Danas društvo i država postavljaju sve nove zahtjeve za ishode učenja u školi. U standardima prve generacije svrha obrazovanja bila je izravan prijenos znanja s učitelja na učenike, a rezultat, koji pokazuje rezultate učenja, bio je ovladavanje sustavom znanja, vještina i sposobnosti. U standardima druge generacije više se ne koristi koncept "ZUN-ova". Mijenja se i svrha učenja. Sada škole moraju završiti ljude koji ne samo da su ovladali skupom određenih znanja i vještina, već ih znaju i sami steći. Podrazumijeva se da diplomanti moraju posjedovati određene univerzalne aktivnosti učenja (ULA).
Koncept univerzalnih aktivnosti učenja
Univerzalne aktivnosti učenja- ovo je skup metoda različitih akcija koje pridonose aktivnom samorazvoju učenika, pomažu u samostalnom svladavanju novih znanja, ovladavanju društvenim iskustvom i formiranju društvenog identiteta. Što je UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, jednostavnim riječima? To su radnje koje pomažu "naučiti osobu učiti". Pod svestranošću mislimo na:
- Metasubjekt, lik. Koncept UUD-a ne odnosi se ni na jedan akademski predmet.
- Formira psihološke sposobnosti učenika
- Oni su u središtu svake aktivnosti učenika.
Univerzalne obrazovne aktivnosti imaju sljedeće funkcije:
- Stvaraju uvjete za svestrani razvoj pojedinca temeljen na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje.
- Doprinijeti uspješnom formiranju vještina, kompetencija i stjecanju znanja iz različitih nastavnih područja.
- Omogućiti studentu mogućnost samostalnog provođenja aktivnosti učenja, postavljanja ciljeva, kontrole i vrednovanja procesa i rezultata učenja.
Univerzalne obrazovne aktivnosti uključuju sljedeće vrste:
- osobni
- regulatorni
- obrazovni
- komunikativan
Osobne univerzalne aktivnosti učenja
Osobni UUD– to su radnje koje osiguravaju određivanje vrijednosne i semantičke orijentacije učenika. Oni također pomažu osobi odrediti svoje mjesto i ulogu u društvu te uspostaviti uspješne međuljudske odnose.
Postoji nekoliko vrsta akcija u obrazovnim aktivnostima:
- samoodređenje u različitim područjima: profesionalnom, osobnom;
- formiranje značenja: svijest o značenju i motivu učenja, njihovoj povezanosti;
- Moralna procjena gradiva koje se uči, sposobnost donošenja osobnih moralnih izbora na temelju društvenih vrijednosti.
Za formiranje osobnog UUD-a predlaže se korištenje sljedećih metodoloških tehnika i zadataka:
- Grupni projekti. Učenici zajednički biraju zanimljivu i relevantnu temu te raspoređuju uloge unutar grupe. Svi doprinose realizaciji projekta.
- Održavanje portfelja. Dnevnik individualnih postignuća pomaže u stvaranju situacije uspjeha, čime se povećava samopoštovanje i uspostavlja samopouzdanje. Portfolio potiče želju za samousavršavanjem i formiranje pozitivnih karakteristika ličnosti.
- Uključivanje zavičajne građe za akademske i izvannastavne aktivnosti
- Kreativni zadaci
Obilježja regulatornih univerzalnih odgojnih djelovanja
Regulatorne univerzalne obrazovne radnje su radnje koje osiguravaju organizaciju i korekciju obrazovnih aktivnosti. Ova grupa uključuje:
- Postavljanje ciljeva: određivanje cilja i odgojnog zadatka;
- Planiranje: uspostavljanje slijeda radnji u skladu s utvrđenim ciljem i uzimajući u obzir očekivani rezultat;
- Predviđanje: sposobnost predviđanja rezultata i njegovih karakteristika;
- Ispravak: mogućnost izmjene plana u slučaju odstupanja od standarda;
- Razred: odlučnost i svijest o onome što je naučeno i što se tek treba naučiti; procjena naučenog;
- Samoregulacija: sposobnost prevladavanja prepreka i sukoba;
Predlaže se nekoliko metodoloških tehnika za formiranje sustava regulatorne kontrole. Prije svega, student mora utvrditi i razumjeti svrhu proučavanja teme. Bez toga je nemoguće uspješno savladavanje gradiva. Kako bi formulirali ciljeve lekcije, učenici mogu dobiti sljedeću tablicu na početku lekcije:
Posljednji stupac također se može popuniti na kraju lekcije, a zatim mu treba promijeniti naziv: "Što sam novo i zanimljivo naučio u lekciji?" Moguće su varijacije u skladu s temom lekcije. Na primjer, na početku lekcije povijesti na temu "Religija starih Grka" može se raditi sa sljedećom tablicom:
Za izradu UUD-a za planiranje preporučljivo je koristiti sljedeće tehnike:
- Planiranje
- Rasprava o planu za rješavanje problema učenja
- Rad s namjerno izmijenjenim (deformiranim učiteljskim) planom, njegovo prilagođavanje
Obilježja kognitivnih univerzalnih odgojnih radnji
Kognitivni UUD– to su općeobrazovne aktivnosti koje uključuju:
- Samostalno postavljanje spoznajnog cilja
- Pretraživanje i strukturiranje potrebnih informacija različitim sredstvima
- Semantičko čitanje
- Modeliranje
U nizu kognitivnih UUD-ova postoji skupina logične univerzalne akcije. Ovaj:
- Postavljanje hipoteza i njihovo testiranje
- Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza
- Definicija logičkog zaključivanja
- Provođenje klasifikacija i usporedbi
Razvoj kognitivnih alata za učenje olakšavaju sljedeće tehnike i metode: zadaci za pronalaženje korespondencija, sastavljanje klastera, logičkog lanca, izrada testnih pitanja i odgovora na njih, rad s povijesnim dokumentima.
Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja
Komunikativni UUD imenovati akcije koje osiguravaju socijalnu kompetenciju i pridonose stjecanju vještina građenja dijaloga; omogućujući integraciju u društvenu okolinu. To uključuje:
- Pronalaženje uspješnog izlaza iz sukoba
- Sposobnost pravilnog formuliranja pitanja
- Sposobnost potpunog i točnog izražavanja misli
- Kontrola i korekcija ponašanja partnera u grupi
Za razvoj komunikativnih UUD-ova predlaže se korištenje takvih Tehnike:
- Priprema pitanja za razjašnjavanje ili pitanja za govornika
- Izražavanje sudova
- Održavanje prezentacija ili poruka publici
- Nastavak i razvoj prosudbe razrednika
Djeca jako vole tehniku koja se zove "vruća stolica". Pogodan je za učvršćivanje pokrivenog materijala. Dvije osobe dolaze do ploče. Jedan od njih sjedi na stolcu, koji se zove "vrući" stolac, okrenut prema razredu. Ne bi trebao vidjeti ploču. Drugi učenik zapisuje pojam ili datum na ploču. Razred mora objasniti značenje osobi koja sjedi, a on, zauzvrat, mora imenovati sam koncept.
Tako jednostavna tehnika kao što je pričanje priče na temelju ilustracije također pomaže u razvoju komunikacijskih vještina. Pri sastavljanju se učenik služi vizualnom potporom, evocirajući pasivni vokabular. Osim toga, ilustracije mogu oživjeti samu priču, zainteresirati djecu, potaknuti ih na proučavanje gradiva.
Istaknuto mjesto među sredstvima koja tvore komunikacijske obrazovne aktivnosti zauzima obrazovna rasprava. To je ono što oni nazivaju razmjenom mišljenja o nekom problemu. Rasprava pridonosi stjecanju novih znanja i razvijanju sposobnosti obrane vlastitog mišljenja. Postoje mnogi oblici: forum, “sud”, debata, simpozij, “okrugli stol”, brainstorming, “akvarijska” tehnika, “sastanak stručne skupine”.
Kriteriji za formiranje UUD-a
Za određivanje stupnja razvoja UUD-a koriste se sljedeći glavni kriteriji:
- Usklađenost s propisima
- Sukladnost rezultata svladavanja UUD-a s unaprijed propisanim zahtjevima
- Svjesnost, potpunost i razumnost postupaka
- Kritičnost postupaka
Promicanjem formiranja i razvoja obrazovnog učenja učitelj pomaže učenicima da postanu aktivni sudionici obrazovnog procesa. Svladavši univerzalne aktivnosti učenja, učenik se neće izgubiti u neprestanom protoku informacija i steći će vrlo važnu vještinu - "sposobnost učenja".
Univerzalne aktivnosti učenja (UAL) su skup različitih radnji usmjerenih na samostalno stjecanje znanja, aktivno samorazvoj, stjecanje novih praktičnih i kognitivno-istraživačkih iskustava. UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima- osnovna komponenta sposobnosti učenja, koja pruža mogućnost uspješnog samorazvoja.
- Opće obrazovne vještine su metapredmetne prirode, pa se mogu koristiti za svladavanje bilo kojeg školskog predmeta.
- Na njima se temelji svaka aktivnost učenika.
- UUD vam omogućuju da oblikujete djetetove psihološke sposobnosti.
UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima
Prije pojave Saveznog državnog obrazovnog standarda, moderni obrazovni proces više se oslanjao na prikupljanje informacija potrebnih za proučavanje teme i razvoj mentalnih procesa; rjeđe je prioritet bila praksa učinkovitih obrazovnih i mentalnih tehnika. Ovakav pristup negativno je utjecao na razvoj osobnosti i učinkovitost školskog odgojno-obrazovnog procesa, smanjujući motivaciju učenika i razinu njihove odgovornosti. Uvođenjem standarda promijenjen je pristup učenju, a ujedno i model malog maturanta koji se sada definira kao učenik s osnovama općih akademskih vještina i temeljem moralnog ponašanja, sposoban za interakciju s vršnjacima i učiteljima, te otvoreni za stjecanje znanja i vještina. Cilj sadašnje strategije obrazovanja je naučiti sve učiti najprije pod vodstvom učitelja, mentora, a potom i samostalno. Osnova kontinuiteta različitih razina odgojno-obrazovnog sustava trebala bi biti usmjerenost prema ključnom strateškom prioritetu cjeloživotnog obrazovanja – formiranju sposobnosti učenja tijekom cijelog života. Osmišljavanje i provedba programa razvoja UUD-a zadatak je svakog učitelja koji će raditi u novoj školi.
