...ajan ei pitäisi koskaan tulla, jolloin sinun täytyy heilauttaa kättäsi ja sanoa, että täällä ei voi tehdä mitään. Voit aina tehdä sen. (Vasily Shukshin) ...aikaa ei pitäisi koskaan tulla, jolloin sinun täytyy heilauttaa kättäsi ja sanoa, että täällä ei voi tehdä mitään. Voit aina tehdä sen. (Vasili Shukshin) Mielestäni ammattimaisuuden käsite ei koske pääasiassa työtä, vaan työntekijää. Tämä on kykyä tehdä työsi ilman alennuksia ja viittauksia inspiraatioon ja tunnelmaan. "Kuole, mutta tee se tunnollisimmalla tavalla" - tämä on ammattimaisuutta. On inspiraatiota - hyvä, ei - pärjää ilman. (Boris Natanovich Strugatsky)
Tuntianalyysin tavoitteet: 1. Opetuksen laadun, opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen laadun valvonta. 2. Koulutusprosessin tilan valvonta. 3. Opettajan ohjeistaminen. 4. Apua korkeampien pedagogisten taitojen hallitsemisessa. 5. Opettajan onnistumisten ja epäonnistumisten syiden selvittäminen, puutteiden voittaminen työssään. 6. Opettajan työjärjestelmän tunnistaminen jne.
Käytetyt termit ovat demokratia, teknologia, persoonallisuus, kehitys, henkilökohtaiset ominaisuudet, henkilökohtainen kokemus, subjektiivisuus, motivaatio, itseorganisaatio, itsenäisyys, tietoisuus, kognitiivinen kiinnostus, kognitiivinen toiminta, luovuus, reflektio, rentoutuminen, keskinäinen hallinta, ajattelu jne.
Oppituntianalyysin tyypit Täysi - koulutusprosessin organisoinnin laadunvalvonta, opettajan tyylin tutkiminen, hänen työkokemuksensa; Lyhyesti - Yleisarvio didaktisten pääkategorioiden laadusta; Monimutkainen - Oppitunnin tavoitteen, tavoitteiden, sisällön, menetelmien ja organisointimuotojen yhtenäisyys ja keskinäinen yhteys, oppitunnin didaktisten, psykologisten ja muiden perusteiden analyysi. Aspekti - Oppitunnin toisen puolen syvempää tarkastelua puutteiden tunnistamiseksi tai opettajan toiminnan yksittäisten menetelmien tehokkuuden määrittämiseksi. Rakenne - Tuntia hallitsevien rakenteiden (elementtien) tunnistaminen ja arviointi, niiden tarkoituksenmukaisuus.
Analyysin tyypit: Didaktinen (didaktisten kategorioiden toteuttaminen - menetelmien, tekniikoiden, opetusapuvälineiden valinta, opetusmateriaalin käsittely), Psykologinen (ottamalla huomioon psykologiset ominaisuudet - opiskelijoiden organisoitumisen taso, asenteet oppimiseen; tekniikat huomion kehittämiseksi, muisti, ajattelu, mielikuvitus jne. ) Kasvatus (arvoominaisuuksien muodostumisen analyysi oppitunnilla - oppitunnin opetustehtävät, uskomusten, ihanteiden ja maailmankuvan muodostuminen), Metodinen (menetelmien valinnan tarkoituksenmukaisuus, niiden mukauttaminen opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet) Organisaatio (tunnin järkevän järjestelyn analyysi - oppitunnin tiheys, määrä ja tiheys vaihtelevat koulutustoimintojen tyyppejä).
Tuntianalyysin yleinen kaavio (analyysilomakkeen työ) Oppilaitos, luokka, aine, opettajan nimi, oppilaiden lukumäärä luettelossa ja tunnilla läsnäolijat. Oppitunnin aihe, tarkoitus ja oppitunnin kasvatus-, kehittämis- ja kasvatustehtävät. Oppitunnin organisatorinen alku. Oppitunnin organisaatiorakenne. Oppitunnin opetusmateriaalin sisällön analyysi. Yleiset pedagogiset ja didaktiset vaatimukset oppitunnille Opettajan toiminta. Opiskelijoiden toimintaa. Johtopäätökset. Suositukset.
Oppitunnin didaktiset vaatimukset: Tavoitteen selkeä määrittely, kolmiosaisten tehtävien muodostaminen Oppitunnin optimaalisen sisällön määrittäminen Opiskelijoiden kompetenssien muodostumisen ja ZUN:n assimilaatiotason ennustaminen Järkevimpien menetelmien, tekniikoiden, opetuksen valinta apuvälineet, stimulaatio ja ohjaus Didaktisten periaatteiden toteuttaminen Edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle oppimiselle
Didaktiset periaatteet: (päämääräykset, jotka määrittävät koulutusprosessin organisoinnin sen yleisten tavoitteiden ja mallien mukaisesti) Luonnollinen yhdenmukaisuus (Ya.A. Comenius); Tietoisuus ja aktiivisuus; näkyvyys; Systemaattisuus ja johdonmukaisuus; vahvuus; tieteellinen; Saatavuus; Teorian ja käytännön yhteydet.
TUNTIEN KÄYTTÖTASOT Korkeampi: ennakoida, miten opiskelijat siirtyvät oppimistavoitteiden asettamiin tuloksiin palautteen perusteella ja mahdollisten opiskelijoiden kanssa työskentelyn vaikeuksien voittamiseksi. Korkea: opiskelijoiden mukaan ottaminen hypoteesin ratkaisuun tarjosi oppitunnin tavoitteita. Medium: opiskelijoiden tietojen ja taitojen paljastaminen ja tiedon välittäminen oppitunnin aiheen ja tavoitteiden mukaisesti. Matala: koululaisten kyselyn järjestäminen ja uuden materiaalin selittäminen ennalta suunnitellun suunnitelman mukaisesti aktivoimatta opiskelijoiden kognitiivista toimintaa positiivisen tuloksen saavuttamiseksi.
Opettajan pääkompetenssit: kyky muotoilla oppitunnin aiheen tarkoitus; oppitunnin kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien perustelu; didaktiikan perusteiden, psykologian, metodologian, ohjelmien, sääntelyvaatimusten ja metodologisten suositusten tuntemus; kyky tunnistaa asemat ja indikaattorit, joiden avulla on tarpeen analysoida oppituntiasi; opiskelijoiden ominaisuuksien ominaisuudet ja niiden huomioiminen työssä oppitunnilla; suunnitellun tuntisuunnitelman pätevyys, sen tyyppi, rakenne, sisältö, menetelmät ja keinot; psykologinen ja pedagoginen arviointi opiskelijoiden luokkahuoneessa suorittamien opetustehtävien, tehtävien ja harjoitusten järjestelmästä; opiskelijoiden itsenäisen ajattelun kehittymisen arviointi oppitunnin eri vaiheissa; oppitunnin suunniteltujen tehtävien toteuttamisen tehokkuus; oppitunnin toimien pedagogisen tarkoituksenmukaisuuden arviointi; kyky osoittaa oppitunnin vaiheiden välinen suhde ja arvioida niitä; perustella tyytyväisyys (tyytymättömyys) oppituntiin (tai sen yksittäisiin vaiheisiin); laatia suunnitellut toimenpiteet puutteiden poistamiseksi
Oppitunnin itseanalyysin ydin: Itseanalyysi on pohdiskelu, jonka avulla voit arvioida vahvuuksiasi ja heikkouksiasi, määrittää realisoimattomia varauksia, selventää yksittäisen toimintatyylin yksittäisiä kohtia. Itseanalyysi on mittari opettajan ammattitaidosta, hänen ymmärryksensä kasvatuksen tehtävistä, ei vain yhden oppitunnin tavoitteista.
Oppitunnin itseanalyysin tasot Emotionaalinen - tahaton taso (tyytyväisyys tai tyytymättömyys omaan pedagogiseen toimintaan). Arvioiva - arvio oppitunnin tuloksen yhteensopivuudesta aiotun tavoitteen ja kolmitehtävän kanssa. Metodinen - oppitunnin analyysi oppitunnin olemassa olevien vaatimusten kannalta. Refleksiivinen - oppitunnin kaikkien näkökohtien syy-yhteys määritetään (korkein analyysin taso, jonka toteuttamiseen on otettava mukaan psykologinen ja pedagoginen teoria).
