МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА RF
Уляновска държавна селскостопанска академия
ПОВЕДЕНИЕ, РЪКОВОДЕНЕ
ЛЯТНА ОБУЧИТЕЛНА ПРАКТИКА ПО ОБЩА БИОЛОГИЯ
С ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЯТА
(като ръкопис)
- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Уляновск 2002 г
Утвърдено от методическата комисия на Ветеринарномедицинския факултет
Рецензент: проф. Бабичева Р.М.
ст.н.с. Золотухин С.Н.
Уляновска селскостопанска академия 2002 г
ЦЕЛ И ЦЕЛИ НА ПРАКТИКАТА
По време на всякакви биологични наблюдения изследователите се сблъскват с огромно разнообразие от жива природа. Съвсем очевидно е, че когато извършвате биологични наблюдения от каквото и да е естество, винаги трябва да знаете кои видове и в какви количества са включени в дадено природно съобщество. Необходимостта от познаване на видовия състав е най-очевидна при подробни проучвания, които ще разкрият дългосрочни промени, дължащи се на природни или антропогенни фактори много години по-късно. Това е една от основните задачи на службата за екологичен мониторинг (проследяване) на състоянието на биосферата.
Целта на лятната учебна практика: затвърдяване на теоретичния материал, обхванат от обща биология и екология.
Цели на практиката:
1. Научете се да провеждате екологични и биологични наблюдения в естествена среда.
2. Запознайте се с основните методи за изследване на биологични обекти в естествени условия, методите за събиране и кабинетна обработка на събрания материал.
3. Обърнете внимание на факти, потвърждаващи прогресивното еволюционно развитие на животните, на проявата на ароморфози и идиоадаптации.
Провеждане на практика
Лятната теренна практика по биология и екология започва със запознаване на студентите със задачите на практиката, правилата за наблюдение, събиране на материал, водене на дневник и мерки за безопасност. За изпълнение на практически задачи се създават екипи от 5 души. Всеки отбор трябва да има мрежа, 3 стъклени буркана, 1-2 петриеви панички, пинсети, найлонов плик, вата, марля, хартия, моливи и микрокалкулатор.
Данните, получени в процеса на работа, се вписват ежедневно в дневник и там се правят необходимите скици. В края на практиката всеки студент представя дневник и докладва резултатите от своите изследвания.
Практиката в своята цялост включва два раздела: общобиологичен и екологичен.
Водене на дневник и записване на наблюдения
Преди да започнете експериментално изследване, е необходимо да имате ясна представа за целта на експеримента. Целта може да бъде да се провери хипотеза или да се проведе по-широко изследване, например: "Как светлината влияе върху поведението на земните бръмбари?"
Планът за експеримент или наблюдение трябва да бъде изготвен по такъв начин, че да е изпълним, а получените данни да са надеждни и да могат успешно да се използват за достигане до определени заключения.
Докладът или описанието на експеримента трябва да се извърши в строга логическа последователност
1 ЗаглавиеЗаглавието трябва ясно да формулира същността на проблема, който се изучава. Например: „влиянието на светлината върху поведенческите реакции на земните бръмбари.“ Заглавието трябва ясно да формулира идеята, която се посочва при представяне на хипотеза или цел.
2.Хипотеза или цел.Това е изложение на проблем или изложение на въпрос. Може да включва изброяване на изследваните променливи и прогнозиране на възможните резултати от изследването. Например: „Да се изследва влиянието на светлинните режими с различна интензивност върху скоростта на движение на земен бръмбар в лабиринт.“
3. Метод или процедура. Това е списък с действия, извършени по време на експеримента. То трябва да бъде кратко, точно и дадено в същия ред, в който са инсталирани инструментите и са извършени действията по време на експеримента. Методът трябва да бъде описан в минало време, а не от първо лице. Използвайки това описание, други изследователи трябва да могат да повторят експеримента.
4. Резултати и наблюдения.Те могат да бъдат качествени или количествени и трябва да бъдат представени възможно най-ясно в подходящата форма или форми. Например под формата на словесно описание, таблици с данни, графики, хистограми, карти, диаграми на разпределение и др. Ако се получат множество числени стойности от многократни измервания на една променлива, тогава е необходимо да се изчисли и запише средната стойност на тази променлива.
5.Дискусия.То трябва да бъде кратко и да се провежда под формата на отговори на възможни въпроси, формулирани в хипотезата или под формата на потвърждение на целта. Не трябва да има никаква дискусия
устно повторение на резултатите. Трябва да се опита да свърже теоретичните познания за изследваните променливи с получените резултати.
Заключение. Това може да стане, ако се получи убедително потвърждение на първоначалната идея. Например, следното твърдение може да се цитира като заключение: „има обратна връзка между скоростта на движение на земния бръмбар в лабиринта и интензитета на излагане на светлина.“
Обсъждането на експерименталните резултати трябва да включва теоретични въпроси.
Представяне на данни.
След провеждане на качествени и количествени изследвания се получават определени резултати под формата на описателни и числени данни. За да се получи максимално количество информация, е необходимо внимателно да се планира изследването, като получените данни трябва да бъдат цялостно обработени и внимателно анализирани.
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
Държавна образователна институция за висше професионално образование „Мордовски държавен университет им. »
Факултет биологични
отдели ботаника и физиология на растенията
зоология
ОДОБРИХ
Зам.-ректор по учебната дейност
"___"________________200__г.
ПРОГРАМА ЗА РАБОТНА ДИСЦИПЛИНА
"Образователна (екологична) практика"
Специалност: « Биоекология“, 020803.65
Индекс на цикъла според държавните стандарти:
Форма Общо часове по ДСТ : 144
обучение: пълен работен денОт тях:
Семестър: 4 Класни стаи: 144
Практически (семинари): 144
тип лаборатория: Не
докладване: 4-ти сем. - тест.Самостоятелна работа: Не
Работната програма е съставена въз основа на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование за направление 020803.65 „Биоекология“, одобрен от Министерството на образованието на Руската федерация на 10 март 2000 г. и въз основа на авторското развитие.
Полевата екологична практика дава на студентите знанията, уменията и способностите, от които се нуждаят, когато изучават дисциплините, изучавани в следващите курсове: биогеография, физиология на растенията, цитология, теории на еволюцията, екология и управление на околната среда, флора и фауна на Република Мордовия, почвознание с основите на растениевъдството
, биологични основи на селското стопанство, декоративно цветарство и озеленяване, методи за теренно изследване на околната среда, растителна екология, култивирани растения по света.
4. Форма на учебна практика:поле
5. Място и време на учебната практика.Практиката е най-ефективна в най-малко нарушени екосистеми с голямо разнообразие от биоценози. Тези условия съответстват на Националния парк Смолни, биологична станция на Биологическия факултет на Мордовския университет, разположен на територията на Симкински природен парк за устойчиво развитие. Тези защитени територии разполагат с необходимите битови и производствени условия за провеждане на подобни прояви. Времето за провеждане на теренна учебна практика по биоразнообразие по учебен план е от третото десетдневие на юни до края на юли.
6. Практически умения и способности, развити в резултат на учебната практика.
В резултат на завършване на тази учебна практика студентът трябва да придобие следните практически умения и способности:
Практически умения:
– различават различни групи растения, животни и гъби;
– търсене на различни групи растения, животни и гъби;
Направете трофични вериги;
Идентифицирайте видовете взаимоотношения между организмите.
Универсални умения:
– навигирайте в дивата природа с помощта на компас и топографски карти (в гори, ливади, заливни низини);
– използват модерно навигационно оборудване.
Професионални умения:
– вземат проби от водорасли и гъби;
– идентифицирайте с помощта на ключове за гъби, водорасли и растения;
– събират и изготвят хербарий;
– събират и правят колекции от лишеи, плодни тела на гъби, плодове и семена, насекоми.
– получават фактически материали или информация за животните в полеви и лабораторни условия чрез тяхното фотографиране, правилно улавяне, наблюдение и водене на записи;
– обработват и записват зоологически материали, създават прости колекции и експонати от животни;
- правят наблюдения в природата.
7. Структура и съдържание на учебната практика.
Не. | Раздели (етапи) на практиката | Видове възпитателна работа, включително интензивност на труда (в часа х ) | Форми на текущ контрол |
|
Подреждане на базата на практика. Инструктаж по безопасност, запознаване с мястото за стаж, разделяне на работни единици. Издаване и разпространение на оборудване. Запознаване с основните видове растителност на практиката, цели, задачи на практиката и докладване. | Инструктаж по безопасност (2 часа). Запознаване с мястото на практиката (4 часа) | Доклад за проведеното обучение. |
||
Експериментален етап (екскурзии) | ||||
Екскурзия 1 - „Видов състав на растителността на повдигнати блата и методи за нейното описание“ | Хербарий. | |||
Хербарий. Фиксиран гъбен материал. Геоботанически описания. | ||||
Екскурзия 2 - „Видов състав на растителността на резервоари и методи за нейното описание“ | Екскурзия, създаване на опитни площи и събиране на хербарий (4 часа). Работа с хербариума (0,5 часа). Съставяне на описания и дизайн на дневници (1,5 часа). | Хербарий. Фиксиран гъбен материал. Дневник. Описания на пробни сайтове. | ||
Обработка и анализ на получената информация | Работа с хербариума (1 час: 0,5 часа сутрин и 0,5 часа вечер). Идентификация на растения и гъби (1 час). Изготвяне на дневник за практиката (1 час). Работа на пробни обекти (3 часа). | Хербарий. Фиксиран гъбен материал. Списъци на видовете, подготвени за теста за познаване на руски и латински имена, систематично положение и най-важните диагностични признаци. Геоботанически описания. | ||
Екскурзия 3 - „Видов състав на растителността на степни и карбонатни склонове и методи за неговото описание“ | Екскурзия, създаване на опитни площи и събиране на хербарий (4 часа). Работа с хербариума (0,5 часа). Съставяне на описания и дизайн на дневници (1,5 часа). | Хербарий. Фиксиран гъбен материал. Дневник. Описания на пробни сайтове. | ||
Обработка и анализ на получената информация | Работа с хербариума (1 час: 0,5 часа сутрин и 0,5 часа вечер). Идентификация на растения и гъби (1 час). Изготвяне на дневник за практиката (1 час). Работа на пробни обекти (3 часа). | Хербарий. Фиксиран гъбен материал. Списъци на видовете, подготвени за теста за познаване на руски и латински имена, систематично положение и най-важните диагностични признаци. Геоботанически описания. | ||
Екскурзия 4 „Видов състав на горската растителност и методи за нейното описание.“ | Екскурзия, създаване на опитни площи и събиране на хербарий (4 часа). Работа с хербариума (0,5 часа). Съставяне на описания и дизайн на дневници (1,5 часа). | Хербарий. Фиксиран гъбен материал. Дневник. Описания на пробни сайтове. |
||
Обработка и анализ на получената информация | Работа с хербариума (1 час: 0,5 часа сутрин и 0,5 часа вечер). Идентификация на растения и гъби (1 час). Изготвяне на дневник за практиката (1 час). Работа на пробни обекти (3 часа). | Хербарий. Фиксиран гъбен материал. Списъци на видовете, подготвени за теста за познаване на руски и латински имена, систематично положение и най-важните диагностични признаци. Геоботанически описания. |
||
Екскурзия 5 „Видов състав на ливадна растителност и методи за нейното описание.“ | Екскурзия, създаване на опитни площи и събиране на хербарий (4 часа). Работа с хербарий (2 часа). | Хербарий. |
||
Обработка и анализ на получената информация | Работа с хербариума (1 час: 0,5 часа сутрин и 0,5 часа вечер). Идентификация на растения и гъби (1 час). Изготвяне на дневник за практиката (1 час). Работа на пробни обекти (3 часа). | Хербарий. Фиксиран материал от водорасли и гъби. Списъци на видовете, подготвени за теста за познаване на руски и латински имена, систематично положение и най-важните диагностични признаци. Геоботанически описания. |
||
Последен урок | Представяне на геоботанически описания, хербарий, фиксиран материал от водорасли и гъби. Дневници. Списъци на видовете, подготвени за теста за познаване на руски и латински имена, систематично положение и най-важните диагностични признаци (6 часа). | Геоботанически описания. Хербарий. Фиксиран материал от водорасли и гъби. Списъци на видовете, подготвени за теста за познаване на руски и латински имена, систематично положение и най-важните диагностични признаци. |
||
Екскурзия 1. Животните като потребители в горската биоценоза. | Екскурзия, фокусирана върху екологичната връзка на наблюдаваните (заловени, идентифицирани по глас или следи) животни с тяхното местообитание (8 часа). | |||
Обработка и анализ на получената информация | Идентификация на животните и изследване на техните хранителни и биотопични предпочитания по литературни данни (8 часа). Представяне на руски и латински имена на животни, описание на тяхното систематично положение, основни диагностични характеристики и роля в биоценозата (3 часа). | |||
Екскурзия 3. Биоценотични връзки на водни и полуводни животни | Екскурзия, фокусирана върху екологичната връзка на наблюдаваните (заловени, идентифицирани по глас или следи) животни с тяхното местообитание (8 часа). Идентифициране на животни (4 часа). | Записи в бележника. Уловени екземпляри от животни. Снимки на животни или следи от тяхното присъствие. Дневник. |
||
Обработка и анализ на получената информация | Идентификация на животните и изследване на техните хранителни и биотопични предпочитания по литературни данни (6 часа). Изготвяне на дневник за практиката (4 часа). Представяне на руски и латински имена на животни, описание на тяхното систематично положение, основни диагностични характеристики и роля в биоценозата (2 часа). | Дневник с резултатите от видовата диагностика и информация за екологията на вида. Подготвени за доставка списъци на видовете. |
||
Обобщаване и систематизиране на знанията. | Изграждане на хранителни вериги и мрежи в различни биоценози (4 часа). Кратко описание на основите на функционирането на биоценоза, използвайки примера на една от изследваните съобщества, с акцент върху ролята на потребителите и използването на данни за ботаническо описание (всяка връзка описва една общност) (5-ти час). Подготовка и представяне на резултатите от съставянето на описания на околната среда, трофични мрежи, екологични групи (4 часа) | Дневник. Проучване по описания. |
||
Изготвяне на доклад от практиката. | Оформяне на окончателната зоологическа колекция (4 часа). Изготвяне на доклад от практиката (3 часа). | Зоологическа колекция. Доклад от практиката |
8.
