…не повинен наступати ніколи той час, коли треба махнути рукою і сказати, що тут нічого не зробиш. Зробити завжди можна. (Василь Шукшин) …не має наступати ніколи той час, коли треба махнути рукою і сказати, що тут нічого не зробиш. Зробити завжди можна. (Василь Шукшин) На мою думку, поняття професіоналізму застосовується, головним чином, не до роботи, а до працівника. Це вміння робити свою роботу без знижок та посилань на натхнення та настрій. «Помри, але зроби й найсумліннішим чином», – ось це і є професіоналізм. Є натхнення – чудово, ні, – обійдись без. (Борис Натанович Стругацький)
Цілі аналізу уроку: 1.Контроль, за якістю викладання, якістю знань, умінь та навичок учнів. 2. Контроль за станом навчально-виховного процесу. 3. Інструктування педагога. 4. Допомога в оволодінні вищою педагогічною майстерністю. 5. З'ясування причин успіхів та невдач вчителя, подолання недоліків у його роботі. 6.Виявлення системи роботи вчителя та ін.
Терміни, що застосовуються демократичність, технологія, особистість, розвиток, особистісні якості, особистісний досвід, суб'єктність, мотивування, самоорганізація, самостійність, свідомість, пізнавальний інтерес, пізнавальна активність, творчість, рефлексія, релаксація, взаємоконтроль, мислення і т.д.
Типи аналізу уроку Повний контроль якості організації навчально-виховного процесу, вивчення стилю діяльності вчителя, досвіду його роботи; Короткий – Загальна оцінка якості основних дидактичних категорій; Комплексний - Єдність та взаємозв'язок мети, завдань, змісту, методів та форм організації уроку, аналіз дидактичних, психологічних та інших основ уроку. Аспектний - Глибокіший розгляд якоїсь однієї сторони уроку з метою виявлення недоліків або встановлення ефективності окремих прийомів діяльності вчителя. Структурний- Виявлення та оцінка домінуючих структур (елементів) уроку, їх доцільність.
Види аналізу: Дидактичний (реалізація дидактичних категорій - відбір методів, прийомів, засобів навчання, обробка навчального матеріалу), Психологічний (облік психологічних особливостей - рівень організованості учнів, ставлення до вчення; прийоми розвитку уваги, пам'яті, мислення, уяви тощо). ) Виховний (аналіз формування на уроці ціннісних якостей-виховні завдання уроку, формування переконань, ідеалів та світогляду), Методичний (доцільність відбору методів, їх адаптація до вікових та індивідуальних особливостей учнів) Організаційний (аналіз раціональної організації уроку) чергування видів навчальної діяльності).
Загальна схема аналізу уроку (робота з бланку аналізу) Навчальний заклад, клас, предмет, прізвище вчителя, кількість учнів за списком та присутніх на уроці. Тема уроку, мета та освітні, розвиваючі та виховні завдання уроку. Організаційний початок уроку. Організаційна структура уроку. Аналіз змісту навчального матеріалу уроку. Загальнопедагогічні та дидактичні вимоги до уроку Діяльність вчителя. Діяльність учнів. Висновки. Поради.
Дидактичні вимоги до уроку: Чітке визначення мети, формування триєдиних завдань Визначення оптимального змісту уроку Прогнозування рівня формування компетенцій та засвоєння учнями ЗУНів Вибір найбільш раціональних методів, прийомів, засобів навчання, стимулювання та контролю Реалізація дидактичних принципів Створення умов успішного вчення учнів
Дидактичні принципи: (основні положення, що визначають організацію навчального процесу відповідно до його загальних цілей та закономірностей) Природовідповідності (Я.А. Коменського); Свідомості та активності; Наочність; Систематичності та послідовності; Міцності; Науковість; Доступність; Зв'язки теорії із практикою.
РІВНІ ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ Вищий: прогнозування способів переведення школярів до заданого метою навчання результату на основі зворотного зв'язку та подолання можливих труднощів у роботі з учнями. Високий: включення учнів до вирішення гіпотези, передбаченої завданням уроку. Середній: виявлення знань та вмінь учнів та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань уроку. Низький: організація опитування школярів та пояснення нового матеріалу за заздалегідь складеним планом без активізації пізнавальної діяльності учнів, спрямованої отримання позитивного результату.
Основні компетенції педагога: уміння формулювати мету теми уроку; обґрунтування освітніх, виховних та розвиваючих завдань уроку; знання основ дидактики, психології, методики, програм, нормативних вимог та методичних рекомендацій; вміння виділяти позиції та показники, за якими необхідно аналізувати свій урок; характеристика особливостей учнів та його облік у роботі під час уроку; обґрунтованість наміченого плану уроку, його типу, структури, змісту, методів та засобів; психологічна та педагогічна оцінка системи навчальних завдань, завдань та вправ, що виконуються учнями на уроці; оцінка розвитку самостійності мислення учнів різних етапах уроку; ефективність виконання намічених завдань уроку; оцінка педагогічної доцільності дій на уроці; вміння показати взаємозв'язок етапів уроку та оцінити їх; обґрунтовувати задоволеність (незадоволеність) проведеним уроком (або його окремими етапами); сформулювати намічені заходи щодо усунення недоліків
Сутність самоаналізу уроку: Самоаналіз - рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні та слабкі сторони, визначити резерви, що не реалізуються, уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності. Самоаналіз - показник професіоналізму вчителя, ступеня його осмислення завдань освіти, а не лише цілей та завдань одного уроку.
Рівні самоаналізу уроку Емоційний - мимовільний рівень (задоволеність чи незадоволеність своєю педагогічною діяльністю). Оціночний- оцінка відповідності результату уроку наміченої мети та триєдиного завдання. Методичний аналіз уроку з позиції існуючих вимог до уроку. Рефлексивно-визначаються причинно-наслідковий зв'язок усіх аспектів уроку (вищий рівень аналізу, для здійснення якого необхідно залучити психолого-педагогічну теорію).
