Въведение………………………………………………………………………………………..……..3

1. История на стиловете в съответствие с времето………………………………4

2. Стилове на съвременната комуникация: авторитарен, либерален,

демократичен…………………………………………….…………………..….6

3. Видове съвременна комуникация в семейството……………………………………9

Заключения…………………………………………………………………………………….…..11

Препратки…………………………………………………………………....12

Въведение

Стил - техники, методи, методи на всяка работа, дейност, поведение. Типична стратегия за поведение на родител с дете.

Стил - 1. начин, начин на живот и действие, основани на определени модели. В този смисъл те говорят за творчески стилове (ренесанс, романтика, готика), за стила на културата, за начина на живот на всяка отделна ярка личност.

2. Индивидуалният стил на писателя.

Стилът на лидерство е начинът, по който мениджърите се отнасят към подчинените си при изпълнение на служебните задължения. Обичайно е да се прави разлика между авторитарен, демократичен и либерален стил.

Тип - (от гръцки) първообраз, прототип, оригинал, образец, основно изображение.

Семейното възпитание се разбира в педагогиката като контролирана система от взаимоотношения между родители и деца. Отношенията между родители и деца винаги имат образователен характер. Възпитателната работа на родителите в семейството е преди всичко самообразование.

Следователно всеки родител трябва да се научи как да бъде учител, да се научи да управлява отношенията с децата. Изследването на образователните и педагогическите взаимоотношения, които възникват между родители и деца, е от особено значение за предотвратяване на отклонения в моралното развитие на учениците.

Има много теории и концепции, свързани с характеристиките на семейното възпитание. Една от тях е психогенната теория за историята на детството, формулирана от американския психолог Л. Демоз. Основният предмет на тази теория е отношението на родителите към децата. Централната сила на историческата промяна не е технологията или икономиката, а „психогенните“ промени в личността, които възникват в резултат на взаимодействието на последователни поколения родители и деца.

1.История на стиловете според времето.

Л. Демоз смята, че еволюцията на отношенията между родители и деца представлява независим източник на историческа промяна. В съответствие със своите идеи той разделя цялата история на детството на шест периода, всеки от които има свой стил на възпитание и естество на връзката между родители и деца.

1. Детеубийствен стил (от античността до 4 век сл. н. е.) - характеризира се с масово детеубийство (детоубийство) - умъртвяване на новородени бебета, като онези деца, които оцелеят, често стават жертва на насилие. Символът на този стил е образът на Медея.

2. Стилът на хвърляне (IV - XIII век) веднага щом се разпознае душата на детето, детеубийството намалява, но под различни предлози се опитват да се измъкнат с детето. Той е даден на медицинска сестра, настанен в манастир или отгледан от нечие друго семейство. Символ на стила е Грезелда, която изостави децата си на произвола на съдбата, за да докаже любовта си към съпруга си.

3. Амбивалентният стил (XIII - XVII век) се определя от факта, че детето вече е допуснато да навлезе в емоционалния живот на родителите си и започва да бъде обграждано с внимание, въпреки че все още му се отказва самостоятелно духовно съществуване. Често срещан педагогически образ от тази епоха е "извайването" на характера, сякаш детето е направено от мек восък или глина. Ако се съпротивляваше, те го биеха безмилостно, „избиваха“ своеволието му, като зъл дух.

4. Обсесивният стил (18 век) на детето вече не се счита за опасен

като или просто обект на физическа грижа. Родителите му стават много по-близки. Но това е придружено от обсесивно желание постоянно да контролира не само поведението, но и вътрешния свят, мислите, волята и чувствата на детето. Тази ситуация значително увеличава конфликтите между бащи и деца.

5. Социализиращият стил (XIX - средата на XX век) поставя целта на образованието не само завладяването и подчиняването на детето, а по-скоро обучението на неговата воля, подготовката за бъдещ независим живот. Стилът има различни теоретични обосновки, но във всички случаи детето се мисли по-скоро като обект, отколкото като субект на социализация.

6. Свободният стил (от средата на 20 век) предполага, че детето знае по-добре от родителите си какво е най-добро за него на всеки етап от живота му. Затова родителите се стремят не само да дисциплинират и „формират” децата си, но и да помогнат за индивидуализацията на детето. Оттук и желанието за емоционален контакт с децата, взаимно разбиране.

2. Стилове на съвременната комуникация:

авторитарен, либерален, демократичен.

1. Авторитарен стил. Авторитарните родители се придържат към традиционния канон във възпитанието си: авторитет, сила на родителите, безусловно подчинение на децата. Като правило има ниско ниво на вербална комуникация, прилагат се наказания, забраните и изискванията са твърди и жестоки. Формират се зависимост, неспособност за лидерство, безинициативност, пасивност, ниска степен на социална и комуникативна компетентност, ниска степен на социална отговорност с морална ориентация към външен авторитет и власт. Момчетата често демонстрират агресивност и ниско ниво на волева и доброволна регулация.

2. Либерален стил. Либералните родители умишлено се поставят на същото ниво като децата си. На детето се дава пълна свобода: той трябва да стигне до всичко сам, въз основа на собствения си опит. Няма правила, забрани или регламент на поведение. Няма реална помощ и подкрепа от родителите. Нивото на очакванията по отношение на постиженията на детето в семейството не се декларира. Формират се инфантилност, висока тревожност, липса на самостоятелност, страх от реална дейност и постижения. Има или избягване на отговорност, или импулсивност.

3. Демократичен стил. Демократични родители, мотивиращи своите действия и искания, се вслушват в мнението на децата си, уважават позицията им и развиват независима преценка. В резултат на това децата разбират по-добре родителите си и израстват като разумно послушни, инициативни и с развито чувство за самоуважение. Децата виждат в родителите си пример за гражданство, трудолюбие, честност, морал и желание да ги възпитат такива, каквито са самите родители.

Според изследването на Д. В. Берко образователните стилове на родителите влияят върху формирането на личността, което се вижда на ниво черти, личностна зрялост и семантична структура на ежедневното съзнание. По този начин, на ниво черти, е установена значителна връзка между образователните принципи на двамата родители и тези структури на личността, които са отговорни за нивото на психологическо здраве, емоционално състояние, регулиране на поведението и социална адаптация. Момичетата се оказаха по-чувствителни към агресивния стил на майчино лидерство. На чертово ниво това се изразява в повишено ниво на агресивност, което създава предпоставки за импулсивно поведение. На нивото на обикновеното съзнание - при възникването на противоречива картина на света, когато образът на майката се представя като „добър“, но отблъскващ. Ролята на бащата се оказва решаваща в приемането от момичетата на ценностите на себеактуализацията, в приемането на женската идентичност и инструменталните ценности, които им позволяват да реализират собствените си цели, защитавайки собствените си интереси. Директивният стил на бащата има най-голямо влияние върху ефективното състояние на момичетата (повишено ниво на депресия, лабилност на емоционалните състояния). Момичетата, които оценяват негативно образователните принципи на двамата родители, имат по-голяма когнитивна сложност, което осигурява на индивида невротична защита. Отрицателното отношение на бащата води до формиране на изразени защитни реакции, култивиращи у момичетата желание за битка.

Сравнителна характеристика на стиловете на родителство.

Име на стила	Положителен	Отрицателна
	Внимание към контрола; Бързо вземане на решение в извънредна ситуация; Планиране; Изпълнение на всички задачи в съответствие със сроковете.	Официалност на отношенията; По-голяма социална дистанция; Решенията не се обсъждат.
Демократичен - съвместно обсъждане на проблеми, насърчаване на инициативата на членовете на групата, активен обмен на информация, съвместно вземане на решения.	Удовлетвореност от дейността и положението сред членовете на семейството; Благоприятен психологически климат; Обмен на информация и вземане на адекватни решения.	контрол; Бавно вземане на решения; Родителите трябва да бъдат толерантни към детето си.
Либерален - доброволен отказ от ръководство на възпитанието на детето	Ориентация на членовете на семейството към независимост	Липса на контрол и лидерство.

3.Видове съвременна комуникация между деца и родители

Колко семейства, толкова много характеристики на възпитанието. Но въпреки цялото им разнообразие е възможно да се идентифицират типични модели на взаимоотношения между възрастни и деца в семействата.

