Професор от Северна Осетия за катастрофата за националните езици, положението на "полукултурата" на младите руснаци и маргиналните народи
На неотдавнашен форум-диалог в Москва „Езикова политика: общоруска експертиза“ с участието на ръководителя на FADN Игор Баринов, който отразява „БИЗНЕС онлайн“, въпросите за националните езици, които неочаквано излязоха на преден план бяха обсъдени обществено обсъждане. Един от докладите на тази тема беше представен от ръководителя на катедрата на ЮНЕСКО на Североосетинския педагогически институт, филолог и социолингвист Тамерлан Камболов. С разрешението на автора публикуваме текста на неговото слово.
„СИСТЕМАТА НА ДОМАШНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НЕ Е В МОМЕНТА ДА ОСОБЕДИ КАЧЕСТВЕНО ОВЛАДАНЕ НА РОДНИТЕ ЕЗИЦИ НА УЧЕНИЦИТЕ“
Както се посочва в прессъобщението на настоящия момент, основната му цел е „разработване на предложения за създаване на оптимални условия за запазване и развитие на езиците на народите на Русия, организиране на образователен процес, насочен към формиране на всички -Руската гражданска идентичност, като се вземе предвид езиковата ситуация в регионите на страната ни“. Така става дума за две важни задачи – национално-културна и общополитическа, чието решаване трябва да се осъществява главно в рамките на образователната система. И в тази връзка трябва преди всичко да отговорим на въпроса: позволява ли ни съвременната система на руското образование да решаваме тези проблеми?
Първо, разгледайте ситуацията с родните езици. От една страна, федералните държавни образователни стандарти (FSES) наистина ясно формулират в списъка на основните цели на образователната политика такава мисия като запазването и развитието на родните езици на народите на Русия. В същото време, с прехода към новите федерални държавни образователни стандарти, предметът „Майчин език“ изглежда значително укрепи статута си, преминавайки в категорията на задължителните предмети на федералния компонент на основната учебна програма. В действителност обаче е имало действително влошаване на неговата позиция, тъй като количеството часове, разпределени за неговото обучение (а именно три часа), е по-малко в сравнение с количеството (обикновено 5 часа седмично), което е било предвидено за изучаване на местни езици преди преминаването към нови стандарти.в рамките на вече премахнатия национално-регионален компонент. Освен това статутът на федерален академичен предмет лишава регионите от възможността да влияят на ситуацията с дисциплината "Родния език" и да коригират обема на нейното изучаване. Изводът е недвусмислен: в рамките на разпределеното учебно време съвременната система на домашно образование не е в състояние да осигури висококачествено усвояване на родните езици на учениците.
Изглежда, че тази ситуация трябваше да доведе до решения, които да премахнат горните проблеми и наистина да допринесат за създаването на оптимални условия за изучаване на родни езици. Свидетели сме обаче на приемането на директно противоположни по идеология мерки, които могат само да влошат позицията на родните езици в образователната система и съответно перспективите за тяхното запазване и развитие в обществото. Говорим по-специално за две точки от Списъка с инструкции на президента на Руската федерация, формулиран след заседанието на Съвета за междуетнически отношения, проведено на 20 юли 2017 г.
В параграф 3 от този документ Генералната прокуратура на Руската федерация, съвместно с Рособрнадзор, се инструктира да проверят съответствието в съставните образувания на Руската федерация с разпоредбите на законодателството на Руската федерация относно гарантирането на правата на гражданите на Руската федерация. Руската федерация доброволно да изучава родния си език измежду езиците на народите на Руската федерация и държавните езици на републиките, които са част от Руската федерация. Параграф 4 изисква от висшите длъжностни лица на съставните образувания на Руската федерация да осигурят, на първо място, мерки за привеждане на обема на обучение на учениците по основните общообразователни програми на руския език до нивото, препоръчано от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Русия, както и да подобрят нивото и качеството на овладяването им на руския език като държавен език на Руската федерация. Второ, ръководителите на съставните образувания на страната са длъжни да гарантират, че учениците в основните общообразователни програми изучават родния си език измежду езиците на народите на Руската федерация и държавните езици на републиките, които са част от Руската федерация, на доброволни начала по избор на техните родители (законни представители).
Няма съмнение, че изискванията за осигуряване на нормативния брой часове, установен от Федералните държавни образователни стандарти на руски език, трябва да се спазват стриктно, както във всеки друг задължителен предмет от учебната програма.
„Убедени сме, че прилагането на принципа за избор на роден език или въвеждането на правото на доброволен избор за изучаване на родния език ще доведе до катастрофа за езиците и културите на неруските народи в страната“
„СЪГЛАСНО РУСКОТО ЗАКОНОДАТЕЛСТВО РОДИТЕЛИТЕ НАИСТИНА ИМАТ ПРАВОТО НА ИЗБОР НА ЕЗИК, НО НЕ НАУЧЕН, А ЕЗИК НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ДЕЦАТА СИ“
Цитираните параграфи от Инструкцията повдигат друг въпрос. Въз основа на коя конституционна, законодателна или друга правна разпоредба изведнъж възникна въпросът за правото на доброволно изучаване на родни езици? Припомнете си, че в съответствие с руското законодателство родителите имат право да избират езика, но не езика, който се изучава, а езика на обучение за децата си. Член 3, параграф 3 от „Закона за езиците на народите на Руската федерация“ гласи, че „субектите на Руската федерация, в съответствие с този закон, имат право да приемат закони и други регулаторни правни актове за защита правата на гражданите да избират свободно езика на общуване, образование, образование и творчество." В чл. 9, параграф 1 от същия закон също така гласи, че „гражданите на Руската федерация имат право свободно да избират езика на образование и обучение“. Федералният закон „За образованието“ (член 14, част 1) също постулира, че „в Руската федерация образованието се гарантира на държавния език на Руската федерация, както и изборът на езика на обучение и образование“. Въпреки това предметът "роден език", както вече беше отбелязано по-горе, е включен в списъка на задължителните предмети на федералния образователен компонент и съответно не може да се изучава по избор или на доброволна основа. Нещо повече, отказът от изучаването му ще доведе до неизпълнение на учебната програма и невъзможност за преминаване на окончателното сертифициране.
Всъщност опит да се създадат законодателни предпоставки за намаляване на ролята на родните езици на народите на Русия в образователната система, за да ги насърчи да откажат да ги изучават, беше направен още през 2014 г., когато беше изготвен проект за федерален Закон „За изменения в Закона на Руската федерация „За езиците на народите на Руската федерация“. Този законопроект включва по-специално въвеждането на принципа на „свободен избор на родния език измежду езиците на народите на Русия в съответствие с нуждите на личността, способностите и интересите на човека“, както и като „реализиране на правата на гражданите да избират свободно... своя роден език измежду езиците на народите на Русия“.