САМОАНАЛІЗ УРОКУ ВЧИТЕЛЕМ Дати коротку характеристику класу, виділити групи учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом. Охарактеризувати тему уроку: ступінь складності взагалі та труднощі для даного класу чи окремих учнів. Обгрунтувати постановку мети уроку, тип та її структуру. Виділити головний етап та дати його повний аналіз, ґрунтуючись на РР навчання на уроці. Показати, як інші етапи працювали головний етап. Дати оцінку успішності досягнення ТДЗ уроку, обґрунтувати показники РР (реального результату). Намітити перспективи вдосконалення своєї діяльності.
Комунікативний аспект Роль вчителя та її вплив перебіг уроку (Хто він? Диригент, порадник, співрозмовник) Оптимальність стилю ділового спілкування з учнями обраного вчителем та її вплив перебіг уроку. Чи здійснюється учнями діалог, вільне висловлювання своєї думки? Чи створюється педагогом ситуація успіху кожному за учня?
Психологічний аспект Як стимулюється інтерес до змісту уроку, враховується тло сприйняття під час викладу матеріалу? Як створюється установка бути уважним, створюється установка на сприйняття матеріалу, що викладається? Як контролюється і враховується точність і повнота образів, що формуються у свідомості учнів? Чи відповідають керуючі дії вчителя під час уроку закономірностям розумової діяльності учнів?
Рефлексія педагога за підсумками семінару Для чого потрібний вчителю самоаналіз уроку? Назвіть основні вимоги до сучасного уроку. За якими аспектами можна проводити аналіз уроку? Назвіть основні критерії оцінки ефективності уроку.
Робота може використовуватись для проведення уроків та доповідей з предмету "Педагогіка"
Завантажити готові презентацій з педагогіки. Педагогіка – Наука про виховання та навчання. Різноманітність презентації з педагогіки, доступних для завантаження на нашому сайті, дозволять вам ефективно та цікаво провести шкільні заняття, присвячені різним темам. Грамотна структура подачі інформації та велика кількість слайдів допоможуть передати інформацію у зрозумілій формі.
У спеціальній школі найважливішим є корекційно-розвивальний аспект. Тому на уроках СБІ використовую корекційні технології, технології компенсуючого навчання. Враховую індивідуальні особливості розвитку психічних процесів, провідний канал сприйняття (наприклад, якщо у учня провідний канал сприйняття – зоровий – обов'язково використовую наочні опори, схеми, а якщо учень – кінестетик, то основний акцент – на виконання практичних робіт).
Завантажити:
Попередній перегляд:
Самоаналіз вчителя СБО
спеціальної (корекційної) школи-інтернату для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з обмеженими можливостями здоров'я м.Саянська
Комарової Галини Олександрівни
Я – Комарова Галина Олександрівна, працюю вчителем соціально-побутового орієнтування у спеціальній (корекційній) школі – інтернаті для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з обмеженими можливостями здоров'я м. Саянська. Мій педагогічний стаж становить 25 років, із них 6 років працюю з дітьми – сиротами. Освіта середньо-спеціальна, закінчила Іркутське педагогічне училище №2.
Освітній процес організую за програмою «Соціально-побутове орієнтування» В.І.Романіною та Н.П.Павловою зі збірки «Програми спеціальної (корекційної) освітньої школи VIII виду 5-9класи» за редакцією В.В. Воронкової, допущеної МО РФ.
Ця програма спрямована на практичну підготовку дітей до самостійного життя та праці, на формування у них знань та умінь, що сприяють соціальній адаптації, на підвищення рівня загального розвитку учнів. Програма складена з урахуванням вікових та психофізичних особливостей розвитку учнів, рівня їх знань та умінь. Матеріал розташований за принципом ускладнення та збільшення обсягу відомостей. Послідовне вивчення тем забезпечує можливість систематизовано формувати та вдосконалювати у дітей з порушенням інтелекту необхідні їм навички самообслуговування, ведення домашнього господарства, орієнтування в навколишньому, а також практично знайомитися з підприємствами, організаціями та установами, до яких їм доведеться звертатися з різних питань, розпочавши самостійне життя .
Для успішного виконання освітньої програми систематично працюю над підвищенням свого професійного рівня через проходження курсів підвищення кваліфікації:
- 2008р. ІПКРО м.Іркутськ «Основні аспекти корекційно-розвивального навчання в загальноосвітній школі» (72 години);
- 2009р. курс підготовки за програмою превентивного навчання "Корисні навички" ЦПРК - 16ч.;
Велике місце у підвищенні рівня своєї майстерності я відводжу самоосвіті. Відповідно до програми розвитку наша школа-інтернат своєю кінцевою метою ставить формування особистості, що має комплексну компетентність, необхідну для життя в сучасному суспільстві. Для цього в школі створено систему супроводу вихованців та професійну взаємодію педагогів у корекційно-освітньому процесі, яка представлена Центрами. Я входжу до складу Центру соціально-трудового розвитку та працюю над створенням умов для формування відповідної (тобто соціально – трудової) компетентності вихованців. Засвоєння соціальних і правил неможливо поза сфери побуту. Тому я обрала тему самоосвіти «Формування соціально-трудової компетентності у старших класів, що навчаються, через розвиток побутових умінь при взаємодії вчителя СБО та вихователя».
Вибір моєї методичної теми зумовлений не лише основними напрямками розвитку школи-інтернату, а й особливостями розвитку наших вихованців. Вихованці з інтелектуальною недостатністю зазнають труднощів у оволодінні побутовими навичками та вміннями. Вони спостерігається нестійкість розумових операцій, вузькість і брак уваги і сприйняття, порушення пам'яті, недорозвинення мовлення. Діти школи-інтернату не можуть повністю та самостійно розуміти, осмислювати та використовувати отримані знання у вирішенні соціальних та побутових завдань. Час, відведений вивчення СБО, дозволяє, переважно, лише ознайомити які з базовими відомостями соціально-побутового характеру, відсутня повноцінне закріплення багатьох знань і умінь. Передбачається, що практичні навички учні зможуть набути в сім'ї, у взаємодії з установами та підприємствами, у найближчому соціумі. Такої можливості позбавлені дітей, які виховуються у школах-інтернатах. Дефіцит соціального досвіду призводить до того, що випускники подібних установ найчастіше виявляються безпорадними у самостійному життєустрої. Отже, необхідна організація додаткової роботи вчителя та вихователя із соціально-побутової підготовки.Тому мною створено навчально-методичну розробку інтегрованих з вихователем занять для 5-6 класів, що навчаються, «Світ, в якому я живу». Їхня мета - допомогти дітям набути життєвого досвіду, займаючись різноманітними видами діяльності, виробити достатній рівень самостійності при виборі соціально прийнятних виходів із звичайних проблемних ситуацій. На цих заняттях навчання та виховання йде за такимирозділів: «Харчування», «Житло», « Одяг та взуття», «Особиста гігієна».