1. Семейства, които уважават децата. Децата в такива семейства са обичани. Родителите знаят какво ги интересува, какво ги тревожи, уважават тяхното мнение и опит и се опитват да помогнат тактично. Това са най-проспериращите за създаване на семейство. Децата растат щастливи, инициативни, независими и приятелски настроени. Родители и деца изпитват силна нужда от взаимно общуване. Взаимоотношенията се характеризират с общата морална атмосфера на семейството: благоприличие, откровеност, взаимно доверие, равенство в отношенията.

2. Отзивчиви семейства. Отношенията между възрастни и деца са нормални, но има известна дистанция, която нито родителите, нито децата се опитват да не нарушават. Децата знаят мястото си в семейството и се подчиняват на родителите си. Те растат послушни, учтиви, приятелски настроени, но им липсва инициатива, често нямат собствено мнение и са зависими от другите. Родителите се ровят в грижите на децата си, а децата споделят проблемите си с тях. Външно връзката е просперираща, но някои дълбоки, интимни връзки може да бъдат нарушени. Появява се „пукнатина” в емоционалните връзки между деца и родители. Понякога родителите не са в крак с динамиката на развитието на децата си. А децата вече са пораснали и вече имат собствено мнение. В такива случаи трябва да се увеличи отзивчивостта на родителите.

3. Материално ориентирани семейства. Основното внимание в семейството се обръща на материалното благополучие. От ранна възраст децата се учат да гледат на живота прагматично, да виждат собствената си полза във всичко. Те са принудени да учат добре с единствената цел да влязат в университет. Духовният свят на родителите и децата е обеднял. Не се вземат предвид интересите на децата, насърчава се само „печелившата” инициатива. Децата порастват рано, но това не може да се нарече социализация в пълния смисъл на думата. Родителите се опитват да вникнат в интересите и тревогите на децата си, децата разбират това, но не го приемат, тъй като високите мисли на родителите са разбити от ниската педагогическа култура на изпълнение. В желанието си да предупредят децата от опасности и да осигурят бъдещето им, родителите обричат ​​децата си на трудности и страдания.

4. Враждебни семейства. На децата се проявява неуважение, недоверие, наблюдение и телесно наказание. Те растат потайни. Недружелюбни, отнасят се лошо към родителите, не се разбират с връстници, не харесват училище и могат да напуснат семейството. Поведението и житейските стремежи на децата предизвикват конфликти в семейството и родителите най-вероятно са прави. Подобна ситуация е свързана с възрастовите особености на децата, когато те не могат да оценят опита на родителите си и усилията им за благото на семейството. Децата развиват хобита, които са вредни за обучението им, в някои случаи включващи неморални действия. В такива ситуации е важно родителите да се стремят да разберат мотивите на поведението на децата си и да проявяват уважение към техните аргументи. Все пак децата са убедени, че са прави, но родителите им не искат и не могат да ги разберат. Въпреки че са прави, важно е родителите да знаят, че съществуват психологически бариери в общуването: недостатъчно познаване един на друг, различия в характерите, негативни емоции.

5. Асоциални семейства. Това по-скоро не са семейства, а временни приюти за деца, които не са очаквани тук, не са обичани и не са приети. Родителите водят неморален начин на живот: пият, крадат, бият се, заплашват се един друг и децата си. Родителите заемат противоречива позиция, не искат да потискат своите недостатъци. Това се изразява в нервност, избухливост и непоносимост към различни мнения. Острите конфликти възникват поради емоционалната глухота на родителите. Неразбирането и отхвърлянето от страна на възрастните на преживяванията на децата води до взаимно отчуждение. Влиянието на такива семейства е изключително негативно. Децата от такива семейства обикновено биват задържани от държавата.

Заключение

Така стилът и видът на образованието, характерът на отношенията между родители и деца се променят не само във времето, но и в пространството. Така културно европейската традиция изхожда от факта, че по-малките деца се нуждаят от най-строга дисциплина, а с израстването на детето дисциплината трябва да отслабва и да му се дава все повече и повече независимост. Някои ислямски народи (турци, афганистанци, кюрди) имат много строго, сурово възпитание, със забележим акцент върху наказанието. В същото време японците предоставят на децата максимална свобода, без практически никакви ограничения за тях. Дисциплината, много строга, се появява тук, за разлика от европейската традиция, по-късно, когато детето расте, научавайки нормите и правилата на поведение на по-възрастните.

Стилът и типът на възпитание зависи не само от социокултурните правила и норми, представени под формата на традиции във възпитанието, но и от педагогическата позиция на родителя по отношение на това как трябва да се изграждат детско-родителските отношения в семейството, от формирането на към какви качества и черти у децата трябва да се насочат възпитателните въздействия. В съответствие с това родителят определя модела на своето поведение с детето.

Библиография

1. Дал В. Обяснителен речник. - 1882 г.

2. Куликова Т. А. Семейна педагогика и домашно образование. - М., 1999.

3. Мамикова Л. И. Учители, родители, деца. - М., 2000.

4. Podlasy I. P. Педагогика. - М., 2000.

5. Професионално образование. Речник. - М., 1999.

6. Семейна психология и семейна терапия. № 3 - М., 2006.

7. Калус О. Е., Киселева. Семеен живот и кариера. - М.; Вологда, 2006 г.

Стилът на взаимоотношенията и естеството на взаимодействието в процеса на съвместно управление на възпитанието на децата създава стил на педагогическа комуникация. Общоприета класификация на педагогическите стилове на комуникация е тяхното разделение на авторитарни, демократични и съблазнителни (А. В. Петровски, Я. Л. Коломински, В. В. Шпалински, М. Ю. Кондратьев и др.).

При авторитарен стилкомуникация, учителят сам решава всички въпроси, свързани с живота както на екипа на класа, така и на всеки ученик. Въз основа на собствените си нагласи той определя позицията и целите на взаимодействието и субективно оценява резултатите от дейността. В най-ярката си форма този стил се проявява в автократичен подход към обучението, когато учениците не участват в обсъждането на проблеми, които са пряко свързани с тях, а тяхната инициатива се оценява негативно и се отхвърля. Авторитарният стил на общуване се осъществява с помощта на тактиката на диктатурата и настойничеството. Съпротивата на учениците срещу натиска на учителите най-често води до възникване на постоянни конфликтни ситуации.

Изследванията показват, че учителите, които се придържат към този стил на общуване, не позволяват на учениците да проявяват самостоятелност и инициатива. Те се отличават с липсата на разбиране на децата и неадекватността на оценките, базирани само на показатели за изпълнение. Авторитарният учител се фокусира върху негативните действия на ученика, но не взема предвид неговите мотиви. Външните показатели за успеха на авторитарните учители (успеваемост, дисциплина в класната стая и др.) Най-често са положителни, но социално-психологическата атмосфера в такива класове обикновено е неблагоприятна.

Авторитарен стил („разбиващи стрели“) (по К. Левин). Учителят еднолично определя посоката на дейността на групата, посочва кой с кого да седи и работи, потиска всяка инициатива на учениците, учениците живеят в свят на догадки. Основните форми на взаимодействие са заповеди, инструкции, инструкции, порицания, дори рядко благодарността звучи като заповед или дори като обида: „Днес отговорихте добре. Не очаквах това от теб.” След като открие грешка, такъв учител се подиграва на виновника, най-често без да обяснява как може да бъде коригирана. В негово отсъствие работата се забавя или дори спира напълно. Учителят е лаконичен, тонът му е доминиращ, нетърпи възражения.

Коварство(или либерален - анархичен, игнориращ) стилкомуникацията се характеризира с желанието на учителя да бъде минимално включен в дейността, което се обяснява с премахването на отговорността за нейните резултати. Такива учители формално изпълняват своите функционални задължения, ограничавайки се само до преподаване. Разрешителният стил на общуване се основава на тактики за ненамеса, които се основават на безразличие и незаинтересованост към проблемите както на училището, така и на учениците. Последицата от такава тактика е липсата на контрол върху дейността на учениците и динамиката на тяхното личностно развитие. Успеваемостта и дисциплината в часовете на такива учители като правило са незадоволителни.

Либерален стил („плаващ сал“) (по К. Левин). Учителят се опитва да не се намесва в живота на групата, не проявява активност, разглежда въпросите формално и лесно се подчинява на други, понякога противоречиви влияния. Всъщност той се отстранява от отговорност за случващото се. Няма въпрос за авторитет.