Sačuvaj ovo za sebe da ne izgubiš:
- Šest novih metoda za dijagnosticiranje komunikacijskih poremećaja učenja kod školske djece (kriteriji formiranja)- Identificirati metapredmetne i osobne UUD-ove (list za analizu lekcije)
UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu je sposobnost samostalnog razvoja, nadpredmetne radnje, općeobrazovne vještine, čije definiranje obuhvaća sva područja razvoja djetetove osobnosti. Prema federalnom standardu, formalne vještine i znanja postaju sekundarne, budući da mjera učinkovitosti učenja postaju vrste aktivnosti koje učenici svladavaju tijekom godine. Učenik osnovne škole mora naučiti čitati i pisati, no mnogo je važnija motivacija za učenje i razvijanje metapredmetnih metoda djelovanja.
Preuzmite prezentaciju: "Metode formiranja UUD-a prema Saveznom državnom obrazovnom standardu"
Preuzmite besplatno in.pptx
UUD dobiva posebnu važnost u osnovnoj školi, kada djeca razvijaju sposobnost samostalnog i svjesnog učenja, proširujući vlastite kompetencije kako bi ih kasnije prenosili u druga područja. Nakon što su ovladali sposobnošću učenja, djeca će moći prenijeti ovu vještinu na bilo koju komponentu obrazovne aktivnosti, povećavajući njezinu učinkovitost.
Funkcije nadpredmetnih metoda djelovanja:
- promicati cjeloviti razvoj učenika kroz cjeloživotno obrazovanje, toleranciju i fleksibilnost pogleda;
- stvoriti uvjete za samostalno učenje, formiranje obrazovnih ciljeva, traženje sredstava i metoda za njihovo postizanje, samoanalizu i samokontrolu;
- osigurati uvjete za učinkovito učenje kroz stjecanje općeobrazovnih kompetencija;
- poticati stvaranje slike svijeta, tolerancije u kontekstu multikulturalnog društva i kompetencije u različitim predmetnim područjima.
Vrste UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima
Nadpredmetne radnje motiviraju i omogućuju djeci da samostalno organiziraju proces učenja i percepcije obrazovnog materijala. Unatoč općeobrazovnoj prirodi univerzalnih akcija, postoje četiri Tip UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu predstavljeni u tablici.
| Osobno |
Zahvaljujući aktivnostima osobnog učenja djeca se uče snalaziti u međuljudskim odnosima, društvenim ulogama, povezivati moralne norme, etička načela s ponašanjem drugih, donoseći odgovarajuće zaključke. Osobno UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima u osnovnoj školi dijele se na:
|
| Regulatorni |
Svaka od regulatornih radnji neophodna je za organiziranje samostalnog obrazovnog procesa:
U procesu ovladavanja sustavima regulatorne kontrole za učenike je važna sposobnost samomotivacije, voljnog napora i mobilizacije moralne i fizičke snage usmjerene na prevladavanje poteškoća. |
| Kognitivni |
Kognitivne općeobrazovne aktivnosti uključuju formuliranje i rješavanje problema kroz logički strukturirane radnje. Učenici određuju spoznajni cilj, prikupljaju potrebne materijale, resurse i informacije, strukturiraju znanje, odabiru načine za postizanje cilja u kontekstu trenutnih uvjeta, a zatim provode samoprocjenu i refleksiju kognitivne aktivnosti. Zasebne podskupine kognitivnih metoda djelovanja uključuju:
|
| Komunikacija |
Općeobrazovne aktivnosti usmjerene su na stjecanje vještina slušanja i slušanja sugovornika, socijalne kompetencije, komunikacijskih vještina, sposobnosti uspostavljanja produktivne suradnje s vršnjacima i interakcije s učiteljima. Komunikacija UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima znači:
|
UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi
Iznenađujuće, univerzalne aktivnosti učenja koje se koriste za svladavanje obrazovnih predmeta formiraju se u procesu učenja. Ovisno o sadržaju nastavnog predmeta i teme stvaraju se posebne mogućnosti za svladavanje pojedinih UUD-ova. Učitelj treba voditi računa o zdravstvenom stanju učenika, stupnju razvoja govora i sposobnosti kontroliranja ponašanja, komunikacijskim vještinama djece, njihovoj motiviranosti za učenje, učenju postavljanja pitanja, slušanja i slušanja u nastavi. Bez uzimanja u obzir ovih značajki, svladavanje obrazovnih aktivnosti bit će teško i za učenike i za nastavnike. Što će u konačnici dovesti do gubitka vremena i truda, a jednostavno dovodi u pitanje kompetentnost učitelja razredne nastave.
Da bi postigli učinkovito ovladavanje, razrednici i predmetni učitelji koriste skup mjera, tijekom čijeg provođenja se učitelji fokusiraju na stvarna postignuća učenika, a ne na međusobno uspoređivanje učenika.
- Važna je samoanaliza i samoispitivanje, koje djecu uči da pronalaze i pravovremeno ispravljaju svoje pogreške, što im pomaže u učenju novih stvari. Učitelj također ocjenjuje obrazovni uspjeh djece obrazlažući svoj izbor, a ujedno uči učenike da prema kriterijima vrednuju aktivnosti i biraju kriterije za vrednovanje.
- Motivirajući učenike za učenje, učitelji objašnjavaju praktičnu vrijednost novih znanja i razvojno značenje pojedine vježbe. Naglasak je na onim vrstama rada s materijalima i podacima koji će biti potrebni u obrazovnim aktivnostima, vježba se učinkovito pamćenje, što pozitivno utječe na dječju logiku i pamćenje.
- Važno je da učitelj nauči djecu raditi u skupinama i parovima, a ako dođe do sukoba, učinkovito ih otklanjati pronalaženjem kompromisa. Kroz problematične situacije, praznine u znanju ili njihovu nedosljednost, razrednik pomaže djeci imenovati svrhu sata i izraditi plan djelovanja.
- Djeca bi trebala biti sposobna donositi moralne odluke, slobodno i kompetentno izražavati svoje misli, znati braniti svoje mišljenje argumentima, a ne grubošću, te pokazivati poštovanje prema sugovorniku. Potiče se interakcija učenika.
- Učitelj i djeca komuniciraju na principima suradnje, zajednički rješavaju problematiku, raspoređuju obveze, uče planirati rad i slobodno vrijeme. Učenici mogu birati zadatke između više ponuđenih.
Dobiti standardnu diplomu
Obuka prema programu pomoći će u ažuriranju znanja o normativnom uređenju obrazovnih aktivnosti javnih organizacija, zahtjevima za kvalifikacije učitelja (učitelja) i razvoju osnovnih obrazovnih programa općeobrazovne organizacije.
Metodologija faznog formiranja UUD-a, koju je predložio P.Ya. Galperina i njegovih suradnika, oslanja se na unutarnju ovisnost između praktične izvedbe i intelektualnih operacija. Prema ovoj teoriji, opće subjektne radnje formiraju se analogno mentalnim i uključuju nekoliko faza:
- Potrebno je proučiti uzorak i sastav budućeg djelovanja, koristiti informacije i upute svih njegovih komponenti. Djeci se pokazuje i objašnjava obrazac mentalnog djelovanja koji trebaju savladati, a koji je neophodan za vizualne i auditivne učenike.
- Radnja se izvodi uzimajući u obzir sve operacije koje su u nju uključene, čime se svladava bit radnje i ostvaruje samokontrola svake faze, što je važno za kinestetičku djecu.
- Opetovano izvođenje radnje bez oslanjanja na model.
- Da bi se razumio slijed faza, algoritam akcije se izgovara naglas, a zatim se prenosi na unutarnju ravan, izgovara se u sebi.
- Radnja se izvodi u kontekstu unutarnjeg govora u smislu svjesne kontrole, što omogućuje razvoj automatske egzekucije, u kojoj je način radnje čin mišljenja, težnja za konačnim proizvodom procesa.
