 |
| твърда козина |
 |
| Кожа - твърда, синтапон - мек |
 |
| Дървена оребрена повърхност, велпапе |
 |
| Кожа |
 |
| Панделки |
 |
| черупки |
|
|
 |
| Първоначално детето не можеше да извади нищо от кутията. дланите ми бяха здраво стиснати в юмруци, така че аз самият отворих дланта му и помогнах да извадя предмети от кутията. Започнах да изгребвам съдържанието на кутията с юмруци, а след малко и с длани. Дясната ръка се справи по-добре от лявата и въпреки че експертите препоръчват да се развива само дясната ръка, аз се съсредоточих върху двете ръце.След 1,5 години от началото на първите класове и двете длани се отварят добре и се оказват предмети, дори големи едновременно с две ръце.Един ден извадихме всичко от кутията,другия ден сгънахме всичко.При сгъването наблягах на ръба на кутията,за да не го изпусна. В тази кутия сложих и шумолещи торбички |
 |
| Влак за консолидиране на понятията за цвят и научаване на отвиване и завъртане на тапи.За производство взех кутия от компютърна клавиатура, 8 пластмасови бутилки.Отрязах гърлата на бутилките по ширината на кутията, отстъпвайки 1 см от страната на отрязания ръб със загрята на огън игла направи 4 дупки. Върху кутията залепих влакче, изрязано от картон и релси. На местата където ще има колела изрязах дупки според обема на гърлото.Вкарах гърла на бутилки и ги заших с много дебел конец от дъното на кутията. |
 |
| Кула от картонени кубчета.Размери от 2,5см + 1,5см за всяко кубче. |
|
| Отваряне на кутиите |
|
| Когато детето се научи да прави всичко това с помощта на мама/тате/, тогава започваме да правим сортирането на предметите. Сложете 4 фунийки в поднос. и 4 топки от един и същи цвят. Смесете. Кажете: „Дайте само топки“ или „Дайте само удари“ Ако не служи, кажете „Не искам“ и поклатете глава. Ако не работи, тогава помогнете: Ето топката, взема топката с ръка. Всеки път сменях артикулите, за да не ми омръзват.Това е най-трудното от избора на играчки.С течение на времето изберете и подарете кукла или друга играчка.Това се нарича работа през третия герой. |
 |
|||||
Търкаляме носилка на масата. Сгъваме и подреждаме съдържанието. Показваме, че топките се търкалят, а от кубчетата можете да построите кула. Носилката направихме сами. Основата е от дървен комплект конструктор, а колелата са от камион играчка.
|
 |
| Изваждаме кофите |
 |
| Сетивно възприятие. Гледаме в тъмното запалена свещ и след това духаме заедно. |
 |
| Операцията за коригиране на страбизъм не може да се направи на сина, защото те могат да направят различен страбизъм, веднага щом успеем да намалим неврологията - страбизмът може да стане минимален. от 1 час на око веднъж на ден / последователно на всяко око и в същото време давайте предмети вдясно, ако лявото око е затворено, и вляво, ако дясното око е затворено. И също така нежна стимулация на оптичния нерв.За това взех обикновена малка лампа с малка крушка с ниска мощност, направих стойка от картонена кутия /така че само крушката и 4 чаши първична цветове от вложената пирамида / червено, синьо, зелено, жълто / погледна навън/. Запечатвам едното око, слагам чаша, слагам детето пред лампата и я паля за 10 секунди, гася я също за 10 секунди. Правя това с всеки цвят. 1 минута за всеки цвят. Повтарям 2 пъти, но ако детето не иска, не го насилвам. Провеждаме процедурата 10 дни на едното око, след това месец почивка и повторете на другото око. Подобрението се вижда с просто око. При вземане на предмети рядко пропуска, добре отклонява очи в различни посоки /десният изобщо не се движеше/, започна да забелязва малки предмети. |
 |
| Отваряне и затваряне на кутията |
 |
| Леко надути балони, също с различно съдържание. Има сред топките и празни. |
 |
| Да се научиш да блъскаш една кола в друга |
 |
| Наскоро си купихме малък комплект за игра на доктор. Играта се оказа дълга и дори интересна за мен. Започнахме с това, че любимата ни кукла отказа да яде. Сложих ръката на сина си върху главата на куклата и казах, вероятно Ляля се е разболяла, нека я лекуваме. Измериха температурата й, провериха гърлото, ушите й, набръчкаха корема й, слушаха как диша и как кашля с фонендоскоп. Ох, на Ляли всичко я боли, накапаха очите, носа, дадоха й лекарство за кашлица, дадоха й вода да пие, направиха инжекция и я сложиха да легне. Няколко часа по-късно казвам на сина ми да събудим Ляля и да видим дали се е възстановила или не. Събудихме се, преоблякохме се, измерихме температурата. Лала е здрава! Синът ми хареса играта и сега всеки ден трябва да продължи. |
За да разнообразя по някакъв начин живота на детето, го включвам във всичко, което правя сам.Той не може да се движи сам, така че прекарва по-голямата част от времето си в ръцете ми.Преди лягане помагаме на татко да оправи леглото. Разместваме завесите. Когато се занимаваме с домакинска работа: синът ми отваря и затваря тенджери, капачки на буркани, помага с ръце при месенето на тесто, вади брашно от купа, отваря вратите на хладилника и шкафовете. Почуква с лъжица по купичките, давам му да опита сол и захар. Заедно пускаме пералнята, а след това закачаме прането. Давам го да се вакуумира, държа за включен миксер, затварям микровълновата. Избърсваме праха от мебелите и трохите от масата. Оставям докосваш всяка чаша Покажи пълна и празна чаша. За да премахне страха и протеста пред всичко ново, тя сядаше на различни повърхности, често сменяше покривките, завесите и дрехите й. Резултатът е, че вече не се свива от страх и не потръпва. Като всяко дете и на моя син всичко бързо му омръзва,затова трябва да редувам занимания и игри и в същото време да имам много и постоянно да измислям нови.Всеки ден той се чуди,че не може да направи нещо сам.Тогава Обяснявам му, че може като поотрасне малко и че всички били малки и също не знаели как. Преди това синът беше мълчалив, като риба, За да намери контакт с детето и да разбере какво иска, тя започна да въвежда жестове с главата си, Да, Не, Първо започна да влиза във връзка с храната Тя попита: „Вкусно, тя отговори вместо него, Да, и кимна с глава. Веднага щом синът започна да отговаря с жестове, тя ги прехвърли към друг вид дейност: „Ще играеш ли?“, Искаш ли да спиш?, След това тя поведе диалог „Кой ще яде?“ и кимна с глава Резултатът не закъсня. Когато вървим по улицата, гледаме трева, дървета, храсти, миришем на цветя. Позволявам ви да пипате всичко. През зимата обръщах внимание на снега и дъжда. - Аз също обръщам внимание и ви моля да погледнете нагоре. Плащам внимание към различни звуци.Учим се да играем в пясъчника и да играем футбол с кучето. Научете концепцията за близо - далеч. Играем игри с пръсти, слушаме класическа музика, музика от анимационни филми, аудио приказки, гледаме слайдове на компютъра. Показвам се в огледалото, оставям те да ме срешеш и да ме разресваш, показвам как да направя гримаса на отражението си. След такива класове спастичността на ръцете намаля и той се научи да люлее ръцете си. Надуваме балони, сапунени мехури. Духаме глухарчета и празни торбички. Когато си мием зъбите, показваме как се плюе. Седнали на дивана, хвърляме предмети на пода и след това ги събираме заедно. Слагам химикал в ръката си и рисувам фигури с ръката на сина ми, а след това ги моля да се скрият /скицират/. Помагам с оцветяването. Започнах да приучавам към гърне на 1,1 години. Не се получи веднага. Разбрах, че панталоните ми са мокри едва на 3 години. Но все още не искам да седя на гърне. Когато се преобличам, не събличам напълно блузата си, а я оставям на главата си и ме моля да я сваля сам. Правя същото с ръкавици, чорапи и шапка. След 2 години активни часове за умствено развитие стигнах до извода, че трябва да учите в пълна тишина, с изключен телевизор и в отсъствието на татко и баба. Детето се чувства добре, докато не влезе в стаята. Появата им започва да разсейва сина, той се отдава, а след това действа, и в резултат на това урокът е изчезнал. В никакъв случай не теча детето в желанията му. Ако той започна да действа, а след това премина към див рев, всеки знае да тича и да съжалява, не позволявам. Сядам до сина си и тихо се занимавам с работата си. След като поплака малко, той се успокои и поиска да си играе с него.
Урок с мека пирамида. Сега, когато вече знам, че синът ми напълно разбира речта, отправена към него, усложнявам диалога. За да се занимава детето с удоволствие, трябва да има мотивация с каква цел ще направи това или онова действие. Давам пример за мека пирамида. Сядам сина си на стол с маса. Сложих кукла на масата / ако плаче, тя ще го успокои /. Поставих си за цел детето да разглоби пирамидата. , Виж, Максим, каква красива пирамида имаме, мека е, давам ти да я докоснеш. Свалете горната възглавница. , Вижте тази малка възглавница, Снимаме следващата: , А тази е малко повече, А тази е още по-голяма, А тази е още по-голяма, А тази е най-голямата, Браво, Максим, разглоби цяла пирамида. А сега нека сгънем пирамидата, Тази е голяма възглавница, А тази е малко по-малка, А тази е по-малка, Тази възглавница е още по-малка, Но тази най-малката, Браво, Максим, сгъна цялата пирамида, По време на това урок, не обръщаме внимание на цвета на накладките.Преди, когато давам задача на дете, използвах прости изречения: Вземи топката. Поставете топката на масата. Търкаляйте топката. Сега усложних изреченията: Вземете топката, сложете я на масата и я търкаляйте. Направих това, за да може детето да започне да помни цялата задача, която му е дадена, а не само това, което е чуло последно. Така подобрявам паметта си.
Урок с кубчета: Виж, Максим, какви красиви кубчета. Айде вадиш ги от кутията и ги слагаш на масата.Кубчетата са в кутия с малки страни и на малко разстояние едно от друго. Извади го с дясната си ръка и го постави от лявата страна. ,Много добре! Нека вземем едно кубче и го сложим на масата. Продължете, докато детето вземе всички кубчета. Браво, Максим! Вижте, кутията е празна. Сега нека поставиш всички кубчета обратно в кутията, Сгъната. Похвалени. ,Затворете кутията,
Кубчета на шиш, за развитие на тактилни усещания
Съпругът ми направи основата, а аз останалото. Това е точно копие на американско оборудване за развитие на фини двигателни умения, тактилни усещания, логическо мислене.и изследване на цвета .За производството на шиш са направени кубчета 4х4 см 6 броя от дърво (можете да използвате готови закупени). В центъра на кубовете бяха пробити дупки за основна пръчка (намерихме метална тръба с малък диаметър). Основата е полирана плоскост.С лепило залепих по двойки тактилните повърхности.
