Odeljenje za obrazovanje grada Moskve
Ured za obrazovanje jugoistočnog okruga
Državna budžetska obrazovna ustanova
Edukativni centar br. 000
Predškolsko odeljenje "Strelac"
TEMA SAMOODGOJA
„Kognitivni razvoj starije djece predškolskog uzrasta»
Izvedeno:
Nastavnik grupe br. 5
Smjer: Kognitivni i govorni.
Obrazovna oblast: Kognitivni razvoj
Počevši sa radom na samoobrazovanju, postavio sam sebi:
Svrha: Poboljšati svoj profesionalni nivo; sistematizirati rad na formiranju kognitivnih znanja i vještina kod starije djece; stvoriti optimalne uslove za dete predškolskog uzrasta kao osnovu za kognitivni, intelektualni, lični i kreativni razvoj.
Zadaci:
- Stvaranje uslova za formiranje kognitivne kompetencije kod djece;
- upoznavanje djece u obliku primjerenom njihovom uzrastu sa kognitivnim eksperimentiranjem; - razvoj interesovanja kod dece za eksperimentisanje; - pomoć u procesu formiranja kod djece osjećaja odgovornosti u praktičnim aktivnostima;
- pružanje neophodne pomoći porodicama u pitanjima kognitivnog obrazovanja djece. Da se potvrdi svrsishodnost izvođenja ovakvih časova od strane vaspitača.
Tehnike koje se koriste u formiranju kognitivnog razvoja su tradicionalne:
Vizuelno - zapažanja, gledanje slika, prikazivanje filmova, slajdova,
prezentacije.
Praktični - vježbe, igre, eksperimenti i eksperimenti, modeliranje, dizajn
Verbalno - priča, čitanje, pitanja, razgovori, upotreba umjetničke riječi.
Očekivani rezultat.
Kognitivni razvoj je jedan od najvažnijih dijelova predškolske pedagogije i usmjeren je na mentalni. Što su djeca bolje organizovana, to su veće garancije za uspjeh školovanja.
Kontinuirani rad u ovoj oblasti odvijao se na osnovu dugoročnog planiranja koje sam ja sastavio za godinu.
Rad sa djecom.
septembra
1 "Šta je "znanje" i "znanje"? Uvesti djecu u koncepte "Znanje, znati." Razvijati interesovanje za kognitivne aktivnosti. Doprinijeti obrazovanju kreativne ličnosti.
2. "Svako ima ime." Formiranje ideja o imenu, tradicija davanja imena ljudi u skladu sa godinama i ulogom imena u ljudskom životu. Ime, imena, prezime, patronim, godine
oktobar
1. "Porodica - sedam I". Produbiti dječije ideje o blagostanju porodice i zaštiti prava djeteta od strane članova porodice. Blagostanje, prijateljska porodica, rodbina, ljubav, briga, poštovanje, zaštita, dužnosti, prava
2. "U gostima je dobro, ali kod kuće je bolje." Formiranje ideja o ljudskim potrebama u stanovanju i pravu na stanovanje. Kuća, stan, sobe, stanari, red, nered, hrana, trgovina, novac.
1. "Ko gdje živi?". Upoznavanje djece sa različite zemlje i narodi Država, narodi, geografska karta, stranci, nacionalnost, rasa, vjera, sličnosti, razlike.
2. "Moja domovina" Formiranje ideja o svojoj zemlji, glavnom gradu Rusije i poštovanju svoje male domovine. Država, domovina, Rusija. Rusi, glavni grad, grad, zastava, grb, teritorija.
decembar
1. "Želim li ili trebam?" Razvijanje samostalnosti i odgovornosti, formiranje vještina za zajedničke aktivnosti, pomoć, djelo, briga, briga, ogorčenost, praštanje, prijateljstvo, prijateljstvo, prijateljstvo, simpatija.
2. "Loše je onome ko nikome ne čini dobro." Formiranje međusobnog poštovanja djece i vještina beskonfliktnog ponašanja i komunikacije. Zamjeranje, svađa, loše djelo, zlo, dobro, zlo, pohlepa, velikodušnost.
Januar
1. "Ono što ti se ne sviđa kod drugog, ne radi sam." Učvršćivanje elementarnih pravila ponašanja u vrtiću, formiranje vještina pristojnog ophođenja i ponašanja. Poštovanje, strpljenje, pažnja, razumijevanje, pravila, ljubazan, ljubazan, pažljiv, simpatičan, ne pohlepan.
