5. Istraživanje intelektualne i govorne sfere. Tehnika "čizme".
Pri proučavanju djetetove inteligencije sa stajališta spremnosti za školovanje u prvi plan trebaju doći karakteristike koje su potrebne i dovoljne za polazak u školu. Najupečatljivija karakteristika je sposobnost učenja, koja uključuje dvije faze intelektualnih operacija. Prvi je usvajanje novog pravila rada (rješavanje problema, itd.); drugi je prijenos naučenog pravila za izvršavanje zadatka na slične, ali ne identične. Druga faza je moguća tek kada se provede proces generalizacije.
Tehnika vam omogućuje proučavanje djetetove sposobnosti učenja, tj. promatrajte kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susreo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaća se kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja opći koncept. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu smjernica nije određeno razlikovno obilježje, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja, bez obzira na oblik njegova očitovanja.
Dakle, tehnika "čizme" omogućuje proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije. Tehnika je namijenjena djeci od 5,5 do 10 godina; Kliničke je prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje ispitanika digitalnom kodiranju slika u boji (konj, djevojka, roda) na temelju prisutnosti ili odsutnosti jedne značajke - čizama na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) takozvane “zagonetke” koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, eksperiment koristi.
Prva uputa subjektu: “Sada ću vas naučiti igru u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima “0” i “1.” Pogledajte slike (prikazan je prvi red tablice), tko je ovdje nacrtan?” (ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator). “Tako je, sad obratite pozornost: u prvom redu su likovi konja, djevojke i rode nacrtani bez čizama, a nasuprot njih je broj “0”, a u drugom redu svi su nacrtani s čizmama, a nasuprot njima je broj “1”. Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je lik na slici prikazan bez čizama, tada mora biti označen brojem "0", a ako je s čizmama, onda brojem "1". Zapamtiti? Ponovite, molim” (subjekt ponavlja pravilo). Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Kada radite u ovoj fazi, pravilo sadržano u prva dva retka tablice mora biti otvoreno. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je odgovorio baš tako. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro upamtilo pravilo i zbunjeno je gdje staviti "0", a gdje "1", ili je uopće ne primijeniti nužno pravilo u svom radu.
Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje ga je naučilo, daje se druga uputa.
Druga uputa subjektu: „Već ste naučili označavati slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi ovdje nacrtane „zagonetke“. Pogoditi "zagonetku" znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "0" i "1".
Napredak studije. Ako je nakon uputa, u fazi pojačanja, dijete pogriješilo, tada je eksperimentator odmah analizirao prirodu učinjenih pogrešaka (na primjer, Dima je konja označio brojem "4", djevojčicu brojem "2", i roda s brojem "1" te objašnjavanje takvih odgovora na temelju broja nogu ovih likova) i putem sugestivnih pitanja, kao i opetovanog pozivanja na primjer označavanja figura brojevima sadržanim u prva dva retka. tablice, pokušao sam postići rad subjekta bez grešaka. Kad se eksperimentator uvjerio da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, prelazio je na rješavanje "zagonetki".
Ako ispitanik nije mogao pogoditi "zagonetku", eksperimentator mu je postavljao sugestivna pitanja kako bi saznao može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako se dijete nije moglo nositi sa zadatkom čak ni uz pomoć, prešlo je na sljedeću "zagonetku". Kada je nova "zagonetka" bila točno riješena, ponovno su se vratili na prethodnu kako bi saznali je li sljedeća "zagonetka" imala ulogu traga za prethodnu.
Kako bi se razjasnila priroda generalizacije prilikom pogađanja "zagonetki", djeca su detaljno pitana zašto su figure označene na ovaj način. Ako je dijete točno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću "zagonetku". Ako je odgovor na novu "zagonetku" ispravno objašnjen ispitanicima, trebate se vratiti na prethodnu i ponovno zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.
Tijekom faze konsolidacije otkrivena je oznaka uzorka za brojke. Prelaskom na pogađanje "zagonetki", uzorak je zatvoren. Ako subjekt nije mogao pogoditi "zagonetku", tada je prva pomoć odrasle osobe bila otvoriti uzorak. Bilo je slučajeva kada je vizualno upućivanje na uzorak bilo dovoljno da dijete pogodi "zagonetku" (Alexander, Dima, Elena).
“Dobra” izvedba je ispravno “pogađanje” svih zagonetki (eventualno uz drugi povratak na “neriješene” zagonetke). „Zadovoljavajuća“ izvedba – dijete je razumjelo princip rješavanja problema („pogađanje“), ali ga je teško koristilo ili je „pogađalo“ na temelju vizualnog modela. „Nezadovoljavajuća” izvedba – dijete ili nije razumjelo princip rješavanja problema, ili ga nije moglo koristiti i pokušavalo je pogoditi odgovore.
Histogram 4
Analizirajući rezultate metodologije (Prilog 5, histogram 4), vidimo da je 40% djece (1, 3, 7, 8 red) riješilo zadatak „zadovoljavajuće“ - 40% (2, 4, 6, 10), “nezadovoljavajuće” – 20% ispitanika (5, 9 red).
