ВСТУП

Впровадження інтерактивних методів навчання – один із найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному професійному навчальному закладі. Основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням саме інтерактивних методів навчання.

Поняття "інтерактивний" походить від англійської "interact" ("inter" - "взаємний", "act" - "діяти"). Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких студент чи слухач відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним процес навчання.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації освітнього процесу, суть якої полягає у спільній діяльності учнів над освоєнням навчального матеріалу, обміні знаннями, ідеями, способами діяльності. Інтерактивна діяльність під час уроків передбачає організацію та розвитку діалогового спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих кожному за учасника завдань. Основні цілі інтерактивного навчання:

стимулювання навчально-пізнавальної мотивації;

розвиток самостійності та активності;

виховання аналітичного та критичного мислення;

формування комунікативних навичок

саморозвиток учнів.

В інтерактивному навчанні враховуються потреби учня, залучається його особистісний досвід, здійснюється адресне коригування знань, оптимальний результат досягається через співпрацю, співтворчість, самостійність та свободу вибору, учень аналізує власну діяльність. Принципово змінюється схема взаємозв'язку між учасниками освітнього процесу, у контакті з учителем та однолітком учень почувається комфортніше. Зберігаючи кінцеву мету та основний зміст освітнього процесу, інтерактивне навчання змінює звичні транслюючі форми на діалогові, засновані на взаєморозумінні та взаємодії.

У педагогіці розрізняють кілька моделей навчання:

пасивна - учень виступає у ролі " об'єкта " навчання (слухає і дивиться);

активна - учень виступає "суб'єктом" навчання (самостійна робота, творчі завдання);

інтерактивна – взаємодія. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем. Виключається домінування будь-якого учасника навчального процесу чи будь-якої ідеї. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом.

Мета роботи - Вивчення особливостей застосування інтерактивних методів у роботі зі студентами СПО.

Завдання роботи :

Розглянути стан інтерактивних методів на етапі розвитку.

Вивчити сферу застосування інтерактивних методів у сучасному освітньому процесі.

Виявити особливості сучасних інтерактивних методів.

Об'єкт дослідження - інтерактивні методи принавчанні студентів СПО.

Предмет дослідження – особливості застосування інтерактивних методів у системі СПО.

Методи дослідження – теоретичні (вивчення та аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури та питань інноваційних методів освіти, вивчення передового педагогічного досвіду), емпіричні (спостереження за перебігом навчального процесу, діяльністю студентів, бесіда).

Практична значимість : матеріали роботи передбачається запровадити у практику викладачів педагогічного коледжу.

Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

Глава 1. Теоретичні засади педагогічного забезпечення інтерактивної взаємодії

1.1. Класифікація інтерактивних методів інтерактивної взаємодії на навчальних заняттях зі студентами коледжу

Навчальний процес, що спирається використання інтерактивних методів навчання, організується з урахуванням включеності у процес пізнання всіх студентів групи без винятку. Спільна діяльність означає, що кожен робить свій особливий індивідуальний внесок, в ході роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Організуються індивідуальна, парна та групова робота, використовується проектна робота, рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід, обов'язковому зворотному зв'язку. Створюється середовище освітнього спілкування, яке характеризується відкритістю, взаємодією учасників, рівністю їх аргументів, накопиченням спільного знання, можливість взаємної оцінки та контролю. .

Ведучий (викладач, тренер) разом із новими знаннями веде учасників навчання до самостійного пошуку. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Викладач відмовляється від ролі своєрідного фільтра, що пропускає через себе навчальну інформацію, та виконує функцію помічника у роботі, одного з джерел інформації. Тому інтерактивне навчання покликане спочатку застосовуватися в інтенсивному навчанні досить дорослих учнів. Інтерактивні методи можуть застосовуватись при організації куратором наступної роботи зі студентами:

організація тематичних занять,

організація тимчасових творчих колективів під час роботи над навчальним проектом,

формування портфоліо студента,

організація дискусій та обговорень спірних питань, що виникли у колективі,

до створення освітніх ресурсів.

Сучасна педагогіка багата на цілий арсенал інтерактивних підходів, серед яких можна виділити наступні:

Для вирішення виховних та навчальних завдань куратором найбільш поширені такі інтерактивні форми:

"Мікрофон". Студентам пропонується висловити свою точку зору щодо поставленого питання чи проблеми. По аудиторії пускають предмет, що імітує мікрофон. Кожен, який одержав такий «мікрофон», зобов'язаний чітко і лаконічно викласти свою думку і зробити висновок.

"Мозковий штурм". Для вирішення проблемного питання студентам пропонується знайти якнайбільше шляхів, ідей, пропозицій, кожна з яких фіксується на дошці чи аркуші паперу. Після створення такого «Банку ідей» проводиться аналіз та обговорення.

«Навчаю – навчаюсь». Матеріал уроку поділяється на окремі блоки за кількістю студентів у групі. Студенти відпрацьовують та обмінюються інформацією, створюючи тимчасові пари, після чого відбувається колективне обговорення та закріплення навчального матеріалу.

"Карусель". Студенти розміщуються у два кола обличчям один до одного. Деякий час кожна пара обмінюється інформацією, своїми думками; після цього студенти зовнішнього кола переміщаються по колу до наступного партнера. Можна попередньо запропонувати студентам підготувати питання з теми та провести по колу опитування.

«Два, чотири – разом». Студентам пропонується проблема чи інформація, яку вони спочатку відпрацьовують самостійно, потім обговорюють у парах, далі об'єднуються у четвірки. Після ухвалення спільного рішення у четвірках відбувається загальне обговорення питання.

"Вибери позицію". Пропонується проблемне питання, дві протилежні точки зору та три позиції: «Так» (за першу пропозицію), «Ні» (за другу пропозицію), «Не знаю, не визначив власну позицію». Студенти групи обирають певну позицію, формують три групи, обговорюють правильність своєї позиції. Один або кілька членів кожної групи аргументують свою позицію, після чого відбувається колективне обговорення проблеми та ухвалення правильного рішення.

"Спільний проект". Групи працюють над виконанням різних завдань однієї теми. Після завершення роботи, кожна група презентує свої дослідження, в результаті чого всі студенти знайомляться з темою в цілому.

Було б помилкою дотримуватися будь-якої однієї моделі. Розумно поєднувати ці моделі навчання задля досягнення ефективності та якості навчального процесу. Сучасна система професійної освіти в умовах ринкових відносин одним із пріоритетів для успішного вирішення завдань підготовки кваліфікованих кадрів виділяє принцип урахування інтересів учня. У зв'язку з цим перед викладачами СПО стоїть завдання вироблення та впровадження таких прийомів та методів навчання, які були б націлені на активацію творчого потенціалу студента, його бажання навчатися. При цьому має вирішуватися педагогічне завдання формування особистості громадянина та його ціннісних орієнтацій, оскільки процес навчання у СПО – основна складова освітнього процесу у житті кожної людини. І тому, від того, наскільки кожен індивід – студент, буде залучений до процесу навчання, зрештою залежатиме рівень його освіченості та інтелігентності у всіх сенсах цього слова. Крім цього, глобальна інформатизація сучасного суспільства також істотно вплинула на освітній процес, на систему професійної освіти в Росії, зажадавши радикального перегляду використовуваних методик навчання.

