Специфіка викладання навчальних предметівтакож накладає відбиток характер праці вчителя. Слід розрізняти спеціальні здібності (наприклад, математики) і спеціальні педагогічні здібності (уміння викладати математику). Наявність перших обов'язково означає існування других. Адже вчителю недостатньо знати свій навчальний предмет, треба вміти навчати дітей цьому предмету, викликати їх пізнавальну активність. Педагогічна кваліфікація - це стільки знання предмета, скільки вміння з його матеріалі розвивати учня і розумово і морально. Викладання різних циклів навчальних предметів, вимагаючи наявності спеціальних педагогічних здібностей, водночас розвиває далі. Своєрідність вчителів різних навчальних предметів у тому, що вони можуть складатися особливе сприйняття навколишнього світу крізь призму свого предмета, наприклад, художественно-образное чи абстрактно-логическое.
Педагогічна діяльність, Спілкування та особистість вчителя гуманітарного циклу визначаються тим, що тут предметом засвоєння школярів є насамперед інша людина, її ціннісні орієнтації, реальна поведінка. Це вимагає від вчителя-словесника, наприклад, глибокої психологічної компетентності, оскільки засобами свого навчального предмета він здійснює аналіз внутрішнього світусвоїх учнів. Педагогічне спілкування носить глибоко особистісний характер,
має бути постійно співвідносним з аналізом повсякденних відносин і вчинків учнів класу.
Аналогічно в ході викладання історії вчитель реалізує наявне у нього цілісне уявлення про перебіг розвитку історичних формацій, передаючи школярам як розуміння цих загальних принципів, так і оцінне ставленнядо них.
Оскільки педагогічне спілкування під час уроків цього циклу набуває упередженого характеру, це вимагає чіткого позначення позиції вчителя, висловлювання його особистісних оцінок. Викладання гуманітарних предметів створює для вчителя необмежені можливості передачі учням норм та правил гуманістичного спілкування, розуміння цінності іншої людини.
У вчителя математики педагогічна діяльність спрямовано формування в учнів навчальної діяльності, мислення та пам'яті, у тому числі дій моделювання, знакових перетворень, вміння працювати на абстрактному рівні без опори на конкретний матеріал. Педагогічне спілкування вчителів цього циклу носить переважно діловий, а часом навіть формалізований характер, оскільки оперування математичним об'єктом робить мову спілкування чіткішим і суворішим. Водночас викладання математики також створює можливості для співпраці, організації педагогічного спілкування у демократичному стилі за принципом: «Будемо колегами у спільному пошуку знань». У вчителя та учнів виникає необхідність чітко обґрунтовувати свої думки, надавати своїм доказам графічної форми. У світі абстракцій також можливі емоційні оцінки у зв'язку з красою та витонченістю математичних рішень. Складність математичного матеріалу призводить часом до значної диференціації учнів на сильних та слабких.
Кінець роботи -
Ця тема належить розділу:
Психологія праці вчителя
Серія психологічна наукашколі заснована в р. м.. маркова а до психології праці вчителя кн для вчителя м освіти з психол наука школі.
Якщо вам потрібно додатковий матеріална цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:
Що робитимемо з отриманим матеріалом:
Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:
| Твітнути |
Всі теми цього розділу:
Професійна компетентність вчителя
Питання професіоналізмі вчителя часто виникає у низці ситуацій життя школи. Першою і найбільш поширеною з них є поточна атестація, особливо емоційно забарвлена у зв'язку з можливістю
Педагогічна діяльність вчителя
Викладемо професійні знання, необхідних здійснення педагогічної діяльності. Педагогічна діяльність - це професійна активність вчить
Педагогічне спілкування вчителя
Говорячи про педагогічне спілкування можна виділити ті самі складові професійної компетентності вчителя: професійні знання, педагогічні вміння, професійні позиції,
Особистість вчителя
Особистість утворює третій блок професійної компетентності вчителя. Саме особистість (її ціннісні орієнтації, смисли, ідеали) визначає сутність педагогічної діяльності та спілкування: заради чого
Навченість та навченість школярів
Навченість та учність утворюють четвертий блок професійної компетентності вчителя, в якому фіксуються результати його праці, тобто якісні зміни в психічному розвитку учнів,
Вихованість та виховність школярів
Вихованість та виховність школярів утворюють п'ятий блок професійної компетентності вчителя. Тут, як і при аналізі інших блоків професійної компетентності
Ефективність праці вчителя
Досягнення ефективності своєї праці та вміння її оцінити характеризують професійну компетентність вчителя. Уточнимо широко вживані поняття (результативність, ефективність та ін) та їх спів
Неефективність праці вчителя
Усвідомлення неефективності своєї праці та вміння усувати слабкі місця у ньому також характеризують професійну компетентність вчителя. У роботі вчителя з'являються різні недоліки, які
Зовнішні та внутрішні умови праці вчителя
Професіоналізм вчителя по-різному поводиться у різноманітних умовах його праці. Так, вчителя-початківця обставини спонукають до інтенсивного оволодіння всіма сторонами професійної ком
Початківець та досвідчений вчитель
Перед молодим стоїть завдання практичного оволодіння всіма сторонами своєї праці: педагогічною діяльністю (навчальною, виховною та ін.), педагогічним спілкуванням” (його видами, етапами,
Вчитель початкової та середньої школи
Специфіка вчителя початкової школи полягає в тому, що він першим починає навчально-виховний процес, закладає в учня основи вміння вчитися та навчальної діяльності, задає еталони поведінки у
Вчитель сільської та міської школи
Розглянемо коротко особливості праці вчителів сільської школи. Педагогічна діяльність цього вчителя характеризується тим, що в одному приміщенні знаходяться два-три класи (клас-комплект) чи клас
Вчитель у співпраці з колегами
Професійна компетентність вчителя по-різному проявляється й реалізується залежно з його найближчого оточення, передусім психологічного клімату у шкільництві. В інтересах дітей важливо об'їсти
Вчитель у напружених умовах
На особливу увагу заслуговують особливості праці вчителя у складних умовах. Психологи вважають, що вираз « особливі умовидіяльності» справедливо для тих ситуацій, коли діяльність спр
Зведена програма психологічного вивчення професійної компетентності вчителя
У цьому розділі ми викладемо зміст програми вивчення професійної компетентності (це вивчення може бути названо діагностикою в тому широкому значенніяк воно використовується в школі; воно не явило
Прийоми вивчення навченості та вихованості школярів
Стан навченості та учності школярів може бути виявлено найбільш надійним чином у реальних умовах навчально-виховного процесу. Перший шлях – це діагностично побудований усний
Прийоми вивчення професійних психологічних якостей вчителя
Педагогічна діяльність учителя. Завдання на педагогічне визначення мети: - Намітьте завдання уроку. Проведіть урок. Потім складіть поставлені та реально виконані завдання, проаналізуй
Методи соціально-психологічного тренінгу професійної компетентності вчителя
У цьому розділі ми викладемо загальні шляхи розвитку окремих сторін професійної компетентності вчителя, а потім обговоримо деякі конкретні вправи (тренінги), прийнятні для працюючого
Розвиток вчителя умінь, орієнтованих процес праці
У розділі наводяться вправи, які з викладеної вище концепції та програми професійної компетентності. Вправи будуються як уявна постановка вчителем себе в педагогічні сит
Формування умінь вчителя ставити розвиваючі та виховні завдання
Повноцінне планування та контроль за навчальним процесом неможливі без коректної та психологічно обґрунтованої постановки вчителем педагогічних завдань. Вчителю буває легше визначити учні
Формування умінь вчителя оцінювати та вдосконалювати свій індивідуальний стиль
У розділі викладено підхід, розроблений нами що з А. Я. Никоновой. В основу розрізнення стилю в праці вчителя було покладено такі підстави: змістовні характеристики стилю (пр
Удосконалення якостей вчителя, необхідних для його педагогічної діяльності та спілкування, професійної самореалізації
Педагогічна діяльність учителя. Вправи на педагогічне цілепокладання: Ви поставили завдання стимулювати навчання школярів. Конкретизуйте це завдання для учнів вашого класу
Чевризова Анастасія Олексіївна,
вчитель школи №56
Молодший шкільний вікє найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. У цьому віці відбувається психічний розвитокта формування особистості дитини. А також формується пізнавальна діяльність та комунікативні навички. Кожному вчителю важливий і цінний прогрес у розвитку учнів. Тому педагог прагне підвищити ефективність процесу навчання.
