ПЪЛНО ИМЕ. учител: Татяна Владимировна Баданова
Номинация : „Образователна ситуация с деца в предучилищна възраст“
Образователна област: Художествено-естетическо развитие
Възрастова група: подготвителна група за училище (6-7 г.)
Предмет : « Занаятчии на шаблони».
Мишена : да формират представа за нов елемент в изкуствата и занаятите „Curl“.
Образователни цели :
да формират у децата представа за метода за рисуване на елемент от картината на Хохлома „Curl“, да преподават техники за рисуване на декоративни елементи на растителен модел с четка;
разширяване и изясняване на представите на децата за предметите на народните художествени занаяти на руски майстори - ястия от Хохлома, характеристиките на неговата живопис;
развиват способността за активно и творчески прилагане на предварително научени методи за рисуване при създаване на шаблони за рисуване;
развиват цветово възприятие, чувство за ритъм, творческо въображение
тренират мисловни операции - анализ, сравнение;
развиват умения за сътрудничество, взаимодействие, оценка и самооценка на резултатите от визуалната дейност;
формиране на опит за самостоятелно преодоляване на трудности под ръководството на учител.
Логическа основа на образователната ситуация :
Нови знания – метод за рисуване на нов елемент от хохломската картина „Curl“
Индивидуална трудност дете в клас е, че не може да постигне желания резултат - помогнете на Матрьона (оцветете лъжиците)
Причина за затруднението – не знае как да нарисува основния елемент на картината „Curl“
Целта на заниманията на децата – (на етап OZ) – научете как да рисувате „Curl“
Резултат – овладяване на нов начин на рисуване, изпълнение на „детска“ цел.
Предварителна работа:
образователни беседи за народните художествени занаяти;
преглед на приложни изкуства и илюстрации;
Цикъл GCD в направление „Художествено творчество” (декоративно рисуване);
гледане на презентации и видеоклипове: „Златна хохлома“
слушане на музикални произведения на руското народно изкуство;
четене на художествена литература, запаметяване на стихове.
Материали за урока :
Демонстрация:
изложба на народни изкуства и занаяти: продукти от Хохлома, илюстрации, изобразяващи ястия от Хохлома, маси, изобразяващи живопис от Хохлома, изображение на Жар птица, писмо от Матрьона;
Раздавателни материали :
билети в четири цвята: жълт, червен, зелен, черен;
ленти хартия (за начертаване на пробна къдрица)
гваш червено, зелено, черно;
силуети на лъжици;
четки за катерици № 2, № 5;
държачи за четки;
чаши с вода;
мокри кърпички;
Клечки за уши.
Оборудване : лаптоп, екран, маси и столове за деца, магнитна дъска.
Звуков дизайн : диск със запис на руската народна мелодия „Гусли“, спокойни руски народни мелодии, които да придружават продуктивните дейности на децата.
Напредък на образователната ситуация.
Въведение в ситуацията
Образователни цели : Създаване на условия у децата да развият вътрешна потребност (мотивация) за участие в дейности. Формиране и фиксиране на „детска“ цел. Развиване на самочувствието на децата.
Учителят събира децата около себе си:
Здравейте момчета!
Здравейте приятели!
Много се радвам да ви видя всички!
Обичате ли да решавате гатанки? (Да). Тогава слушай:
Клонът плавно се огъна и се сви в пръстен.
До трипръстния лист ягодата е алена на цвят.
Тя блесна, изправи се и се напълни със сладък сок.
А тревата е като ресни. Какво е това? (хохлома)
Днес е нашият специален ден, каня ви в прекрасния, вълшебен свят на Khokhloma, света на музиката и ярките цветове. Готов ли си да дойдеш с мен? (Да). Матриона дойде при нас от далечни земи, за да ни види, да се покаже и да се похвали с благата си.
Чуйте какво ни пише тя:
„Здравейте, скъпи момчета! Дойдох при вас от района на Нижни Новгород, за да ви разкажа за нашите майстори и да им покажа тяхното изкуство. Каня ви на изложбата, но проблемът е, че във вашия град има толкова много детски градини, че няма достатъчно продукти за всички, помогнете ми да подредя изложбата, аз не мога да дойда, изпращам ви моя верен помощник жар-птицата и изпращане на лъжици с нея и подаръци."
Как смятате,необходимо помогнете на Матрьона? (да)
Вие искам даПомогни ѝ? (да)
Защо решихте да й помогнете? (Защото тя е мила, а на милите хора трябва да се помага)
Вие можеш помогнете на Матрьона? (Можем, защото знаем как да рисуваме, а и сме трудолюбиви)
Как можете да й помогнете? (Ще украсим лъжиците)
Да видим какво ни е подготвила Матрьона. (Учителят дава на децата билети от четири цвята.)
Имате ли билети? Заповядайте на изложбата.
Актуализиране на знанията
Образователни цели : за актуализиране на знанията и уменията на децата за метода на рисуване на елемента от картината на Khokhloma „Curl“. Трениране на мисловни операции – анализ, сравнение.
Вижте колко е красиво наоколо! Сякаш бяхме влезли в царството на Златната Хохлома!
И какво няма тук:
Черпаци, чаши, лъжици и чудеса - черпаци.
Ще видиш, не бързай.
Тук тревата се извива и цветята са с безпрецедентна красота!
Те блестят като злато, сякаш окъпани в слънце.
Децата разглеждат изложбата.
Изложбата е напълно необичайна, не като другите – уникална изложба. На тази изложба предметите могат да се държат в ръцете ви.
От какво мислите, че са направени продуктите (тези продукти са направени от дърво)
Защо се наричат златни? (тъй като продуктите са с жълти листа и жълт фон - подобен на златен)
Какви цветове използват в рисуването художниците на Khokhloma? (черен, червен, жълт, зелен цвят). Ако децата се затрудняват, предложете да погледнете цвета на техните билети.
Момчета, поставете експонатите на място и нека да седнем на постелката.
Учителят казва: Една стара легенда разказва, че един човек живял някога в горите на Нижни Новгород, на брега на тиха река. Не знаем кой е той и откъде идва. Онзи човек издяла дървени купи и лъжици и ги боядиса по такъв начин (боядиса ги така, че изглеждаха като от чисто злато. Царят научи за това и се ядоса: „Защо нямам такъв майстор в Моят дворец!“ Веднага удари с тоягата си и изпрати войниците да доведат занаятчията, но колкото и да претърсваха не успял да намери чудотворния майстор, но първо научил местните селяни да правят „златни” чаши и лъжици на панаира село Khokhloma Така се роди името "златна Khokhloma".
Провежда се дидактическа игра „Познай!“
Компилация от описателни истории за ястия от Khokhloma.
Ястията от Khokhloma се предлагат в различни разновидности. Посочете някой, който ви е познат. (децата назовават и показват ястия от Хохлома, представени на изложбата)
Кой иска да избере да говори за някои ястия? Разкажете ни за това: какъв цвят е фонът, какви цветове е боядисан, какви плодове и елементи има в шаблона.
По желание 2-3 деца описват продуктите.
Трудност в ситуацията
Образователни цели : организиране на анализ от деца на възникналата ситуация, развиване на опита на децата да идентифицират трудностите в собствените си дейности и да идентифицират местоположението и причината за затруднението.
Много добре! Знаете много за Khokhloma! Каня ви във втората стая.
Там има празни рафтове. Обърнете внимание на реакциите на децата.