Убедени сме, че прилагането на принципа за избор на роден език или въвеждането на правото на доброволен избор за изучаване на родния език ще доведе до катастрофа езиците и културите на неруските народи на страната. Това се дължи на факта, че в условията на задължителната доставка на всички ученици на Единния държавен изпит по руски език и други предмети - само на руски, много родители от неруски националности ще предпочетат да декларират руския като роден език на децата си или просто отказват да изучават родния си език, тъй като това ще увеличи времето за изучаване на руски език и други предмети на децата им. В резултат на това учениците, които продължават да изучават родните си езици, ще се окажат в по-неизгодно положение както по отношение на руския език, така и по отношение на общото образование. Въвеждането на такава система ще доведе до разрушаване на самата образователна структура, тъй като неизбежно ще доведе до разделяне на паралелките на две групи - студентски и неучещи родни езици, до съставяне на отделни графици за тях и т.н.
Такова развитие на събитията най-накрая ще подкопае социалните позиции на родните езици на народите на страната, повечето от които вече са в плачевно състояние.
„Решаването на стратегическата задача за формиране на руската гражданска нация не трябва да включва ускоряване на езиковата асимилация на новите поколения от народите на Русия, а всестранна помощ за опазването и развитието на езиковото разнообразие в страната“
„УСИМВАНЕТО НА РУСКИЯ ЕЗИК НА МИЛИОНИ ДЕЦА В НАЦИОНАЛНАТА РЕПУБЛИКА ИМА СЕ ОСНОВНИ НЕГАТИВНИ ОБЩО КУЛТУРНИ ПОСЛЕДСТВИЯ“
Както е известно, развитието на езиковата ситуация в повечето национални региони на страната през втората половина на 20 век доведе до факта, че в момента значителна част от учениците владеят много слабо родния си език или не говорят. това изобщо. Това е доста известен факт, но бихме искали да обърнем внимание на факта, че асимилацията на руски език на милиони деца в националните републики има значителни негативни общокултурни последици. Факт е, че руската езикова асимилация не води до адекватна руска културна асимилация и води до образуване на културно аморфни зони в огромните простори на Русия, т.е. зони без културно доминиране. Това се дължи на факта, че етническите култури на народите на Русия, отслабени по добре известни причини през втората половина на миналия век, сега са все по-отчуждени от младите поколения, които губят езиков достъп до ценностите. на тяхната културна традиция.
Руската етническа култура също не може да преобладава тук поради факта, че руското население само в редки случаи съставлява мнозинство в националните региони. Освен това в сегашното си състояние руската етническа култура не е в състояние да помогне дори на самата руска етническа група да се адаптира към бързо променящия се свят. Нито една политическа и идеологическа система не може да претендира за културна доминанта, тъй като такава система в момента не съществува в съвременна Русия. В резултат на това милиони млади граждани на Русия сега се намират в ситуация на „полукултура“, висящи между рудиментите на различни традиционни културни системи, които съжителстват в тяхната картина на света. Победител е масовата култура от консуматорски тип, която превръща много млади руснаци в бездушни търговци, неспособни да възприемат етичните ценности нито на своята, нито на чужда култура. Очевидно перспективата за нейното пълно господство води до опасност от преобладаване в обществото на личности от консуматорски тип, което е заплаха за интелектуалния и духовния прогрес на Русия. Опитите за формиране на единна гражданска нация от такова културно маргинално население са безперспективни.
Съответно, трябва да се знае, че решаването на стратегическата задача за формиране на руска гражданска нация, парадоксално, не трябва да ускорява езиковата асимилация на нови поколения от народите на Русия, а да направи всичко възможно за насърчаване на запазването и развитието на езиковото многообразие. в страната. В същото време веригата от зависимости се разглежда по следния начин: познаването на етническия език е инструмент за възприемане и усвояване на етническата култура, която от своя страна се превръща в основа, градивен материал за формиране на обща гражданска идентичност. .
„ИЗХОД ОТ СИТУАЦИЯТА Е ВРЪЩАНЕ КЪМ ПРЕДИШНАТА СТРУКТУРА НА ОСНОВНАТА УЧЕБНА ПРОГРАМА“
Въпреки това, преди да се обърнем към въпроса за методите за формиране на гражданска идентичност, е необходимо да се спрем на други аспекти на езиковата политика. И ако досега, говорейки за изучаване на родни езици, имахме предвид преди всичко родните езици на така наречените титулярни народи на националните републики, сега бихме искали да повдигнем въпроса за преподаването на родни езици на множество етнически групи, живеещи на територията на почти всеки субект на Руската федерация. Например, в Република Северна Осетия-Алания, в допълнение към осетинския, ингушският и кумикският език се изучават като роден език на места, гъсто населени от представители на тези етнически групи. В Осетия обаче живеят представители на десетки други националности, като някои общности наброяват повече от десет хиляди души. И тази ситуация е типична за повечето субекти на страната, включително руски титуляри.
Какво означава концепцията за езикова образователна политика за тези групи? Задължена ли е, например, Република Северна Осетия-Алания да осигури възможността за изучаване на родни езици за всички етнически групи, живеещи на нейна територия, ако предметът "роден език", според основния план, е задължителен? И ако да, за сметка на какви педагогически, образователни, методически и финансови средства? Няма ли практиката да се създават училища с различни етнокултурни компоненти да доведе до национална сегрегация, която след това ще се разпространи в общия социален контекст? Изискването за осигуряване на възможност за изучаване на родния език само за национални предмети ли е или, например, в района на Тула местните общности също трябва да имат право да изучават родния си език? Ако изучаването на родни езици от нетитулярни етнически групи в републиките и диаспорите по други предмети не е задължително, тогава какво да кажем за законодателното универсално право за изучаване на родния език?
И накрая, още един аспект на политиката за езиково образование. Говорим за проблеми с преподаването на държавните езици на републиките в състава на Руската федерация. Както знаете, републиките, в съответствие с Конституцията на Русия (член 68, част 2), „имат право да установяват свои собствени държавни езици“. Тази разпоредба се потвърждава от федералните закони „За езиците на народите на Руската федерация“ и „За образованието“. Последният документ отбелязва (глава 1, член 6, параграф 6), че „въпросите за изучаване на държавните езици на републиките в състава на Руската федерация се уреждат от законодателството на тези републики“. Всъщност, например, „Законът за образованието“ на Република Северна Осетия-Алания (член 8, част 2) гласи, че „в държавни и общински образователни организации, разположени на територията на Република Северна Осетия-Алания, осъществяващи образователни програми за предучилищно, начално общо, основно общо, средно общо образование, осетският език се преподава и изучава като един от държавните езици на Република Северна Осетия-Алания.