Минули роки.
У дружній атмосфері
Ану очі підніміть
І на дошку подивіться…
Ось і продзвенів дзвінок!
Чи всі готові на урок?
Все на місці?
Все в порядку?
Ручки, книжки та зошити?
Усі тут правильно сидять?
І уважно дивляться?
Гра
- задавати питання;
Проблемні ситуації
Створення проектів
Інформаційні технології
. забезпечує наочність
Рефлексія
Таким чином, ми розглянули, що процес взаємодії на уроці вчителя та учнів – це взаємний процес між учителем та учнями. І тут важливими, що впливають на ефективність навчання, стають усі компоненти процесу навчання, принципи, якими керується вчитель, методи та технології, що використовуються в роботі. Якщо процес навчання вибудовуватиме в такому ключі, то учні сміливо переходитимуть у середню ланку та радуватимуть своїх вчителів.
Тема: «Взаємодія вчителя та учнів як основа ефективного навчання»
Склала статтю вчитель школи № 561 Чеврізова А.А.
Молодший шкільний вік є найвідповідальнішим етапом шкільного дитинства. У цьому віці відбувається психічний розвиток та формування особистості дитини. А також формується пізнавальна діяльність та комунікативні навички. Кожному вчителю важливий і цінний прогрес у розвитку учнів. Тому педагог прагне підвищити ефективність процесу навчання.
У Амонашвілі Ш.А. є притча "Крила":
Сидить старий біля узбіччя і дивиться на дорогу. Бачить: йде людина, а за нею ледве встигає маленький хлопчик. Людина зупинилася, веліла дитині подати її старому води і дати шматок хліба із запасів.
- Що ти тут робиш, старий? - спитав перехожий.
- Чекаю тебе! – відповів старий. - Тобі ж довірили цю дитину на виховання?
- Правильно! - здивувався чоловік.
- Так бери з собою мудрість:
Якщо хочеш посадити людині дерево, посади плодове деревце.
Якщо хочеш подарувати людині коня, даруй кращого скакуна.
Але якщо довірили тобі дитину на виховання, то поверни її крилатою.
- Як я це зроблю, старий, якщо сам не вмію літати? - здивувався чоловік.
- Тоді не бери хлопчика на виховання! - сказав старий і поглянув на небо.
Минули роки.
Старий сидить на тому ж місці і дивиться в небо.
Бачить: летить хлопчик, а за ним – його вчитель.
Вони опустилися перед старим і вклонилися йому.
- Старий, пам'ятаєш, ти наказав мені повернути хлопчика крилатим. Я знайшов спосіб... Бачиш, які виросли крила! - сказав учитель гордо і з ласкою обвів крила свого вихованця.
Але старий торкнувся крил учителя, приголубив їх і прошепотів:
- Мене більше радують твої пір'їнки...
У цій притчі закладено глибоке значення… Кожен може подумати про щось своє. Але мені подобається така думка. Ми - вчителі, все своє життя йдемо поруч із нашими вихованцями. Постійно знаходимося в пошуку способів та шляхів досягнення цілей виховання та навчання. Часом, навіть самі чогось не знаючи, не вміючи, навчаємось разом із дітьми, здобуваємо знання та вчимо цьому наших учнів.
________________________________________
Як зробити нам учнів крилатими? Звернемося до великих істин!
Процес навчання - це цілеспрямоване, послідовно змінюється взаємодія викладача і учня, під час якого вирішуються завдання освіти, виховання та розвитку.
Педагогічне взаємодія - взаємопов'язаний процес обміну впливами між його учасниками, що веде до формування та розвитку пізнавальної діяльності та інших суспільно значимих якостейособи.
Таким чином, навчання неможливе без одночасної діяльності викладача та учнів, без їхньої дидактичної взаємодії. Як би активно не прагнув повідомляти знання викладач, якщо при цьому немає активної діяльності самих учнів із засвоєння знань, якщо викладач не забезпечив мотивацію та організацію такої діяльності, то процес навчання фактично не протікає – дидактична взаємодія реально не функціонує.
Повноцінне включення дитини до діяльності різко відрізняється від традиційної передачі йому готового знання: тепер педагог має організовувати роботу дітей так, щоб вони самі «додумалися» до вирішення ключової проблеми уроку і могли пояснити, як діяти в нових умовах. Дії учнів стають активнішими, творчішими, самостійними, а роль вчителя зводиться до «режисування» цієї активної, пізнавальної діяльності учнів. Дуже важливо навчити дітей отримувати задоволення від процесу пізнання, формуючи цим стійку внутрішню мотиваціюдо навчання.