Образователни, изследователски и научни
производствени технологии, използвани в образователната практика.
8.1. Образователни технологии:екскурзии, покана на специалисти от Национален парк Смолни.
9.
Учебно-методическа помощ за самостоятелна работа на студентите
в образователната практика:
Текущото удостоверяване на самостоятелната работа на студентите се извършва въз основа на:
1 наличие на формализирано геоботаническо описание на един от видовете фитоценози (на връзка (3 души));
2 подготвени хербарийни материали (на единица (3 души)),
3 тренировъчни дневници и устен изпит за познаване на руски и латински имена на животни, растения, водорасли, гъби и лишеи, тяхното систематично положение и основни отличителни черти.
10. Форми на междинно сертифициране (въз основа на резултатите от практиката)
Окончателните отчетни документи на учебната практика са:
30 листа напълно сглобен хербарий на единица (3 души);
Формализирано геоботаническо описание на един от видовете фитоценози за една връзка (3 души);
- попълнен индивидуален дневник, съдържащ рисунки на 150 вида растения, гъби, лишеи и водорасли, отбелязани по време на стажа, тяхното морфологично описание, систематично разположение, както и информация за използването на представителите в човешката дейност.
Формализирано описание на функционирането на биоценозата, използвайки примера на една от изследваните общности, с акцент върху ролята на потребителите на една връзка (3 души);
Проектиран индивидуален дневник, съдържащ рисунки на 40 вида гръбначни животни, отбелязани по време на стажа, с посочване на тяхното таксономично положение, характерни външни белези и други диагностични признаци (глас, следи и др.), трофични и биотопични предпочитания, биоценотично и практическо значение.
Устно отчетете знанията си за руските и латински имена на 40 вида гръбначни животни, отбелязани по време на стажа, като посочите характерни външни характеристики и други диагностични признаци (глас, следи и др.), Трофични и биотопични предпочитания.
Освен това студентът трябва устно да докладва знанията си за руските и латинските наименования на 100 вида растения, гъби, лишеи и водорасли, отбелязани по време на стажа, тяхното систематично разположение и най-важните диагностични характеристики.
Всички форми и видове отчитане се попълват постепенно през цялата практика, за която се разпределят часове ежедневно. В последния ден от практиката се дава оценка (или неуспех) въз основа на резултатите от свършената работа и представените доклади.
11.
Учебно-методическа и информационна подкрепа за учеб
практики
а) Основна литература:
1. , Вечканов и застрашените гръбначни животни на Мордовия. Образователни полза. Саранск: Издателство Мордов. университет, 19г.
2. Кузякински бозайници на СССР. М.: Просвещение, 19 с.
3. Вечканов от Мордовия: Учебник. полза. – Саранск: Издателство Мордов. университет, 20-те години.
4. Дерим-Оглу, Леонов – теренна практика по зоология на гръбначните животни. М.: Просвещение, 19 с.
5. Душин от Мордовия. Саранск: Мордов. Книга издателство, 19 с.
6. Стегман, ръководство за идентифициране на птици на СССР. М.: Наука, 19 с.
7. Кузнецов на гръбначните животни от фауната на СССР: В 3 части М.: Образование, . Гл.: Гл.с.: Гл.с.
8., Ручин и влечугите на Мордовия: Методически. полза. – Саранск, 20-те години.
9. Ливадна Мордовия. Горки: Издателство. ГГПИ, 19с.
10. Насоки за теренна учебна практика по дисциплината “Зоология на гръбначните животни”. Раздел "Риби". Издателство Мордов. университет, 19г.
11. Промтов в природата. М.: Учпедгиз, 19с.
12. Таблица с раци на круглороти и рибна фауна на СССР. М.: Издателство на Московския държавен университет, 19 с.
13. , Черновски влечуги и земноводни. М.: Просвещение, 19 с.
14. Антипина: учебник. надбавка. – Петрозаводск: Издателство Петрозавод. университет, 1992. – 112 с.
15. , . Ключ към растенията от района на Средна Волга. – Л.: Наука. 1984. – 392 с.
16. Бородински растения от Мордовския резерват / и др. - М., 1987. - 80 с.
17. Водорасли, лишеи и бриофити СССР / респ. изд. . – М.: Мисъл, 19 с.
18. Водорасли. Справочник / и др. - Киев: Наук. Думка, 1989. – 608 с.
19. Воронов. – М.: Висше училище, 19с.
20. Гарибова, лишеи и бриофити / и др. - М.: Мисъл, 1978. - 368 с.
21. , Коптяева, лишеи и бриофити. – М.: Мисъл, 1978. – 368 с.
22. Голубкова от лишеи от централната зона на европейската част на СССР. М.–Л.: Наука, 1966. – 225 с.
23... , Семинар на Чинов по низши растения – М.: Висше училище. 1978. – 216 с.
24. Пикови растения: учебник. надбавка. – М.: Висше. училище, 19 с.
25. Гъби: Справочно издание. – М.: АСТ. Астрел, 20-те години.
26. , Тихомиров съдови растения от центъра на Европейска Русия. – М.: Аргус. 1995. – 560 с.
27. Водорасли Гуревич (ключ). – М.: Образование, 1966. – 112 с.
28. Илюстровано ръководство за растенията от Централна Русия: в 3 тома / , . – М.: Научен Т. изд. KMK: Технологичен институт. Изд. – Т. – 526 с.; – Т. – 665 с.; – Т. – 520 с.
29. Ипатов / , . - Санкт Петербург. Издателство на Петербургския университет, 1995. – 316 с.
30. Корчагинови растителни съобщества. Полева геоботаника: В 5т. – М.–Л. : Наука, 1959 – 1976. Т.с.; T.s.; T.s.; T.s.; Т.с.
31. Червена книга на Република Мордовия: В 2 тома - Саранск. : Мордов. Книга издателство, 2003. – Т. 1. – 288 с.
32. Лятна учебна и производствена практика по ботаника. – Част 1. В. Майоров изследване на флората и хербаризация на растенията. – М.: Издателство. отдел Висши растения биол. Московски факултет университет, 2006. – 84 с.
33. Майевски от централната зона на европейската част на Русия /. - 10-то изд. / ред кол. и други - М.: Научна компания. изд. КМК, 2006. - 600 с.
34. Майевски от централната зона на европейската част на СССР. – Л.: Колос. 1964. – 880 с.
35. Светът на растенията: В 7 тома / Гъби. – М.: Образование, 1991. Т.с.
36. Теренни методи за изследване на растенията: учебник. Наръчник за провеждане на теренни практики /, [и др.]; под общ изд. проф. . – Саранск: Издателство Мордов. университет, 2004. – 160 с.
37. Семинар по таксономия на растенията и гъбите / др. - М.: Издателски център "Академия", 2001. -160 с.
38. Програми за геоботанически изследвания / Изд. акад. , проф. . – Л.: Издателство на Академията на науките на СССР, 1932. – 248 с.
39. Флористични изследователски програми с различна степен на детайлност // Теоретични и методологични проблеми на сравнителната флористика: Материали от II работен доклад. среща по сравнителна флористика. Неринга, 1983. – Л.: Наука, 1987. – С. 219-237.
40. Работнов. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 19 с.
41. Работнов. – М.: Издателство на Московския държавен университет, 1978. – 384 с.
42. Работи на Раменски // Проблеми и методи за изучаване на растителната покривка. – Л.: Наука, 1971. – 334 с.
43. Работата на Раменски. Проблеми и методи за изследване на растителната покривка. – Л.: Наука, 19 с.
44. Скворцов, ръководство за методи и техники. – М.: Наука. 1977. – 200 с.
45. Съдови растения на Република Мордовия (обобщение на флората) /, [и др.] изд. . – Саранск: Издателство Мордов. ун-т, 2010. – 352 с.
46. Произведения на Сукачев: В 3 тома. Л.: Наука. Обем 1,19 стр.; Обем 2,19 стр.; Обем, 544 стр.
47. , Силаева флора на Мордовското Присурие. – М.: Издателство на Московския държавен университет. 1980. – 86 с.
48. Толмачевска флора по време на геоботанически изследвания. Полева геоботаника: В 5т. – М.–Л. : Наука, 1969. Т. 1. С. 369 – 383.
49. Шенников в геоботаниката. – Л.: Наука, 1964. – 448 с.93.
50. Щербакова флора и основите на хербарийната работа / , . – М.: Партньорство за научни публикации КМК 2006. – 50 с.
51. , Камелин понятия и термини на флористиката. – Перм: Издателство Перм. университет, 1991. – 80 с.
52. Ярошенко. – М.: Образование, 19 с.
б) допълнителна литература:
1. и др. Особено защитени природни територии на Република Мордовия. Състояние, обща характеристика, растителност, фауна. – Саранск: Мордовска книга. издателство, 1997. – 152 с.
2. Ботаника: Морфология и анатомия на растенията: Учебник. наръчник за студенти педагог. Институт по биол. и хим. специалист. / , и др. – 2-ро изд., преработ. – М.: Образование, 1988. – 480 с.
3. и др.. Практически курс по таксономия на растенията. – М.: Образование, 1986. – 224 с.
4. , Сизов СССР. – М.: Мисъл, 1980. – 304 с.
5. Фъстъчени растения. – М.: Висше училище, 1979. – 368 с.
6. Тихомиров висши или сухоземни растения. – М.: Издателски център „Академия”, 2001. – 432 с.
8. Курс на нисши растения: Учебник за студенти / и др. - М.: Висше училище, 1981. - 504 с.
9. Левин на флората на MASSR по време на полевата практика // Организация и методология на учебната практика в биологичните и биологично-почвените факултети на университетите. – М.: Издателство на Московския държавен университет. 1969. с. 66 – 67.
10. Малцевска растителност на СССР. – М.–Л. : Селхозгиз, 19
11. Медведевски заводи на европейската част на СССР: Справка. / , . – Л.: Колос. Ленингр. отдел, 19с.
12. Николайчук растения: Лечебни свойства. Кулинарни рецепти. Приложение в козметиката / , . – Харков: Прапор, 19с.
13. Орловски животни и растения на СССР: Реф. надбавка. / , . – М.: Висше. училище, 1990. – 272 с.