Общите черти на разрешителния и авторитарния стил на общуване, въпреки привидната противоположност, са дистанцирани връзки, липса на доверие, очевидна изолация, отчуждение и демонстративно подчертаване на доминиращата позиция.

Алтернатива на тези стилове на комуникация е стилсътрудничество между участниците в педагогическото взаимодействие, по-често наричано демократичен. С този стил на комуникация учителят се фокусира върху повишаване на субективната роля на ученика във взаимодействието, върху включването на всички в решаването на общи проблеми. Основната характеристика на този стил е взаимното приемане и взаимната ориентация. В резултат на открито и свободно обсъждане на възникващите проблеми, учениците заедно с учителя стигат до едно или друго решение. Демократичният стил на общуване между учител и ученици е единственият реален начин за организиране на тяхното сътрудничество.

Учителите, които се придържат към този стил, се характеризират с активно и положително отношение към учениците, адекватна оценка на техните възможности, успехи и неуспехи. Те се характеризират с дълбоко разбиране на ученика, целите и мотивите на неговото поведение и способността да се предвиди развитието на неговата личност. По отношение на външните показатели на тяхната дейност учителите с демократичен стил на общуване са по-ниски от своите авторитарни колеги, но социално-психологическият климат в техните класове винаги е по-благоприятен. Междуличностните отношения при тях се характеризират с доверие и високи изисквания към себе си и другите.

Демократичен стил („връщащ се бумеранг“) (по К. Левин). Проявява се в разчитането на лидера на мнението на екипа. Учителят се опитва да предаде целта на дейността на съзнанието на всички, включва всички в активно участие в обсъждането на хода на работата: той вижда задачата си не само в контрола и координацията, но и в обучението; всеки ученик се насърчава и придобива самочувствие; развива се самоуправлението. Демократичният учител се старае да разпредели натоварването по най-оптималния начин, отчитайки индивидуалните наклонности и способности на всеки; насърчава активността и развива инициативността. Основните начини за комуникация за такъв учител са молба, съвет, информация.

Наред с разгледаните по-горе стилове на педагогическа комуникация съществуват и други подходи за тяхното описание. И така, L.B. Ителсън, основавайки класификацията на стиловете на общуване на образователните сили, на които учителят разчита в своите дейности, идентифицира редица междинни стилове между авторитарни и демократични стилове: емоционални, основани на взаимна любов и симпатия; бизнес, основан на полезността на дейността и постигането на задачите, пред които са изправени учениците; насочване, което включва незабележим контрол на поведението и дейността; взискателни, когато задачите се поставят директно пред учениците; стимулиране, основано на привличане, специално създаване на ситуации; принудителен, основан на натиск. Ако по отношение на авторитарните и демократичните стилове на комуникация тяхната оценка е недвусмислена, тогава по отношение на междинните трябва да се изхожда от факта, че образователните сили винаги се генерират от лични отношения, т. зависи изцяло от личността на учителя.

В.А. Кан-Калик идентифицира следното стилове на преподаване комуникация:

1. комуникация, основана на страст към съвместни творчески дейности;

2. комуникация, основана на приятелство;

3. комуникация - разстояние;

4. комуникация - сплашване;

5. комуникация - флирт.

По същество комуникация, основана на страст към съвместни творчески дейностисе крие стабилното положително отношение на учителя към децата и работата, желанието за съвместно (и следователно демократично) решаване на проблемите на организирането на дейности. Страстта към съвместното творческо търсене е най-продуктивният стил на общуване за всички участници в педагогическия процес; както показва опитът, цялата система на взаимоотношения с децата между майсторите на педагогическата работа е изградена именно на тази основа.

Стил на педагогическа комуникация, основан на приятелско разположениетясно свързана с първата. Показателен в тази насока е отговорът на Ш.Л. Амонашвили отговори на въпроса, който си зададе: „Как да отгледаме дете, ако то бяга от нас?“ И тогава самият той отговаря: "Само духовна общност - и нищо, което може да разцепи тази общност." Като се има предвид системата на взаимоотношения между учител и ученици, A.S. Макаренко многократно е настоявал за формирането на приятелски тон в отношенията между учителя и персонала: „По отношение на учениците ръководството и преподавателският състав винаги трябва да бъдат учтиви и сдържани, освен в случаите, когато се изисква известно повишаване на тона във връзка с нови изисквания, или същото повишаване към по-голяма емоционалност - по време на общи срещи, обща работа, индивидуални пробиви в екипа. Във всеки случай учителите и ръководството никога не трябва да допускат несериозен тон от своя страна: подигравки, разказване на вицове, волности с езика, имитиране, лудории и т.н. От друга страна е напълно недопустимо учителите и ръководството да са мрачни, раздразнителни и шумни в присъствието на учениците.“

Стил на общуване - дистанция. Същността му е, че в системата на взаимоотношения между учител и ученици дистанцията постоянно се явява като важен ограничител: „Ти не знаеш – аз знам“. Такъв учител може да има като цяло положително отношение към децата, но организацията на дейностите е по-близо до авторитарен стил, което намалява общото творческо ниво на сътрудничество с учениците. Ето защо един от доста често срещаните стилове на комуникация е комуникацията от разстояние, която се използва напълно както от опитни учители, така и от начинаещи.

Изследванията показват, че доста преувеличената (прекомерна) дистанция води до формализиране на взаимодействието между учител и ученик. Дистанцията трябва да отговаря на общата логика на отношенията им. Дистанцията е показател за водещата роля на учителя, но трябва да се базира на авторитет. Превръщането на „дистанционния индикатор” в доминираща характеристика на педагогическата комуникация рязко намалява общото творческо ниво на сътрудничество между учител и ученици. Това води до засилване на авторитарния стил на отношенията им.

Общуването-дистанцията в крайните си проявления преминава в по-тежка форма - комуникация-сплашване. Този стил е най-популярен сред начинаещите учители, които не знаят как да организират продуктивна комуникация, основана на страст към съвместни дейности. За стратегията за личностно развитие на педагогическото взаимодействие комуникацията-сплашване е необещаваща.

Заплашителният стил на общуване съчетава негативно отношение към учениците и авторитаризъм в начина на организиране на дейностите. Този стил обикновено създава атмосфера на нервност и емоционален стрес в урока и възпрепятства творческата дейност, тъй като се фокусира не върху програмата за действие, а върху нейните ограничения и забрани.

Стил на общуване - флиртпредставлява проява на либерализъм, невзискателност с възможно позитивно отношение към гостите. Причинява се от желанието да се спечели фалшив, евтин авторитет. Причината за проявата на този стил е, от една страна, желанието за бързо установяване на контакт, желанието да се хареса на класа, а от друга, липсата на професионални умения. Опитвайки се бързо да установят контакт с децата и да ги накарат да ги харесат, но нямайки необходимата комуникативна култура за това, учителите започват да флиртуват с тях, т.е. флиртувайте, говорете на лични теми в клас, злоупотребявайте с награди без основателна причина.

Методи на обучение

Образователните методи са онези методи за възпитателно въздействие върху индивида, които се използват от учителя, треньора и екипа с цел да развият у човека качествата, необходими му за успешно изпълнение на социални роли, за формиране на морални убеждения, чувства и навици. на моралното поведение (Ж.К. Холодов, 2004, В.И. Белорусова, И.Н. Решетен, 1986).

Г.И. Шчукина идентифицира следните методи на обучение:

1. Методи за въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на ученика: метод на убеждаване, метод на принуда и пример.

2. Методи за организиране на дейности и формиране на норми на социално поведение: педагогически изисквания, обучение, упражнения, образователни ситуации и състезание.

3. Методи за педагогическо стимулиране и корекция на поведението: поощрение, наказание.

Ж.К. Холодов също подчертава:

4. Иновативни и дейностни методи на обучение (поради въвеждането на нови технологии): моделно-целеви подход, дизайн, алгоритмизация, творческа инвариантност.

5. Неформално-междуличностни методи (извършвани чрез лично значими хора, авторитетни сред приятели и роднини).

6. Обучителни и игрови методи (осигуряват овладяване на индивидуален и групов опит, както и корекция на поведението и действията в специално определени условия): социално-психологически тренинги, бизнес игри.

7. Рефлексивен (въз основа на индивидуален опит, интроспекция и осъзнаване на собствената стойност в реалността).

