UVOD

Uvođenje interaktivnih metoda poučavanja jedno je od najvažnijih područja unaprjeđenja izobrazbe studenata u suvremenoj stručnoj obrazovnoj ustanovi. Glavne metodološke inovacije danas su povezane s korištenjem interaktivnih metoda poučavanja.

Koncept "interaktivnog" dolazi od engleskog "interact" ("inter" - "uzajamno", "act" - "djelovati"). Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Jedan od tih ciljeva je stvoriti ugodne uvjete za učenje u kojima se učenik ili slušatelj osjeća uspješnim, intelektualno kompetentnim, što sam proces učenja čini produktivnim.

Interaktivno učenje poseban je oblik organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, čija je bit zajedničko djelovanje učenika na svladavanju nastavnog gradiva, u razmjeni znanja, ideja i metoda djelovanja. Interaktivna aktivnost u razredu podrazumijeva organizaciju i razvoj dijaloške komunikacije koja vodi međusobnom razumijevanju, interakciji i zajedničkom rješavanju zajedničkih, ali značajnih zadataka za svakog sudionika. Glavni ciljevi interaktivnog učenja:

poticanje obrazovne i spoznajne motivacije;

razvoj samostalnosti i aktivnosti;

obrazovanje analitičkog i kritičkog mišljenja;

formiranje komunikacijskih vještina

samorazvoj učenika.

U interaktivnom učenju uvažavaju se učenikove potrebe, uključuje se njegovo osobno iskustvo, ciljano usklađuje znanje, suradnjom, sukreiranjem, samostalnošću i slobodom izbora postiže se optimalan rezultat, učenik sam analizira svoje aktivnosti . Obrazac odnosa između sudionika u odgojno-obrazovnom procesu temeljito se mijenja; u kontaktu s učiteljem i vršnjakom učenik se osjeća ugodnije. Zadržavajući konačni cilj i glavni sadržaj obrazovnog procesa, interaktivno učenje mijenja uobičajene oblike emitiranja u dijaloške koji se temelje na međusobnom razumijevanju i interakciji.

U pedagogiji postoji nekoliko modela poučavanja:

pasivno - učenik se ponaša kao "objekt" učenja (sluša i gleda);

aktivan - učenik djeluje kao "subjekt" učenja (samostalni rad, kreativni zadaci);

interactive – interakcija. Korištenje interaktivnog modela učenja uključuje modeliranje životnih situacija, korištenje igara uloga i zajedničko rješavanje problema. Isključena je dominacija bilo kojeg sudionika u obrazovnom procesu ili bilo koje ideje. Učenik od objekta utjecaja postaje subjekt interakcije; on sam aktivno sudjeluje u procesu učenja, slijedeći svoju individualnu rutu.

Cilj rada – proučavanje značajki korištenja interaktivnih metoda u radu s učenicima srednjeg strukovnog obrazovanja.

Ciljevi posla :

Razmotrite stanje interaktivnih metoda u sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja.

Proučiti opseg primjene interaktivnih metoda u suvremenom obrazovnom procesu.

Prepoznati značajke suvremenih interaktivnih metoda.

Predmet proučavanja – interaktivne metode zapodučavanje učenika srednjeg strukovnog obrazovanja.

Predmet proučavanja – značajke korištenja interaktivnih metoda u softverskom sustavu otvorenog koda.

Metode istraživanja – teorijski (proučavanje i analiza pedagoške, psihološke, metodičke literature i problematike inovativnih metoda obrazovanja, proučavanje naprednih pedagoških iskustava), empirijski (promatranje odgojno-obrazovnog procesa, aktivnosti učenika, razgovor).

Praktični značaj : očekuje se da materijali rada budu uvedeni u praksu nastavnika pedagoškog fakulteta.

Struktura rada. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.

Poglavlje 1. Teorijske osnove pedagoške podrške interaktivnoj interakciji

1.1. Klasifikacija interaktivnih metoda interaktivne interakcije u treninzima sa studentima

Obrazovni proces, koji se temelji na korištenju interaktivnih metoda poučavanja, organiziran je vodeći računa o uključenosti svih učenika u grupi, bez iznimke, u proces učenja. Zajedničko djelovanje znači da svatko daje svoj poseban individualni doprinos u radu, razmjenjuju se znanja, ideje i metode djelovanja. Organizira se individualni, parni i grupni rad, projektni rad, igranje uloga, rad s dokumentima i različitim izvorima informacija. Interaktivne metode temelje se na načelima interakcije, aktivnosti učenika, oslanjanja na grupno iskustvo i obvezne povratne informacije. Stvara se okruženje obrazovne komunikacije koje karakteriziraju otvorenost, interakcija sudionika, jednakost njihovih argumenata, akumulacija zajedničkog znanja, mogućnost međusobnog ocjenjivanja i kontrole. .

Prezenter (učitelj, trener), uz nova znanja, vodi sudionike treninga u samostalno traženje. Aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika, njegova zadaća postaje stvaranje uvjeta za njihovu inicijativu. Nastavnik odbija ulogu svojevrsnog filtera koji kroz sebe propušta obrazovne informacije, te obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija. Stoga se interaktivno učenje u početku namjerava koristiti u intenzivnoj obuci prilično zrelih učenika. Interaktivne metode mogu se koristiti kada kustos organizira sljedeći rad sa studentima:

organiziranje tematske nastave,

organiziranje povremenih kreativnih timova pri radu na obrazovnom projektu,

izrada studentskog portfolija,

organiziranje rasprava i rasprava o kontroverznim pitanjima koja su se pojavila u timu,

za stvaranje obrazovnih resursa.

Suvremena pedagogija bogata je čitavim arsenalom interaktivnih pristupa, među kojima se mogu izdvojiti:

Za rješavanje obrazovnih i obrazovnih problema od strane kustosa najčešći su sljedeći interaktivni oblici:

"Mikrofon". Studenti se pozivaju da izraze svoje stajalište o postavljenom pitanju ili problemu. Predmet koji simulira mikrofon prolazi oko publike. Svatko tko dobije takav “mikrofon” dužan je jasno i sažeto izraziti svoje misli i donijeti zaključak.

"Ideja". Za rješavanje problematičnog pitanja od učenika se traži da pronađu što više načina, ideja, prijedloga, od kojih se svaki zapisuje na ploču ili komad papira. Nakon stvaranja takve “Banke ideja” provodi se analiza i rasprava.

“Podučavajući učim.” Nastavni materijal podijeljen je u zasebne blokove prema broju učenika u grupi. Učenici vježbaju i razmjenjuju informacije, stvarajući privremene parove, nakon čega slijedi kolektivna rasprava i učvršćivanje nastavnog gradiva.

"Karusel". Učenici su smješteni u dva kruga okrenuti jedan prema drugom. Neko vrijeme svaki par razmjenjuje informacije i svoja razmišljanja; Nakon toga, učenici u vanjskom krugu kreću se po krugu do sljedećeg partnera. Prvo možete pozvati učenike da pripreme pitanja o temi i provedu anketu u krugu.

"Dva, četiri - zajedno." Učenicima se predoči problem ili podatak koji prvo samostalno razrađuju, zatim raspravljaju u parovima, a zatim se ujedinjuju u četvorke. Nakon što se donese zajednička odluka, vodi se opća rasprava o pitanju u četvorci.

"Odaberi položaj." Predlaže se problemsko pitanje, dva suprotstavljena stajališta i tri stava: „Da“ (za prvu rečenicu), „Ne“ (za drugu rečenicu), „Ne znam, nisam odredio svoj stav. .” Učenici u skupini biraju određeni stav, formiraju tri grupe i raspravljaju o ispravnosti svog stava. Jedan ili više članova svake skupine argumentira svoje stajalište, nakon čega slijedi kolektivna rasprava o problemu i donošenje ispravne odluke.

"Zajednički projekt". Grupe rade na različitim zadacima iste teme. Nakon obavljenog rada svaka skupina prezentira svoje istraživanje, na temelju čega se svi učenici upoznaju s temom u cjelini.