OPETTAJAN TUNNIN ITSEANALYYSI Anna lyhyt kuvaus luokasta, tunnista opiskelijaryhmät, joilla on eri tasoinen ohjelman materiaalin hallinta. Kuvaile oppitunnin aihetta: monimutkaisuusaste yleensä ja tämän luokan tai yksittäisten oppilaiden vaikeudet. Perustele oppitunnin tavoite, sen tyyppi ja rakenne. Korosta päävaihetta ja anna sen täydellinen analyysi oppitunnin oppimisen PP:n perusteella. Näytä, kuinka muut vaiheet toimivat päälavalla. Arvioida TDZ-oppitunnin saavuttamisen onnistumista, perustella RR:n (todellinen tulos) indikaattoreita. Kertokaa mahdollisuudet parantaa heidän toimintaansa.
Kommunikaatiopuoli Opettajan rooli ja vaikutus oppitunnin kulkuun (Kuka hän on? Johtaja, neuvonantaja, keskustelukumppani) Opettajan valitseman oppilaiden kanssa käytävän liikeviestinnän tyylin optimaalisuus ja sen vaikutus oppitunnin kulkuun . Onko opiskelijoilla vuoropuhelua, vapaata mielipiteensä ilmaisua? Luoko opettaja jokaiselle oppilaalle menestymistilanteen?
Psykologinen puoli Miten herätetään kiinnostus oppitunnin sisältöön, otetaanko havaintojen tausta huomioon materiaalia esitettäessä? Miten asenne luodaan tarkkaavaiseksi, miten asenne opetettavan materiaalin havaitsemiseen? Miten opiskelijoiden mielessä muodostuneiden kuvien tarkkuutta ja täydellisyyttä valvotaan ja huomioidaan? Vastaavatko opettajan ohjaustoimet oppitunnilla oppilaiden henkisen toiminnan lakeja?
Opettajan reflektio seminaarin tulosten jälkeen Miksi opettaja tarvitsee oppitunnin itseanalyysiä? Mitkä ovat nykyaikaisen oppitunnin päävaatimukset. Mistä näkökohdista oppituntia voidaan analysoida? Mitkä ovat tärkeimmät kriteerit oppitunnin tehokkuuden arvioinnissa.
Teosta voidaan käyttää oppitunneille ja raporteille aiheesta "Pedagogia"
Lataa valmiita esityksiä pedagogiikasta. Pedagogiikka - Kasvatus- ja koulutustiede. Erilaiset pedagogiikkaa koskevat esitykset, jotka ovat ladattavissa verkkosivustoltamme, antavat sinun suorittaa tehokkaasti ja mielenkiintoisesti koulutunteja useista eri aiheista. Asiantunteva rakenne tiedon esittämiseen ja suuri määrä dioja auttavat välittämään tietoa ymmärrettävässä muodossa.
Erityiskoulussa tärkeintä on korjaava ja kehittävä puoli. Siksi käytän SBO:n tunneilla korjaustekniikoita, korvaavan koulutuksen tekniikoita. Otan huomioon henkisten prosessien kehityksen yksilölliset ominaisuudet, johtava havaintokanava (esim. jos opiskelijalla on johtava havainnointikanava - visuaalinen - käytän ehdottomasti visuaalisia tukia, kaavioita ja jos opiskelija on kinesteettinen , niin pääpaino on käytännön työssä).
Ladata:
Esikatselu:
SBO-opettajan itseanalyysi
erityinen (rangaistus) sisäoppilaitos orvoille ja ilman huoltajaa jääneille vammaisille lapsille Sayanskin kaupungissa
Komarova Galina Aleksandrovna
Olen Komarova Galina Aleksandrovna, työskentelen sosiaalisen suuntautumisen opettajana erityisessä (korjaavassa) sisäoppilaitoksessa orvoille ja vanhempainhoitoon jääneille, vammaisille lapsille Sayanskin kaupungissa. Opetuskokemukseni on 25 vuotta, josta 6 vuotta olen työskennellyt orpojen parissa. Keskiasteen erityisopetus, valmistui Irkutskin pedagogisesta koulusta nro 2.
Järjestän koulutusprosessin V.I.:n "Sosiaalinen ja arkisuuntautuminen" -ohjelman mukaisesti. Voronkova, Venäjän federaation puolustusministeriö myönsi.
Tämä ohjelma on suunnattu lasten käytännön valmentamiseen itsenäiseen elämään ja työhön, heidän sosiaaliseen sopeutumiseen vaikuttavien tietojen ja taitojensa muodostamiseen, opiskelijoiden yleisen kehitystason nostamiseen. Ohjelma on laadittu ottaen huomioon opiskelijoiden kehityksen ikä ja psykofyysiset ominaisuudet, heidän tietojensa ja taitojensa taso. Aineisto on järjestetty monimutkaisuuden ja tiedon määrän lisäämisen periaatteen mukaisesti. Aiheiden johdonmukainen opiskelu tarjoaa mahdollisuuden kehittää ja kehittää kehitysvammaisissa lapsissa järjestelmällisesti taitoja, joita he tarvitsevat itsepalveluun, kodinhoitoon, ympäristössä perehtymiseen sekä käytännössä tutustua yrityksiin, organisaatioihin ja instituutioihin, joita he tarvitsevat yhteydenotto erilaisissa asioissa, itsenäisen elämän aloittaminen .
Koulutusohjelman onnistuneen toteuttamisen eteen pyrin systemaattisesti parantamaan ammatillista tasoani suorittamalla jatkokoulutuskursseja:
- 2008 IPKRO Irkutsk "Korjaus- ja kehittämisopetuksen pääkohdat peruskoulussa" (72 tuntia);
- 2009 koulutuskurssi CPRK:n ennaltaehkäisevän koulutusohjelman "Hyödylliset taidot" puitteissa - 16 tuntia;
Annan suuren paikan osaamiseni tason nostamisessa itsekoulutukselle. Kehittämisohjelman mukaan sisäoppilaitoksemme perimmäiseksi tavoitteekseen asettaa persoonallisuuden muodostumisen, jolla on nyky-yhteiskunnan elämälle välttämätön monimutkainen osaaminen. Tätä varten koulu on luonut oppilaiden saattamisen ja opettajien ammatillisen vuorovaikutuksen järjestelmän korjauskasvatusprosessissa, jota edustavat keskukset. Olen Sosiaali- ja työelämän kehittämiskeskuksen jäsen ja pyrin luomaan edellytyksiä oppilaiden asianmukaisen (eli sosiaalisen ja työelämän) osaamisen muodostumiselle. Yhteiskunnallisten normien ja sääntöjen omaksuminen on mahdotonta arkielämän ulkopuolella. Siksi valitsin itsekoulutuksen aiheeksi "Sosiaalisen ja työelämän osaamisen muodostuminen lukiolaisille arjen taitojen kehittämisen kautta SBO-opettajan ja -kasvattajan vuorovaikutuksessa."
