izobrazbu nastavnog osoblja u ovom području; stvarat će uvjete za rješavanje komunikacijskih poteškoća učenika i nastavnika; obogatit će sadržaj predmeta „strani jezik“ novim gradivom usmjerenim na osobnost i sl. Središnji element modela je tehnologija dizajniranja individualnih trajektorija za poučavanje stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta.

Autorova tehnologija za dizajniranje pojedinačnih putanja za poučavanje stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta izgrađena je uzimajući u obzir određene glavne odlučujuće čimbenike i uvjete za organizaciju procesa učenja. Srž tehnologije koja se razvija je algoritam za upravljanje obrazovnim procesom, koji uključuje dva međusobno povezana procesa: organizaciju aktivnosti učenika i nastavnikovu kontrolu tih aktivnosti. Općeniti opis strukture tehnologije za dizajniranje pojedinačnih putanja poučavanja stranog jezika za studente pedagoških sveučilišta prikazan je u obliku faza i faza koje otkrivaju sadržaj i redoslijed operacija koje omogućuju razvoj, evaluaciju rezultata njegovu provedbu i napraviti potrebne ispravke.

Od interesa je sadržajna komponenta tehnologije, koja uključuje obrazovno-metodološki kompleks (EMK), sastavljen na temelju ideja i teorijskih pogleda autora, tehnika, specifičnih oblika, metoda i sredstava organiziranja pedagoškog procesa i sadržaja. obrazovanja. Ideja vodilja bila je cjelovito proučavanje stranog jezika i kulture zemlje jezika koji se proučava u pedagoškom kontekstu. Stoga su u obrazovno-metodičkom kompleksu implementirani suvremeni osobno i profesionalno orijentirani pristupi nastavi stranog jezika.

Integrirani pristup analizi, procjeni, dijagnozi, odabiru parametara i kriterija za njihov odabir; metode kontinuiranog praćenja i učestalost; načina korištenja dobivenih podataka provedeno je uključivanjem u sustav praćenja stanja procesa individualizacije nastave stranih jezika studenata pedagoških fakulteta.

Podaci dobiveni tijekom praćenja omogućili su raspodjelu učenika koji su sudjelovali u eksperimentu u skupine i za svaku od njih odredili individualne pravce i rute učenja stranog jezika.

Kao rezultat toga, identificirane su sljedeće putanje individualizacije učenja stranih jezika među studentima: za opći kulturni razvoj, za komunikacijski razvoj, za profesionalni i kreativni razvoj.

Putanja komunikacijskog razvoja čiji je cilj ovladavanje svakodnevnim i profesionalnim komunikacijskim vještinama.

Trajektorija općeg kulturnog razvoja, usmjerena na stjecanje vještina korištenja sredstava stranog jezika za poboljšanje opće kulture pojedinca; realizacija individualnih zahtjeva i potreba u učenju stranog jezika.

Trajektorija profesionalnog i kreativnog razvoja pružila je pomoć profesionalizaciji pojedinca na temelju uključivanja u sadržaje obrazovanja materijala koji pokreću razvoj kreativnih sposobnosti stručnjaka.

Navedene putanje uključivale su pojedine rute koje su se razlikovale po ciljevima, rasporedu izučavanja discipline, sadržaju i obimu domaćih i izvannastavnih zadaća, stupnju težine izučavanja discipline, tempu izučavanja itd.

Prvi smjer (osnovni) provodi se proučavanjem osnovnog tečaja stranog jezika od strane učenika s prosječnom i visokom razinom znanja. Učenici ove skupine imaju visoku razinu motiva za učenje stranog jezika, formirana je baza, ali nemaju takvu mogućnost zbog ograničenog broja sati predviđenog Državnim standardom i programom učenja stranog jezika. Jezik.

Svrha ove rute je svladavanje stranog jezika na povećanom stupnju složenosti i poticanje samoobrazovanja. Glavne zadaće nastavnika kada su učenici krenuli tim putem bile su pružanje pedagoške i motivacijske podrške učenicima u učenju stranog jezika, poticanje na njegovo usavršavanje.

Drugi smjer (popravni) namijenjen je učenicima koji imaju nisku razinu znanja stranog jezika; svrha dopunskog tečaja je popunjavanje rupa u znanju. Glavni zadaci učitelja kada su učenici krenuli ovim putem bili su pružanje pedagoške pomoći u slučaju poteškoća i motivacijska podrška učenicima u učenju stranog jezika.

Sve razmatrane postupke nastavne tehnologije provode nastavnici i uređuju se uputama o organizaciji i sadržaju rada odjela za strane jezike visokih učilišta.

Praćenje dinamike promjena koje su se događale u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini ukazuje na učinkovitost predloženog programa individualizacije nastave stranih jezika za buduće učitelje. Pozitivni rezultati postignuti su kao rezultat stvaranja jezičnog i stručnog okruženja usmjerenog na razvoj individualnosti učenika. Korištenje autentičnih materijala i nastavnih sredstava, pedagoške tehnologije, povećanje obujma samostalnog stvaralačkog rada koji potiče samoobrazovanje učenika, te ciljani razvoj intelektualnih i kognitivnih vještina pridonijeli su stvaranju produktivne pedagoške interakcije u procesu učenja. učenje stranog jezika i uspješno napredovanje individualnim obrazovnim putanjama i rutama.

To nam omogućuje zaključiti da je implementacija autorova pristupa individualizaciji nastave stranih jezika poboljšala ne samo kvalitativne i kvantitativne karakteristike ovog procesa, već i razinu stručne osposobljenosti budućeg učitelja.