В домашната педагогика основният метод на възпитание е метод на убеждаване, тъй като играе решаваща роля за формирането на най-важните качества на човека - научен мироглед, съзнание и убеденост.

Методът на убеждаване е да се обяснят на участниците нормите на поведение, установените, установени традиции и при извършване на каквито и да е престъпления, тяхната неморална страна, за да може нарушителят да го осъзнае и да предотврати престъплението в бъдеще.

При прилагането на метода на убеждаване се използват две основни неразривно свързани средства: убеждаване с думи и убеждаване с дело.

Най-често срещаните техники и средства за убеждаване чрез слово са: обяснение, доказателство, опровержение, сравнение, съпоставяне, аналогия, позоваване на авторитет и др. Убеждаването чрез слово трябва да бъде органично съчетано с убеждаването чрез дело и практика.

При убеждаване чрез действие най-често се използват следните похвати: показване на замесеното лице стойността и значимостта на неговите действия и постъпки; възлагане на практически задачи, които помагат за преодоляване на съмнения и погрешни възгледи; анализ на житейски явления, който опровергава погрешни възгледи; личен пример на учител (обучител) и др.

Метод на упражнение(метод на практическото обучение). Позволява на всеки учител (обучител) и самия ученик бързо да постигне желаната цел: да слее дума и дело, да формира стабилни качества и черти на характера. Същността му е в такава организация на ежедневието и дейността, която укрепва тяхното съзнание, укрепва волята им и допринася за формирането на навици за правилно поведение. Основата на привикването е упражняването на определени морални и волеви прояви.

Упражнението като специална дейност, повтаряна многократно от човек, е необходимо за подобряване на поведенческите умения в различни ситуации в резултат на повишено съзнание. Упражнението в образованието е различно от упражнението в преподаването. В първия случай тя е тясно свързана с едновременно повишаване на съзнанието, а във втория е насочена към развитие на умения и способности до висока степен на автоматизъм и ролята на съзнанието в действията е донякъде намалена.

За подобряване на моралните и други професионално важни качества е от голямо значение системният подход към упражненията, който включва последователност, планиране и редовност. Това означава, че учителят по физическо възпитание и спорт трябва да планира обема и последователността на натоварванията, които влияят върху развитието на положителни навици и подобряването на волевите качества.

Необходимо е не само да се обяснява, но и непрекъснато, упорито да се обучават ангажираните в дисциплинирано, културно поведение, в стриктно прилагане на спортните правила и традиции, докато тези норми станат обичайни.

Добър пример. Същността на този метод е целенасоченото и систематично въздействие на учителя (обучителя) върху учениците чрез личен пример, както и всички други видове положителни примери, предназначени да служат като модел за подражание, основа за формиране на идеално поведение и средства за самообразование.

Възпитателната сила на примера се основава на естественото желание на хората да подражават, особено на младите. Един пример е по-лесен за възприемане и асимилиране, когато е взет от сфера на дейност, позната на всички. Като образователни примери учителят използва случаи от живота на своя екип (високи спортни постижения на неговите отделни ученици в резултат на дългогодишна упорита работа в обучението и др.), Примери за проявление на високи морални качества от изключителни спортисти в важни международни състезания и др.

Във възпитателната работа трябва да се използват повече положителни примери. Ако учител (обучаващ) използва отрицателен пример, тогава човек трябва умело да покаже неморалната страна на примера, за да предизвика осъждане от учениците.

Метод на възнаграждение. Поощрението е специфичен, подреден набор от техники и средства за морално и материално стимулиране. Моралното и материално насърчаване активно помага на човек да осъзнае степента на работа за постигане на обща цел, да разбере поведението си и да консолидира положителни черти на характера и полезни навици.

Във физическата култура и спорта стимулите включват: одобрение, похвала от учителя по време на часовете и преди формирането, награждаване с диплом, медал за високи спортни и технически резултати, присъждане на званието майстор на спорта и др.

Начин на наказание (принуда). Методът на наказание (принуда) се разбира като система от средства и методи за въздействие върху участниците, които нарушават законите и моралните норми, за да коригират поведението си и да ги насърчат да изпълняват съвестно задълженията си.

Наказанието за извършено нарушение се налага, за да разбере нарушителят грешката си. То може да бъде под формата на осъждане на нарушение (забележка, направена от учител непосредствено или по-късно преди формирането), порицание, временно изключване от спортен отбор, налагане на дисциплинарно наказание и др.

Степента на наказанието трябва да съответства на престъплението. Ето защо, на първо място, е необходимо задълбочено да се разбере същността на престъплението, да се установят неговите мотиви, обстоятелствата, при които е извършено, предишното поведение на лицето, характеристиките на неговата личност, както и опитът му във физическото възпитание или спорт. Всичко това ви позволява правилно да оцените нарушението и да определите наказанието, което ще има най-голямо възпитателно въздействие върху ученика, извършил нарушението.

За да се определи наказанието, е много важно да се знае как нарушителят се чувства към извършеното нарушение, как го оценява и как реагира на наказанието. Не без причина казват, че признаването на грешка е половината от поправката.

Наказанието за престъпление има положителен ефект само когато се прилага правилно, като се вземе предвид естеството на престъплението и неговото въздействие върху другите.

Свързана информация.

Съвременното общество не може да функционира нормално без хората да взаимодействат помежду си. Всяка личност е индивидуална, но несъмнено се смята, че трябва да се адаптира към различни ситуации. Това позволява на човек да си намери работа, партньор или да отиде на пътуване. Начинът на общуване и поведение на човек се формира през целия му живот. Те могат да се променят, да се допълват с други техники и всеки един тип може да бъде загубен. Факторите и причините са много различни. Има само една цел: постигане на резултати. Чрез общуването човек може да постигне много; просто трябва да изберете правилния стил на общуване и поведение.

Стилове на общуване

Стилът на комуникация се характеризира с обичайна, стабилна връзка между методите и методите на комуникация и целите, които преследва. Тоест, това са някои характеристики на взаимодействието между хората. Човек търси нова работа, идва на интервю - тук той използва един стил на комуникация, когато общува с колеги - друг, в семейството и в общуването с роднини - трети. За всяка конкретна ситуация се избират различни стилове на комуникация. Без значение какво действие се предприема, думите на човека винаги ще бъдат в основата на комуникацията.

Стилове на общуване от психологическа гледна точка

Психологията винаги се е занимавала с проблемите на взаимодействието между хората. Според психолозите стилът на общуване се определя от способността на човек да избира определени начини на поведение в определена ситуация. Те разделиха стиловете на комуникация в три категории:

• гъвкав;
• твърд;
• преход.

С гъвкав стил човек е добре ориентиран в обществото, може адекватно да оцени кой е пред него, бързо да разбере какво се казва и дори да познае емоционалното състояние на събеседника. С твърд стил човек не може бързо да анализира не само собственото си поведение, но и поведението на своя събеседник. Той има слаб самоконтрол и не винаги може да избере подходящ начин на поведение и общуване. При преходен стил човек има знаци от двата гореспоменати стила. Той не разбира напълно какво се случва около него, с кого общува и какъв метод на взаимодействие е най-добре да избере.

Изследване на стилове на комуникация

Когато изучавате комуникационни техники, трябва да знаете, че стилът на комуникация сам по себе си и стилът на комуникация във всяка ситуация са различни понятия. Ако не вземете предвид характеристиките на характера на човек и характеристиките на ситуацията, в която се намира, тогава обяснението просто ще бъде безсмислено. Има голям брой методи за изучаване на стиловете на общуване. Например, A.V. Петровски създаде система за педагогическо взаимодействие, състояща се от два компонента. Наричаше се стил на педагогическа комуникация.

През 1938 г. за първи път се обръща внимание на стиловете на общуване. Германският психолог Кърт Левин проведе проучване и разработи класификация на взаимоотношенията между хората, които управляват, и хората, които са принудени да се подчиняват. Впоследствие той стана общоприет и все още е в сила. Неговите стилове на преподаване на комуникация включват:

• авторитарен;
• демократичен;
• либерален.

