Дата: 01.12.11г
Общоприето е, че съвременният човек трябва да се отличава с отговорност и инициативност, производителност и ефективност, адаптивност към динамично променящите се условия, способност да прави многобройни избори и формирането на тези социално значими качества е нов тип модернизацията на образованието е предназначена да реши.
Какво представлява методът на проекта
В „Речника на руския език” от С. И. Ожегов проектът (от лат. rgouestuz - преместен напред) се разбира като:
1) разработен план за структура, някакъв механизъм, устройство;
2) предварителен текст на документ; 3) идея, план.
Тази интерпретация на значението на тази дума е близка до нейното общо техническо разбиране. Следователно в техническата сфера смисълът на разработването на проект е именно в това, че резултатът трябва да бъде или конкретен материален обект, или алгоритъм за неговото създаване, както и необходимата документация и технология. По същество този резултат в технологията се нарича проект, без значение дали е проект на сграда, автомобил, металорежеща машина и т.н. По този начин терминът „проект“ съчетава както работата по създаването на проект, самия продукт на тази работа, така и методите за възпроизвеждане на този продукт в други условия.
Проектите се превърнаха в обичайна форма на продуктивна и социално значима дейност на хора в различни области. Постоянно чуваме за хуманитарни, екологични, икономически, политически, спортни, развлекателни и други проекти.
Проектите, наречени „Проблемен метод“, започнаха активно да се въвеждат в практиката на училищното преподаване преди 80 години. Този метод обикновено се свързва с идеите на американския философ и учител Дж. Дюи, който предлага изграждането на обучение на активна основа, чрез практическата дейност на ученика, съответстваща на личния му интерес към това конкретно знание. Методът на проекта получи подробно покритие в трудовете на американските учители W.H. Kilpatrick и E. Collings, които се опитаха да организират не само активна познавателна дейност на учениците, но дейност, основана на съвместна работа и сътрудничество на учениците в процеса на работа по проект.
През 1920г Методът на проекта привлече вниманието на съветските учители, които вярваха, че осигурявайки развитието на инициативата и творческата независимост на учениците, той ще насърчи пряката връзка между придобиването на знания и умения и тяхното приложение при решаване на практически проблеми. Освен това привържениците на метода на проекта (В. Н. Шулгин, М. В. Крупенина, Б. В. Игнатиев) го обявиха за единственото средство за превръщане на „училището за обучение“ в „училище на живота“, където придобиването на знания ще се извършва на базата на и във връзка затруднени ученици. В същото време образователните предмети бяха отречени, систематичното придобиване на знания в уроци под ръководството на учител беше заменено с работа по изпълнение на проектни задачи, които често имаха социална насоченост. Темите им говорят сами за себе си: „Да помогнем за премахването на неграмотността“, „Вредата от алкохола“ и др. Не е изненадващо, че нивото на общообразователна подготовка сред учениците е спаднало; учениците са придобили само знания и умения, свързани с практическата работа, която са изпълнявали. Следователно универсализирането на метода на проекта беше осъдено и този метод не беше използван в по-нататъшната практика на съветската школа.
В чужбина (в САЩ, Великобритания, Белгия, Израел, Финландия, Германия, Италия и др.) Методът на проекта намери широко приложение и придоби голяма популярност поради рационалната комбинация от теоретични знания и практическото им приложение за решаване на конкретни проблеми .
В съвременните руски училища проектно-базираната система на обучение започва да се възражда едва през 1980-1990-те години. във връзка с реформата на училищното образование, демократизацията на отношенията между учители и ученици, търсенето на активни форми на познавателна дейност на учениците.
Необходимо е да се прави разлика между широка интерпретация на проекта като концепция и специфична образователна технология - „метод на проекта“. Проектът, както беше посочено по-горе, е набор от определени действия, документи, предварителни текстове, идея за създаване на реален обект или някакъв теоретичен продукт.
Метод на проекта- това е дидактическа категория, която обозначава система от техники и методи за овладяване на определени практически или теоретични знания, една или друга дейност. Следователно, ако говорим за метода на проекта, имаме предвид именно начина за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален, практически резултат, формализиран по един или друг начин.
Методът на проекта в дидактиката се разбира като набор от образователни и познавателни техники, които позволяват на учениците да придобият знания и умения в процеса на планиране и самостоятелно изпълнение на определени практически задачи със задължителното представяне на резултатите.
Не трябва да забравяме, че проектните дейности на учениците се различават по много начини от образователните и изследователските дейности. Първо, за разлика от последния, методът на проекта е насочен към цялостно и систематично изследване на проблема и разработването на конкретна версия (модел) на образователен продукт. Второ, за образователни и изследователски дейности основният резултат е постигането на истината, докато работата по проект включва получаване на първо място на практически резултат. В допълнение, проектът, който е резултат от колективните усилия на изпълнителите, на последния етап от дейността включва размисъл върху съвместната работа, анализ на пълнотата, дълбочината, информационната подкрепа и творческия принос на всеки.
Образователните и изследователските дейности са индивидуални по своята същност и са насочени към получаване на нови знания, а целта на дизайна е да излезе извън обхвата на чисто изследователската дейност, преподаване на допълнително проектиране, моделиране и др. Това обучение трябва да се осъществява както на базата на съществуващи учебни предмети, така и в специално организирана учебна среда.
За съвременните училища са подходящи два вида дизайн. Педагогическият дизайн като процес на трансформация на образователната система може да се класифицира като социален тип (дизайн на организации, норми, сложни социални обекти). Включването на учениците в проектни дейности (метод на проекта) се означава като хуманитарен тип дизайн, което включва: определяне на цели, разработване на средства за тяхното изпълнение; като се вземат предвид социалните и културни условия, т.е. като се вземат предвид позициите на другите участници в проекта.
Нека разгледаме възможностите за използване на метода на проекта в практиката на училищното преподаване.
През 1999 г. тя започва работа в московското училище № 207 първа проектна група, разработи темата „Светът от височината на моите 16“.
През 2001 г. щафетата е поета от втора група гимназисти, които се обръщат към темата с не по-малко журналистическото заглавие „Лесно ли е да си млад?“.
Първоначалният етап на работа е така нареченият предпроект. По време на този етап се изграждат междуличностни отношения, идентифицират се лидери, планира се експеримент и най-важното е формулирана темата на проекта.
В случай, че областта на научното познание, в която ще се развива изследването, и самата идея са представени от учителя, първата стъпка е да се актуализира тази идея в съзнанието на членовете на екипа по проекта. След като показа уместността и привлекателността на потапянето в тази област на изследователска дейност, учителят по този начин се опитва да намери партньори и съмишленици в учениците - участници в проектната група, тъй като основният принцип на проектно-базираната технология за обучение е сътрудничество и съвместно създаване.
По правило на първата среща идват много хора - почти всички ученици от 10 клас. Още не знаят защо са дошли, водени са от интерес и чувство за солидарност. За учителя е особено важно сред идващите да има явен или скрит лидер на ученическия екип, тъй като впоследствие той може да стане ръководител на групата по проекта. Опитът показва, че тази среща е най-трудната, тя трябва да бъде добре обмислена от учителя, чак до разиграването на възможните отговори на поставените въпроси.
Още на този етап се обръща внимание на дизайна на офиса, в който се провеждат срещите. Можете да използвате специално създадени кодови филми. На първата среща се показва филм, отразяващ целите на проекта и съдържанието на първия етап.
Цели на проекта:
Научете как самостоятелно да постигнете планираната цел;
Научете се да предвиждате мини-проблеми, които ще трябва да бъдат решени;
Развийте способността за работа с информация, намиране на източници, от които тя може да бъде събрана;
Развиват способността за провеждане на изследвания, трансфер и представяне на придобитите знания и опит;
Развийте умения за работа в екип и бизнес комуникация в група.
Етапи на работа по проекта:
Предпроект;
Етап на планиране на проекта;
Аналитичен етап;
Етап на обобщение;
Представяне на получените резултати.
Предварителен проект:обмен на знания по темата, интереси; изразяване на желания и въпроси; обсъждане на възникващи идеи; изброяване на възможните теми на проекта; формулиране на тема на проект за клас или група ученици; формулиране на теми за работа на подгрупи.
Ето какво въпроси и проблеми, поставени от учениците, по интерес за тях, на първа групова среща: взаимоотношения с родителите; приятелство с различни хора; проблем с употребата на алкохол и наркотици; сексуални отношения; религиозни и други секти; отношението на обществото към младежта; младежка музика, облекло, филми, игри; отношението на младите към армията.
Лесно се вижда, че споменатите проблеми са свързани с процеса на социализация, т.е. с усвояването от човек на знания, норми и ценности, които му позволяват да бъде пълноправен член на обществото. Изразяването на проблеми е шумен и доста дълъг процес, но това е същото търсене на общ език, изграждане на взаимоотношения, които са в основата на предпроекта. В края на срещата се назначава точната дата за следващата среща и се поставя конкретна задача - да решите кой от предложените проблеми според вас трябва да бъде приоритетен. Опитът показва, че на второто заседание на проектната група присъстват онези студенти, които твърдо са решили да участват в предложената работа. Заседанието започва с избор на секретар, чиито задължения включват водене на протокол. Основната задача на тази среща е да се формулира темата на проекта и да се разпредели в подгрупи. В резултат на дискусията участниците в първата проектна група нарекоха проекта „Светът от височината на моите 16“.
Втората проектна група нарече проекта „Лесно ли е да си млад?“
Следващата стъпка е да разпределите участниците в подгрупи и да идентифицирате техните работни теми като компоненти на общата изследователска тема.
След това се формулират темите на резюметата. Ето темите, избрани от участниците във втората проектна група: „Всички идваме от детството”; „Маргинализирани хора в началото на хилядолетието”; "Младежката престъпност"; „Ролята на медиите в живота на хората”; „Каква армия ни трябва?“; „Игри, които хората играят; Хора, които играят игри".
Членовете на екипа на проекта получават задачата: измислете лого за проектната група и прегледайте наличната в библиотеката литература по темата на резюмето, както и, ако е възможно, запознайте се с информация, публикувана на различни сайтове в Интернет и свързана с проблемите на работата . Учителят напомня, че е необходимо да се правят снимки в подгрупи, като на един или двама участници се дава задача да комбинират всички снимки, емблемата и името на темите на резюметата върху ватман.
Основната цел на етапа на планиране , която започва с третата среща на екипа по проекта, е да се получи обща представа за бъдещата насока на изследователската работа.
Точно както при първата среща, учителят използва визуални материали за срещата. Този път той е представен от кодов филм, отразяващ съдържанието на етапа на планиране на работата по проекта.
Планиран проект: определяне на времеви рамки, ограничаващи етапите на работа; обсъждане на варианти за отчитане на извършената работа; формулиране на най-належащите проблеми, които могат да повлияят на напредъка на изследователската работа.
По време на третата среща учителят само от време на време прави корекции в дискусията за планиране на дейностите по проекта. Много е важно да дадете максимална инициатива на учениците, оставяйки на себе си ролята на консултант и помощник.
Именно на третото заседание ще бъдат идентифицирани основните въпроси, свързани с изследването:
Как да работим с книги и списания? Как да форматирате правилно резюме?
Как да провеждаме анкети и тестове?
Аналитичен етап: изследователска работа на студентите и самостоятелно усвояване на нови знания; изясняване на планираните цели и задачи; търсене и събиране на информация чрез собствените знания и опит на учениците; обмен на информация с други лица (ученици, учители, родители, поканени консултанти и др.); изучаване на специализирана литература, използване на материали от медиите и интернет.
трябва да бъде отбелязано че основната задача на аналитичния етапса самостоятелно проучване на студентите, самостоятелно получаване и анализ на информация. В същото време учителят следи хода на изследването, съответствието му с целите и задачите на проекта, предоставя на групите необходимата помощ, предотвратявайки пасивността на отделните участници. Неговата задача също така включва коригиране на дейностите на групи и индивидуални участници и подпомагане на обобщаването на междинни резултати за обобщаване в края на етапа.
Много важни дейности на аналитичния етап са часовете, свързани с запознаване на учениците с алгоритми за специални начини за работа с информация, като провеждане на въпросници, социологически проучвания, търсене на литература и работа с нея, търсене на информация в Интернет.
На четвъртата групова среща се провежда библиотечна сесия. Основната му цел е да запознае студентите с библиотечната каталожна система и да ги научи да използват системата за търсене на литература.
Петата среща е посветена на преподаването на умения за водене на бележки и обобщаване на текстова информация. В края на урока участниците в проектната група получават задача: да напишат комплексен план за бъдещото си есе и да направят списък на използваната литература и други източници на информация.
Шестата среща на групата по проекта е посветена на запознаване с някои техники на въпросници и социологически проучвания.
Седмата среща на проектните групи включва обобщаване на извършената работа. Представителите на всяка от подгрупите докладват за проведените социологически изследвания и говорят за състоянието на работата по реферата. Втората, не по-малко важна задача, обсъдена от участниците, беше подготовката за презентацията. Членовете на първата проектна група решават, че за презентацията са необходими видео и фото истории по всяка тема. Членовете на втората проектна група решават да поставят представление, чиято обща посока трябва да съответства на името на проекта.
Етап на обобщение: систематизиране, структуриране на получената информация и интегриране на придобитите знания; изграждане на обща логическа схема на изводи за обобщаване на резултатите (под формата на резюмета, доклади, конференции, видеоклипове, представления, стенни вестници, училищни списания, презентации в Интернет и др.).
Задачата на учителя на този етап е да предостави на учениците максимална независимост и да им помогне да покажат творческа активност при избора на форми за представяне на резултатите от проекта; стимулират форми, които дават възможност на всеки ученик да се отвори.
На осмата среща всички участници от първа група носят своите резюмета. След кратък кратък доклад за резултатите от извършената работа се взема решение да се завърши работата по резюмето и да се започне писане на реч въз основа на материалите от работата на всяка от подгрупите.
Целта е да се създаде кратък по съдържание писмен документ, включващ описание на целите на изследването, използваните методи и получените резултати, както и декларация за намерение за продължаване на изследването, ако е било заявено такова намерение от авторите.
Ето какво Темите на резюметата бяха представени от участниците в подгрупите: „Политиката е любимата игра на човечеството“; „Влиянието на религията върху човешкото поведение”; „Младежка престъпност”; „Съвременно семейство – хармония и конфликти.“
Представяне на получените резултати: разбиране на получените данни и начина за постигане на резултата, споделяне на получената информация, както и натрупания опит в класа или групата ученици; обсъждане и съвместно представяне от участниците на резултатите от работата по проекта; съвместно представяне на резултатите на ниво училище, град, област и др.
Особеността на етапа е, че самото изпълнение на презентацията във формата, избрана от участниците, е всъщност образователна и насочена към придобиване на умения за представяне на резултатите от тяхната дейност.
Подготовката и обобщаването на материал за презентация има тенденция да повдига нови въпроси и да насърчава дискусията на учениците. Тук напредъкът на изследванията може да бъде критикуван и грешките, направени по време на работата по проекта, могат да бъдат независимо идентифицирани. Задачата на учителя е да обясни на участниците в проектната група основните правила за дискусия и бизнес комуникация; стремете се да развиете уменията за конструктивно отношение към критиката на своите преценки от другите и присъствието в групата на много гледни точки за решаване на проблем.
По този начин методът на проекта се основава на позициите на прагматичната педагогика, чиито представители защитават принципа на „учене чрез дейност“, като го разглеждат като вид творческа работа, в която ученикът е активен участник. Този метод се основава не на информационен подход, фокусиран върху развитието на паметта, а на подход на дейност, насочен към развитие на комплекс от умствени способности (разбиране, рефлексия, конструктивно въображение, способност за целеполагане), необходими за изследователска дейност.