Provedeni eksperimentalni rad omogućio je formuliranje niza organizacijskih i pedagoških uvjeta za dizajniranje individualnih putanja studentskog učenja stranog jezika: održavanje diskretne individualizacije tijekom studentskog obrazovanja na sveučilištu; omogućavanje slobode izbora obrazovnog puta svakom učeniku; organizacija pedagoške potpore za provedbu individualnih putanja učenja učenika; osiguranje subjekt-subjekt interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa; poticanje kreativnosti učenika u odgojno-obrazovnim aktivnostima; praćenje učinkovitosti individualnih putova učenja učenika; osiguranje spremnosti nastavnika za osmišljavanje individualnih putanja poučavanja učenika stranog jezika.

Dovršena studija daje razloga vjerovati da je dobivena znanstvena građa omogućila otkrivanje glavnih aspekata problema vezanih uz individualizaciju nastave stranog jezika studentima. Dovršena studija odražava pedagoški aspekt rješavanja tako složenog interdisciplinarnog problema, a to je osmišljavanje individualnih trajektorija za učenje stranog jezika studenata.

Pitanja samorazvoja i samousavršavanja ličnosti budućeg učitelja u okruženju usmjerenom na pojedinca čekaju na daljnje rješavanje pitanja uključivanja tečajeva koji se odnose na dizajn individualnih putova učenja u sustav osposobljavanja nastavnika van.

individualna obuka student pedagoški

Bilješke:

• 1. Alibekova G.Z., Rudkovskaya A.V. Individualizirani programi usavršavanja u visokom obrazovanju // Pedagogija. 1995. br. 5. str. 56-60.
• 2. Bezrukova B.S. Pedagogija. Projektivna pedagogija. Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 1996. 344 str.
• 3. Zair-Bek E.S. Osnove pedagoškog dizajna. St. Petersburg: Obrazovanje, 1995. 234 str.
• 4. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na osobnost u suvremenoj školi. M.: Rujan, 1996. 96 str.
• 5. Sazhina N.M. Informacijske i obrazovne tehnologije u konceptu osobnog razvojnog obrazovanja // Bilten Državnog sveučilišta Adygea. Ser. Pedagogija i psihologija. Maykop, 2009. Vol. 3. str. 99-109.

Jedna od zadaća suvremene škole je razvijanje osobnosti i podržavanje individualnosti učenika. Individualnost je osoba karakterizirana društveno značajnim razlikama u odnosu na druge ljude; originalnost psihe i osobnosti pojedinca, njegova jedinstvenost. Individualnost se može očitovati u osobinama temperamenta, karakteru, specifičnim interesima, kvalitetama perceptivnih procesa i inteligencije, potrebama i sposobnostima pojedinca.

Individualizacija se koristi za postizanje postavljenih ciljeva. Individualizacija znači stvaranje sustava višestupanjskog osposobljavanja učenika, uvažavajući individualne karakteristike učenika i izbjegavajući izjednačavanje te pružajući svakome priliku da maksimizira svoje potencijale i sposobnosti.

Oblik individualizacije je individualna obrazovna putanja ili individualni obrazovni put.

Individualna obrazovna putanja osobni je put za kreativno ostvarenje osobnog potencijala svakog učenika u obrazovanju, čiji se smisao, značaj, svrha i sastavnice svakog sljedećeg stupnja shvaćaju samostalno ili u suradnji s učiteljem.

Individualni obrazovni put je privremeni slijed provođenja obrazovnih aktivnosti učenika. Individualni obrazovni put se mijenja i ovisi o dinamici nastajanja obrazovnih potreba i zadataka. Obrazovni put vam omogućuje da konstruirate vremenski slijed, oblike i vrste organizacije interakcije između nastavnika i učenika, te popis vrsta rada, drugačije od kurikuluma.

Individualna obrazovna putanja je niz dodatnih nastavnih predmeta (izbornih kolegija), slobodnog rada, izvannastavnih aktivnosti, uključujući dodatno obrazovanje, izgrađen uz (paralelno) s blokom obveznih nastavnih predmeta, u kojima učenici svladavaju obrazovne informacije u bliskom kontaktu s učitelji.

Glavne karakteristike individualne obrazovne putanje:

Individualno ne znači samo “jedan na jedan” s učiteljem. Važno je pronaći takav obrazovni materijal, organizirati takve oblike interakcije koji će doprinijeti osobnoj inicijativi, očitovanju i formiranju individualnosti.

Obrazovni znači doprinositi formiranju znanja, vještina, razumijevanja svijeta i sebe u ovom svijetu.

Trajektorija je trag kretanja, akumulacija raznih obrazovnih, društvenih i obrazovnih iskustava.

U najopćenitijem obliku postoje tri vrste putanja koje odražavaju vodeću orijentaciju učenika:

Putanja adaptivnog tipa zahtijeva korištenje obrazovanja za pripremu učenika za suvremenu socioekonomsku i kulturnu situaciju;

Razvojnu putanju karakterizira široki razvoj mogućnosti, sposobnosti i cjelokupnog kreativnog potencijala osobe koja se obrazuje;

Putanja kreativne orijentacije ne uključuje samo razvoj osobina i sposobnosti, već i njihovu svrhovitu upotrebu za transformaciju, “izgradnju” sebe, vlastitog obrazovanja, karijere i života.

Glavna je zadaća učitelja stvoriti varijabilno obrazovno okruženje, ponuditi učeniku niz mogućnosti i pomoći mu pri izboru.