Методичне та дидактичне забезпечення поділено за блоками: тематичні плани, конспекти занять; цікавий матеріал; сюжетно-рольові ігри; операційні, технологічні та інструкційні карти; мультимедіа та діагностичний матеріал. Діагностику результативності даних занять здійснюю за параметрами: навички догляду за приміщенням, навички прання та прасування, приготування їжі та сервірування столу, культурно-гігієнічні навички тарівень самостійності учнів під час виконання нових навчальних та трудових завданьДані за параметрами на кожного вихованця заносяться до індивідуальної карти сформованості соціально-побутових навичок (1 раз на чверть). Виходячи з результатів діагностики, визначаю напрямок індивідуальної роботи. Умовно виділяю три рівні сформованості умінь та навичок:
1-й рівень – низький, потенційний;
2-й рівень – середній, реальний;
3-й рівень – високий, актуальний;
Заняття проводжу разом із вихователем (один раз на чверть). Вони мають ігрову та цікаву форму, провідних персонажів і спрямовані на узагальнення, систематизацію знань, умінь та навичок, та застосування їх у звичайних ситуаціях.
Протягом двох років апробування навчально-методичної розробки відбувся відбір змісту матеріалу, визначено завдання для кожного розділу та передбачуваний результат, підібрано педагогічний та діагностичний інструментарій.Заняття дозволяють розвивати творчі, пізнавальні здібності учнів, їхню позитивну мотивацію до уроків СБО.
Моніторинг результативності цієї розробки показує позитивну динаміку.
П\п | Розділ | 2008-2009у.р. | 2009-2010у.р. | Динаміка |
5-ий клас | 6-ий клас | |||
Навички догляду за приміщенням | ||||
Навички прання та прасування | ||||
Навички приготування їжі та сервірування столу | ||||
Культурно-гігієнічні навички | ||||
Рівень самостійності |
Досвід роботи з даного напрямку був представлений у 2008 році на обласному семінарі «Формування соціально-трудової компетентності вихованця спеціальної (корекційної) школи-інтернату у процесі психолого-педагогічного супроводу»; педагогічній раді у 2009 р. «Взаємодія вчителя та вихователя у формуванні корекційно-освітнього середовища школи».
У спеціальній школі найважливішим є корекційно-розвивальний аспект. Тому на уроках СБІ використовую корекційні технології, технології компенсуючого навчання. Враховую індивідуальні особливості розвитку психічних процесів, провідний канал сприйняття (наприклад, якщо у учня провідний канал сприйняття – зоровий – обов'язково використовую наочні опори, схеми, а якщо учень – кінестетик, то основний акцент – на виконання практичних робіт). Найбільш ефективними методами та прийомами вважаю ті, які вимагають включення різних аналізаторів, як слухових, так зорових і тактильних (наприклад, при вивченні в 6 кл теми «Крупи. Види страв з круп» не тільки показую самі крупи, промовляючи їх назви, а й даю їх помацати, понюхати, визначити колір.Для реалізації корекційного компонента розробила і використовую завдання та вправи з корекції та розвитку зорово-просторового сприйняття (наприклад, серед буквеного тексту вставлені слова. Учень повинен знайти і підкреслити ці слова. Приклад: Іглабдніткауцнаперстокджножницігш; один транспортний засіб, дитина повторює його і додає своє і т.д.), уваги (наприклад, «Подивися та запам'ятай», з варіантами ускладнення гри, в яких пропоную неправильну відповідь);
координації рухів (наприклад,вправа на пришивання різними способами ґудзиків, плетіння різних видів кісок), мови (наприклад, беру три слова з теми уроку, учні складають якнайбільше пропозицій, що включають ці слова); мислення («знайди товар, невірно завезений у магазин» - наприклад, олівці, зошити, тарілка, пластилін; знайди і виправ помилку в плані роботи з накладення латки)
Для формування позитивної мотиваціїдо вивчення матеріалу уроку, психологічного настрою на роботу застосовую цікавий матеріал – загадки, кросворди, використовую ігрові, комунікативні технології – ситуаційні завдання, сюжетно-рольові ігри, ігри-змагання.Для формування розуміння необхідності уроків СБО, для кращого орієнтування в побуті, формування вміння орієнтуватися в записах і поповнювати їх при необхідності ведуться робочі зошити вихованців, які називаються «Енциклопедія господарювання».Після закінчення школи учень забирає зошит і може вносити до неї додаткову інформацію, використовувати як довідник.
Ігрові технології допомагають мені здійснювати навчання в більш доступній і привабливій формі, зробити його активнішим. Використовую режисерські ігри, коли дитина керує іграшками, моделями діє через них; сюжетно-рольові, де ролі виконуються самими дітьми; проблемні ситуації, що вимагають застосування знань та умінь у змінених умовах (створюються в процесі сюжетно-рольових ігор, моделювання реальних ситуацій тощо); що імітують ігри, коли імітується якийсь процес (прання одягу, чищення взуття, пришивання гудзиків тощо).
Використовую лабораторний метод, наприклад спостереження за знежиренням поверхні тарілки під впливом рідини для миття посуду, за результатами замочування білизни перед пранням, виведення домашніми засобами плями з одягу, вимірювання температури води, приготування маринаду для консервування і т.д.
Використовуючи програмований метод навчання, застосовую створені мною таблиці та алгоритми; перфокарти, що дають можливість правильного вибору відповіді із серії запропонованих, що дозволяють здійснити самоперевірку та взаємоперевірку; перфоконверти розвивають письмову мову та сприяють виробленню навичок самоконтролю.
