Сьогодні суспільством і державою висуваються нові вимоги до результатів навчання в школі. У стандартах першого покоління, метою освіти була безпосередньо передача знань від педагога до учнів, а результатом, що показує результати навчання, позначалося оволодіння системою знань, умінь, навичок. У стандартах другого покоління поняття ЗУНи вже не використовується. Змінюється і мета навчання. Тепер школи повинні випускати в життя людей, які не тільки засвоїли набір певних знань та вмінь, а й уміють добувати їх самостійно. Мається на увазі, що випускники повинні мати певні універсальні навчальні дії (УУД).
Поняття універсальних навчальних дій
Універсальні навчальні дії- Це сукупність способів різних дій, що сприяють активному саморозвитку учня, що допомагають самостійного оволодіння новими знаннями, освоєння соціального досвіду, становлення соціальної ідентичності. Що ж таке УУД щодо ФГОС, кажучи простими словами? Це дії, які допомагають «навчити людину вчитися». Під універсальністю розуміються:
- Метапредметний характер. Поняття УУД не відносять до якогось одного навчального предмета
- Формують психологічні здібності учнів
- Вони знаходяться в основі будь-якої діяльності учня
Універсальні навчальні дії виконують такі функції:
- Створюють умови для розвитку особистості з урахуванням готовності до безперервному образованию.
- Сприяють успішному формуванню умінь, компетентностей, засвоєнню знань у різних предметних галузях.
- Забезпечують можливості учня здійснювати самостійно діяльність вчення, цілепокладання, контролю та оцінювання процесу та результатів навчання.
Універсальні навчальні дії включають такі види:
- особистісні
- регулятивні
- пізнавальні
- комунікативні
Особистісні універсальні навчальні дії
Особистісні УУД- Це дії, що забезпечують визначення ціннісно - смислової орієнтації учнів. Також вони сприяють визначенню людини свого місця та ролі у суспільстві та встановленню благополучних міжособистісних відносин.
У навчальній діяльності виділяють кілька видів дій:
- самовизначення у різних сферах: професійне, особистісне;
- смислоутворення: усвідомлення сенсу та мотиву навчання, зв'язку між ними;
- Моральне оцінювання засвоюваного матеріалу, здатність робити особистісний моральний вибір, виходячи із соціальних цінностей.
Щоб формувати особисті УУД, пропонується використовувати такі методичні прийоми та завдання:
- Групові проектиУчні спільно вибирають цікаву та актуальну тему, розподіляють ролі всередині групи. Кожен робить свій внесок у здійснення проекту.
- Веде портфоліо.Щоденник індивідуальних досягнень сприяє створенню ситуації успіху, тим самим підвищуючи самооцінку та встановлюю впевненість у собі. Портфоліо підштовхує до прагнення самовдосконалення, формування позитивних характеристик особистості.
- Залучення краєзнавчого матеріалуна навчальні та позаурочні заняття
- Творчі завдання
Характеристика регулятивних універсальних навчальних процесів
Регулятивні універсальні навчальні дії – це дії, які забезпечують організацію та корекцію навчальної діяльності. До цієї групи належать:
- Цілепокладання: визначення мети та навчальної задачі;
- Планування:встановлення послідовності дій відповідно до встановленої мети та обліку передбачуваного результату;
- Прогнозування:здатність припустити результат та його характеристики;
- Корекція:вміння внести зміни до плану у разі невідповідності з еталоном;
- Оцінка:визначення та усвідомлення засвоєного та ще підлягає засвоєнню; оцінювання засвоєного;
- Саморегуляція:здатність долати перешкоди, що виникли, і конфлікти;
Для формування регулятивних УУД пропонується кілька методичних прийомів. У першу чергу, той, хто навчається, повинен встановити і зрозуміти мету вивчення будь-якої теми. Без цього неможливе успішне освоєння матеріалу. Для формування цілей заняття, учням на початку уроку може бути запропонована така таблиця:
Останню колонку можна заповнити і наприкінці уроку, тоді слід змінити її назву: Що нового і цікавого я дізнався на уроці? Можливі варіації та відповідно до теми уроку. Наприклад, на початку уроку історії на тему «Релігія древніх греків» може бути робота з такою таблицею:
Щоб сформувати УУД планування, доцільно використовувати такі прийоми:
- Складання плану
- Обговорення плану вирішення навчальної задачі
- Робота з навмисне зміненим (деформованим учителем) планом, його коригування
Характеристика пізнавальних універсальних навчальних дій
Пізнавальні УУД– це загальнонавчальні дії, які включають:
- Самостійну постановку пізнавальної мети
- Пошук та структурування необхідної інформації за допомогою різних засобів
- Змістове читання
- Моделювання
У низці пізнавальних УУД виділяють групу логічних універсальних дій. Це:
- Створення гіпотез та їх перевірка
- Встановлення причинно-наслідкових зв'язків
- Визначення логічних міркувань
- Здійснення класифікацій, порівнянь
Розвитку пізнавальних УУД сприяють такі прийоми та методи: завдання на знаходження відповідностей, складання кластера, логічного ланцюжка, розробка тестових питань та відповідей на них, робота з історичними документами.
Комунікативні універсальні навчальні дії
Комунікативними УУДназивають дії, що забезпечують соціальну компетентність, що сприяють отриманню навичок побудови діалогу; що дозволяють інтегруватися у соціальне середовище. До них відносять:
- Пошук благополучного виходу із конфліктів
- Вміння правильно формулювати питання
- Здатність повно і точно висловлювати свої думки
- Контроль та корекція поведінки партнера у групі
Для розвитку комунікативних УУД пропонується використовувати такі прийоми:
- Складання уточнюючих питань чи питань до промовця
- Висловлювання суджень
- Виступ із доповідями чи повідомленнями перед аудиторією
- Продовження та розвиток судження однокласника
Дуже подобається дітям прийом, який називається «гарячий стілець». Він підходить для закріплення пройденого матеріалу. До дошки виходять двоє людей. Один із них сідає на стілець, званий «гарячим», обличчям до класу. Він не повинен бачити дошку. Другий учень пише на дошці який-небудь термін або дату. Клас повинен пояснити сидить значення, а той у свою чергу, назвати саме поняття.
Такий простий прийом, як розповідь з ілюстрації, також допомагає розвинути комунікативні УУД. При його складанні учень користується зорової опорою, викликаючи пасивний словниковий запас. Крім того, ілюстрації здатні оживити саму розповідь, зацікавити дітей, спонукати до вивчення матеріалу.
Чільне місце серед засобів, що формують комунікативні УУД, займає навчальна дискусія. Так називають обмін думками щодо певної проблеми. Дискусія сприяє набуттю нових знань, розвитку здатності відстоювати свою думку. Існує безліч форм: форум, суд, дебати, симпозіум, круглий стіл, мозковий штурм, техніка акваріума, засідання експертної групи.
Критерії сформованості УУД
Для визначення ступеня сформованості УУД використовуються такі основні критерії:
- Відповідність нормативним вимогам
- Відповідність результатів освоєння УУД вимогам, прописаним заздалегідь
- Усвідомленість, повнота та розумність дій
- Критичність дій
Сприяючи формуванню та розвитку УУД, вчитель допомагає учням стати активними діячами навчального процесу. Опанувавши універсальні навчальні дії, учень не загубиться в безперервному потоці інформації, набуде дуже важливого вміння – «уміння вчитися».
Універсальні навчальні дії (УУД) - набір різних дій, спрямованих на самостійне здобуття знань, активний саморозвиток, набуття нового практичного та пізнавально-дослідницького досвіду. УУД з ФГОС- базова складова вміння навчатися, що забезпечує можливість успішного саморозвитку.
- Загальнонавчальні вміння носять метапредметний характер, тому можуть застосовуватися для освоєння будь-якого шкільного предмета.
- Там базується будь-яка діяльність учня.
- УУД дозволяють сформувати психологічні здібності дитини.
