Діагностика готовності до школи матеріалу на тему. Пакет діагностичних методик на визначення готовності дитини до школи Діагностика з підготовки дітей до школи

На читання 21 хв. Опубліковано 11.05.2013

Перед усіма батьками раптово постає питання: чи готова дитина до школиі чи дозріла їхня дитина для навчання? Як правило, і батьки та педагоги дивляться лише на вміння майбутнього школяра читати та рахувати. І раптом може виявитися, що першокласник, який чудово виконував усі завдання на підготовчих курсах і знає все необхідне, не хоче йти до школи та має проблеми з дисципліною. Батьки не розуміють, що відбувається, адже вони старанно готували своє чадо до школи, іноді малюк відвідує навіть на кількох підготовчих курсах та й у дитячому садку з ним багато займалися.

Як правило, на після підготовчих курсів дитина знає програму першого класу, а повторення вже давно відомих істин може викликати у дитини лише нудьгу. Знань для навчання у першому класі у майже будь-якого малюка відповідного віку буде достатньо, адже шкільна програма має бути розрахована на дітей, які й читати не вміють. Звичайно, варто займатися навчанням ще до школи, але це слід робити струм, щоб у дитини з'явився інтерес до знань. У жодному разі не можна змушувати дитину вчитися і тиснути на неї, можна почати з навчання в ігровій обстановці.

Психологічно готовий стати першокласником далеко не кожна дитина. Нижче наведені критерії, за якими можна визначити, чи достатньо ваше маля дозріло морально.

Першокласник повинен почати спілкуватися з однокласниками та вчителем. Навіть якщо дитина відвідувала дитячий садок, нове суспільство все-одно може стати для нього труднощами.
Школярі буде потрібно робити не тільки те, що йому хочеться, і іноді йому доведеться змушувати себе. Маля має вміти ставити мету, складати план дій і досягати її. Він також має розуміти важливість деяких справ. Наприклад, щоб вивчити вірш, дитина зможе відмовитися від гри, що його цікавить.
Дитина повинна вміти сама засвоювати інформацію та робити з неї логічні висновки. Наприклад, формою предмета він зможе здогадатися про його призначення.

Батьки можуть оцінити рівень “зрілості” з допомогою спостереження та відповіді питання.

Питання розроблено психологом Джеральдіної Чейні.

Оцінка розвитку пізнання

Чи володіє дитина основними поняттями (наприклад: правий/лівий, великий/маленький, верх/низ, в/з тощо)?
Чи вміє дитина класифікувати, наприклад: назвати речі, які можуть котитися; назвати словом групу предметів (стілець, стіл, шафа, ліжко – меблі)?
Чи може малюк вгадати кінцівку нехитрої історії?
Чи може дитина втримати в пам'яті і виконати як мінімум 3 вказівки (одягни шкарпетки, сходи у ванну, там умийся, після цього принеси мені рушник)?
Чи може дитина назвати більшість великих і малих літер алфавіту?

Оцінка базового досвіду

Чи доводилося дитині супроводжувати дорослих на пошту, магазин, ощадкасу?
Чи був малюк у бібліотеці?
Чи була дитина в селі, в зоопарку, в музеї?
Чи мала у Вас можливість регулярно читати малюкові, розповідати йому історії?
Чи виявляє дитина підвищений інтерес до чогось. Чи має він хобі?

Оцінка мовного розвитку

Чи може дитина назвати і позначити основні навколишні предмети?
Чи легко йому відповідати на запитання дорослих?
Чи може дитина пояснити, навіщо служать різні речі, наприклад, пилосос, щітка, холодильник?
Чи може дитина пояснити, де розташовані предмети: на столі, під стільцем тощо?
Чи може малюк розповісти історію, описати який-небудь випадок, що минув з ним?
Чи чітко дитина вимовляє слова?
Чи правильна його мова з погляду граматики?
Чи здатна дитина брати участь у спільній розмові, розіграти якусь ситуацію, брати участь у домашній виставі?

Оцінка рівня емоційного розвитку

Чи виглядає дитина веселою вдома і серед однолітків?
Чи сформувався у дитини образ себе як людини, яка багато може?
Чи легко малюкові "переключитися" при змінах у розпорядку дня, перейти до нової діяльності?
Чи здатна дитина працювати (грати, займатися) самостійно, змагатися у виконанні завдання з іншими дітьми?

Оцінка вміння спілкуватися

Чи входить дитина в гру інших дітей, чи ділиться з ними?
Чи дотримується він черговості, коли цього вимагає ситуація?
Чи здатна дитина слухати інших, не перебиваючи?

Оцінка фізичного розвитку

Чи добре дитина чує?
Чи добре він бачить?
Чи спроможний він посидіти спокійно протягом деякого часу?
Чи розвинена у нього координація моторних навичок (чи може він грати в м'яч, стрибати, спускатися і підніматися сходами без допомоги дорослого, не тримаючись за поручні,...)
Чи виглядає дитина бадьорою і захопленою?
Чи виглядає він здоровим, ситим, відпочившим (основну частину дня)?

Зорове розрізнення

Чи може дитина ідентифікувати схожі та несхожі форми (знайди картинку, несхожу на інші)?
Чи може дитина розрізняти літери та короткі слова (кіт/рік, б/п…)?

Зорова пам'ять

Чи може дитина помітити відсутність картинки, якщо їй спочатку показати серію з 3 картинок, а потім одну прибрати?
Чи знає дитина своє ім'я та назви предметів, що зустрічаються у його повсякденному житті?

Зорове сприйняття

Чи здатна дитина розкласти по порядку серію картинок?
Чи розуміє він, що читають зліва направо?
Чи може самостійно, без сторонньої допомоги, скласти головоломку з 15 елементів?
Чи може інтерпретувати картинку, скласти невелику розповідь про неї.

Рівень слухових здібностей

Чи може дитина римувати слова?
Чи розрізняє слова, що починаються на різні звуки, наприклад, ліс/вага?
Чи може повторити за дорослим кілька слів чи цифр?
Чи здатна дитина переказати історію, зберігши основну думку та послідовність дій?

Оцінка ставлення до книг

Чи виникає у дитини бажання подивитись книги самостійно?
Чи уважно і з задоволенням слухає, коли йому читають вголос?
Чи ставить запитання про слова, про їх значення?

Після того, як Ви відповіли на наведені вище питання, проаналізували результати, можна провести низку тестів, які використовуються дитячими психологами щодо готовності дитини до школи.

Тести проводяться не всі відразу, у різний час, коли у дитини гарний настрій. Не обов'язково проводити всі запропоновані тести, оберіть кілька.

1 тест готовності дитини до школи – Ступінь психосоціальної зрілості (кругозір)

Тестова розмова, запропонована С. А. Банковим.

Дитина повинна відповісти на такі питання:

Назви свої прізвище, ім'я, по батькові.
Назви прізвище, ім'я, по батькові тата, мами.
Ти дівчина чи хлопець? Ким ти будеш, коли виростеш – тіткою чи дядьком?
Маєш брата, сестро? Хто старший?
Скільки тобі років? А скільки буде за рік? Через два роки?
Зараз ранок чи вечір (день чи ранок)?
Коли ти снідаєш – увечері чи вранці? Коли ти обідаєш – вранці чи вдень?
Що буває раніше – обід чи вечеря?
Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.
Ким працює твій тато, твоя мати?
Ти любиш малювати? Якого кольору ця стрічка (сукня, олівець)
Яка зараз пора року – зима, весна, літо чи осінь? Чому ти так вважаєш?
Коли можна кататися на санчатах – узимку чи влітку?
Чому сніг буває взимку, а не влітку?
Що робить листоноша, лікар, вчитель?
Навіщо у школі потрібна парта, дзвінок?
Ти хочеш піти до школи?
Покажи своє праве око, ліве вухо. Навіщо потрібні очі, вуха?
Яких тварин ти знаєш?
Яких птахів ти знаєш?
Хто більше – корова чи коза? Птах чи бджола? У кого більше лап: у півня чи собаки?
Що більше: 8 чи 5; 7 чи 3? Порахуй від трьох до шести, від дев'яти до двох.
Що потрібно зробити, якщо ненароком зламаєш чужу річ?

Оцінка відповідей на тест готовності до школи

За правильну відповідь на всі питання одного пункту дитина отримує 1 бал (за винятком контрольних). На правильні, але неповні відповіді на запитання дитина отримує 0,5 бала. Наприклад, правильні відповіді: "Тато працює інженером", "У собаки лап більше, ніж у півня"; неповні відповіді: "Мама Таня", "Тато працює на роботі".

До контрольних завдань належать питання 5, 8, 15,22. Вони оцінюються так:

№5 – дитина може обчислити, скільки їй років -1 бал, називає рік з урахуванням місяців – 3 бали.
№8 – за повну домашню адресу з назвою міста-2 бали, неповна – 1 бал.
№ 15 – за кожне правильно вказане застосування шкільної атрибутики – 1 бал.
№ 22 - за правильну відповідь -2 бали.
№ 16 оцінюється разом із №15 і № 22. Якщо у № 15 дитина набрала 3 бали, й у №16 – позитивну відповідь, то вважається, що він позитивна мотивація до навчання у школі.

Оцінка результатів: дитина отримала 24-29 балів, вона вважається шкільно-зрілою, 20-24 - середньо-зрілою, 15-20 - низький рівень психосоціальної зрілості.

2 тест готовності дитини до школи – Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна – Йірасіка

Виявляє загальний рівень психічного розвитку, рівень розвитку мислення, уміння слухати, виконувати завдання на зразок, довільність психічної діяльності.

Тест складається з 4-х частин:

тест "Малюнок людини" (чоловічої фігури);
копіювання фрази з письмових букв;
змалювання точок;
опитувальник.

Тест "Малюнок людини"
Завдання"Тут (показується, де) намалюй якогось дядька, як ти вмієш". Під час малювання неприпустимо виправляти дитину (“ти забув намалювати вуха”), дорослий мовчки спостерігає. Оцінювання
1 бал: намальована чоловіча фігура (елементи чоловічого одягу), є голова, тулуб, кінцівки; голова з тулубом з'єднується шиєю, вона не повинна бути більшою за тулуб; голова менша за тулуб; на голові - волосся, можливий головний убір, вуха; на обличчі – очі, ніс, рот; руки мають кисті із п'ятьма пальцями; ноги відігнуті (є ступня або черевик); фігура намальована синтетичним способом (цільний контур, ноги і руки як би ростуть з тулуба, а не прикріплені до нього.
2 бали: виконання всіх вимог, крім синтетичного способу малювання, або якщо є синтетичний спосіб, але не намальовані 3 деталі: шия, волосся, пальці; обличчя повністю промальоване.

3 бали: фігура має голову, тулуб, кінцівки (руки та ноги намальовані двома лініями); можуть бути відсутні: шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали: примітивний малюнок з головою та тулубом, руки та ноги не промальовані, можуть бути у вигляді однієї лінії.

5 балів: відсутність чіткого зображення тулуба, немає кінцівок; doodle.
Копіювання фрази з письмових букв
Завдання“Подивися, тут щось написано. Спробуй переписати так само тут (показати нижче написаної фрази), як зможеш”.
Він їв суп.
Оцінювання 1 бал: добре та повністю скопійований зразок; літери можуть бути дещо більшими за зразок, але не в 2 рази; перша літера - велика; фраза складається з трьох слів, їхнє розташування на аркуші горизонтально (можливе невелике відхилення від горизонталі).2 бали: зразок скопійований розбірливо; розмір літер і горизонтальне положення не враховується (літера може бути більшою, рядок може йти вгору або вниз).

3 бали: напис розбитий на три частини, можна зрозуміти хоча б 4 літери.

4 бали: із зразком збігаються хоча б 2 літери, видно рядок.

5 балів: нерозбірливі каракулі, цвіркання.
Змальовування крапокЗавдання“Тут намальовані крапки. Спробуй намалювати поруч такі самі”. У зразку 10 точок знаходяться на рівній відстані один від одного по вертикалі та по горизонталі. Оцінювання 1 бал: точне копіювання зразка, допускаються невеликі відхилення від рядка або стовпця, зменшення малюнка, неприпустимо збільшення. 2 бали: кількість та розташування точок відповідають зразку, допускається відхилення до трьох точок на половину відстані між ними; точки можуть бути замінені кружками.
3 бали: малюнок загалом відповідає зразку, за висотою чи шириною не перевищує його більше, ніж у 2 рази; число точок може відповідати зразку, але їх має бути більше 20 і менше 7; допустимо розворот малюнка навіть на 180 градусів.

4 бали: малюнок складається з точок, але не відповідає зразку.

5 балів: каракулі, цвіркання.

Після оцінки кожного завдання всі бали підсумовуються.Якщо дитина набрала у сумі за всіма трьома завданнями:
3-6 балів – має високий рівень готовності до школи;
7-12 балів – середній рівень;
13 -15 балів – низький рівень готовності, дитина потребує додаткового обстеження інтелекту та психічного розвитку.
Опитувач
Виявляє загальний рівень мислення, кругозір, розвиток соціальних якостей. Проводиться у вигляді бесіди “питання-відповідь”.
Завданняможе звучати так:
“Зараз я ставитиму питання, а ти постарайся відповісти на них”. Якщо дитині важко відразу відповісти на запитання, можна допомогти їй кількома питаннями, що наводять. Відповіді фіксуються у балах, потім підсумовуються.
Підсумовуємо бали.
Сума + 24 та вище – високий вербальний інтелект (кругозір).
Сума від + 14 до 23 – вища за середню.
Сума від 0 до +13 – середній показник вербального інтелекту.
Від -1 до – 10 – нижче від середнього.
Від – 11 та менше – низький показник.

Якщо показник вербального інтелекту низький або нижчий за середній, необхідно додаткове обстеження нервово-психічного розвитку дитини.

3 тест готовності дитини до школи – Графічний диктант, розроблений Д. Б. Ельконіним.