Uspješno učenje u školi nemoguće je bez svladavanja UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima po razredima početna razina. Za razvoj metapredmetnih radnji učitelji koriste sljedeće vrste aktivnosti i metodičke zadatke:
| UUD | Vrste poslova |
| Osobno |
|
| Regulatorni | Stjecanje UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima u 2019 temelji se na učeničkoj formulaciji svrhe proučavanja nastavnog materijala. Bez postavljanja ciljeva potpuno ovladavanje temom je nemoguće, pa se od djece u prvoj fazi lekcije traži da odgovore na pitanja: Što već znam? Što mogu saznati? Koja će predmetna područja biti potrebna za to? Na kraju sata traže od vas da pronađete odgovor na još jedno pitanje: Što sam novo naučio na lekciji? Što mi je bilo najzanimljivije? Osim postavljanja ciljeva, učitelji koriste tehnike rada s namjerno netočnim planom, koji bi učenici trebali ispraviti, te sugerirati izradu i raspravu o planu realizacije obrazovnih zadataka. |
| Kognitivni | Za formiranje općih obrazovnih aktivnosti pedagoška praksa koristi načela stvaranja logičkog niza ili klastera, vježbe pronalaženja korespondencije ili razlike, postavljanje testnih pitanja i traženje odgovora na njih. |
| Komunikacija | Formiranje komunikacijskih vještina i razvoj komunikacijskih vještina olakšavaju:
|
UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu: odnos prema nastavnim predmetima osnovne škole
Razvoj nadpredmetnih radnji kod učenika od 1. do 4. razreda odvija se u skladu s dobnim razvojem. Obrazovni proces regulira izglede za svladavanje UUD-a i bit učenja. Stjecanje vještina u metapredmetnim metodama djelovanja u svakoj je disciplini povezano s drugim predmetima i radnjama i podložno je načelima dobnog razvoja. U kontekstu proučavanja različitih predmeta formira se kompleks UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi, što potvrđuje i tablica odnosa metapredmetnih radnji i akademskih disciplina.
| Predmet i UUD-ovi koje je razvio | Opis metasubjektnih radnji |
| Ruski jezik - regulatorni, komunikacijski i kognitivni |
|
| Književno čitanje - pomaže u razvoju svih vrsta UUD-a prema Saveznom državnom obrazovnom standardu (ključna uloga komunikacijske i regulatorne sfere) | Mlađi školarci svladavaju estetski, idejni i moralni značaj djela, prenoseći duhovno i društveno iskustvo kako bi razumjeli postupke likova i analizirali autorovu poziciju. Tijekom nastave učenici:
|
| Matematika - obrazovni UUD | Na nastavi matematike djeca uče planirati radnje, strukturirati i sistematizirati znanja, razlikovati pojmove, modelirati te uvježbavati algoritamske i logičke radnje. Unutar UUD programi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu matematika ima ključnu ulogu, promičući sustavno razmišljanje, modeliranje i simboličke radnje koje su relevantne u drugim školskim predmetima. Djeca ovladavaju sustavom općeprihvaćenih simbola i znakova koji su relevantni u procesu socijalizacije i daljnjeg obrazovanja. |
| Svijet oko nas - razvoj osobnih i kognitivnih načina djelovanja | Nastava “Svijet oko nas” pomaže osnovnoškolcima stvoriti sliku sociokulturnog i prirodnog svijeta, ovladati odnosima prirode i ljudi, odnosom pojedinca i društva, pojmom države i njezina mjesta u svijetu. Ova je disciplina nezaobilazna za formiranje građanskog identiteta učenika, svjetonazora mlađe generacije, formiranje emocionalne, vrijednosne i kognitivne komponente. Razvoj općih predmetnih vještina uključuje:
|
| Tehnologija - kognitivna i komunikacijska UUD | U nastavi Tehnologije ključna aktivnost je predmetno-transformativni rad, predviđanje i modeliranje, koji imaju dominantnu ulogu u razvoju UUD-a. Djeca analiziraju, promišljaju, rade u skupinama i parovima uz različite oblike suradnje te stječu osnove ICT kompetencije. Lekcije pružaju:
|
| Tjelesna kultura - osobni, komunikacijski i regulatorni načini djelovanja | Sustavno tjelesno vježbanje za učenike osnovnih škola postaje poticajni čimbenik za prevladavanje poteškoća, otpornost na stres, izvor znanja o suvremenom sportu. Djeca se upoznaju s građanskim i općim kulturnim identitetom, uče se koristiti fizičkim i moralnim resursima za postizanje svojih ciljeva te pridržavati se pravila zdravog načina života. Osim toga, disciplina „Tjelesni odgoj” kod djece razvija vještine reguliranja, planiranja, analiziranja svojih postupaka, promiče sposobnost interakcije s kolegama u razredu, suradnje i rada u paru, au timskim igrama - postavljanje cilja, raspodjelu funkcija, planiranje. i postići rezultate. Djeca uče ocjenjivati ponašanje u razredu i vršiti međusobnu kontrolu. |
UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu 2019. Rezultati razvoja
Temeljna važnost svih vrste UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima kao jezgra općeg obrazovanja - osnova za provedbu saveznog standarda. O stupnju formiranosti metapredmetnih radnji ovisi ne samo psihološka komponenta uspješnosti svladavanja akademskih disciplina, već i provedba Zahtjeva za rezultate svladavanja općeg obrazovanja.
Razina ovladanosti metapredmetnim radnjama procjenjuje se prema nekoliko parametara:
- Osobni razvoj. Na kraju 4. razreda djeca trebaju biti motivirana za daljnje obrazovne i kognitivne aktivnosti, imati jasno formiran unutarnji stav, voditi se moralnim standardima, slijedeći ih.
- Organizirani i motivirani za učenje. Učenici podjednako svladavaju sve vrste UUDprema saveznim državnim obrazovnim standardima sa stola osnovna škola, pomoću njih organizirati odgojno-obrazovne aktivnosti, postavljati, prihvaćati i izvršavati odgojno-obrazovne zadatke, planirati rad, samovrjednovanje aktivnosti uz eventualno uvođenje prilagodbi po potrebi.
- Predmetna aktivnost. Učenici stječu iskustvo u svakom predmetnom području, nastojeći stečena znanja i vještine steći, transformirati i primijeniti, uzimajući ih u obzir u formiranju vlastite slike svijeta.
- Istraživačke aktivnosti. Djeca moraju znati raditi sa simboličkim sredstvima i tekstovima, analizirati ih i percipirati, provodeći kognitivne i logičke aktivnosti u procesu modeliranja ili rješavanja problema.
- Komunikacijska kultura. Mlađi školarac treba biti sposoban tolerantno komunicirati s vršnjacima i starijima, uvažavati mišljenje i stav sugovornika, surađivati i međusobno rješavati obrazovne probleme, raspoređivati uloge u timskom radu, percipirati i prenositi informacije, adekvatno rješavati konfliktne situacije, svjesno i primjereno. graditi svoj pismeni i usmeni govor.
Unatoč očito značajnoj i brzo rastućoj ulozi općeobrazovnih metoda djelovanja, rad na razvoju odgojno-obrazovnih metoda u većini škola odvija se spontano i nesustavno, stoga samo odabrani učitelji nastoje kod učenika oblikovati univerzalne radnje, koje se izražavaju u neznatnom razina kognitivne aktivnosti i motivacije za učenje kod školaraca, sposobnost djece da planiraju i provode kognitivne i obrazovne aktivnosti, izazivajući devijantno ponašanje i školsku neprilagođenost. Da bi se to izbjeglo, potrebno je sustavno i sustavno promicati formaciju UUD prema Saveznim državnim obrazovnim standardima 2019, a ujedno i razumnost, osviještenost i logičnost odgojno-obrazovnog procesa.
Danas se ne traži samo osoba, već Osobnost, koja mora imati čitav niz kvaliteta:
Samostalnost u odlučivanju i izboru;
Sposobnost da budete odgovorni za svoje odluke;
Sposobnost preuzimanja odgovornosti za sebe i za svoje voljene;
Spremnost na djelovanje u nestandardnim situacijama;
Posjedovanje tehnika podučavanja i spremnost na stalnu prekvalifikaciju;
Posjedovanje skupa kompetencija, kako ključnih tako i iz različitih područja znanja i dr.
Jasno je da je zadatak odgojiti osobu s takvim kvalitetama tijekom godina školovanja izuzetno težak.
Postizanje ovog cilja postaje moguće zahvaljujući formiranju sustava učenja koji uči, čije ovladavanje daje učenicima mogućnost samostalnog uspješnog stjecanja novih znanja, vještina i kompetencija na temelju formiranja sposobnosti učenja.
Dakle, što pružaju univerzalne aktivnosti učenja?
Glavne vrste UUD-a uključuju:
Osobno
Kognitivni
Regulatorni
Komunikacija
Osobni UUD-ovi uključuju:
Samoodređenje
Imati smisla
Moralni i etički standardi
Regulatorni UUD-ovi uključuju:
Postavljanje ciljeva
Planiranje
Predviđanje
Kontrolirati
Ispravak
Komunikacijski UUD-ovi uključuju:
Interakcija
Suradnja
Komunikacija
Kognitivni UUD-ovi uključuju:
UUD općeg obrazovanja:
Traženje potrebnih informacija za obavljanje obrazovnih zadataka korištenjem obrazovne literature;
Korištenje simboličkih sredstava (grafike, modeli, dijagrami, tablice);
Svjesno i voljno građenje govornih iskaza u usmenom i pisanom obliku;
Usredotočite se na različite načine rješavanja problema;
Strukturirano znanje
Logičke aktivnosti učenja:
Osnove semantičkog čitanja (sposobnost izdvajanja bitnih informacija iz tekstova različitih vrsta)
Sposobnost analize objekata (prepoznavanje bitnih karakteristika)
Sposobnost usporedbe, nizanja i klasificiranja prema određenim kriterijima
Sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza
Sposobnost građenja obrazloženja, dokaza, postavljanja hipoteza i njihovog opravdavanja
Izjava i rješenje problema:
Formulacija problema
Stvaranje načina za rješavanje problema
Riješenje
U suvremenim uvjetima učiteljeva je zadaća pokazati učeniku put do znanja, naučiti ga učiti. Stoga je prioritetni smjer novih obrazovnih standarda i za osnovno i za osnovno obrazovanje zadatak formiranja ne samo predmetnih teorijskih znanja, već i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti kao jednog od načina poboljšanja kvalitete obrazovanja.
