U Rusiji će se pojaviti profesionalni praznik za učitelje dodatnog obrazovanja. Stručni standard za učitelja dopunskog obrazovanja. Stručna sprema i uvjeti za učitelja dopunskog obrazovanja. Stručni standard Učiteljski dodatak stručnom standardu

Naredbom Ministarstva rada od 5. svibnja 2018. br. 298 odobren je novi stručni standard „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“. Naredba je registrirana u Ministarstvu pravosuđa 28. kolovoza pod brojem 52016. Stručni standard, odobren naredbom Ministarstva rada od 8. rujna 2015. br. 613n, izgubio je snagu.

Podaci su relevantni za polaznike stručne prekvalifikacije i usavršavanja u sljedećim područjima:

Uvjeti za metodičare dodatnog obrazovanja djece i odraslih

Metodičar dopun Obrazovanje djece i odraslih mora imati višu ili srednju stručnu spremu iz područja odgojno-pedagoških znanosti ili imati nepedagošku naobrazbu, ali odgovarajuću dopunskim programima. obrazovanje koje se provodi u ustanovi, proći (od 3 mjeseca).

Nastavnik-organizator: uvjeti za radno mjesto

Za obnašanje dužnosti nastavnika-organizatora nije potrebno imati višu pedagošku ili srednju stručnu naobrazbu pedagoške specijalnosti. Ako učitelj organizator nema pedagošku obrazovanja, može se steći kroz tečajeve stručne prekvalifikacije (od 3-6 mjeseci).

Zahtjevi za suvremenog učitelja

dodatno obrazovanje

Učitelj dopunskog obrazovanja dodatno obrazuje djecu i razvija njihove različite kreativne aktivnosti. Upotpunjuje sastav sudionika u krugu, sekciji, studiju, klubu i drugim dječjim udrugama za koje je odgovoran i poduzima mjere za njihovo očuvanje tijekom razdoblja učenja.

Učitelj također sudjeluje u izradi i provedbi odgojno-obrazovnih programa te je odgovoran za kvalitetu njihove provedbe, život i zdravlje učenika.

Posebnost rada učitelja dodatnog obrazovanja je i prepoznavanje kreativnih sposobnosti učenika, potpora njihovom razvoju, te formiranje održivih profesionalnih interesa i sklonosti. Odgovornost za masovne, kulturne organizacije također često leži na učitelju dodatnog obrazovanja.

Između ostalog, nastavnik je odgovoran za poštivanje sigurnosnih propisa i sudjeluje na metodološkim konferencijama. Kao što vidimo, odgovornosti učitelja dodatnog obrazovanja su prilično opsežne. Uz uobičajene pedagoške zadaće, osmišljen je i za razvoj kreativne strane djetetove osobnosti, poticanje duhovnog rasta i dubinskog procesa spoznaje.

Sukladno tome, slika učitelja dopunskog obrazovanja u svijesti učenika ima širok spektar karakteristika.

Centri za trajno obrazovanje nisu nova pojava u pedagoškoj praksi. Široko se proširila u tzv. mikropodručnim školama, koje su se razvojem varijabilnog obrazovnog sustava suočile s odljevom učeničke populacije. Stvaranje neovisnih centara s vlastitom kadrovskom infrastrukturom omogućilo je proširenje izbora obrazovnih i rekreacijskih programa te uvođenje programa koji su privlačni različitim kategorijama učenika, uključujući i studente s problemima. Sposobnost centara za dodatno obrazovanje za postizanje novih rezultata leži u njihovoj usmjerenosti na rješavanje problema cijele škole, učenika, bez obzira na dob i mjerila akademskog uspjeha. Osim toga, centri za dodatno obrazovanje djece, koji djeluju neposredno u sklopu škola, u biti su centri za brzo reagiranje na zahtjeve i probleme učenika.

Bez obzira na dob, spol i akademski uspjeh, adolescenti obraćaju pozornost na takve karakteristike učitelja kao što su: zna puno - 76%; osjetljiv i pažljiv - 74%; marljiv - 73%; ljubazno, pošteno - 72%; zanimljivo, objašnjava iz srca - 69%; kada objašnjava, vidi nekoga tko ne razumije i žuri u pomoć - 61%; s veselim karakterom - 61%; ne žali se roditeljima - 58%; tijekom promjena kod nas - 38%.

Srednjoškolci imaju veće zahtjeve za ocjenjivanje od nastavnika. Oni više pažnje posvećuju moralnim kvalitetama i intelektualnim sposobnostima učitelja, njegovoj sposobnosti potpune interakcije.