2. "Tajne". Upoznavanje sa pravilima pristojnog odnosa prema drugim ljudima i formiranje vještina pristojnog ophođenja kod djece. Poštovanje, pravila, ljubaznost, ti, ti, nadimak, sprdnja, ljubazne riječi, zbogom, zdravo itd.
februar
1. "Djeca i odrasli". Produbljivanje ideja o razlikama između ljudi različitog spola i dobi i njihovih društvenih uloga. Dječak, djevojčica, tetka, ujak, starac, starica, godine, pomoć, briga.
2. "Život se daje za dobra djela." Negovanje pozitivnog stava prema ljudima. Poštovanje, godine, starci, starost, djetinjstvo, pomoć, dobra djela.
1. "Kako biti prijatelj bez svađe." Formiranje vještina beskonfliktnog ponašanja i komunikacije kod djece. Dobro, zlo, ozlojeđenost, obmana, kazna, iskustvo, uznemirenost.
2. "Ja ću se zalagati za svoje, ali neću uzeti tuđe." Formiranje ideja o imovini, ličnim stvarima. Lične stvari, zajedničke stvari, tuđe, svoje, kazna, šteta, oduzimanje tuđih stvari bez dozvole (krađa).
april
1. "Rad i odmor". Upoznajte se sa pravom na rad i odmor. Učvrstiti razumijevanje da je svakoj osobi potreban i rad i odmor Rad, rad, pomoć, obaveze, odmor, dječji rad, rad odraslih.
2. "Učiti učiti je uvijek korisno." Proširiti razumijevanje djece o ulozi obrazovanja u životu svake osobe. Znanje, učenje, obrazovanje, pismenost.
1. „Svaki Malo dijete, to treba znati od koljevke. „Formiranje vještina kod djece sigurno ponašanje u sa odraslima i vršnjacima na javnim mestima Pravila, prestupnik, kriminal, sigurnost, pažnja, zabranjeno, smrt, povreda.
Dijagnostika stepena razvijenosti znanja i vještina djece
Rad sa roditeljima.
septembra
Kampanja "Pouke porodice i porodičnih vrijednosti"
oktobar
Fascikla - pomak "Prava djeteta"
novembar
Upitnik "Da li razumete svoje dete"
decembar
Nagrada i kazna - Osam pravila za odrasle
Januar
Konsultacije "Dječije laži za i protiv"
februar
Dopis o zlostavljanju djece
mart, april
Zbirka "Kognitivni razvoj starijih predškolaca"
maja
Anketa za roditelje.
Samorealizacija.
Učešće u sistemu metodički rad u DOW. Priprema i održavanje otvorena lekcija- kao oblik sumiranja završne opšte aktivnosti.
Otvorena lekcija na temu, introspekcija lekcije.
studija književnosti:
jedan.. Učitelj i porodica. –M.:. – Ed. Kuća "Karapuz", 2001
2. Dybina i svijet. Program i . - M.: Mozaik - sinteza, 2005.
3.Dybina sa subjektom i društvenim okruženjem. Sistem rada u senior grupa vrtić. -M.: Mozaik - sinteza, 2012
4., Ogneva stariji predškolci sa Konvencijom o pravima djeteta. - M.: "Izdavačka kuća Skriporii 2003", 2005.
5. Sankina objektivnog svijeta. - Volgograd: Učitelj, 2009
6. Chernyakova rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Toolkit. - M.: TK "Sfera", 2010
7. Shorygina o dobrom i lošem ponašanju - M.: TTs Sphere, 2007.
Sinopsis integrisanog časa u pripremnoj grupi na temu: „Pozovimo ptice na hranilicu“ Programski zadaci: - razjasniti znanje djece o pticama koje zimuju; - nastavite učiti djecu da pravilno koriste kardinalne i redne brojeve, odgovorite na pitanja: Koliko? Koji? - biti u mogućnosti da se krećete po listu papira...
sedmica zdravlja
Nedelja zdravlja U gradu Vologdi, u vrtiću br. 84 „Topolek“, održana je nedelja zdravlja u pripremnoj grupi. Osnovni cilj sedmice bio je promocija zdravog načina života, razvijanje interesovanja za fizičku kulturu i sport kod učenika grupe i njihovih...
Sastavljanje priče zasnovane na slici "Čišćenje šume"
Sastavljanje priče na osnovu slike „Čišćenje šume“ Srednja grupa Zadaci učenja: naučiti djecu da gledaju sliku i govore o njenom sadržaju, po uzoru na učitelja. Razvojni zadaci: Konsolidacija ideje o svijetu oko sebe; šta je šuma, njeni stanovnici i flora. Develop gramatička struktura govor; nastaviti razvijati koherentan govor; ...