Metodologisen aiheeni valintaa määräävät paitsi sisäoppilaitoksen pääkehityssuunnat, myös oppilaidemme kehityksen erityispiirteet. Kehitysvammaisilla oppilailla on vaikeuksia hallita jokapäiväisiä taitoja ja kykyjä. Heillä on henkisten toimintojen epävakautta, ahtautta ja huomion ja havainnon puutetta, muistin heikkenemistä, suullisen puheen alikehittymistä. Sisäoppilaitoksen lapset eivät voi täysin ja itsenäisesti ymmärtää, ymmärtää ja käyttää hankittua tietoa sosiaalisten ja arjen ongelmien ratkaisemisessa. SBO:n opiskeluun varattu aika mahdollistaa periaatteessa vain opiskelijoiden tutustumisen sosiaaliseen ja jokapäiväiseen perustietoon, monien tietojen ja taitojen täysimittaista konsolidointia ei ole. Opiskelijoiden oletetaan pystyvän hankkimaan käytännön taitoja perheessä, yhteistyössä laitosten ja yritysten kanssa, lähimmässä yhteiskunnassa. Sisäoppilaitoksissa kasvatetuilta lapsilta riistetään tällainen mahdollisuus. Sosiaalisen kokemuksen puute johtaa siihen, että tällaisista laitoksista valmistuneet joutuvat usein avuttomaksi itsenäisissä asumisjärjestelyissä. Tästä syystä on tarpeen järjestää opettajan ja kasvattajan lisätyötä sosiaali- ja kotitalouskoulutuksessa.Siksi olen luonut opetuksellisen ja metodologisen kehittämisen luokista, jotka on integroitu opettajan kanssa luokkien 5-6 oppilaille "Maailma, jossa elän". Heidän tavoitteenaan on auttaa lapsia saamaan elämänkokemusta erilaisissa toiminnoissa, kehittää riittävää itsenäisyyttä valittaessa sosiaalisesti hyväksyttäviä keinoja arjen ongelmatilanteista. Näillä luokilla koulutus ja koulutus sujuu seuraavastiosiot: "Ruoka", "Asuminen", "Vaatteet ja jalkineet", "Henkilökohtainen hygienia".
Metodologinen ja didaktinen tuki on jaettu lohkoihin: teemasuunnitelmat, luokkamuistiinpanot; viihdyttävä materiaali; roolipelit; toiminta-, teknologia- ja opetuskortit; multimedia- ja diagnostinen materiaali. Teen näiden tuntien tehokkuuden diagnostiikkaa seuraavien parametrien mukaan: huoneenhoitotaidot, pesu- ja silitystaidot, ruoanlaitto ja kattaus, kulttuuriset ja hygieniataidot sekäopiskelijoiden itsenäisyyden taso uusien koulutus- ja työtehtävien suorittamisessaJokaisen oppilaan parametrien tiedot syötetään yksilölliseen sosiaalisten ja arjen taitojen muodostumiskarttaan (1 kerta neljänneksessä). Diagnostisten tulosten perusteella päätän yksilöllisen työn suunnan. Erottelen ehdollisesti kolme taitojen ja kykyjen muodostumisen tasoa:
1. taso - matala, potentiaalinen;
2. taso - keskimääräinen, todellinen;
3. taso - korkea, relevantti;
Pidän tunnit yhdessä opettajan kanssa (kerran vuosineljänneksessä). Niillä on leikkisä ja viihdyttävä muoto, päähahmot ja niillä on tarkoitus yleistää, systematisoida tietoja, taitoja ja soveltaa niitä arjen tilanteissa.
Opetus- ja metodologisen kehittämisen kahden vuoden hyväksynnän aikana valittiin materiaalin sisältö, määriteltiin kunkin osan tehtävät ja odotettu tulos, valittiin pedagogiset ja diagnostiset työkalut.Tuntien avulla voit kehittää opiskelijoiden luovia, kognitiivisia kykyjä, heidän positiivista motivaatiotaan SBO-tunteihin.
Tämän kehityksen tehokkuuden seuranta osoittaa myönteistä kehitystä.
P\n | Luku | 2008-2009 vuosi | 2009-2010v.y. | Dynamiikka |
5. luokka | 6. luokka | |||
Huoneenhoitotaidot | ||||
Pesu- ja silitystaidot | ||||
Ruoanlaitto- ja kattaustaitoja | ||||
Kulttuuri- ja hygieniataidot | ||||
Itsenäisyyden taso |
Kokemuksia alalta esiteltiin vuonna 2008 alueseminaarissa "Erityisen (korjaavan) sisäoppilaitoksen oppilaan sosiaalisen ja työelämän osaamisen muodostuminen psykologisen ja pedagogisen tuen prosessissa"; Pedagoginen neuvosto vuonna 2009 "Opettajan ja kasvattajan välinen vuorovaikutus koulun korjaus- ja koulutusympäristön muodostumisessa."
Erityiskoulussa tärkeintä on korjaava ja kehittävä puoli. Siksi käytän SBO:n tunneilla korjaustekniikoita, korvaavan koulutuksen tekniikoita. Otan huomioon henkisten prosessien kehityksen yksilölliset ominaisuudet, johtava havaintokanava (esim. jos opiskelijalla on johtava havainnointikanava - visuaalinen - käytän ehdottomasti visuaalisia tukia, kaavioita ja jos opiskelija on kinesteettinen , niin pääpaino on käytännön työssä). Pidän tehokkaimpina menetelmiä ja tekniikoita, jotka edellyttävät erilaisten, sekä kuulo-, visuaali- että tunto-analysaattoreiden sisällyttämistä (esim. tutkiessani aihetta "Viljat. Viljaruokien tyypit" luokalla 6, en vain näytä itse viljat, lausuen niiden nimet, mutta annan myös tuntea, haistaa, määrittää värin).Korjauskomponentin toteuttamiseksi olen kehittänyt ja käyttänyt tehtäviä ja harjoituksia visuaalis-tilahavainnoinnin korjaamiseen ja kehittämiseen (esim. sanat lisätään aakkostekstin joukkoon. Opiskelijan tulee löytää ja alleviivata nämä sanat. Esimerkki: yksi ajoneuvo, lapsi toistaa sen ja lisää omansa jne.), huomiota (esimerkiksi "Katso ja muista" vaihtoehtoineen pelin monimutkaiseksi, jossa ehdotan väärää vastausta);
liikkeiden koordinointi (esim.harjoitus nappien ompelemiseen eri tavoilla, erityyppisten punosten kudonta), puhe (esimerkiksi bKun kolme sanaa oppitunnin aiheesta, oppilaat muodostavat mahdollisimman monta lausetta, mukaan lukien nämä sanat); ajattelu ("löydä tuote, joka tuotiin väärin kauppaan" - esim. lyijykynät, muistikirjat, lautanen, muovailuvaha; etsi ja korjaa paikkaustyösuunnitelman virhe)
Muodostaa positiivista motivaatiotaoppitunnin materiaalin, psykologisen työasenteen tutkimiseen käytän viihdyttävää materiaalia - arvoituksia, ristisanatehtäviä, käytän pelaamista, viestintätekniikkaa - tilannetehtäviä, roolipelejä, kilpailupelejä.Ymmärryksen muodostamiseksi SBO-tuntien tarpeesta, arjessa parempaan perehtymiseen, asiakirjoissa liikkumisen ja tarpeen mukaan täydentämisen kyvyn muodostumiseen pidetään oppilaiden työkirjoja, joita kutsutaan kotitalouden tietosanakirjaksi. .Valmistuttuaan opiskelija ottaa vihkon ja voi syöttää siihen lisätietoja, käyttää sitä viitteenä.
Peliteknologiat auttavat minua toteuttamaan oppimista helpommin ja houkuttelevammin, tekemään siitä aktiivisempaa. Käytän ohjauspelejä, kun lapsi ohjaa leluja, malleja, toimii niiden kautta; roolileikit, joissa roolit ovat lapset itse; ongelmatilanteet, jotka edellyttävät tiedon ja taitojen soveltamista muuttuneissa olosuhteissa (syntyneet roolipelien prosessissa, todellisten tilanteiden mallintamisessa jne.); pelien matkiminen, kun jotain prosessia jäljitellään (vaatteiden pesu, kenkien puhdistus, nappien ompelu ja niin edelleen).
Käytän laboratoriomenetelmää, esim. havainnoin lautasen pinnan rasvanpoistoa astianpesuaineen vaikutuksen alaisena, vaatteiden liotuksen tuloksia ennen pesua, tahranpoistoa vaatteista kotikeinoilla, veden lämpötilan mittaamista, pesun valmistelua. marinadi säilykettä varten jne.
Käytän ohjelmoidulla oppimismenetelmällä luomiani taulukoita ja algoritmeja; reikäkortit, jotka mahdollistavat oikean vastauksen valinnan ehdotettujen vastausten joukosta, mikä mahdollistaa itsetutkiskelun ja keskinäisen todentamisen; rei'itetyt kirjekuoret kehittävät kirjallista kieltä ja edistävät itsehillintätaitojen kehittymistä.