УУД з ФГОС
До появи ФГОС сучасний освітній процес більше спирався на збирання необхідної вивчення теми інформації та розвитку психічних процесів, рідше пріоритетом була практика ефективних навчальних і розумових прийомів. Подібний підхід негативно відбивався на розвитку особистості та ефективності шкільного навчального процесу, знижуючи мотивацію учнів та рівень їхньої відповідальності. Впровадження стандарту змінило підхід до навчання, а водночас і модель випускника молодших класів, який відтепер визначається як учень з основами загальнонавчальних навичок та базою моральної поведінки, здатний до взаємодії з однолітками та педпрацівниками, відкритий для набуття знань та умінь. Мета нинішньої стратегії освіти – навчити кожного вчитися спочатку під керівництвом вчителя, наставника, а згодом самостійно. Підставою наступності різних ступенів освітньої системи має стати орієнтація на ключовий стратегічний пріоритет безперервної освіти – формування вміння вчитися все життя. Проектування та реалізація програми розвитку УУД – завдання кожного вчителя, який працюватиме у новій школі.
Збережіть це собі, щоб не втратити:
- Шість нових методик для діагностики комунікативних УУД у школярів (Критерії сформованості)- Виявляйте метапредметні та особистісні УУД (аркуш аналізу уроку)
УУД з ФГОС - цездатність до самостійного розвитку, надпредметні дії, загальнонавчальні вміння, визначення яких охоплює всі сфери розвитку дитині. Згідно з федеральним стандартом, формальні вміння та знання стають другорядними, оскільки мірилом результативності навчання стають види діяльності, які освоюють учні протягом року. Молодокласник повинен навчитися читати і писати, але набагато важливіша мотивація до навчання та вироблення метапредметних способів дій.
Завантажте презентацію: «Способи формування УУД з ФГОС»
Завантажити безкоштовно в.pptx
Особливого значення УУД набувають у молодшій школі, коли у дітей формується здатність вчитися самостійно та усвідомлено, розширюючи власні компетентності, щоб надалі переносити їх на інші галузі. Освоївши вміння вчитися, діти зможуть переносити цю навичку на будь-які компоненти навчальної діяльності, підвищуючи її ефективність.
Функції надпредметних методів действий:
- сприяють всебічному розвитку школярів у вигляді безперервної освіти, толерантності та гнучкості поглядів;
- створюють умови для самостійного навчання, формування навчальних цілей, пошуку засобів та методів їх досягнення, самоаналізу та самоконтролю;
- забезпечують умови для ефективного навчання через набуття загальнонавчальних компетентностей;
- стимулюють формування картини світу, толерантності у тих полікультурності суспільства та компетентності у різних предметних областях.
Види УУД з ФГОС
Надпредметні дії мотивують та дозволяють дітям самостійно організовувати процес навчання та сприйняття навчального матеріалу. Незважаючи на загальнонавчальний характер універсальних дій, розрізняють чотири виду УУД з ФГОСпредставлені в таблиці.
| Особистісні |
Завдяки особистісним УУД діти навчаються орієнтуватися у міжособистісних відносинах, соціальних ролях, співвідносити моральні норми, етичні засади з поведінкою оточуючих, роблячи відповідні висновки. Особистісні УУД з ФГОСу початковій школі поділяються на:
|
| Регулятивні |
Кожна з регулятивних дій необхідна організації самостійного навчального процесу:
У процесі освоєння регулятивних УУД учням важлива здатність до самомотивації, вольового зусилля та мобілізації моральних та фізичних сил, спрямованих на подолання труднощів. |
| Пізнавальні |
Пізнавальні загальнонавчальні дії мають на увазі формулювання та вирішення проблеми через логічно збудовані дії. Учні визначають пізнавальну мету, збирають необхідні матеріали, ресурси та інформацію, наводять знання в структуру, підбирають способи досягнення мети в контексті сформованих умов, а потім проводять самооцінку та рефлексію пізнавальної діяльності. В окремі підгрупи пізнавальних способів дій виділяють:
|
| Комунікативні |
Загальнонавчальні дії спрямовані на набуття навичок чути та слухати співрозмовника, соціальної компетентності, комунікабельності, уміння налагоджувати продуктивну співпрацю з однолітками та взаємодію з педагогами. Комунікативні УУД з ФГОСнатякають на:
|
УУД з ФГОС у початковій школі
Дивно, але універсальні навчальні дії, які використовуються освоєння навчальних предметів, формуються у процесі навчання. Залежно від змісту навчального предмета та тематики створюються спеціальні перспективи освоєння тих чи інших УУД. Вчителю слід брати до уваги стан здоров'я учнів, їх рівень розвитку мови та вміння контролювати свою поведінку, комунікабельність дітей, їхню мотивацію до навчання, вчення ставити питання, слухати і чути на уроці. Без урахування даних особливостей, освоєння навчальних дій проходитиме складно як для учнів, так і для педагогів. Що зрештою призведе до втрати часу та сил, та й просто ставить під сумнів питання компетентності вчителя молодших класів.
Щоб досягти ефективного освоєння, класні керівники та вчителі-предметники використовують комплекс заходів, у ході реалізації яких педагоги акцентують увагу на актуальних досягненнях учнів, а не порівнюванні учнів між собою.
- Важливими є самоаналіз та самоперевірка, які вчать дітей знаходити та оперативно виправляти свої помилки, які допомагають їм пізнавати нове. Педагог також оцінює навчальні успіхи дітей, пояснюючи свій вибір, паралельно навчаючи школярів оцінювати діяльність за критеріями та обирати критерії для оцінки.
- Мотивуючи до навчання, педагоги пояснюють практичну цінність нових знань, що розвиває значення тієї чи іншої вправи. Акцент робиться на тих видах роботи з матеріалами та даними, які будуть потрібні у навчальній діяльності, практикується ефективне запам'ятовування, яке позитивно позначається на логіці та пам'яті дітей.
- Вчителю важливо навчити дітей працювати у групах і парах, а разі виникнення конфліктів - ефективно усувати їх, знаходячи компроміси. Через проблемні ситуації, прогалини у знаннях чи їхню суперечливість класний керівник допомагає дітям назвати мету уроку, скласти план дій.
- Діти повинні вміти робити моральний вибір, вільно та грамотно висловлювати свої думки, вміти відстоювати власну думку, використовуючи аргументи, а не грубість, демонструвати повагу до співрозмовника. Заохочується взаємодія учнів між собою.
- Педагог та діти взаємодіють на принципах співробітництва, вони спільно вирішують проблемні моменти, розподіляють обов'язки, навчаються планувати роботу та відпочинок. Учні можуть вибирати завдання із кількох запропонованих.
Отримайте диплом встановленого зразка
Актуалізувати знання про нормативне регулювання освітньої діяльності ГО, вимоги до кваліфікації педагога (вчителя), розробку основних освітніх програм загальноосвітньої організації допоможе навчання за програмою
Методика поетапного формування УУД, запропонована П.Я. Гальперіним та його однодумцями, спирається на внутрішню залежність між практичним виконанням та інтелектуальними операціями. Відповідно до цієї теорії, загальнопредметні дії формуються за аналогією з розумовими і передбачають кілька етапів:
- Необхідно вивчити зразок та склад майбутньої дії, використовувати відомості та вказівки всіх його компонентів. Дітям демонструють та пояснюють зразок розумової дії, яку їм потрібно освоїти, що є незамінним для учнів-візуалів та аудіалів.
- Виконується дія з урахуванням усіх операцій, що входять до нього, таким чином засвоївши суть дії та здійснивши самоконтроль кожного етапу, що є важливим для дітей-кінестетиків.
- Повторне виконання дії без опори на зразок.
- Для усвідомлення послідовності етапів алгоритм дії промовляється вголос, а потім переноситься у внутрішній план із промовлянням про себе.
- Дія виконується в контексті внутрішньої мови в плані свідомого контролю, що дозволяє виробити автоматичне його виконання, в якому спосіб дії є актом думки, що прагне кінцевого продукту процесу.