Така цялата законодателна рамка изглежда е хармонично изградена въз основа на Конституцията на страната и не трябва да има проблеми при прилагането на разпоредбата за изучаване на държавните езици на републиките. Да, така беше, докато не беше премахнат национално-регионалният компонент, в рамките на който се извършваше задължителното изучаване на държавните езици на републиките. Настоящите образователни стандарти просто не съдържат такава дисциплина и тяхната структура не позволява на републиките самостоятелно да включат изучаването на държавни езици в образователния процес. Така един наглед незначителен ведомствен акт, т.е. Основната учебна програма, разработена от Министерството на образованието и науката, всъщност лишава републиките от предвиденото в Конституцията и федералните закони на страната право да регулират преподаването на техните държавни езици.
Като цяло може да се констатира, че съвременната езикова политика в областта на образованието се характеризира с несистемен, небалансиран характер, в определени аспекти противоречи на федералното и регионалното законодателство и в резултат на това не позволява създаване на необходимите условия за опазване и развитие на родните езици на народите на страната. Считаме, че изходът от тази ситуация е да се върнем към предишната структура на основната учебна програма, в която беше отделен отделен блок за изучаване на предмети от национално-регионалния компонент, и да даде възможност на предметите на страната, в рамките на техните конституционни и законодателни правомощия да решават въпросите на образователната и езиковата политика в областта на родните езици и държавните езици на републиките в съответствие с особеностите на езиковата ситуация във всеки регион.
„НЯМА ОБЕДИНЕН ПОЛИТИЧЕСКИ И ИДЕОЛОГИЧЕСКИ ЕРЗАЦ, КАТО ПО СЪВЕТСКИ ВРЕМЕНА „МОРАЛЕН КОДЕКС НА СТРОИТЕЛЯ НА КОМУНИЗМА, НЕ Е НЕВЪЗМОЖЕН“
Да преминем към втория фундаментален проблем на Форума, а именно въпроса за начините и средствата за формиране на руската гражданска идентичност.
Може да се предположи, че президиумът на Държавния съвет на Руската федерация, проведен през февруари 2011 г. и посветен на развитието на междуетническите отношения в страната, изясни въпроса за избора на концепция за формиране на гражданска идентичност. Съвременната държавна политика за изграждане на нация се основава на разбирането, че на настоящия етап от историческото развитие на страната не е възможен никакъв обединяващ политически и идеологически ерзац, като „Норалния кодекс на строителя на комунизма“ от съветската епоха. Трябва да изхождаме от факта, че формирането на руската цивилизация исторически се основава на духовните традиции на народите на страната и в бъдеще устойчивото развитие на нашата държава може да бъде осигурено само ако традиционните морални ценности, заложени в се запазват етническите култури на народите на страната, върху които могат да се формират само нови поколения лично.пълноправни руски граждани. В същото време, разбира се, е важно да се гарантира, че подкрепата на етнокултурното многообразие, като ресурс за развитие, не създава предпоставки за дезинтеграция и сепаратистки процеси, не се превръща в пречка за формирането на усещане за общоруска гражданска идентичност сред населението на страната.
Изглежда очевидно, че при решаването на сложната задача за балансиране на центростремителните (т.е. общогражданските) и центробежните (т.е. етнокултурните) тенденции в процесите на руската нация особена роля принадлежи на образователната система, тъй като тя е в нейните дълбини. че формирането на общоруски граждански мироглед, от една страна, и предаването на основни етнокултурни ценности на народите на страната, от друга.
И – най-важното – именно в образователната система техните хармонични взаимоотношения могат да бъдат най-продуктивно регулирани.
Доколко обаче руската образователна система е готова да реши и тази политическа задача?
Както е известно, в редица документи на Федералния държавен образователен стандарт, по-специално в „Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин“, последователно се постулира мултикултурният характер на съдържанието на образованието, Посочва се необходимостта от създаване на условия в рамките на образователната система както за формиране на личността на гражданин на Русия, така и за задоволяване на етнокултурните потребности на учениците. Проблемът обаче се крие във факта, че съвременната образователна система не предлага конкретни технологии, нито за това как да се постигне всяка една от тези цели, нито пък как да се комбинират на практика в образователния процес.
Реално сегашните учебници отразяват само федералния компонент на съдържанието и въпроса как учителят трябва да преподава регионалните или етнокултурните характеристики на изучаваните теми в музиката, изобразителното изкуство, околния свят и т.н. остава отворен. Както е известно, до момента формирането на етнокултурната хипостаза на личността на ученика се осъществяваше в рамките на обучението по национално-регионалния образователен компонент и чрез подходящата учебно-методическа подкрепа, разработена в регионите. С въвеждането на нови стандарти обаче самото понятие „национално-регионален компонент” престана да съществува и в резултат на това възможността за използване на съответната образователна литература беше премахната. Как, с помощта на какви учебници, учителят ще трябва да преподава регионалните или етнокултурните особености на изучаваните теми по музика, изобразително изкуство, околния свят и т.н.?
„ТОВА АВТОМАТИЧНО ДОВЕДИ ДЕТЕТО ДО САМОПОзициониране КАТО ПРЕДСТАВИТЕЛ НА НАРОДА – НОСЕТЕЛ НА ДЕФЕКТНА КУЛТУРА“
Според нас решението на този проблем трябва да бъде доста иновативно и да се осъществи чрез въвеждането на програми и федерални учебници от нов, интегриран тип, чието съдържание трябва хармонично да съчетава, да действа като едно цяло, специални и културни познания за както универсален и общоруски формат, така и етнокултурно ниво. Считаме по принцип традиционната форма на разделно преподаване на федералните и национално-регионалните компоненти на съдържанието на образованието за дълбоко погрешна. Когато едно дете изучава руско или чуждо изобразително изкуство по красив московски учебник и неговата собствена национална живопис му се представя под формата на изрезки от списания, закрепени на дъска, то неизбежно, на сугестивно ниво, формира представа за важното и най-важното - това е в учебника, а културата му е нещо второстепенно, незадължително. Това автоматично води едно дете, а след това и възрастен, който е израснал от него, към самопозициониране като представител на народа – носител на „низша” култура, като маргинал в човешката общност. Дори ако образователният процес е организиран по различен начин и детето получава информация за своята етническа култура от регионално приложение, това също не е най-добрият вариант - не можете да противопоставяте и отделяте универсалното, националното и етнокултурното едно от друго.