Образователният потенциал на проектните дейности се състои във възможността за:повишаване на мотивацията при усвояване на допълнителни знания; изучаване на методи за научно познание (представете и обосновете план, самостоятелно задайте и формулирайте задачата на проект, намерете метод за анализ на ситуация); отразяване и тълкуване на резултатите.
Работата по проекта помага на учениците да развият:значими универсални ценности (социално партньорство, толерантност, диалог); чувство за отговорност, самодисциплина; способности за методическа работа и самоорганизация.
Проектните дейности развиват:изследователски и творчески способности на индивида.
Същността и стойността на образователните проекти е да научат децата да проектират своя собствена траектория при решаване на конкретен социокултурен проблем.
Л литература.
1. Клименко А.В. Проектна дейност на учениците. Ж.ПИиОбщ., 2002, № 9
2. Мачехина В.Н. Организиране на дейности по проекти за ученици от гимназията.
и. ПИиОбщ., 2002, № 9
3. Проект: “20 век: година след година”. и. PIiOshch, 2001, № 9
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Министерство на образованието и младежката политика на Ставрополския край
Държавно бюджетно учебно заведение
Висше професионално образование
"Ставрополски държавен педагогически институт"
Историко-филологически факултет
Катедра по теория и методика на обучението по исторически и филологически дисциплини
Курсова работа
Методика за организиране на проектни дейности по история и обществознание
Студент 4-та година от група IF4I
Дубинина А.В.
Научен ръководител:
Кандидат на историческите науки, старши преподавател, катедра Теория и методика на обучението по исторически и филологически дисциплини
Клопихина Василина Сергеевна
Ставропол, 2014 г
Въведение
Заключение
Библиография
Въведение
Уместност.Съвременният образователен процес е немислим без търсенето на нови, по-ефективни технологии, предназначени да насърчават развитието на творческите способности на учениците, формирането на умения за саморазвитие и самообразование. На тези изисквания напълно отговарят проектните дейности по история и обществознание в учебния процес. Включването на проектния метод в учебния процес беше свързано с редица трудности. Някои учители са предпазливи към нововъведението. В края на краищата не всеки учител е способен да стане истински научен лидер на група ученици, работещи по проекти. Това изисква висококвалифициран преподавател, достатъчно ниво на познания по преподавания предмет и желание за инвестиране на допълнително време. Изпълнението на творчески проекти осигурява система за ефективна обратна връзка, допринася за развитието на личността не само на учениците, но и на учителите, участващи в проектни дейности. Предоставя им нови възможности за подобряване на професионалните умения, по-нататъшно задълбочаване на педагогическото сътрудничество, което в крайна сметка спомага за оптимизиране на образователния процес и повишава ефективността на ученето. Дейностите по проекта интересуват учениците, ако знаят, че техният проект ще бъде търсен. Избирайки темата на проекта и изпълнявайки го, учениците се научават да идентифицират нуждите от прилагане на силните си страни, да намерят възможности да демонстрират своята инициатива, способности, знания и умения, да се изпробват в реална работа, да покажат решителност и постоянство. Обект на изследване__
е процес на преподаване на история и социални науки на ученици в гимназията въз основа на дейности по проекта Предмет на изследване__
практика за прилагане на метода на проектните дейности по история и социални науки. Цел на курсовата работа__изучават методологията на проектните дейности за ученици от гимназията. Работна хипотеза__Ако методът на проектната дейност се използва в процеса на обучение по история и социални науки, тогава ще се развият творческите способности на учениците в областта на проектните дейности по история и социални науки. Цели на курсовата работа: .
Анализирайте принципите на проектно базираната технология за обучение. Разгледайте класификацията на проектите по история и социални науки. Разкрийте алгоритъма на дейността на учителите и учениците в проектно-базираната технология за обучение. Разгледайте организацията на проектните дейности. Методологията за организиране на проектни дейности по история и социални науки за гимназистите е доста изучавана тема; дори в Римската академия на изкуствата са създадени произведения, наречени progetti, тоест проекти. Основните им характеристики бяха: насоченост към учениците (тъй като работата им беше независима); ориентация към реалността (тъй като темата на работата беше практически проблеми); ориентация към крайния продукт (като са разработени план, скица, модел). Разработките на студенти обикновено не се прилагат, така че може да се счита, че това е първото разбиране на проекта в педагогически контекст. Методът на проектите, роден в резултат на практически нужди в системата на висшето образование по технически дисциплини, беше пренесен в училището. Методът на проектиране се разви като противоречиво явление. Един от неговите видове се основава на развитието на теоретични знания и изследователски умения (мястото на работа по проекта беше чертожната зала и лабораторията, а самият метод завършваше с технически чертежи, обобщения на данни, изчисления, анализи; значението беше придадено на образователната стойност на проекта е повлияла на неговия успех). Т.М. Матвеева, Е.А. Мишченко, С.Е. Шишов казва, че първият метод за организиране на проектни дейности по история и социални науки е използван през 1908 г. от Д. Снедзен, ръководител на образователния отдел на селскостопанските училища в САЩ. В началото на 19 век начинът на живот на фермерите не позволява на децата им да посещават редовно училище, тъй като през пролетта и есента те се занимават със земеделска работа. Американските преподаватели вярваха, че практическото обучение е в основата на обучението на бъдещите фермери. Учениците получаваха редица задачи в училище, за да изпълняват у дома, които носеха общото наименование „домашен проект“. Така възниква методика за организиране на проектни дейности по история и обществознание. През 1911 г. Бюрото по образование на САЩ легализира проектните дейности. Методът на проекта започва да се развива през 1919 г. в град Далтън, известен е още като план Далтън. Основната му характеристика е създаването на персонална учебна програма и индивидуална организация на учебния материал за всеки ученик. Детето може да се движи с удобно темпо, като си сътрудничи с други ученици в правилните моменти и се обръща към учителя за съвет. На определени интервали той докладваше и „защитаваше” проекта си. В рамките на плана Далтън целта на образованието остава придобиването на набор от знания, без да се отчита тяхната непосредствена нужда за детето. Повечето от авторите A.N. Бренчугина-Романова, Е.С. Полат, В. Рохлов, Л.О. Филатова и други смятат, че теорията и практиката на проектните дейности в историята и социалните науки започват активно да се развиват в края на 19 - началото на 20 век. Според тях проектният метод възниква през втората половина на 19 век в селскостопанските училища в САЩ и се основава на теоретичните концепции на „прагматичната педагогика“, в педагогическата енциклопедия на I.A. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская и Б. Валясек смятат, че методът за организиране на проектни дейности по история и социални науки е въведен в широк педагогически контекст от последователя на Джон Дюи У.Х. Килпатрик (1871-1965), който го определя като всеотдайна целенасочена дейност, осъществявана в определени социални условия, възприети като типична черта на училищния живот. В.Х. Килпатрик дефинира училищната програма като поредица от преживявания, свързани по такъв начин, че информацията, придобита от едно преживяване, служи за развитие и обогатяване на цял поток от други преживявания. Това свойство могат да имат само дейности, които са свързани със заобикалящата действителност и се основават на текущи интереси. А това е възможно само ако учебната програма не е обща за всички училища, а индивидуална, разработена в съвместната работа на учител и ученик.V. Х. Килпатрик идентифицира три основни компонента на новата педагогическа система: образователен материал, произтичащ от природата и интересите на учениците; целесъобразна дейност; ученето като непрекъснато преструктуриране на живота и издигането му до най-високи нива. Всъщност методът на проекта на този етап представлява обучение чрез организиране на „целеви действия“, които позволяват на учениците да се ориентират в конкретни ситуации. Целта на обучението беше да подготви студентите за методи за решаване на проблеми, търсене и изследване. Според Килпатрик учителят трябва да се стреми да подкрепя и използва присъщата любов на децата към разработването на планове. Връзката на придобитите знания с нова цел е един от най-плодотворните източници на нови интереси, особено интереси от интелектуален характер. Именно в този аспект е използван терминът „проект“. Проект (според В. Килпатрик) е всяка дейност, извършвана „от сърце“, с висока степен на независимост, от група деца, обединени в момента от общ интерес. В. Килпатрик идентифицира четири типа проекти: Превеждане на мисли във външна форма. II. Получаване на естетическа наслада. III. Разрешаване на проблем, решаване на умствено затруднение, проблем. IV. Получаване на нови данни, повишаване на степента на знания и талант. Според В. Килпатрик един проект може да бъде поставяне на пиеса в училищен театър (проект тип I), разглеждане и обсъждане на картина (проект тип II), овладяване на дейност, например писане на гимназиално ниво (тип IV проект). Така всички студентски интереси намират отражение в разнообразни проекти. В Русия почти паралелно с разработките на американските учители. Под ръководството на S.T. Шацки през 1905 г. организира малка група служители, които се опитват активно да използват различни видове дизайн в практиката на работа с деца. На границата на 19-ти и 20-ти век. В местната методика за организиране на проектни дейности по история и социални науки за ученици от гимназията се формира нов подход, според който ученикът в своята работа трябва да изхожда от факта на своето възприятие. Основната и задължителна характеристика на проектните дейности са наблюденията и експериментирането. В търсене на най-подходящото име учителите използваха такива дефиниции като практически (V.A. Gerd), експериментално-изследователски (A.P. Pinkevich), изследване (B.E. Райков), експериментално-показателен, лабораторен метод (K.P. Ягодовски). След превода в Русия през 1925 г. на книгата на В.Х. Килпатрик, образователните проектни дейности по история и социални науки за ученици от гимназията са широко разпространени като специфична форма на педагогическа дейност. В литературата няма единна гледна точка за това кой е авторът на методиката за организиране на проектни дейности по история и социални науки в руските училища. В.А. Кални, Т.М. Матвеева, Е.А. Мишченко, С.Е. Шишов, В. Рохлов смятат, че основателят е S.T. Шацки. В своята методика за организиране на проектни дейности по история и социални науки той включва „адаптацията“ на ученика към материала (избор на подходящия материал за определена цел) и към инструмента (способността да използва инструменти). Г.В. Нариков е посочен от П.П. като един от основоположниците на проектния метод на обучение. Блонски. С прилагането на този метод ученият придава социален смисъл на обучението. Именно в обучението, базирано на проекти, учителят става не основен източник на знания, а консултант, помощник, „спътник“ на учениците в техните творчески преобразуващи дейности., B.V. Игнатиев. След революцията методологията за организиране на проектни дейности по история и социални науки в Русия се използва в училищата по лична заповед на Н.К. Крупская. През 1930 г. Народният комисариат на образованието одобри програми за началните училища и за училищата FES, които препоръчват използването на методологията за организиране на проектни дейности по история и социални науки и замяната на училищните класове с единици и екипи. Тогава методът на проекта се нарича още проблемен метод. Авторите предлагат изграждане на обучение въз основа на целенасочените дейности на ученика, в съответствие с личните му интереси. Първоначално се приемаше, че е много важно да се събуди личен интерес на учениците към придобиване на конкретни знания, които могат да им бъдат полезни в живота. Проблемът, за чието решаване е необходимо да се приложат знания или да се придобият нови, е взет от реалния живот и е значим за ученика. Самостоятелната работа по решаване на проблема, получаването на конкретен резултат и публичното му представяне бяха от характера на дейностите по проекта. Учениците получиха само знания, които могат да намерят практическо приложение в живота им. Т.А. Новикова казва, че в СССР в първите години на съветската власт методологията за организиране на проектни дейности по история и социални науки е частично използвана в практиката на експерименталните и някои частни училища, но е осъдена в резолюцията на Централния комитет на Всесъюзна комунистическа партия на болшевиките от 5 септември 1931 г. „За началното и средното училище“, тъй като не дава възможност на учениците да овладеят система от знания в областта на специфични курсове за обучение. Въпреки това, в съветско време, като част от извънкласните обществено полезни дейности, понякога се провеждаха събития, които по същество представляваха изпълнението на проекти. И едва през 80-те години методът на проекта отново влезе в педагогическата практика на нашата страна от чужбина заедно с технологията на компютърните телекомуникации. проектно-базирано обучение по история на гимназистите Глава 1. Концептуална основа за организиране на проектни дейности за ученици от гимназията
1.1 Принципи на проектно базираната технология за обучение
В съвременните училища задачата за актуализиране на съдържанието на образованието, разбирано не само като определен обем информация, но и като дейности на учениците и тяхното отношение към изучавания материал, стана спешна. В тези условия е необходимо да се разбере смисълът на работата, да се определят нейните цели и задачи и да се търсят начини за тяхното решаване. Всички тези компоненти са включени в съдържанието на проектната дейност и фундаментално я отличават от класическите методи. В процеса на работа по проект студентите трябва сами да си поставят цел, да определят начините за постигането й, да намират, обобщават и анализират необходимата информация и да правят изводи. Резултатът трябва да бъде придобиване на пълни знания по темата и овладяване на определени изследователски знания. Технологията на проектно-базираното обучение се разглежда в системата на личностно ориентираното образование и допринася за развитието на такива лични качества на учениците като независимост, инициативност, креативност, позволява им да разпознаят своите належащи интереси и нужди и е технология, предназначена за последователното изпълнение на образователни проекти. Понятието „проект“ в широк смисъл е всичко, което е замислено или планирано. В превод от латински „проект“ означава „хвърлен напред“, т.е. идея под формата на прототип на обекти. При прилагането на проектната технология се създава специфичен продукт, често резултат от съвместна работа и размисъл на учениците, който им носи удовлетворение, поради факта, че учениците в резултат на работата по проекта са преживели ситуация на успех и себе си. -реализация. Проектната технология, придобивайки чертите на културно-исторически феномен, създава условия за ценностно преосмисляне, диалогичност, при усвояване на съдържанието на училищното образование, прилагане и усвояване на нови знания и методи на действие. Тази технология, използвана в местните училища, не е фундаментално нова в световната педагогика. Възниква през 20-те години. ХХ век в САЩ. Проектната технология се нарича метод на проблемите, метод на проектите и се свързва с идеите на хуманистичното направление в образованието. Основните идеи на тази технология са разработени от J. Dewey и неговия ученик W. Keel-Patrick. Тези учени смятат, че обучението трябва да се фокусира върху целенасочените дейности на учениците, съобразени с личните им интереси. Според тях основната дидактическа единица на образователния процес е проблем, взет от реалния живот и лично значим за учениците. Те трябва самостоятелно или съвместно в група да го решат, прилагайки необходимия опит, понякога от различни области на науката, и да получат наистина осезаем резултат. По този начин целият проблем и начините за решаването му придобиват контурите на проектна дейност. В нашата страна идеите за проектно-базирано обучение се свързват с името на изключителния руски учител П.Ф. Каптерев, който вярваше, че проектното обучение е насочено към цялостно упражняване на ума и развитие на мисленето. Впоследствие проектното обучение в Русия се развива успоредно с разработките на американски учени и се свързва с имената на П.П. Блонски, А.С. Макаренко, С.Т. Шацки, В.Н. Шулгина. Но поради факта, че тази технология започна да се въвежда в училищата недостатъчно обмислено и последователно, през 30-те години на 20 г. ХХ век започнаха да се разглеждат като „непедагогически“. Едва наскоро, поради промените в съвременното образование, има подновен интерес към тази технология. Целта на проектната технология е независимото „разбиране“ от учениците на различни проблеми, които имат жизненоважно значение за учениците. Тази технология включва „живеенето“ на учениците за определен период от време в образователния процес, както и участието им във фрагмент от формирането на научно разбиране за света около тях, изграждането на материални или други обекти. Материализираният продукт на дизайна е образователен проект, който се дефинира като подробно решение на проблем, приет независимо от учениците. В един проект наред с научната (познавателна) страна на решението винаги има и емоционално-стойностна (лична) и творческа страна. Именно емоционално-ценностните и творческите компоненти на съдържанието определят колко значим е проектът за учениците и колко самостоятелно е завършен. Основната теза на съвременното разбиране на технологията за проектно-базирано обучение звучи така: „всичко, което науча, знам, защо ми е необходимо и къде и как мога да приложа това съдържание“. Както беше подчертано по-горе, тази технология винаги е фокусирана върху самостоятелните дейности на учениците - индивидуални или групови, които учениците извършват за определен период от време, и включва набор от проблемни методи на обучение, които имат творчески характер. Тази технология е изградена, като се вземат предвид принципите на хуманизация, комуникация, индивидуализация, основани на дейността, ценностни подходи, фокусирани не само върху формирането на знания и умения у учениците, но и върху самореализацията на тяхната личност. Най-важните характеристики на проектно базираното обучение са неговият диалогичен характер, проблемен характер, интегративен характер и контекстуалност. Диалогичността позволява на учениците, в процеса на завършване на проект, да влязат в диалог както със себе си, така и с другите. Именно в диалога се осъществява „свободното саморазкриване на индивида” (М. М. Бахтин). Диалогът в проектната технология изпълнява функцията на специфична социокултурна среда, която създава условия за учениците да приемат нов опит и да преосмислят предишни значения, в резултат на което получената информация става лично значима. Проблемността възниква при разрешаването на проблемна ситуация, която определя началото на активна умствена дейност, прояви на самостоятелност у учениците, поради факта, че те откриват противоречие между известното им съдържание и неспособността да обяснят нови факти и явления. Решаването на проблем често води до оригинални, нестандартни методи на дейност и резултати. Контекстуалността в дизайнерската технология ви позволява да създавате проекти, които са близки до естествените жизнени дейности на учениците, да разбират мястото на науката, която изучават, в общата система на човешкото съществуване, В контекста на каква универсална културна дейност трябва да се осъществяват образователните проекти на учениците? За основа могат да се вземат основните области на човешката дейност, разработени от М.