Опис проектного заняття під час уроків технології. Проектна діяльність на уроках технології у середніх класах загальноосвітньої школи. Метод проектів як технологія організації проектної діяльності школярів

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проектна діяльність на уроках технології

Майбутнє відтепер належить двом типам людей: людині думки та праці. По суті, обидва вони становлять одне ціле, бо мислити означає трудитися.

В. Гюго

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали так само методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатріком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати у нагоді їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання, нові знання, які ще потрібно придбати

Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.

Зрозуміло, згодом ідея методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, нині вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти. Але суть її залишається незмінною - стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї чи критичного мислення).

Суть рефлекторного мислення – вічний пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, для знаходження виходу із сумніву, формування впевненості, що ґрунтується на аргументованому міркуванні. “Потреба у вирішенні сумніву є постійним та керівним фактором у всьому процесі рефлексії

Проблема встановлює мету думки, а ціль контролює процес мислення”.

Проектний метод навчання технології – це інтегрований вид діяльності зі створення виробів, що мають особисту та суспільну значущість. Організація проектної діяльності учнів забезпечує цілісність педагогічного процесу, дозволяє у єдності здійснювати навчання, розвиток та виховання учнів, допомагає створити позитивну мотивацію для самоосвіти. За виконання творчих проектів учні виявляють свої професійні здібності, отримують початкову спеціальну підготовку.

Успішність проектної діяльності під час уроків технології повністю залежить від вчителя, його вміння планувати заняття з урахуванням наявних можливостей школи, вміння організувати та стимулювати пізнавальну роботу учнів, його творчих можливостей та використання сучасних технологій.

З іншого боку, створюється позитивна мотивація для самоосвіти. Це, мабуть, найсильніший бік проекту. Саме при виконанні творчих проектів учні виявляють свої професійні здібності, отримують первісну спеціальну підготовку, внаслідок чого у них формується усвідомлений професійний намір.

Проектний спосіб навчання не відкриття, а повторення вже наявного досвіду більш рівні розвитку людини.

Виконання проекту - одна із сторін виховання, яка спрямована на усвідомлення школярами моральної цінності трудового початку життя.

Навчальний проект з погляду учня - це можливість робити щось цікаве самостійно, групи чи самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, прикласти свої знання, принести користь та показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямована на вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями у вигляді мети та завдання, коли результат цієї діяльності - знайдений спосіб вирішення проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий та значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект з погляду вчителя - це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання, який дозволяє виробляти та розвивати специфічні вміння та навички проектування, а саме вчити:

Проблематизації (розгляду проблемного поля та виділення підпроблем, формулювання провідної проблеми та постановки задачі, що випливає з цієї проблеми);

Цілепокладання та планування діяльності;

Самоаналізу та рефлексії (самоаналізу успішності та результативності вирішення проблеми проекту);

Презентації (самопред'явлення) ходу своєї діяльності та результатів;

Вміння готувати матеріал для проведення презентації у наочній формі, використовуючи для цього спеціально підготовлений продукт проектування;

пошуку потрібної інформації, вичленування та засвоєння необхідного знання з інформаційного поля;

Практичне застосування знань, умінь і навичок у різних, зокрема і нетипових, ситуаціях;

Вибору, освоєння та використання адекватної технології виготовлення продукту проектування;

Проведення дослідження (аналізу, синтезу, висування гіпотези, деталізації та узагальнення).

З поняттям "навчальний проект" тісно взаємопов'язане поняття "метод проектів".

Метод навчального проекту- це спосіб організації самостійної діяльності учнів, спрямований на вирішення завдання навчального проекту, що інтегрує проблемний підхід, групові методи, рефлексивні, презентативні, дослідницькі, пошукові та інші методики.

Уроки з використанням інтегрованих творчих проектів нетрадиційні та викликають особливий інтерес у дітей, а також розвивають творчі здібності учнів та естетичний смак. Тому учні, що слабо встигають (байдужі, наприклад, до історії, літератури, образотворчого мистецтва) з великим задоволенням готуються до них, проявляючи активність і творчу ініціативу. У результаті вони створюється позитивна мотивація до самоосвіти. Це, мабуть, найсильніший бік проекту.

Початком такої співпраці є створення інформаційних даних «Банк інтегрованих творчих проектів». Особливість його полягає в наступному: на уроці технології виготовляють той чи інший виріб як проект, в іншому - здійснюють його захист (або декоративна прикраса на уроці образотворчого мистецтва, а потім йде захист).

Можливий інший варіант: на уроках технології хлопчики роблять із деревини основу для ляльки-сувеніру або для персонажів лялькового театру, а дівчатка на уроках технології шиють костюми.

Якість виконання проекту залежить від того, наскільки міцні знання учня та набуті ним навички та вміння у різних навчальних дисциплінах.

Варіанти проектів можуть бути різними. Необов'язково, щоби весь проект (особливо складний) виконувався самостійно. Частина проекту може бути вже готова або виконана спільно кількома однокласниками, при цьому робота кожного має бути чітко обумовлена.

Мета будь-якого проекту спрямована на зміну навколишньої людини штучного середовища. Проект також має передбачати виготовлення нового, ефективного, конкурентоспроможного виробу, що відповідає потребам людини та має попит споживачів, у якому форма відповідає призначенню, пропорційна фігурі людини, економічна, зручна і при цьому ще гарна.

Основним завданням виконання проектів є засвоєння алгоритму проектування, який схожий на діяльність конструкторів, дизайнерів зі створення об'єктів, де процес створення (проектування) є певною послідовністю етапів діяльності.

Антиподи проектування- спонтанні «осяяння», які мають підстав, за принципом «спочатку зробити, потім думати».

Проектна діяльність містить:

Аналіз проблеми;

Постановка мети;

вибір засобів її досягнення;

Пошук та обробка інформації, її аналіз та синтез;

Оцінка отриманих результатів та висновків.

Предметна діяльність складається із трьох блоків: предметний, діяльнісний та комунікативний. Проектна діяльність дітей є одним з методів навчання, спрямована на вироблення самостійних дослідницьких умінь (постановка проблеми, збір та обробка інформації, проведення експериментів, аналіз отриманих результатів), сприяє розвитку творчих здібностей та логічного мислення, поєднує знання, отримані в ході навчального процесу та долучає до конкретних життєво важливих проблем.
Метою проектної діяльності є розуміння та застосування дітьми знань, умінь та навичок, набутих щодо різних предметів (на інтеграційній основі).

Завдання проектної діяльності:

Навчання плануванню (дитина має вміти чітко визначити мету, описати основні кроки щодо досягнення поставленої мети, концентруватися на досягненні мети, протягом усієї роботи);

Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію та правильно її використовувати);

Вміння аналізувати (креативність та критичне мислення);

Вміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, чітко презентувати інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію);

Формувати позитивне ставлення до роботи (учень повинен виявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу вчасно відповідно до встановленого плану та графіка роботи).

Принципи організації проектної діяльності:

Проект має бути посильним до виконання;

Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медіатеку тощо);

вести підготовку дітей до виконання проектів (проведення спеціальної орієнтації для того, щоб у учнів був час для вибору теми проекту, на цьому етапі можна залучати учнів, які мають досвід проектної діяльності);

Забезпечити керівництво проектом з боку педагогів — обговорення обраної теми, плану роботи (включно з виконанням часу) та ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів — рефлексія. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід із керівником проекту.

У разі, якщо проект груповий кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту. Кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.

Обов'язкова презентація результатів роботи за проектом у тій чи іншій формі.

До важливих факторів проектної діяльності належать:

Підвищення мотивації учнів під час вирішення завдань;

Розвиток творчих здібностей;

Зміщення акценту від інструментального підходу у вирішенні завдань до технологічного;

формування почуття відповідальності;

Створення умов для відносин співробітництва між учителем та учнем.

О.С. Полат [,] пропонує класифікацію, яка проведена відповідно до типологічних ознак.

Загальнодидактичний принцип	Типи проектів	коротка характеристика
Домінуючий у проекті метод чи вид діяльності.	Дослідницький	Вимагає добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження
	Творчий	Передбачає творче оформлення результатів, не має детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, яка розвивається, підкоряючись кінцевому результату
	Рольово-ігровий	Передбачає розподіл учасниками певних ролей: літературні персонажі, вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини. Структура намічається та залишається відкритою до закінчення роботи
	Інформаційний (ознайомчо-орієнтовний)	Передбачає збір інформації про якийсь об'єкт, явище; її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Вимагає добре продуманої структури: мета проекту (предмет інформаційного пошуку), способи обробки інформації (аналіз, синтез ідей, аргументовані висновки), результат інформаційного пошуку (стаття, доповідь реферат), презентація
	Предметно-орієнтовний	Передбачає чітко означений від початку результат діяльності орієнтований соціальні інтереси самих учасників. Вимагає добре продуманої структури, сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функції кожного з них
Предметно-змістовна область	Монопроект	Проводиться у межах одного навчального предмета. При цьому вибираються найскладніші розділи програми, що вимагає ретельної структуризації за уроками з чітким позначенням цілей, завдань проекту, тих знань, умінь, які учні в результаті мають набути
	Міжпредметний	Виконується, як правило, у позаурочний час. Вимагає дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, добре опрацьованої форми проміжних та підсумкової презентацій
Характер координації проекту	З відкритою координацією (безпосередній)	Передбачає консультаційно-координуючу функцію керівника проекту
	З прихованою координацією (телекомунікаційний проект)	Координатор постає як повноправний учасник проекту. Передбачає спільну навчально-пізнавальну діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерних телекомунікацій та спрямовану на досягнення загального результату спільної діяльності. Міжпредметні проекти вимагають залучення інтегрованого знання, більшою мірою сприяють діалогу культур
Характер контактів	Внутрішній (регіональний)	Організують усередині школи, між школами, класами всередині регіону однієї країни
	Міжнародний	Передбачає участь школярів із різних країн
Кількість учасників проекту	Особистісний	Проводиться індивідуально, між двома партнерами
	Парний	Проводиться між парами учасників
	Груповий	Проводиться між групами
Тривалість проведення	Короткостроковий	Проводиться для вирішення невеликої проблеми або частини значущої проблеми
	Середня тривалість	Міждисциплінарний, містить досить значну проблему
	Довгостроковий (до року)	Міждисциплінарний. Містить досить значну проблему

У роботах В.Д. Симоненка (13) виокремлено загальні дидактичні вимоги, пов'язані з проведенням проектів в освітніх закладах. Перша вимога - час, що відводиться педагогом для виконання завдання, має бути достатнім для якісного та спокійного вирішення проблеми. Друга вимога стосується оцінки діяльності дитини. Третя вимога полягає в системному їх використанні: проекти пропонуються протягом усього року і є порядною послідовністю різноманітних за формою та змістом завдань, що поступово ускладнюються.