Как играем: синът намира същите повърхности, гали ги с пръсти, след това прави всичко на случаен принцип и ги намира отново.
Кутията с пакетчета чай се оказа интересна за сина ми. Самите торбички шумолят леко (и той го обича) и миришат. Може да отнеме 20 минути, за да извадите чантите от кутията, докато всички подушат, и да ги върнете обратно.
Сега сезонът на прибиране на реколтата и синът ми ми помага, той се интересува и в същото време развива фини двигателни умения. Изсушавам сушени плодове в електрическа сушилня, за да направя това, нарязвам ябълки на филийки, а Максим ги поставя на палети (общо 5 палета). Готовото сушене помага да се сгъне в 3-литров буркан. (играе си и го връща, а аз се преструвам, че псувам) Той може да прави това много дълго време. 
Продължавам да правя наръчници за развитие на моториката на пръстите.
Терапевтичният ефект се състои в прокарване и влачене на предмет в тесни отвори с пръсти. Взех идеята от ръководство направено в САЩ. В оригинала се взема играчка с неправилна форма, но за Максим все още е трудно, така че взех бутон на крака.За да направим ръководство, имаме нужда от:
1. Основата от плътен плат с размери 42 см х 32 см
2. Парче шперплат 40 см х 30 см, върху което са залепени ръководството за постпродукция и лепило, Момент,
3. Парчета цветен плътен плат, чиито краища не провисват, за направата на панделки.
4. Играчката е с кръгла или неправилна форма и дебел бял конец, на който се слага играчката.
Малки панделки 20 броя по 10 за цвят размер 2х3 см и 4 големи панделки размер 2х13,14,15,16 см. Заших детайлите на шевна машина.
ИВАНОВА И.И. имейл: k [email protected]
Общинско бюджетно учебно заведение
"Средно училище № 1", Тамбов
Счита се за препоръчителнокъм изявлението:
Педагогически съвет
СОУ МАОУ №1 от 2016г
Аз одобрявам:
Директор на училище MAOU средно училище №1
Протокол №1
И.П. Казначеева
Програма за психологическа и педагогическа подкрепа
студент___ класЖ
Иванова Иванна Ивановна
MAOU средно училище № 1
учител-психолог: Ю.В.Кубасова
Тамбов 2016 г
Уместност на тази работа се крие във факта, че тази програма за психологическа и педагогическа подкрепа за ученици с увреждания е изготвена в съответствие с Конвенцията за правата на детето от 20 ноември 1959 г., законите на Руската федерация "За образованието" ( с изм. и доп.) от 24 ноември 1995 г. № 181-FZ „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, „За образованието на хората с увреждания (специално образование)“ (приет от Държавната дума на 02.06.1999 г.), Семейния кодекс на Руската федерация от 1995 г., с писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27.03.2000 г. № 27 / 901-6 „За психологическия, медицински и педагогически съвет (PMPk) на образователна институция“, инструктивно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация № 27/29 Децата с церебрална парализа се характеризират със специфични отклонения в умственото развитие. Механизмът на тези нарушения е сложен и се определя както от времето, така и от степента и локализацията на мозъчната лезия. Проблемът с психичните разстройства при деца, страдащи от церебрална парализа, е посветен на значителен брой произведения на местни специалисти (Е. С. Калижнюк, Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, И. Ю. Левченко, Е. И. Кириченко и др.) 67-6 от 14.07. 2003 г „За психолого-медико-педагогическата комисия”.
Обяснителна бележка.
Децата с церебрална парализа се характеризират със своеобразно умствено развитие поради комбинация от ранно органично мозъчно увреждане с различни двигателни, речеви и сензорни дефекти.
Дългогодишният опит на местни и чуждестранни специалисти, работещи с деца с церебрална парализа, показва, че психологическата помощ е един от компонентите на цялостна психологическа, медицинска, педагогическа и социална подкрепа за младши ученик с церебрална парализа. Индивидуалната психологическа корекция е едно от важните звена в системата за психологическа помощ на деца с церебрална парализа с различна степен на тежест на интелектуални и физически дефекти.
Планирането и определянето на задачите за индивидуална корекция се извършва след комплексна диагностика. По-специално, психологическото изследване е насочено към изучаване на личността на детето, определяне на нивото на развитие на сензорно-перцептивните и интелектуалните процеси и анализ на мотивационно-потребната сфера.
За диагностика на сетивно-перцептивните и интелектуалните процеси използваме набор от психологически методи, предложени от Mamaychuk I.I.
Тази индивидуална програма е разработена във връзка с намаляване на когнитивната активност, недостатъчно развитие на когнитивните процеси: възприятие, памет, внимание, мислене.
Резултати от изследването на психичните функции Иванова Иванна, 9 години.
Емоционално-волева сфера приятелски настроен, лесен за контакт. Емоционалната реакция към диагностичната ситуация се проявява под формата на интерес. Насърчението предизвиква реакция, оцветена с положителни емоции. След забележката той се опитва да поправи грешката, изяснява правилността на действията.
визуално възприемане недостатъчно развит: различава цветовете (подбор по име): жълто, синьо, зелено, черно, бяло, има трудности при разграничаване на нюанси; съпоставя и разграничава обектите по големина; частично корелира обекти във форма (кръг, квадрат). Не различава малки детайли (характеристики на зрението)
Временни представителства формирани, формирани пространствени представи: различава дясната и лявата страна, отгоре/отдолу, знаесезони, разграничени от последователността на времето от деня. Разбирането е вчера, днес, утре.
внимание разпръснати, изтощими, волевите усилия са минимални, нестабилни. Погледът се фиксира върху обекта за кратко време, има механично плъзгане на вниманието от един обект към друг, максималната концентрация на вниманието върху задачата за 3-5 минути. Обемът на зрителното внимание е много по-нисък от средния за възрастовата група. При изпълнение на задачи е необходима постоянна индивидуална тренировъчна помощ от възрастен, външна стимулация.
памет . Процесът на запаметяване е бавен, изисква многократно повторение. Преобладават неволната, образна, тактилна и емоционална памет. Обемът на слуховата и зрителната памет е силно намален.
Мислене визуално ефективен. При изпълнение на задачи, които изискват анализ, синтез, сравнение, подчертаване на основното, е необходима помощ за обучение на възрастни.
фина моторика . Не е разработен. Силната спастичност на ръцете прави движенията ограничени и трудни, ъгловати.Няма възможност за разгъване на ръцете от лакътя. С трудност обръща дланта нагоре. Моливът се държи трудно. Възможно е щрихиране с линийка.
Нивото на усвояване на учебния материал : възприема нова информация с интерес, със съвети, "котви" възпроизвежда нова информация, с многократно повторение, умее да решава типичен проблем, без да подсказва възрастен. Решаването на нестандартен проблем с помощта на функцията за анализ е трудно.
Тази индивидуална програма е разработена във връзка с намаляване на когнитивната активност, недостатъчно развитие на когнитивните процеси: възприятие, памет, внимание, мислене, умствена изостаналост при дете с церебрална парализа.
Цел на програмата:
Създаване на система за цялостна помощ на дете с увреждания (нарушения на опорно-двигателния апарат) при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование;
Корекция и развитие на сензорно-перцептивните и интелектуалните процеси.
Задачи:
подкрепа за развитието на детето;
подпомагане на процеса на неговото обучение и възпитание;
корекция на съществуващи отклонения (включва коригираща работа, насочена към коригиране или облекчаване на съществуващи нарушения, и работа за развитие, насочена към разкриване на потенциала на детето, постигане на оптимално ниво на развитие)
Очакван резултат:
1. Повишаване на когнитивната активност, повишаване на ефективността, развитие на произволност и стабилност на вниманието.
2. Формиране на способността за саморегулиране на тяхното физическо и психическо състояние
3. Намалено психо-емоционално и мускулно напрежение.
Програмно съдържание.
Програмата е условно разделена на 3 блока.
Блок 1. е насочен към развитието на зрително-моторната координация въз основа на идеи за размер, форма, цвят, развитие на целостта на възприятието, тактилно-кинестетична чувствителност.
Блок 2. Корекция и развитие на устойчивост, обем, концентрация и произволност на вниманието, развитие на пространствени ориентации и времеви представи, развитие на паметта.
Блок 3. Развитие на визуално-образно мислене, формиране на умствени операции: анализ, синтез, сравнение, изключване, обобщение
Занятията се провеждат веднъж на две седмици, продължителността е 45 минути, общият брой часове е 18 ()
Игрите и упражненията с пръсти, използвани в началото на всеки урок („Добро утро!”, „Пръстите казват здрасти”, „Моята длан” и др.), Развиват координацията на движенията на пръстите на детето, намаляват спастичността на ръцете. За развитието на тактилно-кинестетична чувствителност и фина моторика се използват и пръстови бои и цветен пясък.
Релаксиращите игри и упражнения, които се провеждат в края на всеки урок, намаляват психоемоционалното и мускулното напрежение ().
В резултат на изпълнението на програмата се повишава когнитивната активност на детето, интересът към съвместни дейности с възрастен, развива се нуждата на детето от общуване чрез реч.
Литература:
Виник М.О. Умствена изостаналост при деца: методологични принципи и технологии за диагностична и корекционна работа / M.O. Виник. - Ростов n / D: Phoenix, 2007. - 154 с.
Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коригиращи, развиващи адаптивни игри. - Санкт Петербург: "Детство-преса", 2004. - 64 с.
Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическо изследване на деца с нарушения в развитието. - М .: Издателство "Книголюб", 2008 г.
Левченко И.Ю., Приходко О.Г. Технологии за обучение и възпитание на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат: учеб. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 192 с.
Мамайчук И.И. Психокорективни технологии за деца с проблеми в развитието. - Санкт Петербург: Реч, 2006. - 400 с.
Метиева Л.А., Удалова Е.Я. Сензорно обучение на деца с увреждания в развитието: колекция от игри и игрови упражнения. - М .: Издателство "Книголюб", 2008 г.
Семенович А.В. Невропсихологична диагностика и корекция в детството: учеб. надбавка за по-високи образователни институции. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 232 с.
Титова М. Как да облекчим умората. // Училищен психолог № 22 ноември 2008 г.
Шанина С.А., Гаврилова А.С. Упражнения за пръсти за развитие на речта и мисленето на детето. – М.: РИПОЛ класик: КЪЩА. XXI. 2010. - 249 с.