Bilo bi pogrešno pridržavati se bilo kojeg modela. Razumno je kombinirati ove modele poučavanja kako bi se postigla učinkovitost i kvaliteta obrazovnog procesa. Suvremeni sustav strukovnog obrazovanja u uvjetima tržišnih odnosa ističe načelo uvažavanja interesa učenika kao jedan od prioriteta za uspješno rješavanje problema osposobljavanja osposobljenog kadra. U tom smislu, nastavnici srednjeg strukovnog obrazovanja suočeni su sa zadaćom razvijanja i primjene takvih tehnika i metoda poučavanja koje bi bile usmjerene na aktiviranje kreativnih potencijala učenika i njegove želje za učenjem. Istodobno se mora riješiti pedagoški zadatak formiranja ličnosti građanina i njegovih vrijednosnih orijentacija, budući da je proces učenja u srednjem strukovnom obrazovanju glavna sastavnica obrazovnog procesa u životu svake osobe. I stoga, u kojoj će mjeri svaki pojedini učenik biti uključen u proces učenja u konačnici će odrediti razinu njegovog obrazovanja i inteligencije u svakom smislu te riječi. Osim toga, globalna informatizacija suvremenog društva također je imala značajan utjecaj na obrazovni proces, na sustav strukovnog obrazovanja u Rusiji, zahtijevajući radikalnu reviziju korištenih nastavnih metoda.

Stjecanje ključnih kompetencija ovisi o aktivnosti samog učenika. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka uvođenje aktivnih metoda u obrazovni proces, koje zajedno omogućuju organiziranje interaktivnog učenja. Učenik od objekta utjecaja postaje subjekt interakcije; on sam aktivno sudjeluje u procesu učenja, slijedeći svoj individualni put. Zajedničko djelovanje znači da svatko tome daje poseban doprinos, u tijeku rada razmjenjuju se znanja, ideje i metode djelovanja.

Interaktivno učenje poseban je oblik organiziranja kognitivne aktivnosti studenata. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve: razvoj intelektualnih sposobnosti učenika, samostalnog mišljenja, kritičnosti uma; postizanje brzine i snage u svladavanju obrazovnog materijala, duboko prodiranje u bit pojava koje se proučavaju; razvoj kreativnog potencijala - sposobnost "vidjeti" problem, originalnost, fleksibilnost, dijalektizam, kreativna mašta, lakoća generiranja ideja, sposobnost samostalnog pretraživanja; učinkovitost primjene stručnih znanja, vještina i sposobnosti u stvarnoj proizvodnoj praksi.

Vodeća obilježja interaktivne interakcije su:

Dijalog. Dijaloška priroda komunikacije između nastavnika i učenika pretpostavlja njihovu sposobnost da slušaju i čuju jedni druge, pažljivo se odnose jedni prema drugima i pomažu u formiranju svoje vizije problema i načina rješavanja problema.

Misaona aktivnost. Sastoji se od organiziranja aktivne mentalne aktivnosti nastavnika i učenika. To nije učiteljev prijenos gotovih znanja u umove učenika, već organizacija njihove samostalne kognitivne aktivnosti.

Stvaranje značenja. Ovo je proces svjesnog stvaranja novih značenja problema koji proučavaju od strane učenika i nastavnika. Ovo je izraz nečijeg individualnog stava prema pojavama i predmetima života.

Sloboda izbora.

Stvaranje situacije uspjeha. Vodeći uvjeti za stvaranje situacije uspjeha su pozitivno i optimistično ocjenjivanje učenika.

Odraz. To je introspekcija, samoprocjena sudionika u pedagoškom procesu svojih aktivnosti i interakcija.

Dakle, reorganizacija sustava strukovnog obrazovanja u Rusiji pretpostavlja, kao polaznu osnovu, prijelaz na metode poučavanja koje se temelje na konstruktivističkom, operativnom pristupu, umjesto tradicionalnog linearnog pristupa, kada se znanje davalo za buduću upotrebu tijekom učenja. proces (prema principu - što više, to bolje).

1.2. Usporedba tradicionalnog i interaktivnog pristupa

Tradicionalni treningpostavlja sam sebecilj: prenošenje učenika i njihovo usvajanje što većeg broja znanja. Učitelj prenosi informacije koje je on već smislio i razlikovao, određuje vještine koje, s njegovog gledišta, treba razvijati kod učenika.Zadatak učenika - reproducirati što potpunije i točnije znanje koje su stvorili drugi.Znanje stečeno u procesu takve obuke je enciklopedijske prirode, predstavlja određenu količinu informacija o različitim akademskim temama, koje u umu učenika postoje u obliku tematskih blokova koji nemaju uvijek semantičke veze.

Mnogi nastavnici susreću se s problemom nemogućnosti povezivanja sadržaja svog predmeta sa znanjem učenika iz drugih akademskih disciplina. I tada se javlja sumnja koliko su učenici dobro razumjeli nastavno gradivo, prisvojili ga i koristili u situacijama koje nadilaze okvire prosječne strukovne obrazovne ustanove. Prilično je teško odagnati tu sumnju prvenstveno zato štoproces reprodukcije obrazovnog materijala također djeluje kao povratna informacija od učenika prema učitelju. Potvrdagore navedenom- riječi Sh. A. Amonashvilija: “Prije, u toj dalekoj prošlosti, dok sam bio imperativni učitelj, nisam sa svojim učenicima živio u jednoj stvaralačkoj strasti, a poteškoće s kojima su se suočavali ostale su mi nepoznate. Ja sam za njih bio samo kontrolor, a za mene su to bili ispravno ili netočno riješeni problemi.”

Problemi suvremenog obrazovanja pridonose sve većem kontrastu između interaktivnog i tradicionalnog učenja. Kriza tradicionalnog obrazovanja, čije postojanje prepoznaje većina učitelja, može se pratiti u sljedećim proturječnostima u nastavi:

– između motivacije i poticanja učenja: poticanje u tradicionalnoj nastavi nadmašuje motivaciju, nastavnici se žale da učenici ne žele učiti, a učenici se žale na dosadu, monotoniju i preopterećenost učenja;

– između pasivno-kontemplativnog i aktivno-transformativnog tipa obrazovnih aktivnosti: pasivna kontemplacija u tradicionalnoj nastavi zauzima veći dio sata, npr. kada učitelj objašnjava novo gradivo, a ostatak sluša ili ne sluša;

– između psihološke ugode i nelagode: u tradicionalnoj nastavi rijetko se stvaraju uvjeti za živahnu, opuštenu komunikaciju;

– između odgoja i osposobljavanja: u redovitom satu odgojni međusobni utjecaj učenika potisnut je od strane učitelja, nemaju priliku razgovarati, ispravljati, ocjenjivati jedni druge;

– između individualnog razvoja i standarda učenja: u tradicionalnoj nastavi rijetko se osigurava individualni pristup svakom učeniku;

– između odnosa subjekt-subjekt i subjekt-objekt: u klasičnom satu uvijek vrijedi princip odnosa “subjekt-objekt”.

Interaktivno učenje pomaže u prevladavanju ovih proturječja. Tijekom interaktivne interakcije aktivira se kognitivna aktivnost učenika, povećava se njihova samostalnost i inicijativa.U kontekstuinteraktivno učenjeznanje se stječedrugi oblici. S jedne strane, oni predstavljaju određene informacije o svijetu oko nas. Posebnost ove informacije je u tome što je student primane kao gotov sustavod učitelja, te u procesu vlastite djelatnosti. Učitelj, prema O. Bassisu, mora stvarati situacije u kojima je učenik aktivan, u kojima traži i djeluje. U takvim situacijama “on, zajedno s drugima, stječe sposobnosti koje mu omogućuju da pretvori u znanje ono što je izvorno predstavljalo problem ili prepreku.”

S druge strane, učenik u procesu interakcije u razredu s drugim učenicima i nastavnikom ovladava sustavom provjerenih metoda djelovanja u odnosu na sebe, društvo, svijet općenito, te usvaja različite mehanizme traženja. za znanjem. Stoga je znanje koje učenik usvaja ujedno i sredstvo za samostalno stjecanje.

Tako,Cilj aktivnog učenja - to je stvaranje uvjeta od strane nastavnika u kojima će učenik sam otkrivati, stjecati i konstruirati znanje. To je temeljna razlika između ciljeva aktivnog učenja i ciljeva tradicionalnog obrazovnog sustava.

Kako bismo pojasnili razgovor o ciljevima koji se postižu u strategiji aktivnog učenja, poslužit ćemo se taksonomijom kognitivnih (kognitivnih) ciljeva B. Blooma, o kojoj se danas aktivno raspravlja u pedagoškoj zajednici. Ako slijedite taksonomiju koju je razvio B. Bloom, tada je znanje samo prva, najjednostavnija razina ove hijerarhije. Zatim postoji još pet razina ciljeva, pri čemu su prve tri (znanje, razumijevanje, primjena) ciljevi nižeg reda, a sljedeće tri (analiza, sinteza, usporedba) višeg reda.

Sistematizator kognitivnih stavova, prema B. Bloomu, može se prikazati na sljedeći način:

Znanje:sposobnost prepoznavanja, reproduciranja specijaliziranih informacija, uključujući činjenice, prihvaćenu terminologiju, kriterije, metodološka načela i teorije.

