Osnovne karakteristike međupredmetne integracije u školi. Interdisciplinarna integracija i njezino značenje u suvremenom obrazovanju. Integracija s književnošću

Suvremeno društvo postavlja sve veće zahtjeve pred maturante. Ne samo da moraju posjedovati predmetna znanja i vještine, već ih i moći primijeniti u različitim situacijama. No, u većoj je mjeri školsko obrazovanje prvenstveno usmjereno na razvijanje spremnosti učenika za polaganje ispita i polaganje centraliziranog testiranja. Istodobno, nije u dovoljnoj mjeri riješena zadaća razvijanja kod učenika sposobnosti primjene stečenih znanja i vještina za rješavanje interdisciplinarnih problema koji karakteriziraju suvremeni društveno-ekonomski, stručni, znanstveni i svakodnevni život. Jedan od načina za rješavanje ove kontradikcije je implementacija međupredmetnih veza u obrazovnom procesu, odnosa između gradiva koje se proučava i socio-ekoloških i ekonomskih problema društva, te zadataka budućeg profesionalnog djelovanja učenika.

Analiza niza studija (O. L. Zhuk, S. N. Sirenko, M. N. Berulava i dr.) omogućila je razjašnjenje definicije međupredmetnog povezivanja u školskom obrazovanju. Međupredmetne veze - 1) to je uspostavljanje odnosa (kroz kontinuitet, sintezu, integraciju) između strukturnih elemenata nastavnog materijala dvaju predmeta; 2) spajanje strukturnih elemenata nastavnog gradiva iz dvaju ili više nastavnih područja u jedan semantički blok (modul) i njegovo korištenje pri proučavanju gradiva ili u procesu rješavanja interdisciplinarnih problema; 3) integracija procesa učenja i obrazovanja kroz studentsku izradu slučajeva i projekata uz uvođenje znanstvenih obrazovnih rezultata u praksu.

U našem istraživanju diplomskog rada interdisciplinarni zadatak djeluje kao mehanizam koji integrira strukturne elemente različitih predmeta.

Problem interdisciplinarne integracije u školskom obrazovanju znanstvenici već dugo razrađuju. Također Y.A. Comenius je primijetio: “Sve što je u međusobnoj vezi treba podučavati u istoj vezi.” John Locke je također smatrao da se svaki predmet ne smije poučavati u “čistom” obliku, već mora biti ispunjen elementima iz drugih predmeta. Izneseni iskazi velikih mislilaca aktualni su iu suvremenim uvjetima, budući da u svakodnevnom životu pojedinac mora rješavati niz složenih (interdisciplinarnih) problema (postupanje s tehnologijom, racionalno korištenje resursa, očuvanje prirodnog okoliša, zdrav način života, planiranje obiteljskog proračuna, upravljanje životom, razvoj, razvoj i razvoj). prihvaćanje sociokulturne različitosti, organizacija multikulturalne interakcije itd.).

Početkom 19.st. U Rusiji je zbog sve veće diferencijacije znanstvenih spoznaja reformiran školski kurikulum, što je dovelo do povećanja broja nastavnih predmeta. K. D. Ushinsky nazvao je nepovezanost obrazovnih predmeta jednim od razloga reforme. On je prvi dao najcjelovitije psihološko i pedagoško opravdanje interdisciplinarnog povezivanja, tvrdeći da „spoznaje i ideje koje priopćava bilo koja znanost trebaju biti organski ugrađene u svijetli i, po mogućnosti, široki pogled na svijet i njegov život“. Sustav znanja, po njemu, omogućuje uzdizanje do visokih logičkih i filozofskih apstrakcija, a izolacija znanja dovodi do umrtvljivanja ideja i pojmova.

U kasnijim razdobljima u razvoju teorije međudisciplinarnih veza sudjelovali su ruski znanstvenici kao što su V. Ya. Stoyunin, N. F. Bunakov, V. I. Vodovozov i drugi.

Uvođenje međupredmetnog povezivanja na razini integracije znanja jasno je izraženo u pragmatičnom pristupu učenju u djelima J. Deweya, G. Kirschensteinera, V. A. Laija.

N. K. Krupskaya je bila jedna od prvih koja je istaknula potrebu za jedinstvom znanja na temelju dijalektičke metode i kritizirala složene programe koji odražavaju umjetne, a ne postojeće veze u životu. U početku. 30-te godine Pri uvođenju novih programa izgrađenih na predmetnoj osnovi, pretpostavljalo se da će se ukloniti nesrazmjer između predmeta. P. N. Gruzdev, P. N. Šimbirev, I. T. Ogorodnikov, M. A. Danilov, B. P. Esipov i drugi otkrili su didaktičke aspekte problema međupredmetnog povezivanja. U 50-ima razvijala se teorija međupredmetnog povezivanja sa stajališta intenziviranja obrazovne aktivnosti učenika (B. G. Ananjev i dr.).

Glavni cilj interdisciplinarne integracije je stvoriti kod školaraca cjelovito razumijevanje svijeta oko sebe, odnosno formiranje svjetonazora. Razmotrimo neke mogućnosti integrirane izgradnje obrazovnog procesa, koje nam omogućuju kvalitativno rješavanje problema poučavanja i obrazovanja učenika:

1) prijelaz s unutarpredmetnih veza na međupredmetne veze omogućuje učeniku prenošenje metoda djelovanja s jednog objekta na drugi, što olakšava učenje i stvara ideju o cjelovitosti svijeta. Treba imati na umu da je takav prijelaz moguć samo ako postoji određena baza znanja o unutarpredmetnim vezama, inače prijenos može biti površan i mehanički;

2) povećanje udjela problemskih situacija u strukturi integracije obrazovnih predmeta aktivira mentalnu aktivnost učenika, tjera ga da traži nove načine učenja obrazovnog materijala i formira istraživački tip ličnosti;

3) integracija dovodi do povećanja udjela generalizirajućeg znanja, dopuštajući učeniku da istovremeno prati cijeli proces izvođenja radnji od cilja do rezultata, da smisleno percipira svaku fazu rada;

4) integracija povećava informativni kapacitet lekcije;

5) integracija omogućuje pronalaženje novih čimbenika koji potvrđuju ili produbljuju određena zapažanja i zaključke učenika tijekom proučavanja različitih predmeta;

6) integracija je sredstvo motivacije učenika za učenje, pomaže u intenziviranju obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, pomaže u oslobađanju od stresa i umora;

7) integracija nastavnog materijala pridonosi razvoju kreativnog mišljenja učenika, omogućuje im primjenu stečenog znanja u stvarnim uvjetima, jedan je od bitnih čimbenika odgoja kulture, važno sredstvo razvoja osobnih kvaliteta usmjerenih na svojevrsno odnos prema prirodi, prema ljudima, prema životu;

8) Za potpunu realizaciju svega navedenog pomaže integrirana nastava matematike s drugim nastavnim predmetima, koja se od redovne nastave razlikuje po visokoj informativnosti i stoga zahtijeva jasnu organizaciju kognitivne aktivnosti. Takve lekcije trebaju biti krajnje jasne, kompaktne i promišljene u svim fazama. Takve lekcije smanjuju zamor mozga, stvaraju ugodne uvjete za učenika kao pojedinca, povećavaju uspješnost učenja i omogućuju vam da izbjegnete situaciju u kojoj određeni predmet spada u kategoriju nesviđanja.

Međuodnos odgojno-obrazovnih subjekata i njihova interakcija odvija se na više razina. Predstavimo njihovu klasifikaciju prema S.N.Sirenku.

Na prvoj razini, odnos između objekata može se pratiti samo na teorijskoj razini, tj. teorijska stajališta i metode mogu se koristiti, nadopunjavati i prenositi s jednog predmeta na drugi, ali se istovremeno mogu jasno identificirati međusobno povezani subjekti. To je zato što svaki predmet zadržava svoje teorijske postavke i metodologiju bez značajnih promjena. Ovakav način stvaranja interdisciplinarne komunikacije ne osigurava razvoj nadpredmetnih znanja i vještina na potrebnoj razini. Interakcija objekata na ovoj razini prije se može nazvati višesubjektnom.

Sljedeća razina interdisciplinarne interakcije uključuje sintezu različitih teorijskih znanja i metoda različitih predmeta za proučavanje problema. Pri stvaranju upravo takve povezanosti predmeta možemo govoriti o međupredmetnoj integraciji u odgojno-obrazovnom procesu škole. Intersubjektivnost, prema E. N. Knyazevoj, znači suradnju različitih znanstvenih područja, kruženje općih pojmova za proučavanje određenog problema ili pojave. Humanistički i prirodoslovni ciklusi predmeta u ovom slučaju nisu suprotstavljeni, već se međusobno nadopunjuju.

Treća, viša razina interdisciplinarne interakcije (transdisciplinarna) uključuje nadilaženje pojedinih predmeta i karakterizirana je prijenosom kognitivnih shema iz jednog predmetnog područja u drugo, razvojem i provedbom zajedničkih projekata. S ovakvom razinom interakcije nastavnih predmeta možemo govoriti o holističkom pristupu rješavanju interdisciplinarnog problema.

Najvažnije sredstvo međupredmetne integracije u školskoj matematici je međupredmetni zadatak. Sadržaj takvih zadataka, koji imaju gore navedene karakteristike, određen je različitim razinama generalizacije (integracije) obrazovnih sadržaja, što je omogućilo razjašnjenje suštine različitih vrsta integracije. Horizontalna integracija podrazumijeva rješavanje primijenjenih problema unutar jednog predmeta; pritom se sadržaji istovremeno nalaze u predmetnom području više odgojno-obrazovnih predmeta. Vertikalna integracija nadopunjuje horizontalnu integraciju i uključuje uključivanje interdisciplinarnih aplikativnih zadataka u sadržaj obrazovanja. Tijekom vertikalne integracije ne rješavaju se uski predmetni problemi, već interdisciplinarni projekti, čijem razvoju i provedbi doprinose mnogi akademski predmeti

Stvaranje međupredmetnih veza pridonosi boljem ostvarivanju razvojnih i odgojnih ciljeva nastave, kao i cjelokupnom razvoju pojedinca preustrojem logičke strukture nastavnih metoda i tehnika, osiguravajući prijenos znanja iz jednog nastavnog područja u drugo. .

Odgojna funkcija međupredmetnog povezivanja očita je, kako u osposobljavanju i obrazovanju, tako iu stručnom usmjeravanju učenika, uključujući međupredmetno povezivanje koje ima razvojnu funkciju. Cjelokupni razvoj osobnosti olakšava se restrukturiranjem logičke strukture nastavnih metoda i tehnika, osiguravajući prijenos znanja iz jednog predmetnog područja u drugo.

Međupredmetne veze mogu biti uključene u sat u obliku fragmenta, zasebnog stupnja sata, na kojem se rješava određeni kognitivni zadatak, koji zahtijeva korištenje znanja iz drugih predmeta. Informacije treba pažljivo odabrati iz drugih akademskih predmeta kako dodatne informacije ne bi preopteretile nastavu i ne zamaglile sadržaj nastavnog materijala povijesti.

Jedna od najvažnijih zadaća suvremenog obrazovanja jest pokazati učenicima jedinstvo svijeta koji ih okružuje. Za formiranje cjelovite slike svijeta preporučljivo je koristiti međupredmetne veze u nastavi, uz pomoć kojih školarci uče vidjeti slične zakone i obrasce u razvoju određenih procesa i pojava.

Dakle, suvremena pedagoška znanost tvrdi da je za učenikovo produktivno usvajanje znanja i za njegov intelektualni razvoj kroz različite predmete važno uspostaviti široke veze kako između različitih dijelova predmeta koji se proučavaju, tako i između različitih predmeta općenito. Dragocjene su veze ne samo sa sadržajno srodnim disciplinama, nego i međuciklusne veze. Velika važnost integracije za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti učenika objašnjava se činjenicom da u suvremenoj znanosti postoji sve veća težnja prema sintezi znanja, prema osvještavanju i otkrivanju zajedništva predmeta znanja. Istodobno, znanstvenici tvrde da bi se ovaj trend u budućnosti trebao stalno povećavati.

Potreba za sintezom znanstvenih spoznaja proizlazi iz sve većeg broja složenih problema s kojima se čovječanstvo suočava: problema koji se mogu riješiti samo uz uključivanje znanja iz različitih grana znanosti. Postavlja se pitanje formiranja novog, interaktivnog načina mišljenja, svojstvenog i potrebnog suvremenom čovjeku. Ovakav pristup nastavi doprinosi razvoju sustava znanja i razvija sposobnost njegova prenošenja.

Integracija pitanja iz različitih nastavnih predmeta i objedinjavanje znanja iz različitih područja u jedno znanje je ostvarivanje međupredmetnog povezivanja u nastavi. Oni su ti koji najučinkovitije rješavaju problem razjašnjavanja i obogaćivanja specifičnih predodžbi učenika o okolnoj stvarnosti, o čovjeku, prirodi i društvu, a na njihovoj osnovi - problem formiranja pojmova zajedničkih različitim nastavnim predmetima, a to su predmet proučavanja različitih znanosti. Svladavajući ih u jednom satu, učenik produbljuje znanja o karakteristikama temeljnih pojmova, uopćava ih i utvrđuje uzročno-posljedične veze.

Analiza literature omogućuje nam da zaključimo da je učinkovito sredstvo međupredmetne integracije u školi implementacija međupredmetnih veza u procesu poučavanja školskog predmeta matematike kroz primijenjene probleme. Upravo univerzalnost matematičkih znanja i vještina omogućuje učinkovitije uspostavljanje interdisciplinarne integracije ne samo u okviru prirodoslovnih predmeta, već i društvenih i humanitarnih. Sljedeći dijelovi diplomskog rada posvećeni su ovom problemu.

interdisciplinarni sat matematika pedagoški

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Međupredmetna integracija u osnovnoj školi

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove međupredmetne integracije u osnovnoj školi

1.1. Povijesni aspekt procesa međupredmetne integracije osnovne škole

1.2. Osnovna obilježja međupredmetne integracije i njezin didaktički model

1.3. Izrada konceptualnog okvira za funkcioniranje međupredmetne integracije u osnovnoj školi

Poglavlje 2. Interdisciplinarna integracija u praktičnim obrazovnim aktivnostima

2.1. Analiza udžbenika za osnovnu školu iz perspektive interdisciplinarne integracije

2.2 Značajke integrirane nastave u osnovnoj školi

2.3 Analiza rezultata studentskih anketa

Zaključak

Bibliografija

Prilog br.1

Prilog br.2

Prilog br.3

Prilog br.4

UVOD

Relevantnost teme: Osnovna škola je vrijedna, temeljno nova faza u djetetovom životu: počinje sustavno školovanje u obrazovnoj ustanovi, širi se opseg njegove interakcije s vanjskim svijetom, mijenja se društveni status i povećava se potreba za samoizražavanjem. Osnovno obrazovanje ima važnu ulogu u općem obrazovnom sustavu, jer osobno iskustvo djeteta stečeno u osnovnoj školi i postignuti stupanj razvoja služe kao osnova, temelj za kasnije učenje.

Sve veći protok različitih informacija uz tradicionalne metode odabira obrazovnih sadržaja neminovno utječe na obrazovni proces, često komplicira sadržaje, narušava stabilnost i dovodi do preopterećenosti osnovnoškolaca obrazovnim informacijama koje nemaju općeobrazovni značaj. Postojeći predmetno-predmetni sustav obrazovanja, koji podrazumijeva stjecanje znanja kao rezultat proučavanja pojedinih kolegija i predmeta, dovodi do toga da učenici ne percipiraju uvijek cjelovito nastavno gradivo o predmetima, pojavama i ne zamišljaju uvijek jasno sliku svijeta oko sebe. Slaba povezanost akademskih disciplina jedna s drugom stvara ozbiljne poteškoće u formiranju cjelovite slike svijeta među školskom djecom. Predmetna razjedinjenost postaje jedan od razloga rascjepkanosti svjetonazora maturanta, dok u suvremenom svijetu prevladavaju trendovi ekonomske, političke i informacijske integracije.

Novi izazovi s kojima se današnje škole suočavaju zahtijevaju nove pristupe poučavanju i odgoju djece. Uz tradicionalne metode razvoja školaraca, nove metode inovativnih učitelja dobivaju na snazi. Pedagoška znanost i praksa u kreativnom sindikatu nastoje pronaći nova rješenja za provedbu odgojno-obrazovnog procesa. U tim se uvjetima pokušava pronaći nekonvencionalno rješenje problema aktualiziranja, sadržaja, poučavanja i odgoja, što mnogi učitelji istraživači i inovativni Praktičari počinju tražiti načine "interdisciplinarne integracije".

Integracija u obrazovanju je sastavni dio vremena, jedan od aspekata sociokulturnog razvoja društva. “U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnih sustava,” piše Z.E.Gelman, “ideja integracije nije samo metodološka tehnika, to je svojevrsni kamen temeljac obrazovanja u 21. stoljeću.” Glavni cilj integracije u obrazovanju je formiranje sustavnog znanja kod mlađe školske djece kao sredstva cjelovitog sagledavanja svijeta i uvjeta za daljnje obrazovanje i samoobrazovanje. Integrirano učenje omogućuje učenicima da svijet prikažu u svoj njegovoj raznolikosti uz uključivanje znanstvenih spoznaja književnosti, glazbe i slikarstva, što pridonosi emocionalnom razvoju djetetove osobnosti i formiranju njegova kreativnog mišljenja.

U domaćoj obrazovnoj teoriji i praksi problem integracije razmatran je u radovima L.N. Bakhareva, V.S. Bezrukova, N.I. Vjunova, G.I. Ibragimova, I.D. Zvereva, Yu.S. Tyunnikova, V.N. Maksimova, G.F. Fedorets i drugi posvećeni su integracijskim procesima u osnovnoj školi. Barylkina, S.I. Volkova, L.M. Dolgopolova, V.I. Ivantsova, E.L. Melnik, A.I. Popova, E.N. Potapova, E.Yu. Sukharevskaya, L.I. Tikunova, Z.P. Šabalina i dr. Identificirali su temelje integracije u osnovnoj školi, odredili metode i uvjete za izgradnju integriranog obrazovnog sadržaja.

Metodološki i teorijski temelji interdisciplinarne integracije u suvremenim uvjetima postavljeni su u radovima E.P. Asaulyuk, E.B. Evladova, L.P. Iljenko, L.V. Zankova, Yu.M. Koljagina i drugi.

Problem interdisciplinarne integracije nastave i odgoja u osnovnoj školi važan je i suvremen i za teoriju i za praksu. Njegovu važnost diktiraju novi društveni zahtjevi koji se postavljaju pred školu. Analizom psihološko-pedagoške literature i proučavanjem radnog iskustva srednjoškolskih nastavnika može se zaključiti da su pedagoške mogućnosti međupredmetne integracije u odgojno-obrazovnom procesu osnovne škole nedovoljno iskorištene. Važno je uzeti u obzir činjenicu da su integracijske veze među osnovnoškolskim predmetima slabo razvijene, prikazane proturječno, a među znanstvenicima postoje mnoga neslaganja u shvaćanju biti tih veza. Učitelji su, bez jasnog sustava metodičkih preporuka o ovoj problematici, prisiljeni ovaj problem rješavati na empirijskoj razini. Dugogodišnja opažanja pokazuju da osnovnoškolci, a kasnije i maturanti, nakon što su se osposobili za pojedine predmete, teško u praksi primjenjuju znanja, vještine i sposobnosti u učenju drugih predmeta. Nedostaje im samostalno razmišljanje i sposobnost prenošenja stečenog znanja u slične ili različite situacije. Sve se to događa zbog međusobne neusklađenosti nastave raznih nastavnih predmeta u osnovnoj školi.

Glavna kontradikcija koja leži u osnovi teme koja se proučava je da mlađa školarca po svojoj prirodi fenomene stvarnosti shvaćaju cjelovito, njihovo mišljenje je po prirodi „integrativno“, dok škola, dijeleći svijet na „objekte“, u određenoj mjeri ide protiv toga. namjere ove djece. Našim istraživanjem kao da upozoravamo: nemojte se zanositi temom.

Svrha studije - izrada i eksperimentalna provjera konceptualnog modela međupredmetne integracije u osnovnoj školi.