Индивидуален работен план
Име на детето: Иванова Иванна Ивановна
Дата на раждане: 22.02.2006 г
Заключение PMPK: нивото на развитие на речта не отговаря на нормативните възрастови показатели
Заключение: Е83, F70? ЧАЗН. Нарушаване на писането и четенето поради липсата на формиране на основните средства на езика. Дизартрия (т.т.)
Срок на изпълнение: 9 месеца
Отговорен учител - психолог: Кубасова Юлия Владимировна
2. Тематичен план на урока.
класовеПосока
Задачи
1
1. Да се формират умения за работа, които допринасят за развитието на фините двигателни умения.
2. Укрепване на мускулите на ръцете със самомасаж.
3. Развийте визуално възприятие, тактилна чувствителност на ръцете, координация на ръцете чрез упражнения,
4. Създайте атмосфера в класната стая, която създава положителна емоционална стабилност.
1 задача
2 задача
Работа с линийка и молив, щриховка
3. задача
Цветовете на дъгата (повторение на цветовете)
4. задача
„Запомни поръчката“
2
Развитие на фино координирани движения на ръцете и пръстите
1. Координиране работата на малките мускули и ставите на ръцете, пръстите (особено палеца) и китките.
2. Развитие на паметта
1 задача
Гимнастика за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)
2 задача
„Запомни поръчката“
3 задача
Щриховка (работа с линийка и молив)
4 задача
"Магически квадрати"
3
1. Развитие на фината моторика
2. Разширяване на речниковия запас.
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
"Магически квадрати"
3 задача
Играта "Зеленчуци" (развитие на слуховата памет)
4 задача
Сглобете пъзели "зеленчуци"
5 задача
„Какво готви мама от зеленчуци“
6.задача
колко части прави
Посока
Задачи
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на фината моторика
2. Развитие на паметта
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Спомнете си една двойка
3 задача
рисувам
Есента
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на мисленето.
2. Развитие на речта
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Съставете история по картина
3 задача
Познай животното
4 задача
През цялата година
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на мисленето
2. Развитие на вниманието
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Довършете изречението
3 задача
Поставете шаблона
4 задача
Открийте разликите
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на двигателно-моторното внимание
2. Развитие на паметта
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Годни за консумация - не стават за консумация
3 задача
Уши-нос-уста
4 задача
Спомнете си една двойка
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на мисленето
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Познайте предмета
3 задача
Трето колело
4 задача
Намерете екстрата
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на въображението
2. Развитие на вниманието
1 задача
Поставете шаблона
2 задача
Случва се не се случва
3 задача
Летене - не летене
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на логическото мислене
2. Развитие на въображението
3. Развитие на изражението на лицето
1 задача
Сглобяване на пъзела
2. задача.
Четем приказката "Gingerbread Man" по роли
3. задача
Рисуваме нашето продължение на приказката
Развитие на когнитивните процеси
1 задача
Поставете шаблона
2 задача
Къде отиде зайчето
3 задача
Рисуване с гваш "моето настроение"
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на мисленето (установяване на модели върху абстрактен материал).
2. Развитие на вербалната памет
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Намерете формите
3 задача
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на способността за навигация в пространството на листа.
2. Развитие на логическа памет (установяване на асоциативни връзки).
1 задача
Горе, ляво, дясно, долу
2 задача
Съсед, през един
3 задача
Комбинирайте думи.
Развитие на фино координирани движения на ръцете и пръстите
1. Развитие на фината моторика
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Къде е тази къща
3 задача
Рисунка с цветен пясък
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на визуално-образно мислене
2.Диагностика на паметта
1 задача
Поставете шаблона
2 задача
поляни
3 задача
Техника за запаметяване на 10 думи
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на паметта
2. Работа с мимики.
1 задача
Четене на приказка
2 задача
ритъм
3 задача
Мимически упражнения
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на произволното внимание.
2. Развитие на слуховата памет.
3. Развитие на нагледно-образното мислене.
1 задача
Поставете шаблона
2 задача
Бройте правилно
3 задача
намери начин
Развитие на когнитивните процеси
1. Развитие на мисленето
1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
Елиминирайте излишъка
3 задача
Прости аналогии
4 задача
Намерете екстрата
Програмно съдържание
Урок 1
Мишена: Запознанство, установяване на контакт. Развитие на фино координирани движения на ръцете и пръстите
Запознанство "Хайде да се запознаем."
Описание: Представяне на детето. Поздравяваме се с ръкостискане. (характерно за спастичност на ръката).
Пръстова гимнастика "Моята длан"
Описание: Под музиката каним детето да направи самоимплантиране на всяка длан.
„Дланта ми е езерце,
По него плават лодки.
(бавно с ръба на другата длан караме по отворената длан, рисувайки вълна)
Дланта ми е като поляна
А отгоре вали сняг.
(допрете върховете на пръстите си до дланта си)
Дланта ми е като тетрадка
Можете да рисувате в тетрадка
(ние имитираме буква, като рисуваме чаши на свой ред върху всяка длан и т.н.)
Дланта ми е като прозорец
Време е да го измиете.
(разтрийте длан със стиснати в юмрук пръсти)
Дланта ти е като пътека
И котките вървят по пътеката.
(внимателно прекрачете с пръст или пръсти на дланта на ръката си)
Щриховка (работа с линийка и молив)
Оборудване: люпене А (Приложение 3)
Описание: на лист формат А4
„Цветовете на дъгата“ (повтарящи се цветове, повдигащи настроението) Нарисувайте дъга.
„Запомни реда“ (диагностика на паметта)
Описание: на масата има цветни моливи (7 броя, според цветовете на дъгата). Детето помни местоположението им на масата. След това психологът пренарежда няколко молива. Задачата на детето е да познае какво се е променило и да постави моливите на техните места.
Урок 2
Мишена: Координация на малките мускули и стави на ръцете, пръстите (особено палеца) и китките. Развитие на паметта.
Гимнастика за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)
Оборудване: бодлива топка
Описание:
„Запомни поръчката“
Оборудване: люпене B (Приложение 3)
Описание: поставете играчки, книги (12 броя) на рафта. Детето помни местоположението им на рафта. След това психологът пренарежда няколко или премахва, като ги заменя с други. Задачата на детето е да познае какво се е променило.
Приложение за щриховка (работа с линийка и молив) 3
"Магически квадрати" (развитие на пространствени представи, консолидиране на знанията за цвета)
Оборудване: "Магически квадрати" (Приложение 4)
Описание: движете пръста си по многоцветните клетки и следвайте командите на психолога нагоре, надолу, надясно, наляво. След като посочи няколко отбора, психологът моли да посочи на коя клетка са спрели.
Урок 3
Мишена : Развитие на фината моторика. Разширяване на речниковия запас.
Пръстова гимнастика "Моята длан" (повторете урок 1)
"Магически квадрати" (повторете урок 2)
Играта "Зеленчуци" (разширяване на речника)
Оборудване: топка.
Описание: Психологът хвърля топката на детето, което, след като хване топката, трябва да назове думата за някакъв зеленчук и да хвърли топката обратно на психолога. Играта продължава, докато не бъдат назовани всички познати думи „зеленчуци“.
"Сглоби пъзела" (за фина моторика, възприемане на частта и цялото)
Оборудване: комплект картонени пъзели "Зеленчуци"
Описание: Психологът моли да сглоби пъзела, след което детето трябва да назове получените зеленчуци и да каже къде, майка му го използва, какво ястие обича с него. От колко части се състои и други характеристики.
Урок 4
Мишена : Развитие на фината моторика. Развитие на паметта.
Гимнастика за пръсти
Палечко момче къде беше?
С този брат отидох в гората,
Сготвих зелева чорба с този брат,
Ядох овесена каша с този брат,
Пеех песни с този брат.
Описание: детето разказва рима и огъва пръстите си в пръстен. Първият път - изпълняваме упражнението с дясната ръка. Вторият път - с лявата ръка. Третият път - едновременно с двете ръце.
„Запомнете двойка“ (Приложение 3)
Оборудване:
Описание:
Рисуване "Есен" (фини двигателни умения, контрол на налягането, намален мускулен тонус)
Оборудване: албумен лист, гваш, чаша вода, четки.
Описание: Психологът обяснява на детето, че сега ще нарисува Есен. Условно листът е разделен на 4 части. Отгоре се рисува с пръсти, отдолу с четка. Горе небето, долу листата на дърветата и т.н. (вариантите се обсъждат с детето). Психологът помага на детето да направи първите няколко удара чрез насочване на ръката и натиск, след което детето рисува само.
Урок 5
Мишена : Развитие на мисленето. Развитието на речта.
Гимнастика за пръстите (за намаляване на мускулния тонус) (повторение на урок 2)
„Направете история според картината“ (увеличаване на речника, развитие на мисленето и речта)
Оборудване: 2 комплекта от 4 снимки.
Описание: Даваме на детето снимки. Те трябва да бъдат подредени в ред. След това трябва да опишете нарисуваното, за да направите история.
Ако детето е измислило много оскъдна история, психологът сам измисля история от тези снимки, за да може детето да види как текстът може да се различава от същите снимки. В този случай не забравяйте да използвате описания на обекти или герои. Детето описва втората картина, Психологът задава допълнителни въпроси.
„Познай животното“
Оборудване: картинки с животни: лисица, мишка, таралеж, сокол, куче, бухал, змия, вълк, мечка и др.
Описание: Психологът моли детето да познае кое животно се характеризира с качества: хитрост, като ...; страхлив като...; бодлив като...; верен като...; бдителен,
Как...; мъдър като...; силен като...; гладен, как...?”
(възможно с други природни явления и т.н.)
„Целогодишно“ (обучение на децата да виждат признаци на сезонни промени в природата)
Оборудване 1. Голям въртящ се диск, разделен на четири сектора, облепен с цветен фланел (бял - зима, зелен - пролет, розов - лято, жълт - есен). 2. Серия от снимки, залепени върху фланела. 1 серия. Рисунки, изобразяващи сезонни промени в природата: слънце, дъжд, сняг, падане на листа. 2 серия. Цветя: кокичета, маргаритки, астери. Плодове: репички, зелен лук, ягоди, домати, лимони, ябълки. 3 серия. Животни и птици през различни периоди от годината. 4 серия. Трудът на хората в природата. 5 серия. Забавления за деца.
Описание: Дискът се върти, стрелката сочи към един от секторите. Детето определя сезона по цвета на сектора и избира картинки, съответстващи на този сезон.
Урок 6
Мишена : Развитие на мисленето и вниманието.
Пръстова гимнастика "Castle" (моторно развитие)
Кой би могъл да го отвори?