Zabava za djecu prve juniorske grupe "S kolobokom se igramo"
Zabava za djecu prve mlađe grupe „Igramo se zajedno sa kolobokom“ Svrha: Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine Udar: Djeca sjede na stolicama. U grupu je umotana igračka punđa. Vaspitačica: Ljudi, ko nam je došao u posjetu? Djeca: lepinja. Učiteljica pjeva kolobočku pjesmu: Ja sam rumen bočni kolobok, na prozoru ja ...
Trusova Elena Sergeevna
Plan samoobrazovanja "Upotreba didaktičkih igara za razvoj kognitivne aktivnosti male djece"
Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Metallploshchadskaya" srednja škola, predškolske grupe. Vrtić "Emerald City"
Dugoročni plan samoobrazovanja za školsku 2017-2018.
Pripremili i razvili: učitelj 1. mlađe grupe "Sounding Brook": Trusova Elena Sergeevna.
Tema: Upotreba didaktičkih igara u cilju razvoja kognitivne aktivnosti djece ranog predškolskog uzrasta
CILJ: svestrani razvoj djetetove ličnosti, stvaranje
uslove za samoopredeljenje i samoostvarenje učenika na osnovu socio-kulturnih, duhovnih i moralnih pravila i normi u interesu ličnosti, porodice, društva i države, stvarajući povoljne uslove za realizaciju ciljeva obrazovnog sistema. Federalni državni obrazovni standard.
Rad na samoobrazovanju je jedan od vidova povećanja profesionalne kompetencije.
Radovi će se graditi u sledećim oblastima:
Upoznavanje sa novim normativnim dokumentima o pitanjima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
Proučavanje nastavne i naučno-metodičke literature.
Upoznavanje sa novim dostignućima pedagogije, dječje psihologije.
Izučavanje novih programa i pedagoških tehnologija.
Uvod u najbolje prakse predškolske ustanove.
Podizanje opšteg kulturnog nivoa.
Razvoj sposobnosti redizajniranja vlastitih aktivnosti u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Manifestacija kreativnog potencijala.
Promocija vaših dostignuća.
Razvoj istraživačkih aktivnosti.
Tema za samoobrazovanje odabrana je uzimajući u obzir Program razvoja predškolske obrazovne ustanove, prateći strateške smjernice razvoja obrazovanja u okrugu.
Uzeti u obzir osnovne principe predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
Pun život djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenčad, rani i predškolski uzrast).
Predmet vaspitanja postaje izgradnja vaspitno-obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima se samo dijete aktivira u odabiru sadržaja svog obrazovanja.
Pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika u obrazovnim odnosima.
Podrška dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima.
Saradnja Organizacije sa porodicom.
Upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države.
Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima.
Obračun etnokulturne situacije razvoja djece.
U svom nastavnom radu rukovodim se sljedećim normativno-pravnim dokumentima:
1. Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija»;
2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. godine br. 1155 "O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje";
3. Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, održavanje i
organizacija načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“.
4. Glavni obrazovni program predškolske obrazovne organizacije.
5. Statut DOO.
Relevantnost odabrane teme.
U programu "Od rođenja do škole" koji uređuju N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, razvojna funkcija didaktičke igre dolazi do izražaja. Stoga razvojne didaktičke igre zauzimaju važno mjesto u životu djeteta. Oni proširuju bebino razumevanje sveta oko sebe, uče dete da posmatra i ističe karakteristike predmeti (veličina, oblik, boja, razlikovati ih, ali i uspostaviti najjednostavnije odnose. Didaktičke igre s pravilima zauzele su zasluženo mjesto među metodama podučavanja i vaspitanja djece. Uz pomoć igara, individualne karakteristike djeca.
Didaktičke igre za predškolsku djecu omogućavaju ne samo da nauče nešto novo, već i primjenu stečenog znanja u praksi. Bez sumnje, takve vještine će biti osnova za dalje uspješno učenje, razvoj važnih integrativnih kvaliteta: radoznao, aktivan; emocionalno osjetljiv; sposoban da rješava intelektualne i lične probleme primjereno godinama; sposobni da upravljaju svojim ponašanjem i planiraju svoje akcije. Kongnitivna didaktička igra, posebno, pruža povoljne uslove za rješavanje pedagoških problema, uzimajući u obzir mogućnosti djece predškolskog uzrasta.
Didaktička igra- ovo je kognitivna igra koja ima za cilj proširenje, produbljivanje, sistematizaciju predstava djece o okolini, obrazovanje kognitivnih interesovanja, razvoj kognitivnih sposobnosti. To je višestruki, složeni pedagoški fenomen. To je i metod igre u nastavi predškolske djece, i oblik obrazovanja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.