Razumijevanje:sposobnost doslovnog razumijevanja značenja bilo koje poruke.

Primjena:sposobnost preuzimanja i primjene u novoj situaciji načela ili procesa koji su prethodno proučavani, bez vanjskih uputa. Na primjer, primjena društvenoznanstvenih generalizacija na specifične društvene probleme ili primjena prirodnih znanosti ili matematičkih načela u praktičnim situacijama.

Analiza:rastavljanje gradiva na zasebne komponente, utvrđivanje njihovih odnosa i razumijevanje obrasca njihove organizacije. Na primjer, prepoznavanje neizrečenih pretpostavki, prepoznavanje uzročno-posljedičnih odnosa te prepoznavanje oblika i tehnika u umjetničkim djelima.

Sinteza:kreativni proces spajanja dijelova ili elemenata u novu cjelinu. Ovo je profesionalno pisanje eseja, predlaže načine testiranja hipoteza i formuliranja teorija primjenjivih na društvene situacije.

Ocjenjivanje:proces donošenja vrijednosnih sudova o idejama, rješenjima, metodama itd. Ove evaluacije mogu biti kvantitativne ili kvalitativne, ali moraju se temeljiti na korištenju kriterija ili standarda, na primjer, uključivati evaluaciju prikladnosti tretmana ili evaluaciju učinka na temelju o standardima u određenoj disciplini).

A zatim metode, metode i tehnike koje se koriste u tradicionalnoj nastavi omogućuju postizanje prve tri razine ciljeva u odgojno-obrazovnom procesu. Uzmimo, kao primjer, zadatke koji se nalaze na kraju bilo kojeg odlomka u udžbeniku. U većini slučajeva dovoljno je samo reproducirati njegov sadržaj da ih dovršite. Zadaci koji od učenika zahtijevaju razumijevanje i primjenu znanja (druga i treća razina ciljeva), u pravilu su označeni nekom vrstom znaka i nastavnik ih ne koristi uvijek..

Interaktivne metode učenja također osiguravaju postizanje ciljeva prve tri razine, učinkovitije od metoda tradicionalnog sustava nastave. Kao rezultat toga, učitelji koji rade u tradicionalnoj paradigmi često koriste interaktivne metode poučavanja kako bi učenici bolje asimilirali informacije. U ovom slučaju govorit ćemo samo o optimizaciji tradicionalnog obrazovnog procesa. Ova fiksacija je vrlo važna jer može omogućiti učitelju da odluči prema kojoj strategiji radi.

Poglavlje 2. Primjena interaktivnih metoda

u obrazovnom procesu

1.2. Strategija interaktivnog učenja

Učitelju koji u njemu radi postojeći sustav obrazovanja čini se toliko jasnim da se otkrića ili zaključci psihologa i sociologa na ovom području čine potpuno neočekivanima, izazivaju čuđenje i dovode u pitanje sve njegove aktivnosti.

Istraživanje opisano u članku A. Zvereva "10 i 90 - nova statistika inteligencije" započelo je redovitim eksperimentom koji su proveli američki sociolozi. Pristupili su mladim ljudima iz različitih zemalja koji su nedavno završili školu s nizom pitanja s različitih tečajeva. A pokazalo se da je samo u prosjeku 10% ispitanika točno odgovorilo na sva pitanja.

Rezultat ovog istraživanja potaknuo je ruskog učitelja M. Balabana na zaključak koji zbunjuje učitelje: škola, bez obzira u kojoj se državi nalazila, uspješno poučava samo jednog od deset svojih učenika.

K. Rogers, razmišljajući o učinkovitosti poučavanja u školi, piše: “Kad pokušavam poučavati, užasavam se da su postignuti rezultati tako beznačajni, iako se ponekad čini da poučavanje ide dobro.”.

Učinkovitost pedagoškog rada srednjoškolskog nastavnika karakterizira istih 10% učenika. Objašnjenje je vrlo jednostavno: “samo 10% ljudi može učiti s knjigom u rukama.”

Drugim riječima, samo 10% učenika zadovoljava metode koje se koriste u tradicionalnoj školi. Preostalih 90% učenika također je u stanju učiti, ali ne s knjigom u rukama, već na drugačiji način: “djelima, stvarnim djelima i svim osjetilima”.

Rezultati ovog istraživanja doveli su do zaključka da učenje mora biti strukturirano drugačije, na drugačiji način, kako bi svi učenici mogli učiti. Jedna od mogućnosti organiziranja odgojno-obrazovnog procesa je učiteljeva uporaba interaktivnih nastavnih metoda u svojim aktivnostima..

Interaktivna strategija učenja - organizacija od strane nastavnika koristeći određeni sustav metoda, tehnika i metoda obrazovnog procesa koji se temelji na:

subjekt-subjekt odnosi nastavnika i učenika (paritet);

multilateralna komunikacija;

konstruiranje znanja za učenike;

korištenje samoprocjene i povratne informacije;

aktivnost učenika.

Kako bismo potpunije otkrili sadržaj kategorije „interaktivne metode učenja“, usporedit ćemo tradicionalno učenje i aktivno učenje odabirom sljedećih parametara:

Ciljevi.

Položaj učenika i nastavnika.

Organizacija komunikacije u odgojno-obrazovnom procesu.

Nastavne metode.

Načela interaktivnog pristupa.

Sa stajališta kompetencijskog pristupa, jedan od ciljeva korištenja inovativnih pedagoških tehnologija u procesu učenja studenata je razvoj studentove osobnosti, njegove sposobnosti za samorazvoj, samoodređenje i samoobrazovanje. , tj. formiranje ključnih kompetencija. Inovativnim pristupima u obrazovnom procesu učitelji smatraju praksu modeliranja, dizajna, korištenje aktivnih i interaktivnih oblika rada s učenicima, razne mogućnosti seminara, treninga i uvođenje njihovih elemenata u praktičnu nastavu.

2.2. Interaktivne metode nastave u nastavi informatike

Predmet “Informatika i ICT” na fakultetu se izvodi na prvoj godini, tj. Posjećuju ga tinejdžeri od 15 i 16 godina. Učenicima se često čini da predmet informatika nije toliko bitan, oni ne shvaćaju važnost proučavanja ovog predmeta. Učenike ove dobi potrebno je zaokupiti radom, usmjeriti ih na potrebu proučavanja određene teme, otkriti njihov značaj u životnim situacijama i budućem zanimanju učitelja te učiniti sve što je potrebno da nastava bude zanimljiva i korisna. Nastava ovog predmeta mora biti ispunjena teorijskim informacijama, vizualnim prikazom objašnjenja i nizom zadataka na računalu i bez njega. Kako bi se povećala "zasićenost" discipline u uvjetima malog broja sati dodijeljenih za njezino proučavanje, potrebno je pažljivo razmotriti metode pripreme za nastavu, prezentiranje materijala i sustav praktičnih zadataka na računalu .

Postoji mnogo interaktivnih oblika i metoda nastave i svi oni potiču učenike na kreativnu kognitivnu aktivnost i stvaraju ozračje povećanog interesa.

Dakle, kada proučavate temu "Modeliranje", možete koristiti metodu "Zajednički projekt". Učenici su podijeljeni u tri grupe. Svaka grupa mora napisati opis "Planeta Zemlje":

prva skupina s gledišta matematike (promjer, debljina atmosfere i zemljine kore, duljina ekvatora i meridijana itd.);

druga skupina s gledišta ruskog jezika (esej-opis);

treća skupina sa stajališta likovnih umjetnosti (crtež);

Nakon razgovora o dobivenim rezultatima, nastavnik predstavlja druge prikaze „Planeta Zemlje“: globus, geografsku kartu.

Učenici formiraju pojam modela i samostalno identificiraju pojedine vrste materijalnih i informacijskih modela.

Kada se pripremate za nastavu na temu "Računalni dizajn", trebali biste pripremiti kreativne zadatke, na primjer:

1. Zatraženo je da povežete novo računalo. Povezali ste sve uređaje. Nema slike kad uključim računalo. Odredite što bi moglo uzrokovati problem.

2. Može li postojati računalo bez... (monitor, tvrdi disk, optički pogon, tipkovnica, miš, procesor, RAM).

3. Ima li smisla imati dvije kopije na računalu...(monitor, tvrdi disk, optički pogon, tipkovnica, miš, procesor, RAM).

4. Imajući na raspolaganju neke rezervne dijelove računala i krug matične ploče, pokušajte sve sastaviti u jednu cjelinu (postoji procesor, matična ploča, RAM, sabirnica, tvrdi disk).

Koristeći takve jednostavne vježbe, učenici počinju točnije razumjeti svrhu računalnih uređaja.

