Людина протягом свого життя відчуває на собі цілу низку факторів, які як позитивно, так і негативно впливають на його здоров'я. Чинники, що впливають здоров'я людини, обчислюються не одним десятком. Крім генетичних та біологічних особливостей людини, також безпосередній вплив на неї надають екологічні, соціальні та фізичні фактори. Це позначається як безпосередньо на здоров'я людини, а й на тривалість його життя.
Вплив на людину, як правило, мають такі фактори:
Чинники на здоров'я людини цього виду впливу, зазвичай, мають сильний вплив на подальше існування людини. Забруднення нашої атмосфери безпосередньо взаємопов'язане з погіршенням стану здоров'я, а отже, і тривалістю життя. Це завжди залишалося і залишатиметься актуальним питанням.
Найбільш ймовірними факторами, які супроводжують хімічне отруєння чи зараження є виробничі підприємства, які викидають відходи в атмосферу, ґрунт та воду. В атмосферу, як правило, потрапляють шкідливі речовини - гази, які можуть чинити як прямий вплив на людину, тобто людина вдихає шкідливі випари разом з повітрям, як і подвійне, тобто через воду або сушу. Так, при попаданні в ґрунт, шкідливі речовини можуть вбиратися рослинами, які потім людина вживає в їжу. Те саме стосується й води. Людина використовує воду в особистих цілях, навіть не знаючи того, які шкідливі речовини містяться в ній і чим вони загрожують. Так як більшість газів, що викидаються в атмосферу, легко можуть з'єднуватися з водою, то райони з активною промисловістю мають не тільки забруднену атмосферу, але і забруднену воду і грунт.
Так, фактори, що формують здоров'я людини, в даному випадку не можуть перевершувати фактори забруднення, і тому в промислових районах частіше хворіють діти та жителі частіше страждають від онкологічних захворювань, що суттєво скорочує їхнє життя.
Варто зазначити, що вплив забрудненого атмосферного повітря на населення обумовлений такими об'єктивними принципами:
Різноманітність забруднення - вважається, що на людину, яка мешкає в промисловому районі, може впливати приблизно кілька сотень тисяч хімічних та отруйних речовин. У певному районі, може бути обмежена кількість шкідливих речовин, але у більшій концентрації, причому, що комбінація деяких речовин, може викликати посилення негативного впливу на человека.
Масова дія – людина вдихає приблизно 20000 літрів повітря на день, і навіть незначні концентрації отруйної речовини, які містяться в повітрі, порівняно таким обсягам, що вдихаються, можуть викликати значне надходження токсинів в організм.
Доступ токсинів у внутрішнє середовище організму. Як відомо, легені мають поверхню приблизно 100 м квадратних, що дозволяє їм увібрати шкідливі речовини та розсіяти їх по великій поверхні органу. Токсини мають прямий контакт із кров'ю, оскільки з легенів, вони відразу потрапляють у велике коло кровообігу, пройшовши на своєму шляху токсикологічний бар'єр – печінку.
Проблема захисту. Відмовившись приймати в їжу забруднені продукти або воду, людина все одно продовжує вбирати токсини через атмосферу і повітря.
Забруднення атмосфери, як правило, негативно позначається на опірності організму, наслідком якої стає підвищена захворюваність та низка фізіологічних змін організму. Чинники, що впливають здоров'я людини у разі, знижують середню тривалість життя.
Якщо порівнювати атмосферне забруднення, то воно в десятки разів небезпечніше за забруднення води або ґрунту, оскільки через легкі токсини безпосередньо потрапляють у кров.
Основними забруднювачами ґрунту служать витікання хімічних відходів, що неправильно поховані або неправильно зберігаються, осідання на ґрунт шкідливих речовин з атмосфери, а також рясне застосування хімікатів у сільському господарстві.
По Росії, ґрунт забруднений пестицидами практично на 8%. В даний момент, найбільш ймовірно, що багато водних об'єктів піддаються антропогенному забруднення.
Чинники впливу на здоров'я людини в хімічному плані настільки різноманітні, що впоратися з ними всіма неможливо. Оскільки масштаби виробництва з кожним днем зростають у геометричній послідовності, а для відновлення ресурсів природи потрібні цілі десятки, а то й сотні років.
Основні фізичні фактори, що негативно позначаються на людині, це шум, електромагнітні випромінювання, вібрації, електричний струм.
Розберемо кожен із видів негативного впливуокремо.
Шум – комплекс звучань та звуків, які можуть спричинити порушення чи неприємні відчуття в організмі, а в деяких випадках навіть руйнування органів слуху. Так шум у 35 дБ може викликати безсоння, шум у 60 дБ може дратувати нервову систему, шум у 90 дБ викликає послаблення слуху, пригніченість стану, або, навпаки, призводить до збудження нервової системи. Шум більше 110 дБ може призводити до шумового сп'яніння, яке виражається, як і алкогольне сп'яніння, а також до збудження та неврастенії. Основні джерела шуму — це транспорт, як автомобільний, і залізничний, і авіаційний, і навіть підприємства.
Вібрація – це коливальні процеси, які можуть мати широкий діапазон частот, одержуваних в результаті дії, будь-якого механізму, що передається коливальну енергію. Це може бути як транспорт, і підприємства.
Електромагнітне випромінювання, як правило, передають радіо або телевізійні станції, радіолокаційні установки, різноманітні промислові прилади. Постійний вплив електромагнітного поляабо радіохвиль можуть призвести до змін у нервовій або ендокринній системі.
Як правило, зумовлений попереднім впливом на попередні покоління населення токсичних або забруднюючих речовин, які в результаті можуть вилитися в спадкові захворювання нащадків, і як наслідок - низька тривалість життя певних частин населення. Також наступні покоління можуть бути схильними до певних захворювань.
Багато в чому все залежить від розвитку інфраструктури охорони здоров'я в певній країні. Оскільки від цього залежить стан здоров'я населення і тривалість його життя. Чинники, що визначають здоров'я людини, у разі істотні. Враховується загальна поінформованість населення, фінансування структур медицини, розвиток інноваційних технологій та методів лікування, а також своєчасна діагностика, яка може бути успішною лише за наявності дорогого обладнання для проведення маніпуляцій.
Намагайтеся правильно харчуватися, вести здоровий спосіб життя і не нервувати. Від цього ваша тривалість життя зросте на багато років. Будьте здорові!
Чинники, що впливають на самооцінку дошкільнят
рівні самооцінки. Вплив довкілля на самооцінку та особливості її формування у дітей дошкільного віку. Продуктивні методи формування адекватної самооцінки, діагностичні методики та ігри. Рекомендації для батьків дошкільнят.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
1. Самооцінка дітей дошкільного віку
1.1 рівні самооцінки
1.2 Вплив довкілляна самооцінку дітей дошкільного віку
2. Вивчення особливостей формування самооцінки дошкільнят
2.1 Вивчення факторів, що впливають на самооцінку дітей дошкільного віку
2.2 Продуктивні методи формування адекватної самооцінки
Список використаних джерел
Виховання підростаючого покоління у суспільстві є предметом особливої турботи. Його успіх визначається єдністю і узгодженістю впливів громадського виховання, що виховують, що здійснюється в державних виховних установах, сім'ї та громадськості. Основа цієї єдності — повний збіг інтересів держави та сім'ї у вихованні нового покоління, які полягають у формуванні всебічно та гармонійно розвинених, корисних суспільству, відданих Батьківщині громадян. Батьки мають зрозуміти думку А.С. Макаренко про те, що «виховання дітей — найважливіша сфера нашого життя… Правильне виховання — це наша щаслива старість, погане виховання — це наше майбутнє горе, це наші сльози, наша вина перед іншими людьми, перед усією країною». Виховання своєї дитини слід розглядати не як особисту справу, а як виконання громадянського обов'язку перед суспільством. Успішним виховання дітей у сім'ї можливо лише тоді, коли батьки ясно розуміють його мету та завдання, шляхи та засоби їх здійснення.
Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт у спонукальних силах і наслідках своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільнят розвивається самосвідомість — розуміння того, що він являє собою, які якості має, як ставляться до нього оточуючі і чим викликається це ставлення. Передумова розвитку самосвідомості — відокремлення себе з інших людей, що відбувається наприкінці раннього дитинства. Але, вступаючи до шкільний вік, Дитина усвідомлює тільки сам факт того, що вона існує, по-справжньому нічого не знаючи про себе, про свої якості. Прагнучи бути як доросла, дитина в ранньому віці не враховує своїх можливостей. Це досить явно виявляється у період кризи трьох років.
Немає ще достатньо обґрунтованої і правильної думки про себе та в молодшого дошкільника, Який просто приписує собі всі позитивні, схвалювані дорослими якості, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. На порозі школи у дитини з'являється новий рівень самосвідомості. Він характеризується оформленням у дитини його «внутрішньої позиції» — досить стійкої системи стосунків до себе, людей, навколишнього світу. Внутрішня позиція дитини стає вихідним пунктом для виникнення та розвитку у неї багатьох інших, зокрема, вольових якостей особистості, у яких проявляються її незалежність, наполегливість, самостійність, цілеспрямованість.
Здатність до самосвідомості у дитини старшого дошкільного віку, на відміну дітей більше раннього віку, виходить межі теперішнього часу і стосується оцінки як колишніх, і майбутніх діянь. Дитина сприймає та оцінює те, що з нею було в минулому, намагається розмірковувати про те, що станеться у майбутньому. Про це свідчать дитячі питання, такі як: "Яким я був, коли я був маленьким?", "Яким я буду, коли виросту?". Розмірковуючи про майбутнє, діти дошкільного віку прагнуть стати людьми, наділеними певними цінними якостями: сильний, добрий, сміливий, розумний і т.п.
Дошкільний вік характеризується тим, що у цьому віці діти надають велике значення оцінкам, які їм дорослими людьми. Дитина не чекає такої оцінки, а активно сама домагається її, прагне отримати похвалу, дуже намагається її заслужити. Також, у дошкільному віці діти дають власним якостям позитивну чи негативну самооцінку.
Самооцінка має дві сторони - змістовну (знання) та емоційну (ставлення). Знання про себе співвідносяться зі знаннями про інших або з ідеалом. Через війну виноситься судження у тому, що з суб'єкта краще чи гірше, ніж в інших чи ідеалу. Таким чином, самооцінка - це результат порівняльного пізнання себе, а не просто констатація своїх особливостей, досягнутих результатів або наявних можливостей. Тому самооцінка нездійсненна до самопізнання. Останнє - необхідна передумова самооцінки, але не більше. У самооцінці проявляється ставлення себе як до особистості, повагу себе чи невдоволення собою, тобто. думка про себе як про особистість. У зв'язку з самооцінкою виникають такі особистісні якості, як самоповагу, совість, гордість, марнославство, честолюбство.
Самооцінка виконує низку функцій:
1. Порівняльне пізнання себе (чого стою, зокрема для суспільства);
2. Прогностичну (що я можу);
3. Регулятивну (що я повинен робити, як поводитися, щоб не втратити до себе самоповагу, мати душевний комфорт).
Отже, самооцінка поєднує як уявлення про вже досягнуте, так і «проект майбутнього» (чого я зможу досягти за моїх здібностей, особистісних якостей).
Самооцінка - це уявлення людини про важливість своєї особистої діяльності в суспільстві та оцінювання себе, власних якостей і почуттів, достоїнств та недоліків, вираження їх відкрито або закрито.
Взагалі самооцінка грає велику рольу житті кожної людини, особливо це важливо, коли характер тільки — тільки виховується, тобто — у дітей, тому що вони інтенсивно розвиваються щодня і набувають нових особистісних якостей.
Вплив самооцінки відбувається не лише на ставлення людини до життя, а й на її сферу інтересів та майбутні перспективи, а також на ставлення до неї оточуючих. Виявляючись у манері поведінки, розмові, самооцінка часто затьмарює реальні переваги та недоліки людини.
Самооцінка людини - це її самовідчуття, ставлення до себе та уявлення про себе. Людина, чия самооцінка висока, створює навколо себе атмосферу чесності, відповідальності, співчуття, кохання. Така людина почувається важливим і потрібним, вона відчуває, що світ став кращим від того, що він у ньому існує. Тільки відчуваючи свою власну високу цінністьлюдина здатна бачити, приймати та поважати високу цінність інших людей. Відчуття самоцінності може сформуватися тільки в атмосфері такої сім'ї (країни, суспільства, робочого колективу, школи), де приймаються будь-які індивідуальні відмінності, де спілкування відверто і довірливо, а правила поведінки не перетворюються на застиглі догми, де особиста відповідальність та чесність кожного є невід'ємною частиною взаємин.