Кожен педагог у ході педагогічної взаємодії повинен дотримуватись ряд умов:
- а) постійно підтримувати у вихованця бажання навчатися;
- б) надавати кожній особи умови для самостійних відкриттів, набуття нового досвіду творчої життєдіяльності;
- в) створювати комунікативні умови підтримки активності вихованців;
- г) стимулювати спільне з учнем продуктивне спілкування у процесі навчальної діяльності;
- д) стимулювати правильні взаємини під час уроків;
- е) сприяти становленню особистості вихованця.
Зупинюся на деяких компонентах активної взаємодії вчителя та учнів на уроці.
У дружній атмосфері, використовуючи всі компоненти процесу навчання, принципи, якими керується вчитель, методи та технології, ми зможемо досягти ефективності процесу навчання.
Уроки у шкільництві - це значної частини життя дітей, потребує елементарного комфорту, сприятливого спілкування.
З першої зустрічі з першокласником починається процес взаємодії вчителя та учня. Дуже важливо вчителеві створити дружню атмосферу, атмосферу психологічної підтримки на уроках, зробити процес пізнання для малюків бажаним і розташувати дитину до себе так, щоб вона із задоволенням йшла до школи, чекала зустрічі з товаришами та вчителем.
Щодня, приходячи до класу, намагаюся створити на уроці атмосферу доброзичливості та зарядити всіх добрим настроєм. Лише перебуваючи на хвилі радості та емоційного підйому діти швидше включаються до роботи та активні на уроці. У разі гарну службу служить, успішно підібраний « Організаційний момент» на уроці, і навіть стиль спілкування, не авторитарний, а дружній.
Наприклад, робота з 1 класом накладає на вчителя величезну відповідальність, коли намагаєшся не лише навчити, а й здивувати, та закохати дитину в предмет, школу. Часто використовую під час уроків вірші, ігрові моменти, елемент казки, коли треба привернути увагу дітей.
Ану очі підніміть
І на дошку подивіться…
Ось і продзвенів дзвінок!
Чи всі готові на урок?
Все на місці?
Все в порядку?
Ручки, книжки та зошити?
Усі тут правильно сидять?
І уважно дивляться?
Працюючи над перевіркою домашнього завдання, Замислюєшся, як зробити його коротким і в той же час задіяти більшість дітей. Тут на допомогу приходять і засоби зворотного зв'язку – світлофори, та тестові завдання, та живе фронтальне опитування.
До речі, світлофорчики дуже допомагають під час усного рахунку на уроках математики, на усних диктантах. А в 1 класі у добукварний період при складанні звукових схем.
Для молодших школярівгра є провідним типом діяльності, основним інструментом пізнання світу.
Гра- це те, що робить дитинство золотим віком людського життя, часом дивовижних відкриттів. Гра - один із найголовніших способів становлення особистості дитини, оволодіння ним основними навичками спілкування, формування творчої індивідуальності, де людина розкриває свої часом дрімлі, несподівані для оточуючих можливості. Саме гра дозволяє відчути справжню свободу творчості.
Намагаюсь на уроках використовувати ігрові моменти. Це активізує діяльність на уроці. На етапі закріплення вивченого діти із задоволенням включаються до роботи, якщо звучить команда: «Пограємо?» Іноді 5-10 хв веселої гри вирішують одразу кілька проблем. А нудні цифри та правила оживають, втілюються у реальні дії та предмети. Використовуючи таблички, картинки, справжні предмети та іграшки, можна театралізувати умови завдання та вирішити її як маленьке інсценування.
У 1-му класі виникає ще одна проблема: діти не хочуть вивчати вірші напам'ять або зазнають труднощів при цьому. Таке трапляється, якщо дитина з дошкільного вікуне привчений слухати та розповідати вірші. Для того, щоб розвинути здатність запам'ятовувати слова на слух у певному порядку, ми граємо в ігри «Королівський бутерброд», «Вінок», «Пташиний ринок», «Собачий майданчик», «Магазин». Їхня суть полягає в тому, що на обрану тему діти називають предмети. Кожен наступний гравець повторює всі попередні слова в тому ж порядку, як вони були сказані.
Наприклад, запам'ятовуючи правопис словникового слова, можна побудувати небезпечні голосні з «живих» літер чи букву, яку необхідно запам'ятати, виділити вбранням чи дією, що викликає асоціації. (горобець, олівець, навколо - кажемо: ось коло і малюємо коло руками разом із дітьми)
А якщо запропонувати дітям пограти у чарівників, то, виконуючи завдання уроку, діти із задоволенням входять у роль і на уроках математики в 1 класі ненав'язливо вивчаємо та запам'ятовуємо склад чисел.
Елементи театралізації у процесі навчання.
Діти на уроках швидко втомлюються не тільки від сидіння за партою, а й від неможливості спілкуватися один з одним, тому що не можна порушувати тишу. Потрібна колективна гра, в якій кожен має можливість взяти участь на рівних з іншими, звикаючи до черговості без невиправданої образи. Такою грою може стати колективний твір оповідання, казки, неймовірної історії. Щоб діти не перебивали один одного і не намагалися заздалегідь вступити в гру, необхідний предмет, який дає право говорити і передається у визначеному порядку, заздалегідь оголошеним та прийнятим дітьми як умову гри. Це може бути іграшка – герої казки, мультфільму або символ «влади» – корона, скіпетр, прапорець ним і т. д. Залежно від обраного предмета вибудовується зміст гри.
На уроках читання ставимо невеликі сценки, граємо у радіотеатр. Виконуючи ролі, діти краще розуміють характер героя, запам'ятовують сюжет оповідання.
Співпраця у парах та групах.
Найчастіше під час уроків використовується робота у парі. Вміння співпрацювати грає велику рольу житті дитини. Успішна співпраця у парі сприяє підвищенню ефективності роботи та дає відчуття емоційного комфорту, задоволення та радість від взаємодії з іншою людиною. Для цього можна запропонувати хлопцям гру «Розфарбовування рукавичок». Лунають шаблони рукавичок. Одному на ліву руку, другому – на праву. Потрібно розфарбувати свою пару рукавичок. У хлопців лише один набір фломастерів, час обмежений – 4 хвилини. Діти повинні домовитися між собою, врахувати бажання свої та партнера. Він сам аналізує свій досвід у парі та дізнається про практику інших. Таким чином, його особисті знання збагачуються, він починає розуміти, як потрібно працювати в парі, щоб досягти більшої ефективності. Дитина усвідомлює та приймає ідею договору.