Käytän erilaistumisen ja yksilöinnin tekniikoita (yksittäinen työ, pareittain, ryhmät) sisällytän oppitunnille sisällöltään ja materiaalimäärältä vaihtelevia tehtäviä; Teen monitasoista, muuttuvaa valvontatyötä, testejä. Opiskelijoiden perehdyttämiseksi lisäkirjallisuuden lukemiseen ja heidän luovan potentiaalinsa kehittämiseen harjoittelen erilaisia luovia tehtäviä: esseitä, viestejä.
Tunneilla käytän terveyttä muodostavia ja terveyttä säästäviä tekniikoita: kinesiterapiaa, joka mahdollistaa pallonpuoliskosten välisen vuorovaikutuksen aktivoinnin; fyysiset minuutit; silmäharjoitukset (keskittymiseen "Kirje nenällä", lepoon, liike eri suuntiin "sormien läpi"); sormivoimistelukompleksit; hengitysharjoituksia.
Sisäoppilaitoksessa luotu täysipainoinen ainekehitysympäristö edistää onnistunutta oppimista. SBO-toimisto suunniteltiin mahdollisimman lähelle kotiympäristöä, järjestettiin erilaisia vyöhykkeitä käytännön ja teoreettista työtä varten.
Teen erilaisia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja ja tunteja. Tämä sisältää osallistumisen perinteiseen kilpailuun "Miss Autumn" vaiheissa "Hostess", "Chothing Designer"; satujen näyttäminen ("Likaisen tytön tarina", "Zayushkina's Hut"); lomat ("Miracle vihannes - perunat", "Vihannesten paraati"); seinälehtien ja -piirustusten kilpailut ("Puhtaus on avain terveyteen", "Ei savukkeille").
Toteuttamalla tieteidenvälisen viestinnän periaatetta harjoittelen integroituja oppitunteja: esimerkiksi SBO + OBZH ("Käyttäytymissäännöt vedessä" luokalla 6), SBO + venäjä ("Instituutiot ja organisaatiot. Työllisyys" luokassa 9) SBO + matematiikka ("Perhebudjetti" luokalla 8), SBO + biologia ("Lääkekasvit" luokassa 7), SBO + historia ("Et koskaan syö minua yksin, mutta ilman minua ei ole maukasta ruokaa. Suola" luokassa 9) , SBO + maantiede ("Alkuperäiset polut. Matka kotimaassa "9 solussa); RCT + SBO ("Ruokinta. Kalaruokien keittäminen", "Venäläisen keittiön ruokien valmistusreseptit"; "Teetapaamiset") "Nuoren miehen kuva", "Pidä mekosta taas huolta". Nykyaikaista tietotekniikkaa käyttävät tunnit sisältävät erilaisia visuaalisia multimediaoppikirjoja, interaktiivisia tehtäviä-harjoituksia, hakumateriaaleja, diagnostiikka-, koulutus- ja pelitehtäviä. Hankin joukon opettavia ja kehittäviä tietokoneohjelmia ("Sähköinen keittokirja", "Vaatteiden suunnittelu", "Kuvitettu nuoren miehen tietosanakirja", "Kyrilin ja Metodiuksen tietosanakirja. Vaatteet. Mies ja hänen terveytensä" "Kotihoito").
Korjaus- ja koulutusprosessin tehokkuuden seuraamiseksi käytän Galeeva N.L.:n tekniikkaa tarkkaillen oppilaiden kehityksen koulutusvyöhykkeen pääparametrien muutosten dynamiikkaa: OUUN:n muodostumista (henkinen, kommunikatiivinen, organisatorinen ja tietoinen). ), oppimisen taso (4 ryhmää V.V. Voronkovan mukaan), tutkintokoulutus (SOU). Opiskelijoiden henkisen OUUN:n osaamisen tason määrittämiseksi teen vuosittain erityistä CMS:ää ja arvioin muun OUUN:n oppituntien havaintojen tulosten perusteella. Määritän opiskelijan oppimisryhmän suunnittelemani CMS:n tulosten perusteella. Jokaisen oppilaan oppimisaste määräytyy oppimisryhmän mukaan. Syötän kaikki nämä tiedot yksilöllisen koulutustoiminnan tyylin karttaan.
Suorittamalla koepaperien laadullisen ja kvantitatiivisen analyysin tunnistan opiskelijoiden tyypilliset ja epätyypilliset virheet, joiden perusteella rakennan jatkotyötä: frontaalista ja yksilöllistä. Seuraan työni tehokkuutta tekemällä vertailevaa analyysiä vuosien varrelta.
indikaattoreita luokat | 2007 - 2008 | 2008-2009 | 2009 - 2010 | Dynamiikka |
SDA | ||||
5. luokka | 74,6% | 75,9% | 80,9% | 6,3% |
6. luokka | 75,9% | 77,8% | 84,8% | 8,9% |
7. luokka | 75,8% | 12,2% |
||
8. luokka | 82,5% | 90,5% | ||
9-luokka | 82,9% | 85,9% | 91,2% | 12,8% |
kaikki yhteensä | 78,4% | 80,4% | 8,6% |
|
% laatua | ||||
5. luokka | 100% | 100% | ||
6. luokka | 100% | 100% | 100% | |
7. luokka | 100% | |||
8. luokka | 100% | 3,5% |
||
9-luokka | 100% | |||
kaikki yhteensä | 91,4% | 94,5% | 100% | 8,6% |
OUUN | ||||
5. luokka | ||||
6. luokka | ||||
7. luokka | ||||
8. luokka | ||||
9-luokka | ||||
kaikki yhteensä |
Siten erilaisten teknologioiden, tekniikoiden, menetelmien ja tekniikoiden käyttö luokkahuoneessa antaa jatkuvasti hyviä indikaattoreita erilaisille tukiopetuksen seurantaparametreille.
Teen yhteistyötä kollegoiden kanssa, osallistun aineviikkoihin, joiden puitteissa pidän avoimia tunteja ja tunteja, julkaisen sanomalehtiä, vuosinäyttelyitä ja oppilaiden teosten messuja. Oppilaani osallistuvat kaupunkikilpailuun "Sinun ei tarvitse olla palomies" - 2. sija, 7. luokka: Polozov Ivan, Ushakova Ekaterina, Raikova Daria (2007); kaupunkikilpailu "Nuoret kokit" - 2. sija 9. luokka: Olga Novikova, Kristina Semenova, Anna Bogdan (2008); kaupunkikilpailu "Safe Wheel" 6. luokka - 1. sija - Anastasia Dubinina, 2. sija - Roman Babaev (2008); vihannesten sadonkorjuun kaupunkikilpailu "Syksyn lahjat" - diplomin voittaja - 9. luokan oppilas Zhanna Korobkova (2009); 2009 - tutkintotodistus aktiivisesta osallistumisesta isänmaan puolustajien päivälle omistettuun kaupungin kulinaariseen kilpailuun - 8. luokka: Elena Shmakova, Yana Komisarova, Innokenty Lyukshin, Alexander Sheptaev; kaupungin matkamuistonäyttely teemalla "Joulu" 3. sija 7. luokka Ustyuzhin Mark, Kurganov Sergey - 2010.
Olen 8. luokan luokanopettaja. Tällä hetkellä psykologisen ilmapiirin taso on arvioitu suotuisaksi (sosiometrisen tutkimuksen tulosten mukaan). Suurin osa miehistä kuuluu vauraiden statuskategorioihin (tähdet, hyväksytty). On myös niitä, jotka eivät saaneet valintaa, mutta tästä huolimatta kaikki kaverit ovat tyytyväisiä suhteeseen (EQ on korkea - 72,7%) ja he arvioivat luokkansa ystävälliseksi ("Interpersonal Relations" tulosten mukaan) kyselylomake). Tutkin luokkani opiskelijoiden kiinnostuksen kohteita, taipumuksia ja henkilökohtaisia ominaisuuksia (kyselylomake "Harrastukset", peli "Matka suosikkitoimintojen meren halki") ja tein kartan kiinnostuksen kohteista ja harrastuksista. Muodostaakseen siistiä tiimiä hän piti viestintätyöpajan ”Eletään yhdessä!”, luokkatunnin ”Uskolla itsensä maailmaan”, suunnittelemme albumiviestikilpailua ”Meidän luokkamme”. Luodakseni luokalle suotuisan emotionaalisen ja psykologisen ilmapiirin vietän synttäreitä, luontoretkiä, uima-altaassa uintia, retkiä näyttelyihin, museoihin, viikoittaisia "Kommunikaatiotunteja" teemasuunnittelun mukaisesti.
