5. Дослідження інтелектуальної та мовної сфери. Методика «Чоботи».
При дослідженні інтелекту дитини з точки зору готовності до шкільного навчання на перший план повинні вийти характеристики, необхідні та достатні для початку навчання у школі. Найбільш яскравою такою характеристикою є навчання, що включає два етапи інтелектуальних операцій. Перший – засвоєння нового правила роботи (вирішення завдання тощо); другий – перенесення засвоєного правила виконання завдання аналогічні, але з тотожні йому. Другий етап можливий лише за здійсненні процесу узагальнення.
Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто. простежити, як він користується на вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Складність запропонованих завдань поступово зростає з допомогою запровадження у яких об'єктів, стосовно яких можна застосувати засвоєне правило, лише після здійснення необхідного процесу узагальнення. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками чи підводити їх під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення з урахуванням змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретний відмітний ознака, а факт наявності чи відмінності незалежно від форми його прояви.
Таким чином, методика «Чоботи» дозволяє досліджувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення. Методика розрахована на дітей від 5,5 до 10 років; має клінічний характері не передбачає отримання нормативних показників.
Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю чи відсутністю вони однієї ознаки – чобіток на ногах. Є чобітки - картинка позначається "1" (одиницею), немає чобітків - "0" (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці, що містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) звані «загадки», які випробуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці кольорових зображень в експерименті використовується.
Перша інструкція піддослідному: «Зараз я навчу тебе грі, в якій кольорові картинки, намальовані в цій таблиці, треба буде позначати цифрами «0» та «1». Подивися на картинки (показується перший рядок таблиці), хто тут намальований? (випробовуваний називає картинки, у разі складнощі експериментатор допомагає йому). «Правильно, а тепер зверни увагу: у першому рядку фігурки конячки, дівчинки та лелеки намальовані без чобітків, і навпроти них стоїть цифра «0», а у другому рядку всі вони намальовані в чобітках, і навпроти них стоїть цифра «1». Для правильного позначення картинок цифрами тобі необхідно запам'ятати: якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, її треба позначати цифрою «0», а якщо в чобітках, то цифрою «1». Запам'ятав? Повтори, будь ласка» (випробуваний повторює правило). Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці. Цей етап сприймається як закріплення вивченого правила. Працюючи цьому етапі правило, що у перших двох рядках таблиці, має бути відкрито. У випадку, якщо дитина робить помилки, експериментатор знову просить повторити його правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці). Кожну свою відповідь випробуваний повинен пояснити, чому саме так він відповів. Закріплюючий етап показує, наскільки швидко і легко дитина засвоює нове правило і може застосувати його під час вирішення завдань. На цьому етапі експериментатор фіксує всі помилкові відповіді досліджуваного, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де треба ставити «0», а де «1», або вона взагалі не застосовує в роботі необхідне правило.
Після того, як експериментатор упевнений, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчали, дається друга інструкція.
Друга інструкція до випробовуваного: «Ти вже навчився позначати картинки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй відгадати намальовані тут «загадки». Відгадати «загадку» – означає правильно позначити намальовані фігурки цифрами «0» і «1».
Хід дослідження. Якщо після інструкції, на закріплюючому етапі дитина робила помилки, то експериментатор відразу аналізував характер допущених помилок (наприклад, Діма конячку позначав цифрою «4», дівчинку – цифрою «2», а лелека – цифрою «1» і пояснюючи такі відповіді, виходячи з кількості ніг у даних персонажів) і шляхом навідних питань, а також повторним зверненням до зразка позначення фігурок цифрами, що міститься у двох перших рядках таблиці, намагався домогтися безпомилкової роботи випробуваного. Коли експериментатор був упевнений, що випробуваний добре навчився застосовувати задане правило, він переходив до розгадування «загадок».
Якщо піддослідний було відгадати «загадку», то експериментатор ставив йому навідні питання, щоб з'ясувати, чи зможе дитина вирішити це завдання з допомогою дорослого. У разі, коли і за допомогою дитина не справлялася із завданням, переходили до наступної «загадки». При правильному вирішенні нової «загадки» поверталися знову до попередньої, щоб з'ясувати, чи наступна «загадка» зіграла роль підказки для попередньої.
Для уточнення характеру узагальнення під час відгадування «загадок» діти докладно розпитувалися, чому саме так позначені фігурки. Якщо дитина правильно «відгадала загадку», але не може дати пояснення, то переходять до наступної «загадки». У разі правильного пояснення випробуваним відповіді у новій «загадці» слід повернутися до попередньої і знову попросити дитину пояснити у ній відповідь.
На закріплюючому етапі зразок позначення фігурок було відкрито. Переходячи до відгадування "загадок", зразок закривався. Якщо піддослідний було відгадати «загадку», то першої допомогою з боку дорослого було відкривання зразка. Були випадки, коли достатньо зорової опори на зразок, щоб дитина змогла відгадати «загадку» (Олександр, Діма, Олена).
«Добре» виконання – правильне «відгадування» всіх загадок (можливо з повторним поверненням до «нерозгаданих» загадок). «Задовільне» виконання – дитина усвідомила принцип розв'язання завдань («відгадок»), але важко міг ним користуватися, або «відгадував» з опорою на зоровий зразок. «Незадовільне» виконання – дитина або не усвідомила принцип вирішення завдань, або не могла ним користуватися, намагалася відгадувати відповіді.
Гістограма 4
Аналізуючи результати проведення методики (додаток 5, гістограма 4) ми бачимо, що повністю впоралися із завданням 40% дітей (1, 3, 7, 8 ряд) впоралися «задовільно» – 40% (2, 4, 6, 10), « незадовільно» - 20% піддослідних (5, 9 ряд).
Методик діагностичного дослідження в період проходження практики здійснювався під керівництвом психолога МДОУ та залежав від теми практичного завдання, а саме діагностика психологічної готовності дитини до школи. Було використано комплексну програму діагностики дітей дошкільного вікудо шкільного навчання. За допомогою методів діагностики було доведено, що своєчасна діагностика...
Ознаки орієнтується дитина, аналізуючи судження. Таким чином, інтелектуальна готовність дитини характеризується дозріванням аналітичних психологічних процесів, оволодінням навичками мисленнєвої діяльності. Особова готовність до шкільного навчання. Щоб дитина успішно навчалася, вона перш за все повинна прагнути до нового шкільного життя, до «серйозних» занять, «відповідальних» ...