С. Каган: практико-преобразуващ, научно-познавателен, ценностно-ориентационен, комуникативен, художествено-естетически. Образователните проекти в контекста на практически и преобразуващи дейности могат да бъдат моделни, технически и приложни, експериментални и измервателни и др. Подобни проекти са най-характерни за предметите физика, химия, математика и технологии. Образователните проекти, които симулират научни и образователни дейности, се основават на реални и умствени експерименти и позволяват на учениците да си представят процеса на научно изследване по всеки учебен предмет. Образователните проекти с елементи на ценностно-ориентирани дейности са свързани с основните ценности на човечеството: проблеми на опазването на околната среда, въпроси, свързани с демографски проблеми, енергийни проблеми, проблеми на снабдяването с храна и се обсъждат в часовете по география, история, биология и социални проучвания. Образователните проблеми, свързани с комуникативните потребности на човека, включват проблеми на комуникацията, компютърните науки, трансфера на енергия и информация и се обсъждат в уроците по информатика, физика и др. Интегративната технология за проектиране „означава оптимален синтез на съществуващи концепции за придобиване на знания и теории за ученето на учениците“. Всеки проект е тясно свързан с дейностите по неговото изпълнение. Освен това дейността се извършва в условия на свободен обмен на мнения, избор на методи за изпълнение (под формата на есе, доклад, графични диаграми и др.) И рефлексивно отношение към предмета на дейността. Изграждането на образователен процес, фокусиран върху студентите, изпълняващи проекти, се изгражда не в логиката на изучавания предмет, а в логиката на дейността на учениците. Следователно в цикъла на проекта се допускат информационни паузи за усвояване на съдържанието на нови проекти, които се очаква да бъдат завършени с индивидуално темпо под формата на напреднали самостоятелни задачи от изследователски и практически характер под ръководството на учител въз основа на собствен избор на учениците. Изборът на проектна технология се извършва на различни етапи и може да бъде външен: избор на самия проект, избор на вид задача, роля, партньори в дейността, избор на материал и формата на представянето му в проект, избор на метод за изпълнение на работата, избор на опори. Вътрешният избор на учениците се определя от потребностите, способностите на ученика, неговите ценности, субективен опит, емоционално настроение и взаимоотношения с другите ученици. Така че в процеса на актуализиране на образованието става важна задачата за личностно ориентиран подход към изпълнението на проект от ученика, по време на който ученикът придобива нови знания, както и изследователски умения; в резултат на проекта студентът получава не само решение на проблема, но и лична себереализация. И решава основните характеристики на проектно-базираното обучение: диалогично, проблемно, интегративно, контекстуално. 1.2 Класификация на проекти по история и социални науки
В съвременната наука се прави разлика между технически дизайн (разработване и изпълнение на проекти за предварително известни цели) и хуманитарен дизайн (проблемна организация на мисленето и дейността). Най-пълната класификация на проектите в домашната педагогика е класификацията, предложена в учебника на E.S. Полат, М.Ю. Бухаркина. Може да се прилага към проекти, използвани в преподаването на всяка академична дисциплина. И Класификация на образователните проекти според Collings: Игровите проекти са дейности на децата, чиято непосредствена цел е участие в групови дейности. Екскурзионните проекти са целесъобразно проучване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот. Наративните проекти са тези, в които децата се развиват с цел „да получат удоволствие от историята в най-разнообразна форма“ - устна, писмена, вокална, артистична, музикална. Конструктивни проекти - насочени към създаване на специфичен, полезен продукт. И.С. Сергеев предлага класификация на проектите според доминиращата дейност на учениците. Тази класификация включва: Практически ориентираният проект е насочен към решаване на социални проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или външен клиент. Изследователският проект е подобен по структура на научно изследване. Това е дейността на учениците за решаване на творчески, изследователски проблем с предварително неизвестно решение, което предполага наличието на основните етапи, характерни за научното изследване: Информационен проект - насочен към събиране на информация за всеки обект или явление с цел анализиране, обобщаване и представяне на информация на публиката. Творческият проект включва най-свободния и нетрадиционен подход към неговото изпълнение и представяне на резултатите. Ролеви проекти. Структурата в такива проекти е само очертана и остава отворена до приключване на работата. Участниците поемат специфични роли, определени от естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои. Социални или бизнес отношения се имитират и усложняват от хипотетични игрови ситуации. Резултатите от работата се очертават в началото на изпълнението им, но се проявяват напълно едва в самия край. Висока степен на креативност. На практика обикновено е невъзможно да се види този или онзи проект в неговата чиста форма, може да се говори само за доминиращия фокус на дейностите на участниците в даден проект. В учебната практика по правило се използват групови и лични образователни проекти. Техните характеристики трябва да бъдат отбелязани по отношение на предимствата. Предимства на груповите проекти: Членовете на екипа по проекта развиват умения за сътрудничество; Проектът може да бъде изпълнен задълбочено и по много начини; Всеки етап от работата по даден проект като правило има свой ситуационен ръководител и, обратно, всеки ученик, в зависимост от силните си страни, участва най-активно в определен етап от работата; В рамките на проектната група могат да се формират подгрупи, които предлагат различни начини за решаване на проблема, идеи, хипотези, гледни точки, като правило, повишава мотивацията на участниците и има положителен ефект върху качеството на работата проект. Предимства на личните проекти: Работният план може да бъде изграден с максимална точност; Ученикът развива пълно чувство за отговорност, тъй като завършването на проекта зависи само от него; Студентът придобива опит на всички етапи от проекта – от зараждането на идеята до окончателното обмисляне; Формирането на най-важните общообразователни умения (изследване, представяне, оценка) се оказва контролиран процес. Проучвайки литературата по този въпрос, може да се забележи, че както в теорията, така и в практиката на образованието се определят отличителните черти на традиционния подход и проектния подход: така нареченият „базиран на знанието“, от една страна, и „въз основа на способности“, от друга. „Основното на знанието“ се основава на традиционни основи: система на обучение в класна стая, преобладаващ илюстративен и обяснителен метод на обучение, фронтална форма на организиране на образователното пространство, контрол и разпит на репродуктивния тип и други подобни характеристики. Целта на този подход е формирането на знания, умения и способности. Водещият вид дейност е възпроизводствената. „Способностите“ се фокусират върху личността на ученика. Един от показателите за развитие на личността е овладяването на учениците от такива умствени операции като: синтез, сравнение, обобщение, класификация, индукция, дедукция, абстракция. Но най-значимото е появата на потребност, интерес и мотив за личностно израстване, промяна на себе си, развитие на емоционално-въображаемата сфера и придобиване на опит в емоционално-ценностните отношения. Методът на проекта в дидактиката се разбира като набор от образователни и познавателни техники, които позволяват на учениците да придобият знания и умения в процеса на планиране и самостоятелно изпълнение на определени практически задачи със задължителното представяне на резултатите. Въз основа на преобладаващия метод или вид дейност се разграничават приложни, изследователски, информационни, ролеви проекти. Приложните проекти се отличават със следните характеристики: ясно дефиниран резултат от дейността; внимателно обмисляне на структурата на проекта; ясно разпределение на функциите между участниците; регистриране на резултатите от дейността с последващото им представяне и преглед; Изследователските проекти включват: дейности на учениците при решаване на творчески проблеми с предварително неизвестен резултат; наличието на етапи, характерни за всяка научна работа. Информационните проекти са насочени към изучаване на характеристиките на процеси, явления, обекти и включват анализ и обобщение на идентифицирани факти. Структурата на информационния проект е подобна на структурата на изследователския проект, която често служи като основа за тяхното интегриране. Структурата на проектите за ролеви игри току-що се очертава. Характеризират се с: конструиране на хипотетична игрова ситуация; изпълняване на определени роли, които симулират бизнес, социални и други взаимоотношения; резултатът остава неизвестен до края на работата. Ролевите проекти позволяват на участниците да придобият определен социален опит. В съответствие с предметната област се разграничават монопроекти и интердисциплинарни проекти. По характер на контактите проектите могат да бъдат местни, вътрешноучилищни, регионални, национални, международни; по брой изпълнители - индивидуални и колективни; по продължителност - краткосрочни, средносрочни и дългосрочни. В реалната практика най-често се среща интеграция на различни видове проекти, което се дължи на специфични цели и задачи. По този начин проектно-базираното обучение е полезна алтернатива на системата в класната стая, но не трябва да я замества. В структурата на основната образователна програма Програмата за изследователски и проектни дейности, която „трябва да бъде насочена към студентите да овладеят набор от образователни и познавателни техники и практически действия за решаване на лично и социално значими проблеми и намиране на начини за разрешаване на проблемни въпроси чрез независими действия." Независимото „намиране на начини за решаване на проблемни въпроси“ се осигурява от проектна компетентност, което означава, че ученикът може, ако е мотивиран, да организира собствените си дейности за решаване на възникналия проблем. Проектната компетентност се състои от: · познаване на технологията на проектиране, · умения за проекти и · опит в проектни дейности При развиване на проектна компетентност се формира готовност за проектна дейност. Дейността по проекта винаги възниква само там, където е идентифициран и формулиран конкретен проблем." - E.S. Polat. По този начин е необходимо да се решат задачите, поставени във Федералния държавен образователен стандарт:
готовността на ученика за проектни дейности, истински мотивиращ проблем за дейност, ясно изготвена програма за проектиране и изследователска дейност за решаване на формулираните проблеми. Готовността на учителя за проектна и изследователска дейност на учениците означава: · дизайн и изследователска компетентност на учителя · Познания на учителя за метода на образователни проекти и изследвания способността на учителя да прилага учебен дизайн и проучване в различни организационни форми · познаване на възможностите за проектиране на обучение и изследване за решаване на различни образователни проблеми Форми на образователен дизайн в учебния процес. Програмата за изследователска и проектантска дейност трябва да съдържа:
· цели, задачи и основни насоки на изследователската и проектната дейност на учениците на ниво основно общо образование, описание на принципите на проектно-проблемния модел на обучение; · планирани резултати от изследователската и проектната дейност на студентите; · форми на организиране на изследователска и проектна работа на учениците; · методология и инструменти за наблюдение на изпълнението на изследователската и дизайнерската работа на студентите, · критерии за оценката им и представяне на крайните резултати. Образователната траектория на ученика -верига от образователни проекти и изследвания трябва да притежава следните свойства: · съответствието на проблемите и задачите на проектите и изследванията с възрастта на ученика; . ниво: · Формиране на общообразователни умения за проектни дейности от 1-во ниво на сложност · Формиране на елементи от проектна дейност от 1-во ниво на сложност · Краткосрочни проекти с прости групови взаимодействия и индивидуални такива · Използване на проектни дейности от учениците за организиране на тяхното обучение 2-ро ниво:
· Формиране на предметни умения като универсални · Поелементно формиране на проектни дейности от ниво 2 · Групирайте краткосрочни и средносрочни проекти ниво 2 · Приложение на дизайна в самообучението, самоорганизация на групова работа в училищна среда, жизнено самоопределение 3. ниво: · Разработване на елементи от ниво 3 дейности по проекта · Участие в комплексни групови проекти от ниво 3 с оценка на социалната значимост на проекта като цяло и собствения принос · Самостоятелно проектиране на решения на лични проблеми и задачи Методическа обосновка · За да се състави правилна верига от проекти и изследвания, е необходимо да се състави методологично описание на всеки проект и изследване, като се използва методологичен паспорт. · Последователностите от ученически проекти и изследвания се вписват последователно в програмите за урочни и извънкласни дейности с предметно и извънкласно съдържание. · Програмата за проектни и изследователски дейности на Основната образователна програма за Федералния държавен образователен стандарт трябва да отразява целите и задачите на всички вериги, както общи, така и индивидуални. Ефективността на проектно-базираното обучение на студента се записва след всеки завършен проект или изследване чрез добавяне към неговото портфолио на знаци за неформално записване на личните постижения на ученика Основната оценка на постиженията на ученика в обучението, базирано на проекти, трябва да записва: · прогресивно развитие на дизайнерската компетентност, · съответствие на получените резултати с поставените в проекта или проучването цели, · проява на инициативност и творчество при решаване на лични проблеми и трудности в процеса на самостоятелна работа, · получени образователни резултати, · препоръки за решаване на нерешени образователни проблеми. Така че в съвременната наука има разграничение между технически и хуманитарен дизайн. В хуманитарния дизайн, въз основа на преобладаващия метод или вид дейност, се разграничават приложни, изследователски, информационни, ролеви проекти. Глава 2. Практика на организиране на проектни дейности в училище
2.1 Алгоритъм за дейността на учители и ученици в проектно-базираната технология на обучение