Obrazovno okruženje najčešće karakteriziraju dva pokazatelja: zasićenost (resursni potencijal) i struktura (načini organizacije).

Krećući se dalje, učenik može birati sadržaj znanja, vještine, stupanj njihove razvijenosti, oblik odgojno-obrazovnog rada i tempo napredovanja.

Obrazovna putanja djeteta određena je prethodno stečenim znanjima i vještinama, prvenstveno u nastavi.

Osnovni elementi izrade putanje:

Orijentiri - određivanje očekivanog konačnog rezultata aktivnosti učenika i nastavnika kao smjernica za provedbu obrazovanja. Formuliranje ciljeva.

Program je inovativna (stvaralačka) bit individualnog odgojno-obrazovnog djelovanja čije su glavne sastavnice: smisao, ciljevi, ciljevi, tempo, oblici i metode poučavanja, osobni sadržaj odgoja i obrazovanja, sustav praćenja i vrednovanja rezultata.

Obrazovno okruženje je prirodno ili umjetno stvoreno društveno-kulturno okruženje učenika, uključujući različite vrste sredstava i sadržaja obrazovanja koji mogu osigurati njegovu produktivnu aktivnost.

Impuls je pokretanje mehanizma "samopokretanja" učenika i nastavnika (motivacije), povezanog s razumijevanjem aktivnosti, samospoznaje, vrijednosnih orijentacija i samouprave.

Refleksivno razumijevanje je formiranje “individualne obrazovne povijesti” kao zbroja značajnih “unutarnjih prirasta” neophodnih za kontinuirani obrazovni pokret.

Portfolio je zbroj učenikovih “obrazovnih proizvoda”, čija je izrada moguća identifikacijom i razvojem individualnih potencijala i sposobnosti.

U početku su opisane opcije za individualno napredovanje učenika, uključujući:

1. Obvezna nastava učenika.

2. Izborna nastava (izborni predmeti) čiji je cilj proširivanje i produbljivanje znanja, razvijanje vještina i stjecanje praktičnog iskustva.

3. Samostalan rad.

4. Projektne aktivnosti.

5. Dodatno obrazovanje.

6. Sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima.

Na temelju analize raspoloživih mogućnosti, učenik zajedno s nastavnikom i roditeljima oblikuje individualni plan i program za tromjesečje, polugodište, akademsku godinu koji uključuje:

1. Svrha učenja (uzima u obzir interese, sposobnosti, sposobnosti djeteta)

2. Obvezna komponenta (školski predmeti)

3. Nastava po izboru studenta (izborni predmeti)

5. Sudjelovanje u projektnim aktivnostima

6. Sudjelovanje u istraživačkim aktivnostima

7. Sudjelovanje u udrugama dodatnog obrazovanja

8. Sudjelovanje u izvannastavnim aktivnostima

9. Obrasci izvješća

10. Glavni elementi individualne obrazovne aktivnosti učenika:

Određivanje značenja aktivnosti

Postavljanje osobnog cilja

Formiranje plana aktivnosti

Provedba plana

Refleksija, procjena učinka

Prilagodba ili ponovna procjena ciljeva i, sukladno tome, rute kretanja

Formalizacija plana obrazovnog programa učenika:

Svrha mog obrazovanja u školi

Svrha mog obrazovanja u ovoj fazi

Što radim jer me zanima (ja biram)

Što bih želio učiniti (naručiti)

Što radim jer je potrebno (ispunjavam normu)

Koje probleme vidim u postizanju svog cilja:

Koje metode i oblike učenja ću koristiti za rješavanje problema?

Pri oblikovanju i realizaciji individualnih obrazovnih putanja mijenja se uloga nastavnika. Danas je najrelevantniji tutor – nastavnik koji vodi opći nadzor nad samostalnim izvannastavnim radom učenika; pojedinačni znanstveni voditelj; učitelj, nastavnik, profesor

Tehnologija podrške učiteljima pretpostavlja prisutnost mentora, čija je glavna djelatnost organiziranje procesa razvoja učenikove osobnosti, osiguravajući da "pratilac" ovlada sadržajima, sredstvima i metodama aktivnosti.

Ova tehnologija uključuje zajedničku aktivnost osobe u pratnji (tutora) i osobe u pratnji kako bi se riješio problem prakse i uključuje sljedeće glavne faze:

1. Identificiranje problema i razumijevanje njegovih uzroka.

2. Pronalaženje načina za rješavanje ovog problema.

3. Razvijanje plana za rješavanje problema.

4. Pružanje primarne zaštite tijekom provedbe plana.

Ako govorimo o podršci aktivnostima sljedećeg razdoblja, onda su faze drugačije:

1. Analiza trenutnog stanja aktivnosti. Prepoznavanje postignuća, problema i poteškoća.

2. Osmišljavanje aktivnosti za naredno razdoblje.

3. Osmišljavanje potrebne i dostatne edukacije nastavnika za obavljanje ove djelatnosti.

4. Osmišljavanje i provedba aktivnosti za potporu obrazovanju i aktivnostima učenika.

Podrška učitelja - ovo je posebna vrsta podrške obrazovnoj aktivnosti osobe u situacijama neizvjesnosti izbora i prijelaza kroz faze razvoja, tijekom kojih učenik izvodi obrazovne radnje, a mentor stvara uvjete za njegovu provedbu i razumijevanje (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya). ).

Podrška učitelja uključuje pružanje pedagoške podrške učenicima tijekom samostalnog razvoja i provedbe svakog učenika pojedinačnog obrazovnog programa (strategije) (Terov A.A.)