Висновок

Освіта має йти в ногу з часом. У «Концепції модернізації Російської освіти» передбачається оновлення змісту освіти, одним із пунктів якого є зміна методів навчання. Одним із актуальних та ефективних методів є метод проектів. Актуальність методики проектної діяльності підтверджується авторитетною думкою вчених

Метод проектів актуальний та дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання. Розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації шкільного навчання, що змінилася.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Полат О.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. - М: Академія, 2003.
2. Полат О.С. Метод проектів. - М., 2001
3. Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення: розробка. – СПб.: Скіфія, – 2003.
4. Елективні курси в профільному навчанні: освітня область «Природознавство» Міністерство освіти РФ. - М.: Віта-Прес, 2004
5. Крилова О.М. Технології роботи з навчальним змістом у профільній школі. - СПб.: Каро, 2005
6. Солопова Н.К., В'язовова О.В. Пошук, творчість, знахідки (проектна діяльність на уроці). - Тамбов: ТОІПКРО, 2005

П.І.Б. Лосєва Тетяна Петрівна

Місце роботи: МБОУ «Новошешмінська гімназія»

Посада: вчитель технології

Предмет: технологія

Клас: 8б

Дата: 20.04.2017р.

Тема та номер уроку у темі : « Проектна діяльність. Етапи виконання проекту»; підручник для учнів загальноосвітніх установ Н.В./Сініціна, В.Д. Симоненко.-М: Вентана-Граф, 2012.

Мета уроку:

Предметні:

Метапредметні:

Особистісні:

Тип уроку : Комбінований. Урок відкриття нових знань

Вигляд уроку : практикум

Форми роботи учнів: Фронтальна, групова, індивідуальна .

Методи навчання :

Форми організації пізнавальної діяльності учнів: розповідь, бесіда з використанням проблемних та репродуктивних питань, навчання через діяльність, демонстрація, самостійна робота, практична робота.

Тип уроку : комбінований.

Методи проведення заняття: пояснювально-ілюстративний (оповідання, бесіда, робота з дидактичними матеріалами, демонстрація); пошуковий; інструктаж; практична робота, самостійна робота.

МТО уроку: підручник "Технологія" (для дівчаток) для 8 класів, робочий зошит, зразки проектів, зразки тканин; нитки ножиці; гафрований папір; клей; степлер; коробочки; атласні ренти.

Необхідне технічне обладнання : ПК (підключений до мережі Інтернет), мультимедійний проектор, екран, встановлене на комп'ютері спеціальне програмне забезпечення – програвач ресурсів для відтворення навчального модуля.

СТРУКТУРА І ХІД УРОКУ

Етап уроку	Дії вчителя	Дії учнів
Мотивація до діяльності Мета етапу:організувати спрямовану увагу початку уроку; перевірка готовності робочих місць; створення позитивного настрою учнів на урок	Здрастуйте хлопців! В нас сьогодні незвичайний урок. У нас сьогодні присутні гості, але, не дивлячись на це, ми працюватимемо у своєму звичайному режимі. Сьогодні я пропоную провести дослідження проектної роботи. Перш ніж розпочати урок, мені хотілося б, щоб ви налаштувалися на роботу. Усміхнулися сусідові по парті, побажали удачі.	Підготовка до роботи. Включаються в урок, у взаємодію з учителем.	Комунікативні вміння включитися в урок, у взаємодію з учителем
III. Актуалізація знань Мета етапу: організувати актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для проблемного викладу нового знання актуалізувати розумові операції, необхідні для проблемного викладу нового знання зафіксувати ситуацію, що демонструє недостатність наявних знань	Які теми ми пройшли цього навчального року? Що вам найбільше сподобалося виконувати на уроках технології? Слайд №2, 3 Існує безліч визначень слову проект. Проект - ідея, образ, втілені у форму опису, обґрунтування, розрахунків, креслень, що розкривають сутність задуму та можливість його практичної реалізації. За змістом проект учня може бути монопредметним (виконуватися на матеріалі конкретного предмета) та міжпредметні. За тривалістю виконання проекти бувають міні-проекти (1 урок) короткостроковими (2-4 уроки), середньої тривалості (від тижня до місяця) та довгостроковими (четвертні та річні). Також проекти можуть бути індивідуальні та групові. Працюючи над проектом можна назвати основні 3этапа. 1. Пошуковий – висування проблеми та пошук інформації. 2. Технологічний – складання плану роботи, практичне виконання проекту. 3. Заключний – оформлення та захист проекту.	Слухають записують у зошит.	Пізнавальні Мотиваційна основа навчальної діяльності; аналіз, порівняння, узагальнення.
Постановка проблемної ситуації під час повторення вивченого матеріалу Мета етапу: підвести дітей до самостійної постановки пізнавальної мети.	Етапи виконання творчого проекту. 1. Висунення проблеми (вибір теми проекту, актуальність та необхідність проекту), її обговорення та аналіз. 2. Вимоги, обмеження, умови, необхідні виконання проекту. Конкретизація задачі. 3. Збір інформації, добір спеціальної літератури на тему проекту. 4. Пошук оптимального розв'язання задачі (розгляд різних ідей та варіантів). Пошуковий. Слайд 8,9,10,11 5. Вибір найкращого варіанта на основі наявної матеріально-технічної бази, економічних розрахунків, екологічної оцінки та ін. Конструкторський. Слайд 12,13 6. Складання плану практичної реалізації проекту (технологія виготовлення виробу), добір необхідних матеріалів, інструментів, устаткування. 7. Виготовлення виробу з поточним контролем якості (за потребою внесення у конструкцію та технологію). Технологічний. Слайд 12,13 8. Оцінка якості виконання проекту. 9. Аналіз результатів виконаного проекту (переваги та недоліки проекту). 10. Оформлення проекту (підготовка документації: креслення, малюнки, технологічні карти; розрахунок собівартості виробу, екологічна експертиза). Останній. Слайд 14 11. Захист проекту (доповідь та демонстрація, відповіді на запитання).	Переглядають інформаційний електронний матеріал, відповідаючи на запитання. Записують основні поняття у зошит. Передбачені відповіді:	Пізнавальні формування логічних процесів Регулятивні Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що відомо, і того, що невідомо. Комунікативні: вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки Особистісні вміння співпрацювати у спільному вирішенні проблеми.
Застосування знань та формування умінь та навичок Практична робота. Побудова проекту виходу із скрути Мета етапу: забезпечення сприйняття, осмислення нового матеріалу	Слайд 15. Практична робота запис у зошиті основних етапів виконання творчих проектів за темами: Слайд 16 Теми проектів: 1.Кождой групі дано завдання, та якщо з запропонованих матеріалів зробити подарунок. Виконаний проект захистити. 2. Уявимо таку ситуацію: наш клас запросили до будинку інтернат, привітати зі святом «День літньої людини», подарунки зробити ми можемо за допомогою вивчених раніше тем з декоративно-прикладного мистецтва. Це буде творчий проект кожної групи. 3. Скласти план роботи. 4. Підготуйся захисту свого проекту. Вступний інструктаж: організувати учнів виконання завдання. перевірити організацію робочих місць; Перевірити правильність виконання трудових прийомів; Видати додаткові завдання найуспішнішим ученицям.	Переглядають інформаційний електронний матеріал, відповідаючи на запитання. Записують основні поняття у зошит. Обговорюють план дій, проводиться аналіз проблеми: Створюють банк ідей та пропозицій. Дослідження. Варіанти проекту супроводжуються малюнками, схемами, короткими описами. Збирається та обговорюється інформація по темі. Після спільного обговорення вибирається базовий варіант. Вчитель слідкує за планом дій. Складається технологічна картка виготовлення проекту, підбираються інструменти, матеріали. Учні аналізують продемонстровані готові проекти, складають перелік критеріїв, яким має задовольняти майбутній виріб.	Комунікативні: вміння висловлювати свої думки та аргументувати свою відповідь; освоювати культуру спілкування, слухати товариша. Пізнавальні: постановка та вирішення проблеми. Особистісні вчитися розуміти точку зору іншого.
Фізкультхвилинка Мета етапу:зняття напруги та втоми на початковому етапі втоми.	Вчитель (учні). Трава маленька-маленька. (Роблять присідання.) Дерева високі-високі. (Піднімають руки вгору.) Вітер дерева хитає-хитає. (Обертаються.) То праворуч, то ліворуч нахиляє. (Нахиляються праворуч, ліворуч). То вгору, то назад. (Потягуються вгору, назад.) То вниз згинає. (Нахиляється вперед.) Птахи летять-літають. (Машуть руками-«крилами».) Учні тихенько за парти сідають. (Сідають за парти.)	Виконують гімнастику	Комунікативні здійснення спільної рухової діяльності у групі.
Первинне закріплення вивченого матеріалу Мета етапу: зафіксувати алгоритм виконання організувати засвоєння учнями нового матеріалу (фронтально, у парах чи групах)	Для того, щоб закріпити Матеріал, прослухаємо захист проекту, кожної групи та оцінимо відповіді підбиття підсумків заняття; аналіз характерних помилок та причин; повідомлення оцінки роботи учнів	Захист проекту	Формовані способи діяльності: формування вміння виявляти своє ставлення до нового матеріалу, висловлювати свої емоції формування мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності формування вміння оцінювати вчинки відповідно до певної ситуації Комунікативні Здійснювані дії: формування вміння враховувати позицію співрозмовника, здійснювати співпрацю та кооперацію з учителем та однолітками Формовані способи діяльності: формування вміння будувати мовленнєвий вислів відповідно до поставлених завдань
Постановка домашнього завдання	Ви чудово сьогодні попрацювали, і гадаю, дізналися багато нового. Як би ви оцінили свою роботу на уроці? Д/Зпродумати тему	Записують домашнє завдання.
Рефлексія навчальної діяльності на уроці Мета етапу:самооцінка учнями результатів своєї навчальної діяльності	А тепер пропоную висловитись однією пропозицією, обираючи початок фрази з рефлексивного екрану на слайді. сьогодні я дізналася... було цікаво… було важко… я навчилась… я змогла… я спробую… мене здивувало…	Здійснюють самооцінку, формулюють кінцевий результат.	Регулятивні вміння оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання вміння здійснювати пізнавальну та особистісну рефлексію підбиття підсумків своєї пізнавальної, навчальної, практичної діяльності.