...), дорівнює = (однаково). VIII. Вивчення психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Методики вивчення З метою практичного вивчення психологічної готовності дитини до навчання в школі використовувався метод тестування, як основний, і метод експерименту (бралися діти різних вікових груп). Результати дослідження та їх аналіз
Спілкування яких обмежено близькими дорослими, а досвід спільної діяльностіта спілкування з однолітками незначний. Розробка та випробування конкретних психодіагностичних методик, що дозволяють дослідити особистісну готовність дитини до школи, а також циклу занять, що розвивають, - наступний етап роботи. У цій статті буде проведено теоретичний аналіз цього компонента шкільної зрілості. Щоб...
5. МЕТОДИКА " ЧОБІВКИ "
(розроблена Н.І.Гуткіною)
Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто простежити, як він користується для вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Складність запропонованих завдань поступово зростає з допомогою запровадження у яких об'єктів, стосовно яких можна застосувати засвоєне правило лише після здійснення необхідного процесу узагальнення. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками, чи підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення на основі змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретна відмітна ознака, а факт наявності чи відсутності відмітної ознаки, незалежно від форми його прояву.
Таким чином, методика "Чоботи" дозволяє досліджувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення.
Методика має клінічний характері не передбачає отримання нормативних показників. У програмі дослідження психологічної готовності до школи методика застосовується для дітей 6-7 років, а у разі спеціального використання її для визначення у дитини навчальності та особливостей розвитку процесу узагальнення віковий діапазон може бути розширений від 5,5 до 10 років.
Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок
1 Детально про види узагальнення див. Давидов В.В. Види узагальнення у навчанні. М., 1972.
(конячка, дівчинка, лелека) за наявності або відсутності у них однієї ознаки - чобіток на ногах. Є чобітки - картинка позначається "1", немає чобітків - "О" 1 . Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці (див. Стимульний матеріал), що містить: 1) правило кодування (1,2 рядки); 2) етап закріплення правила (3, 4, 5 рядки); 3) так звані "загадки", які випробуваний повинен "відгадати", правильно закодувавши фігурки цифрами "0" та "1" (6, 7 рядки). Відповідно 6 рядок - це I загадка, а 7 рядок -II загадка.
Крім таблиці кольорових картинок в експерименті використовується лист із зображенням геометричних фігур, що являють собою ще дві загадки (див. Стимульний матеріал), які випробуваному також треба "відгадати", спираючись на введене в перших двох рядках таблиці правило кодування картинок в залежності від наявності або відсутності відмітної ознаки. Відповідно, перший ряд геометричних фігур - це загадка, а другий - IV загадка.
Усі відповіді та висловлювання випробуваного фіксуються у протоколі, а кожне рішення загадки має бути пояснено дитиною, чому саме так вона розставила цифри.
Перша інструкція піддослідному:"Зараз я навчу тебе грі, в якій фігурки, намальовані в цій таблиці, треба буде позначати цифрами "О" та "1". Подивися на картинки (показується перший рядок таблиці), хто тут намальований?" (Випробовуваний називає картинки. У разі складнощі експериментатор допомагає йому). "Правильно, а тепер зверни увагу: у першому рядку фігурки конячки, дівчинки та лелеки намальовані без чобітків, і навпаки них стоїть цифра "О", а в другому рядку фігурки намальовані в чобітках, і навпроти них стоїть цифра "1". правильного позначення фігурок цифрами тобі необхідно запам'ятати, що, якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, її треба позначати цифрою "О", а якщо в чобітках, то цифрою "1".
ДОДАТОК 2 Методика "Будиночок"
(Приклади дитячих малюнків)
Принцип кодування картинок цифрами „1" та „О" за ознакою наявності чи відсутності чобітків на ногах фігурок взятий з гри А.Ледьєвра „Кумедна кібернетика"" (ж. „Веселі картинки", №7, 1986).
20
Іра (7 років 5 міс.)
Не хочу.
Логопедичні заняття. На них цікаво.
Дуже.
"Дюймовочка". "Буратіно". "Барон Мюнхгаузен".
У школі цікаво, бо не треба спати.
Намагаюся.
Ні. У школі цікаво.
Вчителем. Вчитель ставить запитання.
Зміна. Можна щось зробити, а на уроці тільки займаєшся.
Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці. Цей етап сприймається як закріплення вивченого правила. Якщо дитина робить помилки, експериментатор знову просить його повторити правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці). Кожну свою відповідь випробуваний повинен пояснити, чому саме так він відповів. Закріплюючий етап показує, наскільки швидко та легко дитина засвоює нове правило і починає застосовувати його, тобто визначається швидкість навчальностидитини. На цьому етапі експериментатор фіксує всі помилкові відповіді випробуваного, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де треба ставити "0", а де "1", або він взагалі не застосовує в роботі необхідне правило. Так, наприклад, бувають помилки, коли конячку позначають цифрою "4", дівчинку - цифрою "2", а лелека - цифрою "1" і пояснюють такі відповіді, виходячи з кількості ніг у цих персонажів. Після того, як експериментатор переконається, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчали, випробуваному дається друга інструкція.
Друга інструкція піддослідному:Ти вже навчився позначати фігурки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй "відгадати" намальовані тут загадки. "Відгадати" загадку - значить правильно позначити намальовані фігурки цифрами "0" і "1"».
I загадка (розташована в 6 рядку таблиці) являє собою завдання на кодування, в яку включений об'єкт, що раніше не зустрічався випробуваному, але містить у собі ту ж інформацію, що і об'єкти, що раніше зустрічалися. У цьому рядку вперше з'являється картинка "їжачок", що раніше не траплялася дитині в таблиці, крім того, на їжачку одягнені чобітки не червоного, а синього кольору. При вирішенні цієї загадки випробуваний повинен суворо дотримуватися заданого правила позначення фігурок цифрами за наявністю або відсутністю у них відмітної ознаки - чобіток, не відволікаючись на колір цієї ознаки або
на появу абсолютно нових об'єктів, які не зустрічалися раніше, але також відрізняються за цією ознакою. Дитина обов'язково повинна пояснити свою відповідь, чому саме так вона позначила фігурки. При неправильному відповіді експериментатор більше звертає увагу випробуваного правило роботи, а відразу переходить до наступній загадці. I загадка показує навчання дитини, що виявляється в тому, що він повинен прийняти ните задане правило на аналогічному об'єкті (їжачок у блакитних чобітках). При хорошій обучаемости випробуваний легко здійснює перенесення правила нового об'єкт і звертається із нею як і, як із знайомими (з допомогою процесу узагальнення).
