“Suvremeni pristupi organizaciji obrazovnog procesa
u uvjetima uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda
predškolski odgoj"
Savezni državni obrazovni standardi su regulatorni pravni akti savezne razine, koji predstavljaju skup zahtjeva obveznih za provedbu osnovnih obrazovnih programa predškolskog odgoja, osnovnog, osnovnog, srednjeg općeg obrazovanja koji imaju državnu akreditaciju.
STANDARDI su osnovna pravila ponašanja, zakonski i pravni zahtjevi.
Glavni ZNACI standardizacije obrazovanja su objedinjavanje obrazovnih ustanova, jedinstveni obrazac, jedinstveni zahtjevi za obrazovnu i metodičku literaturu, obrazovanje i odgoj, jedinstveni standard za procjenu kvalitete obrazovanja od predškolske dobi, 1. razreda do Jedinstvenog državnog ispita, javni izvješćivanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, škola, praćenje.
Standardi definiraju višekanalno financiranje: država, roditelji, sponzori, potpore, projekti, subvencije. Savezni državni obrazovni standardi omogućuju izradu obrazovnih programa, uvelike proširujući sposobnosti nastavnika. Standardi u obrazovanju, kao i Pravila puta, neophodna su prednost, ali naravno ne bez nedostataka. Međutim, ni bez standarda ne može postojati društveni sustav.
Savezni državni obrazovni standardi određuju svrhu, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa. Obrazovni programi predškolskih obrazovnih ustanova razvijaju se na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda.
REGULATORNA POTPORA ZA UVOĐENJE FSES-a PRIJE
1. Dostupnost odluke tijela državne uprave (upravno vijeće, pedagoško vijeće, povjereničko vijeće) o uvođenju Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolsku odgojnu ustanovu.
2. Uvođenje izmjena i dopuna Povelje predškolske obrazovne ustanove.
3. Razvoj temeljen na okvirnom osnovnom programu predškolskog odgoja odgojno-obrazovne ustanove.
4. Odobrenje OOP-a ove predškolske obrazovne ustanove.
5. Osiguravanje usklađenosti regulatornog okvira predškolske obrazovne ustanove sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.
6. Usklađivanje opisa poslova radnika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sa zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolske odgojno-obrazovne ustanove i kvalifikacijskim karakteristikama.
7. Izrada i odobrenje plana - rasporeda za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje.
8. Utvrđivanje popisa metodičke literature i priručnika koji se koriste u obrazovnom procesu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za odgojno-obrazovni sustav.
9. Izrada lokalnih akata kojima se utvrđuju zahtjevi za različite infrastrukturne objekte predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (odredbe o logističkom centru, PMPK, itd.)
10. Razvoj:
Nastavni plan i program, godišnji kalendar;
Programi rada nastavnika
Odredbe o praćenju
INFORMATIVNA POTPORA ZA UVOĐENJE FSES-a PRIJE
1. Objavljivanje informativnih materijala o uvođenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj na web stranici predškolske obrazovne ustanove.
2. Široko informiranje roditeljske zajednice o pripremama za uvođenje i postupku prelaska na nove standarde.
3. Organizirati ispitivanje mišljenja javnosti o uvođenju novih standarda i dopuni sadržaja odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
4. Osigurati javno izvješćivanje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova o napretku i rezultatima uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda.
O organizaciji dodatnog obrazovanja;
O organiziranju provjere ostvarenja planiranih rezultata
Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolske obrazovne ustanove djeluje na principu integracije obrazovnih područja. Ovo je načelo inovativno za predškolski odgoj i obvezuje predškolske odgojno-obrazovne ustanove na radikalno restrukturiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti u vrtiću na temelju sinteze, objedinjavanja odgojno-obrazovnih područja, što uključuje dobivanje jedinstvenog cjelovitog obrazovnog proizvoda koji osigurava formiranje cjelovitih kvaliteta osobnosti predškolca injegov skladan ulazak u društvo.
Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, planiranje obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama temelji se na sveobuhvatnom tematskom principu. Složeno tematsko planiranje najučinkovitije je u radu s djecom predškolske dobi. Dakle, s pozicije višeg odgajatelja, omogućuje vam da sistematizirate obrazovni proces i kombinirate napore svih nastavnika i stručnjaka, a da ne propustite niti jedan pedagoški zadatak tijekom godine. S pozicije učitelja, ovakav pristup daje sustavnost i dosljednost u provedbi programskih zadataka u različitim obrazovnim područjima znanja; Zadaća nastavnika je planirati obrazovni proces na način da zajedno s učenikom u potpunosti proživi sve njegove faze: pripremu, izvođenje, raspravu o rezultatima. Pri planiranju i organiziranju pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra. U važećem Saveznom državnom obrazovnom standardu za obrazovno obrazovanje, igre na sreću nisu uključene ni u jedno obrazovno područje. To se objašnjava činjenicom da je u predškolskoj dobi igra vodeća aktivnost i treba biti prisutna u cjelokupnom psihološko-pedagoškom radu, a ne samo u jednom od područja. (Ta činjenica također nije inovacija; igra je uvijek bila vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu). U skladu sa složenim tematskim načelom izgradnje obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard za obrazovno obrazovanje nudi, za motiviranje obrazovnih aktivnosti, ne skup pojedinačnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i provođenja bilo kojeg događaji značajni i zanimljivi za predškolce. Učenje kroz sustav igara i aktivnosti preustrojava se u rad s djecom na principu „događaja“. Kriterij da je ovo načelo djelovalo je živo, aktivno, zainteresirano sudjelovanje djeteta u jednoj ili drugoj projektnoj aktivnosti, a ne niz radnji prema uputama odrasle osobe. Plan odgojno-obrazovnog rada je glavni dokument u radu s djecom, a predviđa planiranje svih vrsta aktivnosti djece i pripadajućih oblika rada za svaki dan. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom. Svrha dokumenta je pomoći u postizanju predviđenih obrazovnih ciljeva. Plan je projekt pedagoškog djelovanja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Iako ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, može se sastaviti u bilo kojem obliku koji odgovara učitelju. Međutim, postoji nekoliko važnih uvjeta koji se moraju poštovati pri planiranju: isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeno razdoblje rada, njihovo povezivanje s okvirnim općim obrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja, prema kojem je organiziran obrazovni proces, dobni sastav skupine djece i prioritetna područja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi; sustavna i ravnomjerna raspodjela gradiva kroz vrijeme, tako da djeca informacije dobivaju postupno, u određenom sustavu; jasan prikaz rezultata rada koji se žele postići do kraja planskog razdoblja; odabir optimalnih načina, sredstava, metoda za postizanje vaših ciljeva, a time i postizanje planiranog rezultata; uvažavajući specifičnosti dobne skupine, stvarno stanje i uvjete u kojima se provode odgojno-obrazovne aktivnosti.
Standard bi, osim definiranja ugodnih uvjeta za odgoj djeteta predškolske dobi, trebao biti usmjeren na to da dijete ima motivaciju za učenje, spoznaju i kreativnost. Važnije je razvijati pamćenje, pažnju, mišljenje, maštu: ne treba vrtić pripremati dijete za školu, nego škola treba pripremati dijete za dijete: čudo od djeteta, problem u socijalizaciji, nerazvijeno itd.
Irina Aleksandrovna Golubeva
Suvremeni pristupi organiziranju odgojno-obrazovnih aktivnosti djece predškolske dobi
U kontekstu moderna ideje o cilju obrazovanje kako razvijati djetetove kompetencije, danas postoji aktivan interes za učenje moderni pristupi obrazovanje u sustavu predškolski odgoj.
Savezna komponenta državnog standarda predškolsko opće obrazovanje usmjereno je na kako bi se implementirao kvalitativno novi razvojni model osposobljavanja i obrazovanja usmjeren na osobnost.