Успішне навчання у школі неможливе без освоєння УУД з ФГОС за класамипочаткової ланки. Для розвитку метапредметних дій педагоги використовують такі види діяльності та методичних завдань:
| УУД | Види робіт |
| Особистісні |
|
| Регулятивні | Придбання УУД з ФГОС у 2019будується на формулюванні учнями мети вивчення навчального матеріалу. Без цілепокладання повноцінне освоєння теми неможливе, а тому дітям у першому етапі уроку пропонують відповісти на запитання: Що я вже знаю? Що я зможу дізнатися? Які предметні галузі для цього знадобляться? Наприкінці уроку пропонують знайти відповідь інше питання: Що я дізнався нового на уроці? Що було для мене найцікавішим? Крім цілепокладання вчителя використовують прийоми роботи з навмисно неправильним планом, який учням слід виправити, пропонують складання та обговорення плану здійснення навчальних завдань. |
| Пізнавальні | p align="justify"> Для формування загальнонавчальних дій педагогічна практика використовує принципи складання логічної послідовності або кластера, вправи на пошук відповідності або відмінностей, постановка тестових питань і пошук відповідей на них. |
| Комунікативні | Формуванню навички спілкування та розвитку комунікабельності сприяють:
|
УУД з ФГЗС: взаємозв'язок з навчальними предметами молодшої школи
Розвиток надпредметних дій в учнів 1-4 класів відбувається відповідно до вікового розвитку. Навчальний процес регулює перспективи освоєння УУД та суть навчання. Отримання навичок метапредметних способів дій у кожній дисципліні взаємопов'язане з іншими предметами та діями та підпорядковується принципам вікового розвитку. У контексті вивчення різних предметів формується комплекс УУД з ФГОС у початковій школі, що підтверджує таблиця взаємозв'язку метапредметних процесів з навчальними дисциплінами.
| Предмет і УУД, які він розвиває | Опис метапредметних дій |
| Російська мова - регулятивні, комунікативні та пізнавальні |
|
| Літературне читання – допомагає розвинути усі види УУД з ФГОС (ключова роль комунікативної та регулятивної сфер) | Молодші школярі освоюють естетичне та ідейно-моральне значення творів, переносячи духовний та соціальний досвід для розуміння вчинків героїв та аналізу авторської позиції. На уроках учні:
|
| Математика - пізнавальні УУД | На уроках математики діти навчаються планування дій, структурування та систематизації знань, диференціації понять, моделювання, практикують алгоритмічні та логічні дії. У рамках програми УУД з ФГОСматематика відіграє ключову роль, сприяючи системності мислення, моделювання та знаково-символічним діям, актуальним в інших шкільних навчальних предметах. Діти освоюють систему загальноприйнятих символів та знаків, актуальних у процесі соціалізації та подальшому навчанні. |
| Навколишній світ - розвиток особистісних та пізнавальних способів дій | Заняття «Навколишнім світом» допомагають молодшокласникам сформувати картину соціокультурного та природного світу, освоїти взаємозв'язки природи та людей, відносини особистості та суспільства, поняття держави та її місця у світі. Ця дисципліна незамінна для становлення громадянської ідентичності учнів, світогляду підростаючого покоління, формування емоційно-ціннісного та когнітивного компонентів. Розвиток загальнопредметних навичок передбачає:
|
| Технологія - пізнавальні та комунікативні УУД | На заняттях «Технології» ключовою діяльністю є предметно-перетворювальна робота, прогнозування та моделювання, які грають чільну роль у освоєнні УУД. Діти аналізують, рефлексують, працюють у групах та парі, використовуючи різні форми співробітництва, отримують основи ІКТ-компетентності. Уроки забезпечують:
|
| Фізична культура - особистісні, комунікативні та регулятивні способи дій | p align="justify"> Систематичні фізичні вправи для учнів молодших класів стають мотивуючим фактором до подолання складнощів, стресостійкості, джерелом знань про сучасний спорт. Діти долучаються до громадянської та загальнокультурної ідентичності, навчаються використовувати фізичні та моральні ресурси для досягнення поставленої мети, дотримуватися правил здорового способу життя. Крім цього, дисципліна «Фізична культура» формує у дітей навички регулювати, планувати, аналізувати свої дії, сприяють вмінню взаємодіяти з однокласниками, співпрацювати та працювати в парах, а в командних іграх – ставити мету, розподіляти функції, планувати та досягати результату. Діти вчаться оцінювати поведінку під час уроку, виконувати взаємний контроль. |
УУД з ФГОС у 2019. Результати освоєння
Фундаментальне значення всіх видів УУД з ФГОСяк ядро загальної освіти - основа реалізації федерального стандарту. Від ступеня формування метапредметних дій залежить як психологічна складова успішності освоєння навчальних дисциплін, а й реалізація вимог до результатів освоєння загальної освіти.
Рівень освоєння метапредметних процесів оцінюється за кількома параметрами:
- Розвиток особистості. На момент закінчення 4 класу діти мають бути мотивовані на подальшу навчальну та пізнавальну діяльність, мати чітко сформовану внутрішню позицію, орієнтуватися на моральні норми, дотримуючись їх.
- Організованість та мотивованість навчання. Учні однаково освоюють всі види УУДпо ФГОСз таблиці початкової школи, Використовуючи для їх організації навчальної діяльності, постановки, прийняття та виконання освітніх завдань, планування роботи, самооцінки діяльності з можливим внесенням коректив у міру необхідності.
- Предметна діяльність. Учні засвоюють досвід діяльності у кожній предметній галузі, прагнучи отримати, перетворити та застосувати отримане знання та навички, враховуючи їх у формуванні власної картини світу.
- Дослідницька діяльність. Діти повинні вміти працювати зі знаково-символьними засобами та текстами, аналізувати та сприймати їх, здійснюючи пізнавальну та логічну діяльність у процесі моделювання чи вирішення завдань.
- Культура спілкування. Молодші школярі повинні вміти толерантно спілкуватися з однолітками та старшими, враховувати думку та позицію співрозмовника, співпрацювати та взаємодіяти для вирішення поставлених освітніх завдань, розподіляти ролі в командній роботі, сприймати та передавати інформацію, гідно виходити з конфліктних ситуацій, усвідомлено та адекватно. усне мовлення.
Незважаючи на очевидно значущу і стрімко зростаючу роль загальнонавчальних способів дій, робота з освоєння УУД у більшості шкіл ведеться стихійно і безсистемно, тому сформувати у школярів універсальні дії прагнуть лише обрані педагоги, що виявляється у незначному рівні пізнавальної активності та мотивації до навчання у школярів, здібності дітей планувати та здійснювати пізнавальну та навчальну діяльність, провокуючи девіантну поведінку та шкільну дезадаптацію. Щоб уникнути цього, необхідно систематично та планомірно сприяти формуванню УУД з ФГОС 2019, а водночас розумності, усвідомленості, логічності навчального процесу.
Сьогодні заявлений запит не просто на людину, а на Особистість, яка повинна мати цілий набір якостей:
Самостійність у прийнятті рішень та виборі;
Вміння відповідати за свої рішення;
Здатність нести відповідальність за себе та за близьких;
готовність до дій у нестандартних ситуаціях;
Володіння прийомами навчання та готовність до постійної перепідготовки;
Володіння набором компетенцій, як ключових, і по різних галузях знань тощо.
Зрозуміло, що завдання виростити за роки шкільного навчання особи з такими якостями украй складне.
Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи УУД, оволодіння якими дає учням можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей з урахуванням формування вміння вчитися.
Отже, що дають універсальні навчальні дії?
У складі основних видів УУД можна назвати:
Особистісні
Пізнавальні
Регулятивні
Комунікативні
Особистісні УУД включають:
Самовизначення
Сенсоутворення
Морально – етичні норми
Регулятивні УУД включають:
Цілепокладання
Планування
Прогнозування
Контроль
Корекцію
Комунікативні УУД включають:
Взаємодія
Співпраця
Комунікація
Пізнавальні УУД включають:
Загальнонавчальні УУД:
Здійснення пошуку необхідної інформації для виконання навчальних завдань із використанням навчальної літератури;
використання знаково - символічних засобів (графіки, моделі, схеми, таблиці);
Усвідомлена і довільна побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
Орієнтування на різноманітність способів розв'язання задач;
Структуровані знання
Логічні навчальні дії:
Основи смислового читання (уміння виділяти суттєву інформацію з текстів різних видів)
Вміння здійснювати аналіз об'єктів (виділення суттєвих ознак)
Вміння здійснювати порівняння, серіацію та класифікацію за заданими критеріями
Вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки
Вміння будувати міркування, докази, висувати гіпотези та їх обґрунтування
Постановка та вирішення проблеми:
Формулювання проблеми
Створення способів вирішення проблеми
Рішення проблеми
У сучасних умовах завдання вчителя-показати учневі шлях до пізнання, навчити його вчитися. Тому пріоритетним напрямом нових освітніх стандартів і початкової, і основної освіти є завдання формування як предметних теоретичних знань, а й формування універсальних навчальних процесів як із шляхів підвищення якості освіти.