Učitelj dodatnog obrazovanja često se percipira kao kompetentniji i strastveniji u svom poslu. Podrazumijeva se da može kreativno pristupiti obrazovanju i nastoji prepoznati djetetove sposobnosti, podržati ga i nadoknaditi nedostatak pažnje predmetnih nastavnika i roditelja. Njegovu psihološku sliku upotpunjuju osobine pomagača, roditelja i prijatelja. No, postoje i negativne slike o učitelju kao pasivnoj i nevrijednoj osobi, što se može objasniti negativnim osobnim iskustvima učenika.

Imidž učitelja dodatnog obrazovanja sličan je imidžu učitelja općenito, ali ima svoju strukturu i sadržajna obilježja.

Tinejdžeri prije svega obraćaju pozornost na kulturu, erudiciju učitelja i razinu njegovih praktičnih vještina. Također, takve komponente kao što su pridržavanje načela, zahtjevnost učitelja i učiteljev stav prema svom radu odmah se pojavljuju u slici učenika. Važne su i moralne kvalitete na slici učitelja: njegova osjetljivost, pažnja, takt.

Struktura i sadržaj imidža učitelja dopunskog obrazovanja

Na temelju toga u strukturi slike formiraju se evaluativne karakteristike: poštovanje i simpatije, odobravanje aktivnosti nastavnika, upotpunjeno kompleksom emocionalne percepcije ove osobe.

Percepcije tinejdžera su fokusiranije, planiranije i organiziranije od onih mlađih školaraca. Ponekad se odlikuje suptilnošću i dubinom, a ponekad zadivljuje svojom površnošću.

Pozornost učenika srednje školske dobi je specifična, selektivna: zanimljiva lekcija ili aktivnost zainteresira učenike, mogu se dugo usredotočiti na jedno gradivo ili pojavu. Ali lagano uzbuđenje i zanimanje za neobično često izazivaju pomak pažnje. U tom smislu, važno je da tinejdžer može prenijeti svoje vještine i znanje.

Razmišljanje u adolescenciji postaje sustavnije, dosljednije i zrelije. Poboljšava se sposobnost apstraktnog mišljenja, mijenja se odnos konkretno-figurativnog i apstraktnog u korist potonjeg. Tinejdžer počinje analizirati osobnost učitelja i motive njegovih postupaka; stvorena slika dobiva kritičke značajke.

Učitelj dopunskog obrazovanja spada u kategoriju specijalista.
Za poziciju učitelj dopunskog obrazovanja imenuje se osoba koja ima srednju stručnu spremu (bez uvjeta radnog iskustva; iskustvo u nastavi: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili višu stručnu spremu (bez uvjeta radnog iskustva; iskustvo u nastavi iskustvo : od 2 do 5 godina; preko 10 godina) ili kvalifikacijska kategorija.
3. Imenovanje na dužnost i razrješenje vrši se nalogom ravnatelja ustanove uz predočenje.
mora znati:

1. Ustav Ruske Federacije.
2. Zakoni Ruske Federacije, uredbe i odluke Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja.
3. Konvencija o pravima djeteta.
4. Dobna i specijalna pedagogija i psihologija, fiziologija, higijena.
5. Specifičnosti razvoja interesa i potreba učenika (učenika), osnova njihove kreativne aktivnosti.
6. Metodologija pronalaženja i podržavanja talenata.
7. Sadržaj, metodika i organizacija znanstveno-tehničkih, estetskih, turističko-zavičajnih, zdravstveno-športskih, rekreacijskih i zabavnih aktivnosti.
8. Programi nastave za klubove, sekcije, studije, udruge klubova.
9. Osnove djelovanja dječjih skupina, organizacija i udruga.
10. Norme i pravila zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.

Učitelj dopunskog obrazovanja odgovara neposredno ravnatelju ustanove ili drugom službeniku.
Za vrijeme odsutnosti učitelj dopunskog obrazovanja(godišnji odmor, bolest i sl.) njegove poslove obavlja osoba koju nalogom imenuje ravnatelj ustanove. Ova osoba stječe odgovarajuća prava i odgovorna je za kvalitetno i pravodobno obavljanje poslova koji su joj dodijeljeni.

