Проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти от педагогически университети. Основи на формирането на индивидуална образователна траектория на ученик в многостепенно вариативно обучение Събития за индивидуално обучение

Тенденцията на индивидуалното обучение е отразена в нормативния документ - основния учебен план на колежа, който предвижда разпределяне на отделни часове за студентския компонент.

„Студентският компонент” не се ограничава до индивидуална работа с учениците. Но този термин ни позволява да донесем разбирането не само на учените, но и на администраторите и учителите да признаят ролята на преподаването в тяхното собствено образование. Говорим не само за избор на индивидуално учебно съдържание, но и за възможността ученикът да избере собствен стил на учене, своите идеологически основи, оптимално темпо и ритъм, диагностика и оценка на резултатите.

Отчитането на индивидуалните характеристики и естеството на обучението е необходимо още в началното училище. Всеки студент има възможност да създаде своя собствена образователна траектория за усвояване на всички учебни дисциплини. Едновременното прилагане на лични модели на обучение е една от целите на висшето образование. Задачата на обучението е да осигури индивидуална зона за творческо развитие на ученика, което му позволява да създава образователни продукти на всеки етап, разчитайки на неговите индивидуални качества и способности.

Индивидуална образователна траектория- това е резултат от реализацията на личния потенциал на ученика в образованието чрез прилагане на подходящи видове дейности. Организацията на обучение, ориентирано към ученика, има за цел да реализира следните права и възможности:

Право на избор или идентифициране на индивидуално значение и цели във всеки курс на обучение;

Право на лични тълкувания и разбиране на фундаментални понятия и категории;

Право на изготвяне на индивидуални образователни програми;

Право на избор на индивидуален темп на обучение, форми и методи за решаване на образователни проблеми, методи за контрол, рефлексия и самооценка на дейността;

Индивидуален подбор на изучаваните дисциплини, творчески лаборатории и други видове занятия от тези, които са в съответствие с основния учебен план;

Надхвърляне (напредване или задълбочаване) на усвоеното съдържание на курсовете за обучение; индивидуален избор на допълнителни теми и творчески работи по предмети;

Право на индивидуална картина на света и индивидуални обосновани позиции във всяко образователно направление.

Основните елементи на индивидуалната образователна дейност на ученика са смисълът на дейността (защо правя това); поставяне на лична цел (предвиждане на резултата); план за дейността; изпълнение на плана; рефлексия (осъзнаване на собствените дейности); степен; коригиране или предефиниране на целите.

Условието за постигане на целите и задачите на обучението, ориентирано към ученика, е запазването на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната уникалност, многостепенност и разнообразие. За това се използват следните методи:

а) индивидуални задания на учениците в класната стая;

б) организиране на работа по двойки и в група;

в) покани учениците да съставят план на урока за себе си, да изберат съдържанието на домашната си работа, темата на творческата работа и индивидуална образователна програма по предмета за предвидимия период от време.

Основната задача на обучението, ориентирано към ученика, е всеки ученик да изгради индивидуална траектория на своето образование, която да корелира с общоприетите постижения на човечеството. Образованието на ученика не се ограничава само до постигането на личните му цели. След демонстриране на образователните продукти на ученика, те се сравняват с културни и исторически аналози. Този етап може да доведе до нов цикъл на обучение с подходящо поставяне на цели. По време на рефлексивно-оценъчния етап на обучение се идентифицират образователните продукти на ученика, свързани както с индивидуалните резултати от неговата дейност, така и с изучаваните общи културни постижения, включително образователни стандарти.

Организирането на обучение по индивидуална траектория изисква специална методика и технология. В съвременната дидактика обикновено се предлага този проблем да се реши по два противоположни начина, всеки от които се нарича индивидуален подход.

Първият метод е диференциация на обучението, според която се предлага индивидуален подход към всеки ученик, като се диференцира учебният материал според степента на сложност и насоченост. За целта обикновено учениците се разделят на групи по вид: способни, средно, изоставащи; нива A, B, C.

Вторият метод предполага, че собственият образователен път на всеки ученик е изграден във връзка с всяка образователна област, която той или тя изучава. С други думи, на всеки студент се дава възможност да създаде своя собствена образователна траектория за усвояване на всички учебни дисциплини.

Задачата на обучението е да осигури индивидуална зона за творческо развитие за всеки ученик. Въз основа на индивидуалните качества и способности ученикът изгражда своя образователен път. Едновременното прилагане на лични модели на обучение е една от целите на обучението, ориентирано към ученика.

Индивидуалната образователна траектория е личен път към реализиране на личния потенциал на всеки ученик в образованието.

Личностният потенциал на ученика- съвкупността от неговите способности: организаторски, познавателни, творчески, комуникативни и др. Процесът на идентифициране, прилагане и развитие на тези способности на учениците се случва по време на образователното движение на учениците по индивидуални траектории.

От това следва, че ако отделим специфични личностни способности на учениците като насоки за тяхната образователна дейност по всеки учебен предмет, тогава пътят към овладяването на тези предмети ще се определя не толкова от логиката на тези предмети, колкото от съвкупността на личните способности на всеки ученик. Основната роля сред тези способности ще принадлежи на тези, благодарение на които ученикът създава нови образователни продукти, тоест творчески способности.

В обучението, ориентирано към ученика, следната точка е фундаментална: всеки ученик може да намери, създаде или предложи свое собствено решение на всеки проблем, свързан с неговото собствено обучение. Студентът ще може да напредва по индивидуална траектория във всички образователни области, ако му бъдат дадени следните възможности: да определи индивидуалния смисъл на изучаването на учебни дисциплини; задайте свои собствени цели при изучаването на конкретна тема или раздел; изберете оптималните форми и темп на обучение; прилага тези методи на обучение, които най-добре отговарят на индивидуалните му характеристики; рефлексивно разберете получените резултати, оценете и коригирайте дейността си.

Възможността за индивидуална траектория на обучението на ученика предполага, че ученикът, когато изучава дадена тема, може например да избере един от следните подходи: фигуративно или логическо познание, задълбочено или енциклопедично изучаване, уводно, селективно или разширено овладяване на темата. Запазването на логиката на предмета, неговата структура и съдържателни основи ще бъде постигнато с помощта на фиксиран обем от основни образователни обекти и свързаните с тях проблеми, които заедно с индивидуалната траектория на обучение ще гарантират, че учениците постигат нормативно образователно ниво.

За да се организира учебният процес „по различни начини за всеки“, е необходимо да има единна методическа и организационна рамка. Индивидуалният път на учениците за усвояване на образователни теми и раздели предполага наличието на опорни точки.

Референтни точки- точки, около които ще бъде изградена траекторията на учене на всеки. Тези точки ще позволят да се сравни и противопостави личното съдържание на образованието на различните ученици и да се оцени индивидуалният характер на техните дейности.