Робота у групах створює роботу у міні колективі, де хлопці, намагаючись використати досвід взаємодії у класі, намагаються домовитися між собою, розподіливши ролі, аби досягти результату. Обговорення у групі має значення для кожної дитини. Така робота грає велику роль у взаємонавченні, у розвиток комунікативних умінь. (Висловлювати у промові свої думки та дії;
- будувати зрозумілі для партнера висловлювання, які враховують, що партнер бачить і знає, а що ні;
- задавати питання;
- Використовувати мова для регуляції своєї дії.
- адекватно використовувати мову для планування та регулювання своєї дії;
- аргументувати свою позицію та координувати її з позиціями партнерів у спільній діяльності;
- здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну допомогу).
Проблемні ситуації
Застосування технології проблемного навчання вчить дітей ставити питання (проблеми) і шукати на них відповіді - найважливіший фактор зростання якості навчання, засіб підготовки до творчості, праці. …..
На кожному уроці залучаю учнів до самостійного визначення понять. З спостережень, описів учні виділяють суттєві ознаки предмета чи явища. Головне у вирішенні пізнавальної проблеми – залучити школярів до вирішення цієї проблеми, зацікавити їх новою діяльністю.
Наприклад, на уроці російської мови (УМК «Гармонія») у 3 класі зустрічаються з незмінними іменниками. Учням дається завдання розібрати за складом середнього роду слова. Діти сміливо виділяють ОІЕ. Коли починають перевіряти правильність виконання завдання, зіштовхуються з проблемою, що з двох слів немає закінчення, т.к. це змінюється частина слова і самостійно приходять до висновку, що у незмінних слів закінчень немає.
На уроці математики, орієнтуючись раніше отримані знання, створю проблемну ситуацію, результатом якої з'явиться пошук нового способу действия.
З цією метою заздалегідь підготувала дві демонстраційні постаті (квадрат і прямокутник) різного кольору, розділені на квадрати зі зворотного боку.
Пропоную дітям порівняти площі цих фігур. Використання способу накладання однієї фігури на іншу не дозволяє виконати завдання, оскільки жодна фігура не міститься повністю в іншій. Потрібно шукати новий спосібпорівняння площ. Якщо спроби та пропозиції дітей є безуспішними, повертаю фігури іншою стороною, на якій позначені квадрати.
Висновок про те, що площа квадрата більша, ніж площа прямокутника, не викликає сумнівів у дітей після того, як вони порахували число квадратів у кожній фігурі. (Одна фігура складена із 8 квадратів, інша з 9).
Висновок: для порівняння площ використано мірку (квадрат).
Створення проектів
Проектна діяльність- педагогічна технологія, орієнтована не так на інтеграцію фактичних знань, але в їх застосування та набуття нових знань шляхом самоосвіти. Метод дає простір для творчої ініціативи школярів та педагога, має на увазі їхню співпрацю, що створює позитивну мотивацію дитини до навчання. Кожен учень вкладає у свій проект знання, творчість та велику працю. Це можуть бути і індивідуальні роботи, І групові, і колективні.
Китайська мудрість говорить: «Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю, дай мені діяти самому – і я навчуся».
Технологію проектного навчання використовую в роботі як доповнення до інших видів навчання. У практиці використовую предметні та міжпредметні проекти, які знайшли широке поширення на уроках навколишнього світу та літературного читання, технології. Наприклад, «Підводний світ», «Рослини взимку», « Народні казки».
Інформаційні технології
Як показує практика, без нових інформаційних технологійвже неможливо уявити собі сучасну школу.
Використання ІКТ на уроках у початковій школідопомагає учням орієнтуватися в інформаційних потоках навколишнього світу, опанувати практичні засоби роботи з інформацією, розвивати вміння, що дозволяють обмінюватися інформацією за допомогою сучасних технічних засобів.
Використання ІКТ дозволяє вчителю проводити уроки:
. на високому естетичному та емоційному рівні
. забезпечує наочність
. приваблює велика кількість дидактичного матеріалу
. підвищує обсяг виконуваної роботи на уроці в 1,5 раза
. забезпечує високий рівень диференціації навчання
Здоров'язберігаючі педагогічні технології
Це все ті психолого-педагогічні технології, програми, методи, спрямовані на виховання у учнів культури здоров'я, особистісних якостей, що сприяють його збереженню та зміцненню, формування уявлення про здоров'я як цінність, мотивацію на ведення здорового способу життя.
Використовую фізхвилинки, різні вправи для постави та очей.
Як і кожен вчитель під час уроків намагаюся використовувати різнорівневі завдання, враховуючи здібності хлопців. Сильні учні одержують на уроках додаткові завдання. Так ми підживлюємо інтерес до навчання і в той же час можемо приділити увагу слабким.
Рефлексія
Взаємодія вчителя та учнів відбувається на кожному етапі уроку. Урок прийшов до завершення, а вчителю важливо, з яким настроєм дитина піде на зміну, торкнулися його проблем, які вирішуються на уроці, чи зрозуміла вона новий матеріалчи йому потрібна допомога.
Дуже важливо підбити підсумок уроку. Адже в цей момент діти озвучують найголовніше, до чого йшли весь урок, чому навчилися, що сподобалося, що спричинило скруту.
Так, хлопці розфарбовують смайлик, який їм личить. В одну мить вчитель бачить, як пройшов урок. А діти навчаються бути самокритичними, навчаються самоаналізу.
Таким чином, ми розглянули, що процес взаємодії на уроці вчителя та учнів – це взаємний процес між учителем та учнями. І тут важливими, що впливають на ефективність навчання, стають усі компоненти процесу навчання, принципи, якими керується вчитель, методи та технології, що використовуються в роботі. Якщо процес навчання вибудовувати у такому ключі, то учні сміливо переходитимуть у середню ланку та радуватимуть
Завдання 8.
Ви вчитель - відповідальний за підготовку до проведення предметного тижня для студентів основної школи. Запропонуйте варіанти взаємодії вчителів різних предметів, які допоможуть учням усвідомити взаємозв'язок предметних знань та розкриють ціннісний аспект та творчий потенціал предметів.
1. Сформулюйте конкретне завдання з урахуванням реального контексту розкриття цієї ситуації професійної діяльності. Контекст (умова, за якої завдання може бути вирішено) визначте самостійно з урахуванням Вашого професійного досвіду та коротко опишіть його (не більше 200 слів, що становить приблизно 1/2 сторінки тексту формату А4, кегль 12, інтервал 1,0).
Мета – створення кадрових умов при проведенні предметного тижня, які дозволять усвідомити учням ціннісний аспект та творчий потенціал предметів за допомогою організації попередньої взаємодії вчителів.