Сучасні освітні технології в аспекті впровадження ФГОС, які забезпечують формування пізнавальних універсальних процесів
|
Технології |
Методи |
УУД, що формуються |
|
Проблемне навчання |
Створення проблемної ситуації |
Пізнавальні: загальнонавчальні пізнавальні дії, постановка та вирішення проблеми |
|
Педагогіка співробітництва |
Спільна діяльність, евристична бесіда, колективний висновок, порівняння |
Пізнавальні: логічні універсальні дії |
|
Індивідуально – диференційований підхід |
Різнорівневі завдання |
|
|
Компетентно-орієнтоване навчання |
Дослідницька робота, проектна діяльність |
Пізнавальні: загальнонавчальні пізнавальні дії, постановка та вирішення проблеми, логічні універсальні дії |
|
Інформаційно-комунікативні технології |
Ознайомлення з новим матеріалом на ПК, тестування, презентація, інтерактивна дошка |
Пізнавальні: логічні універсальні дії, загальнонавчальні пізнавальні дії. |
Формування та розвиток пізнавальних УУД на уроках відбувається за допомогою різних видів завдань :
. Знайти відмінності
. «Пошук зайвого»
. «Лабіринти»
. «Ланцюжки»
Складання схем-опор
Робота з різними видами таблиць
Складання та розпізнавання діаграм
Робота зі словниками
Результатом формування пізнавальних УУД буде вміння учня:
Виділяти тип завдань та способи їх вирішення;
Здійснювати пошук необхідної інформації, яка потрібна на вирішення завдань;
Розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження;
Обґрунтовувати етапи вирішення навчальної задачі;
Проводити аналіз та перетворення інформації;
Проводити основні розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, порівняння, аналогія тощо);
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
володіти загальним прийомом розв'язання задач;
Створювати та перетворювати схеми необхідні для вирішення завдань;
Здійснювати вибір найефективнішого способу вирішення завдання, виходячи з конкретних умов.
У початковій школі, вивчаючи різні предмети, учень лише на рівні можливостей свого віку повинен освоїти способи пізнавальної, творчої діяльності, опанувати комунікативні та інформаційні вміння, бути готовим до продовження освіти. Успішне навчання в початковій школі неможливе без формування у молодших школярів навчальних умінь, які роблять істотний внесок у розвиток пізнавальної діяльності учня, оскільки є загальнонавчальними, тобто не залежать від конкретного змісту предмета. У цьому кожен навчальний предмет відповідно до специфікою змісту займає у процесі своє місце.
Вимірювання рівня сформованості УУД:
Виконання спеціально сконструйованих діагностичних завдань (оцінка сформованості конкретного виду УУД)
Успішне виконання навчально-практичних завдань засобами навчальних предметів
Успішне виконання комплексних завдань на міжпредметній основі.
Семінар
« Формування універсальних навчальних дій
як вимога ФГОС »
«Розкажи мені, і я забуду.
Покажи мені, і я запам'ятаю.
Залучи мене, і я навчуся»
Китайська мудрість
На сьогоднішній день замість простої передачі знань, умінь та навичок від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення, інакше кажучи – формування вміння вчитися. Учень сам має стати «архітектором та будівельником» освітнього процесу.
«Мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити її спо особистим
Зазвичай вчитель повинен був дати учневі глибокі і міцні знання з предметів. Життя змінюється швидко і ні вчитель, ні батько, ні сам учень не в змозі передбачити якісь знання та вміння йому знадобляться в майбутньому. Звідси виникає потреба в умінні навчатися та розвиватися протягом усього життя. І як наслідок, замість передачі суми знань –розвиток особистості учня з урахуванням способів діяльності. Але це не означає , що ми відмовляємося від «багажу» знань. Ми просто змінюємо пріоритети. Предметний зміст перестає бути центральною частиною стандарту.
У чому новизна підходу до навчання за новими стандартами?
В основу Стандарту покладено системно-діяльнісний підхід,який передбачає:
Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального,полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
- орієнтацію на результати освіти як системоутворюючийкомпонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
Визнання вирішальної ролі змісту освіти, способіворганізації освітньої діяльності та взаємодії учасниківосвітнього процесу у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів (перехід від класно-урочної системи до практичних, лабораторних, дослідницьких та проектних форм роботи);
Облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
- забезпечення наступності дошкільного, початкового загального,основної та середньої (повної) загальної освіти;
Різноманітність організаційних форм та облік індивідуальнихособливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей зобмеженими можливостями здоров'я), які забезпечують зростаннятворчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення формвзаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності;
Гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.
Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування сукупності УУД «універсальних навчальних дій», які забезпечують можливість кожному учневі самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, вміти контролювати та оцінювати навчальну діяльність та її результати. Вони створюють умови розвитку особистості та її самореалізації.
В основі формування УУД лежить «уміння вчитися», яке передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності (пізнавальні та навчальні мотиви; навчальна мета; навчальна задача; навчальні дії та операції) та виступає істотним фактором підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь та формування компетенцій, образу миру та ціннісно -Смислових підстав особистісного морального вибору.
УУД спрямовані на досягнення запланованих результатів. Розрізняють три групи запланованих результатів:
1. Предметні універсальні навчальні дії – лежать основу вивчення самого предмета (досвід отримання, перетворення та застосування предметних знань).
2.Метапредметні універсальні події – центральної складової є формування вміння в учнів працювати з інформацією (витягувати її, аналізувати, сприймати). Відображають міжпредметні поняття.
3. Особистісні універсальні навчальні дії – емоційність та моральність у вивченні предмета, розвитку толерантності, здорового образужиття.
Універсальні навчальні дії – це навички, які треба закладати у початковій школі на всіх уроках. Універсальні навчальні дії можна згрупувати у чотири основні блоки:
|
Особистісні результати Вміння самостійно робити СВІЙ ВИБІР у світі думок, почуттів та цінностей та відповідати за цей вибір |
Регулятивні універсальні навчальні дії Вміння ОРГАНІЗУВАТИ свою діяльність |
Пізнавальний УУД Вміння результативно ДУМКАТИ і працювати з ІНФОРМАЦІЄЮ в сучасному світі |
Комунікативні УУД Вміння Спілкуватися, взаємодіяти з людьми |
|
Особистісні (морально-оціночні вміння)-оцінка своїх та чужих вчинків |
Особистісні універсальні навчальні дії виражаються формулами "Я і природа", "Я та інші люди", "Я і суспільство", "Я і пізнання", "Я і Я", що дозволяє дитині виконувати різні соціальні ролі ("громадянин", " школяр», «учень», «співрозмовник», «однокласник», «пішохід» та ін.). |
|
Регулятивні універсальні навчальні дії (організація вміння)-організація своїх справ, вирішення проблем |
Відбивають здатність учня будувати навчально-пізнавальну діяльність, враховуючи її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка). |
|
Пізнавальні універсальні навчальні дії (інтелектуальні кменія) - обробка інформації |
Система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійного процесу пошуку, дослідження та сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації |
|
Комунікативні універсальні дії (комунікативні вміння)-спілкування з людьми |
Забезпечують можливості співробітництва: вміння чути, слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному та ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками;самостійна організація мовної діяльності в усній та письмовій формах. |
Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділититри види особистісних дій:
- особистісне, професійне, життєвесамовизначення ;
- смислоутворення , тобто встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом, іншими словами, між результатом вчення та тим, що спонукає діяльність, заради чого вона здійснюється. Учень повинен ставити запитання: яке значення і який сенс має для мене вчення? - і вміти на нього відповідати;
- морально-етична орієнтація , зокрема і оцінювання засвоюваного змісту (з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.