Predmet proučavanja - interdisciplinarna integracija u odgojno-obrazovnom procesu osnovne škole.

Predmet studija - interdisciplinarna integracija kao sredstvo cjelovite percepcije mlađih školaraca slike svijeta oko njih.

Postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja.

2. Identificirati osnovne karakteristike interdisciplinarne integracije.

3. Izraditi konceptualni model funkcioniranja međupredmetne integracije u osnovnoj školi.

4. Provesti eksperimentalnu provjeru konceptualnog modela međupredmetne integracije u osnovnoj školi.

Hipoteza istraživanja je pod pretpostavkom da:

2. Korištenje ovog potencijala povećalo bi stupanj cjelovitosti slike svijeta formirane kod djece, dovelo bi do povećanja radijusa indikativne osnove djelovanja i poboljšalo bi motivaciju učenika za učenje.

3. Učitelji razredne nastave trebaju aktivnije ovladavati kompetencijama koje su im relativno nove u integrativnoj sferi odgojno-obrazovnog procesa.

Metode istraživanja: analiza pedagoške, psihološke, metodičke literature, ispitivanje, razgovor; analiza podataka iz upitnika; izvođenje eksperimentalnog rada, kvalitativna obrada dobivenih rezultata.

Poglavlje 1. TEORIJSKI OSNOVI INTER-SUBJEKTIVNOGINTEGRACIJA U OSNOVNOJ ŠKOLI

1.1. POVIJESNI ASPEKT INTERDISCIPLINARNOG PROCESAČVRSTA INTEGRACIJA OSNOVNE ŠKOLE

Pitanje implementacije integracije u pedagoški proces nametnulo se u trenutku kada su znanja koja je prikupljala i generalizirala filozofija prestajala ulaziti u okvire jedne znanosti i počela se izdvajati u samostalne grane znanja. Diferencijacija znanosti dovela je do odvojene nastave akademskih disciplina. U procesu fragmentacije, kako svjedoči povijest pedagogije, prekinuta je prirodna povezanost znanja koja postoji između predmeta i pojava stvarnog svijeta.

Proces integracije u obrazovanju ima dugu povijest i povezan je s idejom međupredmetnog povezivanja, koja je nastala kao rezultat traženja načina da se cjelovitost prirode odražava u sadržaju obrazovnog materijala. Čak je i veliki didaktičar Jan Amos Comenius istaknuo: “Sve što je u međusobnoj vezi mora se poučavati u istoj vezi.”

Kasnije, u radu D. Lockea, ideja interdisciplinarnih veza povezuje se s definiranjem sadržaja obrazovanja, gdje je jedan predmet ispunjen elementima i činjenicama drugog.

I. G. Pestallotsi otkrio je raznolikost međuodnosa odgojno-obrazovnih predmeta i ukazao na opasnost odvajanja predmeta od predmeta.

Ideju o potrebi provođenja međupredmetnog povezivanja u procesu učenja, koje se može tumačiti kao jedan od oblika integracije, iznio je K.D. Ušinski. Smatrao je da znanje koje prenosi bilo koja znanost treba oblikovati u opsežan pogled na svijet i njegov život.

K. D. Ushinsky spojio je u jednu cjelinu pojedinačne elemente 2 vrste govorne aktivnosti (pisanje i čitanje) kako bi kod djece razvio sposobnost komunikacije na daljinu pomoću teksta. Kao što znate, metoda poučavanja pismenosti koju je stvorio K.D Ushinsky kao sredstvo integracije pisanja i čitanja pokazala se toliko dobrom da se i danas koristi. Ushinsky je imao veliki utjecaj na metodološki razvoj teorije međupredmetnih veza, koju su proučavali mnogi učitelji, posebno V. Ya Stoyunin, N. F. Bunakov, V.I. Vodovozov i dr.

U članku “Od djeteta do svijeta, od svijeta do djeteta” I. Boguslavsky je primijetio da je još sredinom 19. stoljeća postojala kontradikcija između djetetove prirodne, cjelovite percepcije svijeta oko sebe i njegovog umjetna podjela na predmete u školskom obrazovanju.

U zapadnoeuropskim zemljama, a ponajviše u Njemačkoj, počeli su se stvarati prvi cjeloviti programi. Autori tih programa nastojali su fenomene koji se proučavaju objediniti oko neke jedinstvene jezgre, primjerice okoline (zavičajni studiji), procesa rada ili kulture.

Na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, izvrsni obrazovni reformator J. Dewey, proglasivši dijete Suncem, središtem pedagoškog svemira, iznio je novo načelo konstruiranja obrazovnih programa: „Od djeteta do svijeta i od svijeta djetetu«.

Predmetnocentrizam zamijenjen je složenim temama i krugovima koji su se širili kako je dijete odrastalo: obitelj-škola-područje-grad-država-čovječanstvo-Svemir, što je dovelo do širenja sadržaja obrazovanja.

Početkom 20. stoljeća "Krug moskovskih gradskih učitelja" (I9IO-I9I5), pod vodstvom inovativnog učitelja N.I. Popovini učitelji razvili su vlastiti program koji se temelji na potpunoj integraciji predmeta u integrativni tečaj: „Nauka o prirodi“ - upoznavanje mlađeg učenika s okolnom prirodom i „Društvena nastava“ - upoznavanje ljudi, društva, institucija i odgovornosti. Naglašeni su “duboki i široki” odnosi između humanističkih i znanstvenih predmeta; povijest sa zemljopisom i prirodopisom. Gramatika i aritmetika mogu se integrirati s drugim predmetima kroz gradivo iz svojih područja znanja. U osnovnoj školi iznijeta je ideja o proučavanju jednog "predmeta" - studija svijeta, integrirajući sve ostale discipline u jedinstven obrazovni kompleks.

Godine 1915.-1916., pod vodstvom ministra narodne prosvjete, grofa P.I. Ignatieva, materijali za reformu školstva posvetili su veliku pozornost uspostavljanju međupredmetnih veza i integraciji obrazovnog materijala. Predviđeno je uvođenje posebnog kolegija „Zavičajni studij“, koji je obuhvaćao područja kao što su priroda, životinjski svijet, čovjek (stanovništvo, materijalna, duhovna i društvena kultura), gdje bi studenti promatrali život oko sebe i proučavali prikupljenu građu. Uspostavljeni su koncentrični krugovi kao integrirajuća jezgra: škola - ulica - selo (ili grad) s okolicom - županija (s rodnom vološću) - pokrajina.

Značajne promjene u sadržaju nastave i njezinoj organizaciji učinjene su 1923. godine, kada su se u školsku praksu počeli uvoditi tzv. cjeloviti programi koje je izrađivala znanstveno-pedagoška sekcija Državnog akademskog vijeća (GUS). Kompleksna obuka podrazumijevala je integraciju multidisciplinarnih znanja u procesu rješavanja konkretnih vitalnih problema. Učitelji su gledali na sadržajno i integrirano učenje iz suprotnih perspektiva. Sheme Državnog akademskog vijeća identificirale su tri glavna bloka: društvene znanosti - znanost o radu - prirodne znanosti. U skladu s tim načelima, sadržaj nastavnog materijala u programima GUS-a bio je koncentriran oko tri teme: priroda, rad, društvo. Težište je bilo na ljudskoj radnoj djelatnosti, koju je trebalo proučavati u vezi s prirodom kao objektom te djelatnosti i društvenim životom kao posljedicom radne aktivnosti. Nastavni predmeti lišeni su samostalnih zadaća i rastopljeni u integrativnim predmetima osnovne škole ili su zadržani na srednjoškolskoj razini i poslužili kao njihov sadržaj za proučavanje složenih tema: “Grad”, “Tvornica”, “Zadruga”.

Ali nisu svi predmeti bili te sreće, jer su do 1927. književnost, povijest i zemljopis bile integrirane u kolegij društvenih znanosti. Integrirana nastava uzrokovala je određeni pad pismenosti i matematičkih vještina među učenicima.

Taj pad kvalitete znanja i snage razvijenih vještina natjerao nas je da napustimo samu ideju integriranog učenja i prijeđemo na tzv. “subject-centric” sustav, tj. sustavu predmetne nastave.

Početkom 30-ih sovjetska se škola vratila tradicionalnom sustavu predmetnog obrazovanja.

U razdoblju 50-70-ih godina 20. stoljeća u srednjim školama velika se pozornost posvećivala međupredmetnom povezivanju, razvijala su se načela poučavanja i sadržaji obrazovanja. Međupredmetno povezivanje smatra se vodećim načelom didaktike i trenutno se definira kao jedan od načina integriranja školskog obrazovanja.

Integracija kao punopravni znanstveni koncept pojavila se u pedagogiji u prvoj polovici 1980-ih u pozadini brzog razvoja međusobno prožimajućih procesa u ekonomskim, političkim, društvenim, informacijskim i drugim sferama života. Od druge polovice 80-ih integrativni procesi u domaćem obrazovanju ponovno postaju aktualni. Obično se koriste četiri glavna pristupa:

1. Objediniti obrazovne sadržaje pojedinih disciplina u interaktivne kolegije (domovinski studij, svjetske informacije);

2. odlučiti proučavati sve discipline samo u kreativno razvijajućoj paradigmi (integracija metodom);

3. Prenijeti obrazovni proces na računalnu osnovu (tehnološka integracija);

4. Dogovorite se o zajedničkim metodama za komunikaciju svih nastavnika s učenicima u učionici (hermeneutika)

Stvaraju se novi objekti prvobitno sintetičke prirode ("Svjetska likovna kultura"), kao i umjetno konstruirani metaobjekti ("Znak", "Broj", "Simbol").

Masovni ruski učitelj saznao je za mogućnost integracije pojedinih predmetnih disciplina nakon srpnja 1991., kada je završila s radom Međunarodna konferencija nastavnika, koja se deset dana održavala na Moskovskom državnom sveučilištu. Na konferenciji su sudjelovali američki i ruski učitelji. Ruski učitelji bili su iznenađeni nedostatkom državnog standarda za sadržaj obrazovanja u Sjedinjenim Državama i prisutnošću 15-16 disciplina u svjedodžbama američkih maturanata (u usporedbi s 22-24 discipline u našim svjedodžbama mature).

Tako se integriranim tečajevima i predmetima postiže smanjenje broja disciplina u stranim školama.

Povijest integracije u obrazovanju u dvadesetom stoljeću definitivno je strukturirana u skladu s trima kvalitativno različitim fazama: prijelaz stoljeća - 1920-e - problemsko i složeno obrazovanje na interdisciplinarnoj osnovi (škola rada), 1950. - 1970. - interdisciplinarno veze, 1980. - 1990. - stvarna integracija, 1990. - 2015. - metapredmetna integracija (izvannastavni odgoj i obrazovanje).

1.2. OSNOVNE ZNAČAJKEMEĐUPREDMETNI INTEGWalkie Talkie I NJEGOV DIDAKTIČKI MODEL

Problemu međupredmetne integracije ponovno se posvećuje velika pozornost u procesu organizacije nastave i obrazovanja u osnovnoj školi.

Pojam integracije u suvremenom svijetu koristi se vrlo široko i razmatra se u različitim aspektima. Doslovno latinski “integrafio” - obnova, dopuna; "integer" - potpun, cijeli. Prema tome, integracija je "ujedinjenje u cjelinu, u jedinstvo bilo kojih elemenata, obnavljanje nekog jedinstva".

Do danas se metodološka definicija pojma "integracija" ne može pronaći ni u jednom rječniku ili priručniku. Unatoč činjenici da se ovaj problem proučava već duže vrijeme, još uvijek nema jedinstvenog stajališta o ovom pitanju. Istraživači tumače integraciju na različite načine.

Dakle, N.S. Svetlovskaya razumije integraciju kao „stvaranje nove cjeline na temelju identificiranih sličnih elemenata i dijelova u nekoliko prethodno različitih jedinica (akademskih predmeta, vrsta aktivnosti itd.), zatim prilagodbu tih elemenata i dijelova u prethodno ne- postojeći monolog posebne kvalitete.” Ona smatra da je važan uvjet integracije izgradnja gradiva na prirodnoj podređenosti jedinstvenog cilja i funkcije u nizu predmeta iu metodici.

L. N. Bakharev na sličan način tumači koncept “integracije”, otkrivajući je kao “proces zbližavanja i povezivanja znanosti...”, predstavljajući “...visoki oblik utjelovljenja interdisciplinarnih veza na kvalitetu novog stupanj obrazovanja...”, pridonoseći stvaranju nove cjeline “monolita znanja.”

Autorica napominje da integracija ne negira predmetni obrazovni sustav, već je mogući način njegova unapređenja, prevladavanja nedostataka te je usmjerena na produbljivanje odnosa i međuovisnosti među predmetima. Ovakav pristup problemu temelji se na razumijevanju odnosa integracije i diferencijacije.

I. D. Zverev i V. N. Maksimova smatraju integraciju u pedagogiji procesom i rezultatom stvaranja kontinuirano povezane, jedinstvene cjeline. U nastavi se provodi spajanjem u jednom sintetiziranom kolegiju (temi, dijelu, programu) elemenata različitih nastavnih predmeta, spajanjem znanstvenih pojmova i metoda različitih disciplina u opće znanstvene pojmove i metode spoznaje, objedinjavanjem i sažimanjem osnova znanost u otkrivanju interdisciplinarnih obrazovnih problema.

V. S. Kukushkin smatra da je "integracija proces tijekom kojeg se različita znanja u jednom ili više različitih akademskih predmeta kombiniraju u sustav koji ima svojstvo cjelovitosti." Spajanje različitih znanja u jedinstvenu cjelinu iznimno je potrebno kako bi učenici naučili isticati glavno, analizirati i generalizirati, što je iznimno važno u suvremenom životu. Integracijom postaje moguće izaći iz granica jedne akademske discipline, jasno i na djelu pokazati kako je sve u svijetu međusobno povezano, a ujedno povećati motivaciju za proučavanje svog predmeta.

Prema Yu.M. Kolyagin, u odnosu na obrazovni sustav, koncept "integracije" može imati dva značenja. Integracija se može smatrati ciljem učenja - "stvaranje holističkog pogleda na svijet oko učenika", a sredstvom učenja - "pronalaženje zajedničke platforme za objedinjavanje predmetnog znanja." Kao cilj učenja osnovnoškolcima daje znanja koja će ih naučiti zamisliti svijet kao jedinstvenu cjelinu u kojoj su ti elementi međusobno povezani. I kao sredstvo učenja, integracija je usmjerena na razvoj erudicije, proširivanje i ažuriranje znanja. Istodobno, međutim, integracija bi trebala samo objediniti stečena znanja u jedinstveni sustav, a ne zamijeniti nastavu tradicionalnih akademskih predmeta.

Vjerujemo da teorija obrazovne integracije koju je razvio A.Ya zaslužuje pozornost. Danilyuk. U njemu autor razotkriva pojam obrazovne integracije: „obrazovna integracija je provođenje od strane učenika, pod vodstvom nastavnika, sekvencijalnog prevođenja poruka s jednog akademskog jezika na drugi, u procesu kojeg se stječu znanja, koncepti su regulirani, a osobna i kulturna značenja se rađaju.” Drugim riječima, ne radi se toliko o formalnoj kombinaciji različitih znanja u novi obrazovni tekst, već o povezivanju različitih tekstova u umu učenika, što dovodi do formiranja mentalnih konceptualnih i značenjski oblikovanih struktura.

1. Dijalektičko jedinstvo integracije i diferencijacije. Integracija i diferencijacija smatraju se dvjema tendencijama ljudske spoznaje: a) zamisliti svijet kao jedinstvenu cjelinu, b) dublje i specifičnije shvatiti obrasce i kvalitativne jedinstvenosti različitih struktura i sustava. Diferencijacija i integracija pojavljuju se jedna u drugoj i jedna kroz drugu. Diferencijacija ne dovodi do gubitka cjelovitosti sustava, već je nužan uvjet za njegov razvoj i funkcioniranje.

2. Antropocentrizam je poseban, povijesno razvijajući odnos nastavnika prema obrazovnom procesu, u kojem središnje mjesto i aktivna uloga pripada učeniku. Prema tom načelu učenik zauzima središnje mjesto u odgojno-obrazovnom sustavu, a njegova je svijest najvažniji čimbenik integracije odgojno-obrazovnih sadržaja. Učenik postaje ne samo semantički (ono za što), već i organizacijski centar obrazovanja (subjekt učenja, subjekt konstruiranja obrazovnih sadržaja), pod uvjetom da u svojoj svijesti integrira različite obrazovne tekstove. Integracija različitih znanja u svijesti dovodi do nastanka novih znanja, pa je najvažniji pokazatelj antropocentričnog, razvojnog obrazovanja učenikova sposobnost generiranja novih (uvjetno novih) testova.

3. Kulturna usklađenost. Suvremeno obrazovanje sve više postaje kulturno kompatibilno. Kultura za njega djeluje kao model-slika, prema kojem se on organizira. Obrazovanje nije cjelina kulture, već njezin dio koji, za razliku od svih svojih sastavnica, reproducira kulturu u malom opsegu u njezinoj cjelovitosti i unutarnjoj diferenciranosti. Shodno tome, obrazovni sustav je posebna, znanstveno utemeljena slika kulture.

Integracija u suvremenoj školi odvija se u nekoliko smjerova i na različitim razinama:

1. Unutarpredmetni - integracija pojmova, znanja, vještina itd. unutar pojedinih nastavnih predmeta;

2. Interdisciplinarni - sinteza činjenica, pojmova, načela itd. dvije ili više disciplina;

3. Trans-(među)predmetni – međupredmetni je tip i označava međusektorsku vezu pojedinog predmeta s drugim predmetima (učenje stranog jezika na glazbenoj i likovnoj osnovi).

Interdisciplinarna integracija očituje se u korištenju zakona, teorija, metoda jedne akademske discipline pri proučavanju druge. Sistematizacija sadržaja koja se provodi na ovoj razini dovodi do takvog kognitivnog rezultata kao što je formiranje cjelovite slike svijeta u glavama učenika, što zauzvrat dovodi do pojave kvalitativno nove vrste znanja, što je izražena općim znanstvenim pojmovima, kategorijama i pristupima. Međupredmetna integracija značajno obogaćuje unutarpredmetnu integraciju.

Prema broju područja predmeta može biti: dvopredmetni, tropredmetni, višepredmetni;

Prema raznolikosti sadržaja predmeta - blizu, srednje, daleko;

Po razini dubine - plitko, duboko, srednje.

Čimbenici mogućnosti interdisciplinarne integracije mogu biti značajni, informacijski intenzivni pojmovi, problemi, slike, događaji, tj. elementi sadržaja. Neke obrazovne tehnologije, primjerice organizacijsko-aktivna igra i projektna metoda, također mogu biti čimbenik interdisciplinarne integracije.

Interdisciplinarna integracija je izvor formiranja značenja za učenike. Značenja su suštinska i najintegrativnija karakteristika osobe i ne mogu se zanemariti ni u tijeku proučavanja temelja semantičkog obrazovanja učenika, ni u procesu teorijskog razumijevanja i praktične implementacije fenomena integracije u obrazovnom procesu:

1. Integrirani proces uključuje nesemantičke komponente sadržaja, ali kao rezultat njihove interakcije, značenja jednih komponenti otkrivaju se učenicima kroz druge. Upravo u ovom slučaju integracija djeluje kao jedan od mehanizama formiranja značenja za učenike.

2. Značenja se ne pojavljuju kao rezultat integracijskih procesa na razini objektivnog znanja, već naprotiv, ona obavljaju funkciju integriranja nesemantičkih obrazaca sadržaja u veće blokove, pokrećući integrativnu aktivnost učenika i podižući je do novu, sustavnu, ali ne nužno i semantičku razinu.

3. Nove semantičke tvorbe učenika dopuštaju, u uvjetima same semantičke integracije, u situacijama međusobnog dodira, međusobno spajanje ili, naprotiv, međusobno odbijanje različitih značenja.

4. Građa za integrativnu aktivnost učenika nije homogena (samo značenjski ili samo značenjski), već heterogeni elementi sadržaja. Primjer takve integrativne organizacije odgojno-obrazovnog procesa su, primjerice, činjenice percepcije likovnog djela od strane učenika i učiteljevo objašnjenje tog djela, primjerice, sa stajališta striktne matematike. Teško je u takvim slučajevima predvidjeti smislotvorni rezultat takve organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ali dvojbe o tome mogu se minimizirati.