Виявляє вміння уважно слухати, точно виконувати вказівки дорослого, орієнтуватися на аркуші паперу, самостійно діяти за завданням дорослого.

Для проведення буде потрібно аркуш паперу в клітинку (з зошита) з намальованими на ньому чотирма точками, розташованими одна під одною. Відстань між крапками по вертикалі приблизно 8 клітин.

Завдання
Перед дослідженням дорослий пояснює: “Зараз ми малюватимемо візерунки, треба постаратися, щоб вони вийшли красивими та акуратними. Для цього потрібно уважно мене слухати і малювати так, як я говоритиму. Я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ти маєш провести лінію. Наступну лінію малюєш там, де закінчилась попередня. Пам'ятаєш, де маєш праву руку? Витягни її убік, куди вона вказала? (На двері, на вікно, т.д.) Коли я скажу, що потрібно провести лінію праворуч, ти її проводиш до дверей (вибрати будь-який наочний орієнтир). Де ліва рука? Коли я скажу, що потрібно провести лінію наліво, згадай про руку (або будь-який орієнтир ліворуч). Тепер пробуємо малювати.

Перший візерунок - тренувальний, він не оцінюється, перевіряється, як дитина зрозуміла завдання.

Постав олівець на першу точку. Малюй, не відриваючи олівець від паперу: одна клітина вниз, одна клітина праворуч, одна клітина вгору, одна клітина праворуч, одна клітина вниз, далі продовжуй малювати такий самий візерунок сам.

Під час диктування потрібно робити паузи, щоб дитина встигла закінчити попереднє завдання. Візерунок не обов'язково продовжувати на всю ширину сторінки.

У процесі виконання можна підбадьорювати, але ніякі додаткові вказівки щодо виконання візерунка не надаються.

Малюємо наступний візерунок. Знайди наступну крапку, постав на неї олівець. Готовий? Одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вгору, одна клітина вправо, одна клітина вниз, одна клітина праворуч, одна клітина вниз, одна клітина праворуч. А тепер сам продовжуй малювати той самий візерунок.

Через 2 хвилини починаємо виконувати наступне завдання з наступної точки.

Увага! Три клітини вгору, одна клітина вправо, дві клітини вниз, одна клітина вправо, дві клітини вгору, одна клітина вправо, три клітини вниз, одна клітина вправо, дві клітини вгору, одна клітина вправо, дві клітини вниз, дві клітини вниз, одна клітина вправо. Тепер сам продовжуй візерунок.

Через 2 хвилини – наступне завдання:

Постав олівець на нижню точку. Увага! Три клітини направо, одна клітина вгору, одна клітина вліво, дві клітини вгору, три клітини вправо, дві клітини вниз, одна клітина вліво, одна клітина вниз, три клітини вправо, одна клітина вгору, одна клітина вліво, дві клітини вгору. Тепер сам продовжуй візерунок.

Повинні вийти такі візерунки:

Оцінка результатів

Тренувальний візерунок не оцінюється. У кожному наступному візерунку розглядається точність відтворення завдання та вміння дитини самостійно продовжити візерунок. Завдання вважається виконаним добре, якщо є точне відтворення (нерівність ліній, тремтлива лінія, бруд не знижують оцінку). Якщо при відтворенні припущено 1-2 помилки – середній рівень. Низька оцінка, якщо за відтворенні є лише подібність окремих елементів чи подібність взагалі отсутствует. Якщо дитина змогла самостійно продовжити візерунок, без додаткових питань – завдання виконане добре. Невпевненість дитини, допущені помилки при продовженні візерунка – середній рівень. Якщо дитина відмовилася продовжувати візерунок або змогла намалювати жодної правильної лінії – низький рівень виконання.

Подібні диктанти можна перетворити на гру, що розвиває, з їх допомогою у дитини розвивається мислення, увага, вміння слухати вказівки, логіка.

4 тест діагностики готовності дитини до школи – Лабіринт

Подібні завдання часто зустрічаються у дитячих журналах, у робочих зошитах для дошкільнят. Виявляє (і тренує) рівень наочно-схематичного мислення (уміння користуватися схемами, умовними позначеннями), розвиток уваги. Декілька варіантів таких лабіринтів ми пропонуємо:

5 Тест готовності до школи – “Чого не вистачає?”

Розроблено Р. С. Немовим.

Завдання

Дитині пропонуються 7 малюнків, на кожному з яких не вистачає якоїсь важливої деталі або щось намальовано неправильно.

Той, хто проводить діагностику, фіксує час, витрачений на виконання всього завдання за допомогою секундоміра.

Оцінка результатів

10 балів (дуже високий рівень) – дитина назвала всі 7 неточностей менш ніж за 25 секунд.
8-9 балів (високий) - час пошуку всіх неточностей зайняв 26-30 секунд.
4-7 балів (середній) - час пошуку зайняв від 31 до 40 секунд.
2-3 бали (низький) – час пошуку становив 41-45 секунд.
0-1 бал (дуже низький) – час пошуку більше 45 секунд.

6 Тест визначення готовності до школи – “Знайди відмінності”

Виявляє рівень розвитку спостережливості.

Приготуйте дві однакові картинки, що відрізняються один від одного 5-10 деталями (такі завдання зустрічаються в дитячих журналах, у книгах-прописах, що розвивають).

Дитина розглядає картинки 1-2 хвилини, потім розповідає про знайдені нею відмінності. Дитина дошкільного віку з високим рівнем спостережливості має знайти всі відмінності.

7 Тест психологічної готовності до школи – “Десять слів”.

Вивчення довільного запам'ятовування та слухової пам'яті, а також стійкості уваги та вміння концентруватися.

Підготуйте набір односкладових або двоскладових слів, які не пов'язані між собою за змістом. Наприклад: стіл, калина, крейда, рука, слон, парк, хвіртка, вікно, бак, собака.

Умова проведення тесту- повна тиша.

Спочатку скажіть:

Зараз хочу перевірити, як ти вмієш запам'ятовувати слова. Я говоритиму слова, а ти слухай уважно і постарайся їх запам'ятати. Коли закінчу, повториш стільки слів, скільки запам'ятаєш у будь-якому порядку.

Усього проводиться 5 наборів слів, тобто. після першого перерахування і повтору дитиною слів, що запам'яталися, Ви знову вимовляєте ті ж 10 слів:

Зараз я ще раз повторю слова. Ти знову запам'ятовуватимеш їх і повторюватимеш ті, які запам'ятав. Називай і ті слова, які говорив минулого разу, і нові, які запам'ятаєш.

Перед п'ятим пред'явленням скажіть:

Зараз я назву слова востаннє, а ти постарайся запам'ятати більше.

Крім інструкції, ви не повинні більше нічого говорити, можна лише підбадьорювати.

Хороший результат, коли після першого подання дитина відтворює 5-6 слів, після п'ятого – 8-10 (для старшого дошкільного віку)

8 Тест готовності – “Чого не вистачає?”

Це і тестове завдання, і проста, але дуже корисна гра, що розвиває зорову пам'ять.

Використовуються іграшки, різні предмети чи малюнки.

Перед дитиною викладаються малюнки (або іграшки) – до десяти штук. Він дивиться на них 1-2 хвилини, потім відвертається, а Ви змінюєте щось, прибираючи або переставляючи, після дитини має подивитися і сказати, що змінилося. При гарній зорової пам'яті дитина легко помічає зникнення 1-3 іграшок, переміщення в інше місце.

9 Тест “Четвертий – зайвий”

Виявляється вміння узагальнювати, логічне, образне мислення.

Для дітей старшого дошкільного віку можна використовувати картинки, і словесний ряд.
Важливо не тільки те, що дитина вибере зайве, а й як він пояснить свій вибір.

Підготуйте картинки або слова, наприклад:
зображення білого гриба, підберезника, квітки та мухомору;
каструля, чашка, ложка, шафа;
стіл, стілець, ліжко, лялька.

Можливі словесні варіанти:
собака, вітер, смерч, ураган;
сміливий, хоробрий, рішучий, злий;
сміятися, сидіти, хмуритися, плакати;
молоко, сир, сало, кисле молоко;
крейда, ручка, сад, олівець;
щеня, кошеня, кінь, порося;
тапочки, туфлі, шкарпетки, черевики тощо.

Якщо використовувати цю методику як розвиваючу,можна починати з 3-5 картинок або слів, поступово ускладнюючи логічний ряд, щоб було кілька правильних варіантів відповіді, наприклад: кішка, лев, собака - зайвими може бути і собака (не з сімейства котячих), і лев (не домашня тварина).

10 Тест “Класифікація”

Вивчення логічного мислення.

Підготуйте набір корточок, що включають різні групи: одяг, посуд, іграшки, меблі, домашні і дикі тварини, їжа, т.д.

Дитині пропонується розкласти кретинки (попередньо перемішані) за групами, далі надається повна свобода. Після виконання дитина повинна пояснити, чому вона розкладемо картинки саме так (часто діти складають разом тварин або зображення кухонних меблів та посуду, або одяг та взуття, у такому разі запропонуйте розділити ці картки)

Високий рівень виконання завдання: дитина розклала картки правильно по групах, зуміла пояснити, чому й назвати ці групи (“домашні тварини”, одяг”, “їжа”, “овочі” тощо)

11 Тест “Складання оповідання з картинок”

Часто використовується психологами виявлення рівня розвитку мови, логічного мислення.

Підберіть картинки із серії “оповідань у картинках”, розріжте їх. Для старшого дошкільного віку достатньо 4-5 картинок, поєднаних одним сюжетом.

Картинки перемішуються і пропонуються дитині: "Якщо розмістити ці картинки по порядку, вийде історія, а щоб правильно розкласти, потрібно здогадатися, що було на початку, що наприкінці, а що - в середині." Розкладати потрібно зліва направо, по порядку, поруч, у довгу смужку.

Високий рівень виконання завдання: дитина правильно склала картинки, змогла скласти по них розповідь, використовуючи поширені пропозиції.

Ще раз нагадуємо, що:

всі запропоновані методики можуть бути використані як розвиваючі ігри;
при вступі дитини до школи не обов'язково використання всіх перерахованих тестів, психологи вибирають найінформативніші і найпростіші у виконанні;
не обов'язково виконувати відразу всі завдання, можна пропонувати виконувати їх протягом декількох днів;
Зараз у продажу з'явилися пакети подібних методик, що включають не тільки опис, а й наочний матеріал, зразкові норми. При покупці такого пакету зверніть увагу на набір методик, якість виконання малюнків та видавництво.

Використовувалися матеріали із сайту solnet.ee.

ОБСТЕЖЕННЯ ГОТОВНОСТІ

ДИТИНА ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ.

Початок навчального року - відповідальний момент і для вчителя, і для учня. Але їх зустріч випереджається важливим процесом у житті майбутнього першокласника - педагогічним обстеженням його готовності до школи. Причому готовність дитини до навчання у школі визначається за трьома параметрами:перший - стан здоров'я та рівень фізичного розвитку- визначають медики та відображають у медичній карті,

другий і третій- інтелектуальна та особистісна готовність- визначається в ході педагогічного обстеження. При прийомі дитини до школи обов'язково проводяться обстеження психологом школи за спеціальними методиками.

Проте вчителю найважливіше мати уявлення про рівень розвитку образних уявлень, сенсорного розвитку, розвитку спостережливості, пам'яті, уяви. Не менш важливо вчителеві оцінити запас знань дитини стосовно школи, однолітків і дорослих. Найбільш суттєвим для педагогічної діагностики є визначення сформованості передумов до оволодіння грамотою та математикою.

Такими передумовами є відповідний віку рівень розвитку мовлення (стан слухо-мовної пам'яті, словниковий запас, стан зв'язного мовлення); відповідний вікової норми рівень загального розвитку (навченість дитини, досить розвинене наочноподібне мислення, основи логічного мислення); достатній ступінь розвитку низки немовних функцій (стан зорового сприйняття, стан просторового сприйняття, стан моторики та зорово-моторних координацій)

ЯК ПРОВЕСТИ ДІАГНОСТИКУ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ.

Психолого-педагогічна діагностика готовності дитини до школи включає два взаємопов'язані етапи.

Перший етап - групове обстеження

Другий етап-індивідуальне обстеження.

Обидва етапи рівнозначно важливі. При організації групового обстеження необхідно дотримуватись певних правил:

Кількість дітей у групі має перевищувати 12-15 людина.

Діти запрошуються до класу одні, без батьків, розсідають по одному за стіл.

Необхідно приготувати для кожної дитини робочі листи та набори кольорових олівців.

На кожне заняття в середньому приділяється близько 3 хвилин. Загальна тривалість групового обстеження має перевищувати 30-35 хвилин.

Вчитель повинен створити доброзичливу атмосферу, не вказувати на помилки, частіше підбадьорювати словами: Дуже добре! Молодці!»

ДІАГНОСТИЧНІ ЗАВДАННЯ ДЛЯ ПРОВЕДЕННЯ

ГРУППОВОГО ОБСТЕЖЕННЯ.

ЗАВДАННЯ 1.

МЕТА: виявити вміння передавати форму фігури, вміння малювати прямолінійні відрізки та кути, оцінити твердість руки дитини.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

Подивіться сюди (на дошці показується малюнок до завдання). Ви бачите фігуру. Розгляньте її на своїх робочих аркушах. Візьміть олівець і намалюйте поряд схожу фігуру.

(фігура дається на розсуд вчителів у всіх групах однакова)

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - зображена подібна фігура, пропорції в основному збережені;

2 бали - зображена подібна фігура, пропорції злегка змінені, але всі кути прямі не скрізь дотримані паралельності ліній

1 бал- загальна форма фігури схоплена погано, істотно змінені пропорції

0 балів - не схоплена загальна форма фігури.

ЗАВДАННЯ 2.