Використовуючи технології диференціації та індивідуалізації (індивідуальна робота, у парах, групах), я включаю до уроку завдання різної складності за змістом та обсягом матеріалу; проводжу різнорівневі, варіативні контрольні роботи, випробування. З метою залучення учнів до читання додаткової літератури та розвитку їх творчого потенціалу я практикую різні типи творчих завдань: реферати, повідомлення.
На уроках використовую здоров'яформуючі та здоров'язберігаючі технології: кінезотерапію, що дозволяє активізувати міжпівкульну взаємодію; фізхвилинки; вправи для очей (на концентрацію «Лист носом», для відпочинку, руху у різних напрямках «крізь пальці»); комплекси пальчикових гімнастик; комплекси дихальних вправ.
Успішному навчанню сприяє повноцінне предметно-розвивальне середовище, створене у школі – інтернаті. Кабінет СБО оформила з максимальною наближеністю до домашньої обстановки, організувала різні зони для практичної та теоретичної роботи.
Я проводжу різні позаурочні заходи та заняття. Це і участь у традиційному конкурсі «Міс осінь» на етапах «Господарка», «Модельєр одягу»; інсценування казок («Казка про дівчинку-грязнулу», «Заюшкіна хатинка»); свята («Диво овоч - картопля», «Парад овочів»); конкурси стінгазет та малюнків («Чистота – запорука здоров'я», «Ні – сигаретам»).
Реалізуючи принцип міжпредметного зв'язку, практикую інтегровані уроки: наприклад, СБО+ОБЖ («Правила поведінки на воді» у 6кл.), СБО+ російська мова («Установи та організації. Працевлаштування» у 9кл.) СБО+математика («Бюджет сім'ї» у 8кл.), СБО+ біологія («Лікарські рослини» у 7кл), СБО+історія («Одну мене не з'їж ніколи,а без мене не смачна їжа. Сіль» у 9кл), СБО+географія («Рідними стежками. Подорож по рідному краю» о 9 кл); РКІ+СБО («Харчування. Приготування страв з риби», «Рецепти приготування страв російської кухні»; «Чайні посиденьки») «Імідж молодої людини», «Бережи сукню знову». Заняття з використанням сучасних інформаційних технологій містять у собі різноманітні наочні мультимедіа-підручники, інтерактивні завдання-вправи, довідкові матеріали, діагностичні, навчальні та ігрові завдання. Я підібрала низку навчальних та розвиваючих комп'ютерних програм («Електронна кулінарна книга», «Дизайн одягу», «Ілюстрована енциклопедія молодої людини», «Енциклопедія Кирила та Мефодія. Одяг. Людина та її здоров'я» «Домівництво»).
Для моніторингу результативності корекційно-освітнього процесу застосовую технологію Галєєвої Н.Л., спостерігаючи динаміку змін основних параметрів навчальної зони розвитку учнів: сформованість ОУУН (розумні, комунікативні, організаційні та інформаційні), рівень навчальності (4 групи за В.В.Воронковою) навченості (СОУ). Для визначення рівня володіння учнями розумовими ОУУН щорічно проводжу спеціальні КМС. Інші ОУУН оцінюю за результатами спостережень під час уроків. Групу учня учня визначаю, виходячи з підсумків КМС, спроектованих мною. Ступінь навченості кожного вихованця визначаю відповідно до групи навчальності. Всі ці дані заношу до Карти індивідуального стилю навчальної діяльності
Проводячи якісний і кількісний аналіз контрольних робіт, виявляю типові та нетипові помилки учнів, тому строю наступну роботу: фронтальну та індивідуальну. Відслідковую результативність своєї роботи, проводячи порівняльний аналіз за роками.
показники Класи | 2007 – 2008р. | 2008 – 2009р. | 2009 – 2010р. | Динаміка |
СОУ | ||||
5 клас | 74,6% | 75,9% | 80,9% | 6,3% |
6 клас | 75,9% | 77,8% | 84,8% | 8,9% |
7 клас | 75,8% | 12,2% |
||
8 клас | 82,5% | 90,5% | ||
9 клас | 82,9% | 85,9% | 91,2% | 12,8% |
разом | 78,4% | 80,4% | 8,6% |
|
% кач-ва | ||||
5 клас | 100% | 100% | ||
6 клас | 100% | 100% | 100% | |
7 клас | 100% | |||
8 клас | 100% | 3,5% |
||
9 клас | 100% | |||
разом | 91,4% | 94,5% | 100% | 8,6% |
ОУУН | ||||
5 клас | ||||
6 клас | ||||
7 клас | ||||
8 клас | ||||
9 клас | ||||
разом |
Таким чином, застосування різних технологій, методик, методів та прийомів на уроках дає постійні непогані показники за різними параметрами моніторингу корекційного навчання.
Співпрацюю з колегами, беру участь у предметних тижнях, у рамках яких проводжу відкриті уроки та заняття, випуск газет, щорічні виставки та ярмарки робіт вихованців. Мої учні – учасники міського конкурсу «Пожежним можеш ти не бути» -2 місце 7-й клас: Полозов Іван, Ушакова Катерина, Райкова Дар'я (2007р.); міський конкурс «Юні кухарі» – 2 місце 9-ий клас: Новікова Ольга, Семенова Христина, Богдан Анна (2008р); міський конкурс «Безпечне колесо» 6-й клас-1 місце – Дубініна Анастасія, 2 місце – Бабаєв Роман (2008р.); міський конкурс заготівель овочів «Дари осені» – дипломант – учениця 9 класу Коробкова Жанна (2009р.); 2009р. - диплом за активну участь у міському конкурсі кулінарів, присвячений Дню Захисників Вітчизни – 8 клас: Шмакова Олена, Комісарова Яна, Люкшин Інокентій, Шептаєв Олександр; міська виставка сувенірів на тему «Різдво Христове» 3-е місце 7-й клас Устюжин Марк, Курганов Сергій – 2010р.