Vrijednost didaktičkih igara je da su stvoreni u razvojne svrhe. Zahvaljujući njihovoj upotrebi moguće je postići čvršća i svjesnija znanja, vještine i sposobnosti. Duh takmičenja ubrzava mentalne procese, podstiče kognitivnu aktivnost, puni osjećajima, dovodi do snažnih emocionalnih iskustava. Razvija inteligenciju, sposobnost samostalnog rješavanja problema.
Didaktička igra omogućava rješavanje raznih pedagoških zadataka na igriv način, najpristupačniji predškolcima.
Didaktička igra pomaže u izradi edukativni materijal uzbudljivo, stvoriti radosno radno raspoloženje. Dijete koje je fascinirano igrom ne primjećuje da uči, iako se s vremena na vrijeme susreće sa zadacima koji od njega zahtijevaju mentalnu aktivnost.
Uzimajući u obzir navedeno, odabrao sam temu samoobrazovanja „Upotreba didaktičkih igara u cilju razvoja kognitivne aktivnosti djece ranog predškolskog uzrasta“.
Cilj:
Razvoj kognitivnih sposobnosti kod male djece kroz didaktičku igru.
Zadaci:
Proučiti psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu;
Definirati pojam "didaktičke igre", "kognitivne aktivnosti", "aktivacije kognitivne aktivnosti";
Upoznavanje sa pedagoškim iskustvom korišćenja didaktičkih igara kao sredstva organizovanja kognitivne aktivnosti predškolaca;
U praksi vidjeti korištenje didaktičke igre kao sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti predškolske djece;
Nastavite kreirati kartoteku didaktičkih igara;
Razvijati razmišljanje kod djece; samostalnost u pronalaženju rješenja;
sposobnost odgovaranja na pitanja.
Tokom godine ću proučavati posebnu metodičku literaturu:
Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. "Razvojne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta."
Didaktičke igre-časovi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ( mlađi uzrast): Praktični vodič za vaspitače i metodičare predškolskih obrazovnih ustanova. Autor-sastavljač E. N. Panova. - Voronjež: TC "Učitelj", 2006.
N. F. Gubanova. Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u prvoj mlađoj grupi vrtića. - M. : Mozaik-Sinteza, 2008.
A. K. Bondarenko. Didaktičke igre u vrtiću. Knjiga za vaspitača u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 2001.
Shvaiko G. S. "Igre i vježbe igre za razvoj govora."
P. P. Dzyuba. "Didaktička kasica-prasica odgajatelja u vrtiću" - M .: Phoenix, 2008.
Starodubtseva I. V., Zavyalova T. P. "Lekcije igre za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja i mašte kod predškolaca."
Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L. "Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece."
Proučavanje članaka u časopisima: „Vaspitač u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, „Dete u vrtiću“.
Proučavanje članaka na Internetu – časopisa „Modern predškolsko obrazovanje“, “Obruč”, “Predškolski uzrast. Predškolsko vaspitanje”, “Pedagoška biblioteka”.
Upotreba didaktičkih igara omogućit će:
Aktivirati kognitivne procese kroz selektivni fokus djetetove ličnosti na objekte i pojave okolne stvarnosti;
Sistematski jačati i razvijati kognitivni interes, koji postaje osnova pozitivnog stava prema intelektualnoj aktivnosti;
Formirati potrebu za težnjom za spoznajom novih, potpunijih i dubljih znanja, koja su istraživačke prirode;
Obrazovati voljne kvalitete djetetove ličnosti: svrhovitost, upornost, želju za dovršenjem aktivnosti;
Formirajte koherentan govor;
Obogatite moralna i estetska osjećanja djeteta.
Moj rad će se odvijati u tri pravca:
1. Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta u grupi.
Pripremiću nova pomagala u igri za razvoj mišljenja, pažnje, percepcije, pamćenja, govora, kreativne mašte, pažnje, logičkog mišljenja.
2. Rad sa djecom.
Rad sa decom će se zasnivati na sledećim načinima razvoja kognitivnih sposobnosti:
Razvoj mišljenja;
Razvoj pažnje;
Razvoj percepcije i pamćenja;
Razvoj govora;
Razvoj kreativne mašte.
Svoje aktivnosti ću graditi u fazama, uzimajući u obzir uzrast djece. Prilikom odabira igara uzimat će se u obzir karakteristike mentalnog razvoja djece, kao i njihov interes za različite igre.