почука,
Усукана
дръпна
И го отвориха!
(Пъхнете пръстите си в ключалката)
(почукване ръка в ръка)
(завъртете с ръце, без да свивате пръстите)
(издърпайте четките в различни посоки, без да отваряте пръстите си)
(освободете рязко пръстите си)
„Завършете изречението“
Описание: Детето е поканено да вмъкне необходимите думи вместо точки.
Животно, което мяука, се нарича...
Птицата, която грачи се нарича...
Дървото, на което растат ябълки, се нарича...
Елхата, която се украсява за Нова година се нарича...
След това можете да помолите детето самостоятелно да даде подобни дефиниции на добре познати му явления.
Оборудване:
Описание:
Нади разлики
Оборудване: снимки (Приложение 3),
Описание: открийте разликите в снимките
Урок 7
Мишена : Развитие на двигателно-моторното внимание, развитие на паметта
Пръстова гимнастика "Burbot" (моторно развитие)
Един мих живееше в реката,
Двама ръфове бяха приятели с него.
При тях долетяха три патици
Четири пъти на ден
Едно две три четири пет.
Бавни движения със съединени длани, имитиращи плуване.
Движения на ръцете от двете страни.
Размахвайте длани.
Свийте юмруци.
Разгънете пръстите от гърбиците, като започнете с големите.
Ядливи - не годни за консумация (развитие на вниманието, запознаване със свойствата на обектите)
Оборудване: топка.
Описание. В зависимост от посочения предмет (независимо дали става за ядене или не), детето трябва да хване или удари топката, хвърлена му от психолога.
Уши-нос-уста (развитие на вниманието)
Описание: детето стои близо до дивана и изпълнява командите, които психологът казва и показва. Нос - сочат пръст към носа, пода - спускат ръцете си надолу, таванът - вдигат ръце нагоре. Психологът се обажда и изпълнява всички команди заедно, но в същото време умишлено прави грешка. Задачата е да слушате внимателно и точно да изпълнявате само тези команди, които психологът извиква.
Запомнете двойка "(Приложение 3)
Оборудване: форми с фигури за запомняне и възпроизвеждане.
Описание: Психологът обяснява на детето как ще запомни фигурите. Разглежда 1-ви клас и се опитва да запомни предложените двойки изображения (фигури и знак). След това формата се маха и му се предлагат отделни картинки, които той трябва да постави пред всяка фигура от съответната двойка, като се старае да поддържа ред.
Урок 8
Мишена : Развитие на мисленето
Гимнастика за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)
Оборудване: бодлива топка
Описание: Ще вземем топката на таралежа (хвърли топката нагоре)
Да яздим и да търкаме. (превъртане между дланите)
Да повърнем и да хванем (отново хвърли топката)
И пребройте иглите. (с пръсти смачкваме иглите на топката)
Нека сложим таралежа на масата (сложи топката на масата)
Натискаме таралежа с дръжката (натискаме топката с дръжката)
И нека да пояздим малко ... (превъртете топката)
След това сменяме дръжката (сменяме ръцете)
Познай артикула Познай артикула от описанието.
Описание: психологът назовава признаците на обекта. Детето трябва да познае какъв е предметът и да го назове.
Четири крака, облегалка, седалка (стол)
Числа, стрелки (часове)
Букви, картинки, листове (книга)
Ствол, клони, листа (дърво)
Корен, стъбло, листа, венчелистчета (цвете)
Екран, бутони, електрически кабел, дистанционно управление (TV)
Чучур, дръжка, капак, електрически кабел (чайник)
Лапи, опашка, яка (куче)
Лапи, опашка, хобот (слон)
Трето колело
Описание: Психологът нарича първите три думи. Детето трябва да определи допълнителната дума, да назове и да обясни отговора си.
Мляко, сок, хляб
Кола, кон, трамвай
Шапка, шал, ботуши
Роза, бреза, дърво
Дъжд, сняг, река
Лекар, турист, шофьор
сянка, слънце, планета
Слана, виелица, януари
Камък, глина, стъкло
Врата, килим, прозорец
Море, река, басейн
Оборудване: карта (Приложение 3).
Описание:
Урок 9
Мишена : Развитие на въображението, вниманието
Гимнастика за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)
Описание: Нарязваме зеле, нарязваме! (2 пъти)
(детето изобразява сечещите движения на брадвата, движейки правите длани нагоре и надолу)
Режем зеле, режем! (2 пъти)
(с ръба на дланта караме напред-назад)
Осоляваме зеле, сол! (2 пъти)
(събираме пръсти в щипка и се преструваме, че осоляваме зелето)
Натискаме зеле, натискаме! (2 пъти)
(енергично свиване и разпускане на юмруци)
Ние три моркова, три! (2 пъти)
(стискаме дясната дръжка в гърбица и я движим нагоре и надолу по права линия дланилява ръка, изобразяваща ренде)
Оформете според модела (развитие на фини двигателни умения)
Оборудване: образец на шаблон (Приложение 3), моливи
Описание: дете на масата излага шаблон от моливи
Понякога не се случва (развитие на въображението, вниманието).
Описание: Психологът казва изречения. Ако казаното в изречението се случи, децата пляскат с ръце, ако не се случи, тропат с крака.
предлага:
„Вълкът броди из гората. Вълкът седи на дърво. В тенджера се вари чаша.
Котката се разхожда по покрива. Кучето плува в небето. Момичето гали кучето. Къщата рисува момиче.
Летене - не летене
Описание: Детето трябва да реагира и да извършва движения в съответствие с думите на психолога.
Инструкция: „Внимание! Сега ще разберем кой (какво) може да лети и кой (какво) не. Аз ще попитам, а ти ще отговориш веднага. Ако нарека нещо или някой, способен да лети, например водно конче, отговорете: „Летящо“ - и покажете как го прави - разперете ръцете си отстрани като крила. Ако попитам: „Прасето лети ли?“, мълчете и не вдигайте ръце.
Забележка . Списък: орел, змия, диван, пеперуда, майбуга, стол, овен, лястовица, самолет, дърво, чайка, къща, врабче, мравка, комар, лодка, ютия, муха, маса, куче, хеликоптер, килим...
Урок 10
Мишена: Развитието на логическото мислене, въображението, изражението на лицето.
Сглобяване на пъзел "Колобок"
Оборудване: сюжетна картина от приказката колобок, разрязана на 4 части.
Описание: Каним детето да събере картина. Как ще я събере, питаме дали детето позна приказката? За какво е приказката? Каним ви да го запомните.
Четем приказката "Gingerbread Man" по параграфи.
Оборудване: приказен кок
Описание: Четем приказка и правим упражнения върху двигателните умения на ръцете (метла по плевнята, стъргалка по цевта и т.н., повтаряме в движения).
приказен край
Описание: Каним детето да завърши приказката по различен начин. И рисуваме нов край на приказката.
Описание:
Забележка:
Пребройте правилно
Оборудване: таблици с фигури (а, б).
Описание:
намери начин
Оборудване:
Описание:
Урок 11
Мишена : Развитие на способността за навигация в пространството на листа.
Поставете шаблона
Оборудване:
Оборудване: деца на масата изложи хартиен модел.
Описание: Набор от геометрични фигури може да бъде направен от плътна хартия, размерът трябва да съответства на пробата.
« Къде отиде зайчето?
Оборудване: магнитна дъска, лист хартия, молив.
Описание: На магнитна дъска психологът движи фигурата на зайчето в различни посоки, а ученикът назовава къде се намира (в кой ъгъл - горе вдясно, горе вляво, долу вдясно, долу вляво, средата на дъската; на кой ред - долу, отгоре, първо, второ, отдолу, отгоре). След това ученикът сам избира посоката на движение на фигурата и казва къде се е скрило зайчето.
Рисунка „Моето настроение
Урок 12
Мишена : Развитие на способността за навигация в пространството на листа. Развитието на визуално-фигуративното мислене.
Гимнастика за пръсти (повторете 1 урок)
Намерете формите
Оборудване : плакат, изобразяващ геометрични фигури, картонен кръг (вижте материалите на урока, фиг. 53)
Описание: Психологът предлага да се разгледа рисунката: „Тя има две части - горната от 9 клетки и долната от 12 клетки. Всяка клетка има две фигури. В долната част всяка двойка фигури има свой номер. Аз ще затворя една клетка в горната част, а вие ще кажете коя двойка фигури от долната част с число могат да бъдат поставени в тази клетка. Урокът се провежда по схемата: учителят затваря една от клетките на квадрата с девет клетки в горната част на картината и предлага да намери сред двойките фигури, разположени в 12 клетки в долната част на картината, чифт, който се побира в мястото, покрито с картон. Ред на избор на клетки: долу вдясно, горе вдясно, долу вляво, горе вляво, долу в средата, вдясно в средата, вляво в средата, горе в средата, в центъра.
Така учениците решават 9 задачи, свързани с анализ на връзките на изображения, поставени в определен ред.Учителят насочва вниманието на учениците към факта, че за да получите правилния отговор, първо трябва да разгледате фигурите в горните три клетки и да намерите кои фигури са еднакви. След това разгледайте фигурите в трите средни и три долни клетки, както и в трите вертикални клетки отляво, в центъра и отдясно.
Думи, започващи с една и съща буква
Описание: Ученикът е инструктиран да следи, докато чете кратка история за думите, които започват с една конкретна буква. То трябва да запомни 5-7 такива думи в реда, в който ги е чул, и в края на прочетеното да ги запише в същия ред.При второто четене на приказката се проверява верността на задачата.
Урок 13
Мишена: Развитие на способността за навигация в пространството на листа. Развитие на логическа памет (установяване на асоциативни връзки).
Горе, ляво, дясно, долу
Оборудване: плакат, изобразяващ птици (вижте материалите на урока, фиг. 54).
Описание : Учениците разглеждат плаката и отговарят на въпросите на учителя: „Коя птица е разположена вдясно от свободното място?“, „Коя е вляво?“, „Коя е по-висока?“, „Коя е по-ниска?“, „Коя птица се намира отдясно и над свободното пространство?“, „Коя е отляво и по-надолу?“, „Коя е отдясно и по-долу?“, „Коя е отляво и по-високо?“, „ Коя птица е отляво и по-ниско от птица 9?“, „Коя птица е отдясно и по-високо от птицата, която има глава като птица 1 и опашка като птица 4? - и така нататък.