Помилки, що допускаються дітьми при "відгадуванні" цієї загадки, бувають найрізноманітніші: невикористання вивченого правила або неправильне застосування його на тих картинках, на яких випробуваний вже тренувався (тобто той же характер помилок, що й на етапі закріплення, хоча саме у цього випробуваного) на закріплюючому етапі могло і не бути помилок), а може бути помилка, обумовлена тим, що випробуваний не зміг застосувати введене правило на новому об'єкті (помилка лише при позначенні їжачка). Тому у разі неправильного "відгадування" загадки необхідно проаналізувати характер допущених помилок, щоб зрозуміти, що саме завадило дитині впоратися із завданням.
П загадка (розташована в 7 рядку таблиці) являє собою завдання на кодування, рішення якої залежить від того, чи побачить випробуваний між різними класами об'єктів те загальне, що дозволить йому застосувати одне і те ж правило до абсолютно різних об'єктів. У клітинах цього рядка намальовані сніговики, тобто картинки, які до цього не зустрічалися дитині в таблиці. Розрізняються сніговики тим, що три з них мають головний убір, а. в одного немає. А оскільки це сніговики, то як головний убір, крім справжнього капелюха, використовується будь-який більш-менш підходящий предмет (відро, сковорідка). Вирішення цього завдання передбачає наступне міркування. У сніговиків взагалі немає ніг, отже, введене правило позначення фігурок цифрами або взагалі до них не застосовується,
Вчителем, бо вона – тітка, а я хочу бути тіткою.
Зміна. Можна грати на перерві.
Дуже хочу.
Не хочу.
Читати казки. Є цікаві, нецікаві.
Кохаю.
Прошу іноді.
"Французькі казки". "Казки російських письменників".
У садку набридло.
Одного разу я почала шити спідницю. Потім не захотіла, кинула її. Мама дошила.
Подобаються.
Влаштує. У школу можна пограти,
Учнем. Яще не вмію добре писати, вирішувати.
Зміна. Подобається на перерві побігати, пограти в гумку.
Ні, хочу до школи.
Малювання. Я дуже люблю малювати.
Коли як.
"Незнайка". "Острів скарбів". "Доктор Айболит".
Щоб навчатись.
Доробляю.
Ні. Не знаю чому.
Вчителем. Так подобається.
Зміна. Більше відпочивати від уроків.
Мені потім дозволять ходити одній гуляти. Хочу сама їздити до сестри.
Буду намагатися.
Ні. Все одно нудно сидіти вдома.
Учнем. Ми так грали у саду. \
Зміна. Можна бігати додому, а потім знову прийти до школи.
Збирати з конструктора автомати, тому що я люблю дивитися фільми про війну.
5-Так.
"Весела сімейка". "Незнайка".
Хочеться розумним.
Робитиму іншу роботу.
Ні. Удома сидіти не хочеться.
Вчителем. Вирішувати завдання не хочеться, а ставити їх хочеться.
Зміна. Можна відпочити.
Хочу.
Хочу.
Малювати. Це не важко.
Кохаю.
"Доктор Айболит". "Червона Шапочка". "Ну Заєць постривай!"
Не знаю.
Не кидаю, а доробляю.
Діти, які правильно "відгадали" цю загадку, розподіляються на дві групи. Одна група - це випробувані, які прийшли до правильного рішення за рахунок емпіричного узагальнення відмітних ознак-орієнтирів, коли чоботи та "капелюхи" розглядаються як один клас ознак - "одяг". А тому "1" вони позначають ті фігурки, які мають виділений ними елемент одягу, що служить ознакою-орієнтиром у цій загадці ("капелюхи"), а "0" - фігурки без цього елемента одягу. Відповідним чином звучать і пояснення дітей: «1» ставимо тим, хто має капелюшки (шапки), а «0» — тим, хто має капелюшок (шапок)». Серед піддослідних цієї групи зустрічаються діти, які частково справляються із завданням. Виявляється це в тому, що сніговика в капелюсі та сніговика з відром на голові вони позначають цифрою "1", а сніговика з непокритою головою та сніговика
сковорідкою – цифрою "О". Пояснюючи свою відповідь, вони посилаються на те, що у двох сніговиків є капелюхи, а у двох – ні. Сковорідку на голові сніговика вони відмовляються розглядати як "капелюх", вважаючи, що сковорідку не можна використовувати як головний убір навіть для сніговика. Можливо, такі відповіді свідчать про деяку ригідність мислення дитини, оскільки йому важко помислити предмети, які зазвичай не належать до капелюхів, у новому для них значенні. Відро ж не викликає подібних труднощів, тому що воно традиційно одягається сніговику на голову (на картинках, дитячих новорічних ранках і т.д.). Зустрівшись з такою відповіддю, експериментатор повинен спробувати переконати дитину, що сковорода теж може бути головним убором для сніговика, якщо нічого іншого немає. Якщо дитина погодиться з доказами дорослого, його просять ще раз розставити в загадці цифри і заново пояснити свою відповідь. Зараховується найкраща відповідь.
Інша група - це випробувані, які знайшли відгадку з урахуванням змістовної абстракції, тобто виявлення принципу розв'язання цілого класу завдань, що полягає у орієнтації сам факт наявності чи відмітного ознаки, незалежно від форми його прояви.
Усередині цієї групи піддослідні поділяються на дві підгрупи. Перша підгрупа - це ті, хто, орієнтуючись на абстрактну ознаку, знаходить його тут у конкретному - "капелюшках", здійснюючи емпіричне узагальнення всіх предметів на головах сніговиків як "капелюхи" (головні убори). Пояснюючи свою відповідь, вони також, як діти першої групи, посилаються на наявність або відсутність "шляп" на головах сніговиків. Друга підгрупа, представлена невеликою кількістю дітей, - це ті, хто виділяє абстрактну ознаку відмінності сніговиків за наявністю чи відсутністю у них чогось на голові. При цьому випробувані, пояснюючи свою відповідь, кажуть: "1" ставимо тим, у кого є щось на голові, а "О" - тим, у кого нічого немає на голові. Для того, щоб зрозуміти, чи можуть піддослідні другої підгрупи здійснювати емпіричне узагальнення, експериментатор повинен поставити їм запитання: «Чи можна намальовані на головах сніговиків предмети.
Фізкультура. Не знаю чому.
Кохаю.
"Три порося". "Гусі-лебеді". "Бридке каченя".