МЕТА: Визначити вміння орієнтуватися на площині, вміння перераховувати клітини.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

Завдання виконуватимете на робочому аркуші в клітинку. Знайдіть на своїх листах клітинку, зафарбовану у чорний колір.

Візьміть червоний олівець, відрахуйте від чорної клітинки вправо 4 клітинки і зафарбуйте п'яту червоним.

Візьміть синій олівець. Від червоної клітини відступіть вниз дві клітинки і третю зафарбуйте синім олівцем.

Візьміть зелений олівець і клітинку, розташовану ліворуч від синьої через одну клітинку, зафарбуйте.

Візьміть жовтий олівець. Відрахуйте від зеленої клітини вгору п'ять клітинок і шосту зафарбуйте жовтим.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

Якщо все виконано правильно і рівно розфарбовано, то загальна оцінка – 3 бали. За кожні два невірні кроки знімається один бал.

ЗАВДАННЯ 3.

МЕТА: виявити вміння вибрати і виконати операцію додавання та віднімання відповідно до правильного розуміння тексту завдання.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

На чистому робочому аркуші ви виконуватимете третє завдання.

На галявині грають 3 дівчинки та 2 хлопчики. Скільки дітей грають на галявині?

Намалюйте стільки гуртків, скільки дітей грають на галявині.

В автобусі їхало 6 людей. Двоє вийшли із автобуса. Намалюйте стільки квадратів, скільки людей лишилося в автобусі.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - виконані правильно обидві задачі

2 бали-одна задача виконана правильно, зроблена спроба вирішити другу

1 бал- виконано одне завдання, немає спроб вирішити друге

0 балів - є спроба вирішити одну задачу, але число кружків або квадратів неправильне.

ЗАВДАННЯ 4 .

МЕТА: виявити рівень розуміння термінів "всередині", "поза".

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

Подивіться на дошку (вчитель креслить на дошці трикутник).

Я накреслила трикутник. (Визначається точка всередині трикутника)

Я відзначила точку всередині трикутника. (Визначається точка поза трикутником)

Я відзначила точку поза трикутником

Тепер на своїх робочих листах знайдіть квадрат та коло.

Візьміть синій олівець і позначте точку всередині кола, але поза квадратом

Візьміть червоний олівець і позначте крапку всередині квадрата, але поза коло.

Візьміть зелений олівець і відзначте точку, яка була б розташована і всередині кола, і всередині квадрата.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - все виконано правильно.

2 бали - виконано правильно 2 пункти

1 бал - виконаний правильно 1 пункт

0 балів - завдання не виконане

ЗАВДАННЯ 5.

МЕТА: виявити вміння порівнювати множини за кількістю елементів.

ТЕСТ ЗАВДАННЯ:

Знайдіть у себе на листочках малюнок. (У три або чотири ряди зображено 25-30 кіл, в які вписані трикутники, один з кіл порожній).

Чого більше: кіл чи трикутників?

Якщо кіл, то домалюйте, скільки не вистачає

Якщо трикутників, то намалюйте трикутники.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали- порівняння проведено правильно

2 бали- порівняння проведено з невеликими неточностями

0 балів - порівняння проведено неправильно.

ЗАВДАННЯ 6.

МЕТА: виявити вміння класифікувати, вміння знаходити ознаки, за якими зроблена класифікація.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

На вашому робочому аркуші дві рамочки: в одній – 4 птахи, в іншій – 5 звірів. Між ними білочка. Подумайте, де місце. Від білочки проведіть олівцем лінію до тієї рамки, де місце.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 балалінії проведено правильно: від білочки до рамки, в якій зображені звірі.

2 бала-лінія проведена до птахів, але ознака пов'язана з кількістю предметів.

1 бал-лінія проведена невірно.

0 балів - лінія не проведена.

ЗАВДАННЯ 7.

МЕТА: обстежити стан моторики, уміння копіювати заданий зразок.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

Ви бачите, що на ваших робочих аркушах щось написано англійською мовою. Звичайно, ви ще не вмієте читати та писати англійською, але ви зможете змалювати цей напис. Уважно подивіться, як написані літери, та перемалюйте їх нижче.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - добре і розбірливо скопійований зразок. Правильно передано кількість літер у кожному із трьох слів.

2-бала-досить розбірливо скопійований зразок, але є пропуски букв або невірно написані 2-3.

1 бал - зі зразком збігаються 2-3 літери

0 балів - нічого не можна розібрати.

ЗАВДАННЯ 8.

МЕТА: визначити стан фонематичного слуха.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

На ваших робочих аркушах картинки (сонце, собака, парасолька, літак, коса, слон, лисиця, троянда, курча, ваза, пензлик для малювання, капуста) під кожним кружечком. Потрібно назвати кожну картинку та закреслити кружок, якщо є в назві звук, який я назву, – звук (с).

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - правильно виконано все завдання

2 бали- виділений звук тільки в позиції початку слова

1 бал- наявність помилок (відсутня диференціація звуків з-з)

0 балів-відсутність диференціації звуків (з-з, с-ц, з-ц)

ЗАВДАННЯ 9.

МЕТА: виявити ступінь оволодіння звуковим аналізом на рівні визначення кількості звуків у слові.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

Ви бачите будиночки з різною кількістю вікон і поруч із ними картинки (рак, лев, вовк, сир, бант). Поселіть кожну картинку в будиночок так, щоб кожному звуку було окреме віконце. Подивіться на картинку рак. У слові рак-три звуки. Значить, ця картинка для будиночка з трьома віконцями. Спробуйте зробити роботу далі самостійно.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - правильно виконані всі завдання

2 бали- наявність одиничних помилок

1 бал- наявність кількох помилок

0 балів - повна відсутність відповідності кількості звуків у слові та кількості «віконець»

ДІАГНОСТИЧНІ ЗАВДАННЯ ДЛЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОБСТЕЖЕННЯ.

ЗАВДАННЯ 1.

МЕТА: виявити рівень слухомовної пам'яті.

ТЕКСТ ЗАВДАННЯ:

Послухай і повтори те, що я тобі скажу: "У городі на грядках ростуть огірки, капуста, цибуля".

Якщо дитина повторила менше 7 слів, їй пропонується послухати пропозицію ще раз. Якщо потрібно, дається і третя спроба.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали-якщо після другого разу повторено 7-8 слів.

2 бали - якщо після другого разу повторено 6-8 слів.

1 бал- якщо після третього разу повторено 6-8 слів.

0 балів- після третього разу менше 6 слів.

ЗАВДАННЯ 2.

МЕТА: виявити рівень розвитку зв'язного мовлення.

Дитині пропонують 3 картинки, пов'язані одним сюжетом. Дитина повинна сама встановити їх послідовність і скласти за ними розповідь. Якщо необхідно, можна запропонувати як допомогу такі питання: «Де та картинка, де намальовано те, з чого все почалося?» , «Де продовження?»

Якщо дитина не може виконати завдання за допомогою питань, що наводять, слід розкласти картинки в правильному порядку і запропонувати дитині скласти розповідь.

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали- за правильно збудований оповідання з правильним мовним оформленням.

2 бали - за логічно правильне оповідання, але виконаний з невеликими труднощами в мовному оформленні, що проявилися в повторах тих самих слів, в помилках узгодження слів у реченні.

1 бал- за розповідь, складений за допомогою вчителя, що полягає в розкладанні картинок у необхідній послідовності.

0 балів - за невиконане завдання навіть після надання допомоги.

ЗАВДАННЯ 3.

МЕТА: обстеження стану фонематичного слуху та сприйняття.

Проводиться тільки з тими дітьми, які припустилися помилок у завданні № 8 у груповому обстеженні. У набір картинок необхідно включити як картинки, в назви яких входить заданий звук, а й картинки, назви яких містять звуки, близькі до заданому по артикулярно - акустичним ознаками. Зразковий набір картинок:

Шапка, шарф, курінь, душ, олівець, матрьошка, шишка, кішка, груша, жук, журнал, пожежник, щітка, собака, слон, ваги.

ЗАВДАННЯ.

Називай кожну картинку. Якщо її назві є звук (ш), поклади картинку вправо.

Якщо дитина відібрала лише картинки, в яких звук (ш) знаходиться в початковій позиції, вчитель каже: «Ти вірно вибрав картинки, але деякі пропустив. Послухай, я назву картинки ще раз, а ти будеш говорити-є звук (ш) чи ні.

(Вчитель трохи інтонаційно виділяє звук (ш)-ш-шапка).

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - за правильне виконання

2 бали - за самостійне виділення звуку з початкової позиції, вміння виділити звук у середині і в кінці слова за допомогою вчителя.

1 бал- за виділення звуку тільки з позиції початку слова.

0 балів - за невиконання завдання навіть за допомогою вчителя.

ЗАВДАННЯ 4.

Якщо дитина помилилася у виконанні завдання № 5 групового обстеження і отримала 0 балів, то йому пред'являється лист з його роботою і запитує: «Чому ти думаєш, що трикутників більше?» Якщо в цей момент дитина помітила свою помилку і дала правильну відповідь, вчитель уточнює: «Чому ти тепер вважаєш, що кіл більше?»

ОЦІНКА ВИКОНАННЯ:

3 бали - у разі правильної відповіді

2 бали - у разі неправильної відповіді, але при виконанні більш простого аналогічного завдання (наприклад, дано 6 кіл, у кожному, крім одного, намальований трикутник, чого більше: кіл або трикутників) та вірного пояснення.

1 бал-завдання виконано, але не пояснено.

0 балів - не виконано.

ЗАВДАННЯ 5.

Якщо дитина помилилася під час виконання завдання № 6 групового обстеження, необхідно з'ясувати причину помилки.

Діти, які отримали в результаті за більшістю завдань низькі бали, вимагають особливої уваги вчителі. Для дітей з низьким рівнем готовності до школи необхідні додаткові заняття.

Високий рівень підготовки до школи 24-27 балів

Середній рівень підготовки до школи 16-23 бали

Низький рівень підготовки до школи 9-15 балів

Дитина до школи не готова менше 9 балів

Для дітей з низьким рівнем підготовки до школи рекомендується відвідувати додаткові заняття для дітей, які мають труднощі у навчанні

Високий рівень підготовки до школи 12-15 балів

Середній рівень підготовки до школи 8-11 балів

Низький рівень підготовки до школи 5-7 балів

Дитина до школи не готова менше 5 балів

ПО ДВОМ ПРОТОКОЛАМ:

Високий рівень 36-42 бали

Середній рівень 24-35 балів

Низький рівень 14-23 бали

Дитина до школи не готова менше 14 балів

ПСИХОЛОГІЧНОЇ ТА СОЦІАЛЬНОЇ ГОТОВНОСТІ

ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ.

Головними питаннями для вивчення мають стати:

бажання вчитися у школі

мотивація до навчання

вміння спілкуватися, адекватно поводитися

навички організованості

Визначаються такі рівні готовності:

високий – дитина хоче йти до школи, усвідомлює важливість та необхідність навчання, вміє організувати свою діяльність та спілкування з однолітками та дорослими

середній – засвоїв прийняті норми поведінки, вміє поводитись у групі, співвідносити свої дії з діями інших дітей, достатньо організований

низький – до школи йти хоче, але приваблює його лише зовнішня сторона, недостатньо організований та адекватний у поведінці, більше схильний до гри, не повною мірою готовий до школи

дуже низький – дитина до школи йти не хоче, не виявляє інтересу до навчальних занять, норми поведінки та спілкування засвоїв погано, поведінка неорганізована

Вчителю важливо знати і основні характеристики здоров'я учнів, основний метод вивчення – аналіз медичних карток дитини.

I група здоров'я– відхилень у системах та функціях організму немає, спадковими хронічними захворюваннями не обтяжений, хворіє рідко.

ІІ група здоров'я- відхилення в системах і функціях організму незначні (дефекти зору, слуху, порушення в кістково-м'язовій системі; порушення постави, плоскостопість), підвищена стомлюваність, хворіє часто, схильність до хронічних захворювань.

ІІІ група здоров'я- Значні відхилення в системах та функціях здоров'я. Характер можливих відхилень: хронічні захворювання внутрішніх органів (печінки, нирок, легень), прикордонні розлади нервової системи (невротичні стани, астенічний синдром), обтяженість спадковими захворюваннями. Часто хворіє.

Визначаючи рівень готовності до навчання у школі та оцінюючи рівень розвитку дитини, вчитель має оцінити:

розвиток загальнонавчальних умінь та навичок

розвиток мови та мислення

розвиток емоційно-вольової сфери.

Діагностика готовності дитини до школи

(Н.Я.Кушнір).

Поняття «готовність до школи» у віковій та педагогічній психології досить поширене, що зумовлено декількома варіантами вступу дітей до шкільного життя (з шести чи семи років), а також відбором дошкільнят до гімназії, ліцей, профільних та спеціалізованих класів. У зв'язку з цим виникла проблема розробки показників, критеріїв готовності дитини до школи і, як наслідок, діагностичних методик, тестів, які дозволяють встановити рівень її готовності, прогнозувати розвиток у процесі навчання.

Нами визначено два підходи до вивчення цього питання (див. схему 2). Перший підхід можна назвати педагогічним, згідно з яким готовність до школи визначають за наявністю у дітей 6 – 7 років навчальних навичок (уміння читати, рахувати, писати, розповідати).

Однак використання для діагностики лише предметних тестів, перевірочних завдань, діагностичних методик дає односторонню інформацію про дитину. Не вирішеними залишаються питання, пов'язані з його актуальним та потенційним психічним розвитком, відповідністю психологічному віку, можливим відставанням чи випередженням. У зв'язку з цим педагогічний підхід не має прогностичної валідності: він не дозволяє прогнозувати якість, темп, особливості засвоєння знань конкретною дитиною у дитячому садку чи початковій школі.

Психологічний підхід до проблеми готовності до школи не можна назвати універсальним. Проте за великому розмаїтті діагностичних засобів, використовуваних психологами визначення готовності до школи, існує загальне теоретичне уявлення, що у тому, що готовність до школи - результат загального психічного розвитку під час його дошкільного життя.