Suvremene obrazovne tehnologije u aspektu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, osiguravajući formiranje kognitivnih univerzalnih radnji
|
Tehnologije |
Metode |
Formirana UUD |
|
Problemsko učenje |
Stvaranje problemske situacije |
Kognitivni: općeobrazovne spoznajne radnje, oblikovanje i rješavanje problema |
|
Pedagogija suradnje |
Zajednička aktivnost, heuristički razgovor, zajedničko zaključivanje, usporedba |
Kognitivni: logičke univerzalne radnje |
|
Individualni - diferencirani pristup |
Zadaci na više razina |
|
|
Osposobljavanje usmjereno na kompetencije |
Istraživački rad, projektne aktivnosti |
Kognitivni: općeobrazovne spoznajne radnje, formuliranje i rješavanje problema, logičke univerzalne radnje |
|
Informacijske i komunikacijske tehnologije |
Upoznavanje s novim gradivom na računalu, testiranje, prezentacija, interaktivna ploča |
Kognitivne: logičke univerzalne radnje, općeobrazovne spoznajne radnje. |
Formiranje i razvoj kognitivnih vještina učenja u razredu odvija se kroz različite vrste zadataka. :
. "Pronađi razlike"
. "Traži neparnog"
. "Labirinti"
. "Lanci"
Izrada dijagrama potpore
Rad s različitim vrstama tablica
Izrada i prepoznavanje dijagrama
Rad s rječnicima
Rezultat formiranja kognitivnih alata za učenje bit će učenikova sposobnost da:
Identificirati vrstu problema i načine za njihovo rješavanje;
Traženje potrebnih informacija potrebnih za rješavanje problema;
Razlikovati razumne i neutemeljene prosudbe;
Obrazložiti etape rješavanja obrazovnog problema;
Analizirati i transformirati informacije;
Provođenje osnovnih mentalnih operacija (analiza, sinteza, klasifikacija, usporedba, analogija itd.);
Uspostaviti uzročno-posljedične veze;
Posjedovati opću tehniku rješavanja problema;
Stvaranje i transformacija dijagrama potrebnih za rješavanje problema;
Odaberite najučinkovitiji način rješavanja problema na temelju specifičnih uvjeta.
U osnovnoj školi, učeći različite predmete, učenik na razini mogućnosti svoje dobi mora ovladati metodama spoznajne, kreativne djelatnosti, ovladati komunikacijskim i informacijskim vještinama te biti spreman za nastavak školovanja. Uspješno školovanje u osnovnoj školi nemoguće je bez formiranja odgojno-obrazovnih vještina kod mlađih školaraca, koje značajno doprinose razvoju spoznajne aktivnosti učenika, jer su općeobrazovne, odnosno ne ovise o specifičnom sadržaju nastave. subjekt. Štoviše, svaki nastavni predmet, sukladno specifičnom sadržaju, zauzima svoje mjesto u tom procesu.
Mjerenje razine formiranja UUD-a:
Obavljanje posebno dizajniranih dijagnostičkih zadataka (procjena formiranja određene vrste UUD)
Uspješno rješavanje nastavnih i praktičnih zadataka iz nastavnih predmeta
Uspješno rješavanje složenih zadataka na interdisciplinarnoj osnovi.
Seminar
« Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija
kao zahtjev Saveznog državnog obrazovnog standarda »
“Reci mi i zaboravit ću.
Pokaži mi i zapamtit ću.
Uključi me i naučit ću"
Kineska mudrost
Danas, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje učenikove sposobnosti da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovu realizaciju, prati i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, razvijanje sposobnost učenja. Učenik sam mora postati „arhitekt i graditelj“ obrazovnog procesa.
“Svrha obrazovanja djeteta je učiniti ga kompetentnim vlastiti
Tradicionalno, učitelj je bio dužan dati učeniku duboko i trajno znanje o predmetima. Život se brzo mijenja i ni učitelj, ni roditelj, a ni sam učenik ne mogu predvidjeti koja će mu znanja i vještine trebati u budućnosti. Stoga se javlja potreba za sposobnošću učenja i razvoja tijekom života. I kao rezultat toga, umjesto prijenosa količine znanja -razvoj učenikove osobnosti na temelju metoda aktivnosti. Ali to ne znači , da napuštamo “prtljagu” znanja. Samo mijenjamo prioritete. Sadržaj predmeta prestaje biti središnji dio norme.
Što je novo u pristupu nastavi prema novim standardima?
Standard se temelji na pristupu sustavne aktivnosti, koji pretpostavlja:
Obrazovanje i razvoj osobnih kvaliteta koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnosti,multikulturalni i multikonfesionalni sastav ruskog društva;
- usmjerenost na obrazovne rezultate kao sustavotvornisastavnica Standarda, gdje je razvoj učenikove osobnosti temeljen na ovladavanju univerzalnim odgojnim radnjama, spoznajama i ovladavanju svijetom cilj i glavni rezultat obrazovanja;
Prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, metodaorganizacija obrazovnih aktivnosti i interakcija sudionikaodgojno-obrazovni proces u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika (prijelaz s razredno-nastavnog sustava na praktični, laboratorijski, istraživački i projektni oblik rada);
Uvažavajući individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za određivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;
- osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnoškolskog općeg,osnovno i srednje (potpuno) opće obrazovanje;
Raznolikost organizacijskih oblika i uzimanje u obzir individualnihkarakteristike svakog učenika (uključujući nadarenu djecu i djecu sinvaliditet) koji osiguravaju raststvaralački potencijal, spoznajni motivi, obogaćivanje oblikainterakcije s vršnjacima i odraslima u kognitivnim aktivnostima;
Zajamčeno postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspješno stjecanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina djelovanja učenika.
Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava je formiranje skupa odgojno-obrazovnih aktivnosti „univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti“, koje svakom učeniku pružaju mogućnost da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode. kako bi ih ostvarili, znati kontrolirati i vrednovati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. Oni stvaraju uvjete za razvoj osobnosti i njezinu samoostvarenje.
Formiranje UUD-a temelji se na „sposobnost učenja“, koja pretpostavlja potpuno ovladavanje svim komponentama odgojno-obrazovne djelatnosti (spoznajni i odgojni motivi; odgojni cilj; odgojna zadaća; odgojne radnje i operacije) i djeluje kao značajan čimbenik povećanja učinkovitosti ovladavanja predmetnih znanja učenika. , vještine i formiranje kompetencija, slika svijeta i vrijednosti - semantički temelji osobnog moralnog izbora.
UUD-ovi su usmjereni na postizanje planiranih rezultata. Postoje tri skupine planiranih rezultata:
1. Predmetno specifične univerzalne aktivnosti učenja - čine osnovu proučavanja samog predmeta (iskustvo stjecanja, transformacije i primjene znanja o predmetu).
2. Metapredmetne univerzalne radnje - središnja komponenta je formiranje sposobnosti učenika za rad s informacijama (izdvajanje, analiziranje, percipiranje). Odražavati interdisciplinarne koncepte.
3. Osobne univerzalne odgojne akcije - emocionalnost i moralnost u proučavanju predmeta, razvoj tolerancije, zdrava slikaživot.
Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje se moraju poučavati u svim lekcijama u osnovnoj školi. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:
|
Osobni rezultati Sposobnost da samostalno napravite SVOJ IZBOR u svijetu misli, osjećaja i VRIJEDNOSTI i budete odgovorni za taj izbor |
Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja Sposobnost ORGANIZIRANJA vaših aktivnosti |
Kognitivni UUD Sposobnost učinkovitog RAZMIŠLJANJA i rada s INFORMACIJAMA u suvremenom svijetu |
Komunikativni UUD Sposobnost KOMUNICIRANJA i interakcije s ljudima |
|
Osobno (moralno-evaluacijske vještine) - procjena vlastitih i tuđih postupaka |
Osobna univerzalna odgojna djelovanja izražavaju se formulama “ja i priroda”, “ja i drugi ljudi”, “ja i društvo”, “ja i spoznaja”, “ja i ja”, što djetetu omogućuje obavljanje različitih društvenih uloga ( “građanin”, “školarac”, “učenik”, “sugovornik”, “razrednik”, “pješak” itd.). |
|
Regulatorni univerzalne aktivnosti učenja (organizacija vještina) - organiziranje svojih poslova, rješavanje problema |
Oni odražavaju sposobnost učenika da konstruira obrazovnu i kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir sve njezine komponente (cilj, motiv, predviđanje, sredstva, kontrolu, evaluaciju). |
|
Kognitivni univerzalne aktivnosti učenja (intelektualne vještine) – obrada informacija |
Sustav načina razumijevanja svijeta oko nas, izgradnja neovisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, sažimanje i korištenje primljenih informacija |
|
Komunikacija univerzalne radnje (komunikacijske vještine) – komuniciranje s ljudima |
Pružati mogućnosti suradnje: sposobnost čuti, slušati i razumjeti partnera, planirati i koordinirati provođenje zajedničkih aktivnosti, raspodijeliti uloge, međusobno kontrolirati postupke, znati pregovarati, voditi raspravu, pravilno izražavati svoje misli, pružiti podršku jedni s drugima i učinkovito surađuju kao učitelji, tako i s vršnjacima;samostalno organiziranje govorne aktivnosti u usmenom i pisanom obliku. |
Osobne akcije omogućiti učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja postupaka i događaja s prihvaćenim etičkim načelima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Vezano za obrazovne aktivnosti potrebno je istaknutitri vrste osobnih radnji:
- osobni, profesionalni, životnisamoodređenje ;
- stvaranje značenja , odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik treba postaviti pitanje: kakvo značenje i smisao za mene ima nastava? - i znati odgovoriti na njega;
- moralna i etička orijentacija , uključujući procjenu usvojenog sadržaja (temeljenog na društvenim i osobnim vrijednostima), osiguravajući osobni moralni izbor.
Regulatorne radnje osigurati studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:
- postavljanje ciljeva kao postavljanje odgojno-obrazovnog zadatka koji se temelji na suodnosu onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;
- planiranje - određivanje slijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i slijed radnji;
- predviđanje - predviđanje rezultata i razine usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;
- kontrolirati u obliku usporedbe metode djelovanja i njezina rezultata sa zadanim standardom radi otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;
- ispravak - unošenje potrebnih dopuna i prilagodbi plana i načina postupanja u slučaju odstupanja između standarda, stvarnog postupanja i njegovog rezultata;
- razred - isticanje i osvješćivanje kod učenika onoga što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvaliteti i stupnju usvojenosti;
- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (izbora u situaciji motivacijskog sukoba) i svladavanja prepreka.