Хочеться якнайшвидше навчитися водити машину.
Намагаюся доробити до кінця.
Влаштує, бо вдома краще, ніж у школі.
Учнем. Тож мені більше подобається.
Зміна, бо хочеться гуляти.
Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто простежити, як він користується для вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Складність запропонованих завдань поступово зростає з допомогою запровадження у яких об'єктів, стосовно яких можна застосувати засвоєне правило лише після здійснення необхідного процесу узагальнення. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками, чи підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення з урахуванням змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретний відмітний ознака, а факт наявності чи відмінності незалежно від форми його прояви. Таким чином, методика «Чоботи» дозволяє досліджувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення. Методика має клінічний характері не передбачає отримання нормативних показників.
Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю чи відсутністю вони однієї ознаки – чобіток на ногах. Є чобітки - картинка позначається "1" (одиницею), немає чобітків - "0" (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці, що містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) звані «загадки», які випробуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці кольорових картинок в експерименті використовується білий аркуш паперу із зображенням геометричних фігур, що є ще дві загадки.
^ Перша інструкція піддослідному : Зараз я навчу тебе грі, в якій кольорові картинки, намальовані в цій таблиці, треба буде позначати цифрами «0» та «1» Подивися на картинки (показується перший рядок таблиці), хто тут намальований? (Випробовуваний називає картинки, у разі складнощі експериментатор допомагає йому.) Правильно, а тепер зверни увагу: у першому рядку фігурки конячки, дівчатка та лелеки намальовані без чобітків, і навпроти них стоїть цифра «0», а в другому рядку фігурки намальовані в чобітках , і навпроти них стоїть цифра "1". Для правильного позначення картинок цифрами тобі необхідно запам'ятати: якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, її треба позначити цифрою «0», а якщо в чобітках, то цифрою «1». Запам'ятав? Повтори будь ласка". (Випробовуваний повторює правило.) Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці. Цей етап сприймається як закріплення вивченого правила. Якщо дитина робить помилки, експериментатор знову вимагає повторити його правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці). Кожна своя відповідь випробуваний повинен пояснити, чому він відповів саме так. Закріплюючий етап показує, наскільки швидко і легко дитина засвоює нове правило і може застосувати його під час вирішення завдань. На цьому етапі експериментатор фіксує всі помилкові відповіді досліджуваного, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де треба ставити «0», а де «1», або вона взагалі не застосовує в роботі необхідне правило. Так, наприклад, бувають помилки, коли конячку позначають цифрою «4», дівчинку – цифрою «2», а лелека – цифрою «1» і пояснюють такі відповіді, виходячи з кількості ніг у цих персонажів. Після того, як експериментатор впевнений, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчили, випробуваному дається друга інструкція.
^ Друга інструкція піддослідному : Ти вже навчився позначати картинки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй відгадати намальовані тут загадки «Відгадати загадку» означає правильно позначити намальовані в ній фігурки цифрами «0» і «1».
^ Зауваження до проведення методики . Якщо на закріплюючому етапі дитина робить помилки, то експериментатор відразу аналізує характер допущених помилок і шляхом навідних питань, а також повторним зверненням до зразка позначення фігурок цифрами, що міститься в перших двох рядках таблиці, намагається домогтися безпомилкової роботи піддослідного. Коли експериментатор упевнений, що випробуваний добре навчився застосовувати задане правило, можна переходити до розгадування загадок.
Якщо випробуваний неспроможна «відгадати загадку», то експериментатор повинен ставити йому навідні питання, щоб з'ясувати, чи зможе дитина вирішити це завдання з допомогою дорослого. У разі, коли і за допомогою дорослого дитина не справляється із завданням, то переходять до наступної загадки. При правильному вирішенні нової загадки слід знову повернутися до попередньої, щоб з'ясувати, чи наступна загадка не зіграла роль підказки для попередньої, Такі повторні повернення можна здійснювати кілька разів. Так, наприклад, можна повернутися від IV загадки до III, а потім від III до II.
Для уточнення характеру узагальнення під час «відгадування загадок» необхідно докладно розпитувати дітей про те, чому саме так позначені фігурки. Якщо дитина правильно «відгадала загадку», але не може дати пояснення, то переходять до наступної загадки. У разі правильного пояснення випробуваним відповіді у новій загадці слід повернутися до попередньої та знову попросити дитину пояснити у ній відповідь.
Методика застосовується на дослідження вміння діяти за правилом.
Методика є модифікацією відомої дитячої гри "Так" і "ні" не кажіть, чорного з білим не носите». В ході гри ведучий ставить її учасникам такі питання, на які найпростіше відповісти словами "так" чи "ні", а також вживши назви білого або чорного кольорів. Але саме цього за умовами гри робити не можна.
Методика заснована лише на першій частині правил гри, а саме: дітям заборонено відповідати на запитання словами "так" та "ні".
Інструкція піддослідному: "Зараз ми гратимемо в гру, в якій не можна вимовляти слово "так" і слово "ні". Повтори, будь ласка, які слова не можна буде вимовляти? (Випробовуваний повторює ці слова). питання, відповідаючи на які не можна вимовляти слова "так" і "ні". Зрозуміло? Після того, як піддослідний підтвердить, що йому зрозуміло правило гри, експериментатор починає ставити йому питання, що провокують відповіді "так" і "ні" (див. Стимульний матеріал).
Помилками вважаються лише слова "так" і "ні". Слова "ага", "неа" тощо не розглядаються як помилки. Також не вважається помилкою безглузда відповідь, якщо вона задовольняє формальному правилу гри. Цілком припустимо, якщо дитина взагалі мовчить і лише обмежується ствердним чи негативним рухом голови.
Якщо випробуваний, правильно повторивши правило гри, проте починає відповідати словами "так" і "ні", експериментатор не перериває його, а ставить до кінця всі питання. Після цього дитині задається питання, виграла вона гру або програла її. Якщо дитина розуміє, що вона програла, і розуміє чому, то дорослий пропонує їй зіграти ще раз, щоб відігратися. Перед другою пробою необхідно знову повторити правило гри та попросити дитину ще раз відтворити це правило. Якщо в другій спробі не буде помилок, то зараховується саме вона як найкращий результат. Можна вважати, що у такому разі ми бачимо можливості дитини у зоні найближчого розвитку.
Завдання виконано на хорошому рівні, якщо не допущено жодної помилки (+).
Якщо припущено одну помилку, то це – середній рівень (±).