Набуття ключових компетенцій залежить від активності самого студента. Тому однією з найважливіших завдань є впровадження у навчальний процес активних методів, які дають можливість організувати інтерактивне навчання. З об'єкта впливу студент стає суб'єктом взаємодії, він сам бере активну участь у процесі навчання, слідуючи своїм індивідуальним маршрутом. Спільна діяльність означає, що кожен робить її особливий внесок, під час роботи йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності студентів коледжу. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі: розвиток інтелектуальних здібностей студентів, самостійності мислення, критичності розуму; досягнення швидкості та міцності засвоєння навчального матеріалу, глибокого проникнення у сутність досліджуваних явищ; розвиток творчого потенціалу – здатність до «бачення» проблеми, оригінальності, гнучкості, діалектичності, творчої уяви, легкості генерування ідей, здатності до самостійної пошукової діяльності; ефективності застосування професійних знань, умінь та навичок у реальній виробничій практиці.

Провідними ознаками інтерактивної взаємодії є:

Діалог. Діалогічність спілкування педагога та учнів передбачає їхнє вміння слухати і чути один одного, уважно ставитися один до одного, надавати допомогу у формуванні свого бачення проблеми, свого шляху вирішення завдання.

Мидослідність. Вона полягає в організації активної мисленнєвої діяльності педагога та учнів. Чи не трансляція педагогом у свідомість учнів готових знань, а організація їхньої самостійної пізнавальної діяльності.

Сенсотворчість. Це процес усвідомленого створення учнями та педагогом нових для себе смислів з проблеми, що вивчається. Це вираз свого індивідуального ставлення до явищ та предметів життя.

Свобода вибору.

Створення ситуації успіху. Провідні умови для створення ситуації успіху – позитивне та оптимістичне оцінювання учнів.

Рефлексія. Це самоаналіз, самооцінка учасниками педагогічного процесу своєї діяльності, взаємодії.

Таким чином, реорганізація системи професійної освіти в Росії передбачає як стартову основу перехід до таких методів навчання, які засновані на конструктивістському, оперативному підході, замість традиційного лінійного підходу, коли в процесі навчання знання давалися на користь (за принципом – чим більше, тим краще).

1.2. Порівняння традиційного та інтерактивного підходів

Традиційне навчанняставить перед собоюмета: передача учням та засвоєння ними якомога більшого обсягу знань. Педагог транслює вже осмислену та диференційовану ним самим інформацію, визначає навички, які необхідно, на його думку, виробити у учнів.Завдання учнів - якнайповніше і точно відтворити знання, створені іншими.Отримані в процесі такого навчання знання носять енциклопедичний характер, є певним обсягом інформації з різних навчальних предметів, який у свідомості учня існує у вигляді тематичних блоків, які не завжди мають смислові зв'язки.

Багато освітян стикаються з проблемою неможливості пов'язати зміст свого предмета зі знаннями учнів в інших навчальних дисциплінах. І тоді виникає сумнів у тому, наскільки глибоко сталося усвідомлення учнями навчального матеріалу, присвоєння його та використання у ситуаціях, що виходять за межі середнього професійного навчального закладу. Досить складно розвіяти цей сумнів насамперед тому, щояк зворотний зв'язок від учня до педагога також виступає процес відтворення навчального матеріалу. Підтвердженнявищесказаному- Слова Ш. А. Амонашвілі: «Раніше, у тому далекому минулому, коли я був імперативним учителем, я не жив зі своїми учнями одним творчим горінням, та й складнощі, з якими вони стикалися, залишалися мені невідомими. Для них я був лише контролер, а вони для мене – правильно чи неправильно вирішеними завданнями» .

Проблеми сучасної освіти сприяють дедалі більшому протиставленню інтерактивного навчання традиційному. Криза традиційної освіти, наявність якої визнають більшість педагогів, простежується у таких протиріччях навчання:

– між мотивацією та стимуляцією вчення: стимуляція у традиційному навчанні перевершує мотивацію, викладачі скаржаться, що студенти не хочуть навчатися, а студенти – на нудьгу, одноманітність, непосильність навчання;

– між пасивно-споглядальним і активно-перетворювальним видами навчальної діяльності: пасивна споглядальність у традиційному навчанні займає більшу частину заняття, наприклад, коли викладач пояснює новий матеріал, інші слухають чи слухають;

– між психологічним комфортом та дискомфортом: на традиційному уроці рідко створюються умови для живого, невимушеного спілкування;

– між вихованням та навчанням: на звичайному занятті виховний взаємовплив студентів припиняється викладачем, вони не мають можливості розмовляти, поправляти, оцінювати один одного;

– між індивідуальним розвитком та стандартами навчання: у традиційному навчанні рідко здійснюється індивідуальний підхід до кожного учня;

– між суб'єкт-суб'єктними та суб'єкт-об'єктними відносинами: на класичному занятті завжди діє принцип взаємовідносин «суб'єкт-об'єкт».

Інтерактивне навчання допомагає подолати ці протиріччя. У ході інтерактивної взаємодії відбувається активізація пізнавальної діяльності студентів, підвищення їхньої самостійності та ініціативності.В контекстіінтерактивного навчаннязнання набуваютьінші форми. З одного боку, вони є певною інформацією про навколишній світ. Особливістю цієї інформації є те, що учень отримує їїне у вигляді вже готової системивід педагога, а в процесі власної активності. Педагог, на думку О. Бассіс, повинен створювати ситуації, в яких активний, що навчається, в яких він запитує, діє. У подібних ситуаціях «він разом з іншими набуває здібностей, що дозволяють перетворювати на знання те, що спочатку становило проблему чи перешкоду».

З іншого боку, учень у процесі взаємодії на занятті коїться з іншими учнями, педагогом опановує системою випробуваних (апробованих) способів діяльності стосовно собі, соціуму, світу взагалі, засвоює різні механізми пошуку знань. Тому знання, отримані учням, є одночасно інструментом для самостійного їх добування.

Таким чином,мета активного навчання - це створення педагогом умов, у яких учень сам відкриватиме, набуватиме та конструюватиме знання. Це є важливою відмінністю цілей активного навчання від цілей традиційної системи освіти.

Щоб конкретизувати розмову про цілі, що досягаються у стратегії активного навчання, скористаємося таксономією когнітивних (пізнавальних) цілей Б. Блума, яка зараз активно обговорюється в педагогічній спільноті. Якщо слідувати розробленої Б. Блумом таксономії, то знання - це лише перший, найпростіший рівень цієї ієрархії. Далі йдуть ще п'ять рівнів цілей, причому перші три (знання, розуміння, застосування) є цілями нижчого порядку, а наступні три (аналіз, синтез, порівняння) – вищого порядку.

Систематизатор когнітивних установок, за Б. Блумом, може бути представлений наступним чином:

Знання:здатність дізнаватися, відтворювати спеціальну інформацію, включаючи факти, прийняту термінологію, критерії, методологічні принципи та теорії.

Розуміння:здатність буквально розуміти значення будь-якого повідомлення.

Застосування:вміння брати і застосовувати в новій ситуації принципи або процеси, які раніше вивчалися, без вказівки на те з боку. Наприклад, застосування соціально-наукових узагальнень до окремих соціальних проблем або застосування природничих або математичних принципів до практичних ситуацій.

Аналіз:поділ матеріалу на окремі складові, встановлюючи їхні стосунки та розуміючи модель їхньої організації. Наприклад, впізнавання несформульованих припущень, виявлення причинно-наслідкових зв'язків та розпізнавання форм та прийомів у мистецьких роботах.