Luokkani oppilaat osallistuvat aktiivisesti alueellisiin, seutu-, kaupunki- ja koulukilpailuihin, kilpailuihin: alueellinen turistiralli "Strawberry Glade" joukkue 6. luokka 1. sija (2007); kaupungin painonnostokilpailut (2., 3. sija) vuonna 2008; alueelliset nyrkkeilykilpailut - Tokar Igor - 1. sija, Reshetnikov Dmitry - 3. sija (2008); alueelliset nyrkkeilykilpailut Tomskissa - Tokar Igor 4. sija (2008); kaupungin urheilu- ja isänmaallinen peli "Zarnitsa" 2009 - 3. sija; kaupungin uintikilpailut - Ustyuzhin Mark, Dubinina Anastasia - 2,3 paikkaa (2007-209); aluekilpailu "Vuoden opettaja" 7. luokan joukkue "Crew" - 1. sija (2010); luokan joukkue - alueellisten yleisurheilukilpailujen voittaja kuvernöörin palkinnosta; kaupunkijalkapallokilpailut oppilaitosten kesken (2. sija) vuonna 2010;
Jakelen aktiivisestiopetuskokemuksesi.Hän piti esitelmiä ja raportteja metodologisissa yhdistyksissä, opettajaneuvostoissa: 2007 "Retket keinona laajentaa sisäoppilaiden sosiokulttuurista kokemusta"; 2008 "Vapaa-aika sisäoppilaitoksen oppilaiden persoonallisuuden sosiokulttuurisen mukauttamisen järjestelmässä."
SBO-opettajan suurin ongelma on mielestäni metodologisten, tiedotusmateriaalien, ohjelmien ja käsikirjojen puute työskennellä tämän luokan lasten kanssa. Meidän on korjattava ja mukautettava olemassa olevaa teknologiaa, kotitaloutta ja henkiturvallisuutta käsittelevää materiaalia yleissivistävään kouluun.
Tulevaisuuden näkymät:
- 7-9 luokkien opiskelijoiden koulutuksellisen ja metodologisen kehittämisen "Maailma, jossa elän" viimeistely;
- koulutuksen ja metodologisen kehittämisen hyväksyntä ja arviointi;
Diojen kuvatekstit:
SBO:n opettajan esittely erityisestä (rangaistus) sisäoppilaitoksesta orvoille ja vammaisille lapsille, jotka ovat jääneet ilman huoltajuutta Sayansk Komarovan kaupungissa Galina Aleksandrovna
Erityiskoulussa tärkeintä on korjaava ja kehittävä puoli
Oppituntien kasvatus- ja metodologinen kehittäminen opettajan kanssa integroituna 5-6-luokkien opiskelijoille "MAAILMA, JOSSA ELÄN"
Pidän tunnit yhdessä opettajan kanssa 1 kerran vuosineljänneksessä.
dia 1
Oppitunnin itsetutkiskelu
aiheesta: "Trans-Ural - terveyden takomo!"dia 2
Binääritunnit - mitä se on?
ei-perinteinen tuntityyppi aiheen oppitunnin opettaa kaksi aineenopettajaa; yleistä ongelmaa tarkastellaan, ratkaistaan kahden oppiaineen materiaalin kautta, se voi olla yksi projektin muodoista. Tällaiset oppitunnit mahdollistavat eri alojen tiedon yhdistämisen yhden ongelman ratkaisemiseksi, tarjoavat mahdollisuuden soveltaa hankittua tietoa käytännössä.dia 3
Binäärioppituntien tehokkuus
Pedagogisten ponnistelujen ja kahden opettajan taitojen yhdistäminen Opettajan ja opiskelijoiden luova potentiaali on aktiivisesti mukana Dynamismi, muuttuvat toiminnot tunnilla. Opiskelijoiden motivaatio ja kiinnostus lisääntyy, huomio pysyy korkealla tasolla Epäperinteinen lähestymistapa oppimateriaalin opiskeluun, oppitunnin muoto on jännittävä ja epätyypillinen Säästää opetusaikaadia 4
Oppitunnin tarkoitus opettajalle: Muodostetaan opiskelijoiden taidot systematisoida ja tiivistää oppimateriaalia, etsiä tarvittavaa tietoa, luoda toiminnastaan tuote.
Dia 5
Oppitunnin tavoitteet: Koulutus: toista tietoa aiheesta "ODS" (biologia), tee yhteenveto aiheesta "Tiede nykymaailmassa" (yhteiskuntatiede). Kehittäminen: luoda edellytykset koululaisten kehittymiselle etsiä eri lähteistä ja viittajärjestelmistä esiteltyä aihetietoa; analysoida asiaankuuluvaa tietoa löytääkseen vastaavuuden tieteen ja moraalin välillä; kehittää kykyä löytää syy-suhteita tieteen ja yhteiskunnan välillä; kehittää kognitiivista kiinnostusta ympäröivään maailmaan houkuttelemalla viihdyttävää materiaalia, luomalla ongelmatilanteita; kehittää loogista ajattelua, mielikuvitusta, havaintoa, puhetta; kehittää opiskelijoiden havainnointikykyä ja luovaa potentiaalia. Kouluttajat: kiinnostuksen, kunnioituksen ja ylpeyden muodostuminen maanmiehiä, työn ja tieteen ihmisiä kohtaan; Opiskelijan persoonallisuuden kansalaisaseman kasvatus, opiskelijoiden kommunikatiivisten kykyjen muodostuminen, dialogiviestinnän kulttuuri; kasvattaa kiinnostusta ympäröivään maailmaan, halua oppia ja tehdä löytöjä.
dia 6
Oppitunnin järjestäminen.
Oppitunnin tyyppi: iteratiivinen - yleistävä Oppitunnin rakenne: Problematisointi, aktualisointi, motivointi. Alkuesittely. Taitojen kehittäminen ja lujittaminen. Yleistäminen, systematisointi, soveltaminen. Palaute.Dia 7
Problematisointi, aktualisointi, motivaatio
Tulos: ongelman tiedostaminen, henkilökohtaisten ja kognitiivisten tavoitteiden asettaminen
Tarkoitus: "sisältyminen" koulutustoimintaan, roolien jako. Assosiaatioita aiheeseen: elokuva liikkeestä. Opiskelijoiden psykologinen mieliala.
Menetelmät: Sanallinen (opettajan selitykset ja selitykset), suullinen painottaminen tärkeimmille säännöksille, ominaisuuksille. Visuaalinen (esitys, video), tarjosi visuaalisen käsityksen todellisuudesta. Muoto: kollektiivinen (opettajan etutyö luokan kanssa) Tekniikan osatekijät: Kehittävä (ongelmapohjainen oppiminen), terveyttä säästävä (motivaatio ja tavoitteiden asettaminen)Dia 8
2. Ensimmäinen tutustuminen
Tarkoitus: "sisällyttäminen" määrätietoiseen toimintaan.
Lopputulos: parityöskentely. opettaja-konsultti, osallistuja, oppimistilanteiden järjestäjä: tutkimus, työskentely merkkijärjestelmien kanssa. etsiä tietoa. työskennellä valmiiden ICT-resurssien kanssa (havainnointi, serialisointi).