При използването на проектно-базиран метод на обучение учителят се превръща в организатор на дейности, консултант и колега при решаване на проблеми, получаване на необходимите знания и информация от различни източници. Работата по образователен проект ви позволява да изградите безконфликтна педагогика, да преживеете отново и отново вдъхновението от творчеството заедно с децата, да трансформирате образователния процес, процес от скучно принудително упражнение в продуктивна творческа работа. Образователният проект от гледна точка на учителя е интегративно дидактично средство за развитие, обучение и образование, което позволява на учениците да развиват и развиват специфични дизайнерски и изследователски умения и способности, а именно да преподават: Проблематизиране (разглеждане на проблемното поле и идентифициране на подпроблеми, формулиране на водещия проблем и поставяне на задачи, произтичащи от този проблем); Целеполагане и планиране на смислени ученически дейности; Самоанализ и рефлексия върху ефективността и успеха на решаването на проблема на проекта Представяне на резултатите от вашата дейност и напредъка на работата. Презентации в различни форми, със специално изготвен дизайнерски продукт (макет, постер, компютърна презентация, рисунка, макет, театрализация, видео, аудио и сценично представяне); Търсене и подбор на подходяща информация и придобиване на необходимите знания Практическо приложение на училищните знания в различни, включително нетипични ситуации; Избор, усвояване и използване на подходяща технология за производство на дизайнерски продукт; Провеждане на изследвания. Когато използва метода на проекта, учителят внимателно се подготвя за такива уроци предварително. Това не са "ежедневни" технологии. В началото на учебната година е препоръчително да се подчертаят онези теми, въпроси, раздели от програмата на курса, по които би било желателно да се проведе проект, за да се даде възможност на студентите да се впуснат в материала по-задълбочено и подробно , да им даде възможност самостоятелно да го разберат не на ниво възпроизвеждане, а на ниво приложение на даден материал за решаване на някакъв значим проблем, за придобиване на нови знания. Разбира се, инициативата на ученика при избора на тема първоначално е ограничена от обхвата на училищния курс и възможностите на учителя, който първоначално действа като научен ръководител на проекта. Осигурено е най-високо ниво на проекти, както и трябва да бъде, за учениците от гимназията. Темите са стеснени, изискват справка със специализирана литература и източници. Изборът на тема на проекта не е най-лесната задача за ръководителя. Понякога ученикът се прицелва в проблем, който очевидно е извън неговите способности. Тук е важно не просто да го отхвърлите, а да го направите тактично, като покажете на ученика всички трудности на предстоящата работа и не го плашите напълно от обучението. Често такъв отказ е свързан с недостатъчни източници, търсенето на които включва работа в архив, музей или пътуване до други градове. Случва се темите просто да „лежат на повърхността“, но колкото по-прости и близки са, толкова по-трудно е да ги видите. Този документ предоставя редица препоръчителни теми и учебни цели за проекти по история. Голям интерес предизвикват краеведските теми на проектите. Местната история предоставя на младия човек най-пълния набор от оригинални материали, позволява му да говори за неща, които са близки и често „осезаеми“, дава му възможност да намери нещо свое, да направи свои изводи в изучаването на проблемът. Подготовката, проектирането и представянето на проект е много по-трудна задача, както за учителя, така и за учениците, отколкото изпълнението на традиционните задачи, следователно, според нас, е необходимо да имате, в допълнение към работния план, дневник на проекта дейности, които ще помогнат за определяне на последователността на действията. Необходимо е да се предадат на студентите ясни изисквания за дизайн и представяне на проекта и критерии за оценка на проекта. Използването на метода на проекта в уроците по история и обществознание, на първо място, има следната цел - повишаване на практическата, насоченост към изграждане на умения на съдържанието. В този случай приоритет се дава на активни, интерактивни, игрови, лабораторни методи, изследователски дейности и методи за творческо себеизразяване. Създаването на проблемно-мотивационна среда в класната стая се осъществява в различни форми: разговор, дискусия, мозъчна атака, самостоятелна работа, организиране на кръгла маса, консултация, семинар, лаборатория, групова работа, ролеви игри. Историята като учебен предмет е благодатна почва за проектни дейности. Учителите често се сблъскват с проблеми като липса на интерес към четенето сред учениците, тесни хоризонти, липса на умения за анализ и обобщение. Интересната работа в групи дава възможност на децата да усетят предмета, да получат нови знания, а на учителя да реши горните задачи. Правила за успешна проектна дейност 1.Лидери в отбора няма. Всички членове на екипа са равни. 2.Отборите не се състезават. .Всички членове на екипа трябва да се радват на общуването помежду си и на факта, че работят заедно по проектна задача. .Всеки трябва да се радва да се чувства уверен. .Всеки трябва да е активен и да допринася за общата кауза. .Отговорност за крайния резултат носят всички членове на екипа, изпълняващи проектната задача. Общи подходи за структуриране на проекти:
.Винаги трябва да започнете с избора на темата на проекта, неговия тип и броя на участниците. 2.След това трябва да обмислите възможни варианти за проблеми, които са важни за изучаване в рамките на предвидената тема. Самите проблеми се поставят от учениците по предложение на учителя (насочващи въпроси, ситуации, които помагат да се идентифицират проблемите, видео поредица със същата цел и др.). Тук е подходяща сесия за мозъчна атака, последвана от групова дискусия. .Разпределение на задачите по групи, обсъждане на възможни методи за изследване, търсене на информация, творчески решения. .Самостоятелна работа на участниците в проекта върху техните индивидуални или групови изследователски и творчески задачи. .Междинни обсъждания на получените данни в групи (в уроци или по време на занятия в научно общество, в групова работа в библиотека, медийна библиотека и др.). .Защита на проекта, опозиция. .Колективно обсъждане, проверка, резултати от оценяване. План за действие на учениците в проекта. 1.Всяка група, участваща в проекта, получава „План за действие на ученика по проекта“, който включва: 2.Избор на тема на проект (изследване). .Поставяме си цел. (Защо правя това? Какъв резултат искам да постигна?) Запишете отговорите. .Ако това е изследване, тогава трябва да изложите предположение - хипотеза. (Направете предположение какъв ще бъде резултатът и защо?) Запишете отговорите си. .Изберете метод. (Какво трябва да се направи, за да получите резултат?) Запишете своя план за действие, времето за изпълнение на всяка стъпка. .Събираме данни (настройваме експерименти, събираме необходимата информация, материал, формализираме го, проверяваме действията си според времето, определено за всяка стъпка). .Получаваме резултати. (Ако нещо се провали, това също е резултат). .Нека анализираме резултатите. (Сравняваме получените резултати с тази хипотеза). .Нека направим изводи. (Планираме следващи дейности). Оценяваме действията в групата. .Защитаваме резултата като отбор. Получаваме обща оценка на резултатите. Тези напомняния помагат на учениците успешно да се придвижат към постигане на целта за създаване на проект. Критерии за оценяване на студентската работа. 1.Степента на независимост при изпълнение на различни етапи от работата по проекта. 2.Степента на ангажираност в груповата работа и яснотата на изпълнение на възложената роля; .Практическо използване на предметните и общоучилищните знания; .Количеството нова информация, използвана за завършване на проекта; .Степента на разбиране на използваната информация; .Ниво на сложност и степен на владеене на използваните техники; .Оригиналност на идеята, метод за решаване на проблема; .Разбиране на проблема на проекта и формулиране на целта на проекта или изследването; .Ниво на организация и представяне: устна комуникация, писмен доклад, предоставяне на визуални обекти; .Майсторство на рефлексията; .Творчески подход при подготовката на презентационни визуални обекти; Обръщането към методологията на проекта в образователния процес позволява да се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието на учениците и допринася за по-доброто консолидиране на материала, получен в уроците. Така че проектните дейности във форма, достъпна за учениците, могат да се използват на всяко ниво. Ученик от гимназията, който самостоятелно мисли и избира необходимата информация, ненатрапчиво консолидира необходимия материал. Използването на метода на проекта показа своята ефективност. Това се дължи на повишения интерес на учениците към изучаването на предмети, развитието на техните умения за самостоятелна, търсеща и творческа работа. 2.2 Организиране на дейности по проекта за ученици от гимназията
Има много различни педагогически технологии, които могат да отговорят на новите предизвикателства на образованието. Но разговорът ще се фокусира предимно върху проектните дейности на учениците, които психолозите смятат за структурообразуващи за изграждане на учебно пространство в училище. В съвременната педагогическа литература може да се срещне както терминът „метод на проекта“, така и терминът „проектна дейност“. Методът на проекта е набор от техники, операции за овладяване на определена област от практическо или теоретично знание, начин за организиране на процеса на познание. Следователно, ако говорим за метода на проекта, тогава имаме предвид начин за постигане на дидактическа цел чрез подробно разработване на проблема (технология), което трябва да доведе до много реален практически резултат. Методът се основава на идея, която е същността на понятието „проект“. Методът на проекта е насочен към самостоятелни дейности на учениците – индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определен период от време. Проектната дейност е психологическа категория. Училището за гимназист е място, където се осигурява неговото израстване. За да реши проблема с възрастта, училището трябва да предостави на детето възможност да експериментира със собствените си действия, възможност да опита, променяйки позицията си от фокусиране върху плана до постигане на резултат и след това не забравяйте да се върнете към плана отново. Проектът в контекста на образованието е ефективно действие, но осъществявано в лабораторни условия, специално организирани от учителя. По този начин проектната дейност на учениците е извън съдържанието на образованието: тя не предполага радикална промяна в учебната програма, съдържанието на учебните предмети (същият предметоцентризъм остава), урокът остава основната единица на образователния процес, целият клас се движи с еднаква скорост и по една и съща траектория към поставената от учителя цел, а проектните дейности на самите деца определят и насочват съдържанието на обучението. Методът на проекта в ръцете на учителя е вид педагогически инструмент, с помощта на който се решават определени дидактически задачи, т.е. преди всичко задачите на възрастен. Проектната дейност е начин за организиране на образователното пространство и учениците. Прилагането на проектната форма на практика води до промяна в позицията на учителя. От носител на готови знания той се превръща в организатор на учебно-познавателната дейност на своите ученици. В тази връзка трябва да се промени и психологическият климат в класната стая, т.к Учителят трябва да пренасочи своята учебно-възпитателна работа и работата на учениците към различни видове дейности, към приоритет на дейности от изследователски, търсещ и творчески характер. При тези условия учителят изпълнява само функциите на управление и коригиране на тяхната дейност. Те сами си поставят задачи, планират ги и ги решават, наблюдават действията си и оценяват резултатите от тях и определят своята индивидуална образователна траектория. Проектът като форма на работа изисква представяне на резултатите пред другите, които не могат да бъдат конкретизирани чрез петобална система за оценяване. Така че основните идеи за проектиране на модерно училище трябва да бъдат съсредоточени около принципа на дизайна. Този принцип може да бъде открит за едно дете само в ситуация на противопоставяне на различни форми на училищно съдържание и организация. Такива противопоставяния се проявяват в различни учебни предмети и в различни видове работа в рамките на един предмет. В този случай многообразието трябва да има определен център, около който и по отношение на който това многообразие може да се прояви само като множество образи на нещо единно, а не да се разпадне на несвързани елементи. Основната трудност и основна задача при този подход е да се осигури единство на действието, тоест единството на училището. Обобщеността може да бъде гарантирана само ако: а) единен план; б) екипен тип работа на училищния колектив. Проектната дейност на гимназисти и учители може да се превърне в център, който може да обхване около себе си различни видове дейности на учениците (образователни, игрови, трудови). Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на ученика, неговия успех в изучаването на предмети, естествени наклонности, умения за самоконтрол и др., Учителят помага да се избере вида и вида на учебната задача в урока, метода на нейното изпълнение и също помага за регулиране на обема на извършената работа, като по този начин развива умения за записване на ефективността на ученето. От тази гледна точка индивидуалният образователен маршрут е един от предметите на проектната дейност на учениците. Този маршрут ни позволява да изградим времева последователност, форми и видове организация на взаимодействие между учители и деца, както и набор от видове работа, различни от учебната програма. По време на последващото обучение ученикът ще трябва да проследи собствения си напредък във формирането на UUD. Основният инструмент за конструиране на индивидуални образователни траектории са листове за самодизайн на образователни дейности (LSED). Учениците попълват листове за самостоятелен дизайн (LSDS) заедно с родителите си. От една страна, това формира реда на гимназията за образователни услуги, от друга страна, привлича родителите да участват в управлението на образователния процес, създава предпоставки за самообразователни и самооценъчни дейности. Ученикът попълва самостоятелно листа за самопроектиране, като определя индивидуалната си образователна траектория. Този вид дейност е насочена към развиване на умения за самооценка, саморегулация и съзнателно формулиране на образователни искания. Анализът на листовете за самодизайн ни позволява да проследим формирането на компетенции в областта на опазването на здравето, социализацията, поставянето на цели и самодизайна. Форма на самооценка и оценка на резултатите от напредъка по индивидуална образователна траектория (IEP) е портфолиото на ученика, което отразява стъпка по стъпка напредъка към целта, успехите и постиженията. Намирането и развитието на зони на успех и талант за всеки гимназист, като се вземат предвид неговата възраст и индивидуални характеристики, е основната цел на съвременното училище. Наистина всеки човек иска да се чувства значим, успял и способен. И няма значение коя академична или извънкласна област ще играе основна роля в изграждането на образователен маршрут. Следователно индивидуалната образователна програма на ученика включва лист за самопроектиране на образователни дейности на ученика (LSED) + индивидуална програма за допълнително образование (извънкласни дейности) + индивидуална здравна програма + индивидуален образователен план (държавен стандарт). През август 2010 г. по препоръка на НМК на училището бяха направени промени както в съдържанието на учебните предмети, така и в методите на организация на образователното пространство. Промените в работната програма на гимназията засягат следните точки: Предметното съдържание на курсовете за обучение е оптимизирано: Направихме промени в планирането на изучаването на предмета, прилагайки концентрирано обучение чрез затягане на времето на програмата. Засилихме интегративната страна на обучението чрез организиране на предметни дни, организиране и изпълнение на интердисциплинарни проекти, интегративни проектни задачи в учебни и извънкласни дейности. При организирането и провеждането на образователни проекти активно се използва многовъзрастово сътрудничество (доброволческо движение) на учениците, за да се даде възможност на учениците не само да разберат границите на собствените си предметни знания, но и да видят и „опитат“ нови начини на работа в класната стая, които на следващия етап от обучението ще бъдат водещи при организиране на проектни форми на учебна дейност. Такива форми на обучение дават възможност, от една страна, да обмислят начините си на работа в група или екип, а от друга страна, да действат в нестандартна ситуация, която изисква интегрирано използване на придобитите умения и знания. в рамките на отделните учебни дисциплини. Тази технология също така позволява не само да се сведе до минимум въздействието на интензификацията на образователния процес, но и да се създадат условия за успешна адаптация на първокласниците към училище, придобиване на положителен социален опит, като по този начин се създават условия за постигане на предвидените резултати по новите образователни стандарти. Важно е също така да се осигури приемственост и психологическа подкрепа, която ще позволи на настоящите първокласници за четири години успешно да преминат от начален етап на образование в гимназиален етап и също да станат доброволци. Дейностите на учениците и учителите определят седмичния учебен график, а не обратното, както е обичайно в традиционното училище. Сега графикът е станал нелинеен и може да се променя всяка седмица. Организацията на проектните дейности има няколко фази: „стартиране” – съвместно планиране и проектиране на задачите за учебната година; решаване на съвместно поставени проблеми чрез индивидуални образователни маршрути както в рамките на учебния предмет, така и извън него; фаза на отразяване - представяне на „продукта“, резултат от индивидуален образователен маршрут, изграждане на „карти“ на движение по образователния маршрут. В практиката на развиващото обучение учениците развиват умения за проектни дейности чрез решаване на проектни проблеми. Проектната задача е задача по форма и съдържание, близка до „реална“ ситуация и е насочена към използването от учениците на редица методи на действие, средства и техники извън стандартната (образователна) форма. Няма „етикет“ върху такава задача, който да указва за коя тема или учебен предмет се отнася. Резултатът от решаването на такъв проблем винаги е реален „продукт“ (текст, диаграма или оформление на устройство, резултат от анализ на ситуацията, представен под формата на таблици, диаграми, графики), създаден от учениците. Той може допълнително да бъде „отрязан“ от самата задача и да живее свой отделен живот. Изисквания към задачата „дизайн“: има общ сюжет, заложена е реална ситуация, в която децата трябва да използват набор от известни или непознати за тях методи на действие; се състои от няколко задачи, свързани помежду си със сюжет, който помага на учениците да решат проблема; можете да преминавате от задача към задача последователно или селективно (в зависимост от нивото на подготвеност на групата); задачите могат да имат определени „шумове“ (разсейващи маневри), които създават различни пречки пред решаването на задачата; крайната задача на задача може да бъде общо „сглобяване“, което ви позволява да съберете всичко, което е направила групата, в отделни задачи (за учителя това е „ключова“ задача, обект на обща оценка на решението на проблем). Системата от задачи, включени в този тип задача, може да изисква различни „стратегии“ за решаването й (в някои задачи задачите трябва да се изпълняват последователно, разкривайки отделни аспекти на задачата, в други задачи е възможно да се изпълняват задачи в произволна последователност, в други необходимата последователност от задачи е скрита и трябва да бъде идентифицирана от самите ученици и т.н.). Основната интрига е в използването на резултатите от изпълнените задачи в общия контекст на решаването на целия проблем. Проектните задачи могат да бъдат предметни и интердисциплинарни, начални и заключителни, тематични и междувъзрастови. Основното условие е възможността за прехвърляне на методи на действие (знания, умения), познати на децата, в нова за тях практическа ситуация, където резултатът ще бъде истински детски продукт. Изпълнението на такива задачи обикновено отнема няколко урока. Включването на задачи от този тип в образователния процес позволява на учителя през учебната година системно да следи развитието преди всичко на методите на работа и методите на действие на учениците в нестандартни ситуации извън конкретна ( индивидуален) учебен предмет или отделна тема, т.