Синтез:творчий процес з'єднання частин чи елементів у нове ціле. Це - професійне написання есе, пропозиція способів перевірки гіпотез і формулювання теорій, які застосовуються до соціальних ситуацій.

Оцінювання:процес вироблення ціннісних суджень про ідеї, рішення, методи і т. д. Ці оцінки можуть бути кількісні або якісні, але вони повинні бути засновані на використанні критеріїв або стандартів, наприклад, включати оцінювання відповідного способу лікування або оцінювання результатів роботи на основі стандартів у даній дисципліни).

І тоді методи, способи та прийоми, що використовуються у традиційному навчанні, дозволяють досягати в освітньому процесі перших трьох рівнів цілей. Розглянемо як приклад завдання, розташовані наприкінці будь-якого параграфу підручника. Найчастіше їх виконання досить простого відтворення його змісту. Завдання, які вимагають від учня розуміння та застосування знань (другий та третій рівень цілей), як правило, відзначені яким-небудь знаком і не завжди використовуються педагогом.

Методи інтерактивного навчання також забезпечують досягнення перших трьох рівнів, причому більш ефективно, ніж це роблять методи традиційної системи навчання. Як наслідок, педагоги, які працюють у традиційній парадигмі, часто використовують методи інтерактивного навчання для кращого засвоєння учнями інформації. У цьому випадку йтиметься лише про оптимізацію традиційного освітнього процесу. Дана фіксація є дуже важливою, тому що може дозволити вчителю визначитися, у площині якої стратегії він працює.

Глава 2. Застосування інтерактивних методів

в освітньому процесі

1.2. Стратегія інтерактивного навчання

Існуюча система освіти здається для працюючого в ній педагога настільки зрозумілою, що зроблені психологами, соціологами в цій галузі відкриття або висновки здаються абсолютно несподіваними, дивують і ставлять під сумнів всю його діяльність.

Дослідження, що описується у статті А. Звєрєва "10 і 90 - нова статистика інтелекту", починалося зі звичайного експерименту, що проводиться американськими соціологами. Вони звернулися до молодих людей з різних країн, які нещодавно закінчили школу, з низкою питань з різних навчальних курсів. І виявилося, що лише в середньому 10% опитаних правильно відповіли на всі запитання.

Результат цього дослідження підштовхнув російського педагога М.Балабана зробити висновок, який і дивує педагогів: школа, незалежно від того, в якій країні вона знаходиться, вчить успішно лише одного з десяти своїх учнів.

К. Роджерс, розмірковуючи з приводу ефективності навчання в школі, пише: «Коли я намагаюся вчити, я жахаюся, що досягнуті результати настільки незначні, хоча іноді здається, що навчання відбувається успішно».

Ефективність педагогічної діяльності педагога середньої школи характеризується тими самими 10% учнів. Пояснення дуже просте: лише 10% людей здатні вчитися з книгою в руках.

Іншими словами, тільки для 10% учнів прийнятні методи, що використовуються в традиційній школі. 90% учнів, що залишилися, також здатні вчитися, але не з книгою в руках, а по-іншому: «своїми вчинками, реальними справами, всіма органами почуттів».

Результати цього дослідження привели до висновку, що навчання має будуватися інакше, інакше, таким чином, щоб усі учні могли навчатися. Один із варіантів організації навчального процесу – використання педагогом у своїй діяльності методів інтерактивного навчання.

Стратегію інтерактивного навчання – організація педагогом за допомогою певної системи способів, прийомів, методів освітнього процесу, заснованого на:

суб'єкт-суб'єктні відносини педагога та учня (паритетності);

багатосторонньої комунікації;

конструювання знань учням;

використання самооцінки та зворотного зв'язку;

активності учня.

Для того, щоб більш повно розкрити зміст категорії «методи інтерактивного навчання», ми порівняємо традиційне навчання та активне навчання, вибравши такі параметри:

Цілі.

Позиція учня та педагога.

Організація комунікації у процесі.

Методи навчання.

Принципи інтерактивного підходу

З погляду компетентнісного підходу, однією з цілей застосування інноваційних педагогічних технологій у процесі навчання студентів коледжу є розвиток особистості учня, його здатності до саморозвитку, самовизначення та самоосвіти, тобто. формування ключових компетенцій. Інноваційними підходами у навчальному процесі педагоги вважають практику моделювання, проектування, використання активних та інтерактивних форм роботи зі студентами, різні варіанти семінарів, тренінги та внесення їх елементів до практичних занять.

2.2. Інтерактивні методи навчання на уроках інформатики

Предмет «Інформатика та ІКТ» у коледжі викладається першому курсі, тобто. його відвідують підлітки 15, 16 років. Найчастіше студентам предмет інформатики видається не таким вже й важливим, вони не усвідомлюють важливості вивчення даного предмета. Студентів даного віку необхідно захопити роботою, націлити на необхідність вивчення тієї чи іншої теми, розкрити їх значущість у життєвих ситуаціях та у майбутній професії педагога, зробити все необхідне, щоб уроки пройшли цікаво та корисно. Викладання даного предмета обов'язково потрібно наповнювати теоретичними відомостями, візуальною демонстрацією пояснень та різноманітними завданнями на комп'ютері та без нього. Щоб підвищити «насиченість» дисципліни в умовах невеликої кількості годин, що відводяться на його вивчення, необхідно ретельно продумувати методику підготовки до уроків, подання матеріалу, систему практичних завдань на комп'ютері.

Інтерактивних форм та методів навчання дуже багато, і всі вони спонукають до творчої пізнавальної діяльності студентів, створюють атмосферу підвищеного інтересу.

Так щодо теми «Моделювання» можна використовувати метод «Спільного проекту». Студенти поділяються на три групи. Кожній групі пропонується скласти опис «Планети Земля»:

першої групи з точки зору математики (діаметр, товщина атмосфери та земної кори, довжина екватора та меридіана тощо);

другий групі з погляду російської (твір-опис);

третій групі з погляду образотворчого мистецтва (малюнок);

Після обговорення результатів викладач знайомить з іншими уявленнями «Планети Земля»: глобус, географічна карта.

Студенти формують поняття «моделі», самостійно виділяють деякі види матеріальної моделі та інформаційної.

Під час підготовки до уроків на тему «Пристрій комп'ютера», слід підготувати завдання творчого характеру, наприклад:

1. Вам доручили підключити новий комп'ютер. Ви підключили всі пристрої. Якщо комп'ютер увімкнено, зображення немає. Визначте, що може бути причиною виникнення проблеми.

2. Чи може бути комп'ютер без ... (монітора, жорсткого диска, оптичного дисководу, клавіатури, миші, процесора, оперативної пам'яті).

3. Чи може мати сенс наявність у комп'ютері двох екземплярів ... (монітора, жорсткого диска, дисководу оптичних дисків, клавіатури, миші, процесора, оперативної пам'яті).

4. Маючи в наявності деякі запчастини комп'ютера та схему материнської плати, спробуйте зібрати все в єдине ціле (є процесор, материнська плата, оперативна пам'ять, шина, жорсткий диск).

Використовуючи такі нескладні вправи, студенти точніше починають представляти призначення пристроїв комп'ютера.

Під час вивчення теми «Інформація. Інформаційні процеси» зручно застосовувати метод «Сінквейн або повільне занурення»». Студенти оголошують тему уроку «Інформація. Інформаційні процеси» і пропонується:

1. Назвати одне іменник (пов'язане з темою уроку)

2. Підібрати до нього два прикметники.

3. Назвати придатні до слова три дієслова.