Mnoštvo izbora tehnologija i odgovarajućih modela sustava podrške temelji se na početnim odredbama ciljanja „edukacije od pomoći“. „Pomoć odgoju i obrazovanju“ kao sastavni dio javnog obrazovanja, objektivno nužan za stvaranje uvjeta za osobni razvoj školskog djeteta, specifična je stručna djelatnost stručnjaka za rješavanje socio-psiholoških problema u pedagoškim sustavima posebno organiziranim za tu svrhu.

Istodobno, proces podrške temelji se na organizacijsko-pedagoškim, tehnološkim i socio-pedagoškim čimbenicima, a odnosi postaju sustavotvorni čimbenik cjelokupnog sustava pedagoške podrške, služe kao osnova za cjelovitost modela, stabilizaciju interakcija unutar različitih komponenti sociokulturnog prostora.

Individualna obrazovna putanja kao element motivacije i poboljšanja kvalitete obrazovanja (Ponomarev M.A.)

Datum objave članka: 12.09.2012

Ovaj je članak posvećen problemu povećanja motivacije i kvalitete budućih stručnjaka kroz prijelaz i primjenu individualnih obrazovnih putanja (IET) na ruskim sveučilištima, predviđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom za visoko stručno obrazovanje treće generacije. Autorica je ispitala bit, pozitivne i negativne aspekte organizacije obrazovnog procesa korištenjem IOT-a, te problematiku nagrađivanja nastavnika u ovom slučaju. Prikazana su ruska iskustva primjene predmetne metode organizacije obrazovnog procesa koja se koristila na ruskim sveučilištima početkom 20. stoljeća.

Individualne obrazovne putanje (IET): bit problematike

U rujnu 2003. Rusija se pridružila europskoj inicijativi za usklađivanje obrazovnih sustava, pokrenutoj Bolonjskom deklaracijom iz 1999. Podsjetimo, Bolonjska deklaracija uključuje četiri glavne odredbe (načela): višestupanjsko obrazovanje (prvostupnik, magisterij), uvođenje kredita, mobilnost, kontrola kvalitete obrazovanja .
Usredotočimo se na načelo "mobilnosti". Prema ovom principu, pojedinac:
prvo, ima priliku steći najkvalitetnije obrazovanje u drugoj zemlji, odnosno odabrati najprikladnije sveučilište za svoj studij, ako nema takvu mogućnost u zemlji prebivališta. Štoviše, pojedinac bi trebao imati priliku započeti studij na jednom sveučilištu, a završiti na drugom. To je akademska mobilnost;
drugo, može pronaći posao u inozemstvu ako nema priliku u potpunosti ostvariti svoj radni potencijal i dobiti pristojnu plaću kod kuće. Ovo je profesionalna mobilnost.
Jedan od alata za promicanje akademske mobilnosti je Europski sustav prijenosa bodova (ECTS). Prema ovom sustavu, za stjecanje visokoškolske diplome morate skupiti određeni broj kreditnih bodova. U skladu s uputama Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, jedan kredit jednak je 36 akademskih sati. Ovaj sustav prijenosa bodova posebno je osmišljen kako bi se osigurala akademska mobilnost studenata, odnosno mogućnost studenta da se preseli iz jedne zemlje u drugu.
Istodobno, svrha ECTS-a nije samo osigurati akademsku mobilnost studenata (mjerenje intenziteta rada na predmetima koji se studiraju), već je prije svega namijenjen osmišljavanju obrazovnih programa, formiranju njihovog IOT-a učenicima. Odabirom redoslijeda studija i popisa disciplina u nastavnom planu i programu povećava se motivacija studenata za obrazovni proces. Ovo načelo izgradnje obrazovnog procesa, prema brojnim znanstvenicima, temeljno je novo za ruski obrazovni sustav i uključuje uvođenje asinkronog sustava za organizaciju obrazovnog procesa, kada učenik ima priliku samostalno odabrati predmete koje želi želi studirati.
IETs su razvijeni upravo kako bi se osigurala visokokvalitetna individualna izobrazba za pojedinog maturanta koji je kompetentan u području svoje profesionalne djelatnosti.

Iskustvo sveučilišta Ruskog Carstva u korištenju predmetne metode organizacije obrazovnog procesa