Първо, отделното преподаване на тези компоненти неизбежно се сблъсква с проблема с недостига на часове, тъй като самите федерални учебници вече са проектирани да използват целия лимит на учебното време, като не оставят място за етнокултурни приложения. Но още по-важен е фактът, че именно това разделяне на съдържателните компоненти под формата на федерални учебници и техните регионални приложения, практикувано доскоро, наистина допринася за разпадането на картината на света, която учениците формират чрез тях. Убедени сме, че етнокултурната ориентация, общоруските културни ценности и универсалните идеали трябва да се съчетаят в един учебник въз основа на принципите на идеологическо и тематично единство, съответствие и последователност на съдържанието и разбиране на околния природен и социален свят. да се основава на движението от етническо към регионално, след това към национално и накрая към универсално, т.е. от близкото към далечното, от конкретното към абстрактното, от известното към непознатото. Това ще позволи, първо, да се изгради учебният процес на принципи, които са по-съвместими с характеристиките на човешката познавателна дейност, и, второ, да се формира представата на ученика за неговата етническа култура като елемент от общоруското и света култури и за себе си - едновременно като наследник на своята етнокултурна традиция, гражданин на руската нация и член на световната общност. Само такава мултикултурна личност е способна на творчески политически, икономически и социален живот в съвременния многостранен глобализиран свят.
Описаната система за мултикултурно образование е разработена в Република Северна Осетия-Алания и представена под формата на специален документ - "Концепции за развитие на мултикултурното образование в Руската федерация". Освен това го тествахме както на регионално ниво, така и в рамките на Федералната целева програма за развитие на образованието. Понастоящем системата на мултикултурното образование започва да се въвежда в републиканската образователна сфера като един от моделите на предучилищно и общообразователно образование.
В същото време трябва да подчертаем особено убеждението си, че системата на мултикултурното образование трябва да бъде предназначена не само за националните титулярни субекти на страната. Проблемът за формиране на правилното усещане за руската гражданска идентичност на учениците в националните руски предмети, което според нас е дори по-трудно, отколкото в националните републики, също може до голяма степен да бъде решен чрез разработването и прилагането на подобни мултикултурни програми и учебници. Тяхното съдържание трябва да включва, наред с руското етнокултурно ядро, регионални краеведски факти, информация за културните традиции на етническите групи, живеещи в даден предмет, както и знания за националните култури на други, неруски народи на страната. Това в крайна сметка ще разшири настоящия обхват на значението на думата „руски“, която по-често се възприема от жителите на централна Русия като синоним на етнонима „руски“, и ще включи други народи в страната в тяхната самоидентификация категория „ние сме руснаци“.
В резултат на това считаме за целесъобразно да препоръчаме на Министерството на образованието и науката на Руската федерация да разгледа въпроса за целесъобразността от връщане на въпросите на образователната и езиковата политика в компетентността на регионалните образователни органи, възстановяване на национално-регионалната или етнокултурна част от учебната програма. А също и да проведе мащабна експертна оценка на потенциала на мултикултурния образователен модел за решаване на проблема с формирането на руска гражданска нация в рамките на образователната система.
Тамерлан Камболов
Камболов Тамерлан Таймуразович- руски осетински филолог и социолингвист, доктор по филология, професор в Североосетинския държавен университет на името на Хетагуров, редовен член на Академията за педагогически и социални науки, първи заместник-ректор по научноизследователската и развойна дейност на Североосетинския държавен университет (2011 г. - 2016 г.), ръководител на катедрата на ЮНЕСКО за мултикултурно и многоезично образование на Североосетинския държавен педагогически институт, член на Президиума на Висшата атестационна комисия на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, член на координационния комитет на ЮНЕСКО Председатели на Руската федерация, съветник на ръководителя на Република Северна Осетия-Алания по въпросите на националното и културното развитие.
Роден през 1959 г. в село Хазнидон, Ирафски район на Северна Осетия. След дипломирането си, три години работа като преводач в Алжир. От 1984 г. до наши дни работи в СОГУ с прекъсване за период на редовна аспирантура в Ленинградския университет, след което през 1992 г. защитава докторска дисертация по лексикология на съвременния френски език. През 2002 г. защитава докторска дисертация по социолингвистика. От 1993 г. - декан на Факултета по чужди езици, след това на Факултета по международни отношения, след това отново на Чужди езици на СОГУ. От 2005 г. той едновременно оглавява катедрата на ЮНЕСКО на Североосетинския държавен педагогически институт. От 2007 г. - академик на Руската академия на педагогическите и социални науки.
Действителната забрана на републиките да установяват задължително изучаване на държавните си езици в училищата, след юлското изявление на В. Путин, разрушава последните основи на федерализма в Русия. Това противоречи на правото да се създават условия за изучаване и развитие на езиците на народите на Руската федерация, записано в Конституцията на Руската федерация, противоречи на националната политика, декларирана от държавата, насочена към запазване и поддържане на езиците. и култури на националните малцинства. В резултат на това през следващите години броят на студентите, изучаващи националните си езици, може да намалее няколко пъти, което окончателно ще унищожи езиковата им среда.
Русия, като огромна многонационална държава, не може да съществува и да се развива без федерализъм, чиито основни положения са отразени в Конституцията на Руската федерация.
Каква е основната разлика между националните републики и краи и области? Републиката са държавни образувания, създадени за развитието на националните малцинства и отговарящи за опазването на езика и културата на коренните национални малцинства. Неуместни са всякакви аргументи, че републиките и предимно руските региони - територии и региони имат различни права и трябва да бъдат изравнени, т.к. изпълняват различни задачи. Субектите на федерацията трябва да имат равни права, равни условия за икономическо развитие, решаване на социални и други проблеми, чрез разширяване на регионалното самоуправление, а не ограничаване на правата на отделните републики.
Руският език и култура се поддържат от цялата система на държавна власт, образователната система и медиите в цялата Руска федерация. И най-голяма роля в абсолютното господство на руския език в обществената сфера на Руската федерация, включително републиките, играе информационната среда, която, като се има предвид обема на телевизионно и радио излъчване, тираж на печатни издания, е 97 -98% руски език.