Якщо допущено більше однієї помилки, то вважається, що випробуваний із завданням не впорався (–).
ІІІ. Дослідження інтелектуальної та мовної сфери
5. Методика "чобітки" (розроблена н. І. Гуткіна, 1993, 1996, 2002)
Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто простежити, як він користується для вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Складність запропонованих завдань поступово зростає з допомогою запровадження у яких об'єктів, стосовно яких можна застосувати засвоєне правило лише після здійснення необхідного процесу узагальнення. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками, чи підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення з урахуванням змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретний відмітний ознака, а факт наявності чи відмітного ознаки, незалежно від форми його прояви.
Таким чином, методика "Чоботи" дозволяє досліджувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення.
Методика має клінічний характері не передбачає отримання нормативних показників. У програмі дослідження психологічної готовності до школи методика застосовується для дітей 6-7 років, а у разі спеціального використання її для визначення у дитини навчальності та особливостей розвитку процесу узагальнення віковий діапазон може бути розширений від 5,5 до 10 років.
Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок
(конячка, дівчинка, лелека) за наявності або відсутності у них однієї ознаки - чобіток на ногах. Є чобітки - картинка позначається "1", немає чобітків - "0". Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці (див. Стимульний матеріал), що містить: 1) правило кодування (1, 2 рядки); 2) етап закріплення правила (3, 4, 5 рядки); 3) так звані "загадки", які випробуваний повинен "відгадати", правильно закодувавши фігурки цифрами "0" та "1" (6, 7 рядки). Відповідно 6 рядок – це I загадка, а 7 рядок – II загадка.
Крім таблиці кольорових картинок в експерименті використовується лист із зображенням геометричних фігур, що являють собою ще дві загадки (див. Стимульний матеріал), які випробуваному також треба "відгадати", спираючись на введене у двох перших рядках таблиці правило кодування картинок залежно від наявності чи відсутності відмітної ознаки. Відповідно, перший ряд геометричних фігур – це III загадка, а другий – IV загадка.
Усі відповіді та висловлювання випробуваного фіксуються у протоколі, а кожне рішення загадки має бути пояснено дитиною, чому саме так вона розставила цифри.
Перша інструкція піддослідному: "Зараз я навчу тебе грі, в якій фігурки, намальовані в цій таблиці, треба буде позначати цифрами "0" і "1". Подивися на картинки (показується перший рядок таблиці), хто тут намальований?
(Випробовуваний називає картинки. У разі складнощі експериментатор допомагає йому). "Правильно, а тепер зверни увагу: у першому рядку фігурки конячки, дівчинки та лелеки намальовані без чобітків, і навпроти них стоїть цифра "0", а в другому рядку фігурки намальовані в чобітках, і навпроти них стоїть цифра "1". Для правильного позначення фігурок цифрами тобі необхідно запам'ятати, що якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, то її треба позначати цифрою "0", а якщо в чобітках, то цифрою "1". Запам'ятав? Повтори, будь ласка". (Випробовуваний повторює правило). Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці. Цей етап сприймається як закріплення вивченого правила. Якщо дитина робить помилки, експериментатор знову просить його повторити правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці). Кожну свою відповідь випробуваний повинен пояснити, чому саме так він відповів. Закріплюючий етап показує, наскільки швидко та легко дитина засвоює нове правило і починає застосовувати його, тобто визначається швидкість навчання дитини. На цьому етапі експериментатор фіксує всі помилкові відповіді випробуваного, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де треба ставити "0", а де "1", або він взагалі не застосовує в роботі необхідне правило. Так, наприклад, бувають помилки, коли конячку позначають цифрою "4", дівчинку - цифрою "2", а лелека - цифрою "1" і пояснюють такі відповіді, виходячи з кількості ніг у цих персонажів. Після того, як експериментатор переконається, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчали, випробуваному дається друга інструкція.
Друга інструкція до випробовуваного: «Ти вже навчився позначати фігурки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй "відгадати" намальовані тут загадки. "Відгадати" загадку - значить правильно позначити намальовані фігурки цифрами "0" і "1"».
I загадка (розташована в 6 рядку таблиці) являє собою завдання на кодування, в яку включений об'єкт, що раніше не зустрічався випробуваному, але містить у собі ту ж інформацію, що і об'єкти, що раніше зустрічалися. У цьому рядку вперше з'являється картинка "їжачок", що раніше не траплялася дитині в таблиці, крім того, на їжачку одягнені чобітки не червоного, а синього кольору. При вирішенні цієї загадки випробовуваний повинен суворо дотримуватися заданого правила позначення фігурок цифрами за наявністю або відсутності у них відмітної ознаки - чобіток, не відволікаючись на колір цієї ознаки або на появу абсолютно нових об'єктів, що не зустрічалися раніше, але також відрізняються за цією ознакою. Дитина обов'язково повинна пояснити свою відповідь, чому саме так вона позначила фігурки. При неправильному відповіді експериментатор більше звертає увагу випробуваного правило роботи, а відразу переходить до наступній загадці. I загадка показує навчання дитини, що виявляється в тому, що він повинен застосувати задане правило на аналогічному об'єкті (їжачок у блакитних чобітках). При хорошій обучаемости випробуваний легко здійснює перенесення правила нового об'єкт і звертається із нею як і, як із знайомими (з допомогою процесу узагальнення).