Tvrdnja da je uporaba IOT-a u obrazovnom procesu fundamentalno nova za ruski obrazovni sustav nije sasvim točna. Neka iskustva u korištenju IOT-a (predmetne metode organiziranja obrazovnog procesa) postojala su na nizu ruskih sveučilišta početkom 20. stoljeća. Želio bih se detaljnije osvrnuti na preduvjete za njegovu provedbu i iskustvo korištenja.
U biti, neki preduvjeti za korištenje predmetne metode organiziranja obrazovnog procesa, koja je umnogome slična organizaciji obrazovnog procesa uz pomoć IOT-a, postavljeni su Sveučilišnom poveljom iz 1884. Uz druga načela upravljanja i funkcioniranje ruskih državnih sveučilišta, ona (Povelja) je bila prva u domaćoj sveučilišnoj praksi koja je konsolidirala razvoj obrazovne tehnologije.
Naime, u praksi ruskih sveučilišta pojavljuje se norma koja učvršćuje rusko tumačenje fenomena koji je na zapadnim sveučilištima poznat kao akademska sloboda. Riječ je o omogućavanju pripreme fakulteta po nekoliko nastavnih planova i programa, po slobodnom izboru studenta, te davanju prava studentu da sluša nastavu koja ga zanima na drugim fakultetima.
Također prema čl. 73. Sveučilišne povelje iz 1884. student je imao pravo izabrati nastavnika za predmet (ako predmet predaje više nastavnika) koji će mu prisustvovati predavanjima i vježbama.
Prema nizu znanstvenika, to je zapravo bila neovisna reforma. Suština nove etape reforme bila je da se, slijedeći najbolju praksu zapadnoeuropskih sveučilišta, obrazovni proces oslobodi najrigidnijih oblika koji koče njegov slobodan razvoj. Transformacija visokog školstva temeljila se na odbacivanju zadavanja predmeta koje student osuđuje na praćenje faza studija zajedno s cijelim predmetom i prelasku na slobodniji sustav individualnog bilježenja njegovih uspjeha u vezi s brojem studija. odslušanih kolegija i položenih ispita.
Jedan od znanstvenika koji je govorio u prilog predmetnoj metodi organizacije obrazovnog procesa bio je V.N. Ivanovski. Kako bi to ilustrirao, autor se poziva na profesora P.G. Vinogradova: “Umjesto općih planova za fakultete ili barem odjele, planovi za obvezne predmete trebali bi biti grupni planovi, na manje širokim, ali čvrstim temeljima. Na primjer, na Povijesno-filološkom fakultetu mogle bi se dopustiti sljedeće kombinacije predmeta , osim logike i psihologije, koje bi svatko trebao slušati: 1) stari jezici (i književnost), komparativna lingvistika, povijest antičke filozofije, antička povijest; 2) slavenski dijalekti, slavistika, komparativna lingvistika, povijest opće književnosti 3) ruski jezik, povijest ruske književnosti, ruska povijest; 4) germanski (ili romanski) jezici, povijest opće književnosti, opća povijest; povijest filozofije i stari jezici; 6) filozofija, povijest opće književnosti, opća povijest, stari jezici;
Glavna zadaća tehničkih visokih učilišta pri uvođenju novog načina organizacije obrazovnog procesa bila je povećanje osobne motiviranosti studenata i odgovornosti za napredovanje u studiju, te što bolja organizacija njihova samostalnog rada.
Jedno od prvih sveučilišta koje je započelo s uvođenjem predmetne metode organiziranja obrazovnog procesa bila je Moskovska viša tehnička škola (trenutačno MSTU nazvana po N.E. Bauman). Transformacija obrazovnog procesa sastojala se od niza međusobno povezanih elemenata:
- politehnicizacija visokog tehničkog obrazovanja promjenom sastava obveznih disciplina u višim godinama;
- prijelaz u nastavi prirodoslovlja na predmetni sustav i razvoj načina pravodobnog praćenja učenja učenika;
- razvoj eksperimentalne metode poučavanja studenata, stvaranje novih i proširenje starih laboratorija;
- restrukturiranje sustava praktičnog obrazovanja i osposobljavanja studenata u skladu sa zahtjevima industrije koja se brzo razvija.
Proces prelaska škole na novi sustav uključivao je sljedeće aktivnosti:
1) uvođenje besplatnog pohađanja nastave, osim rada u laboratorijima i vježbaonicama;
2) utvrđivanje rokova za polaganje ispita: svibanj, rujan i prosinac;
3) podjela svih disciplina nastavnog plana i programa u tri skupine:
a) opće obavezni: matematika, fizika, teorijska mehanika, kemija i neki drugi;
b) posebno obvezni predmeti: discipline koje formiraju inženjera u odabranom području tehnike. Proučavanje ovih disciplina, izvođenje laboratorijskog rada i dizajna, uključujući diplomski projekt, ekskurzije u industrijska poduzeća i industrijsku praksu - sve je to produbilo i proširilo znanje, a time i kvalitetu obuke budućeg stručnjaka;
c) izborne discipline su discipline društveno-ekonomskog ciklusa ili discipline iz druge kategorije vezane uz druge specijalnosti. Na primjer, studenti koji su odabrali specijalnost "Toplinski motori" nisu morali učiti discipline povezane sa specijalnostima elektrotehnike;
4) u početku je redoslijed studija i trajanje discipline birao sam student (uz slobodno pohađanje nastave). Naknadno je sam odbor za obuku utvrdio redoslijed tečajeva, na temelju njihovog logičnog slijeda.
Naravno, pozitivno iskustvo koje je doprinijelo poboljšanju kvalitete i dosljednosti obrazovnog procesa bilo je održavanje obveznih konzultacija iz najtežih disciplina (matematika, teorijska mehanika i dr.) uz stalnu provjeru znanja (repeticije). Za sve položene repeticije, ocjena im se računala kao ocjena ispita. Time je studentima omogućeno polaganje ispita u dijelovima.
Kasnije su brojna druga sveučilišta prešla na predmetnu organizaciju obrazovnog procesa, na primjer, Rudarski institut nazvan po carici Katarini Velikoj. Svi predmeti koji su se predavali na institutu bili su podijeljeni u četiri skupine: I. skupina - temeljni predmeti, II. skupina - opći predmeti, III. skupina - posebni predmeti i IV. skupina - dodatni predmeti.
Podjela na kolegije uvođenjem ovog projekta ukinuta je počevši od prethodnog drugog kolegija. Prvo jelo je bilo iznimka; predmetni sustav se na njega nije odnosio, jer je imao takozvane “duge tečajeve” koji su činili temelj daljnjeg studija, a bilo je preporučljivo da učenik koji je tek napustio školu pogleda oko sebe i navikne se na prirodu sveučilišni studiji. Svi predmeti koji su studirali i praktične vježbe koje su izvodili studenti bili su raspoređeni po semestrima i redoslijedom njihovog slijeda i međuovisnosti na način da se cjelokupni kolegij može odslušati u roku od 5 godina, podijeljen na prvu apsolventsku godinu (1-2 semestra), drugi opći kolegij (3 - 6 semestara) i treći posebni kolegij (7 - 10 semestara). Polaganje kolegija, polaganje ispita i izrada individualnih zadaća bili su ograničeni na određene datume semestra; Ujedno, studenti su dobili mogućnost samostalnog odabira rokova za polaganje ispita i rokova za izvođenje radova.
Zbog niza okolnosti, uključujući prvu rusku revoluciju, a potom i izbijanje Prvog svjetskog rata s njegovim posljedicama, kao i promjenu ministra narodnog obrazovanja, reforma, tako temeljito pripremana i aktivno pokrenuta , nije dobio odgovarajući završetak.
Naravno, domaće iskustvo akumulirano tijekom ovog razdoblja treba uzeti u obzir tijekom tranzicije ruskog obrazovnog sustava na korištenje studentskog IOT-a u obrazovnom procesu.