Prilikom proučavanja teme „Informacija. Informacijski procesi" pogodno je koristiti metodu "Sinkwine ili sporo uranjanje". Učenicima se najavljuje tema lekcije „Informacija. Informacijski procesi" i predlaže:

1. Navedite jednu imenicu (povezanu s temom lekcije)

2. Odaberi mu dva pridjeva.

3. Navedi tri glagola koji idu uz riječ.

4. Sastavite četiri rečenice s ovim riječima.

Dečki prvo rade pojedinačno, a zatim zajedno raspravljaju o mogućim opcijama. Tako učenici razvijaju pojam informacije, sami zaključuju o informacijskim procesima i vrstama informacija.

Kada proučavate temu "Grafički urednici", možete koristiti metodu projekta. Učenicima su ponuđene sljedeće teme na izbor: “Rasterski ili vektorski grafički uređivači”, “Alati za crtanje za rasterske ili vektorske grafičke uređivače”. U sklopu projekta studenti proučavaju teoretsko gradivo, sastavljaju sažetak, a tijekom obrane projekata uče ostaviti svoje stajalište po strani i voditi raspravu.

Edukativne igre također se mogu koristiti u interaktivnoj nastavi. Ova kategorija uključuje igre uloga i simulacije.

U igranju uloga od sudionika se traži da "glume" drugu osobu ili "odglume" određeni problem ili situaciju.

Ove igre doprinose:

Imitacija se odnosi na igre uloga koje koriste (imitaciju) poznate, utvrđene procedure, kao što je suđenje. Na satovima informatike možete provesti „Suđenje na Internetu“, „Suđenje na računalnim virusima“, „Suđenje na računalnim igrama“. Učenici sami biraju svoje uloge i materijal za nastupe. Nerijetko dođe do žučne rasprave između obrane i tužiteljstva.

U suvremenom svijetu, s brzim razvojem i usavršavanjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija, interaktivnim metodama poučavanja mogu se smatrati računalni programi obuke, digitalni obrazovni resursi, blogovi nastavnika, koji će biti korisni učenicima u njihovoj neposrednoj budućoj profesionalnoj djelatnosti.

Na primjer, u nastavi informatike možete koristiti programe obuke kako za same učenike (primjerice, “Svijet informatike”, “Računalna matematika i programiranje”, “Keyboard Trainer” itd.), tako i upoznati ih s programima koji mogu koristiti u svojim profesionalnim aktivnostima (npr. „Sve je na štapiću“, „Matematika u igrama i zadacima“ itd.)

Osim toga, mnogi zanimljivi zadaci sadržani su u Objedinjenoj zbirci digitalnih obrazovnih izvora (http://school-collection.edu.ru).

Želio bih napomenuti da će interaktivnost biti učinkovitija, a kognitivna aktivnost učenika u razredu će se povećati korištenjem multimedijske i interaktivne tehnologije. Interaktivne metode uključuju prezentacije uz pomoć različitih pomagala: ploče, knjige, videa, slajdova, plakata, računala i sl., nakon čega slijedi razgovor o materijalima.Interaktivna bijela ploča omogućuje modeliranje apstraktnih ideja i koncepata bez dodirivanja računala, mijenjanje modela, premještanje objekta na drugo mjesto na ekranu ili uspostavljanje novih veza između objekata. Sve se to događa u stvarnom vremenu. Uvođenje interaktivne i multimedijske tehnologije u odgojno-obrazovni proces omogućuje povećanje učinkovitosti i razine nastave informatike i ICT-a, uz uvjete njezine pravilne primjene. Obrazovanje, u koje se uvodi suvremena tehnologija, omogućuje ostvarivanje puno većeg potencijala ne samo učitelja, već i učenika, jer često dosadni satovi dobivaju novo značenje, a motivacijska funkcija učenja gotovo se udvostručuje, što dovodi do na visok tempo rada i bolju asimilaciju znanja, kao i visok stupanj pripremljenosti budućih učitelja.

Korištenje "interaktivnog" tijekom lekcije, kao što praksa pokazuje, oslobađa živčano opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika njihove aktivnosti i preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije.

Tako se interaktivno učenje odvija u tzv. nestandardnoj nastavi: igricama, seminarima, radionicama, natjecanjima, debatama, obranama projekata, kazališnim predstavama, konferencijama, ogledima, raspravama, konferencijama za tisak itd.

Glavna načela interaktivne lekcije:

Crta doživljavanja iskustva u dijalogu;

Linija refleksije (shvaćanje informacija i sebe).

Učitelju nije toliko teško ovladati interaktivnim tehnikama ili odabrati optimalne putove, koliko organizirati dijalog i refleksiju, kao i ocjenjivanje učenika.

Potrebno je osigurati da učenici ne krše norme ponašanja tijekom interaktivnog procesa učenja.

Identificirane su sljedeće norme ponašanja u razredu:

Svaki učenik zaslužuje da ga se sluša bez prekidanja;

Trebate govoriti tako da vas razumiju; govoriti izravno o temi, izbjegavajući nepotrebne informacije;

Ako prezentirane informacije nisu sasvim jasne, postavite pitanja „za razumijevanje” (na primjer, „Jesam li dobro razumio...?”); tek nakon toga se donose zaključci;

Kritiziraju se ideje, a ne pojedinci;

Cilj suradnje nije “pobijediti” bilo koje stajalište, već pronaći bolje rješenje čujući različita mišljenja o problemu itd.

U fazi refleksije, poteškoća nije toliko u nevoljkosti učenika da razumiju svoje osjećaje, koliko u nesposobnosti da izraze svoje osjećaje. Stoga je vrijedno unaprijed pripremiti sljedeće savjete:

Važno je da refleksija bude prisutna u svakom satu, tako da u početku svi učenici bez iznimke budu uključeni u nju (kasnije se možete zaustaviti na slušanju primjedbi nekoliko ljudi).

U interaktivnim metodama nastave refleksija je jedna od važnih faza suvremenog sata. Učenje ne može biti učinkovito kada se stvari jednostavno rade. Potrebno je razmisliti o učinjenom, napraviti bilancu i shvatiti kako se stečena znanja mogu primijeniti u budućnosti.

Glavno obilježje interaktivnih metoda poučavanja je inicijativa učenika u procesu učenja, koju potiče nastavnik iz pozicije partnera-pomoćnika. Tijek i rezultat učenja dobiva osobni značaj za sve sudionike u procesu i omogućuje učenicima razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja problema.

I ne zaboravite da je osobni primjer učitelja sastavni dio formiranja budućeg učitelja. Učenik uči iz svake lekcije i može koristiti tehnike koje voli u svom budućem zanimanju, prilagođavajući ih djeci svoje dobi.

ZAKLJUČAK

Dakle, interaktivno učenje povećava motivaciju sudionika u rješavanju problema o kojima se raspravlja, što daje emocionalni poticaj kasnijoj istraživačkoj aktivnosti sudionika i potiče ih na poduzimanje konkretnih radnji. Impresivno je da su u interaktivnom učenju svi uspješni, svi pridonose ukupnom rezultatu grupnog rada, proces učenja postaje sadržajniji i uzbudljiviji.

Osim toga, interaktivno učenje razvija sposobnost razmišljanja izvan okvira, sagledavanja problematične situacije na vlastiti način i izlaza iz nje; opravdati svoje pozicije, svoje životne vrijednosti; razvija osobine kao što su sposobnost slušanja drugog stajališta, sposobnost suradnje, stupanja u partnersku komunikaciju, pri čemu pokazuje toleranciju prema svojim protivnicima, potrebnu taktičnost i dobronamjernost prema sudionicima u procesu zajedničkog pronalaženja načina međusobnog razumijevanja i tražeći istinu.

U interaktivnom učenju nastavnik obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija; Središnje mjesto u njegovim aktivnostima ne bi trebao zauzimati pojedini učenik kao pojedinac, već skupina učenika koji međusobno djeluju i međusobno se potiču i aktiviraju.

Psiholozi su otkrili da se u uvjetima obrazovne komunikacije povećava točnost percepcije, povećava se učinkovitost rada pamćenja, a intenzivnije se razvijaju takva intelektualna i emocionalna svojstva pojedinca kao što su - stabilnost pažnje, sposobnost njezine raspodjele. ; promatranje u percepciji; sposobnost analize partnerovih aktivnosti, vidjeti njegove motive i ciljeve. Interaktivno učenje pomaže učeniku ne samo učiti, već i živjeti.