Prilikom organiziranja igara verbalnog sadržaja koristit ću trenutke iznenađenja: kroz junaka kojem je potrebna pomoć, razne atribute. Didaktičke igre će biti uključene obrazovne aktivnosti, u zajedničkim aktivnostima, u individualnom radu, u radu sa roditeljima u vidu "igre kod kuće".
Odabrat ću igre za nastavu uzimajući u obzir kognitivni materijal koji su djeca učila.
3. Rad sa roditeljima.
U oktobru će se održati konsultacije „Uloga didaktičkih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti“.
U novembru će biti pripremljen fascikl za roditelje – smjena na temu: „Didaktička igra u životu djeteta“.
Tokom godine uključit ću roditelje u izradu didaktičkih igara i demonstracionog materijala.
Kraj će biti roditeljski sastanak na kraju. školske godine"Igramo zabavne igrice sa roditeljima."
Na kraju godine napravit ću samoanalizu na proučavanu temu i napraviti prognozu za budućnost. U kreativnom obliku pripremiću prezentaciju - izvještaj o obavljenom radu na temu.
"Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti sa malom djecom"
2016-2017
CILJ:
- Povećanje profesionalne kompetencije nastavnika po pitanju „dečjeg eksperimentisanja“.
- Uspostavljanje veza i zavisnosti između objekata i pojava.
- Formiranje načina spoznaje kod male djece (senzorna analiza).
ZADACI:
- Otkriti značaj dečjeg eksperimentisanja u sistemu vaspitanja dece.
- Razvoj senzorne kulture.
- Razvoj kognitivnog istraživanja i proizvodnih aktivnosti.
- Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece.
OČEKIVANI REZULTAT
- Sposobnost djeteta da nezavisna odluka dostupnim kognitivnim zadacima.
- Mogućnost korištenja Različiti putevi i metode učenja.
- Zanimanje za eksperimentiranje kod male djece.
- Spremnost za logičko znanje.
Relevantnost:
Bez sumnje, danas je tema veoma aktuelna.
Kognitivna istraživačka aktivnost predškolske djece jedna je od vrsta kulturnih praksi kroz koje dijete uči o svijetu oko sebe. Posmatranje demonstracije eksperimenata i praktična vježba u njihovoj reprodukciji omogućavaju djeci da postanu pioniri, istraživači svijeta koji ih okružuje. Predškolci su orijentisani na upoznavanje svijeta oko sebe i eksperimentiranje s predmetima i pojavama stvarnosti. Mlađi predškolci, upoznajući se sa svijetom oko sebe, nastoje ne samo da ispitaju predmet, već i da ga dodirnu rukama, jezikom, njuškaju, kucaju po njemu itd. U dobi od „zašto?“ djeca razmišljaju o takvim fizičkim pojavama kao što su zamrzavanje vode zimi, širenje zvuka u zraku i vodi, razlika između predmeta okolne stvarnosti u boji i sposobnost da sami postignu željenu boju itd. . Eksperimenti koje djeca samostalno sprovode doprinose stvaranju modela proučavane pojave i generalizaciji dobijenih rezultata na efikasan način. Stvoriti uslove za mogućnost izvođenja nezavisnih zaključaka o značaju vrijednosti fizičke pojave za čoveka i sebe.