Структурни и логически диаграми, алгоритмични инструкции и обобщени планове за дейност могат да се използват като универсални основи за индивидуално обучение. Алгоритмичните планове могат да бъдат прегледани и съставени от учениците.

Нека разгледаме етапите на образователната дейност на ученика, организирани от учителя, което му позволява да осигури индивидуалната си траектория в конкретна образователна област, раздел или тема.

1-во сцена. Диагностика от учителя на нивото на развитие и степента на изразяване на личностните качества на учениците, необходими за извършване на онези видове дейности, които са характерни за дадено образователно направление или част от него. Записва се първоначалният обем и съдържание на предметното обучение на учениците, тоест количеството и качеството на идеите, знанията, информацията, уменията и способностите, с които разполага всеки от тях по предстоящата предметна тема. Учителят установява и класифицира мотивите на дейността на учениците по отношение на образователната област, предпочитаните видове дейности, форми и методи на занятия.

2-ри етап. Фиксиране от всеки ученик, а след това от учителя, на основни образователни обекти в образователната област или нейната тема, за да се посочи предметът на по-нататъшно знание. Всеки ученик си съставя първоначална концепция за темата, която ще трябва да усвои.

3-ти етап.Изграждане на система за лично отношение на ученика към образователната област или тема, която ще бъде усвоена. Образователната област се появява пред ученика под формата на система от основни образователни обекти, проблеми и проблеми.

Всеки ученик развива лично отношение към образователната област, самоопределя се по отношение на формулираните проблеми и основни образователни обекти, установява какво означават те за него, каква роля могат да играят в живота му, как дейността му влияе или ще повлияе на тази сфера. на реалността. Ученикът (и учителят) определя приоритетните области на своето внимание в предстоящата дейност, изяснява формите и методите на тази дейност.

4-ти етап.Програмиране от всеки ученик на индивидуални образователни дейности по отношение на „своите“ и общи основни образователни обекти. На този етап студентите създават индивидуални програми за обучение за определен период. Тези програми са образователен продукт от организационен тип, тъй като стимулират и насочват реализацията на личния образователен потенциал на ученика. При оценката на продуктите от организационната дейност на студентите се използват същите методи за диагностика, контрол и оценка, както при продуктите от предметен тип.

5-ти етап.Дейности по едновременното изпълнение на индивидуални образователни програми за ученици и обща колективна образователна програма. Ученикът изпълнява основните елементи на индивидуалната образователна дейност: цели - план - дейност - рефлексия - сравнение на получените продукти с цели - самооценка.

6-ти етап.Демонстрация на лични образователни продукти на учениците и тяхното колективно обсъждане. Въведение от учителя на културни аналози в образователни продукти на учениците, тоест идеални конструкции, принадлежащи на опита и знанието на човечеството: концепции, закони, теории и други продукти на знанието. Учениците са организирани да влязат в заобикалящото ги общество, за да идентифицират в него същите въпроси, проблеми и продукти, чиито елементи са получени от учениците в техните собствени дейности.

7-ми етап.Рефлексивно-оценъчен. Идентифицират се индивидуални и общи образователни продукти на дейност (под формата на диаграми, понятия, материални обекти), записват се и класифицират използваните видове и методи на дейност (репродуктивно придобити или творчески създадени). Получените резултати се сравняват с целите на индивидуалните и общи колективни програми за обучение.

Постиженията на всеки ученик са свързани с идентифицирания общ набор от средства за познание и видове дейности като колективен продукт на обучението, което му дава възможност не само да разбере колективните резултати, но и да оцени степента на собствения си напредък. в овладяването на тези методи на дейност и реализиране на личностни качества.

Въз основа на рефлексивно разбиране на индивидуалните и колективните дейности, както и с помощта на средства за контрол се оценяват и самооценяват дейностите на всеки ученик и на всички заедно, включително и на учителя. Оценява се пълнотата на постигане на целите и качеството на продуктите и се правят заключения.

По този начин наборът от възможности, предоставени на ученика в неговото движение по индивидуална образователна траектория, е доста широк: от индивидуализирано познаване на основни образователни обекти и лична интерпретация на изучаваните понятия до изграждането на индивидуална картина на света и личен начин на живот. .

Влизането на Русия в глобалното образователно пространство и приемането на Болонската конвенция послужиха като основа за реформиране на националната система за висше образование и актуализираха търсенето на подходи за разработване на стратегия за модернизиране на професионалното обучение на учителите, като се вземе предвид световният опит и традиции на местната академична култура. Такива аспекти на процеса на модернизация, като прехода към многостепенна образователна система, разработването на мобилни образователни програми и стандарти (Европейска квалификационна система), постигането на академична мобилност, предполагат наличието на алтернативи в образователната сфера и насочва учениците да правят избор въз основа на собствените си възможности и нуждите на пазара на труда. Следователно изборът на индивидуална траектория и маршрут на обучение в крайна сметка ще позволи на всеки студент да развие онези личностни качества и компетенции, които се изискват от професионалист.

В контекста на нашето изследване представляват интерес научни трудове, които разкриват принципите на педагогическия дизайн на индивидуалните образователни траектории и маршрути за ученици (Б. С. Безрукова, С. В. Воробьова, Е. С. Заир-Бек, В. Е. Радионов, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицин и др.) и студенти (Н. Г. Зверева, В. В. Литнева, А. В. Туркина, М. Л. Соколов и др.). В педагогическата наука е натрупан опит, който позволява използването на съществуващия опит в проектирането на образователни технологии (V.P. Bespalko, V.V. Guzeev, V.S. Igropulo, M.V. Clarin, Yu.S. Tyunnikov и др.) За решаване на проблемите с индивидуализацията на обучението на учениците. Въпреки това, процесът на проектиране на индивидуални траектории на обучение по чужд език за студенти в университета не е бил обект на специално изследване.

По този начин индивидуализацията на образователния процес чрез включване на учениците в проектирането и прилагането на индивидуални образователни траектории и маршрути е обещаваща. Индивидуалната пътека на обучение е личностно ориентирана организация на образователната дейност на студента в университета и включва изграждането на образователен процес в контекста на реализацията на индивидуалните стремежи, развитието на житейски стратегии и формирането на основите за индивидуално, творческо и професионално развитие на личността на ученика. Индивидуалният образователен маршрут трябва да се разбира като овладяване на учебната програма от ученика, като се вземат предвид неговия образователен опит, нивото на индивидуалните нужди и възможности, които осигуряват решение на неговите образователни проблеми.