Съхраняването и развитието на езика на националните малцинства в съвременните условия е невъзможно, ако той не функционира пълноценно в училището – основната социална среда, в която се формира личността на човека. Алтернатива на универсалното изучаване на езиците на републиките може да бъде само създаването на пълен цикъл на автономно образование на всеки от основните национални езици, от детска градина до университет. Това е необходимо, но в сегашните условия е практически неосъществимо в средносрочен план. Сега е почти невъзможно напълно да се разделят децата в училищата по етнически признак. Това не предоставя равни възможности на завършилите и противоречи на принципите на националната политика на Руската федерация.
Забраната за задължително изучаване на национални езици в републиките ги лишава от единствения ефективен, макар и не особено ефективен инструмент за запазване на техните езици. На практика нито един предмет в училище не се изучава доброволно. Можете да изберете училище, където има такава възможност, или профил на обучение в 10-11 клас. По този начин, при доброволно изучаване на татарски, башкирски, чувашки и други езици, като академичен предмет, статусът става по-нисък от около 15-20 предмета, изучавани в училище, без прекъсване. Говорейки финансово, той придобива "рейтинг за боклук". В условията на многонационалност в градовете и абсолютното доминиране на руския език в публичната сфера и медиите, това ще доведе до по-нататъшна деградация на езиците на националните малцинства и тяхното постепенно изчезване.
През последните 10 години, в резултат на реформи и оптимизации, възстановени през 90-те години, образователната система на национални езици беше почти разрушена. Татарските училища пострадаха най-много. повече от половината от тях са извън Република Татарстан. Според някои оценки броят на училищата с татарски език на обучение е намалял 3 пъти, има само няколко наистина пълноценни татарски училища. По-голямата част от тях са загубили националния си статут, а в останалите изучаването на татарски език е сведено до ниво по избор. Така че в най-известното татарско училище 1186 в Москва татарският език като предмет се изучава само в 1-4 клас, 1 урок седмично. Такива са перспективите за цялото национално училище, ако езиковата политика върви по същия курс.
Още веднъж за руския език в училищата на Татарстан.
Противниците на задължителния статут на татарския език в училищата на Република Татарстан от няколко години твърдят, че руският език в Татарстан се изучава малко и зле; и за това са виновни татарските уроци, които се изучават повече от руския, но които не могат да се научат, защото учебниците и методиките са лоши, а високите резултати от USE по руски език са заслуга на родителите, които харчат пари за репетитори.
Нека още веднъж оценим тези твърдения, като разгледаме учебните програми на училищата в Република Татарстан и други региони, като преброим часовете, отделени за изучаване на руски и татарски езици, и ги сравним с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. Изчисленията са направени през септември 2017 г. и по-рано през май 2016 г.
Защо резултатите от USE на руски език в Татарстан са едни от най-добрите в Руската федерация? Противниците на задължението за татарски език твърдят, че това се дължи на учителите, а не на училището. Но родителите във всички региони наемат преподаватели и дори това не гарантира добър резултат на изпитите.
Всъщност високите резултати от Единния държавен изпит по руски език в Република Татарстан са съвсем логични. Ако вземем учебната програма за 8-11 клас, в Татарстан има не по-малко часове на руски език, отколкото в Москва, и от няколко години на това се обръща повече внимание, т.к. Въпросът придоби политическо измерение. Цялото обучение в 9-11 клас е изградено главно около преминаването първо на OGE, а след това на USE. Учениците се обучават да полагат изпити, а резултатите от Единния държавен изпит по руски език нарастват от няколко години както в Татарстан, така и в Русия като цяло. И няма други критерии за оценка на знанията, придобити в училище, освен резултатите от Единния държавен изпит и OGE. Всички приказки за недостатъчния обем и ниско качество на изучаване на руски език в училищата на Татарстан се основават на субективни мнения и са необосновани. Липсата на конкурентоспособност на завършилите Татарстан при влизане в московски университети е изобретение на авторите.
Конфликтът около задължителното изучаване на татарски език се разгръща от няколко години въз основа на абсолютно ненадеждни данни за изучаването на руския език в Татарстан. При агитацията срещу татарския език се използват следните манипулации с данни: броят на руските часове е подценен почти 2 пъти - от 1100-1500 до 700, часове татарска литература се добавят към часовете на татарския език и се сравняват с часа на руския език без литература, като се твърди, че часовете на татарския език повече в републиката. Да видим какво наистина се случва:
Какво изискват федералните държавни образователни стандарти?
Федералните държавни образователни програми (FSES) предлагат примерни учебни планове за основно общо (1-4 клас), основно общо (5-9 клас) и средно общо образование (10-11 клас).
За 5-9 и 10-11 клас стандартите за изучаване на руски език са общи за всичките 5 варианта за примерна учебна програма. За началните класове има 4 варианта за приблизителна учебна програма: 1 и 2 - за училища, в които обучението се провежда на руски език, 3 - обучението се провежда на руски, но като предмет се изучава един от националните езици, 4 - Обучението се провежда на роден (неруски) език, както и образователни организации на републиките на Руската федерация, в които наред с държавния език на Руската федерация, държавният език на републиката е законово установен. За вариант 4 руски език и литература и роден език и литература в 1-4 клас следва да се изучават в еднакъв обем.
В "руските" региони, като правило, в обикновените училища, учебната програма се съставя въз основа на вариант 1, към който се добавят 35-70 часа в 10-11 клас. Оказва се около 1510-1545 часа. В училища със задълбочено изучаване на чужди езици и някои други специализирани училища училищната учебна програма се съставя въз основа на вариант 2, към който се добавят същите 35-70 часа в 10-11 клас и се оказва 1375 -1410 часа. И средно по данни на 10 училища в Москва през учебната 2015/2016 г. са получени 1467 часа руски език за 11 години обучение.
Томове за изучаване на руски език в Татарстан. В Татарстан за основа се взема опцията за национални училища, към която обикновено се добавя 1 урок седмично във 2-3 и 10-11 клас и се намалява с 1 час в 5-7 клас. В резултат на това с 3 урока в 1,4,7-9 клас и 4 урока във 2-3, 5-6 клас и 2 урока в 10-11 клас се получават приблизително 1203 часа.
Но чрез разпределяне на учебни часове на руски език, разпределени от самата образователна институция, всяко училище може да увеличи обема на обучението си със 100-200 часа или повече. Следователно в Татарстан има училища, в които броят на часовете по руски език значително надвишава московските нива и достига 1790 (гимназия 125 в Казан) и дори 1960 (средно училище 151 в Казан) в някои специализирани класове. И средно в Казан се получават повече от 1300 часа руски език за целия период на обучение, като се запазва текущата учебна програма. Това е около 90% от средното за Москва. Според 10 училища в Казан през учебната 2015/2016 г. са получени 1330 часа руски език за 11 години обучение.