Pozitivne promjene u predškolski odgoj dati učitelju slobodu izbora oblika i metoda poučavanja djece predškolska dob. Obrazovni oblik koji odabere učitelj trebao bi pridonijeti formiranju intelektualnih operacija, stvoriti uvjete za kreativno rješavanje problema i manifestaciju inicijative, poučavati samostalnost i odgovornost, osposobljavati djecu u sposobnosti da dobrovoljno kontroliraju svoje ponašanje. Aktualnost ovog problema omogućila je izbor teme za seminar “ Suvremeni pristupi organiziranju odgojno-obrazovnih aktivnosti djece predškolske dobi».
Modernizacija predškolski odgoj dovela do potrage za novim oblicima organizacije nastave u vrtiću, od treninga predškolci ima svoje karakteristike, ovo je korištenje inovativnih pristupi organiziranju obrazovnog procesa. S tim u vezi, prije predškolske obrazovne organizacije javlja se problem revizije ciljnih temelja njegova funkcioniranja, zadatak promjene sadržaja obrazovanje, oblici i metode organizacija obrazovnog procesa, uloga učitelja.
Danas postoji prijelaz s informacijske paradigme, usmjerene prvenstveno na akumulaciju znanja od strane djece, na „sociokulturnu aktivnu pedagogiju razvoja, kulturno-povijesnu paradigmu razumijevanja djeteta“, možemo reći da je cilj predškolski odgoj je stvoriti uvjete za maksimalni razvoj individualnih dobnih potencijala djeteta.
Svi to znamo obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je sustavan, cjelovit, razvija se tijekom vremena i unutar određenog sustava, svrhovit proces interakcije između odraslih i djece, koji svakom pojedincu pruža priliku da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije svoje potencijalne sposobnosti , sačuvati svoju individualnost i samoostvarenje.
Suvremeni pristupi organizaciji obrazovanja proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova povezan je s preorijentacijom suvremeni predškolski odgoj od obrazovnih i znanja pristup odabrati strategiju za podršku osobnom razvoju svakog djeteta. Trenutačno najučinkovitiji trening predškolci, je korištenje inovativnih tehnologija u obrazovnom i odgojno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi. Pedagoška inovacija je inovacija u pedagoškom aktivnosti, promjene u sadržaju i tehnologiji obuke i obrazovanja, traženje dostupnih aktivnih metoda i sredstava za prijenos informacija u cilju povećanja njihove učinkovitosti. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za odgoj i obrazovanje, učitelj mora stvoriti uvjete za društvenu situaciju razvoja predškolci, čime se otvaraju mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djeteta, njegov cjelovit osobni moralni i spoznajni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti temeljenih na primjerenim aktivnosti predškolske dobi(igre, likovne umjetnosti, konstrukcija, percepcija bajki i sl., suradnja s odraslima i vršnjacima u zoni najbližeg razvoja.
Analiza dosadašnje prakse u aktivnosti naše predškolske ustanove, koji djeluje na inovativan način, otkrio je niz problema:
Nedovoljna znanstvena i metodološka potpora inovacijskim procesima;
Nedostatak dosljednosti i cjelovitosti uvedenih pedagoških inovacija;
Regulatorna podrška inovacijama djelatnosti predškolskih ustanova;
Potreba za traženjem temeljno novih oblika interakcije između istraživačkih centara i inovacijskih centara.
Često učitelji imaju pitanje: odakle započeti inovativno aktivnost, koji će biti njegov konačni rezultat? Algoritam inovacijskog procesa isti je kao i svakog pedagoškog aktivnosti:
Identificiranje problema obrazovno polje, postavljajući cilj obnove ( privlači se pozornost prije svega o relevantnosti i značaju problema)
Teorijsko opravdanje inovativne ideje, traženje metoda istraživanja, postupci praćenja).
Provođenje eksperimenta.
Utvrđivanje nedostataka, određivanje načina otklanjanja nedostataka.
Naknadna provjera (sažimanje rezultata, njihova prezentacija, prenošenje nastavnog iskustva).
U našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi, uz tradicionalne metode i tehnike, koristimo i inovativne tehnologije s djecom, roditeljima i odgojiteljima
KOP (kratkoročno obrazovne prakse) Što su kratkoročni obrazovne prakse(KOP-ovi? KOP-ovi su prakse koje djetetu omogućuju postizanje određenog rezultata u malom broju sati. Svrha KOP-ova je stvoriti uvjete za takve vrste djece aktivnosti, koju bi djeca željela raditi po svom izboru, gradeći svoju individualnu rutu. Kratkoročno obrazovni praksa predstavlja sami:
tečaj usmjeren na praksu s pristupom određenom rezultatu ili proizvodu;
Program predmeta vezan je za praktične aktivnosti dijete i usmjeren je na razvoj različitih vještina učenika;
COP se održavaju 2 puta tjedno, trajanje 1 sata je u skladu s dobi djece (25 do 30 minuta).
Quest igre Quest je oblik interakcije između učitelja i djece, koji promiče formiranje vještina za rješavanje određenih problema na temelju kompetentnog izbora alternativnih opcija kroz provedbu određene parcele. Glavni kriteriji kvalitete misije su njezina sigurnost za sudionike, originalnost, logika i cjelovitost. Potraga, sa svojim gotovo neograničenim mogućnostima, pruža neprocjenjivu pomoć učitelju, pružajući priliku diverzificirati obrazovni proces, učiniti ga neobičnim, nezaboravnim, uzbudljivim, zabavnim, razigranim.
Kako bi se razvila sposobnost izgradnje profesionalne aktivnosti,
odgovarajuću strategiju razvoja domaćih predškolski odgoj, u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama stvaraju se uvjeti za internu korporativnu izobrazbu korištenjem interaktivnih oblika i metoda poučavanja odgajatelja. Jedna od aktivnih metoda unaprjeđenja stručnog usavršavanja nastavnika koju koristimo je coaching – otključavanje potencijala osobe kako bi se maksimizirala njezina učinkovitost. (T. Gallwey). Coaching djeluje kao moćan alat koji promiče i osobnu i komunikacijsku stimulaciju odgajatelja. Treniranje na terenu obrazovanje smatra se dugoročnom suradnjom obrazovno- obrazovni procesšto pomaže u postizanju visokih rezultata u svim područjima vitalna aktivnost, uključujući i područje obrazovanja. Definirali smo zajedničku osnovu treniranje: partnerstvo; otključavanje potencijala, rezultata. Trener (konzultant, mentor) potiče kreativnu potragu za rješenjima i podupire odlučnost učitelja početnika u postizanju ciljeva i promjenama u svom profesionalnom aktivnosti. Voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove i viši učitelj djeluju kao treneri u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u različitim fazama. Korištenje coaching metode u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u sustavu potpore stručnom usavršavanju odgojitelja pruža kvalitativno novu razinu takvih pokazatelja profesionalnosti, Kako: psihološka i pedagoška kultura; motivacija za uspjeh; profesionalne komunikacijske vještine i kvalitete ovladavanje tehnikama, metodama samoregulacije i samokorekcije profesionalnih aktivnosti, sposobnost profesionalnog promišljanja aktivnosti, itd. d
Tako put, korištenje coaching metode pomaže upravi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u učinkovitom upravljanju osobnim i profesionalnim razvojem odgajatelja
Zaključno, želio bih reći, u moderna svijet prolazi kroz modernizaciju sustava obrazovanje. Naravno, i to je utjecalo predškolski odgoj. Modernizacija predškolski odgoj dovela do potrage za novim oblicima organizacije nastava u vrtiću. Ovi se problemi mogu uspješno riješiti implementacijom suvremeni pristupi praksi rada. Inovativan pristup u okvirima usmjerenih na osobnost obrazovanje je motor pedagogije u cjelini. Pedagoške inovacije obuhvaćaju pedagoške tehnologije ili metode, sadržaje obrazovanje, obrazovni programi i standardi, obrazovni procesi, organizacija nastave, organizacija pedagoško okruženje.