Є класним керівником 8 класу. Зараз рівень психологічної атмосфери оцінюється як благополучний (за результатами соціометричного опитування). Більшість хлопців входять до благополучних статусних категорій (зірки, що приймаються). Є й ті, які не отримали вибору, але незважаючи на це, всі хлопці задоволені взаємовідносинами (КВВ високий – 72,7%) та свій клас вони оцінюють як дружний (за результатами анкети «Міжособистісні відносини»). Вивчила інтереси, схильності та особисті якості учнів свого класу (анкета «Твої захоплення», гра «Подорож морем улюблених занять») і склала карту інтересів та захоплень. Для формування класного колективу провела майстерню спілкування «Давайте жити дружно!», класну годину «Занурення у світ свого Я», оформляємо альбом-естафету «Наш клас». Для створення сприятливої емоційно-психологічної атмосфери класу проводжу свята іменинників, походи на природу, купання в басейні, екскурсії на виставки, музеї, щотижневі «Години спілкування» відповідно до тематичного планування.
Учні мого класу беруть активну участь у регіональних, обласних, міських та шкільних конкурсах, змаганнях: регіональний туристичний зліт «Сунична галявина» команда 6 класу 1місце (2007р); міські змагання з важкої атлетики (2, 3 місце) 2008 р.; обласні змагання з боксу - Токар Ігор -1місце, Решетников Дмитро - 3місце (2008р.); регіональні змагання з боксу м.Томськ - Токар Ігор 4місце (2008р.); міська спортивно-патріотична гра «Зірниця» 2009р – 3 місце; міські змагання з плавання – Устюжин Марк, Дубініна Анастасія – 2,3 місця (2007-209рр.); регіональний конкурс «Вихованець року» команда 7 класу «Екіпаж» – 1 місце (2010р); команда класу – призер обласних змагань з легкої атлетики на приз губернатора; міські змагання з футболу серед освітніх закладів (2 місце) 2010р.;
Активно розповсюджуюсвій педагогічний досвід.Виступала з доповідями та повідомленнями на методичних об'єднаннях, педрадах: 2007 р. «Екскурсії як засіб розширення соціокультурного досвіду вихованців школи-інтернату»; 2008 р. «Дозвілля в системі соціокультурної адаптації особистості вихованців школи – інтернату».
Основною проблемою для вчителя СБО, як на мене, є відсутність методичних, інформаційних матеріалів, програм, посібників для роботи з цією категорією дітей. Доводиться коригувати та адаптувати існуючий матеріал за технологією, домоводством та ОБЖ для загальноосвітніх шкіл.
Перспективи моєї подальшої діяльності:
- доопрацювання навчально-методичної розробки «Світ, в якому я живу» для 7-9 класів, що навчаються;
- апробація та рецензування навчально-методичної розробки;
Підписи до слайдів:
Презентація вчителя СБО спеціальної (корекційної) школи-інтернату для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, з обмеженими можливостями здоров'я м. Саянська Комарової Галини Олександрівни
У спеціальній школі найбільш важливим є корекційно-розвивальний аспект
Навчально-методична розробка інтегрованих з вихователем занять для учнів 5-6 класів «СВІТ, У ЯКОМУ Я ЖИВУ»
Заняття проводжу разом із вихователем 1 разів на чверть.
Слайд 1
Самоаналіз уроку
на тему: «Зауралля – кузня здоров'я!»Слайд 2
Бінарні уроки – що таке?
нетрадиційний вид уроку урок на тему ведуть два педагога –предметника загальна проблема розглядається, вирішується через матеріал двох навчальних предметів то, можливо однією з форм проекту. такі уроки дозволяють інтегрувати знання з різних галузей на вирішення однієї проблеми, дають можливість застосувати отримані знання практично.Слайд 3
Ефективність бінарних уроків
Поєднання педагогічних зусиль та майстерності двох педагогів Активно задіюється творчий потенціал вчителя та учнів Динамічність, зміна видів діяльності на уроці Підвищення мотивації та зацікавленості учнів, увага підтримується на високому рівні Нетрадиційний підхід до вивчення навчального матеріалу, форма проведення уроку захоплююча та нестандартнаСлайд 4
Мета уроку для вчителя: Формування вмінь учнів систематизувати та узагальнювати навчальний матеріал, проводити пошук необхідної інформації, створювати продукт своєї діяльності.
Слайд 5
Завдання уроку: Освітні: повторити знання на тему «ОДС» (біологія), узагальнити тему «Наука у світі» (суспільність). Розвиваючі: забезпечити умови для розвитку у школярів здійснювати пошук предметної інформації, представленої у різних джерелах та знакових системах; аналізувати актуальну інформацію для встановлення відповідності між наукою та моральністю; розвивати вміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки між наукою та суспільством; розвивати пізнавальний інтерес до навколишнього світу шляхом залучення цікавого матеріалу, створення проблемних ситуацій; розвивати логічне мислення, уяву, сприйняття, мовлення; розвивати здатність до спостереження та творчий потенціал учнів. Виховують: формування інтересу, поваги та гордості до співвітчизників, людей праці та науки; виховання громадянської позиції особистості школяра; формування комунікативних здібностей учнів, культуру діалогового спілкування; виховувати інтерес до навколишнього світу, бажання вчитися та робити відкриття.
Слайд 6
Організація уроку.
Тип уроку: повторювально - узагальнюючий Структура уроку: Проблематизація, актуалізація, мотивація. Первинне ознайомлення. Відпрацювання та закріплення умінь. Узагальнення, систематизація, застосування. Зворотній зв'язок.Слайд 7
Проблематизація, актуалізація, мотивація
Підсумок: усвідомлення проблеми, постановка особистих та пізнавальних завдань
Мета: "включення" у навчальну діяльність, розподіл ролей. Асоціація до теми: фільм про рух. Психологічний настрій учнів.
Методи: Словесні (роз'яснення та пояснення викладача), словесне акцентування на найбільш значущих положеннях, властивостях. Наочні (презентація, відеоролик) забезпечили візуальне сприйняття дійсності. Форма: колективна (фронтальна робота вчителя з класом) Елементи технології: Розвиваюча (проблемне навчання), здоров'язберігаючі (мотивація та цілепокладання)Слайд 8
2. Первинне ознайомлення
Мета: "включення" в цілеспрямовану дію.
Підсумок: робота у парах. вчитель – консультант, учасник, організатор, навчальні ситуації: дослідження, робота зі знаковими системами. пошук інформації. робота з готовими ІКТ-ресурсами (спостереження, серіація).