14. Толмачев на флората по време на геоботанически изследвания // Полева геоботаника. –Т.1. – М.-Л.: Наука. 1969. – С. 369-383.
15. Шостаковски висши растения. – М.: Висше училище, 1971. – 352 с.
в) софтуер и интернет ресурси: http://www. ipni. org/ – Международният индекс на имената на растенията (IPNI); http://www. *****/ – отворен атлас на висши растения на Русия и съседните страни; http://www. rbge. орг. uk/ – Кралската ботаническа градина в Единбург; http://www. bgbm. org/BGBM/градина/по подразбиране. htm – Ботаническа градина и Ботанически музей Berlin-Dahlem, Freie Universität Berlin; http://www. *****/db/vid/индекс. htm – Флора и фауна на Русия; http://www. *****/biodiv/ – Информационна система за биоразнообразието на Русия; http://*****/index. php? option=com_content&view=article&id=95&Itemid=63 – база данни за хербариума на Мордовския природен резерват.
12. Логистична поддръжка на учебната практика
Хербарна папка, хербарна решетка, вестникарски половинки, нож за изкопаване на растения, съдове за събиране на гъби, лишеи и бриофити, компас, карта на района, етикети, тетрадка, графитен молив, найлонови торбички за събиране на цветя, плодове и семена, линийка и рулетка, идентификация на растенията, контейнер за събиране на водни растения, термометър за измерване на температурата на водата и почвата, микроскопи, бинокли, лупи, пинсети, скалпел, игли за дисекция, петриеви панички, пипети, дневник, скицник, материали за таксономия на растенията, форми за описание на горите фитоценози, формуляри за описание на тревна растителност, формуляри за описание на храстова растителност, решетки за определяне на проективно покритие, скали за стандарти на проективно покритие, висотомери за определяне на височината на дърветата, мерни вилици за определяне на диаметъра на стволовете на дървесни растения, таблици за изчисляване на сухата маса на лекарствените суровини. За изучаване на екологията на животните студентите използват бинокли, зрителни тръби, паяжини и риболовни мрежи, системи за видеонаблюдение и навигатори.
"ТОЙ. Скоробогатова ТЕРЕНОВА ЛЯТНА ПРАКТИКА ПО ЕКОЛОГИЯ Учебно-практическо ръководство Издателство на Нижневартовския държавен университет ББК 20.1a7 От 44 Публикувано според...”
-- [ Страница 1 ] --
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
FSBEI HPE "Нижневартовски държавен университет"
Природогеографски факултет
Катедра Екология
ТОЙ. Скоробогатова
ТЕРЕННА ЛЯТНА ПРАКТИКА
ПО ЕКОЛОГИЯТА
Учебно-практическо помагало
Издателство
Нижневартовски
състояние
университет
Публикува се по решение на Редакционно-издателския съвет
Нижневартовски държавен университет Препоръчано за публикуване от Катедрата по екология, Природогеографски факултет, Нижневартовски държавен университет
РЕЦЕНЗЕНТИ:
Първи заместник-директор на Департамента по образование и младежка политика на Ханти-Мансийския автономен окръг, кандидат на биологичните науки Д. А. Погонишев;
Заместник-директор по науката CSBS SB RAS, доктор на биологичните науки Ю. В. Науменко;
Главен специалист на АО "Сибирски научноизследователски и проектантски институт за рационално управление на околната среда"
(Нижневартовск), кандидат на биологичните науки Р. Н. Костюченко Скоробогатова О. Н.
Лятна теренна практика по екология: Учебно-практическо ръководство. - Нижневартовск: Издателство Нижневарт. състояние университет, 2013. - 125 с.
ISBN 978–5–00047–074–9 Ръководството предоставя организационни и методически препоръки, основни изисквания за провеждане на теренна практика, съдържанието на практиката, набор от теренни методи за изучаване на екосистеми в различни области, списък с индивидуални теренни задания за студентите , примерни въпроси за студентски контрол, речник . Приложението съдържа формуляри за работа, оригинални снимки на някои редки, защитени и отровни растения от Ханти-Мансийския автономен окръг - Угра.
Материалите в помагалото отразяват регионалния характер на изследователската работа.
За студенти, учители, студенти, преподаватели от висши учебни заведения, служители, изучаващи екологични проблеми.
BBK 20.1я73 © Скоробогатова O.N., 2013 ISBN 978–5–00047–074–9 © Издателство на НВГУ, 2013
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
Една от активните форми на обучение са теренните изследвания на студентите, свързани с пряко общуване с природата, формиране на солидни знания и съответни компетентности.В това отношение теренната практика има несъмнени предимства пред индивидуалните експерименти и експерименти.
Разширявайки и задълбочавайки теоретичните знания, придобити от студентите, теренните дейности на студентите представляват практическо приложение на теоретичните принципи, а също така в процеса на изучаване на природните комплекси демонстрират значението на екологията при решаването на проблемите на устойчивото развитие и опазването на природата.
Най-важната задача на практиката е натрупването на фактически знания за природните явления, внушаването на студентите на професионалните компетенции за анализиране и оценка на състоянието на природните екосистеми, както и организиране на събирането на материали за курсови и дисертационни работи.
Формите и методите на практика са разнообразни: работа по маршрути, експериментална, кабинетна, наблюдателна, индивидуална учебно-изследователска работа на учениците и др.
В процеса на колективно изследване на природни обекти се формира екологична култура на поведение на учениците и се насърчава необходимостта от дейности за опазване на околната среда.
В това ръководство в достъпна форма са разработени задачи от колективен и индивидуален характер за учениците за събиране и анализ на данни за състоянието на съобщества от различен ранг и отделни организми в екосистемите земя-въздух и вода. Подчертава се не само аспектът на естественото състояние на отделните екосистеми, характерни за Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра, но и тяхното състояние в зависимост от формата и степента на човешката стопанска дейност. Събраните данни трябва да послужат като основа за организиране на биоекологичен мониторинг не само на естествени екосистеми, но и на изкуствени: резервоари, градски паркове и др.
Методите и задачите, разгледани в ръководството, са успешно тествани в продължение на няколко години в катедрата по екология на Нижневартовския държавен университет. Въз основа на данните от екологичната практика студентите изпълняват курсови, дипломни работи и научни проекти.
Снимките, илюстриращи урока, са защитени с авторски права.
– – –
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКА ЧАСТ
Целта на курса по специализирана теренна практика по екология Профилна практика в направление: 022000.62 - „Екология и управление на околната среда“, 020400.62 - „Биология“ и 050100 - „Педагогическо образование“, профилът „Биология“ се провежда за консолидиране на теоретични познания по екология и владеене на полеви, инструментални и експериментални методи за изследване на биосистемите и техните промени в процеса на икономическо развитие, събиране на научен материал за работа върху курсови и квалификационни работи на студентите.
В резултат на усвояването на тази основна образователна програма за висше професионално образование, завършилият бакалавър трябва да притежава следните компетенции:
а) общи културни компетенции (GC):
притежаващи способност за използване на организационни и управленски умения в професионални и социални дейности (ОК-8);
познаване на основни методи, методи и средства за получаване, съхраняване, обработка на информация, притежаване на умения за работа с компютър като средство за управление на информацията (ОК-13).
б) професионални компетенции (ПК):
притежаване на основни познания по фундаментални раздели на физиката, химията и биологията в степен, необходима за овладяване на физичните, химичните и биологичните принципи в екологията и управлението на околната среда; познаване на методите за химичен анализ, както и методите за подбор и анализ на геоложки и биологични проби; наличие на умения за идентифициране и описание на биологичното разнообразие, неговата оценка с помощта на съвременни методи за количествена обработка на информация (PC-2);
придобиване на професионално профилирани знания и практически умения по обща геология, теоретична и практическа география, общо почвознание и способност за тяхното използване в областта на екологията и управлението на околната среда (ПК-3);
познаване на теоретичните основи на мониторинга на околната среда, регулирането и намаляването на замърсяването на околната среда, техногенните системи и екологичния риск; притежаващи способност за използване на теоретични знания в практическа дейност (PC-7);
в направление "Екология":
познаване на методите на приложната екология, екологичното картографиране, екологичната оценка и мониторинг;
познаване на методите за обработка, анализ и синтез на теренна и лабораторна информация за околната среда и използването на теоретичните знания в практиката (PC-9);
в направление „Управление на околната среда”:
познаване на методите за проектиране и изследване на околната среда, управление и одит на околната среда, картографиране на околната среда; познаване на методите за обработка, анализ и синтез на полева и лабораторна информация и използването на теоретичните знания в практиката (ПК-11);
в направление "Геоекология":
познаване на методи за ландшафтно-геоекологично проектиране, мониторинг и изследване (ПК-12);
познаване на методите на геохимичните и геофизичните изследвания; познаване на методите на общото и геоекологичното картиране (ПК-13);
владеене на методи за обработка, анализ и синтез на теренна и лабораторна геоекологична информация и използване на теоретичните знания в практиката PC-1.
Основни задачи на полевата практика:
1. Задачи на инвентаризацията: определяне на екологичното състояние на природните и природно-антропогенните обекти на изследвания регион;
2. Задачите за натрупване на фактически знания и идеи за връзките и зависимостите в живата природа: с помощта на собствените си наблюдения в природата, експеримент, събиране на фактически материали, студентите практически консолидират теоретичния курс по екология на организмите, се убеждават в сложността на взаимозависимостите и взаимоотношенията на съществуващите в природата организми един с друг и околната среда, запознават се с местната флора и фауна, научават основните екологични характеристики на растенията и животните;
3. Задачи за оценка: оценка на ефективността на антропогенното въздействие върху природната среда, както и посоките и степента на развитие на неблагоприятните последици;
4. Динамични задачи: изучаване характера на промените в природата при различна интензивност на антропогенните въздействия;
5. Прогнозни задачи: изготвяне на прогнози в локален и регионален мащаб въз основа на екологичен мониторинг и геоекологично моделиране, идентифициране на тенденциите и темповете на развитие на изследваната система;
6. Мирогледни задачи: формиране на екологичен и екологичен мироглед у учениците.
Място на учебната дисциплина в професионалната подготовка на дипломант. Теренната практика в обучението на студентите е интердисциплинарна, комплексна форма на приложение на придобитите знания.
Теренната практика по екология е планирана през втората година на обучение, през четвъртия семестър като част от блока „Образователни и производствени практики” в области от трето поколение: 022000.62 - „Екология и управление на околната среда”, 020400.62 - „Биология”, 050100 - „Педагогическо образование”, профил „Биология”.
Обект на теренно изследване са различни обекти на околната среда. По време на практиката студентите получават конкретна информация за състава, закономерностите на разпространение, основните екологични особености на флората и фауната и овладяват методи за изследване на екологията на организмите. Това е необходимо за успешното изпълнение на самата практическа програма и за по-нататъшното провеждане на UIRS и NIRS по време на самостоятелна работа. Практиката е необходима на студентите за придобиване на компетенции за извършване на наблюдения в природата, овладяване на методите за теренна изследователска работа по екология на организмите.
Теренната практика се провежда в учебната база на НВСУ или на други природни обекти, през лятото, като трябва да бъде осигурена с необходимия транспорт, компютърна техника и стандартна теренна техника.
Практиката се състои от следните основни форми на работа:
маршрутни екскурзии, самостоятелна самостоятелна работа на учениците и отчитане.
Тя трябва да се извършва в райони, където съжителстват различни природни и антропогенни ландшафти: гори или горски паркове, блата, резервоари, селскостопански полета, населени места и в същото време разнообразие от биотопи са добре запазени.
Зачет за учебна теренна практика се дава на студента, когато е изпълнил всички форми на работа, предвидени в плана.
Отчетните материали, показващи изпълнението на практиката са:
1) дневник, който включва бележки за теренни изследвания и независими наблюдения; 2) доклад по темата на изпълнена на практика самостоятелна работа; 3) систематичен списък на образци от живата природа, събрани в практиката;
4) монтиран растителен хербарий; 5) колекция от безгръбначни животни; 6) колекция от снимки на изследвани представители на флората и фауната; 7) писмен колективен доклад от практиката; 8) устна защита на доклада; 9) презентация от екипа за тяхната теренна практика.