Metodologija dijagnostičkog istraživanja tijekom pripravničkog staža provodila se pod vodstvom psihologa predškolske odgojno-obrazovne ustanove i ovisila je o temi praktičnog zadatka, odnosno dijagnozi psihološke spremnosti djeteta za školu. Korišten je opsežan dijagnostički program za djecu predškolska dob na školovanje. Dijagnostičkim metodama dokazano je da pravovremena dijagnoza...
Dijete se vodi znakovima analizirajući prosudbe. Dakle, djetetovu intelektualnu spremnost karakterizira sazrijevanje analitičkih psiholoških procesa i ovladavanje vještinama mentalne aktivnosti. Osobna spremnost za školovanje. Da bi dijete uspješno učilo, prije svega mora težiti novom školskom životu, “ozbiljnom” učenju, “odgovornom”...
...), jednako = (isto). VIII. Proučavanje psihološke spremnosti djeteta za školu. Metode proučavanja U svrhu praktičnog proučavanja psihološke spremnosti djeteta za učenje u školi, korištena je metoda testiranja kao glavna, a eksperimentalna metoda (uzimana su djeca različitih dobnih skupina) Rezultati istraživanja i njihova analiza TESTOVI ZA PROUČAVANJE RAZLIČITIH SVOJSTVA PAŽNJE...
čija je komunikacija ograničena na bliske odrasle osobe i čije iskustvo zajedničke aktivnosti a komunikacija s vršnjacima beznačajna. Sljedeća je faza rada razvoj i testiranje specifičnih psihodijagnostičkih metoda koje nam omogućuju proučavanje osobne spremnosti djeteta za školu, kao i ciklusa razvojnih aktivnosti. U ovom članku bit će provedena teorijska analiza ove komponente školske zrelosti. Do...
5. METODA "DIZANJA".
(razvio N.I. Gutkina)
Tehnika vam omogućuje da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaćena je kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu referentna točka nije određeno razlikovno obilježje, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije\
Dakle, tehnika "čizme" omogućuje proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije.
Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih pokazatelja. U programu za proučavanje psihološke spremnosti za školu, tehnika se koristi za djecu od 6-7 godina, au slučaju posebne upotrebe za određivanje djetetove sposobnosti učenja i karakteristika razvoja procesa generalizacije, dobni raspon se može proširiti s 5,5 na 10 godina.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje predmeta digitalnom kodiranju slika u boji.
1 Za više detalja o vrstama generalizacije, vidi V.V.Davydov. Vrste generalizacije u nastavi. M., 1972.
(konj, djevojka, roda) po prisutnosti ili odsutnosti jedne karakteristike - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1", nema čizama - "O" 1. Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice (vidi Poticajni materijal), koja sadrži: 1) pravilo kodiranja (1,2 retka); 2) faza učvršćivanja pravila (3, 4, 5 redaka); 3) takozvane „zagonetke“, koje ispitanik mora „pogoditi“ pravilnim šifriranjem figura s brojevima „0“ i „1“ (6, 7 redaka). Prema tome, redak 6 je zagonetka I, a redak 7 je zagonetka II.
Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi list sa slikom geometrijski oblici, koje su još dvije zagonetke (vidi Poticajni materijal), koje ispitanik također treba "pogoditi", oslanjajući se na pravilo kodiranja slika uvedenih u prva dva retka tablice ovisno o prisutnosti ili odsutnosti razlikovne značajke. Prema tome, prvi red geometrijskih likova je III zagonetka, a drugi je IV zagonetka.
Svi odgovori i izjave ispitanika bilježe se u protokol, a svako rješenje zagonetke dijete mora objasniti zašto je posložilo brojeve baš tako.
Prva uputa subjektu:"Sada ću vas naučiti igru u kojoj će figure nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima "O" i "1". Pogledajte slike (prikazana je prva linija tablice), tko je izvučen ovdje?" (Ispitanik imenuje slike. U slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator). “Tako je, sad obratite pozornost: u prvom redu su likovi konja, djevojke i rode nacrtani bez čizama, a nasuprot njih je broj “O”, a u drugom redu likovi su nacrtani s čizmama, a nasuprot njih je broj "1". Da biste pravilno označili figure brojevima, morate zapamtiti da ako je lik na slici prikazan bez čizama, tada mora biti označen brojem "O", a ako je s čizmama, zatim s brojem “1”.
DODATAK 2 "Kućna" metodologija
(primjeri dječjih crteža)
Načelo kodiranja slika s brojevima "1" i "O" na temelju prisutnosti ili odsutnosti čizama na nogama figura preuzeto je iz igre "Funny Cybernetics" A. Ledievrea (Funny Pictures, br. 7, 1986. ).
20
Ira (7 godina 5 mjeseci)
Ne želim.
Logopedska nastava. Oni su zanimljivi.