Самоаналіз відкритого уроку з технології у 8 класі

Тема заняття: « Проектна діяльність. Етапи виконання творчого проекту»

Цілі уроку:

Предметні:

Сформувати знання про проектну діяльність, етапи виконання проектів.

Закріпити знання про техніку виготовлення виробу.

Метапредметні:

Розвивати художній смак, уміння самостійно здійснювати вибір матеріалу, інструментів для роботи; розвивати пізнавальні здібності, вміння розмірковувати та захищати проект.

Виховання естетичного смаку, усвідомлення учнями можливостей застосування абстрактних технологічних знань та вмінь для аналізу та вирішення практичних завдань.

Особистісні:

Реалізація творчих здібностей, просторової уяви, естетичного смаку, акуратності та уважності у роботі;

розвиток мови, мислення, пам'яті, комунікативних навичок, взаємної співпраці;

Сприяти формуванню та розвитку естетичних якостей особистості

Сприяти вихованню культури взаємовідносин у колективній роботі та почуття відповідальності перед командою.

Цей урок було проведено згідно з тематичним плануванням робочої програми з технології у 8 класі. Ця тема уроку розрахована на 3:00. "Етапи виконання творчого проекту", "Захист проекту", "Оформлення виконаного проекту". Мені вдалося сьогодні за один урок познайомити учениць із основними етапами виконання творчого проекту. Цим самим збільшується час виконання найважчої учнів теми - як правильно оформити виконаний проект.

Тип уроку –урок - практикум

Методи навчання -проектний. Проектний метод підвищує інтерес до предмета, дуже ефективно служить закріпленню теоретичного матеріалу, тому що включає всі види сприйняття (зорове, слухове, моторне). У тих, хто навчається, з'являється бажання і можливість розробити, проаналізувати, перевірити і втілити ідеї, що виникли в них у матеріалі.

Вивчаючи етапи творчого проекту, учениці були залучені до виконання самого проекту.

Вид проекту –творчий міні-проект. Він дозволив закріпити практично отримані знання під час уроку, ученицям виявити свою творчість, злагоджено спрацювати у команді.

Форма реалізації проектного методу –самостійна робота. На уроці учениці виконували нескладну практичну роботу «Підбір матеріалів для виготовлення подарунка» у груповій формі

Кожна група виконувала різну роботу з обраної теми.

Теми проектів:

1-я група - «Шпакетне шиття»;

2-я група – «Вишивка атласними стрічками»;

3-я група - "Вишивка хрестиком";

4-я група - "Квіти з гофрованого паперу"

Групи розподілені за симпатіями. Розподілено обов'язки у групі: відповідальний за виконання самого проекту, за захист проекту, за оформлення проекту. Групова форма дозволила мені скоротити час на виконання практичної роботи, а дівчата вчилися працювати в команді, при цьому підвищувався інтерес та увага до промовців із захисту проекту, що сприяло об'єктивному оцінюванню виконаної роботи.

На занятті використовувався алгоритм захисту проекту, інструкція із виконання практичної роботи. Учні були ознайомлені з критеріями оцінок під час виконання проекту.

Що мені вдалося досягти?

Учні успішно засвоїли етапи виконання творчого проекту та закріпили отримані знання на практиці.

Учні опанували термінологію проектної діяльності.

Групи працювали у дружній атмосфері, спостерігалася взаємодопомога.

Проект виконано. Оцінки озвучені.

Висновки.

Восьмикласниці в душі ще діти, хоча вони намагаються виглядати старшими. Сьогоднішня практична робота змусила звернути увагу до проблеми дорослих людей, готувала їх до дорослого життя. Сподіваюся, що отримані сьогодні на уроці знання восьмикласниці використовуватимуть надалі.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• ЗМІСТ
• Вступ
• 1. Теоретичні засади організації проектної діяльності школярів
• 1.1 Теоретичні основи проектування
• 1.2 Метод проектів як технологія організації проектної діяльності школярів
• 1.3 Організація проектної діяльності школярів під час уроків технології
• 2. Експериментальна робота з організації проектної діяльності
• школярів під час уроків технології
• 2.1 Цілі та методика організації експериментальної роботи
• 2.2 Методика організації проектної діяльності школярів під час уроків технології
• 2.3 Аналіз та інтерпретація результатів експерименту
• Висновок
• Список використаної літератури

ВСТУП

У разі особистісно-орієнтованої освіти актуальним стає технологічний підхід освіти. Використання різноманітних педагогічних технологій дозволяє проектувати освітній процес, передбачати результати діяльності та гарантувати досягнення запланованого результату, а також сприяє значному підвищенню ефективності та якості навчання. Як справедливо зазначають вчені, «властивість технологічності як одна з ключових характеристик керованого процесу покликана забезпечувати оптимізацію досягнення гарантованого результату, що, своєю чергою, потребує детальної регламентації процесу загалом. В даний час ця якість набуває все більш глобальних масштабів і поширюється на такі сфери, які традиційно вважалися слабо алгоритмізуються і формалізуються. До них насамперед належить освіта» .

Термін "технологія" в освіті трактується досить різноманітно: від суто технічної інтерпретації, коли під технологією мають на увазі використання засобів, що дозволяють програмувати процес і досягнення його цілей, до розуміння технології як наукового опису педагогічного процесу, що неминуче веде до запланованого результату. Незважаючи на неоднозначність трактувань даного поняття, основними характеристиками технології освіти вважають: детальний опис освітніх цілей; поетапне опис (проектування) способів досягнення заданих результатів-цілей; використання зворотний зв'язок з метою коригування освітнього процесу; гарантованість досягнутих результатів; відтворюваність освітнього процесу незалежно від майстерності педагога; оптимальність витрачених ресурсів та зусиль.

Будь-яка педагогічна технологія спрямована на розвиток особистості учня в освітньому процесі. Але в освітніх технологіях, що належать до групи особистісно-орієнтованих технологій, розвиток особистості не тільки є пріоритетною метою, а й відображає найточніше сутність самої технології. До таких технологій належить і технологія проектного навчання, сутність якої становить самостійний пошук шляхів вирішення значущої для того, хто навчається проблеми.

Отже, необхідність використання технології проектного навчання у освітньому процесі сучасної школи очевидна. Разом з тим, існує суперечність між зростаючим інтересом до використання даної технології, з одного боку, та недостатнім ступенем розробленості організації проектної діяльності школярів на навчальних заняттях, зокрема, на уроках технології, з іншого. Існуюче протиріччя обумовлює актуальність обраної нами теми дипломного дослідження: «Проектна діяльність школярів та її організація під час уроків технології».

Мета нашої дипломної роботи – розробка та експериментальна перевірка методики організації проектної діяльності школярів на уроках технології.

Об'єкт дослідження – освітній процес середньої загальноосвітньої школи.

Предмет дослідження - організація проектної діяльності школярів під час уроків технології.

Гіпотеза нашого дослідження полягає в наступному: організація проектної діяльності школярів на уроках технології дозволить підвищити зацікавленість школярів до вивчення даного навчального предмета та результативність його вивчення.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження ми поставили такі завдання дослідження:

1. виконати аналіз наукової літератури з вивчення теоретичні основи організації проектної діяльності школярів;

2. розробити методику організації проектної діяльності школярів під час уроків технології;

3. розробити критерії, показники та рівні зацікавленості школярів до вивчення технології та результативність її вивчення;

4. експериментально перевірити розроблену методику організації проектної діяльності школярів під час уроків технології.

