Za one koji kontroliraju Rusiju, evolucijski tempo degradacije intelektualnog potencijala zemlje čini se nedovoljnim. Stoga se na dnevni red pojavilo pitanje hitnog provođenja “reforme” obrazovanja. Danas mediji to prezentiraju na način da se svi ljudi u našoj zemlji dijele na one koji su za reforme i one koji su protiv reformi. Ali, prije svega, moramo shvatiti za kakve se reforme trebamo zalagati i jesu li aktivnosti “reformatora” usmjerene na uništavanje intelekta zemlje. U publikacijama Nezavisimaya Gazeta i zbornika raspravljalo se o nizu aspekata planirane reforme obrazovanja.
U članku I. Sharygina ispituje se argumentacija “reformatora”:
“Tvrdnja da ruski obrazovni sustav, kao i sve drugo što je ostalo od sovjetskog režima, treba ozbiljnu reformu, danas se proglašava aksiomom, a aksiomi, kao što znamo, nisu dokazani. Naši čelnici i njihovi savjetnici ne zamaraju se dokazima. “Vi, naravno, razumijete da naše srednje i drugo obrazovanje treba reformirati”, kažu nam. A mi posramljeno promrmljamo: “Da, naravno, razumijemo, ali...”
Ali ne razumijem zašto je potrebno reformirati školsko obrazovanje u Rusiji, a posebno njegov matematički dio. Štoviše, procesi koji se danas odvijaju u školskom obrazovanju nisu nikakve reforme, nego destrukcija. Što se konkretno tiče školskog matematičkog obrazovanja u Rusiji, ovdje se može reći da se uništava jedno od značajnih znanstvenih i kulturnih dostignuća čovječanstva 20. stoljeća. A taj proces može imati najstrašnije posljedice za zemaljsku civilizaciju. I ako je išta potrebno obrazovanju danas, to je nekoliko godina stabilnosti - stabilnost nastavnih programa, planova i udžbenika. Stabilno, ili jednostavno zakonski usklađeno financiranje i pristojna naknada za rad učitelja. I nikakve radikalne reforme. Ali reforme su već pokrenute.”
AKO. Šarigin napominje da su u principu potrebne reforme jer se svijet mijenja. Međutim, obrazovanje je relativno konzervativne prirode. Neophodan je kontinuitet, a obnova ne smije prelaziti određene postotke.
Drugi argument reformatora - činiti kao u "civiliziranim zemljama" potpuno je neodrživ, jer je obrazovanje u Rusiji bilo jedno od najboljih u svijetu i daleko superiornije od većine takozvanih "civiliziranih" država.
U ime čega se onda ovo radi? U članku I.F. Sharygin, uočavaju se tri kvalitativne točke:
“Ideološki zagovornici reforme obrazovanja postavili su glavni cilj promijeniti mentalitet ruskog naroda. I sam sam čitao takve izjave u novinama. Ovo je genocid u svom najčišćem obliku. Ovdje treba napomenuti da svaki sustav ima karakteristike koje se u principu ne mogu mijenjati, a svaki pokušaj njihove promjene može dovesti do uništenja samog sustava. Međutim, ove karakteristike same po sebi ne moraju biti toliko značajne. Najjednostavniji primjer: Rusija ne može prijeći na vožnju lijevom stranom bez uništavanja našeg voznog parka i bez gubitka mnogih života.”
"Drugi pokusaj. Marketinški stručnjaci i pragmatičari vide obrazovanje kao veliki slasni zalogaj: postoji pokretna imovina i nekretnine, zemlja i podzemlje, ljudi i inteligencija, neograničene mogućnosti za “PR” bilo koje boje. I ovaj komad ostaje neprivatiziran ili gotovo neprivatiziran. Umjesto da riskirate svoj život radi preraspodjele imovine, bolje je razviti nove "plodne zemlje". I za početak proglasite da su te zemlje iscrpljene, obezvrijeđene i da ih treba preorati. Stara shema – prvo bankrot, a zatim privatizacija – mogla bi ponovno funkcionirati.”
“Postoji i verzija, koju dijele mnogi kompetentni ljudi, da su određeni krugovi na Zapadu, koji su pobijedili u Hladnom ratu, da bi tu pobjedu učinili konačnom, danas kao glavni strateški cilj postavili uništenje ruskog obrazovnog sustava. Što se tiče konkretno Rusije, korisno je lišiti je tako važnog strateškog resursa kao što je obrazovanje. Rusko obrazovanje i dalje je traženo na stranom tržištu. Obrazovana Rusija sa svojim neiscrpnim prirodnim resursima nije samo opasan suparnik, već i nepobjediv.”