Vrlo.
— Palčić. "Pinokio". "Baron Minhauzen".
Škola je zanimljiva jer ne moraš spavati.
Težak.
Ne. Škola je zanimljiva.
Učitelj, nastavnik, profesor. Učiteljica postavlja pitanja.
Skretanje. Možeš nešto raditi, ali na nastavi samo učiš.
Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži od njega da ponovi pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je odgovorio baš tako. Faza potvrđivanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i počinje ga primjenjivati, odnosno utvrđuje se brzina koja se može treniratisti dijete. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nesigurno upamtilo pravilo i zbunjeno je gdje staviti "0", a gdje "1", ili ga ne primjenjuje potrebno pravilo u njegovom radu uopće. Tako, primjerice, postoje pogreške kada se konj označava brojem 4, djevojčica brojem 2, a roda brojem 1, a takvi se odgovori obrazlažu na temelju broja nogu ovi likovi. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.
Druga uputa subjektu:“Već ste naučili označavati figure brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte “pogoditi” zagonetke koje su ovdje nacrtane. „Pogoditi“ zagonetku znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima „0“ i „1“.
Zagonetka I (nalazi se u 6. retku tablice) zadatak je kodiranja koji uključuje objekt s kojim se ispitanik prethodno nije susreo, ali sadrži iste informacije kao i prethodno susrećeni objekti. U ovom retku se prvi put pojavljuje slika "jež", koju dijete nikada prije nije vidjelo u tablici, osim toga, jež nosi plave, a ne crvene čizme. Pri rješavanju ove zagonetke ispitanik se mora strogo pridržavati zadanog pravila označavanja figura brojevima na temelju prisutnosti ili odsutnosti njihove razlikovne značajke - čizama, a da pritom ne bude ometen bojom te značajke ili
do pojave potpuno novih objekata koji se dosad nisu susreli, ali se također razlikuju po ovoj karakteristici. Dijete mora objasniti svoj odgovor, zašto je tako označilo figure. Ako je odgovor netočan, eksperimentator više ne skreće pozornost ispitanika na operativno pravilo, već odmah prelazi na sljedeću zagonetku. Zagonetka I pokazuje djetetovu sposobnost učenja koja se očituje u tome da mora prihvatiti zadano pravilo na sličnom objektu (jež u plavim čizmama). Uz dobru sposobnost učenja, subjekt može lako prenijeti pravilo na novi objekt i postupati s njim na isti način kao s već poznatim (zbog procesa generalizacije).
Pogreške koje djeca čine prilikom "pogađanja" ove zagonetke vrlo su raznolike: neupotreba naučenog pravila ili njegova pogrešna primjena na onim slikama na kojima je ispitanik već vježbao (dakle, iste vrste pogrešaka kao u fazi konsolidacije, iako kod ovog konkretnog subjekta možda nije bilo pogrešaka u fazi pojačanja), ili je možda došlo do pogreške zbog činjenice da subjekt nije mogao primijeniti uvedeno pravilo na novi objekt (pogreška samo kod označavanja ježa ). Stoga, u slučaju netočnog "pogađanja" zagonetke, potrebno je analizirati prirodu učinjenih pogrešaka kako bi se razumjelo što je točno spriječilo dijete da ispuni zadatak.
Zagonetka P (smještena u 7. retku tablice) zadatak je kodiranja čije rješenje ovisi o tome vidi li subjekt nešto zajedničko između različitih klasa objekata što će mu omogućiti primjenu istog pravila na potpuno različite objekte. U ćelijama ove linije nacrtani su snjegovići, odnosno slike koje dijete prije nije vidjelo u tablici. Snjegovići se razlikuju po tome što tri imaju pokrivalo za glavu, a. jedan ne. A budući da su to snjegovići, bilo koji više ili manje prikladan predmet (kanta, tava) koristi se kao pokrivalo za glavu, osim pravog šešira. Rješenje ovog problema uključuje sljedeće razmišljanje. Snjegovići uopće nemaju noge, što znači da uvedeno pravilo označavanja figura brojevima ili uopće nije primjenjivo na njih,
Učiteljica jer je teta i ja želim biti teta.
Skretanje. Možete igrati tijekom odmora.
Stvarno želim.
Ne želim.
Čitajte bajke. Neki su zanimljivi, neki nezanimljivi.
Volim.
pitam ponekad.
"Francuske bajke". "Priče ruskih pisaca".
Umorna sam od boravka u vrtu.
Jednom sam počela šivati suknju. Onda nije htjela, pa ju je ostavila. Mama je završila.
Poput njih.
Hoće li organizirati. Možeš se igrati u školi
Student. ja Još uvijek ne znam dobro pisati ili rješavati probleme.
Skretanje. Volim trčati uokolo za vrijeme odmora i igrati se s gumicom.
Ne, želim ići u školu.
Crtanje. Jako volim crtati.
Ovisi.
"Ne znam." "Otok s blagom". "Dr. Aibolit".