Както виждаме, разликата в обема на изучаване на руския език в Татарстан и други региони е средно около 10-12%, а не 41,7%, както твърди М. Шчеглов в продължение на няколко години (700 срещу 1200). Също така, средният обем на изучаване на руски език в Татарстан (часове за обучение) е само 1-3% по-малък от минималния обем на изучаването му според Федералния държавен образователен стандарт според 2-ра версия на учебната програма за "руски" региони и е значително по-висок от минималния обем за националните училища. И в 8-11 клас тази разлика не е.
Съотношението на изучаването на руски и татарски езици в училищата на Република Татарстан.
Противниците на татарския език твърдят, че татарският език в Татарстан се изучава на 5-6 урока седмично, а руският - на 3 урока. Това е измислица. И те го получават поради факта, че уроците по литературно четене се добавят към уроците по татарски език, но не и към уроците по руски. Общо в 1-4 клас (според 4-та версия на учебната програма на GEF) задължителни часове и руски език и литература, същият брой като татарски език и литература. В 5-7 клас по руска литература 2 урока, татарски 1-2 урока седмично, в 10-11 руска литература - по 3 урока, татарски - по 1, в някои - по 2 урока.
При еднакви основни часове на руския и татарския език, поради допълнителните часове на руски език, се получава средно с 20-30% повече. Обемът на изучаване на татарски език, дори в татарските гимназии, не надвишава 1100 часа.
Виновни ли са учебниците или учебните методи?
Много хора казват, че рускоговорящите деца не могат да научат татарски поради лоши учебници или лоши методи на преподаване. А на правителствено ниво се поставят задачи за подобряването им.
Това са извинения, които отвличат вниманието от истинските проблеми. От опита да изучавам самостоятелно татарски с децата си от учебниците и да им помагам с руския език, мога да кажа: - Учебниците по татарски език са поне толкова добри, колкото и руските. В същото време децата, които знаят татарски език на основно ниво, с минимално участие на „учителя“, могат да учат по учебниците по татарски език за училища с руски език на обучение. Невъзможността да се преподава език на децата в училище на разговорно ниво и прекаленото внимание към граматиката е проблем при изучаването на всеки език, не само на татарски.
Разликата е, че почти всички ученици и техните родители знаят руски доста добре. Дори по-голямата част от децата на мигрантите, които ходят на училище, които не са ходили на детска градина, а са израснали в рускоговоряща среда, говорят добре руски. И всички красиви думи за неговата специална роля на руския език за Русия са безсмислени: почти всеки го знае, защото доминира в обществото и информационната среда. Тя се изучава сериозно от всички, които искат да получат прилично образование.
По принцип повечето разбират, че е невъзможно да се научи език на ниво разговор, без езикова среда и без вътрешна мотивация.
Въпреки приетите закони и решения в Татарстан, не беше възможно да се постигне широкото използване на татарския език в публичната сфера и конкурентоспособността на татарските медии. Неефективността на задължителното изучаване на татарски език е преди всичко неуспехите на републиканската езикова политика в Република Татарстан, а не недостатъците на учебниците и методиките.
Татарският език в училищата на Татарстан и държавните езици в други републики трябва да се изучават задължително. Вече поставената задача за увеличаване на часовете на руски език в Република Татарстан технически не е толкова трудна, с оглед на факта, че разликата с другите региони средно не е толкова голяма.
За да се запази татарският и другите езици на народите на Руската федерация, е необходимо да се повиши статута на езика с всички възможни средства, да се направи популярен и интересен. Двете най-важни направления за това са създаването на пълен цикъл на обучение във всички основни области на знанието на родните езици и създаването на информационна среда, която да отговаря на всички нужди на съвременните хора: телевизия, радио, печат, интернет ресурси. . Но днес няма алтернатива на универсалното изучаване на национални езици в републиките.
Нойл Гилман.
методическо писане
При преподаване на предмета "Руски (роден) език" в условията
въвеждане на федералния компонент на държавния стандарт
общо образование
аз. Държавен стандарт за общо образование и неговата цел
Държавен стандарт за общо образование- норми и изисквания, които определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми за общо образование, максималния обем на учебното натоварване на учениците, нивото на обучение на завършилите образователни институции, както и основните изисквания за осигуряване на образователния процес .
Целта на държавния стандарт за общо образование е сигурност равни възможности за всички граждани да получат качествено образование; единство на образователното пространство в Руската федерация; предпазване на учениците от претоварване и поддържане на тяхното психическо и физическо здраве; приемственост на образователните програми на различни нива на общообразователна подготовка, възможност за получаване на професионално образование; социално осигуряване на студенти; социална и професионална сигурност на преподавателския състав; правата на гражданите да получават пълна и достоверна информация за държавните норми и изисквания към съдържанието на общообразователната подготовка и нивото на подготовка на завършилите образователни институции; основата за изчисляване на федералните стандарти за финансови разходи за предоставяне на услуги в областта на общото образование, както и за разграничаване на образователни услуги в областта на общото образование, финансирани от бюджета и за сметка на потребителя, и за определяне изискванията към учебните заведения, прилагащи държавния стандарт за общо образование.
Държавата гарантира обществено и безплатно общо образование в учебните заведения в границите, определени от държавния стандарт за общо образование.
Държавен стандарт за общо образование е основата разработване на федерална основна учебна програма, образователни програми за основно общо, основно общо и средно (пълно) общо образование, основни учебни планове на съставните образувания на Руската федерация, учебни планове на образователни институции, примерни програми по учебни предмети; обективна оценка на нивото на подготовка на завършилите образователни институции; обективна оценка на дейността на учебните заведения; определяне на обема на бюджетното финансиране на образователни услуги, предоставянето на които на граждани на безвъзмездна основа се гарантира от държавата на цялата територия на Руската федерация; установяване на еквивалентност (нострификация) на документи за общо образование на територията на Руската федерация; установяване на федерални изисквания към образователните институции по отношение на оборудването на учебния процес, оборудването на учебните помещения.
Държавният стандарт за общо образование включва три компонента: федерален компонент, регионален (национално-регионален) компонент и компонент на образователната институция.
Федерален компонент на държавния стандарт за общо образованиеразработен в съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ (член 7) и Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 01.01.01 г.; одобрен с решение на колегията на Министерството на образованието на Русия и президиума на Руската академия на образованието от 01.01.01 № 21/12; одобрен със заповед на Министерството на образованието на Русия „За одобрение на федералния компонент на държавните стандарти за начално общо, основно общо и средно (пълно) общо образование“ от 5 март 2004 г. № 000 и публикуван на уебсайта на Министерството на образованието на Русия www. изд. gov. en.