Stoga se može primijetiti da bi suvremeni učitelji u radu s učenicima strukovnog obrazovanja trebali sve više koristiti interaktivne metode poučavanja, jer su one produktivnije, postoje mogućnosti za organiziranje oblika obuke i alati za vrednovanje rezultata.

Na temelju analize teorije i prakse korištenja interaktivnih nastavnih metoda u procesu pripremanja učenika, može se izvući niz zaključaka:

prvo, interaktivne metode poučavanja nadopunjuju i razvijaju već poznate znanstveno-pedagoške metode, stoga se aktivno uvode u obrazovni proces;

drugo, interaktivne nastavne metode mogu se koristiti za učinkovitiju pripremu učenika srednjeg strukovnog obrazovanja ako se njihova upotreba temelji na suvremenom znanstvenom pristupu i tehničkim sredstvima;

treće, potreba za korištenjem interaktivnih metoda poučavanja u procesu stručnog usavršavanja budućih učitelja povezana je s novom paradigmom razvoja obrazovnih informacijskih tehnologija.

Interaktivno učenje nedvojbeno je zanimljiv, kreativan, perspektivan smjer u našoj pedagogiji.

Popis korištene literature

Amonashvili, Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji / Sh.A. Amonashvilli - Minsk: Moderna riječ, 2009. - 214 str.

Grigalchik, E. K. Učimo drugačije. Strategija aktivnog učenja / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich - Minsk: Moderna riječ, 2009. - 144 str.

Berežnova, E.V. Osnove obrazovne i istraživačke djelatnosti studenata: Udžbenik / E.V. Berezhnova - M.: Obrazovanje, 2007. - 98 str.

Boritko, N.M. Teorija učenja / N.M. Borytko – Volgograd: VSPU, 2008. – 326 str.

Voronin, A.S. Rječnik pojmova opće i socijalne pedagogije / A.S. Voronin - Ekaterinburg: Yerevan State Pedagogical University, 2006. - 198 str.

Džurinski, A.N. Razvoj obrazovanja u suvremenom svijetu: Udžbenik / A.N. Dzhurinsky - M.: Bustard, 2008. - 226 str.

Dvulichanskaya, N.N. Interaktivne nastavne metode kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija / N.I. Dvulichanskaya // Znanost i obrazovanje: elektronička znanstvena i tehnička publikacija. - 2011. - br. 4 - 16-17 str.

Zimnyaya, I.A. Pedagoška psihologija / I.A. Zima – Rostov n/a: Phoenix, 2007. – 480 str.

Kashlev, S.S. Interaktivne metode nastave. Obrazovno-metodički priručnik / S.S. kashlev – Minsk: TetraSystems, 2013. – 224 str.

Kurysheva, I.V. Klasifikacija metoda interaktivne nastave u kontekstu samoostvarenja osobnosti učenika / I.V. Kuryshev // Vijesti Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog po. A.I. Herzen. 2009. - br. 112 – 12-14 str.

Polyakov, S.D. U potrazi za pedagoškom inovacijom. / S.D. Polyakov – M.: Bustard, 2008. – 216 str.

Ugrinovich, N.D. Računarska znanost i informacijske tehnologije: približno planiranje nastave korištenjem interaktivnih nastavnih pomagala / N.D. Ugrinovich - M.: Školski tisak, 2012. - 48 str.

Chepyzhova, N.R. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija za poboljšanje kvalitete obrazovanja / N.R. Chepyzhova // Srednje strukovno obrazovanje. – 2010. - br.6. - str.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Internetski resursi kao učinkovito sredstvo razvoja govorne kulture učenika / G.V. Shvyrina // Obrazovanje i društvo. – 2010. - br.3. - Sa. 61 - 64 (prikaz, stručni).

Shchekina, N.B. Interaktivne nastavne metode u obuci studenata / N.B. Shchekina, L.G. Kaydalova [Elektronički izvor]. – Način pristupa: , slobodan

Svetlana Guseva
Iskustvo rada s učenicima srednjeg strukovnog obrazovanja “Aktivni oblici učenja u nastavi kemije”

Aktivni oblici učenja spadaju u klasu obrazovnih tehnologija kao “modernizacijske tehnologije” učenje temeljeno na aktivaciji te intenziviranje studentskih aktivnosti.”

Aktivni oblici učenja su metode koji potiču učenike da aktivno mentalno i praktično aktivnosti u procesu svladavanja obrazovnog gradiva. Oni uključuju sljedeće tehnologije: problematična tehnologija trening, tehnologija dizajna trening, tehnologije igara, interaktivne tehnologije. metoda trening je bitna komponenta lekcije, osiguravajući odnos između nastavnika i student. Prema A. S. Makarenko “Metoda trening"To nije samo učiteljev alat, već i alat za doticanje učenikove osobnosti."

Oblici rada, povećanje razine aktivnosti učenja, slijedeći:

1. Primjena netradicionalnih oblici izvođenja nastave(lekcija – poslovna igra, lekcija – natjecanje, lekcija – ekskurzija itd.).

2. Korištenje igara oblicima.

3.Korištenje didaktička sredstva(testovi, terminološke križaljke).

4. Korištenje raznih oblici odgojno-obrazovnog rada(grupni, individualni, frontalni itd.).

5. Razni tipovi doma raditi(grupni, kreativni, diferencirani itd.).

6. Djelatnostni pristup u trening.

Jedna od najvažnijih komponenti teorijskog procesa nastava su nastavne metode. To su načini zajedničkog organiziranja aktivnosti nastavnika i učenicima, uz pomoć kojih se postiže majstorstvo studenti praktičnih znanja, vještine i sposobnosti. pri čemu se formiraju razvijaju se temelji njihovih profesionalnih vještina, ozbiljan odnos prema radu, psihička i tjelesna snaga te kreativne sposobnosti.

Prilikom proučavanja discipline « Kemija» , specijaliteti Poučavam učenike o osnovnim kemijskim pojmovima, osnovni zakoni kemija, glavne klase anorganskih i organskih tvari, metode praćenja složenih tvari, izvode fizikalne kemijski pokusi, izvođenje kvalitativnih i kvantitativnih izračuna itd.

U nastajanju Koristim nastavne metode, koji su podijeljeni prema izvorima znanja i vještina na:

Verbalni (priča-objašnjenje, razgovori, pismene upute);

Demonstracija (vizualna) koristi: dijagrami, posteri, tablice, portreti znanstvenika itd.).

Provjereno oblik organizacija obrazovnih raditi je kombinirani sat. Takve lekcije omogućuju vam izmjenu rada i odmora. učenicima. Na razreda Prvo testiram svoje znanje o gradivu koje sam učio. Onda ja pružam učenicima grupe postavljaju pitanja osobi koja odgovara. Prilikom učenja novog gradiva nastojim pružiti potrebno znanje učenika i učvrstiti ih u nastavi, kao rezultat frontalne ankete.

Uobičajen oblik izvođenje lekcije je igra. Studenti kada igrate igrice aktivan, zainteresiran. Na takvim klase bolje se učvršćuju stečena znanja i vještine. Navest ću primjere igara koje koristim.

Proučavajući homologni niz klasa organskih spojeva, I ja trošim:

1. Igra "Tko je brži?" i pisat će još formule homologne serije dane klase spojeva (alkani, alkeni, alkini itd.). pozivam te učenici na ploču, bilježim vrijeme. Napisano formule provjeravaju ostali učenici u skupini.

Prilikom praćenja znanja kemijski svojstva tvari i metode njihove pripreme ja trošim:

2. Igra "Štafeta". Dijelim grupu u tri tima i dajem zadatke „Izvedi lanac kemijske transformacije» . Pobjeđuje tim koji napiše najbrže reakcije i da točne nazive tvari. Ova igra vam omogućuje učvršćivanje znanja kemijska svojstva tvari.

3. « Kemijski diktat» . čitam učenicima 10 – 15 pitanja o svojstvima, strukturi, pripravi i uporabi organskih tvari (benzen, metan, octena kiselina itd.). Studenti nacrtati crtu s ljestvicom pitanja. Brojevi označavaju broj pitanja. Odgovori sastavljaju se na ljestvici: ako pitanje odgovara datoj tvari, onda je na ljestvici označeno crticom ---, a ako ne, označeno je lukom. Zatim nacrtam ljestvicu točnih odgovora na ploču. Studenti samostalno ga provjeravaju svojim odgovorom i ocjenjuju se.

Prilikom učvršćivanja završene teme "Ugljikovodici" predlažem studenti da završe ispitni rad na opcijama. Studenti zainteresirani za takvu kontrolu znanja. Izvođenje testova djela omogućuje brzu i objektivnu procjenu znanja učenicima.