Kako bi studirao.
Završavam ga.
Ne. Ne znam zašto.
Učitelj, nastavnik, profesor. Jako mi se sviđa.
Skretanje. Više se odmarajte od nastave.
Onda će mi biti dopušteno da idem sama u šetnju. Želim ići sam k sestri.
pokušat ću.
Ne. I dalje je dosadno sjediti kod kuće.
Student. Igrali smo se ovako u vrtu. \
Skretanje. Možete trčati kući i onda se vratiti u školu.
Gradite mitraljeze od konstrukcionog seta, jer volim gledati filmove o ratu.
5-Da.
"Vesela obitelj" "Ne znam".
Želim biti pametan.
Radit ću drugi posao.
Ne. Ne želim sjediti kod kuće.
Učitelj, nastavnik, profesor. Ne želim rješavati probleme, ali ih želim postavljati.
Skretanje. Možete se odmoriti.
Željeti.
Željeti.
Boja. Nije teško.
Volim.
"Dr. Aibolit". "Crvenkapica". — Pa, zeko, čekaj malo!
ne znam
Ne odustajem, završavam.
Djeca koja su točno "pogodila" ovu zagonetku podijeljena su u dvije skupine. Jednu skupinu čine ispitanici koji su do ispravne odluke došli empirijskim poopćavanjem distinktivnih obilježja, kada se čizme i "šeširi" smatraju jednom klasom obilježja - "odjeća". Stoga "1" označavaju one figure koje imaju element odjeće koji su identificirali, a koji služi kao orijentir u ovoj zagonetki ("šeširi"), a "0" - figure bez ovog elementa odjeće. Objašnjenja djece zvuče u skladu s tim: "Dajemo "1" onima koji imaju šešire (šešire), a "0" onima koji nemaju šešire (šešire)." Među ispitanicima u ovoj skupini ima djece koja se djelomično nose sa zadatkom. To se očituje u tome što brojkom "1" označavaju snjegovića u šeširu i snjegovića s kantom na glavi, a snjegovića s golom glavom i snjegovića s
tava - broj "O". U obrazloženju odgovora pozivaju se na činjenicu da dva snjegovića imaju šešire, a dva nemaju. Oni odbijaju smatrati tavu na glavi snjegovića "šeširom", vjerujući da se tava ne može koristiti kao pokrivalo za glavu čak ni za snjegovića. Možda takvi odgovori ukazuju na neku krutost u djetetovom razmišljanju, jer mu je teško zamisliti predmete koji obično nisu povezani sa šeširima u novom značenju za njih. Kanta ne uzrokuje takve poteškoće, jer se tradicionalno stavlja na glavu snjegovića (na slikama, dječjim novogodišnjim zabavama itd.). Nakon što je naišao na takav odgovor, eksperimentator bi trebao pokušati uvjeriti dijete da tava može biti i pokrivalo za glavu snjegovića, ako nema ništa drugo prikladno. Ako se dijete slaže s argumentima odrasle osobe, od njega se traži da još jednom posloži brojeve u zagonetki i ponovno objasni svoj odgovor. Najbolji odgovor se računa.
Drugu skupinu čine ispitanici koji su odgovor pronašli na temelju smislene apstrakcije, odnosno identificiranja principa za rješavanje cijele klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu prisutnosti ili odsutnosti distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije.
Unutar ove skupine subjekti su podijeljeni u dvije podskupine. Prva podskupina su oni koji, fokusirajući se na apstraktni znak, pronalaze ga ovdje u konkretnom - "šeširi", provodeći empirijsku generalizaciju svih predmeta na glavama snjegovića kao "šešira" (pokrivala za glavu). Objašnjavajući svoj odgovor, oni, kao i djeca prve skupine, pozivaju se na prisutnost ili odsutnost "šešira" na glavama snjegovića. Druga podskupina koju predstavlja mali broj djece su ona koja ističu apstraktno obilježje raspoznavanja snjegovića po prisutnosti ili odsutnosti nečega na glavi. Pritom ispitanici, obrazlažući svoj odgovor, kažu: “1 dajemo onima koji imaju nešto na glavi, a “O” onima koji nemaju ništa na glavi.” Da bi shvatili mogu li ispitanici druge podskupine provesti empirijsku generalizaciju, eksperimentator im mora postaviti pitanje: „Mogu li se predmeti nacrtani na glavama snjegovića
Fizički trening. Ne znam zašto.
Volim.
"Tri praščića". "Labudove guske". "Ružna patka".
Želio bih što prije naučiti voziti auto.
Pokušavam to završiti do kraja.
Prijat će ti, jer kod kuće je bolje nego u školi.
Student. Više mi se sviđa ovako.
Promijeni jer želim ići u šetnju.