Съсед, през един
Описание : Използва се същия плакат като в предишната задача. На детето се казва: „Птици 1 и 2, 2 и 3, 1 и 4, 4 и 7 са съседни, птици 1 и 3, 1 и 7, 7 и 9 са през едно, птици 1 и 6, 2 и 7, 2 и 9, 8 и Z са несъседни. Задават се въпроси: „Кои съседни птици имат различни опашки?“, „Кои птици имат еднакви крака през един?“, „Кои несъседни птици имат една и съща глава?“, „Две птици имат опашка, като птица 4, те са съседни, а не съседни или през един? - и така нататък.
Комбинирайте думи
Описание : Психологът назовава двойки думи, които не са свързани по смисъл. Детето трябва да намери всякакви връзки между тях и така да ги обедини. Например дадена двойка думикотка - лист.Възможно е да ги комбинирате въз основа на такава асоциативна връзка като „котката си играе с листа“ или „котката се скри под листа от дъжда“ и т.н.
Други примерни двойки думи:
кола - круша, ябълка - яке,
слънцето е молив, заекът е раница,
къща - море и др.
Урок 14
Мишена: Развитие на зрителни усещания
Гимнастика за пръсти "Пръст къде е твоят дом?"
Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм палец и къщата ми е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм индекс и къщата ми е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм среден пръст и къщата ми е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм без име, а къщата ми е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм малка пръст и къщата ми е тук!
Къде е тази къща?
Оборудване: плакат с къщи (вижте материалите за урока, фиг. 19).
Описание : Психологът първо казва: "Къщи 1," 2, 3 са разположени на горния ред, къщи 4, 5, 6 - в средата, 7, 8, 9 - в долния. Къщи 1, 4, 7 са разположени в лявата колона, 2, 5, 8 - средно, 3, 6, 9 - вдясно. "След това задава въпроси:" Къде, в кой ред и колона е къща 4? "," Къщи 2 и 6 са в същият ред? е в долния ред и в лявата колона? и така нататък.
Рисунка с цветен пясък
Оборудване: цветен пясък, шаблон за изображение
Описание : Детето е поканено да рисува с цветен пясък.
Урок 15
Мишена: Развитието на визуално-фигуративното мислене.
Поставете шаблона (развитие на фини двигателни умения, развитие на доброволното внимание)
Оборудване: образец на шаблон (Приложение 6), набор от геометрични фигури, необходими за оформяне на шаблона (повторете урок 10)
2. Поляни
Оборудване: набор от листове, изобразяващи четири поляни с разклонени пътеки и къщи в краищата им, както и „букви“, указващи пътя към една от къщите (вижте материалите на урока, фиг. 51).
Описание: Първо се дават две уводни задачи (лист А и Б), след това по реда на задачи 1-3. Психологът казва (първата въвеждаща задача): „Пред вас има поляна, в края на всяка от тях са нарисувани пътеки и къщи. Трябва правилно да намерите една къща и да я зачеркнете. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото. В писмото се казва, че трябва да преминете от тревата покрай коледната елха, след това покрай гъбата, тогава ще намерите правилната къща.
Втората уводна задача (лист B): „Тук също има две къщи. Но писмото е друго, то показва как да вървим и накъде да завием. Заедно с учениците учителят намира правилната къща. След това учениците решават самостоятелно основните задачи.
3. Методика за запомняне на 10 думи
Описание: „Сега ще прочета 10 думи. Трябва да слушате внимателно. Когато свърша да чета, веднага повторете, колкото можете да запомните. Можете да повторите в произволен ред, редът няма значение. Ясно е?" Психологът чете думите бавно, ясно. Когато субектът повтаря думите, той поставя кръстове под тези думи в своя протокол. След това продължава инструкцията (втори етап).Второ обяснение : "Сега ще прочета отново същите думи, а вие трябва да ги повторите отново - както тези, които вече сте назовали, така и тези, които сте пропуснали първия път - всички заедно, в произволен ред." И още 2 пъти.
Урок 16
Мишена: Развитие на паметта на уменията за преразказ, работа с изражението на лицето.
Четене на приказката "Лисицата и жеравът"
Оборудване: приказка, дървена пръчка, плоска чиния и ваза с тънко гърло.
Докато четем, обясняваме непознати думи (куманек, хамбар, просо и др.).
Описание:. Детето чете приказката абзац по абзац и подчертава основната идея.Всеки абзац се илюстрира от детето на психолога.(Малък театър)
ритъм
Описание: След четене почукваме ритъма с дървена пръчка на „пълен“ и „гладен“ кран
Мимически упражнения
Описание: изражението на лицето показва доволна и гладна лисица.
Урок 17
Мишена : Развитие на паметта, речта
Гимнастика за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)
Оборудване: бодлива топка
Описание: Ще вземем топката на таралежа (хвърли топката нагоре)
Да яздим и да търкаме. (превъртане между дланите)
Да повърнем и да хванем (отново хвърли топката)
И пребройте иглите. (с пръсти смачкваме иглите на топката)
Нека сложим таралежа на масата (сложи топката на масата)
Натискаме таралежа с дръжката (натискаме топката с дръжката)
И нека да пояздим малко ... (превъртете топката)
След това сменяме дръжката (сменяме ръцете)
Поставете шаблона (развитие на фини двигателни умения, развитие на доброволното внимание)
Оборудване: образец на шаблон (Приложение 6), набор от геометрични фигури, необходими за оформяне на шаблона
Описание: деца на масата изложи хартиен модел.
Забележка: Набор от геометрични фигури може да бъде направен от плътна хартия, размерът трябва да съответства на пробата.
Пребройте правилно
Оборудване: таблици с фигури (а, б).
Описание: Детето на глас преброява на глас броя на еднаквите фигури във всеки ред (а) или броя на кръговете и кръстовете (б).
намери начин
Оборудване: индивидуални форми с лабиринти (вижте материалите за уроците, фиг. 50, а, б), молив.
Описание: Първо, психологът моли учениците да помогнат на Саша и Коля да намерят пътя до училище, като го очертаят с молив. След това трябва да помогнете на зайчето да стигне до моркова. Кой път да поеме? (Правилен отговор: 8.)
Урок 18
Мишена : Развитие на мисленето
Гимнастика за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)
Оборудване: бодлива топка
Описание: Ще вземем топката на таралежа (хвърли топката нагоре)
Да яздим и да търкаме. (превъртане между дланите)
Да повърнем и да хванем (отново хвърли топката)
И пребройте иглите. (с пръсти смачкваме иглите на топката)
Нека сложим таралежа на масата (сложи топката на масата)
Натискаме таралежа с дръжката (натискаме топката с дръжката)
И нека да пояздим малко ... (превъртете топката)
След това сменяме дръжката (сменяме ръцете)
Елиминирайте излишъка.
Оборудване : лист с дванадесет реда думи като:
Описание: . Ученикът трябва да намери във всеки ред от думи една, която не пасва, е излишна и да обясни защо.
Лампа, фенер, слънце, свещ.
Ботуши, обувки, връзки, филцове.
Куче, кон, крава, лос.
Маса, стол, под, легло.
Сладко, горчиво, кисело, люто.
Очила, очи, нос, уши.
Трактор, комбайн, кола, шейна.
Москва, Киев, Волга, Минск.
Шум, свирене, гръм, градушка.
Супа, желе, тенджера, картофи.
Бреза, бор, дъб, роза.
Кайсия, праскова, домат, портокал.
Прости аналогии
Оборудване: форма, в която се отпечатват два реда думи според модела.
Описание: Ред на изследване. Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, а след това по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаното понятие от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да бъде разглобена с него.
1. Бягайте - стойте; Вик -
а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен
2. Локомотив - вагони; Кон -
а) коняр б) кон в) овес г) каруца д) конюшня
3. Крак - ботуш; очи -
а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос
4. Крави - стадо; дървета -
а) гора, б) овца, в) ловец, г) стадо, д) хищник
5. Малина - зрънце; математика -
а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир
6. Ръж - нива; Ябълково дърво -
а) градинар б) ограда в) ябълки г) градина д) листа
7. Театър – зрител; Библиотека -
а) рафтове б) книги в) читател г) библиотекар д) пазач
8. Параход - кей; Влак -
а) релси, б) гара, в) земя, г) пътници, д) траверси
9. Касис - зрънце; гърне -
а) котлон, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готвач
10. Болест - лекувайте; телевизия -
а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор
11. Къща - етажи; стълба -
а) жители, б) стъпала, в) камък,
„Намерете излишъка“ (развитие на мисленето)
Оборудване: карта (Приложение 3).
Описание: Психологът показва карта, която показва няколко предмета. Децата трябва да познаят кой предмет е излишен и да обяснят отговора си.
Намерете формите
Оформете по модела на урок 11
Намерете пътя към урок 10
Разкажи по картинка
Разкажи по картинка
Приложение 3
какъв урок 9 липсва 
Оформете по модела за урок 6
Семействата, в които има деца с такава диагноза като церебрална парализа, в никакъв случай не трябва да се отказват и да се отчайват. В нашата статия ще разгледаме какви са упражненията и заниманията за деца с такива деца.
Децата, които са диагностицирани с церебрална парализа, имат много ограничения и двигателни нарушения. Но ако работите и се занимавате с детето правилно, можете да постигнете добър успех, да го научите да седи, да ходи и да живее повече или по-малко пълноценен живот.
Необходимо е възможно най-рано да се започне работа с дете, което е диагностицирано. През първите 3 години от живота детето развива всички двигателни умения много активно, през първата година се научава да седи, пълзи и ходи.
Упражненията за деца с церебрална парализа са насочени към подобряване и развитие на различни нервни импулси, които са били увредени по някаква причина и сега не позволяват на детето да се развива и да се движи хармонично. Най-често причините за диагнозата церебрална парализа са трудно раждане, хипоксия (кислородно гладуване), травма по време на раждане и нездравословен начин на живот на майката по време на бременност.
За да може корекционната програма да има максимален брой плюсове и да дава добри резултати, е необходимо да се придържате към следните принципи:
- Практикувайте всеки ден, понякога няколко пъти на ден. Редовността е изключително важна;
- Индивидуален подход към детето. Важно е да се разгледат всички възможности и тежестта на заболяването;
- Възрастта на детето и неговото психологическо и морално състояние;
- Постепенно ентусиазъм за физическа активност, която зависи от възможностите на детето и неговото състояние.
Провеждането на лечебни класове с деца с церебрална парализа в ранните етапи на диагнозата е важно, тъй като детето в ранна детска възраст е по-способно да възстанови увредените зони и да компенсира нарушените функции. Много е важно да правите редовен масаж на тялото на детето, за да възстановите и повишите мускулния тонус. В съвременния свят има различни центрове за помощ на деца с церебрална парализа. Има специалисти, които помагат на такива деца и изготвят индивидуално лечение. Тя включва прием на лекарства, понякога различни операции и честа умерена физическа активност. Също така в такива центрове има симулатори, които особено помагат за възстановяване на всички увредени невронни връзки и развиват мускулите.