Teorijska znanja kemije učvršćuju se u vježbi i laboratorijskoj nastavi. Takav praktične nastave, Kako „Izračuni prema kemijske formule i jednadžbe» , “Kompilacija elektroničkih formule atoma i grafičkih dijagrama elektronskih slojeva« omogućuje učenicima samostalno rješavati zadatke uz pomoć dodatnog referentnog materijala, provjeravati poznavanje teorijskog gradiva i odgovarati na ispitna pitanja. Laboratorija nastave povećavaju interes učenika za disciplinu, odgovoran odnos prema okupacija, vještina raditi u timu. Laboratorija klase“Ispitivanje otopina soli s indikatorima”, “Kvalitativno određivanje ugljika i vodika u organskim tvarima”, "Proučavanje svojstava proteina" a drugi vam omogućuju da jasno vidite i proučite svojstva tvari i povećate interes za vašu buduću profesiju. Studenti specijalnosti"Tehnologija kruha, slastica i tjestenine"će provoditi kontrolu kvalitete hrane. U laboratoriju klase stječu osnovne vještine rad s opremom i reagensima. Učinkovit rad nastavnika s učenicima tijekom laboratorija klase omogućuje povećanje interesa za disciplinu, odgovornost za kvalitetu samostalnog raditi, a time i poboljšati kvalitetu obuke stručnjaka.

Brzo razvijajuće promjene u društvu i gospodarstvu danas zahtijevaju od stručnjaka sposobnost brze prilagodbe novim uvjetima, pronalaženja optimalnih rješenja za složena pitanja, fleksibilnost i kreativnost te sposobnost uspostavljanja učinkovite komunikacije s različitim ljudima.

Glavne zadaće Saveznog državnog obrazovnog standarda su 3 :

Naučite učiti – Organizirajte aktivnosti – Organizirajte produktivne aktivnosti.

Aktivne metode učenja usmjerena na privlačenje učenicima na samostalnu kognitivnu aktivnost, pobuditi osobni interes za rješavanje problema, te sposobnost primjene stečenog znanja.

Učitelj, nastavnik, profesor kemija Guseva S. A.

Publikacije na temu:

Za rad je izrađena prezentacija na temu „Aktivne metode i oblici rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova na socijalizaciji djece predškolske dobi kroz igru“.

Aktivne metode poučavanja djeteta kao uvjet za ažuriranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi VAŽNOST TEME PROJEKTA Reci mi - zaboravit ću. Pokaži mi - mogu se sjetiti. Pusti me da ga sam napravim i bit će moj zauvijek.

Oblici, metode i sredstva organiziranja izobrazbe Oblici organizacije nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Oblik organizacije nastave je način organiziranja nastave, koji se provodi određenim redoslijedom.

Savjetovanje za nastavnike “Netradicionalni oblici rada u nastavi tjelesnog odgoja” Plan rada 1. Ciljevi tjelesnog odgoja 2. Uloga tjelesnog odgoja 3. Uvjeti tjelesnog odgoja u našem vrtiću 4. Netradicionalni.

Analiza problematike govorne patologije djece našeg vrtića pokazuje da je zdravstveno stanje opravdano.

iskustvo

Cilj interaktivnog učenja je stvoriti ugodne uvjete za učenje u kojima učenik osjeća svoj uspjeh i svoje intelektualno usavršavanje.

Obrazovni proces kroz interaktivno učenje uključuje aktivnu interakciju svih učenika. To se temelji na suradnji, međusobnom učenju: učitelj - učenik, učenik - učenik. Pritom su učitelj i učenik ravnopravni, ekvivalentni subjekti učenja. Interaktivna interakcija isključuje dominaciju jednog sudionika obrazovnog procesa nad drugim, odnosno jedne misli nad drugom. Tijekom takve komunikacije učenici uče biti demokratični, komunicirati s drugim ljudima, kritički razmišljati i donositi informirane odluke.

Svaki učitelj, u kojoj god obrazovnoj ustanovi radio, dobro zna da uspjeh sata, predavanja, razgovora ili bilo kojeg obrazovnog događaja uvelike ovisi o stvaranju aktivnosti u učenju. Izrada edukativnih projekata, pohađanje klubova i izbornih predmeta daje im potrebu za znanjem i čini učenje smislenijim. Zahvaljujući praktičnoj primjeni znanja iz drugih područja znanosti njihove se vještine konkretiziraju i vitaliziraju.

Vodeću ulogu u interaktivnom učenju imaju razvojne, djelomično pretraživačke, pretraživačke i istraživačke metode. U tu svrhu organizira se individualni, parni i grupni rad na nastavi, istraživački projekti, igranje uloga, rad s dokumentima i raznim izvorima informacija, kreativni rad. Nastava je organizirana na način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja, imaju priliku razmišljati, razumjeti i razmišljati.

Jedna od tih interaktivnih metoda poučavanja je poslovna igra, budući da se „predavanjem gradiva ne usvaja više od 20-30% informacija, samostalnim radom s literaturom - do 50%, govorom - do 70%, a uz osobno sudjelovanje u aktivnosti koja se proučava (na primjer, u poslovnoj igri) - do 90%."

Poslovna igra je imitacija procesa rada, simulacija, pojednostavljena reprodukcija stvarne proizvodne situacije.

Poslovna igra promiče razvoj teorijskog i praktičnog razmišljanja budućeg stručnjaka, obrazovanje kod studenata tako potrebnih "proizvodnih" kvaliteta kao što su sposobnost donošenja odluka, sposobnost konstruktivnog pokoravanja, formiranje i razvoj vještina koje pridonose većem uspješna socijalizacija maturanata.

Karakteristične karakteristike poslovne igre su:

Podjela uloga između sudionika igre.
Interakcija sudionika koji obavljaju određene uloge.
Prisutnost zajedničkog cilja igranja za cijeli igrački tim.
Prisutnost kontrolirane emocionalne napetosti.
Dostupnost sustava za individualnu ili grupnu procjenu aktivnosti sudionika igre.

Sudjelovanjem u poslovnoj igri studenti imaju priliku pokazati svoje profesionalno važne osobne karakteristike i kvalitete.

Znanja, vještine i sposobnosti učenika stečena tijekom učenja, kao i stručno važne kvalitete temelj su za formiranje stručnih kompetencija. No potrebno je i iskustvo u "proizvodnim" aktivnostima.

Poslovna igra je dragocjena upravo zato što stječe iskustvo u profesionalnim aktivnostima i prije završetka pripravničkog staža i time stvara uvjete za implementaciju znanja u stručne aktivnosti, a posljedično i za formiranje stručnih kompetencija.

Stoga su glavni ciljevi poslovne igre razvijanje sposobnosti primjene teorijskih znanja u praktičnim situacijama i razvijanje stručnih kompetencija učenika.

Provođenjem poslovne igre na temu „Računovodstvo trgovačkih operacija u programu 1C: Računovodstvo“ završava se proučavanje programa 1C: Računovodstvo 8.1 u okviru modula „Obrada informacija o industriji“. Igra se sa studentima druge godine. Poslovnoj igri prethodi ciklus praktičnog rada za rješavanje međusektorskog problema u programu 1C: Računovodstvo 8.1 (počevši od stvaranja organizacije i završavajući s krajem mjeseca).

Za organizaciju igre potrebna je pažljiva priprema:

određen je cilj igre;
opisana je situacija u igri;
formulirana su pravila igre;
pripremaju se rekviziti;
utvrđuje se sustav vrednovanja rezultata igre (zapisnik).

Tijekom poslovne igre:

studenti se upoznaju s popisom općih i stručnih kompetencija predviđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom u svojoj specijalnosti i tijekom proučavanja ove discipline;
uloge su raspoređene između sudionika igre (timovi DOBAVLJAČI i KUPCI);
ugovori o nabavi/kupnji robe sklapaju se u skladu s pravilima igre;
potrebni dokumenti i izvješća o prodaji / kupnji robe sastavljaju se u 1C: Računovodstveni program;
Provodi se “revizija” dokumenata i izvješća koje su pripremili timovi.

Tijekom poslovne igre:

uvježbavaju se različite stručne radnje učenika;
značajno se intenziviraju međupredmetne veze;
ostvaruje se kreativni potencijal učenika;
dolazi do prijelaza s reproduktivne razine svladavanja obrazovnog gradiva na produktivnu;
prevladava udio grupnih i parnih aktivnosti učenika;
razvija se sposobnost učenika za timski rad;
učenici uče samostalno organizirati svoje aktivnosti;
povećava se motivacija učenika za ovladavanje budućim zanimanjem;
povećava se samopoštovanje učenika;
nastava se odvija u natjecateljskom okruženju;
Učitelju je lakše otkriti nedostatke u osnovnom znanju učenika i stoga prilagoditi poučavanje disciplina u kasnijim fazama.