Učitelj dopunskog obrazovanja:

1. Dodatno obrazuje učenike i razvija njihove različite kreativne aktivnosti.
2. Kompletira sastav učenika (učenika) kruga, sekcije, studija, kluba i druge dječje udruge i poduzima mjere za njihovo očuvanje tijekom razdoblja učenja.
3. Osigurava pedagoški utemeljen izbor oblika, sredstava i metoda rada (osposobljavanja) na temelju psihofiziološke svrhovitosti.
4. Osigurava poštivanje prava i sloboda učenika (učenika).
5. Sudjeluje u izradi i provedbi odgojno-obrazovnih programa, snosi odgovornost za kvalitetu njihove provedbe, život i zdravlje učenika (učenika).
6. Izrađuje nastavne planove i programe te osigurava njihovu provedbu.
7. Otkriva kreativne sposobnosti učenika (učenika), promiče njihov razvoj, formiranje stabilnih profesionalnih interesa i sklonosti.
8. Podržava nadarene i talentirane studente (učenike), uklj. djeca s poteškoćama u razvoju.
9. Organizira sudjelovanje studenata (učenika) na javnim događanjima.
10. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju u okviru svojih nadležnosti.
11. Osigurava poštivanje pravila i propisa zaštite na radu, mjera opreza i zaštite od požara tijekom nastave.
12. Sudjeluje u radu metodičkih udruga i drugim oblicima metodičkog rada.
13. Poboljšava svoje stručne kvalifikacije.

Učitelj dopunskog obrazovanja ima pravo:
1. Upoznati se s nacrtima odluka uprave ustanove koje se tiču njezine djelatnosti.
2. O pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi na razmatranje upravi ustanove prijedloge za unapređenje djelatnosti ustanove i poboljšanje načina rada; komentira rad djelatnika ustanove; mogućnosti otklanjanja postojećih nedostataka u radu ustanove.
3. Zatražiti osobno ili u ime uprave ustanove od strukturnih odjela i drugih stručnjaka informacije i dokumente potrebne za ispunjavanje njegovih službenih dužnosti.
4. Uključiti stručnjake iz svih (posebnih) ustrojstvenih jedinica u rješavanje zadataka koji su mu dodijeljeni (ako je to predviđeno propisima o ustrojstvenim jedinicama, ako nije, onda uz dopuštenje čelnika ustanove).
5. Zahtijevati od uprave ustanove pomoć u obavljanju službenih dužnosti i prava.

Prava

Učitelj dopunskog obrazovanja ima pravo:

Sudjelovati u upravljanju Centrom na način utvrđen Statutom Centra;

Za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva;

Upoznati se s pritužbama i drugim dokumentima koji sadrže ocjenu njegova rada, na njih davati objašnjenja;

Zaštititi svoje interese samostalno i/ili putem zastupnika, uključujući odvjetnika, u slučaju stegovne istrage ili interne istrage u vezi s nastavnikovim kršenjem profesionalne etike;

na povjerljivost stegovne (službene) istrage, osim u slučajevima predviđenim zakonom;

slobodno birati i koristiti nastavne i obrazovne metode, nastavna sredstva i materijale, udžbenike, metode za provjeru znanja učenika;

Poboljšajte svoje kvalifikacije;

Dobrovoljno biti certificiran za odgovarajuću kvalifikacijsku kategoriju i dobiti je u slučaju uspješnog certificiranja;

Davati studentima za vrijeme nastave i odmora obvezne upute vezane uz organizaciju nastave i poštivanje discipline, dovoditi studente na stegovnu odgovornost u slučajevima i na način utvrđen Poveljom i Pravilnikom o nagrađivanju i kažnjavanju studenata UDL-a.

Odgovornost:

Učitelj dodatnog obrazovanja odgovoran je prema zakonodavstvu Ruske Federacije za kvalitetu provedbe obrazovnih programa, život i zdravlje učenika tijekom nastave, kršenje njihovih prava i sloboda.

Za neispunjavanje ili nepropisno izvršavanje bez valjanog razloga Statuta i internih radnih propisa uvjetnog otpusta, zakonskih naloga ravnatelja uvjetnog otpusta i drugih lokalnih propisa, radnih obveza,

Učitelj dopunskog obrazovanja snosi stegovnu odgovornost na način propisan zakonom o radu.

Za korištenje, uključujući jednokratnu uporabu, odgojno-obrazovnih metoda povezanih s tjelesnim i (ili) psihičkim nasiljem nad osobnošću učenika, kao i za počinjenje drugog nemoralnog djela, učitelj dodatnog obrazovanja može biti razriješen dužnosti u skladu s radnim zakonodavstvom i Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju.” Otkaz za takav prekršaj nije mjera stegovne odgovornosti.