Menetelmät: Käytännön - tehtävän asettaminen, sen toteuttamisen suunnittelu, toiminnan stimulointi, säätely ja valvonta. Muoto: ryhmä Teknologian elementit: Kehittävä (tutkimustoiminta), informatiivinen (tiedon muuntaminen toiseksi)Dia 9
3. Taitojen kehittäminen ja lujittaminen
Tarkoitus: "sisällyttäminen" koulutustoimintaan
Lopputulos: Itsenäinen työskentely - pareittain, ryhmässä. Keskinäinen arviointi pakollisella keskustelulla. Opettaja-konsultti, osallistuja, muokkaaja. Opiskelutilanteet: "Ensiapu", "Dokumentin kuvakäsikirjoituksen tekeminen."
Menetelmät: ongelmanhaku, käytännöllinen. Muoto: ryhmä Tekniikan elementit: oppimisen yksilöllistäminen, interaktiivinen, terveyttä säästävä (ryhmätyöskentely)dia 10
4. Yleistäminen, systematisointi, soveltaminen
Tulos: tiedon yleistäminen, toimintatapa niiden mielivaltaisen käytön tasolla mahdollisimman lähellä todellista tilannetta, tiedon integrointi ja siirto; toiminta, jota seuraa dokumentin esittely; opettaja - konsultti, osallistuja, järjestäjä; oppimistilanteet: "kokoamme koulutusopasta".
Tarkoitus: "sisältyminen" tuotantotoimintaan
Menetelmät: Ongelmanhaku. Muoto: Frontaalinen, yksilöllinen. Tekniikan elementit: oppimisen yksilöllistäminen, TRCM, informaatio (informaation muuntaminen toiseksi)Dia 11
5. Palaute (REFLEXION)
Tarkoitus (opettajalle): saada tietoa opetuksen korjaamista ja/tai yksilöllistämistä varten
Tarkoitus (opiskelijalle): itsemääräämiskyky, henkilökohtaisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisutason itsearviointi
Menetelmät: deduktiivinen, käytännöllinen. Muoto: kollektiivinen (opettajan eturistityö luokan kanssa) Tekniikan elementit: tieto (informaatio - viestintä), projektioppiminen.Tulos: Opiskelija päivittää ja syventää tietojaan; He mallintavat taululle "elokuvatuotetta", tekevät johtopäätöksiä; opettaja - konsultti, osallistuja, järjestäjä; oppimistilanteet: "kokoamme koulutusopasta".
dia 12
Johtopäätös. Oppitunti meni optimaalisella tahdilla, oppitunnin osat olivat loogisesti yhteydessä toisiinsa, mikä mahdollisti relevantin tiedon analysoinnin tieteen ja yhteiskunnan sekä moraalin välisen vastaavuuden luomiseksi; Tiedon aktivointi sisälsi tavoitteen asettamisen, aineiston itsenäisen yleistyksen ja taitojen kehittämisen. Opiskelijat käyttivät tutkimusmenetelmiä työskennellessään dokumentaaristen lähteiden kanssa. Analyysin tuloksena oli heidän omia lausuntojaan tieteen ja moraalisten arvojen suhteesta. Koko oppitunnin ajan jäljitetään tieteidenvälisiä yhteyksiä (biologia, yhteiskuntatieteet). Opiskelijoiden aktiivisuus koulutustuotteen luomisessa osoitti kykyä soveltaa hankittua tietoa luovassa prosessissa ja tutkimusongelmien ratkaisemisessa. Oppitunnin jokaisessa vaiheessa painotettiin terminologista työtä, kehitettiin käsitelaitteistoa. Opiskelijoiden aktiivisuus tunnin kaikissa vaiheissa oli korkea, asetettu tavoite ja oppitunnin tehtävät toteutuivat.
1 dia
2 liukumäki
Oppitunnin vaatimukset 1. Tieteellinen. 2. Jokaisen oppitunnin kasvatuksellinen ja kehittävä luonne. 3. Yhteyden elämään, teorian ja käytännön toteuttaminen 4. Opiskelijoiden kollektiivisten työmuotojen sisältö ryhmässä ja yksilössä. 5. Opiskelijoiden aktiivisen kognitiivisen toiminnan organisointi. 6. Opettajan aineiston esittelyn yhdistäminen opiskelijoiden itsenäiseen työhön uusien tietojen ja taitojen hankkimiseksi niiden soveltamiseksi käytännössä 7. Opettajan toiminnallinen ohjaus koko luokan ja yksittäisten oppilaiden toiminnasta.
3 liukumäki
Oppituntianalyysin tyypit
4 liukumäki
Oppitunnin itsetutkiskelun tasot Emotionaalinen - tahaton taso, jolloin opettaja tuntee tyytyväisyyttä tai tyytymättömyyttä opetustoimintaansa. Arvioiva, kun arvioidaan oppitunnin tuloksen vastaavuutta asetettujen tavoitteiden ja suunnitelman kanssa. Metodinen, kun oppituntia analysoidaan oppitunnille asetettujen vaatimusten kannalta. Refleksiivinen, kun syyt ja niistä johtuvat seuraukset selvitetään.
5 liukumäki
Oppitunnin itseanalyysi Tämä on oppitunnin henkinen hajoaminen komponentteihinsa syvällä tunkeutumisella niiden olemukseen, tehtäviin, jotta voidaan arvioida oman toiminnan lopputulosta vertaamalla suunniteltua toteutettua, ottaen huomioon onnistumisen ja opiskelijoiden edistyminen.
6 liukumäki
V. Mikä oli oppitunnin idea, suunnitelma? 1. Mitkä ovat tärkeimmät syyt tämän tuntisuunnitelman valitsemiseen? 1.1. Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa, ts. oppituntijärjestelmässä? 1.2. Miten se liittyy edellisiin, mihin se perustuu? 1.3. Miten oppitunnin sisältö edistää seuraavien oppituntien tavoitteiden saavuttamista? 1.4. Miten ohjelman vaatimukset otettiin huomioon oppitunnille valmistautuessa? 1.5. Mitä avaintaitoja oppitunnin sisällöllä oli tarkoitus kehittää? 1.6. Mikä on oppitunnin omaperäisyys (sen erityistarkoitus)? 1.7. Miten ja miksi tämä oppitunnin tyyppi ja muoto valittiin?
7 liukumäki
2. Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon oppitunnille valmistautuessaan? 3. Mitä tehtäviä tunnilla ratkaistiin? 4. Mikä oikeuttaa oppitunnin rakenteen ja vauhdin valinnan? 5. Millainen on opettajan ja oppilaiden välinen vuorovaikutus? Miten kohde-, sisältö- ja teknologiakomponentit korreloivat keskenään oppitunnilla?
8 liukumäki
B. Oliko suunnitelman alkuperäiseen versioon verrattuna muutoksia (poikkeamia, parannuksia)? Jos kyllä, mitkä ja miksi? Mikä on lopputulos? K. Onnistuitko ratkaisemaan asetetut tehtävät vaaditulla (tai jopa optimaalisella) tasolla ja saamaan niistä riittävät arviot? Mikä on oppitunnin yleinen itsearviointi? D. Mitkä ovat syyt oppitunnin onnistumiseen ja syyt tunnissa havaittuihin puutteisiin? Mitä olisi pitänyt tehdä toisin? E. Mitä johtopäätöksiä oppitunnista tulisi tehdä tulevaisuutta varten?
9 liukumäki
Oppitunnin itsetutkiskelu 1. Mikä on tämän oppitunnin paikka aiheessa, osiossa, kurssissa. Sen yhteys aiempiin, riippuvuus heihin. Kuinka tämä oppitunti toimii seuraavilla oppitunneilla. 2. Mikä on tämän luokan opiskelijoiden todellisten oppimismahdollisuuksien ominaisuus? Mitä oppilaiden piirteitä otettiin huomioon oppituntia suunniteltaessa. Luotettiinko yleissivistävän, erityistaidon diagnoosiin. 3. Mitä tehtäviä ratkaisin tunnilla, onko niitä ratkaistu: a) Yleiskasvatus b) Kasvatus c) Kehittävä Mitkä tehtävät olivat tärkeimpiä, keskeisiä ja miten luokan ja yksittäisten koululaisryhmien ominaispiirteet huomioitiin. 4. Oppitunnin valitun rakenteen rationaalisuus. Kyselyyn, uuden materiaalin opiskeluun, lujittamiseen, kotitehtävien analysointiin käytettävän ajan jaon rationaalisuus. Looginen yhteys oppitunnin eri vaiheiden välillä.