Kognitivna univerzalna djelovanja uključuju:
općeobrazovne, logičke te formuliranje i rješavanje problema.
Opće obrazovne univerzalne akcije :
- samostalno prepoznavanje i formuliranje spoznajnog cilja;
- pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda pronalaženja informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
- strukturiranje znanja;
- svjesno i voljno građenje govornog iskaza u usmenom i pisanom obliku;
- odabir najučinkovitijih načina rješavanja problema ovisno o specifičnim uvjetima;
- promišljanje metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i vrednovanje procesa i rezultata djelovanja;
- semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i izbor vrste čitanja ovisno o svrsi; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikaciju primarnih i sekundarnih informacija; slobodno snalaženje i percepciju tekstova umjetničkog, znanstvenog, publicističkog i službeno poslovnog stila; razumijevanje i adekvatno ocjenjivanje jezika medija;
- oblikovanje i formuliranje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke naravi.
Posebnu skupinu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:
- modeliranje - transformacija predmeta iz osjetilne forme u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta prostorno-grafičko ili simboličko-simboličko);
- transformacija modela kako bi se identificirale opće zakonitosti koje definiraju određeno predmetno područje.
Logičke univerzalne akcije :
- analiza objekata radi utvrđivanja svojstava (bitnih i nebitnih);
- sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova, uključujući samostalno dopunjavanje dopunjavanjem sastavnica koje nedostaju;
- izbor osnova i kriterija za usporedbu, serijaciju, klasifikaciju predmeta;
- sažimanje pojma, izvođenje konzekvenci;
- uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza;
- izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
Dokaz;
- postavljanje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.
Izjava i rješenje problema :
- formulacija problema;
- samostalno kreiranje načina rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode.
Komunikacijske akcije osigurati socijalnu kompetenciju i uvažavanje položaja drugih osoba, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i sudjelovanja u dijalogu; sudjelovati u kolektivnoj raspravi problema; integrirati se u grupu vršnjaka i graditi produktivnu interakciju i suradnju s vršnjacima i odraslima.
Prema komunikativnom akcije uključuju:
- planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija sudionika, načina interakcije;
- postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija;
- rješavanje sukoba - prepoznavanje, prepoznavanje problema, traženje i procjena alternativnih načina rješavanja sukoba, donošenje odluka i njihova provedba;
- upravljanje ponašanjem partnera - kontrola, korekcija, procjena njegovih postupaka;
- sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom potpunošću i točnošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu s gramatičkom i sintaktičkom normom zavičajnog jezika.
K. D. Ushinsky je napisao: "Svaka lekcija treba biti zadatak za mentora, koji on mora izvršiti, razmišljajući o tome unaprijed: u svakoj lekciji on mora nešto postići, učiniti korak dalje i natjerati cijeli razred na taj korak." Stoga je glavni pedagoški zadatak organizirati uvjete koji pokreću dječju akciju – što poučavati? Zašto podučavati? kako podučavati?
Odgojno-obrazovna djelatnost je samostalna djelatnost učenika na stjecanju znanja, vještina i sposobnosti u kojoj se on mijenja i svjestan je tih promjena.
Zadatak učenja (što? zašto?) je cilj koji si učenik postavlja.
Akcija učenja (kako?) je sustav bitnih značajki koncepta ili algoritma.
Samokontrola (zar ne?) – utvrđivanje ispravnosti izvršene radnje.
Samoprocjena (dobro? može li bolje?) - utvrđivanje stupnja usklađenosti sa standardom ili kvalitete izvršene akcije.
Formiranje UUD-a uvelike ovisi ne samo o obrazovno-metodičkom sklopu, već i o pedagoški ispravnoj interakciji nastavnika i učenika, te učinkovitosti njihovih komunikacijskih aktivnosti.
Kao rezultat proučavanja svih predmeta bez iznimke na razini osnovnog općeg obrazovanja, maturanti će se razvijatiosobni, regulatorni, kognitivni i komunikacijski univerzalne aktivnosti učenja kao temelj sposobnosti učenja.
Formiranje univerzalnih obrazovnih akcija.
U kontekstu novih zahtjeva, uzimajući u obzir uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda, LLC, život u uvjetima koji se stalno mijenjaju postaje nova norma, koja zahtijeva od osobe sposobnost rješavanja stalno nastalih novih, nestandardnih problema. Moderna osoba mora biti spremna na činjenicu da će u svom životu morati više puta mijenjati područje rada i svladavati nova zanimanja, stoga kvalitete kao što su profesionalna mobilnost i sposobnost nastavka obrazovanja dobivaju posebno značenje. Povećani su i zahtjevi za komunikacijskom interakcijom i suradnjom, te tolerancijom.
Važan uvjet za formiranje takvih kvaliteta ličnosti u modernoj školi jeproduktivno obrazovanje, što uključuje pomak naglaska s nastavnih aktivnosti nastavnika na samostalne produktivne obrazovne i izvannastavne aktivnosti učenika, prijelaz iz škole kao sredstva prijenosa znanja u školu samoodređenja i samorazvoja učenika . Upravo u okviru produktivnog obrazovanja moguće je razvijati kod školaracavisoka razinauniverzalne aktivnosti učenja, omogućavajući sposobnost samoobrazovanja tijekom cijelog života, ovladavanja novim tehnologijama i razumijevanja mogućnosti njihove primjene, rješavanja problema i donošenja samostalnih odluka, prilagodbe u društvenoj i profesionalnoj sferi te timskog rada.
Savezni državni obrazovni standard značajno proširuje ideju obrazovnih rezultata. Svrha i smisao odgoja i obrazovanja prepoznat je kao razvoj osobnosti učenika, a pod novim odgojno-obrazovnim rezultatom u ovom se dokumentu podrazumijevaju kako spoznajni (odgojno-obrazovni) rezultati tako i rezultati koji se odnose na druge aspekte osobnosti učenika, nastali u procesu obrazovanja - građanski stav, stupanj njihove socijalizacije, odnosi i orijentacije u sustavu vrijednosti. Najvažnija zadaća suvremenog obrazovnog sustava je formiranje skupa „univerzalnih aktivnosti učenja“ (UAL), koji osigurava ne samo ovladavanje učenika specifičnim predmetnim znanjima i vještinama u okviru pojedinih disciplina, već i kompetenciju za “poučiti učiti”, sposobnost pojedinca za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno usvajanje novog društvenog iskustva.
Kako se osobno djelovanje učenika (što znači formiranje i samoodređenje, moralno-etičko usmjerenje) formira u osnovnim razredima, funkcioniranje i razvoj odgojno-obrazovnih aktivnosti (komunikacijskih, spoznajnih i regulatornih) u osnovnoj školi doživljava značajne promjene. Regulacija komunikacije, suradnje i suradnje projicira određena postignuća i rezultate tinejdžera, što dovodi do promjene u prirodi njegove komunikacije i samopoimanja na temelju činjenice da u adolescenciji aktivnost međuljudske komunikacije postaje vodeća. komunikativne aktivnosti učenja imaju prioritet u razvoju obrazovnih vještina tijekom ovog razdoblja.
Zadaća osnovne škole je “naučiti učenika učiti”, zadaća srednje škole je “naučiti učenika učiti kroz komunikaciju”,“pokrenuti obrazovnu suradnju.”
U kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, nastavnik ne samo da prenosi objektivno znanje učenicima, već i promiče razvoj njihove inicijative i neovisnosti, organizira aktivnosti učenika na takav način da svatko može ostvariti svoje sposobnosti i interesa, odnosno stvara uvjete u kojima se učenicima omogućuje razvijanje intelektualnih i drugih sposobnosti, iskustvo u primjeni stečenih znanja u različitim situacijama (kognitivnim, socijalnim), tj. razvoj njihove kompetencije.
Jedan od učinkovitih načina povećanja učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi jest uključivanje učenika u projektantsko-istraživačke aktivnosti. Koristeći različite oblike ove vrste aktivnosti u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima, učitelj ima priliku raditi na formiranju svih vrsta univerzalnih obrazovnih radnji učenika. Organizacija projektantskih i istraživačkih aktivnosti je prioritetno područje rada škole u razvoju UUD-a.
Formiranje UUD-a na temelju korištenja dizajnerskih i istraživačkih aktivnosti
| Opće komponente strukture projektiranja i istraživačke djelatnosti | Formirane vrste UUD (po prioritetu) | Konačni rezultati sudjelovanja u projektnim i istraživačkim aktivnostima |
||
| Timski rad | Individualni rad |
|||
| Analiza relevantnosti istraživanja (projekta) u tijeku. Postavljanje ciljeva. Formulacija problema. Odabir sredstava i metoda. Planiranje rada, određivanje rokova i redoslijeda radnji. Izvođenje projektantskih i istraživačkih radova. Prezentacija rezultata. Prezentacija rezultata | Komunikativni UUD Regulatorni UUD Kognitivni UUD Osobni UUD | Regulatorni UUD Kognitivni UUD Osobni UUD Komunikativni UUD | Intelektualni i osobni razvoj učenika. Povećanje njihove kompetencije u odabranoj temi. Razvijanje sposobnosti suradnje u grupi. Formiranje sposobnosti za samostalan rad. Razumijevanje od strane studenata suštine istraživačkih i projektnih aktivnosti. |
|
Pri oblikovanju univerzalnih obrazovnih aktivnosti, uz tradicionalne metode, preporučljivo je široko koristiti digitalne alate i mogućnosti suvremenog informacijskog i obrazovnog okruženja. Usmjeravanje učenika u informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i razvijanje sposobnosti njihove kompetentne uporabe (IKT kompetencije) jedan su od važnih elemenata u formiranju univerzalnih aktivnosti učenja učenika.