Методи: Практичні - постановка завдання, планування його виконання, оперативне стимулювання, регулювання та контроль. Форма: групова Елементи технології: Розвиваючі (дослідницька діяльність), інформаційні (перетворення однієї інформації на іншу)Слайд 9
3. Відпрацювання та закріплення вмінь
Мета: "включення" в тренувальну діяльність
Підсумок: Самостійна робота – у парах, групах. Взаємооцінка із обов'язковим обговоренням. Вчитель-консультант, учасник, модифікатор. Навчальні ситуації: "Надання першої допомоги", "Робимо розкадрування для документального фільму".
Методи: проблемно-пошукові, практичні. Форма: групова Елементи технології: індивідуалізації навчання, інтерактивні, здоров'язберігаючі (робота в групах)Слайд 10
4. Узагальнення, систематизація, застосування
Підсумок: узагальнення знань, способу дій на рівні їхнього довільного використання в ситуації максимально наближеної до реальної, інтеграція та перенесення знань; діяльність із подальшою презентацією документальної стрічки; учитель – консультант, учасник, організатор; навчальні ситуації: "складаємо освітній посібник".
Мета: "включення" у продуктивну діяльність
Методи: Проблемно-пошукові. Форма: фронтальна, індивідуальна. Елементи технології: індивідуалізації навчання, ТРКМ, інформаційні (перетворення однієї інформації на іншу)Слайд 11
5. Зворотній зв'язок (РЕФЛЕКСІЯ)
Мета (для вчителя): отримання даних для коригування та/або індивідуалізації навчання
Мета (для учня): самовизначення, самооцінка рівня вирішення особистих та пізнавальних завдань
Методи: дедуктивні, практичні. Форма: колективна (фронтальна робота вчителя із класом) Елементи технології: інформаційні (інформаційно-комунікаційні), проектне навчання.Підсумок: Учні актуалізують та поглиблюють знання; Моделюють "кінопродукт" на дошці, роблять висновки; учитель – консультант, учасник, організатор; навчальні ситуації: "складаємо освітній посібник".
Слайд 12
Висновок. Урок пройшов у оптимальному темпі, частини уроку були логічно пов'язані один з одним, що дозволило аналізувати актуальну інформацію для встановлення відповідності між наукою та суспільством, моральністю; Активізація знань включала цілепокладання з виходом на самостійне узагальнення матеріалу та відпрацювання умінь. Методи дослідження учні застосовували у роботі з документальними джерелами. Результатом аналізу стали власні твердження про взаємозв'язок науки та моральні цінності. Протягом усього уроку простежуються міжпредметні зв'язки (біологія, суспільствознавство). Діяльність учнів щодо створення освітнього продукту показала вміння застосовувати отримані знання у творчому процесі та вирішенні дослідницьких завдань. На кожному з етапів уроці акцентувалася термінологічна робота, розвивався понятійний апарат. Активність учнів усім етапах уроку простежувалася висока, поставлена мета й завдання уроці було реалізовано.
1 слайд
2 слайд
Вимоги до уроку 1. Науковість. 2. Виховує та розвиває характер кожного уроку. 3. Здійснення зв'язку з життям, теорії з практикою 4. Зміст колективних форм роботи учнів із груповими та індивідуальними. 5. Організація активної пізнавальної діяльності учнів. 6. Поєднання викладу матеріалу вчителем з самостійною роботою учнів з придбання нових знань та умінь застосовувати їх на практиці 7. Оперативний контроль з боку вчителя за діяльністю класу загалом та окремих учнів.
3 слайд
Види аналізу уроку Комплексний аналіз (повний) Системний (єдиний) Оціночний (короткий) Структурний (поетапний) Аспектний (цільовий)
4 слайд
Емоційний - мимовільний рівень, коли вчитель відчуває задоволеність чи незадоволеність своєю педагогічною діяльністю. Оціночний, коли оцінюється відповідність результату уроку наміченому цілям та плану. Методичний, коли аналізується урок із позицій існуючих вимог до уроку. Рефлексивний, коли визначаються причини та наслідки, що з них випливають.
5 слайд
Самоаналіз уроку Це уявне розкладання проведеного уроку з його складові з глибоким проникненням у тому сутність, завдання з метою оцінити кінцевий результат своєї діяльності шляхом порівняння запланованого зі здійсненим з урахуванням успіхів та просування учнів.
6 слайд
А. Яким був задум, план проведеного уроку? 1. Якими є основні підстави вибору саме такого задуму уроку? 1.1. Яке місце цього уроку у темі, розділі, курсі, тобто. у системі уроків? 1.2. Як він пов'язаний із попередніми, на що в них спирається? 1.3. Як зміст уроку працює для досягнення цілей наступних уроків? 1.4. Як було враховано під час підготовки до уроку програмні вимоги? 1.5. На формування яких ключових компетенцій було спрямовано зміст уроку? 1.6. У чому своєрідність уроку (його особливе призначення)? 1.7. Як і чому було обрано такий тип і форму уроку?
7 слайд
2. Які особливості учнів було враховано під час підготовки до уроку? 3. Які завдання розв'язувалися на уроці? 4. Чим обґрунтовується вибір структури та темпу проведення уроку? 5. Який характер взаємодії вчителя та учнів? Як співвідносяться між собою на уроці цільовий, змістовний та технологічний компоненти?
8 слайд
Б. Чи були зміни (відхилення, удосконалення) порівняно з первісним варіантом плану? Якщо так, то які й чому? Який отриманий результат? В. Чи вдалість вирішити на необхідному (або навіть оптимальному) рівні поставлені завдання та отримати адекватні їм оцінки? Яка загальна самооцінка уроку? Г. Які причини успішності уроку та причини виявлених недоліків уроку? Що слід зробити інакше? Які висновки з уроку необхідно зробити на майбутнє?