U uvjetima interdisciplinarne integracije značenja se posebno lako izvlače iz sadržaja predstavljenog književnim tekstom, promišljenog ili percipiranog sluhom (estetsko značenje) i njegovim analitičkim čitanjem (intelektualno značenje). U drugom slučaju značenja dobivaju karakter znanstvenih prosudbi. Različita značenja, susrećući se u jednoj kognitivnoj strukturi i međusobno utječući, rađaju novo, višedimenzionalno značenje.

Značenja se također „isklešu“ na sjecištu različitih predmetnih sadržaja (specijalni kolegiji „Matematika i slikanje“, „Matematika i glazba“). Integracija raznolikih, međusobno udaljenih sadržaja stvara goleme mogućnosti učenicima za oblikovanje značenja: sadržaj jednog te istog nastavnog područja može učenicima postati smislen kroz percepciju sličnog sadržaja iz drugog nastavnog područja, pa je stoga smisaonotvorni učinak integracija je očita. Štoviše, u uvjetima dodira dviju nejednakih semantičkih supstanci, a još više njihova međusobnog prožimanja i stapanja, može nastati fenomen semantičke rezonancije, semantičke interferencije, iz koje nastaje značenje višeg reda.

Primjer interakcije humanitarne i prirodoslovne kulture u obrazovnom procesu mogu biti prilično velike sadržajne cjeline - integrirani kolegiji s ravnomjerno i simetrično zastupljenim predmetnim područjima. Integracijski čimbenik u nastavi ovih područja kulture, kao i fragment pojedinačnih pojavnih oblika, može biti gradivo zasebnog nastavnog predmeta, iz čijeg se specifičnog sadržaja radijalno razilaze integrativne veze prema sadržaju drugih predmeta. Primjer je prikazan u onom dijelu sata matematike u osnovnoj školi koji je posvećen pojmu točke. Pitanja: "Što znači točka na slovu na ruskom i kada se postavlja?" (na kraju rečenice), "Što odgovara točki kada se rečenica izgovori naglas?" (posebna intonacija); "Što odgovara točki kao interpunkcijskom znaku u glazbi?" (pauza); "Što znači točka na karti?" (mjesto); "Što se može označiti točkom na tlu?" (grad, selo); "Koju ulogu ima točka u Morseovoj azbuci?" (signal); "Može li se bilo koja galaksija nazvati točkom?" (Limenka); "Od čega se sastoji ravni dio?" (od točkica); "Koji od odsječaka različitih duljina sadrži više točaka?" (tu i tamo ih ima beskonačno puno). Osnovni, matematički pojam točke pojavljuje se u jezičnom, geografskom, astronomskom, glazbenom i drugim kontekstima, zbog čega se učenikova svijest pretvara u lepezu značenja koja obogaćuju njegove semantičke matrice.

U ovom slučaju postoji "prošireno značenje" (točka u lingvistici, matematici, geografiji). U igru ​​dolazi poznato stajalište suvremene didaktike prema kojoj je razvoj osobnosti njezin prijelaz iz jednog znakovnog sustava u drugi (npr. u uvjetima prevođenja umjetničkog djela u matematički koordinatni sustav). Oblici organiziranja integrativnih aktivnosti učenika usmjerenih na stvaranje značenja i obogaćivanje značenja na izrazito visokim razinama vrlo su različiti. To mogu biti „zadaci značenja“, u obliku zadataka da se objasni značenje određene činjenice, da se otkrije njezino značenje u figurativnom i likovnom obliku. To mogu biti razgovori za razjašnjavanje neke epizode teksta koji se proučava, traženje zajedničke vrijednosno-semantičke osnove za različite činjenice ili organiziranje situacija “uvida” koje se “eksplozivno” ubacuju u proces razumijevanja dubinskog značenja znanje koje se savladava. Ali to mogu biti i učiteljeve „nasumične“ opaske o nekoj situaciji u obrazovnom procesu, odgovor učenika ili njegova duhovita, individualno orijentirana opaska sa semantičkim prizvukom.

Za nastanak smisla od posebne je važnosti integracija međusobno udaljenih obrazovnih smjerova – iz prirodnoznanstvenih i humanitarnih obrazovnih područja, kojima se pridodaje tehničko područje. Područje interdisciplinarne integracije može se predstaviti graničnim područjem ne dva, već više akademskih predmeta.

U lekcijama postoje dvije vrste povezivanja međupredmetne integracije: izravna veza koja ide od nastave do sadržaja i tehnologije drugih akademskih predmeta (kada proučavate neodređene zamjenice na lekciji ruskog jezika, pitajte razred: „Što odgovara neodređenoj zamjenici u matematici?” pretpostavlja se odgovor: (“X”), a povratna informacija koja dolazi u nastavu iz drugih obrazovnih kolegija i obogaćuje je raznolikim sadržajem (na satu književnosti, gradivo iz nastave povijesti dolazi preko učenika).

U osnovnoj se školi međupredmetno povezivanje može uspostaviti na temelju sastava znanstvenih spoznaja (činjeničnih, pojmovnih, konkretnih).

U studijama poznatih znanstvenika i nastavnika (I. D. Zvereva, V. M. Korotova, E. I. Skatkin, V. N. Maksimov i dr.), međupredmetne veze djeluju kao uvjet za jedinstvo nastave i odgoja, sredstvo integriranog pristupa učenju predmetnog sustava. , i vodoravno i okomito.

Horizontalni tematizam uz korištenje međupredmetnog povezivanja u primarnom obrazovanju trenutno zauzima snažno mjesto. U školi se međupredmetno povezivanje ostvaruje prema sastavu znanstvenih spoznaja (činjeničnih, pojmovnih, konkretnih).

Stvarne međupredmetne veze, primjerice, uspostavljaju se u procesu upoznavanja brojnih činjenica o simetriji u građi prirodnih tijela. Tako se na satu matematike proučava tema "Simetrija tijela", na satu o okolnom svijetu "Jesen je došla" prikazuju se fotografije i herbarije lišća drveća (javor, jasen itd.) i raspravlja se o pitanjima: Što je ljepota lišća? Koja je važnost simetrije? Što je simetrično?

Ovo pomaže učenicima da vide i razumiju da se činjenice o simetriji ne pojavljuju samo u matematici, već iu prirodi, likovnim umjetnostima i tehnologiji proizvodnje predmeta promatranja.

Za formiranje prirodoslovnih pojmova osobito su važne pojmovne međupredmetne veze. Na primjer, u lekciji o okolnom svijetu djeca se upoznaju s pojmovima "listopadnog" i "četinjača". Na nastavi likovne kulture taj se pojam učvršćuje crtanjem grana listopadnog i crnogoričnog drveća, na satovima tehnike - odgovarajućim modeliranjem, pri čemu se pojam ne samo umnožava, već se asocijativno učvršćuje.

Zanimljivo rješenje problema vertikalnog tematizma temeljenog na interdisciplinarnim vezama nalazimo u radu kandidatkinje pedagoških znanosti I.V. Koshmina, autorica predlaže korištenje interdisciplinarnih veza za razvoj širokog humanitarno-ekološkog razmišljanja djeteta, njegovu percepciju cjelovite slike svijeta te moralni i estetski odgoj školske djece. Da bi se to postiglo, nekoliko školskih predmeta kombinira se prema načelu dijaloga na zadanu temu. Tema sadrži određeni sadržaj, sliku, emocionalno stanje, moralno i estetsko značenje. To je poput ključne fraze, figurativno-verbalnog simbola, lajtmotiva koji se provlači kroz nekoliko lekcija tijekom tjedna i omogućuje predmetima da stupe u dijalog. Tijekom tjedna, ne mijenjajući opću temu sata, nastavnik nekoliko puta osmisli okomitu temu i razotkriva je kroz sadržaj različitih predmeta. O temi se može raspravljati i na programskom obrazovnom materijalu i na dodatnom materijalu prema odluci nastavnika. Okomitoj temi u lekciji može se posvetiti pet minuta ili više. Također utjelovljenje može biti drugačije; drugačiji pristup analizi djela, novi ili stvaralački zadatak, kratak razgovor o sadržaju okomite teme, mala primjedba, isticanje tijekom obrazlaganja, problemski dijalog, objašnjenje.

Svaka vertikalna tema ima kratku definiciju općeg sadržaja, jedan ili više epigrafa koji njezin filozofski i estetski sadržaj uvode u emotivnu i poetsku sliku teme.

Epigrafi kao da nude različite zaokrete teme, različite smjerove njezina razotkrivanja. Tematski sadržaj pokriva sve što je obuhvaćeno pojmom “kultura”.

Redoslijed tema određen je kalendarom, godišnjim dobima, praznicima (narodnim, pravoslavnim, građanskim). Svaka skupina sadrži različite moralne i ekološke teme. Sadržaj tema i logika određeni su dobnim karakteristikama učenika i njihovom spremnošću za promišljanje, zaključivanje i sposobnost isticanja glavne misli. Kao rezultat toga, učenici dobivaju neku vrstu cjelovite slike svijeta u smislu sadržaja vertikalne teme.

Dubina interdisciplinarne integracije može biti površna, kratkotrajna, u jednom dodiru. To je nešto poput tradicionalnog međupredmetnog povezivanja. Takva interintegrirana razina može se označiti kao elementarna. Prosječna razina interdisciplinarne integracije predstavlja produbljivanje lekcije u sadržaj drugog ili drugih akademskih predmeta, ali u tolikoj mjeri da predmet definiranja ne gubi svoju specifičnost (u lekciji ruskog jezika kada se proučavaju uvjetne podređene rečenice - okrećući se formulacije matematičkih teorema, od kojih svaka sadrži ove najuvjetnije klauzule). Duboku interdisciplinarnu integraciju karakterizira izvjesna "jednakost" raznolikih sadržaja i organsko prožimanje njegovih međusobno udaljenih sastavnica (nastava u specijalnom kolegiju "Matematika i slikanje").

Tipično, interdisciplinarna integracija razlikuje slabu, srednju i visoku razinu. Međupredmetnim povezivanjem obično se smatra slab (nizak) stupanj integracije, kada se pri proučavanju gradiva iz jednog predmeta povremeno uključuje i gradivo iz drugog predmeta (činjenice, ilustracije, pojmovi, glazbeni fragmenti i sl.). Pritom se čuva samostalnost svakog predmeta s vlastitim ciljevima i ciljevima. Integriranim nastavnim satom smatra se prosječan stupanj integracije, kada se neki izuzetno složeni predmet za učenike proučava iz različitih kutova uz korištenje više nastavnih predmeta, ali je opet očuvana ukupna samostalnost svakog predmeta. Visoki stupanj odnosi se na stvaranje integriranih tečajeva.

Razlikuju se sljedeći oblici organizacije obrazovnog procesa koji se temelje na međupredmetnoj integraciji: slojeviti, spiralni, prožimajući, kontrastni, individualno diferencirani (stvaralački).

Slojevito - populacija različitih vrsta aktivnosti (spoznajne, umjetničko-estetske, igračke, komunikacijske itd.), čiji je sadržaj prožet jednom vrijednošću ili predmetom znanja. Na primjer, slika prirode otkriva se u likovnoj umjetnosti, u njezinim različitim žanrovima (mrtva priroda, pejzaž), prikazana bojom, svjetlom, kompozicijom; u književnosti – umjetničkim izražajnim sredstvima u tekstu; u glazbi – kroz zvukove prirode, pjesme.

Slika proljeća

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

akcijska igra, kazalište ili posao

zvučna glazbena umjetnost

riječ književno čitanje

boja, svjetlo art

Spiralno – sadržaj i metode aktivnosti u koje je učenik uključen postupno se povećavaju, kvantitativno i kvalitativno mijenjaju. Ovisno o stupnju spoznajne aktivnosti učenika, spoznaja neke vrijednosti (predmeta) može se odvijati od pojedinosti prema cjelini ili od cjeline prema pojedinosti. Na primjer, prvo možete cijeniti ljepotu krajolika jednog godišnjeg doba, a zatim se popeti do razumijevanja ljepote prirode u djelima književne, glazbene i likovne umjetnosti.

Kontrastna forma temelji se na dijalogu i prikazivanju suprotstavljenih aspekata svijeta, na otkrivanju vrijednosti kroz njegove suprotnosti (dobro-zlo), spoznaji cjeline kroz dijelove, skupove i singularnost.

prijateljstvo – neprijateljstvo

igra akcija-riječi – zamišljena situacija

portret-slika likovna umjetnost

zvuči glazbena umjetnost

književnost riječ-slika

Integracija sadržaja potiče komunikaciju, razmjenu znanja između učenika i nastavnika, potiče refleksiju, samopoštovanje i motivaciju. Mlađi školarci pokušavaju shvatiti i organizirati svijet oko sebe, a kad se suoče s proturječjima, odmah im daju objašnjenje. Stoga učitelj mora organizirati komunikaciju na način da mlađim učenicima otkrije prednosti takve vrijednosti i njezino životno značenje; potaknuti potrebu učenika za njezinim stjecanjem.

Međuprožimajući oblik gradi se na temelju jedne vrste aktivnosti, npr. igre, u koju su organski upletene druge: spoznajna, slušanje glazbe, opažanje slikanja itd. Ovaj se oblik najčešće provodi u osnovnoj školi.

Teatralizacija

Fina suradnička komunikacija -

radnja umjetničke igre

Matematika

Poznate su vrste lekcija kao što su lekcija-igra, lekcija-bajka, lekcija-istraživanje. Opseg sadržaja i stupanj prodiranja druge vrste aktivnosti u glavnu ovisi o zadacima koje postavlja učitelj i stupnju razvoja učenika.

Individualno diferencirani (stvaralački) oblik najsloženiji je oblik organizacije integriranog sata koji od učitelja zahtijeva visoku profesionalnost. Učenici samostalno biraju aktivnosti, organiziraju predmetni prostor i komunikaciju oko sebe.

1 grupa 2 grupa

Dobar rad

kreativnost sukreacija

Grupa 3 Zajednička komunikacija,

Radnja književne igre

sustvaralaštvo teatralizacija

Nastavnik mora biti u stanju prevesti učenika s jedne vrste aktivnosti na drugu; sredstvo prevođenja je proizvod koji stvara učenik. Na primjer, iz crteža možete stvoriti kompoziciju, izmisliti i odigrati bajku, stvoriti zgradu, proučavati i izračunati je matematički itd. Integracija sadržaja omogućuje učenicima da vide holistički predmet koji proučavaju i kreativno se samoostvaruju.

Integracija na interdisciplinarnoj osnovi u osnovnoj školi pretpostavlja primjerenost djelovanja učitelja (odgojnog) i djelovanja učenika (odgojno-spoznajnog). Obje aktivnosti imaju zajedničku strukturu: ciljeve, motive, sadržaj, sredstva, rezultat, kontrolu. Postoje razlike u sadržaju aktivnosti između nastavnika i učenika.

1. U ciljnoj fazi nastavnik postavlja interdisciplinarni cilj, a učenici, pod vodstvom nastavnika, moraju shvatiti interdisciplinarnu bit, odabrati potrebna znanja iz različitih predmeta, usmjeriti pažnju i misao ne samo na asimilaciju općeg znanja, već i na usvajanje općeg znanja. , ali i razvoju vještina i sinteze, osobina ličnosti, sposobnosti i interesa.

2. U motivacijskoj fazi nastavnik potiče učenike na stjecanje svjetonazorskih znanja i generaliziranje pojmova iz različitih predmeta. Učenici mobiliziraju voljne napore usmjeravajući ih prema spoznajnom interesu za opće znanje.

3. U fazi sadržajne strane aktivnosti nastavnik uvodi novi nastavni materijal, a istovremeno se oslanja na popratna znanja iz drugih predmeta. Student usvaja opće predmetne pojmove i probleme na razini generaliziranih znanja.

4. U fazi odabira sredstava nastavnik određuje vizualna pomagala, udžbenike, tablice, dijagrame, upitnike i zadatke. Mlađi školarci pri rješavanju integriranih problema uz pomoć jasnoće izvode radnje prijenosa, sinteze, generalizacije

5. Sljedeća faza je produktivna. Nastavnik primjenjuje pedagoške vještine, a učenici ih sustavnim znanjem i sposobnošću generaliziranja primjenjuju u praksi.

6. U kontrolnoj fazi nastavnik provodi međusobno ocjenjivanje, međusobnu kontrolu pripremljenosti učenika, te ocjenjuje kvalitetu učenja. Učenici pokazuju samoprocjenu znanja i samokontrolu.

Integracija u osnovnoj školi je kvantitativne prirode, tj. "o svemu pomalo." Mlađi školarci dobivaju sve više novih ideja o pojmovima, sustavno nadopunjujući i proširujući raspon postojećih znanja. To zahtijeva sposobnost sintetiziranja različitih znanja i vještina. Rezultat obuke je potreba da se zna „sve po malo“, a to je specijalizacija na novoj integracijskoj razini.

“U konačnici, integracija bi trebala pridonijeti ponovnom ujedinjenju cjelovitosti svjetonazora – jedinstvu svijeta i čovjeka koji u njemu živi i spoznaje, jedinstvu zemlje i svemira, prirode i čovjeka proces – stavljanje suvremenog čovjeka u središte, s njegovim mjestom i ulogom u prirodnom i društvenom okruženju.“

Za integraciju u osnovnom obrazovanju i odgoju postoje i povoljni i nepovoljni čimbenici, koji uvelike određuju taktiku integracije.

Povoljan čimbenik je što integracija ima veliki potencijal za razvoj djetetove inteligencije, koji se u tradicionalnom obrazovanju nedovoljno koristi.

Prvi negativni čimbenik - ograničeni broj obrazovnih predmeta - može se kompenzirati činjenicom da sadržaj male količine stečenog znanja treba odražavati stvarnu sliku svijeta, međusobnu povezanost njegovih dijelova.

A drugi negativni čimbenik je teškoća prezentiranja integriranog tečaja na način koji je razumljiv i zanimljiv djeci ove dobi.

Kao što vidite, problem integriranih obrazovnih sadržaja ima svoje poteškoće. Ali u isto vrijeme postoje čimbenici koji olakšavaju rješavanje. Jedan od njih je činjenica da u osnovnoj školi većinu svih predmeta, osim nekih, predaje jedan učitelj, pa mu je lakše prijeći na integrirano učenje.

Integracija stavki je moguća ako su ispunjena tri uvjeta:

1. Objekti istraživanja moraju se podudarati ili biti dovoljno blizu;

2. Integrirani nastavni predmeti koriste iste ili slične metode istraživanja;

3. Integrirani obrazovni predmeti izgrađeni su na općim zakonitostima i općim teorijskim pojmovima.

Integracija je najviši stupanj ostvarivanja međupredmetnog povezivanja. Funkcije integracije su formiranje sustavnog znanja učenika, sustavnog razmišljanja, razvijanje sposobnosti prenošenja (blizu, srednju, daljinu) znanja i metoda aktivnosti te razvijanje znanstvene slike svijeta kod mlađih školaraca.

Funkcije didaktičke integracije: cjeloviti razvoj osobnosti; cjelovitost formirane slike svijeta; formiranje indikativne osnove za radnje visoke razine generalizacija; razvoj simultanog mišljenja (sposobnost uočavanja nečeg zajedničkog iza eksterno različitog kvaliteta, različitog karaktera, heterogenih procesa); razvoj integrativne svijesti i metode integrativnog djelovanja.

U suvremenoj pedagogiji ne postoji općeprihvaćen popis funkcija integracije, stoga se identificiraju najopćenitije, nepromjenjive funkcije pedagoške integracije, koje su relevantne za sve njezine varijante. To mogu biti: metodičke, razvojne, tehnološke funkcije.

Funkcije pedagoške integracije su načini iskazivanja njezine aktivnosti pri obavljanju određene zadaće ili uloge.

Svaki od njih sposoban je akumulirati niz manjih funkcija.

1. Metodička funkcija.

Mogu se razlikovati tri aspekta metodičke funkcije pedagoške integracije: heuristička (služi kao polazna osnova za razvoj novih pedagoških koncepcija); (izražava svoju sposobnost da djeluje kao sredstvo: znanja i transformacije pedagoške znanosti; znanja i transformacije odgojno-obrazovne prakse; osigurava kontinuitet novog i starog, teorijskih znanja i praktičnih iskustava).