ICT bi se trebao široko koristiti u procjeni formiranja univerzalnih aktivnosti učenja. Za njihovo formiranje od iznimne je važnosti korištenje informacijsko-obrazovnog okruženja u kojem nastavnici i učenici planiraju i bilježe svoje aktivnosti i rezultate. Dakle, informacijsko-komunikacijske tehnologije su alati za univerzalne obrazovne aktivnosti.
Tehnologija oblikovanja ispravne aktivnosti čitanja (produktivna tehnologija čitanja) osigurava razumijevanje teksta ovladavanjem tehnikama njegovog razvoja u fazama prije čitanja, tijekom čitanja i nakon čitanja. Ova je tehnologija usmjerena na formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji, pružajući sposobnost tumačenja pročitanog iformulirati svoj stav, adekvatno razumjeti sugovornika (autora),sposobnost svjesnog glasnog i tihog čitanja tekstova iz udžbenika; kognitivne univerzalne obrazovne radnje, na primjer, vještineizdvajanje informacija iz teksta.
Formiranje i razvoj UUD-a temelji se na sustavno-djelatnom pristupu. U skladu s njim, upravo se aktivnost učenika prepoznaje kao osnova za postizanje razvojnih ciljeva obrazovanja – znanje se ne prenosi u gotovom obliku, već ga učenici stječu sami u procesu spoznajne aktivnosti. Prepoznavanje aktivne uloge učenika u učenju dovodi do promjene u predodžbama o sadržaju učenikove interakcije s učiteljem i kolegama. Poprima karakter suradnje. Isključivo vodstvo nastavnika u ovoj suradnji zamjenjuje se aktivnim sudjelovanjem učenika u izboru nastavnih metoda. Sve to daje posebnu važnost zadaći razvoja univerzalne obrazovne djelatnosti u osnovnoj školi.
Razvoj obrazovnog učenja u osnovnim i srednjim školama preporučljiv je u okviru korištenja mogućnosti suvremenog informacijskog obrazovnog okruženja kao što su:
. nastavna sredstva koja povećavaju učinkovitost i kvalitetu obrazovanja učenika, organiziranje operativne savjetodavne pomoći u svrhu stvaranja kulture odgojno-obrazovnog djelovanja u odgojno-obrazovnim ustanovama;
. kognitivni alati zaduženi za razvoj istraživačkih vještina modeliranjem rada znanstvenih laboratorija, organiziranjem zajedničkog obrazovnog i istraživačkog rada učenika i nastavnika, sposobnost brze i samostalne obrade rezultata eksperimentalnih aktivnosti;
. telekomunikacijske alate koji razvijaju vještine dobivanja potrebnih informacija iz različitih izvora;
. sredstva osobnog razvoja koja osiguravaju formiranje vještina komunikacijske kulture;
. učinkovit alat za praćenje i korekciju rezultata obrazovnih aktivnosti.
Rješavanje problema razvoja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti događa se ne samo u nastavi pojedinih nastavnih predmeta, već iu izvannastavnim aktivnostima, kao iu okviru nadpredmetnih programa kolegija i disciplina (izborni predmeti, sekcije, izborni kolegiji).
Formiranje UUD-a uzimajući u obzir oblike organizacije projektiranja i istraživačkih aktivnosti
| Oblici organizacije projektiranja i istraživanja | Formirani UUD (prioritet) |
| Tijekom nastave: Lekcija - istraživanje Lekcija - laboratorij Lekcija - kreativno izvješće Lekcija - priča o znanstvenicima Lekcija - obrana istraživačkih projekata Lekcija otvorenog uma Obrazovni eksperiment | Regulatorni, kognitivni, komunikacijski, osobni UUD Komunikacijski, kognitivni, regulatorni, osobni UUD Komunikacijski, kognitivni, regulatorni, osobni UUD Regulatorni, komunikacijski, kognitivni, osobni UUD |
| Tijekom izvannastavnih aktivnosti: Istraživačka praksa Edukativne ekspedicije (pješačenja, izleti, ekskurzije) | Osobna, regulatorna, komunikacijska, kognitivna UUD Osobna, kognitivna, komunikacijska, regulatorna UUD |
Osigurati provedbu sustavno-aktivnog pristupa obrazovnom procesu moguće je korištenjem različitih suvremenih pedagoških tehnologija. Među velikom raznolikošću, prioritet u korištenju su takve tehnologije koje će omogućiti organiziranje aktivne kognitivne aktivnosti učenika (kako individualne tako iu obliku različitih vrsta suradnje):
tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje;
tehnologija studentskih projektnih aktivnosti;
način istraživanja;
ICT - tehnologije;
problemsko učenje;
tehnologija rasprave;
kolektivni način učenja;
tehnologija kućišta.
Korištenje inovativnih pedagoških tehnologija
| Obrazovne tehnologije | Prioritetne vrste formiranih UUD-ova | Nastavni predmeti (područja) o prioritetnoj uporabi pedagoških tehnologija |
| Tehnologija projektnog učenja | Komunikativni UUD Kognitivni UUD Regulatorni UUD Osobni UUD | Tehnologija Strani (engleski) jezik Znanstveni predmeti Tjelesna kultura i osnovna sigurnost života |
| Tehnologija problemske prezentacije nastavnog gradiva | Kognitivni UUD. | Matematika i informatika Znanstveni predmeti Filologija osnove sigurnosti života |
| Istraživačka tehnologija | Kognitivni UUD Regulatorni UUD Osobni UUD | Znanstveni predmeti Filologija Matematika i informatika |
| Tehnologije komunikacije i dijaloga | Komunikativni UUD Regulatorni UUD | Filologija Umjetnost Matematika Znanstveni predmeti |
| Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja | Kognitivni UUD Komunikativni UUD | Znanstveni predmeti Filologija Matematika i informatika |
| Modularna tehnologija učenja | Kognitivni UUD Regulatorni UUD | Kemija Društveni predmeti |
| Slučaj - tehnologija | Kognitivni UUD Regulatorni UUD Komunikativni UUD | Društveni predmeti |
| Tehnologija edukativne igre | Komunikativni UUD Regulatorni UUD | Tjelesna kultura |
Glavna načela odgojno-obrazovnog djelovanja trebaju biti znanstvenost, dostupnost, snaga, vidljivost, povezanost teorije i prakse, svjesnost i aktivnost, usmjerenost na rezultate, suradnja, dosljednost, kontinuitet.
Formiranje i daljnji razvoj različitih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti ne događa se u okviru pojedinih akademskih predmeta. Usklađenost s određenim sustavom uvjeta, kao i organizacija različitih vrsta studentskih aktivnosti za rješavanje istih vrsta problema, omogućit će svakom predmetnom nastavniku da radi na formiranju svih vrsta UUD-a.
Glavni načini, metode i tehnologije za formiranje UUD učenika
| UUD | Metode i tehnologije za formiranje ovog UUD-a |
|
| Regulatorni | Psihološki treninzi. Poslovne igre. Tehnologija produktivnog učenja. Tehnologija kućišta. | Projektne tehnologije. Tehnologija majstorske klase. Portfolio tehnologija. Tehnologija obogaćivanja učenja |
| Kognitivni | Tehnologija suradnje. Izrada pisanih radova (izvješća i priopćenja, analitički i refleksivni eseji). Poslovne igre. Tehnologije grupnog rada. Inovacijski laboratoriji. Sudjelovanje na natjecanjima, olimpijadama i natjecanjima u istraživanju i razvoju. | Tehnologija kritičkog mišljenja. Razvoj inovativnih projekata. Majstorska klasa. Tehnologija problemskog učenja. Tehnologija razvojnog obrazovanja |
| Komunikacija | Psihološke igre. Rješavanje komunikacijskih govornih problema. Raditi u parovima. Rasprave. Treninzi vještina. Problemsko učenje. | Predavanja s povratnim informacijama. Tehnika aktivnog slušanja. Tehnika parafraziranja. Seminari. Projektne i grupne aktivnosti |
| Osobno | Metoda pratećih bilješki V.F. Šatalova. Psihološki treninzi. Poslovne igre. Tehnologija učenja na daljinu. Tehnologija kućišta. TRIZ tehnologija. | Tehnologija problemskog učenja. Projektne tehnologije. Tehnologija samoobrazovanja. Tehnologija kolektivnog stvaralaštva. Portfolio tehnologija |
Oblici odgojno-obrazovnog djelovanja kao uvjet oblikovanja univerzalnog odgojnog djelovanja
| Obrazovna suradnja | Učitelj dijete doživljava kao ravnopravnog partnera, aktivnog, utjecajnog sudionika odgojno-obrazovnog procesa, te organizira međusobnu komunikaciju i dijalog. Sudionici u procesu su emocionalno otvoreni i slobodni u svojim izjavama. Dijete slobodno koristi pomoć učitelja ili vršnjaka. Takvom suradnjom učitelj djeluje kao organizator koji djeluje neizravno, a ne izravnim uputama. Takva komunikacija je što bliža djetetu. Organizacija rada u parovima, grupama, samostalan rad uz korištenje dodatnih izvora informacija. Obrazovna suradnja omogućuje formiranjekomunikacijske, regulatorne, kognitivne i osobne univerzalne aktivnosti učenja. |
| Kreativno, dizajnersko, obrazovne i istraživačke aktivnosti | Likovno, glazbeno, kazališno stvaralaštvo, dizajn, oblikovanje koncepcija i provedba društveno značajnih inicijativa i dr. Raditi naprojekti skladno nadopunjuje razredne aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućuje vam da radite na postizanju osobnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata u ugodnijim uvjetima za to, a ne ograničeni vremenskim okvirom pojedinačnih nastavnih sati. Usmjerenost projekata na originalni konačni rezultat u ograničenom vremenu stvara preduvjete i uvjete za postizanjeregulatornimetapredmetni rezultati. Formiranju metapredmetnih znanja pridonosi zajednička stvaralačka aktivnost učenika pri radu na projektima u skupini i neophodna završna faza rada na bilo kojem projektu – prezentacija (obrana) projekta.komunikativanvještine. Osobnorezultati u radu na projektima mogu se dobiti odabirom tema projekata. |