Виховання самооцінки у дитини одна з найважливіших завдань для успішного розвитку її майбутнього життя.
Велике значенняу становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.
Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, то її уявлення про щось, у тому числі і про себе, виявляться спотвореними.
Психологи простежили розвиток самосвідомості дошкільнят залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням себе виховуються у сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вищим, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням себе ростуть у сім'ях, у яких із нею не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді при сторонніх; не чекають від них успіхів у школі та значних досягнень у подальшому житті.
Ціль:вивчення фактів впливу самооцінку дітей дошкільного віку.
Об'єкт:рівень розвитку самооцінки.
Предмет:факти, що впливають формування адекватної самооцінки дітей дошкільного віку.
Гіпотеза:якщо створити дитині сприятливу атмосферу в саду та вдома, ретельно підібрати методи виховання та використовувати запропоновані мною тренінги, вправи та ігри на підвищення рівня самооцінки дітей, то ми прийдемо до формування у дітей нормального рівня самооцінки.
самооцінка дошкільник
1. Самооцінка дітей дошкільного віку
1.1. рівні самооцінки.
До оптимальної відносяться самооцінки «високого рівня» і.2 вище середнього рівня» (людина заслужено цінує, поважає себе, задоволена собою), а також « середній рівень»(людина поважає себе, але знає свої слабкі сторони і прагне самовдосконалення, саморозвитку).
У разі неоптимальної самооцінки може бути вона може бути надмірно завищеною або надто заниженою.
На основі неадекватно завищеної самооцінки у людини виникає неправильне уявлення про себе, ідеалізований образ своєї особистості та можливостей, своєї цінності для оточуючих, для спільної справи. У таких випадках людина йде на ігнорування невдач задля збереження звичної високої оцінки себе, своїх вчинків і справ. Відбувається гостре емоційне «відштовхування» всього, що порушує уявлення себе. Сприйняття реальної дійсності спотворюється, ставлення до неї стає неадекватним чисто емоційним. Раціональне зерно оцінки випадає повністю. Тому справедливе зауваження починає сприйматися як причіпка, а об'єктивна оцінка результатів роботи як несправедливо занижена. Неуспіх постає як наслідок чиїхось підступів або несприятливо сформованих обставин, що жодною мірою не залежать від дій самої особистості.
Людина із підвищеною неадекватною самооцінкою не хоче визнавати, що це — наслідок своїх помилок, ліні, браку знань, здібностей чи неправильного поведінки. Виникає важке емоційний стан- Афект неадекватності, головною причиною якого є стійкість стереотипу, що склався, завищеної оцінки своєї особистості. Якщо ж висока самооцінка пластична, змінюється відповідно до реального стану справ, тобто збільшується при успіху і знижується при невдачі, це може сприяти розвитку особистості, оскільки їй доводиться докладати максимум зусиль задля досягнення поставлених цілей, розвивати свої здібності і волю.
Самооцінка то, можливо і заниженою, тобто. нижче за реальні можливості особистості. Зазвичай це призводить до невпевненості в собі, боязкості та відсутності зухваль, неможливості реалізувати свої здібності. Такі люди не ставлять собі важкодосяжних цілей і обмежуються вирішенням звичайних завдань, занадто критичні себе.
Занадто висока чи надто низька самооцінка порушують процес самоврядування, порушують самоконтроль. Особливо це помітно у спілкуванні, де особи із завищеною та заниженою самооцінкою виступають причиною конфліктів. При завищеній самооцінці конфлікти виникають через зневажливе ставлення до інших людей та неповажного поводження з ними, надто різких і необґрунтованих висловлювань на їхню адресу, нетерпимості до чужої думки, прояву зарозумілості та зазнайства. Низька критичність до себе заважає їм навіть помічати, як вони ображають інших зарозумілістю та незаперечністю суджень.
При заниженій самооцінці конфлікти можуть виникати через надмірну критичність цих людей. Вони дуже вимогливі до себе і ще більш вимогливі до інших, не прощають жодного промаху чи помилки, схильні постійно наголошувати на недоліках інших. І, хоча це робиться з кращих спонукань, все ж таки це стає причиною конфліктів через те, що мало хто може терпіти систематичне «пиляння». Коли в тобі бачать тільки погане і постійно вказують на це, виникає неприязнь до джерела таких оцінок, думок і дій.
Афект неадекватності виникає як спроба осіб із завищеною самооцінкою убезпечити себе від реальних обставин та зберегти звичну самооцінку. Це спричиняє порушення відносин із іншими людьми. Переживання образи та несправедливості дозволяє почуватися добре, залишатися на належній висоті у власних очах, вважати себе постраждалим чи скривдженим. Це підносить людину в його очах і виключає невдоволення собою. Потреба підвищеної самооцінці задовольняється і відпадає необхідність змінити її, тобто. впритул зайнятися самоврядуванням. Неминуче виникають конфлікти з людьми, які мають інші уявлення про дану особистість, її здібності, можливості та цінності для суспільства. Афект неадекватності — це психологічний захист, вона є тимчасовим заходом, оскільки не вирішує головного завдання, а саме корінної зміни неоптимальної самооцінки, що є причиною виникнення несприятливих міжособистісних відносин.
1.2 Вплив довкілля на самооцінку дітей дошкільного віку
Пізніше, приблизно з двох років, самооцінка починає диференціюватися: "Коли я голодний - я злий, а ситий - добрий!" або "Так, я повільно бігаю, зате здорово малюю і вмію мити посуд!" Тут силу набирає стиль виховання, що у сім'ї. Заохочення у вигляді подарунків чи слів підбадьорення, підтримуючи та закріплюючи конкретну поведінку, працюють на формування позитивної оцінки себе, а покарання та ігнорування — на спробу знайти заохочуваний варіант та негативну оцінку себе у теперішньому. Якщо виховання грішить одноманітністю, не сприяючи розрізненню типів поведінки (дитина отримує лише похвали чи покарання, що не зробив), то ця неадекватність перетворюється на неадекватну самооценку.
Крім дій, важливі й слова. Те, що говорять батьки, проєцюючи свої очікування чи надії на дитину, також зберігається у дитячій пам'яті. Слова дорослих можуть стати «путівником життя» в одному випадку або «шкідливими порадами», де все потрібно робити строго навпаки, в іншому: «Ти такий славний, такий же невдаха як і я»; "Ти обов'язково станеш зубним лікарем, втілиш мою мрію, адже самому мені не вдалося"; «Головне, розраховувати тільки на себе і ніколи не розслаблятися, тоді досягнеш всього, чого захочеш!»… На цьому етапі дитяча самооцінка залежить від особливостей сімейної виховної політики.
Але не всі педагогічні хитрощі закінчуються очікувано. І в батьків, і в дітей віком є природою дані характеристики, які не можна змінити. У деяких людей спочатку дещо занижена самооцінка, і це їхній природний стан (П. Волков описує людей, як «завжди живуть у норках», хоча зрідка вони вибираються до палацу). В інших власників сильної нервової системи та надмірної активності самооцінка, навпаки, завищена, а критика не робить на них жодної дії.
Часто буває, що ці риси «передаються у спадок», тоді, як батьки не б'ються, хтось виростає дивно на них схожий. А буває, що у сильних, енергійних батьків народжується ніжна, чутлива дитина, яка зовсім не схожа на них: чекають, що вона кричатиме, биться, безперервно щось робити, а дитина читає собі в кутку книжку і читає. Або, навпаки, у астенічних, тендітних батьків дитина виявляється великою, гучною і активною, придушує їх кожним своїм кроком. Важливо враховувати і подібності, і відмінності «батьків і дітей», щось стане зрозумілішим, з чимось доведеться змиритися, але багато конфліктів вдасться запобігти.
Часто батьки вигадують, якою має бути дитина в ідеалі, а коли вона не відповідає їхнім мріям, дорікають її за це, не помічаючи переваг, які просто не були включені до їх батьківських планів. Тому, щоб у дитини не виховалося низької самооцінки та відчуття ущербності, не варто покладати на неї якихось величезних надій, щоб згодом не дійти розчарування. І, навпаки, потрібно старанно помічати переваги, відкривати в дитині йому властиві риси.
Похвала та критика теж повинні мати розумне співвідношення. Не можна все те, що робить дитина, беззастережно хвалити, але й лаяти за все підряд теж не варто. Якщо критика перевищуватиме похвалу, то дитина почне уникати спілкування з батьками. І, критикуючи дитину (якщо є в цьому необхідність), потрібно знайти за що її можна похвалити, наприклад, за самостійність, за розум, силу волі. Більше того, наприкінці розмови потрібно висловити щиру надію, що дитина зрозуміла критику і швидко все виправить.
Особливо акуратно потрібно поводитися з дітьми, якщо їх двоє та більше. Є батьки, які відверто порівнюють дітей, ставлять одного іншим як приклад. Звичайно, це відбивається на самооцінці дітей, викликає у них почуття заздрості, сумнів у батьківській любові та відверту ворожість до того, кого постійно звеличують.
Фактично, самооцінка — це різниця між собою реальним і ідеальним, а діти, особливо підлітки, люблять створювати собі ідеали. Часом вони хочуть бути схожими на героїв книг або гучних фільмів, але проблеми в тому, що це недосяжно. В результаті розрив між ідеалом та підлітком настільки великий, що самооцінка падає чи не до нуля.
Найприкріше, що це стосується найбільш розумних, інтелігентних, знаючих і допитливих підлітків. Саме вони найбільше і найчастіше незадоволені собою та мають низьку самооцінку. У легковажних підлітків, котрі живуть сьогоднішнім днем, не думають про майбутнє і не забивають собі голови ідеалами, якраз із самооцінкою все гаразд.
Вважають, що висока самооцінка — це завжди добре, а низька — погано. Але також кажуть, що наші недоліки — продовження наших переваг. Оптимізм, впевненість, активність та ініціативність людини з високою самооцінкою можуть обернутися низькою самокритичністю, агресивністю, зарозумілістю. А песимізм і невпевненість у своїх силах людини, що низько оцінює себе, нерідко сприяють більшій реалістичності в постановці завдань, увазі до помилок, чуйності щодо інших людей. Складно з невпевненістю стверджувати, що якийсь із видів самовідчуття кращий. Потрібно завжди уточнювати, у якій ситуації та, виходячи з яких цінностей?
Самооцінку з раннього дитинства формує виховання. Низька самооцінка не дає здібностям дитини повністю розкритися. А надто висока думка про себе може бути небезпечною, тобто. дитина приписуватиме собі неіснуючі переваги та нереальні перспективи, а потім, у майбутньому, страждати, коли життя почне розставляти все на свої місця.
Звичайно, потрібно вітати прагнення дитини до ідеалу, інакше вона виросте самовдоволеною і не надто освіченою особистістю. Але, в першу чергу, треба зуміти пояснити йому, що до ідеального наблизитись можна лише поступово, шляхом копіткої праці. Пояснити дитині, що якщо ідеали здаються недосяжними, якщо не можеш змінити себе реального, то потрібно вміти змінювати уявлення про себе — ідеальне. І, найголовніше, потрібно полюбити себе таким, яким ти є насправді.
Виховання самооцінки у дитини одна з найважливіших завдань для її майбутнього життя. Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.
Існують три стилі сімейного виховання:
За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль «згоди».
При порожньому стилі дитина надається сама собі.
Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе видаються спотвореними.
Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна та неадекватна поведінка дитини. Діти, які мають занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно гудять дитину, або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що вона негарна, від цього виникають комплекси, яких потім неможливо позбутися.) Неадекватність також може проявлятися із завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці та досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимог дуже м'яка.
Адекватне уявлення – тут потрібна гнучка система покарання та похвали. Виключається захоплення та похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (її інтереси, смаки, стосунки з друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина на те заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються вдома більшою свободою, але ця свобода, по суті, безконтрольність, наслідок байдужості батькам до дітей і один до одного.
Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих та однолітків. Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті її якості, які найбільше турбують її батьків — підтримка престижу, послух і т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти у його шкільному житті ("У класі з вікон не дме?", "Що вам давали на сніданок?"), або взагалі мало що хвилює - шкільне життя не обговорюється чи обговорюється формально. Досить байдуже питання: "Що було сьогодні в школі?" рано чи пізно призведе до відповідної відповіді: "Нічого особливого", "Все нормально". Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини — те, на що вона претендує на навчальної діяльностіта відносинах. Діти з високим рівнемдомагань, завищеною самооцінкою та престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їхні уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні.
Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують багато ні в майбутньому ні в теперішньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
Особистісною особливістю у цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстала від однокласників і їй важко включитися в процес навчання. Якщо тимчасові труднощі, що переживаються ним, дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той самий результат досягається у ситуації, коли дитина навчається досить успішно, але батьки очікують більшого і висувають завищені, нереальні вимоги.
Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей — бажання бездумно дотримуватися вказівок дорослого, діяти лише за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу, формальне засвоєння знань та способів дій.
Дорослі, незадоволені падаючою продуктивністю навчальної роботидитини все більше і більше зосереджуються на цих питаннях у спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливостідитини відбиваються з його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція своєю чергою, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу найменших досягненнях дитини. Чи не ганьбить його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.
Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, недолюбленими. Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки. (“Краще нехай лають, ніж помічають”). Завдання дорослих — обходитися без нотацій і понять, якнайменше емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно складніше для дорослого, ніж бережливе ставленнядо тривожної дитини.
Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - нестача похвали.
Третій варіант - "ухилення від реальності". Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж потребують уваги до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
2. Вивчення особливостей формування самооцінки дошкільнят
2.1 Вивчення чинників, які впливають самооцінку дітей дошкільного віку
Для того, щоб краще дізнатися про дітей, я провела з ними методику «Дім — Дерево — Людина». Ця проективна методика дослідження особистості була запропонована Дж. Буком у 1948 р. Тестування на основі малюнка призначено як для дорослих, так і для дітей. Можливе групове обстеження та тестування.
Суть методики тесту на малюнку полягає в наступному:
- Обстеженому пропонується намалювати будинок, дерево та людину.
- Проводиться опитування за розробленим планом.
Вважається, що взаємодія між будинком, деревом і людиною є зоровою метафорою. Якщо привести весь малюнок у дію, то можна помітити те, що дійсно відбувається в нашому житті. (Додаток А)
Після проведення цієї методики та спостереження за дітьми, я дізналася їх психологічні особливості. Потім я провела діагностику під назвою «Лісенка». Методика призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як вона оцінює себе сама, як, на її думку, її оцінюють інші люди і як співвідносяться ці уявлення між собою. (Додаток Б).
Також для підтвердження результатів я провела ще одну діагностику – «Смішні чоловічки». Мета цієї методики – з'ясувати рівень самооцінки дитини. За підсумками двох методик вийшли такі результати:
20% - завищена самооцінка
30% - середня самооцінка
50% - низька самооцінка
Провівши і проаналізувавши всі методики та спостереження, я дійшла такого висновку, що особливо важливу, головну роль у формуванні адекватної самооцінки дітей займають батьки. Також, щоб максимізувати позитивний і мінімізувати негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрішньосімейні психологічні чинники, мають виховне значення:
* Приймати активна участьу житті сім'ї;
* Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;
* цікавитися проблемами дитини, вникати у всі складності, що виникають у його житті, і допомагати розвивати свої вміння і таланти;
* Не надавати на дитину ніякого тиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;
* Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;
* Поважати право дитини на її власну думку;
* Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що має менший життєвий досвід;
* З повагою ставитися до прагнення решти членів сім'ї робити кар'єру і самовдосконалюватися.
Крім сімейних відносин на самооцінку дитини впливає і дитячий садок. Ставлення вихователя до дитини, яке, звісно, і формує ставлення дітей групи до цієї дитини, оскільки вихователь є прикладом і має авторитет.
Ще в дитячих садках, школах та інших освітніх установахКазахстану вже кілька років успішно реалізується освітня програма«Самопознання». Проводяться заняття, на яких діти краще впізнають себе, інших людей та навколишній світчерез розуміння громадських цінностей. І ці заняття для дітей не проходять даремно. Заняття з «Самопізнання» дуже сприятливо позначається на формуванні адекватної самооцінки дітей.
2.2 Продуктивні методи, що впливають формування адекватної самооцінки
Мета цієї розмови полягала в тому, щоб пояснити батькам, що таке адекватна самооцінка та навчити їх створенню сприятливих умов будинку для успішного розвитку цієї самооцінки у дитини.
Після розмови я роздала всім батькам пам'ятки «10 важливих правил для батьків», у яких написано корисні порадина тему нашої бесіди. (Додаток В)
Після розмови з батьками я почала працювати з дітьми. Мною були розроблені корекційні роботи для дітей із низьким рівнем самооцінки та окремо корекційні роботи для дітей із завищеним рівнем самооцінки. З дітьми, у яких низька та середня самооцінка, ми почали грати в ігри.
Гра "Зроби комплімент сусіду". Мета цієї гри підвищити рівень самооцінки дитини. Це відбуватиметься за рахунок того, що дитина, чуючи приємні про себе речі, які їй говорять, і сама віритиме в це, поступово забуваючи про свої недоліки.
Гра "Похвали себе". Мета цієї гри полягає в тому, що дитина хвалить себе і розуміє яка вона хороша, які у неї переваги, самостійно піднімаючи собі самооцінку.
Гра «Як вчинити?». Мета гри - підняти самооцінку дитини, навчити її не падати духом, не засмучуватися через дрібниці, вірити в краще і радіти добрим моментам. (Додаток Г). Граючи з дітьми із заниженою самооцінкою в рухливі та мовні ігри, я намагалася їх задіяти, даючи їм головні ролі у тому чи іншому сюжеті гри.
Наступним етапом роботи зі становлення в дітей віком позитивної самооцінки було проведення тренінгу під назвою «Я молодець!».
Це були індивідуальні роботи, під час яких дитині давалися посильні завдання. Після їх виконання дитина отримувала картку зі словами «Ти молодець!», «Ти розумниця!», «Дуже впорався!» і т.д., від свого улюбленого героя із казки або з мультика.
З дітьми із завищеною самооцінкою я також проводила заняття у вигляді ігор та індивідуальних тренінгів, але вже відмінні від тих, що були приготовлені для дітей із заниженою самооцінкою.
Почали ми з гри під назвою "Дзеркало". Мета цієї гри - навчити дітей розглянути особливості інших людей, їхню індивідуальність і неповторність.
Гра "Зроби комплімент сусіду". І тут головною метою гри є знайти справжні позитивні якості свого сусіда.
Гра «Як вчинити?». Мета цієї гри навчити дитину солідарності, співпереживання товариша, друга, який потребує допомоги чи підтримки.
Після всієї виконаної роботи, я повторно провела діагностики «Лісенка» та «Смішні чоловічки», щоб перевірити остаточні результати. У результаті, як і очікувалося, результати стали набагато кращими, діти із заниженою самооцінкою стали впевненішими в собі, а діти із завищеною самооцінкою стали бачити хороші якості не тільки в собі, а й у оточуючих:
50% - середня самооцінка
50% – висока самооцінка.
Нам вдалося провести спостереження за рівнем розвитку самооцінки та зрозуміти, яким чином вона змінюється залежно від поставлених умов.
Усі чинники, які впливають самооцінку дітей, були докладно нами вивчені.
Висунута гіпотеза успішно підтверджено. Створивши сприятливі умови в саду та вдома, ми у співпраці з батьками змогли підняти та привести до норми рівень самооцінки у дітей, які оцінювали себе менш позитивно. Все вийшло, завдяки розмові з батьками, проведенню ігор, тренінгу та індивідуальним роботамз дітьми.
Якби ми працювали з дітьми над формуванням адекватної самооцінки тільки в садочку, не залучаючи до цього батьків, то у нас явно не вдалося б створити всі сприятливі умови для дітей, не вийшло б повноцінне формування самооцінки. Батьки відіграють головну роль у становленні самооцінки у своїх дітей, вони повинні приділяти їм час тоді, коли дитина їх про це просить. Оскільки дитина потребує моральної підтримки, насамперед, з боку батьків, абсолютно марною була б проведення роботи без їхньої присутності та участі як такої.
Також і вихователь у саду відіграє важливу роль. Тому що більшу частину дня дитина проводить у дитячому садку. І тому саме вихователь має контролювати адекватність самооцінки дітей. Він повинен стежити, щоб усі умови були в нормі, адже покращити самооцінку дитини дуже просто, вихователю достатньо лише приділити небагато часу кожній дитині.
Завдяки виконаній мною роботі, батьки та діти стали ближчими один до одного, стали більше спілкуватися, цікавитися життям один одного.
Діти ж стали любити себе, поважати інших дітей і прислухатися до їхньої думки, а також діти стали добрішими і справедливішими по відношенню один до одного.
Тест «Будинок — Дерево — Людина»
Методика складається з двох етапів: на першому – дитина створює малюнки, на другому – проводиться розмова, коли дитина описує та пояснює намальовану ним. Інструкція: «Намалюй будинок якнайкраще». Слід засікти час, витрачений на малюнок. Після того, як дитина закінчить зображення, попросіть його намалювати дерево, а потім людину. Поки дитина працює над малюнком, треба спостерігати за нею, і робити замітки, що стосуються витраченого часу, що виникають у малюванні пауз (під час малювання якої деталі вона виникла, як довго тривала), відхилень від нормальної послідовності зображення елементів будинку, дерева та людини, зроблених дитиною коментарів та виражених нею емоцій.
Цей будинок цегляний, дерев'яний чи ще якийсь?
Це твій будинок? (Якщо ні, то чий він?)
Коли ти малював цей будинок, думав, хто його господар?
Ти хотів би, щоб цей дім був твоїм? Чому?
Якби цей дім був твоїм: яку кімнату ти вибрав би? З ким би ти хотів жити у цьому домі?
Цей будинок знаходиться десь далеко чи близько?
Про що ти думаєш, коли дивишся на цей будинок?
Про що він нагадує тобі?
Цей будинок привітний, доброзичливий?
Він схожий на інші будинки чи відрізняється чимось?
Яка погода на малюнку?
Чого не вистачає у цьому будинку?
Куди веде стежка від будинку?
Якби поруч виявилася людина, хто б це був?
Де насправді знаходиться це дерево?
Яким є приблизний вік цього дерева?
Це живе дерево?
Що саме на малюнку підтверджує, що живе дерево?
Чи немає у дерева якоїсь мертвої частини? Якщо є, то яка саме?
Чому загинуло дерево (якщо мертве)?
Це дерево самотнє чи поряд є інші?
Як ти вважаєш, яка погода на цьому малюнку?
Чи є на малюнку вітер?
Покажи, в який бік дме вітер?
Про що змушує тебе думати це дерево?
Про що воно тобі нагадує?
Це дерево здорове?
Це сильне дерево?
Якби ти вирішив намалювати сонце, куди б його помістив?
Кого тобі нагадує це дерево? Чому?
Чого найбільше потребує це дерево?
Скільки йому років?
Це твій родич, друг чи хтось ще?
Про кого ти думав коли малював?
Що він робить? Де знаходиться?
Що він думає?
Що він відчуває?
Які думки приходять тобі на думку, дивлячись на нього?
Кого тобі нагадує ця людина?
Ця людина здорова?
Чому ти так думаєш?
Ця людина щаслива?
Чому тобі так здається?
Що ти відчуваєш по відношенню до цієї людини?
Яка погода на малюнку?
Чого найбільше хоче ця людина? Чому?
Якщо з погляду пропорцій та перспективи малюнок виконаний добре, але містить мінімум деталей, це може означати, що дитина в цілому схильна до замкнутості або виражає свою незгоду з традиційними цінностями.
Якщо використання малої кількості деталей супроводжується низькою якістю малюнка з погляду пропорцій і простору, можна припустити, що у дитини слабкий контакт із реальністю, знижено інтелектуальні здібності.
Надмірна кількість деталей - ознака того, що дитина відчуває сильне почуття тривоги, щось у його оточенні змушує його сильно турбуватися і він намагається заглушити це почуття.
Старий будинок, старий будинок, нестійка споруда — критичне ставлення до себе. Будинок складається з кількох різних будов — почуття ворожості до когось із близьких йому людей.
Дах, позначений горизонтальною лінією, що з'єднує стіни, - загальмованість мислення, відсутність емоцій, гострих переживань. Високий, великий дах — дитина схильна до фантазій, навіть зациклена на них.
Труба символізує теплоту стосунків, її відсутність — брак тепла, турботи, опіки чи конфлікт у відносинах із близьким людиною. Непропорційно велика труба малюнку підлітка — сексуальний конфлікт. З труби виходить багато диму — дитину щось турбує, внутрішня напруга.