Това е необичайна стая. Виждате, че рафтовете тук са празни.
Учителят насочва вниманието на децата към кутията, лежаща на рафта. Предлага да види какво има в него. От него той изважда силуети на лъжици, рисувана лъжица и бележка от Матрьона:
– „Момчета. Предлагам ви да организирате собствена изложба. Изпращам проба на лъжица, трябва да нарисувате тези лъжици, като използвате основния елемент на живописта Khokhloma - „къдрене“. И моят помощник, огнената птица, ще ви помогне с това.
Това е зала за начинаещи, млади майстори. Знаете ли как да рисувате? (Да). Знаете ли какво представляват моделите? (Да). Можете ли да организирате собствена изложба? (Да, можем). Задачата гласи, че трябва да използвате основния елемент при рисуването на лъжица - "къдрене";
Децата се опитват да нарисуват „къдрици“.
Успяхте ли да нарисувате „къдрица“? (Не всички)
Може ли да рисуваме лъжиците? (Не)
Защо мислиш. не можем ли (Защото не знаем как да нарисуваме "къдра"
И така, какво трябва да направим, за да се измъкнем от тази трудност? (Научете се да рисувате „къдрица“)
4. Откриване на нови знания
Образователни цели: формирането на представа за метода за получаване на основния елемент на рисуването на Хохлома „къдрене“, формирането на първичен опит за успешно преодоляване на трудности чрез идентифициране и отстраняване на причините за тях.
Как да разберете това, което не знаете, но наистина искате да знаете? (Питайте някой знаещ, познайте сами...)
Какво по-интересно? (Познайте сами)
Нека се опитаме да познаем сами. Мисля, че днес можем също за кратко да се превърнем в руски майстори и да се опитаме сами да рисуваме лъжици с хохломска живопис. И огнената птица ще ни помогне с това.
Нека заедно да кажем вълшебните думи и да направим вълшебните движения, а след това ще се превърнем в майстори на Khokhloma.
Физическо възпитание.
Птицата Хохлома размаха криле (ръце встрани, пляскане)
Тя размаха криле и разпръсна злато (Пляскане, ръкостискане)
Тя поклати глава, поклати глава на страни (Накланя глава)
Да, събрах руска трева от земята (Огъва се към пода, събираме)
Събрах билки, украсих лъжици (Събери, начертай кръг с ръце)
Тя ни предаде умението с любов (Ръце към сърцето, ръце напред)
Е, майсторки сме и майсторки. Нека се върнем в първата стая и отново да разгледаме продуктите.
Вижте от какви растителни елементи се състои моделът Khokhloma? (Когато децата ги назовават, се дава правилното им име).
Вие изброихте елементите, но в живописта на Хохлома те се наричат по различен начин: листата са украсени с анимация, под формата на вени и има алени гроздове от офика. И зрели ягоди, и върху какво са нарисувани плодовете? (На извит клон). Начертайте този клон във въздуха. Изглежда, че се извива в краищата на клонката. Как мислите, че този елемент може да се нарече в живописта Хохлома? Не забравяйте, че в началото на урока ви зададох гатанка: клонът плавно се огъна и се уви в пръстен.
("Къдрица").
Заключение: - „Curl“ е извит клон, основният елемент на рисуването на Khokhloma, защото всички останали елементи са боядисани върху него.
Въвеждане на нови знания в системата от знания
Образователни цели: развиване на способността на децата самостоятелно да прилагат придобитите знания и методи на действие за решаване на нови проблеми: предават изображения на обекти с помощта на наличните им изразителни средства, създават композиции въз основа на модел.
Момчета, вижте какви подаръци ви донесе Матрьона? (Дървени лъжици). И огнената птица също ви даде знания за Khokhloma и нейните умения. Затова сега ще се опитаме да нарисуваме тези лъжици.
Майстори, бързо на работа,
Декорирайте смело лъжици
Направете модел Khokhloma,
Така че да радва окото.
Децата сядат по масите.
Преди да започнем да украсяваме лъжици, нека си припомним последователността.
От къде започваш? (от "къдрица"). Какво ще нарисувате първо на къдрицата, какво след това? (Първи големи елементи: плодове, листа, след това малки елементи: „острици“, капчици, трева)
Как да нарисувате трева и вихри? (Използвайте края на тънка четка, редувайки цветовете)
С какво можем да нарисуваме горски плодове? (Q-съвет)
Какви цветове ще използвате? (Червено, черно, зелено)
Браво момчета, вие знаете всичко!
А сега малко загрявка за пръстите ви.
Гимнастика за пръсти.
Ето всичките ми пръсти, завъртете ги както искате:
И по този начин, и по този начин, те няма да бъдат обидени по никакъв начин (потриване на ръце)
Едно, две, три, четири, пет (пляскане с ръце)
Отново не седят добре (ръкуват се)
Те почукаха, обърнаха се,
Искахме да рисуваме.
Сега млади майстори, можете спокойно да се захванете за работа! Изненадайте Матрьона с хохломски шарки.
Самостоятелна дейност на децата с музикален съпровод (звучи народната мелодия „Гусли“). По време на урока обърнете внимание на позата и как децата държат четката.
Браво, момчета, днес вие сте истински художници на Хохлома, нарисувахте толкова прекрасни лъжици, че имаме достатъчно за целия панаир.
6. Рефлексия
Образователни цели : формирането на първичен опит на децата при записване на постигането на цел и идентифициране на условията, които са позволили да бъде постигната. Децата говорят за условията, които са направили възможно постигането на тази цел.
Време е да украсим изложбата; Сега в залата на младите майстори също има продукти и радват окото. Ти харесваш? Кой от вас ще бъде водач и ще ви разкаже за вашия продукт: какъв цвят е лъжицата, какви шарки са нарисувани?
1-2 деца разказват за работата си.
Имахме прекрасна изложба. Мисля, че Матриона ще хареса работата ви.
Успяхте ли да й помогнете? (да)
Какво ви помогна да свършите тази работа? (Научихме как да нарисуваме „къдрица“)
Радвам се, че открихте този необичаен начин на рисуване и ви хареса. Сега можете да научите приятелите си как да рисуват по този начин.
автори:Кабина Ирина Василиевна, Волкова Лариса Анатолиевна
Длъжност:методист, учител
Образователна институция:СП "Детска градина №1" ГБОУ СОУ №5
Населено място:Град Сизран, област Самара
Име на материала:методическа разработка
Предмет:Резюме на образователните дейности на децата в старшата група с компенсаторна ориентация в технологиите, ситуацията на подхода на дейността от Л. Г. Питърсън по темата: „Транспорт“
Дата на публикуване: 06.04.2017
Глава:Предучилищно образование
Обобщение на учебните дейности
деца в по-старата група с компенсаторен фокус върху технологиите
ситуация на дейностния подход L. G. Peterson
на тема: „Транспорт“.
методист на съвместно предприятие "Детска градина № 1"
GBOU Средно училище № 5, Сизран
Кабина Ирина Василиевна
учител на съвместно предприятие "Детска градина № 1"
GBOU Средно училище № 5, Сизран
Волкова Лариса Александровна
Мишена:
Запознайте децата с превозни средства със специално предназначение („пожар
кола", "полиция", "линейка"):
специални автомобили се втурват към
помощ, това са необходими, полезни машини.
Материал:
Технически средства:мултимедиен проектор, екран, EMP “Транспорт”,
видео „Автомобили със специално предназначение”;
разделяне
Снимки
"Транспорт",
предложения,
атрибути
"Шофьори", "Компютър".