Заходи Предметного Тижня дозволяють створити додаткові умови для розкриття творчих здібностейучнів, виявити обдарованих та талановитих дітей та надати підтримку інтелектуальному розвитку:
Є масовим та захоплюючим учнівським змаганням;
Дозволяє пристосовувати масове навчання до індивідуальних властивостей кожної дитини;
Розглядає проблему навчання та розвитку школярів у вигляді використання внутрішніх ресурсів активізації пізнавальної діяльності; розвиток усвідомлених мотивів вчення;
Пов'язана з основним програмним курсом навчання, поглиблює, доповнює його і тим самим підвищує рівень освіти учнів, сприяє розвитку, розширює їх кругозір;
Дає хорошу можливість і вчителям вкотре продемонструвати значущість предметів, що вивчаються в школі, як частина загальнолюдської культури;
Показує як можливості учнів, вона показує зрослі здібності педагогів, їх творчість, майстерність і зрілість свого професіоналізму.
Контекст ситуації. У школі працюють …. вчителів, навчаються… учнів. У проведенні предметного тижня планується задіяти 5 вчителів з предметів: російську мову, математику, історію, а також 10 учнів. При вирішенні цього професійного завдання планується використовувати соціальний капітал школи – професійні зв'язки між педагогами школи, які вже існують, а також потенційні зв'язки. Виходячи з цього, буде відібрано форми взаємодії вчителів.
Специфіка Предметного Тижня як однієї з форм навчальної діяльності містить у собі забезпечення переходу пізнавальної діяльності у творчу з відповідною зміною потреб та мотивів, цілей, дій, засобів та результатів.
2. Сформулюйте перелік питань, на які потрібно знайти відповіді для пошуку розв'язання задачі в описаному Вами контексті, та запропонуйте конкретні дії, необхідні для їх виконання. У процесі виконання цього кроку-завдання заповніть наступну таблицю, що розкриває логіку Ваших роздумів
3. Яку інформацію (про що?) та з яких джерел (наукова, методична, художня література, документи, люди та ін.) вам необхідно зібрати для вирішення цього завдання? Якими методами роботи з інформацією Ви при цьому користуватиметеся? У процесі виконання цього кроку-завдання заповніть наступну таблицю, що розкриває логіку Ваших роздумів:
4. Запропонуйте рішення задачі у вигляді конкретного матеріалу (плану уроку, опису застосування конкретного методу, технології, організації діяльності суб'єктів освітнього процесу, фрагменту робочої програмита ін – варіант опису виберіть самі), що враховує запропонований зміст ситуації професійної діяльності та заданий Вами контекст.
Форма уявлення – анотований перелік можливих форм взаємодії педагогів.
5. Сформулюйте спосіб (метод, методику, прийом тощо) оцінки ефективності запропонованого Вами рішення.
Розроблені критерії ефективності проекту «Предметний тиждень як засіб розвитку інтелектуальності особистості» дозволяють виявити
Успішність проекту та його значимість для ОУ
· Масовість проекту.
· Задоволеність учасників проекту своєю діяльністю.
Розвиток індивідуальності особистості учня
Володіння предметними компетентностями:
· Індивідуальні досягненнядітей у освітніх областях, яких вони мають здібності.
· Досягнення класних колективів в освітніх галузях.
Володіння школярами соціальної та комунікативної компетентності.
· Формування іміджу освітньої установи
· Розвиток індивідуальності особистості вчителя
6. Аргументуйте запропоноване рішення (обґрунтуйте, чому Ви обрали саме цей варіант рішення).
Школа: сформує та підготує творчу команду учнів та педагогів; отримає ефективне освітнє середовище; поповнить методичну базу з предметів; сформує банк педагогічних технологійу розвиток учнів.
На рівні адміністрації: моніторинг рівня професіоналізму вчителя; подання матеріалів про досвід вчителя на атестацію, нагородження, конкурси; підготовка матеріалів для публікації.
На рівні учня
Учні продемонструють сформованість:
Інформаційної, соціальної, комунікативної компетенції:
· Вміння розуміти поставлене завдання, суть навчального завдання, характер взаємодії з однолітками та викладачем, вимоги до подання виконаної роботи;
· Вміння планувати кінцевий результат роботи та подати її у вербальній формі;
· Вміння вносити корективи в раніше прийняті рішення;
· Вміння оцінювати результати;
· Вміння пошуку та знаходження необхідної інформації самостійно;
· Вміння конструктивно обговорювати результати та проблеми кожного етапу діяльності.
Предметної, пізнавальної компетенції:
· підтвердження наявних у учнів базових знаньвідповідно до тематики Предметного Тижня;
· Розширення історико-наукового кругозору учнів у предметній галузі.
На рівні педагога
Створять умови для формування інформаційної, комунікативної, соціальної, пізнавальної та предметної компетентності своїх учнів;
Допоможуть учням проявити себе у предметі, більше зацікавитись ним;
Опанують творчі підходи до викладання свого предмета;
Удосконалять професійну майстерність через підготовку, організацію та проведення заходів Предметного Тижня.
На рівні батьків
1. Сформованість мотивації до співпраці зі школою;
2. Високий ступіньвключення батьків до діяльності школи;
3. Підвищення комунікативної культури.
Даний варіант рішення базується на використанні андрагогічного підходу у навчанні та заснований на наукових розробках С.Г. Вершловського, С.І. Змєєва, А.І, Кукуєва, Л.І. Вавілова та ін., а також на аналізі досвіду роботи практикуючих методистів. Рішення науково обґрунтоване та практико-орієнтоване. Тому мною обрано цей варіант рішення.
7. У яких інших ситуаціях професійної діяльності застосовується запропоноване рішення? Що саме може бути використане у запропонованому рішенні в інших ситуаціях.
Дане рішення застосовується для організації взаємодії педагогів при вирішенні інших завдань усередині школи (наставництво, кураторство, тьюторство та ін.), При підготовці педагогів до атестації та ін. При цьому можуть бути використані:
Запропоновані форми взаємодії;
Засоби взаємодії (спільна робота у мережі, електронна вчительська тощо).
На мою думку, необхідність вивчення будь-якого предмета буде більш усвідомлена учнем, якщо вчитель прийме такі позиції:
Розширення кругозору.
Актуалізація провідних ідей науки та глобальних проблемлюдства, пов'язані зі своїм предметом.
Акцентування уваги на необхідних елементарні знанняпо предмету для повсякденного життя та побуту.
Створення умов реалізації вікових психологічних потреб учня - підлітка у процесі навчання.
Надання можливостей для придбання особистого досвідупізнання, мислення та творчості через процес навчання.
Залучення учнів до процесу пізнання.