2. Razvojna funkcija.

Razvoj se ostvaruje diferenciranjem cjeline, izdvajanjem u njoj funkcija, akata ponašanja i njihovom novom integracijom, sjedinjavanjem u novu cjelinu. Diferencijacija dovodi do pojave novih radnji - perceptivnih, mnemoničkih, mentalnih itd., do umnožavanja, obogaćivanja i poboljšanja mentalne aktivnosti, integracija - do sređivanja, podređivanja i hijerarhizacije njihovih rezultata. Integracija služi kao sredstvo za formiranje novih mentalnih formacija, nove strukture aktivnosti. Razmotrimo primjer učenja temeljenog na problemima, koji se temelji na kognitivnoj aktivnosti pretraživanja. Uključuje takve pokazatelje kao što su formiranje novog znanja: postavljanje hipoteza, postavljanje novih pitanja itd. Koristeći se integrativnom pedagoškom terminologijom, možemo reći: tijekom problemskog učenja provodi se istinska integracija, povezana s transformacijom znanja i nastankom na toj osnovi psiholoških novotvorina u osobi. Jedan od glavnih razloga za ovu situaciju je heterogena priroda problemskog učenja. Nadalje, prilikom rješavanja najjednostavnije problemske situacije, učenik je prisiljen privući znanje širokog spektra podrijetla i obavljati različite vrste mentalnih aktivnosti. U problemskom učenju učenik se nosi s modelom pretraživanja koji sadrži beskonačno mnoštvo podataka različite kvalitete koje sam odabire i sintetizira.

3. Tehnološka funkcija.

Njegov sadržaj uključuje: kompresiju, zbijanje informacija i vremena; otklanjanje dupliranja i uspostavljanje kontinuiteta u razvoju znanja i vještina; rastakanje i prožimanje znanja i vještina jednih disciplina u drugima; usustavljivanje pojmova, činjenica, sposobnosti i vještina, uskraćivanje nekog dijela stečenog znanja, vještina u oblikovanju generaliziranih integriranih svojstava, uspostavljanje subordinacije i koordinacije.

Od identificiranih i opisanih nepromjenjivih funkcija pedagoške integracije, središnje mjesto zauzima razvojna funkcija, koja se proteže na sva područja odgojno-obrazovne teorije i prakse, pa tako i na sam predmet ljudskog odgoja. Istovremeno, to ne poništava negativne mogućnosti integracije.

Na temelju iznesenog o integraciji općenito i njezinoj interdisciplinarnoj inačici, kao i dodatnog materijala, izdvojit ćemo najznačajnije integrativne komponente učenja i dovesti ih u holistički model.

1. Integracija predstavlja konvergenciju, povezivanje i spajanje različitih sadržajnih sastavnica u jednom predmetu ili procesu. Presijecajući se, različiti sadržaji tvore zajednički, tj. integrativni dio, a specifični, tj. zone koje ne prelaze. Na spoju raznolikih sadržaja, u graničnim područjima, moguće je stvarati problemske situacije, rješavati međusustavne kognitivne probleme i zadatke pretvarati sadržaj jednog predmeta, bloka ili teme u sadržaj drugog predmeta, bloka ili teme.

2. Izgradnja procesa učenja na integrativnoj osnovi dovodi do formiranja znanja višeg reda, povećava radijus indikativne osnove djelovanja i doprinosi ukupnom intelektualnom razvoju učenika. U graničnim područjima nastaju situacije iz kojih učenici mogu izvući smisao onoga što uče, a ta bi okolnost trebala potaknuti nastavnika da razvija i uključuje „smislene zadatke“ u obrazovni proces.

3. Međupredmetna integracija, njezin interdisciplinarni (šire rečeno, međusistemski sadržaj) služi kao sredstvo za razvoj tzv. simultanog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi. Simultano mišljenje shvaća se kao njegova sposobnost da vidi zajedništvo iza izvanjski različito kvalitetnih pojava i procesa: val vode u rijeci; val vatre koji se kreće preko polja; val gripe u gradu; zvučni val.

4. Važna komponenta interdisciplinarne integracije je integrirajući čimbenik koji oko sebe ujedinjuje multidisciplinarne sadržaje. Metaznanje može biti faktor interdisciplinarne integracije, tj. izvanpredmetno, nadpredmetno znanje. Ona je u pravilu u okviru pojedinog predmeta specifična, au uvjetima interdisciplinarnog obrazovanja, stapajući se sa znanjima drugog predmeta, gubi nešto od specifičnosti u širem znanju, ali je i sama djelomično obojena znanjem. ovog drugog predmeta.

5. Uz koncept, koncept, međusektorske interdisciplinarne ideje mogu djelovati kao integrirajući čimbenik ako zapravo kombiniraju gradivo različitih predmeta ne samo jednom, već tijekom relativno dugog vremenskog razdoblja ili čak tijekom cijelog razdoblja podučavanje interaktivnih tečajeva (u interakciji, na primjer, matematike i umjetnosti, takav čimbenik interdisciplinarne integracije može biti ideja harmonije). Osnovni razredi, kao što će biti pokazano u sljedećem poglavlju, nisu iznimka u tome.

6. Od ostalih integrirajućih čimbenika, koji, ovisno o situaciji, nisu ništa manje važni, su metode aktivnosti (promatranje s različitih strana, uključujući iz perspektive različitih obrazovnih predmeta, uključujući osnovne razrede), problemi (za rješavanje bilo kojeg od njih , prevodeći u problemske situacije, treba uključiti gradivo iz raznih predmeta, pa čak i okrenuti se izvannastavnom materijalu), značenja (razumijevaju ih učenici, u pravilu, uz uključivanje materijala iz drugih „različitih“, kao i „ sličan” materijal i također na temelju značenja ovog “drugog” materijala.

7. Obrazovne tehnologije mogu igrati ulogu integrirajućeg čimbenika. Gore navedeni integrirajući čimbenici uglavnom su sadržajne prirode; sada naglašavamo ulogu tehnologija u interdisciplinarnoj interakciji, tj. slijed postupaka za implementaciju sadržaja. U takve čimbenike spada osobito igra koja u pravilu spaja sadržaje najrazličitijih planova, a da sama nije sadržaj. Ako u igru ​​uključimo kazališnu komponentu i uzmemo u obzir da se igra nastavlja odvijati u školi, osobito u ranoj fazi obrazovanja, kao još uvijek vodeća aktivnost, postaje jasno njezino integrativno značenje u osnovnoškolskom obrazovanju.

Slični dokumenti

Pojam integracije. Povijesni pregled provedbe integracije u praksi domaćih i stranih škola. Integracija i diferencijacija znanstvenih spoznaja. Uloga i mjesto integracijskih metoda u osnovnoj školi. Značajke izvođenja integrirane nastave.

kolegij, dodan 23.11.2008


Mjesto integrirane nastave u suvremenoj osnovnoj školi. Suština integracije, mogućnost njezine primjene u nastavi suvremene škole. Pilot istraživanje uloge integracije nastave tehnologije s drugim predmetima u osnovnoj školi.

diplomski rad, dodan 09.09.2017


Uloga i mjesto integracijskih metoda u osnovnoj školi. Značajke konstruiranja i izvođenja integrirane nastave: organizacija obrazovnog procesa, analiza postojećih programa za osnovnu školu, integrativni tematski pristup nastavi.

rad ovjere, dodan 15.01.2011


Teorijske osnove proučavanja jezikoslovnog nazivlja u osnovnoj školi. Analiza udžbenika ruskog jezika za osnovne razrede s aspekta teme koja se proučava. Utvrđivanje stupnja poznavanja jezikoslovnih pojmova kod učenika u oglednom razredu.

kolegij, dodan 05.12.2013


Uloga i mjesto metoda integracije u osnovnoj školi - proces odgoja i obrazovanja posebne djece zajedno s običnom djecom. Značajke konstruiranja i izvođenja integrirane nastave u tradicionalnom obrazovnom sustavu. Generalizacija čimbenika i mehanizama integracije.

kolegij, dodan 15.01.2011


Teorijske osnove učenja uređivača teksta u srednjoj školi. Analiza informatičkih programa osnovne škole. Zahtjevi nastave i vještina učenika u osnovnoj školi. Analiza i priprema didaktičkog materijala za kolegij "Informatika u 4. razredu."

diplomski rad, dodan 04.09.2015


Uloga informacijske tehnologije u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Eksperimentalni rad na informatizaciji odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi. Nastavni planovi za 2. razred uz računalnu podršku.

diplomski rad, dodan 30.04.2011


Pojam rada na leksiku i pravopisu u osnovnoj školi. Tehnike za pamćenje pravopisa neprovjerljivih riječi. Etimološka analiza kao metodička tehnika u nastavi pravopisa “teških” riječi. Analiza udžbenika ruskog jezika za osnovnu školu.

diplomski rad, dodan 06.08.2009


Prilog kao dio govora. Prilog u sustavu učenja ruskog jezika u suvremenoj osnovnoj školi. Morfološka obilježja priloga. Komparativna analiza suvremenih udžbenika ruskog jezika za osnovnu školu. Struktura lekcija na temu "Prilog".

diplomski rad, dodan 25.09.2017


Teorijsko-metodološke osnove metodike proučavanja mase kao jedne od veličina u nastavi matematike u osnovnoj školi. Dijagnostika razvoja znanja učenika. Sustav zadataka za proučavanje mase i njezinih mjernih jedinica u osnovnoj školi.

Nacionalni projekt

Metodološki razvoj

Interdisciplinarna integracija u kolegiju fizike
kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti

Posao je obavljen

Emelyanova Elizaveta Sergeevna,

Profesorica fizike u Općinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br

Pereslavl-Zalessky

Jaroslavlj, 2015

UVOD 3

7

1.1. Pojam interdisciplinarne integracije u pedagoškoj literaturi 7

1.2. Razine i vrste integracije 9

POGLAVLJE 2. IZ ISKUSTVA KORIŠTENJA MEĐUPREDMETNE INTEGRACIJE U KOLEGJU FIZIKE 12

2.1. Interdisciplinarna integracija 12

2.1.1. Međupredmetna horizontalna sekvencijalna integracija 12

2.1.2. Međupredmetna horizontalna paralelna integracija 24

2.2. Transpredmetna integracija 25

2.2.1. Projektiranje i istraživačke aktivnosti u kolegiju fizike 26

2.2.2. Izvannastavne aktivnosti 29

Zaključak 31

Popis korištene literature 33

Primjena 34

Sažetak lekcije gradiva "Elektrifikacija tijela" 34

Program rada izbornog predmeta Projektantsko-istraživačke aktivnosti u fizici za 7. razred 39

UVOD

Ideje o suvremenoj slici svijeta osnova su za formiranje cjelovitog svjetonazora kod učenika. Moderne znanosti, krećući se u različitim smjerovima, sve više su se počele presijecati, primjerice, u područjima kvantne kozmologije, sinergetike, nanotehnologije i globalne ekologije. U tradicionalnom se školskom obrazovanju, naravno, oduvijek poklanjala pažnja integrativnom povezivanju znanosti, ali često fragmentarno i nesustavno. Iz fizike su se prisjetili matematike, iz kemije - fizike, iz biologije - kemije, iz društvenih znanosti - biologije, iz povijesti - društvenih znanosti, iz književnosti - povijesti, iz ruskog jezika - književnosti itd.

Organiziranje velikih nadpredmetnih integracija školskih disciplinskih predmeta zahtjevno je i uključuje ne samo probleme povezane s razredno-nastavnim sustavom, već i različite stupnjeve inicijative nastavnog osoblja i nedosljednost u programima rada nastavnika tijekom učenja. srodne teme.

Stoga izlaz iz ove situacije smatram korištenjem elemenata interdisciplinarne integracije u nastavi fizike, povezivanjem ne samo s matematikom, već i s drugim disciplinama koje se podučavaju na srednjoj i višoj razini, uključujući suvremena djela kinematografije i književnosti. .

Fizika kao znanost proučava najopćenitije i temeljne zakone koji određuju strukturu i evoluciju materijalnog svijeta. Glavna zadaća fizike je otkrivanje i proučavanje zakonitosti koje povezuju razne fizikalne pojave u prirodi.

Fizika je usko povezana sa znanostima prirodno-matematički ciklus. To je osnova za astronomiju, geologiju, kemiju, biologiju i druge prirodne znanosti. Pojavile su se brojne granične discipline: astrofizika, geofizika, biofizika, fizikalna kemija i druge. Fizikalne metode istraživanja od presudne su važnosti za sve prirodne znanosti.

Fizika ima jaku vezu s predmetima humanitarni ciklus:

Ruski jezik, kao i matematika, sredstvo je za opisivanje svih zaključaka na temelju rezultata eksperimenta. Ispravno razumijevanje i primjena fizikalnih pojmova ključ je uspješnog proučavanja fizike.

Strani jezik. Ogroman broj suvremenih znanstvenih članaka, uključujući i one koji se odnose na fiziku, objavljuje se na stranim jezicima. Mogućnost dobivanja informacija iz izvornog izvora omogućuje vam da uhvatite one nijanse koje se možda neće uzeti u obzir u prijevodu.

Književnost. Često se u raznim književnim djelima slikovito i prilično znanstveno opisuju fizički fenomeni koji se nalaze u prirodi i fizikalni zakoni koji su postali filozofski.

Fizika je osnova mnogih tehničke struke: brodogradnja, proizvodnja zrakoplova, strojarstvo, rudarstvo, nakit, astronautika i drugo. Pa čak i ona zanimanja koja na prvi pogled nemaju veze s fizikom temelje se na njezinim zakonima: forenzika, oružje, mnogi sportovi.

Fizika, kao i druge znanosti, ima povijest formiranja, što je zauzvrat utjecalo na svjetonazor mnogih znanstvenika, pa čak i svih ljudi odgovarajućeg doba. Stoga je fiziku lako povezati s takvim znanostima kao što su povijest i društvene znanosti.

Sve navedeno ukazuje na postojeće povezanosti znanosti u procesu nastave fizike. Osim toga, federalna komponenta Državnog obrazovnog standarda (2004.) i Savezni državni obrazovni standard nove generacije postavljaju zadatak formiranja cjelovitog svjetonazora među studentima koji odgovara trenutnoj razini razvoja znanosti i društvene prakse. Osnova za njegovo formiranje je kognitivna aktivnost učenika. Njegov razvoj olakšava korištenje interdisciplinarne integracije.

Metode interdisciplinarne integracije postaju sve relevantnije za korištenje u suvremenom obrazovnom sustavu jer omogućavaju izbjegavanje problema povezanih s fragmentarnošću znanja, nemogućnošću njegove primjene u praksi i niskom motivacijom za učenje. Interdisciplinarna integracija omogućuje vam stvaranje „situacije uspjeha“, koja je neophodna kako za učenike s lošim uspjehom, tako i za one koji su korak ispred, jer je za svako dijete važno dobiti odobrenje ne samo od učitelja, već i od kolega iz razreda , posebno u adolescenciji.

Organizacija obrazovanja na srednjoj i višoj razini ima velike mogućnosti za interdisciplinarnu integraciju, budući da se na tim razinama poučavaju discipline kao što su fizika, kemija, načela analize, biologija, geografija, as druge strane. s druge strane, psihofizičke karakteristike ove dobne skupine omogućuju rad s operacijama analize i sinteze, indukcije i dedukcije. No, u praksi se to rijetko provodi, au srednjoškolcima učenici imaju poteškoća u primjeni znanja stečenog na drugim satovima, a da ne govorimo o tome da im se suvremeni svijet ne čini kao rezultat udruženog rada čovječanstva, znanosti i tehnologije.

Nažalost, nema dovoljno gotovih nastavnih materijala za provedbu međupredmetne integracije, namijenjenih učitelju praktičaru, koji su u javnoj domeni. Postoje neki primjeri primjene interdisciplinarne integracije u internetskom prostoru koji se uglavnom koriste u osnovnom i visokom obrazovanju.

Upravo su te činjenice potaknule stvaranje i primjenu vlastitih metoda za provedbu interdisciplinarne integracije.

Cilj rada: sažeti i opisati tehnike i metode za organiziranje interdisciplinarne integracije i primjere njihove primjene u studiju kolegija fizike.

Ciljevi natječajnog rada:

Razmotrite teorijske temelje interdisciplinarne integracije i načela njezine primjene u školi.

Istaknite glavna područja primjene interdisciplinarne integracije.

Opišite tehnike i metode koje se koriste pri radu u svakom smjeru.

Navedite primjere koji potvrđuju mogućnost njihove primjene u nastavi.

Analizirati rezultate i identificirati poteškoće koje su se pojavile pri korištenju ovih tehnika u obrazovnom procesu.

Tehnike opisane u radu mogu koristiti učitelji srednjih i viših razreda za pripremu za nastavu, za izradu lekcija koristeći elemente interdisciplinarne integracije u kolegijima drugih disciplina i za provođenje izvannastavnih aktivnosti. Rad je javno dostupan na internetu na web stranici:

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE MEĐUSOBNE INTEGRACIJE

1. Pojam interdisciplinarne integracije u pedagoškoj literaturi

U modernoj znanosti pojam “integracija” koristi se u sljedećim značenjima:

1) kao ujedinjenje u cjelinu, u jedinstvo bilo kojih dijelova ili elemenata (O.S. Grebenyuk, A.Ya. Danilyuk, B.M. Kedrov, M.G. Chepikov, N.S. Svetlovskaya, A.D. Ursul, Y.S. Tyunnikov, G.F. Fedorets);

2) kao stanje međuodnosa pojedinih komponenti sustava i procesa koji takvo stanje određuje (O.M. Sichivitsa);

3) kao proces i rezultat stvaranja neraskidivo povezane jedinstvene, cjeline (I.D. Zvereva, V.N. Maksimova, L.N. Bakhareva). 1

Integracija se u pedagoškoj literaturi također smatra ciljem i sredstvom učenja. Djeluje kao cilj kada učenik treba stvoriti cjelovito razumijevanje svijeta koji ga okružuje, i kao sredstvo kada je u pitanju pronalaženje zajedničke platforme za spajanje predmetnog znanja (Yu.M. Kolyagin). Stoga je teorijska analiza različitih pristupa definiranju pojma „integracija“ pokazala da istraživači različito tumače njegovo značenje.

Integracija se događa kada postoje prethodno donekle razdvojeni elementi, objektivni preduvjeti za njihovo sjedinjavanje, ne sumarno i usporedno, već sintezom, a rezultat takvog sjedinjavanja je sustav koji ima svojstva cjelovitosti. Na razvoj pedagoške ideje integracijskog procesa značajno utječe napredak znanstvenih spoznaja. Integracija je usko povezana s diferencijacijom. Ti se procesi ogledaju u izgradnji sustava nastavnih predmeta i traženju načina za uopćavanje znanja učenika. Integracijski proces visoki je oblik ostvarivanja međupredmetnog povezivanja na kvalitativno novom stupnju obrazovanja.