Характеристики на педагогическите стилове на общуване

Педагогическите стилове на общуване бяха определени като емоционални техники и действия на учителя по отношение на ученика. Поведението на учителя се определя от неговото разбиране за целта, която преследва при обучението на детето. Най-често това не е нищо повече от обучение на детето на основите на неговия предмет, прехвърляне на умения, които ученикът ще трябва да изпълни задача или които ще му бъдат полезни в по-късен живот. В същото време учителят взема предвид и стиловете на общуване на детето. Общуването с децата е съвсем различно от това с възрастните. Учителят се нуждае от малко повече време, усилия и внимание, за да обясни материала на детето. Самото общуване се осъществява чрез инструкции, обяснения, въпроси, коментари и дори забрани.

Авторитарен стил на общуване

Авторитарният стил на общуване предполага, че учителят си запазва правото да решава проблемите независимо. Те могат да засягат отношенията между учениците, дейностите в класната стая или да засягат всеки ученик лично. По правило такъв режим включва както диктатура, така и грижа за подчинените. С такива учители учениците рядко могат да се отворят напълно и да покажат възможностите си. Инициативата може да предизвика конфликт между учител и ученик. Вярата на учителя, че само неговото мислене е правилно, а всичко останало е невярно, не позволява на двете страни да си взаимодействат продуктивно. Отговорът на детето не може да бъде адекватно оценен, защото учителят просто не разбира ученика и се основава само на показатели за представяне. Неговите лоши действия винаги излизат на преден план в очите на учителя, докато мотивите за поведението му не се вземат предвид.

Демократичен стил на общуване

Демократичният стил на общуване се счита за най-добър, защото учителят се стреми да помогне на ученика, да използва всичките си сили и възможности и да активира ролята на детето в живота на класа. Взаимодействието и сътрудничеството са основните цели на този стил. Учителят оценява преди всичко добрите действия на ученика, отнася се добре с него, разбира го и го подкрепя. Ако учителят види, че детето няма време да усвои информация или не разбира нещо, тогава той определено ще забави темпото и ще обясни материала по-внимателно, като постави всичко в ред. Учителят адекватно оценява възможностите на ученика и може да предвиди посоката на неговото развитие. Съобразява се с интересите и желанията на своите ученици. Някои методи на преподаване и общуване с ученици на учители от демократичен стил са малко по-ниски от методите на авторитарния стил на техните колеги, но „климатът“ в класната стая все още е по-добър за първите. Децата се чувстват много по-свободни.

Либерален стил на общуване

Стиловете на преподаване на учител в либерален стил се различават от тези, включени в другите стилове на комуникация на учителите. Той се стреми да намали всички шансове за участие в живота на класа и не иска да носи отговорност за учениците. Учителят е ограничен да изпълнява изключително своите педагогически функции. Комуникационните стилове на учителя, които съчетава в работата си, водят до лоши академични резултати. Той е донякъде безразличен към проблемите както на училището, така и на децата, в резултат на което му е много трудно да контролира учениците.

Характеристики на стиловете на бизнес комуникация

Стиловете на бизнес комуникация предполагат всякакви действия или методи на комуникация, насочени към постигане на някакъв резултат. В този случай основната задача на участниците в разговора става да затвърдят идеята за себе си като член на екипа или обществото като цяло. Участникът като че ли слага празничната си маска и за известно време става друг човек. Този особен ритуал, от една страна, понякога изглежда безсмислен и скучен, но от друга страна е игра, чиито правила човек знае предварително и трябва да спазва.

Ритуален стил на общуване

Стиловете на бизнес комуникация като ритуала често се използват в компании, чиито членове се познават от дълго време. И така те се срещат, прекарват известно време заедно и изглежда, че след тези години темите, обсъждани в тези компании, изобщо не се променят. Понякога дори можете да предвидите какво ще каже един или друг участник в разговора, но въпреки това всички са доволни от всичко и след деня някои дори се чувстват доволни от прекараното време. Този стил на комуникация се счита за типичен случай на ритуален стил, при който на преден план е качеството на комуникацията, а не нейното съдържание. Така се получава същото затвърждаване на идеята за себе си като член на екип, където всеки заема някакво място, всеки е важен. Неговите мнения, ценности и мироглед са важни.

Случаи, когато човек, който на въпроса: „Как си?“ винаги отговаря недвусмислено: „Добре“, а сега изведнъж започва да разказва подробно за живота, семейството, децата и работата си, което се нарича надхвърляне на ритуала. Такова нетипично поведение на човек, чиято реакция винаги може да се познае, нарушава идеята за ритуал, защото основното е да носите маска, било то социални отношения или междуличностни.

Манипулативен стил на общуване

С този стил на общуване човек се възприема от другите като средство за постигане на цел. По правило събеседникът се опитва да покаже най-добрите страни на целта си, за да може да му помогне да я постигне. Въпреки факта, че и двамата участници в разговора имат различни представи за компонента на тази цел, този, който е по-умел в методите на манипулация, ще спечели. В такива случаи събеседникът знае за причините за поведението на партньора, за неговите стремежи, желания и може да обърне развитието на събитията в желаната от него посока. Манипулацията не е непременно лош метод. Много цели се постигат по този начин. Понякога, за да убеди човек да направи нещо, да го принуди да действа, е необходимо да се прибегне до манипулативен стил на комуникация.

Това може да се сравни с метода на комуникация на мениджър от средно ниво. С началниците си говори в един тон, а с подчинените – в съвсем друг тон. Понякога е неприятно, но няма друг начин.

Има случаи, когато целият стил на общуване на човек се свежда до манипулация. Поради твърде честото използване на този метод върху човек, постоянното му убеждаване и натискане, последният може да счита манипулацията за единствения правилен изход от ситуацията.

Хуманистичен стил на общуване

При хуманистичния стил на общуване говорим за междуличностни отношения, в които човек иска да бъде разбран, подкрепен, съветван, съпричастен. Първоначално този тип комуникация не предполага никаква цел; ситуацията се състои от текущи събития. Този стил на комуникация може да се нарече най-искреният от всички съществуващи, където самите събития са интимни, изповедни по природа. Основният метод, който работи тук, е предложението, при това взаимно. Всеки партньор внушава на другия, че заслужава доверие, че единият е готов да изслуша, а другият е готов да му каже какво го тревожи.

Такава комуникация може да се случи не само между близки и роднини. Например, след няколко десетки минути човек може да разпознае събеседника, който пътува с него в автобуса на съседната седалка или да му разкаже много за себе си, но не познава човека, с когото работи от няколко години. години. Разговорът със спътник води до разкрития за себе си, кара хората да се чувстват един друг и да съчувстват. Но един разговор с колега има съвсем други цели.

Концепция за стил на комуникация

Определение 1

Стилът на общуване е набор от типични поведенчески характеристики в процеса на общуване.

Определение 2

Стилът на педагогическото общуване е установена система от техники и методи, използвани от учителя в процеса на взаимодействие с ученици и техните родители, както и с колеги от работата.

Стилът на общуване отразява характеристиките на комуникативните способности на учителя, естеството на отношенията му с учениците, характеристиките на групата ученици, творческата индивидуалност на учителя.

Отношението към учениците като основа на стила на общуване

Стилът на педагогическата комуникация има значителна зависимост от личните качества на учителя и самата комуникативна ситуация. Личните качества, които определят стила на общуване, включват владеене на организационни техники и отношение на учителя към децата, което може да бъде:

• активен-положителен,
• ситуационно негативен,
• пасивно-положителен,
• постоянно отрицателен.

С активно и позитивно отношение учителят проявява делова реакция към дейността на учениците, помага им и задоволява техните нужди в неформално общуване. В същото време взискателността в симбиоза с интерес към своите ученици предизвиква взаимно доверие, непринуденост и общителност от страна на учениците. При пасивно-положително отношение вниманието на учителя е насочено към изискванията и изключително бизнес отношенията. Този тип комуникация се характеризира с официален тон и липса на емоционалност, което значително обеднява и възпрепятства творческото развитие на учениците. Ситуационно негативното отношение зависи от настроението на учителя, неговите колебания и поражда грубост, недоверие и изолация у децата. Устойчивото негативно отношение се характеризира с грубост, използване на обидни и унизителни изрази, неспазване на правилата на професионалната педагогическа етика.

Видове стилове на общуване

Отношението към децата определя организационната дейност на учителя и формира общия стил на неговото общуване, който може да бъде:

• авторитарен,
• демократичен,
• либерален.