| Kontrolno – vrednovanje i reflektivna aktivnost | Samopoštovanje je srž čovjekove samosvijesti, a djeluje kao sustav procjena i predodžbi o sebi, svojim kvalitetama i sposobnostima, o svom mjestu u svijetu iu odnosima s drugim ljudima. Središnja funkcija samopoštovanja jeregulatornifunkcija. Podrijetlo samopoštovanja povezano je s djetetovom komunikacijom i aktivnostima. Na razvoj samopoštovanja značajno utječu posebno organizirane edukativne aktivnosti ocjenjivanja. Uvjeti za razvoj akcije ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti: *postavljanje zadaće učeniku da ocjenjuje svoje aktivnosti (ne ocjenjuje učitelj, dijete ima zadaću da ocjenjuje rezultate svojih aktivnosti); *predmet ocjenjivanja su obrazovne aktivnosti i njihovi rezultati; *predmet ocjenjivanja su obrazovne aktivnosti i njihovi rezultati interakcije, vlastite sposobnosti za izvođenje aktivnosti; *organizacija objektivizacije za dijete promjena u obrazovnim aktivnostima na temelju usporedbe njegovih prethodnih i kasnijih postignuća; *formiranje kod učenika stava prema poboljšanju rezultata njegovih aktivnosti (ocjenjivanje pomaže razumjeti što i kako se može poboljšati); *razvijanje sposobnosti učenika za suradnju s nastavnikom i samostalno razviti i primijeniti kriterije diferenciranog ocjenjivanja u odgojno-obrazovnoj djelatnosti, uključujući sposobnost analize uzroka neuspjeha i isticanja nedostajućih radnji i uvjeta koji bi osigurali uspješno izvršenje odgojno-obrazovne zadaće; *organiziranje odgojno-obrazovne suradnje učitelja i učenika, utemeljene na međusobnom uvažavanju, prihvaćanju, povjerenju i uvažavanju individualnosti svakog djeteta. |
| Radna aktivnost | Samoposluživanje, sudjelovanje u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama. Sustavnim radom razvijaju se pozitivne osobine ličnosti: organiziranost, disciplina, pažljivost, promatranje. Rad školaraca omogućuje učitelju da bolje upozna njihove individualne karakteristike, otkrije njihove kreativne mogućnosti i razvije određene sposobnosti. Radna aktivnost omogućuje vam formiranjeosobni univerzalniaktivnosti učenja. |
| Sportske aktivnosti | Savladavanje osnova tjelesnog odgoja, upoznavanje s raznim sportovima te iskustvo sudjelovanja u sportskim natjecanjima omogućit će Vam da formiratevoljne osobine ličnosti, komunikacijske radnje, regulatorne radnje. |
Oblici organiziranja odgojno-obrazovnog prostora koji doprinose oblikovanju obrazovnog učenja.
| Lekcija: Problemska situacija; Dijalog; Vršnjačka edukacija; Besplatna lekcija; Lekcija o višedobnoj suradnji itd. | Oblik obrazovne djelatnosti za postavljanje i rješavanje obrazovnih problema |
| Trening | Mjesto raznih grupnih i individualnih praksi |
| Savjetodavna sesija | Obrazac za rješavanje problema mlađeg učenika na njegov zahtjev učitelju |
| Kreativna radionica | Organizirati vještine kreativne timske aktivnosti |
| Konferencija, seminar | Obrazac za sumiranje kreativne aktivnosti |
| Lekcija na maloj akademiji | Usmjeren na razvoj vještina projektnih aktivnosti u predmetima |
| Individualni sat | Oblik organiziranja aktivnosti za izgradnju individualnih obrazovnih ruta |
| Izvannastavni oblici | Mjesto za ostvarivanje osobnih ciljeva i interesa mlađih školaraca. Zadaća učitelja kao odgajatelja je podržati dobre dječje inicijative i pružiti mogućnosti za njihovu realizaciju. |
UUD se formira kroz nastavu, izvannastavne aktivnosti, treninge, konzultacije, tribine, netradicionalne oblike nastave, olimpijade, natjecanja, izložbe, smotre, klubove, izborne predmete, skupnu nastavu, seminare, znanstvena društva, studentske grupe, projekte, istraživanja, izleti.
Na razini osnovnog općeg obrazovanja djeca su aktivno uključena u zajedničku nastavu, što omogućuje organizaciju procesa učenja na ovoj razini u skladu s glavnom zadaćom osnovne škole „naučiti učenike učiti kroz komunikaciju“. Korištenje različitih vrsta suradnje, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, omogućit će organiziranje rada za rješavanje ovog problema.
Korištenje različitih vrsta suradnje za formiranje UUD-a
| Oblik suradnje | Glavne komponente suradnje | Formirana vrsta UUD-a |
| Obrazovna suradnja | Raspodjela početnih radnji i operacija, specificirana predmetnim uvjetima suradnje. Razmjena metoda djelovanja. Razumijevanje. Komunikacija. Planiranje općih načina rada. Odraz. | Komunikativni UUD |
| Zadružna djelatnost | Zajedničko postavljanje radnih ciljeva. Zajednički odredite kako obaviti posao. Restrukturiranje vlastitih aktivnosti uzimajući u obzir promjene uvjeta rada. Razumijevanje i uvažavanje stava drugih sudionika u radu. | Osobni UUD Regulatorni UUD |
| Višedobna suradnja | Rad iz pozicije nastavnika u odnosu prema drugom. Provjera praćena analizom i generalizacijom sredstava i metoda obrazovne aktivnosti. | KomunikativanUUD |
| Projektna aktivnost (kao oblik suradnje) | Raspodjela dužnosti. Ocjenjivanje odgovora vašeg prijatelja. Poštivanje pravila rada u grupi. Prijelaz iz pozicije učenika u učitelja samog sebe. Razvijanje individualnih stilova suradnje | KomunikativanUUD Regulatorni UUD Kognitivni UUD Osobni UUD |
| Rasprava | Formiranje vlastitog gledišta. Usklađivanje stajališta drugih i zatim formuliranje zaključka. Formuliranje vlastitog mišljenja uz odgovarajuće oblikovanje u usmenom ili pisanom govoru. Vođenje mentalnog dijaloga s autorima znanstvenih tekstova (u situaciji pisane rasprave) uz naknadno dobivanje informacija o pogledima na probleme. | Osobni UUD Regulatorni UUD Komunikativni UUD Kognitivni UUD |
| Obrazovni dokaz (kao poseban način organiziranja stjecanja znanja) | Predlaganje teze (izjave). Pružanje argumenata. Izvođenje zaključaka (obrazloženje tijekom kojeg se rađa novi sud). | Kognitivni UUD Komunikativni UUD |
| Odraz | Formuliranje novog problema kao problema s podacima koji nedostaju. Analiza dostupnosti načina i sredstava za izvršenje zadatka. Procjena vaše spremnosti za rješavanje problema. Samostalno traženje informacija koje nedostaju. Samostalni izum nedostajuće metode djelovanja. | Sve vrste UUD-a |
Univerzalne obrazovne akcije mogu se formirati samo uzučenika koji obavljaju odgojno-obrazovni rad određene vrstetemelji se na korištenju od strane nastavnika tehnologija, metoda i tehnika za organiziranje obrazovnih aktivnosti koje su primjerene dobi učenika. Odabir i strukturiranje sadržaja obrazovanja, određivanje oblika i metoda odgojno-obrazovnih aktivnosti - sve to treba uzeti u obzir ciljeve oblikovanja određenih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Pedagoške tehnike za formiranje UUD-a| Univerzalne aktivnosti učenja | Pedagoške tehnike | Rezultati razvoja UUD-a |
| Osobno | Dodjela niza. Ići dalje. Zakašnjela reakcija. Uhvatite grešku. Teatralizacija. | Formiranje značenja je uspostavljanje veze učenika između svrhe obrazovne aktivnosti i njezina motiva. |
| Regulatorni | "Zaštitni list". Razgovaramo o domaćim zadaćama. Sažetak. Prijavite se na lekciju. Savršena anketa. Ocjena. Pitanje o tekstu. Zakašnjela reakcija. Ponovite s kontrolom. Upoznajte kriterije. Organizacija rada u grupama. Prijavite se na lekciju. Odgovor koji otkriva. Semafor | Samoregulacija kao sposobnost prevladavanja prepreka. |
| Kognitivni | Vlastiti primjeri. Iznenađenje. Fantastičan dodatak. Sjecište tema. Ponovite s kontrolom. Recite "Da" i "Ne". Lančano istraživanje. | Pretraživanje i odabir potrebnih informacija; promišljanje metoda i uvjeta djelovanja, kontrola i vrednovanje procesa i rezultata aktivnosti. |
| Komunikacija | Međusobno anketiranje. Organizacija rada u grupama. Prihvatite savjet | Planiranje obrazovne suradnje s vršnjacima, postavljanje pitanja - proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija, sposobnost cjelovitog i točnog izražavanja vlastitog mišljenja. Planiranje obrazovne suradnje s učiteljem, proaktivna suradnja u traženju i prikupljanju informacija |
1.
Učitelj može zadati bilo koju razinu domaće zadaće u nizu.
Na primjer, učitelj zada deset zadataka (ili, recimo, pjesama), među kojima učenik mora odabrati i riješiti (naučiti) barem unaprijed dogovoreni minimalni iznos zadatka.
Primjer.