Практическото решение на проблема с индивидуализацията на обучението по чужд език на студентите от педагогическия университет беше извършено чрез използването на теорията на дизайна. Проектирането на индивидуални образователни траектории е многостранен процес, предназначен да осигури развитието на независимостта и инициативата на индивида, възможността за най-пълна реализация на неговия творчески потенциал за успешна дейност в професионалната област. Съдържанието на дизайнерската дейност е разработването на модел, педагогическа технология и други процедури.

Целта на експерименталната работа беше да се тества моделът и технологията за проектиране на индивидуални траектории на чуждоезиково обучение за студенти от педагогически университети и да се идентифицира тяхното влияние върху качеството на знанията, мотивацията и интереса към себепознание и саморазвитие, както и както върху ефективността на самостоятелната работа на учениците.

Изследването е проведено по специално разработена експериментална програма. Той включва три етапа: аналитично-диагностичен, проектиране, оценка и корекция.

Основата на изследването бяха факултетите на Армавирския държавен педагогически университет (факултети по математика, физика и компютърни науки, факултет по психология и педагогика, филологически факултет); гимназии и средни училища в Армавир. Проучен е опитът от обучението на бъдещи учители в Армавирския лингвистичен университет, Ставрополския държавен университет и Московския педагогически държавен университет. Експерименталната работа е проведена в продължение на шест години. В него взеха участие 517 ученици и 44 учители.

Въз основа на разгледаните подходи към педагогическото моделиране разработихме модел за индивидуализиране на обучението по чужди езици на студенти от педагогическия университет, с помощта на който, според нашето предположение, ефективността на педагогическия процес значително ще се повиши. Моделът има йерархична структурна организация, всеки от компонентите в блока е подчинен, определя и обосновава съдържанието на следващия. Един блок може да се разглежда като независима система, където елементите са в определени отношения и връзки помежду си.

Тъй като моделирането е един от етапите на педагогическия дизайн, сметнахме за целесъобразно да включим следните блокове в структурата на разработения модел: теоретичен и методологически; организационно-технологични; субектни взаимодействия; продуктивен.

Разработеният структурно-функционален модел е средство за разбиране на същността на индивидуализацията на обучението и ни позволява да решаваме общите и специфичните образователни проблеми, които идентифицирахме. Той възпроизвежда такива компоненти на моделирания процес като неговите предмети, цели, цели, съдържание, методи, форми, резултати, както и фактори, принципи и функции. Както предполагаме, използването на модела в образователния процес на педагогическия университет ще подобри психологическата, педагогическата и предметната подготовка на преподавателския състав в тази област; ще създаде условия за разрешаване на комуникативни затруднения на ученици и учители; ще обогати съдържанието на предмета „чужд език” с нов личностно ориентиран материал и др. Централен елемент на модела е технологията за проектиране на индивидуални траектории за обучение по чужд език на студенти от педагогическия университет.

Авторската технология за проектиране на индивидуални траектории за преподаване на чужд език на студенти от педагогическия университет е изградена, като се вземат предвид някои основни определящи фактори и условия за организиране на учебния процес. Ядрото на разработваната технология е алгоритъм за управление на образователния процес, който включва два взаимосвързани процеса: организацията на дейностите на ученика и контрола на учителя върху тези дейности. Представено е обобщено описание на структурата на технологията за проектиране на индивидуални траектории на преподаване на чужд език на студенти от педагогическия университет под формата на етапи и фази, които разкриват съдържанието и последователността на операциите, които позволяват да се разработят, оценят резултатите от изпълнението му и нанесете необходимата корекция.

Интерес представлява съдържателният компонент на технологията, който включва учебно-методически комплекс (УМК), съставен въз основа на идеите и теоретичните възгледи на автора, техники, специфични форми, методи и средства за организиране на педагогическия процес и съдържание. на образованието. Водещата идея беше цялостното изучаване на чуждия език и културата на страната на изучавания език в педагогически контекст. Ето защо в учебно-методическия комплекс бяха внедрени съвременни личностни и професионално ориентирани подходи към преподаването на чужд език.

Интегриран подход за анализ, оценка, диагностика, избор на параметри и критерии за избора им; методи за непрекъснат мониторинг и неговата честота; начините за използване на получените данни бяха приложени чрез включване в системата за мониторинг на състоянието на процеса на индивидуализация на обучението по чужди езици на студенти от педагогическия университет.

Данните, получени по време на мониторинга, позволиха учениците, участващи в експеримента, да бъдат разделени на групи и да се определят индивидуални насоки и маршрути за изучаване на чужд език за всеки от тях.

В резултат на това бяха идентифицирани следните траектории на индивидуализация на обучението по чужд език сред учениците: за общокултурно развитие, за комуникативно развитие, за професионално и творческо развитие.

Траектория на комуникативно развитие, чиято цел е овладяване на ежедневни и професионални комуникативни умения.

Траекторията на общокултурното развитие, насочена към придобиване на умения за използване на средствата на чужд език за подобряване на общата култура на индивида; реализиране на индивидуални заявки и потребности при изучаване на чужд език.

Траекторията на професионално и творческо развитие подпомага професионализацията на индивида въз основа на включването в съдържанието на образованието на материал, който инициира развитието на творческите способности на специалиста.

Изброените по-горе траектории включват индивидуални маршрути, които се различават по цели, график за изучаване на дисциплината, съдържание и обем на домашните и извънкласните задачи, ниво на трудност на изучаване на дисциплината, темп на изпълнение и др.

Първият маршрут (основен) се реализира чрез изучаване на основен курс по чужд език от студенти със средно и високо ниво на знания. Учениците от тази група са с висока мотивация за изучаване на чужд език, сформирана е база, но нямат такава възможност поради ограничения брой часове, предвиден от ДСТ и програмата за изучаване на чужд език. език.

Целта на този маршрут е овладяване на чужд език с повишена степен на сложност и стимулиране на самообучението. Основните задачи на учителя, когато учениците поеха по този път, бяха да осигури педагогическа и мотивационна подкрепа на учениците при изучаването на чужд език, като ги стимулира да го усъвършенстват.

Вторият маршрут (поправителен) е насочен към ученици с ниско ниво на владеене на чужд език; Основните задачи на учителя, когато учениците поеха по този маршрут, бяха да оказват педагогическа помощ при затруднения и мотивационна подкрепа на учениците при изучаването на чужд език.

Всички разгледани операции на технологията на преподаване се изпълняват от учителите и се регулират от инструкции за организацията и съдържанието на работата на отделите по чужди езици на висшите учебни заведения.