Изисквания към нивото на овладяване на материала от студентите по време на теренна практика
Студентът трябва:
1) познава физико-географските характеристики на региона;
2) да може да прави топографски планове на местността;
3) да има информация за системната принадлежност на животните и растенията в района, в който се извършва практиката, да има представа за състава и структурата на живите организми в региона;
4) познава характеристиките на екологичните групи живи организми в зависимост от различни фактори на околната среда;
5) познават причините за промените във видовия състав на флората и фауната под въздействието на човешката дейност, познават механизмите, които осигуряват устойчивостта на екосистемите, имат представа за възможностите за управление на процесите в екосистемата;
– – –
Ред за сертифициране по резултати от практиката След като ръководителят на практиката провери доклада от практиката с приложения календарен план, докладът се представя за защита, ако отговаря на установените изисквания. На заглавната страница на доклада ръководителят пише „Допуснат до защита“
или „Не е допуснат до защита“, полага подпис и дата (Приложение 2).
В края на практиката се провежда заключителна конференция, на която студентите правят кратко съобщение или доклад за свършената работа (въз основа на писмени доклади от теренна практика). Студентът получава 10 минути за докладване на резултатите от практиката. След това му се задават въпроси относно програмата за практиката, след което комисията поставя на студента оценка по петобална система и съответните точки, които отчитат:
качество на изпълнение на учебната програма, календарен план и обратна връзка от ръководителя;
творческият подход на ученика при изпълнение на практическа задача;
качество на защитата (доклад, отговори на въпроси).
Отчетната карта за стажа се предава в учебния отдел през първите две седмици от началото на учебния процес след края на стажа.
Оценката от практиката е еквивалентна на оценките (кредитите) от теоретичната подготовка и се взема предвид при обобщаване на общия успех на студентите.
Студентите, които не са завършили стажантската програма по уважителна причина, се изпращат на повторна практика в свободното си от обучение време. Студенти, които не завършват стажантската програма без основателна причина или получават незадоволителна оценка въз основа на резултатите от стажа, могат да бъдат изключени от NVSU като академичен дълг по начина, предписан от Хартата на университета.
ГЛАВА ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА ПОЛЕВА ПРАКТИКА
Работата по теренна практика се извършва от академична група, състояща се от екипи от 3-4 човека. Ръководителят на практиката, със съгласието на екипите, назначава бригадири (старши в екипа), а членовете на екипа по правило се избират на принципа на доброволността. Бригадирът следи за реда, следи за присъствието, получава инструменти и оборудване за целия екип, ако е необходимо, и разпределя отговорностите между членовете на екипа. Осигурен е предварителен инструктаж относно мерките за безопасност и правилата за поведение по време на екскурзията. По време на стажа студентите работят ежедневно по график по 6 часа в съответствие с календарния план.
Подготвителен етап на теренно изследване (извършва се преди началото на теренната практика) В началния етап (преди екскурзията) на практическото изследване студентите в екипи търсят (мобилизират) и изучават материали, свързани с избраната територия и посока на работа. Всички открити публикувани и фондови източници се записват на библиографски карти (или по друг начин) преди началото на теренната работа, за да се избегне ненужното дублиране и да се организират изследванията по-целенасочено. Преди теренните изследвания е необходимо да се запознаете с физико-географските особености, екологичните системи, биологичното разнообразие, екологичните групи живи организми, икономическото развитие на региона и др. Правенето на снимки, микрофилмирането, скицирането, фотокопирането или създаването на компютърна база данни като средство за събиране на графични, цифрови и текстови материали може да бъде от голяма полза.
След мобилизиране на материалите те се изучават по първоизточници (списък с литература е приложен). В допълнение към воденето на бележки или копирането на източници, в горния план се правят сравнения и по този начин още в подготвителния период учениците трябва да идентифицират екологични комплекси, характерни за изучаваната територия.
За получаване на картографска основа на плана се нанася районът, в който се извършва теренна работа. Препоръчва се изготвянето на електронна карта или поредица от карти (електронен атлас).
В съставените бележки е важно да се запише не само наличието на определени обекти в района на изследване (видове растения, животни, биологични тестери, съобщества, форми на релефа, видове почви, характерни скали, растения и др.), но и техните физиономични характеристики (снимки, рисунки и др.), за да ги разпознаете на терен.
Оборудване за полеви маршрути: дрехи и обувки, включително резервни (трябва да отговарят на климатичните условия по време на теренна работа), полеви дневник с прикрепен обикновен молив, линийка, картон, учебни материали.
Основно оборудване за теренна работа на учениците: полски чанти, идентификация на различни групи животни и растения от региона, канцеларски материали, компас, тестов комплект „Пчела“, алтиметър за дървета, лопата, отвес, ролетка, шнур с дължина 20 м, хербарийни решетки , вестници за хербариума, кювети (18254 см с бяло дъно), стъргалки, драга за отливане, диск Секи, пергаментови етикети, пеницилини със запушалка (V = 30 – 50 мл), ластици за банкноти, фотоапарати, бинокли, лупи, компаси, палети, влагомери или психрометри, максимални и минимални термометри, анемометри, универсална индикаторна хартия, пружинен термометър, джобен преносим рН метър, дозатор DP-5V, градинска ножица, ножове, пинсети, пипети, самобръсначки, канцеларски игли, издръжливи багери за изкопаване на растения, петриеви панички, филтърна хартия, памучна вата, чист пясък, папки за хартии, торбички за измиване на проби, торбички и контейнери за събиране на плодове, шишарки, издънки, чист дневник, формуляри, карти на района на изследване и др. .
Правила за водене на полева документация Полеви дневник. Записването на материалите от полеви наблюдения се извършва с обикновен молив в полеви дневник, във формуляри, бележки, върху карти, чертежи, снимки, микрофилми и други документи. Всеки ученик води самостоятелно личен полеви дневник.
Дневникът е един от основните документи, потвърждаващи успеха на неговата работа, изискващ внимателно съхранение и внимателна обработка. След това се използва за справка при попълване на отчети и индивидуални задания. Не трябва да се превръща в полева тетрадка; по-добре е да прехвърлите полеви бележки, направени според обясненията на учителя по време на екскурзия или при извършване на самостоятелна работа, в дневник след обработката им. На дясната страна на страниците се правят текстови бележки с молив по време на наблюденията. В същото време трябва да се стремим да запазим краткостта на бележките - да не пренаписваме общата информация, която може да се намери в ръководствата за полеви практики или други източници, а да отразяват в тях какво конкретно е видяно в природата. Като минимум, за всяка екскурзия трябва да запишете темата (както е формулирана от учителя), основните цели на теренния урок, кратки резюмета на общите наблюдения, извършени от цялата група заедно с учителя, доклад за самостоятелно завършени наблюдения или практическа работа. Можете също така да запишете вашите собствени мисли, съображения и въпроси, възникнали по време на екскурзията или при обсъждане на нейните резултати в дневника; всичко това ще помогне в по-нататъшната работа. Дневникът възпроизвежда списъци с растения и животни от определени местообитания. Специален раздел на дневника е запазен за общ списък на растенията и животните, събрани на практика, съставен по систематичен начин. Тук са записани и кратки характеристики на семействата, характерни за изследваната област.
На левия разворот се правят скици и схематични планове, чертежи на маршрути, записват се снимки, правят се корекции в текста от дясната страна на дневника и др. На първия работен ден дневникът трябва да има попълнена заглавна страница, която посочва: името на учебното заведение, наименованието на групата и бригадата, състава на бригадата и бригадира, номера на полевия дневник ( ако ученикът има няколко), трите имена. стажант, начална и крайна дата на работа.
В края на заглавната страница са записани пощенският адрес и телефонният номер, на които, ако дневникът бъде изгубен, намиращият може да се свърже с неговия автор. В края на дневника има съдържание с имената на маршрутите и списък на точките, описани във всеки от тях според дните на тренировка.
Ако основната част от теренния материал е документиран във формуляри, тогава в дневниците се записват датите, трите имена и трите имена. учителят, който води урока или съветва ученика, началният и крайният час на определен етап от работата, точки и наблюдения по маршрута между точките, характеристики на идентифицирани живи организми, техните морфологични особености и др. Необходимо е всяка вечер да се преглеждат полеви бележки, за да се контролира тяхната пълнота и правилността на първичните обобщения на материала.
Студентът оформя резултатите от практическите задачи на формуляри № 1-11 (Приложение 3). Всеки формуляр трябва да бъде датиран и подписан от автора на описанието. За тази цел във формуляра са предвидени специални колони. Попълването на формуляра става с обикновен молив. Някои колони може да съдържат тирета или бележки като „не“, „не е постигнато“, „не е спазено“. Не трябва да се пропуска нито една колона от формуляра, тъй като впоследствие при обработката на материали, пропускането на колони води до ненужни съмнения и намалява стойността на събраните материали.
Предимството на формулярите пред полевия дневник е в строго определен списък на записваната информация. Формата е вид съкратена програма за наблюдение. Колкото по-стриктно се спазва изискването за еднаквост и съпоставимост на събрания материал, толкова по-правилни и точни изводи могат да се направят въз основа на обработката му.
Не можете да изтриете нищо както в дневника, така и във формулярите, можете само да ги задраскате и да напишете отново. Не трябва да унищожавате напълно записи, които изглеждат грешни, за да не се лишите от възможността да мислите отново за неясни въпроси (освен това редактирането на нещо, което е изтрито, може да породи съмнения относно надеждността на представения материал).
Теренна бланка, теренна карта, снимки, микрофилм, дневник са документи, въз основа на които се изготвя доклад от практиката. Снимки, чертежи, микрофилми и други записани данни, заснети на терен, трябва да служат като допълнителен документален фактически материал.
Основното изискване в този случай е точната справка и датировка на кадрите (къде и кога е направена снимката). Тази информация обикновено се записва в дневник заедно с бележки за съдържанието на кадъра.
Информацията и коментарите са необходими, защото картината не винаги се вижда ясно по същия начин, както виждаме ясно на полето.
Дневен план за описване на наблюдения и експерименти в полеви дневник по стандартен план на стандартни формуляри:
1) темата (както я е формулирал учителят), основните цели и задачи на маршрута;
2) оценка на метеорологичните условия в 7 ч., 14 ч., 21 ч. (температура на въздуха, влажност, скорост и посока на вятъра, облачност, валежи и др.);
3) условия на околната среда (органолептични показатели на водата, анализ на състава на атмосферната влага, параметрични измервания);
4) за всеки маршрут се водят записи на кратки общи резултати от наблюдения, извършени от цялата група заедно с учителя, както и отчет за самостоятелно завършени наблюдения или практическа работа;
5) данните за структурата на биоценозите се записват в стандартни формуляри;
6) подбор на проби от растения, гъби и животни, описание, разпределение на типични видове живи организми в нива, екологични ниши, екологични групи;
7) описание на морфологичните и физиологичните характеристики на растенията (оценка на растежа на отделните растения в района) и животните в района (поведение, хранене, тип полет на наблюдаваните птици и други следи от дейността на животните);
8) определяне на жизненото състояние на растенията.
Забележка: при извършване на цялостно описание на точките се избират материали за анализ: събират се хербарий, шишарки и др., правят се снимки, правят се скици и др.
План за кабинетна обработка на материали и наблюдения:
1) работа с колекцията от растения (създаване на хербарий);
2) работа с колекции от безгръбначни животни;
3) работа с научна литература (идентификатори, монографии, краеведска литература и др.);
4) изготвяне на приложна екологична карта с посочване на видовия състав на растенията, характера и степента на антропогенно въздействие върху изследваната територия;
5) работа с дневници, сравнение и анализ на събрания материал, разглеждане на рисунки, снимки;
6) изготвяне на доклад, приложение и презентация въз основа на резултатите от полевата практика.
Структура и съдържание на доклада Представянето на резултатите от изследването, независимо от качеството на извършените експерименти и получените данни, се представя от студентите в доклад за теренна практика. Съставя се подробен отчет съгласно плана по-долу, за всеки отбор, на листове А4, в отделна папка, в свободна форма (на ръка), но стриктно спазвайки структурата и изискванията към доклада. Отчетните материали от всички екипи се обединяват в общ групов отчет, който се отпечатва на листове А4.
Заглавна страница (Приложение 2) Съдържание (посочване на разделите и страниците на доклада).