Tehnika vam omogućuje da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaćena je kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu smjernica nije određeno razlikovno obilježje, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja, bez obzira na oblik njegova očitovanja. Dakle, tehnika "čizme" omogućuje proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih pokazatelja.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje ispitanika digitalnom kodiranju slika u boji (konj, djevojka, roda) na temelju prisutnosti ili odsutnosti jedne značajke - čizama na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) takozvane “zagonetke” koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikama geometrijskih figura koje predstavljaju još dvije zagonetke.
^ Prva uputa subjektu : Sada ću vas naučiti igru u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prikazan je prvi red tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator.) Točno, sada obratite pozornost: u prvom retku nacrtani su likovi konja, djevojke i rode bez čizama, a nasuprot njih je broj “0”, au drugom retku nacrtane su figure s čizmama, a nasuprot njih je broj “1”. Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je lik na slici prikazan bez čizama, tada mora biti označen brojem "0", a ako je s čizmama, onda brojem "1". Zapamtiti? Molim te ponovi". (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro upamtilo pravilo i zbunjeno je gdje staviti "0", a gdje "1", ili je uopće ne primijeniti nužno pravilo u svom radu. Tako, na primjer, postoje pogreške kada se konj označava brojem "4", djevojčica brojem "2", a roda brojem "1" i takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja nogu. likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.
^ Druga uputa subjektu : Već ste naučili označavati slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi ovdje nacrtane zagonetke. "Pogoditi zagonetku" znači pravilno označiti figure koje su u njoj nacrtane brojevima "0" i "1".
^ Napomene o postupku . Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i kroz sugestivna pitanja, kao i opetovano pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržan u prva dva retka tablicu, nastoji postići rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator uvjeren da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.
Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi saznao može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako dijete ne uspije riješiti zadatak ni uz pomoć odrasle osobe, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako točno riješite novu zagonetku, trebate se ponovno vratiti na prethodnu kako biste saznali je li sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takvi ponovljeni povratci mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti sa zagonetke IV na III, a zatim sa III na II.
Da bismo razjasnili prirodu generalizacije prilikom "pogađanja zagonetki", potrebno je detaljno pitati djecu o tome zašto su figure označene na ovaj način. Ako je dijete točno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku točno objašnjen ispitanicima, trebate se vratiti na prethodnu i ponovno zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.
Tehnika se koristi za proučavanje sposobnosti djelovanja prema pravilu.
Tehnika je modifikacija poznate dječje igre „Ne reci da ili ne, ne nosi crno-bijelo“. Kako igra napreduje, voditelj postavlja sudionicima pitanja na koja se najlakše može odgovoriti s "da" ili "ne", kao i korištenjem naziva bijele ili crne boje. Ali to je upravo ono što ne možete učiniti prema uvjetima igre.
Tehnika se temelji samo na prvom dijelu pravila igre, naime: djeci je zabranjeno odgovarati na pitanja riječima "da" i "ne".
Upute subjektu: "Sada ćemo igrati igru u kojoj se riječ "da" i riječ "ne" ne mogu izgovoriti. Molimo ponovite, koje riječi se ne mogu izgovoriti? (Subjekt ponavlja te riječi). Sada budite oprezni, Postavljat ću vam pitanja na koja se ne može odgovoriti riječima "da" ili "ne". Jasno?" Nakon što ispitanik potvrdi da razumije pravila igre, eksperimentator mu počinje postavljati pitanja koja izazivaju odgovore "da" i "ne" (vidi Poticajni materijal).
Pogreškama se smatraju samo riječi "da" i "ne". Riječi "da", "ne" i slično ne smatraju se pogreškama. Također, besmislen odgovor ne smatra se pogreškom ako zadovoljava formalna pravila igre. Sasvim je prihvatljivo ako je dijete potpuno tiho i samo se ograniči na potvrdan ili odričan pokret glave.
Ako ispitanik, nakon što je točno ponovio pravila igre, ipak počne odgovarati riječima "da" i "ne", eksperimentator ga ne prekida, već postavlja sva potrebna pitanja do kraja. Nakon toga se dijete pita je li pobijedilo ili izgubilo igru. Ako dijete razumije da je izgubilo i razumije zašto, tada ga odrasla osoba poziva da se ponovno igra kako bi uzvratila. Prije drugog testa morate ponovno ponoviti pravilo igre i zamoliti dijete da ponovno ponovi to pravilo. Ako u drugom testu nema pogrešaka, onda se to računa kao najbolji rezultat. Možemo pretpostaviti da u ovom slučaju vidimo djetetove sposobnosti u zoni proksimalnog razvoja.
Zadatak je obavljen na dobroj razini ako nije bilo pogrešaka (+).
Ako je napravljena jedna pogreška, onda je to prosječna razina (±).
Ako se napravi više od jedne pogreške, smatra se da ispitanik nije riješio zadatak (–).
III. Istraživanje intelektualne i govorne sfere
5. Tehnika "čizme" (razvio N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)
Tehnika vam omogućuje da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaćena je kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu smjernica nije određeno razlikovno obilježje, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja, bez obzira na oblik njegova očitovanja.