U članku S.I. Valyansky, navedene su odredbe članka i, očito, istaknuta je glavna točka:
“Reforma ima cilj. I jednostavno je. Više puta nam je rečeno da se više od milijarde dolara vrti oko obrazovanja, "u sjeni".
Evo riječi jednog od kreatora reforme T.L. Kljačko, ravnatelja Centra za obrazovnu politiku Visoke ekonomske škole:
“Sve što smo učinili bilo je smanjenje školarina i htjeli smo to legalizirati ako je moguće. Jer dok je pod tepihom, ne kontrolira se, može biti svašta. Želim vam reći da sada mentori na moskovskim sveučilištima primaju iznose koji su dovoljni za 3, 4, a ponekad i 5 godina službenog plaćena obuka. Pa ipak, plaćeni su tako da dijete može upisati samo ovo sveučilište. Mogu vam dati brojeve." (Transkript konferencije “Reforma školstva: za i protiv” 22. veljače 2001.).
Dakle, cilj reforme koja je u tijeku je "legalizirati" ove tokove i poslati ih u "pravom smjeru". Reforma sadrži ideju legalizacije djelatnosti javnih ustanova za prikupljanje sredstava i legalizaciju svih vrsta novca koji kola u obrazovnom sustavu. Normalnim jezikom rečeno, želi se legalizirati sva mita i iznude koje postoje u obrazovnom sustavu.
I svi razgovori koji se vode oko ove reforme samo su obična PR kampanja za postizanje svojih ciljeva.”
Ti se ciljevi temelje na ubrzavanju procesa namjernog pogoršanja kvalitete obrazovanja. U tijeku su pripreme za reformu obrazovanja koja bi trebala dovesti do njegove nepovratne degradacije. U dokumentu, koji se često naziva Grefova doktrina, glavni ciljevi ove reforme formulirani su na sljedeći način:
“Potpora ulasku novih generacija u globalizirani svijet, u otvorenu informacijsku zajednicu. Da bi se to postiglo, komunikacija bi trebala zauzeti središnje mjesto u sadržaju obrazovanja: informatika, strani jezici, interkulturalno učenje.”
Izrađen je i plan konkretnih mjera: dvanaestogodišnje obrazovanje, uvođenje jedinstvenog ispita, univerzalno testiranje, zamjena obrazovne ustanove obrazovnom organizacijom te postupno ukidanje besplatnog obrazovanja.
Mogu se primijetiti i druge društvene posljedice djelovanja “reformatora”. Dakle, višestruko smanjenje fonda sati prirodnih znanstvenih predmeta dugoročno znači uskraćivanje zemlje kvalificiranog nastavnog kadra i stvaranje nove skupine nezaposlenih i socijalno ugroženih. Ali takve slike nastaju desetljećima. Stoga će rezultat planiranog potpunog uništenja formacije biti nepovratan.
Govoreći o financijskim i imovinskim aspektima “reforme”, napominjemo da je zapravo riječ o promjeni oblika vlasništva. Tako se među ostalim prijedlozima u nacrtu reformi nalazi i jedan na prvi pogled neznačajan: preimenovanje odgojno-obrazovnih ustanova (ustanova) u obrazovne organizacije. Prema članku:
“U stvarnosti to znači promjenu oblika vlasništva. U obrazovnom sustavu počet će se množiti brojna dionička društva s vrlo ograničenom odgovornošću, a samo Ministarstvo obrazovanja pretvorit će se u još jedno monopolističko čudovište. Nešto poput RAO ES (Rusko dioničko obrazovanje, Jedan sustav), a vodeći djelatnici ministarstva preko noći će postati većinski vlasnici.”
U intervjuu s rektorom Moskovskog državnog sveučilišta, akademikom V.A. Sadovnichego se bilježi^]:
“Promjena pravnog statusa sveučilišta (umjesto “državne ustanove” - “obrazovne organizacije”) može dovesti do njihove privatizacije. Organizacija je temelj. A ako se uz državu dopusti da među osnivačima budu i pravne i fizičke osobe, onda se otvara mogućnost pretvaranja državnih sveučilišta u privatna. To je pak opasno jer će osnivači odlučivati što je sveučilištu u ovom trenutku isplativo, a što nije. Recimo, sada je moderno biti menadžer, a fizika nije nimalo popularna, pa ja, vlasnik, odlučujem da mogu danas zatvoriti odjel fizike. Ali nevolja je što ga sutra više neću moći otvoriti - okviri, vrijeme, što se zove znanstvena škola. Na taj način se cijeli obrazovni sustav vrlo brzo može uništiti.”
Reforme ne samo da omogućuju privatizaciju obrazovanja i obogaćivanja djece, već otvaraju i široko polje za kriminal. Ovako o tome piše I.O. Šarigin)