Plan rada 2016-2017
|
MJESEC |
RAD NASTAVNIKA |
RAD SA DJECOM |
POSAO SA RODITELJIMA |
|
septembra |
1. Izbor materijala na temu: "Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti sa malom djecom"; 2. Postavljanje ciljeva i zadataka za ovu temu. |
Uključivanje roditelja u odabir materijala na temu: "Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti sa malom djecom." |
|
|
oktobar |
1. Proučavanje teme: "Organizacija mini-laboratorije u vrtiću." 2. Izrada uzornog algoritma za izvođenje lekcije-eksperimentacije. |
Konsultacije: "Stvaranje uslova za eksperimentisanje dece kod kuće." |
|
|
novembar |
1. Proučavanje teme: "Razvoj kognitivnog interesa kod male djece kroz eksperimentiranje u neživoj prirodi." 2. Izbor instrumenata i opreme za mini laboratoriju. |
Eksperimenti sa vodom, peskom, vazduhom: 1. Saznajte kakva je voda. 2. Šta je u paketu? 3. Mi smo čarobnjaci. 4. Hoće li plutati ili tonuti? |
1. Konsultacije: "Uloga eksperimentiranja u razvoju kognitivne aktivnosti male djece." 2. Uključivanje roditelja u stvaranje mini-laboratorije u grupi. |
|
decembar |
1. Proučavanje teme: "Razvoj kognitivnog interesa kod male djece putem senzora." 2. Dopuna kartoteke eksperimenata i eksperimenata u neživoj prirodi. |
Eksperimenti sa vodom, snegom: 1. Snješko. 2. Sipao - izlio. 3. Brodovi. 4. Kocke leda u boji. |
Konsultacije: "Eksperimentisanje sa djecom kod kuće (snijeg, voda)". |
|
Januar |
Eksperimenti sa bojom, oblikom: Čarobna četka. Visoko Nisko. Široko usko. |
Kreiranje dopisa za roditelje: "Eksperimentisanje sa decom kod kuće." |
|
|
februar |
Dopuna kartoteke eksperimenata i eksperimenata u odjeljku "Senzorika". |
Provođenje eksperimenata i eksperimenata sa zvukom i toplinom: Toplo - hladno. |
Kreirajte foto album: "Mi eksperimentišemo." |
|
mart |
Studija na temu: "Razvoj kognitivnog interesa kod male djece kroz eksperimentiranje" u svijetu koji je stvorio čovjek. |
Provođenje eksperimenata i eksperimenata: "Svojstvo vode koje daje život." |
Konsultacije: "Eksperimentiranjem vaspitati marljivost, poslušnost i odgovornost" |
|
april |
Dopunjavanje kartoteke "Razvoj kognitivnog interesa kod male djece eksperimentiranjem" u svijetu koji je stvorio čovjek. |
Provođenje eksperimenata i eksperimenata sa drvetom, papirom, tkaninom. |
|
|
Samoanaliza plana samoobrazovanja |
Zajedničko eksperimentisanje djece i učitelja sa vodom, pijeskom, zvukom, papirom i krpom. |
Prezentacija projekta: "Eksperimentalne aktivnosti sa malom djecom" |
Rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOE) zahtijeva visoku profesionalnost zaposlenih. A dobro obrazovanje, ljubav prema djeci su ključne komponente pedagoška izvrsnost. Međutim, postoji još jedan aspekt aktivnosti koji igra ulogu vječnog motora u radu s mlađom generacijom. Riječ je o samoobrazovanju nastavnika – stalnom samorazvoju i usavršavanju metoda i metoda rada koje se koriste.
Teorijski aspekti procesa samoobrazovanja vaspitača
Savezna država obrazovni standard(FGOS) samoobrazovanje (u nekim izvorima - samorazvoj) determinisano je procesom stalnog kognitivnog rada nastavnika, koji je u prirodi metodološkog usavršavanja znanja, veština i sposobnosti interakcije sa decom, roditeljima i kolegama. .
Zanimljivo je. Unatoč činjenici da su koncepti samoobrazovanja i samorazvoja u pedagoškim izvorima često zamjenjivi, među njima postoje razlike. Posebno, karakteristična karakteristika samorazvoja je da ovaj rad može uključivati ne samo obrazovnu komponentu, već i fizičko samousavršavanje. Dok samoobrazovanje podrazumijeva samo širenje granica kognitivne sfere.
Samoobrazovanje prati čitav period profesionalne aktivnosti nastavnika
Samoobrazovanje vaspitača: ciljevi i zadaci
Dopunjavanje sopstvenih metodičkih usavršavanja članova nastavnog osoblja vrtića postavlja sledeće ciljeve:
- upoznavanje sa inovativnim psihološkim i pedagoškim tehnologijama, njihov razvoj i traženje optimalnih načina za kombinovanje sa onima koji se već koriste u radu;
- unapređenje kvaliteta obrazovanja u grupama različitog uzrasta sistematizacijom naprednog metodičkog i psihološko-pedagoškog iskustva kolega;
- stvaranje pogodnih uslova za sveobuhvatan fizički i psihički razvoj dece, kao i za obrazovanje kreativnih ličnosti.
Za postizanje navedenih ciljeva samoobrazovanja, nastavnik u radu rješava niz zadataka:
Dakle, zadaci rada na samoobrazovanju su sukcesivnog karaktera, odnosno nastavnik iz godine u godinu pokriva isti skup pitanja, ali na nivou koji je relevantan za određeni uzrast djece.
Principi samorazvoja
Proces rada na poboljšanju postojećeg pedagoškog razvoja zasniva se na 4 principa:
- Kontinuitet. Kao što je već rečeno, na osnovu jednog skupa tema, nastavnik bira određenu temu, razvija je u toku jedne školske godine, rjeđe dvije. Ispada da samoobrazovanje prati čitav period pedagoške aktivnosti vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Rad na samoobrazovanju počinje od prvih dana profesionalne aktivnosti i po pravilu nema kardinalnih promjena u putanji razmatranja prvobitno odabranih problema.