С авторитарен стил на общуванеУчителят самостоятелно решава въпросите на живота на детския екип, определя конкретни цели въз основа на собствените си нагласи, стриктно контролира изпълнението на задачите и дава субективна оценка на постигнатите резултати. Този стил на комуникация е средство за прилагане на диктаторски тактики и настойничество и, когато учениците се противопоставят на авторитетния натиск на учителя, води до конфронтация.

За либерален или анархичен стил на общуванеХарактерно е желанието на учителя да не поема отговорност. Изпълнявайки само формално задълженията си, учителят се опитва да се оттегли от ръководството на детската група, избягва ролята на възпитател и се ограничава до изпълнение на изключително преподавателска функция. Либералният стил е средство за прилагане на тактика на ненамеса, основана на безразличие и незаинтересованост към проблемите на живота на детската група. Последствията от тази позиция на учителя са загуба на уважение към учениците и контрол върху тях, намаляване на дисциплината и невъзможност за положително въздействие върху личностното развитие на учениците.

Демократичен стил на педагогическа комуникацияпредвижда фокуса на учителя върху развитието на активността на учениците, включвайки всеки от тях в решаването на общи проблеми. Основата на такова лидерство е разчитането на инициативата на детския екип. Демократичният стил е най-благоприятният начин за организиране на взаимодействието между учител и ученици.

Влиянието на стила на общуване върху участниците в педагогическия процес

Бележка 1

Стилът на общуване на учителя оказва огромно влияние върху формирането на личността на учениците, формирането на познавателна активност и емоционалното благополучие на децата.

Научните изследвания доказват, че в детските групи с авторитарен, недружелюбен учител текущата заболеваемост е три пъти по-висока, а броят на децата с неврологични разстройства е два пъти по-голям, отколкото в групите със спокоен и уравновесен учител, който се придържа към демократична комуникация стил.

Видове учители

Стилът на общуване определя различните видове учители:

• проактивен,
• реактивен,
• свръхактивен.

Учителите от проактивен тип са проактивни в организирането на комуникацията и индивидуализират комуникацията си с учениците. Те обаче знаят какво и разбират какво в поведението им допринася за постигането на целта им.

Реактивният тип учители се характеризира с гъвкавост в инструкциите и вътрешна слабост. Като правило те имат неясни цели и адаптивно поведение.

Свръхактивният тип учители се характеризира със склонност към преувеличаване на оценката за своите ученици и изграждане на нереалистични комуникационни модели. Такъв учител вярва, че активният ученик е насилник, а пасивното дете е мързелив човек.

Стилове на общуване и родителски резултати

В зависимост от ефективността на възпитателното въздействие стиловете на педагогическа комуникация са от следните видове:

• комуникация, основана на съвместна творческа дейност;
• комуникация, основана на другарство;
• комуникация с дистанциране;
• комуникация с елементи на сплашване;
• комуникация с елементи на флирт.

Педагогическата комуникация може да бъде ефективна само ако има уважение към личността на учениците, разбиране на техните основни интереси и потребности, способност за правилна оценка на ситуацията и избор на най-подходящия тип комуникация.

Демократичният стил на взаимодействие се счита за най-ефективен и оптимален. Характеризира се с широк контакт с учениците, проява на доверие и уважение към тях, учителят се стреми да установи емоционален контакт с детето, а не потиска със строгост и наказание; В общуването с децата преобладават положителните оценки. Демократичният учител изпитва нужда от обратна връзка от децата за това как те възприемат определени форми на съвместна дейност; умее да признава допуснатите грешки. В работата си такъв учител стимулира умствената дейност и мотивацията за постигане на познавателна активност. В групи от възпитатели, чиято комуникация се характеризира с демократични тенденции, се създават оптимални условия за формиране на взаимоотношения между децата и положителен емоционален климат в групата. Демократичният стил осигурява приятелско взаимно разбирателство между учител и ученик, предизвиква положителни емоции и самочувствие у децата, дава разбиране за стойността на сътрудничеството в съвместни дейности.

Учителите с авторитарен стил на общуване, напротив, проявяват подчертано отношение и селективност към децата, много по-често използват забрани и ограничения по отношение на децата и злоупотребяват с негативни оценки; строгостта и наказанието са основните възпитателни средства. Авторитарният възпитател очаква само подчинение; отличава се с голям брой възпитателни въздействия с тяхната еднообразност. Комуникацията на учителя с авторитарни тенденции води до конфликти и враждебност в отношенията на децата, като по този начин създава неблагоприятни условия за възпитанието на деца в предучилищна възраст. Авторитаризмът на учителя често е следствие от недостатъчно ниво на психологическа култура, от една страна, и желание да се ускори темпото на развитие на децата, независимо от техните индивидуални характеристики, от друга. Освен това учителите прибягват до авторитарни методи с най-добри намерения: те са убедени, че като пречупват децата и постигат максимални резултати от тях тук и сега, те могат по-бързо да постигнат желаните цели. Изразеният авторитарен стил поставя учителя в позиция на отчуждение от учениците; всяко дете изпитва състояние на несигурност и тревожност, напрежение и съмнение в себе си. Това се случва, защото такива учители, подценявайки развитието на такива качества у децата като инициативност и независимост, преувеличават техните качества като недисциплинираност, мързел и безотговорност.

Либерален стил на общуване

Либералният педагог се характеризира с безинициативност, безотговорност, непоследователност в решенията и действията и нерешителност в трудни ситуации. Такъв учител „забравя” за предишните си изисквания и след известно време е в състояние да представи напълно противоположни изисквания на изискванията, които самият той е дал преди. Склонен е да остави нещата да се развиват и надценява възможностите на децата. Не проверява дали изискванията му са изпълнени. Оценката на децата от либерален учител зависи от тяхното настроение: в добро настроение преобладават положителните оценки, в лошо настроение преобладават отрицателните оценки. Всичко това може да доведе до спад на авторитета на учителя в очите на децата. Въпреки това, такъв учител се стреми да не разваля отношенията с никого; поведението му е привързано и приятелско с всички. Възприема учениците си като инициативни, независими, общителни и искрени.

Стилът на педагогическа комуникация като една от характеристиките на личността не е вродено (биологично предопределено) качество, а се формира и култивира в процеса на практика въз основа на дълбокото осъзнаване на основните закони на развитието и формирането на учителя. система от човешки отношения. Някои личностни характеристики обаче предразполагат към формирането на определен стил на общуване. Например, хората, които са самоуверени, горди, неуравновесени и агресивни, са склонни да имат авторитарен стил. Демократичният стил е предразположен от такива личностни черти като адекватно самочувствие, баланс, добронамереност, чувствителност и внимание към хората.

Изследванията показват, че след напускането на учител „автократ“ не се препоръчва назначаването на „либерал“ в групата, но след „либерал“ е възможно „автократ“. „Демократ“ може да бъде назначен след всеки предшественик.

В живота всеки от изброените стилове на педагогическа комуникация в неговата „чиста“ форма рядко се среща. В практиката често се установява, че отделен учител проявява т.нар "смесен стил"взаимодействия с деца. Смесеният стил се характеризира с преобладаването на два стила: авторитарен и демократичен или демократичен стил с непоследователен (либерален). Характеристиките на авторитарния и либералния стил рядко се комбинират помежду си.

Ефективната педагогическа комуникация винаги е насочена към формиране на положителна самооценка на индивида, към развитие на самочувствието на ученика, в неговите способности, в техния потенциал. За да потвърдим какъв голям принос могат да имат учителите за развитието на положително самочувствие и самочувствие у едно дете, ето резултатите от един класически експеримент, проведен в американско училище от психолога Р. Розентал. Тя се състоеше в следното. Психологът тества учениците по различни скали за интелигентност и след това произволно избира всеки пети ученик от списъка, независимо от резултатите от теста, и обявява на учителите, че именно тези няколко деца показват най-високо ниво на интелигентност, ниво на способности, и че в бъдеще ще покажат най-високи резултати в проучванията. И в края на учебната година той повтори тестване на същите деца и, колкото и да е странно, се оказа, че онези, които психологът избра на случаен принцип и високо оцени като най-способни, всъщност учат по-добре от другите. Резултатите от този експеримент показват, че Аз-концепцията зависи от социалната среда на детето, от характеристиките на отношението към него в процеса на педагогическа комуникация. Насоките, които психологът даде на учителите, бяха предадени на децата по няколко начина. Първо: учителят вярва, че детето е наистина способно, и започва да разпознава потенциал в него, който преди, без външно ръководство, можеше да остане незабелязан. Откривайки такива способности, той многократно ще даде на ученика положителна вербална оценка; а похвалата стимулира положителното отношение на детето към себе си и вярата в собствените си сили. Втората посока: вярвайки в потенциала на детето, учителят най-вероятно ще разчита на детето като на най-способното в образователния процес. Това ще се отрази в комуникацията му с ученика не само на речево ниво, но и в организирането на такова съдържателно взаимодействие, което позволява ефективното развитие на тези способности.