Дидактически помагала:карта - схема с различен брой кръгове, игра
„Сгънете картината“, игра „Компютър“, игра „Шофьори“.
Играчки:микрофон, топка.
Напредък на образователната ситуация:
Ӏ. Въведение в ситуацията
1. "Момент на изненада"
Дидактически задачи:
мотивирам
включване
дейност.
Учителят и методистът събират децата около екрана.
Педагог:
Момчета, днес
получихме видео съобщение от
Не знам,
погледнете екрана. (Не знам се появява на слайда).
Аудио запис:Здравейте момчета, казвам се Не знам, живея в цветето
отиде
пътуване
въздух
случи се неприятност, започна гръмотевична буря и настъпи катастрофа, така че се озовах на
необитаем остров. Помогнете ми да се прибера, имам карта, но аз
Не мога да го навигирам.
методист:Момчета, можем ли да помогнем Не знам? (Да). Пътят е дълъг. По пътя ние
Ще правим спирки и ще изпълняваме различни задачи. Е, момчета, какво става?
добър път!
ӀӀ. Актуализиране на знанията
1. Дидактическа игра с топка „Кажи обратното“
Дидактическа задача: да се консолидира способността на децата да избират антоними.
Педагог:Преди пътуването нека играем играта с топка „Кажи
обратно"
Пристигна и си тръгна;
Каза - плаваше;
Навити - навити;
Излетя - кацна;
Голям малък;
Тежки - леки;
Бързо бавно;
Нов стар;
Далеч близо;
Високо - ниско (децата седят на столове)
- Погледни картата. Първата част от маршрута минава през вода. Който
Може ли транспортът да пътува по вода? (лодка, параход, кораб, лодка). как
Можете ли да наречете този транспорт с една дума? (вода). Познайте кое
воден транспорт Незнайно ще излезе на пътя:
В морето, в реки и езера
Плувам, пъргав, бърз.
Сред военните кораби
Известен със своята лекота (лодка).
Децата седят на столове.
2. Игра "Брой"
Дидактическа задача: упражняване на съгласуване на числителни с
съществителни имена.
- Първата станция се нарича "Count". Погледнете картата и
пребройте транспорта, гледайте финалите.
- Следващият участък от маршрута е планина, блата, а по суша няма как да се мине. На
С какъв вид транспорт ще пътува Dunno? (самолет, хеликоптер, въздух
топка). Как може да се нарече този транспорт с една дума? (въздух).
Точно така, ефирно. Познайте кое:
Много, дълго и силно
Той лети, пронизвайки облаците.
Реве силно в облаците
Той превозва пътници (самолет)
Момчета, какви части могат да бъдат разпознати от самолета? (крила, тяло,
илюминатори, опашка, шаси, интериор).
4. Игра „Кое от какво?“
Дидактическа задача: образуване на относителни прилагателни.
Момчета, крилата на самолета са направени от метал, така че какви са те? – метал
Всички инструменти в купето са направени от пластмаса, така че – от какъв вид?
Стъклени илюминатори -...
Гумено шаси -...
Кожена седалка -...
Метален корпус –…
Много добре. Всички изпълниха задачата!
Динамична пауза "Самолет"
Да летим, летим (разкрачени крака)
Завъртете ръцете си напред (завъртете ръцете си пред гърдите)
Ръцете отстрани - летете
Изпращаме самолета (разперете ръцете си хоризонтално отстрани)
Дясно крило напред (завъртете тялото надясно с дясната ръка
Лявото крило напред (завъртете тялото наляво с лявата ръка
Едно две три четири -
Нашият самолет излетя
Прекрасен пилот
Самолетът потегли (произволно движение с
ръце) (децата сами седят на столове)
III. Трудност в игрова ситуация
методист:Следващият участък минава през равнината. Помислете за какво
Можете ли да карате по земята, по пътя? (кола, автобус, мотоциклет, влак...)
Какво е името на превозно средство, което може да се управлява по суша? (земя)
Познайте какво ще продължи Dunno:
Прекрасна дълга къща
В него има много пътници.
Носи гумени обувки
И работи на бензин... (автобус)
2. "Шофьори"
Дидактическа задача: Да се затвърдят знанията за правилата за движение
методист:Хайде да играем
Излез
избирам
транспорт по ваш вкус и тръгвайте. Бъди внимателен. Намалете скоростта на червен светофар.
Не създавайте извънредна ситуация на пътя. О, какво стана? автобус
не пропусна пожарната кола. И там бръмчи линейка. Какво да правим? Как те
помогне? Искаш ли да знаеш?
ѧѴ. Откриване на нови знания
1. Разказ за специални машини.
Дидактическа задача: Да се осигурят знания за специалния транспорт: пожар
кола, линейка, полиция, спешна помощ. Специални машини
те се притичват на помощ, това са необходими, полезни машини. Специални машини
Всички автомобили и пешеходци трябва да могат да преминават по пътищата.
Децата се приближават до стативите с картини със специални машини.
методист:Вижте видеоклипа, изпратен от Smeshariki (видео шоу
"автомобили със специално предназначение")
Какви коли могат да минат на червен светофар.
Защо тези коли бързат, свирят цялата улица и не спират
Кръстопът?
Защо пешеходците и другите коли трябва да им дават предимство?
Всички тези коли се втурват на помощ. Това са необходими, полезни машини. защото
те се наричат..(специални машини)
2. Игра „Сгънете картината“
Дидактически
упражнение
събирам
транспорт
отделни части, съотнасят образа на репрезентацията с холистичния образ
реален обект.
Предложете да съставите картина на специална машина от части. За работа
ще бъдат разделени на двойки.
IV. Включване на нови знания в системата от знания.
Игра "Компютър".
Дидактическа задача: да се консолидират разбирането на децата за видовете
транспорт, възможност за обозначаване на вида транспорт със символ.
методист:
Хайде да играем
"Компютър"?
Да се съгласим
земята,
въздух
транспорт
нека обозначим
символи (показвам
знаци със символи). Ще работите по двойки. Съгласете се кой с кого отива
изпълнявам
Отворете
компютър.
Виж
Посочете на бял лист със символ какъв вид транспорт имате (Деца
изпълнява задачата).
Повдигнете екрана и проверете дали сте изпълнили задачата правилно. Ако
някой е направил грешка, поправете грешката, помогнете на приятеля си.
Спуснете екраните на място. Съгласете се кой от вас на кого ще каже
какъв вид транспорт, към какъв тип принадлежи? Много добре!
2. Продължете изречението „Кой какво контролира?“
Дидактически
консолидираме
използване
съществително в инструментален падеж.
методист:
следното
необходимо
продължи
оферта. Бъди внимателен! Автобусът се управлява от...(шофьор)
Хеликоптерът се управлява от ... (пилот на хеликоптер)
Влакът се управлява от ... (машинист)
Самолетът се управлява от... (пилот)
Камионът се управлява от...(шофьор)
Моторът се управлява от... (моторист)
Корабът се контролира от...(капитан)
Велосипедът се управлява от ... (велосипедист)
Дидактически задачи: да възстановите в паметта на децата какво са направили и
създайте ситуация на успех.
Учителят и логопедът вземат микрофони в ръцете си. Децата се приближават
Педагог:Момчета, аз и Ирина Василиевна сме кореспонденти и искаме
ще бъдете интервюирани за нашия предучилищен канал.