Іншими словами, це можливість розширити свій світогляд, зрозуміти, наскільки захоплююча, складна і необхідна інша, не твоя, область знання. Учень стає активним, зацікавленим, рівноправним учасником навчання. У нього відбувається відхід стандартного мислення, стереотипу дій, що дозволяє розвинути прагнення знань, створити мотивацію до навчання, розкрити творчий потенціал. При застосуванні нетрадиційних методівта прийомів навчання у дітей розвивається образне та логічне мислення.
8. Вкажіть, які дії необхідно вжити педагогу у процесі підготовки та реалізації запропонованого рішення, щоб не було порушено етичних норм професійної діяльності педагога та/або права інших суб'єктів освітнього процесу, професійної спільноти у процесі реалізації цього рішення. У процесі виконання цього кроку-завдання заповніть наступну таблицю, що розкриває логіку Ваших роздумів:
9. Опишіть можливі наслідкизапропонованого Вами розв'язання задачі в найближчій перспективі (на наступному уроці, в даній чверті, протягом навчального рокуі т.д.) для Вас як педагога та учнів.
І насамкінець хотілося б навести слова І. С. Якиманської. Вона підкреслює, що «…побудова предметного навчанняза інтегрованим типом відповідає завданням особистісно-орієнтованого навчання, оскільки дозволяє виявити основний тип ставлення учня до навколишнього світу, який виступає для нього цілісно, багатосторонньо, динамічно».
Перспективи запропонованого рішення – розвиток професіоналізму вчителів за допомогою організації взаємодії, використання соціального капіталу школи не тільки для проведення предметного тижня, але й для участі вчителів у професійних конкурсах, методичних заходах та конференціях, проходження атестації та ін.
Завдання 8.
Ви вчитель- відповідальний за підготовку до проведення предметного тижня для учнів основної школи. Запропонуйте варіанти взаємодії вчителів різних предметів, які допоможуть учням усвідомити взаємозв'язок предметних знань та розкриють ціннісний аспект та творчий потенціал предметів.
Керівнику шкільного методичного об'єднання вчителів математики, фізики та інформатики необхідно скласти план заходів на предметний тиждень. Метою предметного тижня є посилити мотивацію до вивчення окремо взятого предмета, а й показати зв'язок між предметами даного циклу.
Для пошуку розв'язання цієї задачі необхідно відповісти на такі питання:
Питання, на яке необхідно знайти відповіді для пошуку розв'язання задачі | Конкретні дії щодо пошуку рішення на дане питання |
|||
Які форми заходів проводять на предметних тижнях? | Перегляд літератури, пошукових систем по різним типамнестандартних уроків, класних годинників, предметних ігор, форм позаурочної діяльності |
|||
Які предмети циклу потребують більшої мотивації? | Бесіда з учителями предметниками, які навчаються, про різні труднощі при сприйнятті даного предмета. А також вимоги до предмету та форми викладу матеріалу |
|||
Які з раніше вивчених форм заходів на предметний тиждень допоможуть підвищити інтерес до предмета? | Відповідно до методики викладання предмета вибрати більш прийнятні |
|||
Які предмети вчителя циклу готові поєднати в одному заході? | Вивчити ступінь готовності вчителів до бінарних заходів у приватній розмові або на засіданні ШМО |
|||
У яких класах необхідно посилити міжпредметний зв'язок? | Визначити паралелі з нестійкою мотивацією до обраних об'єднання предметів |
|||
Які теми можна використовувати із вибраних предметів для заходу у даній паралелі? | Перегляд робочих програм з об'єднаних предметів спільно з вчителями цього циклу |
|||
Як розподілити підготовку заходів серед учителів? | На засіданні ШМО затверджується план предметного тижня та розподіляються обов'язки щодо підготовки заходів |
|||
Джерело інформації | Метод роботи з цією інформацією |
|||
Форми заходів щодо предметних тижнів (нестандартні уроки, класний годинник, предметні ігри, конкурси тощо) | Методична література, інтернет-ресурси, обмін досвідом із колегами | Читання, конспектування ідей, угруповання різних форм |
||
Підвищення мотивації до предметів цього циклу. Труднощі викладання предмета та сприйняття матеріалу по предмету в різних паралелях | Особиста бесіда з учителями-предметниками, учнями різних паралелей, анкетування. Перегляд літератури з методики викладання цих предметів. Вимоги до отриманих знань та вмінь. | Обробка анкет, виявлення західних моментів, що вимагають підвищення інтересу до предметів |
||
Досвід комбінування предметів у різних заходах | Інтернет джерела, власний досвід вчителів | Виявлення позитивних та негативних аспектів комбінованих заходів |
||
Вибір паралелі для спільного заходу (розгляд тем для завдань з предметів, що суміщаються) | Робочі програми з предметів цього циклу | Вибір можливих тем для завдань заходу |
||
В результаті вирішення завдання було запропоновано провести фізико-математичну гру у 7 класі.
Захід: «Хрестики-нуліки»
Предмет: математика, фізика
Клас: 7
Ціль : підвищення інтересу до вивчення математики та фізики, розвиток творчої активності, пізнавальних здібностей, закріплення знань та умінь з пройдених тем.
Правила гри :
У грі беруть участь 2 команди: «хрестики» та «нуліки» (хто є хто визначається жеребкуванням), кожна команда заздалегідь обирає капітана;
на дошці (або на слайді) – ігрове поле, у клітках якого записані назви 9 конкурсів;
команда "хрестиків" має право обрати перший конкурс;
ведучий пояснює суть конкурсу, виграє його та команда, яка швидше впоралася із завданням. Ця команда отримує право поставити свій знак («хрестик» або «нулик») у відповідну клітинку ігрового поля та обрати наступний конкурс.
У грі перемагає та команда, якій вдалося поставити в ряд три свої знаки або, якщо це не вдалося жодній команді, то перемагає команда, чиїх знаків на полі більше на момент закінчення гри.
Ігрове поле
Розшифровка конкурсів:
Містер Х
Розставити по порядку номери фотографій вчених, про які йдеться.
Блез Паскаль
Йому все життя не щастило. У дитинстві незрозуміла недуга ледь не обірвала його життя. Доля пощадила його, але ненадовго. В юності раптовий параліч зробив його калікою - ноги відмовлялися служити, він ледве міг пересуватися. Подолаючи фізичні страждання, він працював із завзятістю, із захопленням, властивими лише геніальному мислителю.