Na temelju navedenog može se primijetiti da korijeni integracijskog procesa leže u dalekoj prošlosti klasične pedagogije i povezani su s idejom međupredmetnog povezivanja. Uglavnom, ideja o međupredmetnom povezivanju rodila se tijekom traženja načina da se cjelovitost prirode odražava u sadržaju nastavnog materijala. Veliki didaktičar Jan Amos Comenius naglasio je: “Sve što je u međusobnoj vezi mora se poučavati u istoj vezi.” Mnogi su se učitelji kasnije okrenuli ideji međupredmetnog povezivanja, razvijajući je i generalizirajući je. Tako se kod D. Lockea ta ideja povezuje s definiranjem sadržaja obrazovanja u kojem jedan predmet treba ispuniti elementima i činjenicama drugoga. I.G. Pestalozzi je, koristeći opsežnu didaktičku građu, otkrio raznolikost međuodnosa odgojno-obrazovnih predmeta. Polazio je od zahtjeva: “Dovedite u svojoj svijesti sve bitno međusobno povezane objekte u onakvu vezu u kojoj stvarno postoje u prirodi.” Pestalozzi je uočio posebnu opasnost od otkidanja jednog predmeta od drugoga. U klasičnoj pedagogiji najpotpunije psihološko-pedagoško opravdanje didaktičkog značaja međupredmetnog povezivanja dao je Konstantin Dmitrijevič Ušinski (1824–1870). Vjerovao je da bi “znanje i ideje koje prenosi bilo koja znanost trebali biti organski ugrađeni u jasan i, ako je moguće, opsežan pogled na svijet i njegov život.” K.D. Ushinsky je također imao veliki utjecaj na metodološki razvoj teorije međudisciplinarnih veza, koju su proučavali mnogi učitelji, posebno V.Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov i dr. Pojedini aspekti unapređivanja nastave i obrazovanja učenika sa stajališta međupredmetnog povezivanja i integracije u obrazovanju razmatrani su u radovima poznatih klasičnih učitelja; u djelima sovjetskih didaktičara I.D. Zvereva, M.A. Danilova, V.N. Maksimova, S.P. Baranova, N.M. Skatkina; psiholozi E.N. Kabanova-Meller, N. Talyzina, Yu.A. Samarina, G.I. Vergelis; metodičari M.R. Lvova, V.G. Goretsky, N.N. Svetlovskaya, Yu.M. Kolyagina, G.N. Napadaji i drugi. Brojni radovi posvećeni su problemima međupredmetnih i unutarpredmetnih veza u osnovnoj školi, koje su "zona najbližeg razvoja" za postupni prijelaz na integraciju nastavnih predmeta (T.L. Ramzaeva, G.N. Akvileva, N.Ya. Vilenkin, G.V. Beltyukova i drugi).

Dakle, možemo zaključiti da interdisciplinarna integracija nije potpuno novi pravac u pedagogiji, ali je od posebne važnosti u formiranju sustavnosti i cjelovitosti spoznaje učenika u današnje vrijeme, a također je jedan od načina povećanja kognitivnih sposobnosti učenika. aktivnost školaraca.

1. Razine i vrste integracije

Integrirana lekcija je posebna vrsta lekcije koja kombinira obuku iz više disciplina istovremeno uz proučavanje jednog pojma, teme ili pojave. Integracija se u suvremenoj školi odvija u nekoliko smjerova (vertikalno i horizontalno, paralelno i sekvencijalno) i na različitim razinama. U pedagoškoj literaturi postoje različite klasifikacije interdisciplinarne integracije koje su predložili A. Katolikov, O.I. Malchina i drugi. Po mom mišljenju, klasifikacija N.A. Kuznetsova najpotpunije opisuje moguće razine i vrste integracije:

Unutarpredmetno – integracija pojmova, znanja, vještina unutar zasebnog nastavnog predmeta:

a) vertikalna integracija: sadržaj se postupno obogaćuje novim informacijama, vezama i ovisnostima; „prešavši“ gradivo u velike blokove, učenici proširuju i produbljuju raspon znanja o izvornom problemu;

b) horizontalna integracija: sadržaj se gradi proširenjem teme koja ujedinjuje skupinu povezanih pojmova; informacije se shvaćaju prelaskom s jednog elementa na drugi, koji je dostupan unutar velike jedinice asimilacije.

Interdisciplinarno – sinteza činjenica, pojmova, načela itd. dviju ili više disciplina:

a) horizontalna integracija:

dosljedna integracija. Tema koja se može povezati s temama iz drugih akademskih disciplina uzima se kao sadržajna cjelina iz drugih predmeta; čuva se samostalnost svakog predmeta, njegovi ciljevi, zadaci i program; tema se može razmatrati samo na programskom nastavnom gradivu, te uz uvođenje gradiva iz drugog predmeta

paralelna integracija. Predmet analize su višestruki objekti, informacije o čijoj su biti sadržane u različitim akademskim disciplinama; očuvana je neovisnost svake stavke; svi analizatori (vidni, slušni, taktilni, olfaktorni, taktilno-motorni) uključeni su u proces spoznaje, čime se osigurava snaga obrazovanja (melodija, crtež, predmet, riječ, proizvod);

b) vertikalna integracija: spajanje više školskih predmeta kako bi se organizirao dijalog o zadanoj temi, određenom sadržaju, slici i sl., koji, kao ključna fraza, prolazi kroz nekoliko lekcija tijekom npr. tjedna, dodijeljena je različita količina vremena (od 5 minuta i više); drugačiji pristup temi: novi odnosi, asocijacije itd.;

c) mješoviti tip integracijskih veza: u nastavi se mogu koristiti i sekvencijalne i paralelne integracijske veze.

Transpredmetna integracija – sinteza komponenti glavnog i dodatnog sadržaja:

a) horizontalna integracija: spajanje u jedinstvenu cjelinu sadržaja odgojno-obrazovnih područja, organiziranih prema interdisciplinarnoj razini integracije, sa sadržajima dodatnog obrazovanja

Po mom mišljenju, u uvjetima razredno-nastavnog sustava, u okviru učenja jednog predmeta, ima smisla koristiti interdisciplinarnu horizontalnu integraciju, sekvencijalnu i paralelnu. Interdisciplinarna vertikalna integracija zahtijeva zajednički rad cjelokupnog nastavnog osoblja i razvoj odgovarajuće metodičke potpore u obliku izbornih kolegija ili komplementarnih programa rada.

Unutarpredmetna integracija nije povezana s organizacijom svjetskog sustava, već samo pruža mogućnost stvaranja konceptualnog aparata unutar predmeta koji se proučava, bez primjene na druge discipline.

Transdisciplinarna integracija pretpostavlja višu razinu „spajanja“ nastavnih područja iu stvarnosti se može provoditi u izvannastavnim aktivnostima (dizajnerske i istraživačke aktivnosti, igre, tematske večeri).

Oslonit ćemo se na ovu klasifikaciju pri opisivanju tehnika.

POGLAVLJE 2. IZ ISKUSTVA PRIMJENE
MEĐUPREDMETNA INTEGRACIJA U KOLEGJU FIZIKE

1. 1. Interdisciplinarna integracija

U nastavi fizike nastojim sustavno koristiti međupredmetnu integraciju. Vrlo mali, nekoliko minuta, elementi gradiva iz drugih predmetnih područja koriste se za postavljanje ciljeva za određeni sat ili za određeno vremensko razdoblje, kao što je učvršćivanje gradiva ili kao naprednu domaću zadaću. U lekcijama generalizacije i konsolidacije materijala na kraju proučavanja velikog bloka koristi se paralelna integracija, gdje se razmatraju opći pojmovi i pojave (zvuk, svjetlost, inercija, elastičnost itd.) Bez povećane pozornosti na fizičku stranu procesa. U srednjoj školi takve se lekcije mogu provoditi ne samo kao pojačanje, već, naprotiv, kao uvodne. Elementi ovih lekcija mogu se koristiti zasebno za organiziranje dosljedne međupredmetne integracije.

2.1.1. Međupredmetna horizontalna sekvencijalna integracija

Integracija s geografijom

Rad s konturnom kartom. Na nastavi geografije učenici rade s kartom pojedinih kontinenata i kartom svijeta, što pomaže u stvaranju ispravne prostorne predodžbe o planetu Zemlji kao cjelini. U nastavi fizike, zadaci s konturnom kartom mogu se koristiti za učvršćivanje materijala i kao način formuliranja teme lekcije pri proučavanju bilo kojeg odjeljka. Od učenika se traži da na karti označe širenje znanstvene teorije ili primjenu fizičkog uređaja u praktične svrhe.

Ova tehnika vam omogućuje da učvrstite znanje stečeno na satu geografije, poboljšate svoje vještine rada s kartom, proširite svoje horizonte i pratite kako se odvijalo formiranje znanstvenih teorija i praksi u svjetskoj zajednici (ovo vam omogućuje da se izvučete iz jednostranog pogleda na tijek povijesnih događaja)

Primjer. Učenici dobivaju unaprijed pripremljene kartice sa zadacima, brošure i okvirne kartice.

Vježbajte. Pročitaj tekst. Na karti svijeta označite strelicama kretanje učenja o elektricitetu po svijetu. Označite države (i glavne gradove tih zemalja) u kojima su djelovali znanstvenici koji su pridonijeli razvoju pogleda na električnu energiju. Recite svojim kolegama iz razreda o širenju pogleda na prirodu elektrifikacije. (Handouti su prikazani u dodatku lekcije pomoću paralelne horizontalne integracije).

Mini-projekti. U procesu proučavanja fizikalnih pojava od učenika se traži da saznaju koji se prirodni fenomeni koriste u različitim zonama Zemlje za poboljšanje ljudskog života.

Primjer. Fizički, ekonomski i klimatski preduvjeti za korištenje elektrana različitih tipova u zemljama svijeta.

Integracija s lokalnom poviješću

Zavičajna povijest nije poseban predmet u školskom kurikulumu. Na srednjoj i višoj razini, pitanja lokalne povijesti razmatraju se u studiju povijesti, geografije, glazbe i svjetske umjetničke kulture. U nastavi se integriram s lokalnom poviješću kada proučavam odjeljak "Mehanika", koristeći sljedeće tehnike:

Mjerenje duljine gradskog objekta (ulica, samostanski zid, riječni dio). Učenici se pozivaju da u slobodno vrijeme izračunaju duljinu objekta koristeći bilo koje prijevozno sredstvo: autobus, bicikl, automobil, noge. Da biste to učinili, morate saznati ili izračunati prosječnu brzinu i izmjeriti vrijeme kretanja duž objekta. Studenti izrađuju svoje istraživanje u skladu sa zahtjevima za izradu laboratorijskog rada (naslov, svrha, oprema, tijek, zaključci).

Problemi s korištenjem zavičajne građe.

Primjer 1. Vodena površina jezera Pleshcheyevo doseže 50 četvornih metara. km, a najveća dubina je 25 m. Izračunajte pritisak koji vodeni stupac vrši na dno na najvećoj dubini.

Primjer 2. Izračunajte duljinu rijeke Trubezh ako je poznato da je čamac porinut s izvora rijeke stigao do ušća unutar 24 sata. Brzina rijeke je 1,5 km/h.

Integracija povijesti

U nastavi fizike uobičajeno je uključiti elemente povijesti razvoja fizike, ali često se to svodi na mala izvješća i sažetke učenika vezanih uz ime određenog znanstvenika. Međutim, korištenje takvih oblika rada ne daje učenicima mogućnost da osjete povijesno doba i preduvjete za razvoj određenih pogleda na fenomen koji se proučava, kao ni posljedice njegove praktične primjene. Stoga u svojim lekcijama koristim sljedeće tehnike:

Pokretanje problematičnih pitanja. Ova se tehnika može koristiti kao domaća zadaća prije početka proučavanja teme.

Ogledna pitanja:

Koji su povijesni događaji doveli do otkrića nuklearne bombe?

Kakve je posljedice (ekološke, povijesne, ekonomske) imala uporaba nuklearnog oružja u Hirošimi i Nagasakiju?

Koji povijesni događaji potvrđuju primat otkrića radiokomunikacija od strane A.S. Popov?

Zadaci usklađenosti. Tehnika se koristi za konsolidaciju materijala na kraju proučavanja teme ili odjeljka. Učenicima se nude činjenice iz povijesti fizike i svjetske povijesti, koje je potrebno podijeliti u skupine prema načelu pripadnosti pojedinom dobu.

Primjer zadatka. Ispred vas su kartice s ispisanim događajima i imenima. Povežite te događaje u korelaciju i navedite vremensko razdoblje u kojem su se ti događaji odvijali iu kojem su sudjelovale osobe s navedenim imenima. Napiši kratku priču.

Tekst kartice. Hladni rat. Veliki domovinski rat. Prvi svjetski rat. Rat u Čečeniji. N.S. Hruščov, V.I. Lenjin, A.D. Saharov, W. Churchill, I.V. Kurchatov, I.V. Staljin, B.N. Jeljcin, G. Truman. Prva atomska bomba. Testiranje atomske bombe u Novom Meksiku. Prvo radiokemijsko postrojenje. Prvi nuklearni reaktor. Testiranje bombe na poligonu u Kazahstanu. Bombardiranje Hirošime i Nagasakija. Konstrukcija jurišne puške Kalašnjikov. H-bomba. Termonuklearna zračna bomba. Kompleks "Topol-M".

Integracija s ruskim jezikom

U procesu korištenja fizičkih pojmova i njihovog uvođenja u vokabular učenika često se javljaju problemi s pravopisom riječi i njihovim razumijevanjem. Za rješavanje ovih problema koristim sljedeće tehnike:

Poruke koje otkrivaju etimologiju pojma koji se proučava.

Primjer. Kaotično (od riječi "kaos") kretanje. Riječ je posuđena krajem 18. stoljeća ne preko zapadnoeuropskih jezika, nego izravno iz latinskog ili grčkog u značenju nereda, neorganiziranosti, nesustavnosti. Korijeni riječi su u grčkoj riječi koja znači "otvaram se, otvaram se". U starogrčkoj mitologiji, "kaos" je primarno bezoblično stanje svijeta. Izgleda kao ponor, ponor, ponor. Ispunjen je maglom i tamom. On je beskrajni prostor, neorganizirani element. On je izvor svega što postoji. Trenutno je riječ aktivna kako u svakodnevnom životu tako iu znanosti. U svakodnevnom životu kaos je gomila, zagušenje, zbrka. U znanosti je to teorija kaosa – grana matematike koja proučava složeno ponašanje dinamičkih sustava. Kaotično kretanje je neuredno kretanje u sustavu. 2

Morfemska i fonetska analiza riječi prema planu. U srednjoj školi korištenje detaljne analize nije potrebno.

Primjer. Fonetska analiza riječi difuzija. 1) Pravopis riječi: difuzija. 2) Naglasak na riječi: difuzija. 3) Dijeljenje riječi na slogove (prijenos riječi): difuzija. 4) Fonetska transkripcija riječi difuzija: [d"if`uz"ii"a].

Morfemska analiza riječi sinhrofazotron. Tri korijena u riječi: sink (istodobno), faza (ciklički), tron ​​(skraćenica za riječ elektron). Sinhrofazotron je akcelerator nabijenih čestica.

Objašnjenje uporabe fizikalnog pojma u drugim znanstvenim područjima i literaturi. Zadatak se nudi studentima kao domaća zadaća.

Primjer. Difuzija. (difuzija) - širenje kulturnih obilježja (na primjer, religijskih uvjerenja, tehnoloških ideja, oblika jezika itd.) ili društvenih praksi jednog društva (skupine) na drugo.

Integracija stranih jezika

U procesu proučavanja fizikalnih teorija i pojmova često se javlja potreba okrenuti se primarnom izvoru: znanstvenom djelu ili članku u znanstveno-popularnom časopisu. Budući da je engleski međunarodni jezik, velika količina informacija o otkrićima u znanstvenom području i njihovoj primjeni nalazi se u stranim izvorima. Postoji potreba naučiti djecu da koriste svoje znanje engleskog jezika za prevođenje znanstveno-popularne literature s fizičkim terminima.

Rad s primarnim izvorom znanstvenog rada znanstvenika koji je dao doprinos znanosti. Učenicima se nudi tekst i rječnici. Učenici moraju ne samo prevesti ulomak iz knjige, već ga i pravilno prikazati u prepričavanju.

Primjer. Prevedite tekst pomoću rječnika. Ispričajte svojim kolegama iz razreda o doprinosu znanstvenika čije su riječi navedene u tekstu razvoju pogleda na elektrifikaciju. Bilo da se slažete ili ne slažete s njegovim gledištem. Navedite razloge za svoj odgovor. Iz knjige “oca proučavanja elektriciteta” Williama Gilberta: “Sva tijela se dijele na električna i neelektrična. Postoje električna tijela: jantar, safir, karbunkul, opal, ametist, beril, gorski kristal, staklo, škriljasti ugljen, sumpor, pečatni vosak, kamena sol - koja privlači ne samo slamke i iverje, već i sve metale, drvo, lišće, kamenje , grumenje zemlje pa čak i vodu i ulje. Plamen uništava svojstvo privlačnosti. Ovo svojstvo nastaje pri trenju".

Rad s člankom iz znanstveno-popularne publikacije ili web stranice.

Primjer. Prevedite ulomak iz intervjua britanskog teorijskog fizičara Stephena Hawkinga za časopis Wired. Analiziraj njegovu izjavu. Iznesite argumente za i protiv njegovog mišljenja. “Upravo smo razvili potomke majmuna na malom planetu s neupadljivom zvijezdom. Ali imamo priliku razumjeti Svemir. To je ono što nas čini posebnim" ( Prijevod. Mi smo samo evoluirani potomci majmuna na malom planetu s neuglednom zvijezdom. Ali imamo priliku shvatiti Svemir. To je ono što nas čini posebnima.).

Integracija s biologijom

Fizika proučava najopćenitije zakone prirode koji se koriste za objašnjenje procesa koji se odvijaju u živim organizmima. Na temelju znanja stečenog na nastavi fizike i biologije koristim sljedeće tehnike:

Provođenje participativnog istraživanja. Tijekom sata, pri analizi relevantne teme, predlažem učenicima zajedničko istraživanje (mogu i samostalno istraživanje kod kuće). Na primjer, kada proučavamo temu "Atmosferski tlak", razgovaramo o njegovom utjecaju na ljudski život. Kao što znate, razlog lošeg osjećaja tijekom vremenskih promjena povezan je s promjenama atmosferskog tlaka i, kao posljedicu, unutarnjeg tlaka. Normalno, unutarnji tlak trebao bi se "prilagoditi" vanjskom tlaku zbog sužavanja/širenja krvnih žila. Pozivam učenike da promatraju kako se njihov unutarnji pritisak mijenja kada se mijenja vanjski pritisak. Ova vrsta aktivnosti može se provoditi kod kuće. Produktivnije je iskoristiti preostalo vrijeme na kraju sata za bilježenje eksperimentalnih podataka u tablicu koja se može postaviti na školski štand.

Primjer. Studija vaskularne elastičnosti. Svrha: saznati kako se unutarnji krvni tlak mijenja kada se mijenja vanjski atmosferski tlak. Oprema: barometar, tonometar (ili drugi uređaj za mjerenje krvnog tlaka), tablica s rezultatima. Nakon što dobiju eksperimentalne podatke, učenici mogu usporediti svoje dobrobit u određene dane i razliku tlaka te zaključiti o elastičnosti svojih krvnih žila.

Integracija s kemijom

Pomoću plana opisati kemijski element. Pri proučavanju tema “Agregatna stanja tvari”, “Fazni prijelazi”, “Građa atoma” računskim problemima nalaženja količine topline, specifičnog toplinskog kapaciteta tvari i slično, dodajem pitanja vezana uz kemijska svojstva elemenata, zanimljivosti, metode dobivanja dotične tvari iz drugih kemijskih elemenata .

Primjer. Atom ovog kemijskog elementa sadrži 17 protona i 17 neutrona. Opišite ovaj kemijski element prema planu:

1. Položaj u periodnom sustavu. A) ON znak; B) broj razdoblja (veliki ili mali); B) broj skupine (glavna (A) ili sporedna (B) podskupina); D) relativna atomska masa (Ar); D) serijski broj.

2. Građa atoma: A) atomska formula (sastav atoma – broj protona, neutrona, elektrona); B) dijagram strukture atoma; B) elektronska formula (pravilo Klečkovskog – 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d 10 4p 6 5s 2 4d 10 5p 6 6s 2 4f 14 5d 10 6p 6 7s 2 5f 14 6d 10 7p 6); D) energetski dijagram.

3. Svojstva atoma: A) atom metala ili nemetala; B) daje ili prima elektrone; B) oksidacijsko ili redukcijsko sredstvo; D) oksidacijsko stanje: najviše oksidacijsko stanje (ima vrijednost “+” i brojčano je jednako broju skupine. Iznimke su fluor, kisik, bakar, zlato, elementi VIII A skupine p/g.), najniže oksidacijsko stanje za nemetale (ima vrijednost “-” i brojčano je jednaka razlici između broja 8 i broja skupine); E) usporedba redoks svojstava (metalnih i nemetalnih) sa susjednim CE: u periodi, u skupini.

4. Opis tvari. A) formula jednostavne tvari; B) vrsta kemijske veze, vrsta kristalne rešetke; B) svojstva.

Integracija s likovnom umjetnošću

Ova integracija omogućava studentima koji imaju poteškoća u učenju fizike da zauzmu aktivan stav. Izvođenje takvih lekcija najučinkovitije je u razredima u kojima poučavaju djecu s teškoćama u razvoju, budući da je obrazovni materijal emocionalno nabijen te ga učenici bolje pamte i lakše reproduciraju.