методист:Вие свършихте страхотна работа, като помогнахте на Dunno. Какво стана?
(Незнайно беше в беда, не можеше да намери пътя към дома. Ти му помогна
Прилагане на технологията „Ситуация” в образователния процес в предучилищна институция.
Старши учител
МАДО ДСКН №1 в Сосновоборск
Елена Анатолиевна Тимофеева.
Технология, която помага за организирането на образователния процес, който осигурява личностното развитие на децата в предучилищна възраст, развитието на комуникативните умения и активира речевата дейност на децата, според нас е технологията на метода на дейност „Ситуация“.
Спецификата на образователната технология се състои в огромното разнообразие от ситуации, в които се използва и факторите, които трябва да се вземат предвид. Всяко дете, неговото семейство, учител, всяка група в детската градина е индивидуална, следователно педагогическата технология (за разлика например от технологията за производство на автомобили) трябва да се използва от учителя не като догма и самоцел, а като инструмент за проектиране и отразяване на тяхната дейност.
От друга страна, технологията е по същество обобщен културен опит на дейност. Следователно използването на технологията като правило прави процеса на постигане на резултати по-надежден и гарантира неговото по-високо качество.
Известно е, че понятието „технология“ предполага осигуряване на определен резултат. И именно технологията „Ситуация“ ви позволява да създадете условия за саморазвитие на личността на предучилищна възраст.
Да припомним, че технологията на активностния метод е известна от средата на 90-те години на миналия век. Автор на версията, адаптирана за предучилищно образование, е Людмила Георгиевна Петерсън. Самата технология „Ситуация“ е описана в програмата „Светът на откритията“.
Този подход позволява на учителя систематично и надеждно да формира цялата гама от универсални умения, които съставляватготовност за саморазвитие, и по този начин практически реализират задачите, които съвременното общество поставя пред образованието през целия живот.Използването на тази технология при работа с деца в предучилищна възраст ще осигури приемственост с основното общо образование.
Нуждата от самопромяна и саморазвитие възниква в ситуациятрудности – иначе защо човек ще променя нещо, особено в себе си?
Очевидно задачата на възрастните (учители, семейства) е да помогнат на детето да повярва в себе си, да придобие опит в преодоляването на трудности („Мога да се справя с това!“, „Мога да го направя!“) и по този начин да постави солидна основа засаморазвитие през целия живот.
Именно трудността, ако е лично значима за детето, му позволява да осъзнае, че все още не знае или не може нещо. Когато учителят систематично моделира ситуации на затруднения и компетентно организира изход от тях, децата се учат да се отнасят конструктивно към неуспехите, да превеждат проблемите в задачи, придобиват опит в успешното преодоляване на трудностите, развиват положително самочувствие, започват да разбират причините за своите трудности и изберете най-добрите начини за преодоляването им.
На децата се представя материал за анализ, изследване, разбиране на причините, прилагане на правила, дизайн, обработка на информация, разбиране на получената информация и практическото им приложение в живота. Децата имат възможност да обсъждат, действат, показват, повтарят, добавят и т.н. ситуации могат да възникнат, да се изпълнят със съдържание и да продължат един ден, седмица, месец.
Учителят, работещ в технологията на метода на дейност „Ситуация“, не просто обяснява нови знания, но създава ситуация, в която децата сами ги „откриват“ за себе си или придобиват опит в самостоятелното извършване на отделни стъпки на откриване. И учителят в същото време престава да изпълнява просто информационни функции, а става организатор, помощник и консултант в самостоятелната познавателна дейност на децата.
Първоначалната ситуация може да бъде подобна на запознаване с някакъв предмет, концепция или може да дойде от събитие, празник, четене на книга или разглеждане на картина. Той обединява различни дейности и свободни занимания на децата. Някои ситуации се планират от възрастни, други възникват спонтанно, по инициатива на децата, а възрастните ги подхващат и мислят как да ги наситят с важно съдържание за развитие. В ситуацията могат да участват както децата от цялата група, така и от подгрупите. Въпреки това, с цялото разнообразие от ситуации, които възникват, всички те се вписват, тоест те са компоненти на една структура - рефлексивна самоорганизация, която в образователната, а след това и в работата на възрастни е механизъм за саморазвитие.
Структурата на този тип технология „Ситуация“ може да бъде схематично представена по следния начин. Децата се движат в игрова ситуация към своята „детска“ цел, срещат трудност, намират изход (научават нещо, усвояват ново действие, метод) и продължават движението си към целта от момента, в който са се затруднили.
Като цяло технологията съчетава няколко етапа. Всички те са важни и необходими!
Етап 1. "Въведение в ситуацията"
На този етап се създават условия децата да развият вътрешна потребност (мотивация) за участие в дейности. Децата записват какво искат да направят (поставете си „цел на децата“). За да направи това, учителят като правило включва децата в разговор, който задължително е лично значим за тях, свързан с личния им опит. Имайте предвид, че „детската“ цел е нещо, което детето „иска“ да направи и няма нищо общо с образователна цел („възрастен“). Например:
Гол за възрастни | Детска цел |
ОС "Да помогнем на мама котка" |
|
Научете как да направите котка с помощта на оригами | Помогнете на майката котка да намери котенцата |
ОС "Пътуване до страната на музиката" |
|
Представяне на знака за музикална пауза | Запазете музикални инструменти |
OS "Мистериозен пакет" |
|
Запознаване със звуковете В, Вь и буквата В | Отворете колета |
Ключовите фрази за завършване на етапа са въпросите: „Искаш ли?“, „Можеш ли?“.
Така детето получава важни житейски насоки: „Ако наистина искам нещо, със сигурност мога да го направя“, „Вярвам в силата си“,
Емоционалното включване на децата в разговора позволява на учителя плавно да премине към сюжета, с който ще бъдат свързани всички следващи етапи.
Тези. „Въведение в ситуация“ не е нищо повече от създаване на игрова ситуация: чрез видео съобщение, писма, колети, попадане в приказка, пътуване и т.н.
Етап 2. „Актуализация“.
На този етап, който е тясно свързан с етапа „Въведение в ситуацията“, по време на дидактическа игра, разговор и други техники, учителят организира дейности на децата, в които умствените операции, както и знанията и опита на децата, са целенасочени актуализиран.
Етап 3." Трудност в ситуацията."
Този етап е кратък във времето, но принципно нов и много важен за получаване на нови знания.
В рамките на избрания сюжет се симулира ситуация, в която децата срещат затруднения в дейността си. Учителят, използвайки системата от въпроси „Можете ли?“ - „Защо не можаха?“ помага на децата да придобият опит в идентифицирането на трудностите и установяването на причините за тях.
По този начин, стриктно следвайки етапите на технологията, учителят води децата до точката, че те самите искат да научат „нещо“. Освен това това „нещо“ е абсолютно конкретно и разбираемо за децата, тъй като те сами (под ненатрапчивото ръководство на възрастен) са посочили причината за затруднението.
Етап 4. „Откриване на нови знания от децата (начин на действие“).
На този етап учителят включва децата в процеса на самостоятелно търсене и откриване на нови знания, които решават срещана по-рано трудност.
Използвайки въпроса „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо?“ Учителят насърчава децата да изберат начин за преодоляване на затруднението.
Децата предлагат различни възможности, където могат да получат нови знания. Изберете този, който е най-подходящ в момента. Придобийте това ново знание или начин на действие. И продължават движението си към целта от момента, в който са се затруднили.