Moderni pristupi a inovacija je usmjerena na glavnu figuru u obrazovanje djeteta. Za odabir tehnologije potrebno je ponovno izgraditi tradicionalno uspostavljeni stereotip aktivnosti nastavnika: razumjeti predškolac, prihvatiti ga, prepoznati kao subjekt procesa učenja i odabrati obrazovne tehnologije znanja, uzimajući u obzir dob, temu i dostupnost didaktičke podrške za obuku, ne zaboravljajući rezultat koji želite dobiti. Zato je danas tako relevantan moderni pristupi, koji su usmjereni na organizacija studentskih aktivnosti, za razvoj kroz ovo aktivnost svojih vještina, kvalitete, kompetencija.
KNJIŽEVNOST
Zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012 "Oko obrazovanje u Ruskoj Federaciji»
Savezna država obrazovni standard predškolskog odgoja. 2013
Naredba Ministarstva obrazovanje i znanosti Ruske Federacije od 30. kolovoza 2013. broj 1014 “O odobrenju postupka i provedbe odgojno-obrazovne aktivnosti u temeljnim općeobrazovnim programima predškolskog odgoja i obrazovanja»
Umanskaya N.V. Ivanova A.I. "O inovacijama Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja", "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom" №7-2014
Nechaev M. P., Romanova G. A. "Strategija za provedbu ciljeva i zadataka Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje" "Upravljanje predškolskom odgojnom ustanovom" №7-2014
Guskova Valentina Alekseevna
Naziv posla: učitelj, nastavnik, profesor
Obrazovna ustanova: MADO vrtić br. 10 "Suncokreti"
Mjesto: Balakovo Saratovska regija
Naziv materijala:članak
Predmet: INOVATIVNI PRISTUPI ORGANIZIRANJU OBRAZOVNOG I OBRAZOVNOG PROCESA U SADAŠNJIM OBRAZOVNIM INSTITUCIJAMA.
Datum objave: 18.02.2017
Poglavlje: predškolski odgoj
INOVATIVNI PRISTUPI ORGANIZACIJI
OBRAZOVNI I ODGOJNI PROCES U PREZENTU.
Guskova Valentina Alekseevna
učitelj, nastavnik, profesor
Shagova Galina Innokentievna
Voditeljica dječjeg vrtića
MADO "Dječji vrtić br. 10 "Podsolnushek", Balakovo E-mail: guskovavalentina81@mail
Napomena:
U članku se govori o tekućim obrazovnim reformama usmjerenim na povećanje učinkovitosti poučavanja predškolske djece.
Ključne riječi
: obitelj, djeca, vrtić.
INOVATIVNI PRISTUPI ORGANIZACIJI OBRAZOVNIH
I OBRAZOVATELNOGO U DOE.
Gus"kova Valentina odgajatelj Shahova Galina Innokentievna Voditeljica vrtića MADOU "vrtić br. 10 "podsolnushek", Balakovo E-mail:guskovavalentina81@mail
Sažetak:
članak se bavi trenutnom reformom obrazovanja koja je usmjerena na poboljšanje učinkovitosti obrazovanja predškolske djece.
Ključne riječi
: obitelj, djeca, vrtić.
Reforme obrazovanja koje su u tijeku, usmjerene na povećanje učinkovitosti poučavanja predškolske djece, postavljaju nove zahtjeve pred organizaciju dječjih vrtića. Primjena inovativnih pristupa odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj ustanovi važan je uvjet za unapređenje sustava predškolskog odgoja. Predškolska odgojno-obrazovna ustanova jedna je od društvenih ustanova koja odgovara najvažnijim, životno važnim potrebama društva. U današnje vrijeme društvo u prvi plan stavlja ciljeve koji su prvenstveno usmjereni na osobni razvoj. Sustav upravljanja predškolskom ustanovom može učinkovito funkcionirati samo kada sve njegove komponente zadovoljavaju zahtjeve današnjice. Razvoj ustanove pretpostavlja inovativan pristup, unaprjeđenje strukture cjelokupne organizacije vrtića, te prelazak na horizontalni princip korporativnog upravljanja, u kojem voditelji svrhovito unapređuju svoje aktivnosti i aktivnosti svojih zaposlenika. Za izgradnju takvog sustava upravljanja neophodan uvjet je formiranje visoko motiviranih, stručno osposobljenih voditelja i odgajatelja koji mogu raditi uvažavajući situacijske, sistemske i projektne pristupe koji uključuju kvalitativne promjene u predškolskoj ustanovi. Što se tiče čelnika ustanove, on prije svega mora biti nositelj novog upravljačkog promišljanja, usmjerenog na objedinjavanje napora zaposlenika i široku upotrebu kulturnih i etičkih alata upravljanja. Predškolske ustanove, koristeći inovativne obrazovne tehnologije, imaju priliku unaprijediti svoje aktivnosti u obrazovanju i osposobljavanju predškolaca i postići više
rezultate u radu, što omogućuje poboljšanje kvalitete obrazovanja u početnoj fazi. Bez inovativnosti, bez korištenja novih metoda i pristupa nemoguć je kvalitetan razvoj predškolskih ustanova. Središnja karika obrazovnog sustava je učitelj. On je taj koji unapređuje svoje metode rada s djecom, primjenjuje nova dostignuća u procesu obrazovanja i osposobljavanja, poboljšava metode prezentiranja ovog ili onog obrazovnog materijala djeci. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja postavlja visoke zahtjeve za rad učitelja, usmjeren je na poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja i stvaranja uvjeta za osobni razvoj svakog djeteta. Sve to od nastavnog osoblja zahtijeva nove vještine – osmišljavanje razvoja obrazovnog sustava ili vlastitih obrazovnih aktivnosti. Suvremeni profesionalni učitelj trebao bi biti sposoban za nove vrste aktivnosti kao što su formuliranje problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, aktivno razvijanje koncepata, promišljanje rezultata projekta i izgradnja smislene komunikacije s drugim subjektima obrazovnog procesa. U procesu usavršavanja oblika metodičkog rada s nastavnim osobljem, usmjerenih na povećanje profesionalne kompetencije odgajatelja, projektna metoda počela se široko koristiti u našoj predškolskoj ustanovi. Dizajn, kao kreativna aktivnost za nastavnike, omogućuje vam da vrlo precizno formulirate ciljeve i zadatke nadolazeće aktivnosti, analizirate i sistematizirate ukupnost raspoloživih i potrebnih sredstava koja osiguravaju optimalne načine za postizanje
željeni rezultat, a što je najvažnije, otkrivaju mogućnosti pedagoškog stvaralaštva. Odabirom inovativnih pristupa izgradnji odgojno-obrazovnog procesa u našoj predškolskoj ustanovi nastojimo unaprijediti kvalifikacije odgajatelja, podići autoritet ustanove i pridobiti povjerenje roditelja. Učitelji su dobili zadatak stalnog stručnog usavršavanja jer to pomaže u poboljšanju kvalitete obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Jedno od uspješnih rješenja problema inoviranja je profesionalna razina i psihološka spremnost za nove stvari sudionika u inovacijskom procesu. U našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi rad na usavršavanju započeli smo dubokom, sveobuhvatnom analizom odgojno-obrazovnog procesa, stručnih i kreativnih sposobnosti odgajatelja. U procesu analize stečenog iskustva naše predškolske ustanove uočeni su određeni zakoni koji utječu na kreativnu individualnost svakog odgajatelja. Ne može svaki učitelj shvatiti svoje kreativne sposobnosti i koristiti ih u radu s djecom. Mnogim učiteljima bila je potrebna pomoć u vlastitom kreativnom razvoju, štoviše, bila je potrebna i pomoć u pronalaženju primjene toga u općem radu cijelog vrtića. Nastavno osoblje susrelo se s problemom nedostatka znanja i vještina da metodički kompetentno izgradi interakciju s dječjim i roditeljskim skupinama na problemu koji se proučava. Upravo je ta činjenica potaknula učitelje na spoznaju da postoji potreba za učenjem ili samoobrazovanjem. Temeljem toga, u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi samoedukacija odgajatelja, pohađanje seminara, radionica i edukacija usmjerenih na usavršavanje