У 16 років Блез Паскаль став не менш відомим математиком, ніж його сучасники, як Ферма і Декарт. У 18 років він винайшовлічильну машину - Попередницю арифмометра та прабабуся ЕОМ. Настав час, коли він вторгся в ту область пізнання, в якій зазнав невдачі великий Галілей. Він почав із невідповідності між величинами маси налитої в посудину води з силою, з якою ця маса тисне на дно. Бажаючи отримати наочний доказ "гідростатичного парадоксу", Паскаль виконує досвід, що отримав назву "бочки Паскаля ". У результаті незліченних дослідів він приходить до відкриття закону, який отримав його ім'я. "Тиск, прикладений до поверхні рідини, передається кожній її частинці без зміни своєї первісної величини". Згодом, вже спираючись на відкритий ним закон, Паскаль отримує слідство: "Якщо повна посудина, закрита з усіх боків, має два отвори, один з яких у 100 разів більший за інший, то, поміщаючи в кожен отвір поршень, відповідний цьому отвору, людина, що натискає на малий поршень, буде створювати зусилля, що дорівнює зусиллю 100 осіб, що натискають на поршень, за площею в 100 разів більшою."
Ісаак Ньютон - талановитий англійський фізик, відомий математик, знаменитий астроном і геній у механіці, один із легендарних творців базової, класичної фізики, почесний член, а потім і президент Лондонського королівського товариства.....
- Саме Ньютон розклав веселку на сім кольорів. Причому спочатку він змарнував помаранчевий і синій, але потім зрівняв кількість відтінків з кількістю основних тонів у музичній гамі.
- Великий вчений не боявся експериментувати на собі. Доводячи, що людина бачить навколишній світвнаслідок тиску на сітківку ока світла, Ньютон тонким зондом натиснув собі на дно очного яблука, мало не втративши при цьому очі. На щастя, око залишилося неушкодженим, а різнокольорові кола, які побачив при цьому фізик, довели висунуту їм гіпотезу.
Шкільні підручники, де розповідається про наукових працяхвеликого російського вченогоМихайла Васильовича Ломоносова(1711-1765), пишуть про його дивовижну долю: син простого селянина став академіком тільки тому, що з усіх сил тягнувся до знань!.. стали відомі усьому світу. Приладобудівник, астроном, геолог, металург, письменник та поет, історик, художник. Професор хімії, дійсний членАкадемії наук та мистецтв.
Вустами немовляти
Я загадала деяке математичне поняття. Даю вам підказки. Перемагає команда, яка вгадала його з найменшою кількістю підказок.
Підказки
менше 1
буває у рахунку футбольного матчу
не є натуральним числом
ніколи не стоїть першим у записі цілих чисел
особливе правило при розподілі (нуль)
Два предмети
Геометричне завдання
На стороні AD трикутника ACD зазначена точка так, що AB=BC=BD, а на стороні АС – точка Е так, що прямі ВЕ і CD паралельні. У якому відношенні ВЕ поділяє бік АС? (Відповідь 1:1)
Гільберт
Знаменитого німецького математика Давида Гільберта запитали про одного його колишнього учня.
Ах, цей-то? – згадав Гільберт. – Він став поетом. Для математики в нього було замало...(?)
Чого мало цього учня? Щоб відповісти на це питання, ви повинні виконати дії, відповіді записати в рядок і, не звертаючи уваги на коми, розшифрувати відповідь, скориставшись «ключом».
1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=
2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=
3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=
4. (70-100)(-30)+86=
Ключ: 1-в; 2-б; 3-а; 4-те; 5-о; 6-а; 7-р; 8-н; 9-н; 0-к.
(відповідь: 1,55 2,7 3,04 986-уяви)
Хто швидше.
Практична робота: зібрати електричну мережу. Виграє той, у кого першого спалахує лампочка.
Знайди помилку
Знайти помилку фізичних законів у наведеному фрагменті мультфільму.
Бліц
Кожна команда має швидко відповісти на 3 запитання. Перемагає та команда, яка дасть більше правильних відповідей за відведений час. Якщо рівна кількість, то задається додаткове питання і перемагає команда, що дала відповідь раніше.
Запитання 1 команді:
- До однозначного числа приписали таке саме число. У скільки разів побільшало? (об 11)
- Батька одного громадянина звуть Миколо Петровичу, а сина цього громадянина звуть Олексій Володимирович. Як звати громадянина? (Володимир Миколайович).
- Чи існує просте число, яке є парним? (так,2)
Запитання 2 команді:
- У скільки разів довжина кілометра більша за довжину міліметра? (У мільйон)
- Дерев'яний куб з ребром 3см розпилили на кубічні сантиметри. Скільки серед них кубиків, пофарбованих із трьох сторін? (8, вони розташовані по кутах куба: 4 зверху та 4 знизу)
- Вартість книги 25 руб і ще половина вартості. Скільки коштує книга? (50руб)
Додаткові запитання:
- Одна третина від трьох других деякого числа дорівнює 50. Яке число? (100)
- У скільки разів сходи на 7 поверх довші за сходи на 2 поверх? (У 3 рази)
Секретне послання
Необхідно швидко та правильно розшифрувати висловлювання, використовуючи «ключ»
2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-
3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1
1.2 2.4 1.3 3.3
2.2 1.1 3.1 1.5
ключ:
(математика-цариця всіх наук)
Підбиття підсумків.
Запропоноване рішення про проведення заходу саме у 7 класі обрано не випадково, оскільки з предметом «фізика» діти стикаються вперше саме у цій паралелі. На цьому навчальному етапі вони вже мають певний багаж математичних знань, який їм необхідно буде надалі використовувати у предметі «фізика». Також, з досвіду вчителів фізики було з'ясовано, що не раз саме недостатні математичні навички підводили учнів при вирішенні фізичних завдань. Тому в завданнях математичного циклу використано фізичні формули, а в теоретичному матеріалі підкреслено прямий зв'язок цих наук. Крім того, саме використання фізичних формул і законів в даний час включено до модуля «Реальна математика» ОДЕ.
Запропоноване рішення можна використовувати для об'єднання таких предметів даного циклу як інформатика та математика, фізика та інформатика.
В рамках предметного тижня таких заходів може бути не один. З мого досвіду, цього предметного тижня, крім цього заходу, було ще й інше з об'єднаних предметів фізика та інформатика.