Етап 5. „Включване на нови знания (начин на действие) в системата от знания на детето“.
Така преминаваме към петия етап, където придобитите нови знания се прилагат в практическата дейност на децата.
Етап 6. „Разбиране (резултат).“
Този етап формира първоначалния опит на децата на достъпно за тях ниво.отражение – най-важният структурен елемент на образователната дейност. Децата придобиват опит в записването на постигането на дадена цел и идентифицирането на условията, които са направили възможно постигането на тази цел. Напомняме, че е по-добре да избягвате въпроси като „Харесва ми“, „Какво харесахте“? Препоръчително е да използвате въпроси: „Къде бяхте?“, „Какво направихте?“, „Кой помогна ли?“ Учителят помага на децата да разберат своите действия и да записват постигането на целта на „децата“.
В нашата институция използваме тази технология в образователни ситуации на откриване на нови знания. Работим с тази технология от септември 2016 г.
Докато наблюдавахме образователния процес, видяхме, че децата не винаги могат да си поставят „детска“ цел. Често децата не са готови да кажат, че не знаят или не могат нещо. И когато се сблъскат с трудност, не всички деца могат да го поправят и да намерят причините. И това е много важно, тъй като трудностите на детето в собствените му дейности му дават възможност: да разбере какво още не знае, не може да направи; научете се да се справяте конструктивно с трудностите; превеждат проблемите в задачи; придобиване на опит за успешно преодоляване на трудности в ежедневието; развийте положително самочувствие; научете се правилно да формулирате причините за различни трудности; развийте чувство за отговорност за действията си.
Преподавателският екип стигна до извода, че е необходимо да се намери технология, която да работи за решаването на тези проблеми.
- Учебен час „Активен подход за работа с деца в предучилищна възраст“. На това събитие бяха подчертани основните позиции на дейностния подход в обучението и беше дадена структурата на образователните дейности.
- Семинар „Проектиране на образователни дейности, които насърчават личностното развитие на учениците“. Педагозите и специалистите са усвоили методи за проектиране на образователни дейности.
- Семинар „Технология „Ситуация” – технология от дейностен тип.” На събитието бяха обявени етапите на структурата на технологията „Ситуация“ и бяха анализирани няколко готови ситуации.
- Вижте примери за образователни дейности, организирани по технологията „ситуация“, подготвени от творческа група учители.
- Семинар „Конструиране на образователни ситуации”. По време на деловата игра преподаватели и специалисти разработиха „Ситуации” в различни области на развитие.
- Открити виждания за образователната дейност на всички учители от институцията, чрез взаимни посещения, последвани от дискусия от гледна точка на използването на технологията „Ситуация“.
- Създаване на банка от видео материали за използване в работата на „Училище за начинаещи педагози“, за демонстриране на опит в градски събития.
Примери за ситуации с трудности, развити в институцията.
Ситуация 1. Пощенска картичка за мечка. Цел: запознаване с новата техника на изобразителното изкуство „гратаж“. В зависимост от ситуацията е необходимо да нарисувате изображение на северното сияние за кафявата мечка. В групата в къта за творчество няма обичайни материали за рисуване, апликация и др. Децата намират специално подготвени листове хартия и клечки за зъби. Изследвайки предмети, децата се опитват да намерят нов начин за тяхното изобразяване. Учителят, по желание на децата, говори за новата технология.
Ситуация 2. Майката котка загуби своите котенца. Цел: да се въведе методът за правене на „котка“ с помощта на техниката на оригами. Децата намират в групата плачеща котка, направена с техниката оригами. Котката „казва“, че нейните котенца са изгубени. Децата решават да помогнат на котката и правят котенца. Учителят обръща внимание на факта, че котката е необичайна и децата заключават, че котенцата трябва да приличат на майка си, т.е. направени по същия начин (хартия за сгъване). Децата получават хартия и се опитват да направят занаят. Обърнете се към учителя за помощ.
Ситуация 3. Екскурзия до мини-музей. Цел: представяне на нов експонат на музея, древен предмет „рубла“. Децата водят гостите на групата в техния музей и им разказват за експонатите. Когато стигнат до непознат обект, обиколката се прекъсва. За да го продължите, трябва да придобиете нови знания по нов предмет. Децата изразяват мнението си за това къде могат да получат необходимата информация. На рафта до рублата се намира диск. След като го разгледат, те получават знания за новия експонат. Сега обиколката може да продължи.
По този начин използването на разглежданата технология за организиране на образователни ситуации позволява да се създадат условия всяко дете да натрупа опит в дейността и комуникацията в процеса на овладяване на начини за познание на реалността, което е основата за неговото психическо и личностно развитие, формирането на холистична картина на света, готовност за саморазвитие и самореализация на всички етапи от живота ви.
Наблюдавайки учебния процес, виждаме блестящите очи на децата, изпълнени с желание да научат нещо ново и интересно. И ако децата го харесват, това означава, че правим всичко както трябва!
Използвани книги:
- Методически препоръки за приблизителната основна обща образователна програма за предучилищно образование „Светът на откритията“ // Научен ръководител Peterson L.G. / Под общата редакция на Peterson L.G., Lykova I.A. – М.: Цветной мир, 2012. – 240 с.
- Приблизителна основна образователна програма за предучилищно образование „Светът на откритията“. Научен ръце Л.Г. Питърсън / Под общата редакция. Л.Г. Питърсън, И.А. Ликова. - М.: Издателство "Цветной мир", 2015. - 336 с. 3-то издание, преработено. и допълнителни
- Официален сайтНОУ "Институт по системно-дейностна педагогика", раздел "За педагози"https://www.sch2000.ru/vospitatelyam/undermenu.php
Преглед:
За да използвате визуализации на презентации, създайте акаунт в Google и влезте в него: https://accounts.google.com
Надписи на слайдове:
ОБРАЗОВАТЕЛНА ТЕХНОЛОГИЯ „СИТУАЦИЯ” Тимофеева Елена Анатолиевна, старши учител на МАДОУ ДСКН № 1 на Сосновоборск Белетей Светлана Валериевна, учител на МАДОУ ДСКН № 1 на Сосновоборск
Някои факти Технологията на метода на дейност (ATM) е разработена в средата на 90-те години. ХХ век. Технологията „Ситуация“ е адаптирана версия на TDM на Людмила Георгиевна Петерсън за предучилищно образование Програма за предучилищно образование „Светът на откритията“
S–6 Речник S.I. Ожегова: Технологията (от гръцки: techne - изкуство, умение, умение; logos - дума, учение) е научно описание на метода на производство, тоест съвкупността от онези процеси, които осигуряват определен производствен резултат. Педагогическата технология е научно описание на метода за постигане на педагогически резултат, тоест набор от тези правила, педагогически техники и методи за организиране на взаимодействие с деца, които осигуряват постигането на целта, поставена от учителя.
Ж.-Ж. Russo Technology „Ситуация“ е нов педагогически инструмент, който позволява на децата в предучилищна възраст постепенно и последователно да развиват опита за извършване на универсални действия, които са в основата на личното саморазвитие. „Преди да се заемете с какъвто и да е занаят, имате нужда от инструменти“ Жан-Жак Русо
Структура на технологията на дейностния метод „Ситуация” Образователна ситуация на „откриване” на нови знания (ОНЗ) 1) Въведение в ситуацията. 2) Актуализиране на знания и умения. 3) Трудност в ситуацията: 4) „Откриване” на нови знания: 5) Включване на нови знания в системата от знания. 6) Разбиране.