Kriterij za ocjenu formiranosti stručnih kompetencija je ostvareni broj bodova. Ocjenjuje se sastavljanje ugovora, broj dokumenata i izvješća sastavljenih u programu 1C: Računovodstvo, omjer postavljenih pitanja i odgovora članova tima te sudjelovanje u "reviziji". Podaci se upisuju u bodovnu listu u kojoj se ocjenjuje svaka vrsta rada posebno. Konačna ocjena ovisi o broju osvojenih bodova.

Priprema takve lekcije je naporna i zahtijeva određene vještine od učitelja, uključujući sposobnost konstruiranja situacije u igri ovisno o sadržaju obrazovnog materijala i njegovu usmjerenost na formiranje profesionalnih kompetencija. Ali učenici se raduju takvim satovima, odgovaraju na sve zahtjeve nastavnika za pomoć u pripremi istih, sa zadovoljstvom sudjeluju u njima, a zatim s humorom raspravljaju i prisjećaju se svojih pogrešaka.

Poslovna igra ima značajnu ulogu u implementaciji kompetencijskog pristupa osposobljavanju te stoga pomaže u poboljšanju kvalitete stručnog osposobljavanja diplomanata.

Analiziraju se tradicionalni pristupi pripremi i izvođenju treninga te netradicionalni: aktivni i interaktivni. Identificirani su čimbenici koji pridonose poboljšanju obrazovnog i spoznajnog procesa na sveučilištu. Razmatraju se definicije pojmova: „aktivno učenje“, „interaktivno učenje“. Navedeni su primjeri klasifikacija interaktivnih nastavnih metoda. Prikazani su različiti interaktivni oblici obrazovno-spoznajnog procesa. Predlaže se algoritam za izvođenje interaktivne nastave, razmatraju se pravila i popis potrebnih uvjeta koji utječu na učinkovitost učenja studenata na sveučilištu. Utvrđeno je: interaktivno učenje potiče razvoj komunikacijskih vještina, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, uči timskom radu i proširuje raspon obrazovnih mogućnosti.

obrazovno-spoznajni proces

komunikacijsko okruženje

nastavne metode

aktivacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti

interaktivni oblici nastave

aktivan

1. Aktivne i interaktivne obrazovne tehnologije (oblici izvođenja nastave) u visokom obrazovanju: udžbenik / komp. T.G. Mukhina. – N. Novgorod: NNGASU. – 2013. – 97 str.

2. Dvulichanskaya N. N. Interaktivne nastavne metode kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija // Elektronička znanstveno-tehnička publikacija “Znanost i obrazovanje”. – 2011. - br. 4 [Elektronički izvor] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (datum pristupa: 28.04.2014.).

3. Kruglikov V. N. Aktivno učenje na tehničkom sveučilištu: teorija, tehnologija, praksa. - St. Petersburg. : VITU, 1998. – 308 str.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Suvremeni načini poboljšanja učenja. – 4. izd., izbrisano. – M. – 2008. – 176 str.

5. Panfilova A.P. Inovativne pedagoške tehnologije: Aktivno učenje: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija”. – 2009. – 192 str.

6. Solodukhina, O.A. Klasifikacija inovativnih procesa u obrazovanju // Srednje strukovno obrazovanje. – 2011. - br. 10. – str.12 -13.

Savezni državni obrazovni standard za visoko stručno obrazovanje (FSES HPE) nameće, među mnogim zahtjevima za obrazovni proces, korištenje aktivnih i interaktivnih oblika nastave u cilju formiranja i razvoja profesionalnih vještina studenata. Napominje se da je udio takve nastave određen sadržajem pojedinih disciplina i općenito iznosi 20 - 25 posto nastave u učionici u mnogim područjima obuke.

Svrha ovog istraživanja je utvrditi najučinkovitije nastavne metode koje promiču aktivaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti studenata sveučilišta. Za početak, trebali bismo razmotriti koncepte „aktivnih“ i „interaktivnih“ metoda poučavanja.

Odgojno-obrazovni proces aktivnim i interaktivnim metodama, za razliku od tradicionalne nastave gdje je učenik pasivni slušatelj, gradi se na temelju uključivanja svih učenika u skupini bez iznimke, a svaki od njih daje individualni doprinos rješavanju problema. zadatak kroz aktivnu razmjenu znanja, ideja, načina obavljanja stvari. Nažalost, danas ne postoji jasna razlika između aktivnih i interaktivnih metoda poučavanja, iste vrste metoda klasificiraju se i na aktivne i na interaktivne, pa ne postoji jasna klasifikacija interaktivnih metoda poučavanja.

Prema istraživaču V.N. Kruglikova, aktivno učenje predstavlja takvu organizaciju i odvijanje odgojno-obrazovnog procesa koje je usmjereno na sveobuhvatno aktiviranje odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti učenika širokom uporabom kako didaktičkih tako i organizacijsko-menadžerskih sredstava i metoda aktiviranja.

Istraživač A.P. Panfilova nudi svoju klasifikaciju interaktivnih nastavnih metoda:

Radikalno - želja za ponovnom izgradnjom obrazovnog procesa temeljenog na korištenju računalnih tehnologija (učenje na daljinu, virtualni seminari, konferencije, igre itd.).
Kombinatorika – kombinacija prethodno poznatih elemenata (predavanje-dijalog, zajedničko predavanje i sl.).
Modificiranje (poboljšanje) - poboljšanje, dopuna postojeće metodike nastave bez njezine značajne izmjene (npr. poslovna igra).

Istraživači T.S. Panina, L.N. Vavilov svrstava interaktivne nastavne metode u tri skupine:

Rasprava: dijalog; grupna rasprava; analiza praktičnih situacija.
Igre: didaktičke i kreativne igre, uključujući poslovne i igranje uloga, organizacijske i aktivnosti.
Trening: komunikacijski treninzi; osjetljivi treninzi (usmjereni na formiranje figurativnih i logičkih sfera svijesti).

Uvođenje interaktivnih oblika nastave jedno je od najvažnijih područja za poboljšanje obuke studenata na modernom sveučilištu, gdje nastavnik pokazuje ne samo svoju kompetentnost i erudiciju, već također zna kako očarati studente novim oblicima obrazovne i kognitivne aktivnosti. U tu svrhu organizira se individualni rad, rad u paru i grupi, koriste se projektne aktivnosti, provode se igre uloga, rad s dokumentima i različitim izvorima informacija. Nastavnik stvara okruženje obrazovne komunikacije koja će olakšati poslovnu interakciju između sudionika uz međusobnu procjenu i kontrolu.

Interaktivan("Inter" - uzajamno, "act" - djelovati) znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno. Učitelj, kao i do sada, razvija plan i sadržaj sata, koristeći interaktivne metode kako bi novo gradivo prezentirao u što zanimljivijem i učinkovitijem obliku.

Interaktivne metode temelje se na načelima interakcije, aktivnosti učenika, oslanjanja na grupno iskustvo i obvezne povratne informacije. Učitelj na takvom satu ima ulogu pomoćnika u istraživačkom radu učenika. Aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika, njegova zadaća postaje stvaranje uvjeta za njihovu inicijativu. Sudionici aktivno međusobno komuniciraju, zajednički rješavaju postavljene zadatke, prevladavaju sukobe, pronalaze zajedničke točke i sklapaju kompromise. Nastavu unaprijed organizira nastavnik, a pitanja za raspravu u grupama pažljivo biraju.

Interaktivno učenje je poseban oblik organiziranja kognitivne aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. glavni cilj sastoji se u stvaranju pedagoških uvjeta za studiranje na sveučilištu, pod kojima student može postati siguran u svoju intelektualnu kompetenciju, što sam proces učenja čini produktivnim. Drugim riječima, interaktivno učenje je prije svega dijaloško učenje, tijekom kojeg se odvija interakcija između učenika i nastavnika, kao i između samih učenika:

Ciljevi interaktivnih oblika obuke su:

buđenje interesa učenika za učenje;
učinkovito učenje obrazovnog materijala;
samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja);
učenje timskog rada: pokazivanje tolerancije prema različitim stajalištima, poštivanje svačijeg prava na slobodu govora;
formiranje vlastitog mišljenja učenika na temelju određenih činjenica;
dostizanje razine svjesne kompetencije učenika.