obrazovne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kao i proučavanje projektne metode. Inovativne aktivnosti u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provode se kroz grupne tematske projekte, koji su usmjereni na rad odgajatelja s djecom u glavnim dijelovima programa odgoja i osposobljavanja u vrtiću. Program obuhvaća likovno-estetski razvoj djece, tjelesno-zdravstvene aktivnosti te pokuse lno – istraživački i društveni rad. Prije uvođenja određenog projekta u obrazovni proces, o njemu se aktivno raspravlja na metodološkim sastancima osoblja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Projekt se može prilagoditi i nadopuniti metodološkim razvojem drugih odgajatelja. Tako dolazi do prijenosa iskustava i ideja između odgajatelja i sve najzanimljivije stvari unose se u odgojno-obrazovni proces. Također je moguće ispraviti eventualne probleme i pogreške u projektu na temelju iskustva odgajatelja koji su već implementirali sličan projekt u svojoj nastavnoj praksi. Također, nakon što je određeni projekt proveden, o njemu se raspravlja na sastanku nastavnika, čime se mogu identificirati prednosti i nedostaci projekata. Na temelju rezultata rasprave o provedenim događajima i proučavanja produktivnih aktivnosti djece, učitelji daju prijedloge za moguće prilagodbe projekata, metoda, tehnika rada s djecom i roditeljima, određuju daljnje izglede za ovaj projekt: nastaviti akumulirati materijal za generalizaciju iskustva rada na ovom problemu; uzeti tematski plan kao osnovu; uključite bilješke o nastavi i zabavi u ciklus koji je već dostupan u predškolskoj odgojnoj ustanovi. I u našoj predškolskoj ustanovi široko se koristi načelo individualizacije obrazovanja. Potpora razvoju djeteta
postaje sastavni element predškolskog odgoja u kontekstu njegove modernizacije. Individualizacija obrazovanja je proces otkrivanja individualnosti osobe u posebno organiziranim obrazovnim aktivnostima. Tehnologija za podršku razvoju djeteta omogućuje rješavanje ovog problema. Pratnja djeteta jamči pomoć i podršku svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove individualne mogućnosti – razvojni potencijal, potrebe i interese. Uvođenje inovativnih pristupa u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova omogućuje pronalaženje pristupa svakom djetetu, prepoznavanje njegovih talenata i promicanje osobnog razvoja.
Bibliografija:
1. Belaya K.Yu. Inovativne aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: Metodološki priručnik: TC Sfera, 2005. 2. Volobueva L.M. Rad višeg odgajatelja s odgajateljima. – M.: TC Sfera, 2003. 3. Volobueva V.Ya., Gazina O.M., Fokina V.G. Organizacija rada metodičara dječjeg vrtića. – M.: APO, 1994
Završni certifikacijski rad "Suvremeni pristupi saveznim državnim obrazovnim standardima obrazovanja"
Sažetak o naprednom tečaju "Suvremeni pristupi sadržaju i organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja"
Izvršila: Savelyeva N.V.
Volgodonsk
Od 1. rujna 2013. godine, uzimajući u obzir stupanje na snagu novog Zakona o odgoju i obrazovanju, vrtić postaje prva obvezna faza obrazovnog procesa. Država sada jamči ne samo dostupnost, nego i kvalitetu obrazovanja na ovoj razini.
Od 1. siječnja 2014. sve predškolske obrazovne ustanove u Rusiji prelaze na novi Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje (FSES DO).
Savezni državni standard za predškolski odgoj je dokument koji su dužne provoditi sve predškolske obrazovne ustanove. Savezni državni obrazovni standard skup je obveznih zahtjeva za predškolski odgoj i definira zadaće suvremenog predškolskog odgoja, a to je osigurati:
jednake početne mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta u predškolskom djetinjstvu,
zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece,
povoljne uvjete za razvoj djece u skladu s njihovom dobi i individualnim sklonostima,
kontinuitet odgojno-obrazovnih programa u predškolskom i osnovnom obrazovanju,
psihološka i pedagoška podrška obiteljima,
formiranje opće kulture osobnosti djece, preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti,
spajanje obuke i obrazovanja u holistički proces,
varijabilnost i raznolikost programskog sadržaja,
formiranje sociokulturnog okruženja.
Savezni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:
OOP struktura.
uvjeti za provedbu OOP-a.
rezultati svladavanja OOP-a.
Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje definira kao jedan od glavnih ciljeva integraciju nastave i odgoja u cjeloviti obrazovni proces koji se temelji na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima te društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca. , obitelj i društvo. U skladu s člankom 2. Saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”: obrazovanje je jedinstveni svrhoviti proces obrazovanja i osposobljavanja, koji je društveno značajna korist i provodi se u interesu pojedinca, obitelji, društva i stanje, kao i ukupnost stečenih znanja, vještina, sposobnosti, vrednota, iskustava i kompetencija određenog opsega i složenosti u svrhu intelektualnog, duhovnog, moralnog, kreativnog, tjelesnog i (ili) profesionalnog razvoja osobe, zadovoljavajući njegovim obrazovnim potrebama i interesima. Suvremeni pristupi organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji povezani su s preorijentacijom suvremenog predškolskog odgoja s pristupa znanja na izbor strategije za potporu osobnom razvoju svakog djeteta. Odgojno-obrazovni proces je sustavan, holistički, razvija se tijekom vremena i unutar određenog sustava, svrhovit proces interakcije između odraslih i djece, koji je osobnosti orijentiran, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen da dovede do transformacije osobnih svojstava i kvaliteta učenika. U procesu prijelaza na savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja, postoji potreba za korištenjem inovativnih pristupa organizaciji obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj obrazovnoj organizaciji. U tom smislu, predškolske odgojno-obrazovne organizacije susreću se s problemom revizije ciljnih temelja svog djelovanja, zadaćom promjene sadržaja odgoja i obrazovanja, oblika i metoda organiziranja odgojno-obrazovnog procesa te uloge odgajatelja. Danas postoji prijelaz s informacijske paradigme, usmjerene prvenstveno na akumulaciju znanja od strane djece, na "sociokulturnu aktivnu pedagogiju razvoja, kulturno-povijesnu paradigmu razumijevanja djeteta" (A.G. Asmolov, V.T. Kudryavtseva), možemo reći da je Cilj predškolskog odgoja i obrazovanja je stvoriti uvjete za maksimalan razvoj individualnih dobnih potencijala djeteta.
Individualni pristup i individualizacija obrazovanja
Individualni pristup je organizacija obrazovnog procesa od strane učitelja, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. Identifikacija problema ili jakih strana u razvoju djeteta i određivanje načina ispravljanja ili daljnjeg razvoja (Svirskaya L.V.).
Individualizacija je proces stvaranja i osvještavanja vlastitog iskustva od strane pojedinca, u kojem se on očituje kao subjekt vlastitog djelovanja, slobodno definirajući i ostvarujući svoje ciljeve, dobrovoljno preuzimajući odgovornost za rezultate svojih aktivnosti.