Za svaku lekciju djeca su učila nove riječi iz rusko-njemačkog rječnika izraza. Broj nije bio ograničen: deset riječi - izvrsno, od pet do deset - dobro. Važan detalj: tijekom lekcije ne morate govoriti pojedinačne riječi, već gotove razgovorne fraze. Prvo na ruskom, zatim na njemačkom. Do stola su dolazili po volji.
2. Veliki niz zadataka se dodjeljuje odjednom - u okviru velike teme koja se proučava ili ponavlja.Primjerice, od 60 zadataka učenik mora riješiti najmanje 15, ostali su izborni. I potaknuti tu želju relejnim upravljanjem radi sastavljeno od zadataka iz ovog niza. Što više rješavate, veća je vjerojatnost da ćete naići na poznati problem i uštedjeti vrijeme i trud. Takav niz nije postavljen za sljedeću lekciju, već za dulje vremensko razdoblje.
Važan psihološki učinak: samostalan izbor zadatka daje dodatnu priliku za samoostvarenje, jer je poznato kako to nedostaje učenicima naše škole, posebno u adolescenciji. A akademski predmet im zauzvrat postaje zanimljiviji.
Zakašnjela reakcija
Nakon postavljanja pitanja, učitelj ne žuri s ispitivanjem učenika. Određeni iznos se održavapauza . To omogućuje onoj pametnoj djeci koja zbog svojih osobnih kvaliteta sporije reagiraju na promijenjenu situaciju učenja da "sustignu". U osnovnoj školi učenik se često žuri izrazitivlastitog ja : podiže ruku, ponekad čak i nema spreman odgovor na postavljeno pitanje nastavnika. U isto vrijeme, flegmatični student (naizgled malouman), nakon razmišljanja, može nam dati briljantan odgovor.
Uhvatite grešku!1. Pri objašnjavanju gradiva nastavnik namjerno griješi.
Prvo, učenici su o tome unaprijed upozoreni. Ponekad im se, osobito u nižim razredima, čak intonacijom ili gestom može reći "opasna mjesta". Važno je naučiti djecu da brzo reagiraju na pogreške.
2. Učenik dobije tekst s namjernim pogreškama - neka "radi kao učitelj". Tekstove mogu unaprijed pripremiti i drugi učenici, uključujući i starije.
SemaforProblem povećanja učinkovitosti usmenog ispitivanja umnogome je riješen tehnikom koju ćemo nazvati: “Semafor”
"Semafor" je samo dugačka traka kartona, crvena s jedne strane i zelena s druge strane.
FORMULA: prilikom postavljanja pitanja učenici podižu “semafor” crvenom ili zelenom stranom prema nastavniku, signalizirajući spremnost za odgovaranje.
Način korištenja semafora ovisi o vrsti snimanja.
Crveni signal znači "Ne znam!" Ovo je alarm. Kao da učenik sam sebi da lošu ocjenu, čak i ako ne uđe u dnevnik.
Zeleni signal - "Znam!"
Ide dalje od:
Tijekom konstruiranja lekcije, učitelj nadilazi granice udžbenika, predmeta, skladno utkajući u tkivo lekcije najnovije događaje, primjere iz okolne stvarnosti, scene iz popularnih crtića (na primjer, kada proučavate tema „Zdrav način života“, raspravlja se o jednoj od epizoda crtića „Smeshariki“) ili dječje serije.
Idealan zadatak: Nastavnik nudi učenicima izradu domaće zadaće po izboru.
Teatralizacija. Glumljenje skečeva na poučnu temu.
"Zaštitni list" Prije svake lekcije, uvijek na istom mjestu, nalazi se “Zaštitni list”, gdje svaki učenik može upisati svoje prezime bez objašnjenja i biti siguran da ga danas neće pitati. Ali učitelj, arhivirajući te listove, drži situaciju pod kontrolom.
Rasprava o domaćoj zadaći . Učitelj zajedno s učenicima raspravlja o pitanju: kakva bi trebala biti domaća zadaća da se novo gradivo dobro učvrsti? Istodobno se, naravno, proučavani materijal ponovno ponavlja. Kada se redovito koristi, značajno povećava svijest o obavljanju domaće zadaće. Ova tehnika posebno dobro funkcionira kada su metode i vrste domaćih zadaća koje učitelj obično daje prilično različite.
Sažetak : Učenici pismeno odgovaraju na pitanja koja odražavaju njihov stav prema lekciji, predmetu, nastavniku
Prijavite se na lekciju Nastavnik započinje nastavu s "postavljanjem".Na primjer, predstavimo plan lekcije. To je najbolje učiniti u polušali. Na primjer: prvo ćemo se zajedno diviti dubokom znanju - a za to ćemo provesti malu usmenu anketu. Zatim ćemo pokušati odgovoriti na pitanje: (tema lekcije u obliku pitanja). Zatim ćemo trenirati mozak – rješavanje problema. I na kraju, izvucimo ono najvrjednije iz zadušnica sjećanja (tema ponavljanja). Ako je tehnički moguće, lekcija može započeti kratkom glazbenom frazom. Može biti dur-uzbudljiv, poput Khachaturianovog "Plesa sa sabljama" ili Ravelovog "Bolera". Ili mol-smirenje, poput Sviridovljeve romanse... Iz tradicionalne analize domaće zadaće. Kao intelektualno zagrijavanje – dva-tri ne preteška pitanja za razmišljanje. Iz tradicionalne usmene ili kratke pismene ankete. Jednostavna anketa - jer joj je glavni cilj pripremiti dijete za rad, a ne stresirati ga glavoboljom... Možda postoje i druge opcije za "ulazak" u lekciju.
Idealna anketa : Učenici sami procjenjuju razinu svoje pripremljenosti i o tome izvještavaju nastavnika.
Pitanje na tekst:
Pri proučavanju znanstvenog teksta učenici imaju zadatak izraditi popis reproduktivnih, proširivnih i razvojnih pitanja za njega. Zatim se dijele u grupe: -pitanja na koja se može odgovoriti na satu;
— pitanja na koja možda još nitko ne zna odgovor.
Dopustite si pomoći : Učitelj maksimalno koristi situacije u kojima mu učenici mogu pomoći. Poziva studente (na dobrovoljnoj osnovi!) da izrade materijal koji se može koristiti za daljnju upotrebu u nastavi (to mogu biti zadaci za test, križaljka za ponavljanje).
Organizacija rada u grupama , Štoviše, grupe mogu primiti ili istu stvar ili različite, ali radeći na ukupnom rezultatu zadatka.
"Da i ne". Igra stavlja učenike u aktivan položaj. Ova igra "uči":
povezati različite činjenice u jednu sliku;
sistematizirati postojeće informacije;
slušati i čuti učenike.
Bit igre: učitelj želi broj, predmet, književni ili povijesni lik i sl. Učenici moraju saznati što je učitelj poželio. Da bi to učinili, postavljaju pitanja na koja učitelj odgovara samo riječima "da", "ne", "i da", "i ne".
Savjetovati:
nastavnik se savjetuje s učenicima, raspravljajući, na primjer, o problemima
odnosima. Uvjerava učenike da mu je njihovo mišljenje važno, ali upozorava: posljednja riječ ostaje za učiteljem. Važno je zahvaliti studentima na zajedničkom dijeljenju rasprave.
Lica : Učenici signaliziraju svoje emocionalno stanje pomoću kartica sa slikama koje predstavljaju dobro, smireno ili loše raspoloženje.
Blitzcontrol : Nastavnik provodi pisanu anketu brzim tempom u trajanju od 7-10 minuta kako bi utvrdio stupanj ovladanosti vještinama učenja potrebnim za daljnje uspješno učenje. Rad se predaje nastavniku ili se provodi samotestiranje (nastavnik diktira ili pokazuje točne odgovore). U ovom slučaju važno je postaviti standarde ocjenjivanja (npr. ako je od sedam zadataka šest ili sedam točno riješeno, tada se daje ocjena 5, 5 zadataka - 4 itd.).
Upoznajte kriterije : Učiteljica upoznaje učenike s kriterijima po kojima se ocjenjuju različite vrste radova.
Ocjena
(s engleske desne strane - ispravno): nakon što je završio posao, učenik postavlja sam sebe
ocjena. Zatim je ocjenjuje učitelj. Napisan je razlomak. Na primjer: 4/5, gdje je 4 ocjena učenika, 5 je ocjena nastavnika. Tehnika se koristi za dogovor oko kriterija ocjenjivanja. Nakon nekog vremena, brojnik i nazivnik se sve više poklapaju. Drugi cilj korištenja ove tehnike je razviti sposobnost redovite evaluacije vašeg rada.
Tehnologije aktivnog tipa koje se koriste u školi predviđaju rad u malim grupama, parovima i druge oblike grupnog rada. To je zbog njegove važnosti kao osnove za formiranjekomunikativanuniverzalne obrazovne aktivnosti.Ne samo suradnja u učionici, odnosno među vršnjacima, nego i suradnja među godinama vrlo je učinkovita. Promiče razvoj sposobnosti razumijevanja i uzimanja u obzir intelektualnog i emocionalnog položaja druge osobe.Značajnu ulogu u razvoju komunikacijskih aktivnosti učenika ima i karakter.suradnja s nastavnikom. Postizanje istraživačkih i intelektualnih vještina može se osigurati sustavom uvjeta koji uključuju sljedeće:
.stvaranje uvjeta za pitanja i probleme učenika (poticanje procesa mišljenja);
.refleksija misaonog procesa, postizanje visoke razine razumijevanja rješenja;
.osiguravanje emocionalne dobrobiti djece;
.zadovoljenje kognitivnih potreba;
.zadovoljavanje potrebe za međuljudskom komunikacijom;
.razvoj sposobnosti samoupravljanja svojim aktivnostima - refleksivna samoregulacija;
.diferencijacija i individualizacija sadržaja obuke;