Психологами розроблено безліч спеціальних тестів, проб, методик визначення готовності дітей до навчання у школі. Дослідники виділяють різні сторони психічного розвитку як найважливіші показники такої готовності.

Узагальнюючи емпіричні дані щодо проблеми психологічної готовності у вітчизняній психології, фахівці виділяють чотири параметри (афективно-потребова, довільна, інтелектуальна та мовна готовність), на основі яких створюються діагностичні методики, розробляються завдання, проби тощо.

ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ШЕСТИРІЧНИХ ДІТЕЙ ПРИПРИЙОМУ В ПІДГОТОВЧИЙ КЛАС

Аналіз діагностичних засобів вивчення психологічної готовності до школи шести-семирічних дітей дозволив виділити такі параметри: рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної, довільної, мовної готовності, сформоване необхідних передумов навчальної діяльності.

Одним з методів отримання інформації про рівень розвитку дітей 6 - 7 років при прийомі в шкоду може бути експрес-діагностика, основна мета якої полягає в тому, щоб визначити, які діти потребують проведення корекційно-розвивальної роботи.

«Тест у картинках»допомагає визначити потрібний вид діяльності

Методика «Намалюй самого себе»допомагає визначити рівень сформованих образних уявлень (груповий тест).

Тест «Кубики»допомагає визначити рівень наочно-подібного мислення

Методика «Класифікація»допомагає виявити рівень сформованості понять у вигляді операції класифікації

Методика «Третій відповідний»допомагає визначити рівень сформованості понять

Тест «Права – ліва рука»виявляє здатність дитини до позиційності, можливість коригувати свою точку зору та думку інших

Методика П'єрона-Рузерадопомагає визначити рівень сформованості саморегуляції та учності (груповий тест)

ЕКСПРЕС-ДІАГНОСТИКА ПСИХІЧНОГО,ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ СЕМИРІЧНИХ ДІТЕЙ

Методика «Тест у картинках»допомагає визначити потрібний вид діяльності.

Тест «Персоніфікація мотивів»виявляє найбільш значні мотиви для навчання у школі

Методика «Вибери фігуру»допомагає визначити рівень сформованості наочно-образного мислення

Методики визначення рівня словесно-логічного мислення

4.1. Класифікація.Психолог каже дитині: «З п'яти слів вибери те, що вважаєш зайвим»

4.2. Аналогії.

Тест «Права – ліва рука»допомагає визначити здатність до позиційності, можливість коригувати свою точку зору та думку інших людей

«Тест Куглера»допомагає визначити рівень розвитку аналітико-синтетичної діяльності

Тест «Шифрування» Векслерадопомагає визначити рівень розвитку саморегуляції, навчання (групове тестування)

ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ ДЛЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ШЕСТИ СЕМІ РОКІВ

Завдання 1 «Намалюй кружечки»виявляє вміння запам'ятовувати, керуватися інструкцією під час виконання завдання.

Завдання 2 «Графічний диктант»виявляє вміння дотримуватися вказівок психолога, допомагає самостійно вирішувати поставлене завдання

Завдання 3 «Чотири правила»виявляє здатність дитини планувати свої дії згідно з правилом, здійснювати самоконтроль

Завдання 4 «Кодування»допомагає визначити рівень навчання, саморегуляції

Завдання 5 «Паличка та хрестик»допомагає визначити рівень саморегуляції

Завдання 6 «Дорисуй фігуру»допомагає визначити рівень сприйняття

Завдання 7 «Знайди слова»(тест Мюнстерберга) допомагає визначити рівень стійкості та вибірковості уваги

Завдання 8 «Пошук зразків»допомагає визначити особливості вибірковості уваги

Завдання 9 «Впізнавання фігур»(Тест Бернштейна) допомагає виявити особливості образної пам'яті

Завдання 10 "Дев'ять геометричних фігур"допомагає визначити особливості образної пам'яті

Завдання 11 «Парні зв'язки»допомагає визначити рівень довільного запам'ятовування з використанням прийому функціональних зв'язків

Завдання 12 «Піктограма»виявляє здатність до асоціативного зорово-словесного запам'ятовування

Розділи: Шкільна психологічна служба

Дитині дається аркуш паперу, простий олівець.

Інструкції. "Я зараз прочитаю слова, які тобі треба добре запам'ятати та повторити мені наприкінці заняття. Слів багато, а щоб тобі було легше їх запам'ятати, ти можеш на листочку намалювати щось, що тобі нагадає кожне з них. Але малювати можна тільки картинки , а не літери. Оскільки слів досить багато, а листочок тільки один, постарайся розмістити малюнки так, щоб всі вони на ньому вмістилися.

Набір слів: веселий хлопчик, смачний обід, строга вихователька, складна робота, холодно, застуда, обман, дружба, розвиток, сліпий хлопчик, страх, весела компанія.

Найнесхожіше

Інструкції. Одну з фігур (будь-яку) виймають із ряду, кладуть ближче до дитини і просять: "Знайди серед інших фігурок саму несхожу на цю. Найнесхожіша - тільки одна." вказану дитиною фігурку кладуть поруч із фігуркою-зразком і запитують: "Чому ти вважаєш, що ці фігурки найнесхожіші?" Кожна дитина виконує завдання із 2-3 фігурками.

Якщо у дитини виникають труднощі, дорослий може допомогти і, вказуючи на дві фігурки, що розрізняються за одним параметром (наприклад, великий і маленький синій квадрат), запитати: Чим ці фігурки відрізняються одна від одної? Також можна допомогти виділити й інші ознаки - колір і форму.

Послідовні картинки

Інструкції. "Подивися ці картинки. Як ти думаєш, про що тут розповідається? А тепер розташуй картки так, щоб вийшла зв'язкова розповідь".

Якщо дитина не може відразу визначити зміст ситуації, їй можна допомогти питаннями: "Хто зображений? Що вони роблять?" і т.д. Переконавшись, що дитина зрозуміла загальний зміст картинок, запропонуйте розкласти їх по порядку: "Розклади картинки так, щоб було зрозуміло, з якої з них починається ця розповідь і яка закінчується". У процесі роботи дорослий не повинен втручатися та допомагати дитині. Після того як дитина закінчить розкладати картинки, її просять розповісти історію, яка вийшла в результаті розкладу, поступово переходячи від одного епізоду до іншого. Якщо в оповіданні допущена помилка, то дитині вказують на неї в процесі оповідання і кажуть, що не може бути так, щоб що б пожежники загасили пожежу, а потім вона виникла, або щоб спочатку собака стяг курку, а потім вона знову опинилася в кошику. Якщо дитина самостійно помилку не виправляє, дорослий не повинен перекладати картинки до закінчення оповідання.

Графічний диктант.

Після того, як усім дітям роздано листи, перевіряючий дає попередні пояснення: "Зараз ми з вами малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли красивими і акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене - я говоритиму, на скільки клітинок і в яку бік ви повинні проводити лінію. Проводьте тільки ті лінії, які я скажу. де права рука? .. Це я провела лінію на одну клітинку направо. на три клітини ліворуч – до вікна (на дошці відповідна лінія). Усі зрозуміли як треба малювати?

Після того, як дано попередні пояснення, переходять до малювання тренувального візерунка. Перевіряючий каже: "Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу. Тепер одна клітинка праворуч. Одна клітинка вгору. Одна клітинка праворуч. Одна клітинка вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі.

При диктуванні потрібно робити досить тривалі паузи, щоб діти встигали закінчити попередню лінію. На самостійне продовження візерунка дається півтори – дві хвилини. Дітям потрібно пояснити, що візерунок не обов'язково має йти по всій ширині сторінки. Під час малювання тренувального візерунка (як під диктовку, так і далі самостійно) помічник ходить по рядах і виправляє допущені дітьми помилки, допомагаючи їм точно виконувати інструкцію. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається, і помічник стежить лише за тим, щоб діти не перевертали свої листочки і починали новий візерунок з потрібної точки. У разі потреби він схвалює боязких дітей, проте жодних конкретних вказівок не дає.

Після часу, відведеного для самостійного візерунка, перевіряючий каже: "Тепер поставте олівець на наступну тугу. Приготувалися! Увага! Одна клітина вгору. Одна клітина вправо. Одна клітина вгору. Одна клітина вправо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. вниз. Одна клітина направо.

Надавши дітям півтори-дві хвилини на самостійне продовження візерунка, перевіряючий каже: "Все, цей візерунок далі малювати не треба. Ми малюватимемо наступний візерунок. Підніміть олівець. Поставте їх на наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітинки вгору. Одна клітина Направо. Дві клітини вправо. цей візерунок".

Через півтори-дві хвилини починається диктування останнього візерунка: "Поставте олівець на останню точку. Увага! Три клітини направо. Одну клітину вгору. Одна клітина наліво (слово "наліво" виділяється голосом). Дві клітини нагору. Три клітини направо. Дві клітини направо. вниз. Одна клітина наліво.

Після закінчення часу, наданого на самостійне продовження останнього візерунка, перевіряючий та помічник збирають у дітей листки. Загальний час проведення методик зазвичай становить близько 15 хвилин.

Тести шкільної мотивації

Задайте дитині наведені нижче запитання та запишіть отримані відповіді.

Ти хочеш іти до школи?
Ти хочеш ще на рік залишитися у дитячому садку (вдома)?
Чим тобі найбільше подобається займатися в дитячому садку (вдома)? Чому?
Ти любиш, коли тобі читають книжки?
Ти сам просиш, щоби тобі прочитали книжку?
Які у тебе улюблені книжки?
Чому ти хочеш іти до школи?
Чи намагаєшся ти кинути роботу, яка в тебе не виходить?
Тобі подобається шкільна форма та шкільне приладдя?
Якщо тобі вдома дозволять носити шкільну форму та користуватися шкільним приладдям, а до школи дозволять не ходити, то це тебе влаштує?
Чому?
Якщо ми зараз гратимемо в школу, то ким ти захочеш бути: учнем чи вчителем?

У грі в школу що у нас буде довше – урок чи зміна?

Тест Лесенка

Покажіть дитині драбинку і попросіть її помістити на цій драбинці всіх знайомих тобі дітей. На трьох верхніх щаблях виявляться діти хороші: розумні, добрі, сильні, слухняні - чим вище, тим краще ("хороші", "дуже хороші", "найкращі") А на трьох нижніх сходинках - погані. Чим нижче, тим гірше ("погані", "дуже погані", "найгірші"). На середній сходинці діти хороші і погані. На яку сходинку ти помістиш себе? Чому?

Потім запитайте дитині: "Ти такий насправді чи хотів би бути таким? Поміть який ти насправді і яким хотів би бути". Після цього запитайте: "На яку сходинку тебе поставила б мама (тато, бабуся, вихователька та ін.)".

Аналіз результатів.

Піктограма

Проведення тесту. Дорослий читає слово, а дитина малює. На кожен малюнок приділяється 1-2 хвилини. Дорослий уважно стежить за тим, щоб дитина не писала літери, а малювала. Після закінчення роботи дорослий повинен пронумерувати малюнок, щоб було видно який малюнок до якого слова ставитися. Через 20-30 хвилин після закінчення малювання дітям пред'являють їх листочки паперу з малюнками і просять, щоб вони дивлячись на свої малюнки. Згадали ті слова, які диктував дорослий. Кількість правильно відтворених слів, а також кількість помилок підраховують та записують. Якщо замість слова "розлука" дитина говорить "розлучення" або замість "смачна вечеря" - "солодка вечеря", це помилкою не вважається.

Для дітей 6-7 років нормою буде відтворення 10-12 слів із 12. Про розвиток образного мислення говорить характер малюнків, а саме: зв'язок їх із темою, відображення суті предмета.

Рівні виконання:

Нижче середнього рівня - малюнки мало пов'язані з темою, або цей зв'язок поверхневий (але слово "холодно" дитина малює дерево і пояснює, що йому теж холодно).
Середній рівень – адекватні малюнки для простих слів та відмова або буквальне, конкретне відображення складних слів (наприклад, розвиток).
Високий рівень - малюнки відбивають суть даного предмета. Наприклад, для "смачної вечері" може бути намальований або торт, або стіл із якоюсь стравою, або тарілка з їжею.

Необхідно відзначити ті випадки, коли дитина малює практично однотипні, мало не пов'язані зі змістом слова малюнки, але водночас правильно відтворює слова. У разі це показник хорошої механічної пам'яті, яка компенсує недостатній рівень розвитку мислення.

Найнесхожіше

Л.А. Вагнер

Дозволяє вивчити мислення та сприйняття дітей.

Проведення тесту. Перед дитиною у ряд викладається 8 геометричних фігур:

2 синіх кола (маленький та великий) 2 червоних кола (маленький та великий),
2 сині квадрати (маленький і великий), 2 червоні квадрати (маленький і великий).

Діти 6-7 років самостійно вичленюють такі параметри: колір, величина, форма - і орієнтуються на вазі ці параметри під час виборів фігурки.

Рівень виконання завдання визначаються кількістю ознак, куди орієнтується дитина під час виборів " несхожої " фігурки і що він назвав.

Нижче середнього- Переважання вибору за однією ознакою без називання ознаки.
Середній рівень -переважання вибору за двома ознаками та називання одного.
Високий рівень -переважання вибору за трьома ознаками і називання одного - двох.

Послідовні картинки

Методика спрямовано вивчення словесно-логічного мислення. Дитині пропонується серія картинок (5-8), в яких розповідається про якусь подію. Використовуються послідовні картинки тесту Д. Векслер: Соня, Пожежа, Пікнік.

Проведення тесту. Перед дитиною довільно розкладаються картинки.

Аналіз результатів. При аналізі результатів враховують, перш за все, правильний порядок розташування картинок, який повинен відповідати логіці розвитку оповідання.