У дипломній роботі використано такі методи дослідження: аналіз літератури; моделювання; спостереження; анкетування; тестування; вивчення робіт учнів; метод експертних оцінок; педагогічний експеримент

Наукова новизна дипломної роботи полягає в тому, що розроблено критерії, показники та рівні зацікавленості школярів до вивчення технології та результативності її вивчення.

Практична значущість дослідження визначається розробкою методики організації проектної діяльності школярів під час уроків технології.

Структура дипломної роботи включає вступ, два розділи, висновок, список використаної літератури, додатки. Текст займає 60 сторінок, містить 21 таблиць та 21 малюнків. Список використаної літератури містить 30 джерел.

1 Теоретичні засади організації проектної діяльності школярів

1.1 Теоретичні основи проектування

Перш ніж розглянути теоретичні засади проектування, звернемося до сутності поняття проектна діяльність.

Як зазначає В.Ф. Сидоренко, «проектна діяльність представляє складну організовану систему взаємодії різних фахівців, функціонально пов'язану з системами управління, планування та виробництва і, у свою чергу, є особливого роду виробництвом проектної документації, в мові якої передбачається бажаний і призначений для здійснення образ майбутнього проекту - речі, предметного середовища, системи діяльності, способу життя».

На думку С.М. Бабиною проектна діяльність - це розумово-трудова діяльність, спрямована на створення теоретичної моделі об'єкта проектування та матеріальної реалізації її у вигляді макета, моделі, прототипу, готового виробу.

Ми погоджуємось із К.С. Задоріним, який наголошує на необхідності відрізняти проектувальну діяльність від проектної, маючи на увазі, що проектувальна діяльність є продовженням проектної і включає реалізацію та аналіз проекту, спрямованого на аналіз будь-якої проблеми. При цьому результатом проектної діяльності буде реалізація створеного проекту та внесення коректив з урахуванням аналізу. З цього погляду, відповідно до етапів життєвого циклу проекту, виділених В.С. Лазарєвим, проектна діяльність здійснюється на першому етапі життєвого циклу проекту (проектування), проектувальна - на другому (реалізація спроектованої діяльності).

Н.О. Яковлєва, вказуючи на використання специфічних засобів у проектувальній діяльності педагога, умовно поділяє їх на матеріальні (законодавчі акти, документація за проектом, комп'ютерні та технічні засоби, схеми, таблиці тощо) та духовні (загальні засоби наукових досліджень, соціальне замовлення, ключові теоретичні положення суміжних наук тощо). При цьому відзначається більше значення коштів другої групи.

Інші дослідники до засобів проектування на інструментальному рівні відносять психологічні механізми творчості, уявні процедури, які здійснює мозок як моделюючий пристрій. Інтуїтивне, логічне та процедурне мислення суб'єкта проектування виступають механізмами проектування. На змістовному рівні ряд дослідників як засоби проектування виділяє теорію вирішення завдань; систему знань про способи моделювання, конструювання та реконструювання ідеальних та соціальних об'єктів; систему знань про педагогічні технології; систему знань про способи вирішення педагогічних ситуацій, завдань та проблем.

У радянському енциклопедичному словнику проектування сприймається як «процес створення проекту - прототипу, прообразу передбачуваного чи можливого об'єкта, стану» . Проектування визначається також як «тісно пов'язана з наукою та інженерією діяльність із створення проекту».

Проектування історично формувалося у межах діяльності з виготовлення нових виробів, машин та механізмів. У другій половині ХІХ - на початку ХХ століття у цій діяльності відокремився етап, пов'язаний з конструктивною розробкою ідей та варіантів нового об'єкта, а також викресленням його частин, вузлів, деталей.

Необхідність попередніх досліджень та конструктивних розробок, що здійснюються у площині креслення, призвела до відокремлення проектування як самостійного виду діяльності. Однак лише після розвитку досить складної проектної мови та діяльності, відділення від інженерії та виробництва стало можливим говорити власне про проектування, яке слід відрізняти від конструювання, тобто типу інженерної діяльності, пов'язаного із розробкою конструкції інженерного об'єкта чи технічної системи. Проектування передбачає можливість повністю розробити (спроектувати) виріб на рівні креслень та інших проектних знакових засобів, не звертаючись в ідеалі ні до інженерної діяльності, ні до досвіду виготовлення виробу у матеріалі, ні до випробувань експериментальних та дослідних зразків.

Дослідження, створені задля побудову теорії проектування, інтенсивно ведуться з 20-х ХХ століття. Н.О. Яковлєва, розглядаючи питання про становлення проектної діяльності в цілому, виділяє три періоди:

1. З античності до 20-х років ХХ століття – «проектування перетворилося на самостійний вид діяльності, склалася ідеологія проектування, почали розроблятися його методи». На завершення цього періоду «проектування зазнало значних змін: від уявлень ремісника про майбутній виріб до самостійної сфери діяльності, заснованої на наукових даних» .

2. З 20-х до 50-х років ХХ століття – «проектування стало предметом спеціальних наукових досліджень». Цей період характеризується «перетворенням проектування на самостійну галузь людської діяльності, початком його наукового дослідження та визнанням необхідності врахування соціальних факторів у технічному проектуванні» .

3. З 50-х по теперішній час - «проектування перестає бути суто технічною галуззю знання і поширюється на соціальні науки, у тому числі і на педагогіку». Період характеризується появою методологічних робіт, присвячених науковому аналізу процесу проектування (М. Азімов, Г.С. Альтшуллер, Дж.К. Джонсон, Я. Дітріх, П. Хілл) та зміною світоглядних орієнтацій: починають проектуватися не лише окремі об'єкти, а й складні системи та процеси.

Розглядаючи проектування з позиції системного підходу, Дж. До. Джонсон виділяє такі етапи у розвитку проектування як особливого виду діяльності. Перший етап проектування автор пов'язує з моментом його виникнення в період становлення ремесел, виробництва та промислів, коли методом проб та помилок необхідні зміни проводилися на самому виробі. Другим етапом стало виникнення креслярського способу конструювання ремісничих виробів, де зміни проводилися вже на кресленні, а метод спроб і помилок усувався. Наслідками цього етапу став розподіл праці з виготовлення виробів на конструкторську та практичну діяльність. Третім етапом став поділ конструкторської діяльності на інженерне та художнє конструювання, архітектурне проектування, наукове моделювання, економічне прогнозування та соціальне планування та проектування. На четвертому етапі з 60-х років ХХ століття проектування починають розуміти як інструмент контролю над еволюцією штучного середовища, з'являється потреба у підготовці проектувальників-професіоналів нового типу та потреба у нових методах проектування.

Дж.К. Джонсом виділено рівні проектування від простих до складних (проектування компонентів виробів, проектування систем виробів, проектування суспільних систем) та визначено типологію проектування (проектування як здатність розмірковувати про альтернативи, як засіб навчання, як метод мислення, як складний вид діяльності, як поєднання трьох засобів пізнання: науки, мистецтва та математики).

Аналіз наукової літератури свідчить про відсутність загальновизнаного тлумачення терміна проектування. У технічної галузі проектування зазвичай сприймається як підготовчий етап виробничої діяльності. З позицій технічного проектування будь-який промисловий виріб має проектуватися із застосуванням інженерних методів, заснованих на принципах Єдиної системи конструкторської документації (ЄСКД) та художнього конструювання за загальною схемою розробки проекту, що визначається ГОСТ 2.103 – 68. «Стадії розробки – технічне завдання – технічне завдання ескізний проект – технічний проект – робоче проектування.

Принципи художньо-технічного проектування можуть бути сформульовані на основі системного аналізу технічного проектування та художнього проектування (дизайну) як методу, що забезпечує якість промислових виробів. Для характеристики процесу художнього чи художньо-технічного проектування, результатів цього процесу – проектів (ескізів, макетів та інших віртуальних матеріалів), а також здійснених проектів – виробів, середовищних проектів, поліграфічної продукції тощо. Використовується термін «дизайн».

Дизайн з'явився на початку ХХ століття та отримав найбільш активний розвиток до середини ХХ століття як специфічний вид проектування утилітарних виробів масового виробництва – виробів зручних, надійних та красивих. В даний час термін дизайн поширився на всі сфери людської діяльності, у тому числі на освіту. З'явився термін дизайн-освіта, під яким розуміється «особлива якість та тип освіти, в результаті якого відбувається виховання проектно-мислячої людини, в якій би сфері соціальної практики вона не діяла – освіті, науці, культурі, побутовій сфері тощо». .

Особливістю сучасного процесу художнього проектування є підхід до об'єкту дизайну з двох позицій – аксіологічної та морфологічної. Розглянемо, як виявляється ця особливість у діяльності вчителя професійного навчання, спрямованої проектування об'єктів праці. Як зазначає Ф.М. Пармон кожна з зазначених позицій пов'язана з відповідним способом моделювання. Перший метод полягає у використанні аксіологічного поля, тобто. безлічі суспільно-ціннісних елементів - даних про призначення, функції, корисність, цінність тих чи інших морфологічних комбінацій. Показниками оцінювання об'єкта проектування з погляду аксіологічного поля є: «відповідність призначенню», «технічна досконалість», «зручність у вживанні», «відповідність вимогам ергономіки, естетики» та інших. Другий спосіб полягає у використанні елементів морфологічного поля, тобто. .множини елементів середовища, що належать до матеріально-просторової організації проектованих об'єктів («матеріал», «конструкція» та ін.).