Това явление се нарича „ефектът на Пигмалион“, което се връща към известния древен мит за скулптора, който изваял статуя на красивата Галатея и я съживил със силата на своята любов. Отнасянето към статуята като към жива жена направи чудеса. „Ефектът на Пигмалион“ се формулира по следния начин: ако някое събитие или явление се третира така, сякаш наистина се е случило, то наистина се случва. Нека проектираме този модел върху нашата тема за Аз-концепцията. Така че, ако се отнасяме към едно дете като способно, отговорно, дисциплинирано и го оставим да разбере това, ние създаваме предпоставки то наистина да стане такова. В противен случай негативното отношение ще задейства същия механизъм на самоизпълняваща се прогноза („ефект на Пигмалион“), но в обратна посока. Детето ще се почувства зле за себе си и по този начин учителят ще постави основата на бъдещия му комплекс за малоценност.

Позитивното отношение към личността на ученика и системата от техники за насърчаване са важна част от педагогическата комуникация. Самото възнаграждение обаче може да бъде ефективно или неефективно.

Плодотворната педагогическа комуникация също поставя една от целите си задачата да повиши нивото на междуличностните отношения в реална група ученици. Много е трудно да се реши този проблем, без да се познават действителните ценностни ориентации на екипа като цяло и на конкретните лица в него. Според изследванията най-привлекателните качества, които определят междуличностните отношения и взаимната симпатия сред учениците, са отзивчивост, добронамереност, искреност, вярност на думата, както и редица качества, свързани с волевата сфера на индивида.

Тези резултати със сигурност отразяват положително развитие в междуличностните отношения и ценности на учениците. Учителят може и трябва да разчита в работата си на съществуващата система от положителни ценности на учениците. Възможно е да се повиши нивото на междуличностните отношения в групата, като се използват като подкрепа онези идеи за системата от положителни личностни черти, които вече са се развили в екипа. Учителят трябва да забелязва и насърчава проявата на тези качества в междуличностните отношения на учениците, да фокусира вниманието върху тях, да ги разглежда като ценност в процеса на собственото си педагогическо общуване, да не забравя за мястото, което тези качества заемат във възприятието. на друго лице като физическо лице и др. Има много други конкретни начини за подобряване на взаимоотношенията в екипа.

Високите академични постижения са дори негативен фактор в социално-психологически аспект. Обикновено в литературата препоръчват: „Не можете да се карате на ученик пред всички.“ За себе си стигнах до извода: не можете да хвалите ученик за неговите образователни постижения пред всички. Това може дори да му навреди. В смисъл установяване на контакти в групата.

Ясно е, че призивите на учителите за подражание на най-добрите ученици няма да имат ефект, докато педагогическият колектив не насочи усилията си (не само вербално, но и организационно) към коригиране на описаната по-горе ценностна система. В същото време е ясно, че този проблем не може да бъде решен само с педагогически и психологически методи. Повишаването на мотивацията за учене на учениците и превръщането на образователния успех в значима ценност на междуличностните отношения е, разбира се, невъзможно, докато в обществото като цяло не се установи правилната връзка между социалния успех на човека и неговото ниво на образование.

Ефективната педагогическа комуникация спомага за прилагането на етиката на преподаване.

„Етиката е философско учение за морала, неговото развитие, принципи, норми и роля в обществото; набор от норми на поведение (обикновено по отношение на някаква социална група).“ (С. И. Ожегов)

Етиката е теоретична дисциплина, която изучава морала. Тези два термина - морал и морал - са синоними. Моралът е един от най-важните, фини и противоречиви компоненти на регулиране на отношенията между хората. Това е основен елемент на културата, въпреки че рядко е „в чистата си форма“.

Особеност на професионалната етика е тясната й връзка с дейността на членовете на определена група и нейното неразривно единство с общата теория на морала. Както е известно, производствените и социални дейности оставят отпечатък върху съзнанието и поведението на индивида. Необходимостта на обществото да предаде своя опит и знания на по-младите поколения породи училищната образователна система и породи специален вид социално необходима дейност - професионална преподавателска дейност.

Елементи на педагогическата етика се появяват заедно с появата на педагогическата дейност като специална социална функция. Учителят играе специална роля в този процес.

Само учител, олицетворяващ пример за високоморална личност, може успешно да реши сложните задачи, поставени от реформата на средното и професионалното училище.

Само учител, чиито морални принципи са безупречни, може да разкрие на учениците красотата на човешките постъпки, да ги научи да различават добротата от угодничеството, гордостта от арогантността. Педагогическата етика трябва да обърне специално внимание на същността и спецификата на индивидуалното морално съзнание на учителя. Учителят участва в процеса на възпроизвеждане на моралното съзнание на личността не само индивидуално, но и чрез преподавателски и ученически колективи, чрез родителската общност. В този случай той действа като концентриран носител на обществения морал.

Истинският учител винаги е хуманист, той се фокусира върху отношението към другите хора „не като средство, а само като цел“ (И. Кант) и учи това на своите ученици и подопечни. Затова той е строг и същевременно демократичен. Разбира се, дори най-добрият учител е жив човек и той може да има грешки, грешки и досадни сривове, но той намира истински човешки изход от всяка ситуация, действа безкористно, справедливо и добронамерено, никога не проявява утилитарна пресметливост, арогантност и отмъстителност. Истинският педагог, колкото и уморено да звучи, учи на добро, и то както на думи, така и с личен пример.

Педагогическата дейност се анализира от тези, към които е насочена. Децата записват всички нюанси на взаимоотношенията на учителите с тях, с други учители, с родители и т.н.

Учителят общува с учениците през периода, когато те практически разбират азбуката на обществените отношения, когато се формират и затвърждават основните им морални принципи. Децата разбират света на възрастните през призмата на възгледите на любимия си учител, който често се превръща в техен идеал за живот. Учител, който толерира грубост и произвол в отношението към децата, накърняващи достойнството им, не може да използва авторитета на учениците. Те, като правило, активно се съпротивляват на влиянието на такъв учител, дори когато той е прав.

Педагогическият такт е форма на прилагане на педагогическия морал в дейността на учителя, при която мисълта и действието съвпадат.

Тактът е морално поведение. Сред основните компоненти на педагогическия такт на учителя са уважителното отношение към личността, високата взискателност, умението да слуша с интерес събеседника и да му съчувства, уравновесеност и самоконтрол, делови тон в отношенията, почтеност без инат, внимание и чувствителност към хората и др.

Педагогическият такт е чувство за мярка в поведението и действията на учителя, което включва висока човечност, уважение към достойнството на ученика, справедливост, сдържаност и самоконтрол в отношенията с деца, родители и колеги. Педагогическият такт е една от формите за прилагане на педагогическата етика.

Основната характеристика на педагогическия такт е неговата принадлежност към моралната култура на личността на учителя. Тактът се отнася до моралните регулатори на педагогическия процес и се основава на моралните и психологическите качества на учителя.

Основните елементи на педагогическия такт са:

– взискателност и уважение към ученика;

– умение да виждаш и чуваш ученика, да му съчувстваш – делови тон на общуване;

– внимание и чувствителност на учителя.

Професионалният такт се проявява:

– във външния вид на учителя;

– способност за бързо и правилно оценяване на текущата ситуация и в същото време да не се прибързва с изводи за поведението и способностите на учениците;

– способността да сдържате чувствата си и да не губите самоконтрол в трудна ситуация;

– в съчетание на разумна взискателност с чувствително отношение към учениците;

– добро познаване на възрастта и индивидуалните особености на учениците;

– в самокритична оценка на своята работа.

Тактичен учител идва навреме на работа и бизнес срещи; връща своевременно взетото от колеги, ученици и техните родители; не повтаря слухове или непроверени факти, особено ако могат да навредят на другите. Педагогическият такт е важен компонент на моралната култура на учителя.