Въведение в ситуацията Създаване на условия у децата да развият вътрешна потребност от включване в дейности (поставяне на „детска цел”).
Въведение в ситуацията Възрастна цел Детска цел ОС „Да помогнем на мама котка“ Научете как да направите котка с помощта на оригами Помогнете на мама котка да намери котенца ОС „Пътешествие в страната на музиката“ Представяне на музикалния знак „пауза“ Запазете музикални инструменти ОС „Мистериозен пакет" Въвеждане на звуци В, Вь и буквата В Отворете колета
Актуализиране на знания и умения Организация на познавателна дейност, при която целенасочено се актуализират умствените операции, както и знанията и опита на децата, необходими им за „откриване“ на нови знания.
Затруднение в ситуация Създаване на ситуация на затруднение в индивидуалната дейност. Коригиране на затруднението и идентифициране на причината за него. Нуждата от самопромяна и саморазвитие възниква в ситуация на затруднение - иначе защо човек ще промени нещо, особено в себе си?
Затрудненията на детето в неговите собствени дейности му дават възможност да: разбере какво още не знае, не може да направи; да се научат да третират трудностите конструктивно и да превръщат проблемите в задачи; придобиване на опит за успешно преодоляване на трудности в ежедневието; развийте положително самочувствие; научете се правилно да формулирате причините за различни трудности; развийте чувство за отговорност за действията си.
В резултат на това децата изграждат следните нагласи: „Няма страшно да грешиш” „Всеки има право на грешка” „Имам право да не знам нещо, да не мога да направя нещо” „Само този, който не правете нищо не правете грешки” “Трудността съдържа възможност” “Аз мога!” "Аз мога!" „Аз съм добър, умен, силен!!!“ „Заслужавам уважение!“ „Аз съм приет и обичан такъв, какъвто съм“
„Откриване“ на нови знания Включване на децата в процеса на самостоятелно решаване на проблемни въпроси, търсене и откриване на нови знания, развиване на опит за успешно преодоляване на трудности чрез идентифициране и отстраняване на причините за тях. Записване на нови знания в реч и символично. Създаване на ситуация на успех.
Включване на нови знания в системата от знания. Изпълнение на задача по нов метод на действие с изговаряне на глас алгоритъма и свойствата. Самопроверка с помощта на стандарт (образец). Индивидуални трудности в игрите. Изпълнение на задачи, при които нов метод на действие се свързва с вече научен. Ситуацията на успех в съвместни дейности.
Разбиране на детския запис на постигането на „детска“ цел. Разговор чрез учителя или самите деца за условията, които са направили възможно постигането на тази цел.
Поисках сила... И животът ми даде трудности... Поисках мъдрост... И животът ми даде проблеми за разрешаване... Поисках богатство... И животът ми даде мозък и мускули, за да мога работа... Поисках любов... И животът ми даде хора, на които мога да помогна... Не получих нищо, което поисках. Но получих всичко необходимо!
Благодаря за вниманието. Успех в професионалните дейности!
Обобщение на учебните дейности
деца в по-старата група в технологичната ситуация на подхода на дейност Л. Г. Питърсън по темата: „Зима - зима“
учител на Средно учебно заведение Средно училище № 5 на Сизран Марина Викторовна Романовская
Интегриране на образователни области: социално и комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; артистиченестетическо развитие; физическо развитие.
Предмет: "Зимушка - зима."
Мишена: изясняване на знанията на децата за зимата и зимните природни явления; развиват способността на децата да пишат творчески истории от лични преживявания за зимата.
Методи и техники:
практичен : рисунка на тема „Зима”; творческа задача „Украсете дървото със снежинки“, динамична пауза „Новогодишен танц“ текст. Н. Соловьова, муз. Г. Струве
визуално: демонстрация на репродукции на картини със зимен пейзаж от I.I.Surikov „Зима“, A.K.Savrasov „Зимен пейзаж“, I.E. украса на групата „Зимна гора“ (дървета, покрити със скреж), украсена коледна елха за празника.
глаголен: разговор за зимата; четене на художествена литература
И. Суриков “Бял сняг”; дидактическа игра „Зимни думи”, игрово упражнение „Поправи грешката”; гатанки със зимно съдържание, писане на истории на тема „Защо обичам зимата“
Материали за урока:
демонстрация: репродукции на картини, изобразяващи зимната природа, саундтрак към пиесата „Декември. Коледа." (от цикъла „Сезони” на П. И. Чайковски), фонограма „Новогодишно хоро”, текст. Н. Соловьова, муз. Г. Струве, писмо от Незнайко, коледна елха, украсена с играчки
дозиране : оцветени листове хартия, чаши с вода, четки с различни размери, гваш, платнени салфетки.
Прогрес на урока:
1. Въведение в ситуацията.
Дидактическа задача: мотивирайте децата да участват в образователни дейности.
Децата седят в полукръг.
- Слушайте, момчета, стихотворението.
Четене на стихотворението на И. Суриков „Бял сняг“(детето чете)
Дидактическа задача:
Да запознае децата с поемата на И. Суриков „Бял сняг“, да насърчи фигуративното възприятие на поемата, да разкрие отношението на автора към природата, да култивира чувство за красота и интерес към художественото слово.
За кое време на годината се говори в стихотворението?
Днес ще говорим за зимата.
2. Актуализиране на знанията.
2.1. Разговор по темата:
Дидактическа задача:
Изясняване на знанията на децата за зимните природни явления: снеговалеж, виелица, виелица; за свойствата на снега и леда: студен, мокър, топи се при нагряване, замръзва при охлаждане.
Покажете най-простите връзки между явленията в природата: по време на снеговалеж духа силен вятър - виелица през зимата има силен студ - водата замръзва; връзката между природните явления и човешкия живот: навън е мразовито - хората обличат топли дрехи.
Обогатете речника на децата с думи: „мраз“, „виелица“, „снеговалеж“.
Въпроси:
- Какво се случва в природата през зимата?
Как се нарича обилен сняг?
Какъв сняг има?
Какво се случва с водата в студа?
Какъв вид лед има?
Какво можете да кажете за зимния въздух?
Как се различава температурата на въздуха през зимата и лятото?
Какви са дните и нощите през зимата?
Как се променя слънцето през зимния сезон?
Какво можете да кажете за зимния вятър?
Как се нарича явлението, когато духа вятър и вали сняг едновременно?
- Какви са дърветата и храстите през зимата?
- Как живеят животните и птиците през зимата? Защо? Как можете да им помогнете?
- Какво носят хората през зимата? Защо?
Какви зимни месеци познавате?
2.2. Дидактическа игра „Зимни думи“
Дидактическа задача:Развийте слуховото възприятие, вниманието и логическото мислене.
- Да играем на играта „Зимни думи“. Когато чуете дума, свързана със зимата, пляскайте с ръце. Бъди внимателен!
(Снежинка, топлина, Нова година, шейна, лед, топлина, ръкавици, лалета, снежен човек, Дядо Коледа, падащи листа, Снежанка, праскови, слънчеви бани, снеговалеж, ски, лято, кънки, диня, пързалка, ледена висулка).
(Децата пляскат с ръце, когато чуят „Зимни думи“)
2.3. "Познайте гатанка"
Дидактическа задача:развиват се образност, емоционалност на речта, логическо мислене;активирайте речника на децата с думи: „зима“, „лед“, „снежинка“, „виелица“, „ледени висулки“, „кънки“, „ски“, „шейна“.