Елементи досліджуваних полів можуть бути або у вигляді відповідних даних, які у описах досліджуваних ситуацій, кресленнях, схемах, графіках, або вигляді уявних абстракцій дизайнерського створення, тобто. певних відомостей та образних уявлень. Стосовно проектування об'єкта праці вчителем професійного навчання аксіологічна позиція передбачає обґрунтування вибору проектованого об'єкта відповідно до естетичних та ергономічних вимог, напрямів моди, призначення виробу, технологічності. Ця позиція передбачає здатність педагога до проектування образу майбутнього виробу та його відображення у вигляді ескізу, технічного малюнка чи опису моделі. Морфологічна позиція виражається в конкретизації виробу, що проектується: обґрунтуванні вибору матеріалів для його виготовлення відповідно до проектованої форми і призначення, розробки конструкції виробу. p align="justify"> Результат проектування виробу з позицій морфологічного поля може бути представлений у вигляді креслення конструкції конкретної моделі виробу.

На основі узагальнення низки досліджень ми дійшли висновку необхідність формування технічного мислення школярів у процесі проектної діяльності з технології.

Т.В. Кудрявцев виділяє ряд особливостей розумового процесу під час роботи з технічними об'єктами та оперування технічними поняттями. Технічне мислення за своєю структурою є понятійно-образно-практичним, а характером процесу - оперативним. Оперативність технічного мислення, як вважає автор, проявляється в умінні застосовувати знання в різних умовах, у зв'язку з чим воно є практично-дієвим.

1. технічне розуміння як розпізнавання структур та функцій технічних об'єктів;

2. здатність до структурно-функціональних та системних перетворень об'єктів у формі зорових зразків;

3. здатність до перекодування візуально-просторових зразків в умовні графічні зображення і навпаки, умовних двовимірних зображень - в об'ємні зорові зразки;

4. оперування образами, комбінування частинами і системами загалом, функціями та окремими ознаками технічних деталей і блоків, тобто. здатність до комбінування, здатність мислити за аналогією та контрастністю.

І.С. Якиманська, Т.В. Кудрявцев, Р.В. Габдрєєв та ін. виділяють просторове мислення як різновид образного мислення, що оперує формою, величиною, просторовим становищем та просторовими відносинами об'єктів. Ми погоджуємось із твердженням І.С. Савельєвої у тому, що вміння вільно оперувати просторовими образами, мають різну наочну основу, є тим загальним фундаментальним умінням, що входить у різні види конструктивно-технологічної діяльності .

Проектна діяльність, як справедливо зазначає ряд дослідників, включає етапи власне розумових дій, а також мовних, графічних. На думку Н.А. Норенкова, проектна діяльність «може бути віднесена до виду знаково-символічної діяльності як єдність цілого кола відображення».

Компоненти знаково-символічної діяльності виділено Н.Г. Салмін: розрізнення двох планів (що позначається і позначає); визначення типів зв'язків між ними, володіння мовою предмета та правилами роботи з ним; володіння правилами перекладу мови реальності знаково-символічною мовою; оперування, перетворення та видозміна знаково-символічних засобів.

Аналіз робіт із проблеми педагогічного проектування свідчить про відсутність єдиного підходу до трактування даного поняття. Ряд авторів вважає проектування типом мислення, інші визначають його як міждисциплінарну галузь знань та діяльності, треті бачать нову наукову дисципліну у педагогіці. В.В. Давидов під проектуванням освіти розуміє «створення нових доцільних форм діяльності, свідомості людини та мислення з допомогою випереджаючих уявлень, та був шляхом реалізації проекту». З іншого боку, він характеризує проектування як метод роботи у сфері освіти та вид творчої діяльності, пов'язаний з прогнозуванням, плануванням, моделюванням, соціальним управлінням. В.С. Лазарєв розглядає проектування як «комплекс інтелектуальних дій, в результаті виконання яких створюється образ нового продукту та способу його одержання» та вказує, що проектування є першою стадією життєвого циклу проекту. Другою його стадією є реалізація спроектованої діяльності. Ж.Т. Тощенко проектування пов'язує із формою соціальної технології. В.П. Беспалько під проектуванням у сенсі розуміє «створення оптимальної педагогічної системи», а вузькому - «програмування крокової навчальної процедури в навчальної програмі чи багатокрокове планування» . В.С. Безрукова вважає, що педагогічне проектування – це «попередня розробка основних деталей майбутньої діяльності учнів та педагогів». На її думку, педагогічне проектування виступає сполучною ланкою педагогічної теорії та практики і є функцією педагога. Л.В. Моїсеєва визначає проектування як «процес створення педагогічних проектів та спосіб цілеспрямованої зміни педагогічної дійсності». Н.О. Яковлєва педагогічним проектуванням називає «цілеспрямовану діяльність педагога зі створення педагогічного проекту», а педагогічне проектування інноваційної системи трактує як «цілеспрямовану діяльність педагога зі створення проекту, який є модель інноваційної системи, орієнтовану на масове використання».

Отже, предмет педагогічного проектування є досить різноманітним. Дж. К. Джонсон предмет проектування взагалі бачив у образі уявної конструкції будь-якого виду людської діяльності, образі змін у штучному середовищі. В.М. Розін зазначає, що «проектувати можна все: місто, предметну сферу, науку, управління, поведінку людей, системи діяльності і навіть саме проектування».

Л.В. Моїсеєва досить широко трактує предмет проектування освіти. До предмета проектування автор відносить освітній процес, а всередині нього: основи діяльності, цілі, межі діяльності; принципи, показники та критерії діяльності; знання, вміння та навички; компоненти навчальної діяльності та підготовчих процесів; схему процесу навчання; навчальні матеріали; уроки, методи навчання; види діяльності учня чи вчителя; розвиток суб'єктів діяльності навчального процесу; результати процесу освіти; форми та методи контролю результатів; освітнє середовище, комплекс заходів щодо її оптимізації.

Таким чином, у науково-педагогічній літературі відзначається велика різноманітність трактувань поняття проектування. Сутність та історичні етапи розвитку проектування схематично представлені у додатках А та Б.

1.2 Метод проектів як технологія організації проектної діяльності школярів

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще 1920-ті роки нинішнього століття США. Його називали також методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатріком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню власну зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Але навіщо, коли? Ось тут і потрібна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно докласти отримані знання та нові, які ще потрібно придбати. Де яким чином? Вчитель може підказати нові джерела інформації або просто спрямувати думку учнів у потрібний бік самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вирішення проблеми, таким чином, набуває контурів проектної діяльності. Зрозуміло, згодом реалізація методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, вона стає нині інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.

Але суть її залишається незмінною - стимулювати інтерес хлопців до певних проблем, які передбачають володіння деякою сумою знань, і через проектну діяльність, що передбачає вирішення однієї або цілої низки проблем, показати практичне застосування отриманих знань. Іншими словами, від теорії до практики - поєднання академічних знань з прагматичними за дотримання відповідного балансу на кожному етапі навчання.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку ХХ століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького та 1905 року була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади, ці ідеї стали досить широко, але недостатньо продумано і послідовно впроваджуватися до школи, і постановою ЦК ВКП(б) 1931 року метод проектів було засуджено. З того часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався (у США, Великій Британії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж-Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і набули великої популярності через раціональне поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності школярів.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проектів - це в галузі дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета. Метод - дидактична категорія. Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, практичним відчутним результатом, оформленим тим чи іншим чином. В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття «проект», його прагматичну спрямованість на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних галузей, здатність прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей метод органічно поєднується із груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. А вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів та засобів навчання, а з іншого – необхідність інтегрування знань та умінь із різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів мають бути, як то кажуть, «відчутними»: якщо це теоретична проблема - то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Метод проектів може бути індивідуальним чи груповим, але якщо це метод, то він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних, дій учнів з обов'язковою презентацією цих Результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія включає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Вміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку. і ня учнів.

Основні вимоги до використання методу проектів:

1. Наявність значущої у дослідному творчому плані проблеми/завдання, требующей інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі з однієї проблеми; проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище тощо).

2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються та розвиток цієї проблеми; спільний з партнером за проектом випуск газети, альманаха з репортажами з місця подій, охорона лісу в різних місцевостях, план заходів тощо).

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

Використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій:

Визначення проблеми та завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження метод «мозкової атаки», «круглого столу»);

Висунення гіпотези їх вирішення;

Обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень та ін.);

Обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів та ін.);

Збір; систематизація та аналіз отриманих даних;

Підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація

Висновки, висування нових проблем дослідження.

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним год ним.

Найчастіше, проте, теми проектів належать до якогось практичного питання, актуальному для повсякденного життя і, водночас, що вимагає залучення знань учнів не з одного предмета, та якщо з різних галузей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, до речі, досягається природна інтеграція знань.