Регулятивні дії забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності. До них відносяться:
- цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;
- планування - Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;
- прогнозування - Передбачення результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;
- контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;
- корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану та способу дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результата;
- оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;
- саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод.
Пізнавальні універсальні дії включають:
загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми.
Загальнонавчальні універсальні дії :
- самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
- пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;
- структурування знань;
- усвідомлене та довільне побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;
- вибір найефективніших способів вирішення завдань, залежно від конкретних умов;
- рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;
- смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;
- постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.
Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символические действия:
- моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми на модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта просторово-графічна або знаково-символічна);
- перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область.
Логічні універсальні дії :
- аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних та несуттєвих);
- синтез - складання цілого з елементів, у тому числі самостійне добудовування з поповненням відсутніх компонентів;
- вибір підстав та критеріїв для порівняння, серіації, класифікації об'єктів;
- підбиття під поняття, виведення наслідків;
- встановлення причинно-наслідкових зв'язків;
- побудова логічного ланцюга міркувань;
Доведення;
- висування гіпотез та його обгрунтування.
Постановка та вирішення проблеми :
- формулювання проблеми;
- самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.
Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.
До комунікативних діям відносяться:
- планування навчального співробітництва з учителем та однолітками - визначення мети, функцій учасників, способів взаємодії;
- постановка питань - ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації;
- вирішення конфліктів – виявлення, ідентифікація проблеми, пошук та оцінка альтернативних способів вирішення конфлікту, прийняття рішення та його реалізація;
- управління поведінкою партнера – контроль, корекція, оцінка його дій;
- вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.
К.Д.Ушинский писав: «Кожен урок може бути для наставника завданням, що він має виконувати, обмірковуючи це заздалегідь: кожному уроці він має чогось досягти, зробити крок далі і змусити весь клас зробити цей шаг». Тому основне педагогічне завдання: організація умов, що ініціюють дитячу дію – чого вчити? заради чого вчити? як учити?
Навчальна діяльність – самостійна діяльність учня зі засвоєння знань, умінь і навиків, у якій змінюється і зміни усвідомлює.
Навчальне завдання (чому? Навіщо?) – Мета, яку перед собою ставить учень.
Навчальна дія (як?) - Система суттєвих ознак поняття чи алгоритм.
Самоконтроль (правильно?) - Визначення правильності виконаної дії.
Самооцінка (добре? можна краще?) - Визначення ступеня відповідності еталону або якості виконаної дії.
Формування УУД багато в чому залежить не лише від навчально-методичного комплекту, а й від педагогічно правильної взаємодії вчителя та учня, ефективності їхньої комунікативної діяльності.
В результаті вивчення всіх без винятку предметів на щаблі початкової загальної освіти у випускників буде сформованоособистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні Універсальні навчальні дії як основа вміння вчитися.
Формування універсальних навчальних процесів.
В умовах нових вимог з урахуванням введення ФГОС ТОВ новою нормою стає життя в умовах, що постійно змінюються, що вимагає від людини здатності вирішувати постійно виникаючі нові, нестандартні завдання. Сучасній людині потрібно бути готовою до того, що їй доведеться в житті неодноразово змінювати сферу зайнятості та освоювати нові професії, тому такі якості, як професійна мобільність і здатність до безперервної освіти набувають особливої значущості. Висуваються також підвищені вимоги до комунікативної взаємодії та співробітництва, толерантності.
Важливою умовою формування таких якостей особистості у сучасній школі єпродуктивна освіта, що передбачає перенесення акценту з навчальної діяльності вчителя на самостійну продуктивну навчальну та позаурочну діяльність учня, перехід від школи як засобу передачі знань до школи самовизначення та саморозвитку учня. Саме в рамках продуктивної освіти можливе формування у школяріввисокого рівняуніверсальних навчальних дій, що забезпечують здібності до самоосвіти протягом усього життя, до освоєння нових технологій та розуміння можливостей їх використання, до вирішення проблем та прийняття самостійних рішень, до адаптації у соціальній та професійній сфері, до роботи в команді.
У Федеральному державному освітньому стандарті суттєво розширюються уявлення про освітній результат. Метою та змістом освіти визнається розвиток особистості учнів, а під новим освітнім результатом у цьому документі розуміються як пізнавальні (навчальні) результати, так і результати, що стосуються інших сторін особистості школярів, сформовані в процесі освіти - громадянська позиція, рівень їх соціалізації, система ціннісних відносин та орієнтувань. Найважливіше завдання сучасної системи освіти — формування сукупності «універсальних навчальних дій» (УУД), які забезпечують як освоєння учнями конкретних предметних знань і навиків у межах окремих дисциплін, а й компетенцію «навчити вчитися», здатність особистості до саморозвитку і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.
У міру формування в початкових класах особистісних дій учня (сенсоутворення та самовизначення, морально-етична орієнтація) функціонування та розвиток УУД (комунікативних, пізнавальних та регулятивних) в основній школі зазнають значних змін. Регуляція спілкування, кооперації та співробітництва проектує певні досягнення та результати підлітка, що призводить до зміни характеру його спілкування та Я-концепції. .
Завдання початкової школи «вчити учня вчитися», завдання основної школи - «вчити учня вчитися у спілкуванні»,"ініціювати навчальну співпрацю".
У разі впровадження ФГОС вчитель як передає об'єктивні знання учням, а й сприяє розвитку їх ініціативи і самостійності, організує діяльність учнів в такий спосіб, щоб кожен міг реалізувати свої здібності та інтереси, тобто фактично створює умови, у яких стає можливим для учнів розвиток їх інтелектуальних та інших здібностей, досвіду застосування здобутих знань у різних ситуаціях (пізнавальних, соціальних), тобто. розвиток їхньої компетентності.
Одним із дієвих способів підвищення ефективності навчальної діяльності в основній школі є залучення учнів до проектно-дослідницької діяльності. Використовуючи різні форми даного виду діяльності на навчальних заняттях та позаурочній діяльності, педагог має можливість працювати над формуванням всіх видів універсальних навчальних дій учнів. Організація проектно-дослідницької діяльності - пріоритетний напрямок роботи школи у розвитку УУД.
Формування УУД на основі використання проектної та дослідницької діяльності
| Загальні компоненти структури проектної та дослідницької діяльності | Формовані види УУД (за пріоритетом) | Підсумкові результати участі у проектній та дослідній діяльності |
||
| Колективна робота | Індивідуальна робота |
|||
| Аналіз актуальності дослідження (проекту) . Цілепокладання. Формулювання задачі. Вибір засобів та методів. Планування роботи, визначення термінів та послідовності дій. Проведення проектних та дослідницьких робіт. Оформлення результатів. Подання результатів | Комунікативні УУД Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Особистісні УУД | Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Особистісні УУД Комунікативні УУД | Інтелектуальний та особистісний розвиток школярів. Зростання їхньої компетентності у обраній темі. Формування вміння співпрацювати у групі. Формування вміння працювати самостійно. Уяснення учнями сутності дослідницької та проектної діяльності. |
|
p align="justify"> При формуванні універсальних навчальних дій, поряд з традиційними методиками, доцільно широке використання цифрових інструментів і можливостей сучасного інформаційно-освітнього середовища. Орієнтування школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність) є одними з важливих елементів формування універсальних навчальних дій учнів.
ІКТ мають широко застосовуватися в оцінці сформованості універсальних навчальних дій. Для їх формування виняткову важливість має використання інформаційно-освітнього середовища, в якому планують та фіксують свою діяльність та результати вчителя та учні. Таким чином, інформаційно-комунікаційні технології є інструментарієм універсальних навчальних дій.
Технологія формування правильної читацької діяльності (технологія продуктивного читання) забезпечує розуміння тексту рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання та після читання. Ця технологія спрямована на формування комунікативних універсальних навчальних дій, забезпечуючи вміння тлумачити прочитане таформулювати свою позицію, адекватно розуміти співрозмовника (автора), ууміння усвідомлено читати вголос і про себе тексти підручників; пізнавальних універсальних навчальних дій, наприклад, вмінняотримувати інформацію з тексту.