Individualizacija je obuka čija organizacija uzima u obzir doprinos svakog djeteta procesu učenja. Individualizacija se temelji na premisi da ne postoje dva djeteta koja uče i razvijaju se na potpuno isti način – svako dijete stječe i izražava vlastita znanja, stavove, vještine, osobine ličnosti itd. Za razliku od percepcije djeteta kao „prazne košare“ koju učitelj „puni“ informacijama, individualizacija dijete i učitelj promatra kao da zajedno postavljaju temelje osobnosti, uključujući i začetke ključnih kompetencija koje su prirodne predškolsko djetinjstvo (socijalno, komunikacijsko, aktivno, informacijsko i zdravstveno-štedno). Individualizacija obrazovanja temelji se na podršci djeci u razvoju njihovih potencijala, poticanju želje djece da samostalno postavljaju ciljeve i ostvaruju ih u procesu učenja. Pažnja učitelja usmjerena je na osiguranje aktivnog sudjelovanja djeteta u obrazovnom procesu. Sva djeca, uključujući i onu u tipičnom razvoju, imaju individualne karakteristike koje učitelj treba prepoznati i uzeti u obzir kako bi se osigurala optimizacija procesa učenja i razvoja. Pažljivo promatrajući djecu i identificirajući njihove interese i jake strane, odrasli pomažu djeci da riješe svoje probleme na načine koji odgovaraju njihovim individualnim stilovima učenja.
Općenito, u odgojno-obrazovnom procesu dolazi do svojevrsnog „susreta“ društveno-povijesnog iskustva postavljenog obrazovanjem (socijalizacija) i djetetova subjektivnog iskustva (individualizacija). Interakcija dviju vrsta iskustva (društveno-povijesnog i individualnog) ne bi se trebala odvijati na liniji zamjene individualnog „punjenja“ društvenim iskustvom, već kroz njihovo stalno usklađivanje, koristeći sve što je dijete nakupilo u vlastitom životu.
Pozitivno reagirajući na individualne karakteristike djece (sposobnosti, stilove učenja, potrebe itd.), učitelj pokazuje djeci da je prihvaćanje drugih i konstruktivno reagiranje na različitosti važno i ispravno. Suprotan pristup, koji pretpostavlja da sva djeca jednako reagiraju na određenu metodu poučavanja, da treba biti „kao svi“, „ne pokazivati karakter“, „ne zahtijevati previše“, promiče konformizam i često se pokaže kao neučinkovit u učenju.
Individualizirano učenje odvija se istovremeno na više razina. U najširem smislu, individualizacija se može proširiti na cijelu skupinu djece. Grupa je jedinstveno mikrodruštvo sa svojom jedinstvenom subkulturom (omiljene aktivnosti i igre, pravila usvojena u grupi, interesi djece i hobiji odraslih, karakteristike međuljudske komunikacije i druge karakteristike) u kojoj se očituje individualizacija učenja i razvoja. sama spontano. Samim odabirom (sadržaja, suradnje, materijala, mjesta i načina rada) svako dijete djeluje prema vlastitom nahođenju ili u dogovoru s ostalim članovima mikroskupine, vlastitim tempom, postižući vlastite rezultate (uključujući stjecanje novih znanja i vještine). Situacija kada je svako dijete u grupi zauzeto svojim poslom je individualizacija koja se javlja prirodno. Da bi se prirodna individualizacija odvijala, potrebno je da odrasli budu sposobni stvoriti razvojno okruženje koje potiče aktivnost djece, vrijeme za igru i samostalne aktivnosti, zaštićeni od strane odraslih, te spremnost na pružanje pomoći i podrške u situacijama u kojima djeca su potrebni.
Individualizacija obrazovanja može se uočiti na podskupinskoj razini unutar jedne skupine djece. Na primjer, u situaciji kada nekoliko djece u grupi pokazuje veliki interes i sposobnost za glazbu te bi čak htjeli naučiti (ili već uče) svirati neki glazbeni instrument.
Konačno, individualizirano učenje može biti potrebno za pojedinačnu djecu u skupini. To se posebno odnosi na onu djecu čiji je razvojni potencijal iznad ili ispod utvrđenih konvencionalnih normi, kao i onu djecu koja imaju bilo kakve ozbiljne smetnje u razvoju.
Jedna od najvažnijih metoda za planiranje individualizacije učenja je učiteljevo korištenje ciklusa učenja koji se temelji na principu odgovora. Ovaj ciklus uključuje promatranje djece, analizu rezultata tih promatranja, stvaranje uvjeta koji pomažu djeci da ostvare vlastite ciljeve te promatranje utjecaja tih uvjeta na postizanje dječjih ciljeva. Ako su ciljevi postignuti, ponovno se organizira proces planiranja (odabir teme, definiranje ciljeva i sl.) Ako ciljevi nisu postignuti, uvjeti se revidiraju. Ponekad se ovaj ciklus događa neformalno i brzo; ponekad se to događa uz velike napore i dugo.
Rad u malim grupama još je jedna metoda individualizacije učenja. Bilo koja aktivnost koju djeca samostalno izaberu ili koju organiziraju odrasli može se izvoditi u malim podskupinama. Podskupine od četvero do petero djece i jedne odrasle osobe najučinkovitije su za aktivnosti vezane, primjerice, za istraživačke i praktične istraživačke aktivnosti ili druge vrste aktivnosti koje zahtijevaju povećanu uključenost. Ova vrsta aktivnosti može se ponoviti nekoliko puta kako bi svi imali priliku sudjelovati u njoj. To omogućuje odraslima da pomognu djeci u potrebi i potiču sposobniju djecu na samostalno djelovanje.
Sljedeći način planiranja individualizacije treninga je osiguranje fleksibilnosti u provedbi aktivnosti. Primjerice, tijekom modeliranja djeca su planirala klesati životinje od gline. Rad se može strukturirati na način da djeca dobiju priliku birati: koju će životinju svaki od njih isklesati; od kojeg materijala (plastelin različitih boja, tijesto u boji, glina, papirna masa itd.). Zadaća učitelja je pomoći onima kojima je teško da počnu sami raditi. Nekima može pomoći riječima, ohrabriti druge, a trećima pružiti fizičku pomoć ako im je potrebna. Sposobnija djeca mogu napraviti mnogo različitih životinja, složenih koliko žele. Zatim, učitelj može pomoći u izradi modela šume kako bi se stvorila holistička kompozicija. Tijekom rada učitelj može postavljati pitanja različitih smjerova i složenosti, nuditi različite mogućnosti izvođenja radnji i ideje za korištenje gotovih figura. Umjesto da izravno govori djeci što i kako trebaju raditi, učitelj im pomaže da rade ono što sama djeca žele. Ovaj pristup osigurava strukturu odnosa kroz koju djeca mogu održati neovisnost, a učitelj može odgovoriti na njihove individualne želje i potrebe kada je to potrebno. Primjer kiparstva ilustrira još jedan element individualizacije: pažljiv odabir materijala. Većina korištenih materijala mora biti fleksibilna i imati različite stupnjeve složenosti – od najjednostavnijih do najsloženijih. Ova raznolikost stvara optimalne mogućnosti za individualiziranje nastave i učenja, budući da korištenje različitih materijala podrazumijeva prirodnu individualizaciju. Važno je da učitelj pažljivo promatra djecu dok biraju, dijele se u male podskupine i samostalno se bave onim što su odabrali. U tom bi slučaju odrasla osoba trebala hodati po grupnoj prostoriji, provodeći neko vrijeme sa svakom malom podskupinom ili pojedinačnom djecom, pružajući im podršku i pomoć ako je potrebno, ohrabrujući ih ili na neki drugi način komunicirajući s njima.
Važno je da učitelj pažljivo promatra djecu dok biraju, dijele se u male podskupine i samostalno se bave onim što su odabrali. U tom bi slučaju odrasla osoba trebala hodati po grupnoj prostoriji, provodeći neko vrijeme sa svakom malom podskupinom ili pojedinačnom djecom, pružajući im podršku i pomoć ako je potrebno, ohrabrujući ih ili na neki drugi način komunicirajući s njima.
Individualizacija obrazovnog procesa omogućuje uzimanje u obzir interesa, sposobnosti i socijalne situacije razvoja učenika predškolske odgojno-obrazovne organizacije.