Въведение. Отразява основната идея, проблеми, хипотези и цели (уместност на изследването, място, цел и цели на практиката, списък на изследователските методи, новост, практическа значимост и др.).
Глава 1. Обща характеристика на обекта на изследване (физически и географски характеристики на района на практика; състав и екологични и географски характеристики на биоценозите на региона).
Изготвяне на приложна екологична карта на обекта на изследване с посочване на характера и степента на антропогенно въздействие върху изследваната територия.
Глава 2. Характеристика на изследваните и приложени теренни изследователски техники: топографски, теренни маршрутни и стационарни изследвания.
Фенологични и климатологични методи - визуални и инструментални наблюдения, методи за събиране на живи организми (събиране на растения от различни екосистеми, животни с помощта на капани, укрития в природата и др.). Характеристики на формулярите за кабинетно проучване:
чертожен метод, правила за хербаризация на растения и създаване на колекция от животни, идентификация на живи организми по ключове, статистически метод, метод за запис и представяне на данни - съставяне на таблици, графично представяне, сравнения, анализ къде, как, с каква цел проведени са изследванията, какви инструменти са използвани на терен и в лаборатория и т.н.
Глава 3. Обсъждане на резултатите от количествените и качествени изследвания (метеорологични наблюдения, описание на състава на степни, ливадни, горски, речни биоценози или агроценози, описание на морфологичните и физиологичните характеристики на отделните дървесни и храстови растителни видове в района, определяне на жизненото състояние на растенията и др.
). На първо място, това са данни, получени в резултат на изследване, събрани в таблици, графики, хистограми, диаграми, както и снимки, чертежи и друга информация.
Ориз. 2. Пролетни явления в природата
Заключение (заключения, получени по време на теренна практика).
Представено е под формата на обобщение на резултатите от работата, критична оценка на използваните методи, анализ на източниците на грешки и предложения за по-нататъшни изследвания.
Библиография.
Приложения. Докладът е придружен от лични дневници, хербарий на основните биоценози и индикаторни видове, колекция от открити безгръбначни животни, фотоалбуми, карти, диаграми, презентации, резултати от индивидуални задачи и др.
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ МЕТОДИ
– – –
Дъждовната вода в чист въздух има pH 5,6 поради разтварянето на въглероден диоксид. Гръмотевичните бури имат повишена киселинност поради образуването на азотни оксиди (до pH = 5,0). Атмосферните валежи с рН стойност под 5 се считат за „киселинни дъждове“.
– – –
Обектите на наблюдение на водните тела могат да бъдат малки реки и езера, потоци и реки, езера и кладенци. За провеждане на редовни наблюдения е необходимо да се оборудва хидроложка станция.
На поста се отчитат водните нива и се вземат проби. Мониторингът се извършва 3 пъти на ден (в 7, 14, 20 часа).
Ориз. 3. Старицата на река Ишим (Ишимски район, с. Рагозино)
За да оборудвате водомерна станция, дървена лента е прикована или завързана към опора. Релсата първо се боядисва с блажна боя, като върху нея се нанасят деления на всеки сантиметър. Долната част на релсата е закрепена на ниво под нивото на ниската вода. Броенето се извършва от условната „нула“
графика, съответстваща на нулевото деление на персонала. На хидроложките постове мониторингът на нивото се извършва два пъти дневно - в 8 и 20 часа. За да се характеризира резервоар, е необходимо да се изчислят минималната, максималната и средната дълбочина, скоростта на потока, площта на резервоара, температурата на водата, прозрачността, цвета, pH (Таблица 2-3).
– – –
Данните от наблюденията могат лесно да бъдат изразени на графика в правоъгълна координатна система: дните се нанасят последователно по оста X, температурата, прозрачността и киселинността се нанасят по оста Y.
3.3. Оценка на качеството на водата на базата на макробезгръбначни
– – –
значение на таксоните Събиране и обработка на макробентос. Методът се основава на принципите за изграждане на индикаторна система, разработена от S.N. Николаев (1992), и домашния метод за биоиндикация на нивото на замърсяване на малките реки, одобрен от Комитета по водните ресурси на Министерството на екологията и природните ресурси (15.01.1993 г.).
За индикаторни организми се считат макробезгръбначните бентосни съобщества (дънни организми), които имат дълги жизнени цикли, водят заседнал начин на живот и могат лесно да бъдат идентифицирани с помощта на специално разработена идентификационна таблица (фиг. 4; табл. 5).
Ориз. 4. Изход от какавидата на водното конче Голяма кобилица (Aeschna grandis)
– – –
Избраните обекти трябва да отговарят на определени изисквания. Те не трябва да имат заливи или гъсти гъсталаци от водна растителност. Като най-силен фактор за самопречистване, растителните гъсталаци са „острови на оцеляване“
хидробионти и често поддържат разнообразие от обитатели дори при значително замърсяване на водните течения, което естествено може да изкриви резултатите от анализа към надценяване на класа на качеството на водата.
На всеки обект се изследва цялото разнообразие от биотопи на езерото или речното корито: отлагане на тиня; песъчливи, глинести и тинести почви; скали от рифтове и крайбрежна зона; клони и стволове на дървета, потопени във вода; подводни части на мостове и хидротехнически съоръжения.
Оборудване. Скреперът е мрежа, която в долната част на ръба има заострена метална пластина с ширина 2-3 см и дължина 25 см. Рамката е обшита с груб плат, към който се закрепва торба с газ за мелница № 17-19 или марля се шие (фиг. 5).
Скреперът се монтира на пръчка с дължина 1,5-2 м, като при захващане на почвата скреперът трябва да се движи срещу течението. Ако влезете в река, не е нужно да местите скрепера; можете да го фиксирате на място, като натиснете плътно металната пластина към дъното и разбъркайте почвата пред краката си.
Драгата за леене е триъгълник от желязна лента, облицована с торба с мелничен газ (фиг. 5). Дължината на страната на триъгълника е 25 см, дебелината на желязната лента трябва да е такава, че драгата да има достатъчно тегло, за да може да бъде изхвърлена далеч от брега.
Ориз. 5. Скрепер и леярска драга
Избраната почва се измива директно в риболовния уред, като се изплаква, докато водата за измиване се избистри. Целият материал се прехвърля в кювета с малко количество вода. Разглеждането на живи организми в кювета предоставя първата информация за идентифициране на индикаторни таксони от таблицата. Откритите водни организми се отстраняват с пинсети или пипета и се поставят в съд с 4% разтвор на формалдехид. Върху бурканите се поставят етикети, указващи номер на пробата, резервоар, място на вземане на проби от животните, биотоп и дати. След подробна идентификация на индикаторните видове в лабораторията, всички данни се вписват в протокол.
Като правило, в макрозообентоса на резервоарите се откриват значителни количества ларвни стадии на насекоми, които напускат резервоара след завършване на развитието. Появата на насекоми е свързана с временно намаляване на вероятността за откриване на техните ларви, което може да се обясни в резултат на замърсяване. Следователно най-благоприятните периоди за изследване на малките реки са пролетта и ранната есен, когато появата на насекоми не е започнала или е приключила и техните ларви са достигнали относително големи размери. При изследване на реки през лятото, когато броят на ларвите е малък, е необходимо значително да се увеличи площта на изследваните биотопи.
Определяне на класа на качеството на водата. В таблица № 4 за всеки открит таксон се прави маркировка в колоните на класа според възможния ареал на този таксон. След завършване на поставянето на маркировките във всеки клас на помощната таблица техният брой се изчислява и умножава по стойността на индивидуалната класова значимост на таксоните (долния ред на всяка клетка в таблица 4). В резултат на това получаваме общото значение на таксоните във всеки клас. Принадлежността на изследваната площ на резервоара към определен клас на качеството на водата се изчислява въз основа на максималната сума на значимост.
Въз основа на скалата за качество на водата се определя класът на изследвания водоем и се прави заключение за неговата екологична полезност и възможна практическа употреба. Чистите (класове на качество 1 и 2) води са екологично ценни, възможното им практическо използване е питейно, развлекателно, риболовно, напоително или техническо. Водите със задоволителна чистота (клас 3) също са екологично ценни: те могат да се използват за битови и питейни цели с предварително пречистване, отдих, рибовъдство, напояване и технически нужди. Замърсените (клас 4) води са екологично неблагоприятни: в тях е възможно ограничено рибовъдство, както и използване в технологиите и за напояване. Мръсните (5-6 клас) води са екологично неблагоприятни; Възможно е само тяхното техническо използване.
3.4. Оценка на горската общност
Етап I. Създаване на горски трансект 250250м.
Етап II. Програма за наблюдение.
Проучване на състоянието на горския масив:
Годишен прираст на леторастите (определен върху моделни дървета или подраст);
Съотношението на здрави дървета, изсъхващи, повредени от животни, гъби (гъбички и др.) и хора (абсолютен брой и%);
– – –
Степента на изтъненост на горския насаждение (абсолютен брой и процент паднали или отсечени дървета).
Промени в морфологичните характеристики на иглите или листата (некроза, хлороза, обезлистване).
– – –
Например, наличието на обилен и устойчив смърчов подраст в брезова гора позволява да се прецени вторичността на брезовата гора и евентуалната й замяна в бъдеще със смърч. Ако няма естествено възобновяване, е необходимо да се открият причините, които възпрепятстват появата на разсад и развитието на млад растеж (утъпкване, паша, липса на светлина, гъсто покритие от мъх, постеля).
Оценка на жизненото състояние на подраста и подраста.
Подраст от категория II - височината на короната на растението е приблизително равна на ширината, профилът му е назъбен поради необичайно скъсяване на завитъците; годишен прираст на дължина - 5-10 см: задоволителна жизненост.
III категория подраст - ширината на короната значително надвишава нейната височина; профилът на короната е дълбоко назъбен, силно фиксиран, чадъровиден; годишният прираст на височина е по-малък от 5 см: подрастът не е жизнеспособен.
Анализ на тревната и храстовата покривка:
Съотношението на храсти, тревисти, висши спорови растения (видово богатство, в%);
Фенофаза на растенията;
Биомаса от надземни части (отрязани от 0,25 m и претеглени)
да), g/m;
Състояние на популациите на редки видове.
Проучване на земната покривка от мъх и лишеи:
Общо проективно покритие (%);
Приблизителен брой видове (въз основа на външен вид без идентифициране на вида); съотношение на жизнените форми на лишеите (%);
Обща биомаса (с 0,25 m2), g/m2;
Съотношението на екологичните групи мъхове,%.
Проучване на състоянието на горския под:
Дебелината на постеля (cm) може да се използва като бърз диагностичен индикатор за оценка на състоянието на горската система.
Ориз. 7. Долен тревист слой от брезова гора
Методика: дебелината на постеля се измерва с линийка с точност до 0,5 см. Границата на постеля с почвата се определя по структура, плътност и цвят. Разположението на изкопите е произволно, с изключение на стволовите кръгове (с радиус до 0,5-1 m от ствола) и горските сечища. Ако е необходимо грубо да се раздели територията на ударна (замърсена) и фонова (чиста), са достатъчни 3-10 измервания. При необходимост от по-точни данни броят на пробите трябва да бъде 6-20 за иглолистна постеля; за широколистни - 2-10, за зоната на въздействие - 2-3 пъти повече, отколкото за фоновата зона.
Напредък
1. В съответствие с програмата за наблюдение, провеждайте проучване на местата за мониторинг на състоянието на дървесните насаждения, разсад и подраст, състава на тревно-храстовата и мъхово-лишайната покривка и състоянието на горската постеля.
2. Според видовия състав на тревисти растения и мъхове (вж.
Приложение 3, формуляр 3) определя степента на влага в изследваната зона (остава стабилна или се променя към намаляване или увеличаване) и степента на богатство на почвата в района.
3. Оценка на степента на антропогенно въздействие върху гората:
дял (%) наранени дървета (с механични повреди);
изграждане на мрежа от пътеки (% от площта) на всеки обект;
наличие на камини, колиби, паркинги (брой);
наличие на нерегламентирана сеч (бр.).
4. Водете отчет на посетителите на горската територия (в периода на масово бране на гъби и горски плодове). За определен период от време пребройте броя на посетителите, отделно за почивните дни и делничните дни. Сравнете получените резултати с допустимите развлекателни натоварвания (вижте таблица 7).
5. Анализирайте получените резултати и опишете последствията от антропогенното въздействие.