Проследяването на динамиката на настъпилите промени в експерименталните и контролните групи показва ефективността на предложената програма за индивидуализиране на чуждоезиковото обучение на бъдещите учители. Положителни резултати са получени в резултат на създаването на езикова и професионална среда, насочена към развитие на индивидуалността на студентите. Използването на автентични материали и учебни помагала, педагогическа технология, увеличаване на обема на самостоятелната творческа работа, която стимулира самообучението на учениците, и целенасоченото развитие на интелектуалните и познавателни умения допринесоха за формирането на продуктивно педагогическо взаимодействие в процеса на изучаване на чужд език и успешно развитие по индивидуални образователни траектории и маршрути.

Това ни позволява да заключим, че прилагането на авторския подход към индивидуализацията на обучението по чужд език е подобрило не само качествените и количествените характеристики на този процес, но и нивото на професионална подготовка на бъдещия учител.

Проведената експериментална работа даде възможност да се формулират редица организационни и педагогически условия за проектиране на индивидуални траектории за изучаване на чужд език от студентите: поддържане на дискретна индивидуализация по време на обучението на студента в университета; предоставяне на свобода на избор на образователна пътека на всеки ученик; организиране на педагогическа подкрепа за прилагане на индивидуални учебни траектории на учениците; осигуряване на субект-субектно взаимодействие между участниците в образователния процес; стимулиране на ученическото творчество в учебната дейност; мониторинг на ефективността на индивидуалните учебни пътеки на учениците; осигуряване на готовността на учителите да проектират индивидуални траектории за обучение на учениците по чужд език.

Завършеното изследване дава основание да се смята, че полученият научен материал е позволил да се разкрият основните аспекти на проблема, свързан с индивидуализацията на обучението по чужд език на учениците. Завършеното изследване отразява педагогическия аспект на решаването на такъв сложен интердисциплинарен проблем, който е проектирането на индивидуални траектории за изучаване на чужд език от учениците.

Въпросите за саморазвитие и самоусъвършенстване на личността на бъдещия учител в индивидуално ориентирана среда очакват по-нататъшно решение; навън.

индивидуално обучение студент педагогически

Бележки:

  • 1. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализирани програми за обучение във висшето образование // Педагогика. 1995. № 5. С. 56-60.
  • 2. Безрукова Б.С. Педагогика. Проективна педагогика. Екатеринбург: Бизнес книга, 1996. 344 с.
  • 3. Заир-Бек Е.С. Основи на педагогическия дизайн. Санкт Петербург: Образование, 1995. 234 с.
  • 4. Якиманская И.С. Личностно-центрирано обучение в съвременното училище. М.: септември 1996 г. 96 с.
  • 5. Сажина Н.М. Информационни и образователни технологии в концепцията за обучение за личностно развитие // Бюлетин на Адигейския държавен университет. сер. Педагогика и психология. Майкоп, 2009. Том. 3. стр. 99-109.

Една от задачите на съвременното училище е да развива личността и да поддържа индивидуалността на ученика. Индивидуалността е човек, характеризиращ се с неговите социално значими различия от другите хора; оригиналността на психиката и личността на индивида, неговата уникалност. Индивидуалността може да се прояви в чертите на темперамента, характера, специфичните интереси, качествата на процесите на възприемане и интелигентността, потребностите и способностите на индивида.

Индивидуализацията се използва за постигане на поставените цели. Индивидуализацията означава създаването на система за многостепенно обучение на учениците, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците и се избягва изравняването и се предоставя на всеки възможност да максимизира своя потенциал и способности.

Форма на индивидуализация е индивидуална образователна траектория или индивидуален образователен маршрут.

Индивидуалната образователна траектория е личен път за творческа реализация на личния потенциал на всеки ученик в обучението, чийто смисъл, значение, цел и компоненти на всеки следващ етап се разбират самостоятелно или в сътрудничество с учителя.

Индивидуалният образователен маршрут е временна последователност от изпълнение на образователните дейности на ученика. Индивидуалният образователен маршрут се променя и зависи от динамиката на възникващите образователни потребности и задачи. Образователният маршрут ви позволява да конструирате времева последователност, форми и видове организация на взаимодействие между учители и ученици, както и списък от видове работа, различни от учебната програма.

Индивидуалната образователна траектория е последователност от допълнителни образователни предмети (избираеми курсове), свободна работа, извънкласни дейности, включително допълнително образование, изградени до (паралелно) с блок от задължителни образователни предмети, в които учениците овладяват образователна информация в тясна връзка с учители.

Основни характеристики на индивидуалната образователна траектория:

Индивидуално не означава само „един на един“ с учителя. Важно е да се намери такъв образователен материал, да се организират такива форми на взаимодействие, които да допринесат за личната инициатива, проявление и формиране на индивидуалност.

Образователни средства допринасят за формирането на знания, умения, разбиране на света и себе си в този свят.

Траекторията е следа от движение, натрупване на различни образователни, социални и образователни преживявания.

В най-общ вид има три вида траектории, които отразяват водещата ориентация на ученика:


Траекторията на адаптивния тип изисква използването на образованието за подготовка на учениците за съвременната социално-икономическа и културна ситуация;

Траекторията на развитие се характеризира с широкото развитие на възможностите, способностите и целия творчески потенциал на лицето, което получава образование;

Траекторията на творческата ориентация включва не само развитието на характеристики и способности, но и тяхното целенасочено използване за трансформация, „изграждане“ на себе си, собственото образование, кариера и живот.

Основната задача на учителя е да създаде променлива образователна среда, да предложи на ученика набор от възможности и да му помогне да направи избор.

Образователната среда най-често се характеризира с два показателя: наситеност (ресурсен потенциал) и структура (методи на организация).

Когато се движи напред, ученикът може да избира съдържанието на знанията, уменията, нивото на тяхното развитие, формата на учебната работа и темпото на напредък.

Образователната траектория на детето се определя от предварително придобитите знания и умения, предимно в класната стая.

Основни елементи за създаване на траектория:

Ориентири – определяне на очаквания краен резултат от дейността на учениците и учителите като насоки за осъществяване на обучението. Формулиране на цели.

Програмата е иновативната (творческа) същност на индивидуалната образователна дейност, чиито основни компоненти са: смисъл, цели, цели, темпове, форми и методи на обучение, личностно съдържание на обучението, система за наблюдение и оценка на резултатите.

Образователната среда е естествената или изкуствено създадена социално-културна среда на ученика, включваща различни видове средства и съдържание на обучение, които могат да осигурят неговата продуктивна дейност.

Импулсът е стартирането на механизма на „самодвижение“ на ученика и учителя (мотивация), свързан с разбирането на дейността, самопознанието, ценностните ориентации и самоуправлението.

Рефлексивното разбиране е формирането на „индивидуална образователна история“ като сбор от значителни „вътрешни увеличения“, необходими за непрекъснато образователно движение.

Портфолиото е сборът от „образователните продукти“ на ученика, чието създаване е възможно чрез идентифициране и развитие на индивидуалните потенциали и способности.