Помилки, що допускаються дітьми при "відгадуванні" цієї загадки, бувають найрізноманітніші: невикористання вивченого правила або неправильне застосування його на тих картинках, на яких випробуваний вже тренувався (тобто той же характер помилок, що й на етапі закріплення, хоча саме у цього випробуваного) на закріплюючому етапі могло і не бути помилок), а може бути помилка, обумовлена тим, що випробуваний не зміг застосувати введене правило на новому об'єкті (помилка лише при позначенні їжачка). Тому у разі неправильного "відгадування" загадки необхідно проаналізувати характер допущених помилок, щоб зрозуміти, що саме завадило дитині впоратися із завданням. II загадка (розташована в 7 рядку таблиці) є завданням на кодування, вирішення якої залежить від того, чи побачить випробуваний між різними класами об'єктів те загальне, що дозволить йому застосувати те саме правило до абсолютно різних об'єктів. У клітинах цього рядка намальовані сніговики, тобто картинки, які до цього не зустрічалися дитині в таблиці. Розрізняються сніговики тим, що три з них мають головний убір, а один не має. А оскільки це сніговики, то як головний убір, крім справжнього капелюха, використовується будь-який більш-менш підходящий предмет (відро, сковорідка). Вирішення цього завдання передбачає наступне міркування. У сніговиків взагалі немає ніг, отже, введене правило позначення фігурок цифрами або взагалі до них не застосовується, або застосовно, але на основі якоїсь іншої ознаки-орієнтира. Знайти цю ознаку-орієнтир якраз і означає "розгадати" загадку. Дана в інструкції установка на розгадування загадки має допомогти дитині впоратися із завданням. Як відмітна ознака-орієнтира у II загадці виступають головні убори, або "капелюхи, шапки", як їх зазвичай називають діти. Для того, щоб виділити цю ознаку-орієнтир, дитина повинна здійснити емпіричне узагальнення, що полягає в тому, що всі предмети, зображені на головах сніговиків, він повинен класифікувати як капелюхи. Такому узагальненню має сприяти те, що на голові першого сніговика одягнений справжній капелюх, що дає встановлення на розгляд інших предметів з цієї точки зору. Оскільки і в загадці зі сніговиками випробовуваному потрібно розставити цифри "0" і "1", то йому необхідно припустити, що орієнтиром для цього має бути наявність або відсутність "капелюха", як у минулій загадці таким орієнтиром виступала наявність або відсутність чобітків. Якщо дитина виділила відмітну ознаку-орієнтир, що дозволяє вирішити завдання, і змогла здійснити перенесення засвоєного ним правила позначення фігурок цифрами з однієї конкретної ознаки на іншу (з чобітків на "капелюхи"), то вона правильно "відгадує" загадку.
Діти, які правильно "відгадали" цю загадку, розподіляються на дві групи. Одна група - це випробувані, які прийшли до правильного рішення за рахунок емпіричного узагальнення відмітних ознак-орієнтирів, коли чоботи та "капелюхи" розглядаються як один клас ознак - "одяг". А тому "1" вони позначають ті фігурки, які мають виділений ними елемент одягу, що служить ознакою-орієнтиром у цій загадці ("капелюхи"), а "0" – фігурки без цього елемента одягу. Відповідним чином звучать і пояснення дітей: «1» ставимо тим, хто має капелюшки (шапки), а «0» – тим, хто має капелюшок (шапок)». Серед піддослідних цієї групи зустрічаються діти, які частково справляються із завданням. Виявляється це в тому, що сніговика у капелюсі та сніговика з відром на голові вони позначають цифрою "1", а сніговика з непокритою головою та сніговика зі сковорідкою - цифрою "0". Пояснюючи свою відповідь, вони посилаються на те, що у двох сніговиків є капелюхи, а у двох – ні. Сковорідку на голові сніговика вони відмовляються розглядати як "капелюх", вважаючи, що сковорідку не можна використовувати як головний убір навіть для сніговика. Можливо, такі відповіді свідчать про деяку ригідність мислення дитини, оскільки йому важко помислити предмети, які зазвичай не належать до капелюхів, у новому для них значенні. Відро ж не викликає подібних труднощів, тому що воно традиційно одягається сніговику на голову (на картинках, дитячих новорічних ранках і т.д.). Зустрівшись з такою відповіддю, експериментатор повинен спробувати переконати дитину, що сковорода теж може бути головним убором для сніговика, якщо нічого іншого немає. Якщо дитина погодиться з доказами дорослого, його просять ще раз розставити в загадці цифри і заново пояснити свою відповідь. Зараховується найкраща відповідь.
Інша група - це випробувані, які знайшли відгадку з урахуванням змістовної абстракції, тобто виявлення принципу розв'язання цілого класу завдань, що полягає у орієнтації сам факт наявності чи відмітного ознаки, незалежно від форми його прояви.
Усередині цієї групи піддослідні поділяються на дві підгрупи. Перша підгрупа – це, хто, орієнтуючись на абстрактний ознака, знаходить його у конкретному – " капелюхах " , здійснюючи емпіричне узагальнення всіх предметів на головах сніговиків як " капелюхи " (головні убори). Пояснюючи свою відповідь, вони також, як діти першої групи, посилаються на наявність чи відсутність капелюхів на головах сніговиків. Друга підгрупа, представлена невеликою кількістю дітей, – це ті, хто виділяє абстрактну ознаку відмінності сніговиків за наявністю чи відсутністю у них чогось на голові. При цьому випробувані, пояснюючи свою відповідь, кажуть: "1" ставимо тим, у кого є щось на голові, а "0" - тим, у кого нічого немає на голові. Для того, щоб зрозуміти, чи можуть піддослідні другої підгрупи здійснювати емпіричне узагальнення, експериментатор повинен поставити їм запитання: «Чи можна намальовані на головах сніговиків предмети назвати одним словом?». Якщо піддослідний відповідає, що це капелюхи, чи шапки, чи головні убори, тобто він має емпіричним узагальненням, але рішення II загадки було зроблено з урахуванням теоретичного узагальнення. Якщо випробуваний неспроможна об'єднати намальовані предмети одним словом, це означає, що емпіричне узагальнення розвинене в нього слабо.
Трапляються діти, які правильно "відгадують" загадку, але не можуть пояснити свою відповідь.
Найбільш типова помилка при вирішенні II загадки - це позначення всіх сніговиків "0", при цьому випробувані посилаються на те, що сніговики не мають ніг і немає чобітків. Ця помилка відбувається внаслідок того, що дитина не замислюється, як застосувати до розв'язання цієї загадки правило, дане спочатку. Адже, якщо у сніговиків взагалі немає ніг, то нема на що одягати і чобітки, а, отже, по чобітках тут взагалі не можна орієнтуватися. А оскільки це загадка, то дитина повинна збагнути (в результаті узагальнення), яку ознаку-орієнтир замість чобіток вона має тут враховувати. (Докладне пояснення процесу вирішення II загадки було дано вище). Зіткнувшись з таким рішенням II загадки, доцільно повернутися до неї після III та IV загадок у разі їхнього успішного "відгадування". При цьому, повернувшись до II загадки, експериментатор ставить дитині таке запитання: «Ти вже "відгадував" цю загадку, а тепер подумай, чи можна її "відгадати" інакше, чи можна розставити тут цифри "0" і "1"? » У протоколі фіксується друга спроба розв'язання загадки зі сніговиками і знову записується пояснення відповіді дитиною. У разі правильної відповіді зараховується найкраща відповідь.
Незалежно від того, впоралася дитина з II загадкою чи ні, їй пропонують III та IV загадки.