Za skrivno nanošenje štete odgojno-obrazovnoj ustanovi ili sudionicima u odgojno-obrazovnom procesu u svezi s obavljanjem (nevršenjem) službene dužnosti učitelj dopunskog obrazovanja snosi novčanu odgovornost na način i u granicama utvrđenim zakonom o radu i (ili) ) građansko zakonodavstvo. Odnosi. Odnosi po položaju

Učitelj dopunskog obrazovanja:

Radi u načinu ispunjavanja opsega akademskog opterećenja koji mu je dodijeljen u skladu s rasporedom treninga, sudjelovanjem u obveznim planiranim školskim događanjima i samoplaniranjem obveznih aktivnosti za koje nisu utvrđeni standardi proizvodnje;

Samostalno planira svoj rad za svaku akademsku godinu i svako tromjesečje. Plan rada odobrava zamjenik ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove za odgojno-obrazovni rad;

O svom radu podnosi pisano izvješće zamjeniku ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove za odgojno-obrazovni rad na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

Prima od ravnatelja uvjetnog otpusta i njegovih zamjenika informacije regulatorne, organizacijske i metodološke prirode, upoznaje se s relevantnim dokumentima uz potvrdu;

Blisko surađuje s učiteljima, roditeljima učenika (osobama koje ih zamjenjuju); sustavno razmjenjuje informacije o pitanjima iz svoje nadležnosti s upravom i nastavnim osobljem škole, te je dio metodičke udruge učitelja dopunskog obrazovanja odgovarajućeg profila.

Metodika organizacije rada učitelja dopunskog obrazovanja

Opis "diferencijacije nastave" u pedagogiji

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači dijeljenje, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.

U pedagoškoj literaturi diferencijacija učenja- ovo:

oblik organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa skupinom učenika, sastavljenom uzimajući u obzir prisutnost bilo kojih zajedničkih kvaliteta značajnih za odgojno-obrazovni proces (homogena grupa);

dio općeg didaktičkog sustava, koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika. (Moskovski istraživački institut za školske tehnologije, 2005., str. 288)

Diferencijacija učenja(diferencirani pristup nastavi) je:

stvaranje različitih uvjeta za učenje za različite škole, razrede, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihove populacije;

skup metodičkih, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i upravljačkih mjera koje osiguravaju osposobljavanje u homogenim skupinama.

Načelo diferencijacije treninga– odredba prema kojoj se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije (odvajanja) je individualni trening.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacijskih rješenja, sredstava i metoda diferencirane nastave koji obuhvaćaju određeni dio odgojno-obrazovnog procesa.

Prema karakteristikama individualne psihološke karakteristike djeca, koja čine osnovu za formiranje homogenih grupa, razlikuju:

Po dobnom sastavu (školski razredi, dobne paralele, različite dobne skupine);

Po spolu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi, škole);

Po području interesa (humanističke znanosti, fizika, matematika, biologija, kemija i druge grupe, smjerovi, odsjeci, škole);

Prema stupnju mentalnog razvoja (razina postignuća);

Prema osobnim psihološkim tipovima (tip razmišljanja, naglasak karaktera, temperament itd.);

Po stupnju zdravlja (tjelesne skupine, skupine oštećena vida, sluha, bolnički razredi).

U svakom obrazovnom sustavu, u ovoj ili onoj mjeri, prisutan je diferencirani pristup i provodi se više ili manje razgranata diferencijacija. Stoga je uključena i sama tehnologija diferencirane nastave, kao korištenje različitih metodičkih sredstava diferencijacije, prodoran tehnologija.

Međutim, u nekim je modelima poučavanja diferencijacija obrazovnog procesa glavno razlikovno obilježje, sustavotvorni čimbenik, pa se stoga mogu nazvati „tehnologijama diferenciranog poučavanja“.

Razlikovanje prema stupnju razvijenosti sposobnosti

Klasifikacijski parametri tehnologije diferencijacije prema stupnju razvijenosti sposobnosti

Metodički pristup: diferenciran, individualan.

Vodeći čimbenici razvoja: sociogeni s pretpostavkama biogene prirode (nemoguće je sve naučiti na istu razinu).

Znanstveni koncept svladavanja iskustva: adaptivni.

Fokus na osobne sfere i strukture: informacije, znanje, sposobnosti i vještine.

Vrsta socijalno-pedagoške djelatnosti: psihološko-pedagoška, kompenzacijska.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: sustav malih grupa + mentor.

Pretežne metode: eksplanatorna i ilustrativna s elementima programiranja.

Organizacijski oblici: svi oblici.

Pretežno znači: programirano + elektroničko.

Pristup djetetu i priroda odgojnih interakcija: sve vrste.

Ciljna usmjerenja:

Osposobljavanje svakoga na razini njegovih mogućnosti i sposobnosti;

Prilagodba (prilagođavanje) nastave stupnju i obilježjima razvoja različitih skupina učenika.

Značajke diferencijacije po razini

Diferencijacija prema razini mentalnog razvoja ne dobiva jednoznačnu ocjenu u suvremenoj pedagogiji: ona, uz pozitivne, sadrži i neke negativne aspekte.