е. за наблюдение на формирането на образователни дейности у учениците. Трябва също да се отбележи, че редовното използване на такива задачи спомага за повишаване на познавателния интерес на учениците. От гледна точка на подхода, базиран на компетентности, основният пряк резултат от образователната дейност е формирането на ключови компетентности. И именно проектната задача тук действа като инструмент за нивото на формиране на способността за учене, взаимодействие в група и работа с различни източници на информация (автор А. Б. Воронцов). Урок като проектна задача Урокът като проектна задача се състои от няколко задачи, които са свързани помежду си с общ сюжет и служат като насоки за решаване на задачата като цяло. Преди поставяне на проектна задача трябва да се опише конкретна практическа проблемна ситуация. Тя е фиксирана във формулирането на целта на урока и се реализира чрез система от задачи. Основното условие за дизайнерските задачи е възможността за прехвърляне на известни на децата методи на действие в нова за тях практическа ситуация, където резултатът ще бъде истински детски „продукт“. Уроците - проектните задачи спомагат за повишаване на познавателния интерес на учениците, развиват способността на учениците самостоятелно да решават проблеми въз основа на независим опит и дават възможност на всички ученици да постигнат желания резултат. Основната цел на задачите по проекта е да насърчи формирането на различни начини за образователно сътрудничество сред учениците от гимназията. Именно в такива уроци учителят има възможност да наблюдава начина на работа както на отделни ученици, така и на отделна група ученици. Основният метод е вграденото наблюдение. Система за решаване на проблеми с дизайна, която включва всички етапи на бъдещия дизайн, може да бъде един от начините за подготовка на учениците за проектни дейности в юношеска възраст. В допълнение към водещия учител, други (свободни от часовете) учители, родители и гимназисти могат да бъдат включени в такава работа (доброволческо движение). Въоръжени със специални „карти за наблюдение“ (експертни листове) и свързани с детски групи, експертите наблюдават процеса на решаване на проблема на всички етапи, без да се намесват по никакъв начин, и записват своите наблюдения. Анализът на учителя на всички експертни листове след решаването на проблема с дизайна дава пълна картина за това как учениците са структурирали работата си на всички етапи от решението. Публичните изказвания на експерти, в които както положителните, така и отрицателните аспекти на работата на групи от ученици по проектна задача, идентифицирани в процеса на експертно наблюдение, също са от съществено значение за развитието на образователното сътрудничество в класната стая. Важно е да се установи до каква степен организацията на работа в групата е допринесла за качеството на полученото решение. В новия образователен стандарт се обръща специално внимание на придобиването на опит от учениците при участие в дейности по проекти. Както показва опитът, организирането на такива дейности е трудна задача за много учители, така че се връщаме към проблема с използването на тази форма на образователна работа в преподавателската практика. През последните години проектните задачи все повече навлизат в масовата практика на преподаване на обществени дисциплини. Причината за това се крие във възможностите, които дейностите по проекта разкриват за развитие на общоакадемични (интердисциплинарни) умения и социализация на учениците. Студентски проекти в системата на учебната работа Предимствата на проектната дейност се състоят преди всичко в: че включва набор от проучвателни, проблемни, по своята същност творчески образователни дейности, техники и методи. При изпълнение на проекти учениците показват голяма степен на самостоятелност, използват не само интегрирани знания от различни социални науки, но и надпредметни умения (планират дейностите си, разделят задачата на етапи, определят начини за търсене, натрупване, класифициране и обработка на необходима информация, представяне на резултатите от работата в публична реч и др.). Сред целите на проектните дейности на учениците са: стимулиране на познавателната самостоятелност на учениците в областта на индивидуалните съдържателни интереси и предметни предпочитания; създаване на условия за реализиране на умения и компетентности в него. свързани с планиране на работата, разработване на поетапна програма за действие от концепция до готов продукт; подобряване на комуникативните умения в процеса на групова работа и публично говорене, на презентации. Сред проектите, използвани в преподаването на социални науки. Могат да се разграничат следните разновидности: приложен (резултатът от такъв проект може да се използва директно в практиката на това училище); информационни (включват анализ, синтез и представяне на конкретна информация пред широка аудитория от участниците в проекта); ролеви игри, игри (участниците поемат определени роли, определени от съдържанието на проекта, определят линии на поведение в игрова ситуация); изследователски (включват решаване на творчески изследователски проблем; определяне на основните етапи на работа, характерни за научното изследване). Приблизителните изисквания за завършване на обучителен проект са следните; ) трябва да съответства на заданието на проекта (темата на проекта); ) може да се извършва самостоятелно или в група, като се определя точното съдържание на дейностите на всеки член на групата; анализирайте собствените отговори на всеки човек на въпросника и направете заключение какви мотиви преобладават в неговите образователни дейности, какво му пречи да учи по-добре; Въз основа на обобщение на събраните материали подгответе компютърна презентация и я презентирайте в клас. Основните задачи (етапи) са напълно реализирани в крайния продукт (компютърна презентация). Работата се представя пред класа (прави се публична презентация) и се отговаря на въпроси относно презентацията. Работата е проектирана, като се вземат предвид изискванията за цитиране и съдържа връзки към източници. За всеки критерий е възможно да се дадат от 1 до 3 точки: оценка - критерият е слабо изразен; точка - критерият е ясно изразен, но има някои недостатъци; точки - без забележки. Максималният възможен резултат е 15. Оценка "5" - 15-12 точки; "4" - 11-9 точки; "3" - 8 точки или по-малко. Не се поставя оценка незадоволителна за работа по проект. Ако ученик не успее да завърши работата, тя се премахва от презентацията и не се оценява. Проект за петокласници Нека се запознаем по-подробно с организацията на дейностите по проекта, като използваме примера за нейната организация в 5 клас на Московската градска езикова гимназия № 1513 при изучаване на темата „Училище“ и подтемите „Съученици, връстници, приятели. " Дейностите по проекта включваха следните основни етапи: ) подготвителен (организационен или стартов период); ) основни (изпълнение на проекта); ) презентация (публично представяне на извършената работа, представяне на продукта, получен върху основния продукт, отговори на въпроси); ) оценъчни (обсъждане на ревизирания проект и оценка на дейностите по проекта). В класа, включен в работата по проекта, има 30 души. За да завърши проекта, класът закрепва казуси или групи (в съответствие с желанията на самите ученици): „историци“, „социолози“, „журналисти“. Поради факта, че имаше твърде много „историци“, тази група включваше подгрупа „историци-2“. В урока, предшестващ същинската работа по проекта, всяка група получи примерни теми, които трябваше да разработи и представи пред класа. „Историците-2“ бяха натоварени да разпитат родителите им за училищния им живот и да представят обобщен образ на съветското училище през втората половина на 20 век. „Социолозите“ трябваше да създадат групов портрет на класа въз основа на обобщаване на данните от разработен от самите тях въпросник. „Журналистите“ трябваше да подготвят отчет за работата на всички групи под формата на издаване на класен вестник. През седмицата, която разделяше учениците от урока за представяне на резултатите от работата по проекта, учениците многократно питаха учителя какво трябва да направят, какво трябва да донесат на урока, дали са разбрали правилно задачата и бяха посъветвани как най-добре да се подготвят за урока. По време на тази подготвителна работа много ученици показаха своята стойност. Проектните задачи за този етап на обучение в началното училище имат своя специфична конструкция: формулировката на задачата, последователността от целеви действия чрез система от задачи са ясно посочени от автора на проектната задача. Задачата на проекта като цяло ще бъде решена само ако групата може да се справи с всички предложени задачи, включително крайната задача като място за „сглобяване“ на всички резултати, получени от отделните задачи. Уроците, организирани под формата на проектна задача в началото на 1. клас, се различават съществено от уроците в края на учебната година. Тъй като учениците овладяват различни методи на дейност и форми на сътрудничество с хората около тях, начини за получаване на нова информация, прототипът на получения „продукт“ става по-сложен. Има преход от игрови форми на създаване на учебна задача към моделиране. Образователен модел може да се нарече изображение, което улавя общата връзка на определен интегрален обект и осигурява неговия по-нататъшен анализ. Основни стъпки при създаване на модел: Анализ на моделирания материал (текст). „Превод“ на езика на символите и знаците. Еднаквите елементи и връзки учениците трябва да обозначават с еднакви символи и знаци, а различните с различни. Действие за трансформация на модела. Корелация на получения модел с реалността. Как тогава са структурирани уроците в първи клас? За да проектира урок, учителят се нуждае от: определете резултата от урока под формата на формирана способност на детето (децата трябва да открият нов начин на действие; да открият, че знаят как да работят по някакъв начин и да разберат кога и как го използват; да се научат да работят по някакъв начин много по-бързо и по-ясно и т.н. .d.); представете си на какво ниво на тази способност децата ще започнат проектирания урок. Това не винаги е лесно да се направи. Често на учителя, както на всеки възрастен, му се струва, че има неща, които всеки разбира. Пристигайки на урока, той с изненада открива, че децата възприемат най-ясните и прости неща някак различно или изобщо ги разбират; изберете задачи от учебните материали, като използвате описанието на задачите, програмата и приблизителния тематичен план. Това трябва да стане чрез определяне на приблизителното време, необходимо на децата за изпълнение на задачите (като се вземат предвид определени видове работа). предвидете основните логически моменти на урока (какво променя вида или посоката на дейностите на децата), където са възможни различни варианти за по-нататъшно развитие на събитията; Такива моменти са средно 5-7. Тези точки трябва да бъдат обмислени в детайли, проектирани, включително точно формулирани и записани дословно въпроси или инструкции; помислете какво ще правят децата по време на логическите сегменти от урока (обсъдете нещо, изпълнете действия в работна книга, разгледайте обекти за наблюдение, проверете работата на съседа и т.н.). Тези видове работа трябва да се заменят взаимно, като се предпочита ръчната работа. Дори когато е начертана схема, нека всеки се опита да я нарисува сам или да я препише от дъската. За всеки такъв сегмент учителят трябва да реши въпроси относно формата на изпълнение (дискусия в целия клас, групова работа, работа по двойки, самостоятелна работа), необходимите материали, формата на представяне - непредставяне на резултата; предвидете и очертайте в кои моменти е необходимо да проверите дали децата контролират това, което правят (подгответе „капани“, организирайте само- и взаимни проверки). Важно е и предварително да се очертаят точките на оценка (въпреки че те често се случват непредсказуемо): кога, какво, кой, по какви критерии трябва да се оценява, дали ще се обсъждат критериите и др.; осигурете моменти за размисъл във всеки урок: децата обобщават работата си, оценяват настроението си, поставят цели за бъдеща работа, планират напредъка на задачата и т.н. Не може да има много такива моменти, всеки от тях не трябва да продължава повече от 1 минута и трябва да се уверите, че те няма да придобият характер на шаблонно повторение или ритуали. Появата на проектни задачи в образователния процес изисква от учителя радикално да преразгледа подходите си за организиране на учебния процес и следователно увеличаване на времето за подготовка за часовете. За освобождаване на временни ресурси е необходимо сътрудничество и координация на усилията на учителите от различните класове на основното училище. Редовното включване на проектни задачи в учебния процес на началното училище ще бъде добра отправна точка за плавен преход към проектно базирани форми на образователна дейност в тийнейджърското училище. Така че, когато организира проектни дейности на учениците, учителят действа като ментор, когато ученикът изпълнява проекта, учениците се обединяват в проблемни групи, за да постигнат целите си и в процеса на изпълнение на проекта си оказват взаимна помощ, а също така представят проекти, които критикуват и достига до общ консенсус, в процеса на изпълнение на проекта студентът преминава през етапи от събирането на информация, нейната обработка, анализ, синтез, сравнение до дизайна на проекта и преминава към най-важния и труден етап; в изпълнението на проекта - неговата презентация, в края на която неговите опоненти изразяват противоположната му гледна точка. След приключване на представянето на проекта, проектът се счита за завършен изцяло или частично. Заключение
Качествените структурни и социално-икономически промени от последните десетилетия се наричат преход към постиндустриално общество. Те водят до промяна в традиционната парадигма на общото образование. Животът изисква от завършилите училище интелектуално и морално развитие, формиране на критично и творческо мислене, способност за работа с информация, отговорност, инициативност, комуникация и независимо мислене. А методологията на проекта по история и социални науки има голям потенциал: развиващ, образователен, образователен, психологически. Тези възможности могат да бъдат реализирани в комбинация с други методи и техники за постигане на качествено ново ниво на обучение и образование. Използват ли се днес проектите като част от образователния процес в училище, в допълнителното образование и като начин за организиране на живота в тийнейджърските сдружения? И поне що се отнася до училищата, остават много въпроси относно използването на проектния подход: Как да комбинираме проектния подход със системата класна стая-уроци? Как можем да изградим различен учебен процес, базиран основно на система от проекти? Как да съчетаем сегашното разбиране на образователния стандарт с ценностите и начините за организиране на живота в проекта? и така нататък. Но вече е ясно, че използването на метода на проекта до голяма степен помага за решаването на такива болезнени проблеми като недостатъчната мотивация на учениците, тяхното отчуждение от проблемите и ценностите на образованието и културата като цяло, изолирането на знанието от живота и др. И този впечатляващ списък от „победи” на проектния метод вдъхновява нови търсения на възможности за прилагането му в ежедневната педагогическа практика. Известно е, че работата по метода на проекта изисква доста високи педагогически умения от учителя. Следователно учителите, които предлагат собствени разработки на образователни проекти, са повече от учители иноватори, те са същевременно учени-приложници и методисти в тази област. Учител по масова педагогическа практика със сигурност може да използва метода на проекта, но само след специално обучение. Обучението на учители в проектни дейности е необходимо условие за въвеждане на метода на образователните проекти в практиката. Дизайнерското мислене е необходимо за възрастни и деца. Тя трябва да бъде специално събудена, систематично развивана и внимателно култивирана. Днес, дори за да оцелеем, да не говорим за водене на повече или по-малко човешки достойно съществуване, трябва смело да вървим към нещо ново. Тоест, да можем да проектираме нашето взаимодействие с един постоянно и непредвидимо променящ се свят. Това означава, че трябва да се учим непрекъснато и нон-стоп. Библиография
1.Воронцов A.B. Обещаващи насоки на научното и практическото развитие на образователната система Д.Б. Елконина - В.В. Давидова. Обсъждане на проблемите на началното образование в Русия. // #"justify">2. Воронцов A.B., Egorkina S.V., Kharazova L.V., Zaslavsky V.M. Проектна задача като средство за постепенен преход към проектни форми на организиране на образователния процес в юношеските училища. // www.ouro.ru/files/news/240106/prirodov. док .Воронцов А. Проектна задача като инструмент за наблюдение на методите на действие на учениците в нестандартна учебна ситуация. // #"justify">. Воронцов А. Формула за вашето собствено израстване. Проектната дейност като път към израстването. // http: ps.1september.ru/2001/78/9. htm .Прин Е.И. Методологични основи за решаване на проектни проблеми. // #"justify">8. Бичков А.В. Методът на проекта в съвременното училище. М., 2006.47 стр. Списание - Допълнително образование. бр.3/2005г. LLC "Vityaz - M"., 2007. статия - Ролята на дизайнерските технологии в процеса на социализация на индивида. 41-42 стр. Списание - Допълнително образование. № 6/ 2008 г. Витяз-М ООД, 2008 г. статия - Организация на проектантската дейност. 28 стр. Информационно-методическо списание - Извънкласник. бр.6/2008г. „Възпитание и допълнително образование на деца и младежи”. статия - Ролята на социалните проекти в извънкласното образование на учениците. 24-25 с. Крупенина М.В., Игнатиева Б.В. По пътя към метода на проекта. - М., 2006.6-20 стр. Левин. Нови начини за работа в училище (метод на проекта). - М., 2007.7-12 с. Мелников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Проектен метод в обучението по образователно направление „Технологии”. - Вел. Новгород, 2008.34, 48 с. Проектен метод в технологичното обучение на ученици. - Санкт Петербург. 2009.64 p. Матяш М.В. Психология на проектните дейности на учениците в условията на технологично обучение / Изд. Рубцова В.В. - Мозир: РИФ "Бял вятър". 2009.118-120 стр. Полат Е.С. Нови педагогически технологии / Наръчник за учители - М., 2005 г. Краля Н.А. Методът на образователните проекти като средство за подобряване на образователната дейност на учениците: учебно-методическо ръководство / изд. Мда. Дубенски. Омск: Издателство на Омския държавен университет, 2005. - 59 с. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г. М.: "Дрофа", 2007, с. Селевко Г.К. Енциклопедия на образователните технологии, М. Изследователски институт по училищни технологии, стр. 228. Селевко Г.К. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г. М.: "Дрофа", 2003, с. Проектни дейности на ученици в уроци по история и социални науки // преподаване на история и социални науки в училище Иванова, Е.Л. Рутковская.