В основі формування та розвитку УУД лежить системно-діяльнісний підхід. Відповідно до нього саме активність учня визнається основою досягнення цілей освіти — знання не передаються у готовому вигляді, а добуваються самими у процесі пізнавальної діяльності. Визнання активної ролі учня у навчанні призводить до зміни уявлень про зміст взаємодії учня з учителем і однокласниками. Воно набуває характеру співпраці. Одноосібне керівництво вчителя у цій співпраці заміщається активною участю учнів у виборі методів навчання. Все це надає особливої актуальності задачі розвитку в основній школі універсальних навчальних процесів.
Розвиток УУД у початковій та основній школі доцільний у рамках використання таких можливостей сучасного інформаційного освітнього середовища як:
. засобів навчання, що підвищують ефективність та якість підготовки школярів, які організовують оперативну консультаційну допомогу з метою формування культури навчальної діяльності в ОУ;
. інструментів пізнання, які відповідають за формування навичок дослідницької діяльності шляхом моделювання роботи наукових лабораторій, організації спільних навчальних та дослідницьких робіт учнів та вчителів, можливостей оперативної та самостійної обробки результатів експериментальної діяльності;
. засобів телекомунікації, що формують уміння та навички отримання необхідної інформації з різноманітних джерел;
. засобів розвитку особистості, які забезпечують формування навичок культури спілкування;
. ефективного інструменту контролю та корекції результатів навчальної діяльності.
Вирішення завдання розвитку універсальних навчальних дій відбувається не лише на заняттях з окремих навчальних предметів, а й у ході позаурочної діяльності, а також у рамках надпредметних програм курсів та дисциплін (факультативів, гуртків, елективних курсів).
Формування УУД з урахуванням форм організації проектно-дослідницької діяльності
| Форми організації проектно-дослідницької діяльності | УУД, що формуються (у пріоритеті) |
| На урочних заняттях: Урок – дослідження Урок – лабораторія Урок – творчий звіт Урок - розповідь про вчених Урок – захист дослідницьких проектів Урок відкритих думок Навчальний експеримент | Регулятивні, пізнавальні, комунікативні, особисті УУД Комунікативні, пізнавальні, регулятивні, особисті УУД Комунікативні, пізнавальні, регулятивні, особисті УУД Регулятивні, комунікативні, пізнавальні, особисті УУД |
| На позаурочних заняттях: Дослідницька практика Освітні експедиції (походи, поїздки, екскурсії) | Особистісні, регулятивні, комунікативні, пізнавальні УУД Особистісні, пізнавальні, комунікативні, регулятивні УУД |
Забезпечення впровадження системно – діяльнісного підходу в освітній процес можливе з використанням різних сучасних педагогічних технологій. Серед великої різноманітності пріоритетними у використанні є такі технології, які дозволять організувати активну пізнавальну діяльність учня (як індивідуальну, так і у формі різнотипової співпраці):
технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо;
технологія проектної діяльності учнів;
метод дослідження;
ІКТ – технології;
проблемне навчання;
технологія дискусій;
колективний метод навчання;
кейс-технологія.
Використання інноваційних педагогічних технологій
| Педагогічні технології | Пріоритетні види формованих УУД | Навчальні предмети (предметні галузі) з пріоритетного використання педагогічних технологій |
| Технологія проектного навчання | Комунікативні УУД Пізнавальні УУД Регулятивні УУД Особистісні УУД | Технологія Іноземна (англійська) мова Природно-наукові предмети Фізична культура та основи безпеки життєдіяльності |
| Технологія проблемного викладу навчального матеріалу | Пізнавальні УУД. | Математика та інформатика Природно-наукові предмети Філологія ОБЖ |
| Технологія дослідницької діяльності | Пізнавальні УУД Регулятивні УУД Особистісні УУД | Природно-наукові предмети Філологія Математика та інформатика |
| Комунікативно-діалогові технології | Комунікативні УУД Регулятивні УУД | Філологія Мистецтво Математика Природно-наукові предмети |
| Технологія розвитку критичного мислення | Пізнавальні УУД Комунікативні УУД | Природно-наукові предмети Філологія Математика та інформатика |
| Технологія модульного навчання | Пізнавальні УУД Регулятивні УУД | Хімія Суспільно-наукові предмети |
| Кейс - технологія | Пізнавальні УУД Регулятивні УУД Комунікативні УУД | Суспільно-наукові предмети |
| Технологія навчальної гри | Комунікативні УУД Регулятивні УУД | Фізична культура |
Основними принципами навчально-виховної діяльності повинні стати науковість, доступність, міцність, наочність, зв'язок теорії та практики, свідомість та активність, орієнтованість на результат, співпраця, системність, спадкоємність.
Формування та розвиток різних видів універсальних навчальних процесів відбувається над рамках окремих навчальних предметів. Дотримання певної системи умов, і навіть організація різних видів діяльності які у вирішенні тих самих типів завдань дозволить працювати над формуванням всіх видів УУД кожному вчителю-предметнику.
Основні шляхи, методи та технології формування УУД учня
| УУД | Методи та технології формування даного УУД |
|
| Регулятивні | Психологічні тренінги Ділові ігри. Технологія продуктивного навчання. Кейс-технологія. | Проектні технології. Технологія майстер-класу. Технологія портфоліо. Технологія збагачувального навчання |
| Пізнавальні | Технологія співробітництва. Виконання письмових робіт (доповіді та повідомлення, аналітичні та рефлексивні есе). Ділові ігри. Технології роботи у групі. Інноваційні лабораторії. Участь у конкурсах, олімпіадах та НВК. | Технологія критичного мислення. Розробка інноваційних проектів. Майстер клас. Технологія проблемного навчання. Технологія навчання |
| Комунікативні | Психологічні ігри Вирішення комунікативних мовних завдань. Робота у парах. Дискусії. Навичкові тренінги. Проблемне навчання. | Лекції зі зворотним зв'язком. Техніка активного слухання. Техніка перефразування. Семінари. Проектно-групова діяльність |
| Особистісні | Метод опорних конспектів В.Ф. Шаталова. Психологічні тренінги Ділові ігри. Технологія дистанційного навчання Кейс-технологія. Технологія ТРВЗ. | Технологія проблемного навчання. Проектні технології. Технологія самоосвіти. Технологія колективної творчої справи. Технологія портфоліо |
Форми навчальної діяльності як умова формування універсальних навчальних дій
| Навчальна співпраця | Педагог сприймає дитину як рівноправного партнера, активного, впливового учасника навчального процесу, організує взаємоспілкування, діалог. Учасники процесу емоційно відкриті та вільні у своїх висловлюваннях. Дитина вільно користується допомогою педагога чи однолітків. За такого співробітництва педагог виступає у ролі організатора, який діє опосередковано, а чи не прямими вказівками. Таке спілкування максимально наближене до дитини. Організація роботи у парі, групі, самостійна робота з використанням додаткових інформаційних джерел. Навчальна співпраця дозволяє формуватикомунікативні, регулятивні, пізнавальні та особистісні універсальні навчальні дії. |
| Творча, проектна, навчально-дослідницька діяльність | Художня, музична, театральна творчість, конструювання, формування задуму та реалізація соціально значущих ініціатив та ін. Робота надпроектами гармонійно доповнює в освітньому процесі класно-урочну діяльність та дозволяє працювати над отриманням особистісних та метапредметних результатів освіти у більш комфортних для цього умовах, не обмежених тимчасовими рамками окремих уроків. Націленість проектів на оригінальний кінцевий результат у обмежений час створює передумови та умови для досягненнярегулятивнихметапредметних результатів. Спільна творча діяльність учнів при роботі над проектами у групі та необхідний завершальний етап роботи над будь-яким проектом – презентація (захист) проекту – сприяють формуванню метапредметнихкомунікативнихумінь. Особистіснірезультати під час роботи над проектами може бути отримані під час виборів тематики проектів. |
| Контрольно - оцінна та рефлексивна діяльність | Самооцінка є ядром самосвідомості особистості, виступаючи як система оцінок і уявлень про себе, свої якості та можливості, своє місце у світі та у відносинах з іншими людьми. Центральною функцією самооцінки єрегуляторнафункція. Походження самооцінки пов'язане із спілкуванням та діяльністю дитини. На розвиток самооцінки істотно впливає спеціально організована навчальна дія оцінки. Умови розвитку дії оцінки навчальної діяльності: *постановка перед учнем завдання оцінювання своєї діяльності(оцінює не вчитель, перед дитиною ставиться завдання оцінки результатів своєї діяльності); * Предметом оцінювання є навчальні дії та їх результати; * Предметом оцінювання є навчальні дії та їх результати; способи взаємодії, власні можливості здійснення діяльності; * організація об'єктивації для дитини змін у навчальній діяльності на основі порівняння її попередніх та наступних досягнень; * формування у навчального установки поліпшення результатів своєї діяльності (оцінка допомагає зрозуміти, що як і вдосконалювати); *формування в учня вміння співпрацювати з учителем і самостійно виробляти та застосовувати критерії диференційованої оцінки у навчальній діяльності, включаючи вміння проводити аналіз причин невдач та виділяти відсутні операції та умови, які б забезпечили успішне виконання навчальної задачі; * Організація навчального співробітництва вчителя з учнями, заснованого на взаємній повазі, прийнятті, довірі та визнанні індивідуальності кожної дитини. |
| Трудова діяльність | Самообслуговування, участь у суспільно-корисній праці, соціально значущих трудових акціях. Планомірний працю розвиває позитивні якості особистості: організованість, дисциплінованість, уважність, спостережливість. Праця школярів дозволяє вчителю краще дізнатися про їх індивідуальні особливості, з'ясувати їх творчі можливості, розвинути певні здібності. Трудова діяльність дозволяє формуватиособистісні універсальнінавчальні події. |
| Спортивна діяльність | Освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі у спортивних змаганнях дозволять формувативольові якості особистості, комунікативні дії, регулятивні дії |
Форми організації навчального простору, що сприятиме формуванню УУД.