Първоначално са описани опциите за индивидуален напредък на студентите, включително:

1. Задължителни учебни сесии на ученика.

2. Избираеми учебни часове (избираеми курсове), насочени към разширяване и задълбочаване на знанията, развитие на умения и придобиване на практически опит.

3. Самостоятелна работа.

4. Дейности по проекта.

5. Допълнително образование.

6. Участие в извънкласни дейности.

Въз основа на анализ на наличните възможности ученикът, заедно с учителя и родителите, съставя индивидуален учебен план за тримесечие, полугодие, учебна година, включващ:

1. Целта на ученето (отчита интересите, възможностите, способностите на детето)

2. Задължителен компонент (учебни предмети)

3. Часове по избор на студента (избираеми дисциплини)

5. Участие в дейности по проекта

6. Участие в изследователска дейност

7. Участие в сдружения за допълнително образование

8. Участие в извънкласни дейности

9. Формуляри за отчети

10. Основните елементи на индивидуалната образователна дейност на ученика:

Определяне на смисъла на една дейност

Поставяне на лична цел

Формиране на план за дейността

Изпълнение на плана

Рефлексия, оценка на изпълнението

Корекция или преоценка на целите и съответно на маршрута на движение

Формализиране на плана за образователна програма на студента:

Целта на моето обучение в училище

Целта на моето образование на този етап

Какво правя, защото ми е интересно (аз избирам)

Какво бих искал да направя (поръчам)

Какво правя, защото е необходимо (изпълнявам нормата)

Какви проблеми виждам при постигането на целта си:

Какви методи и форми на обучение ще използвам за решаване на проблеми?

При формирането и реализирането на индивидуални образователни траектории ролята на учителите се променя. Най-актуалният днес е учител - учител, който осигурява общ надзор на самостоятелната извънкласна работа на учениците; индивидуален научен ръководител; учител

Технология за поддръжка на преподавателипредполага наличието на учител, чиято основна дейност е да организира процеса на развитие на личността на ученика, като гарантира, че „придружаващият“ овладява съдържанието, средствата и методите на дейност.

Тази технология включва съвместната дейност на придружаващото лице (учител) и придружаващото лице за разрешаване на практическия проблем и включва следните основни етапи:

1. Идентифициране на проблема и разбиране на причините за него.

2. Намиране на начини за решаване на този проблем.

3. Разработване на план за решаване на проблема.

4. Осигуряване на първична помощ по време на изпълнение на плана.

Ако говорим за подпомагане на дейностите от следващия период, тогава етапите са различни:

1. Анализ на текущото състояние на дейността. Идентифициране на постижения, проблеми и трудности.

2. Проектиране на дейностите за следващия период.

3. Проектиране на необходимото и достатъчно образование на учител за осъществяване на тази дейност.

4. Проектиране и реализиране на дейности за подпомагане на обучението и дейността на учениците.

Поддръжка на учители -това е специален вид подкрепа за образователната дейност на човек в ситуации на несигурност на избора и преход през етапи на развитие, по време на които ученикът извършва образователни действия, а учителят създава условия за неговото изпълнение и разбиране (Е. А. Суханова, А. Г. Чернявская ).

Поддръжка на преподавателвключва предоставяне на педагогическа подкрепа на учениците по време на самостоятелното разработване и прилагане от всеки ученик на индивидуална образователна програма (стратегия) (Теров А.А.)

Множеството възможности за избор на технологии и адекватни модели на системата за подкрепа се основават на първоначалните разпоредби на насочването към „полезно образование“. „Помагащо образование“ като неразделна част от общественото образование, обективно необходимо за създаване на условия за личностно развитие на ученик, е специфична професионална дейност на специалисти по решаване на социално-психологически проблеми в педагогически системи, специално организирани за тази цел.

В същото време процесът на подкрепа се основава на организационно-педагогически, технологични и социално-педагогически фактори, а взаимоотношенията стават системообразуващ фактор на цялата система за педагогическа подкрепа, служат като основа за целостта на моделите, стабилизиращи взаимодействията в различните компоненти на социокултурното пространство.

Индивидуалната образователна траектория като елемент на мотивация и подобряване на качеството на образованието (Пономарев М.А.)

Дата на публикуване на статията: 12.09.2012 г

Тази статия е посветена на проблема за повишаване на мотивацията и качеството на бъдещите специалисти чрез прехода и прилагането в руските университети на индивидуални образователни траектории (IET), предвидени от Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от 3-то поколение. Авторът разгледа същността, положителните и отрицателните аспекти на организирането на образователния процес с помощта на IOT и въпросите за възнаграждението на учителите в този случай. Представен е руският опит в прилагането на предметния метод за организация на учебния процес, използван в руските университети в началото на 20 век.

Индивидуални образователни траектории (IET): същността на проблема

През септември 2003 г. Русия се присъедини към европейската инициатива за хармонизиране на образователните системи, стартирана с Болонската декларация от 1999 г. Нека припомним, че Болонската декларация включва четири основни разпоредби (принципа): многостепенно образование (бакалавър, магистър), въвеждане на кредити, мобилност, контрол на качеството на обучението.
Нека се съсредоточим върху принципа на "мобилността". Съгласно този принцип индивидът:
първо, той има шанс да получи най-висококачествено образование в друга страна, тоест да избере най-подходящия университет за своето обучение, ако няма такава възможност в страната си на пребиваване. Освен това човек трябва да има възможност да започне да учи в един университет и да завърши в друг. Това е академична мобилност;
второ, той може да си намери работа в чужбина, ако няма възможност да реализира напълно своя трудов потенциал и да получава достойно възнаграждение у дома. Това е професионална мобилност.
Един от инструментите за насърчаване на академичната мобилност е Европейската система за трансфер на кредити (ECTS). Според тази система, за да получите диплома за висше образование, трябва да спечелите определен брой кредитни точки. В съответствие с инструктивното писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, един кредит е равен на 36 академични часа. Тази система за прехвърляне на кредити е специално разработена, за да осигури студентска академична мобилност, тоест способността на студента да се мести от една страна в друга.
В същото време целта на ECTS е не само да осигури академичната мобилност на студентите (измервайки интензивността на труда на изучаваните курсове), но преди всичко е предназначена за проектиране на образователни програми, формиране на техния IOT от студенти. Изборът на реда на обучение и списъка от дисциплини в учебната програма спомага за повишаване на мотивацията на студентите за учебния процес. Този принцип на изграждане на образователния процес, според редица учени, е фундаментално нов за руската образователна система и включва въвеждането на асинхронна система за организиране на образователния процес, когато ученикът има възможност самостоятелно да избира предметите, които той иска да учи.
IETs са разработени именно с цел да осигурят висококачествено индивидуално обучение за отделен завършил, който е компетентен в областта на своята професионална дейност.