Socijalno i igrovno iskustvo koje dijete stječe tijekom predškolskog djetinjstva (uz pravilnu organizaciju rada s njim na temelju igrovnih aktivnosti) ima značajan utjecaj na razvoj njegove emocionalne, moralne i intelektualne kompetencije djeteta, omogućujući mu da razvija spremnost za učenje u školi općenito, te osigurati da svaki učenik aktivno krene u školu. Time se rješava jedna od najvažnijih zadaća Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje - provedba kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja kako bi se djeci osigurao ravnopravan polazak u školu, uklj. nepohađanje predškolskih obrazovnih ustanova.
Savezni državni odgojno-obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje također postavlja zahtjeve o uvjetima za provedbu Programa koji mora osigurati cjelovit razvoj dječje osobnosti u područjima socijalno-komunikacijskog, kognitivnog, govornog, likovno-estetskog i tjelesnog razvoja djece. osobnost u odnosu na njihovo emocionalno blagostanje i pozitivan stav prema svijetu, sebi i drugima.
Na temelju toga formulirani su zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje, psihološko-pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke uvjete za izvođenje programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
Zahtjevi za psihološko-pedagoške uvjete su sljedeći:
poštivanje ljudskog dostojanstva djece,
korištenje u odgojno-obrazovnoj djelatnosti oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama,
građenje obrazovnih aktivnosti temeljenih na interakciji između odraslih i djece,
poticanje dječje inicijative i samostalnosti,
zaštitu djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja,
podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece.
Psihološku dijagnostiku dječjeg razvoja (identificiranje i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece) trebaju provoditi kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi) i samo uz suglasnost njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).
Najveći dopušteni obujam obrazovnog opterećenja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija”, odobren rezolucijom Glavni državni sanitarni liječnik Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. N 26.
Zahtjevi za razvojnim predmetno-prostornim okruženjem temelje se na činjenici da ono mora osigurati provedbu različitih obrazovnih programa, uzimajući u obzir nacionalne, kulturne, klimatske uvjete i dobne karakteristike djece. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija mora biti sadržajno, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.
Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete - oprema, oprema (predmeti), oprema prostora, obrazovni i metodološki komplet moraju ispunjavati zahtjeve SanPin-a, pravila zaštite od požara, zahtjeve za objekte za obuku i obrazovanje te materijalnu i tehničku podršku za Program.
Zahtjevi za svladavanje rezultata prikazani su u obliku ciljeva za predškolski odgoj. Ciljevi nisu podložni izravnoj procjeni, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike, i nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Svladavanje Programa nije popraćeno međucertifikacijama i završnim certifikacijama učenika. Ciljne smjernice predškolskog odgoja i obrazovanja utvrđuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, njegovoj naravi, obilježjima razvoja djeteta i Organizaciji koja provodi Program. Tijekom provedbe Programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i u pozadini njihovog daljnjeg planiranja). Rezultati pedagoške dijagnostike mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih odgojno-obrazovnih problema:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika);
2) optimizacija rada sa skupinom djece.
Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).
Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.
Dijete koje završava predškolsku odgojnu ustanovu mora imati osobne karakteristike, uključujući inicijativu, samostalnost, samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima, razvijenu maštu, sposobnost izražavanja volje i znatiželju. Svrha vrtića je emocionalni, komunikacijski, fizički i mentalni razvoj djeteta. Razvijati otpornost na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, razvijati sposobnosti i želju za učenjem. Pritom moramo uzeti u obzir da današnja djeca nisu ista djeca koja su bila jučer.
Odgojno-obrazovne aktivnosti ostvaruju se organizacijom različitih vrsta dječjih aktivnosti (igrovnih, motoričkih, komunikacijskih, radnih, spoznajno-istraživačkih i dr.) ili njihovom integracijom pomoću različitih oblika i metoda rada, čiji izbor provodi odgojitelji samostalno ovisno o broju djece, stupnju razvijenosti općeobrazovnih programa predškolskog odgoja i rješenjima konkretnih odgojno-obrazovnih problema.
Savezni državni obrazovni standard sadrži naznaku koje se vrste aktivnosti mogu smatrati prihvatljivim oblicima prakse za dijete predškolske dobi:
U ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - objektne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućanskim predmetima (žlica, lopatica, lopatica i sl.) , percepcija značenja glazbe, bajke, pjesme, gledanje slika, tjelesna aktivnost;
Za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - niz vrsta aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikacijske (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživanje (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanje i osnovni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodni i drugi materijali, likovni (crtanje, modeliranje, apliciranje), glazbeni (percepcija i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeno-ritamski pokreti, sviranje na dječjim glazbalima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici djeteta aktivnost.
Istaknute su bitne značajke zajedničkih aktivnosti odraslih i djece - prisutnost partnerske pozicije odrasle osobe i partnerski oblik organizacije (suradnja odraslih i djece, mogućnost slobodnog smještaja, kretanja i komunikacije djece).
Bitna značajka partnerskih aktivnosti između odraslog i djeteta je otvorenost prema slobodnoj samostalnoj aktivnosti samih predškolaca. Istovremeno, partnerske aktivnosti odraslih otvoreni su za osmišljavanje u skladu sa svojim (djetetovim) interesima. Učitelj, na temelju interesa i igre djece, nudi im aktivnosti koje potiču njihovu kognitivnu aktivnost. Omogućujući djeci izravan kontakt s ljudima, materijalima i iskustvima iz stvarnog života, učitelj potiče djetetov intelektualni razvoj.
Tematski igraonici daju djeci mogućnost samostalnog odabira materijala i, sukladno tome, područja znanja. Razne teme, veliki zadaci (projekti) također trebaju uzeti u obzir interese djece i mogu se povezati s određenim centrima. Unutrašnjost skupine treba biti organizirana na način da se djeci omogući dovoljno širok izbor središta i materijala. U okruženju usmjerenom na dijete, djeca:
napraviti izbor;
aktivno igrati;
koristiti materijale koji se mogu koristiti u više od jedne svrhe;
svi rade zajedno i brinu jedni o drugima;
odgovorni su za svoje postupke.
Između učitelja i djece mora postojati međusobno poštovanje. Poštovanje je neophodan element u zajednici kakva je vrtićka grupa. Odgajatelji su primjer međusobnog razumijevanja, poštovanja i brige jednih za druge koje očekuju od djece. Količina poštovanja koju djeca osjećaju od drugih ključni je čimbenik u njihovom razvoju samopoštovanja. A samopoštovanje, zauzvrat, postavlja snažne temelje za pozitivne odnose s drugom djecom. Kada učitelji pokažu poštovanje prema svakom djetetu u grupi, djeca nauče prihvaćati svu drugu djecu – onu koja sporo trče, onu koja dobro crtaju, pa čak i djecu neobičnog ili konfliktnog ponašanja.
Stoga nove strateške smjernice u razvoju obrazovnog sustava treba percipirati pozitivno. Sustav predškolskog odgoja mora se razvijati u skladu sa zahtjevima društva i države.
Rezimirajući gradivo obrađeno u 1. godini:
1. Obrazovni proces je posebno organizirana interakcija između odgajatelja i učenika, koja se razvija tijekom vremena iu okviru određenog pedagoškog sustava, usmjerena na postizanje ciljeva i zadataka odgoja, osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja.
2. Odgojno-obrazovni proces ima niz funkcija - razvojnu, socijalizirajuću (obrazovnu), informacijsku (osposobljavanje) i adaptivnu.
3. Njegovo značenje leži u činjenici da se u obrazovnom procesu stvaraju optimalni uvjeti za pravodobnu implementaciju genetskih i društvenih programa ljudskog razvoja, osigurava usmjerenost, postupnost i postupnost ovog procesa, te se stvaraju uvjeti za ovladavanje ljudskim iskustvom i djelatnošću.
4. Obrazovni proces organiziran je u skladu s načelima odgoja i obrazovanja.
5. Glavne značajke odgojno-obrazovnog procesa: svrhovitost, multifaktorijalnost, varijabilnost, cjelovitost, dinamičnost, dijalektičnost, subjekt-subjekt priroda interakcije između učitelja i djeteta.