Individualne obrazovne putanje: pozitivni i negativni aspekti

Na temelju bogatog inozemnog i znatno manje ruskog iskustva, može se ustvrditi da prelazak na poučavanje učenika u IOT-u nosi, prema nizu znanstvenika, kako pozitivne aspekte, tako i niz objektivnih poteškoća. Vrijedilo bi ih detaljnije razmotriti.
Pozitivne točke uključuju:
a) pružanje većih mogućnosti za međunarodnu mobilnost studenata, što je već spomenuto na početku ovog članka. Trenutno, primjerice, na jednom od vodećih ekonomskih sveučilišta u Rusiji, REU im. G.V. Plekhanov, koji ima više od 80 inozemnih partnerskih sveučilišta, kao i većina ruskih sveučilišta, bilježi intenzitet rada obrazovnog procesa u akademskim satima, a prijelaz na kreditni sustav za bilježenje radnog opterećenja upravo je započeo. Kao rezultat toga, nastaju vrlo velike poteškoće prilikom prijenosa disciplina studiranih u inozemstvu nakon povratka studenata s partnerskih sveučilišta. Naime, u ruskoj diplomi ne uzimaju se u obzir discipline koje studenti studiraju tijekom semestra ili jednogodišnje inozemne prakse. Uvođenje ECTS-a ili sličnog sustava (prema 3. generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje, koji predviđa korištenje IOT-a u obrazovnom procesu) uklonit će gore navedeni problem i pojednostaviti provedbu zajedničkog (s strana sveučilišta) programi dvostrukih diploma;
b) standardni nastavni programi, sastavljeni uz sudjelovanje mentora i odjela, pomoći će usmjeravanju studenata bilo da nastave studij u magistarskom programu ili praktičnim aktivnostima. Štoviše, student uvijek ima pravo birati: pridržavati se ili ne pridržavati preporuka mentora, naravno, s izuzetkom obveznih predmeta;
c) plaća nastavnika ovisit će, između ostalog, o broju studenata upisanih na njegove kolegije. Ovo je više pozitivna nego negativna točka: iako će to za posljedicu imati konkurenciju između nastavnika, također će poboljšati kvalitetu obrazovnog procesa, jer će nastavnik biti motiviran za korištenje suvremenih metoda poučavanja (interaktivni oblici, treninzi itd.) i sustavno usavršavanje svojih stručnih kvalifikacija;
d) značajno povećanje izbornih disciplina (disciplina po izboru) u odnosu na nastavni plan i program Državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja 2. generacije izbacit će u prvi plan nastavnike koji provode pravi istraživački rad. Time će se također povećati motivacija studenata za učenje i povećati kvaliteta znanstvenog i obrazovnog procesa na sveučilištu. Jedan od smjerova razvoja istraživačkog procesa među studentima može biti njihova izrada kolegija ne u zasebnoj disciplini, kao što je slučaj na većini domaćih sveučilišta, ili u bloku disciplina (ovo inovativno iskustvo se provodi, na primjer , na Ruskom ekonomskom sveučilištu G.V. Plekhanov), ali u okviru istraživačkog projekta određenog voditelja (nastavnika). Takvo iskustvo postoji na Fakultetu humanističkih i društvenih znanosti Ruskog sveučilišta prijateljstva naroda: nekoliko studenata različitih kolegija obično radi sa svakim nastavnikom – vide postignuća jedni drugih i mogu komunicirati; pojavljuje se osnova za stvaranje istraživačke skupine (tima).
Među objektivnim poteškoćama (negativnim aspektima) prijelaza i korištenja IOT-a možemo istaknuti:
1) s obzirom na to da jedan student može izabrati nekoliko kolegija, povećat će se intenzitet rada obrazovnog odjela u smislu jasnog i brzog planiranja rasporeda kako ne bi došlo do preklapanja disciplina u vremenu;
2) potrebna priprema:
- kvalificirani učitelji;
- nastavnici iz područja metodike nastave učenika u IOT-u;
- značajna količina obrazovnih i metodoloških materijala;
3) određeni broj nastavnika, za čijim studentima većina kolegija neće biti tražena, morat će biti otpušteni sa sveučilišta nakon isteka ugovora;
4) korištenje IOT-a neće povećati motivaciju za učenje kod 100% učenika. Sada postoji i sigurno će ostati određeni broj studenata koji biraju discipline prema lakoći polaganja. Studirati će po standardnom nastavnom planu i programu, a sveučilišni studij će završiti nakon što steknu diplomu prvostupnika.