Опитът на университетите на Руската империя в използването на предметния метод за организиране на учебния процес

Твърдението, че използването на IOT в образователния процес е фундаментално ново за руската образователна система, не е напълно правилно. Известен опит в използването на IOT (предметен метод за организиране на образователния процес) съществува в редица руски университети в началото на 20 век. Бих искал да се спра по-подробно на предпоставките за неговото прилагане и опит от използване.
По същество някои предпоставки за използване на предметния метод за организиране на образователния процес, който в много отношения е подобен на организирането на образователния процес с помощта на IOT, бяха заложени в Хартата на университета от 1884 г. Наред с други принципи на управление и функционирането на руските държавни университети, той (Хартата) беше първият във вътрешната университетска практика консолидиран развитието на образователните технологии.
Всъщност в практиката на руските университети се появява норма, която затвърждава руската интерпретация на явлението, известно в западните университети като академична свобода. Говорим за предоставяне на подготовка от факултети по няколко учебни програми, предоставени за свободен избор на студента, както и за даване на право на студента да слуша лекции, които го интересуват в други факултети.
Също така съгласно чл. 73 от Устава на университета от 1884 г. студентът има право да избере преподавател по предмета (ако предметът се преподава от няколко учители), който да посещава неговите лекции и практически занятия.
Според редица учени това всъщност е самостоятелна реформа. Същността на новия етап на реформата беше, следвайки най-добрите практики на западноевропейските университети, да освободи образователния процес от най-твърдите форми, които пречат на свободното му развитие. Трансформацията на висшето образование се основава на отхвърлянето на курсовата задача на студента, която го осъжда да следва етапите на обучение заедно с целия курс, и преминаването към по-свободна система за индивидуално записване на неговите успехи във връзка с броя на посетени курсове и положени изпити.
Един от учените, които се изказаха в подкрепа на предметния метод за организиране на учебния процес, беше V.N. Ивановски. За да го илюстрира, авторът се позовава на професор П.Г. Виноградова: „Вместо общи планове за факултети или поне катедри, плановете за задължителни курсове трябва да бъдат групови планове, на по-малко широка, но солидна основа. Например в Историко-филологическия факултет могат да бъдат разрешени следните комбинации от предмети , с изключение на логиката и психологията, които всеки трябва да слуша: 1) древни езици (и литература), сравнително езикознание, история на античната философия, древна история; 2) славянски диалекти, славистика, сравнително езикознание, история на общата литература 3) руски език, история на руската философия, руска история, сравнително езикознание, история на философията, обща история; история на философията и древните езици; 6) философия, история на общата литература, история на древните езици;
Основната задача на техническите университети при въвеждането на нов метод за организация на учебния процес беше да повишат личната мотивация на студентите и отговорността за напредъка на обучението им, както и най-добрата организация на тяхната самостоятелна работа.
Един от първите университети, които започнаха да въвеждат предметния метод за организиране на образователния процес, беше Московското висше техническо училище (понастоящем MSTU на името на N.E. Бауман). Трансформацията на образователния процес се състоеше от редица взаимосвързани елементи:
- политехнизация на висшето техническо образование чрез промяна на състава на задължителните дисциплини в старшите години;
- преход в обучението по природни науки към предметна система и разработване на метод за своевременно наблюдение на обучението на учениците;
- разработване на експериментален метод на обучение на студенти, създаване на нови и разширяване на стари лаборатории;
- преструктуриране на системата за практическо обучение и обучение на студентите в съответствие с изискванията на една бързо развиваща се индустрия.
Процесът на преминаване на училището към новата система включваше следните последователни дейности:
1) въвеждане на безплатно посещение на занятия, с изключение на работа в лаборатории и учебни работилници;
2) определяне на датите за изпитни сесии: май, септември и декември;
3) разделяне на всички дисциплини от учебната програма на три групи:
а) общо задължителни: математика, физика, теоретична механика, химия и някои други;
б) специално задължителни предмети: дисциплини, които формират инженер в избраната област на технологията. Изучаването на тези дисциплини, извършването на лабораторна работа и дизайн, включително дипломен проект, екскурзии до промишлени предприятия и промишлена практика - всичко това задълбочи и разшири знанията и следователно качеството на обучението на бъдещия специалист;
в) избираемите дисциплини са дисциплини от социално-икономическия цикъл или дисциплини от втора категория, свързани с други специалности. Например студентите, които са избрали специалност „Топлинни машини“, не е трябвало да изучават дисциплини, свързани с електротехническите специалности;
4) първоначално редът на обучение и продължителността на дисциплината се избират от студента (със свободно присъствие в часовете). Впоследствие обучителната комисия сама установи реда на курсовете, въз основа на тяхната логическа последователност.
Разбира се, положителен опит, който допринесе за подобряване на качеството и последователността на учебния процес, беше провеждането на задължителни консултации по най-трудните дисциплини (математика, теоретична механика и др.) с текуща проверка на знанията (репетиции). За всички преминати репетиции оценката им се зачиташе като оценка от изпит. Така учениците получиха възможност да се явят на изпит на части.
По-късно редица други университети преминаха към предметна организация на учебния процес, например Минният институт на името на императрица Екатерина Велика. Всички предмети, преподавани в института, бяха разделени на четири групи: I група - основни предмети, II група - общи предмети, III група - специални предмети и IV група - допълнителни предмети.
Разделянето на курсове с въвеждането на този проект беше отменено, започвайки от предишния втори курс. Първият курс беше изключение; предметната система не се отнася за него, тъй като той имаше така наречените „дълги курсове“, които формират основата на по-нататъшното обучение, и беше препоръчително ученик, който току-що е напуснал училище, да се огледа и да свикне с природата на университетско обучение. Всички изучавани предмети и практическите упражнения, изпълнявани от студентите, бяха разпределени по семестри и по реда на тяхната последователност и взаимозависимост по такъв начин, че пълният курс да може да бъде завършен в рамките на 5 години, разделени на първа младша година (1 - 2 семестъра), вторият общ курс (3 - 6 семестъра) и третият специален курс (7 - 10 семестъра). Вземането на курсове, полагането на изпити и изпълнението на индивидуалните задачи бяха ограничени до конкретни семестриални дати; В същото време студентите получиха възможност самостоятелно да избират както периода за полагане на изпити, така и сроковете за изпълнение на работата.
Поради редица обстоятелства, включително като първата руска революция, а след това и избухването на Първата световна война с произтичащите от нея последици, както и смяната на министъра на народното просвещение, реформата, така старателно подготвена и активно стартирана , не получи надлежно завършване.
Разбира се, вътрешният опит, натрупан през този период, трябва да се вземе предвид при прехода на руската образователна система към използването на IOT на учениците в образователния процес.