Предлагам задача:Приятелите ви ще задават гатанки за зимата, а вие ще ги отгатвате.
(Децата се редуват да се приближават до зимното дърво, задават гатанки и украсяват дървото със снежинки)
Всички се страхуват от него през зимата
Може да боли, когато хапе
Скрийте ушите, бузите, носа,
В края на краищата навън... (мраз)
Той лети от небето през зимата,
Не ходете боси сега
Всеки човек знае
Че винаги е студено... (сняг)
Под краката ми
Дървени приятели.
Летя към тях със стрела,
Но не през лятото, а през зимата. (ски)
Не смучете, дърдорци
Ледени близалки!
Сам си поглъщам хапчетата,
Защото ядох... (ледени висулки)
Той е направен само от сняг,
Носът му е направен от моркови.
Малко топло, тя веднага ще заплаче
И ще се стопи... (снежен човек)
Някога той беше вода
Но изведнъж той промени външния си вид.
И сега на Нова година
На реката виждаме... (лед)
Той е едновременно мил и строг
Има брада до очите,
Червен нос, червени бузи,
Нашият любим... (Дядо Коледа)
Ако гората е покрита със сняг,
Ако мирише на пайове,
Ако коледната елха влезе в къщата,
Какъв празник? ... (Нова година)
3. Трудност в игрова ситуация.
3.1. Играта "Създай своя собствена гатанка"
Дидактически задачи:Създайте мотивационна ситуация за упражнението; да формират опит, под ръководството на учител, за записване на затруднение и разбиране на причината за него;
тренират мисловни операции, анализ и сравнение, развиват речта, логическото мислене.
Каня децата да напишат своя собствена гатанка за зимата. Децата предлагат свои собствени версии на гатанки. Изслушваме всички варианти.
Какво трябва да се направи, за да се получат правилни и красиви гатанки, като тези на поети и писатели? (отговорите на децата)
4. Откриване на нови знания.
4.1. Прожекция на EMF “Зимушка - зима”
Дидактическа задача:обогатяват знанията на децата за зимата като прекрасно време на годината (красотата на природата, зимни игри и закачки, зимни празници).
Докато разглеждате ЕМП, се провежда разговор:
Какви празници празнуваме през зимата?
Как празнувахме Нова година?
Какво си спомняте за празника?
Какви зимни дейности знаете?
Какви игри обичате да играете през зимата?
Празнувахме Нова година, танцувахме около елхата, пяхме песни за зимата и четохме стихове. Да си припомним "новогодишното хоро"
4.2. Динамична пауза „През декември“ („Новогодишно хоро“, текст Н. Соловьова, музика Г. Струве)
Дидактическа задача:подобряване на способността за изпълнение на хореографски движения в комбинация с думи.
4.3. Съставяне на творчески истории на тема „Защо обичам зимата“
Дидактически задачи:развиват способността на децата да пишат творчески истории от личен опит; да умеят да съчетават съществителни имена с прилагателни: снежна зима, бял сняг, студен лед и глаголи: снежна зима дойде, бял сняг падна; формаразговорна речдеца и ги насърчавайте да искат да общуват.
(децата стават и измислят истории)
Оценяване на детски приказки.
- Кои истории ви харесаха най-много и защо?
5. Включване на нови знания в системата от знания.
5.1. Дидактическа игра „Поправи грешката“
Получихме необичайно писмо от Незнайко в нашата детска градина, в което той говори какво е зима. Да, както обикновено, обърках всичко. Помогнете ми да поправя грешките, допуснати от Непознато в писмото му.
Четене на писмо от Dunno.
„Първият зимен месец се нарича септември. С идването на зимата започва студът и хората веднага обличат топли дрехи: кожени палта, ботуши, ръкавици с ръкавици, шапки, шорти, шалове. През зимата децата карат шейни, ски, велосипеди, правят снежна жена, плуват в морето, пързалят се по лед, правят слънчеви бани, изграждат снежна крепост и се подготвят за празника - Деня на майката. Има спортисти, които се занимават със зимни спортове: хокеистите удрят шайбата във вратата с пръчките си; фигуристи танцуват на ски; скиори се плъзгат по хълма на шейни; Скейтърите бягат на ски. За да избегнете настинка, трябва всяка сутрин да ядете по една ледена висулка. Зимата е прекрасно време от годината!“
Какви грешки направи Незнайно в писмото си.
Как да го кажа правилно?
6. Разбиране.
6.1. Слушане на музика и рисуване на тема „Зима“
Дидактически задачи: да се създаде желание за отразяване на красотата на природата в рисуване на тема „Зима“; подобрете способността си да рисувате с гваш бои.
Децата седят на маси, на масата са подготвени тонирани листове и материали за рисуване.
- Не само художниците могат да изобразят зимата с бои и моливи. Музикантите изобразяват зимата с помощта на звуци. Опитайте се да нарисувате сами картина на зимна тема. Ще работите по музика на Пьотр Илич Чайковски. Пиесата се казва „Декември. Коледа."
Децата рисуват и след приключване на работата разглеждат рисунките.
Колко красиви са станали рисунките ти! Много добре!
6.2 Обобщение на урока.
Дидактически задачи:да възстановите в паметта на децата какво са направили в клас, да създадете ситуация на успех.
За какво говорихме днес?
Сега можеш ли да напишеш гатанка или приказка за зимата?
Как го направи?
Какви знания, умения и лични качества ви бяха полезни в урока?
ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ДЕТСКА ГРАДИНА № 27 „БЕРЕЗКА“ ОТ ОБЩ РАЗВИТИТЕЛЕН ТИП НА ЩЕЛКОВСКИ ОБЩИНСКИ РАЙОН НА МОСКОВСКА ОБЛАСТ
Бележки за уроци по познание
заобикаляща среда
в старша група "Усмивка" .
Изпълнено:
Свирида Елена Василиевна
Щелково-3
януари 2017 г
Тема на урока: „ ТЕАТРИ И МУЗЕИ НА МОСКВА »
Цел на урока:
запознайте децата с известния Болшой театър в Москва и в целия свят, кукления театър на името на. С. В. Образцов и Държавната Третяковска галерия;
запознават с правилата на поведение при посещението им;
запознайте децата с руската национална култура;
допринасят за развитието на естетически вкус.
Материали за урока:
илюстрации, изобразяващи Болшой театър, Куклен театър, Държавна Третяковска галерия; запис на откъс от операта на П. И. Чайковски „Йоланта“ - „Химн на светлината“; записи на откъси (лебедови танци)“ 2 действие „Кода“ (край); репродукции от картините „Сутрин в борова гора” на И.И. Шишкина, „Московски двор“ от В.Д.
Напредък на образователната ситуация:
. 1. Въведение в ситуацията .
Дидактически задачи:мотивирайте децата да се присъединят към детската площадкадейност.
Момчета, кой от вас е бил в Москва?
Кой беше в Кремъл и Червения площад?
Днес ще продължим нашата разходка из града. Москва е красива, има много интересни места в нея. Не можете да ни кажете всичко. Днес ще посетим трите най-известни забележителности на Москва.
Нека направим план за нашата екскурзия. Искам да? Можеш ли?
- 2. Актуализиране на знанията .
Дидактически задачи: актуализират знанията на децата какво може да се види в театъра и какво в галерията.
Трябва да определим какво и къде ще търсим.