Dakle, tehnika "čizme" omogućuje proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije.
Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih pokazatelja. U programu za proučavanje psihološke spremnosti za školu, tehnika se koristi za djecu od 6-7 godina, au slučaju posebne upotrebe za određivanje djetetove sposobnosti učenja i karakteristika razvoja procesa generalizacije, dobni raspon se može proširiti s 5,5 na 10 godina.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje predmeta digitalnom kodiranju slika u boji.
(konj, djevojka, roda) po prisutnosti ili odsutnosti jedne karakteristike - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1", nema čizama - "0". Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice (vidi Poticajni materijal), koja sadrži: 1) pravilo kodiranja (1, 2 retka); 2) faza učvršćivanja pravila (3, 4, 5 redaka); 3) takozvane „zagonetke“, koje ispitanik mora „pogoditi“ pravilnim šifriranjem figura s brojevima „0“ i „1“ (6, 7 redaka). Prema tome, redak 6 je zagonetka I, a redak 7 je zagonetka II.
Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi list sa slikama geometrijskih figura, koje predstavljaju još dvije zagonetke (vidi Poticajni materijal), koje ispitanik također treba "pogoditi", oslanjajući se na pravilo uvedeno u prve dvije. linije tablice za kodiranje slika ovisno o prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja. Prema tome, prvi red geometrijskih likova je III zagonetka, a drugi je IV zagonetka.
Svi odgovori i izjave ispitanika bilježe se u protokol, a svako rješenje zagonetke dijete mora objasniti zašto je posložilo brojeve baš tako.
Prva uputa subjektu: "Sada ću vas naučiti igru u kojoj će figure nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prvi redak tablice) prikazan), tko je ovdje nacrtan?"
(Ispitanik imenuje slike. U slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator). “Tako je, sad obratite pozornost: u prvom redu su likovi konja, djevojke i rode nacrtani bez čizama, a nasuprot njih je broj “0”, a u drugom redu likovi su nacrtani s čizmama. , a nasuprot njih nalazi se broj "1". Za ispravno označavanje figura brojevima, morate zapamtiti da ako je figura na slici prikazana bez čizama, tada mora biti označena brojem "0", a ako s čizmama, zatim s brojem "1". Sjećate li se? Ponovite, molim." (Ispitanik ponavlja pravilo). Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži od njega da ponovi pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je odgovorio baš tako. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i počinje ga primjenjivati, odnosno utvrđuje se djetetova brzina učenja. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nesigurno upamtilo pravilo i zbunjeno je gdje staviti "0", a gdje "1", ili ga ne primjenjuje potrebno pravilo u njegovom radu uopće. Tako, primjerice, postoje pogreške kada se konj označava brojem 4, djevojčica brojem 2, a roda brojem 1, a takvi se odgovori obrazlažu na temelju broja nogu ovi likovi. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.
Druga uputa subjektu: „Već ste naučili označavati figure brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte „pogoditi“ ovdje nacrtane zagonetke. „Pogoditi“ zagonetku znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima „0“ i „1“.
Zagonetka I (nalazi se u 6. retku tablice) zadatak je kodiranja koji uključuje objekt s kojim se ispitanik prethodno nije susreo, ali sadrži iste informacije kao i prethodno susrećeni objekti. U ovom retku se prvi put pojavljuje slika "jež", koju dijete nikada prije nije vidjelo u tablici, osim toga, jež nosi plave, a ne crvene čizme. Pri rješavanju ove zagonetke ispitanik se mora strogo pridržavati zadanog pravila označavanja figura brojevima na temelju prisutnosti ili odsutnosti njihove razlikovne značajke - čizama, a da pritom ne bude ometen bojom te značajke ili pojavom potpuno novih predmeta koji nisu susreli prije, ali se također razlikuju po ovoj značajki. Dijete mora objasniti svoj odgovor, zašto je tako označilo figure. Ako je odgovor netočan, eksperimentator više ne skreće pozornost ispitanika na operativno pravilo, već odmah prelazi na sljedeću zagonetku. Zagonetka I pokazuje djetetovu sposobnost učenja koja se očituje u tome da mora primijeniti zadano pravilo na sličan predmet (jež u plavim čizmama). Uz dobru sposobnost učenja, subjekt može lako prenijeti pravilo na novi objekt i postupati s njim na isti način kao s već poznatim (zbog procesa generalizacije).