- Veza. Princip direktno povezan sa prvim. Na primjer, razmatranje pitanja razvoj govora djece 3-4 godine, nastavnik neće moći u potpunosti otkriti temu bez uzimanja u obzir dešavanja na ovu temu u prethodnoj godini, odnosno u radu sa djecom od 2-3 godine. Stoga se vrlo često takva pitanja razmatraju u okviru kombinovanih parova grupa: „Razvoj govora djece u prvoj i drugoj mlađoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova“ ili „Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod starijih grupa u aspektu priprema ruku za pisanje."
- Usklađenost sa smjerom otkrivanja odabrane teme opće strategije obrazovnog procesa u vrtiću. Na primjer, 2016. godine Federalni državni obrazovni standard preporučio je teme vezane za inkluzivno obrazovanje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, iako je ranije ova tema bila isključivo u nadležnosti nastavnika defektologa. Dakle, ako u grupi ima djece sa smetnjama u razvoju, onda pitanje samoobrazovanja može uključivati ili određene aspekte rada sa takvom djecom, ili biti u potpunosti posvećeno praksi uključivanja djeteta sa smetnjama u razvoju u obrazovni proces, rad sa porodice takve djece itd.
- Dostupnost. Ovaj princip se, prije svega, odnosi na praktičnu implementaciju projekta samoobrazovanja. Jednostavno rečeno, ako učitelj razmatra netradicionalne tehnike crtanja u prvoj mlađoj grupi, tada će vizualna aktivnost prstima u potpunosti odgovarati nivou razvoja i percepcije djece, za razliku od, na primjer, stvaranja slika s mjehurićima od sapunice. I drugo, jedan od oblika izvještavanja o realizaciji programa samoobrazovanja je predstavljanje iskustva mladim kolegama. Ovo je prezentacija vlastitog razvoja, koja bi trebala biti razumljiva drugima ne samo sa metodološke tačke gledišta, već i sa opšte kulturne tačke gledišta. Nemojte plašiti publiku složenim terminima, projektima u svemiru itd.
Princip pristupačnosti ne važi samo za rad sa decom, već i sa roditeljima, kao i sa kolegama, uključujući iu okviru instituta mentorstva.
Oblici rada
Vaspitno-obrazovna djelatnost predškolske obrazovne ustanove podrazumijeva interakciju i međusobnu povezanost svih onih koji učestvuju u procesu osposobljavanja, razvoja i obrazovanja mlađe generacije. To je nastavno osoblje kao subjekt obrazovnog procesa, djeca i njihovi roditelji kao objekti aktivnosti. Dakle, oblici rada na samousavršavanju pedagoških vještina, na ovaj ili onaj način, uključuju u rad sve određene kategorije osoba.
Program rada na temu samoobrazovanja
Organizacija procesa isticanja problema zavisi od toga koliko će pažljivo i metodično biti izgrađen rad.
Izbor teme
U ovoj fazi, koja se obično odvija u periodu avgust-septembar, nastavnik formuliše temu istraživanja u zavisnosti od aktuelnih pitanja sa kojima se susreće u svom radu.
Lokacija vrtića u blizini kolovoza određuje relevantnost odabira jedne od tema vezanih za tehnologije koje štede zdravlje povezane s proučavanjem pravila. saobraćaja na nivou primjerenom uzrastu.
Poteškoće se mogu odnositi na izbor individualnih oblika rada sa djecom određenog uzrasta.
Lista tema je zajednička za vaspitače svih grupa, razlike su određene osobinama karakterističnim za uzrast štićenika. Na primjer, u juniorske grupe razvoj fine motorike biće usmeren na izbor optimalne liste vežbi za prste, a kod starijih akcenat je na trenažnim zadacima koji imaju za cilj pripremu šake za pisanje.
Teme samoobrazovanja za uže specijaliste imat će određene specifičnosti cilja
Zanimljivo je. Carla Orff - njemački kompozitor i učitelj muzike 20. vijeka. Njegove tehnologije zasnovane su na činjenici da je glavni zadatak muzike da oslobodi individualne kreativne snage deteta, da razvije njegovu prirodnu muzikalnost, uključujući i elementarno muziciranje.