У дома можете също да изпълнявате различни упражнения сами с детето според разработената програма. Има специална гимнастика с топки, ролки и други уреди.
Правилно разработената корекционна програма за деца с церебрална парализа включва упражнения както у дома, така и в рехабилитационни центрове. У дома родителите самостоятелно правят следните упражнения с децата си:
- Сгъват и разгъват ръцете, краката, галят ги и ги масажират, докато се отпуснат и затоплят. Можете да използвате специални солни нагреватели или торби с топъл пясък, да ги поставите върху флексионните и екстензорните стави;
- Люлеейки детето, като го поставите на топката, можете да изпълнявате това упражнение на гърба, стомаха и страните;
- В по-голяма възраст научете детето да се грижи за себе си. Можете да използвате рисуване с моливи, бои, флумастери, така че детето да се научи да контролира ръцете и пръстите си;
- Можете да използвате стола за извършване на различни упражнения за координация. За да направите това, трябва да поставите детето върху него, да поставите топка или играчка на пода и да го помолите да се наведе и да вземе предмета, след което да го държи в ръцете си, да го вдигне високо над главата си;
- Ако детето знае как да ходи, тогава правете упражнения с него, като вървите нагоре по стълбите на 5-8 стъпки, помагайте му да се качва и слиза.
Ще бъде много полезно да намерите индивидуален инструктор или лекар, който да идва и да следи физическото състояние на детето няколко пъти седмично. Той ще ви каже как най-добре да правите упражненията и постепенно ще увеличи натоварването.
Отглеждането на дете само по себе си е доста трудоемък процес и когато става въпрос за деца с явни психофизични увреждания, трябва да се подготвите за факта, че няма да е лесно. Въпреки това, ако усърдно подходите към този проблем, можете да преодолеете всички трудности и грешки на природата.
Днес има много начини за коригиране на пречките в развитието, включително логопедична терапия и физически упражнения.
Церебралната парализа е нарушение на двигателните функции и развитието на тялото като цяло, което без подходящи корекции има разрушителен ефект върху психо-неврологичните функции на детето.
- Цялата информация в сайта е с информационна цел и НЕ е ръководство за действие!
- Да Ви постави ТОЧНА ДИАГНОЗА само ДОКТОР!
- Молим Ви да НЕ се самолекувате, а запишете час при специалист!
- Здраве за вас и вашите близки!
Увреждането на моторно-двигателната система може да има различен характер. В особено тежки случаи детето е лишено от възможността да се движи свободно. В случай на леко нарушение на мускулния тонус, децата трудно овладяват уменията за самостоятелно действие.
Това се дължи на първо място на слабо развито усещане за допир, слабо чувство за движение и взаимодействие с предмети наоколо. Следователно класовете с такива деца трябва да бъдат изчерпателни.
Кога да започнете
Колкото по-рано започнете да работите с детето си, толкова по-добре. По-добре е да започнете от ранна детска възраст, буквално от първите дни на живота. По време на къпане го оставете да лежи само във водата, да движи краката и ръцете си. На около два-три месеца направете следното: поставете бебето по корем, привлечете вниманието му с играчка, така че да обърне глава след нея.
На възраст от пет месеца дърпайте бебето за дръжките, като по този начин го стимулирате да пълзи по корем. Забавлявайте бебето си с играчки, като например да му дадете дрънкалка или залъгалка, за да развиете рефлекса му за хващане и моториката на пръстите.
В разговор с него е препоръчително често да сменяте местоположението си, детето трябва да ви следва, като върти глава. До седеммесечна възраст бебетата обикновено се опитват да седят сами, опитват се да се научат да стоят сами.
Лекарите не препоръчват да принуждавате детето си да извършва тези действия преждевременно, всичко трябва да се случи съвсем естествено. Въпреки това е необходимо да се допринесе за желанието на бебето да седне, да стои с помощта на упражнения все още е необходимо.
В периода, когато бебето вече е на една година, здравите деца вече могат да стоят и да ходят с помощта на възрастни, те се опитват да се задържат в пространството, разчитайки на мебели. По това време трябва да правите всички видове ритмични упражнения с детето, особено след като децата наистина го харесват.
Играйте с детето си веднъж на ден. Включете забавна музика и подскачайте с него на песента, оставете го да марширува на рима, песни, така че да тропа и потупва в ритъма.
Можете да организирате някакъв вид спорт, като използвате прости средства, като топка или балон. Тези класове ще бъдат първата стъпка към по-нататъшната физическа активност на бебето.
Задачата на родителите е да възпитат у детето умения за сръчност преди училище, както и елементарни действия под формата на ходене, катерене, скачане. Това може да помогне на игри с имитация на пози на различни животни, които децата много обичат.
Важно е да се гарантира, че детето не се прегърбва, за да му се внуши красива, правилна поза, лесна походка. Ако детето се развива доброволно, можете да опитате да го научите да стои на ски.
В процеса на игра на дете с възрастни се формира неговото обективно мислене, мислене в действие. Физическата активност на бебето, работата на фините двигателни умения на ръцете развиват не само усъвършенстваните движения на ръцете и пръстите, но и стимулират функцията на речта на детето, влияят върху развитието на сетивните умения.
Отдавна е забелязано, че двигателната активност на ръцете има положителен ефект върху развитието на речта, тъй като допринася за съзряването на централната нервна система, като по този начин ускорява развитието на бебето.
Ако детето в предучилищна възраст получи всички тези прости умения, тогава когато започне да учи, то вече ще има способността за физически натоварвания, дисциплина в училище и концентрирана работа.
спорт
Както знаете, движението е живот. Днес ситуацията е такава, че естественото движение намира все по-малко стимули. Ето защо е необходимо да привикнете детето към постоянна физическа активност. Не всички спортове обаче са подходящи за деца с церебрална парализа.
Физическата активност трябва да е насочена към отпускане на мускулите и понижаване на техния тонус. Спортове като футбол, тренировки на симулатори категорично не са подходящи за хора с подобен проблем, тъй като такива упражнения тонизират мускулите, причиняват скованост и липса на координация, а също така изискват огромен физически и психически стрес.
Като цяло церебралната парализа и спортът са доста съвместими и дори създават добър дует.
Добър за церебрална парализа:
| Хидрокинезитерапия (плуване) | Водата има успокояващ ефект върху мускулите, като същевременно ги поддържа в работно състояние. |
|
Или упражненията са по-добри?
Първо трябва да разберете каква е разликата между спорта и физическото възпитание като такова. Физическата култура е ежедневна култура, която помага за формирането на здравословен ежедневен начин на живот. С помощта на определени знания и умения формира здравословно физическо състояние на организма.
Физическото възпитание не е само упражнения, то включва и закаляване, хигиена, двигателна активност през целия ден, сутрешна гимнастика. В спорта има елемент на състезание, което го няма във физическото.
При децата, които редовно се занимават с физическо възпитание, те отбелязват по-силен волеви характер и увереност в постигането на целите.
За ученици
Основното във физическото възпитание са разумно организираните движения, които трябва да се извършват редовно и за предпочитане по едно и също време на деня. Упражненията не трябва да са еднакви.
Скачането всеки ден или накланянето, ако се изпълняват по един и същи начин дълго време, няма да даде резултат и полза за детето.
За учениците на първата смяна на обучение най-удобното време за упражнения е втората половина на деня. Това обаче трябва да става поне 2-3 часа преди хранене.
За учениците от втора смяна принципът е същият, с единствената разлика, че си струва да се учи няколко часа преди обяд, а не вечеря.
игри
| Един от най-важните компоненти за дете с церебрална парализа са звуците |
|
| Децата обичат да играят на фитбол |
|
| Прости игри като "добре-добре", "сврака-белострана" | Влияят добре върху развитието на чувствителността на пръстите, така че не бива да забравяте и за тях. |
| За да развиете слуховия и речевия апарат, можете да играете с детето си играта „Кой каза това?“. |
|
Логопедични занятия с деца с церебрална парализа
На първо място, трябва да разберете каква всъщност е причината за нарушение на речта при болно бебе. Едно нещо е, когато причината е увреждането на мозъчните структури, които са отговорни за правилното функциониране на говорния апарат или нарушението на слуховите органи, и съвсем друго е, когато проблемът със социализацията, липсата на комуникация става причина на говорно увреждане.
Колкото по-скоро се открие основната причина, толкова по-скоро логопедът ще може да започне коригирането. От голямо значение при такава корекция е връзката между родителите и детето с увреждания.
Грешките във възпитанието могат допълнително да влошат ситуацията, принуждавайки детето да се затвори от света. Причината за това може да е хипергрижа, негативен психо-емоционален фон в семейството.
Логопедичните занятия с деца с церебрална парализа включват не само правилното произношение на думи и звукови комбинации, но и обучение на детето да диша правилно, да развива фините двигателни умения на пръстите, да може да открива източник на звук и да реагира на него.
Вземайте децата на ръце по-често, помагайте му да движи краката и ръцете си под музиката в определен ритъм.
Децата реагират предимно на интонацията на гласа, височината на тембъра. За да развиете правилното чувство за ритъм, можете да използвате специални играчки, които могат да издават звуци и да пеят песни, или просто да почуквате „звучащи“ предмети по дланта си.
Развитие на фината моторика
Фината моторика е работа на мускулите на ръцете. В същото време е важно да не забравяме връзката между движението на ръцете и зрението, тъй като цялата им работа се координира с помощта на контакт с очите.
Много е важно да се развиват фините двигателни умения на пръстите на детето, тъй като цялото бъдещо ежедневие на детето ще бъде непрекъснато свързано с него в най-елементарните действия, например при писане, обличане, хранене и т.н.
Съществува различна последователност на формиране на двигателни умения в зависимост от възрастта:
| До 2 години |
|
| 2 до 4 години |
|
| 4 до 8 години |
|
Формираме хватката и движенията на пръстите
Последователност на формиране на улавяне:
За да формирате правилен захват, трябва да координирате палеца, показалеца и средния пръст, за да манипулирате обекта, и малкия пръст и безименния пръст, за да го поддържате.
Възрастта при формирането на движенията на ръцете има само приблизителна стойност. Много по-важно е какви умения вече е придобило детето.
Китка на ръка
Китките основно регулират позицията на ръцете в пространството. Малките деца изпитват големи затруднения да въртят китките си, така че обикновено използват цялата си ръка, за да направят това. За да овладеете правилната техника на завъртане на китката, трябва да правите специални упражнения за развитие.