Pogreške koje djeca čine prilikom "pogađanja" ove zagonetke vrlo su raznolike: neupotreba naučenog pravila ili njegova pogrešna primjena na onim slikama na kojima je ispitanik već vježbao (dakle, iste vrste pogrešaka kao u fazi konsolidacije, iako kod ovog konkretnog subjekta možda nije bilo pogrešaka u fazi pojačanja), ili je možda došlo do pogreške zbog činjenice da subjekt nije mogao primijeniti uvedeno pravilo na novi objekt (pogreška samo kod označavanja ježa ). Stoga, u slučaju netočnog "pogađanja" zagonetke, potrebno je analizirati prirodu učinjenih pogrešaka kako bi se razumjelo što je točno spriječilo dijete da ispuni zadatak. Zagonetka II (nalazi se u 7. retku tablice) zadatak je kodiranja čije rješenje ovisi o tome vidi li ispitanik nešto zajedničko između različitih klasa objekata što će mu omogućiti primjenu istog pravila na potpuno različite objekte. U ćelijama ove linije nacrtani su snjegovići, odnosno slike koje dijete prije nije vidjelo u tablici. Snjegovići se razlikuju po tome što tri imaju pokrivalo za glavu, a jedan nema. A budući da su to snjegovići, bilo koji više ili manje prikladan predmet (kanta, tava) koristi se kao pokrivalo za glavu, osim pravog šešira. Rješenje ovog problema uključuje sljedeće razmišljanje. Snjegovići uopće nemaju nogu, što znači da uvedeno pravilo označavanja figura brojevima na njih ili uopće nije primjenjivo ili je primjenjivo, ali na temelju neke druge referentne značajke. Pronaći ovaj orijentir znači samo "riješiti" zagonetku. Upute navedene u uputama za rješavanje zagonetke trebaju pomoći djetetu da se nosi sa zadatkom. Prepoznatljiv orijentir u drugoj zagonetki su pokrivala za glavu ili "šeširi, kape", kako ih djeca obično zovu. Kako bi istaknulo ovu značajnu značajku, dijete mora napraviti empirijsku generalizaciju, koja se sastoji u činjenici da mora klasificirati sve objekte prikazane na glavama snjegovića kao "šešire". Ovu generalizaciju trebala bi olakšati činjenica da prvi snjegović nosi pravi šešir na glavi, što daje upute za razmatranje drugih objekata s ove točke gledišta. Budući da u zagonetki sa snjegovićima ispitanik mora postaviti brojeve "0" i "1", treba pretpostaviti da prisutnost ili odsutnost "šešira" treba poslužiti kao smjernica za to, kao u prethodnoj zagonetki prisutnost ili odsutnost čizama bila je takva smjernica. Ako je dijete prepoznalo karakterističnu značajku koja mu omogućuje rješavanje problema i uspjelo je prenijeti naučeno pravilo za označavanje figura brojevima s jedne posebne značajke na drugu (od čizama do "šešira"), tada ispravno "pogađa" zagonetka.
Djeca koja su točno "pogodila" ovu zagonetku podijeljena su u dvije skupine. Jednu skupinu čine ispitanici koji su do ispravne odluke došli empirijskim poopćavanjem distinktivnih obilježja, kada se čizme i "šeširi" smatraju jednom klasom obilježja - "odjeća". Stoga "1" označavaju one figure koje imaju element odjeće koji su identificirali, a koji služi kao referentni znak u ovoj zagonetki ("šeširi"), a "0" - figure bez ovog elementa odjeće. Objašnjenja djece zvuče u skladu s tim: "Dajemo "1" onima koji imaju šešire (šešire), a "0" onima koji nemaju šešire (šešire)." Među ispitanicima u ovoj skupini ima djece koja se djelomično nose sa zadatkom. To se očituje u činjenici da snjegovića u šeširu i snjegovića s kantom na glavi označavaju brojem "1", a snjegovića s golom glavom i snjegovića s tavom - brojem "0". ”. U obrazloženju odgovora pozivaju se na činjenicu da dva snjegovića imaju šešire, a dva nemaju. Oni odbijaju smatrati tavu na glavi snjegovića "šeširom", vjerujući da se tava ne može koristiti kao pokrivalo za glavu čak ni za snjegovića. Možda takvi odgovori ukazuju na neku krutost u djetetovom razmišljanju, jer mu je teško zamisliti predmete koji obično nisu povezani sa šeširima u novom značenju za njih. Kanta ne uzrokuje takve poteškoće, jer se tradicionalno stavlja na glavu snjegovića (na slikama, dječjim novogodišnjim zabavama itd.). Nakon što je naišao na takav odgovor, eksperimentator bi trebao pokušati uvjeriti dijete da tava može biti i pokrivalo za glavu snjegovića, ako nema ništa drugo prikladno. Ako se dijete slaže s argumentima odrasle osobe, od njega se traži da još jednom posloži brojeve u zagonetki i ponovno objasni svoj odgovor. Najbolji odgovor se računa.
Drugu skupinu čine ispitanici koji su odgovor pronašli na temelju smislene apstrakcije, odnosno identificiranja principa za rješavanje cijele klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu prisutnosti ili odsutnosti distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije.