Slika i grafički plan. Tijekom sata svladavanja novog gradiva, u fazi njegovog konsolidiranja, svaki učenik crta svoj piktogram koji prikazuje ili definiciju ili svojstva predmeta, koje slaže u opći red u skladu s planom proučavanja gradiva. Nakon razgovora o svakom pojedinom crtežu radi se prepričavanje obrađene teme na temelju slikovnog i grafičkog plana. U sljedećoj lekciji koristit ću ovu seriju piktograma kako bih obnovio svoje znanje. Posebno dobro izvedene logičke nizove koristim za rad u drugim razredima u fazama učvršćivanja i generaliziranja znanja.

Korištenje djela umjetnika koji su pridonijeli razvoju svjetske kulture. Da bi se odredila tema lekcije, djeca dobro percipiraju slike poznatih umjetnika. Te iste slike mogu se koristiti kao vizualni uvjeti za izračun ili kvalitativne (logičke) probleme.

Primjer. Kada proučavam temu "Proces valova" koristim sliku I. Aivazovskog "Deveti val"; kada razmatram temu "Rad i moć" koristim sliku I. Repina "Tegljači na Volgi"; na temu "Uvjeti lebdećih tijela" - slika Johna Everetta Millaisa "Ofelija" (prema Shakespeareovom "Hamletu").

Integracija glazbe

Korištenje ulomaka iz glazbenih djela. Na primjer, kada se proučava tema "Zvučne vibracije", ispituje se fizička osnova karakteristika zvuka: visina, ton, boja i glasnoća. Od učenika se traži da poredaju slušane skladbe silaznim/rastućim redoslijedom frekvencije, amplitude vibracije i osnovnog tona.

Integracija s informatikom i ICT-om

Rad s informacijama iz članaka u časopisima “Znanost i život”, “U svijetu znanosti”, “Detalji svijeta” i znanstveno-popularnih internetskih portala. Popis internetskih adresa nalazi se na štandu u učionici i na mojoj web stranici koju koristim u radu s djecom. Predlažem da učenici pripreme kratko izvješće o relevantnoj temi o upotrebi zakona i svojstava proučavanih u lekciji u suvremenoj znanosti i tehnologiji. Druga opcija za zadatak je pratiti koliko se često znanstveno-popularne publikacije bave određenim problemom Johna Everetta Millaisa i napraviti ocjenu najhitnijih pitanja u znanosti.

Rad s video informacijama. Za određivanje teme lekcije ili problemskog pitanja nastojim koristiti kratke znanstveno-popularne crtiće ili isječke iz igranih filmova.

Trenutno se u kinima vrti ogroman broj filmova s ​​elementima znanstvene fantastike, neki od njih nastali su u suradnji s poznatim znanstvenicima (Kip Thorne, Interstellar, 2014.). Mnogi se ni na koji način ne oslanjaju na pouzdane znanstvene činjenice, tako da često u filmovima možete vidjeti očitu nekompetentnost kreatora u pitanjima moderne znanosti. Studenti uživaju u traženju “filmskih grešaka” sa znanstvenog gledišta i uključeni su u proces traženja filmskih ulomaka s takvim greškama.

Poznati sitcom "Teorija velikog praska", koji govori o životima fizičara, bilježi veliki uspjeh među studentima. Prilikom proučavanja određene teme organiziramo gledanje odgovarajućeg ulomka iz serije i razgovaramo o njegovom značenju.

Primjer. U filmu Luca Bessona Peti element (1997.) likovi Brucea Willisa i Mille Jovovich lete svemirskim brodom sa Zemlje na planet Flostan Paradise. Od učenika se traži da odgovore na pitanje: "Zašto putnicima nije ponuđen način da provedu svoje vrijeme u zrakoplovu osim spavanja?" Film pokazuje udaljenost do ovog planeta kao 1 svjetlosni sat. Od učenika se traži da izračunaju udaljenost u metrima i vrijeme leta pri odabranoj brzini (vodeći računa da je manja od brzine svjetlosti.) Pomoću tablice brzina bliskih brzini svjetlosti izračunajte koliko je vrijeme usporilo za putnike na brodu u odnosu na putnike na Zemlji. Zadatak djelomično koristim u devetom razredu pri razmatranju teme „Svjetlost. Elektromagnetski valovi“ i potpuno u 10. razredu pri učenju specijalne teorije relativnosti.

Integracija s književnošću

Rasprava o istinitosti narodnih znakova s ​​gledišta prisutnosti znanstvene osnove u njima.

Primjer. Priroda vremena može se procijeniti prema boji zore pri izlasku i zalasku sunca. Boja zore ovisi o sadržaju vodene pare i prašine u zraku. Zrak, visoko zasićen vlagom, pretežno propušta crvene zrake, tako da jarko crvena večernja zora najavljuje loše vjetrovito vrijeme. “Jarko narančasto nebo pri zalasku znači jak vjetar.” Intenzivne jarko žute, zlatne i ružičaste boje večernje zore ukazuju na nisku vlažnost i veliku količinu prašine u zraku, što ukazuje na nadolazeće suho, vjetrovito vrijeme. "Jutarnja zora je crvena ljeti - za kišu, a zimi - za mećavu." "Ako sunce zalazi s crvenom zorom, a izlazi s jarkom, to znači vedar i vedar dan."

Korištenje ulomaka iz djela klasične književnosti koji opisuju prirodne pojave.

Primjer. Prilikom proučavanja teme "Sila trenja" u fazi formuliranja teme lekcije dok slušate odlomak iz romana A.S. Puškinov "Eugene Onegin" Predlažem odgovoriti na pitanje: "Zašto guska ne može stajati na ledu?"

Uredniji od modernog parketa

Rijeka blista, prekrivena ledom.

Dječaci su veseli ljudi

Klizaljke bučno režu led.

Guska je teška na crvenim nogama,

Odlučivši ploviti u njedrima voda,

Pažljivo stupa na led,

Poskliznuća i padovi.

Postavljanje problemskog pitanja nakon čitanja ulomka iz književnog djela.

Primjer. Prilikom proučavanja teme “Uvjeti za lebdenje tijela” djeci skrećem pozornost na odlomak iz romana Julesa Vernea “Dvadeset tisuća milja pod morem”: “U prostoru, jarko osvijetljenom reflektorom Nautilusa, vidjela se neka crna masa. visi među vodama. Pažljivo sam promatrao ovu gigantsku životinju kitova. I odjednom mi je kroz glavu proletjela misao. "Brod!" - Plakao sam..."

Pitanje: „Hoće li potonuli brod nepomično „visjeti“ u dubinama oceana i neće potonuti na dno, kao što je autor opisao u romanu?

Pisanje pjesama sa zadanim parametrima na određenu temu. U fazi učvršćivanja određene teme predlažem djeci da osmisle pjesmu (katrenu, terkarist ili japanski haiku) sa zadanim metrom, rimom ili ritmom. Kao primjer moguće je navesti poznatu pjesmu sa zadanim parametrom, koju učitelji prepravljaju kako bi odgovarala odabranoj temi.

Primjer. Na satu na temu "Trenje" učenici su trebali sastaviti pjesmu prateći ritam haikua Matsuo Bashoa.

Oblici organizacije rada pri korištenju gore opisanih tehnika mogu biti različiti: samostalan rad, rad u paru ili grupi. Prikladno je prikazati zadatke na interaktivnoj ploči pomoću dokument kamere. Korištenje internetskih izvora pridonosi većoj uključenosti učenika u rad. Sve tehnike mogu se prilagoditi različitim uvjetima: razini obuke učenika, stanju materijalne i tehničke baze obrazovne ustanove, za rješavanje kvalitativnih ili računskih problema.

2.1.2. Međupredmetna horizontalna paralelna integracija

Ilustrirajmo mogućnosti korištenja paralelne horizontalne integracije na primjeru lekcije na temu “Električne pojave” koja se obrađuje u 8. razredu srednje škole i u 10. razredu više srednje škole. (Prilog 1). Ova se lekcija može koristiti u različitim fazama proučavanja teme. Učinkovitije: u 8. razredu - kao lekcija za generalizaciju i konsolidaciju gradiva, u 10. razredu - kao uvodna lekcija na temu "Električno polje". Nastava koristi integraciju s zemljopisom, poviješću, likovnom umjetnošću, engleskim jezikom i književnošću. Takve lekcije su najuspješnije kada se koristi grupni oblik rada s naknadnom prezentacijom rezultata. Potrebna oprema: brošure, interaktivna ploča i dokument kamera. U Dodatku 1 nalazi se sažetak lekcije i popis materijala.

Vodim slične lekcije na kraju i početku proučavanja drugih odjeljaka, na primjer, "Zvučni fenomeni", "Mehanički fenomeni", "Optika". Za organiziranje takvih lekcija koristim tehnike opisane gore u paragrafu 2.1.1.

1. Transpredmetna integracija

Međupredmetna integracija je sinteza sastavnica glavnog i dodatnog sadržaja obrazovanja. U procesu korištenja elemenata međupredmetne integracije izravno u nastavi fizike, uvidio sam mogućnost korištenja ovih tehnika u izvannastavnim aktivnostima. Izvan nastave, gdje sadržaj izbornog kolegija ili tematske večeri može biti labavo povezan sa sadržajem nastavnog plana i programa, učenici će moći više pokazati svoju inicijativu pri odabiru discipline vezane uz fiziku, uključiti nastavnike u druga predmetna područja u svom samoproučavanju i primati njihove savjete. Time je i fiziku moguće prikazati kao nužan, ali nedostatan resurs za razumijevanje svijeta u svoj njegovoj raznolikosti.

Počevši od akademske godine 2013./2014., provodim kolegij „Projektno-istraživačke aktivnosti u kolegiju fizike korištenjem međupredmetnog povezivanja“, sastavljen godinu dana ranije. Trenutno radim na izradi programa za predmet “Astronomija i ICT” koji uključuje grupne individualne projektne aktivnosti uz interdisciplinarnu integraciju.

2.2.1. Projektiranje i istraživačke aktivnosti u kolegiju fizike

Dizajn i istraživačke aktivnosti imaju veliki potencijal za interdisciplinarnu integraciju. Jedna od mogućih opcija za njegovu primjenu je korištenje dugoročnog projekta koji uključuje metode istraživanja.

Razvio sam izborni kolegij „Projektno-istraživačka djelatnost u kolegiju fizike međupredmetnim povezivanjem“ (Prilog br. 2), gdje se velika pozornost pridaje interdisciplinarnom povezivanju fizike s drugim znanostima (prirodnim, humanitarnim, društvenim i tehničkim).

Ovaj tečaj je razvijen za učenike 7. razreda Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 4 u akademskoj godini 2013./2014. Tečaj je osmišljen za 17 lekcija s učestalošću od 1 sata svaka dva tjedna. Glavni elementi sadržaja nastave i njihova težišta detaljno su opisani u programu rada (Prilog br. 2).

U procesu izvođenja ovog predmeta studenti su stekli vještine rada na projektima i određeni osobni rezultat (studenti nisu samo sudjelovali u projektnim aktivnostima, već su ih i samostalno planirali, objedinjavali i analizirali dobivene rezultate). Dio učenika iz paralelne skupine 7. razreda inicijalno se ujedinio u grupu od 15 ljudi za rad na projektu „Problemi s vidom učenika srednje škole br. 4 i načini njihovog rješavanja“ (Prilog br. 3). Ovoj grupi pridružio se učenik 9. razreda. Ova je tema odabrana na temelju interesa i sposobnosti članova grupe:

Grupa 1 - sastavljanje upitnika i provođenje anketa u cilju utvrđivanja prisutnosti problema s vidom kod učenika Gradske obrazovne ustanove Srednje škole br. 4, njihovih mogućih uzroka i korištenja preventivnih vježbi u osnovnoj, srednjoj i višim razinama Općinske obrazovne ustanove Srednja škola br. 4 (sociologija);

2. skupina - statistička obrada podataka pomoću računalne tehnologije (informatika);

Grupa 3 - proučavanje prirode uzroka oštećenja vida (biologija i fizika);

4. grupa - razmatranje principa dobivanja slike na mrežnici očne jabučice (fizika);

5. grupa - pojašnjavanje karakteristika očnih bolesti i učestalosti njihove pojave u svijetu (rad s informacijama).

Tijekom aktivnosti studenti su riješili sve postavljene zadatke, postigli konkretne rezultate i izvršili potrebnu analizu obavljenog rada. Učenici su ovo istraživanje prezentirali na školskoj konferenciji u prirodoslovnoj sekciji, a također su dobili diplomu drugog stupnja u biološkoj sekciji Urban Search and Research Conference of Schoolchildren te predstavili svoj rad u sekciji fizikalnih i matematičkih znanosti (2014.).

U 2015. godini učenici su odlučili nastaviti s radom na projektu i planiranim aktivnostima u školi u svrhu prevencije oštećenja vida u osnovnoj školi (prilog br. 3). Smjer njihovog djelovanja malo se promijenio: istraživanja temeljena na biologiji, fizici i informatici pretvorena su u društveni projekt. Utemeljiteljima rada (grupa od 10 ljudi) pridružili su se i drugi studenti koji su prošle godine radili na svojim samostalnim projektima u sklopu kolegija Projektiranje i istraživačke aktivnosti u kolegiju fizike uz međupredmetno povezivanje, a ove su godine odlučili podržali svoje kolege iz razreda i uključili se u rad na projektu.

Drugi dio projekta „Problemi s vidom učenika srednje škole br. 4 i načini njihova rješavanja“ još je u procesu provedbe, ali već je moguće izvući zaključke o povećanju kognitivne aktivnosti i održivosti kognitivnih interesa na temelju sljedeće rezultate:

Broj ljudi koji žele sudjelovati u ovom projektu porastao je za 45% u odnosu na prethodnu godinu (2013. - 10 ljudi, 2014. - 18).

Unatoč činjenici da kolegij nije bio ocijenjen, studenti su završili svoje istraživanje i izrazili želju da ga nastave u novom smjeru.

Na satu fizike učenici 8. razreda često iznose kratka izvješća o temi sata koja se odnose na povijesnu podlogu ili primjenu znanja koja se proučavaju u primijenjenim granama prirodnih znanosti.

Učenica 9. razreda Ekaterina Z., nakon uspješnog govora na konferencijama, odabrala je fizikalno-kemijski smjer u 10. razredu, iako je u početku sumnjala u svoje sposobnosti u prirodnim znanostima i išla je u grupu socio-ekonomskog profila. Učeći u 10. razredu, u prvom polugodištu samostalno je odabrala temu samostalnog istraživanja, provela potrebne pokuse i formalizirala svoj rad, iako su projektne aktivnosti u 10.-11. .

Učenici s različitim razinama uspjeha u fizici zauzeli su aktivnu poziciju u timu, koristeći svoje znanje u drugim predmetnim područjima.

1. Izvannastavne aktivnosti

Nakon provedbe izbornog kolegija „Projektno-istraživački rad u kolegiju fizike međupredmetnim povezivanjem“, javila se ideja da se izradi program kolegija izvannastavnih aktivnosti za
Razredi 5–9 “Astronomija i ICT.” Trenutno je astronomija grana fizike i nije uključena u nastavni plan i program kao zaseban predmet. Astrofizika je izvrsna osnova za formiranje cjelovitog svjetonazora učenika i povećanje njihove kognitivne aktivnosti, budući da, prvo, moderna znanstvena zajednica svake godine napreduje u proučavanju Svemira; drugo, proučavanje megasvijeta temelji se na poznavanju svih znanstvenih područja: geografije, fizike, kemije i drugih; treće, u kinematografiji i suvremenoj literaturi ne manje se često postavljaju pitanja vezana uz proučavanje i korištenje svemira.

Program predmeta uključuje proučavanje osnovnih astronomskih pojmova, nebeskih tijela i metoda proučavanja svemira kroz projektne aktivnosti učenika: 5., 6., 7. razred - kolektivni rad, 8., 9. razred - individualni. Nastava također obrađuje teme vezane uz planiranje projektnih aktivnosti, osmišljavanje rada korištenjem ICT-a, govor pred publikom i drugo. Predložene teme za proučavanje svake godine studija:

5. razred. Astronomija i astrologija. Zvjezdano nebo. Opći pregled svemira. Scenarij. Plan pripreme scenarija. Nastupi pred velikom publikom. Grupni projekt: scenarij izvedbe za nižu školu "Mitovi i konstelacije", događaj za nižu školu "Mitovi i konstelacije".

6. razred. Opći pregled Sunčeva sustava. Skala. Model. Izgled. Osnove dizajna i modeliranja. Planiranje projektnih aktivnosti. Grupni projekt: maketa Sunčevog sustava (tehnika papier-mâché).

7. razred. Opće karakteristike i pregled prirode planeta Sunčeva sustava. Sunce i druge zvijezde. Publikacije. Rad u Microsoft Office Publisher 2010. Grupni projekt: kolaž “Terrestrial Planets”, publikacija “Giant Planets”, web stranica “Star Systems”.

8. razred. Mehaničko gibanje nebeskih tijela Sunčeva sustava. Stacionarne i nestacionarne zvijezde. Metode proučavanja zvijezda. Web stranica. Sigurnost informacija. Rad s internetskim izvorima. Google stranice. Individualni projekt: web stranica za web stranicu Zvjezdano nebo.

9. razred. Opće informacije o galaksijama. Teorija velikog praska. Tuneli. Širenje svemira. Osvajanje svemira. Animacija. Video. Softver za animaciju. Individualni projekt: animacija na temu “Galaktičke avanture”.

Zaključak

Korištenje metoda interdisciplinarne integracije u nastavi fizike nije samo važan proces, već je i naporan. No, unatoč poteškoćama koje se javljaju, tijekom 2 godine implementacije interdisciplinarne integracije u procesu promatranja učenika, rezultati su sljedeći. dobiveni su:

Učenici na takvim satovima pokazuju veću aktivnost, uključujući kognitivnu aktivnost, nego na redovnim satovima.

Prilikom izrade domaćih zadaća inicijativno traže dodatni materijal koji međusobno dijele tijekom odmora i tijekom samog sata.

Na takvim satovima učenici se često osjećaju uspješnima i ne boje se izraziti svoje mišljenje i pokazati svoje interese.

Svakim sljedećim integriranim satom učenici brzo pronalaze poveznice između nastavnih područja, često samostalno stvarajući problemsku situaciju koja služi za daljnji rad.

Koristeći se mogućnostima interneta, učenici su počeli pristupati znanstveno-popularnim portalima kako za pripremu za nastavu, tako i za potrebe dodatnog čitanja.

Pri korištenju tehnika opisanih u ovom radu mogu se pojaviti sljedeće poteškoće:

U pripremi za nastavu nastavniku je potrebno više vremena; nastavnik ima stalnu potrebu za produbljivanjem znanja iz integriranih predmetnih područja.

Na prvim satovima primjenom jedne ili druge metode međupredmetne integracije javlja se problem pripremljenosti učenika za šire sagledavanje procesa ili pojave, što u takvom satu oduzima puno više vremena.

Povećanjem broja integriranih sati koji se izvode u istom razredu, radi održavanja interesa, povećava se potreba za uključivanjem novih tehnika i metoda rada.

Veliki obujam gradiva predviđen obrazovnim standardom ostavlja malo prostora za integriranu nastavu.

Nemaju svi učenici visoku razinu samostalnosti, pa se većina tehnika mora primijeniti izravno u učionici. I tu se suočavamo s problemom identificiranim u stavku 4.

Naravno, kao iu svakoj novoj aktivnosti, pri korištenju tehnika i metoda interdisciplinarne integracije nastavnik i učenik moraju utrošiti više sredstava. Ali, u konačnici, nisu samo dobiveni rezultati ti koji daju snagu da se krene u tom smjeru, već se i sam proces samoučenja i samorazvoja “odgađa”.

Popis korištene literature

Alekseev N. G., Leontovich A. V., Obukhov A. V., Fomina L. F. Koncept razvoja istraživačkih aktivnosti učenika // Istraživački rad učenika. - 2001. - Br. 1.