4. Скласти із цими словами чотири пропозиції.

Діти спочатку працюють індивідуально, потім спільно обговорюють отримані варіанти. Таким чином, у студентів формується поняття інформації, вони самі роблять висновок про інформаційні процеси та типи інформації.

Під час вивчення теми «Графічні редактори» можна використовувати метод проектів. Студентам на вибір пропонуються теми: «Розстрові або векторні графічні редактори», «Інструменти малювання растрового або векторного графічних редакторів». У рамках виконання проекту студенти вивчають теоретичний матеріал, складають реферат, під час захисту проектів навчаються відставити свою точку зору, вести дискусію.

На інтерактивних заняттях можна використовувати і навчальні ігри. До цієї категорії входять рольові ігри та імітації.

У рольовій грі учасникам пропонується «зіграти» іншу людину або «розіграти» певну проблему чи ситуацію.

Вказані ігри сприяють:

Імітацією називаються рольові ігри з використанням (імітацією) відомих процедур, наприклад, таких, як судовий процес. Під час уроків інформатики можна проводити «Суд над Інтернетом», «Суд над комп'ютерним вірусом», «Суд над комп'ютерними іграми». Студенти самі обирають ролі, підбирають матеріал для виступів. Часто між стороною захисту та обвинуваченням зав'язується спекотна дискусія.

У сучасному світі при стрімкому розвитку та вдосконаленні інформаційно-комунікаційних технологій, як інтерактивні методи навчання можна розглядати комп'ютерні навчальні програми, цифрові освітні ресурси, блоги педагогів, які студентам знадобляться і в їхній безпосередній подальшій професійній діяльності.

Наприклад, на уроках інформатики можна використовувати навчальні програми як для самих студентів (наприклад, «Світ інформатики», «Обчислювальна математика та програмування», «Клавіатурний тренажер» тощо), так і познайомити з програмами, які вони можуть використовувати в своєї професійної діяльності (наприклад, «Все за паличками», «Математика в іграх та завданнях» тощо)

Крім того, багато цікавих завдань міститься в Єдиній колекції цифрових освітніх ресурсів (http://school-collection.edu.ru).

Хочеться зазначити, що інтерактивність буде ефективнішою та підвищується пізнавальна активність на занятті у студентів при використанні мультимедійної та інтерактивної техніки. До інтерактивних методів відносяться презентації з використанням різних допоміжних засобів: дошки, книг, відео, слайдів, постерів, комп'ютерів тощо з подальшим обговоренням матеріалів.Інтерактивна дошка дозволяє моделювати абстрактні ідеї та поняття, не торкаючись комп'ютера, змінити модель, перенести об'єкт в інше місце екрану або встановити нові зв'язки між об'єктами. Усе це відбувається у режимі реального часу. Впровадження інтерактивної та мультимедійної техніки у навчальний процес дозволяє підвищити ефективність та рівень навчання інформатиці та ІКТ в умовах її правильної реалізації. Навчання, в якому вводиться сучасна техніка, дозволяє реалізувати набагато більший потенціал не тільки вчителя, а й студента, оскільки найчастіше нудні уроки набувають нового сенсу, і мотиваційна функція навчання зростає практично вдвічі, що призводить до високих темпів роботи, кращого засвоєння знань. , і навіть високого ступеня підготовленості майбутніх педагогів.

Використання «інтерактиву» у процесі уроку, як показує практика, знімає нервове навантаження студентів, дає можливість змінювати форми їхньої діяльності, перемикати увагу на вузлові питання теми занять.

Таким чином, у режимі інтерактиву йде навчання на так званих нестандартних уроках: іграх, семінарах, майстернях, конкурсах, дебатах, уроках захисту проектів, театралізації, конференціях, судах, дискусіях, прес-конференціях тощо.

Основні важливі лінії інтерактивного уроку:

Лінія переживання досвіду у діалозі;

Лінія рефлексії (осмислення як інформації, і себе).

Складним для викладача є не так оволодіння інтерактивними прийомами або відбір оптимальних шляхів, як організація діалогу та рефлексії, а також оцінювання студента.

Необхідно стежити, щоб студенти не порушували норм поведінки у процесі інтерактивного навчання.

Було виділено такі норми поведінки на уроці:

Кожен студент заслуговує на те, щоб його вислухали не перебиваючи;

Слід говорити так, щоб тебе розуміли; висловлюватися безпосередньо на тему, уникаючи зайвої інформації;

Якщо інформація, що прозвучала, не цілком зрозуміла, ставити запитання «на розуміння» (наприклад, «Чи правильно я зрозумів…?»); лише після цього робляться висновки;

Критикуються ідеї, а чи не особистості;

Мета спільної діяльності полягає не в «перемозі» якоїсь однієї точки зору, а в можливості знайти найкраще рішення, дізнавшись різні думки щодо проблеми тощо.

На етапі рефлексії складність полягає не так у небажанні студентів розібратися у своїх почуттях, як у невмінні висловити свої відчуття. Тому варто заздалегідь підготувати такі підказки:

Важливо, щоб рефлексія була присутня на кожному занятті, щоб у неї спочатку включалися всі без винятку студентів (пізніше можна зупинитися на заслуховуванні реплік кількох людей).

В інтерактивних методах навчання рефлексія є одним із важливих етапів сучасного уроку. Навчання може бути ефективним, коли щось просто виконується. Необхідно обміркувати, що зроблено, підбити підсумки, зрозуміти, як можна застосувати отримані знання у майбутньому.

Головною відмінністю інтерактивних методів навчання є ініціативність учнів у навчальному процесі, яку стимулює педагог з позиції партнера-помічника. Хід і результат навчання набуває особистої значущості всім учасників процесу і дозволяє розвинути в учнів здатність самостійного вирішення проблеми.

І не варто забувати, що особистий приклад викладача є невід'ємною частиною у формуванні майбутнього педагога. Студент навчається на кожному уроці і може використовувати прийоми, що сподобалися в майбутній професії, адаптувавши їх для дітей свого віку.

ВИСНОВОК

Таким чином, інтерактивне навчання підвищує мотивацію учасників у вирішенні обговорюваних проблем, що дає емоційний поштовх до подальшої пошукової активності учасників, спонукає їх до конкретних дій. Не може не вражати, що в інтерактивному навчанні кожен успішний, кожен робить свій внесок у загальний результат групової роботи, процес навчання стає більш осмисленим та захоплюючим.

Крім того, інтерактивне навчання формує здатність мислити неординарно, по-своєму бачити проблемну ситуацію, вихід із неї; обґрунтовувати свої позиції, свої цінності; розвиває такі риси, як уміння вислуховувати іншу точку зору, уміння співпрацювати, вступати в партнерське спілкування, виявляючи при цьому толерантність до своїх опонентів, необхідний такт, доброзичливість до учасників процесу спільного знаходження шляхів взаєморозуміння, пошуку істини.

При інтерактивному навчанні педагог виконує функцію помічника у роботі, одного із джерел інформації; центральне місце у його діяльності має займати не окремий студент як індивід, а група взаємодіючих студентів, які стимулюють та активізують один одного.

Психологами було встановлено, що за умов навчального спілкування спостерігається підвищення точності сприйняття, збільшується результативність роботи пам'яті, інтенсивніше розвиваються такі інтелектуальні та емоційні властивості особистості, як – стійкість уваги, вміння його розподіляти; спостережливість при сприйнятті; здатність аналізувати діяльність партнера, бачити його мотиви, цілі. Інтерактивне навчання допомагає студенту не лише навчатися, а й жити.