Pozitivni aspekti	Negativni aspekti
Isključena su neopravdana i društvu neprimjerena izjednačavanja i usrednjavanja djece	Dijeliti djecu po stupnju razvoja je nehumano
Učitelj ima priliku da slab učenik obrati pažnju na jakog.	Istaknuta socioekonomska nejednakost
Odsutnost slabijih u razredu eliminira potrebu za smanjenjem ukupne razine nastave	Slabi su lišeni mogućnosti da dopru do jačih, dobiju pomoć od njih i natječu se s njima.
Postoji prilika za učinkovitiji rad s teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama	Premještanje u slabije skupine djeca doživljavaju kao povredu svog dostojanstva
Ostvaruje se želja snažnih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju	Nesavršena dijagnostika ponekad dovodi do činjenice da su izvanredna djeca potisnuta u kategoriju slabih.
Povećava se razina samopoimanja: jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabiji dobivaju priliku iskusiti akademski uspjeh i riješiti se kompleksa manje vrijednosti	Snižava se razina samopoimanja, u elitnim skupinama javlja se iluzija isključivosti i egoistični kompleks; u slabim grupama opada razina samopoštovanja, javlja se stav o pogubnosti vlastite slabosti
Razina motivacije za učenje u jakim grupama raste	Razina motivacije u slabim skupinama opada
U skupini slične djece djetetu je lakše učiti	Prekomjerni broj zaposlenih uništava sjajne timove

Na temelju karakteristika organizacije homogenih grupa razlikuju se:

a) vanjska diferencijacija:

Regionalne - prema vrsti škole (specijalne škole, gimnazije, liceji, fakulteti, privatne škole, kompleksi);

Unutar škole (razine, profili, odjeli, udubljenja, padine, tokovi);

Paralelno (skupine i razredi različitih razina: gimnazija, dopunska nastava i dr.);

Interclass (fakultativno, besplatno, mješovite dobne skupine);

b) unutarnja diferencijacija: unutarrazredna ili unutarpredmetna (skupine unutar razreda).

U suvremenom svijetu postoje različiti modeli diferencijacije treninga. (Prilog 1). Svaki model ima svoje karakteristike i predmet nastave, ali jedno im je zajedničko: svi modeli diferenciranog obrazovanja usmjereni su na stvaranje kompleksa manje vrijednosti kod učenika u odnosu na učenje, poticanje djeteta na rad i postizanje rezultata. Da bi se organizirao ispravan model diferencirane nastave, učitelj mora znati koji modeli postoje i koji model odgovara njegovom razredu. Ali prije svega, pogledajmo što je učenje, proces, proces poučavanja ruskog jezika.

Obrazovanje– kontrolirani proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti, formiranje svjetonazora, razvoj mentalne snage i potencijalnih sposobnosti učenika, razvoj i konsolidaciju vještina samoobrazovanja u skladu s ciljevima.

Postupak– dosljedna promjena pojava, stanja u razvoju nečega, tijek razvoja nečega; skup kognitivnih radnji usmjerenih na postizanje određenih rezultata.

Proces učenja– zajednička aktivnost nastavnika i učenika na prenošenju i usvajanju novih znanja i ovladavanju vještinama u određenom vremenskom razdoblju.

Strategija suvremenog obrazovanja je njegova usmjerenost ne samo na formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti, već na obrazovanje i razvoj djetetove osobnosti, njegovog teorijskog mišljenja, jezične intuicije, interesa, pažljivog i promišljenog odnosa prema poslu, njegovom svrhu i, općenito, znanju, razviti kod osnovnoškolca najvažniju obrazovnu vještinu – učiti.

Odgojno-obrazovna djelatnost je sustav takvih uvjeta učenja koji omogućuju razvoj učenika osnovne škole: pojavu njegove sposobnosti za samopromjenu.

Ciljevi učenja jedna su od metodoloških kategorija koja karakterizira predmet sa stajališta razloga za njegovo uključivanje u nastavni plan i program. Ruski jezik kao nastavni predmet rješava dvije skupine problema: posebne (proizlaze iz njegovih značajki) i općepredmetne (provode ih svi školski predmeti). Kombinacija i rješavanje ovih zadataka može se olakšati organizacijom diferencirane obuke.

Dakle, diferencirano učenje smatra se oblikom obrazovanja, dijelom općeg didaktičkog sustava, stvaranjem različitih uvjeta učenja, skupom metodičkih i psihološko-pedagoških mjera.

Razvoj sustava dodatnog obrazovanja djece nemoguć je bez ozbiljne koncepcijske programske i metodičke podrške obrazovnom procesu. To je ozbiljan zadatak koji zahtijeva stalan i mukotrpan rad pod vodstvom najkvalificiranijih učitelja ili metodičara ustanova za dodatno obrazovanje djece, IPK učitelja i istraživača.