Ну, наприклад, дуже гостра проблема міст - забруднення довкілля відходами побуту. Проблема: як досягти повної переробки всіх відходів? Тут і екологія, і хімія, і біологія, і соціологія, і фізика. Або така тема: Вітчизняні війни 1812 і 1941-1945 років - проблема патріотизму народу та відповідальності влади. Тут не лише історія, а й політика, етика. Або проблема державного устрою США, Росії, Швейцарії, Великобританії з позицій демократичного устрою суспільства. Тут знадобляться знання в галузі держави і права, міжнародного права, географії, демографії, етносу та ін. Або проблема праці та взаємовиручки в російських народних казках. Це для молодших школярів, а скільки тут потрібно від хлопців пошуків, кмітливості, творчості! Тем для проектів – невичерпна безліч і перерахувати хоча б найбільш, так би мовити, «доцільні» – справа абсолютно безнадійна, оскільки це – жива творчість, яку не можна ніяк регламентувати.

Результати виконаних проектів би мало бути матеріальні, тобто. будь-що оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах, доповідь тощо). У ході вирішення будь-якої проектної проблеми учням доводиться залучати знання та вміння з різних галузей: хімії, фізики, рідної мови, іноземних мов, особливо якщо йдеться про міжнародні проекти.

Типологія проектів. Їхнє структурування.

Метод проектів та навчання у співпраці (cooperative learning) знаходять все більшого поширення в системах освіти різних країн світу. Причин тому кілька, і коріння їх лежать не тільки у сфері власне педагогіки, але головним чином у сфері соціальної

Необхідність не так передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань;

Актуальність набуття комунікативних навичок та умінь, тобто. умінь працювати у різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника та ін.);

- Актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору на одну проблему;

Значимість у розвиток людини вміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти, вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки.

Типологія проектів

Насамперед, визначимося з типологічними ознаками. Такими, на наш погляд, мбути бути:

1. Домінуюча у проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомлювально-орієнтовна та ін.

2. Предметно-змістовна галузь: монопроект (у межах однієї галузі знання); міжпредметний проект

3. Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує).

4. Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

5. Кількість учасників проекту.

6. Тривалість виконання проекту.

Відповідно до першої ознаки можна намітити такі типи проектів.

Дослідницькі.

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актУальність предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, відповідних методів, у тому числі експериментальних та досвідчених робіт, методів обробки результатів. Ці проекти повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням. Цей тип проектів передбачає аргументацію актуальності взятої на дослідження теми, формулювання проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, вибір методології дослідження, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, розробку шляхів її вирішення, в тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення отриманих результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем для подальшого розвитку дослідження.

Творчі

Слід зазначити, що проект завжди вимагає творчого підходу і в цьому сенсі будь-який проект можна назвати творчим при визначенні типу проекту.ний аспект. Творчі проекти передбачають відповідне оформлення результатів. Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона лише намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, зумовленої цим жанром та прийнятою групою логіки спільної діяльності, інтересам учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про плановані результати та форму їх подання (спільну газету, твори, відеофільм, драматизацію, спортивну гру, свято, експедицію тощо). Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації. , програми свята, плану твору, статті, репортажу тощо, дизайну та рубрик газети, альманаху, альбому та ін.

Рольові, ігрові

У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до завершення роботити. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати цих проектів або намічаються на початку їх виконання, або вимальовуються лише наприкінці. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова.

Ознайомчо-орієнтовні (інформаційні)

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище; попередняоголошується ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції по ходу роботи. Структура подібного проекту може бути позначена наступним чином: мета проекту, його актуальність - джерела інформації (літературні, засоби ЗМІ, бази даних, включаючи електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі зарубіжних партнерів, проведення «мозкової атаки» та ін.) та обробка інформації (аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки) – результат (стаття, реферат, доповідь, відео та ін.) – презентація (публікація, в тому числі в мережі, обговорення в телеконференції тощо) .).

Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх органічною частиною, модулем.

Структура дослідницької діяльності з метою інформаційного пошуку та аналізу дуже схожа на предметно-дослідницьку діяльність, описану вище:

Предмет інформаційного пошуку;

Поетапність пошуку із позначенням проміжних результатів;

аналітична робота над зібраними фактами;

Коригування початкового напряму (якщо потрібно);

Подальший пошук інформації щодо уточнених напрямів;

Аналіз нових фактів;

Висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка).

Практико-орієнтовані (прикладні)

Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтересиаміх учасників (документ, створений на основі отриманих результатів дослідження - з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві, проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденної шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи тощо).

Такий проект вимагає ретельно продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його з визначенням функцій кожного їх, чітких висновків, тобто. оформлення результатів проектної діяльності та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації Отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, а також систематичної зовнішньої оцінки проекту.

За другою ознакою - предметно-змістовної області - можна виділити такі два типи.

Монопроекти

Зазвичай, такі проекти проводять у межах одного предмета. При цьому вибирайються найбільш складні розділи або теми (наприклад, в курсі фізики, біології, історії тощо) під час серії уроків. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає часом застосування знань та з інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі фізичного чи історичного знання тощо. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації за уроками з чітким позначенням не лише цілей та завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають придбати в результаті. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі у групах розподіляються самими учнями), форма презентації, яку обирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час (наприклад, у межах наукового товариства учнів).

Типи проектів:

Літературно-творчі проекти - це найпоширеніші типи спільних проектів. Діти різних вікових груп, різних країн світу, різних соціальних верств, різного культурного розвитку, нарешті, різної релігійної орієнтації поєднуються в бажанні творити, разом написати якусь розповідь, повість, сценарій відеофільму, статтю в газету, альманах, вірші та ін. , як це було в одному з проектів, координатором якого виступав професор Кембриджського університету Б. Робінсон, приховану співкоординацію здійснює професійний дитячий письменник, завдання якого полягає в тому, щоб у ході сюжету, що розігрується, навчити хлопців грамотно, логічно і творчо викладати свої думки;

Природно-наукові проекти найчастіше бувають дослідницькими, що мають чітко означену дослідницьку задачу (наприклад, стан лісів у даній місцевості та заходи щодо їх охорони; найкращий пральний порошок; дороги взимку тощо);

Екологічні проекти також найчастіше вимагають залучення дослідницьких, пошукових методів, інтегрованого знання з різних галузей. Вони можуть бути одночасно і практико-орієнтованими (кислотні дощі; флора та фауна наших лісів; пам'ятники історії та архітектури у промислових містах; безпритульні домашні тварини у місті тощо);

Мовні (лінгвістичні) проекти надзвичайно популярні, оскільки стосуються проблеми вивчення іноземних мов, що є особливо актуальним у міжнародних проектах і тому викликає найжвавіший інтерес учасників проектів. Докладніше про ці проекти буде розказано нижче, у ч. II;

Культурознавчі проекти пов'язані з історією та традиціями різних країн. Без культурознавчих знань дуже важко працювати у спільних міжнародних проектах, оскільки необхідно добре розумітися і на особливостях національних і культурних традицій партнерів, їх фольклорі;

Спортивні проекти об'єднують хлопців, що захоплюються якимсь видом спорту. Часто під час таких проектів вони обговорюють майбутні змагання улюблених команд (чужих чи своїх); методики тренувань; діляться враженнями від якихось нових спортивних ігор; обговорюють підсумки великих міжнародних змагань та ін.);

Географічні проекти можуть бути дослідницькими, пригодницькими та ін.

Історичні проекти дозволяють їх учасникам досліджувати найрізноманітніші історичні проблеми; прогнозувати розвиток подій (політичних та соціальних), аналізувати якісь історичні події, факти;

Музичні проекти поєднують партнерів, які цікавляться музикою. Можливо, це будуть аналітичні проекти чи творчі, у яких хлопці можуть навіть спільно складати якийсь музичний твір тощо.

Міжпредметні

Міжпредметні проекти зазвичай виконуються у позаурочний час. Це - або невеликі проекти, що зачіпають два-три предмети, або досить об'ємні,брехливі, загальношкільні, які планують вирішити ту чи іншу досить складну проблему, значиму всім учасників проекту (наприклад, такі проекти, як; та ін.). Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.

За характером координації проекти може бути різних типів.

З відкритою, явною координацією

У таких проектах координатор проекту виконує свою власну функцію,обв'язливо спрямовуючи роботу його учасників, організуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його виконавців (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані тощо) .

З прихованою координацією (це відноситься, головним чином, до телекомунікацій і ним проектам).

У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників своєї функції. Він поступається повноправним учасником проекту. Прикладом подібних проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані та проведені до Великобританії (Кембриджський університет, Б. Робінсон). В одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасникКта, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно і літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових та інших угод. У третьому випадку на дослідження деяких історичних фактів у проект було запроваджено професійний археолог. Він, виступаючи у ролі похилого віку, немічного| людину, але досвідченого фахівця, направляв «експедиції» учасників проекту в різні регіони планети і просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдені хлопцями під час розкопок, задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували виконавців проекту ще глибше вникати у проблему.

За характером контактів проекти бувають різних типів.

Внутрішні чи регіональні (у межах однієї країни)

Це проекти, що організовуються або всередині однієї школи, міждисциплінарні або межу школами, класами всередині регіону, однієї країни (це стосується також лише телекомунікаційних проектів).

Міжнародні (учасники проекту є представниками різних країн

Ці проекти являють собою винятковий інтерес, оскільки для їх реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.огий

За кількістю учасників проектів можна виділити проекти:

Особистісні (між двома партнерами, що знаходяться в різних школах, регі о нах, країнах);

Парні (між парами учасників);

Групові (між групами учасників).

За тривалістю виконання проекти бувають:

Короткострокові (для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми), які можуть бути розроблені на декількох уроках за програмою одного предмета або як міждисциплінарні;

Середню тривалість (від тижня до місяця);

Довгостроковими (від місяця до кількох місяців).