6. Прогнозирайте развитието на този природен комплекс.
– – –
Методика за описание на гората. Проучването на гората започва с избора на пробна площ (трансект), която описва видовия състав на растенията в дървесния, храстовия, тревния и мъхово-лишайния слой.
Напредък:
1. Определяне на видовия състав на горския насаждение.
2. Определяне на формулата за състава на горския масив.
3. Определяне на вида на гората (например смесени - смърчови и брезови гори).
4. Определяне на броя на етажите на горския масив и видовете дървета, включени в I и II ред.
5. Определяне на гъстотата на короната на дървесния етаж (в точки).
Първо определете вида на гората (иглолистна, дребнолистна, смесена). За да определите участието на всеки вид в горския насаждение и да създадете формула за горския насаждение, пребройте всички стволове в определена площ (например 100 m2) и ги вземете за 10 единици, след което определете участието на всеки вид във фракции от 10. Ако на площ от 100 m3 (10 броя) има 15 дървета, от които 9 са бор и 6 бреза, то участието на всеки от тези видове е 9/15 и 6/15. В същото време борът представлява 6 единици, а брезата – 4 единици.
Формулата за състава на горския насаждение ще бъде: 6С4Б. Това означава, че горският масив е 60% бор и 40% бреза. Във формулата името на породата не се изписва изцяло, а се поставят само началните букви (B - бреза, E - смърч, C - бор, Os - трепетлика, Ol - елша, R - офика, Ch - птица череша). Ако участието на някоя порода е по-малко от 1/10, тогава тази порода се отбелязва във формулата със знак (+). Например 6S4B + E.
В зависимост от височината на дърветата, дървостойката е разделена на нива. В нашите гори дърветата най-често образуват един или два нива. Първият слой съдържа високи дървета: смърч, бор, бреза, трепетлика. Вторият слой се формира от дървета с втори размер: череша, офика, сива елша.
При описване на горска фитоценоза се извършва очна оценка на степента на затваряне на короната (пълно затваряне - 1 точка).
Ориз. 8. Проективно покритие на горния горен слой
Плътността на короната от 20-30% (0,2-0,3 точки) характеризира рядката гора. В такава гора слънчевите лъчи достигат до тревния слой. Плътността на короната в лека гора е 40-50% (0,4-0,5 точки); на тъмно - 80-90% (0,8-0,9 точки), в такава гора тревната покривка почти не е развита.
Проучване на разсад от дървета и храсти. Определете тяхното присъствие и изобилие. Това е необходимо, за да се установи дали в дадена общност се извършва семенно възобновяване на дървета и храсти. За да направите това, поставете площ от 1 m3 и пребройте всички разсад на тази площ. Полагането на сайтове се повтаря пет пъти. След това се изчислява средният брой разсад от всеки вид на 1 m2.
Проучване на храстовия слой. Когато описвате храстовия слой, обърнете внимание на следното:
1) дали е налице или липсва;
2) степента на неговата еднородност: съставен е от един (кои?) или няколко вида (кои?);
3) височина на храстите (в m);
4) естеството на разпределението на площта.
Плътността на храстовия слой се оценява в точки (Таблица 8).
Таблица 8 Гъстота на храстовия слой и подраста Точки Индикатори за плътността на храстите и подраста 1 Единични храсти и рядък подраст от дървета 2 Храстите са разположени на групи, но не образуват непрекъснат слой 3 Плътна, непроходима стена от храсти и подраст на дървета - Проучване на билково-храстовия етаж. Когато описвате тревния слой, посочете степента му на изразеност (наличие или отсъствие), от какви растения е образуван и проективното му покритие (в точки, табл. 9).
Таблица 9 Проективно покритие на тревно-храстовия слой в гората Степен на покритие Точки Показатели за почвено покритие (в%) 1 5-10 Открито тревно покритие, единични растения 2 20-25 Има доста значителни разстояния между растенията 3 30-50 Растенията са близо едно до друго, образувайки затворено покритие, но се виждат „дупки“.
– – –
Определянето на фенофаза (фаза на развитие на растенията) е необходимо за определяне на общия вид на съобществото (неговата разнородност или монотонност). Това ще ви помогне бързо да намерите подобни общности, докато се движите по маршрут.
Обикновено се разграничават седем фенофази: разсад (слънце), вегетация (вег.). пъпкуване (но.); при зърнени култури и острица - заглавие (klsh.), цъфтеж (tsv.) или спорулация (sp.), плододаване - узряване на плодове и семена, както и спори (pl), вегетация след опадане на плодове (t. veg.) , смърт на издънки (маркирани). Важно е да се подчертае фенологичното състояние на видовете, срещащи се в съседни фитоценози, както и дали има изоставане в развитието или, обратно, ускорено протичане в изследваната фитоценоза. Например, боровинките дават плодове в някои общности, но остават във вегетативно състояние в други.
Проучване на тревния слой.
Направете описание на тревния слой, като посочите наименованието на растенията, тяхната височина, изобилие и фенофаза.
Определете общото проективно покритие на тревния слой.
Проучване на мъхово-лишайната покривка.
Когато го характеризирате, имайте предвид:
общото естество на покритието (наличие или отсъствие на мъхове и лишеи);
разпределение по площ (равномерно или неравномерно);
плътност на покритието от мъх (плътно - непрекъснато или рохкаво - рядко);
проективно покритие (скор);
дебелина (дебелина) на мъховото покритие (в cm);
съставът на мъховете и лишеите, които образуват тази покривка (зелени мъхове, сфагнови мъхове, мъхове с дълъг мъх - кукувиче).
Сравнете видовия състав на тревисти растения в гората и в изсечени площи от същия тип гора, определете видовия състав на растенията и неговата зависимост от условията. Въз основа на тези наблюдения идентифицирайте хемерофилни (предпочитат рязане), хемерофобни (не понасят рязане) и хемеродиафорични (безразлични към условията на отглеждане) видове и тяхното процентно съотношение.
Забележка: има особено много хемерофоби сред папратите, орхидеите и теменужките. Хемерофилните видове са по-често представени от адвентивни (адвентивни) видове и алофити (местни растения, които лесно се заселват на обработваема земя и се превръщат в плевели). Хемеродиафорните са видове негорски местообитания (язовири, блата).
Изследване на горски отпадъци. Под горския покрив, особено от устойчиви на сянка видове, има много малко светлина, така че на повърхността на почвата винаги има естествена постеля, която в една или друга степен влияе върху развитието на тревния слой и мъхово-лишеното покритие. Има специални видове гори (мъртва покривка), когато постелята покрива 100% от почвата и тревният слой не е развит. Мощно развитата постеля може да повлияе на регенерацията на много растения, включително дървесни.
Когато характеризирате котилото, обърнете внимание на следното:
1) степен на почвено покритие (в%);
2) дебелина на постеля (в cm);
3) компоненти, които образуват мъртва покривка (паднали листа, игли, клони, шишарки, мъртви надземни части на растения, парчета кора и др.).
Санитарното състояние на гората се оценява по наличието на мъртва дървесина, паднали дървета, мъртва дървесина, повреди по листата и младите издънки, както и наличието на нехарактерни за растенията удебеления (фиг. 9, табл. 11).
Обърнете внимание на ягодоплодните растения и ядливите гъби, които срещате. Поставете на картата най-обещаващите райони за горски плодове и гъби.
Когато описвате растителността на обекта, използвайте предложената диаграма (Приложение 3, формуляри 2, 3, 4).
Ориз. 9. Задоволително санитарно състояние на брезата
– – –
Екологични и информационни индикатори на горските екосистеми Предлагат се индикатори за мониторинг за изследване на прякото и непряко влияние на рекреационните натоварвания върху горските екосистеми (сечища и странично ползване на горите) и следователно определяне на степента на тяхната деградация по тази причина. Бяха избрани следните критерии и показатели за стабилност на горските екосистеми:
1. Флористичен състав на горите:
общ брой видове;
брой на видовете по нива (единици) и тенденции в изменението му (стабилни, нарастващи, намаляващи);
степен на синантропизация на флората, в%.
2. Оценка на възстановяването на горския слой въз основа на състоянието на фиданките:
общо количество, 1/кв. m или 1/ha;
съотношение на надеждни и ненадеждни разсад, в %.
3. Жизнен статус на тийнейджър:
брой копия, 1/ кв. m или 1/ha;
4. Оценка на състоянието на горския под:
мощност, в cm;
степен на киселинност, единици pH.
5. Биомаса на индикаторни видове (черни боровинки, боровинки и др.) в g/кв. m или kg/ha.
6. Степента на отрицателното въздействие на сечта:
съотношение на хемерофобни, хемерофилни и хемеродиафорни растения, в% (Приложение 3, формуляр 11).
– – –
Съществуват две определения за ливадна фитоценоза. Първият е геоботанически. Ливадата е съобщество от многогодишни тревисти растения, които растат без лятна почивка.
– – –
Втората е агрономическа. Ливадата е земеделска земя, използвана за сенокос или паша. Антропогенното въздействие върху ливадната фитоценоза се състои в косене на трева, внасяне на вар и торове, дренаж, засяване на нови видове, паша на добитък и др.
На земите, използвани за паша, променливостта на ливадната общност се проявява в по-голяма степен, отколкото на сенокосите. Тук спонтанната динамика, свързана с промените в метеорологичните условия, е подложена на антропогенен натиск. В различните местообитания се проявява с различна сила, в зависимост от големината на пасищното натоварване през конкретната година и метеорологичните условия. Следователно идентифицирането на модели на променливост в пасищните тревни насаждения трябва да се разглежда отделно от сенокосите.
– – –
Ориз. 12. Растителност на заливна ливада в състояние на вторична сукцесия (след оран) Целта на наблюденията е да се идентифицират промените под влияние на сенокос или паша. Наблюденията се провеждат два пъти.
Първият път е през пролетта, в началото на вегетационния период, вторият път е след сенокос и прибиране на сено.
Подобни произведения:
„Държавна образователна институция за висше професионално образование на НИЖГМА РОСЗДРАВА НА РУСИЯ МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ПРОВЕЖДАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРАКТИКА (за студенти от втора година на Факултета по фармация) Издателство на НСМА Нижни Новгород 2005 г. УДК 581.1.(075.8) Методически препоръки за провеждане на образователна полева практика / Изд. Веретенникова С.С. Нижни Новгород: Издателство на Държавната медицинска академия в Нижни Новгород, 2004. Стр. Методическите препоръки за провеждане на теренна учебна лятна практика са част от практическия курс...”
„ЛИСТ ЗА ОДОБРЕНИЕ от 26.05.2015 г. Рег. номер: 597-1 (21.04.2015 г.) Дисциплина: Екология на човека Учебна програма: 06.03.01 Биология/4 години ОДО Вид на учебния комплекс: Електронно издание Инициатор: Дмитрий Николаевич Киров Автор: Дмитрий Николаевич Киров Катедра: Катедра Екология и Учебен комплекс по генетика: Институт по биология Дата на заседание 24.02.2015 г. UMK: Протокол от заседание на UMK: Дата Дата Резултат Одобряване на трите имена Коментари за получаване на одобрение одобрение Рък. отдел Пак Ирина 24.03.2015 г. 27.03.2015 г. Препоръчва се на (Ръководител...."
“b 26.8 (5K) IVilesov A. A. Naumenko I. F50 j Veselova B. Z. Aubekerov ФИЗИЧЕСКА ГЕОГРАФИЯ КАЗАХСКИ НАЦИОНАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ на името на AL-FARABI Посветен на 75-годишнината на KazNU на име. ал-Фараби Е. Н. Вилесов, А. А. Науменко, J1. К. Веселова, Б. Ж. Аубекеров ФИЗИЧЕСКА ГЕОГРАФИЯ НА КАЗАХСТАН Учебник Под общата редакция на доктора на биологичните науки, професор А.А. Науменко 2M&AEV ATO $ * ^ YLYMI K, ТАПХАНСКА ЧИТАЛНИЦА БИБЛИОТЕКА НА ИМ. с. BASEMBZHVL Алмати “Казашки университет!” UDC 910.25 BBK 26. 82ya72..."
"ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ" Институт по биология Катедра по ботаника, биотехнология и ландшафтна архитектура Bome N.A. БЕЗОПАСНОСТ И БИОЛОГИЧНИ РИСКОВЕ НА ТРАНСГЕННИ РАСТЕНИЯ Учебен и методически комплекс. Работна програма за студенти в областта на обучение 020400.68 Биология, редовна форма на обучение Тюменска държава..."
„Обяснителна бележка Работната програма по биология (ниво на профил) за 11 клас е съставена въз основа на: 1. Федерален компонент на държавния образователен стандарт за средно (пълно) общо образование М., 2004 2. Приблизителна програма за средно (пълно) общо образование на ниво профил по биология. М., 2004.3. Програма на курса и тематично планиране за учебника на И. Н. Пономарев, О. А. Корнилова, Л. В. Симонов „Биология“ 11 клас. Москва. Издателски център..."
„Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование на Република Беларус „Бурятски републикански многопрофилен колеж по иновационни технологии“ Оводнева А. П. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ИНСТРУКЦИИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЛАБОРАТОРНА РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНАТА „БИОЛОГИЯ“ Северобайкалск Оводнева А. П. Методически указания за извършване на лабораторна работа по дисциплината „ Биология". А.П. Ovodneva. – Северобайкалск: мини-печатница на Държавната автономна образователна институция за специално образование на Република Беларус „БРМТИТ”, 2014 г. 39 стр. Методически указания...”
„Учебно заведение за висше професионално образование „Оренбургски държавен университет“ Катедра по биология Кожакин П.А. ПРИРОДНИ НАУКИ Препоръчано за публикуване от Редакционно-издателския съвет на Бузулукския хуманитарен и технологичен институт (филиал) на федералната държавна бюджетна образователна институция...”
"Съдържание Общи положения 1. Основна образователна програма на висшето образование 1.1. професионално образование (ООП ВПО) магистърска програма, реализирана от университета в направление на обучение 050100.68 - Педагогическо образование (магистърска програма Биологично 3 образование образование).1.2. Нормативни документи за развитие на ООП магистърска програма 3 Биологично образование 1.3. Обща характеристика на магистърска програма Биологично 4 образование 1.4 Изисквания към нивото на подготовка,...”
„Дауда Т. А., Кощаев А. Г. Екология на животните. Урок. Поредица: Учебници за ВУЗ. Специална литература Санкт Петербург, Lan. 2015. 272 с. ISBN: 978-5-8114-1726-1 http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56163 Учебникът съдържа информация за предмета, задачите и методите на екологията на животните. Дава се подробно описание на факторите на околната среда и тяхното значение в живота на животните. Разглеждат се въпроси на популационната екология: биологична, генетична и етологична структура на популацията, динамика...”
“ Одобрявам: Ректор Заместник-ректор по образователната дейност на KFU Minzaripov R.G._ 2015 Основна образователна програма за висше професионално образование Направление на обучение 020400.62 (06.03.01) Биология Профил на обучение не е предоставен Квалификация (степен) Бакалавър Форма на обучение Редовна Казан 2015 СЪДЪРЖАНИЕ 1. Често срещани..."
„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ДАГЕСТАН Биологически факултет Учебно-методически комплекс за дисциплината (модул) Зоология на безгръбначните (име на дисциплината (модул) Направление (специалност): биология (код OKSO) (име на направление/специалност) Профил на обучение Обща биология Висша квалификация (степен) Бакалавър Форма на обучение _редовна_ Одобрен от: Учебно-методически отдел „_” 2011_ Препоръчва се...”
„Приложение 1 към образователната програма за основно общо образование на МБОУ „Лицей“ за учебната 2015-2016 г. Заповед № 445 от 31.08.2015 г. РАБОТНА ПРОГРАМА НА ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ „ЛИЦЕЙ“ по учебната дисциплина „Биология“ , предмет „Биология“ за 5-9 клас (основно ниво) за учебната 2015-2016 г. Съставител на програмата: Методическо обединение на учителите по естествени дисциплини в Нижневартовск 2015 г. учебник -
„Федерална служба за ветеринарен и фитосанитарен надзор на Руската федерация Федерална държавна институция Централна научно-методическа ветеринарна лаборатория (FGU TsNMVL) ДОКЛАД ЗА 2009 г. СЪДЪРЖАНИЕ Въведение 3 Основни цели на институцията 5 Структура на Федералната държавна институция „Централна научно-методическа 6 ветеринарна Лаборатория”. Методически указания за работата на ветеринарните 6 лаборатории на Руската федерация Подготовка на криптирани проби 6 Организация и провеждане на курсове...”
„Академия за управление при президента на Република Беларус Система за отворено образование Основи на идеологията на беларуската държава Лекционен курс В две части Част I 2-ро издание, стереотипно Минск UDC 321 (476) BBK 66 O75 Серия основана през 2001 г. Екип на автори: доктор по право, професор Князев С.Н. (генерален редактор), доктор на политическите науки, професор Решетников С.В. (предговор; глава 1.15; приложение; общ редактор), доктор на историческите науки, професор Сташкевич Н.С. (глава 2), докторе...”
„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ТОМСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология, екология, почвознание, селско и горско стопанство (Биологичен институт) Департамент по икономика и агробизнес ОДОБРЕНО Директор на BI, професор _ S.P. Кулижски "_" 20_г. МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА МАГИСТЪРСКА ТЕЗА Направление...”
„КАЗАНСКИ ФЕДЕРАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ Общоуниверситетска катедра по физическо възпитание и спорт T.A. ARSLANOVA, L.V. BUKHTOYAROVA, A.P. GRIGORIEV, E.M. КОШЧЕЕВ ИЗПОЛЗВАНЕТО НА КРЪГОВОТО ОБУЧЕНИЕ В ПОДГОТОВКАТА ЗА ПРЕДАВАНЕ НА СТАНДАРТИТЕ GTO ЗА БАСКЕТБОЛИСТИ Методическо ръководство Казан-2015 УДК: 612.63/66 (075.83) Публикувано с решение на общоуниверситетския отдел по физическа култура и спорт на Казан (Поволжието) Федерален университет, протокол № 7 от 15.05.2015 г. Рецензенти: доктор на биологичните науки, доцент..."
„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология Катедра по ботаника, биотехнологии и ландшафтна архитектура Тюменцева Е.А. ДОМИНАНТИТЕ НА ФИТОЦЕНОЗИТЕ НА ТЮМЕНСКАТА ОБЛАСТ Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от посоката 06.03.01 Биология профил ботаника редовно обучение Тюменски държавен университет...”
“СПИСЪК НА СЪКРАЩЕНИЯТА C – градус по Целзий; AA – аминен азот; AGA – антиглиадинови антитела; AGD – безглутенова диета; AKS – аминокиселинен резултат; ALO – летлив основен азот; Atlant NIRO Атлантически изследователски институт по рибарство и океанография; ATTG – тъканни трансглутаминазни антитела; БАВ – биологично активно вещество; Колиформни бактерии - колиформни бактерии; BC – биологична стойност; Висша атестационна комисия; ABR – водни биологични ресурси; Въздушни сили -..."
„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“ Институт по биология Катедра по ботаника, биотехнологии и ландшафтна архитектура Тюменцева Е.А. ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА БОТАНИКАТА Учебно-методически комплекс. Работна програма за студенти от посоката 06.03.01 Биология (бакалавър) редовно обучение Тюменски държавен университет Тюменцева Е.А. История..."
Материалите на този сайт са публикувани само за информационни цели, всички права принадлежат на техните автори.
Ако не сте съгласни вашите материали да бъдат публикувани на този сайт, моля, пишете ни, ние ще ги премахнем в рамките на 1-2 работни дни.
, Конкурс "Презентация към урока"
Презентация към урока
Назад напред
внимание! Визуализациите на слайдове са само за информационни цели и може да не представят всички характеристики на презентацията. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.
Днес, на прага на третото хилядолетие, изострените проблеми на взаимодействието между обществото и природата изправиха човека пред проблема за оцеляването: цивилизацията се приближи до „рифовата бариера“, фатална точка, в която „човечеството е на кръстопът“, то е изправено пред избор, който няма алтернатива: смъртта или живота на природата и самия човек в нея... Екологичното образование, наред с икономическото и правното образование, се превръща в основа за оцеляването на човечеството, формирането на нов начин на живот, в основата на екологичния мироглед.
Фразата „екология на терена“ се отнася до такива форми и методи на екологично образование, които помагат на учениците директно да изучават света около тях, като използват примера на реални природни обекти - животни, растения, цели природни комплекси (екосистеми) - в техните естествени условия на съществуване.
Този подход гарантира, че основната форма на обучение на децата са извънкласните дейности - екскурзии, „полеви“ семинари, класове по походи, експедиции. Можем да говорим безкрайно за необходимостта да пазим природата, „природните богатства” и ресурси, да се отнасяме грижливо към тях и т.н., но това никога няма да достигне до дълбините на съзнанието на човек, ако той не разбере, че Природата не е само нашата “ среда” ”, като стените на къщата, в която живеем, и нещо повече - живо, „интелигентно”, дишащо същество или по-скоро милиарди живи същества, тясно свързани и зависими едно от друго.
Ученик, който е усвоил разнообразна информация по редица предмети, но не е в състояние самостоятелно да придобива нови знания, не може да разчита на успех в обществото, следователно една от най-важните задачи на съвременното образование е развитието на способността на децата да учат . Запомнянето на учебници и лекции трябва да бъде заменено с когнитивна самостоятелност. Важна роля в развитието на когнитивната независимост играят извънкласните дейности на учениците, включително теренната практика като една от нейните форми. По време на стажовете студентите придобиват първите си изследователски умения. Това е сериозна подготовка за големи експедиции.
Теренните практики в гимназията се провеждат по биология и екология, като темите са пряко свързани с изучавания материал през учебната година. Студентите провеждат изследвания, резултатите от които защитават на заключителната конференция. Теренните практики се провеждат в околностите на населено място за десет дни. Има три етапа на провеждане на теренни практики:
1. Подготовка на практиката.
Получаване на тематични задачи за ученици, подготовка на оборудване.
2. Учениците отиват до изучаваните обекти и ги изучават в съответствие с получените тематични задачи.
Теренната практика за всеки студент се състои от два вида работа: 1- всеки маршрут с изучаване на различни биоценози и обекти на неживата природа; 2 - самостоятелна изследователска работа по теми, избрани от студента съвместно с преподавателя.
3. Обработка на учебни материали и обобщаване.
От трудов стаж
Теренна екологична работилница „Изучаваме родната природа”
През лятото в Буйската гимназия се проведе екологична теренна работилница „Изучаване на родната природа“. В полевия семинар участваха три училища от областта: Буйска гимназия, Мало-Куналейска гимназия и Шибертуйска гимназия.
Работата на полевата работилница беше ръководена от старши учител на BIPCRO, кандидат на педагогическите науки Татяна Дабаевна Замбалова (ръководител на секцията по етноекология), учител на Малката академия на науките Наталия Алексеевна Щепина (ръководител на секцията по зоология) и училищни учители В.В. Дулянинова. и Банзанова С. Б. (ръководители на секцията по ботаника). В семинара взеха участие 30 ученици и 10 учители. Нашето училище беше представено от 10 ученици от 9-11 клас. При откриването на практиката всяка секция подготви реч, бяха подготвени плакати, песни и стихове в защита на своята секция. Всичко беше представено много интересно.
В секциите по ботаника и зоология започна работа със съвместни екскурзии в околностите на село Буй. Посетихме края на гората и поляната, събрахме материал за заключителната конференция, събрахме растения за идентификация и за хербарии. А след обяда обработихме събрания материал, използвайки гид за определяне на видовия състав на растенията в околността, и събрахме лечебни растения.
Екологична работилница на територията на училището
Екологичната работилница е неразделна част от лятната трудова практика на учениците. Такава работилница се провежда в училище всяко лято в рамките на специализирания екологичен лагер „Ровесник”.
Целта на екологичната работилница е да се развие любов към природата, желание за разбиране на природните закони и разбирането, че природата е дом на човека, който трябва да се пази.
Целите на семинара са да се развият практически умения в ученика:
- оценяват състоянието на околната среда в непосредствена природна среда;
- защита на околната среда от замърсяване (спазвайте култура на лично поведение, предотвратявайте негативни последици в природната среда в резултат на действията на други хора, извършвайте осъществими операции за премахване на нежелано явление);
- използват различни източници на информация при изпълнение на задачите от семинара;
- извършват обяснение на съвременните проблеми на екологията и опазването на природата.