Активното участие на учениците в създаването на проекти позволява да се овладяват нови начини на човешка дейност в социокултурната среда, да се развиват умения и способности за адаптиране към променящите се условия на човешкия живот и обществото.
Изтегли:
Преглед:
Предмет: „Проектни дейности в уроците по социални науки
като начин за развитие на познавателния интерес на учениците"
Всеки знае, че новите знания могат да бъдат получени от другите в готов вид или могат да бъдат придобити самостоятелно. Освен това знанието, получено чрез собствен опит, наблюдения, експерименти, заключения и заключения, обикновено е най-трайно. По правило те са по-силни и по-дълбоки от информацията, получена чрез запаметяване. От няколко години използвам метода на проекта в уроците по обществени науки.Виждам своята цел като учител в това да уча децата на всичко, което допринася за развитието на свободното и систематично мислене, развивайки техните изследователски умения и способности, и в същото време да учат за себе си, защото, както каза Д. И. Писарев, „всяко истинско образование е самообразование.” Методологията на проектиране ви позволява да реализирате тези цели.
Уместност на темата
Тайната на успеха на методологията на проекта в уроците по социални науки е свързването на проекта с реалния живот. Когато учениците осъзнаят, че се занимават с „истински проблеми“, тяхното ниво на мотивация за проектиране нараства драстично. Ефективността на такава работа се проявява във факта, че децата научават основите на изследователските техники, учат се да аргументират своята гледна точка, своите заключения, а учениците развиват такива качества като независимост, инициативност, креативност и отговорност. Проектните работи на учениците се защитават на училищни състезания, областни и регионални конференции, учениците изпълняват своите проекти с достойнство, заемайки награди. Изводите и предложенията, направени от децата в техните работи, стават материали за обсъждане, първо в клас, а след това на училищната научно-практическа конференция „Стъпка в бъдещето“, и на педагогически съвети, и на родителски срещи в клас и училище. . В момента съм на етапа на разбиране и творческо развитие на метода на образователния проект. Но първите изводи са очевидни: методът на проекта е педагогическа технология, насочена не към интегриране на фактически знания, а към тяхното прилагане и придобиване на нови, включително чрез самообучение. Активното включване на студентите в създаването на проекти им дава възможност да овладеят нови начини на човешка дейност в социокултурната среда, което развива уменията и способностите за адаптиране към променящите се условия на човешкия живот и обществото като цяло.
Цел на проектно-базираното обучение- създава условия, при които учениците:
Самостоятелно и с желание придобиват липсващи знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи; развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, общуване); развиват системно мислене.
Задачи:
Теоретично и експериментално обосновете необходимостта от въвеждане на проектния метод в училищното обучение;
Определяне на педагогическите условия за използване на проектни дейности в образователната среда на учениците;
Определете степента на обучение в дейностите по проекта, нивото на формиране на образователен и познавателен интерес;
Тествайте методологията за работа по проект в контекста на среден и висш мениджмънт.
Този метод предполага„живеене“ от учениците на определен период от време в образователния процес, както и участието им във фрагмент от формирането на научно разбиране за света около тях, изграждането на когнитивни модели. Материализираният продукт на дизайна е образователен проект, който се дефинира като подробно решение на проблем под формата на разработки, прилагани самостоятелно от учениците. Подчертаваме, че дидактическата единица в метода на проекта е проблем, взет от реалния живот и лично значим за учениците (икономически, правен, екологичен и др.). Така проблемът и начините за решаването му придобиват контурите на проектна дейност. При решаването на един проект, наред с научно-познавателната страна на съдържанието, винаги има емоционална, ценностна (лична), дейностна и творческа страна. Освен това емоционално-ценностните и творческите компоненти на съдържанието определят колко значим е проектът за учениците и доколко той е завършен. Проектът насърчава ученика да: демонстрира интелектуални способности; морални и комуникативни качества; демонстрира нивото на знания и предметни умения: демонстрира способност за самообразование и самоорганизация. По време на разработването на проекта: учениците синтезират знания по време на своето търсене; интегрират информация от сродни дисциплини; търсене на по-ефективни начини за решаване на проблеми по проекта; общуват помежду си. Дейностите по проекта ясно демонстрират възможностите за моно- и многопредметни, индивидуални и групови образователни маршрути на проекта. Основните характеристики на този метод са субективността на ученика, диалогичността, креативността, контекстуалността, технологичността и самостоятелността на учениците, които възникват в процеса на прилагане на метода на проекта. Организирането на обучение по история, социални науки, право и културология по метода на проекта създава оптимални условия за превръщане на учениците в „субекти“ на дейност. Всеки ученик става равноправен член на творчески екип, работата в който допринася за изграждането на социални роли, възпитава ангажираност и отговорност при изпълнение на задачите в срок и взаимопомощ в работата. Чувствата, нагласите, мислите и действията на учениците са включени в проектните дейности.
Диалог позволява на учениците, в процеса на завършване на проект, да влязат в диалог както със собственото си „Аз“, така и с другите. Именно в диалога се осъществява „свободното саморазкриване на индивида” (М. М. Бахтин). Диалогът в метода на проекта изпълнява функцията на специфична социокултурна среда, която създава условия за учениците да приемат нов опит и да преосмислят предишни значения, в резултат на което получената правна, социална, правна информация става лично значима.
Творчество е свързано с разрешаването на проблемна ситуация, което определя началото на активна умствена дейност и самостоятелност на учениците, в резултат на което те откриват противоречие между познатото им правно, социално, икономическо съдържание и неспособността бързо да ги прилагат на практика. Решаването на проблем често води до оригинални, нестандартни методи на дейност и резултати. Всеки проект винаги е творчеството на учениците.
Контекстуалност в Този метод ви позволява да създавате проекти, които са близки до естествените жизнени дейности на учениците, за да разберете мястото на „Право“, „Социални науки“, „Културология“ в общата система на човешкото съществуване.
Интегритетозначава оптимален синтез на знания за учениците, за да реализират изучавания проблем, черпейки съдържание от други предмети.
Технологичносте свързано с организацията на познавателната дейност на учениците на определени етапи от проектната дейност.
За стимулиране на познавателната активност на учениците в уроците по обществознание в 9. клас провеждам практически и лабораторни занятия с решаване на проблемни задачи и обсъждане на типични ситуации. Учениците се запознават с интерес с Конституцията на Руската федерация и училищната харта. За прилагане на уменията и компетенциите, свързани с планиране на работа, разработване на поетапна програма за действие от концепция до завършен продукт, практикувам включването на деветокласници в проектни дейности.
Проектите насърчават учениците да си поставят цели, да овладяват общи академични умения, да демонстрират интелектуални способности, да демонстрират комуникативни умения, да развиват умения за групова работа и да изграждат взаимоотношения. Съвместните дейности предоставят широки възможности както на учителя, така и на ученика за изграждане на субект-субектни взаимоотношения.
Първоначални теоретични положения на проектно-базираното обучение:
1) фокусът е върху ученика, насърчавайки развитието на неговите творчески способности;
2) образователният процес се изгражда не в логиката на учебния предмет, а в логиката на дейности, които имат лично значение за ученика, което повишава мотивацията му за учене;
3) индивидуалното темпо на работа по проекта гарантира, че всеки ученик достига собственото си ниво на развитие;
4) интегрираният подход към разработването на образователни проекти допринася за балансираното развитие на основните физиологични и психически функции на ученика;
5) дълбоко съзнателното усвояване на основни знания се осигурява чрез универсалното им използване в различни ситуации.
Системи от действия на учителя и учениците.За да се подчертаят системите за действие на учителя и учениците, първо е важно да се определят етапите на разработване на проекта. Към днешна дата са се развили следните етапи на разработване на проекта: разработване на проектно задание, разработване на самия проект, представяне на резултатите, публично представяне, отразяване. Нека разкрием същността на връзката между учител и обучаем.
Взаимодействие между учител и ученици в образователния процес
Възможните теми за образователни проекти са толкова разнообразни, колкото и обхватът им. По време могат да се разграничат три типа образователни проекти: краткосрочни (2 - 6 часа); средносрочен (12-15 часа); дългосрочни, изискващи значително време за търсене на материал, анализирането му и др.
Според мен една образователна институция трябва да има различни образователни проекти. Мисля, че би било препоръчително да се направи по един проект във всеки клас комплекс. В едно учебно заведение, в разновъзрастови групи, можете да направите 2-3 проекта за една учебна година. Що се отнася до учебните предмети, трябва да има доста такива проекти. Например, едно литературно произведение може да бъде драматизирано през всички етапи: разработване на задача, разработване на проект, изпълнение, представяне и размисъл.
Според историята проектно-базираното обучение може да се изгради върху идеята за създаване на алтернативни документи и т.н.
Критерии за оценяванеса постиженията и целите на проекта, постигането на надпредметни цели (което изглежда по-важно), които осигуряват проектно базирано обучение.
Резултат. Ако целите на проекта са постигнати, тогава можем да разчитаме на получаване на качествено нов резултат, изразяващ се в развитието на познавателните способности на ученика и неговата независимост в учебно-познавателните дейности.
Ограничения в използването на технологията:
- ниска мотивация на учителите да използват тази технология;
- ниска мотивация на учениците за участие в проекта;
- недостатъчно ниво на развитие на изследователски умения сред учениците;
- неясно определяне на критериите за оценка за проследяване на резултатите от проекта.
Преди изучаването на темата „Права на човека” (около месец предварително) беше стартиран изследователски проект„ВАШИТЕ ПРАВА“.
Момчетата дадоха на този проект творческо име
"Момчета, нека бъдем приятели!"
Този проект:
- Ориентиран към практиката
- Категория ученик – 9 клас
- група
- срок на изпълнение - 1 месец
- изпълнява се по учебната програма - 9 клас (авт. Кравченко и Пескова).
- е насочена към изпълнение на следните задачи:
Образователни цели:
- Актуализиране на знанията на учениците по раздел „Права на детето“
Цели за развитие:
Допринесете за формирането -
- развитие на критичното мислене
- информационна култура
Образователни цели:
Принос -
- формиране на комуникативна култура
- формиране на основите на дясната култура
- възпитание на толерантност
Основният въпрос на проектавъпросът стана:
Свободният свят свободен ли е?
По време на уводния урок учениците идентифицираха актуалността на темата, идентифицираха проблема, предмета, обекта на изследване, целите и задачите. Сформирани са екипи за изпълнение на проекта. В групите се очертаха лидери.
На първата група беше предложена тема за изследване -Защо човек има нужда от права?
Втора група - Пред коя „статуя” хората свалят шапки, докато безразличните подминават?
трето - Какво да направите, ако правата ви са нарушени?
Проектният месец включваше три основни етапа:
- подготвителна(организационен или стартов период);
- основен (изпълнение на проекта);
- презентационен(публична защита на завършена работа, представяне на „продукта“, получен на основния етап, отговори на въпроси от студенти и учителя.
Ресурси на проекта:
А) вътрешни
- Всички ученици от 9 клас
- Учител по обществени науки
- Завеждащ училищната библиотека
Б) технически
- Мрежа от персонални компютри
- Камера
- Видеорекордер
- Видеокамера
Б) вътрешни
- учебна, методическа, научна литература по проблемите на гражданското и правното образование и възпитание
- интернет
По време на изпълнението на проекта учениците успяха да създадат доста компетентни творби.
I група подготви:
Хронология (съобщение)
K+K (съобщение, презентация за конституцията)
Моите права са моето богатство (кръстословица, книжка, тест)
Група II:
Аз съм гражданин (книжка, тест)
Приказката е лъжа, но в нея има намек (презентация)
III група:
И аз се обидих (книжка)
Чичо Стьопа - полицай (съобщение)
Резултатът от изпълнениетоТози проект се превърна в урок - „Кръгла маса“ (продължителност 2 часа), който трябваше да доведе децата до следните изводи:
За да бъдат защитени правата на човека, не е достатъчно те да бъдат записани на хартия, необходимо е човекът сам да иска и да знае как да ги защити: правата на човека се реализират само чрез неговата воля.
- Нашите права свършват там, където започва нарушаването на правата на друг човек. Ако днес нарушаваме правата на по-слабите, утре ще има някой, който ще ни нарушава правата.
- Всяко право поражда определени отговорности. Права без задължения водят до всепозволеност, а задължения без права водят до произвол.
- Всеки има толкова права, колкото иска и може да има.
- Хората и държавите общуват помежду си само писмено.
Най-оживена дискусия предизвика презентацията - играта „Приказката е лъжа, но в нея има намек“, която учениците създадоха не само за себе си, но и за да разкажат на по-малките ученици за правата на децата. По време на дейностите по проекта образователните продукти на учениците са ученически научни разработки. По правило най-добрите проекти в конкурса могат да бъдат представени на училищната научно-практическа конференция „Малко откритие“. По този начин практически ориентираните проекти са насочени към конкретен практически резултат и са свързани със социалните ценности на учениците. Ученици споделиха практическото значение на проекта „ВАШИТЕ ПРАВА” във вестникарска статия в училищния печат. Темите за изследване са разнообразни и отразяват индивидуален подход към студентите при избора на тема за изследване. Този опит от социална практическа дейност се предава на учениците, като се формира у тях отговорно отношение към себе си и своите действия, способност за придобиване и разбиране на личен опит на толерантност и взаимодействие с други хора.
Библиография.
- Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник. – М.: Народно образование, 2001.
- Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / Изд. Е. С. Полат - М., 2000.
- Салникова Т.П. Педагогически технологии. - М., 2005.
- Гузеев В.В. Образователна технология: от рецепция до философия. - М.: септември, 1996 г.
- Intel. Учене за бъдещето: Учебно ръководство. – М., 2005.
- Ястребцева E.N. Пет вечери. – М., 1998.
- Чечел И.Д. Метод на проекта: субективна и обективна оценка на резултатите // Училищен директор, 1998, № 4.
- Масленникова А. Образователни системи – преглед на исторически утвърдени подходи. // Училищен директор, 2004, № 8.
- Гузеев В.В. Образователни технологии. Характеристики на образователните технологии от различни поколения. // Главен учител, 2004, № 6.
- Чечел И.Д. Изследователски проекти в учебната практика.//Практика на административната работа в училище, 2003, No6.
- Масленникова А.В. Материали за специалния курс „Основи на изследователската дейност на студентите“. //Практика на административната работа в училище, 2004, № 5.
- Землянская Е. Образователни проекти в икономическата подготовка на учениците.// Народно образование, 2006, № 1.
Изтегли:
Преглед:
Проектната методика е една от активните форми на обучение
история и социални науки.
Работя в училище като учител по история за кратко, само от десет години. Преподавателският ми опит започна през 1999 г. и оттогава не съм мислил за друга роля. Преди това темата на моята работа беше: „Развитие на познавателната активност на учениците чрез изпълнение на творчески задачи“.
Развиващото обучение е активно-деятелен метод на обучение, при който се извършват целенасочени учебни дейности. В същото време ученикът, като пълноправен субект на тази дейност, съзнателно си поставя цели и задачи за самопромяна и творчески ги постига.
През последните години осъзнах, че започнах да се отдалечавам все повече и повече от този проблем. Проблемът за социалната компетентност на индивида стана все по-модерен и може би дори модерен за всички. Резултатът беше появата на основан на компетентности подход към обучението. Съвременното съдържание на образованието не винаги отговаря на нуждите на реалния живот. Той „дава инструкции“, но не учи как да действаме правилно и адекватно в дадена ситуация. Днешните студенти се нуждаят от житейски умения, които могат да бъдат приложени в реалния живот. За постигането на тази цел днес са разработени много технологии, сред които проектният метод ми стана най-близък и интересен.
Винаги ми е тъжно да слушам на състезания за социален дизайн как група деца си поставят нереалистични цели, дори фантастични, които дори държавата не може да реши.
Например полагането на алеята на героите в града с поставянето на персонализирани гранитни плочи и т.н. Зад такива проекти ясно се виждат възрастни, които правят всичко това вместо деца.
Какво дава социалното инженерство на нашите деца? Това е способността да се съставя официална документация (заявления, петиции, доклади), да се изгражда бюджет на проекта и дългосрочен план за неговото изпълнение, да се преговаря със спонсори и просто заинтересовани хора, да се провеждат социологически проучвания и да се диагностицират промени във външната среда на проекта и много повече. Но основният резултат от проектните дейности е единството на проектната група и повишаването на социалната активност на децата.
Днес много се говори за проекти. Модата на проектите обхвана цялата съвременна система на държавна администрация в Русия и напълно завладя местното образование. Думите „проект“ и „дизайн“ са твърдо установени в живота на руснаците. Срещаме проекти както в научната дейност, така и в културата, спорта и др. Чуваме по телевизията, че сме стартирали нов проект, тоест нов филм, програма или представление. В Русия наскоро започнаха да се изпълняват приоритетни национални проекти, които са свързани с най-важните аспекти на обществения живот. Един от тях е „Образование“.
Така дизайнът явно или скрито присъства в живота ни и непрекъснато разширява влиянието си върху човешката дейност.
Но основният проблем е, че не всичко, което се нарича проект, понякога има евтини фалшификати.
Днес има нужда да се говори по-подробно за дизайна, особено във връзка с образователната система, където днес всяко есе, доклад, малко научно изследване, драматизация, ролева игра преминават под марката на проекта. От учителите и администраторите се изисква да създават колкото се може повече проекти, добри и различни. В същото време те рядко си правят труда да обяснят какво е това и „колко струват тези проекти“.
Друг проблем е, че в педагогиката няма единен подход нито към разбирането на проекта, нито към визията на проектните дейности в образователната система. Но намирането на допирни точки, подчертаването на основните принципи, показването на различията в подходите е не само необходимо, но и изключително важно за разбирането на съвременния учител, особено за историците и социолозите, върху чиито глави в по-голяма степен падат тези дизайнерски иновации.
Комплексни проблеми на реализиране на проектни дейности в училище.
Как един проект за обучение е различен от другите проекти?
Колко широка трябва да бъде темата на един проект, без да се превърне в множество проекти?
Колко ефективна е индивидуалната работа по проект?
Как трябва да се проведе представянето на проекта?
Каква е ролята на ръководителя (учителя) в проекта?
Възможно ли е да изучавате целия курс по проектно-базиран начин?
Може ли проектът да допринесе за развитието на пълния обем от знания (като се вземат предвид съвременните изисквания)?
Какъв е оптималният баланс между симулация и реалност в един образователен проект?
Как трябва да се справите с възможността да направите грешки в учебен проект?
Урокът проект ли е за учителя?
В кой случай? Всички ли се чувстват така относно урока?
Какви са критериите за оценка на проектите?
Вече успях да отговоря на някои от въпросите, когато говорих на августовското методическо обединение на учителите по история на Оренбургска област, както и на майсторски клас в рамките на училището „Млад лидер“ по темите: Ролята на учителя в детски социален проект, проектна и изследователска дейност.
Но други въпроси изискват сериозно проучване. В съвременния живот е невъзможно да се направи без дизайн. Ако искаме новите поколения руски граждани да осъзнаят своята отговорност, да бъдат активни и инициативни, да не се страхуват от трудностите, да вярват в силите си и да виждат възможности за тяхното рационално използване, тогава в една или друга степен трябва включване на дизайна в образователния процес.
Дизайнът е един от принципите на организиране на човешката дейност.
Проектът не е просто добро дело; дейностите, включени в неговата подготовка, се характеризират с осъзнатост, целенасоченост, ефективност и рефлексивност;
Проектът изисква значителни времеви и енергийни разходи.
Ефективността на дизайна не бива да се отчита, но не бива и да се подценява.
Методът на проекта възниква през 20-те години на миналия век в САЩ. Наричан е още проблемен метод. Тя се основава на идеите на прагматичната педагогика на американския философ и педагог Джон Дюи. Неговият ученик и последовател В. Килпатрик, определяйки същността на този метод, го нарече „план, изпълнен от сърце“.
В Русия методът на проекта е известен още през 1905 г. След революцията методът на проекта се използва в училищата по лична заповед на Н.К. Крупская. От 1919 г. под ръководството на изключителния руски учител S.T. Шацки, в Москва работи Първата опитна станция за народно образование. През 1931г С постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките този метод е осъден като чужд на съветската школа и не е използван до края на 80-те години на 20 век.
Методът на проекта беше широко използван в Русия и беше незаслужено забравен, защото... не даде положителни резултати. Имаше няколко причини: теоретичният проблем не беше достатъчно проучен. Това доведе до нееднозначно разбиране на същността на училищните проекти, тяхната типология и организационни форми на работа. Наложената отгоре идея не се възприема от учителите като нещо необходимо, разумно и важно за възпитанието на учениците. В резултат на това идеята за методология на проектиране не е разработена и изследванията в тази посока са прекратени.
За разлика от пълното забравяне на идеята за проекти в домашното образование, всички развити страни продължиха да подобряват и развиват теорията и практиката на този метод.
Днес методът на проекта отново се използва, но в актуализиран вид. Именно разбирането и прилагането на този метод в нова социокултурна ситуация в светлината на изискванията за образование на съвременния етап на социално развитие ни позволява да говорим за училищен проект като нова педагогическа технология, която ни позволява ефективно да решават проблемите на компетентностния подход при обучението на по-младото поколение.
Най-пълната класификация на проектите в домашната педагогика е класификацията, предложена в учебникаЕ.С. Полат, М.Ю. Кухаркинаи т.н. Може да се прилага към проекти, използвани в преподаването на всяка академична дисциплина.
Е.С. Полат обяснява проекта като един от методите на педагогическата технология: „Методът на проекта се основава на развитието на когнитивните умения на учениците, способността самостоятелно да конструират своите знания, способността за навигация в информационното пространство и развитието на критичното мислене .”
От методологична гледна точка проектът е поредица от действия, насочени към постигане на една цел, обикновено широкомащабна, с ограничена времева рамка. Методът на проекта, както е дефиниран от E.S. Polat, включва решаване на проблем, който включва, от една страна, използването на различни методи и учебни помагала, а от друга, интегрирането на знания и умения от различни области на науката, технологиите, технологиите и творческите области. Резултатите от изпълняваните проекти трябва да бъдат, както се казва, осезаеми, тоест, ако това е теоретичен проблем, тогава конкретно решение за него, ако е практично, тогава конкретен резултат, готов за изпълнение. Е.С. Polat идентифицира основните изисквания за използване на метода на проекта:
- Наличието на проблем/задача, който е значим в творческо-изследователски смисъл, изискващ интегрирани знания и изследвания за решаването му.
- Практическо, теоретично, познавателно значение на очакваните резултати.
- Самостоятелни (индивидуални, двойки, групови) дейности на учениците.
- Структуриране на съдържанието на проекта (посочване на резултатите етап по етап).
- Използването на изследователски методи, включващи определена последователност от действия:
В тази класификация се разграничават следните видове проекти според няколко критерия:
1. Според доминиращия в проекта метод
- изследвания
- творчески
- приключение, игри
- информационен
- ориентирани към практиката
2. По естеството на координацията на проекта
- с изрично съгласуване
- със скрита координация
3. По характер на контактите
- вътрешни (регионални)
- международни
4. По брой участници
- личен (индивидуален)
- двойки
- група
5. По времетраене
- краткосрочен
- средна продължителност
- дългосрочен
Роден от идеята за безплатно образование, днес проектният метод се превръща в неразделна част от съвременната образователна система.
Компоненти на дизайна в образованието.
Работилници за креативен дизайн.
Дизайнът включва специални методически техники в работата на учителя, широкото използване на дискусии, ролеви и бизнес игри и моделиране. Всичко това предполага изместване на акцента от пасивни към интерактивни методи на обучение и включва промяна в системата на работа на учителя.
Курсовият проект със сигурност може да бъде чудесен начин за изследване на някои проблеми. Например, в курса по история темата за премахването на крепостничеството може да бъде изградена на базата на проект, особено след като самата историческа ситуация показва наличието на различни варианти (проекти) по този въпрос. Събитията от всяко царуване също могат да бъдат прегледани като проект - например, класът може да получи задачата да създаде уебсайт, посветен на определен период от царуването. За да направите това, е необходимо да очертаете основните страници, да разпределите задачите между учениците за попълване на определена страница, а цялостната обединяваща работа ще бъде създаването на основната страница. Тук ще е необходимо да се вземат предвид характеристиките на темата, възрастта на учениците, тяхната подготовка, наличието на технически възможности и много други.
В играта (10 клас), „Устна филмова лента“ (друг вариант е слайд презентация), децата са помолени да си представят себе си като автори на филмовата лента и докато учителят разказва историята, съставете план за нея, като напишете надолу съдържанието или името на снимките за неговите рамки. Така например по темата „Популисткото движение“ учителят подготвя сюжетна история. Учителят говори за самата игра в клас по следния начин: „Представете си, че всеки от вас трябва да създаде филмова лента, наречена „Да отидем при хората“. Сега ще се опитам да разкажа ярко и образно как се случи това, а вие трябва, като слушате внимателно моята история, да направите списък с рамки, тоест или да запишете името на снимките, които поставяте в рамките, или текст, който ще напишете под тях. Въпросът е, че по-късно можете да използвате вашите записи, за да реконструирате и да кажете как виждате всеки кадър от филмовата лента.
Създаване на исторически алманах, посветен на самото въстание или на периода от организирането на Северното и Южното дружества до 14 декември.
Историческата карта може да бъде посветена на изгнанието на декабристите. На картата на Русия ще трябва да посочите с кръгове с различни цветове или малки фигури:
а) градовете, през които декабристите последваха Сибир;
б) места, където декабристите са служили като тежък труд;
Използването на проектния подход е от особено значение при изучаването на културно-историческия материал. Образователният проект за ученик е начин сам да създаде нещо интересно, да опита ръката си, да демонстрира знания и умения и да покаже публично постигнатия резултат. Този метод е приложим за изучаване на ежедневната култура на обществото, тъй като ни позволява да реконструираме на историческа основа проявлението на ежедневната и умствено-нравствената сфера на обществото.
Тема: Знаци и суеверия в живота на древните руски хора (10 клас).
Проблемът е запазването на суеверието на руския (руския) човек.
Целта е да се идентифицират и разкрият всички езически суеверия, които са били свързани с облеклото, вещите и бита. Убедете ви да вярвате не на знаците, а на интелекта си.
Тема: От раклата на баба.. (6 клас)
Проблемът е запазването на уникалната битова култура на Древна Рус.
Целта е да се създаде кът от руския живот в училищния музей, да се проведе открит урок (извънкласна дейност).
Тема: Идоли от съветската епоха. (11 класа)
Проблемът е в драстичните промени в системата на моралните и етични ценности на съветското общество по време на периодите на „размразяване“ и „застой“.
Целта е да се направи селекция от популярни филми от съветския период (компилиране на глас зад кадър) и създаване на колекция от снимки „Идоли на съветското кино“.
Тема: Светът на нещата в къщата на съветски човек. (11 класа)
Проблемът е в ниското ниво и „скромното“ качество на живот в съветското и съвременното общество.
Целта е да се създаде виртуална и музейна изложба „Светът на нещата в къщата на съветския човек“.
По тези теми се създават презентации, научни статии и портфолио.
Събраният материал, който включва пощенски картички, значки, съдове, снимки и други неща от съветско време, се използва за оформяне на изложби и експонати в училищния музей.(вижте Приложение № 1)
Музеят е център на гражданското развитие на личността. Училищният музей е предназначен за деца. Децата са бъдещето на нашето общество, ако искаме да възпитаме достойни граждани, трябва да култивираме духовно и морално ядро у децата си.
Програмата на музея включва няколко блока, предназначени за различни възрасти и голямо разнообразие от интереси.
Непресъхващ извор, Родни извори, Извори на доброта и милосърдие, Родови извори, Извори на слава и доблест.
Формата на изпълнение на всички блокове е проектна дейност
Именно чрез проекта се разкрива и реализира детето.
Проектната дейност е дейност, отговорност, задължение, пропаганда, съвместно творчество, търсене.