Федералният компонент на държавния стандарт за общо образование е разработен, като се вземат предвид основните направления модернизация на общообразователното образование. В съответствие със стратегията за модернизация той се изгражда като средство за развитие на вътрешното образование, системно актуализиране на съдържанието му.
Федерален компонент - основната част от държавния стандарт за общо образование , задължителен за всички държавни, общински и недържавни образователни институции на Руската федерация, които изпълняват основните образователни програми за общо образование и имат държавна акредитация. Той установява задължително минимално съдържание на основните образователни програми, изисквания за нивото на завършилите, максималния размер на учебното натоварване за студентите, както и стандартите на учебното време.
Федерален компонент структурирана по степени на общо образование (основно общо, основно общо, средно (пълно) общо образование); в рамките на стъпките - по учебни предмети.
Общият фокус на курса на руския (роден) език върху синтеза на речта, интелектуалното и духовното развитие създава условия за подобряване на способностите за речево мислене, които осигуряват информационни и комуникационни дейности: целенасочено търсене на информация в източници от различни видове , критична оценка на неговата надеждност за адекватно поставена цел; подробно обосновка на вашата позиция със система от аргументи; смислен избор на вида четене; оценка и редактиране на текста; владеене на основните видове публично говорене (изказвания, монолог, дискусия, полемика), придържане към етичните стандарти и правила за водене на диалог (диспут) и др.
X. Съотношението на съдържанието на стандарти, примерни и работни програми
Примерни програми на руски (роден) език за основно общо образование, средно (пълно) общо образование на основно ниво и средно (пълно) общо образование на профилно ниво се съставят въз основа на федералния компонент на държавния стандарт за общо образование . Примерните програми определят съдържанието на предметните теми на образователния стандарт, дават приблизително разпределение на учебните часове по раздели на курса.
Примерните програми изпълняват две основни функции.
Информационна и методическа функцияпозволява на всички участници в образователния процес да добият представа за целите, съдържанието, общата стратегия за обучение, възпитание и развитие на учениците чрез даден предмет.
Функция за организационно планиранепредвижда разпределяне на етапи на обучение, структуриране на учебния материал, определяне на неговите количествени и качествени характеристики на всеки от етапите, включително за съдържанието на междинната сертификация на учениците.
Въз основа на стандарта за основно общо и средно (пълно) образование на руски (роден) език са съставени примерни програми, които конкретизират и детайлизират съдържанието на предметните теми на образователния стандарт, дават приблизително разпределение на учебните часове по основни раздели на курса, като се вземат предвид междупредметните и вътрешнопредметните връзки, възрастовите особености на учениците.
Разработените програми са образцови и служат като насока за разработчиците на авторски програми и учебници. Примерните програми не предпочитат нито една концепция за преподаване на руски език пред други. На тяхна основа могат да се създават авторски програми и учебници, които да отразяват различни теории и практически методи.
Основните принципи на организация на учебния материал, неговото структуриране, последователността на изучаване и разпределение по клас се определят в конкретни авторски програми.
X1. Приоритетни направления в методиката на преподаване на руски (родния) език
Актуализираните цели на обучението по руски (родния) език, активният характер на представяне на материала в държавния стандарт определя стратегията за развитие на училищния курс на руския (родния) език и приоритетните области в неговото преподаване.
Най-важните условия за прилагане на разработения стандарт са:
Дейностният характер на процеса на преподаване на руски (роден) език в основното и средното училище
· синтез на речево и интелектуално развитие на личността в процеса на изучаване на родния език;
формиране на комуникативна компетентност на концептуална основа, която допринася за разбирането на собствената речева практика и интензивното развитие на речево-мислещите способности;
развитие на всички видове речева дейност в тяхното единство и взаимосвързаност;
балансирано развитие на устната и писмената реч;
формиране на умения за четене като вид речева дейност; умения за обработка на информация на текста;
· засилване на речевата ориентация при изучаване на граматическите теми на курса и на тази основа формиране на умения за нормативно, целесъобразно и подходящо използване на езиковите средства в различни условия на общуване;
Формиране на представа за многофункционалността на езиковото явление като граматическо, комуникативно и естетическо явление; развитие на езиков усет, способност за оценка на естетическата стойност на художествено изказване;
· Формиране на идеята за родния език като форма на изразяване на националната култура на народа, националното наследство на руския народ.
Съвременните постижения на лингвистиката, психолингвистиката, функционалната граматика и други клонове на лингвистиката, натрупаният опит от преподаване на езици създават предпоставки за разработването на променливи методически системи с подчертана речева ориентация.
Максималният обем на учебното натоварване на студентите като компонент на федералния компонент се определя по начина, определен от правителството на Руската федерация. Понастоящем тези стандарти се определят в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби (SanPiN 2.4, регистриран в Министерството на правосъдието на Русия на 05.12.02 г., рег. № 000).
Мястото на предмета "Руски (роден) език" в учебната програма
Тази програма е предназначена за 735 часа, предвидени във Федералната основна (образователна) учебна програма за образователните институции на Руската федерация (вариант 1), която предвижда задължително изучаване на руски (роден) език в размер на: 5 клас - 175 часа, 6 клас - 210 часа, 7 клас - 140 часа, 8 клас -105 часа, 9 клас - 105 часа.
По този начин тази програма реализира съвременни подходи за проектиране на образователно съдържание: ръководство за взаимосвързано формиране на езикови, езикови, комуникативни и културни компетентности; върху развитието на всички видове речева дейност, формирането на умения за четене с разбиране, изразително четене, писане, работа с научна информация, представена в различни форми; прилагане на принципите на индивидуализация, диференциране на нива, използване на комуникативно ориентирани упражнения, които стимулират познавателната и творческа активност на учениците, както и допринасят за подобряване на комуникативната компетентност на всички етапи на обучение, включително при преподаване на езикови теми на разбира се.
5 КЛАС
Оезик
Езикът като система от средства (езикови единици). Стойността на езика в човешкия живот. Лингвистиката като наука за езика . Изказвания на велики хора за руския език.
Изключителни лингвисти: М. В. Ломоносов
РЕЧ
Речта като използване на езикови средства за общуване на хората (речева дейност). Речевата ситуация е необходимите условия за речева комуникация: наличието на събеседник, мотив, нужда от общуване, предмет на речта, общ език. Реч устна и писмена, диалогична и монологична. Култура на речево общуване. Етикет на речта.