Dodatni obrazovni programi koji se provode u općeobrazovnim ustanovama moraju s jedne strane kompenzirati nedostatke standardiziranog obrazovanja, as druge strane uvažavati njegove prednosti. Stoga se pri izradi izvornih programa učitelji dopunskog obrazovanja trebaju upoznati sa sadržajem onih nastavnih predmeta koji mogu biti najsrodniji sadržaju dopunskog programa. To može biti dobra osnova za zajednički kreativni rad s predmetnim nastavnicima.

Razvoj sustava dopunskog obrazovanja djece postaje istinski učinkovit ako dopunski programi odgovaraju interesima i potrebama učenika, uvažavaju stvarne mogućnosti njihova zadovoljenja u pojedinoj ustanovi, pomažu djetetu da oblikuje vlastitu vrijednosnu i učinkovitu poziciju, te poticati njegovo samoobrazovanje i samorazvoj.

Razvoj dodatnih obrazovnih programa nove generacije uključuje niz načela:

usmjerenost na široke humanitarne sadržaje koji omogućuju skladan spoj nacionalnih i univerzalnih vrijednosti;

formiranje cjelovite i emocionalno-imaginativne percepcije svijeta kod školaraca;

bavljenje onim problemima, temama, obrazovnim područjima koji su osobno značajni za djecu određene dobi, a nedovoljno su zastupljeni u redovnom obrazovanju;

razvoj djetetove kognitivne, društvene, kreativne aktivnosti, njegovih moralnih kvaliteta;

provedba jedinstva obrazovnog procesa.

Dodatni odgojno-obrazovni programi nove generacije trebali bi sadržavati različite razine složenosti i omogućiti učitelju da pronađe najbolju opciju za rad s određenom skupinom djece ili s pojedinim djetetom. Oni također trebaju biti otvorenog tipa, odnosno usmjereni na širenje, određenu promjenu s obzirom na specifične pedagoške zadaće, te odlikovati sadržajem, varijabilnošću i fleksibilnošću korištenja. Na njihovoj osnovi moguće je graditi rad koji će zadovoljiti sociokulturne karakteristike pojedine regije, tradiciju i uvjete pojedine obrazovne ustanove, mogućnosti i interese različitih skupina učenika, njihovih roditelja i nastavnika.

Uvjeti za programe dopunskog obrazovanja djece. U sustavu dodatnog obrazovanja djece razlikuju se sljedeće vrste programa:

približan;

modificirani ili prilagođeni;

Razlikujemo razine ovladanosti programima dopunskog obrazovanja za djecu prema “općestručnom”:

opći razvoj;

specijalizirani;

profesionalno usmjereni.

Programi dopunskog obrazovanja za djecu razlikuju se prema svrsi učenja:

obrazovni (informativni i edukativni);

istraživanje;

socijalna prilagodba;

profesionalno primijenjeno;

sport i rekreacija;

razvijanje umjetničkog talenta;

slobodno vrijeme.

Prema obliku organizacije sadržaja i procesa pedagoške djelatnosti programi su:

kompleks;

integriran;

modularni;

s kraja na kraj.

Dodatni obrazovni programi moraju biti formalizirani u obliku regulatornog dokumenta.

Naslovna stranica s potrebnim podacima: visoka učilišta; obrazovna ustanova koja provodi program; odgovorni radnik ustanove koji je odobrio program; broj protokola pedagoškog vijeća kojim je odobren program; naziv programa; dob djece za koju je program namijenjen; trajanje programa; autor programa; informacije o recenzentu.

Dio programa:

Uvod.

Glavni pravci i sadržaj aktivnosti.

Uvjeti za izvođenje programa.

Mehanizam vrednovanja dobivenih rezultata.

Tematsko planiranje (broj sati za svaku temu po godinama studija).

Dostupnost recenzija: interne (metodološko vijeće ustanove za dodatno obrazovanje djece) i vanjske (treće organizacije i obrazovne ustanove).

dodatno obrazovanje

Učitelj također sudjeluje u izradi i provedbi odgojno-obrazovnih programa te je odgovoran za kvalitetu njihove provedbe, život i zdravlje učenika.

Sukladno tome, slika učitelja dopunskog obrazovanja u svijesti učenika ima širok spektar karakteristika.

Srednjoškolci imaju veće zahtjeve za ocjenjivanje od nastavnika. Oni više pažnje posvećuju moralnim kvalitetama i intelektualnim sposobnostima učitelja, njegovoj sposobnosti potpune interakcije.

Imidž učitelja dodatnog obrazovanja sličan je imidžu učitelja općenito, ali ima svoju strukturu i sadržajna obilježja.

Struktura i sadržaj slike

Na temelju toga u strukturi slike formiraju se evaluativne karakteristike: poštovanje i simpatije, odobravanje aktivnosti nastavnika, upotpunjeno kompleksom emocionalne percepcije ove osobe.