Дитина має розташувати у логічної, а й у " життєвої " послідовності. Наприклад, дитина може покласти картку, на якій мама дає дівчинці ліки, попереду картинки, де її оглядає лікар, мотивуючи це тим, що мама завжди лікує дитину сама, а лікаря викликає тільки для того, щоб виписати довідку. Однак, для дітей старше 6-7 років подібна відповідь вважається неправильною. За таких помилок дорослий може запитати дитину, чи впевнена вона, що ця картинка (показавши, яка саме) лежить на своєму місці. Якщо дитина не може покласти її правильно, обстеження закінчується, але якщо вона виправляє помилку, завдання повторюється з іншим набором картинок.

Рівні виконання:

нижче середнього рівня- картинки розкладаються у випадковому порядку, і з них складається оповідання.
Середній рівень- картинки розкладаються і описуються, дотримуючись життєвої логіки.
Високий рівень- діти розкладають та описують картинки, дотримуючись логіки зображеного змісту.

Графічний диктант.

Методика спрямована на виявлення вміння уважно слухати та точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу заданий напрямок лінії, самостійно діяти за вказівкою дорослого.

Методика проводитися в такий спосіб. Кожній дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому чотирма точками (див. рис.). У правому верхньому кутку записуються прізвище та ім'я дитини, дата проведення обстеження, у разі потреби додаткові дані. Після того, як усім дітям роздано листи, перевіряльник дає попередні пояснення.

Обробка результатів.

Результати виконання тренувального візерунка не оцінюється. У кожному з наступних візерунків оцінюється окремо виконання диктанту та самостійне продовження візерунка. Оцінка проводиться за наступною шкалою:

Точне відтворення візерунка - 4 бали, нерівність ліній, "тремтлива" лінія, "бруд" тощо. не враховується та не знижується оцінка).
Відтворення, що містить помилку в одній лінії, – 3 бали.
Відтворення з кількома помилками – 2 бали.
Відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів з візерунком, що диктувався, - 1 бал.
Відсутність подібності навіть в окремих елементах – 0 балів.
За самостійне продовження візерунка оцінки виставляються за тією самою шкалою.
Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує по дві оцінки: одну – за виконання диктанту, іншу – за самостійне продовження візерунка.

Обидві вони коливаються не більше від 0 до 4 .

Підсумкова оцінка роботи під диктування виводиться з трьох відповідних оцінок за окремі візерунки шляхом підсумовування максимальної з них з мінімальної, є оцінка, що займає проміжне положення або збігається з максимальною або мінімальною, не враховується. Отримана оцінка може коливатись від 0 до 7.

Аналогічно із трьох оцінок за продовження візерунка виводитися підсумкова. Потім обидві підсумкові оцінки підсумовуються, даючи сумарний бал (СБ), який може коливатися в межах від 0 (якщо за роботу під диктування, і за самостійну роботу отримано 0 балів) до 16 балів (якщо за обидва види роботи отримано по 8 балів).

Тест-опитувальник визначення сформованості " внутрішньої позиції школяра " .

Враховуються відповіді на запитання №1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12.

За сформованої "внутрішньої позиції школяра" відповіді на запитання будуть такими.

№1 - Хочу йти до школи.

№2 - Не хоче ще на рік залишитися в дитячому садку (будинки).

№ 3 - Ті заняття, на яких навчали (літери, цифри тощо)

№4 – Люблю, коли мені читають книги.

№5 - Сам прошу, щоб мені прочитали.

№ 10 – Ні, не влаштує, хочу ходити до школи.

№ 11 – Хочу бути учнем.

У грі в школу що у нас буде довше – урок чи зміна?

№ 12 - Нехай буде довшим урок.

У процесі виконання цього завдання спостерігайте за дитиною: чи вона коливається, роздумує, аргументує свій вибір, ставить запитання і т.д.

Про високу самооцінку можна говорити, якщо після деяких роздумів і коливань дитина ставить себе на найвищу сходинку, називаючи свої недоліки і згадуючи досконалі промахи, пояснює їх зовнішніми, які не залежать від нього. Причинами і вважає, що оцінка дорослих у деяких випадках може бути дещо нижчою за його власну: "Я, звичайно, хороший, але іноді лінуюся. Мама каже, що я неакуратний".

Якщо, обміркувавши завдання, він ставить себе на 2-у чи 3-ю сходинку, пояснює свої дії посилаючись на реальні ситуації та досягнення, що оцінка дорослого така сама або нижча, то можна говорити про адекватну самооцінку.

Якщо дитина ставить себе на нижні сходинки, свій вибір не пояснює або посилається на думку дорослого: "Мама так сказала", це свідчить про занижену самооцінку.

Якщо дитина ставить себе на середню сходинку, це може говорити про те, що вона не зрозуміла завдання або не хоче її виконувати. Діти із заниженою самооцінкою через високу тривожність і невпевненість у собі часто відмовляється виконувати завдання, на всі питання відповідає "Не знаю.".

Неадекватно завищена самооцінка властива дітям 4-5 років: вони не бачать своїх помилок, не можуть правильно оцінити себе, свої вчинки та дії. Діти старшого дошкільного віку здатні аналізувати свою діяльність та співвідносити свої думки, переживання та дії з думками та оцінками оточуючих, тому самооцінка 6-7 років стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях, звичних видах діяльності наближається до адекватної. У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їх самооцінка може бути завищеною.

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як свідчення неблагополучного емоційного розвитку особистості.

Література

1. Програма виховання та навчання у дитячому садку. Педагогічна діагностика розвитку дітей перед вступом до школи. За ред. Т.С. Комарової та О.А. Солом'яникової Ярославль, Академія розвитку 2006 р.)

2. Довідник психолога початкової школи. О.М. Ітратова, Т.В. Ексакусто. Видання 4-те. Ростов-на-Дону "Фенікс" 2006 р.

3. Підготовка до школи. Розвиваючі тести та вправи. М.М. Ільїна Москва, Санкт - Петербург, Нижній Новгород, Воронеж, Ростов-на-Дону, Єкатеринбург, Самара, Новосибірськ, Київ, Харків, Мінськ. Пітер 2004

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

"Омський державний педагогічний університет"

Факультет НДіСО

Пакет діагностичних методик на визначення готовності дитини до школи

м. Київ 2013.

I. Діагностика інтелектуальної готовності дитини до школи

1. Тест для дослідження довільної уваги "Так і ні" Н.І. Гуткіна

Методика призначена для дослідження довільної уваги та пам'яті щодо готовності дітей до школи.

Хід виконання завдання.

Викладач звертається до дітей зі словами: "Зараз ми гратимемо в гру, в якій не можна вимовляти слова "так" і "ні". Повтори, будь ласка, які слова не можна буде вимовляти". (Дитина їх повторює.) "Тепер будь уважний, я ставитиму тобі питання, відповідаючи на які не можна вимовляти слова "так" і "ні". Зрозуміло?". (Випробовуваний підтверджує, що йому все ясно.)

1. Ти хочеш йти до школи?

2. Ти любиш, коли тобі читають казки?

3. Ти любиш дивитися мультфільми?

4. Ти хочеш залишитися ще на рік у дитячому садку?

5. Ти любиш гуляти?

6. Ти хочеш вчитися?

7. Ти любиш хворіти?

8. Ти любиш грати?

9. Ти зараз спиш?

10. Вночі сонечко світить?

11. Ти любиш ходити до лікаря?

13. Корови вміють літати?

14. Тебе звуть... (неправильне ім'я)?

15. Взимку буває спекотно?

16. Ти ходиш працювати?

17. Цукерки бувають гіркими?

18. Трава білого кольору?

19. Перукар лікує дітей?

20. Твій тато грає у ляльки?

Обробка результатів.

Обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки, під якими розуміються лише слова "так" та "ні". За кожну помилку нараховується 1 бал. Якщо дитина правильно відповіла на всі питання, то її результат дорівнює 0. Чим гірше виконано завдання, тим вищий сумарний бал. Вживання дітьми просторічної лексики (слова "ага", "неа" тощо) не розглядається як помилка.

2. Діагностика довільної галузі. Методика "ввічливість" Н.І. Гуткіна

Методика призначена для діагностики рівня довільної сфери і може застосовуватися при визначенні готовності дітей до школи і є відомою грою, а якої команди ведучого виконуються тільки в тому випадку, якщо він говорить слово "будь ласка". Зміст команд пов'язані з фізичними вправами: 1) " руки вперед " ; 2) "руки на пояс, будь ласка"; 3) "присядь"; 4) "руки в сторони"; 5) "руки до плечей, будь ласка"; б) "стрибай"; 7) "стрибай, будь ласка"; 8) "перестань стрибати, будь ласка".

Успішність виконання завдання залежить від довільного уваги, пам'яті, реалізації сформованого наміру, тобто. всього того, що визначає поняття "підпорядкування правилу"

Обробка результатів проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки, під якими розуміється виконання команди без слова будь ласка. Кожна помилка оцінюється на один бал. Чим гірше впоралася дитина з грою, тим вищий її сумарний бал.

3. Тест на перевірку фонематичного слуху. "Знайди звук" Н.І. Гуткіна

Методика служить вивчення розвитку мовної сфери (перевірка фонематичного слуху). Експериментатор розповідає дитині, що всі слова складаються зі звуків, які ми вимовляємо, і тому люди можуть чути та вимовляти слова. Як приклад вимовляються кілька голосних та приголосних звуків. Потім йому пропонують пограти у "хованки" зі звуками. Умови гри такі: щоразу домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробовуваному різні слова, а той повинен сказати, є звук, що розшукується в слові чи ні (див. табл.).

Таблиця 1

Слова вимовляються дуже чітко, голосні звуки розтягуються. Шуканий голосний звук повинен стояти під наголосом. Випробуваному пропонують повторити слово та послухати його. У протоколі фіксуються помилкові та правильні відповіді. За кожну помилку нараховується 1 бал. Чим менший сумарний бал, тим краще розвинений фонематичний слух.

4. Діагностика рівня розвитку довільної галузі. "Будиночок" Н.І. Гуткіна

p align="justify"> Методика служить для діагностики рівня розвитку довільної сфери і може використовуватися при визначенні готовності дітей до шкільного навчання. Розрахована на дітей віком 5-10 років.

Методика є завдання на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер.

Завдання дозволяє виявити: вміння дитини орієнтуватися у роботі на зразок; вміння скопіювати його. Ці вміння передбачають певний рівень розвитку довільної уваги; просторового сприйняття; сенсо-моторної координації та тонкої моторики руки.

Перед дитиною кладеться лист з "будиночком". Педагог звертається до дитини: "Не поспішай, будь уважний, постарайся, щоб малюнок був такий самий, як цей зразок. Якщо ти щось не так намалюєш, то прати гумкою не можна. Треба поверх неправильного малюнка або поруч правильно намалювати. Тобі зрозуміло завдання? Тоді приступай до роботи.

Хід виконання роботи:

Перед виконанням завдання педагог звертається до дітей зі словами: "Перед вами лежить аркуш паперу та олівець". На цьому аркуші їх просять намалювати точно таку картинку, яку бачать на малюнку.

Обробка результатів:

Обробка експериментального матеріалу проводиться шляхом підрахунку балів, що нараховуються за помилки. Як помилки розглядаються:

а) відсутність будь-якої деталі малюнка (забір, дим, труба, дах, вікно, основа будиночка) - 4 бали;

б) збільшення окремих деталей малюнка більш ніж удвічі за відносно правильного збереження розміру всього малюнка (бали нараховуються за кожну деталь) - 3 бали;

в) неправильно зображений елемент (кільця диму, паркан - права та ліва сторони, штрихування на даху, вікно, труба) - 2 бали. Елемент оцінюється загалом. Якщо частина його скопійована правильно, нараховується 1 бал. Кількість елементів деталі малюнка не враховується;

г) неправильне розташування деталей у просторі (забір не на загальній із підставою будиночка лінії, зміщення труби, вікна тощо) - 1 бал;

д) відхилення прямих ліній більш ніж на 30° від заданого напрямку (перекіс вертикальних та горизонтальних ліній, завалювання огорожі) -1 бал;

е) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані (за кожен розрив) – 1 бал. У тому випадку, якщо лінії штрихування на даху не сягають її лінії, 1 бал ставиться за всю штрихування в цілому;

ж) якщо одна лінія заходить за іншу (за кожне залізання), то ставте – 1 бал. Штрихування даху оцінюється в цілому;

з) безпомилкове копіювання малюнка - 0 балів. За гарне виконання малюнка виставляється "0". Отже, що гірше виконано задан* то вище отримана піддослідним сумарна оцінка. Отже, О балів - добре розвинена довільна увага; 1-2 бали - середній розвиток довільної уваги; більше 4 балів – слабкий розвиток довільної уваги. Потрібно враховувати вік випробуваного. П'ятирічні діти майже не отримують оцінку "О", якщо ж випробуваний у 10 років отримує понад 1 бал, то це свідчить про неблагополуччя у розвитку.

Деякі зауваження щодо проведення методики.

Якщо дитина не намалювала якихось елементів, то їй пропонується відтворити їх за зразком у вигляді самостійних фігур, щоб перевірити її вміння намалювати ці елементи. Їхня відсутність може бути пов'язана не з розвитком довільної уваги, а з невмінням дитини їх намалювати - тр., Коло, квадрат, трикутник і т.д.). Під час роботи дитини психолог [фіксує:

Якою рукою він малює;

Як працює із зразком: чи часто дивиться на нього, проводить повітряні лінії над малюнком-зразком, чи звіряє зроблене із зразком або суєт по пам'яті;

Швидко (або повільно) проводить лінії;

Чи відволікається під час роботи;

Висловлюється чи ставить запитання під час малювання.