9 слайд
Самоаналіз уроку 1. Яке місце цього уроку у темі, розділі, курсі. Зв'язок його із попередніми, опора на них. Як цей урок працює наступні уроки. 2. Якою є характеристика реальних навчальних можливостей учнів даного класу. Які особливості учнів було враховано під час планування уроку. Чи була опора на діагностику загальнонавчальних спеціальних умінь. 3. Які завдання я вирішую на уроці, чи були вони вирішені: а) Загальноосвітні б) Виховні в) Які завдання були головними, стрижневими і як при цьому враховувалися особливості класу та окремих груп школярів. 4. Раціональність обраної структури уроку. Раціональність розподілу часу для опитування, вивчення нового матеріалу, закріплення, аналізу домашнього завдання. Логічний зв'язок між різними етапами уроку.
10 слайд
5. На якому змісті (поняттях, ідеях, положеннях, фактах) робиться головний акцент на уроці та чому? Чи виділений чітко і чітко об'єкт міцного засвоєння, щоб діти не загубилися в обсязі другорядного? 6. Яке поєднання форм та методів навчання вибрано для розкриття головного матеріалу. 7. Як було організовано контроль засвоєння знань, умінь, навичок учнів. У яких нормах і якими методами він здійснювався. 8. Як використовувався на уроці навчальний кабінет та його можливості. Чи доцільно використовувалися технічні засоби навчання, засоби наочності. 9. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність учнів протягом уроку. 10. Як у уроці підтримувалася психологічна атмосфера, у чому безпосередньо проявилася культура спілкування вчителя з класом. 11. Як і рахунок чого забезпечувалося на уроці раціональне використання часу, попередження навантаження. 12. Якими були продумані запасні ходи для непередбачених ситуацій. Чи було передбачено методичні варіанти проведення уроку. 13. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то чому? Коли планується виконання нереалізованих завдань?
Презентація зі слайдів
Текст слайду: Аналіз та самоаналіз уроку Внутрішньошкільний практико-теоретичний семінар для вчителів з використанням відеосюжетів уроків. (лютий 2009 рік) МОУ «Середня загальноосвітня школа №22» Купчик О.М.- заст. директора з УВР
Текст слайду:
Текст слайду: …не повинен наступати ніколи той час, коли треба махнути рукою і сказати, що нічого вже не зробиш. Зробити завжди можна. (Василь Шукшин) На мою думку, поняття професіоналізму застосовується, головним чином, не до роботи, а до працівника. Це вміння робити свою роботу без знижок та посилань на натхнення та настрій. «Помри, але зроби й найсумліннішим чином», – ось це і є професіоналізм. Є натхнення – чудово, ні, – обійдись без. (Борис Натанович Стругацький)
Текст слайду: Що таке «аналіз»
Текст слайду: Чи потрібний аналіз уроку педагогу? Необхідний підвищення методологічної грамотності педагога та якості навчання учнів. "Налаштовує" мислення та "підказує" економний, швидкий і точний вибір методу, технології, типу, форми уроку. Методологічно грамотний вчитель
Текст слайду: Формує аналітичні здібності Розвиває інтерес до навчального процесу Визначає необхідність вивчення проблем навчання та виховання Формує вміння проводити спостереження за педагогічними явищами Вчить узагальнювати та робити науково обґрунтовані висновки Що дає аналіз уроку педагогу?
Текст слайду: Аналіз будь-якого уроку є комплексним підходом:
Текст слайду: Цілі аналізу уроку: 1.Контроль, за якістю викладання, якістю знань, умінь та навичок учнів. 2. Контроль за станом навчально-виховного процесу. 3. Інструктування педагога. 4. Допомога в оволодінні вищою педагогічною майстерністю. 5. З'ясування причин успіхів та невдач вчителя, подолання недоліків у його роботі. 6.Виявлення системи роботи вчителя та ін.
Текст слайду: Терміни, що застосовуються демократичність, технологія, особистість, розвиток, особистісні якості, особистісний досвід, суб'єктність, мотивування, самоорганізація, самостійність, свідомість, пізнавальний інтерес, пізнавальна активність, творчість, рефлексія, релаксація, взаємоконтроль, мислення і т.д.
Слайд №10
Текст слайду: Типи аналізу уроку Повний контроль якості організації навчально-виховного процесу, вивчення стилю діяльності вчителя, досвіду його роботи; Короткий – Загальна оцінка якості основних дидактичних категорій; Комплексний - Єдність та взаємозв'язок мети, завдань, змісту, методів та форм організації уроку, аналіз дидактичних, психологічних та інших основ уроку. Аспектний - Глибокіший розгляд якоїсь однієї сторони уроку з метою виявлення недоліків або встановлення ефективності окремих прийомів діяльності вчителя. Структурний- Виявлення та оцінка домінуючих структур (елементів) уроку, їх доцільність.
Слайд №11
Текст слайду: Види аналізу: Дидактичний (реалізація дидактичних категорій - відбір методів, прийомів, засобів навчання, обробка навчального матеріалу), Психологічний (облік психологічних особливостей - рівень організованості учнів, відношення до вчення; прийоми розвитку уваги, пам'яті, мислення, уяви тощо) .д.) Виховний (аналіз формування на уроці ціннісних якостей-виховні завдання уроку, формування переконань, ідеалів та світогляду), Методичний (доцільність відбору методів, їх адаптація до вікових та індивідуальних особливостей учнів) Організаційний (аналіз раціональної кількість та частота чергування видів навчальної діяльності).
Слайд №12
Текст слайду: Загальна схема аналізу уроку (робота з бланку аналізу) Навчальний заклад, клас, предмет, прізвище вчителя, кількість учнів за списком та присутніх на уроці. Тема уроку, мета та освітні, розвиваючі та виховні завдання уроку. Організаційний початок уроку. Організаційна структура уроку. Аналіз змісту навчального матеріалу уроку. Загальнопедагогічні та дидактичні вимоги до уроку Діяльність вчителя. Діяльність учнів. Висновки. Поради.