III і IV загадки, розташовані на окремому аркуші і є горизонтальними рядами геометричних фігур, дозволяють з'ясувати, чи може дитина вирішити завдання на абстрактному рівні. Тут вже немає фігурок, що зображають тварин і людей, відповідно немає жодних елементів одягу. Зображені геометричні фігури розрізняються за ознакою наявності чи відсутності штрихування.
Якщо випробуваний неспроможна " відгадати " ці загадки, швидше за все це свідчить у тому, що він поки що відсутня теоретичне узагальнення, оскільки III і IV загадки розраховані рівень змістовної абстракції, коли випробуваний орієнтується не так на конкретний відмітний ознака, але в факт наявності чи відсутності відмітної ознаки, незалежно від форми його прояви. Пояснюючи свою відповідь, випробувані у разі говорять: « " 1 " ставимо тим, що з смужками (клітинками), а " 0 " – тим, що без смужок (клітин)". Але буває, що діти приходять до правильної відповіді у цих загадках на основі емпіричного узагальнення. Це зрозуміло з їхніх пояснень. В цьому випадку в поясненні фігурують слова "в одязі", "без одягу", "одягнуті", "голі", тобто штрихування образно сприймається як одяг геометричних фігурок. Можливий також варіант, коли хлопці вирішують III та IV загадки на основі теоретичного узагальнення, але ще не усвідомлюють власного способу дії. Здається, що у цьому випадку випробувані, правильно " розгадали " ці загадки, що неспроможні пояснити свої відповіді. Швидше за все, це пояснюється тим, що теоретичне мислення "насамперед виявляється у способах розумової діяльності, а потім уже в різних символознакових системах, зокрема засобами штучної та природної мови (теоретичне поняття може вже існувати як спосіб виведення одиничної із загальної, але ще не мати термінологічне оформлення)". Не випадково вищий рівеньрозвитку теоретичного мислення пов'язують із рефлексією, тобто свідомим володінням своїм розумовим апаратом.
При " відгадуванні " III і IV загадок нерідкі випадки хаотичного розставлення цифр без жодного пояснення чи позначення геометричних фігур цифрами з кількості кутів у цій постаті (коло – 0, трикутник – 3, квадрат, прямокутник, ромб, трапеція – 4). Дуже цікаві помилки, що виникають внаслідок того, що як ознака, на підставі якої здійснюється кодування, вибирається наявність або відсутність кутів у геометричних фігур. Тоді фігура без кутів (коло) позначається "0", а фігури з кутами (всі інші) - "1". Може здатися, що виділення цієї ознаки для вирішення завдання (як у попередніх випадках чобітки та головні убори) цілком правомірне. Але це тільки на перший погляд, оскільки в первісно даному правилі, на основі якого шляхом теоретичного узагальнення повинні або можуть вирішуватись інші загадки, імпліцитно міститься умова, що при кодуванні картинок за наявністю чи відсутністю відмітної ознаки на фігурі сама фігура не повинна змінюватися. Якщо ж як відмітна ознака розглядаються кути геометричної фігури, то при зникненні або появі кутів змінюється і сама геометрична фігура. Тому таке рішення III та IV загадок неправомірне.
Буває, що дитина неправильно вирішує III загадку, а на четвертій уловлює принцип рішення та правильно пояснює свою відповідь. І тут після IV загадки випробуваному знову пропонують третю і просять пояснити її нове рішення. У разі правильної "відгадки" зараховується найкраща відповідь.
Необхідно відзначити, що зустрічаються діти, які не можуть "відгадати" II загадку (зі сніговиками), але "відгадують" третю та четверту (з геометричними фігурами), причому відповідям дається правильне пояснення. Серед цих піддослідних можна назвати дві групи. Перша група - це діти, які мають змістовну абстракцію, але не мають емпіричного узагальнення. III і IV загадки вирішуються ними, оскільки вони виділяють принцип розв'язання цього класу завдань, полягає у знаходженні ознаки, яким об'єкти завдання різняться. II загадка їм не під силу, оскільки, хоч вони й розуміють принцип вирішення даного класу завдань, але в цьому випадку не можуть виділити загальну ознаку-орієнтир, без знаходження якого завдання такого типу не вирішуються. Діти, які стосуються цій групі піддослідних, що неспроможні узагальнити предмети на головах сніговиків одним поняттям " капелюхи " чи " головні убори " , тому вони й можуть знайти той ознака, яким сніговики різняться. До цієї ж групи належать випробувані, які частково справляються з цим завданням, а саме вони не визнають сковорідку головним убором сніговика, а тому сніговика зі сковорідкою на голові позначають "0" (докладніше про цих хлопців написано вище).
Друга група – це діти, які спочатку переформулюють собі правило, представлене двох перших рядках кольорової таблиці. При повторенні правила слідом за експериментатором вони видозмінюють його так: «Голих позначаємо "0", а одягнених позначаємо "1"». Завдання зі сніговиками вони вирішують неправильно, оскільки сприймають усіх сніговиків як голих, а завдання з геометричними фігурами вирішують правильно, пояснюючи свої відповіді наявністю чи відсутністю фігурок одягу. «Одягненим поставимо "1", а голим - "0"», - кажуть ці піддослідні, маючи на увазі під одягом штрихування на геометричних фігурах. Тут ми зіштовхуємося з феноменом, коли під час вирішення завдань узагальнення, певне, взагалі використовується ніякий тип узагальнення, а рішення складає рівні наочно-образного мислення. Припущення про відсутність у цих дітей емпіричного узагальнення підтверджується результатами, отриманими при проведенні з тими самими випробуваними методики "Виключення зайвого".
Зауваження щодо проведення методики. Якщо на закріплюючому етапі дитина робить помилки, то експериментатор відразу аналізує характер допущених помилок і шляхом навідних питань, а також повторним зверненням до правила позначення фігурок цифрами, що міститься в перших двох рядках таблиці, намагається домогтися безпомилкової роботи піддослідного. Коли експериментатор упевнений, що випробуваний добре навчився застосовувати задане правило, можна переходити до "розгадування" загадок. Якщо випробуваний при багаторазових повторних спробах так і не освоює застосування заданого правила, тобто не може правильно розставити цифри "0" і "1" на етапі, що закріплює, то до "розгадування" загадок не переходять. І тут необхідно ретельне обстеження інтелектуального розвитку дитини щодо розумової відсталості.