Alnikova T.V. Organizacija projektiranja i istraživačkih aktivnosti u nastavi fizike [Tekst] / T.V. Alnikova, E.A. Rumbesta // Bilten TSPU. Vol. 6 (57) niz: prirodne i egzaktne znanosti. - Izdavačka kuća TSPU, 2006. - str. 172-174. (0,24 p.l.; autom. 70%).

Belfer M. Nekoliko riječi o istraživačkom radu školaraca / M. Belfer // Literatura: ur. kuća Prvog rujna. - 2006. - br. 17.

Glazkova K.R. Lekcije-istraživanje: formiranje kreativne, kritički misleće osobnosti / K. R. Glazkova, S. A. Zhivodrobova // Fizika: ur. kuća Prvog rujna. - 2006. - br. 24.

Dik Yu.I., Pinsky A.A., Usanov V.V. Integracija obrazovnih predmeta // Sovjetska pedagogija. - 1957. - br.9.

Zakurdaeva S.Yu. Formiranje istraživačkih vještina / S.Yu. Zakurdaeva // Fizika: ur. kuća Prvog rujna. - 2005. -
br. 11. - 11. str.

Zverev I.D., Maksimova V.N. Međupredmetno povezivanje u komunikaciji u suvremenoj školi. - M.: Pedagogija. - 1981. (prikaz).

Ivanova L.A. Problem kognitivne aktivnosti učenika na nastavi fizike pri učenju novog gradiva: Udžbenik. – M.: MGPI, 1978. - 110 str.

Istraživačke aktivnosti u nastavi fizike: [Elektronička građa] // Festival pedagoških ideja. - Način pristupa: http://festival.1september.ru/articles/619625/, 05.11.2014.

Dodatak Sažetak lekcije materijala "Elektrifikacija tijela"

Vrsta lekcije: konsolidacija znanja o obrađenom gradivu.

Svrha lekcije: konsolidacija prethodno proučenog materijala u procesu rješavanja zadataka, modeliranja, demonstriranja pokusa.

Zadaci:

1. Obrazovni:
-učvrstiti znanje učenika o temi „Elektrifikacija tijela“;
- naučiti studente korištenju prethodno stečenih znanja u praksi;
-pokazati odnos fizike i drugih školskih predmeta i znanosti.
2. Razvojni:
- kod učenika razvijati kolektivna načela u jedinstvenoj vezi s individualnim karakteristikama;
-usaditi kod učenika osjećaj odgovornosti za povjereni posao;
-razvijati i poticati inicijativu kod učenika, sposobnost sažimanja gradiva.
3. Obrazovni:
- razvijati kod učenika sposobnost povezivanja vlastitog mišljenja s kolektivnim;
- nastaviti raditi na razvijanju karakternih osobina učenika kao što je sposobnost pronalaženja izvanrednog rješenja;
- naučiti učenike braniti svoje mišljenje i postići konačni rezultat;
- Pratiti pridržavanje učenika sigurnosnih pravila pri izvođenju pokusa.

Oprema za lekciju:

Elektrometar, staklene i ebonitne šipke, svila, vuna, blok za crtanje, olovke i flomasteri, set kartica sa zadacima, udžbenik Fizika 8.

Plan učenja:
1. Organizacijski trenutak, postavljanje ciljeva i ciljeva lekcije, ponavljanje pravila tehnike
sigurnost / 2 min.
2. Obnavljanje znanja (usmeno ispitivanje) / 4 min.
3. Objašnjenje pravila igre dio sata, podjela kartica sa zadacima / 3 min.
4. Rad u grupama / 10 min.
5. Prezentacija sudionika grupe s rezultatima rada / 10 min.
6. Sažetak lekcije / 2 min.
7. Refleksija / 1 min.

Tijekom nastave:

1. Organizacijski trenutak, postavljanje ciljeva i ciljeva lekcije, ponavljanje sigurnosnih pravila.

2. Obnavljanje znanja. Frontalno ispitivanje:

Što se podrazumijeva pod naelektrisanjem tijela?

Kako se tijela mogu naelektrizirati?

Koje dvije vrste naboja postoje?

Što znači naelektrizirati tijelo?

Čime je okruženo svako nabijeno tijelo? Što je električno polje?

3. Objašnjenje pravila igre dio sata, podjela kartica sa zadacima.

Sada kada smo se sjetili osnovnih pojmova vezanih uz elektrifikaciju tijela, pokušajmo elektrifikaciju razmotriti sa svih strana.

Za to ćemo koristiti znanja stečena u drugim predmetima koje učite: povijest, geografija, engleski jezik, književnost. Dakle, imamo šest grupa, po četiri osobe u svakoj.

Molimo pridružite se grupama. Prva i treća klupa svakog reda okreću svoje stolice prema svojim kolegama iz razreda. Sada dobivate kartice koje predstavljaju vaše zadatke. Imamo 6 radnih grupa i jednu grupu stručnjaka, sa zadnjeg stola svakog reda.

Potrebna oprema je na odjelu. Za zadatak imate 10 minuta.

Nakon obavljenog zadatka svaka grupa će prezentirati rezultate svog rada. A stručna skupina će sažeti vaš rad i našu lekciju.

Rad u skupinama.

Prezentacija sudionika grupe s rezultatima rada.

Prva skupina ispričat će povijest razvoja pogleda na elektrifikaciju.

Druga skupina pokazat će način na koji se može unaprijediti podučavanje elektrifikacije diljem svijeta.

Treća skupina će naznačiti osnovna svojstva elektrifikacije opisana u knjizi Williama Gilberta, koju su sami preveli iz izvornog izvora.

Četvrta skupina će demonstrirati pojavu naelektrisanja.

Peta skupina će govoriti o pojavama kod kojih se uočava naelektrisanje.

Šesta skupina će razmotriti kako su pjesnici i pisci u svojim djelima prikazivali fenomen elektrifikacije.

4. Sažimanje.

Sada poslušajmo zaključak stručne skupine.

5. Odraz.

Evaluirajmo lekciju koju smo naučili.

kartica 1

Poredajte kronološkim slijedom faze razvoja pogleda na problematiku elektrifikacije tijela. Zalijepite na list A4 papira. Odaberite člana grupe koji će svoje kolege iz razreda podučavati povijesti elektrifikacije.

Stari Grci su jako voljeli nakit i male rukotvorine od jantara, koji su zbog njegove boje i sjaja zvali “elektron”, što znači “sunčev kamen”. Odatle je nastala i sama riječ elektricitet, iako mnogo kasnije.

Grčki filozof Tales iz Mileta, koji je živio 624-547. Kr., otkrio je da jantar, natrljan krznom, poprima svojstvo privlačenja sitnih predmeta - dlačica, slamki itd. To se svojstvo stoljećima pripisivalo samo jantaru.

Rođenje doktrine elektriciteta povezuje se s imenom Williama Gilberta, liječnika engleske kraljice Elizabete. Gilbert je objavio svoj prvi rad o elektricitetu 1600. godine, gdje je opisao rezultate svojih 18 godina istraživanja i iznio prve teorije o elektricitetu i magnetizmu. Ovdje je prvi put u povijesti znanosti upotrijebio pojam "elektricitet" (od grčke riječi "elektron", što znači "jantar").

Sljedeća faza u razvoju proučavanja elektriciteta bili su pokusi njemačkog znanstvenika Otta von Guerickea (1602.-1686.). Godine 1672 Objavljena je njegova knjiga u kojoj su opisani pokusi s elektricitetom. Guerickeovo najzanimljivije postignuće bio je njegov izum "električnog stroja".

Godine 1729. Englez Stephen Gray (1666-1736) eksperimentalno je otkrio fenomen električne vodljivosti. Utvrdio je da se elektricitet može prenositi s jednog tijela na drugo preko metalne žice. Elektricitet se nije širio duž svilene niti. S tim u vezi Gray je sva tijela podijelio na vodiče i neprovodnike električne struje.

Charles Dufay ustanovio je dvije vrste električnih interakcija: privlačnost i odbojnost. Ovaj zakon objavio je Du Fay u Memoarima Pariške akademije znanosti za 1733.

Pojam pozitivnih i negativnih naboja uveo je 1747. američki fizičar Franklin. Ebonitni štap postaje negativno nabijen kada se naelektrizira vunom i krznom. Franklin je naboj koji se stvara na staklenoj šipci trljanoj o svilu nazvao pozitivnim.

Franklin 40-ih godina 18. stoljeća. razvio teoriju električnih pojava. Sugerirao je da postoji posebna električna tvar, koja je vrsta tanke, nevidljive tekućine.

Godine 1785. Francuz Charles Coulomb ustanovio je što određuje silu međudjelovanja između naboja.

Godine 1745. akademik Peterburške akademije znanosti Georg Richmann konstruirao je prvi elektroskop – uređaj za mjerenje električne energije.

U 18. stoljeću (50-80-ih) fascinacija "elektricom iz trenja" bila je sveopća. Provedeni su pokusi naelektriziranja ljudi, paljenja alkohola iz iskre itd. Izgrađeni su snažniji električni strojevi od Guerickeovog stroja.

Godine 1852. engleski fizičar Michael Faraday stvorio je teoriju električnog polja i objasnio kako naboji međusobno djeluju.

kartica 2

Pročitaj tekst. Na karti svijeta označite strelicama kretanje učenja o elektricitetu po svijetu. Označite države (i glavne gradove tih zemalja) u kojima su djelovali znanstvenici koji su pridonijeli razvoju pogleda na električnu energiju. Odaberite člana grupe koji će svojim kolegama iz razreda govoriti o rasprostranjenosti pogleda na prirodu elektrifikacije.

kartica 3

Izvedite pokus kojim ćete pokazati pojavu naelektrisanja. Formulirajte svrhu pokusa, odredite potrebne instrumente i materijale za svoj rad, opišite i demonstrirajte tijek pokusa. Odgovori na pitanja:

Kako možete naelektrizirati tijelo?

Kako se može detektirati električno polje?

kartica 4

Prevedite tekst pomoću rječnika. Recite svojim kolegama iz razreda o doprinosu znanstvenika razvoju pogleda na elektrifikaciju, čije su riječi navedene u tekstu. Bilo da se slažete ili ne slažete s njegovim gledištem. Navedite razloge za svoj odgovor.

Iz knjige “oca proučavanja elektriciteta” Williama Gilberta:

“Sva tijela se dijele na električna i neelektrična.Postoje električna tijela: jantar, safir, karbunkul, opal, ametist, beril, gorski kristal, staklo, škriljasti ugljen, sumpor, pečatni vosak, kamena sol - koja privlači ne samo slamke i iverje, već i sve metale, drvo, lišće, kamenje , grumenje zemlje pa čak i vodu i ulje. Plamen uništava svojstvo privlačnosti. Ovo svojstvo nastaje trenjem"

kartica 5

Koristeći se svojim životnim iskustvom, prisjetite se pojava koje dokazuju postojanje naelektrisanja ili se na njemu temelje. Napravite 2-3 crteža koji prikazuju ove pojave.

kartica 6

Pročitajte ulomke iz djela. Za svako djelo pronađite autora i naslov. Odaberite one ulomke koji opisuju pojavu naelektrisanja. Objasnite svoj izbor. Analizirati postupke glavnog lika/glavnih likova.

Približavao se orkan. Pače je skočilo na vrata kolibe. “U kolibi je živjela starica s mačkom i kokošom. Nazvala je mačka sinom; znao je izvijati leđa, predati, pa čak i iskriti ako bi ga se pogladilo.”

Hans Christian Anderson. "Ružna patka"

Koval-Bogatyr je otišao potražiti Zmiju, koja je pobjegla s bojnog polja. Koval-Bogatyr je legao ispod hrasta i čuo tutnjavu groma. Šuma je šumila, brujala i govorila različitim glasovima. Ali tada je sijevnula munja i zagrmilo je tako snažno da se zemlja zatresla. Došao je vjetar. Šuma huči. Hrastovi pucaju, borovi ječe, a smreke se savijaju gotovo do zemlje. I munje će zaiskriti, bljesnuti gotovo po cijelom nebu, obasjati mračnu šumu, i opet će biti tama, kao pod zemljom. Perun je divljao, čim bi grom pogodio bor, iščupao bi ga od vrha do korijena, udario u hrast i raskolio hrast.

Bjeloruska bajka

“Vlažan, hladan vjetar puhao je s mora, pronoseći stepom zamišljenu melodiju pljuska valova koji nalijeću na obalu i šuštanje obalnog grmlja. Povremeno su njegovi naleti donosili sa sobom naborano, žuto lišće i bacali ga u vatru, raspirujući plamen; zadrhtala je tama jesenje noći koja nas je okruživala..."

Maksim Gorki. "Makar-chudra"

Ivan, vojnikov sin, počeo se boriti do smrti sa Zmijom-Gorynychom. Zamahnuo je sabljom tako brzo i jako da se užarila, nisi je mogao držati u rukama! Moli se Ivan kneginjici: »Spasi me, lijepa djevo! Skini svoj skupi rubac, namoči ga u sinje more i neka ti sablju omota.”

Ruska narodna bajka

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 4

	odobravam
	Ravnatelj škole br.4
	Narudžba br. ___
	od __________ 2014

PROGRAM RADA
izborni kolegij “Projektna i istraživačka djelatnost u fizici”
za 7. razred

Učiteljica fizike: Emelyanova E.S.

Pereslavl-Zalessky, 2014-2015 akademska godina

Objašnjenje

Relevantnost tečaja: Ovaj kolegij je usmjeren na razvoj ključnih kompetencija iz područja fizike i podpredmetnih znanja i vještina, integrirajući obrazovne sadržaje uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike učenika. Predmet koristi istraživačko podučavanje i obrazovne dizajnerske tehnologije koje vam omogućuju da produktivno upijate znanje i naučite ga analizirati. Upravo tim ciljevima idu savezni državni standardi obrazovanja nove generacije. Znanja i vještine potrebne za organiziranje projektnih i istraživačkih aktivnosti u budućnosti će postati osnova za organiziranje istraživačkih aktivnosti na sveučilištima, visokim školama, tehničkim školama itd.

Vrijednost tečaja: studenti dobivaju mogućnost samostalnog odabira smjera svojih istraživačkih aktivnosti na temelju svojih interesa i već stečenih znanja čime se minimizira moguća „situacija neuspjeha“ u studiju fizike; sagledati razne probleme i pitanja koja se javljaju pri proučavanju svijeta oko nas od stranih znanstvenika, povjesničara, pjesnika i pisaca, njihovih učitelja i kolega iz razreda.

Svrha tečaja: razvoj istraživačke kompetencije studenata kroz ovladavanje metodama znanstvenih spoznaja i vještina u obrazovnim, istraživačkim i projektnim aktivnostima.

Glavni ciljevi tečaja:

formiranje znanstveno-materijalističkog svjetonazora učenika;

formiranje predodžbe o fizici kao eksperimentalnoj znanosti, usko povezanoj s drugim znanostima, ne samo prirodnog i tehničkog ciklusa, već i društvenih i humanitarnih (produbljivanje i proširivanje znanja, pojmova, formiranje primarnih eksperimentalnih vještine);

razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih i kreativnih sposobnosti, kreativnosti u razmišljanju;

razvijanje sposobnosti planiranja vlastitih aktivnosti i rada u skladu sa zahtjevima za izvođenje, osmišljavanje i prezentaciju eksperimentalnog rada;

razvoj vještina samostalnog znanstvenog rada;

stjecanje iskustva rada u grupama;

stvaranje motivacije za proučavanje problematike svjetskih i domaćih znanosti;

razvoj komunikacijskih i govornih kompetencija;

stvaranje kulture rada s različitim izvorima informacija.

Očekivani rezultati

Po završetku kolegija studenti bi trebali znati:

osnove metodologije istraživanja i projektiranja;

pravila za traženje i obradu informacija iz izvora;

glavne faze i značajke javnog nastupa;

strukturu i pravila za projektiranje istraživačkog i projektantskog rada.

Mora biti sposoban:

formulirati temu istraživanja i projektnog rada, dokazati njezinu relevantnost;

izraditi individualni plan istraživačkog i projektnog rada;

istaknuti objekt i predmet istraživačkog i projektantskog rada;

odrediti svrhu i ciljeve istraživačkog i projektantskog rada;

raditi s različitim izvorima, uključujući i primarne izvore, pravilno ih citirati, pripremati bibliografske reference, sastavljati bibliografski popis problematike;

odabrati i u praksi primijeniti metode istraživanja koje su primjerene ciljevima istraživanja; formalizirati teorijske i eksperimentalne rezultate istraživačkog i projektantskog rada;

opisati rezultate opažanja, pokusa, anketa; analizirati ranije poznate ili dobivene činjenice;

provoditi istraživanja koristeći različite instrumente;

slijedite sigurnosne upute;

formalizirati rezultate istraživanja uzimajući u obzir zahtjeve.

Mora riješiti sljedeće vitalne i praktične probleme:

samostalno pribavljati, obrađivati, pohranjivati ​​i koristiti informacije o problemu koji ga zanima;

ostvariti pravo na slobodan izbor.

Može pokazati sljedeće odnose:

komunicirati bez komunikacijskih poteškoća s ljudima različitih dobnih kategorija;

rad u timu, grupi;

predstaviti rad javnosti.

Mjesto ovog predmeta u obrazovnom procesu škole. Program rada za izborni kolegij „Projektne aktivnosti“ provodi se u okviru državnog obrazovnog standarda u skladu s temeljnim obrazovnim planom za akademsku godinu 2013.-2014. godinu, predviđeno za 17 nastavnih sati tijekom jedne akademske godine (1 puta svaka 2 tjedna).

Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Program predmeta predviđa izvannastavne aktivnosti, rad učenika u grupama, parovima, individualni rad, rad uz sudjelovanje roditelja, nastavnika i učenika škole. Nastava se održava jednom svaka 2 tjedna u učionici fizike; projektne aktivnosti uključuju provođenje eksperimenata, promatranja, ankete, intervjue i susrete sa zanimljivim ljudima. Projektne aktivnosti uključuju traženje potrebnih nedostajućih informacija u enciklopedijama, priručnicima, knjigama, na elektroničkim medijima, na internetu iu medijima. Izvor potrebnih informacija mogu biti odrasli: predstavnici raznih profesija, roditelji, ljudi entuzijasti, kao i druga djeca. Većina projektantsko-istraživačkih aktivnosti osmišljena je tako da ih studenti samostalno izvode izvan sati nastave u skladu sa zahtjevima i pravilima izvođenja eksperimenta ili istraživanja. Na kolektivnoj nastavi u školi nastavnik drži predavanja, otkrivajući glavne značajke i tehnologije rada, a također daje savjete u teškim situacijama.

Međupredmetne veze koje su u osnovi ovog predmeta. Opisani kolegij osmišljen je tako da organizira i jača međupredmetne veze koje su u osnovi obrazovnog procesa. Jedan od ciljeva ove istraživačke aktivnosti je sagledavanje fizikalnih pojava kao sastavnog dijela svijeta koji nas okružuje, a koje proučavaju brojne znanosti prirodno-matematičkog ciklusa (kemija, biologija, geografija, ekologija, matematika, informatika), opisane u humanističkim znanostima (povijest, društvene znanosti, književnost) i korištene u tehničkim (rudarstvo, strojarstvo, brodogradnja, zrakoplovstvo itd.).

Osnovne metode i tehnologije

Oblici i metode izvođenja nastave : predavanje, razgovor, praktičan rad, eksperiment, promatranje, kolektivno i individualno istraživanje, samostalni rad, obrana znanstvenih radova, minikonferencija, kolektivne i individualne konzultacije.
Metode kontrole: konzultacije, referat, obrana istraživačkog rada, govor, izlaganje, minikonferencija, istraživački skup, sudjelovanje na znanstvenim natjecanjima.

Osnovni teorijski elementi sadržaja kolegija

Lekcija 1. Projektne aktivnosti. Projekti u suvremenom svijetu. Projektne tehnologije.

Povijest metode projektiranja. Metoda obrazovnih projekata. Klasifikacija. Zahtjevi za projektne aktivnosti.

Lekcija 2. Fizika je svuda oko nas.

Fizika kao jedna od temeljnih eksperimentalnih znanosti. Fizika i prirodne znanosti. Fizika i društvene znanosti. Fizika i humanističke znanosti. Fizika i tehnologija. Fizika i svakodnevni život. Fizika u prirodi.

Lekcija 3. Kako odabrati temu projekta. Glavne faze projektiranja.