Bibliografija

1. Vinogradov P.G. Obrazovni poslovi na našim sveučilištima // Bulletin of Europe. 1901. listopada.
2. Zverev N.I. O čemu šuti Bolonjska deklaracija? // http://www.aael.altai.ru.
3. Ivanovski V.N. Sustav predmeta na našim sveučilištima u odnosu na filozofske znanosti // Časopis Ministarstva narodne prosvjete. Nova epizoda. Sankt Peterburg, 1907.
4. O promjeni obrazovnog sustava na Rudarskom institutu nazvanom po carici Katarini Velikoj (o pitanju uvođenja predmetnog sustava nastave u visokoškolskim tehničkim obrazovnim ustanovama) // Tehničko obrazovanje. 1906. N 1.
5. Domaća sveučilišta u dinamici zlatnog doba ruske kulture / Ed. V.E. Oleseyuk. Sankt Peterburg: Sojuz, 2005.
6. Puzanova Zh. Sveučilištima će biti teško pružiti studentima stvarnu slobodu izbora // http://escocman.hse.ru/text/33709789.html.

Naš svijet ne stoji mirno. Razvoj nacije, načelno, teče brzim skokovima s dolaskom novih tehnologija, čije je uvođenje u apsolutno sve sfere ljudskog života značajno pridonijelo promjeni uobičajenih temelja ne samo stručne, medicinske, prometnom sustavu, ali iu obrazovnom sustavu. Ubrzavanje tempa društveno-ekonomskog razvoja informacijskog društva, širenje razmjera socio-profesionalne mobilnosti, dinamičan razvoj gospodarstva koji karakterizira veliki stupanj neizvjesnosti, konkurentnost, te strukturne promjene u zapošljavanju ljudi. Te promjene utječu na zahtjeve za kvalitetom strukovnog obrazovanja, potražnju za jednom ili drugom stručnom spremom i njegovu spremnost za ovladavanje novom inovativnom tehnologijom rada. “Stručna zajednica odgovorila je na ovaj društveno-ekonomski trend – to je potreba za individualnom obrazovnom putanjom.”

Na primjer, u Sjedinjenim Državama, organizacija obuke pomoću individualne obrazovne putanje (IET) već se dugo aktivno koristi: Amerikanci aktivno koriste IET u visokim obrazovnim ustanovama. Student ima pravo samostalno odabrati predmete koji su mu po njegovom mišljenju najzanimljiviji s popisa koje mu je dostavilo njegovo sveučilište (odsjek). Informacijske tehnologije također se široko koriste u nastavi u sveučilišnim knjižnicama: web stranice sveučilišnih knjižnica kao portali knjižničnih usluga, internetska međuknjižnična posudba i elektronička dostava dokumenata, referentne usluge putem elektroničke pošte itd. Sveučilišta su izradila internetske kataloge s javnim pristupom, baze podataka i elektroničke časopise (uključujući evidenciju o pohađanju nastave i napretku studenata), digitalne projekte sveučilišnih knjižnica i elektroničke zbirke pričuva. Online učenje postalo je popularno.

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. također navodi da "obrazovanje treba poboljšati, njegovu kvalitetu treba poboljšati, uključujući potrebu za individualizacijom obrazovanja." Jedno od gorućih pitanja unaprjeđenja i modificiranja obrazovanja u suvremenom društvu jest osmišljavanje i institucionalna potpora učenikovoj individualnoj obrazovnoj putanji korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija.

Sve je počelo pojavom Bolonjskog obrazovnog sustava ili Bolonjskog procesa 19. srpnja 1999. godine, kada je 29 europskih država potpisalo Bolonjsku deklaraciju kojom je potvrđena potreba Europe obrazovanja i obrazovne suradnje u formiranju i konsolidaciji stabilno, mirno i demokratsko društvo.

U Rusiji je aktivan razvoj Bolonjskog sustava započeo u rujnu 2003. godine, kada se Ruska Federacija pridružila Bolonjskom procesu na sastanku ministara obrazovanja europskih zemalja u Berlinu.

Na temelju ovog sustava, od 2011. godine počela se oblikovati obrazovna putanja na ruskim sveučilištima. Institucije visokog obrazovanja počele su prelaziti na obuku na dvije razine, uključujući:

1. Sveučilišni prvostupnik – 4 godine studija na visokom učilištu – prvi stupanj visokog obrazovanja;

2. Magisterij - 2 godine studija na visokom učilištu - drugi stupanj visokog obrazovanja.

Unatoč stečenoj popularnosti novog obrazovnog sustava, četverogodišnje obrazovanje - prvostupnik - kao razinu stručnog osposobljavanja potencijalnih zaposlenika, kako studenti tako i poslodavci nisu na pravi način cijenili.

IOT je plan i program za učenikovo formiranje njegovih sposobnosti, uključujući i realizaciju potencijalnih prilika u cilju podizanja razine kompetitivnosti i razvoja njegove osobnosti.” Bit individualne obrazovne putanje je učenikov svjestan i odgovoran odabir „ciljne orijentacije za realizaciju svojih profesionalnih i obrazovnih potencijala, na temelju njegovih postojećih vrijednosti, stavova i smisla života“. Sklonost jednoj ili drugoj obrazovnoj putanji ovisi o socio-profesionalnoj orijentaciji studenta, njegovim vrijednosnim i semantičkim smjernicama, prisutnosti alternativnog obrazovnog programa i mogućnostima sveučilišta.