У разі неправильного "відгадування" загадки експериментатор не повідомляє про це випробуваний, а пред'являє йому наступну загадку. При правильному вирішенні нової загадки слід знову повернутися до попередньої, щоб з'ясувати, чи наступна загадка не зіграла роль підказки для попередньої. Такі повторні повернення можна здійснювати кілька разів. Так, доцільно після II загадки повернутись до першої; після четвертої – до третьої та до другої. Повернення після успішного вирішення наступної загадки до попередньої можна як допомогу дорослого, тому правильне виконання завдання у разі є зоною найближчого розвитку дитини.
Для уточнення характеру узагальнення під час "відгадування" загадок необхідно докладно розпитувати дітей про те, чому саме так позначені фігурки. Якщо дитина правильно "відгадала" загадку, але не може дати пояснення, то переходять до наступної загадки. У разі правильного пояснення випробуваним відповіді у новій загадці слід повернутися до попередньої та знову попросити його пояснити у ній відповідь.
На всіх етапах роботи правило, що міститься у перших двох рядках таблиці, має бути відкрито.
По ходу всього експерименту потрібно вести докладний протокол, де фіксуватимуться всі висловлювання випробуваного, напрями його погляду, і навіть питання і зауваження експериментатора.
Оскільки дана методика носить клінічний характері і не має нормативних показників, то отримані за нею результати інтерпретуються не з точки зору нормальності-аномальності розвитку дитини, а з точки зору особливостей розвитку у неї процесу узагальнення.
Методика «Чоботи» Н.І. Гуткіна
Методика дозволяє досліджувати навчання дитини, тобто простежити, як він користується для вирішення завдань правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Труднощі пропонованих завдань поступово зростає за рахунок введення в них об'єктів, по відношенню до яких можна застосувати засвоєне правило тільки після здійснення вкрай важливого процесу узагальнення. Використовувані у методиці завдання побудовані в такий спосіб, що їх вирішення потрібно здійснити емпіричне чи теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням прийнято розуміти вміння класифікувати предмети за суттєвими ознаками, або підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням прийнято розуміти узагальнення з урахуванням змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретний відмітний ознака, а наявність чи відмітного ознаки незалежно від форми його прояви. Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, методика «чобітки» дозволяє досліджувати навчання дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення. Методика має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників.
Як експериментальне завдання використовується навчання випробуваного цифрового кодування кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю чи відсутністю вони однієї ознаки – чобіток на ногах. Є чобітки – картинка позначається «1» (одиницею), немає чобітків – «0» (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному як таблиці, що містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) так звані «загадки», які випробуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці кольорових картинок в експерименті використовується білий аркуш паперу із зображенням геометричних фігур, що є ще дві загадки.
Перша інструкція піддослідному: Зараз я навчу тебе грі, в якій кольорові картинки, намальовані в цій таблиці, потрібно буде позначати цифрами «0» і «1». Подивися на картинки (показується перший рядок таблиці), хто тут намальований? (Випробовуваний називає картинки, у разі складнощі експериментатор допомагає йому.) Правильно, а тепер зверни увагу: у першому рядку фігурки конячки, дівчатка та лелеки намальовані без чобітків, і навпроти них стоїть цифра «0», а в другому рядку фігурки намальовані в чобітках, і навпроти них стоїть цифра «1». Для правильного позначення картинок цифрами тобі вкрай важливо запам'ятати: якщо на картинці фігурка зображена без чобітків, то її потрібно позначити цифрою «0», а якщо в чобітках, то цифрою «1». Запам'ятав? Повтори будь ласка. (Випробовуваний повторює правило.) Потім дитині пропонується розставити цифри у наступних трьох рядках таблиці. Цей етап сприймається як закріплення вивченого правила. Якщо дитина робить помилки, експериментатор знову вимагає повторити його правило позначення фігурок і вказує на зразок (перші два рядки таблиці). Кожна своя відповідь випробуваний повинен пояснити, чому він відповів саме так. Закріплюючий етап показує, наскільки швидко і легко дитина засвоює нове правило і може застосувати його під час вирішення завдань. На цьому етапі експериментатор фіксує всі помилкові відповіді випробуваного, оскільки характер помилок може показати, чи просто дитина нетвердо запам'ятала правило і плутає, де потрібно ставити «0», а де «1», або ж він взагалі не застосовує в роботі вкрай важливе правило. Так, наприклад, бувають помилки, коли конячку позначають цифрою «4», дівчинку – цифрою «2», а лелека – цифрою «1» і пояснюють такі відповіді, виходячи з кількості ніг у даних персонажів. Після того, як експериментатор впевнений, що дитина навчилася застосовувати правило, якому його навчили, випробуваному дається друга інструкція.
Друга інструкція піддослідному: Ти вже навчився позначати картинки цифрами, а тепер, використовуючи це вміння, спробуй відгадати намальовані тут загадки «Відгадати загадку» - означає правильно позначити намальовані в ній фігурки цифрами «0» і «1».
Зауваження до проведення методики. Якщо на закріплюючому етапі дитина робить помилки, то експериментатор відразу аналізує характер допущених помилок і шляхом навідних питань, а також повторним зверненням до зразка позначення фігурок цифрами, що міститься в двох перших рядках таблиці, намагається домогтися безпомилкової роботи випробуваного. Коли експериментатор упевнений, що випробуваний добре навчився застосовувати задане правило, можна переходити до розгадування загадок.
Якщо випробуваний неспроможна «відгадати загадку», то експериментатор повинен ставити йому навідні питання, щоб дізнатися, чи зможе дитина вирішити це завдання з допомогою дорослого. У разі, коли і за допомогою дорослого дитина не справляється із завданням, то переходять до наступної загадки. При правильному вирішенні нової загадки слід знову повернутися до попередньої, щоб дізнатися, чи наступна загадка не зіграла роль підказки для попередньої, Такі повторні повернення можна здійснювати кілька разів. Приміром, можна повернутися від IV загадки до III, та був від III до II.
Для уточнення характеру узагальнення при «відгадуванні загадок» дуже важливо докладно розпитувати дітей про те, чому саме так позначені фігурки. Якщо дитина правильно «відгадала загадку», але не може дати пояснення, то переходять до наступної загадки. У разі правильного пояснення випробуваним відповіді у новій загадці слід повернутися до попередньої та знову попросити дитину пояснити у ній відповідь.
Методика «Чоботи» Н.І. Гуткіна - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методика «Чоботи» Н.І. Гуткіної" 2017, 2018.