Индивидуални образователни траектории: положителни и отрицателни аспекти

Въз основа на богат чуждестранен и значително по-малко руски опит може да се каже, че преходът към обучение на студенти в IOT включва, според редица учени, както положителни аспекти, така и редица обективни трудности. Струва си да ги разгледаме по-подробно.
Положителните точки включват:
а) предоставяне на по-големи възможности за международна студентска мобилност, което вече беше споменато в началото на тази статия. В момента, например, в един от водещите икономически университети в Русия REU im. Г.В. Плеханов, който има повече от 80 чуждестранни университета-партньори, подобно на повечето руски университети, записва трудоемкостта на учебния процес в академични часове и току-що започна преходът към кредитна система за записване на работното натоварване. В резултат на това възникват много големи трудности при прехвърляне на дисциплини, изучавани в чужбина, след завръщане на студенти от партньорски университети. А именно дисциплините, изучавани от студентите по време на семестриален или едногодишен чуждестранен стаж, не се вземат предвид в руската диплома. Въвеждането на ECTS или подобна система (съгласно 3-то поколение Федерален държавен образователен стандарт за висше професионално образование, който предвижда използването на IOT в образователния процес) ще премахне проблема, идентифициран по-горе, и ще опрости прилагането на съвместно (с чуждестранни университети) програми за двойна диплома;
б) стандартните учебни програми, изготвени с участието на преподавател и катедра, ще помогнат на студентите да насочат или да продължат обучението си в магистърска програма, или към практически дейности. Освен това ученикът винаги има право да избира: да се придържа или да не се придържа към препоръките на преподавателя, разбира се, с изключение на задължителните курсове;
в) заплатата на учителя ще зависи, наред с други неща, от броя на студентите, записани в неговите курсове. Това е по-скоро положителен, отколкото отрицателен момент: въпреки че това ще доведе до конкуренция между учителите, това също ще подобри качеството на образователния процес, тъй като учителят ще бъде мотивиран да използва съвременни методи на преподаване (интерактивни форми, обучения и др.) и систематично повишаване на професионалната Ви квалификация;
г) значително увеличаване на избираемите дисциплини (дисциплини по избор) в сравнение с учебната програма на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование от 2-ро поколение ще изведе на преден план учителите, провеждащи истинска изследователска работа. Това ще спомогне и за повишаване мотивацията на студентите за учене и за повишаване на качеството на научния и образователен процес в университета. Една от посоките за развитие на изследователския процес сред студентите може да бъде подготовката им на курсова работа не в отделна дисциплина, както е в повечето местни университети, или в блок от дисциплини (този новаторски опит се прилага напр. , в Руския икономически университет "Г. В. Плеханов", но в рамките на изследователски проект на конкретен ръководител (преподавател). Такъв опит има във Факултета по хуманитарни и социални науки на Руския университет за приятелство на народите: няколко студенти от различни курсове обикновено работят с всеки преподавател - те виждат постиженията на другия и могат да общуват; възниква основата за създаване на изследователска група (екип).
Сред обективните трудности (отрицателни аспекти) на прехода и използването на IOT можем да подчертаем:
1) поради факта, че един студент може да избере няколко курса, интензивността на труда на образователния отдел ще се увеличи по отношение на ясното и бързо планиране на графика, така че да няма припокриване на дисциплините във времето;
2) необходима подготовка:
- квалифицирани преподаватели;
- преподаватели в областта на методиката на обучение на студенти по ИОТ;
- значително количество учебни и методически материали;
3) редица преподаватели, повечето от чиито курсове няма да бъдат търсени от студентите, ще трябва да бъдат уволнени от университета след изтичане на договора;
4) използването на IOT няма да повиши мотивацията за учене при 100% от учениците. В момента има и със сигурност ще останат студенти, които избират дисциплини според лекотата на преминаване. Те ще се обучават по стандартен учебен план и ще завършат обучението си в университета след придобиване на бакалавърска степен.

Библиография

1. Виноградов П.Г. Образователните въпроси в нашите университети // Бюлетин на Европа. 1901. октомври.
2. Зверев Н.И. Какво мълчи Болонската декларация? // http://www.aael.altai.ru.
3. Ивановски V.N. Предметна система в нашите университети във връзка с философските науки // Вестник на Министерството на народното просвещение. Нов епизод. СПб., 1907 г.
4. За промяна на образователната система в Минния институт на името на императрица Екатерина Велика (по въпроса за въвеждането на предметна система от курсове във висшите технически учебни заведения) // Техническо образование. 1906. N 1.
5. Местните университети в динамиката на златния век на руската култура / Изд. В.Е. Олесейк. Санкт Петербург: Союз, 2005.
6. Пузанова Ж. За университетите ще бъде трудно да предоставят на студентите реална свобода на избор // http://escocman.hse.ru/text/33709789.html.

Нашият свят не стои на едно място.Развитието на нацията по принцип протича с бързи скокове с навлизането на нови технологии, чието въвеждане в абсолютно всички сфери на човешкия живот допринесе значително за промяната на обичайните основи не само на професионалния, медицинския, транспортната система, но и в образователната система. Ускоряване на темповете на социално-икономическото развитие на информационното общество, разширяване на мащаба на социално-професионалната мобилност, динамично развитие на икономиката, което се характеризира с висока степен на несигурност, конкурентоспособност и структурни промени в заетостта на хората. Тези промени оказват влияние върху изискванията за качество на професионалното образование, търсенето на една или друга квалификация на специалист и готовността му за усвояване на нови иновативни технологии на труда. „Професионалната общност отговори на тази социално-икономическа тенденция - това е необходимостта от индивидуална образователна траектория.“

Например в Съединените щати организацията на обучение с помощта на индивидуална образователна траектория (IET) отдавна се използва активно: американците активно използват IET във висшите учебни заведения. Студентът има право самостоятелно да избира предметите, които според него са най-интересни за него от списъка, предоставен от неговия университет (катедра). Информационните технологии също се използват широко в обучението в университетските библиотеки: уебсайтовете на университетските библиотеки като портали за библиотечни услуги, онлайн междубиблиотечно заемане и електронна доставка на документи, справочни услуги по електронна поща и др. Университетите са създали онлайн каталози с публичен достъп, бази данни и електронни дневници (включително записи за присъствие и напредък на студентите), цифрови проекти на университетски библиотеки и колекции от електронни резерви. Онлайн обучението стана популярно.

Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. също гласи, че „образованието трябва да се подобри, неговото качество трябва да се подобри, включително необходимостта от индивидуализация на образованието“. Един от належащите въпроси за подобряване и модифициране на образованието в съвременното общество е проектирането и институционалната подкрепа на индивидуалната образователна траектория на ученика с помощта на съвременни информационни технологии.