Таким чином, можна відзначити, що сучасним педагогам слід все більше застосовувати інтерактивні методи навчання при роботі зі студентами СПО, оскільки вони є більш продуктивними, існують можливості для організації форми навчання та інструментарію для оцінки результатів.

На основі аналізу теорії та практики використання інтерактивних методів навчання в процесі підготовки студентів, можна зробити низку висновків:

по-перше, інтерактивні методи навчання доповнюють та розвивають вже відомі наукові педагогічні методи, тому відбувається їх активне впровадження у навчальний процес;

по-друге, інтерактивні методи навчання можна використовувати для підготовки студентів СПО більш ефективно, якщо їх використання ґрунтується на сучасному науковому підході, технічних засобах;

по-третє, необхідність використання інтерактивних методів навчання у процесі професійної підготовки майбутніх педагогів пов'язана з новою парадигмою розвитку навчальних інформаційних технологій.

Інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок нашої педагогіки.

Список використаної літератури

Амонашвілі, Ш.А. Роздуми про гуманну педагогіку / Ш.А. Амонашвіллі - Мінськ: Сучасне слово, 2009. - 214 с.

Григальчик, Є. К. Навчаємо інакше. Стратегія активного навчання/Є.К. Григальчик, Д. І. Губаревич - Мінськ: Сучасне слово, 2009. - 144 с.

Бережнова, Є.В. Основи навчально-дослідницької діяльності студентів: Підручник/Є.В. Бережнова - М.: Просвітництво, 2007. - 98 с.

Боритко, Н.М. Теорія навчання/Н.М. Боритко - Волгоград: ВДПУ, 2008. - 326 с.

Воронін, А.С. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки / А.С. Воронін - Єкатеринбург: ЄДПУ, 2006. - 198 с.

Джурінський, А.М. Розвиток освіти у світі: Навчальний посібник / О.М. Джурінський - М.: Дрофа, 2008. - 226 с.

Двулічанська, Н. Н. Інтерактивні методи навчання як формування ключових компетенцій / Н.І. Двулічанська // Наука та освіта: електронне науково-технічне видання. – 2011. – №4 – 16-17 с.

Зимова, І.А. Педагогічна психологія/І.А. Зимова - Ростов н / Д: Фенікс, 2007. - 480 с.

Кашльов, С.С. Інтерактивні способи навчання. Навчально-методичний посібник/С.С. кашльов - Мінськ: ТетраСистемс, 2013. - 224 с.

Куришева, І.В. Класифікація інтерактивних методів навчання у контексті самореалізації особистості учнів / І.В. Куришева // Вісті Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена. 2009. – №112 – 12-14 с.

Поляков, С.Д. У пошуках педагогічної інновації. / С.Д. Поляков - М.: Дрофа, 2008. - 216 с.

Угрінович, Н. Д. Інформатика та інформаційні технології: зразкове поурочне планування із застосуванням інтерактивних засобів навчання / Н.Д. Угринович – М.: Шкільна преса, 2012. – 48 с.

Чепижова, Н. Р. Використання інформаційно-комунікаційних технологій для підвищення якості навчання / Н. Р. Чепижова // Середня професійна освіта. - 2010. - №6. - с.13 – 15.

Швиріна, Г. В. Інтернет-ресурси як ефективний засіб формування культури мовлення учнів / Г.В. Швиріна // Освіта та суспільство. - 2010. - №3. - с. 61 – 64.

Щокіна, Н.Б. Інтерактивні методи навчання у підготовці студентів / Н.Б. Щокіна, Л.Г. Кайдалова [Електронний ресурс]. – Режим доступу: , вільний

Світлана Гусєва
Досвід роботи зі студентами СПО «Активні форми навчання на заняттях хімії»

Активні форми навчанняставляться до класу освітніх технологій, як «технології модернізації. навчання на основі активізаціїта інтенсифікації діяльності учнів».

Активні форми навчання – це методи, які спонукають учнів до активної розумової та практичноїдіяльності у процесі оволодіння навчальним матеріалом. Вони включають наступні технології: технологія проблемного навчання, технологія проектного навчання, ігрові технології, інтерактивні технології. Метод навчанняє найважливішим компонентом уроку, забезпечуючи взаємозв'язок вчителя та учня. За словами А. С. Макаренка «Метод навчання– це інструмент вчителя, а й інструмент дотику до особистості учня».

Форми роботи, що підвищують рівень активності навчання, наступні:

1. Застосування нетрадиційних форм проведення уроків(урок – ділова гра, урок – змагання, урок – екскурсія та ін.).

2. Використання ігрових форм.

3. Використання дидактичних засобів(тести, термінологічні кросворди).

4. Використання різних форм навчальної роботи(групові, індивідуальні, фронтальні та ін.).

5. Різні види домашньої роботи(групові, творчі, диференційовані та ін.).

6. Діяльнісний підхід у навчанні.

Одним із найважливіших компонентів процесу теоретичного навчання є методи навчання. Це способи спільної організації діяльності викладача та студентів, за допомогою яких досягається оволодіння студентами практичних знань, умінь та навичок. При цьому формуютьсяоснови їхньої професійної майстерності, серйозне ставлення до праці, розвиваються розумові та фізичні сили, творчі здібності.

При вивченні дисципліни « Хімія» , спеціальності навчаю студентів знанням основних хімічних понять, основних законів хімії, основних класів неорганічних та органічних речовин, методів контролю складних речовин, виконувати фізико- хімічні експерименти, проведення якісних та кількісних розрахунків тощо.

В процесі навчання застосовую методи, які за джерелами знань та вмінь поділяються на:

Словесні (Оповідання-пояснення, бесіди, письмове інструктування);

Демонстраційні (наочні посібники: схеми, плакати, таблиці, портрети вчених тощо).

Перевіреною формоюорганізації навчальної роботиє комбінований урок. Такі уроки дозволяють чергувати працю та відпочинок студентів. на заняттяспочатку проводжу контроль знань з вивченого матеріалу. Потім надаю студентамгрупи ставити запитання відповідальному. Під час вивчення нового матеріалу намагаюся дати необхідні знання студентам та закріпити їх на занятті, внаслідок фронтального опитування.

Поширеною формоюпроведення уроку – це гра. Студентипри проведенні ігор більше активнізацікавлені. На таких заняттяхкраще закріплюються отримані знання та вміння. Наведу приклади моїх ігор.

При вивченні гомологічних рядів класів органічних сполук я проводжу:

1. Гра "Хто швидше?"і більше напише формулгомологічного ряду даного класу сполук (алкани, алкени, алкіни і т. д.). Запрошую студентів до дошки, засікаю час. Написані формули перевіряють інші студенти групи.

При контролі знань хімічнихвластивостей речовин та способів їх отримання проводжу:

2. Гра «Естафета». Розбиваю групу на три команди, видаю завдання «Здійснити ланцюжок хімічних перетворень» . Виграє та команда, яка напише швидше реакції та дасть правильні назви речовин. Ця гра дозволяє закріплювати знання хімічних властивостей речовин.

3. « Хімічний диктант» . Читаю студентам 10 – 15 питань про властивості, будову, отримання, застосування органічних речовин (Бензол, метан, оцтова кислота і т. д.). Студентималюють лінію зі шкалою питань. Цифри означають номер запитання. Відповіді оформляються на шкалі: якщо питання відповідає даній речовині, то на шкалі відзначається рисочкою ---, а якщо ні, то відзначається дугою. Потім на дошці малюю правильну шкалу відповідей. Студентисамостійно звіряють її зі своєю відповіддю та ставлять собі позначку.