Двері – можливість доступу або відступу. Фронтальні двері є і вхід, і вихід, символізує доступність. Задні або бічні двері - втеча від дійсності. Двері відсутні - дитина недоступна, замкнена, не бажає контактувати з іншими. Відкриті двері- Потреба дитини в теплих, близьких взаєминах, її відкритість, прямодушність, товариськість. Дуже великі двері — дитина тяжко переносить самотність, потребує уваги, любить бути у центрі уваги. Занадто маленькі двері — крайня замкнутість, заперечення будь-яких контактів, небажання підпускати себе оточуючих. На дверях замок – скритність, ворожість, потреба у захисті. Паркан біля будинку - необхідність у захисті.
Вікно – образ візуального контакту. Вікна без рам, відсутність вікон, немає вікон на першому поверсі, віконниці, штрихування, фіранки, шторки - замкнутість, дитина, що пішла в себе. Вікна намальовані високо від землі — деякий відрив дитини від життєвих реалій та перевагу уявних світів. Вікна малює в останню чергу — прагнення усамітнення, небажання контактувати з оточуючими. Відчинені вікна - прямолінійність, почуття впевненості, деяке самолюбство.
Вітер символізує почуття схильності до впливу сил, які практично не піддаються контролю. Напрям вітру помірної сили ліворуч по горизонталі вважається загальноприйнятим і не інтерпретується. Якщо вітер сильний, а напрямок відрізняється від звичайного, це має особливе значення. Вітер, який дме знизу вгору (вертикально або по діагоналі) — сильне бажання перенестись із реального світу у світ фантазій. Вітер, що дме по діагоналі, від верхнього кута до нижнього, має протилежне значення (при цьому напрямок трактується з погляду часу: лівий кут - це минуле, правий - майбутнє).
Сонце, що заходить, — депресивний стан, пригніченість. Сонце, намальоване за хмарою, — між дитиною і тією людиною, яку вона вважає «що дає тепло», мають місце тривожні, напружені відносини, що не приносять задоволення.
Очі, ніс, рот, вуха є рецепторами, що сприймають зовнішні стимули, які можуть бути неприємними (вислуховування звинувачень, критики), можуть призвести до конфлікту або проблеми. Малюнок людини, яка має тільки очі, — підозрілість, зайва обережність. Відсутність носа, вух та рота – вказує на відсутність бажання спілкуватися.
Інші особливості малюнка.
Лінія землі (лінія основи) у малюнку будинку, дерева чи людини — не є доречною деталлю. Вона інтерпретується як ознака незахищеності (лінія землі є елементом, що зміцнює реальність малюнка). Лінія основи дає необхідну точку відліку; забезпечує стабільність малюнка загалом.
До недоречних деталей можна віднести хмари в небі (для будь-якого з трьох малюнків), які можуть вказувати на загальне почуття тривожності, пов'язане із взаєминами з оточуючими.
Акцентування дитини на тій чи іншій деталі обов'язково враховується під час інтерпретації. Акцентування може виражатися у надмірній увазі до деталей, (наприклад, вікно розкреслюється на безліч клітин, і стає схожим на сітку), у нав'язливому поверненні до деталі після її завершення. Таке підкріплення може означати невиразну тривогу.
Малюнок дерева зазвичай виконується в наступній послідовності: спочатку стовбур, потім гілки і крона та/або листя або спочатку верхівка дерева, потім гілки, стовбур і основа стовбура. Гілки дерева символізують сферу контактів та взаємовідносин дитини з навколишнім світом, і відображають рівень її активності у пошуку задоволення; стовбур символізує його почуття щодо його основних здібностей, особистого потенціалу. Ступінь гнучкості гілок, їх кількість, розміри та ступінь їхнього взаємного зв'язку вказують на адаптивність і наявні на даний момент ресурси особистості.
Людина зображується в наступній послідовності: спочатку голова, потім обличчя, потім шия, тулуб, руки (з пальцями чи кистями рук), ноги та ступні (або ноги та руки у зворотному порядку) тощо. Якщо малюнок людини починається зі ступнею і закінчується головою та рисами обличчя, то таку послідовність можна назвати патологічною. Відстрочене зображення рис особи може свідчити: 1) про тенденцію відкидати зовнішні стимули, що сприймаються; 2) про бажання відтягнути, наскільки можлива ідентифікація намальованої людини.
Будь-яке відхилення від нормальної послідовності, включаючи:
- Незвичайний порядок зображення;
- довільне повернення до чогось раніше намальованого;
— підкріплення малюнка (коли обриси цієї деталі неодноразово обводяться), слід розцінювати як потребують особливої уваги.
Слід звернути увагу до узгодженість малюнків. Всі три малюнки повинні бути виконані приблизно в однаковій манері, з однаковою силою натиску, однаковою промальованістю деталей і їх кількістю.
Малюнок займає дуже невелику площу простору — прояв почуття неповноцінності, схильність уникати реальності чи бажання відкинути конкретний малюнок чи його символічне значення. Малюнок займає майже все відведене місце, або навіть не вміщується на сторінці - прояв почуття сильної фрустрації, викликаної ставленням оточуючих у поєднанні з почуттям ворожості: прояв напруженості та дратівливості або відчуття почуття безпорадності (якщо ступні або частини ніг людини зрізані нижнім краєм листка) .
Якщо дерево має великі розміри – дитина гостро відчуває свою залежність від навколишньої реальності, виявляє агресивність чи схильність до неї. Дерево крихітних розмірів — почуття неповноцінності, неадекватності та потреба замкнутися у собі.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Пояснювальна записка
1. Самооцінка дітей дошкільного віку
1.1 рівні самооцінки
1.2 Вплив довкілля на самооцінку дітей дошкільного віку
2. Вивчення особливостей формування самооцінки дошкільнят
2.1 Вивчення факторів, що впливають на самооцінку дітей дошкільного віку
2.2 Продуктивні методи формування адекватної самооцінки
Висновок
Список використаних джерел
Додаток А
Додаток Б
Додаток
Додаток Г
Пояснювальна записка
Виховання підростаючого покоління у суспільстві є предметом особливої турботи. Його успіх визначається єдністю і узгодженістю впливів громадського виховання, що виховують, що здійснюється в державних виховних установах, сім'ї та громадськості. Основа цієї єдності - повний збіг інтересів держави та сім'ї у вихованні нового покоління, які полягають у формуванні всебічно та гармонійно розвинених, корисних суспільству, відданих Батьківщині громадян. Батьки мають зрозуміти думку А.С. Макаренко про те, що «виховання дітей – найважливіша сфера нашого життя… Правильне виховання – це наша щаслива старість, погане виховання – це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша вина перед іншими людьми, перед усією країною». Виховання своєї дитини слід розглядати не як особисту справу, а як виконання громадянського обов'язку перед суспільством. Успішним виховання дітей у сім'ї можливо лише тоді, коли батьки ясно розуміють його мету та завдання, шляхи та засоби їх здійснення.
Дитина починає усвідомлювати все більш ясний звіт у спонукальних силах і наслідках своїх вчинків. Це стає можливим у зв'язку з тим, що у дошкільнят розвивається самосвідомість - розуміння того, що він являє собою, якими якостями володіє, як ставляться до нього оточуючі і чим викликається це відношення. Передумова розвитку самосвідомості - відокремлення себе з інших людей, що відбувається наприкінці раннього дитинства. Але, вступаючи в дошкільний вік, дитина усвідомлює лише сам факт того, що вона існує, по-справжньому нічого не знаючи про себе, про свої якості. Прагнучи бути як доросла, дитина в ранньому віці не враховує своїх можливостей. Це досить явно виявляється у період кризи трьох років.
Немає ще достатньо обґрунтованої і правильної думки про себе і у молодшого дошкільника, який просто приписує собі всі позитивні якості, які схвалюються дорослими, часто навіть не знаючи, в чому вони полягають. На порозі школи у дитини з'являється новий рівень самосвідомості. Він характеризується оформленням у дитини його «внутрішньої позиції» - досить стійкої системи стосунків себе, до людей, довкілля. Внутрішня позиція дитини стає вихідним пунктом для виникнення та розвитку у неї багатьох інших, зокрема, вольових якостей особистості, у яких проявляються її незалежність, наполегливість, самостійність, цілеспрямованість.
Здатність до самосвідомості в дитини старшого дошкільного віку, на відміну дітей більш раннього віку, виходить межі теперішнього часу і стосується оцінки як колишніх, і майбутніх діянь. Дитина сприймає та оцінює те, що з нею було в минулому, намагається розмірковувати про те, що станеться у майбутньому. Про це свідчать дитячі питання, такі як: "Яким я був, коли я був маленьким?", "Яким я буду, коли виросту?". Розмірковуючи про майбутнє, діти дошкільного віку прагнуть стати людьми, наділеними певними цінними якостями: сильний, добрий, сміливий, розумний і т.п.
Дошкільний вік характеризується тим, що у цьому віці діти надають велике значення оцінкам, які їм дорослими людьми. Дитина не чекає такої оцінки, а активно сама домагається її, прагне отримати похвалу, дуже намагається її заслужити. Також, у дошкільному віці діти дають власним якостям позитивну чи негативну самооцінку.
Самооцінка має дві сторони - змістовну (знання) та емоційну (ставлення). Знання про себе співвідносяться зі знаннями про інших або з ідеалом. Через війну виноситься судження у тому, що з суб'єкта краще чи гірше, ніж в інших чи ідеалу. Отже, самооцінка - це результат порівняльного пізнання себе, а чи не просто констатація своїх особливостей, досягнутих результатів чи наявних можливостей. Тому самооцінка нездійсненна до самопізнання. Останнє - необхідна передумова самооцінки, але не більше. У самооцінці проявляється ставлення себе як до особистості, повагу себе чи невдоволення собою, тобто. думка про себе як про особистість. У зв'язку з самооцінкою виникають такі особисті якості, як самоповагу, совість, гордість, марнославство, честолюбство.
Самооцінка виконує низку функцій:
1. Порівняльне пізнання себе (чого стою, зокрема для суспільства);
2. Прогностичну (що я можу);
3. Регулятивну (що я повинен робити, як поводитися, щоб не втратити до себе самоповагу, мати душевний комфорт).
Отже, самооцінка поєднує як уявлення про вже досягнуте, так і «проект майбутнього» (чого я зможу досягти за моїх здібностей, особистісних якостей).
Самооцінка - це уявлення людини про важливість своєї особистої діяльності у суспільстві та оцінювання себе, власних якостей та почуттів, переваг та недоліків, вираження їх відкрито чи закрито.
Взагалі самооцінка відіграє велику роль у житті кожної людини, особливо це важливо, коли характер тільки – тільки виховується, тобто – у дітей, тому що вони інтенсивно розвиваються щодня і набувають нових особистісних якостей.
Вплив самооцінки відбувається не лише на ставлення людини до життя, а й на її сферу інтересів та майбутні перспективи, а також на ставлення до неї оточуючих. Виявляючись у манері поведінки, розмові, самооцінка часто затьмарює реальні переваги та недоліки людини.
Самооцінка людини - це її самовідчуття, ставлення до себе та уявлення про себе. Людина, чия самооцінка висока, створює навколо себе атмосферу чесності, відповідальності, співчуття, кохання. Така людина почувається важливим і потрібним, вона відчуває, що світ став кращим від того, що він у ньому існує. Тільки відчуваючи свою власну високу цінність, людина здатна бачити, приймати і поважати високу цінність інших людей. Відчуття самоцінності може сформуватися тільки в атмосфері такої сім'ї (країни, суспільства, робочого колективу, школи), де приймаються будь-які індивідуальні відмінності, де спілкування відверто і довірливо, а правила поведінки не перетворюються на застиглі догми, де особиста відповідальність та чесність кожного є невід'ємною частиною взаємин.
Виховання самооцінки у дитини одна з найважливіших завдань для успішного розвитку її майбутнього життя.
Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.
Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, то її уявлення про щось, у тому числі і про себе, виявляться спотвореними.
Психологи простежили розвиток самосвідомості дошкільнят залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням себе виховуються у сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вищим, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням себе ростуть у сім'ях, у яких із нею не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді – при сторонніх; не чекають від них успіхів у школі та значних досягнень у подальшому житті.
Ціль:вивчення фактів впливу самооцінку дітей дошкільного віку.
Об'єкт:рівень розвитку самооцінки.
Предмет:факти, що впливають формування адекватної самооцінки дітей дошкільного віку.
Гіпотеза:якщо створити дитині сприятливу атмосферу в саду та вдома, ретельно підібрати методи виховання та використовувати запропоновані мною тренінги, вправи та ігри на підвищення рівня самооцінки дітей, то ми прийдемо до формування у дітей нормального рівня самооцінки.