10 diaa
5. Mikä sisältö (käsitteet, ideat, säännökset, tosiasiat) on oppitunnin pääpaino ja miksi? Onko kestävän assimilaation kohde selkeästi ja selkeästi erotettu, jotta lapset eivät eksy toissijaisen äänenvoimakkuuteen? 6. Mikä muotojen ja opetusmenetelmien yhdistelmä valitaan päämateriaalin julkistamiseen? 7. Miten opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen valvonta organisoitiin? Millä normeilla ja millä menetelmillä se toteutettiin. 8. Miten luokkahuonetta käytettiin oppitunnilla ja sen ominaisuudet. Käytettiinkö teknisiä koulutusvälineitä, visuaalisia apuvälineitä asianmukaisesti. 9. Tästä johtuen opiskelijoiden korkea suoritus varmistettiin koko oppitunnin ajan. 10. Miten psykologinen ilmapiiri ylläpidettiin tunnilla, mikä erityisesti ilmensi opettajan ja luokan välistä kommunikaatiokulttuuria. 11. Miten ja mistä johtuen tunnilla varmistettiin ajan järkevä käyttö, ylikuormituksen ehkäisy. 12. Mitä hätäliikkeitä harkittiin odottamattomia tilanteita varten. Oliko oppitunnin suorittamiseen metodologisia vaihtoehtoja? 13. Onnistuitko toteuttamaan kaikki asetetut tehtävät. Jos se ei toiminut, niin miksi? Milloin toteutumattomat tehtävät on ajoitettu suoritettavaksi?
diaesitys
Diateksti: Oppitunnin analyysi ja itsetutkiskelu Koulujen sisäinen käytännön ja teoreettinen seminaari opettajille käyttämällä oppituntien videopätkiä. (Helmikuu 2009) MOU "Secondary school No. 22" Kupchik O.N. - varajäsen. vesivarojen hallinnan johtaja
Dian teksti:
Diateksti: ...ei koskaan pitäisi tulla aikaa, jolloin sinun täytyy heilauttaa kättäsi ja sanoa, että täällä ei voi tehdä mitään. Voit aina tehdä sen. (Vasili Shukshin) Mielestäni ammattimaisuuden käsite ei koske pääasiassa työtä, vaan työntekijää. Tämä on kykyä tehdä työsi ilman alennuksia ja viittauksia inspiraatioon ja tunnelmaan. "Kuole, mutta tee se tunnollisimmalla tavalla" - tämä on ammattimaisuutta. On inspiraatiota - hyvä, ei - pärjää ilman. (Boris Natanovich Strugatsky)
Diateksti: Mikä on "analyysi"
Diateksti: Tarvitseeko opettaja oppituntianalyysin? On tarpeen parantaa opettajan metodologista lukutaitoa ja oppilaiden oppimisen laatua. "Asettaa" ajattelun ja "ehdottaa" taloudellisen, nopean ja tarkan menetelmän, tekniikan, tyypin, oppitunnin muodon valinnan. Metodologisesti pätevä opettaja
Diateksti: Muodostaa analyyttisiä kykyjä Kehittää kiinnostusta oppimisprosessia kohtaan Määrittää koulutuksen ja kasvatuksen ongelmien tutkimisen tarpeen Muodostaa kyvyn havaita pedagogisia ilmiöitä Opettaa yleistämään ja tekemään tieteellisesti perusteltuja johtopäätöksiä Mitä oppitunnin analyysi antaa opettajalle?
Diateksti: Minkä tahansa oppitunnin analyysi on integroitu lähestymistapa:
Diateksti: Tuntianalyysin tavoitteet: 1. Opetuksen laadun, opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen laadun valvonta. 2. Koulutusprosessin tilan valvonta. 3. Opettajan ohjeistaminen. 4. Apua korkeampien pedagogisten taitojen hallitsemisessa. 5. Opettajan onnistumisten ja epäonnistumisten syiden selvittäminen, puutteiden voittaminen työssään. 6. Opettajan työjärjestelmän tunnistaminen jne.
Diateksti: Sovellettuja termejä demokratia, teknologia, persoonallisuus, kehitys, henkilökohtaiset ominaisuudet, henkilökohtainen kokemus, subjektiivisuus, motivaatio, itseorganisaatio, itsenäisyys, tietoisuus, kognitiivinen kiinnostus, kognitiivinen toiminta, luovuus, reflektio, rentoutuminen, keskinäinen hallinta, ajattelu jne.
Dia #10
Diateksti: Oppitunnin analyysin tyypit Täysi - koulutusprosessin organisoinnin laadunvalvonta, opettajan tyylin, hänen työkokemuksensa tutkiminen; Lyhyesti - Yleisarvio didaktisten pääkategorioiden laadusta; Monimutkainen - Oppitunnin tavoitteen, tavoitteiden, sisällön, menetelmien ja organisointimuotojen yhtenäisyys ja keskinäinen yhteys, oppitunnin didaktisten, psykologisten ja muiden perusteiden analyysi. Aspekti - Oppitunnin toisen puolen syvempää tarkastelua puutteiden tunnistamiseksi tai opettajan toiminnan yksittäisten menetelmien tehokkuuden määrittämiseksi. Rakenne - Tuntia hallitsevien rakenteiden (elementtien) tunnistaminen ja arviointi, niiden tarkoituksenmukaisuus.
Dia #11
Diateksti: Analyysin tyypit: Didaktinen (didaktisten kategorioiden toteutus - menetelmien, tekniikoiden, opetusvälineiden valinta, opetusmateriaalin käsittely), Psykologinen (ottamalla huomioon psykologiset ominaisuudet - opiskelijoiden organisoitumisen taso, asenteet oppimiseen; tekniikat huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen jne. kehittäminen. d.) Kasvatus (arvoominaisuuksien muodostumisen analyysi oppitunnilla - oppitunnin opetustehtävät, uskomusten, ihanteiden ja maailmankuvan muodostuminen), Metodinen (oppitunnin sopivuus menetelmien valinta, niiden mukauttaminen opiskelijoiden ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin) Organisaatio (tunnin järkevän järjestelyn analyysi - oppitunnin tiheys, opetustoimintojen tyyppien vuorottelun määrä ja tiheys).
Dia #12
Diateksti: Yleinen tuntianalyysikaavio (analyysilomakkeen työ) Oppilaitos, luokka, aine, opettajan nimi, oppilaiden lukumäärä luettelossa ja tunnilla läsnäolijat. Oppitunnin aihe, tarkoitus ja oppitunnin kasvatus-, kehittämis- ja kasvatustehtävät. Oppitunnin organisatorinen alku. Oppitunnin organisaatiorakenne. Oppitunnin opetusmateriaalin sisällön analyysi. Yleiset pedagogiset ja didaktiset vaatimukset oppitunnille Opettajan toiminta. Opiskelijoiden toimintaa. Johtopäätökset. Suositukset.