При закріпленні пройденої теми «Вуглеводні»пропоную студентам виконати тестову роботу за варіантами. Студентиз інтересом ставляться до контролю знань. Виконання тестових робітдозволяє швидко та об'єктивно оцінити знання студентів.

Теоретичні знання хімії закріплюються на практичних та лабораторних заняттях. Такі практичні заняття, як «Розрахунки з хімічним формулам та рівнянням» , «Складання електронних формулатомів та графічних схем електронних шарів» дозволяє студентамсамостійно виконувати завдання, використовуючи додатковий довідковий матеріал, перевірити знання теоретичного матеріалу та відповісти на контрольні питання. Лабораторні заняття підвищують інтерес студентів до дисципліни, відповідальне ставлення до заняття, вміння працювати у колективі. Лабораторні заняття"Випробування розчинів солей індикаторами", «Якісне визначення вуглецю та водню в органічних речовинах», «Вивчення властивостей білків»та інші дозволяють наочно бачити та вивчати властивості речовин, підвищують інтерес до майбутньої професії. Студенти спеціальності«Технологія хліба, кондитерських та макаронних виробів»проводитимуть контроль якості харчових продуктів. На лабораторних заняттяхвони отримують первинні навички роботи з обладнанням та реактивами. Ефективна робота викладача зі студентамипід час лабораторних занятьдозволяє підвищити інтерес до дисципліни, відповідальність за якість самостійної роботи, а отже, підвищити якість підготовки фахівців.

Зміни, що стрімко розвиваються в суспільстві та економіці, вимагають сьогодні від фахівця вміння швидко адаптуватися до нових умов, знаходити оптимальні вирішення складних питань, виявляючи гнучкість і творчість, вміти налагоджувати ефективні комунікації з різними людьми.

Основні завдання ФГЗС – 3 :

Навчити навчання – Організувати діяльність – Організувати продуктивну діяльність.

Активні методи навчанняспрямовані на залучення студентівдо самостійної пізнавальної діяльності, викликають особистісний інтерес до вирішення завдань, можливість застосування здобутих знань.

Викладач хімії Гусєва С. А.

Публікації на тему:

Презентація на тему «Активні методи та форми роботи ДНЗ щодо соціалізації дошкільнят через ігрову діяльність» була створена для роботи.

Активні методи навчання дитини як умова оновлення освітнього процесу у дошкільному закладіАКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ ПРОЕКТУ Скажи мені – я забуду. Покажи мені, я можу запам'ятати. Дозволь мені зробити це самому і воно стане назавжди моїм.

Форми, методи та засоби організації навчанняФорми організації навчання у ДОП: Форма організації навчання - це спосіб організації навчання, що здійснюється у певному порядку.

Консультація для педагогів «Нетрадиційні форми роботи на заняттях фізичною культурою»План роботи 1. Завдання фізичного виховання 2. Роль фізичного виховання 3. Умови фізичного виховання у дитячому садку 4. Нетрадиційні.

Аналіз із проблем мовної патології в дітей віком нашого дитсадка свідчить у тому, що становище здоров'я викликає обгрунтовану.

Досвід роботи

Інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації освітнього процесу, суть якої полягає у спільній діяльності учнів над освоєнням навчального матеріалу, в обміні знаннями, ідеями, способами діяльності.

Метою інтерактивного навчання є створення комфортних умов навчання, за яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну досконалість.

Навчальний процес за допомогою інтерактивного навчання передбачає активну взаємодію всіх учнів. Це базується на співпраці, взаємо-навчанні: учитель – учень, учень – учень. При цьому вчитель та учень – рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання. Інтерактивна взаємодія унеможливлює домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час такого спілкування учні навчаються бути демократичними, спілкуватись з іншими людьми, критично мислити, приймати обґрунтовані рішення.

Кожен педагог, у якому навчальному закладі не працював, добре знає, що від створення активності у навчанні багато в чому залежить успіх уроку, лекції, бесіди, будь-якого виховного заходу. Створення навчальних проектів, відвідування гуртків, елективних курсів породжує в них потребу у знаннях, робить навчання осмисленішим. Завдяки застосуванню практично знань з інших галузей науки їх навички конкретизуються, стають більш життєвими.

Провідна роль інтерактивному навчанні відводиться розвиваючим, частково-пошуковим, пошуковим і дослідницьким методам. Для цього на уроках організуються індивідуальна, парна та групова робота, застосовуються дослідницькі проекти, рольові ігри, йде робота з документами та різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи. Заняття організується так, що практично всі учні залучаються до процесу пізнання, вони мають можливість думати, розуміти та рефлексувати.

Одним з таких інтерактивних методів навчання є ділова гра, тому що «при лекційній подачі матеріалу засвоюється не більше 20-30% інформації, при самостійній роботі з літературою - до 50%, при проговоренні - до 70%, а за особистої участі в діяльності, що вивчається (наприклад, у діловій грі) – до 90%».

Ділова гра – це імітація робочого процесу, моделювання, спрощене відтворення реальної виробничої ситуації.

Ділова гра сприяє розвитку теоретичного та практичного мислення майбутнього фахівця, вихованню у студентів таких необхідних «виробничих» якостей як здатність приймати рішення, уміння конструктивного підпорядкування, формуванню та розвитку умінь та навичок, що сприяють більш успішній соціалізації випускників.

Характерними ознаками ділової гри є:

Розподіл ролей між учасниками гри.
Взаємодія учасників, які виконують ті чи інші ролі.
Наявність загальної ігрової мети у всього ігрового колективу.
Наявність керованої емоційної напруги.
Наявність системи індивідуального чи групового оцінювання діяльності учасників гри.

Беручи участь у діловій грі, студенти мають можливість виявити свої професійно важливі особисті особливості та якості.

Знання, вміння та навички студентів, отримані в процесі навчання, а також професійно важливі якості є основою для формування професійних компетенцій. Але потрібний ще досвід «виробничої» діяльності.

Ділова гра цінна саме тим, що дає досвід професійної діяльності ще до проходження практики і створює умови для реалізації знань у професійній діяльності і, отже, для формування професійних компетенцій.

Тому основними цілями ділової гри є формування вміння застосовувати теоретичні знання у практичних ситуаціях та формування професійних компетенцій студентів.

Проведення ділової гри на тему «Облік торгових операцій у програмі «1С:Бухгалтерія» завершує вивчення програми «1С:Бухгалтерія 8.1» у рамках модуля «Обробка галузевої інформації». Гра проводиться із студентами другого курсу. Проведенню ділової гри передує цикл практичних робіт з вирішення наскрізного завдання у програмі «1С: Бухгалтерія 8.1» (починаючи від створення організації та закінчуючи завершенням місяця).

Для організації гри потрібна ретельна підготовка:

визначається ціль гри;
описується ігрова ситуація;
формулюються правила проведення гри;
готується реквізит;
визначається система оцінювання результатів гри (оцінний лист).

У ході ділової гри:

студенти знайомляться з переліком загальних та професійних компетенцій, передбачених ФГОС за своєю спеціальністю та щодо цієї дисципліни;
розподіляються ролі між учасниками гри (команди ПОСТАЧАЛЬНИКІВ І ПОКУПЦІВ);
укладаються договори на поставку/купівлю товару відповідно до правил гри;
оформляються необхідні документи та звіти з продажу/купівлі товару у програмі «1С: Бухгалтерія»;
проводиться «аудиторська перевірка» оформлених командами документів та звітів.