Predškolska pedagogija proučava odgojno-obrazovni proces dječjeg vrtića kao čimbenik svrhovitog poticanja razvoja predškolskog djeteta kao osobe, individualnosti i subjekta djelovanja.
a) koncept odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;
U uvjetima predškolskog odgoja ciljevi i zadaće odgoja, obrazovanja i razvoja djetetove osobnosti rješavaju se u uvjetima odgojno-obrazovnog procesa koji je svrhovit, cjelovit i sustavan. Posebno ga organizira učitelj na temelju zakonitosti odgoja, obuke i razvoja djeteta.
Odgojno-obrazovni proces u ustanovi za predškolski odgoj posebno je organizirana interakcija između odgajatelja i učenika u svrhu provedbe zadataka odgoja i obrazovanja djeteta rane i predškolske dobi. Takva interakcija treba osigurati rezultat – raznovrstan razvoj djeteta (tjelesni, socijalno-osobni, kognitivno-govorni, likovno-estetski).
Obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je svrhovit proces cjelovitog razvoja, osposobljavanja i obrazovanja djece od 3 do 7 godina, uzimajući u obzir njihove individualne i dobne karakteristike, koji se provodi u različitim modelima i oblicima predškolskog odgoja, uključujući obitelj. obrazovanje, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim zahtjevima (FGT).
Obrazovni proces usmjeren je na osiguravanje razvoja djeteta (odraženi su u nacrtu Državnih obrazovnih standarda za pred-FGT do Općeg obrazovnog programa za pred-obrazovanje)
Razvojne linije djeteta predškolske dobi
Fizički
Društveno-osobni
Umjetnički i estetski
Kognitivno-govorni
Na primjer, linija kognitivnog i govornog razvoja. U tom se području dijete razvija kao subjekt spoznaje: njegova znatiželja, inicijativa, samostalnost, u traženju novih iskustava, isprobavanju različitih načina djelovanja, odgovaranju na postavljena pitanja i rješavanju problemskih situacija. Razvijaju se djetetove opće ideje o svijetu oko sebe, o sebi i o drugim ljudima. Tijekom predškolske dobi djetetov govor se usavršava i obogaćuje te postaje jedan od nužnih uvjeta za spoznaju.
Odgojno-obrazovni proces dječjeg vrtića karakteriziraju principi, struktura i logika izgradnje koji su zajednički odgojno-obrazovnom procesu kao pedagoškom fenomenu. Istodobno, postoji specifičnost procesa obrazovanja i osposobljavanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, što je određeno dobnim karakteristikama i obrascima razvoja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva.
Za izgradnju kvalitetnog obrazovnog procesa potrebno je voditi računa o načelima njegove organizacije i funkcioniranja.
b) načela odgojno-obrazovnog procesa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;
Načela odgojno-obrazovnog procesa - sustav početnih temeljnih zahtjeva za njegovu izgradnju, čije ispunjavanje osigurava visoku učinkovitost u rješavanju problema razvoja osobnosti u uvjetima odgoja i obrazovanja.
Načelo cjelovitosti razvoja djeteta. Razvoj se odvija kao holistički proces. U vezi s ovim stanjem potrebno je osigurati da se zadaće psihičkog, tjelesnog i drugih vidova odgoja i obrazovanja rješavaju jedinstveno.
Primjeri koji ilustriraju povezanost mentalnog odgoja i drugih aspekata odgoja i razvoja djeteta.
Fizički i psihički. Dijete od malih nogu stječe znanja o brizi za svoje tijelo i vještine (kako oprati ruke, lice, koristiti ubrus, odrijemati), što postaje osnova za svjestan odnos prema sebi i stvaranje navike vođenja zdravog načina života.
Estetski i mentalni. Opažanje ljepote okolnog svijeta u svoj njegovoj raznolikosti, uvođenje djeteta u umjetnost zahtijeva razumijevanje, što je nemoguće bez sudjelovanja mašte, pamćenja i razmišljanja. Uključivanje mišljenja u proces estetskog opažanja osnova je za razvoj opažanja, formiranje osjetilne kulture i vrijednosnih sudova.
Načelo jedinstva zadataka u odgoju i obrazovanju djeteta(ilustrirajte sami).
Načelo sustavnosti i kontinuiteta, odnosno rješavanje problema odgoja provodi se konstantno tijekom cijelog dana, dakle, ujutro razgovor s djetetom, priprema za nastavu, tijekom pranja ruku - upoznavanje sa svojstvima vode i sapuna, tijekom doručka. - usađivanje vještina kulturnog hranjenja, razgovor u šetnji - promatranje stanja drveća i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, priprema za spavanje o važnosti sna za ljudski organizam, u slobodnoj komunikaciji - učenje komuniciranja bez sukob, itd.
Načelo stalnog progresivnog kretanja djetetove osobnosti u pedagoškom procesu podrazumijeva stvaranje uvjeta za stalni osobni rast djeteta i njegovu svijest o tom procesu. Povećanje složenosti zadataka, sadržaja aktivnosti, uvjeta za njezinu provedbu i zahtjeva za dijete omogućuje mu da se stalno usavršava i mijenja. Ovaj proces mora djetetu donijeti radost i zadovoljstvo, a za to dijete mora biti uspješno.
Načelo uvažavanja dobnih mogućnosti djece. Ovaj princip se provodi kroz ideju pojačanje(obogaćivanje) dječjeg razvoja. Ne treba ubrzavati razvoj niti precjenjivati zahtjeve pred djecu, potrebno je pronaći mogućnost da se tipične aktivnosti za predškolsku dob obogate raznovrsnim materijalom.
Načelo individualizacije i diferencijacije uključuje stvaranje povoljnih uvjeta za ispoljavanje i razvoj individualnosti svakog djeteta.
Individualni pristup. Svaka osoba je individualna. Razvija se u skladu sa svojim tempom i programom razvoja. U organizaciji odgojno-obrazovnog procesa odgajatelj se mora usredotočiti na djetetove sklonosti, interese, potrebe i mogućnosti. Stoga zadatke, metode i oblike organiziranja odgoja i obrazovanja povezuje s individualnim karakteristikama djeteta, pronalazeći mjesto i vrijeme za individualni rad.
Diferencirani pristup. Na primjer, tijekom kognitivne nastave skupina intelektualno razvijene djece dobiva paket sa zadatkom koji zahtijeva rješavanje složenog kognitivnog problema. Djeca s niskom razinom razvoja mašte i vizualno-figurativnog mišljenja udružuju se u jednu skupinu u razredu kako bi se povećala razina razvoja ovih procesa i pružila osnova za razvoj temelja verbalno-logičkog oblika mišljenja. .
Načelo osiguravanja djetetove emocionalne i psihičke udobnosti u obrazovnom procesu povezano s osiguravanjem psiholoških uvjeta za obrazovanje i osposobljavanje : zanimljiv sadržaj aktivnosti, zadovoljenje potreba, uspješnost, emocionalno bogata komunikacija s odraslima, pozitivne ocjene djetetovih aktivnosti i osobina).
Načelo suradnje subjekata pedagoškog procesa usmjerava učitelja na interakciju s djecom na temelju suradnje, stvarajući uvjete za razvoj djetetove subjektivnosti.
2. Temeljite se na odredbama kulturno-povijesne teorije L.S. Vygotskog i domaće znanstvene psihološke i pedagoške škole o obrascima razvoja djeteta u predškolskoj dobi (o društvenoj situaciji razvoja, vodećoj aktivnosti dobi, neravnomjernom mentalnom razvoju. , psihološke neoplazme, reaktivno-spontano učenje, zona proksimalnog razvoja, pojačanje razvoja, dominacija neposredne motivacije, nevoljni mentalni procesi itd.), koji određuju sljedeće glavne pristupe obrazovanju djece predškolske dobi: kulturno-povijesni; aktivan; osobni.