Всичко започва с появата на Болонската образователна система или Болонския процес на 19 юли 1999 г., когато Болонската декларация е подписана от 29 европейски държави, която потвърждава необходимостта за Европа от образование и образователно сътрудничество при формирането и консолидирането на стабилно, мирно и демократично общество.

В Русия активното развитие на Болонската система започна през септември 2003 г., когато Руската федерация се присъедини към Болонския процес на среща на министрите на образованието на европейските страни в Берлин.

Въз основа на тази система от 2011 г. започва да се оформя образователна траектория в руските университети. Висшите учебни заведения започнаха да преминават към двустепенно обучение, включително:

1. Бакалавър - 4 години обучение във висше учебно заведение - първа степен на висше образование;

2. Магистър - 2 години обучение във висше учебно заведение - втора степен на висше образование.

Въпреки придобитата популярност на новата образователна система, четиригодишното обучение – бакалавърска степен – като ниво на професионална подготовка на потенциалните служители, както студентите, така и работодателите не го оцениха подобаващо.

IOT е план и програма за формиране на способностите на ученика, включително реализиране на потенциални възможности за повишаване нивото на конкурентоспособност и развитие на неговата личност. Същността на индивидуалната образователна траектория е съзнателният и отговорен избор на ученика на „целева ориентация за реализиране на неговия професионален и образователен потенциал въз основа на съществуващите му ценности, нагласи и смисъл на живота“. Предпочитанието към една или друга образователна траектория зависи от социално-професионалната ориентация на студента, неговите ценностни и семантични насоки, наличието на алтернативна образователна програма и възможностите на университета.

Експертите подчертават няколко варианта за изграждане на IOT :

Първи вариант– изборът на обучение е строго в рамките на бакалавърската степен, т.е. обучението се провежда в продължение на четири години, студентът получава основни познания по избраната специалност, които впоследствие се потвърждават от съответната диплома. Въз основа на тази програма студентът избира профила на своето обучение.

Втори вариант– избор на подготовка за бакалавърска програма, включително обучение в съответствие с програма за професионална преквалификация, която впоследствие дава право на студента да извършва нова професионална дейност. В съответствие с класическите стандарти за висше образование, тази програма донякъде напомня специалност, действаща в по-голямата част от университетите у нас, тъй като обучението продължава пет години. Въз основа на завършването на втория вариант на тази образователна траектория, завършилият ще получи две дипломи - тази програма е приблизително подобна на специалностите, които са останали в миналото.

Трети вариант– овладяване на такива нива на образование като бакалавърска и магистърска степен. В бъдеще това гарантира получаването на две дипломи и магистърска степен. Експертите смятат, че бъдещето е в такава система на висше образование, въпреки че тя отнема на студента шест години.

Имайте предвид, че правилното изборът на IOT позволява на кандидатапо-нататък:

  • Вземете решение за вектора на професионалното развитие на ученика;
  • Изберете темата на вашата изследователска работа: курсови и дипломни проекти;
  • Създайте списък с избираеми курсове, които студентът ще изучава като част от бакалавърска степен;
  • Определете потенциалната база на практиката;
  • След завършване на обучението получавате две дипломи;
  • Придобийте компетентност в няколко области на знанието, като по този начин увеличите конкурентоспособността си при наемане на работа.

Експертите подчертават външни и вътрешни фактори, влияещи върху дизайна на образователните траектории :

  • Външните фактори включват мисията на висшето учебно заведение, неговата институционална структура, както и социално-икономическите нужди на региона и квалификацията на преподавателския състав.
  • Вътрешните фактори за изграждане на индивидуални образователни траектории включват целевата ориентация на учениците, техните мотиви за подобряване на образователното им ниво, познавателна активност, необходимост от саморазвитие, самонагласа и ориентация към бъдещето (определяне на бъдещи перспективи).

Нека разгледаме как е в момента и Кои университети в страната използват IOT? .

1. Московски държавен институт за международни отношения (университет) на Министерството на външните работи на Русия (MGIMO (U) MFA на Русия) Адрес: Русия, Москва, проспект Вернадски, 76. Уебсайт: http://business.mgimo.ru , http: //www.mgimo.ru;

2. Държавен институт по психология и социална работа в Санкт Петербург (SPbGIPSR). Адрес: Русия, Санкт Петербург, V.O., линия 12-я, 13а. Уебсайт: http://www.psysocwork.ru.

3. Сибирска държавна автомобилна и пътна академия (SibADI); Адрес: Русия, Омск, пр. Мира, 5. Уебсайт: http:// www.sibadi.org ;

4. Санкт Петербургски държавен университет по телекомуникации на името на професор M.A. Бонч-Бруевич (СПбСУТ); Адрес: Санкт Петербург, просп. Болшевиков, 22, сграда 1. Уебсайт: http://www.sut.ru

5. Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Нижневартовски държавен университет" (FGB OUVPO NSU). Адрес: Русия, Ханти-Русия, Мансийски автономен окръг, Нижневартовск, ул. Ленина, 56. Уебсайт: http://www. nvsu.ru

Близка чужбина :

1. Казахстанска автомобилна и магистрална академия на името на. Л.Б. Гончаров (KADA на името на L.B. Гончаров); Адрес: Казахстан, Алмати, пр. Райъмбека, 417а. Уебсайт: http://www.kazadi.kz;

2. Беларуски държавен педагогически университет (BSUP); Адрес: Беларус, Минск, ул. Советская, уебсайт: http://www.bspu.unibel.by

Далеч в чужбина :

1. Университет на Бат. Адрес: UK, Claverton Down Rd, Bath, North East Somerset BA2 7AY. Уебсайт: http://www.bath.ac.uk/ ;

2. Humboldt-Universität zu Berlin. Адрес: Германия, Unter den Linden 6, 10099 Берлин,. Уебсайт: https://www.hu-berlin.de/de ;

3. Università Commerciale Luigi Bocconi. Адрес: Италия, Università Bocconi - Via Sarfatti, 25 Milano. Уебсайт: http://www.unibocconi.eu/ ;

4. Калифорнийски технологичен институт, адрес: Съединени американски щати, Калифорнийски технологичен институт, Пасадена, Калифорния 91125. Уебсайт: http://www.caltech.edu/;

5. Libre Institute Самадева. Адрес: Франция, 34 rue du Wittertalhof 67140 Le Hohwald. Уебсайт: http://samadeva.com/

Почти всички изброени по-горе университети използват съвременни информационни технологии и цифрови устройства за възпроизвеждане и предаване на учебен материал. Медийното съдържание се използва широко в образованието, което спомага за повишаване на интереса на учениците към получаване на образование.


Дискусията е затворена.