| Урок: Проблемна ситуація; Діалог; Взаємонавчання; Вільний урок; Урок різновікового співробітництва тощо. | Форма навчальної діяльності для постановки та вирішення навчальних завдань |
| Навчальне заняття | Місце різних групових та індивідуальних практик |
| Консультативне заняття | Форма вирішення проблем молодшого школяра на його запит до педагога |
| Творча майстерня | Для організації навичок творчої колективної діяльності |
| Конференція, семінар | Форма підбиття підсумків творчої діяльності |
| Заняття у малій академії | Направлено на розвиток навичок проектної діяльності з предметів |
| Індивідуальне заняття | Форма організації діяльності щодо побудови індивідуальних освітніх маршрутів |
| Позанавчальні форми | Місце реалізації особистісних завдань та інтересів молодших школярів. Завдання вчителя як вихователя підтримувати хороші ініціативи дітей та забезпечувати можливості їхнього здійснення. |
УУД формується через уроки, позаурочну діяльність, тренінги, консультації, дебати, нетрадиційні форми уроків, олімпіади, конкурси, виставки, фестивалі, гуртки, елективні курси, групові заняття, семінарські заняття, наукові товариства, учнівські загони, проекти, дослідження, екскурсії.
На щаблі основного загальної освіти діти активно входять у спільні заняття, що дозволяє організувати процес навчання цього рівня відповідно до основним завданням основної школи «вчити учня вчитися у спілкуванні». Використання різних типів співробітництва з урахуванням вікових особливостей учнів дозволить організувати роботу з вирішення цього завдання.
Використання різних типів співробітництва для формування УУД
| Форма співробітництва | Основні складові співробітництва | Формований вид УУД |
| Навчальна співпраця | Розподіл початкових дій та операцій, заданий предметною умовою спільної роботи. Обмін методами дії. Порозуміння. Спілкування. Планування загальних методів роботи. Рефлексія. | Комунікативні УУД |
| Спільна діяльність | Спільна постановка цілей роботи. Спільне визначення способів виконання. Перебудова своєї діяльності з урахуванням змінних умов роботи. Розуміння та облік позиції інших учасників виконання роботи. | Особистісні УУД Регулятивні УУД |
| Різновікова співпраця | Робота з позиції вчителя стосовно іншого. Опробування з подальшим аналізом та узагальненням засобів та способів навчальних дій. | КомунікативніУУД |
| Проектна діяльність (як форма співробітництва) | Розподіл обов'язків. Оцінка відповіді товариша. Дотримання правил роботи у групі. Перехід з позиції того, хто навчається на себе. Вироблення індивідуальних стилів співробітництва | КомунікативніУУД Регулятивні УУД Пізнавальні УУД Особистісні УУД |
| Дискусія | Формування своєї точки зору. Координація точок зору оточуючих з наступним формулюванням висновку. Формулювання власної думки з відповідним оформленням в усному чи письмовому мовленні. Ведення уявного діалогу з авторами наукових текстів (у ситуації письмовій дискусії) з подальшим отриманням відомостей про погляди на проблеми. | Особистісні УУД Регулятивні УУД Комунікативні УУД Пізнавальні УУД |
| Навчальний доказ (як особливий спосіб організації засвоєння знань) | Висунення тези (затвердження). Надання аргументів. Висновок міркувань (міркувань, під час яких народжується нове судження). | Пізнавальні УУД Комунікативні УУД |
| Рефлексія | Постановка нової задачі як задачі з відсутніми даними. Аналіз наявності способів та засобів виконання завдання. Оцінка готовності до вирішення проблеми. Самостійний пошук інформації, що бракує. Самостійний винахід способу дії, що бракує. | Усі види УУД |
Універсальні навчальні дії можуть бути сформовані тільки за умовивиконання учнів навчальної роботи певного видуна підставі використання педагогами технологій, методів та прийомів організації навчальної діяльності, адекватних віку учнів. Відбір та структурування змісту освіти, визначення форм та методів навчальної діяльності навчання – все це має враховувати мету формування конкретних видів УУД.
Педагогічні прийоми на формування УУД| Універсальні навчальні дії | Педагогічні прийоми | Результати розвитку УУД |
| Особистісні | Завдання масивом. Вихід межі. Відстрочена реакція. Лови помилку. Театралізація. | Сенсоутворення - встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом. |
| Регулятивні | "Аркуш захисту". Обговорюємо домашнє завдання. Резюме Вхід до уроку. Ідеальне опитування. Райтінг. Запитання до тексту. Відстрочена реакція. Повторюємо із контролем. Знайомте із критеріями. Організація роботи у групах. Вхід до уроку. Показова відповідь. Світлофор | Саморегуляція як спроможність до подолання перешкод. |
| Пізнавальні | Свої приклади. Дивуй. Фантастична добавка Перетин тем. Повторюємо із контролем. "Так" та "Ні" кажіть. Опитування "по ланцюжку". | Пошук та виділення необхідної інформації; рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності. |
| Комунікативні | Взаємоопитування. Організація роботи у групах. Радьтесь | Планування навчального співробітництва з однолітками, постановка питань — ініціативна співпраця у пошуку та збиранні інформації, вміння повно та точно висловлювати свої думки. Планування навчального співробітництва з учителем, ініціативна співпраця у пошуку та зборі інформації |
1.
Будь-який із рівнів домашнього завдання вчитель може задавати масивом.
Наприклад, вчитель дає десять завдань (чи, скажімо, віршів), у тому числі учень повинен сам вибрати і вирішити (вивчити) щонайменше заздалегідь обумовленого мінімального обсягу завдання.
приклад.
До кожного уроку хлопці вивчали нові слова з російсько-німецького розмовника. Кількість не обмежувалася: десять слів - відмінно, від п'яти до десяти - добре. Важлива деталь: на уроці треба говорити окремі слова, а готові розмовні фрази. Спочатку російською, потім німецькою. Виходили до столу за бажанням.
2. Задається великий масив завдань відразу-в рамках великої теми, що вивчається або повторюється.Наприклад, із 60 завдань учень зобов'язаний вирішити щонайменше 15, решта — за бажанням. А стимулювати це бажання релейними контрольними роботами, складеними із завдань цього масиву. Чим більше вирішував — тим більша ймовірність зустріти знайоме завдання та заощадити час та сили. Такий масив задається немає наступного уроку, але в більш тривалий час.