5. Методика "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна

Призначена для вивчення орієнтації у просторі. З її допомогою також визначається вміння уважно слухати та точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати заданий напрямок лінії, самостійно діяти за вказівкою дорослого. Для проведення методики дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому один під одним чотирма точками. Спочатку дитині дається попереднє пояснення: «Зараз ми з тобою малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене, я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ти маєш проводити лінію. Проводиться лише та лінія, яку я скажу. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчується попередня, не відриваючи олівця від паперу». Після цього дослідник разом із дитиною з'ясовують, де в неї права, де ліва рука, показують на зразку як проводити лінії вправо та вліво. Потім починається малювання тренувального візерунка.

«Починаємо малювати перший візерунок. Постав олівець на саму верхню точку. Увага! Малюємо лінію: одна клітина вниз. Чи не відриваємо олівець від паперу. Тепер одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуй малювати візерунок сам».

При диктуванні робляться досить тривалі паузи. На самостійне продовження візерунка дитині дається 1-1,5 хвилини. Під час виконання тренувального візерунка дослідник допомагає дитині виправляти допущені помилки. Надалі такий контроль знімається.

«Тепер постав олівець на наступну крапку. Увага! Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. А тепер продовжуй малювати цей візерунок сам».

«Постав олівець на наступну точку. Увага! Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво (слово вліво виділяється голосом). Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво. Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Тепер продовжуй сам».

«Тепер постав олівець на найнижчу точку. Увага! Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Три клітини праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина вліво. Одна клітина вниз. Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер продовжуй малювати візерунок сам».

Оцінка результатів. Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. В основних візерунках окремо оцінюється виконання диктанту та самостійне малювання:

4 бали – точне відтворення візерунка (нерівність лінії, «бруд» не враховуються);

3 бали - відтворення, що містить помилку в одній лінії;

2 бали – відтворення, що містить кілька помилок;

1 бал - відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів із візерунком;

0 балів – відсутність подібності.

За самостійне виконання завдання оцінка йде за кожною шкалою. Таким чином, дитина отримує 2 оцінки за кожен візерунок, що коливаються від 0 до 4 балів. Підсумкова оцінка за виконання диктанту виводиться із підсумовування мінімальної та максимальної оцінки за виконання 3 візерунків (середня не враховується). Аналогічно підраховується середній бал за самостійну роботу. Сума цих оцінок дає підсумковий бал, який може вагатися від 0 до 16 балів. У подальшому аналізі використовується лише підсумковий показник, який інтерпретується так:

0-3 балів – низький;

3-6 балів – нижче середнього;

7-10 балів – середній;

11-13 балів - вище від середнього;

14-16 балів – високий.

6. Прогресивні матриці Равена

Батарея тестів на наочне мислення за аналогією розроблена англійським психологом Дж. Равеном. Кожне завдання складається з двох частин: основного малюнка (будь-якого геометричного візерунка) з пробілом у правому нижньому кутку і набору з 6 або 8 фрагментів, що знаходяться під основним малюнком. З цих фрагментів потрібно вибрати один, який, будучи поставленим на місце пробілу, точно б підходив до малюнка в цілому. П.М.Р. поділяються на 5 серій, по 12 матриць у кожному.

П.М. Р широко використовується у багатьох країнах як невербальні тести розумової обдарованості. На думку прихильників концепції незалежності мислення від мови, П.М.Р (як і інші невербальні тести) дозволяють вивчати інтелект у "чистому вигляді", що виключає вплив мови та знань. Однак такий висновок не підтверджується сучасними психологічними та електрофізичними дослідженнями, що свідчать від участі внутрішньої мови у вирішенні складних матричних завдань.

Ця методика призначається оцінювання наочно-образного мислення в молодшого школяра. Тут під наочно-образним мисленням розуміється таке, що з оперуванням різними образами і наочними уявленнями під час вирішення завдань.

Конкретні завдання, використовувані перевірки рівня розвитку наочно-образного мислення, у цій методиці взяті з відомого тесту Равена. Вони являють собою спеціальним чином підібрану вибірку з 10 матриць Равена, що поступово ускладнюються.

Дитині пропонується серія з десяти завдань, що поступово ускладнюються однакового типу: на пошук закономірностей у розташуванні деталей на матриці (представлена у верхній частині вказаних малюнків у вигляді великого чотирикутника) і підбір одного з восьми даних нижче малюнків як недостатня вставка до цієї матриці, що відповідає її малюнку (Ця частина матриці представлена внизу у вигляді прапорців з різними малюнками на них). Вивчивши структуру великий матриці, дитина має зазначити ту з деталей (той із восьми наявних унизу прапорців), яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто. відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі та по горизонталі.

На виконання всіх 10 завдань дитині відводиться 10 хвилин. Після цього експеримент припиняється і визначається кількість правильно вирішених матриць, а також загальна сума балів, набраних дитиною за їх рішення. Кожна правильно вирішена матриця оцінюється в 1 бал.

Правильні, рішення всіх десяти матриць наступні (перша з наведених нижче пар цифр вказує на номер матриці, а друга - на правильну відповідь: 1-7,2-6,3-6,4-1,5-- 2,6-5,7-6, 8-1,9-3,10-5.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів – дуже високий

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

7. Методика "Послідовні картинки" (пропонується з 5 років)

Обладнання: Малюнок із чотирьох послідовних зображень. (Нижче представлені два варіанти картинок). Картинки вирізаються лініями. Слід зазначити, що ця серія з явним сюжетом є легкою. Більш складні варіанти - картинки із прихованим сюжетом, із незавершеною дією.

Цілі дослідження: Вивчення логічного мислення, здатності встановлювати причинно-наслідкові залежності в наочній ситуації, робити узагальнення, складати розповідь про серію послідовних картинок.

Процедура проведення: Перед дитиною на столі в довільному порядку кладуть чотири картинки і пропонують розглянути їх протягом 20-30 сек. Інструкція: "Всі ці картинки про одного хлопчика. Розклади їх по порядку, що було спочатку, що потім". Якщо дитина не починає роботу, уточнюють: "Що спочатку робив хлопчик? Поклади цю картинку сюди, першою"; "А що потім?". Після того як дитина розкладе картинки, пропонують скласти за ними розповідь.

Діти з нормальним розумовим розвитком з цікавістю розглядають картинки, розуміють інструкцію та виконують завдання. Вони самостійно встановлюють послідовність подій, розкладають картинки у порядку, супроводжують свої дії промовою. Якість оповідання різна: від скупого опису до розгорнутого оповідання. Деякі діти вносять у розповідь елементи власного досвіду чи спостережень.

Діти розумово відсталі справляються із цим завданням значно пізніше (до 7-8 років). У 5-6 років вони обмежуються називанням окремих картинок ("Хлопчик", "Ще ще хлопчик", "їсть") за допомогою навідних питань. Послідовності зображених на картинках дій не встановлюють. Допомога не використовують.

Діти із затримкою психічного розвитку виявляють інтерес до завдання. До 6 років їм доступне розуміння послідовності зображених подій. Однак при розкладанні вони часто потребують навідних питань. Важко укласти розгорнуту розповідь.

Додаток до методики

8. Методика "Виключення невідповідної картинки"

Варіант 1.

Джерело: Забрамна С.Д. "Від діагностики до розвитку". - / Матеріали для психолого-педагогічного вивчення дітей у дошкільних закладах М.: Нова школа, 1998 р. – 144 с.

Цілі дослідження: Досліджується аналітико-синтетична діяльність у візуально сприйманих об'єктах (перший та другий варіанти) та на основі уявного уявлення (третій варіант). Вміння робити узагальнення. Логічна обґрунтованість та цілеспрямованість. Чіткість уявлень. Використання допомоги.

Обладнання: Три малюнки різної складності. На малюнку (Додаток 1) три квадрати, у кожному по чотири фігури, одна з яких не підходить за однією ознакою (величина, колір, форма). Пропонується дітям від 5 років. На малюнку (Додаток 2) три квадрати, у кожному по чотири предмети: три однієї родової групи, а четвертий - інший родовий групи. Пропонується дітям від 6 років. На малюнку (Додаток 3) три квадрати, у кожному по чотири слова-поняття, одне з яких не підходить. Пропонується дітям від 7 років. Процедура проведення: Почергово пропонуються Додатки 1, 2, 3. Під час роботи з Додатком 1 інструкція: "Скажи, що не підходить?". При роботі з додатком 2 спочатку просять назвати, що намальовано, а потім запитують: "Що тут не підходить?" Допомога: "Тут три предмети (картинки), чимось однакові, а один не підходить. Який?". Працюючи з додатком 3 дослідник сам читає слова, та був просить дитину назвати невідповідне до інших слово. За правильної відповіді просять пояснити вибір.

Аналіз результатів:

Діти з нормальним розумовим розвитком розуміють мету завдання та самостійно виділяють ознаку, яка відрізняє фігуру від інших. Дають мовленнєве обґрунтування принципу виділення фігури. У роботі з картинками також здатні зробити самостійне узагальнення та обґрунтувати виділення невідповідної картинки. При виділенні слів-понять іноді потрібно повторне прочитання. Навідні питання є достатніми для правильного виконання. Необхідно на увазі, що рівень розвитку узагальнення в цьому віці у дітей різний. Одні одразу виділяють суттєві ознаки, інші звертають увагу на побічні ознаки. Це свідчить про недостатню сформованість вищих рівнів узагальнення. Проте у дітей із нормальним розумовим розвитком немає випадків неадекватного виконання цього завдання.

Діти розумово відсталі не розуміють інструкцію та самостійно не виконують завдання. До 6-7 років вони візуально виділяють величину, колір, але не можуть дати мовне узагальнення навіть при навідних питаннях. Завдання (додаток 3) у віці їм недоступне.

Діти із затримкою психічного розвитку розуміють інструкцію, виконують завдання (додаток 1). Завдання (додаток 2) щодо встановлення родових груп та їх обґрунтування викликає труднощі. Організуюча допомога ефективна. Робота з виділенням слів-понять (додаток 3) виконується при питаннях, що наводять, повторних прочитаннях, роз'ясненнях. Важко діти при поясненні принципу виділення. Найбільші складнощі вони мають при мовному обгрунтуванні.

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Варіант 2

Джерело: Немов Р.С. "Психологія у 3-х томах". - М: ВОЛОДОС, 1995 рік. - Том 3, с. 148.

Ця методика призначена для дітей віком від 4 до 5 років і дублює попередню для дітей цього віку. Вона покликана досліджувати процеси образно-логічного мислення, розумові операції аналізу та узагальнення у дитини. У методиці дітям пропонується серія картинок (ДОДАТОК 4), на яких представлені різні предмети, у супроводі наступної інструкції: «На кожній із цих картинок один із чотирьох зображених на ній предметів є зайвим. Уважно подивися на картинки та визнач, який предмет і чому є зайвим». На розв'язання задачі відводиться 3 хвилини.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина вирішила поставлене перед ним завдання за час менше 1 хв, назвавши зайві предмети на всіх картинках і правильно пояснивши, чому вони є зайвими. 8-9 балів - дитина правильно вирішила завдання за час від 1 хв до 1,5 хв. 6-7 балів - дитина впорався із завданням за час від 1,5 до 2,0 хв. 4-5 балів - дитина вирішила завдання за час від 2,0 до 2,5 хв. 2-3 бали - дитина вирішила завдання за час від 2,5 хв до 3 хв. 0-1 бал - дитина за 3 хв не впорався із завданням.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів - дуже високий 8-9 балів - високий 4-7 балів - середній 2-3 бали - низький 0 - 1 бал - дуже низький

Додаток 4 А.

Додаток 4 Б. Додаткові матеріали до методики "Що зайве?"

9. Методика "Загальна орієнтація дітей у навколишньому світі та запас побутових знань"

Цей варіант методики призначається для дітей, які вступають до школи. Для оцінки загальної орієнтування в навколишньому світі та для з'ясування запасу їх побутових знань використовуються інші переліки питань, які йдуть далі. Процедури обробки відповідей на них, виведення оцінки в балах та оцінювання на цій основі рівня психологічного розвитку дитини ідентичні.

Загальна орієнтація дітей, що тільки вступають до школи, в навколишньому світі та оцінка запасу наявних у них побутових знань проводяться за відповідями на такі питання:

1. Як тебе звуть?

(Назва прізвища замість імені не є помилкою.)

2. Скільки тобі років?

3. Як звати твоїх батьків?

(Назив зменшувальних імен не розглядається як помилка.)

4. Як називається місто, де ти живеш?

5. Як називається вулиця, де ти проживаєш?

6. Який у тебе номер будинку та квартири?

7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі та які домашні?

(Правильною вважається та відповідь, у якій названо не менше двох диких і не менше двох домашніх тварин.)

8. У яку пору року з'являються і в яку пору року опадає листя з дерев?

9. Як називається той час, коли ти прокидаєшся, обідаєш і готуєшся до сну?

10. Назви предмети одягу та столові прилади, якими ти користуєшся.

(Правильна відповідь - та, в якій перераховані не менше трьох предметів одягу і не менше трьох різних столових приладів.)

За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує 1 бал. Максимальна кількість балів, яку може одержати одна дитина за цією методикою за правильні відповіді на всі питання, становить 10.

Для відповіді на кожне питання дитині відводиться по 30 секунд. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка та оцінюється у 0 балів.

Цілком психологічно готовим до навчання в школі (за цією методикою) вважається та дитина, яка правильно відповіла на всі питання, тобто в результаті отримала 10 балів. Протягом часу, що відводиться на відповідь, дитині можна ставити додаткові питання, що полегшують, але не правильну відповідь.

11. Методика "Недоліки"

За допомогою цієї методики оцінюються елементарні образні уявлення, дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки та відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою. За допомогою цієї методики визначається вміння дитини розмірковувати логічно і граматично правильно висловлювати свою думку. Процедура проведення методики така. Спочатку дитині показують картинку. У ній є кілька досить безглуздих ситуацій із тваринами.