Tabela: teme i ciljevi samoobrazovanja muzičkog radnika, instruktora fizičkog vaspitanja, logopeda i nastavnika defektologa
| Specijalista | Okvirne teme rada | Ciljevi |
| Muzički radnik |
|
|
| Instruktor fizičkog vaspitanja |
| Ciljevi samoobrazovanja instruktora fizičkog vaspitanja su u skladu sa Saveznim državnim zahtjevima (FGT), čiji je glavni princip integracija obrazovnih područja. fizička kultura“, “Zdravlje”, “Sigurnost”, “Socijalizacija, “Rad”, “Spoznaja”, “Komunikacija”, “Čitanje beletristike”, “Umjetničko stvaralaštvo”, “Muzika”.
|
| Logoped |
| Akcenat rada logopeda je na uključivanju roditelja u proces ispravljanja prekršaja u radu govornog aparata djeteta.
|
| Nastavnik defektolog |
|
|
Primjeri planova za samoobrazovanje uskih specijalista
Prilikom sastavljanja individualnih ruta za samoobrazovanje, uži stručnjaci mogu razmotriti temu kao dio njene implementacije u radu s djecom različitih uzrasta istovremeno.
Posao logopeda može biti po prirodi traženja metoda i tehnika za rješavanje opšteg problema razvoja govora, bez obzira na uzrast učenika.
Tabela: fragment plana za samoobrazovanje muzičkog direktora
| Autor | Vyrvina E.A., muzički direktor MKDOU "Firefly", rođ. Selo Yurty, okrug Taishetsky, oblast Irkutsk | ||
| Predmet | "Razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece i emocionalno-kognitivne sfere kroz različite vrste muzičkih aktivnosti" | ||
| Mjesec | Sadržaj rada | Forma rada | Praktični rezultati |
| septembra |
|
|
|
| oktobar | "Formiranje muzikalnosti u različitim uzrasnim fazama predškolskog djetinjstva" - informativno-analitičke aktivnosti. | Studijska literatura: darovito dijete» / ed. O.M. Dyachenko - Moskva; 1997. | Konsultacije za nastavnike. |
| april |
|
|
|
| maja |
|
|
|
Tabela: fragment plana za samoobrazovanje instruktora fizičkog vaspitanja
| Autor | Kurakova N.V., instruktor fizičkog vaspitanja, MKDOU DS br. 23 "Guske-labudovi", Nižnjevartovsk, Hanti-Mansijski autonomni okrug | ||
| Predmet | "Razvoj motoričke sfere i ispoljavanje emocionalnih stanja u njoj" | ||
| Mjesec | Forma rada | ||
| sa decom | sa nastavnicima | sa roditeljima | |
| Učešće na četvrtoj gradskoj Spartakijadi među predškolskim ustanovama "Zlatna jesen". | Konsultacije o razvoju motoričke sfere. | Priprema djece za takmičenja. |
| decembar | OFP. | Izrada karata-šema fragmenata štafetne igre. | Otvorena izložba časova fizičkog vaspitanja. |
| Januar februar |
| Konsultacije na temu: "Perpetual motion: momenti motoričkog ozdravljenja u učionici." | Q&A veče roditeljski sastanci. |
| mart april |
|
| Slobodno vrijeme: porodični klub "Lebedushka" (smjer "Roditeljska kultura" i "Pres centar"). |
Tabela: fragment plana za samoobrazovanje nastavnika logopeda
| Autor | Mitrakovich L.V., nastavnik-logoped MBDOU DS br. 4 "Lebedushka", Strezhevoy, Tomsk region | |
| Predmet | "Kineziološka gimnastika kao sredstvo razvoja psihičkih procesa kod predškolske djece" | |
| Mjesec | Sadržaj | očekivani rezultat |
| oktobar | Izbor literature na ovu temu | Dostupnost literature (“Kinezioterapija govornih poremećaja”). |
| novembar | Teorijsko proučavanje metodoloških razvoja na temu |
|
| decembar. Januar | Izrada preporuka i konsultacija za nastavnike i roditelje o korišćenju igara u radu sa decom |
|
| februar | Praktična demonstracija nastave kinezioloških vježbi za roditelje | Upoznati roditelje sa pojedinim oblastima i metodama rada. |
| mart april | Izrada didaktičkog materijala | Praktična pomoć roditeljima i nastavnicima. Prisutnost didaktičkog materijala. |
| maja | Analiza rada na samoobrazovanju | Dostupnost analitičkih informacija. |
Tabela: fragmenti plana samoobrazovanja nastavnika defektologa
| Autor | Trofimova A.P., nastavnik-defektolog MADOUDS br. 13 "Delfin", Bor, oblast Nižnji Novgorod |
| Predmet | "Razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece kompenzatorne orijentacijske grupe" |
| Stage | Sadržaj |
| Informativno-analitički | Studij književnosti |