Stručnjaci ističu nekoliko opcija za izgradnju IOT-a :

Prva opcija– izbor obuke je strogo u okviru diplome prvostupnika, odnosno obuka se odvija tijekom četiri godine, student dobiva osnovna znanja u odabranoj specijalnosti, koja se naknadno potvrđuje odgovarajućom diplomom. Na temelju ovog programa učenik bira profil svog obrazovanja.

Druga opcija– izbor pripreme za sveučilišni prvostupnički studij, uključujući osposobljavanje u skladu s programom stručne prekvalifikacije, čime student naknadno stječe pravo obavljanja nove profesionalne djelatnosti. U skladu s klasičnim standardima visokog obrazovanja, ovaj program pomalo podsjeća na specijalitet koji postoji na velikoj većini sveučilišta u našoj zemlji, jer izobrazba traje pet godina. Na temelju završetka druge opcije ove obrazovne putanje, diplomant će dobiti dvije diplome - ovaj program je približno sličan specijalnostima koje su postale stvar prošlosti.

Treća opcija– svladavanje razina obrazovanja kao što su prvostupnik i magisterij. U budućnosti to jamči dobivanje dvije diplome i magisterija. Stručnjaci smatraju da je budućnost u ovakvom sustavu visokog obrazovanja, iako je za njega potrebno šest godina.

Imajte na umu da je ispravan odabir IOT-a omogućuje podnositelju zahtjeva unaprijediti:

• Odlučite o vektoru studentovog profesionalnog razvoja;
• Odaberite temu svog istraživačkog rada: predmetni i diplomski projekti;
• Utvrditi popis izbornih predmeta koje će student studirati u sklopu prvostupničkog studija;
• Odrediti potencijalnu bazu prakse;
• Po završetku obuke stječu se dvije diplome;
• Osposobite se za nekoliko područja znanja i tako povećajte svoju konkurentnost pri zapošljavanju.

Stručnjaci ističu vanjski i unutarnji čimbenici koji utječu na dizajn obrazovnih putanja :

• Vanjski čimbenici uključuju misiju visokoškolske ustanove, njezinu institucionalnu strukturu, kao i socioekonomske potrebe regije te kvalifikacije nastavnog osoblja.
• Unutarnji čimbenici za konstruiranje pojedinačnih obrazovnih putanja uključuju ciljnu orijentaciju učenika, njihove motive za poboljšanje obrazovne razine, kognitivnu aktivnost, potrebu za samorazvojem, samostalište i orijentaciju prema budućnosti (određivanje budućih izgleda).

Razmotrimo kako je sada, i Koja sveučilišta u zemlji koriste IOT? .

1. Moskovski državni institut za međunarodne odnose (Sveučilište) Ministarstva vanjskih poslova Rusije (MGIMO (U) MVP Rusije) Adresa: Rusija, Moskva, Vernadski prospekt, 76. Web stranica: http://business.mgimo.ru , http: //www.mgimo.ru;

2. Državni institut za psihologiju i socijalni rad u Sankt Peterburgu (SPbGIPSR). Adresa: Rusija, St. Petersburg, V.O., linija 12-ya, 13a. Web stranica: http://www.psysocwork.ru.

3. Siberian State Automobile and Highway Academy (SibADI); Adresa: Rusija, Omsk, Mira Ave., 5. Web stranica: http:// www.sibadi.org ;

4. St. Petersburg State University of Telecommunications nazvano po profesoru M.A. Bonch-Bruevich (SPbSUT); Adresa: St. Petersburg, prosp. Boljševikov, 22, zgrada 1. Web stranica: http://www.sut.ru

5. Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Nizhnevartovsk State University" (FGB OUVPO NSU). Adresa: Rusija, Hanti-Rusija, Mansijski autonomni okrug, Nižnevartovsk, ul. Lenina, 56. Web stranica: http://www. nvsu.ru

Blisko inozemstvo :

1. Kazahstanska akademija za automobile i ceste nazvana po. L.B. Gončarov (KADA nazvana po L.B. Gončarovu); Adresa: Kazahstan, Almaty, ave. Raiymbeka, 417a. Web stranica: http://www.kazadi.kz;

2. Bjelorusko državno pedagoško sveučilište (BSUP); Adresa: Bjelorusija, Minsk, ul. Sovetskaya, web stranica: http://www.bspu.unibel.by

Daleko u inozemstvu :

1. Sveučilište u Bathu. Adresa: UK, Claverton Down Rd, Bath, sjeveroistočni Somerset BA2 7AY. Web stranica: http://www.bath.ac.uk/ ;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. Adresa: Njemačka, Unter den Linden 6, 10099 Berlin,. Web stranica: https://www.hu-berlin.de/de ;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Adresa: Italija, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Web stranica: http://www.unibocconi.eu/ ;

4. California Institute of Technology, Adresa: Sjedinjene Američke Države, California Institute of Technology, Pasadena, California 91125. Web stranica: http://www.caltech.edu/;

5. Libre Institut Samadeva. Adresa: Francuska, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Web stranica: http://samadeva.com/

Gotovo sva gore navedena sveučilišta koriste suvremene informacijske tehnologije i digitalne uređaje za reprodukciju i prijenos obrazovnog materijala. Medijski sadržaji naširoko se koriste u obrazovanju, što pomaže povećanju interesa učenika za obrazovanje.

Rasprava je zatvorena.