3. Pridržavati se načela razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj djeteta.
4. Kombinirati i međusobno povezivati načela znanstvene utemeljenosti i praktične primjenjivosti (sadržaj programa mora odgovarati temeljnim načelima razvojne psihologije i predškolske pedagogije, a ujedno se moći implementirati u masovnu praksu predškolskog odgoja) .
5. Zadovoljiti načelo unutarnje konzistentnosti predloženih teorijskih postavki, formuliranih ciljeva i zadataka, oblika i metoda rada.
6. Zadovoljiti kriterije cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti (omogućiti rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka samo s potrebnim i dovoljnim materijalom, približiti se što je moguće razumnijem “minimumu”).
7. Osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi.
8. Razvijati takva znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi.
9. Osigurati u invarijantnom dijelu raznovrstan razvoj djece u glavnim područjima unutar odgojno-obrazovnih područja” (Prilog 2).
Operativno-djelatnost Sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove predstavljaju pedagoška sredstva, metode i oblici.
Sredstva obrazovnog procesa- ovo je skup materijalnih predmeta i predmeta duhovne kulture namijenjenih organizaciji i provedbi pedagoškog procesa i obavljanju različitih funkcija.
U odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova to su:
Predmeti djetetove okoline (igračke, građevinski materijali, književna i umjetnička djela, nastavni materijali itd.). Odnosno, različite vidljivosti (predmetne i simboličke (makete, tlocrti, literarne slike, tlocrti, slike, ilustracije, crteži i dr.) svojom ukupnošću i određenim redoslijedom postavljanja u prostor stvaraju objektivno razvojno okruženje za skupinu i dječji vrtić u cjelini;
Socijalno okruženje (nastavnici, stručnjaci, roditelji, vršnjaci i komunikacija s njima)
Različite vrste dječjih aktivnosti (prvenstveno igra (njezine različite vrste), proizvodne aktivnosti, estetske aktivnosti, motoričke aktivnosti i dr. Ove vrste aktivnosti, ispunjene nastavnim, odgojnim sadržajima, uključujući zadaće poučavanja, odgoja i razvoja djeteta, stvaraju uvjete za rad s djetetovom djetetovom aktivnošću, kao i zadaće poučavanja, odgoja i razvoja djeteta. posebno organizirano ili samostalno obavljaju funkciju sredstva pedagoškog procesa.
Kao sredstvo (ali i metoda) mogu se smatrati odgojne situacije (spontane ili organizirane, obrazovne, poučne ili razvojne, svakodnevne ili posebno stvorene) u koje je dijete uključeno i djelujući u njima, rješavajući različite probleme, aktivno mijenja i stječe iskustvo.
Sva sredstva su međusobno povezana, koriste se jedinstveno i kompleksno. Njihov izbor je određen:
Priroda ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa
Mogućnosti i stupanj razvoja učenika
Sredstva su povezana s metodama, jer mogu biti dio metode (odnosno, uz pomoć sredstava ostvaruje se interakcija subjekata odgojno-obrazovnog procesa usmjerena na postizanje ciljeva djetetovog razvoja i obrazovanja).
U odgojno-obrazovnom procesu dječjeg vrtića razni metode obrazovanja i metode poučavanja. Najznačajniji od njih su razigrani, vizualni i praktični. Govorit ćemo o specifičnostima korištenja metoda pedagoškog procesa u odnosu na pojedina područja odgojno-obrazovnog procesa i njegove zadaće.
Važan element operativno-djelatne komponente pedagoškog procesa dječjeg vrtića, uz sredstva i metode, jesu oblici organiziranja. Jedinstvenost razvoja i obrazovanja djeteta u razdoblju predškolskog djetinjstva također određuje specifičnost oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Tu spadaju: različiti rutinski trenuci (to nisu samo vremenski periodi tijekom kojih se dijete čuva i njeguje, već se rješavaju i razni odgojni zadaci.
U takvim trenucima dijete skuplja iskustva (kognitivna, socijalna i sl.), koja će potom u posebno organiziranim oblicima rada generalizirati i sistematizirati. Uz rutinske poslove, aktivnosti s djecom tradicionalno se smatraju organizacijskim oblikom. Ovo je kolektivni oblik odgoja i poučavanja djeteta o potrebi uvođenja, koji je A.P. zapisao u odgojno-obrazovni proces predškolske odgojne ustanove. Usova.
Napomenula je da sat nije analogija satu u školi, prilagođena mogućnostima i specifičnostima poučavanja djece predškolske dobi, to je drugačiji oblik rada s djecom u biti i načinu organizacije, osmišljen da sistematizira i usmjeri raznoliko, spontano iskustvo koje je dijete steklo u drugim oblicima obrazovnih aktivnosti. Dugo se vremena nastava smatrala glavnim oblikom poučavanja i odgoja djece u vrtiću. Pretjerana didaktizacija pedagoškog procesa u konačnici je dovela do toga da su odgajatelji gotovo sve odgojno-obrazovne zadatke nastojali realizirati u nastavi, kojih za djecu u svakodnevnoj rutini nije bilo mnogo.
Otuda želja za intenziviranjem ubrzati rad u razredu, ispuniti ih suvišnim sadržajima, povećati broj, uvesti elemente sata kao organizirane i kontrolirane obrazovne i spoznajne aktivnosti djece u druge trenutke života učenika, u igru, rad i sl. Trenutno se predlaže ograničenje broja i vrste nastave za djecu - nastava matematike i razvoja govora u starijoj dobi radi pripreme za školu. Samo obrazovanje djeteta, kao organiziran proces, predlaže se provoditi iu drugim oblicima -
Izravne obrazovne aktivnosti koje se provode tijekom zajedničkih aktivnosti odraslih i djece;
Zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, koja se provodi tijekom rutinskih trenutaka i usmjerena je na rješavanje obrazovnih problema.
S tim u vezi javljaju se brojni problemi i pitanja: Po čemu se sat razlikuje od izravnih obrazovnih aktivnosti koje se provode kao zajednička aktivnost učitelja i djeteta? Jesu li te razlike suštinske ili formalne prirode? Ako se promijeni oblik organiziranja obrazovanja i odgoja djece u pedagoškom procesu predškolske odgojne ustanove, kakav će on biti u smislu sadržaja, prirode odnosa između odgajatelja i djeteta, strukture, vremena, metodologije ? Nakon odustajanja od nastave, gdje, kada i po koju cijenu možemo implementirati obrazovne sadržaje koji su se tradicionalno provodili u nastavi? i druge na koje tek treba odgovoriti, teorijski potkrijepiti i tehnološki dati njihovo rješenje.
Resursna komponenta obrazovnog procesa - To je sustav uvjeta pod kojima se ciljevi i zadaci obrazovanja i osposobljavanja mogu uspješno ostvariti.
Istaknimo skupine uvjeta koji osiguravaju organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnog procesa u predškolskom odgoju:
Okoliš - organizacija okoline koja osigurava aktivnost djeteta.
Psihološko-pedagoški - primjena modela interakcije učitelja i djeteta usmjerenog na osobu, primjena načela usklađenosti s prirodom, izgradnja subjekt-subjekt interakcije (interakcija subjekata odgojno-obrazovnog procesa temeljena na dijalogu i suradnji), provedba načela individualizacije, organizacija interakcije između razvoja i razvoja s obitelji.
Didaktička - provedba načela integracije i cjelovitog tematskog planiranja organizacije odgojno-obrazovnog procesa, provedba odgojno-obrazovnog procesa uz pomoć pedagoških sredstava, metoda i oblika koji su primjereni dobnim mogućnostima, ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog programa. , pravodobno proučavanje i korekcija obrazovnog procesa.
Organizacijski - uspostavljanje socijalnog partnerstva predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obitelji i užim društvenim okruženjem (knjižnica, kazalište, muzej), korištenjem regulatornih zahtjeva u području predškolskog odgoja i obrazovanja.