Najčešći interaktivni oblici među nastavnicima su:

okrugli stol (diskusija, debata);
brainstorming (brainstorm, brain attack);
studija slučaja (analiza konkretnih situacija, situacijska analiza);
majstorske tečajeve;
rad u malim grupama;
obrazovne igre (igranje uloga, simulacije, poslovne, obrazovne itd.);
korištenje javnih sredstava (poziv stručnjaka, izleti);
društveni projekti i drugi izvannastavni oblici obrazovanja (natjecanja, filmovi, priredbe, izložbe i dr.);
interaktivno predavanje uz korištenje video i audio materijala;
Sokratski dijalog;
rasprava o složenim i kontroverznim pitanjima i problemima (zauzeti stav, ljestvica mišljenja, POPS formula);
“stablo odlučivanja”, “analiza slučaja”, “pregovori i medijacija”, “ljestve i zmije”;
treninzi, itd.

Treba napomenuti da se tijekom pripreme sata koji se temelji na interaktivnim oblicima nastave, nastavnik suočava s pitanjem ne samo odabira najučinkovitijeg oblika nastave za proučavanje određene teme, već i mogućnosti kombiniranja nastavnih metoda , što nedvojbeno pridonosi najdubljem razumijevanju teme. U ovom slučaju treba se osloniti na sljedeća metodološka načela:

interaktivni sat nije predavanje, već zajednički rad učenika na određenom problemu;
svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa ravnopravni su bez obzira na dob, društveni status, iskustvo, mjesto rada;
Svaki sudionik ima pravo na vlastito mišljenje o temi koja se proučava.
kritika osobe je neprihvatljiva (kritizirati se može samo ideja ili netočna informacija).

Algoritam za izvođenje interaktivne lekcije:

1. Priprema lekcije

Voditelj odabire temu, situaciju i definira definicije. Prilikom izrade interaktivne lekcije preporučujemo da posebnu pozornost obratite na sljedeće komponente:

dob sudionika, njihovi interesi, buduće zanimanje;
vremenski okvir za lekciju;
interes grupe za ovu aktivnost.

2. Popis potrebnih uvjeta:

jasno definiranje svrhe lekcije;
pojašnjenje problema koje treba riješiti;
pripremanje programa nastave;
priprema brošura;
dostupnost tehničke opreme;
izbor glavnih pitanja, određivanje njihovog slijeda;
izbor praktičnih primjera iz života;
korištenje grafikona, ilustracija, dijagrama, simbola;
povjerljivi, pozitivni odnosi među učenicima;
raznolikost oblika i metoda informiranja, oblika aktivnosti učenika i sl.

Uvod u lekciju sastoji se od poruke o temi i svrsi lekcije . Sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, s problemom na kojem će morati raditi, postavljaju cilj i definiraju zadatke. Učitelj upoznaje sudionike s uvjetima i daje jasne upute o pravilima rada u grupama. Ako postoji potreba, tada morate predstaviti sudionike (ako je lekcija međugrupna, interdisciplinarna).

Tijekom lekcije trebali biste postići nedvosmisleno semantičko razumijevanje pojmova, koncepata itd. Da biste to učinili, uz pomoć pitanja i odgovora, trebali biste razjasniti konceptualni aparat, radnu definiciju teme koja se proučava. Pravodobno razjašnjenje pojmovnog aparata stvorit će kod učenika naviku korištenja samo dobro razumljivih pojmova, izbjegavanja nepoznatih riječi ili istovremenog otkrivanja njihova značenja te sustavnog korištenja referentne literature.

3. Primjer pravila za rad u grupi:

biti aktivan i prijateljski raspoložen;
ne prekidajte sugovornike, poštujte mišljenja drugih sudionika;
biti otvoren za interakciju;
nastojati doći do istine;
pridržavati se propisa;
biti kreativan itd.

Osobitosti glavni dio određeno odabranim oblikom interaktivne nastave. Određivanje položaja sudionika treba biti vrlo ispravno. Interaktivno pozicioniranje sudionika sastoji se u razumijevanju sadržaja koji je zajednički njihovim stavovima, kao iu formiranju novog skupa stavova na temelju zadanih činjenica i argumenata.

4. Odraz provodi se na emocionalnom aspektu, osjećajima koje su sudionici doživjeli tijekom lekcije. Obavezan korak je evaluacijski, koji određuje stav sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnosti odabrane teme i sl. Refleksija završava općim zaključcima koje učenici donose uz pomoć sugestivnih pitanja nastavnika.

Primjeri pitanja za razmišljanje:

Je li vas se dojmila rasprava?
Je li postojala situacija koja vas je iznenadila tijekom lekcije?
Što je vodilo vaš proces donošenja odluka?
jeste li uzeli u obzir mišljenja ostalih članova grupe?
Kako ocjenjujete svoje djelovanje i djelovanje grupe?
Što biste voljeli promijeniti u organiziranju takve nastave?

Pogledajmo interaktivne nastavne metode koje preferiraju sveučilišni nastavnici i zabilježimo neke od njihovih značajki. Najpopularnije metode među učiteljima su:

rad u malim grupama, davanje mogućnosti svim studentima da sudjeluju u radu grupe, vježbaju suradnju i međuljudsku komunikaciju te rješavaju nesuglasice;
R terenska igra , tijekom kojeg članovi grupe glume skeč s unaprijed dodijeljenim ulogama koji odražava određene životne situacije;
m ini-predavanje- jedan od učinkovitih oblika izlaganja teorijskog gradiva, prezentiran studentima pristupačnim jezikom, pri čemu je svaki pojam obavezno definiran s pozivanjem na mjerodavne autore i izvore. Na kraju izlaganja slijedi rasprava o problemima koji su se pojavili, kao i načinima korištenja dobivenih informacija u praksi;
R razvoj projekta omogućuje sudionicima da mentalno nadiđu publiku i izrade projekt djelovanja na temu o kojoj se raspravlja, glavna stvar je da svatko ima priliku obraniti svoj projekt i dokazati svoju prednost nad drugima;
"ideja",“brainstorming” (metoda “Delphi”) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor učenika na zadano pitanje, pri čemu se ocjena iznesenih stajališta ne daje odmah, već nakon svih izlaganja, najvažnije je razjasniti svijest i/ili odnos sudionika prema određenoj problematici;
predavanje za dvoje omogućuje distribuciju obrazovnog materijala problematičnog sadržaja u dijaloškoj komunikaciji između dva nastavnika, dok se stručne rasprave kao da se odvijaju između različitih stručnjaka, na primjer, teoretičara i praktičara, pristaša i protivnika određenog koncepta. Ova vrsta predavanja tjera studente da se aktivno uključe u misaoni proces, uspoređuju različita gledišta i svoje izbore;
predavanje s unaprijed planiranim pogreškama usmjeren je na sposobnost učenika da uoče pogreške, zabilježe ih u bilješke i iznesu na raspravu. Takvo predavanje u pravilu ima ne samo poticajnu, već i kontrolnu funkciju;
predavanje-vizualizacija promiče pretvaranje usmenih i pisanih informacija u vizualni oblik pomoću dijagrama, crteža, crteža itd. Takvo predavanje pridonosi uspješnom rješavanju problemske situacije jer Mentalna aktivnost učenika aktivno je uključena širokom upotrebom vizualnih pomagala itd.

Istraživanje koje smo proveli pokazalo je da se u uvjetima interaktivnog učenja kod učenika povećava točnost opažanja, mentalne sposobnosti, a dolazi i do intenzivnog razvoja intelektualnih i emocionalnih svojstava pojedinca: stabilnosti pažnje, zapažanja, sposobnosti analizirati i rezimirati. Interaktivno učenje potiče razvoj komunikacijskih vještina učenika, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među njima, aktivira timski rad i proširuje raspon obrazovnih mogućnosti.

Recenzenti:

Zhukov G.N., doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor podružnice Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Rusko državno stručno pedagoško sveučilište", Kemerovo.

Petunin O.V., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj Odsjeka za prirodne znanosti i matematičke discipline Državne obrazovne ustanove za dodatno stručno obrazovanje (PK) „Kuzbaski regionalni institut za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika“, Kemerovo.

Bibliografska poveznica

Privalova G.F. AKTIVNE I INTERAKTIVNE METODE POUČAVANJA KAO ČIMBENIK UNAPREĐENJA NASTAVNOG I SPOZNAJNOG PROCESA NA SVEUČILIŠTU // Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. – 2014. – br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (datum pristupa: 19.12.2019.). Predstavljamo vam časopise izdavačke kuće "Akademija prirodnih znanosti"

Robinsonov neuništivi karakter

Online izgovor dana u tjednu na engleskom

Klasifikacija metoda interaktivne nastave u strukovnom obrazovanju. Aktivne i interaktivne nastavne metode: pregled, podjela i primjeri. Što su aktivne i interaktivne metode poučavanja u razredu? Grupa, znanstvena rasprava, disput, rasprava