Сред изискванията за педагогическата култура на учителя има универсални, които са разработени по време на развитието на педагогическата практика. Но в сферата на педагогическата работа моралната регулация също има свои характеристики и влияние, неразделна част от която е моралното самовъзпитание. В крайна сметка много от действията на учителя не се контролират от никого. Често той сам оценява своите действия и действия и сам ги коригира. Следователно моралният „барометър“ на учителя – неговата педагогическа съвест – трябва да бъде много чувствителен.

29. Форми за развитие на педагогическите умения на учителите в началното училище. Проблеми на обучението на учители в чужбина на съвременния етап.

Педагогическото съвършенство от технологична гледна точка е система, чиито основни компоненти са висока обща култура, хуманистична насоченост, професионални знания и умения, креативност и педагогически способности.

Педагогическото умение, на първо място, се свързва с личността на учителя, с набор от качества, които допринасят за осигуряване на високо ниво на самоорганизация на професионалната дейност. Наборът от качества на професионален учител, който му помага да осигури образователния процес на високо творческо ниво, е доста обширен. Най-важните от тях са гражданство и патриотизъм, хуманизъм и интелигентност, висока духовна култура и отговорност, трудолюбие и работоспособност.

Следващият компонент на педагогическото майсторство е общата култура на учителя, уникален механизъм, въз основа на който се развиват професионално значими качества на учителя. Общата култура на индивида е хармонията на културата на знанието, творческото действие, чувствата и общуването.

По своята структура личната култура се състои от две нива: вътрешно и външно. Вътрешната култура е съвкупността от духовни ценности на човек: неговите чувства, знания, морални принципи и възгледи, идеи за чест, самоуважение и самоуважение.

Външната култура е начин за проявяване на духовния свят на човек в комуникация, поведение и външен вид. Един от съставните елементи на общата култура на човека е професионалната култура на индивида, в нашия случай - педагогическата.

Признаците на педагогическата култура на учителя са интелигентност, развит интелект, стабилна педагогическа ориентация на интереси и потребности, хармония на умственото, моралното и физическото развитие, хуманизъм, общителност и педагогически такт, широк кръгозор, способност за творчество и педагогически умения.

В професионалната си дейност учителят разчита на потенциалните възможности на своята личност, а подобряването на общата култура му позволява да развива креативност и педагогически умения.

Хуманистичната ориентация на личността на учителя е неговите интереси, ценности и идеали. Всеки учител трябва да стане хуманист, да признае човека за най-висшата ценност на земята и следователно в своята преподавателска дейност да осъзнава значението на личността на всяко дете, да изгражда отношения с децата на основата на любов и уважение. Проявите на хуманистичен стил в отношенията между учител и ученици трябва да се разглеждат като показател за професионалните умения на учителя.

Начини за развитие на педагогически умения

Какво мисли всеки учител за своята професия в момента, в който решава, че ще стане Учител? Това е прекрасна, благородна и възнаграждаваща професия. Той си представя, че стои пред черната дъска, ентусиазирано и ентусиазирано представя любимия си предмет пред група щастливи деца, жадни за знания, изследвания и открития.

Но понякога суровата училищна реалност много скоро разсейва тези мечти на прах. Учителят е лишен от мечтата си – да преподава. Постепенно започва да се чувства като надзирател, обикалящ „банда“ мързеливи студенти, чието основно желание е да избегнат всякаква работа на всяка цена. Лъжат се, оплакват се, плачат, предават се един друг и мислят само как да останат сами, за да „преминат“ в следващ клас.

На учителя му е смешно, страшно и обидно, че резултатите от работата му се оценяват по успеха на учениците при писане на контролни и полагане на изпити - не се ли бореше с всички сили тези същества да запомнят поне нещо и той виновни за мързела си?!

Съдбата, за която толкова много мечтаеха, се превръща в голяма педагогическа битка. Учителят се бори с учениците, за да оцелее. Страхува се от всеки нов клас, нов ден. Той отблъсква новите педагогически методи.

Всеки учител, след като е работил малко в училище, се опитва да разбере защо всичко е толкова лошо; учителите са първите, които са атакувани - те са насадили педагогически илюзии и не са показали реалния свят в цялата му тъмнина. Тогава идва идеята за радикална промяна в отношението на новото поколение към ученето – „Ние не бяхме такива“. Тогава започва да се обвинява образователната система като цяло: паралелките са твърде големи, програмите са прекалено сложни и се променят твърде често, а заплащането е твърде малко. Накрая учителят стига до извода, че вината е негова, избрал е грешната професия, просто не може да бъде добър учител. Зад всичко това стои разочарованието, чувството за малоценност и неадекватност.

Във всички горепосочени причини има известна доза истина. Въпреки че по време на обучението на учители в колежа и университета, такива радикални промени не биха могли да настъпят в психологията на учениците. Разбира се, класовете са пренаселени и заплатите са ниски. Увеличаването на заплатите и намаляването на броя на децата в класовете обаче не може да доведе до пълно удовлетворение от работата.

Проблемът е чеНе че учителите не знаят педагогика или не са достатъчно компетентни по предмета си, те не знаят какво и как да преподават. Те просто нямат способността да го направят. Защо се случва това? Защото в учителската професия има важен момент - създаването на подходящи взаимоотношения с учениците, владеенето на педагогически умения, педагогически технологии, които дават различно качество на преподаването, постоянно самоусъвършенстване, получаване на удоволствие от работата...

Според Томас Гордън има осем мита, свързани с „идеалния образ“ на учителя. Изслушайте всеки от тях и се съгласете или не.

· Добрият учител е спокоен, не се суети и винаги е в едно и също настроение. Винаги е резервиран и никога не проявява силни емоции.

· Добрият учител няма предразсъдъци или пристрастия. За него всички деца са еднакви – черни и бели, умни и глупави, момчета и момичета.

· Добрият учител може и трябва да крие истинските си емоции от учениците.

· Добрият учител е в състояние да осигури стимулираща среда в класната стая, като същевременно поддържа ред и спокойствие по всяко време.

· Добрият учител винаги е добър. Той никога не забравя нищо, не се обръща към учениците си нито с лошата, нито с добрата страна. Не прави грешки.

· Той няма фаворити.

· Добрият учител може да отговори на всеки въпрос.

· Добрите учители винаги се подкрепят взаимно и действат като „обединен фронт“ спрямо своите ученици.

Възможно ли е да бъдем така през цялото време? Не мислите ли, че образът на „добрия“ учител губи човешките си черти и той все повече заприличва на ангел?

За да осъзнаем качествата на учителя, е възможно да предложим друг модел на „добър“ учител: „Добрият учител е щастлив учител“. Запишете това мото и докажете по-долу дали сте съгласни с него или не. Ако не, предложете свой собствен вариант.

Много в съдбата на учениците зависи от учителя, неговите лични качества и професионални умения. Един учител може да отгледа прекрасни ученици, които ще го помнят като свой идеал през целия си живот, но той също може да осакати живота, ума и способностите на учениците си. Както каза народният артист на Русия и учител А.А. Милников: „Учителската професия е коварна. Можете да бъдете учител през целия си живот, но никога да не станете Учител. Само ученик може да нарича учител Учител. Няма значение, че не те помнят с лошо, тревожно е, че не те помнят с добро. Как разбирате това твърдение?

Не можете да преподавате учителската професия, но можете да я научите. Дали учителят ще стане магистър зависи не само от образователната система, но и от усилията на тези, които учат. Често може да се срещне мнението, че овладяването на това сложно изкуство е само въпрос на време и опит. В много отношения това е вярно. Но изследванията на местни учени показват, че нивото на педагогическото умение на учителя се определя не само от опита и трудовия стаж. Важно е на етапа на развитие на педагогически умения да се формира хуманистична ориентация и педагогическа култура, да се придобият необходимите знания и умения, да се развият способности и да се овладеят педагогически техники и да се формира като творческа педагогическа индивидуалност.

Иван Андреевич Зазюн идентифицира редица етапи във формирането на педагогически умения:

· Формиране на идеала за професионална дейност.

· Владеене на педагогически техники (умението да управлява себе си, учениците и да си сътрудничи в процеса на преподаване и възпитателна работа).

· Професионално самообразование, саморазвитие.