самооцінка дошкільник
1. Самооцінка дітей дошкільного віку
1.1. рівні самооцінки.
Самооцінка може бути оптимальною та неоптимальною. При оптимальної, адекватної самооцінці суб'єкт правильно співвідносить свої можливості та здібності, досить критично ставиться до себе, прагне реально дивитися на свої невдачі та успіхи, намагається ставити собі досяжні цілі, які можна здійснити на ділі. До оцінки досягнутого він підходить не лише своїми мірками, а й намагається передбачити, як до цього віднесуться інші люди, друзі та близькі. Іншими словами, адекватна самооцінка є результатом постійного пошуку реальної міри, тобто без надто великої переоцінки, а й без зайвої критичності до свого спілкування, поведінки, діяльності, переживань. Така самооцінка є найкращою для конкретних умов та ситуацій.
До оптимальної відносяться самооцінки «високого рівня» і.2 вище середнього рівня» (людина заслужено цінує, поважає себе, задоволений собою), а також «середній рівень» (людина поважає себе, але знає свої слабкі сторони і прагне самовдосконалення, саморозвитку).
У разі неоптимальної самооцінки може бути вона може бути надмірно завищеною або надто заниженою.
На основі неадекватно завищеної самооцінки у людини виникає неправильне уявлення про себе, ідеалізований образ своєї особистості та можливостей, своєї цінності для оточуючих, для спільної справи. У таких випадках людина йде на ігнорування невдач задля збереження звичної високої оцінки себе, своїх вчинків і справ. Відбувається гостре емоційне «відштовхування» всього, що порушує уявлення себе. Сприйняття реальної дійсності спотворюється, ставлення до неї стає неадекватним – суто емоційним. Раціональне зерно оцінки випадає повністю. Тому справедливе зауваження починає сприйматися як причіпка, а об'єктивна оцінка результатів роботи як несправедливо занижена. Неуспіх постає як наслідок чиїхось підступів або несприятливо сформованих обставин, що жодною мірою не залежать від дій самої особистості.
Людина з підвищеною неадекватною самооцінкою не хоче визнавати, що це - наслідок своїх помилок, ліні, браку знань, здібностей чи неправильного поведінки. Виникає важкий емоційний стан - афект неадекватності, головною причиною якого є стійкість стереотипу, що склався, завищеної оцінки своєї особистості. Якщо ж висока самооцінка пластична, змінюється відповідно до реального стану справ, тобто збільшується при успіху і знижується при невдачі, це може сприяти розвитку особистості, оскільки їй доводиться докладати максимум зусиль задля досягнення поставлених цілей, розвивати свої здібності і волю.
Самооцінка то, можливо і заниженою, тобто. нижче за реальні можливості особистості. Зазвичай це призводить до невпевненості в собі, боязкості та відсутності зухваль, неможливості реалізувати свої здібності. Такі люди не ставлять собі важкодосяжних цілей і обмежуються вирішенням звичайних завдань, занадто критичні себе.
Занадто висока чи надто низька самооцінка порушують процес самоврядування, порушують самоконтроль. Особливо це помітно у спілкуванні, де особи із завищеною та заниженою самооцінкою виступають причиною конфліктів. При завищеній самооцінці конфлікти виникають через зневажливе ставлення до інших людей та неповажного поводження з ними, надто різких і необґрунтованих висловлювань на їхню адресу, нетерпимості до чужої думки, прояву зарозумілості та зазнайства. Низька критичність до себе заважає їм навіть помічати, як вони ображають інших зарозумілістю та незаперечністю суджень.
При заниженій самооцінці конфлікти можуть виникати через надмірну критичність цих людей. Вони дуже вимогливі до себе і ще більш вимогливі до інших, не прощають жодного промаху чи помилки, схильні постійно наголошувати на недоліках інших. І, хоча це робиться з кращих спонукань, все ж таки це стає причиною конфліктів через те, що мало хто може терпіти систематичне «пиляння». Коли в тобі бачать тільки погане і постійно вказують на це, виникає неприязнь до джерела таких оцінок, думок і дій.
Афект неадекватності виникає як спроба осіб із завищеною самооцінкою убезпечити себе від реальних обставин та зберегти звичну самооцінку. Це спричиняє порушення відносин із іншими людьми. Переживання образи та несправедливості дозволяє почуватися добре, залишатися на належній висоті у власних очах, вважати себе постраждалим чи скривдженим. Це підносить людину в його очах і виключає невдоволення собою. Потреба підвищеної самооцінці задовольняється і відпадає необхідність змінити її, тобто. впритул зайнятися самоврядуванням. Неминуче виникають конфлікти з людьми, які мають інші уявлення про дану особистість, її здібності, можливості та цінності для суспільства. Афект неадекватності - це психологічний захист, вона є тимчасовим заходом, оскільки вирішує головного завдання, саме корінного зміни неоптимальної самооцінки, що є причиною виникнення несприятливих міжособистісних відносин.
1.2 Вплив довкілля на самооцінку дітей дошкільного віку
Звідки взагалі береться самооцінка? Спочатку – це присвоєння дитиною оцінки батьків, яка проявляється вже з виявлення вагітності. Дитина сприймає її однозначно, як біле та чорне, так чи ні – без перехідних тонів. Якщо батьками демонструється безумовне прийняття немовляти таким, яким воно з'явилося на світ, то й дитина буде ставитись до себе добре, відчуваючи, що вона любима і бажана. Якщо ж батьки відкидають дитину (небажана вагітність, дитина не тієї статі, якої хотілося, або дитина нездорова), то дитина відчуває свою недоречність, негативне ставлення до себе і приймає це як належне, починаючи ставитися до себе як до тягаря.
Пізніше, приблизно з двох років, самооцінка починає диференціюватися: «Коли я голодний – я злий, а ситий – добрий!» або "Так, я повільно бігаю, зате здорово малюю і вмію мити посуд!" Тут силу набирає стиль виховання, що у сім'ї. Заохочення у вигляді подарунків або слів підбадьорення, підтримуючи та закріплюючи конкретну поведінку, працюють на формування позитивної оцінки себе, а покарання та ігнорування – на спробу знайти заохочуваний варіант та негативну оцінку себе у теперішньому. Якщо виховання грішить одноманітністю, не сприяючи розрізненню типів поведінки (дитина отримує лише похвали чи покарання, що не зробив), то ця неадекватність перетворюється на неадекватну самооценку.
Крім дій, важливі й слова. Те, що говорять батьки, проєцюючи свої очікування чи надії на дитину, також зберігається у дитячій пам'яті. Слова дорослих можуть стати «путівником життя» в одному випадку або «шкідливими порадами», де все потрібно робити строго навпаки, в іншому: «Ти такий славний, такий же невдаха як і я»; "Ти обов'язково станеш зубним лікарем, втілиш мою мрію, адже самому мені не вдалося"; «Головне, розраховувати тільки на себе і ніколи не розслаблятися, тоді досягнеш всього, чого захочеш!»… На цьому етапі дитяча самооцінка залежить від особливостей сімейної виховної політики.
Але не всі педагогічні хитрощі закінчуються очікувано. І в батьків, і в дітей віком є природою дані характеристики, які не можна змінити. У деяких людей спочатку дещо занижена самооцінка, і це їхній природний стан (П. Волков описує людей, як «завжди живуть у норках», хоча зрідка вони вибираються до палацу). В інших власників сильної нервової системи та надмірної активності самооцінка, навпаки, завищена, а критика не робить на них жодної дії.
Часто буває, що ці риси «передаються у спадок», тоді, як батьки не б'ються, хтось виростає дивно на них схожий. А буває, що у сильних, енергійних батьків народжується ніжна, чутлива дитина, яка зовсім не схожа на них: чекають, що вона кричатиме, биться, безперервно щось робити, а дитина читає собі в кутку книжку і читає. Або, навпаки, у астенічних, тендітних батьків дитина виявляється великою, гучною і активною, придушує їх кожним своїм кроком. Важливо враховувати і подібності, і відмінності «батьків і дітей», щось стане зрозумілішим, з чимось доведеться змиритися, але багато конфліктів вдасться запобігти.
Часто батьки вигадують, якою має бути дитина в ідеалі, а коли вона не відповідає їхнім мріям, дорікають її за це, не помічаючи переваг, які просто не були включені до їх батьківських планів. Тому, щоб у дитини не виховалося низької самооцінки та відчуття ущербності, не варто покладати на неї якихось величезних надій, щоб згодом не дійти розчарування. І, навпаки, потрібно старанно помічати переваги, відкривати в дитині йому властиві риси.
Похвала та критика теж повинні мати розумне співвідношення. Не можна все те, що робить дитина, беззастережно хвалити, а й лаяти за все поспіль - теж не варто. Якщо критика перевищуватиме похвалу, то дитина почне уникати спілкування з батьками. І, критикуючи дитину (якщо є в цьому необхідність), потрібно знайти за що її можна похвалити, наприклад, за самостійність, за розум, силу волі. Більше того, наприкінці розмови потрібно висловити щиру надію, що дитина зрозуміла критику і швидко все виправить.
Особливо акуратно потрібно поводитися з дітьми, якщо їх двоє та більше. Є батьки, які відверто порівнюють дітей, ставлять одного іншим як приклад. Звичайно, це відбивається на самооцінці дітей, викликає у них почуття заздрості, сумнів у батьківській любові та відверту ворожість до того, кого постійно звеличують.
Фактично, самооцінка - це різниця між собою реальним і ідеальним, а діти, особливо підлітки, люблять створювати собі ідеали. Часом вони хочуть бути схожими на героїв книг або гучних фільмів, але проблеми в тому, що це недосяжно. В результаті розрив між ідеалом та підлітком настільки великий, що самооцінка падає чи не до нуля.
Найприкріше, що це стосується найбільш розумних, інтелігентних, знаючих і допитливих підлітків. Саме вони найбільше і найчастіше незадоволені собою та мають низьку самооцінку. У легковажних підлітків, котрі живуть сьогоднішнім днем, не думають про майбутнє і не забивають собі голови ідеалами, якраз із самооцінкою все гаразд.
Вважають, що висока самооцінка - це завжди добре, а низька - погано. Але кажуть також, що наші недоліки – продовження наших переваг. Оптимізм, впевненість, активність та ініціативність людини з високою самооцінкою можуть обернутися низькою самокритичністю, агресивністю, зарозумілістю. А песимізм і невпевненість у своїх силах людини, що низько оцінює себе, нерідко сприяють більшій реалістичності в постановці завдань, увазі до помилок, чуйності щодо інших людей. Складно з невпевненістю стверджувати, що якийсь із видів самовідчуття кращий. Потрібно завжди уточнювати, у якій ситуації та, виходячи з яких цінностей?
Самооцінку з раннього дитинства формує виховання. Низька самооцінка не дає здібностям дитини повністю розкритися. А надто висока думка про себе може бути небезпечною, тобто. дитина приписуватиме собі неіснуючі переваги та нереальні перспективи, а потім, у майбутньому, страждати, коли життя почне розставляти все на свої місця.
Звичайно, потрібно вітати прагнення дитини до ідеалу, інакше вона виросте самовдоволеною і не надто освіченою особистістю. Але, в першу чергу, треба зуміти пояснити йому, що до ідеального наблизитись можна лише поступово, шляхом копіткої праці. Пояснити дитині, що, якщо ідеали здаються недосяжними, якщо не можеш змінити себе реального, то потрібно вміти змінювати уявлення про себе – ідеальне. І, найголовніше, потрібно полюбити себе таким, яким ти є насправді.
Виховання самооцінки у дитини одна з найважливіших завдань для її майбутнього життя. Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.
Існують три стилі сімейного виховання:
Потурання.
За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль «згоди».
При порожньому стилі дитина надається сама собі.
Дошкільник бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе видаються спотвореними.
Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна та неадекватна поведінка дитини. Діти, які мають занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно гудять дитину, або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що вона негарна, від цього виникають комплекси, яких потім неможливо позбутися.) Неадекватність також може проявлятися із завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці та досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимог дуже м'яка.
Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання та похвали. Виключається захоплення та похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (її інтереси, смаки, стосунки з друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина на те заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються вдома більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, наслідок байдужості батькам до дітей та один до одного.
Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих та однолітків. Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті її якості, які найбільше турбують її батьків - підтримка престижу, послух і т.д. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти у його шкільному житті ("У класі з вікон не дме?", "Що вам давали на сніданок?"), або взагалі мало що хвилює - шкільне життя не обговорюється чи обговорюється формально. Досить байдуже питання: "Що було сьогодні в школі?" рано чи пізно призведе до відповідної відповіді: "Нічого особливого", "Все нормально". Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що вона претендує у навчальній діяльності та стосунках. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою та престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їхні уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні.
Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують багато ні в майбутньому ні в теперішньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
Особистісною особливістю у цьому віці може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкості при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстала від однокласників і їй важко включитися в процес навчання. Якщо тимчасові труднощі, що переживаються ним, дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той самий результат досягається у ситуації, коли дитина навчається досить успішно, але батьки очікують більшого і висувають завищені, нереальні вимоги.
Через наростання тривожності та пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей - бажання бездумно дотримуватися вказівок дорослого, діяти лише за зразками та шаблонами, боязні проявити ініціативу, формальне засвоєння знань та способів дій.
Дорослі, незадоволені падаючою продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються цих питаннях у спілкуванні з нею, що посилює емоційний дискомфорт. Виходить замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються з його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція своєю чергою, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу найменших досягненнях дитини. Чи не ганьбить його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.
Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, недолюбленими. Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки. (“Краще нехай лають, ніж помічають”). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, якнайменше емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно складніше для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожної дитини.
Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали.
Третій варіант - "уникнення реальності". Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж потребують уваги до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
2. Вивчення особливостей формування самооцінки дошкільнят
2.1 Вивчення чинників, які впливають самооцінку дітей дошкільного віку
На початку експерименту я провела діагностику самооцінки дітей у дитячому садку №22 «Балбобек».
Для того, щоб краще дізнатися про дітей, я провела з ними методику «Дім - Дерево - Людина». Ця проективна методика дослідження особистості була запропонована Дж. Буком у 1948 р. Тестування на основі малюнка призначено як для дорослих, так і для дітей. Можливе групове обстеження та тестування.
Суть методики тесту на малюнку полягає в наступному:
Обстеженому пропонується намалювати будинок, дерево та людину.
Проводиться опитування за розробленим планом.
Вважається, що взаємодія між будинком, деревом і людиною є зоровою метафорою. Якщо привести весь малюнок у дію, то можна помітити те, що дійсно відбувається в нашому житті. (Додаток А)
Після проведення цієї методики та спостереження за дітьми, я дізналася про їхні психологічні особливості. Потім я провела діагностику під назвою «Лісенка». Методика призначена для виявлення системи уявлень дитини про те, як вона оцінює себе сама, як, на її думку, її оцінюють інші люди і як співвідносяться ці уявлення між собою. (Додаток Б).
Також для підтвердження результатів я провела ще одну діагностику – «Смішні чоловічки». Мета цієї методики – з'ясувати рівень самооцінки дитини. За підсумками двох методик вийшли такі результати:
20% - завищена самооцінка
30% - середня самооцінка
50% - низька самооцінка
Провівши і проаналізувавши всі методики та спостереження, я дійшла такого висновку, що особливо важливу, головну роль у формуванні адекватної самооцінки дітей займають батьки. Також, щоб максимізувати позитивний і мінімізувати негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрішньосімейні психологічні чинники, мають виховне значення:
* брати активну участь у житті сім'ї;
* Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;
* цікавитися проблемами дитини, вникати у всі складності, що виникають у його житті, і допомагати розвивати свої вміння і таланти;
* Не надавати на дитину ніякого тиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;
* Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;
* Поважати право дитини на її власну думку;
* Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що має менший життєвий досвід;
* З повагою ставитися до прагнення решти членів сім'ї робити кар'єру і самовдосконалюватися.
Крім сімейних відносин на самооцінку дитини впливає і дитячий садок. Ставлення вихователя до дитини, яке, звісно, і формує ставлення дітей групи до цієї дитини, оскільки вихователь є прикладом і має авторитет.
Ще в дитячих садках, школах та інших освітніх закладах Казахстану вже кілька років успішно реалізується освітня програма «Самопознання». Проводяться заняття, на яких діти краще впізнають себе, інших людей та навколишній світ через розуміння суспільних цінностей. І ці заняття для дітей не проходять даремно. Заняття з «Самопізнання» дуже сприятливо позначається на формуванні адекватної самооцінки дітей.
2.2 Продуктивні методи, що впливають формування адекватної самооцінки
Щоб вплинути на самооцінку дітей, я вирішила почати з батьків і провела з ними бесіду на тему «Адекватна самооцінка дитини».
Мета цієї розмови полягала в тому, щоб пояснити батькам, що таке адекватна самооцінка та навчити їх створенню сприятливих умов будинку для успішного розвитку цієї самооцінки у дитини.
Після розмови я роздала всім батькам пам'ятки «10 важливих правил для батьків», де написано корисні поради на тему нашої бесіди. (Додаток В)
Після розмови з батьками я почала працювати з дітьми. Мною були розроблені корекційні роботи для дітей із низьким рівнем самооцінки та окремо корекційні роботи для дітей із завищеним рівнем самооцінки. З дітьми, у яких низька та середня самооцінка, ми почали грати в ігри.
Гра "Зроби комплімент сусіду". Мета цієї гри підвищити рівень самооцінки дитини. Це відбуватиметься за рахунок того, що дитина, чуючи приємні про себе речі, які їй говорять, і сама віритиме в це, поступово забуваючи про свої недоліки.
Гра "Похвали себе". Мета цієї гри полягає в тому, що дитина хвалить себе і розуміє яка вона хороша, які у неї переваги, самостійно піднімаючи собі самооцінку.
Гра «Як вчинити?». Мета гри - підняти самооцінку дитини, навчити її не падати духом, не засмучуватися через дрібниці, вірити в краще і радіти добрим моментам. (Додаток Г). Граючи з дітьми із заниженою самооцінкою в рухливі та мовні ігри, я намагалася їх задіяти, даючи їм головні ролі у тому чи іншому сюжеті гри.
Наступним етапом роботи зі становлення в дітей віком позитивної самооцінки було проведення тренінгу під назвою «Я молодець!».
Це були індивідуальні роботи, під час яких дитині давалися посильні завдання. Після їх виконання дитина отримувала картку зі словами «Ти молодець!», «Ти розумниця!», «Дуже впорався!» і т.д., від свого улюбленого героя із казки або з мультика.
З дітьми із завищеною самооцінкою я також проводила заняття у вигляді ігор та індивідуальних тренінгів, але вже відмінні від тих, що були приготовлені для дітей із заниженою самооцінкою.
Почали ми з гри під назвою "Дзеркало". Мета цієї гри - навчити дітей розглянути особливості інших людей, їхню індивідуальність і неповторність.
Гра "Зроби комплімент сусіду". І тут головною метою гри є знайти справжні позитивні якості свого сусіда.
Гра «Як вчинити?». Мета цієї гри навчити дитину солідарності, співпереживання товариша, друга, який потребує допомоги чи підтримки.
Після всієї виконаної роботи, я повторно провела діагностики «Лісенка» та «Смішні чоловічки», щоб перевірити остаточні результати. У результаті, як і очікувалося, результати стали набагато кращими, діти із заниженою самооцінкою стали впевненішими в собі, а діти із завищеною самооцінкою стали бачити хороші якості не тільки в собі, а й у оточуючих:
50% - середня самооцінка
50% – висока самооцінка.
Висновок
За час дослідження нашою метою було вивчити факти впливу на самооцінку дітей дошкільного віку. І її було виконано.
Нам вдалося провести спостереження за рівнем розвитку самооцінки та зрозуміти, яким чином вона змінюється залежно від поставлених умов.
Усі чинники, які впливають самооцінку дітей, були докладно нами вивчені.
Висунута гіпотеза успішно підтверджено. Створивши сприятливі умови в саду та вдома, ми у співпраці з батьками змогли підняти та привести до норми рівень самооцінки у дітей, які оцінювали себе менш позитивно. Все вийшло завдяки бесіді з батьками, проведенню ігор, тренінгу та індивідуальним роботам з дітьми.
Якби ми працювали з дітьми над формуванням адекватної самооцінки тільки в садочку, не залучаючи до цього батьків, то у нас явно не вдалося б створити всі сприятливі умови для дітей, не вийшло б повноцінне формування самооцінки. Батьки відіграють головну роль у становленні самооцінки у своїх дітей, вони повинні приділяти їм час тоді, коли дитина їх про це просить. Оскільки дитина потребує моральної підтримки, насамперед, з боку батьків, абсолютно марною була б проведення роботи без їхньої присутності та участі як такої.
Також і вихователь у саду відіграє важливу роль. Тому що більшу частину дня дитина проводить у дитячому садку. І тому саме вихователь має контролювати адекватність самооцінки дітей. Він повинен стежити, щоб усі умови були в нормі, адже покращити самооцінку дитини дуже просто, вихователю достатньо лише приділити небагато часу кожній дитині.
Завдяки виконаній мною роботі, батьки та діти стали ближчими один до одного, стали більше спілкуватися, цікавитися життям один одного.
Діти ж стали любити себе, поважати інших дітей і прислухатися до їхньої думки, а також діти стали добрішими і справедливішими по відношенню один до одного.
Додаток А
Діагностичні методики.
Тест «Будинок - Дерево - Людина»
Методика складається з двох етапів: на першому – дитина створює малюнки, на другому – проводиться бесіда, коли дитина описує та пояснює намальовану ним. Інструкція: «Намалюй будинок якнайкраще». Слід засікти час, витрачений на малюнок. Після того, як дитина закінчить зображення, попросіть його намалювати дерево, а потім людину. Поки дитина працює над малюнком, треба спостерігати за нею, і робити замітки, що стосуються витраченого часу, що виникають у малюванні пауз (під час малювання якої деталі вона виникла, як довго тривала), відхилень від нормальної послідовності зображення елементів будинку, дерева та людини, зроблених дитиною коментарів та виражених нею емоцій.
Скільки поверхів біля цього будинку?
Цей будинок цегляний, дерев'яний чи ще якийсь?
Це твій будинок? (Якщо ні, то чий він?)
Коли ти малював цей будинок, думав, хто його господар?
Ти хотів би, щоб цей дім був твоїм? Чому?
Якби цей дім був твоїм: яку кімнату ти вибрав би? З ким би ти хотів жити у цьому домі?
Цей будинок знаходиться десь далеко чи близько?
Про що ти думаєш, коли дивишся на цей будинок?
Про що він нагадує тобі?
Цей будинок привітний, доброзичливий?
Він схожий на інші будинки чи відрізняється чимось?
Яка погода на малюнку?
Чого не вистачає у цьому будинку?
Куди веде стежка від будинку?
Якби поруч виявилася людина, хто б це був?
Дерево.
Що то за дерево?
Де насправді знаходиться це дерево?
Яким є приблизний вік цього дерева?
Це живе дерево?
Що саме на малюнку підтверджує, що живе дерево?
Чи немає у дерева якоїсь мертвої частини? Якщо є, то яка саме?
Чому загинуло дерево (якщо мертве)?
Це дерево самотнє чи поряд є інші?
Як ти вважаєш, яка погода на цьому малюнку?
Чи є на малюнку вітер?
Покажи, в який бік дме вітер?
Про що змушує тебе думати це дерево?
Про що воно тобі нагадує?
Це дерево здорове?
Це сильне дерево?
Якби ти вирішив намалювати сонце, куди б його помістив?
Кого тобі нагадує це дерево? Чому?
Чого найбільше потребує це дерево?
Людина.
Це хлопчик чи дівчинка?
Скільки йому років?
Це твій родич, друг чи хтось ще?
Про кого ти думав коли малював?
Що він робить? Де знаходиться?
Що він думає?
Що він відчуває?
Які думки приходять тобі на думку, дивлячись на нього?
Кого тобі нагадує ця людина?
Ця людина здорова?
Чому ти так думаєш?
Ця людина щаслива?
Чому тобі так здається?
Що ти відчуваєш по відношенню до цієї людини?
Яка погода на малюнку?
Чого найбільше хоче ця людина? Чому?
Інтерпретація.
Кожен малюнок слід розглядати як автопортрет дитини. Аналіз малюнка проводиться в наступній послідовності:
Перспектива
2.2. Чинники, що впливають розвиток самооцінки
2.2.1. Сімейні фактори
Які б форми не приймала сім'я, вона все ж таки є найважливішою одиницею суспільства. Саме в сім'ї дитина вперше виявляє, чи люблять її, чи приймають її такою, якою вона є, чи супроводжують їй успіх чи невдачі. Як вважають багато психологів, саме у перші п'ять років життя в людини в основному формується структура особистості, закладаються основи Я – концепції. У цей період дитина особливо вразлива і несамостійна, емоційно залежна від сім'ї, в якій задовольняються повністю або не повністю її потреби. Тому дуже важливим є інформування людей, і насамперед батьків про проблеми, труднощі та наслідки, що виникають при неправильному ставленні до дитини.