Percepcije tinejdžera su fokusiranije, planiranije i organiziranije od onih mlađih školaraca. Ponekad se odlikuje suptilnošću i dubinom, a ponekad zadivljuje svojom površnošću.

Spada u kategoriju specijalista.
Za poziciju učitelj dopunskog obrazovanja imenuje se osoba koja ima srednju stručnu spremu (bez uvjeta radnog iskustva; iskustvo u nastavi: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili višu stručnu spremu (bez uvjeta radnog iskustva; iskustvo u nastavi iskustvo : od 2 do 5 godina; preko 10 godina) ili kvalifikacijska kategorija.
3. Imenovanje na položaj učitelj dopunskog obrazovanja a otpuštanje iz njega provodi se nalogom ravnatelja ustanove uz predočenje.
Učitelj dopunskog obrazovanja mora znati:

1. Ustav Ruske Federacije.

2. Zakoni Ruske Federacije, uredbe i odluke Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja.
3. Konvencija o pravima djeteta.
4. Dobna i specijalna pedagogija i psihologija, fiziologija, higijena.
5. Specifičnosti razvoja interesa i potreba učenika (učenika), osnova njihove kreativne aktivnosti.
6. Metodologija pronalaženja i podržavanja talenata.
7. Sadržaj, metodika i organizacija znanstveno-tehničkih, estetskih, turističko-zavičajnih, zdravstveno-športskih, rekreacijskih i zabavnih aktivnosti.
8. Programi nastave za klubove, sekcije, studije, udruge klubova.
9. Osnove djelovanja dječjih skupina, organizacija i udruga.
10. Norme i pravila zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.

Učitelj dopunskog obrazovanja:

1. Dodatno obrazuje učenike i razvija njihove različite kreativne aktivnosti.

2. Kompletira sastav učenika (učenika) kruga, sekcije, studija, kluba i druge dječje udruge i poduzima mjere za njihovo očuvanje tijekom razdoblja učenja.
3. Osigurava pedagoški utemeljen izbor oblika, sredstava i metoda rada (osposobljavanja) na temelju psihofiziološke svrhovitosti.
4. Osigurava poštivanje prava i sloboda učenika (učenika).
5. Sudjeluje u izradi i provedbi odgojno-obrazovnih programa, snosi odgovornost za kvalitetu njihove provedbe, život i zdravlje učenika (učenika).
6. Izrađuje nastavne planove i programe te osigurava njihovu provedbu.
7. Otkriva kreativne sposobnosti učenika (učenika), promiče njihov razvoj, formiranje stabilnih profesionalnih interesa i sklonosti.
8. Podržava nadarene i talentirane studente (učenike), uklj. djeca s poteškoćama u razvoju.
9. Organizira sudjelovanje studenata (učenika) na javnim događanjima.
10. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju u okviru svojih nadležnosti.
11. Osigurava poštivanje pravila i propisa zaštite na radu, mjera opreza i zaštite od požara tijekom nastave.
12. Sudjeluje u radu metodičkih udruga i drugim oblicima metodičkog rada.
13. Poboljšava svoje stručne kvalifikacije.

Prava

Učitelj dopunskog obrazovanja ima pravo:

Sudjelovati u upravljanju Centrom na način utvrđen Statutom Centra;

Za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva;

Upoznati se s pritužbama i drugim dokumentima koji sadrže ocjenu njegova rada, na njih davati objašnjenja;

Zaštititi svoje interese samostalno i/ili putem zastupnika, uključujući odvjetnika, u slučaju stegovne istrage ili interne istrage u vezi s nastavnikovim kršenjem profesionalne etike;

na povjerljivost stegovne (službene) istrage, osim u slučajevima predviđenim zakonom;

slobodno birati i koristiti nastavne i obrazovne metode, nastavna sredstva i materijale, udžbenike, metode za provjeru znanja učenika;

Poboljšajte svoje kvalifikacije;

Dobrovoljno biti certificiran za odgovarajuću kvalifikacijsku kategoriju i dobiti je u slučaju uspješnog certificiranja;

Odgovornost:

Učitelj dopunskog obrazovanja snosi stegovnu odgovornost na način propisan zakonom o radu.

Učitelj dopunskog obrazovanja:

Samostalno planira svoj rad za svaku akademsku godinu i svako tromjesečje. Plan rada odobrava zamjenik ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove za odgojno-obrazovni rad;

O svom radu podnosi pisano izvješće zamjeniku ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove za odgojno-obrazovni rad na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

Prima od ravnatelja uvjetnog otpusta i njegovih zamjenika informacije regulatorne, organizacijske i metodološke prirode, upoznaje se s relevantnim dokumentima uz potvrdu;

Metodika organizacije rada učitelja dopunskog obrazovanja

Opis "diferencijacije nastave" u pedagogiji

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači dijeljenje, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.