У процесі проведення ділової гри:

відпрацьовуються різноманітні професійні дії студентів;
значно активізуються міждисциплінарні зв'язки;
реалізується творчий потенціал студента;
відбувається перехід від репродуктивного рівня засвоєння навчального матеріалу до продуктивного;
переважає частка групової та парної діяльності студентів;
формується вміння студентів працювати у команді;
студенти навчаються самостійно організовувати свою діяльність;
підвищується мотивація студентів до освоєння майбутньої професії;
зростає самооцінка студентів;
заняття проходить в обстановці змагальності;
викладачеві легше виявити прогалини у базових знаннях студентів і, отже, внести корективи у викладання дисциплін на наступних етапах.

Критерієм оцінки формування професійних компетенцій є кількість набраних балів. Оцінюються складання договору, кількість оформлених у програмі «1С: Бухгалтерія» документів та звітів, співвідношення питань, які ставили та на які відповідали члени команди, участь у «аудиторській» перевірці. Дані заносяться до оцінного листа, у якому кожен вид роботи оцінюється окремо. Підсумкова оцінка залежить кількості набраних балів.

Підготовка такого заняття є трудомісткою і вимагає від викладача певних навичок, у тому числі вміння конструювати ігрову ситуацію в залежності від змісту навчального матеріалу та його спрямованості на формування професійних компетенцій. Але студенти чекають на такі заняття, відгукуються на всі прохання викладача про допомогу в їх підготовці, із задоволенням беруть участь у них, а потім обговорюють і з гумором згадують про свої помилки.

Ділова гра відіграє значну роль при реалізації компетентнісного підходу у навчанні та, отже, сприяє підвищенню якості професійної підготовки випускників.

Аналізуються традиційні підходи до підготовки та ведення навчальних занять та нетрадиційні: активні та інтерактивні. Визначено фактори, що сприяють удосконаленню навчально-пізнавального процесу у ВНЗ. Розглядаються визначення понять: "активне навчання", "інтерактивне навчання". Наведено приклади класифікацій інтерактивних методів навчання. Подано різні інтерактивні форми навчально-пізнавального процесу. Запропоновано алгоритм проведення інтерактивного заняття, розглянуто правила, перелік необхідних умов, що впливають на ефективність навчання студентів у ВНЗ. Встановлено: інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навичок, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, навчає працювати у команді, розширює спектр освітніх можливостей.

навчально-пізнавальний процес

комунікативне середовище

методи навчання

активізація навчально-пізнавальної діяльності

інтерактивні форми занять

активні

1. Активні та інтерактивні освітні технології (форми проведення занять) у вищій школі: навчальний посібник/уклад. Т.Г. Мухіна. - Н. Новгород: ННГАСУ. - 2013. - 97 с.

2. Двулічанська Н. Н. Інтерактивні методи навчання як засіб формування ключових компетентностей // Електронне науково-технічне видання «Наука та освіта». - 2011. - № 4 [Електронний ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата звернення: 28.04.2014).

3. Кругліков В. Н. Активне навчання у технічному вузі: теорія, технологія, практика. - СПб. : ВІТУ, 1998. - 308 с.

4. Паніна Т.С., Вавілова Л.М. Сучасні методи активізації навчання. - 4-те вид., Стер. - М. - 2008. - 176 с.

5. Панфілова А.П. Інноваційні педагогічні технології: Активне навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія». - 2009. - 192 с.

6. Солодухіна, О.А. Класифікація інноваційних процесів освіти // Середня професійна освіта. - 2011. - № 10. - С.12 -13.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти (ФГОС ВПО) висуває серед багатьох вимог до навчального процесу - використання активних та інтерактивних форм занять з метою формування та розвитку професійних навичок учнів. Зазначено, що питома вага таких занять визначається змістом конкретних дисциплін і становить загалом 20 - 25 відсотків аудиторних занять з багатьох напрямів підготовки.

Метою даного дослідження є визначення найефективніших методів навчання, які б сприяли активізації навчально-пізнавальних дій студентів вузу. Спочатку слід розглянути поняття «активні» та «інтерактивні» методи навчання.

Навчальний процес із застосуванням активних та інтерактивних методів, на відміну від традиційних занять, де студент є пасивним слухачем, будується на основі включеності до нього всіх студентів групи без винятку, причому кожен з них робить свій індивідуальний внесок у вирішення поставленого завдання за допомогою активного обміну знаннями , ідеями, способами діяльності На жаль, на сьогоднішній день не існує чіткого розмежування між активними та інтерактивними методами навчання, одні й ті самі види методів відносять як до активних, так і до інтерактивних, тому немає чіткої класифікації інтерактивних методів навчання.

На думку дослідника В.М. Круглікова, активне навчанняявляє собою таку організацію та ведення освітнього процесу, які спрямовані на всіляку активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою широкого використання, як дидактичних, так і організаційно-управлінських засобів та методів активізації.

Дослідник О.П. Панфілова пропонує свою класифікацію інтерактивних методів навчання:

Радикальні – прагнення перебудувати навчальний процес на основі використання комп'ютерних технологій (дистанційне навчання, віртуальні семінари, конференції, ігри та ін.).
Комбінаторні - з'єднання раніше відомих елементів (лекція-діалог, лекція вдвох тощо).
Модифікуючі (вдосконалюючі) - поліпшення, доповнення наявної методики навчання без її істотної зміни (наприклад, ділова гра).

Дослідники Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова класифікують інтерактивні методи навчання за трьома групами:

Дискусійні: діалог; групова дискусія; розбір ситуацій із практики.
Ігрові: дидактичні та творчі ігри, у тому числі ділові та рольові, організаційно-діяльні ігри.
тренінгові: комунікативні тренінги; сензитивні тренінги (спрямовані на формування образної та логічної сфер свідомості).

Впровадження інтерактивних форм навчання - один з найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному вузі, де викладач показує не тільки свою компетентність та ерудицію, а й вміє залучити студентів новими формами навчально-пізнавальної діяльності. Для цього організуються індивідуальна, парна та групова робота, використовується проектна діяльність, проводяться рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Викладач створює таке середовище освітнього спілкування, яке сприятиме діловій взаємодії учасників при взаємній оцінці та контролю.

Інтерактивний(«Inter» - взаємний, «act» - діяти) означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним. Викладач, як і раніше, розробляє план та зміст заняття, використовуючи інтерактивні методи з метою представлення нового матеріалу у найбільш цікавій та ефективній формі.

Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід та обов'язковому зворотному зв'язку. Викладач на такому занятті виконує роль помічника у дослідницькій роботі студентів. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Учасники активно вступають у комунікацію один з одним, спільно вирішують поставлені завдання, долають конфлікти, знаходять спільні точки дотику, йдуть на компроміси. Організація заняття ведеться викладачем завчасно, ретельно відбираються завдання та питання для обговорення у групах.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Головна метаполягає у створенні педагогічних умов навчання у вузі, за яких студент зможе стати впевненим у своїй інтелектуальній спроможності, що робить продуктивним процес навчання. Іншими словами, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія між студентом та викладачем, а також між самими учнями:

Завданням інтерактивних форм навчання є:

пробудження у студентів інтересу до навчання;
ефективне засвоєння навчального матеріалу;
самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);
навчання роботі в команді: прояв толерантності до різних точок зору, повага прав кожного на свободу слова;
формування у тих, хто навчається власної думки, що спирається на певні факти;
вихід до рівня усвідомленої компетентності студента.