Важно място във възпитанието на екологичната култура на учениците принадлежи на изследователската дейност на учениците, която се извършва в естествената среда на училището чрез екологична работилница. Екологичният семинар, включващ разнообразни изследователски задачи, насърчава развитието на наблюдателността, повишените познавателни интереси и развива мисленето и практическите умения.
Тема 1. Проучване на състоянието на дървесно-храстовата растителност в района на училището
Цел на работата : проучване на състоянието на дървесно-храстовата растителност в района на училището.
Оборудване: таблет, лист хартия, молив, ролетка.
Напредък
Начертайте план на обекта. Използвайте икони, за да покажете разположението на дърветата и храстите на територията на училището.
Чрез щателна проверка установете в какво състояние са растенията. Огледайте и маркирайте върху плана дървета с хралупи, с оголена коренова система, с оголена кора, с изсъхнали клони, мъртви върхове, отчупени и изсъхнали храсти.
Установете причините за щетите: антропогенни фактори, болести по растенията, щети, причинени от насекоми вредители.
Въз основа на проучването съставете описание на състоянието на дървесната и храстовата растителност в околностите на училището. Предложете конкретни мерки за опазване на дървесната и храстовата растителност на територията на училището.
Тема 2. Проучване на видовия състав на дърветата и храстите в околностите на училището
Цел на работата:изучаване на видовия състав на дърветата и храстите на територията на училището.
Оборудване:бележник, молив, градинска ножица, преса за хербарий.
Напредък
1 Опишете и запишете видовия състав на дърветата и храстите на територията на училището.
2 Поставете 2-3 екземпляра от добре оформени малки (10-15 cm) клони от всеки вид дърво и храст в преса за хербарий.
3. Сертифицирайте ценни дървесни видове (липа, норвежки клен, европейска лиственица, сибирски смърч и др.)
4 Създайте хербарий от дървета и храсти в училищния двор.
Въз основа на извършената работа за наблюдение и изучаване на видовия състав на дърветата и храстите, направете описание на дървесната и храстовата растителност в близост до училището.
доклад:
а) описание на всеки вид дървета и храсти;
б) описание на състоянието на растенията;
в) украсен хербарий.
Тема 3. Проучване на видовия състав на антропогенната растителност в околностите на училището
Цел на работата:идентифицират и изучават видовия състав на антропогенната растителност в училищния биотоп.
Оборудване:тетрадка, молив, преса за хербарий, папка.
Напредък
- Разгледайте тревната растителност в училищния биотоп. Изберете растения, които са антропогенни (разпространени от хора, друго име е плевели)
- Определете разпространението на антропогенни растения в района на училището.
- Поставете 2-3 екземпляра от всеки вид антропогенно растение в хербарна преса.
- Определете видовото име на растенията, като използвате детерминанти.
- Проектирайте хербарий на антропогенна растителност на училищния биотоп.
- Въз основа на извършената работа съставете описание на видовия състав на антропогенната растителност в училищния биотоп.
Учебник за провеждане на теренна практика по курса „Екология на организмите“ е разработен, като се вземат предвид последните промени в системата на висшето професионално образование на Руската федерация и отговаря на изискванията на федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование от третия поколение за бакалавърско обучение в специалност 022000.62 – „Екология и управление на околната среда, профил управление на околната среда“
В момента екологичното образование и образованието на младите хора е от голямо значение. Сферата на професионална дейност на завършил екология включва проектантски, проучвателни, производствени, изследователски институти, бюра, фирми и други организации, занимаващи се с опазване на природата, държавни органи за управление на околната среда (федерални и регионални институции на Министерството на природните ресурси на Руската федерация, Министерството на земеделието на Руската федерация, Държавния комитет по екология на Руската федерация, местните административни органи и други екологични служби и институции), общообразователни и специални образователни институции и др.
Обектите на професионалната дейност на еколога са: организми, популации, съобщества, екосистеми, хора и връзки с околната среда: екологичен мониторинг, екологична оценка и оценка на въздействието върху околната среда. Курсът по екология на организмите, подобно на общата екология, е определяща начална научно-практическа дисциплина, предназначена да бъде основа за оптимизиране на връзката между човека и биосферата. Курсът по екология на организмите изследва връзката между живите организми и различните им местообитания. Особено внимание се обръща на участието на живите организми в кръговрата на веществата в биосферата: въглерод, азот, сяра. Екологията на организмите е продължение на редица естественонаучни (биология) и общопрофесионални (обща екология, биогеография, изследване на биосферата) биологични дисциплини; чете се след тях и служи за обобщаване и задълбочаване на знанията на студентите за екологичните закономерности. на живота на различни групи организми и тяхното взаимодействие помежду си.
Системата за екологично образование и възпитание предвижда организирането на различни видове дейности на учениците директно в природни условия. Един от най-важните видове такива дейности е организирането и провеждането на теренни практики, включително и по екология на организмите.
В учебните програми на биологичните факултети са въведени теренни практики по екология на организмите с цел по-задълбочено изучаване на връзките и взаимните влияния на живите организми, тяхното влияние върху абиотичната среда и влиянието на абиотичната среда върху живи организми. Полевите практики дават възможност за значително интензифициране на учебния процес, засилване на елементите на търсене и изследване в него, запознаване на студентите с логиката на научните решения на проблемите и внушаване на умения за експериментално изследване и анализ на получените резултати. В същото време има малко методическа литература за организиране и провеждане на полеви практики по екология на организмите. Настоящият учебник обобщава материалите по този въпрос и въз основа на техния анализ, както и на научния и педагогически опит, авторите са съставили програма и методика за провеждане на теренна практика, която може да се използва от студентите за изпълнение на конкретни задачи по екология на организмите.
Структурата на учебника е представена от въведение, програма за учебна теренна практика по „екология на организмите“, шест раздела, списък с литература и приложение.
Теренната практика по екология на организмите се провежда през лятото и е един от най-важните елементи на образователния процес, който ви позволява да задълбочите, разширите и консолидирате теоретичните знания, професионалните умения и уменията на студентите за анализ на състоянието на природните и антропогенни екосистеми.
Целта на практиката е да затвърди практическата насоченост на теоретичния курс „Екология на организмите”.
Цели на практиката:
Запознаване на учениците с разнообразието от растения и животни в природната среда;
Да се запознаят с формите на адаптация на организмите към различни местообитания и отделни фактори на околната среда;
Изучава основните видове взаимоотношения между организмите;
Проучване на влиянието на факторите на околната среда върху стабилността на биотата;
Помислете за видовия състав на антропогенните общности;
Да преподава умения за теренна идентификация на растения, животни и гъби, полево изследване на биологията на видовете;
Да възпитава у студентите професионални умения за анализиране и оценка на състоянието на природните екосистеми;
Съдействие при събирането на материали за курсови и дипломни работи.
Практиката се провежда под формата на екскурзии до природни екосистеми (по примера на Брянска област). Брянската област се намира на кръстовището на три географски зони (иглолистни биореални гори, гори от умерен пояс, степ или по-скоро лесостеп), което я прави уникален обект за изследване на различни екосистеми и тяхното биоразнообразие. По време на екскурзията се събират и анализират биологични материали и се изпълняват редица индивидуални задачи. Студентите самостоятелно изпълняват практически задачи, като прилагат придобитите знания, умения и способности. За изпълнение на задачата групата се разделя на подгрупи (по 3...5 души). Всяка подгрупа изпълнява своя задача, която е различна от останалите. Средство за управление на образователната дейност на учениците по време на практика е алгоритъм за изпълнение на задачи, който се съставя от учениците под ръководството на учител на първия етап от урока. Алгоритмичното изпълнение на задачите не лишава учителя от възможността да организира работилница на творческо ниво. Напротив, избраният алгоритъм на дейност винаги е фокусиран върху различни нива на сложност на учебните дейности.
За ефективно провеждане на теренна практика се провеждат изследвания за разработване на образователна екологична пътека, която позволява да се обхванат най-важните теми от предмета „екология на организмите“: екология на микроорганизмите, екология на животните, екология на растенията, изследване на техните местообитания (гора , водни и степни екосистеми). Екологичната пътека е територия, проучена и подготвена за образователни цели, която включва различни екосистеми на региона, отразяващи природата на родната земя, включително флората и фауната на горските, степните, водните и изкуствените екосистеми. Екологичната пътека включва биоценози на градски паркове и естествени екосистеми на река Десна, широколистни и иглолистни гори, горски поляни и степни екосистеми. Маршрутът на екологичната пътека е избран така, че да преминава през различни биогеоценози, в една или друга степен засегнати от антропогенно въздействие, и да се основава на вече изградена пътна мрежа. Дължината на пътеката е около 5 км. По време на полевата практика студентите събират материали за екологията на организмите, техните адаптации към абиотичните фактори, отговорите на влиянието на факторите на околната среда и изучават биологичния спектър на фитоценозата на горските, степните и речните екосистеми. По маршрута на екологичната пътека е възможно да се организират изследвания за изследване на структурата на биогеоценозите, пространствена, полова, възрастова и това е логичната структура на популациите. Събраният материал ни позволява да определим вида на популацията, например по възрастов спектър (нормална пълночленна, нормална непълночленна, инвазивна, регресивна), динамика на популацията, хомеостаза на популацията, както и да работим за определяне на формите на живот в растенията и животните обитаващи определен екотоп, изучават междувидови и вътревидови връзки в ценозите. При провеждането на теренна практика по екология на организмите се обръща голямо внимание на изучаването на екологичните закони, модели, правила и явления и тяхното практическо значение. Особено внимание се обръща на изучаването на екологичната сукцесия и нейното отчитане при създаване на изкуствени екосистеми (горски култури, защитни насаждения, градини и паркове). Самостоятелната работа на студентите включва: създаване и провеждане на екологични експерименти, събиране, обработка и анализ на получените резултати с помощта на математическа статистика и компютърни програми. По време на теренната практика студентите разглеждат проблемите на антропогенното въздействие върху природата. Установяват се причините за влошаването на състоянието на организмите, популациите и природните системи и се разработват ефективни програми за премахване на негативните последици от стопанската дейност на човека и възстановяване на околната среда. По протежение на екопътеката има постоянни площадки за запис за екологичен мониторинг. В процеса на провеждане на образователна полева практика се вземат предвид посоката на научната дейност на студента и неговия интерес към конкретен екологичен проблем. Студентите подготвят доклади, описващи екологията на живите организми в различни екосистеми. Въз основа на наблюдения се идентифицират доминанти, асектатори и едификатори, включени в биоценозите на екосистемата, определя се тяхното състояние, идентифицират се редки и застрашени видове сред флората и фауната, а растенията се класифицират според връзката им с хидротермалния режим и светлина. Въз основа на събрания теренен материал и натрупаните практически знания студентите в доклада предлагат програми, които са разработили за опазване на биоразнообразието (специфични популации) и възстановяване на природата на родния край.
Учебникът представлява интерес за преподаватели, студенти, бакалаври и магистри, обучаващи се в биологични и екологични специалности.
Рецензенти: Александър Петрович Стаценко - доктор на селскостопанските науки, професор от катедрата по екология и безопасност на живота на Федералната държавна образователна институция за висше професионално образование "Пензенски държавен университет"; Владимир Петрович Бесчетнов - доктор на биологичните науки, професор, гл. Катедра по горски култури на Държавната селскостопанска академия в Нижни Новгород; Елена Владимировна Зайцева - доктор на биологичните науки, професор, гл. Катедра по зоология и анатомия на Брянския държавен университет. акад. И.Г. Петровски.
Публикувано с разрешение от Катедрата по екология и рационално управление на околната среда на Брянския държавен университет на името на академик I.G. Петровски“ от 3 февруари 2012 г., протокол № 9.
Библиографска връзка
Авраменко M.V., Anishchenko JI.H., Borzdyko E.V., Любимов V.B., Мелников I.V. ТЕРЕННА ПРАКТИКА ПО ДИСЦИПЛИНАТА „ЕКОЛОГИЯ НА ОРГАНИЗМИТЕ” (НАРЪЧНИК ЗА ПРЕПОДАВАНЕ) // International Journal of Experimental Education. – 2015. – No 10-2. – с. 187-189;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8603 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"