Самооцінка пов'язана з розмірами сім'ї та старшинством серед дітей. У дослідженнях Куперсміту, 70% дітей, які відрізнялися низькою та середньою самооцінкою, не були первістками. У той же час у групі з високою самооцінкою первістками не були лише 42% дітей. У перших та єдиних дітей у сім'ї є, мабуть, певні переваги: умови, в яких вони розвиваються, більш сприятливі для формування високої самооцінки.
За даними дослідження, у хлопчиків з високою самооцінкою стосунки з братами та сестрами виявилися скоріше близькими, ніж конфліктними. Ця гармонійність у відносинах, зважаючи на все, поширюється і за межі сім'ї, бо висока самооцінка забезпечує хороше володіння технікою соціальних контактів, дозволяє індивіду показати свою цінність, не докладаючи особливих зусиль. Дитина придбала в сім'ї здатність до співпраці, впевненість у тому, що вона оточена любов'ю, турботою та увагою. Усе це створює міцну основу щодо його соціального розвитку. У сім'ях такого типу ревнощі та суперництво між дітьми зустрічаються рідко.
Як стверджують матері хлопчиків із високою самооцінкою, вони знають більше половини друзів свого сина. І навпаки, третина матерів хлопчиків із низькою самооцінкою практично взагалі не знають, з ким із однолітків товаришує їхній син. Цілком ймовірно, що подібну непоінформованість батьків можна розцінювати як свідчення недовіри дитини до них, обумовленого її оцінкою своєї ролі та становища у сім'ї.
Низька самооцінка тісно пов'язана зі спробами батьків сформувати у дитини здатність до акомодації, тобто до пристосувальної поведінки. Це виявляється у таких вимогах щодо нього: слухняність; вміння підлаштовуватися до інших людей; залежність від дорослих у повсякденному житті; охайність; безконфліктна взаємодія з однолітками Зважаючи на все, успішність, що досягається вмінням підлаштовуватися під бажання інших людей, а не на основі особистих досягнень, веде до формування низької самооцінки.
Прагнення батьків поставити дітей у підлегле, залежне становище веде до зниження самооцінки. Дитина в цій ситуації виявляється психологічно надламаною, вона не довіряє навколишньому світу, їй не вистачає відчуття власної особистісної цінності.
Матері дітей із високою самооцінкою задоволені взаємини сина з батьком. Самі діти також вважали батька головною довіреною особою. Важлива особливість сімей такої групи полягає у ясних, наперед встановлених повноваженнях у прийнятті рішень, недвозначності прояву авторитету та відповідальності. Один із батьків бере на себе прийняття основних рішень, з якими погоджується вся родина. Менш важливі рішення з різних побутових питань загалом приймаються колективно. Відповідні стандарти сімейної поведінки користуються у таких сім'ях загальною підтримкою. Тут панує атмосфера взаємної довіри, кожен член сім'ї почувається включеним у спільне домашнє коло. Найчастіше основні рішення приймає батько, проте, формування високої самооцінки важливо швидше те, що це рішення схвалюються всією сім'єю. Таким чином, висока самооцінка розвивається у дітей у сім'ях, що відрізняються згуртованістю та солідарністю.
2.2.2. Соціальні фактори
Як було зазначено вище, загальна самооцінка формується у молодшому шкільному віці. Але існують також і приватні самооцінки, які ситуативні та здатні вагатися. Коливання приватної самооцінки викликають ситуативні зміни у житті: успіх чи невдача, порівняння себе з іншими, вплив соціуму тощо.
Якщо самооцінка людини визначається думкою про неї інших людей, то є підстави очікувати, що у представників вищих класів вона буде максимальною. Положення, яке займає в суспільстві молоді люди, засноване не на їх власних досягненнях, а на соціальному статусі батьків. Тому цілком можливо, що в юнацькому віці відчуття власної цінності визначається радше думками родичів, друзів, сусідів, ніж суспільним престижем як таким.
Зниження загальної самооцінки під впливом експериментальної невдачі супроводжується в деяких людей появою думок про смерть, а вдала перевірка високо цінується здатність викликає значне підвищення рівня самооцінки інших якостей. За деякими даними, підвищення загальної самоповаги під впливом приватного успіху зустрічається частіше, ніж його зниження внаслідок невдачі.
На думку американського психолога Рут Уайлі, яка критично проаналізувала існуючі емпіричні дослідження, наявність або відсутність зрушень у самооцінці під впливом експериментальної невдачі може залежати від цілого ряду моментів: особистісних особливостей людини, наприклад загального рівня самоповаги та тривожності; специфічних якостей, які зазнали знецінення в експерименті; того, як людина оцінює джерело інформації про свою поразку чи успіх і наскільки він довіряє цьому джерелу. Уайлі дійшла висновку, що у більшості випадків "людина керується не лише бажанням самоствердження, а й об'єктивними міркуваннями. Погіршення показників діяльності та зростання тривожності у зв'язку з експериментальною невдачею може бути більшим у людей з низьким загальним рівнем самоповаги". Інакше висловлюючись, будь-яка експериментальна чи життєва ситуація переживається і оцінюється суб'єктом у світлі свого довгострокового досвіду, включаючи та її минуле самоповагу. Людина зі зниженою самоповагою переживатиме будь-яку приватну невдачу глибше важче, ніж спокійна і впевнена в собі.
2.2.3. Принципи «самості»
Уявлення людини про себе багато в чому залежить від того, як оцінюють його оточуючі, особливо якщо це колективна, групова оцінка. Під впливом сприятливих думок самооцінка підвищується, несприятливих – знижується. Нерідко такий зсув буває досить стійким, причому заодно з головними самооцінками часто-густо змінюються і такі, які безпосередньо оцінка оточуючих не торкалася. Наприклад, у людини, яка отримує від імені групи завищені оцінки, з часом підвищується загальний рівень домагань, що виходить за межі тих якостей, які були відзначені як позитивні.
Принцип інтеріоризації чужих оцінок. Зміни, під впливом зовнішніх оцінок, "образу Я", як і соціально-моральних установок, більш значні, якщо випробуваний думає, що значущі йому особи (наприклад, товариші по роботі) одностайні в оцінці його якостей або поведінки, ніж у тих випадках коли їх думки розходяться. Нарешті, різні люди неоднаково чутливі і сприйнятливі до чужих думок, починаючи з повної байдужості і закінчуючи повною перебудовою власної " самості " відповідно до бажаннями інших. Психологічна складність інтеріоризації добре ілюструється експериментально. Членам кількох маленьких виробничих груп (п'ять-сім чоловік у кожній) запропонували оцінити організаторські та ділові якості кожного, включаючи себе, та передбачити, як оцінять його за цією якістю інші. Порівняно зазнали три показники: самооцінка; об'єктивна групова оцінка, отримана шляхом усереднення оцінок, даних індивіду його товаришами по роботі; передбачувана групова оцінка. З'ясувалося, що з високою самооцінкою отримали вищу групову оцінку, ніж із низькою самооцінкою; передбачувана та об'єктивна групова оцінки також виявилися пов'язаними. Проте збіг самооцінок і передбачуваних оцінок виявилося вищим, ніж самооцінок та об'єктивних групових оцінок. Лише 40% осіб із високою самооцінкою отримали високу групову оцінку, і лише 26% осіб із середньою самооцінкою отримали середню групову оцінку. За шкалою ділових якостей більше половини осіб із високою самооцінкою отримали низьку групову оцінку.
Інтеріоризація чужих думок передбачає і соціальне порівняння, і атрибутивні процеси (зазвичай, люди спочатку приписують іншим те чи інше ставлення до себе, а потім уже приймають або відкидають його як критерій оцінки), і відбір інформації відповідно до вже існуючого "образу Я" та ціннісними критеріями.
Принципсоціального порівняння. Хоча багато елементів нашого "Я" виглядають суто описовими, фактуальними, у більшості випадків вони співвідносні і мовчазно мають на увазі якесь кількісне чи якісне порівняння. По-перше, індивід порівнює своє готівкове "Я" з минулим чи майбутнім, а свої домагання - із здобутками. По-друге, він порівнює себе з іншими людьми.
Перший момент відбито вже у знаменитій формулі У. Джемса:
|
Самоповага = |
|
|
Домагання |
Одній людині нестерпно соромно, що вона – друга, а не перша рукавичка світу, інша радіє перемозі на районних змаганнях. Чим вищий рівень домагань, тим складніше їх задовольнити. Правомірність формули Джемса доводиться як життєвим досвідом, а й безліччю спеціальних експериментів, показують, що удачі і невдачі у будь-якій діяльності істотно впливають самооцінку індивідом своїх здібностей.
Але процес соціального порівняння є двостороннім. Індивід сприймає та оцінює себе в порівнянні з іншими, а інших – по собі. Виникає питання: коли "інший" є прототипом "Я", а коли, навпаки, "Я" служить відправною точкою, референтом сприйняття "іншого"? Хоча самопізнання завжди вважалося важким, люди зазвичай вважають, що про себе судити легше, ніж про інші, і більше довіряють таким міркуванням, особливо якщо йдеться про внутрішні стани, мотиви тощо. Звідси й прислів'я: «Чужа душа – потемки». За те, що здається нам "безпосереднім знанням себе", насправді є результатом складного процесу атрибуції (приписування собі певних властивостей).
Хоча приватні самооцінки є важливими індикаторами, показниками того, як людина сприймає «бачить» саму себе, вони все-таки залишаються локальними і не дозволяють судити про структуру та динаміку самосвідомості особистості в цілому. Щоб схопити людське "Я" у його єдності, потрібно набагато складніші дослідження та теоретичні моделі.
Висновок
Самооцінка є багаторівневою, ієрархічно організованою освітою, що функціонує як система, що має специфічні характеристики та закономірності розвитку, системоутворюючим фактором якої є засоби її забезпечення, що визначаються рівнем розвитку у суб'єкта діяльності самооцінювання. Як засоби самооцінки можуть виступати пряме запозичення зовнішніх оцінок (інтеріоризована думка інших), звернення суб'єкта до своєї емоційно-потребової сфери, до неспецифічних умов діяльності, до аналізу минулого досвіду та закладених у ситуації самооцінювання об'єктивних та суб'єктивних факторів, тобто. до аналізу діяльності та її предмета (вчинку) і які у ній своїх власних якостей.
Найбільш ефективними щодо забезпечення дієвості та надійності самооцінки як механізму саморегуляції є ці останні засоби, тобто. звернення суб'єкта до аналізу предмета, способів та результатів діяльності (вчинку, його мотиву та наслідків) та самого себе як її суб'єкта з використанням суспільно заданих критеріїв оцінки.
Самооцінка повинна розглядатися як єдність структурних функціональних характеристик, які реалізуються в різних галузях життєдіяльності суб'єкта і можуть бути представлені у вигляді структурно-динамічної моделі, що відображає складну взаємодію елементів, умов і напрямків розвитку самооцінки, можливі форми, види та рівні її репрезентації.
Самооцінка здатна впливати на весь життєвий шлях тієї чи іншої людини. Люди з низькою самооцінкою схильні до пасивності, навіювання та менш популярні. Ці люди надмірно чутливі до критики, вважаючи її підтвердженням власної неповноцінності. Вони важко сприймають компліменти. Найчастіше низька самооцінка стає причиною постійної самотності. Те, що ми думаємо про себе, глибоко впливає на все наше життя. І те, чого ми зможемо досягти у житті, можна сказати, безпосередньо залежить від ставлення до себе, від нашої самооцінки.
Таким чином, знання себе, своєї самооцінки та факторів, що впливають на її розвиток та становлення, може значно змінити життя кожної людини.
Список літератури
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. Третє видання. - М.: Наука, 2004.
2. Бернс Р. Розвиток «Я - концепції» та виховання. - М., 1986.
3. Джемс У. Психологія. - М.: Педагогіка, 1991.
4. Дільтей В. Описова психологія. - СПб.: Алетейя, 1996.
5. Мадді С. Теорії особистості. Порівняльний аналіз. - СПб.: Мова, 2002.
6. Нємов Р.С. Психологія: Навч. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - 4-те вид. - М.,2000.
7. Психологія самосвідомості. Хрестоматія. - С., 2003.