Значението на фината моторика е безценно. Децата с церебрална парализа трябва постоянно да използват ръцете си, за да се осигурят, по-специално те се издърпват, когато стават от стол или ги използват, за да поддържат равновесие, когато седят.
За развитието на китките се препоръчва да играете на банички с детето, да го оставяте да държи насипни или течни предмети в дланите си (например зърнени храни, шампоан и др.). Движението на китките и пръстите се развива отлично чрез моделиране от глина и пластилин, рисуване с пастели или моливи на различни фигури (предпочитание трябва да се даде на кръглите), завъртане на ръцете и дланите при отваряне на вратата с дръжката на вратата.
След три години вече е възможно да се правят различни апликации с бебето с помощта на ножици. Страхотна идея за развитие на китката е да направите тактилна книга. Използвайте различни тъкани и текстури за това.
Поставете детето между краката си и го помолете да прелиства страниците на тази книга, като междувременно му обяснявате какво усеща под пръстите си в момента. Така се тренира не само китката, но и сетивните усещания.
Използвайте чаши. Първо замахнете сами с ръката на детето, след което го помолете да повтори само. Нека хвърля монети в касичката и ги събира обратно. За допълнителен натиск върху китката дайте на детето си бутилка с капачка и го накарайте да я върти и върти.
И не забравяйте да играете игри с пръсти с детето си, примери за които има много в мрежата.
Какви изводи могат да се направят?
- По-добре е да започнете часовете с деца с церебрална парализа възможно най-рано, от първите седмици от живота.
- Корекционната работа се основава на внимателно изследване на засегнатите или запазени функции на детския организъм.
- Класовете трябва да се организират в рамките на заобикалящия живот, като се използват за тази цел предметите, които детето използва или ще използва в ежедневието.
- Едно от най-важните условия: работата трябва да е цялостна и ежедневна!
Именно този подход, който използва емоционалния компонент, стимулира развитието на речта и двигателната активност при децата, носи резултати, помага на детето да говори и да се отваря психологически.
6. Корекционна работа с церебрална парализа
Основната цел на корекционната работа при церебрална парализа е да предостави на децата медицинска, психологическа, педагогическа, логопедична и социална помощ; осигуряване на най-пълна и ранна социална адаптация, общо и професионално обучение. Много е важно да развиете положително отношение към живота, обществото, семейството, ученето и работата.
Ефективността на образователната и педагогическата дейност се определя от навременността, взаимосвързаността, приемствеността, последователността в работата на различни връзки. Медико-педагогическата работа трябва да бъде комплексна. Важно условие за комплексно въздействие е координацията на действията на специалисти от различни области: невропатолог, психоневролог, лекар по ЛФК, логопед, дефектолог, психолог, педагог. Тяхната обща позиция е необходима при преглед, лечение, психологическа, педагогическа и логопедична корекция.
Комплексното рехабилитационно лечение на детска церебрална парализа включва: медикаменти, различни видове масажи, лечебна гимнастика (ЛФК), ортопедични грижи, физиотерапевтични процедури.
Принципи на корекционно-педагогическа работа с деца, страдащи от церебрална парализа:
1. Сложният характер на корекционно-педагогическата работа предвижда постоянно отчитане на взаимното влияние на двигателните, речеви и психични разстройства в динамиката на продължаващото развитие на детето. В резултат на това е необходимо съвместно стимулиране (развитие) на всички аспекти на психиката, речта и моториката, както и профилактика и корекция на техните нарушения.
2. Ранно начало на онтогенетично последователно въздействие, основано на запазени функции.
През последните години ранната диагностика на детската церебрална парализа е широко въведена в практиката. Въпреки факта, че още през първите месеци от живота е възможно да се идентифицира патологията на предговорното развитие и нарушенията на ориентирането и когнитивната дейност, корекционно-педагогическата и по-специално логопедичната работа с деца често започва след 3-4 години. години. В този случай работата най-често е насочена към коригиране на вече съществуващи дефекти в речта и психиката, а не към предотвратяването им. Ранното откриване на патологията на предговорното развитие и своевременното коригиращо и педагогическо въздействие в ранна и ранна възраст могат да намалят, а в някои случаи и да елиминират психо-речевите нарушения при деца с церебрална парализа в по-напреднала възраст. Необходимостта от ранна корекционна и логопедична работа с церебрална парализа произтича от характеристиките на детския мозък - неговата пластичност и универсална способност да компенсира нарушените функции, както и от факта, че най-оптималното време за съзряване на речевата функционална система е са първите три години от живота на детето. Корекционната работа се изгражда не като се вземе предвид възрастта, а като се вземе предвид на какъв етап от психическото развитие е детето.
3. Организация на работа в рамките на водещите дейности. Нарушенията на умственото и речево развитие при церебрална парализа до голяма степен се дължат на липсата или дефицита на активност на децата. Следователно по време на корекционно-педагогическата дейност се стимулира основният вид дейност за дадена възраст:
ранна възраст (от раждането до 1 година). Водещият вид дейност е емоционалното общуване с възрастен;
ранна възраст (от 1 година до 3 години). Водещият вид дейност е предмет; предучилищна възраст (3-7 години). Водещият вид дейност са игрите.
4. Наблюдение на детето в динамиката на протичащото психословесно развитие.
5. Гъвкаво съчетаване на различни видове и форми на корекционно-педагогическа работа.
6. Тясно взаимодействие с родителите и цялата среда на детето.
Поради огромната роля на семейството, непосредствената среда в процесите на формиране на личността на детето, е необходима такава организация на средата (ежедневие, свободно време, образование), която да стимулира това развитие, доколкото е възможно, да изглади отрицателното въздействие на болестта върху психическото състояние на детето. Родителите са основните участници в педагогическата помощ при церебрална парализа, особено ако детето по една или друга причина не посещава нито едно учебно заведение. За да се създадат благоприятни условия за отглеждане в семейството, е необходимо да се познават характеристиките на развитието на детето в условия на патология, неговите възможности и перспективи за развитие, да се спазва правилния дневен режим, да се организират целенасочени лечебни класове, да се формира адекватно самочувствие и правилно отношение към дефект, развиват волеви качества, необходими в живота. Това изисква активно включване на детето в ежедневния живот на семейството, в осъществима трудова дейност. Важно е детето не само да се обслужва (да яде, да се облича, да бъде подредено само), но и да има определени задължения, чието изпълнение е важно за другите (подредете масата, почистете чиниите). В резултат на това той има интерес към работата, чувство на радост, че може да бъде полезен, самочувствие. Често родителите, които искат да избавят детето от трудностите, постоянно се грижат за него, предпазват го от всичко, което може да разстрои, не му позволяват да прави нищо сам. Такова възпитание според типа "свръхпопечителство" води до пасивност, отказ от дейност. Любезното, търпеливо отношение на роднините трябва да се комбинира с известна взискателност към детето. Трябва постепенно да изградите правилно отношение към болестта си, към възможностите си. В зависимост от реакцията и поведението на родителите, детето ще се смята или за човек с увреждания, който няма шанс да заеме активно място в живота, или, обратно, за човек, който е напълно способен да постигне определени успехи. В никакъв случай родителите не трябва да се срамуват от болно дете. Тогава той самият няма да се срамува от болестта си, няма да се затвори в себе си, в своята самота.
Основните направления на корекционно-педагогическата работа в периода преди речта са:
Развитието на емоционалната комуникация с възрастен (стимулиране на "комплекса за съживяване", желанието за удължаване на емоционалния контакт с възрастен, включване на комуникацията в практическото сътрудничество на дете с възрастен).
Нормализиране на мускулния тонус и подвижността на артикулационния апарат (намаляване на степента на проява на двигателни дефекти на говорния апарат - спастични парези, хиперкинези, атаксия, нарушения на тоничния контрол като ригидност). Развитието на подвижността на артикулационните органи.
Корекция на храненето (смучене, преглъщане, дъвчене). Стимулиране на рефлексите на оралния автоматизъм (през първите месеци от живота - до 3 месеца), потискане на оралния автоматизм (след 3 месеца).
Развитието на сензорните процеси (визуална концентрация и плавно проследяване; слухова концентрация, локализиране на звука в пространството, възприемане на различен интониран глас на възрастен; моторно-кинестетични усещания и докосване с пръсти).
Формиране на движения на ръцете и действия с предмети (нормализиране на позицията на ръката и пръстите, необходими за формиране на зрително-моторна координация; развитие на функцията за хващане на ръцете; развитие на манипулативната функция - неспецифични и специфични манипулации; диференцирани движения на пръстите).
Формиране на подготвителни етапи на разбиране на речта.
Основните области на корекционно-педагогическата работа в ранна възраст са:
Формиране на обективна дейност (използване на предмети според тяхното функционално предназначение), способността за произволно включване в дейността. Формиране на визуално-ефективно мислене, произволно, продължително внимание, превключване в дейности.
Формиране на вербална и предметно-ефективна комуникация с другите (развитие на разбиране на адресирана реч, собствена речева дейност; формиране на всички форми на безмълвна комуникация - мимика, жест и интонация).
Развитие на знания и представи за околната среда (с обобщаваща функция на думата).
Стимулиране на сетивната дейност (визуално, слухово, кинестетично възприятие). Обучение на всички форми на разпознаване на обекти.
Формиране на функционалността на ръцете и пръстите. Развитие на координацията око-ръка (чрез формиране на пасивни и активни действия).
Основните направления на корекционно-педагогическата работа в предучилищна възраст са: Развитие на игрови дейности.
Развитие на вербална комуникация с другите (с връстници и възрастни). Увеличаване на пасивен и активен речник, формиране на съгласувана реч. Развитие и коригиране на нарушения на лексикалната, граматичната и фонетичната структура на речта. Разширяване на запаса от знания и представи за околната среда. Развитие на сетивните функции. Формиране на пространствени и времеви представи, коригиране на техните нарушения. Развитие на кинестетичното възприятие и стереогноза.
Развитие на вниманието, паметта, мисленето (визуално-образни и абстрактно-логически елементи).
Формиране на математически представи. Развитие на ръчните умения и подготовка на ръката за овладяване на писмото.
Обучение на умения за самообслужване и хигиена. Значително място в корекционно-педагогическата работа с церебрална парализа се отделя на логопедичната корекция. Основната му цел е развитието (и улесняването) на вербалната комуникация, подобряване на разбираемостта на речево изказване, за да се осигури по-добро разбиране на речта на детето от другите.