Dia #13
Diateksti: Oppitunnin didaktiset vaatimukset: Tavoitteen selkeä määrittely, kolmiosaisten tehtävien muodostaminen Oppitunnin optimaalisen sisällön määrittäminen Opiskelijoiden osaamisen muodostumisen ja ZUN:n assimilaatiotason ennustaminen Järkevimpien menetelmien, tekniikoiden, opetuksen valinta apuvälineet, stimulaatio ja ohjaus Didaktisten periaatteiden toteuttaminen edellytysten luominen opiskelijoiden onnistuneelle oppimiselle Koulutusprosessin yleisten säännönmukaisuuksien tuntemus
Dia #14
Diateksti: Koulutusprosessin yleiset mallit: Tavoitteiden asettaminen Yhteiskunnan kehitystaso Yhteiskunnan tarpeet Vaatimukset koulutus-, kasvatus- ja henkilökohtaisen kehityksen prosesseille
Dia #15
Diateksti: opetuksen teorian ja käytännön kehitystaso. Koululaisten yksilö- ja ikäkyvyt Koulutuksen tavoitteet ja tavoitteet Sisällön valinta
Dia #16
Diateksti: Menetelmien valinta Oppimistavoitteet ja -sisältö Opiskelijoiden oppimismahdollisuudet toteuttaa valittuja menetelmiä
Dia #17
Diateksti: Opetusmenetelmät Oppimisen organisointimuoto Oppimisen sisältö Oppimisen tavoitteet ja tavoitteet
Dia #18
Diateksti: Koululaisten koulutustoiminnan aktiivisuus, ulkoisten (sosiaalisten, taloudellisten, pedagogisten) kannustimien sisäisten kognitiivisten motiivien läsnäolo
Dia #19
Diateksti: Oppimisen laatu opettaa oppimista Prosessien vuorovaikutus
Dia #20
Diateksti: Koulutusprosessin tehokkuus Opettajan valmiusaste ja kyky saavuttaa tavoite Olosuhteet, joissa koulutusprosessi tapahtuu
Dia #21
Diateksti: Didaktiset periaatteet: (päämääräykset, jotka määrittävät koulutusprosessin järjestämisen sen yleisten tavoitteiden ja mallien mukaisesti) Luonnollinen yhdenmukaisuus (Y.A. Comenius); Tietoisuus ja aktiivisuus; näkyvyys; Systemaattisuus ja johdonmukaisuus; vahvuus; tieteellinen; Saatavuus; Teorian ja käytännön yhteydet.
Dia #22
Diateksti: TUNTIEN KÄYTTÖTASOT Korkeampi: ennustaa tapoja, joilla opiskelijat siirtyvät oppimistavoitteiden asettamiin tuloksiin palautteen perusteella ja mahdollisten opiskelijoiden kanssa työskentelyn vaikeuksien voittamiseksi. Korkea: opiskelijoiden mukaan ottaminen hypoteesin ratkaisuun tarjosi oppitunnin tavoitteita. Medium: opiskelijoiden tietojen ja taitojen paljastaminen ja tiedon välittäminen oppitunnin aiheen ja tavoitteiden mukaisesti. Matala: koululaisten kyselyn järjestäminen ja uuden materiaalin selittäminen ennalta suunnitellun suunnitelman mukaisesti aktivoimatta opiskelijoiden kognitiivista toimintaa positiivisen tuloksen saavuttamiseksi.
Dia #23
Diateksti: Opettajan pääkompetenssit: kyky muotoilla oppitunnin aiheen tavoite; oppitunnin kasvatus-, kasvatus- ja kehittämistehtävien perustelu; didaktiikan perusteiden, psykologian, metodologian, ohjelmien, sääntelyvaatimusten ja metodologisten suositusten tuntemus; kyky tunnistaa asemat ja indikaattorit, joiden avulla on tarpeen analysoida oppituntiasi; opiskelijoiden ominaisuuksien ominaisuudet ja niiden huomioiminen työssä oppitunnilla; suunnitellun tuntisuunnitelman pätevyys, sen tyyppi, rakenne, sisältö, menetelmät ja keinot; psykologinen ja pedagoginen arviointi opiskelijoiden luokkahuoneessa suorittamien opetustehtävien, tehtävien ja harjoitusten järjestelmästä; opiskelijoiden itsenäisen ajattelun kehittymisen arviointi oppitunnin eri vaiheissa; oppitunnin suunniteltujen tehtävien toteuttamisen tehokkuus; oppitunnin toimien pedagogisen tarkoituksenmukaisuuden arviointi; kyky osoittaa oppitunnin vaiheiden välinen suhde ja arvioida niitä; perustella tyytyväisyys (tyytymättömyys) oppituntiin (tai sen yksittäisiin vaiheisiin); laatia suunnitellut toimenpiteet puutteiden poistamiseksi
Dia #24
Diateksti: Oppitunnin itsetutkiskelun ydin: Introspektio on pohdiskelu, jonka avulla voit arvioida vahvuuksiasi ja heikkouksiasi, määrittää toteuttamattomia varauksia, selventää yksittäisen toimintatyylin yksittäisiä kohtia. Itseanalyysi on mittari opettajan ammattitaidosta, hänen ymmärryksensä kasvatuksen tehtävistä, ei vain yhden oppitunnin tavoitteista.
Dia #25
Diateksti: Oppitunnin itseanalyysin tasot Emotionaalinen - tahaton taso (tyytyväisyys tai tyytymättömyys omaan pedagogiseen toimintaan). Arvioiva - arvio oppitunnin tuloksen yhteensopivuudesta aiotun tavoitteen ja kolmitehtävän kanssa. Metodinen - oppitunnin analyysi oppitunnin olemassa olevien vaatimusten kannalta. Refleksiivinen - oppitunnin kaikkien näkökohtien syy-yhteys määritetään (korkein analyysin taso, jonka toteuttamiseen on otettava mukaan psykologinen ja pedagoginen teoria).
Dia #26
Diateksti: OPETTAJAN TUNNIN ITSENALYYSI Anna lyhyt kuvaus luokasta, korosta opiskelijaryhmiä, joilla on eri tasoinen ohjelman materiaalin hallinta. Kuvaile oppitunnin aihetta: monimutkaisuusaste yleensä ja tämän luokan tai yksittäisten oppilaiden vaikeudet. Perustele oppitunnin tavoite, sen tyyppi ja rakenne. Korosta päävaihetta ja anna sen täydellinen analyysi oppitunnin oppimisen PP:n perusteella. Näytä, kuinka muut vaiheet toimivat päälavalla. Arvioida TDZ-oppitunnin saavuttamisen onnistumista, perustella RR:n (todellinen tulos) indikaattoreita. Kertokaa mahdollisuudet parantaa heidän toimintaansa.
Dia #27
Diateksti: Työskentele videojuojien parissa. Ryhmä 1 - kommunikaationäkökohta Ryhmä 2 - sisältönäkökohta Ryhmä 3 - psykologinen puoli (kukin 4 henkilöä) Kuvaile oppitunnin positiivisia puolia. Mikä on odotettu tulos Palauta joitakin aukkoja oppituntiosaan. Mitä muutoksia ehdottaisit tähän aiheeseen Jäljellä olevat opettajat (jaettu kahteen osaan):
Dia #28
Diateksti: Kommunikaatiopuoli Opettajan rooli ja vaikutus oppitunnin kulkuun (Kuka hän on? Kapellimestari, neuvonantaja, keskustelukumppani) Opettajan valitsema optimaalinen liikeviestintätyyli oppilaiden kanssa ja sen vaikutus oppitunnin kulkuun oppitunti. Onko opiskelijoilla vuoropuhelua, vapaata mielipiteensä ilmaisua? Luoko opettaja jokaiselle oppilaalle menestymistilanteen?
Dia #29
Diateksti: Sisältönäkökulma Antaako opiskelijalle konkreettisen käsityksen opiskeltavasta aineesta Opiskelijalle kehittyy hankitun tiedon perusteella sopivat taidot ja kyvyt Miten opettaja organisoi opiskelijoiden henkisen toiminnan. oppitunti
Dia #30
Diateksti: Psykologinen puoli Miten herätetään kiinnostus oppitunnin sisältöön, otetaanko havaintojen tausta huomioon aineistoa esitettäessä? Miten asenne luodaan tarkkaavaiseksi, miten asenne opetettavan materiaalin havaitsemiseen? Miten opiskelijoiden mielessä muodostuneiden kuvien tarkkuutta ja täydellisyyttä valvotaan ja huomioidaan? Vastaavatko opettajan ohjaustoimet oppitunnilla oppilaiden henkisen toiminnan lakeja?
Dia #31
Diateksti: Opettajan pohdintaa seminaarin tuloksista Miksi opettaja tarvitsee oppitunnin itseanalyysiä? Mitkä ovat nykyaikaisen oppitunnin päävaatimukset. Mistä näkökohdista oppituntia voidaan analysoida? Mitkä ovat tärkeimmät kriteerit oppitunnin tehokkuuden arvioinnissa.