На масата има три илюстрации: сградите на Болшой театър, Кукления театър и Третяковската галерия. Както и снимки, изобразяващи балерини, опера, кукли и репродукции на картини.
3. Трудност в ситуацията
Дидактически задачи:
създайте мотивацияйонна ситуация за преодоляване на затруднението;
за формиране на опит за отстраняване на затруднение и разбиране на причината за негопод ръководството на учител.
Определете къде и какво да гледате.
Децата подреждат някои от картинките, но се затрудняват с други.
Успяхте ли да сортирате снимките и да разберете какво и къде можете да видите? Защо?
И така, какво трябва да знаем? Как можем да разберем? (попитайте учителя, погледнете в енциклопедията, погледнете в Интернет и т.н.)
4. Откриване на нови знания .
Дидактически задачи:
създайте преживяване на независимо откритие и емоционалноизживяване на радостта от откритието;
разкажете на децата за кукления театър;
слушайте откъс от операта;
представете си себе си като балерина;
5) организира активен отдих на децата.
В Москва има много детски театри, например: куклен театър на името на С.В. На фасадата на театъра има часовник. На всеки час бият, прозорците се отварят и се появяват животни, които свирят на музикални инструменти: мечка на чинели, прасе на тъпан, коза на акордеон, овен на балалайка... (показва илюстрация на часовник).
В 12 на обяд всички прозорци се отварят, през останалото време - един по един. Театърът разполага с музей на кукли, донесени тук от много страни по света.
Има театри за деца, а има и за възрастни. Вашите майки и бащи, баби и дядовци ги посещават с удоволствие. Като пораснеш и ти ще ходиш на тези театри.
Днес ще научите за един от най-известните театри в света. Той се намира в Москва. Това е Болшой театър. Спомнете си тази красива бяла сграда с високи колони, на върха на сградата има скулптурна композиция: човек в колесница управлява четири коня.
Болшой театър е театър за опера и балет. Представете си, в голямата зала на голям театър са се събрали зрители. Светлините угасват, музиката свири и завесата се отваря. На сцената излизат актьорите.
През цялото представление ще има музика. Актьорите ще я пеят през цялото представление.
Предлагам ви да чуете откъс от една много известна опера. Разказва за момиче на име Йоланта.
Йоланта живееше на брега на морето в къща, която приличаше на дворец. Близо до къщата имаше прекрасна градина, в която растяха храсти от красиви рози - бели и червени. За съжаление, Йоланта не можеше да види тази красота - тя беше сляпа.
……Един прекрасен ден се появява млад мъж. Той казва на сляпо момиче какво означава да прогледнеш. Колко красив е блясъкът на слънцето и блясъкът на звездите. Море в сини пръски." Само на слънчева светлина можете да изпитате и да се насладите на красотата на природата!
Сега ще чуете разговор между млад мъж и момиче. Но в операта няма разговор, който да е познат на вас и мен. Ще чуете музика и двама души, които пеят заедно с нея.
Така че, чуйте „Hymn to the Light“.
Знаете ли кой композира музиката? (Композитор)
Музиката към операта „Йоланта” е написана от известния руски композитор Пьотр Илич Чайковски.
Операта завършва много добре. Момичето е излекувано от лекар, възвърнало зрението си, вижда света с учудване и наслада, разпознава баща си, близки и красив млад мъж, който оттук нататък ще бъде неин закрилник.
Можете да гледате балет в Болшой театър.
Какво е балет? Балетът, подобно на операта, е музикално представление.
По време на представлението звучи музика, а балетистите танцуват на нея.
Предлагам ви да чуете музиката от балета „Лебедово езеро“. И е написана от един и същи композитор - Пьотр Илич Чайковски.
„Лебедово езеро” е приказка за това как зъл магьосник превръща красиви момичета в лебеди. Но всяка нощ магията му губеше силата си и лебедите отново ставаха момичета, а на разсъмване отново се превръщаха в лебеди. Това е началото на приказката.
Как мислите, че изглежда една балерина, изпълняваща лебедов танц? Това е тънко, гъвкаво момиче в красива бяла рокля, подобна на оперението на лебед. Когато танцува, балерина често стои на пръсти (гледаме репродукция на картината „Балерина“).
Когато слушате балетна музика, опитайте се да си представите танцуваща балерина - лебед.
Представете си: в тенис гората има езеро. Луната се отразява в синята зидария от вода. Красиви бели лебеди плуват през езерото. Те плуват до брега и се превръщат в момичета. Момичета танцуват на брега на езерото - тъжни танци.
Физическо възпитание:
Представете си, че сте балетисти.
Как бихте танцували на музиката, която свири?
Раздавам панделки на децата. Децата танцуват на фона на музиката.
И така, днес научихме много за Болшой театър. Освен Болшой, в Москва има много други театри.
Нашият град е известен със своите музеи.
Били ли сте някога в музей?
Какво видя там?
В Москва има много различни музеи. Ще ви разкажа за един от тях. Нарича се Третяковската галерия.
Презентация "Третяковска галерия".
Опитайте се да си спомните тази красива червено-бяла сграда. пред сградата виждаме скулптура - това е паметник на П.М. Третяков.
Третяков е живял много отдавна. Той много харесва картините на руски майстори художници, затова ги колекционира.
Третяков построява голяма къща и помещава колекцията си в нея. Той искаше. За да могат всички хора да видят картините и да се възхитят на красотата им.
В галерията има много зали, а в залите има много картини. За да ги видите всички, един няма да е достатъчен.
Сега ще ви покажа няколко репродукции на картини на известни руски художници, които са изложени в Третяковската галерия.
Първите слънчеви лъчи едва пробиват високите борове. Малки мечета вече лудуват с все сила върху падналото дърво. Гледа ги грижовна майка мечка. Тя има много строг, заплашителен вид. Защо децата не й харесаха? Може би са станали твърде шумни? В една от залите на галерията можете да видите тази картина, тя е много по-голяма от нейната репродукция, а мечките в нея изглеждат като живи.
Ето как изглеждаше един от московските дворове преди повече от 100 години: ниски дървени къщи, тесни пътеки.
Какво виждаме в двора? -Какво виждаш там, в далечината?
Води се разговор за картините, задават се въпроси на децата...
Това е всичко, което исках да ви кажа за Болшой театър и Третяковската галерия, които се намират в Москва, и ви съветвам да посетите там и да видите тази красота със собствените си очи.
Вече знаем къде и какво можем да видим и ще можем да изпълним задачата. Децата поставят снимки и говорят. (В кукления театър гледаме куклени представления, в Болшой театър слушаме опера и гледаме балет, в Третяковската галерия гледаме картини.)
. 5. Включване на нови знания в системата от знания .
Дидактически задачи:
затвърдете знанията на децата къде да видите картини и къде да слушате опера.
Отворете тетрадките до отметката и обърнете страницата напред. (Урок 20, страница 36).
Чий портрет виждаме? Какво можете да кажете за този човек? Свържете портрета с галерията.
Как се казва следващата сграда? Какво можете да слушате или видите там? Свържете Болшой театър и Операта.
Браво, затворете тетрадките.
6. Разбиране.
Дидактически задачи: възстановете в паметта на децата това, което саlali, създайте ситуация на успех.
Децата се събират около учителя.
Народната мъдрост гласи: „Кой не е бил в Москва. Не съм виждал красота." Какво означава това?
Какви театри и музеи посетихме днес? 