По едно време бях много заинтересован от методологията на Едуард де Боно, изложена в неговите „Шест мислещи шапки“ (Санкт Петербург, 1977 г.) и насочена към развиване на нестандартно мислене. Урок в 11 клас. на тема „Гражданска война в Русия“. Формата на урока е бизнес игра: редакционна среща на вестник за подготовка на специален брой „Към 90-годишнината от края на Гражданската война в Русия“. Технологии на урока: техниката на Едуард де Боно „Шест мислещи шапки“, метод на асоцииране, дискусия. Учениците се разделят на групи („редакторски отдели“) и им се дават задачи, които трябва да решат с помощта на определени шапки (виж таблицата)
Таблица Пример за използване на техниката на де Боно в урока „Гражданска война в Русия“
Редакционни отдели | Начини на мислене ("шапки") | Задачи |
Социологически | Бяла шапка - от „чист лист“ | Разработване на социологическо проучване за идентифициране на отношението на нашите съвременници към Гражданската война. |
Архивни и документални | Синя шапка - делова, рационална, съдържателна комуникация. | Подготовка на презентация „Хроника на събитията от Гражданската война“ |
Научен | Зелена шапка – творческо мислене | „Мозъчна атака по темата: защо болшевиките успяха да вземат и запазят властта? |
Литературен | Червена шапка - емоционално мислене, изразяване на чувства, преживявания. | Подготовка на есе, стихотворение или разказ от името на човек от нашето време за Гражданската война. |
Критичен отдел анализ | Черна шапка - критично, негативно мислене. | Формулиране на аргументи за оправдаване на негативна оценка на действията на червено-белите движения в Гражданската война. |
Философски | Жълта шапка - позитивно мислене | Формулиране на аргументи за обосноваване на положителна оценка на действията на червено-белите движения в Гражданската война. |
Уместността на темата: „Моята политическа партия“ е, че за учениците въпросите за създаването на партии и тяхната роля в изборите обикновено са малко разбрани неща. Играта позволява на учениците от 9-11 клас да фокусират вниманието си не върху човек, а върху идеи и правни процедури. Целта на играта е да се подобри правната и политическата култура на учениците чрез прякото участие на всеки в създаването на младежка политическа партия.
Партиите бяха създадени и представени в Деня на Конституцията, партиите се представиха и се проведе гласуване (5-11 клас участваха в гласуването), което показа рейтинга на всяка партия. Представянето на партитата беше много ярко и неочаквано, момчетата използваха видеоклипове, слайдове и календари за реклама и пропаганда. Бяха представени три партии и всяка от тях формира свой електорат, който й даде своите гласове.
Тук ще е необходимо да се вземат предвид характеристиките на темата, възрастта на учениците, тяхната подготовка, наличието на технически възможности и много други.
Трябва да се отбележи, че не е възможно да се изучава целия курс на обучение по този начин, дори само защото е необходимо да се използват различни форми и подходи. Може да е оптимално да включите индивидуални дизайнерски дейности в урока и след това напълно да използвате дизайна в извънкласни дейности (в този случай социален дизайн).
През настоящата учебна година дейностите по проекта бяха изцяло посветени на темата за 65-годишнината от Великата победа.
През 2007 г. беше първият опит на „големия“ проект „Кураж“ (виж Приложение № 2), който даде забележителни резултати - 2-ро място в регионалната акция „Аз съм гражданин на Русия“. В работата по проекта бяха включени ученици от 9 и 11 клас; информационното пространство на Интернет вече не плаши децата с количеството информация, те са се научили целенасочено да получават знания; Чрез създаването на слайд проекти учениците усвоиха презентационната програма и придобиха умения за оформяне на работа в електронен вид. И оттогава не спираме дотук и продължаваме да работим по проекта „Аз съм гражданин на Русия“
През 2010 г. работата по проекта приключи. Сякаш се докоснахме със сърцето си до подвига, преминахме през времето и сами станахме различни, силни.
Проектът Courage стана за нас нещо повече от просто проект, това беше живот, който живяхме три години, невъзможно е да се изброят колко трудности имаше, включително липса на разбиране на проблема с властите, финансови затруднения, търсене в архиви, бумащина, но това не е най-важното, важното е да има резултат - на 22 юни 2010 г. беше открит паметник в нашето село, видяхме сълзи на гордост за нашите сънародници и чухме думи на благодарност от роднини на ветерани.
От 2008 г. започнахме работа по проекта „Децата на войната – децата на мира“. Създаден е щанд и едноименен видео филм. Не го познахте от книга, така започна нашият филм за децата на войната и за нас, децата по света, които участвахме в този проект.
Проектът „Децата на войната“ остави завинаги следа в душите ни. Той ни причини болка, радост и сълзи едновременно. Хората плакаха на снимачната площадка и отново плакаха на премиерата на видеофилма, който успяхме да монтираме и покажем в навечерието на 65-ата годишнина от Победата.
През май 2010 г. този филм получи диплом втора степен и парична награда на регионалния фестивал „Поздрав към победата“!
През 2010 г. аз, заедно със студенти, разработваме нови проекти. В 10-ти клас, по време на уроците по социални науки, започнахме да работим по проекта „Моето семейство е моето богатство“, чиято цел беше укрепване на семейните и морални ценности сред младите хора. Продуктът на проекта ще бъде издаването на сборник с най-добрите есета, фотографии, родословия и рисунки по дадена тема, както и видео филм „Златни сватби“. Натрупаният материал ще се превърне в ресурс за провеждане на интересни събития, както училищни, така и селски, като „Семейство Соловьовка“, „Ден на селото“ и други.
По случай 230-годишнината на селото се състоя премиерата на проекта „Подарете герб на селото”, организатори и автори на проекта станаха и 10 клас. Беше организирана не само изложба, но и обществено гласуване за празника на селото, а най-интересните идеи бяха наградени с награди от администрацията на селото.
Най-важното е, че момчетата усещат важността и необходимостта от работата, която вършат.
Взаимодействие с ученика по време на работа по проекта.
Работата по проект включва много тясно взаимодействие между ученик и учител. Педагогическата тънкост тук е ученикът да усети, че проектът е негово дело. Той трябва да види, че учителят уважава неговата гледна точка.
С други думи:
A1-A2 - ако днес детето свърши част от работата само, другата (трудна) част от работата изпълнява заедно с възрастен, то утре ще може да свърши цялото количество такава работа самостоятелно;
B1-B2 - ако детето се опитва да върши цялата работа, дори частта, която все още не му е достъпна, самостоятелно, като прави грешки и не постига резултати, тогава утре няма да може да върши подобна работа;
C1-C2 - ако детето самостоятелно прави само това, което знае как да прави, а възрастен върши трудна, недостъпна работа, то утре детето никога няма да се научи да върши тази работа.
Взаимодействие с ученици в неговата зона на проксимално развитие
при работа по проект.
Днес | утре |
||
A2 |
|||
C1 | Обхват на оценката |
||
Ценностно ниво | Мишена | проблем | Оценка на ситуацията |
Творческо ниво | Задачи | Начин за решаване на проблема | Очаквани резултати |
Практическо ниво | План, задачи, срокове, график | Решаване на проблем, изпълнение на план, извършване на промени | Оценка на междинни и крайни резултати. Презентация. Отражение. |
Това разположение на елементите е много удобно и показва пътя за творчество на всички участници в проекта. Наличието на три нива ви позволява ясно да разграничите проектния подход от събитие или от набор от добри дела.
Първият етап от работата по проекта епроблематизиране. Началото на работа по проект, мотивиращият стимул за дейност е наличието на проблем. Процесът започва, когато първоначалният проблем на проекта стане личен. Ако темата не предизвика интерес, тогава работата ще се превърне в тежко задължение. Най-важното е да мотивирате детето, но най-неефективният начин е пряката принуда, тя може да развали всичко. Ето защо още в началото на работата по даден проект е необходимо да проявите максимален педагогически такт.
Следващ етап -поставяне на цели . Увлечени от темата на проекта, децата често не балансират желанията и възможностите си. Във всеки случай е необходимо ученикът да помни, че постигането на целта на проекта трябва да допринесе за решаването на първоначалния проблем.
Какво трябва да се направи, за да се постигне целта на проекта? (това ще помогне при дефинирането на задачите)
Как ще разрешите тези проблеми?
Кога ще направиш това? (условия)
Какво вече имате, за да завършите предстоящата работа? (ресурси) и др.
На етапа на изпълнение , може да има промени, които трябва да бъдат направени в първоначалния план. Това може да намали мотивацията.
Много тийнейджъри все още не са развили „чувство за време“, така че трябва да познавате добре индивидуалните характеристики на всеки ученик.
Презентация - Това е витрина на проекта. Времето обикновено е 7-10 минути на презентация. В това кратко време е необходимо да се говори за работата, която е извършена в продължение на няколко месеца. Речта и правилата са два основни проблема на представянето. Много е важно да научите децата да избират най-важното, да изразяват мислите си кратко и ясно. По-добре е текстът на презентацията да бъде написан под формата на резюмета.
Проектът се изпълнява по определена схема:
1. Подготовка за проекта.
Когато започнете да създавате образователен проект, трябва да бъдат изпълнени редица условия:
Предварително проучване на индивидуалните способности, интереси, житейски опит на всеки ученик;
Изберете тема на проекта, формулирайте проблем, предложете на учениците идея, обсъдете я с учениците.
2. Организация на участниците в проекта.
Първо се формират групи от ученици, като всеки има своя задача. При разпределяне на отговорностите се вземат предвид склонностите на учениците за логически разсъждения, за формиране на заключения и за проектиране на проектна работа. При формирането на група се включват ученици от различен пол, различни академични постижения и различни социални групи.
3. Изпълнение на проекта.
Тази стъпка е свързана с търсене на нова, допълнителна информация, обсъждане на тази информация и документиране, избор на начини за изпълнение на проекта (това могат да бъдат рисунки, занаяти, плакати, рисунки, викторини и др.). Някои проекти се проектират самостоятелно у дома, докато други, които изискват помощ от учител, се създават в класната стая. Основното нещо е да не потискате инициативата на момчетата, да се отнасяте с уважение към всяка идея и да създавате ситуация на „успех“.
4. Представяне на проекта.
Всички завършени и завършени материали трябва да бъдат представени на вашите съученици и вашият проект да бъде защитен. За анализ на предложената методика на преподаване са важни начините, по които проектът се изпълнява и представя. Така че учениците могат да имат специална тетрадка само за проекти. Проектите могат да бъдат изпълнени на отделни листове и закрепени заедно, за да образуват изложба или инсталация. Групите могат да се състезават помежду си. Насърчава се първо черновата, а след това чистата версия.
5. Обобщаване на работата по проекта.
Броят на стъпките – етапи от приемането на проектната идея до нейното представяне зависи от нейната сложност.
Началото на проектните дейности на учениците обикновено е много просто - нещо, което има пряко значение за всеки от тях, „Родословно дърво“ (6 клас), „Моята мечтана къща“ (6 клас). Децата трябва да останат с впечатлението, че изучаването на социални науки е не само занимание, но и удоволствие.
Децата също се радват да изпълняват проекти като ролеви игри: това е драматизация на обичаите и традициите на различни нации по време на уроците по обществени науки в 8. клас.
В бързо променящата се съвременна образователна парадигма учителите по социални дисциплини решават проблема как да структурират своята работа и работата на образователния екип по най-безболезнен начин за всички участници в педагогическия процес, за да реализират социалната поръчка за формиране на умения за проектна дейност на учениците, самостоятелно прилагане на придобитите знания, готовност на учениците за саморазвитие и непрекъснато обучение, за активна образователна и познавателна дейност. Един от начините за решаване на този проблем може да бъде организирането на учебния процес, насочен към развиване на умения за изследователска и дизайнерска дейност на учениците, което би допринесло за формирането на горепосочените качества.
Метод на проектанасърчава активното включване на учениците в различни видове практически дейности и им позволява да развиват своите творчески и индивидуални способности.
Спецификата на метода е, че не е необходимо да се формулира проблемът. Незаменимо условие за проектна дейност е наличието на предварително разработени идеи сред учениците за крайния продукт на дейността.
При изпълнението на проекта е необходимо:
- определете целта;
- планирайте дейности;
- привличане на налични и оптимални ресурси
- изпълнение на проекта (включително неговото разбиране и отразяване на резултатите).
Като част от часовете по обществени науки се изпълняват предимно краткосрочни индивидуални или групови проекти.
Пример за проектна дейност на ученика може да бъде съставянето на класификация на правата и свободите на човека и гражданина под формата на таблица. Студентите самостоятелно разработват основата на класификацията и параметрите на таблицата. По време на изпълнението на проекта студентите систематизират, структурират информация за обекта и формулират изводи. Продължителността на работа по проект по тази тема е един учебен час, след което проектът се защитава под формата на устен доклад или слайд.
В тази форма методът на проекта може да се използва в цял набор от теми в курса по социални науки: „Разработване на типология на държавите“, „Изготвяне на класификация на теориите на правото“, „Систематизация на формите на собственост“ и скоро.
Този метод може да се използва както в уроци за изучаване на нов материал, така и за повторение - обобщаване на вече изучени. Проектният метод се прилага и в практическите занятия по дисциплината „Обществени науки”. При изпълнението му учениците се научават да систематизират и анализират голямо количество информация. Придобивайки умението за проектна дейност в урок по социални науки, ученикът ще може да го прилага като отделен елемент при изпълнение на индивидуален проект, което от своя страна е предпоставка за образователната дейност на ученик, усвояващ основната професионална образователна програма на средното професионално образование.
Изследователски методе с по-задълбочен характер, тъй като е насочена към формиране на култура на изследователско поведение у учениците като начин за усвояване на нови знания. Изследователската дейност започва с осъзнаване на проблемната ситуация, формулиране на проблема и поставяне на цели.
От гледна точка на учебното време изследователският метод е много скъп, но именно той подготвя студентите за пълноценно изпълнение на индивидуални проекти. Прилагането на метода надхвърля изучаването на една тема и се влива в самостоятелна извънкласна работа.
По правило изследователските дейности в уроците по социални науки се извършват в следната последователност:
- Актуализиране на проблема. На този етап се идентифицира проблемът и се очертават основните насоки на изследване. В урока това се осъществява чрез поставяне на проблемни въпроси в рамките на темата на урока. Например: „Човекът продукт на социална или биологична еволюция ли е?“ , „Колко познаваме света около нас?“, „Образованието или ежедневният опит определят мирогледа на човека?“, „Може ли човек да живее извън обществото?“ и така нататък.
- Развитие на хипотеза. Могат да се направят няколко предположения, включително най-неправдоподобните. Важно е да запишете съществуващите хипотези, така да се каже, да ги приемете за обработка. Например: „Човекът се е формирал само в хода на биологичната еволюция и естественото в него преобладава над социалното“, „Светът около нас е абсолютно познаваем, човек може да проникне в същността на всяко нещо.“
- Избор на методи за изследване. Това е определение на основните методи за провеждане на изследователска работа. Студентите най-често използват метода на научното познание, както и изследователския метод (дедукция, индукция, анализ, синтез)
- Събиране и обработка на информация. Според мен изследователската работа е преди всичко работа по създаване на нова информация. На този етап е важно да се получи първична информация за обекта, който се изследва. Поради факта, че социалните науки са предмет на хуманитарните науки, основните методи за събиране на информация са анкети, въпросници, интервюта, както и възможността за взаимодействие с респондентите по значими изследователски въпроси. Трудността на този етап може да бъде причинена от формулирането на въпроси във въпросници и въпросници, така че помощта на учителя е много важна, тъй като ви позволява да се концентрирате върху най-важните аспекти на изследователската работа.
- Анализ и синтез на информационни материали, получени при събирането. Натрупаните данни са представени в таблици, графики, диаграми, диаграми и др. От голямо значение са формулирането на тези, изграждането на логически изводи и собствените предположения въз основа на резултатите от анализа на получените данни. На този етап предложената изследователска хипотеза се потвърждава или опровергава. Резултатът е формулирането на изводи по проблема.
- Изготвяне на доклад, доклад, презентация. Последният етап демонстрира резултата от работата на учениците по този проблем, форматирайки резултатите от тяхната работа под формата на мултимедийна презентация, инструкции, бележки и доклади.
По този начин, в процеса на прилагане на методи на проектни и изследователски дейности, учителят успява да повиши активността на учениците в уроците и в извънкласната самостоятелна работа, да развие логическо и критично мислене и да повиши нивото на тяхната конкурентоспособност. Тези методи трябва да се прилагат систематично. Благодарение на тях студентът ще може успешно да се справи с писането на курсови и дипломни работи, а след дипломирането си може да се счита за конкурентен, търсен специалист.