8. Рождерс К. Теорія особистості. - К.: PSYLIB, 2005.
9. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Пітер, 2000.
10. Самосвідомість та захисні механізми особистості. Хрестоматія. - С.: Бахар - М., 2003.
11. www. psih. ru– сайт психології
Реферат ПсихологіяБесіда з батьками учнів з проблем самооцінкиі її розвитку. Теоретична значимість – матеріал моєї работы... . Бєлобрикіна О.А. Вплив соціального оточення на розвиток самооцінкистарших дошкільнят. // Питання психології, № 4, 2001...
Самооцінкаспортсменів та її корекція засобами самопізнання
Реферат ПсихологіяДіяльності? Чи є висока адекватність самооцінки їїпозитивною характеристикою? Які можливості самопізнання... гармонійного існування та розвиткуособи. Самооцінкаможе бути охарактеризована з погляду їїоптимальності. Найчастіше...
Самооцінкаособи (1)
Реферат Психологія1. Поняття самооцінкиі їївиди 2. Механізм становлення самосвідомості та формування самооцінки 3. Самооцінкаособистості у студентській... у себе адекватну самооцінкуна основі самопізнання. Формування та розвитокпозитивною самооцінки- це фундамент...
1 урок. Самооцінка та рівень домагань
Вибір професії – така сама вічна тема, як любов. І наслідки професійного вибору кожної людини не менш значні, ніж вибір супутника життя. Чи колись будуть створені програми, що дозволяють і в тому, і в іншому випадку зробити безпомилковий вибір. І це добре. Тому що рішення, прийняте за людину, нав'язане, підказане, нехай із найкращих спонукань, а не вистраждане, викликатиме відторгнення, якщо тільки людина не повністю позбавлена волі і здатна відповідати за свої вчинки. Чи є шанс зробити такий вибір, щоб «не було боляче за безцільно прожиті роки»? Є. Для цього треба мати вихідні дані. Як без них вирішити завдання? Дані, які необхідно враховувати при виборі професії та плануванні професійної кар'єри – це насамперед психологічні особливості людини. І внутрішнє життя людини, і її зовнішні прояви будуються за певними законами, які вивчає та описує психологія. Незнання цих законів не звільняє нас від покарання, яке іноді здається надто суворим: людина, яка ненавидить свою роботу, здатна отруїти життя не тільки собі, а й оточуючим.
Програма «Психологія та вибір професії» допоможе вам розібратися в собі, усвідомити свої сильні та слабкі сторони, дізнатися про плюси та мінуси різних професій. Підсумком нашої роботи стане складання особистого професійного плану та захист проекту «Моя майбутня професія».
На кожному уроці ви дізнаватиметеся щось нове про себе або про професії за допомогою спеціальних завдань та вправ. Інформація, отримана за допомогою психологічних тестів, є конфіденційною, тобто таємною. Таким чином, перша умова нашої роботи –конфіденційність.Ще одна важлива умова – щирість у відповіді на запитання. Якщо ви даєте свідомо неправдиві відповіді на запитання щодо вашої поведінки в різних ситуаціях, то результати тестів будуть недостовірними.
Наприкінці кожного уроку є контрольне завдання, Що складається з п'яти питань. За п'ять правильних відповідей ви отримуєте оцінку «відмінно», за чотири – «добре» і таке інше. Одні завдання ви виконуватимете на уроці, інші – вдома.
- Більшість тестів ґрунтується на самооцінці. Щоб точно оцінити свої можливості, недостатньо мати у своєму розпорядженні спеціально підібрані та перевірені методики. Необхідно знати ту шкалу, за якою ми оцінюємо себе. А вона у всіх різна. Давні вважали, що людина – міра всіх речей. Значить, скільки людей – стільки та вимірювальних приладів?
Завдання №1. "Хто я?"
Протягом 5 хвилин десять разів по-різному дайте відповідь на запитання: «Хто Я?» Записуйте відповіді так, як вони спадають на думку.
Вам знайоме слово "презентація"? Воно означає публічну виставу, відкриття чогось чи когось – нової пісні, книги, ресторану. На презентації намагаються показати товар обличчям - наголосити на його перевагах і приховати недоліки.
Самопрезентація- це уявлення чи відкриття себе іншим людям. Ми уявляємо себе, коли з'являємося в новій компанії, вступаємо до інституту, влаштовуємось на роботу. Мета презентації – створити у людей сприятливе враження про себе. Психологи вважають, що враження про людину складається в першу хвилину спілкування з нею. І майже завжди виявляється вірним. Зіпсувати гарне враження легко: для цього треба регулярно спізнюватися на важливі зустрічі, порушувати домовленості, несмачно одягатися, говорити невпопад тощо. Виправити погане враження набагато складніше.
Відповідаючи на запитання «Хто Я?», ви позначаєте місце, яке займаєте в цьому світі, конструюєте образ свого «Я». Якщо ви змогли придумати собі не більше 5 характеристик, ймовірно, ви або не хочете розкриватися навіть перед собою, або рідко замислюєтеся про себе, користуючись лише очевидними характеристиками («Я - людина, учень» і т.д.) Можливо, вам цього достатньо. Але якщо ви будете так стримані в реальній презентації, вашому співрозмовнику доведеться самому "добудовувати" ваш образ.
Проаналізуємо зміст відповідей. Чи зустрічаються серед них критичні зауваження? Можливо, і в житті ви схильні перебільшувати свої недоліки, випинати їх. Дотримуйтесь поради Андре Моруа: «Ніколи не говоріть про себе погано. За вас це зроблять ваші друзі.
Найчастіше зустрічаються рольові та біографічні характеристики («юнак», «дівчина», «син», «дочка»). Зверніть увагу, скільки таких характеристик у автопортреті. Якщо їх більшість, можливо, ви ставите себе як носія формальних характеристик, під якими можуть підписатися мільйони людей. Де ваша особистість? Ви про неї забули чи її нема?
Буває, що різні відповіді крутяться навколо однієї і тієї ж теми – своїх захоплень, стосунків з іншими людьми, планів на майбутнє. Іноді виявляються проблеми, які несвідомо визначають ваші вчинки.
В якому часі стоять дієслова у ваших відповідях - у теперішньому, майбутньому чи минулому? Чи вони поза часом? Якщо більшість відповідей ставляться до минулого («я був перспективним спортсменом»), можливо, ви досі чіпляєтесь за нього, перебираючи, наче старі фотографії, вчорашні успіхи.
Буває так, що людина не живе, а готується до життя. «Коли я виросту…, Коли вивчуся…, Коли одружусь…, Коли куплю машину…, коли збудую будинок…» і так далі до нескінченності. Планування – справа хороша і навіть необхідна. Однак буває, що життя перетворюється на довгий виснажливий забіг із проміжними фінішами. Покладаючи всі надії на майбутнє, що ви залишаєте сьогоднішньому і сьогоднішньому собі?
Не хвилюйся Майбутнє - воно ще не народилося.
Похорони минуле – воно померло.
Живи справжнім!
Тільки в ньому душа працює разом із Богом!
Генрі Лонгфелло
Якщо у ваших відповідях є минуле, сучасне і майбутнє, значить, у вас є повноцінне відчуття свого життя.
Тест, який ви щойно виконали, ґрунтується на вашій самооцінці.
Самооцінка - Це здатність оцінювати себе самого. Це вимірювальний пристрій, який завжди із собою. Більшість методик, які вам зустрінуться в цій книзі, також ґрунтуються на самооцінці. Тому так важливо, щоб прилад був точний. Інакше отримана інформація буде недостовірною та призведе до неправильного рішення.
Завдання №2. "Який Я?"
1 2 3 4 5 | РОЗУМ |
|
1 2 3 4 5 | ДОБРОТА |
|
1 2 3 4 5 | КРАСА |
|
Завдання №3. "Самий самий".
Кожен учень отримує листок, на якому він повинен написати імена тих дівчат і юнаків із класу, кого він вважає першими в номінаціях «найрозумніший», «найдобріший» і «найкрасивіший». Вчитель збирає листочки та зачитує імена. Три-чотири прізвища, які найчастіше зустрічаються, записуються на дошці. Переможцям можна вручити символічні призи, грамоти, відзнаки. Ця вправа змушує замислитись, наскільки власна оцінка збігається з оцінкою інших людей.
- Про те, наскільки небезпечна негативна самооцінка, нас попереджає історія геніального фізика Еренфеста. Багато нині знаменитих вчених, питали його поради. Його допомога була безцінною. Його відкриттями користувалися інші. Трагедією Еренфесту була занижена самооцінка. Він завжди сумнівався у своїй правоті. Одного разу він вважав себе абсолютно нездатним і наклав на себе руки. Тож про нього мало хто знає.
- Однак слава не зробила щасливою велику актрису Грету Гарбо, яка також мала занижену самооцінку. Вона мала мільйони шанувальників, але майже не було друзів. Вона була настільки сором'язлива і невпевнена, що не могла зніматися в присутності людей. Виняток робився лише для партнерів по сцені та оператора. Свята вона відзначала одна у своєму величезному замку.
- Ці абсолютно несхожі люди з такими різними долями були неймовірно талановиті та успішні в професійної діяльності. Причиною їхнього нещастя стала занижена самооцінка, тобто нездатність прийняти і полюбити себе, визнати свою можливу недосконалість.
Американський психолог Вільям Джеймс вивів формулу самооцінки, яку іноді називають формулою щастя:
САМООЦІНКА = УСПІХ / РІВЕНЬ УТЯЖЕНЬ
Рівень домагань особистості- це прагнення до досягненняцілі того ступеня складності, на яку людина вважає себе здатною.
Люди, які маютьреалістичним рівнем домагань, відрізняються впевненістю, наполегливістю у досягненні своїх цілей, більшою продуктивністю в порівнянні з людьми, рівень домагань яких неадекватний їх здібностям та можливостям.
Розбіжність між домаганнями та реальними можливостями людини веде до того, що вона починає неправильно себе оцінювати, її поведінка стає неадекватною, виникаютьемоційні зриви, підвищенатривожність . З цього випливає, що рівень домагань тісно пов'язаний із самооцінкою особистості та мотивацією досягнення успіхів у різних видах діяльності.
Є лише два способи підвищити самооцінку:
1) досягти успіху в якійсь діяльності;
2) знизити рівень претензії.
Досягти водночас і того, й іншого вдається лише великим людям.
- Ейнштейн був здивований, виявивши одного чудового дня, що є одним з найзнаменитіших людей у світі. Людям він здавався таким самим дивним, як його теорія відносності. До речі, сам він пояснював свою теорію так: чоловік сидить із гарненькою дівчиною – і годинник летить непомітно. Але якщо йому доведеться сидіти на розпеченій плиті, хвилина тягтиметься нескінченно. Це і є відносність.
- Якось капітан трансатлантичного лайнера запропонував йому вибрати будь-яку каюту. Ейнштейн сказав, що йому абсолютно байдужі умови. готовий мандрувати хоч на рульовому колесі. Він зневажав славу, гроші та титули. Щастя для нього складалося з роботи, гри на скрипці та плавання під вітрилом. (Д.Карнегі, Маловідомі фактио, добре відомих людей, М., 1993).
Якщо ваша мета – життя в гармонії із собою та світом, необхідно, щоб рівень домагань відповідав успіху. Проблема в тому, що успіх кожен розуміє по-своєму.
Що ви вкладаєте у поняття «успіх»?
Завдання №4. «Успіх – це…»
Протягом 3 хвилин по-різному дайте відповідь на запитання: «Що таке успіх?» Записуйте відповіді так, як вони спадають на думку.
Отже, ви познайомилися з найважливішими поняттями психології - "образ Я", "самосприйняття", "самопрезентація", "самооцінка", "рівень домагань".
Самостійно дайте відповідь на запитання завдання № 4, відзначивши той варіант, який ви вважаєте вірним.
Завдання №5.
Питання розуміння теми уроку.
1. Здатність оцінювати себе називається:
а) самодіяльність; б)самооцінка в) самопрезентація; в) самосприйняття.
2. На самооцінку насамперед впливає:
а) рівень домаганьб) привабливість; в) працьовитість; г) здоров'я.
3. Найважливіший принцип психодіагностики називається:
a) конгруентність; б)конфіденційністьв) толерантність; г) лояльність.
4. «Формулу щастя» вивів:
а) Павлов; б) Сілля; в)Джеймс, г) Гіппократ.
5. На достовірність результатів тестування впливає:
a) щирість , б) критичність, в) товариськість, г) незалежність.