Як правило, робота над короткостроковими проектами проводиться на уроках з відділуному предмету, іноді із залученням знання з іншого предмета. Щодо проектів середньої та значної тривалості, то вони – звичайні чи телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні – є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, а тому можуть являти собою програму проектів. Але про це згодом. Такі проекти зазвичай проводяться у позаурочний час, хоча відстежувати їх можна і на уроках.

Зрозуміло, у реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, у яких є ознаки дослідницьких та творчих (наприклад, одночасно практикоорієнтованих та дослідницьких). Кожен тип проекту характеризується тим чи іншим видом координації, термінами виконання етапністю, кількістю учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки та характерні риси кожного з них.

У роботі над проектами, як дослідницькими, а й багатьма іншими, використовуються різні методи самостійної пізнавальної діяльності учнів. Серед них дослідницький метод займає чи не центральне місце і водночас викликає найбільші труднощі. Тому нам є важливим коротко зупинитися на характеристиці цього методу. p align="justify"> Дослідницький метод, або метод дослідницьких проектів, заснований на розвитку вміння освоювати навколишній світ на базі наукової методології, що є одним з найважливіших завдань загальної освіти. Навчальний дослідницький проект структурується відповідно до загальнонаукового методологічного підходу:

визначення цілей дослідницької діяльності (цей етап розробки проекту визначається вчителем);

Висунення проблеми дослідження за результатами аналізу подібного матеріалу (переважно, щоб цей етап передбачав самостійну діяльність учнів у класі, наприклад, у формі «мозкової атаки»);

Формулювання гіпотези про можливі способи вирішення поставленої проблеми та результати майбутнього дослідження;

Уточнення виявлених проблем та вибір процедури збору та обробки необхідних даних, збір інформації, її обробка та аналіз отриманих результатів, підготовка відповідного звіту та обговорення можливого застосування отриманих результатів.

Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класній кімнаті, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

Подібні документи

p align="justify"> Метод проектів як педагогічна технологія. Організація проектної діяльності під час уроків технології у початкових класах. Використання комп'ютерних технологій у процесі навчання молодших школярів, проведення дослідно-практичної роботи у цій сфері.

курсова робота , доданий 24.08.2011


Сутність методу проектів, його роль, значення та місце у процесі навчання. Методика організації проектної діяльності школярів у процесі навчання математики. Організація проектної діяльності на прикладі проекту "Будівництво дачі" у 9 класі.

дипломна робота , доданий 06.01.2010


Сутнісна характеристика мовної компетенції. Технологія проектного навчання іноземної мови та лексичної навички. Аналіз використання проектної методики під час уроків англійської як нової педагогічної технології у системі освіти.

дипломна робота , доданий 21.12.2011


Аналіз можливості організації проектного навчання у школі експериментального типу. Характеристика методу проектів як актуальної проблеми періоду реформи освіти. Вивчення системи дій вчителя з організацією проектної діяльності школярів.

курсова робота , доданий 25.10.2015


Характеристика проектної діяльності школярів. Особливості загальнонавчальних умінь, що формуються у процесі проектної діяльності: рефлексивних, менеджерських, комунікативних, навичок оціночної самостійності. Розподіл ролей у групі.

презентація , доданий 24.08.2010


Теоретико-педагогічне обґрунтування, можливості та умови організації проектної діяльності у загальноосвітній школі. Класифікації проектів, специфіка та опис способів організації проектної діяльності на уроках технології у 6-7 класах.

дипломна робота , доданий 20.11.2012


Розгляд теоретичних відомостей про проектну діяльність; аналіз загального стандарту Вивчення специфіки організації проектної діяльності молодших школярів під час уроків літературного читання. Розробка проекту на тему "Усна народна творчість".

курсова робота , доданий 25.02.2015


Психолого-педагогічні засади естетичного виховання молодших школярів засобами творчої діяльності. Аналіз навчальної та методичної літератури. Підсумковий аналіз результатів проектної діяльності учнів під час уроків технології. Приклади робіт.

дипломна робота , доданий 26.09.2017


Концептуальні засади організації проектної діяльності старшокласників. Основні засади проектної технології навчання. Класифікація проектів з історії та суспільствознавства. Алгоритм діяльності вчителя та учнів у технології проектного навчання.

курсова робота , доданий 21.06.2014


Сутність поняття "дитяча творчість" у сучасній педагогічній науці. p align="justify"> Робота з папером на уроках технології та її роль в освітньому процесі, роль літературних творів на заняттях. Методи роботи з папером, які використовуються під час уроків праці.

Однією з цілей ФГОС є розвиток особистості школяра та її творчих здібностей. Школа має навчити дітей мислити нестандартно, нестереотипно. Одне з головних завдань у розвитку творчих здібностей - це розвиток інтересу учня до творчості, де важлива роль приділяється урокам технології. Як відомо, творчість – це діяльність людини, спрямована на створення якогось нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки, виробництва та організації. Творчий процес – це завжди прорив у невідоме, але передує тривале накопичення досвіду, знань, умінь і навичок.

Творче проектування чи виконання творчих проектів посідає у програмі освітньої галузі «Технологія» чільне місце. Програма передбачає виконання учнями щорічно не менше одного творчого проекту. Під творчим проектом розуміється навчально-трудове завдання, що активізує діяльність учнів, внаслідок якого ними створюється продукт, що має новизну.

В основі створення творчого проекту лежить процес творчості вчителя та учня. Слово «творчість» походить від слова «творити», тобто. у суспільному розумінні це означає «шукати», винаходити та створювати щось таке, що не зустрічалося у минулому досвіді – індивідуальному чи суспільному. У психолого-педагогічному визначення творчості відбивається момент суб'єктивної значущості цього процесу, тобто. творчість є діяльність, що сприяє створенню, відкриттю чогось раніше невідомого для даного суб'єкта.

Залучення учнів до творчої діяльності сприяє розвитку в учнів цілого комплексу якостей творчої особи: розумової активності; кмітливості та винахідливості; прагнення та здатності здобувати нові знання. Результатом формування такого комплексу якостей має стати самостійно створений творчий проект.

За виконання творчих проектів найбільший інтерес для вчителя представляють школярі підліткового віку.

Виділяють три основні етапи діяльності:

1 – організаційно-підготовчий,

2 – технологічний,

3 - заключний.

На першому етапі школярами ставиться проблема усвідомлення потреб та потреб у всіх сферах діяльності людини. На цьому етапі школярі повинні усвідомити, усвідомити, навіщо і чому їм треба виконати проект, яке його значення у житті суспільства. Перед ними ставиться мета – отримання корисного проекту, який може мати як соціальний, і особистісний характер.

На цьому етапі планується технологія виготовлення, де учні здійснюють такі дії, як підбір інструментів та обладнання, визначається послідовність технологічних операцій, вибір оптимальної технології виготовлення виробів.

Засобами діяльності виступає особистий досвід учнів, досвід вчителя, батьків, а також усі робочі інструменти та обладнання.

Результатами діяльності учнів є набуття нових знань, умінь. Протягом цього етапу учні виробляють самоконтроль та самооцінку.

На технологічному етапі учні виконують технологічні операції, коригуючи свою діяльність, здійснюють самоконтроль та самооцінку роботи. Мета – якісніше та правильніше виконати трудові операції. Результат – набуття знань, умінь та навичок.

На заключному етапі відбувається остаточний контроль та захист проекту.

Учні проводять економічні розрахунки, екологічні дослідження, аналізують виконану роботу, встановлюють, досягли вони своєї мети, який результат праці. На завершення учні оформлюють результати і захищають свій проект перед однокласниками. Протягом усіх цих уроків учителем проводяться практичні заняття, у своїй приділяється увага кожному учневі.

Тематика проектних завдань має охоплювати широке коло питань шкільної програми «Технологія», бути актуальною для практичного життя, враховувати питання економіки, екології, сучасного дизайну, моди. Учнів знайомлять із темами заздалегідь.

Результати діагностики творчих нахилів та здібностей школярів використовуються при доборі тем проектів, які пропонує вчитель. Щороку кількість запропонованих тем збільшується. Вчитель пропонує нові теми, керуючись даними діагностичних досліджень. За результатами анкетування учнів п'ятих класів, вчитель робить висновок про вміння учнів, які можна використовувати у подальшій роботі.

Вміння та інтереси різноманітні, і завдання вчителя розвивати дані вміння, та на їх основі формувати нові, результатом буде творчий підхід до виконання проекту.

Тематика проектів має декоративно-прикладний, дослідницький характер. При такому розмаїтті видів робіт багатостороння проба сил дозволяє виявити та розвинути здібності та схильності учнів, зробити процес навчання цікавим для дітей.

Проект зазвичай складається з двох частин: теоретичної та практичної. Теоретичною є пояснювальна записка. Можна розробити єдину пояснювальну записку.

Інформацію про оформлення можна взяти із статті О.М. Сафріса «Підготовка та оформлення пояснювальної записки до проекту».

Проекти – це тести. Навчання здійснюється через проекти. Ключовим моментом тут є те, що вчитель продовжує навчати під час проекту, ставлячи питання, пропонуючи інформацію чи спонукаючи дітей знаходити потрібні відомості шляхом експерименту чи довідкової літератури.

Мистецтво навчання методом проектів полягає в тому, щоб знати про кожну дитину, коли їй підказати, а коли запропонувати ухвалити власне рішення.

Мета проектної діяльності полягає у послідовності основних етапів – від задуму до реалізації.