Задачи на логопедичната работа: а) нормализиране на мускулния тонус и подвижността на артикулационния апарат. Развитието на подвижността на артикулационните органи. (В по-тежки случаи - намаляване на степента на проява на двигателни дефекти на говорния апарат: спастична пареза, хиперкинеза, атаксия; б) развитие на речево дишане и глас. Формиране на сила, продължителност, управляемост на гласа в речевия поток. Развитие на синхрон на дишане, глас и артикулация; в) нормализиране на прозодичния аспект на речта; г) формирането на артикулационен праксис на етапа на постановка, автоматизация и диференциация на звуците на речта. Коригиране на нарушения на звуковото произношение; д) развитие на функциите на ръцете и пръстите; е) нормализиране на лексикалните и граматическите умения на експресивната реч (със смесено, сложно речево разстройство, проявяващо се както с дизартрична, така и с алална патология на речта или със забавяне на развитието на речта).
Традиционно се използват следните методи за логопедично въздействие: 1) диференциран логопедичен масаж. В зависимост от състоянието на мускулния тонус на артикулационния апарат се извършва релаксиращ масаж (при мускулна спастичност) и стимулиращ масаж (при хипотония) за активиране на мускулния тонус; 2) акупресура; 3) сонда и пръстов масаж на езика; 4) пасивна артикулационна гимнастика (логопедът извършва пасивни движения на органите на артикулацията); 5) активна артикулационна гимнастика; 6) дихателни и гласови упражнения.
За предотвратяване на нарастването на детската инвалидност, дължаща се на церебрална парализа, важна роля играе създаването на система за помощ, която позволява ранна диагностика и ранно започване на системна медицинска и педагогическа работа с деца, страдащи от церебрална парализа. Основата на такава система е ранното откриване сред новородените - още в родилния дом или детската клиника - на всички деца с церебрална патология и предоставянето на специална помощ за тях. В нашата страна е създадена мрежа от специализирани институции на Министерството на здравеопазването, образованието и социалната защита: поликлиники, неврологични отделения и психоневрологични болници, специализирани санаториуми, детски градини, интернати за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, домове за сираци. , интернати (Министерства за социална защита) и различни рехабилитационни центрове. В тези институции от дълго време се провежда не само рехабилитационно лечение, но и квалифицирана помощ от логопеди, логопеди, психолози и педагози за коригиране на когнитивни и речеви нарушения. За съжаление, в момента такива институции съществуват само в Москва, Санкт Петербург и други големи градове.
Амбулаторното лечение се извършва на базата на детска клиника от лекари (невролог, педиатър, ортопед), които управляват лечението на детето у дома. При необходимост детето се изпраща за консултация в специализирана неврологична клиника. Цялостното амбулаторно лечение е доста ефективно при леки форми на церебрална парализа, с тежки нарушения трябва да се комбинира с лечение в болница (в неврологични отделения или психо-неврологични болници) или санаториум.
Системата за подпомагане на децата от предучилищна възраст включва пребиваване в специализирани детски градини, които осигуряват допълнително обучение, възпитание и подготовка на децата за училище. Най-важно е максималното всестранно развитие на детето в съответствие с неговите възможности.
Консолидирането на постигнатите резултати при деца в училищна възраст се извършва най-пълно в специализираните интернати за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат.
Социална рехабилитация
Социалната рехабилитация е важна връзка в] системата от рехабилитационни мерки. През последните години е създаден голям арсенал от съвременни технически средства за рехабилитация, чиято основна цел е да компенсират нарушени или загубени функции, да осигурят относителна самостоятелност! от околните. Техническите средства за рехабилитация значително улесняват живота на дете с нарушения на опорно-двигателния апарат. Те трябва да са абсолютно безопасни и лесни за работа.
Всички технически средства за рехабилитация могат да бъдат разделени на няколко групи:
1. Средства за придвижване - различни варианти за детски инвалидни колички (стайни, ходещи, функционални, спортни). В многофункционалните инвалидни колички децата могат] да прекарват значително време. Имат маса за хранене и учене, подвижен съд, отделение за книги, специален контейнер за съхранение на термоси с храна.
2. Средства, улесняващи придвижването - проходилки и проходилки (стайни и прохождащи), патерици, раци, бастуни, велосипеди; специални парапети, рампи, рампи на тротоари.
3. Средства, които улесняват самообслужването на деца с увредени функции на горните крайници: специални битови предмети (комплекти съдове и прибори, устройства за обличане и събличане, отваряне и затваряне на врати, за самостоятелно четене, използване на телефон; специални превключватели за електроуреди, дистанционно управление на домакински уреди - телевизор, приемник, магнетофон).
4. Моторни симулатори.
5. Костюми за терапевтично натоварване ("Алели-92"). Костюмът се използва за лечение на различни форми на церебрална парализа във всеки възрастов период от живота на детето, като се започне от ранна възраст. Създавайки правилното съотношение между частите на тялото и елиминирайки извратените нагласи, костюмът допринася за формирането на правилната схема на взаимното разположение на частите на тялото и J схемата на движение, която е в основата на формирането на двигателни умения. Костюмът е затворена система "раменен пояс - крака". Благодарение на амортисьорите, спастичните мускули са леко разтегнати (мускулният тонус намалява), активира се патологична аферентация от мускулно-лигаментния апарат и се активира патологична аферентация; честотата и амплитудата на хиперкинезата намалява. Децата с церебрална парализа придобиват двигателни умения по-бързо. В костюм за терапевтично натоварване можете да изпълнявате всякакви упражнения, като значително подобрявате и ускорявате тяхната ефективност.
6. Сензорни стаи и комплекти за сензорна стимулация. Сензорната стая дава възможност да се дават стимули от различни модалности - визуални, слухови, тактилни - и да се използва тази стимулация за дълго време. Комбинацията от стимули от различни модалности (музика, цветове, миризми) може да има различен ефект върху психическото и емоционалното състояние на детето - тонизиращо, стимулиращо, укрепващо, възстановяващо, успокояващо, релаксиращо. Сензорната стая използва огромен поток от информация към всеки анализатор. Така възприятието става по-активно. Такава активна стимулация на всички анализаторни системи води не само до повишаване на активността на възприятието, но и до ускоряване на образуването на междуанализаторни връзки. За разлика от традиционните методи на педагогическа корекция, които се характеризират с малко количество и монотонност на материала, в оборудването на сензорната стая са заложени разнообразни стимули. Внимателното използване на различни стимули повишава ефективността на лечебните класове, създавайки допълнителен потенциал за развитието на детето.
Занятията в сензорната стая могат да бъдат както индивидуални, така и групови. Корекционно-педагогическите занятия се провеждат от психолог, логопед-дефектолог, инструктор по ЛФК. Всеки специалист решава своите специфични задачи.
Мотивът за работа в сензорната стая зависи от водещата дейност на детето. За деца в предучилищна възраст това е игрова дейност. Занятията в сензорната стая могат да се превърнат в игра, в приказка. Целият урок може да се проведе по един сценарий на игра („полет до луната“, „пътешествие през морските дълбини“ и др.).
Корекционно-педагогическите занятия в сензорната стая са насочени към решаване на две групи проблеми:
1) релаксация: а) нормализиране на увредения мускулен тонус (намаляване на тонуса, намаляване на мускулната спастичност); б) премахване на психически и емоционален стрес;
2) активиране на различни функции на централната нервна система: а) стимулиране на всички сетивни процеси (визуално, слухово, тактилно, кинестетично възприятие и обоняние); б) повишаване на мотивацията за дейност (за провеждане на различни медицински процедури и психолого-педагогически занятия). Възбуждане на интерес и изследователска дейност у детето; в) създаване на положителен емоционален фон и преодоляване на нарушения на емоционално-волевата сфера; г) развитие на речта и корекция на говорни нарушения; д) коригиране на нарушени висши корови функции; е) развитие на общата и фината моторика и коригиране на двигателните нарушения.
7. Меки стаи за игра.
Използването на различни технически средства за рехабилитация при деца с увреждания на опорно-двигателния апарат зависи от характера, степента и тежестта на нарушената или загубена функция. Преди да се препоръча това или онова техническо средство на дете с увреждане, е необходимо да се прецени степента на функционално увреждане, за да се предложат точно средствата, които биха позволили, от една страна, да се компенсира съществуващият дефект, а от друга от друга страна, би позволило да се използва възможността за възстановяване на нарушената функция. Оборудване за рехабилитация на деца! се произвежда предимно от чуждестранни компании, но през последните години е разработена и произведена широка гама от местно оборудване за техническа рехабилитация на деца.
Въпроси и практически задачи
1. Назовете основните видове патология на опорно-двигателния апарат при деца.
2. Дайте общо описание на церебралната парализа.
3. Какви са етиологичните и патогенетичните фактори на церебралната парализа?
4. Опишете характеристиките на двигателните нарушения при деца с | церебрална парализа.
5. Назовете характеристиките на психичните разстройства при церебрална парализа. На какво се дължат?
6. Посочете основните форми на речева патология при деца с церебрална парализа.
7. Опишете характеристиките на двигателните, психичните и говорните нарушения при различни форми на церебрална парализа.
8. Разширете основните принципи на корекционно-педагогическата работа с деца, страдащи от церебрална парализа.
9. Опишете видовете специализирани институции в системата за медицинска и образователна помощ на деца с церебрална парализа.
10. Обосновете необходимостта от целенасочена работа с родителите в процеса на психологическа и педагогическа корекция.
Литература
1. Архипова Е.Ф. Корекционна работа с деца с церебрална парализа (предречев период) - М., 1989. 2. Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Церебрална парализа - Киев, 1988.
3. Данилова Л.А. Методи за коригиране на речта и умственото развитие при деца с церебрална парализа. - М., 1977.
4. Иполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Отглеждане на деца с церебрална парализа в семейството. - М., 1993.
5. Комплексна рехабилитация на деца с церебрална парализа (насоки). - М.; СПб., 1998.
6. Левченко И.Ю. Етапи на корекция на психичните разстройства при деца с церебрална парализа: психологически изследвания в практиката на медицинска и трудова експертиза и социална и трудова рехабилитация. - М., 1989.
7. Мастюкова Е.М. Физическо възпитание на деца с церебрална парализа. Бебешка, ранна и предучилищна възраст. - М., 1991.
8. Мастюкова Е.М., Иполитова М.В. Речеви нарушения при деца с церебрална парализа. - М., 1985.
9. Медицинска и социална рехабилитация на пациенти и хора с увреждания поради церебрална парализа: Сборник научни трудове. - М., 1991.
10. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и рехабилитационна терапия за деца с церебрална парализа. - М., 1972.
11. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинска рехабилитация и социална адаптация на пациенти с церебрална парализа. - Ташкент, 1979 г.
12. Шамарин Т.Г., Белова Г.И. Възможности за рехабилитационно лечение на детска церебрална парализа. - Калуга, 1996.
| " |