Дії вчителя, що здійснюються в процесі вирішення задачі | Етичні норми та/або права, порушення яких запобігає запропонованій дії |
|
Бесіда з вчителями-предметниками та дітьми щодо виявлення труднощів у викладанні предмета та його засвоєнні, а також анкетування | Не повинні бути включені питання особистого характеру як за методикою викладання предметаданого вчителя, і на засвоєння предметаконкретним учнем. |
|
Підготовка спільного заходу | Частки використання кожного об'єднаного предмета у заході мають бути рівними. Не повинно бути виділено перевагу одного предмета над іншим. |
Я вважаю, що заходи цього виду об'єднують в одне ціле навчальний процес. Дозволяють не ділити предмети на важливі та неважливі. А також сприяє й обміну досвідом між вчителями, висування єдиних вимог, хоча б до предметів даного циклу, що сприяє покращенню якості викладання предметів.
Взаємодія у системі «вчитель – клас» під час інтегрованого уроку.
(Педагогічні читання)
Ідея інтеграції стала останнім часом предметом теоретичних і практичних досліджень у зв'язку з процесами диференціації, що почалися в навчанні.
Методичною основою інтегрованого підходу до навчання є формування знань про навколишній світ та його закономірності в цілому, а також встановлення внутрішньопредметних зв'язків у засвоєнні основ наук. У зв'язку з цим інтегрованим уроком називають будь-який урок зі своєю структурою, якщо його проведення залучають знання, вміння і результати аналізу досліджуваного матеріалу методами інших наук, інших навчальних предметів. Невипадково, тому інтегровані уроки називають ще метапредметними.
Інтеграція –це глибоке взаємопроникнення, злиття, наскільки це можливо, в одному навчальному матеріаліузагальнених знань у тій чи іншій галузі. Проблема інтеграції навчання та виховання у школі важлива і сучасна як для теорії, так і для практики. Її актуальність продиктована новими соціальними запитами, що висуваються до школи та обумовлена змінами у сфері науки та виробництва.
Сучасна системаОсвіта спрямована на формування високо освіченої, інтелектуально розвиненої особистості з цілісним уявленням картини світу, з розумінням глибини зв'язків явищ та процесів, які представляють цю картину. Предметна роз'єднаність стає однією з причин фрагментарності світогляду випускника школи, в той час як сучасному світіпереважають тенденції до економічної, політичної, культурної, інформаційної інтеграції.
Інтегровані уроки сприяють формуванню цілісної картини світу в дітей віком розуміння зв'язків між явищами у природі, суспільстві та світі цілому. Інтегрований урок вимагає від вчителя ретельної підготовки, професійної майстерностіта одухотвореності особистісного спілкування, коли діти позитивно сприймають вчителі (поважають, люблять, розуміють), а вчитель розташований до дітей (ввічливий, лагідний, уважний). Педагог більше дасть дітям, якщо відкриється їм як особистість багатогранна та захоплена.
Ефективність процесу багато в чому визначається вмінням вчителя організовувати педагогічне спілкування з учнями. p align="justify"> Важливою функцією такого спілкування на інтегрованому уроці є встановлення взаємодії учнів і вчителя один з одним, в ході якого реалізується завдання засвоєння нових знань. Таким чином, процес навчання передбачає взаємодію (вчитель - учні та учні один з одним), під яким розуміється, перш за все, їх спільна діяльність.
В умовах спільної творчої діяльності вчителя та учнів, між ними повинні складатися відносини партнерства, що проявляється у взаємозв'язку навчального та учнів, у узгодженості їх мовних вчинків.
Саме таку співпрацю мав на увазі професор психології С.Л. Рубінштейн, коли писав: «… вчення мислиться як спільне дослідження … спільне проходження того шляху відкриття та дослідження, яке до нього призводить».
Метою взаємодії є створення системи можливостей для ефективного особистісного саморозвитку учня.
Говорячи про педагогічне, навчальне співробітництво, слід мати на увазі наявність трьох основних факторів взаємодії.
Взаємодії вчителя та учня
Взаємодія учнів один з одним у спільній навчальній діяльності
Взаємодія вчителів у системі інтегрованих уроків.
При взаємодії вчителя з учнями, діяльність вчителя є різноманіттям педагогічних впливів на учнів.
Що стосується учня, то завдяки сприятливим міжособистісним стосункам, він не відчуває страху, почувається розкуто і вільно.
Взаємодія вчителя з на уроці – процес двосторонній. Він протікає гармонійно, коли поставлено реальні цілі, чітко сформульовані завдання, обрано оптимальну форму організації діяльності задля досягнення поставлених завдань. Вчитель завжди пам'ятає, що у центрі навчання має бути учень, а чи не вчитель, діяльність пізнання, а чи не викладання.
Оскільки взаємодія неможлива без спілкування особистостей, то колектив, а не лише особистість, розглядається як суб'єкт спільної діяльності. Ось чому вчителю необхідно володіти такими вміннями: об'єднувати школярів та керувати їхньою взаємодією; організовувати колективну, парну та групові форми роботи, колективні заходи.
Групова форма навчальної діяльності дуже ефективна. Вона виховує почуття колективізму, відповідальності за доручену справу, розвивається логічне мислення, здатність удосконалюватися в ситуації. Групова форма роботи вчить самостійності, сприяє рішенню головних навчальних завдань, розвиває творчі засади особистості.
Інтегровані уроки забезпечують систему організації предметного навчання. Вони спонукають вчителя до самоосвіти, творчості та взаємодії з іншими вчителями предметниками.
Навчання іноземної мови в інтегрованому складі орієнтоване на різнобічний розвиток учнів, їх Загальна освітаі виховання (що досягається рахунок об'єднання виховних, освітніх і можливостей різних предметів); допомагає формувати у учнів більше цілісну картинусвіту, а якій сам іноземна моває засобом пізнання та спілкування.
Висока ефективність навчання іншомовної діяльності у початковій школі, досягається у разі, якщо організувати це навчання у інтеграції коїться з іншими вилами діяльності, як-от малювання, аплікації, музика, що сприяє формуванню всебічної особистості школьника.
У середній ланці у формі інтегрованих уроків доцільно проводити узагальнюючі уроки, на яких будуть розкриті проблеми, найважливіші для двох або кількох предметів. Наприклад, це уроки іноземна мова + географія, іноземна мова + інформатика, іноземна мова + література, де учні отримають досить широке та яскраве уявлення про світ, в якому вони живуть, існування світу художньої культури.
Підбиваючи підсумки сказаного вище можна сказати, що взаємодія на інтегрованих уроках – це узгоджена діяльність з досягненню спільних цілей і результатів, за рішенням учасниками значущої для них проблеми або завдання. Взаємодія одна із основних способів активізації саморозвитку і самоактуалізації дитини. Його додатковий ефект – міжіндивідуальний вплив, що базується на взаєморозумінні та самооцінці, створюючи на інтегрованому уроці середовище взаємодії, ми можемо досягти високого рівнярозвитку класу та кожного учня окремо.