Слайд №13
Текст слайду: Дидактичні вимоги до уроку: Чітке визначення мети, формування триєдиних завдань Визначення оптимального змісту уроку Прогнозування рівня формування компетенцій та засвоєння учнями ЗУНів Вибір найбільш раціональних методів, прийомів, засобів навчання, стимулювання та контролю Реалізація дидактичних принципів Створення умов успішного навчання закономірностей освітнього процесу
Слайд №14
Текст слайду: Загальні закономірності навчального процесу: Постановка цілей Рівень розвитку суспільства Потреб суспільства Вимоги до процесів освіти, виховання та розвитку особистості
Слайд №15
Текст слайду: рівень розвитку теорії та практики навчання. Індивідуальні та вікові можливості школярів Цілі та завдання навчання Відбір змісту
Слайд №16
Текст слайду: Вибір методів Завдання та зміст навчання Навчальні можливості учнів щодо реалізації обраних методів
Слайд №17
Текст слайду: Методи навчання Форма організації навчання Зміст навчання Цілі та завдання навчання
Слайд №18
Текст слайду: Активність навчальної діяльності школярів наявності у них внутрішніх пізнавальних мотивів зовнішніх (суспільних, економічних, педагогічних) стимулів
Слайд №19
Текст слайду: Якість навчання викладання вчення Взаємозв'язок процесів
Слайд №20
Текст слайду: Ефективність навчального процесу Рівень підготовленості та вміння педагога досягати поставленої мети Умови, в яких протікає навчальний процес
Слайд №21
Текст слайду: Дидактичні принципи: (основні положення, що визначають організацію навчального процесу відповідно до його загальних цілей та закономірностей) Природовідповідності (Я.А. Коменського); Свідомості та активності; Наочність; Систематичності та послідовності; Міцності; Науковість; Доступність; Зв'язки теорії із практикою.
Слайд №22
Текст слайду: РІВНІ ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ Вищий: прогнозування способів переведення школярів до заданого метою навчання результату на основі зворотного зв'язку та подолання можливих труднощів у роботі з учнями. Високий: включення учнів до вирішення гіпотези, передбаченої завданням уроку. Середній: виявлення знань та вмінь учнів та повідомлення інформації відповідно до теми та завдань уроку. Низький: організація опитування школярів та пояснення нового матеріалу за заздалегідь складеним планом без активізації пізнавальної діяльності учнів, спрямованої отримання позитивного результату.
Слайд №23
Текст слайду: Основні компетенції педагога: уміння формулювати мету теми уроку; обґрунтування освітніх, виховних та розвиваючих завдань уроку; знання основ дидактики, психології, методики, програм, нормативних вимог та методичних рекомендацій; вміння виділяти позиції та показники, за якими необхідно аналізувати свій урок; характеристика особливостей учнів та його облік у роботі під час уроку; обґрунтованість наміченого плану уроку, його типу, структури, змісту, методів та засобів; психологічна та педагогічна оцінка системи навчальних завдань, завдань та вправ, що виконуються учнями на уроці; оцінка розвитку самостійності мислення учнів різних етапах уроку; ефективність виконання намічених завдань уроку; оцінка педагогічної доцільності дій на уроці; вміння показати взаємозв'язок етапів уроку та оцінити їх; обґрунтовувати задоволеність (незадоволеність) проведеним уроком (або його окремими етапами); сформулювати намічені заходи щодо усунення недоліків
Слайд №24
Текст слайду: Сутність самоаналізу уроку: Самоаналіз - рефлексія, що дозволяє оцінити свої сильні та слабкі сторони, визначити резерви, що не реалізуються, уточнити окремі моменти індивідуального стилю діяльності. Самоаналіз - показник професіоналізму вчителя, ступеня його осмислення завдань освіти, а не лише цілей та завдань одного уроку.
Слайд №25
Текст слайду: Рівні самоаналізу уроку Емоційний - мимовільний рівень (задоволеність чи незадоволеність своєю педагогічною діяльністю). Оціночний- оцінка відповідності результату уроку наміченої мети та триєдиного завдання. Методичний аналіз уроку з позиції існуючих вимог до уроку. Рефлексивно-визначаються причинно-наслідковий зв'язок усіх аспектів уроку (вищий рівень аналізу, для здійснення якого необхідно залучити психолого-педагогічну теорію).
Слайд №26
Текст слайду: САМОАНАЛІЗ УРОКУ ВЧИТЕЛЕМ Дати коротку характеристику класу, виділити групи учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом. Охарактеризувати тему уроку: ступінь складності взагалі та труднощі для даного класу чи окремих учнів. Обгрунтувати постановку мети уроку, тип та її структуру. Виділити головний етап та дати його повний аналіз, ґрунтуючись на РР навчання на уроці. Показати, як інші етапи працювали головний етап. Дати оцінку успішності досягнення ТДЗ уроку, обґрунтувати показники РР (реального результату). Намітити перспективи вдосконалення своєї діяльності.
Слайд №27
Текст слайду: Робота з відео-сюжетів. 1 група – комунікативний аспект 2 група – змістовний аспект 3 група – психологічний аспект (по 4 особи) Дайте характеристику позитивних моментів уроку. Який прогнозований результат Відновіть деякі прогалини фрагмента уроку. Які зміни запропонували б ви по цій темі Педагоги, що залишилися (діляться на 2 частини):
Слайд №28
Текст слайда: Комунікативний аспект Роль вчителя та її вплив перебіг уроку (Хто він? Диригент, порадник, співрозмовник) Оптимальність стилю ділового спілкування з учнями обраного вчителем та її вплив перебіг уроку. Чи здійснюється учнями діалог, вільне висловлювання своєї думки? Чи створюється педагогом ситуація успіху кожному за учня?
Слайд №29
Текст слайду: Змістовний аспект Чи дається учням конкретне уявлення про предмет, що вивчається На основі здобутих знань виробляються чи відповідні вміння та навички Як педагог організував розумову діяльність учнів Розв'язання поставленого триєдиного завдання уроку
Слайд №30
Текст слайду: Психологічний аспект Як стимулюється інтерес до змісту уроку, враховується тло сприйняття під час викладу матеріалу? Як створюється установка бути уважним, створюється установка на сприйняття матеріалу, що викладається? Як контролюється і враховується точність і повнота образів, що формуються у свідомості учнів? Чи відповідають керуючі дії вчителя під час уроку закономірностям розумової діяльності учнів?
Слайд №31
Текст слайду: Рефлексія педагога за підсумками семінару Для чого потрібний вчителю самоаналіз уроку? Назвіть основні вимоги до сучасного уроку. За якими аспектами можна проводити аналіз уроку? Назвіть основні критерії оцінки ефективності уроку.