U pedagoškoj literaturi diferencijacija učenja- ovo:

oblik organiziranja odgojno-obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa skupinom učenika, sastavljenom uzimajući u obzir prisutnost bilo kojih zajedničkih kvaliteta značajnih za odgojno-obrazovni proces (homogena grupa);
dio općeg didaktičkog sustava, koji osigurava specijalizaciju obrazovnog procesa za različite skupine učenika. (Moskovski istraživački institut za školske tehnologije, 2005., str. 288)

Diferencijacija učenja(diferencirani pristup nastavi) je:

stvaranje različitih uvjeta za učenje za različite škole, razrede, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihove populacije;
skup metodičkih, psiholoških, pedagoških, organizacijskih i upravljačkih mjera koje osiguravaju osposobljavanje u homogenim skupinama.

Načelo diferencijacije treninga– odredba prema kojoj se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije (odvajanja) je individualni trening.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacijskih rješenja, sredstava i metoda diferencirane nastave koji obuhvaćaju određeni dio odgojno-obrazovnog procesa.

Prema karakteristikama individualne psihološke karakteristike djeca, koja čine osnovu za formiranje homogenih grupa, razlikuju:

Po dobnom sastavu (školski razredi, dobne paralele, različite dobne skupine);

Po spolu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi, škole);

Po području interesa (humanističke znanosti, fizika, matematika, biologija, kemija i druge grupe, smjerovi, odsjeci, škole);

Prema stupnju mentalnog razvoja (razina postignuća);

Prema osobnim psihološkim tipovima (tip razmišljanja, naglasak karaktera, temperament itd.);

Po stupnju zdravlja (tjelesne skupine, skupine oštećena vida, sluha, bolnički razredi).

Razlikovanje prema stupnju razvijenosti sposobnosti

Klasifikacijski parametri tehnologije diferencijacije prema stupnju razvijenosti sposobnosti

Metodički pristup: diferenciran, individualan.

Vodeći čimbenici razvoja: sociogeni s pretpostavkama biogene prirode (nemoguće je sve naučiti na istu razinu).

Znanstveni koncept svladavanja iskustva: adaptivni.

Fokus na osobne sfere i strukture: informacije, znanje, sposobnosti i vještine.

Vrsta socijalno-pedagoške djelatnosti: psihološko-pedagoška, kompenzacijska.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: sustav malih grupa + mentor.

Pretežne metode: eksplanatorna i ilustrativna s elementima programiranja.

Organizacijski oblici: svi oblici.

Pretežno znači: programirano + elektroničko.

Pristup djetetu i priroda odgojnih interakcija: sve vrste.

Ciljna usmjerenja:

Osposobljavanje svakoga na razini njegovih mogućnosti i sposobnosti;

Prilagodba (prilagođavanje) nastave stupnju i obilježjima razvoja različitih skupina učenika.

Značajke diferencijacije po razini

Diferencijacija prema razini mentalnog razvoja ne dobiva jednoznačnu ocjenu u suvremenoj pedagogiji: ona, uz pozitivne, sadrži i neke negativne aspekte.

Pozitivni aspekti	Negativni aspekti
Isključena su neopravdana i društvu neprimjerena izjednačavanja i usrednjavanja djece	Dijeliti djecu po stupnju razvoja je nehumano
Učitelj ima priliku da slab učenik obrati pažnju na jakog.	Istaknuta socioekonomska nejednakost
Odsutnost slabijih u razredu eliminira potrebu za smanjenjem ukupne razine nastave	Slabi su lišeni mogućnosti da dopru do jačih, dobiju pomoć od njih i natječu se s njima.
Postoji prilika za učinkovitiji rad s teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama	Premještanje u slabije skupine djeca doživljavaju kao povredu svog dostojanstva
Ostvaruje se želja snažnih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju	Nesavršena dijagnostika ponekad dovodi do činjenice da su izvanredna djeca potisnuta u kategoriju slabih.
Povećava se razina samopoimanja: jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabiji dobivaju priliku iskusiti akademski uspjeh i riješiti se kompleksa manje vrijednosti	Snižava se razina samopoimanja, u elitnim skupinama javlja se iluzija isključivosti i egoistični kompleks; u slabim grupama opada razina samopoštovanja, javlja se stav o pogubnosti vlastite slabosti
Razina motivacije za učenje u jakim grupama raste	Razina motivacije u slabim skupinama opada
U skupini slične djece djetetu je lakše učiti	Prekomjerni broj zaposlenih uništava sjajne timove