Важливий психологічний ефект: самостійний вибір завдання дає додаткову можливість самореалізації, адже відомо, як цього не вистачає учням за умов нашої школи, особливо у підлітковому віці. А навчальний предмет, своєю чергою, стає їм цікавішим.
Відстрочена реакція
Вчитель після цього питання не поспішає опитувати учнів. Витримується певнапауза . Це дозволяє "підтягтися" тим кмітливим хлопцям, які в силу своїх особистих якостей повільніше реагують на навчальну ситуацію, що змінилася. У молодшій школі учень часто поспішає висловитивласне Я : тягне руку вгору, іноді навіть не маючи готової відповіді на поставлене вчителем питання. У той же час учень-флегматик (зовні - тугодум), поміркувавши, може видати нам блискучу відповідь.
Лови помилку!1. Пояснюючи матеріал, вчитель навмисно припускається помилок.
Спершу учні заздалегідь попереджаються про це. Іноді, особливо у молодших класах, можна навіть підказувати " небезпечні місця " інтонацією чи жестом. Важливо навчити дітей швидко реагувати на помилки.
2. Учень отримує текст зі спеціально допущеними помилками – нехай «попрацює вчителем». Тексти можуть бути заздалегідь підготовлені іншими учнями, зокрема старшими.
СвітлофорБагато в чому проблеми підвищення ефективності усного опитування вирішує прийом, який назвемо: «Світлофор»
«Світлофор» — це лише довга смужка картону, з одного боку червона, з іншого — зелена.
ФОРМУЛА: під час опитування учні піднімають «світлофор» червоною чи зеленою стороною до вчителя, сигналізуючи про готовність до відповіді.
Спосіб застосування світлофора залежить від типу опитування.
Червоний сигнал означає "Я не знаю!" Це сигнал тривоги. Це учень хіба що сам собі ставить двійку — нехай вона й не йде до журналу.
Зелений сигнал - "Знаю!"
Вихід за межі:
У ході конструювання уроку вчитель виходить за межі підручника, предмета, гармонійно вплітаючи в тканину уроку останні події, приклади з навколишньої дійсності, сюжети з популярних мультфільмів (наприклад, щодо теми «Здоровий спосіб життя» обговорюється одна із серій мультфільму "Смішарики") або дитячі серіали.
Ідеальне завдання: Вчитель пропонує виконати вдома роботу щодо вибору учнів
Театралізація. Розігрування сценок на навчальну тему.
«Аркуш захисту» Перед кожним уроком, завжди в тому самому місці, лежить “Аркуш захисту”, куди кожен учень без пояснення причин може вписати своє прізвище і бути впевненим, що його сьогодні не запитають. Натомість учитель, підшиваючи ці аркуші, тримає ситуацію під контролем.
Обговорюємо домашнє завдання . Вчитель разом із учнями обговорює питання: яким має бути домашнє завдання, щоб новий матеріал був якісно закріплений? При цьому, звичайно, вивчений матеріал ще раз проглядається. Прийом під час регулярного використання значно підвищує свідомість виконання домашнього завдання. Прийом особливо добре працює, коли способи та види домашнього завдання, які зазвичай дає викладач, досить різноманітні.
Резюме : Учні письмово відповідають на питання, що відображають їхнє ставлення до уроку, навчального предмета, вчителя
Вхід до уроку вчитель починає урок з "налаштування".Наприклад, знайомимо із планом уроку. Це краще робити у напівжартівливій манері. Наприклад: спочатку ми разом захопимося глибокими знаннями - а для цього проведемо маленьке усне опитування. Потім спробуємо відповісти на запитання: (тема уроку у формі запитання). Потім потренуємо мізки – вирішення завдань. І нарешті, витягнемо зі схованок пам'яті найцінніше (тема повторення). Якщо є технічна можливість, урок можна розпочинати з короткої музичної фрази. Вона може бути мажорно-збуджувальною, як "Танець з шаблями" Хачатуряна або "Болеро" Равеля. Або мінорно-заспокійливою, як романс Свиридова... З традиційного розбору домашнього завдання. З інтелектуальної розминки – два-три не надто складні питання на роздуми. З традиційного усного чи короткого письмового опитування. Простого опитування - бо основна його мета налаштувати дитину на роботу, а не влаштувати їй стрес із головомийкою... Можуть бути й інші варіанти "входу" в урок.
Ідеальне опитування : учні самі оцінюють ступінь своєї підготовки та повідомляють про це вчителю.
Запитання до тексту:
при вивченні наукового тексту перед учнями ставиться завдання - скласти до нього список репродуктивних та розширювальних питань. Потім вони розподіляються на групи: - Питання, на які можна відповісти на уроці;
- Питання, відповідь на які, можливо, поки не знає ніхто.
Дай собі допомогти : вчитель максимально використовує ситуації, у яких учні можуть допомогти. Він пропонує учням (в добровільному порядку!) розробити матеріал, який застосовується для подальшого використання на уроках (це можуть бути завдання для контрольної роботи, кросворд на повторення).
Організація роботи у групах , причому групи можуть отримувати як одне й те саме, так і різні, але працюють на загальний результат завдання.
"Так і ні". Гра ставить учнів активну позицію. Ця гра "вчить":
пов'язувати розрізнені факти на єдину картину;
систематизувати вже наявну інформацію;
слухати та чути учнів.
Суть гри: вчитель загадує число, предмет, літературного чи історичного героя та інших. Учні повинні дізнатися, що загадав вчитель. Для цього вони ставлять питання, на які вчитель відповідає лише словами "так", "ні", "і так", "і ні".
Радьтеся:
вчитель радиться з учнями, обговорюючи, наприклад, проблеми
відносин. Він переконує учнів, що їхня думка значуща для нього, але попереджає: останнє слово залишається за педагогом. Важливо подякувати учням за спільне обговорення.
Мордочки : Учні сигналізують про свій емоційний стан за допомогою карток з малюнками, що символізують гарний, спокійний чи поганий настрій.
Бліцконтрольна : вчитель протягом 7-10 хв проводить письмове опитування у швидкому темпі виявлення ступеня засвоєння навчальних навичок, необхідні подальшого успішного навчання. Роботи здаються вчителю, або проводиться самоперевірка (вчитель диктує чи показує правильні відповіді). У цьому випадку важливо задати норми оцінювання (наприклад, якщо із семи завдань шість-сім виконано правильно, то ставиться позначка 5, 5 завдань – 4 тощо).
Знайомте із критеріями : вчитель знайомить школярів з критеріями, за якими виставляються позначки за різні види робіт
Райтинг
(від англ. right - правильно): завершивши роботу, учень сам ставить собі
позначку. Потім її оцінює учитель. Записується дріб. Наприклад: 4/5, де 4 - відмітка учня, 5 - відмітка викладача. Прийом використовують із метою узгодження критеріїв позначки. Через деякий час чисельник і знаменник дедалі частіше збігаються. Ще одна мета використання даного прийому полягає у формуванні вміння регулярно оцінювати свою працю
Технології діяльнісного типу, що використовуються в школі, передбачають роботу в малих групах, парах та інші форми групової роботи. Це пов'язано з її важливістю як основу для формуваннякомунікативнихуніверсальних навчальних процесів.Дуже ефективним є як співробітництво у класі, т. е. серед однолітків, а й різновікове співробітництво. Воно сприяє розвитку вміння розуміти та враховувати інтелектуальну та емоційну позицію іншої людини.Чималу роль розвитку комунікативної діяльності учнів грає і характерспівробітництва з учителем. Досягнення дослідницьких та інтелектуальних умінь може бути забезпечене системою умов, до яких належать такі:
.створення умов для виникнення питань та проблем у учнів (стимулювання розумового процесу);
.рефлексія розумового процесу; досягнення високого рівня розуміння рішення;
.забезпечення емоційного благополуччя дітей;
.задоволення пізнавальної потреби;
.задоволення потреб у міжособистісному спілкуванні;
.розвиток здатності до самоврядування своєю діяльністю – рефлексивної саморегуляції;
.диференціація та індивідуалізація змісту навчання;