Найпоширенішими серед викладачів є такі інтерактивні форми:

круглий стіл (дискусія, дебати);
мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака);
сase-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз);
майстер-класи;
робота у малих групах;
навчальні ігри (рольові, імітаційні, ділові, освітні та ін.);
використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії);
соціальні проекти та інші позааудиторні форми навчання (змагання, фільми, спектаклі, виставки та ін.);
інтерактивна лекція із застосуванням відео- та аудіоматеріалів;
скорочений діалог;
обговорення складних та дискусійних питань та проблем (займи позицію, шкала думок, ПОПС-формула);
«дерево рішень», «аналіз казусів», «переговори та медіація», «сходи та змійки»;
тренінги та ін.

Слід звернути увагу, що під час підготовки заняття з урахуванням інтерактивних форм навчання перед викладачем стоїть питання у виборі найефективнішої форми навчання вивчення конкретної теми, а й у можливості поєднання методів навчання, що, безсумнівно, сприяє найглибшому осмисленню теми. У цьому слід спиратися такі методологічні принципи:

інтерактивне заняття - це не лекція, а спільна робота тих, хто навчається з певної проблеми;
всі учасники навчального процесу дорівнюють незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, місця роботи;
кожен учасник має право на власну думку з питання, що вивчається.
критика особистості неприпустима (піддатися критиці може лише ідея чи неправильна інформація).

Алгоритм проведення інтерактивного заняття:

1. Підготовка заняття

Ведучий здійснює підбір теми, ситуації, визначення дефініцій. При розробці інтерактивного заняття рекомендуємо звернути особливу увагу на такі компоненти:

вік учасників, їх інтереси; майбутня професія;
тимчасові рамки проведення заняття;
зацікавленість групи у цьому занятті.

2. Перелік необхідних умов:

чітке визначення мети заняття;
уточнення проблем, які потрібно вирішити;
підготовка програми заняття;
підготовка роздавального матеріалу;
забезпеченість технічного обладнання;
підбір основних питань, визначення їхньої послідовності;
підбір практичних прикладів із життя;
використання графіків, ілюстрацій, схем, символів;
довірчі, позитивні відносини між учнями;
різноманіття форм та методів надання інформації, форм діяльності учнів та ін.

Вступ заняття складається з повідомлення теми та мети заняття . Учасники знайомляться з запропонованою ситуацією, з проблемою, над вирішенням якої вони мають працювати, ставлять собі за мету, визначають завдання. Педагог інформує учасників про умови, дає чіткі інструкції щодо правил роботи у групах. Якщо є необхідність, то потрібно подати учасників (якщо заняття міжгрупове, міждисциплінарне).

У ході заняття слід добиватися однозначного семантичного розуміння термінів, понять тощо. Для цього за допомогою питань і відповідей слід уточнити понятійний апарат, робоче визначення теми, що вивчається. Своєчасне уточнення понятійного апарату сформує у студентів звичку оперувати лише добре зрозумілими термінами, уникати малознайомих слів чи принагідно з'ясовувати їхнє значення, систематично користуватися довідковою літературою.

3. Зразкові правила роботи у групі:

бути активним та доброзичливим;
не перебивати співрозмовників, поважати думку інших;
бути відкритим для взаємодії;
прагнути дійти істини;
дотримуватись регламенту;
виявляти креативність тощо.

Особливості основної частинивизначаються обраною формою інтерактивного заняття. Визначення позицій учасників слід робити дуже коректно. Інтерактивне позиціонування учасників полягає в осмисленні спільного для їх позицій змісту, а також у формуванні нового набору позицій на підставі наведених фактів та доказів.

4. Рефлексіяпроводиться на емоційному аспекті, почуттях, які відчували учасники у процесі заняття. Обов'язковим етапом є оціночний,який визначає ставлення учасників до змістовного аспекту використаних методик, актуальності обраної теми та ін.

Зразкові питання щодо рефлексії:

Чи справила на вас враження проведена дискусія?
чи була ситуація, яка здивувала вас у процесі заняття?
чим ви керувалися у процесі ухвалення рішення?
чи враховувалася вами думка інших учасників групи?
як ви оцінюєте свої дії та дії групи?
що б ви хотіли змінити в організації таких занять?

Розглянемо інтерактивні методи навчання, яким віддають перевагу викладачі ВНЗ, та зазначимо деякі їх особливості. Найпопулярнішими серед педагогів є такі методи, як:

робота у малих групах, що дає можливість всім учням брати участь у роботі групи, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування, вирішувати розбіжності;
р ольова гра , у ході якої відбувається розігрування учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями, що відображають певні життєві ситуації;
м іні-лекція- одна з ефективних форм піднесення теоретичного матеріалу, що викладається доступною для учнів мові, при цьому кожному терміну обов'язково дається визначення з посиланням на авторитетних авторів та джерела. Після закінчення виступу відбувається обговорення виниклих питань, і навіть способи використання отриманої інформацію практично;
р розробка проектудозволяє учасникам подумки вийти за межі аудиторії та скласти проект дій з обговорюваного питання, головне, щоб кожен мав можливість захистити свій проект, довести його перевагу над іншими;
"мозковий штурм",«мозкова атака» (метод «дельфі») - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь тих, хто навчається на задане питання, при цьому оцінка висловлюваних точок зору дається не відразу, а після всіх виступів, головне - це з'ясування поінформованості та/або ставлення учасників до певного питання;
лекція-удвохдозволяє розподілити навчальний матеріал проблемного змісту у діалогічному спілкуванні двох викладачів, у своїй професійні дискусії хіба що розгортаються між різними фахівцями, наприклад, теоретиком і практиком, прибічником і противником певної концепції. Цей вид лекцій змушує студентів активно включатися в розумовий процес, порівнювати різні точки зору та свій вибір;
лекція із заздалегідь запланованими помилкамиспрямована на вміння студентів виявити помилки занести їх до конспекту та винести на обговорення. Така лекція виконує, як правило, не лише стимулюючу функцію, а й контрольну;
лекція-візуалізаціясприяє перетворенню усної та письмової інформації у візуальну форму при використанні схем, малюнків, креслень тощо. Така лекція сприяє успішному вирішенню проблемної ситуації, т.к. активно включається розумова діяльність учнів при широкому використанні наочності і т.д.

Дослідження, проведене нами, показало, що в умовах інтерактивного навчання у студентів спостерігається підвищення точності сприйняття, розумової працездатності, відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальних та емоційних властивостей особистості: стійкості уваги, спостережливості, здатності аналізувати та підбивати підсумки. Інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навиків, допомагає встановленню емоційних контактів між ними, активізує роботу в команді, розширює спектр освітніх можливостей.

Рецензенти:

Жуков Г.М., д.п.н., професор, директор філії ФДБОУ ВПО "Російський державний професійно-педагогічний університет", м. Кемерово.

Петунін О.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри природничо-математичних дисциплін ГОУ ДПО (ПК) «Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти», м. Кемерово.

Бібліографічне посилання

Привалова Г.Ф. АКТИВНІ ТА ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ФАКТОР ВДОСКОНАЛЕННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ У ВНЗ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2014. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата звернення: 19.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Комісія ЦК ВКП(б) - Короткий курс історії ВКП(б)

Активні та інтерактивні методи навчання: огляд, класифікації та приклади