Під час розгляду картинки дитина отримує інструкцію приблизно такого змісту:

«Уважно подивися на цю картинку та скажи, чи все тут знаходиться на своєму місці та правильно намальовано. Якщо щось здасться не так, не на місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути».

Примітка. Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути. Час експозиції зображення та виконання завдання обмежено трьома хвилинами. За цей час дитина повинна помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді має бути.

Оцінка результатів:

10 балів - така оцінка ставиться дитині в тому випадку, якщо за відведений час (3 хв) він помітив усі 7 наявних на картинці нісенітниць, встиг задовільно пояснити, що не так, і, крім того, сказати, як насправді має бути.

8-9 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але від однієї до трьох з них не зуміла до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

6-7 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але три-чотири з них не встигла до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

4-5 балів - дитина помітила всі наявні нісенітниці, але 5-7 з них не встигла за відведений час до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

2-3 бали - за відведений час дитина не встигла помітити 1-4 з 7 наявних на картинці безглуздя, а до пояснення справа не дійшла.

0-1 бал - за відведений час дитина встигла виявити менше чотирьох із семи безглуздих.

Зауваження. 4 і вище бала в цьому завданні дитина може отримати тільки в тому випадку, якщо за відведений час він повністю виконав першу частину завдання, визначену інструкцією, тобто виявив всі 7 нісенітниць, що є на картинці, але не встиг або назвати їх, або пояснити, як насправді має бути.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

12. «Запам'ятай та розстав крапки»

За допомогою цієї методики оцінюється обсяг уваги дитини. Для цього використовується стимульний матеріал, зображений нижче. Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стопку таким чином, щоб угорі виявився квадрат з двома точками, а внизу - квадрат з дев'ятьма точками (всі інші йдуть зверху вниз по порядку з числом точок, що послідовно збільшується на них) .

Інструкції. «Зараз ми пограємось з тобою у гру на увагу. Я тобі одну за одною показуватиму картки, на яких намальовані крапки, а потім ти сам малюватимеш ці крапки в порожніх клітинках у тих місцях, де ти бачив ці крапки на картках».

Далі дитині послідовно, на 1-2 сек, показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз у стопці по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці за 15 сек. Цей час дається дитині для того, щоб вона змогла згадати, де знаходилися побачені точки, і відзначити їх у порожній картці.

Оцінка результатів.

Об'ємом уваги дитини вважається максимальна кількість точок, яку дитина змогла правильно відтворити на будь-якій картці (вибирається та з карток, на якій було відтворено безпомилково найбільшу кількість точок). Результати експерименту оцінюються у балах наступним чином:

10 балів - дитина правильно за відведений час відтворила на картці 6 і більше крапок.

8-9 балів - дитина безпомилково відтворила на картці від 4 до 5 крапок.

6-7 балів - дитина правильно відновила пам'ять від 3 до 4 крапок.

4-5 балів - дитина правильно відтворила від 2 до 3 крапок.

0-3 бали - дитина змогла правильно відтворити на одній картці не більше однієї точки.

Висновки про рівень розвитку.

10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 6-7 балів – середній. 4-5 балів - низький. 0-3 бали - дуже низький.

13. «Заучування 10 слів» А.Р. Лурія

Методика заучування десяти слів дозволяє досліджувати процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження та відтворення. Методика може використовуватися для оцінки стану пам'яті, довільної уваги, виснажування хворих на нервово-психічні захворювання, а також для вивчення динаміки перебігу хвороби та врахування ефективності лікарської терапії. Методика може бути використана як для дітей (з 5 років), так і для дорослих.

Інструкція для дітей «Зараз ми перевіримо твою пам'ять. Я назву тобі слова, ти їх прослухаєш, а потім повториш, скільки зможеш, у будь-якому порядку».

Слова зачитуються випробуваному чітко, не поспішаючи.

«Зараз я знову назву ті самі слова, ти їх послухаєш і повториш - і ті, які вже називав, і ті які запам'ятаєш зараз. Називати слова можеш у будь-якому порядку».

Інструкція для дорослих «Зараз я прочитаю кілька слів. Слухайте уважно. Коли я закінчу читати, одразу ж повторіть стільки слів, скільки запам'ятайте. Повторювати слова можна у будь-якому порядку».

«Зараз я знову прочитаю Вам ті самі слова, і Ви знову повинні повторити їх, - і ті, які Ви вже назвали, і ті, які пропустили вперше. По ряд слів не важливий».

Далі досвід повторюється без вказівок. Перед наступними 3-5 прочитаннями експериментатор просто каже: "Ще раз". Після 5-6 кратного повторення слів, експериментатор каже випробуваному: «Через годину Ви ці слова назвете мені ще раз». На кожному етапі дослідження заповнюється протокол. Під кожним відтвореним словом у рядку, який відповідає номеру спроби, ставиться хрестик. Якщо випробуваний називає "зайве" слово, воно фіксується у відповідній графі. Через годину випробуваний на прохання дослідника відтворює без попереднього зачитування слова, що запам'яталися, які фіксуються в протоколі кружальцями.

Тестовий матеріал.

Приклади набору слів: Стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед, будинок. Дим, сон, куля, пух, дзвін, кущ, година, лід, ніч, пень. Число, хор, камінь, гриб, кіно, парасолька, море, джміль, лампа, рись.

Інтерпретація результатів.

За підсумками підрахунку загальної кількості відтворених слів після кожного пред'явлення може бути побудований графік: по горизонталі відкладається число повторень, по вертикалі - число правильно відтворених слів. За формою кривої можна робити висновки щодо особливостей запам'ятовування. Так, у здорових дітей із кожним відтворенням кількість правильно названих слів збільшується, ослаблені діти відтворюють меншу кількість, можуть демонструвати застрявання на зайвих словах. Велика кількість «зайвих» слів свідчить про розгальмованість або розлад свідомості. При обстеженні дорослих до третього повторення випробуваний із нормальною пам'яттю зазвичай відтворює правильно до 9 чи 10 слів.

Крива запам'ятовування може вказувати на ослаблення уваги, виражену втому. Підвищена стомлюваність реєструється в тому випадку, якщо випробуваний (дорослий або дитина) відразу відтворив 8-9 слів, а потім, щоразу все менше і менше (крива на графіку не зростає, а знижується). Крім того, якщо випробуваний відтворює все менше і менше слів, це може свідчити про забудькуватість і неуважність. Зигзагоподібний характер кривої свідчить про нестійкість уваги. Крива, що має форму «плато», свідчить про емоційну млявість дитини, відсутність у неї зацікавленості. Кількість слів, утриманих і відтворених через годину, свідчить про довготривалу пам'ять.

Хворі різних нозологічних груп виявляють специфіку у виконанні цього завдання:

При черепно-мозковій травмі або нейроінфекції хворі відтворюють та запам'ятовують перші та останні слова; при цьому, обсяг матеріалу, що запам'ятовується від повторення до повторення не збільшується;

При неврозах запам'ятовування уповільнене, хворим потрібно більше повторень (проти здоровими) для запам'ятовування повного обсягу матеріалу; графік запам'ятовування має зигзагоподібний характер і в обсязі матеріалу, що запам'ятовується, від повторення до повторення проявляється тенденція до виснажування, що свідчить про нестійкість і коливання уваги.

14. Висновок

Дана методика (Е. Замбацявічене, Л. Чупров та ін.) дозволяє дослідити здатність дитини робити висновки за аналогією із пропонованим зразком. Виконання завдання вимагає сформованості вміння встановлювати логічні зв'язки та стосунки між поняттями. Можлива діагностика вміння дитини зберігати та використовувати заданий спосіб міркування. Відносини між поняттями в кожному завданні різні, і, якщо дитина не здатна ще виділяти суттєві ознаки в поняттях, вона будуватиме висновок на основі попередньої аналогії, що призведе до помилкової відповіді. Таким чином, успішність виконання завдань методики дозволяє робити висновки про рівень розвитку словесно-логічного мислення за таким показником як логічна дія - "розум".

Обстеження проводиться у індивідуальній формі, час відповіді не обмежується. У разі явних труднощів у дитини психолог не повинен наполягати на відповіді та тактовно перейти до наступного завдання. Текст завдань надрукований (або написаний) на аркуші паперу. Психолог вголос чітко читає завдання, дитина, якщо вона вже вміє читати, може стежити за текстом.

Завдання виконується у кілька етапів. На першому етапі дитині повідомляється наступне: "Зараз ми з тобою підбиратимемо слова один до одного. Наприклад, огірок - овоч. Треба підібрати до слова "гвоздика" таке, яке підходило б так само, як слово "овоч" до слова "огірок" .Слова такі: бур'ян, роса, садок, квітка, земля.

Другий етап (після паузи). "Давай спробуємо: огірок - овоч; гвоздика -?" Після паузи зачитуються усі слова. "Яке слово підходить?" - Запитуємо дитину. Додаткових питань та пояснень давати не слід.

При виконанні завдань можлива стимулююча допомога. Якщо у дитини виникає невпевненість у відповіді, можна запропонувати їй подумати ще й дати правильну відповідь. Така допомога враховується під час нарахування балів. Чим швидше дитина відмовиться від допомоги і почне самостійно виконувати завдання, тим вище її навчання, отже, можна вважати, що вона швидко запам'ятовує алгоритм розв'язання задачі і може діяти за зразком.

Оцінка результатів.

1 бал – виконання завдання з першого пред'явлення;

0,5 бали - завдання виконане з другої спроби, після того, як психологом було надано допомогу.

Інтерпретувати кількісні результати можна з урахуванням даних Л. Переслені, Є. Мастюкової, Л. Чупрова. Високий рівень успішності - 7 і більше балів, у дітей сформована така розумова операція, як "розум".

Середній рівень – від 5 до 7 балів: виконання розумової операції здійснюється дітьми у "зоні найближчого розвитку". У процесі навчання, у період, корисно давати таким дітям індивідуальні завдання з розвитку розумових операцій, надаючи мінімальну допомогу.

Низький рівень - менше 5 балів, у дітей практично відсутні навички розумових операцій, що висуває особливі вимоги до розвитку у них навичок логічного мислення у навчальній пізнавальній діяльності.

15. Одномоментне сприйняття кількості

На стіл викладається дві купки сірників: біля дитини та біля себе.

Інструкція: «Ти бери звідси стільки ж сірників, скільки я братиму. Після цього ми сховаємо сірники в кулачок, а на рахунок раз-два-три відкриємо долоні». Спочатку береться один сірник, кілька секунд з'являється дитині, і долоня стискається в кулак. Дитина робить те саме. Помилки дитини не виправляються. Таким чином, дитині пред'являються до п'яти сірників вразки без повторень.

Підсумковий рівень:

Високий - якщо дитина здатна одномоментно сприймати 4-5 сірників

Середній - якщо дитина одномоментно сприймає 3 сірники

Низький - 1-2 сірники

16. Методика «Їзда доріжками»

Матеріал: 2 варіанти малюнка, олівець

Інструкція: «Давай уявимо, що ти водій і тобі потрібно під'їхати до цього будиночка (показати на варіанті Б)». На варіанті А малюємо, пояснюючи: «Ти поїдеш так: олівець не повинен відриватися від паперу, інакше вийде, що машина злетіла. Постарайся їхати акуратно, щоб машина не з'їхала з дороги».

Підсумковий рівень:

Високий - немає виходу межі дороги, олівець відривається від паперу трохи більше 3-х раз;

Низький - 3 і більше виходів за межі дороги або нерівна, тремтяча лінія, дуже слабка, невидима або навпаки дуже сильний тиск, що рве папір і багаторазове проведення по тому самому місцю;

Середній - решта варіантів.

17. Тест " Чого бракує? " , розроблений Р.С. Немовим.

Завдання: Дитині пропонуються 7 малюнків, на кожному з яких не вистачає якоїсь важливої деталі, або намальовано щось неправильно. Той, хто проводить діагностику, фіксує час, витрачений на виконання всього завдання за допомогою секундоміра.

Оцінка результатів:

10 балів (дуже високий рівень) – дитина назвала всі 7 неточностей менш ніж за 25 секунд.

8-9 балів (високий) – час пошуку всіх неточностей зайняв 26-30 секунд.

4-7 балів (середній) – час пошуку зайняв від 31 до 40 секунд. 2-3 бали (низький) - час пошуку становив 41-45 секунд. 0-1 бал (дуже низький) – час пошуку більше 45 секунд.

18. Тест "Знайди відмінності".

Виявляє рівень розвитку спостережливості.

19. Методика, що виявляє рівень розвитку операції систематизації

На весь аркуш паперу накресліть квадрат. Кожну із сторін розділіть на 6 частин. З'єднайте розмітку так, щоб вийшло 36 клітин. Виготовте 6 гуртків різної величини: від найбільшого, що міститься в клітину, до найменшого. Ці 6 поступово зменшуються кружків помістіть в 6 клітин нижнього ряду зліва направо. Те саме проробіть з рештою 5 рядів клітин, поміщаючи в них спочатку шестикутники (за спаданням розмірів), а потім п'ятикутники, прямокутники (або квадрати), трапеції та трикутники. У результаті виходить таблиця з геометричними фігурами, розташованими за певною системою (за спадною величиною: у крайній лівій колонці найбільші розміри фігур, а в правій - найменші).

Тепер приберіть фігури із середини таблиці (16 фігур), залиште лише у крайніх рядах та колонках.

Інструкції. "Розглянь уважно таблицю. Вона поділена на клітини. У деяких із них фігури різної форми та величини. Усі фігури розташовані у певному порядку: кожна фігура має своє місце, свою клітинку. А тепер подивися середину таблиці. Тут багато порожніх клітин. У тебе внизу Під таблицею 5 фігур. балів. Кожна помилка знижує оцінку на 2 бали.

20. Методика визначення здібностей узагальнювати, абстрагувати і класифікувати

Підготуйте по 5 карток, що зображають меблі, транспорт, квіти, тварин, людей чи овочі.