Tema i podteme projekta. Ciljevi i zadaci projekta. Formiranje kreativnih grupa. Formuliranje pitanja. Izbor literature. Planiranje projektnih aktivnosti. Utvrđivanje obrazaca za iskazivanje rezultata projektnih aktivnosti. Kriteriji za praćenje aktivnosti.

Lekcija 4 . Sajam ideja. Metode dobivanja i obrade informacija.

Vrste izvora informacija. Izrada plana informativnog teksta. Formuliranje stavki plana. Sažeci, vrste sažetaka, redoslijed pisanja. Pravila za bilježenje. Citiranje, pravila oblikovanja citata. Pregled. Pregled.

Lekcija 6. Studija. Osnovne metode istraživanja.

Studija. Metoda istraživanja kao način rješavanja problema istraživača. Teorijska i empirijska istraživanja. Analiza, sinteza, apstrakcija, indukcija, dedukcija. Metode istraživanja (promatranje, usporedba, eksperiment, anketa, analiza literature, upitnik). Hipoteza. Ciljevi i zadaci studija. Izrada individualnog plana rada. Izbor alata. Prikaz rezultata: tablice, grafikoni, dijagrami, crteži.

Lekcija 9. Pravila za pisanje sažetka.

Sažetak, njegove vrste: bibliografski (informativni, indikativni, monografski, pregledni, stručni), popularnoznanstveni, obrazovni. Struktura edukativnog eseja. Faze razvoja sažetka. Kriteriji za ocjenjivanje. Tema, cilj, ciljevi, predmet, objekt, problem, relevantnost. Izrada sažetka u okruženjima OpenOffice.org Writer i Microsoft Word. GOST zahtjevi.

Lekcija 11. Oblici i vrste prezentacija.

Prezentacijski oblici (papirnati i elektronički). Vrste elektroničkih prezentacija (interaktivne, kontinuirane, statične, animirane, multimedijske). Pravila za prezentacije. Dizajn prezentacija u OpenOffice.org Impress i Microsoft PowerPoint okruženjima.

Lekcija 13. Načini utjecaja na publiku.

Javni govor. Priprema govora. Planiranje govora. Kultura govora. Umjetnost govornika. Izrazi lica i geste. Izgled. Tajne uspješnog nastupa.

Kalendarsko i tematsko planiranje projektnih aktivnosti iz fizike

№ p/p	Tema lekcije	Osnovni elementi sadržaja nastave	Razvijene vještine i vještine	Dodatni zadatak	datum
	Projektne aktivnosti. Projekti u suvremenom svijetu. Projektne tehnologije	Projekti kao vrsta djelatnosti. Tehnologije dizajna, osnove dizajna. Projektna dokumentacija. Projektni zahtjevi	Traženje potrebnih informacija o zadanoj temi u izvorima različitih vrsta; izbor vrste lektire u skladu s ciljem	Pripremite poruke na temu “Fizika oko nas”
	Fizika oko nas	Povezanost fizike s prirodnim i humanističkim znanostima. Fizika i svijet oko nas. Fizika i suvremeni trendovi u znanosti i tehnologiji	Koristiti osnovne intelektualne operacije: formuliranje hipoteza, analiza i sinteza, usporedba, generalizacija, sistematizacija, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza
	Kako odabrati temu projekta. Glavne faze projektiranja	Glavne faze projekta i njihova uloga u postizanju konačnog rezultata. Odabir teme projekta na temelju osobnog interesa	Upravljajte svojom kognitivnom aktivnošću. Odredite ciljeve i ciljeve aktivnosti, odaberite sredstva potrebna za njihovu provedbu	Odaberite 3 teme koje želite obraditi tijekom godine i povežite ih s drugim nastavnim predmetima
	Sajam ideja. Metode dobivanja i obrade informacija	Savjetovanje o odabiru tema za obrazovne projekte. Formiranje projektnih timova	Radite u grupi, branite svoje stajalište, dajte argumente u obranu svog mišljenja	Istaknite ciljeve i ciljeve svojih projektnih aktivnosti. Definirajte prekretnice
	Individualne konzultacije	Postavljanje ciljeva i zadataka. Raspodjela odgovornosti između članova grupe. Planiranje aktivnosti	Koristite različite izvore za dobivanje fizičkih informacija. Naučiti različite načine rada sa znanstvenom literaturom	Prikupite potrebne podatke i organizirajte ih
	Studija. Osnovne metode istraživanja	Metode istraživanja. Faze istraživanja	Primijeniti osnovne metode spoznaje za proučavanje različitih aspekata okolne stvarnosti	Odaberite metodu istraživanja za svoju temu. Razmislite o tijeku istraživanja
	Provođenje eksperimentalnih istraživanja	Odabir potrebne opreme. Provedba pokusa	Samostalno planirati i provesti fizikalni pokus pridržavajući se pravila sigurnog rada s laboratorijskom opremom	Provesti anketu/upitnik/obraditi rezultate
	Individualne konzultacije	Analiza eksperimentalnih rezultata. Rasprava međurezultata	Interpretirati rezultate samostalno provedenih pokusa, fizikalne procese koji se odvijaju u prirodi i svakodnevnom životu	Odraditi praktični dio studija
	Pravila za pisanje sažetka	Zahtjevi za dizajn tekstualnih dokumenata. Značajke dizajna dokumenta pomoću uređivača teksta	Koristite računalnu tehnologiju za obradu, prijenos i organiziranje informacija	Formalizirati teorijski dio studije
	Individualne konzultacije			Ispravite sažetak
	Oblici i vrste prezentacija	Vrste prezentacija. Skripta za prezentaciju. Tehnološki zahtjevi za dizajn prezentacije	Koristite multimedijske tehnologije za obradu, prijenos i organiziranje informacija	Napišite skriptu za svoju prezentaciju
	Individualne konzultacije			Napravite prezentaciju koristeći računalo za govor
	Načini utjecaja na publiku	Metode stvaranja ugodnog psihološkog okruženja tijekom izvođenja. Osnovna pravila za vođenje rasprava	Ovladati osnovnim vrstama javnog nastupa. Slijedite etičke standarde i pravila upravljanja sporovima	Napravite plan govora pred publikom kada branite svoj projekt
	Individualne konzultacije	Identifikacija postignuća i neriješenih problema;	Objektivno procijenite svoja obrazovna postignuća, ponašanje, osobine ličnosti	Pripremite se za obranu svog projekta
	Zaštita projekta	Javni istup svakog sudionika projektne aktivnosti. Recenzije nastavnika.

Govor na nastavničkom vijeću.

“Međupredmetna integracija u metodičkom društvu nastavnika biologije, kemije i geografije.”

Sadašnja faza reforme obrazovanja zahtijeva novi pristup organizaciji i sadržaju školskog obrazovanja, čija je glavna ideja integracija obrazovnog gradiva, njegovo sažimanje i uspostavljanje međupredmetnog povezivanja.

Međupredmetna integracija je proces objedinjavanja predmeta školskog kurikuluma radi ostvarivanja potencijalnih međupredmetnih veza u stvarnom pedagoškom procesu, formirajući na toj osnovi sustav odgojno-obrazovnih kvaliteta kao jednog od važnih pokazatelja integriranosti i integriteta maturanta.

Integrativni pristup učenju sve se više prepoznaje kao prijeka potreba suvremenog obrazovanja koje se razvija na putu humanizacije. Promiče razvoj i uključenost
djetetovu osobnost kulturnim vrijednostima, humanizaciju obrazovanja, analizu i sintezu školskih predmeta, reviziju stilova i metoda poučavanja.

Didaktički aspekti integracije danas se ne promatraju kao proces prikupljanja znanja, ne kao generalizacija ideja i činjenica, već kao aktivnost usmjerena na razumijevanje prirode i društva.

Integracija je vodeći oblik organiziranja sadržaja obrazovanja na temelju
univerzalnost i jedinstvo zakona prirode, cjelovitost percepcije od strane subjekta
okolni svijet.

Biologija, kemija i zemljopis u školskom kurikulumu su predmeti ideološke naravi,
formiranje kod učenika cjelovitog, sustavnog i društveno usmjerenog razumijevanja Zemlje kao planeta ljudi, upoznavanje s teritorijalnim pristupom kao posebnom metodom znanstvenog spoznavanja i važnim alatom za utjecaj na socioekonomske procese regionalnom politikom. Sve to ih svrstava među one klasične školske predmete koji podliježu
posebnu odgovornost ne samo za formiranje humanističkog svjetonazora kod školaraca, njegovanje domoljublja i ljubavi prema domovini, već i vještina i sposobnosti
orijentaciju i društveno odgovorno ponašanje u svijetu koji nas okružuje.

Korištenje integracije kao sredstva za poboljšanje sadržaja obrazovanja u školi
dovela do traženja uvjeta za njegovu provedbu.

Uvjeti za provedbu integracije u MO BHG

1. Objekti proučavanja su isti ili dovoljno bliski.

2. Koriste se iste ili slične metode istraživanja.

3. Integrirani obrazovni predmeti izgrađeni su na općim zakonitostima i općim teorijskim pojmovima.
Na temelju uvjeta za provedbu integracije u Moskovskoj regiji identificirani su glavni oblici integracije:

Potpuno spajanje obrazovnog materijala;

Spajanje većine nastavnog materijala;

Izrada autonomnih blokova unutar jednog sata i njihov međusobni odnos.

Integrativni pristup u MO BHG provodi se u sljedećim područjima: 1. Humanizacija.
U prvi plan stavlja veze: “Čovjek-priroda”, “Čovjek-ekonomija”, “Čovjek-teritorij”, “Čovjek-okoliš”.Danas, čak iu svjetskim razmjerima, aktualizacija humanističkog trenda uvelike je povezana sa zaoštravanjem globalnih problema čovječanstva, koji su u biti problemi opstanka ljudske vrste. Tako se, na primjer, koristi ovaj smjer
profesori geografije, prilikom izučavanja kolegija ekonomske i društvene geografije, u temi “Čovjek u eri znanstveno-tehnološke revolucije”, gdje učenici integriraju postojeća znanja iz povijesti, kemije, biologije kako bi odredili ulogu čovjeka u XXI stoljeće.

2. Sociologizacija.
Predstavlja opći smjer svih znanosti (biologije, kemije i geografije) i društvenih
politike i leži u sve većoj pozornosti društvenim aspektima razvoja. Ovaj smjer proširuje mogućnosti cjelovitog razumijevanja uloge čovjeka u društvenom životu društva, upoznaje studente s glavnim značajkama društvenog razvoja, posebice u teritorijalnom kontekstu.

3. Ozelenjavanje. Ozelenjavanje, kao smjer, također je svojstveno svemuinterdisciplinarni kompleks IR znanosti koje proučavaju interakcijudruštva, proizvodnje i okoliša.

Upečatljiv primjer integracije biologije,kemije, geografije i kolegija “Čovjek i društvo” ovog smjera, kansluže razvijenim binarnim lekcijama i integriranim informacijskim štandovimaprezentacijski period MO BHG. Mnogo je važno u obrazovanju za ozelenjavanjerješavanje pitanja očuvanja resursa i racionalnog upravljanja okolišem. Ne ovdjeignoriramo korištenje prirodnih sirovina u proizvodnji, krozintegracija geografije s kemijom, kao i binarna nastava na teme „Ekološkafloristički i ekološko-faunistički aspekti istočnokazahstanske regije reduciranogdo veličine regije", "Zakoni Ruske Federacije o zaštiti prirode", "Zločini protiv okoliša." I svaki put kad završim školski tečaj biologije,učenici kemije i geografije pri tome koriste sva stečena znanjapodručja, generalizirati ga, dovodeći ga u prirodni položaj. 4. Ekonomizacija. To je smjer koji je karakterističan i za mnoge znanosti. I nijeslučajno, jer u pozadini reformi koje se odvijaju u zemlji, interes zasve što se odnosi na financijsku i gospodarsku sferu djelovanjadruštvo. Korištenje integrativnog pristupa u ovom smjeru omogućuje

Razviti ekonomsko razmišljanje u proučavanju ljudske radne aktivnosti, koja odražava jedan od oblika interakcije prirode i društva. Ukratko, ovi smjerovi koje koristimo u integraciji školskih disciplina pomažu nam učiniti važan korak prema stvaranju stvarnog
ideja o Zemlji kao planeti ljudi. Integrativno pedagoško djelovanje zahtijeva ne samo rad jednog nastavnika, recimo biologije, kemije ili geografije, već i zajednički rad nastavnika drugih školskih disciplina.

Takav rad ima niz značajnih prednosti u odnosu na individualni rad. Zajedničkim snagama možemo riješiti složenije i teže kreativne probleme u kraćem vremenu; zajedno možemo dublje promišljati i razvijati smjer, sadržaj i metodologiju rada; prikupiti bogatiji činjenični materijal i iz njega izvući informirane zaključke. Što više inovativnih učitelja imamo u našoj školi, to je lakša integracija između obrazovnih institucija.
S tim u vezi, profesori BHG MO pozivaju školske metodičke udruge na suradnju u cilju učinkovitije implementacije ideja integracije u proces učenja. Integracija nastavnih predmeta dovest će studente do zainteresiranijeg, osobno značajnijeg i smislenijeg sagledavanja znanja, do formiranja vještina i želje za korištenjem prethodno stečenog znanja, što će povećati motivaciju i omogućiti
učinkovitije koristiti vrijeme za učenje. Učitelj će zauzvrat imati priliku otkriti svoj unutarnji potencijal, svoju vještinu, što će mu omogućiti da postigne svoj glavni cilj
djelatnost nastavnika - biti ne samo nositelj obrazovnih informacija, već ostvariti ulogu organizatora suvremene lekcije. I samo u ovoj situaciji postići će se jedinstvo praktične usmjerenosti obrazovanja i cjelovitosti stvorene percepcije, što se osigurava integracijom.
školska područja znanja, njihovu podređenost predmetu koji se proučava.

Interdisciplinarna integracija kao uvjet za razvoj kognitivnih potreba učenika u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju” posebno napominje da sadržaj obrazovanja treba osigurati da školarci razviju sliku svijeta koja je primjerena suvremenoj razini i razini obrazovnog programa. To znači da posebnu ulogu u procesu učenja treba dati razvoju sistemskog mišljenja, sposobnosti nadopunjavanja znanja, snalaženja u protoku informacija različitog stupnja složenosti, jezične i sociokulturne orijentacije. Komponente obrazovanja koje odražavaju trendove u integraciji znanstvenih spoznaja ovdje dobivaju iznimnu važnost. Integracija je ta koja danas određuje stil razmišljanja i svjetonazor osobe.Integracija je vodeći trend u razvoju znanstvenih spoznaja u suvremenim uvjetima (slajd).

U 1. stupnju škole postavljaju se temelji za sljedeće stupnjeve obrazovanja. Pred osnovnom školom stoje krajnje precizni odgojno-obrazovni ciljevi – zadaće: postaviti temelje za cjelovit razvoj djece, osigurati formiranje snažnih vještina tečnog, svjesnog, izražajnog čitanja, računanja, vještog pisanja, razvijenog govora i kulture ponašanja. Ovi zahtjevi naglašavaju važnost razvijanja kod učenika vještina racionalne organizacije odgojno-obrazovnog rada, obrazovnih vještina, koje zajedno pružaju pouzdanu osnovu za naknadne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Doprinijeti stjecanju dubokog i trajnog znanja.

U povećanju učinkovitosti učenja u osnovnim razredima, odgojno-obrazovnom značenju predmeta, uz druga metodička pitanja, od velike je važnosti korištenje međupredmetnog povezivanja. Njihovom sustavnom i svrhovitom provedbom restrukturira se cjelokupni proces učenja, odnosno djeluju kao suvremena načela koja vode integraciji.“Interdisciplinarna integracija je neophodan uvjet za proces učenja” V.N. Maksimov (slajd). Integracija u učenju očituje se u tome da je ukupni utjecaj odgojno-obrazovnih komponenti na učenika višestruko aktivniji i poželjniji od utjecaja svake od njih zasebno, što osigurava pozitivan ishod učenja.

Ideja obrazovne integracije sve se više nameće i tjera učitelje da traže učinkovite načine za njezinu provedbu. Danas se na ovom području pojavio niz različitih pristupa i pravaca.

Učinkoviti načini implementacije integracije:

• integracija kroz traženje međupredmetnog povezivanja;
• tematsko planiranje temeljeno na načelu istovremenog pokrivanja sličnih tema u različitim akademskim disciplinama;
• razvoj novih tečajeva koji kombiniraju informacije iz različitih predmeta (slajd)

Sve to ukazuje na neobičnu relevantnost samog problema integracije.

Predmetni obrazovni sustav u školi usmjerava učenike na diferencirano stjecanje znanja iz različitih područja.

Procesi integracije znanja kontinuirano su povezani s njihovom diferencijacijom (slajd)

Tokovi informacija i njihove količine toliko su veliki da postaje teško pravovremeno i učinkovito pratiti potrebne informacije u bilo kojem području znanstvenog znanja. Većina informacija ostaje nepretražena. U tom smislu važno je pokazati načine stjecanja znanja kroz metodologiju. To će omogućiti učenicima samostalno operiranje sa znanjima potrebnim u životu i objedinjavanje sadržaja nastavnog gradiva u cjelinu za rješavanje problemske situacije.

Pojmovi "sustav" i "integracija" su bliski.

Sistemski pristup temelj je integracije znanja (slajd)

Sustavni pristup pedagogiji osigurava da se školsko obrazovanje promatra kao otvoreni sustav koji funkcionira po zakonima sustava. Integracija znanja može biti jedan od načina mobilnosti i varijabilnosti obrazovnih sadržaja.

Organiziranjem integriranog učenja postaje moguće prikazati svijet u svoj njegovoj raznolikosti uz uključivanje različitih znanja: književnosti, stranog jezika, glazbe, slikarstva i dr., što pridonosi emocionalnom razvoju djetetove osobnosti i formiranju njegovo kreativno mišljenje.

Integrirani sat živa je kreativnost učitelja i učenika (slajd).

Integrirana metodologija nastave osigurava aktivnost nastavnika i učenika na razini subjektivnih odnosa, zbog čega se otvaraju mogućnosti zajedničkog stvaralaštva i samorazvoja sudionika obrazovnog procesa.

Restrukturiranje procesa učenja na temelju međupredmetnog povezivanja utječe na njegovu učinkovitost:

Učinkovitost procesa učenja temeljenog na međupredmetnom povezivanju:

• znanje dobiva sustavne kvalitete;
• vještine postaju generalizirane i složene;
• jača ideološka usmjerenost spoznajnih interesa;
• Njihovo se uvjerenje učinkovito oblikuje i postiže sveobuhvatan osobni razvoj (slajd)

Zaključak : Relevantnost problema integracije određena je i uzrokuje potrebu za promjenama u obrazovanju mlađe generacije, poboljšanjem kvalitete znanja, praktičnih vještina, razine obrazovanja, kognitivnih potreba (slajd).

Pregled:

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Interdisciplinarna integracija kao uvjet za razvoj kognitivnih potreba učenika u okviru provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. Kataeva A.V., učiteljica razredne nastave

Integracija je vodeći trend u razvoju znanstvenih spoznaja u suvremenim uvjetima

“Interdisciplinarna integracija je neophodan uvjet za proces učenja” V. N. Maksimova

Učinkoviti načini provedbe integracije: integracija kroz traženje međupredmetnog povezivanja; tematsko planiranje temeljeno na načelu istovremenog pokrivanja sličnih tema u različitim akademskim disciplinama; razvoj novih tečajeva koji kombiniraju informacije iz različitih predmeta

Procesi integracije znanja kontinuirano su povezani s njihovom diferencijacijom

Sustavni pristup temelj je integracije znanja

Integrirani sat živa je kreativnost učitelja i učenika

Učinkovitost procesa učenja temeljena na međupredmetnom povezivanju: znanje dobiva sustavnost; vještine postaju generalizirane i složene; jača ideološka usmjerenost spoznajnih interesa; njihovo se samopouzdanje učinkovito formira i postiže sveobuhvatan osobni razvoj

Zaključak: Aktualnost problema integracije određena je i uzrokuje potrebu za promjenama u obrazovanju mlađe generacije, poboljšanjem kvalitete znanja, praktičnih vještina, razine obrazovanja, kognitivnih potreba