Текстът като продукт на речевата дейност е речев продукт. Основните характеристики на текста: артикулация, семантична цялост, формална съгласуваност, относителна пълнота (автономност) на твърдението. Тема и основна идея на текста; микротеми, текстов план; разделяне на текста на абзаци, структура на абзаца: начало, средна част, край. Развитие на мисълта в текста; „даден“ и „нов“ в изреченията на текста.
Стил на речта, понятието за стилово значима речева ситуация; разговорна и книжна, художествена, научна и делова реч; характеристика на разговорните и художествените стилове на речта, като се вземат предвид особеностите на речевата ситуация, в която се използват тези стилове (поле на употреба, комуникативна функция, характерни езикови средства).
Видове речи: разказ, описание, разсъждение. Типични фрагменти от текста: изобразителен разказ, описание на предмета, аргументация-доказателство, ценностни преценки (типичен смисъл, конструктивна схема, начини за изразяване на „дадено” и „ново” в изреченията на фрагмента). Начини за свързване на фрагменти в целия текст.
ЕЗИК. ПРАВОПИС. КУЛТУРАРЕЧИ
Закотвянеизадълбочаванеучи впървиченкласове
фонетика, ортоепия, графични изкуства
Предмет на изучаване на фонетиката. Звуци на речта. фонетична сричка. Стрес на руската дума и нейните характеристики.
Гласните са ударени и неударени. Съгласните са твърди и меки, глухи и звучни. Сдвоени и несдвоени съгласни. Елементи на фонетичната транскрипция. Фонетичен анализ на думата.
Предмет на изучаване на ортоепията. Основни правила за произношение на речеви звукове: ударени и неударени гласни; съгласни и техните комбинации, отделни граматически форми. Произношение на заети думи. Ортоепичен анализ на думата.
Предмет на изучаване на графика. Азбука. Правилното име на буквите от азбуката.
Връзката между звуци и букви. Звуково значение на буквите д, йо, йу, и.Главни и малки букви. писмо Йо и задължителното му използване в писмена реч. Ортоепичен речник и използването му в речевата практика.
Изключителни лингвисти: Р. И. Аванесов.
писмо. Правопис
Стойността на писането в живота на обществото.
Предмет на изучаване на правописа. Концепцията за правопис.
Основните видове на изучаваните ортограми на гласни и съгласни на корена.
Използването на комбинации от букви при писане zhi-ший, ча-шча, чу-шу, lf, ch, chk, rshch;отделяне б-b; -tsya / -tsyaв глаголи. б след съскане в края на съществителни и глаголи.
Нес глаголи.
Правописен речник и използването му в речевата практика.
Изключителни лингвисти: Яков Карлович Грот.
Wordинеговатаструктура. Морфемика
Предмет на изучаване на морфемиката. Морфемата е най-малката значима единица на думата.
корен; семантична общност на еднокоренни думи. Префиксът и суфиксът като значими части на думата. Основата на думата. Окончанието като морфема, образуваща формата на думата. Нулев край. Връзка между морфемия и правопис.
Wordкакчастречи. Морфология
Предмет на изучаване на морфологията. Класификация на частите на речта на руския език.
Самостоятелни части на речта, техните основни характеристики. Склонение и спрежение.
Обслужващи части на речта.
Систематичен курс по руски език
Синтаксисипунктуация(встъпителен курс)
Предмет на изучаване на синтаксиса и пунктуацията.
Фраза. Основните и зависими думи във фразата.
Изречението като единица на синтаксиса. граматическа основа. Видове изречения според целта на твърдението (разказни, подбудителни, въпросителни). възклицателни изречения. Препинателни знаци в края на изречение.
Интонация и словоред в изречение. логически акцент.
Оферти общи и необичайни.
основни членове на предложението. Вторични членове на изречението: допълнение, определение, обстоятелство.
Тире между субект и сказуемо, изразено от съществителни в именителен падеж.
Предложения с хомогенни членове (без синдикати и със синдикати а но,самотен и).Запетая между еднородни членове. Обобщаваща дума пред еднородни членове. Двоеточие и тире за обобщаващи думи.
Обжалване. Препинателни знаци при обръщение.
Сложни изречения с несъединителна и съюзна връзка. Понятието за сложни и сложни изречения. Запетая между части на сложно изречение пред съюзи и, ах, но, какво, до, защото, акои т.н.
Изключителни лингвисти: A.M. Пешковски.
Култура на речта.Правилно определяне на границите на изречението в текста. Спазване на интонацията на изявителни, въпросителни и възклицателни изречения. Спазване на правилната интонация в изречения с еднородни членове.
Наблюдение върху използването на изучаваните синтактични конструкции в художествените текстове, които засилват образността и емоционалността на речта.
Речник. словообразуване. Правопис
Версията на новата учебна програма е предназначена за шест дни. А за 6-9 клас в задължителната програма беше въведен втори чужд език - един урок седмично.
Катедрата преподава и изучава държавни и роден езици на доброволни начала по желание на родителите. Също така, поради променливата част на учебната програма, училището може да увеличи часовете за изучаване на отделни предмети или да въведе нови предмети, включително държавните езици на републиките. В същото време държавните езици могат да се изучават доброволно за сметка на променливата част, не повече от два часа седмично, по заявление на родителите. За тези, които не са избрали предмет „държавен език“, училището може да предложи предмети от задължителния списък (математика, история, чужди и др.), краевед или други дисциплини, които „осигуряват етнокултурните интереси на учениците“, тяхното обучение може да се извършва на руски, роден език или държавен език. Тази препоръка пояснява, че училището трябва да осигури правото на избор дали да изучава държавния език на републиката или други предмети.
В ръководството за обучение се посочва, че за ученици, избрали руски език, „часовете на родния им език могат да бъдат прехвърлени към изучаване на руски език и литературно четене“. По-рано в училищата на републиката отрекоха тази позиция, като се позоваха на факта, че тези ученици, които имат роден руски език, ще изпреварят учениците, избрали татарския за роден език. Според новото ръководство тези предмети могат да се въвеждат само за сметка на променливата част и като алтернатива на „държавния език.
Преди това председател на Държавния съвет на Република Татарстан Фарид Мухаметшинче районът е получил писмо от министъра Олга Василева. Той призова училищата да променят програмите и да подобрят образователния процес възможно най-скоро. прокурор на Република Татарстан Илдус Нафиковсъщо каза, че татарският език в училищата на републиката ще бъде 2 часа седмично.
На 5 ноември прокуратурата на Татарстан за констатирани нарушения в „Методически препоръки с примерни учебни програми за образователни институции на Република Татарстан, изпълняващи програми за основно общо, основно общо и средно общо образование“.