Інструкції. "Подивися, тут багато карток. Тобі потрібно уважно подивитися їх та розкласти по групах так, щоб кожну групу можна було назвати одним словом". Якщо дитина не зрозуміла інструкцію, то повторіть ще раз, супроводжуючи показом.

Оцінка: 10 балів за виконання завдання без попереднього показу; 8 балів за виконання завдання після показу.

За кожну незібрану групу оцінка знижується на 2 бали. 21. Методика визначення розумових здібностей дітей 6 років. Підготуйте 10 комплектів (по 5 малюнків):

1) 4 малюнки звірів; один малюнок птаха; 2) 4 малюнки меблів; один рисунок побутової техніки; 3) 4 малюнки ігор, один рисунок роботи; 4) 4 малюнки наземного транспорту, один рисунок повітряного транспорту; 5) 4 малюнки овочів, один малюнок із зображенням будь-якого фрукта; 6) 4 малюнки одягу, один малюнок взуття; 7) 4 малюнки птахів, один малюнок комахи; 8) 4 малюнки навчального приладдя, один малюнок дитячої іграшки; 9) 4 малюнки із зображенням продуктів харчування; один малюнок із зображенням чогось неїстівного; 10) 4 малюнки із зображенням різних дерев, один малюнок із зображенням якоїсь квітки.

Інструкції. "Тут зображено 5 малюнків. Розглянь уважно кожен із них і знайди той малюнок, якого там не повинно бути, який не підходить до інших". Дитина повинна працювати у зручному для неї темпі. Коли він упорається з першим завданням, дайте йому друге та наступні.

Якщо дитина не зрозуміла, як виконувати завдання, повторіть інструкцію ще раз і покажіть, як потрібно виконувати.

З 10 балів за кожне невиконане завдання оцінка знижується на 1 бал.

школа інтелектуальний мотиваційний емоційний

ІІ. Діагностика мотиваційної готовності дитини до школи

1. «Квітка-семиквітка»

Методика призначена для дошкільнят та молодших школярів. Методика спрямована на виявлення змісту та широти сфери основних усвідомлюваних дитиною власних потреб та бажань.

Для проведення методики знадобиться аркуш паперу з намальованою на ньому «Чарівною квіткою» з сімома різнокольоровими пелюстками. Розмір пелюсток повинен бути таким, щоб дитина могла записати в ньому своє бажання.

З дошкільнятами та першокласниками, у яких не сформовані навички вільного письма, методика проводиться індивідуально. З старшими учнями вона. може проводитися як індивідуально, і фронтально. Для молодших дітей, а також для дітей із затримкою психічного розвитку та педагогічно занедбаних кількість пелюсток можна зменшити до трьох. Разом про те, слід пам'ятати, що кількість бажань, висловлених дитиною, саме собою може бути цінним діагностичним показником.

«Квітки» можуть бути приготовлені заздалегідь, але, якщо дозволяє час та умови, краще запропонувати їх виготовити самим дітям, оскільки в цьому вони повніше включаються до ситуації та валідність методики підвищується.

Інструкції. «Уявіть собі, що кожному з вас, як дівчинці Жені з казки В.Катаєва «Квітка-семиквітка» дісталася чарівна квітка з сімома чарівними пелюстками. Кожна пелюстка виконає одне бажання. Ця квітка намальована на аркуші. Напишіть на кожній пелюстці одне своє бажання. А всього кожен з вас зможе написати сім найзаповітніших своїх бажань. Усі зрозуміли, що треба зробити?

Після повідомлення інструкції психолог відповідає питанням дітей.

«Отже, починаємо...»

Обробка результатів та інтерпретація.

Визначається спрямованість відповідей виконання своїх власних бажань, орієнтованих на благо інших людей (однолітків, вихователів, батьків, братів, сестер та інших.), які стосуються школі, і широкі “загальнолюдські” (“Хочу, щоб люди будь-коли хворіли”, “ Щоб ніхто не вбивав інших людей”, “Знайшли всі корисні копалини” та ін.).

Оскільки сама будова методики орієнтує дітей перш за все на актуалізацію власних бажань, то виділення бажань “для інших” свідчать про широту мотивації, вихід за межі особистого досвіду, наявність широких сенсоутворювальних мотивів та/або формування потреби в блазі інших людей. Разом про те, несприятливими є варіанти, коли бажання “для себе” повністю відсутні.

Визначаються якісні категорії, що характеризують переважну сферу переваг.

Найчастіше тут зустрічаються відповіді, про бажання мати певні матеріальні блага, мати якісь нові якості, здібності, придбати друзів, підвищити успішність, виконувати вимоги вихователів та ін.

Несприятливими варіантами є фіксація всіх відповідей у сфері виконання вимог дорослих, а також цілком конкретних (дрібних) матеріальних благ (наприклад, цукерку, жуйку та морозиво).

Слід звернути особливу увагу до відповіді, пов'язані з фізичної агресією: як у відкриті агресивні тенденції (“Я хотів би всіх побити, знищити”, “Щоб помститися всім”, “Щоб побили всіх, хто мене кривдить) , і жертви агресії: "Щоб мене не били", "Щоб мене хтось захистив, коли мене знову почнуть бити").

Відповідь "не знаю" є несприятливим показником, який може свідчити як про слабкість бажань і потреб, про недорозвинення їх рефлексії, про те, що дитина не звикла усвідомлювати свої бажання, так і про своєрідну "відмову" від бажань, їх витіснення , а також про певну закритість по відношенню до дорослого, що іноді має характер негативного протесту. Який саме з варіантів має місце у конкретному випадку, слід з'ясувати у процесі додаткової розмови.

Визначається ступінь “довжини” бажань у часі.

Модальність висловлювання (“Я хочу”, “Я хотів би”).

Використання умовного способу, що свідчить про невпевненість дитини у своєму “праві на бажання”, є несприятливим симптомом.

2. «Ставлення дитини до навчання у школі»

Завдання цієї методики - визначити вихідну мотивацію вчення в дітей віком, які у школу, тобто. з'ясувати, чи мають інтерес до навчання. Ставлення дитини до вчення поряд з іншими психологічними ознаками готовності до навчання становить основу висновку у тому, готовий чи готовий дитина вчитися у шкільництві. Навіть якщо все гаразд з його пізнавальними процесами, і він вміє взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими людьми у спільній діяльності, про дитину не можна сказати, що вона повністю готова до навчання у школі. Відсутність бажання вчитися за наявності двох ознак психологічної готовності - пізнавальної та комунікативної - дозволяє приймати дитину до школи за умови, що протягом кількох перших місяців її перебування в школі інтерес до вчення неодмінно з'явиться. Мається на увазі бажання здобувати нові знання, корисні вміння та навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми.

Практика показала, що в даній методиці, що стосується дітей молодшого шкільного віку, не слід обмежуватися лише оцінками в 0 балів та в 1 бал, оскільки, по-перше, тут також зустрічаються складні питання, на одне з яких дитина може правильно відповісти, а на інший - неправильно; по-друге, відповіді запропоновані питання може бути частково правильними і частково неправильними. Для складних питань, на які дитина відповіла не повністю, та питань, що допускають частково правильну відповідь, рекомендується застосовувати оцінку 0,5 бала.

Правильним і повним, що заслуговує на оцінки в 1 бал, вважається лише досить розгорнута, досить переконлива відповідь, яка не викликає сумніву з точки зору правильності. Якщо відповідь одностороння і неповна, то вона оцінюється в 0,5 бала. Наприклад, повна відповідь на запитання 2 («Навіщо потрібно ходити до школи?») має звучати приблизно так: «Щоб набувати корисних знань, умінь та навичок». Як неповна може бути оцінена наступна відповідь: «Вчитися». Невірною вважається відповідь, в якій немає натяку на набуття корисних знань, умінь чи навичок, наприклад: «Для того, щоб було весело». Якщо після додаткового, навідного питання дитина повністю відповіла на поставлене питання, то вона отримує 1 бал. Якщо ж дитина частково вже відповіла на це питання і після додаткового питання нічого не змогла до нього додати, то вона отримує 0,5 бала.

З урахуванням введеної проміжної оцінки 0,5 бала слід вважати, що повністю готовим до навчання в школі (за результатами обстеження за допомогою даної методики) є дитина, яка в результаті відповіді на всі питання набрала не менше 8 балів.

І, нарешті, не готовою до навчання вважається дитина, чия сума балів склала менше 5.

Для відповідей у цій методиці дитині пропонується така серія вопросов:

Чи ти хочеш піти до школи?

Навіщо треба ходити до школи?

Чим ти займатимешся в школі? (Варіант: чим зазвичай займаються у школі?)

Що потрібно мати для того, щоб бути готовим іти до школи?

Що таке уроки? Чим ними займаються?

Як потрібно поводитися на уроках у школі?

Що таке домашні завдання?

Для чого потрібно виконувати домашні завдання?

Чим ти займатимешся вдома, коли прийдеш зі школи?

Що нового з'явиться у твоєму житті, коли ти почнеш навчатися у школі?

Правильною вважається така відповідь, яка досить повно і точно відповідає змісту питання. Для того щоб вважатися готовим до навчання в школі, дитина повинна дати правильні відповіді на абсолютну більшість питань, що задаються їй. Якщо отримана відповідь недостатньо повна або не зовсім точна, то запитуючий повинен задати дитині додаткові питання, які наводять, і тільки в тому випадку, якщо дитина відповість на них, робити остаточний висновок про рівень готовності до навчання. Перш ніж ставити те чи інше питання, обов'язково необхідно переконатися в тому, що дитина правильно зрозуміла поставлене перед ним питання.

Максимальна кількість балів, яку дитина може отримати за цією методикою, дорівнює 10. Вважається, що вона практично психологічно готова йти вчитися до школи, якщо правильні відповіді отримані як мінімум на половину всіх запитань.

3. Анкета шкільної мотивації Лусканової Н.Г.

Анкета визначення шкільної мотивації учнів початкових класів. Розроблено Лусканова Н.Г. Дозволяє віднести учня до наступних груп за результатами.

I. Висока шкільна мотивація, навчальна активність – 25-30 балів.

ІІ. Нормальна шкільна мотивація – 20-24 бали.

ІІІ. Позитивне ставлення до школи, але школа залучає позанавчальними сторонами – 15-19 балів.

IV. Низька шкільна мотивація – 10-14 балів.

V. Негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація – нижче 10 балів.

1. Тобі подобається у школі?

Не дуже

Подобається

Не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю думаєш про те, що підеш у школу чи тобі часто хочеться залишитися вдома?

Найчастіше хочеться залишитися вдома

Буває по різному

Іду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи необов'язково приходити всім учням, охочим можна залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?

Залишився б удома

Пішов би до школи

4. Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?

Не подобається

Буває по різному

Подобається

5. Чи хочеш ти, щоб тобі не ставили домашніх завдань?

6. Чи хочеш ти, щоб у школі залишилися самі зміни?

7. Чи часто ти розповідаєш про школу батькам?

Не розповідаю

...

Подібні документи

Визначення поняття готовності дітей до навчання у школі. Розгляд основних методів діагностики шкільної зрілості дитини. Виявлення позитивного впливу відвідування груп дошкільної підготовки на соціальний, особистісний, пізнавальний розвиток дитини.

курсова робота , доданий 06.09.2015

Теоретичне дослідження інтелектуальної готовності дитини до навчання у школі. Формування психологічної готовності дітей до навчання у школі. Виховання та організація занять із дітьми. Експериментальне дослідження інтелектуальної готовності.

курсова робота , доданий 15.12.2004

Проблема готовності дітей до навчання у школі. Перехід від дошкільного віку до молодшого шкільного. Потреба дитини зайнятися навчальною діяльністю як суспільно-корисним видом діяльності. Процедура визначення психологічної готовності до школи.

курсова робота , доданий 23.02.2012

Вивчення методик визначення рівня педагогічної та психологічної готовності дитини до навчання у школі. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йірасека. Програма Х. Бройєра. Методики "візерунок" Л.І. Цеханській, "графічний диктант" Д.Б. Ельконіна.

контрольна робота , доданий 09.05.2010

Поняття психологічної готовності до навчання у шкільництві, підходи до його визначення у педагогічній літературі. Дослідження психологічної готовності дітей 6-7 років до навчання у школі. Формування готовності дитини до школи засобами дидактичної гри.

дипломна робота , доданий 21.03.2014

Складність визначення ступеня готовності дитини до навчання у школі. Тенденція збільшення кількості дітей із відхиленнями у розвитку, зумовленими негативними змінами середовища життєдіяльності людини. Умови формування готовності до навчання.

контрольна робота , доданий 26.07.2010

Психологічна характеристика та особливості дітей дошкільного віку. Сучасні підходи до проблеми психологічної готовності дітей до навчання у школі, аналіз методів спеціальної діагностики. Програма психологічної корекції готовності дитини.

курсова робота , доданий 17.11.2009

Основи інтелектуальної та особистісної готовності дитини до шкільного навчання. Психологічні умови забезпечення інтелектуальної та особистісної готовності дитини підготовчої групи. Загальна психологічна характеристика дітей, які у школу.

дипломна робота , доданий 18.07.2011

Основні особливості підготовки до школи дітей із порушеннями мови. Розвиток мови дитини – компонент у структурі готовності до шкільного навчання. Критерії сформованості мовної готовності. Значення мови у формуванні вищих психічних функцій дитини.

курсова робота , доданий 12.05.2011

Психолого-педагогічні засади та специфіка прояву готовності дитини до шкільного навчання. Особливості мотиваційної готовності до навчання старших дошкільнят. Комплекс ігор, вкладених у формування мотивації вчення у старших дошкільнят.

Пакет діагностичних методик на визначення готовності дитини до школи Діагностика з підготовки дітей до школи

Скільки тривав 1 політ у космос