Вся діяльність поділяється на три етапи:

1. передпроектна діяльність - виконання маркетингового дослідження, збирання інформації, вивчення споживчих якостей майбутнього виробу, складання плану роботи, підбір матеріалів та інструментів;

2. проектна діяльність - поетапна розробка моделі проекту з урахуванням результатів маркетингового дослідження та технічного завдання, технологічної послідовності, складання технологічної карти;

3. післяпроектна діяльність – техніко-економічне обґрунтування вибору виробу, самоконтроль та самооцінка своєї діяльності, визначення шляхів реалізації та пропозиції щодо вдосконалення ідеї, захист проекту.

Дана система розрахована на 5 років навчання та дозволяє здійснити поетапне включення учнів у види діяльності.

Так, на першому році навчання (у 5 класі) учні вивчають розділи технології, освоюють обладнання, набувають уміння та навички, набувають досвіду роботи. (Вивчається термінологія; йде навчання читання креслень, конструктивних ліній; складання та вміння працювати за інструкційними та технологічними картами тощо).

На другому році (у 6 класі) йде повне вивчення проектної діяльності з усіх етапів послідовного технологічного виготовлення виробів, зі складанням карт та схем виконання роботи. Наприклад: у розділі «Робота на швейній машині» дівчаткам пропонується на основі вивчених швів виконати виріб утилітарного призначення, де обумовлюється обсяг роботи та термін його виконання. Це може бути прихватка, а може грілка на чайник – важливо правильно розрахувати свої сили, час та технологічну вимогу. Саме цього року навчання учні навчаються оцінювати своє «хочу» та «могу». Вже при виборі виробів кожна дівчинка спиратиметься на свій досвід, отриманий у тренувальному періоді.

На третьому році (у 7 класі) до проектної діяльності додається етап післяпроектної діяльності. Вчимося оцінювати роботу, намагаємось знайти їй гідне застосування, обґрунтовуємо свій вибір, економічно прораховуємо рентабельність виробу, робимо рекламу.

На четвертому році навчання (8 класі), коли кожна учениця вміє поетапно розробити модель, скласти технологічну карту, виготовити виріб, знайти йому застосування та обґрунтувати свій вибір, знайомимося з передпроектною діяльністю. Використовуючи знання, спираючись на життєвий досвід, під керівництвом вчителя дівчинки вперше роблять повну розробку проекту з описом роботи та представленням готового виробу, тобто. усвідомлено виконують роботу з єдиної теми, але зі своїм творчим підходом.

І лише на п'ятому році (у 9 класі) дівчатка виконують проект самостійно. Вчитель виступає у ролі опонента, якому доводиться доводити раціональність того чи іншого вибору, рішення чи дії. На захист проекту кожна учениця виходить із виробом та описом проектної діяльності. Найкращі проекти розглядаються на олімпіадах та іспитах на вибір, представляються на виставках.

Такі проекти оцінити буває дуже важко, тому що кожен із них гарний по-своєму. Для цього є м'яка шкала оцінки. Вона складається з оцінок у проектному робочому зошиті та експертної оцінки, що складається при захисті проекту з оцінок однокласниць, вчителя та самооцінки.

За навчальний рік учні виконують у 6-7 класах один проект (точніше працюють за одним або двома етапами проектної діяльності) з повним викладенням опису розділів проекту та варіантами виконання. У 8-9 класах – два. Перший проект виконується як тренувальний. Зазвичай це відбувається у другій чверті, у розділі «матеріалознавства» та «машинознавства», він виконується в робочих зошитах і має пізнавальний чи описовий характер. Другий проект – як підсумкова робота у третій чверті. Він виконується окремих листах, оформляється творчо, і несе як описовий, а й дослідницький характер.

У 9-тих класах особливо цінні та цікаві колективні творчі проекти, де над однією темою працює група дівчаток. Кожна з них знаходить своє місце у спільній справі. Колективна проектна діяльність полегшує, економить час, т.к. над проблемою працюють одразу кілька людей. Але має свої труднощі «сумісність учасників проекту. І тут важливу роль відіграє вчитель. Саме він має правильно сформувати бригаду, порекомендувати призначити керівниками проекту та відділів певних учнів, спираючись на їх здібності, дати можливість кожному відчути свою значущість та важливість саме на цьому місці, поєднати всіх однією ідеєю. Для цього створюються проектні відділи: маркетингу, дизайнерський, конструкторський, технологічний, виробничий тощо, залежно від виду виробу та діяльності. Кожен знайде собі гідне місце і буде затребуваним. Дуже цікавими є колективні проекти для позакласної роботи з проведення свят. Наприклад: на святкуванні «Масляниці» потрібні розумні та веселі ідеї-натхненники, серйозні та ділові розробники, які скорпульозно та чітко виконують виконавці. У цьому проекті знайдеться справа всім, незважаючи на здібності та схильності. Усі знання, отримані під час уроків, знайдуть своє застосування.

Робота над проектом розрахована на 16 годину. Проектування у всіх класах проводиться одночасно з лютого до квітня. І виконання проекту є як би річною підсумковою роботою.

Весь процес проектування розділений годинами.

1-2 год – Вибір теми проекту; знайомство з оформленням

пояснювальної записки, оформлення титульного листа, складання змісту.

3-4 година – Збір інформації на тему проекту: складання вступу.

5-6 год – Дослідження проблеми: складання історичної довідки, аналіз матеріалів, що пропонуються промисловістю, відповідність економічним можливостям.

7-8 година – Складання банку ідей та пропозицій.

9-10 год – Складання технологічної карти, де описується послідовність виконання виробу.

11-12 год – Економічна та екологічна оцінка проекту.

13-14 година – Складання висновків та списку використаної літератури.

15-16 год – Захист проекту у присутності класу.

Слід зазначити, що проекти будь-якої спрямованості, трудової творчої спрямованості будуть педагогічно ефективні у контексті загальної концепції навчання та виховання.

У старших класах вчителю необхідно формувати інтегровані знання про три найважливіші складові створення матеріальних благ людини: виробництві, праці (робочій силі) та технології. У 10-11 класах творчий проект виконується у позаурочний час. На уроці відбувається лише консультування щодо виконання проекту та захист проекту.

Робота над проектами дозволяє повніше розкрити творчий потенціал як учнів, а й вчителя. Вчитель повинен докладно визначити основні та додаткові цілі та етапи роботи, що дозволяють формувати творчі навички та розвивати ініціативу підлітка.

Програма «Технологія» дає право вчителю допомогти вибрати тему проекту учнів, т.к. педагог знає інтереси та потенційні можливості своїх учнів, може визначити для них складність творчої роботи.

Важливим моментом у проектній діяльності є підбір об'єктів для проектування. При цьому необхідно враховувати такі фактори:

- Індивідуальні особливості учнів.

- Навчально-матеріальну базу.

– Необхідно прагнути того, щоб творчий проект містив у собі знання та вміння, якими опанував учень раніше.

– Слід враховувати міжпредметні зв'язки.

– Вікові та фізичні можливості школярів.

– Суспільно – корисну чи особистісну значущість проекту.

– Підбір проектів з позиції можливостей та інтересів вчителя технології з метою оформлення школи, майстерні.

- Безпечні умови роботи учнів.

– Оцінка проектів здійснюється наступним чином: на уроках виконання проекту оцінюється кожен розділ окремо. Загалом проект та виріб оцінюється під час захисту проекту за такими критеріями:

- Оригінальність,

- Доступність,

- Технічна досконалість,

– естетичні переваги,

- Безпека,

– відповідність суспільним потребам,

- Зручність експлуатації,

- технологічність, вартість.

Оцінка залежить:

– від урахування своїх власних цінностей та розгляду протилежних та взаємопов'язаних оцінок,

– від оцінки своєї роботи методом проб та помилок до об'єктивного апробування,

– від пояснення ходу роботи до обґрунтування рішень та результатів,

- Від самооцінки, від простих тверджень типу «Я зробив це добре-погано» до оцінки власного вдосконалення в якості проектувальника та виробника.

Наведений вище перелік може допомогти оцінити рівень учнів, а так само зробити проект складніше і простіше.

Важливою відмінністю творчої діяльності є те, що вирішення поставлених завдань шукається в умовах неоднозначності вихідної інформації та критеріїв оцінки кінцевого результату. Щоб зацікавити учнів, треба їм показати, які переваги отримує людина, яка опанувала творчий підхід.

– Творчість стає сенсом життя та способом самовираження.

– Творчий підхід дозволяє успішно адаптуватись у нових умовах.

– У процесі творчої діяльності формуються найкращі якості особистості: працьовитість, завзятість у досягненні мети, толерантність до критики.

– У процесі технологічної творчості гармонійно поєднується розумова та фізична праця.

Програма освітньої галузі «технологія» надає вчителю великі можливості, в організацію творчої діяльності учнів використовуючи метод проектів.

Для того щоб краще знати творчі здібності та інтереси учнів потрібно провести діагностичні дослідження методом спостереження, тестування та анкетування. Результати дослідження потрібно використовувати при доборі тем проектів, які сприятимуть розвитку творчих здібностей.

Проектні роботи учнів подаються на конкурси та виставки.

Позитивна динаміка зростання мотивації до предмета впливає як на якість навчання, а й у підвищення творчої активності. Про це можна судити за участю учнів у конкурсах та виставках декоративно-ужиткової творчості на різних рівнях.

Впровадження в освітній процес, особливо за технологією, методу проектів відкриває значні можливості підвищення якості навчання.

Подібна інформація.