Unutar ove skupine subjekti su podijeljeni u dvije podskupine. Prva podskupina su oni koji, fokusirajući se na apstraktni znak, pronalaze ga ovdje u konkretnom - "šeširi", provodeći empirijsku generalizaciju svih predmeta na glavama snjegovića kao "šešira" (pokrivala za glavu). Objašnjavajući svoj odgovor, oni, kao i djeca prve skupine, pozivaju se na prisutnost ili odsutnost "šešira" na glavama snjegovića. Druga podskupina koju predstavlja mali broj djece su ona koja ističu apstraktno obilježje raspoznavanja snjegovića po prisutnosti ili odsutnosti nečega na glavi. Istodobno, ispitanici, obrazlažući svoj odgovor, kažu: “1 dajemo onima koji imaju nešto na glavi, a “0” onima koji nemaju ništa na glavi.” Kako bi shvatili mogu li ispitanici druge podskupine provesti empirijsku generalizaciju, eksperimentator im mora postaviti pitanje: "Mogu li se predmeti nacrtani na glavama snjegovića nazvati jednom riječju?" Ako ispitanik odgovori da su to šeširi, ili kape, ili pokrivala za glavu, onda ima empirijsku generalizaciju, ali rješenje zagonetke II napravljeno je na temelju teorijske generalizacije. Ako subjekt ne može spojiti nacrtane predmete u jednu riječ, to znači da je kod njega slabo razvijena empirijska generalizacija.
Ima djece koja točno „pogode“ zagonetku, ali ne mogu objasniti svoj odgovor.
Najčešća pogreška pri rješavanju zagonetke II je označavanje svih snjegovića s "0", dok se ispitanici pozivaju na činjenicu da snjegovići nemaju noge i nemaju čizme. Ova pogreška nastaje zbog činjenice da dijete ne razmišlja o tome kako primijeniti pravilo dano na početku na rješenje ove zagonetke. Uostalom, ako snjegovići uopće nemaju nogu, onda se nema što obuti u čizme, pa je stoga ovdje nemoguće uopće kretati se čizmama. A budući da je ovo zagonetka, dijete mora shvatiti (kao rezultat generalizacije) koju orijentirnu značajku treba uzeti u obzir umjesto čizama. (Detaljno objašnjenje procesa rješavanja zagonetke II dano je gore). Suočeni s ovakvim rješenjem zagonetke II, preporučljivo je vratiti se na njega nakon zagonetki III i IV ako su uspješno "pogođene". Istodobno, vraćajući se na zagonetku II, eksperimentator postavlja djetetu sljedeće pitanje: „Već ste „pogodili“ ovu zagonetku, a sada razmislite je li moguće „pogoditi“ drugačije, je li moguće posložiti brojevi “0” i “1” ovdje drugačije? “Protokol bilježi drugi pokušaj rješavanja zagonetke sa snjegovićima i ponovno bilježi objašnjenje odgovora djeteta. Ako je odgovor točan, računa se najbolji odgovor.
Bez obzira je li dijete riješilo zagonetku II ili ne, ponuđene su mu zagonetke III i IV.
Zagonetke III i IV, koje se nalaze na posebnom listu i predstavljaju vodoravne nizove geometrijskih oblika, omogućuju vam da saznate može li dijete riješiti problem na apstraktnoj razini. Više nema figura koje prikazuju životinje ili ljude, a samim tim nema ni elemenata odjeće. Prikazane geometrijske figure razlikuju se po prisutnosti ili odsutnosti sjenčanja.
Ako subjekt ne može "pogoditi" ove zagonetke, onda to najvjerojatnije ukazuje na to da on još nema teorijsku generalizaciju, budući da su zagonetke III i IV dizajnirane za razinu smislene apstrakcije, kada subjekt nije vođen određenom razlikovnom značajkom , već činjenicom prisutnost ili odsutnost razlikovne značajke, bez obzira na oblik njezine manifestacije. Obrazlažući svoj odgovor, ispitanici u ovom slučaju kažu: “Onima s prugama (stanicama) stavljamo “1”, a onima bez pruga (stanicama) “0”. No događa se da djeca do točnog odgovora u tim zagonetkama dolaze na temelju empirijske generalizacije. To postaje jasno iz njihovih objašnjenja. U ovom slučaju objašnjenje uključuje riječi "odjeven", "neodjeven", "obučen", "gol", odnosno sjenčanje se figurativno percipira kao odjeća geometrijskih figura. Također je moguće da djeca rješavaju zagonetke III i IV na temelju teorijske generalizacije, ali još ne shvaćaju vlastiti način djelovanja. Čini se da upravo u ovom slučaju ispitanici koji su točno “riješili” ove zagonetke ne mogu objasniti svoje odgovore. Najvjerojatnije se to objašnjava činjenicom da se teoretsko mišljenje “prije svega izražava u metodama mentalne aktivnosti, a zatim u različitim simboličkim sustavima, posebno pomoću umjetnog i prirodnog jezika (teorijski koncept može već postojati kao način dedukcije pojedinačnog iz univerzalnog, ali još nemaju terminološki dizajn). Ni slučajno najviša razina Razvoj teorijskog mišljenja povezan je s refleksijom, odnosno svjesnom kontrolom misaonog aparata.
Pri “pogađanju” zagonetki III i IV često dolazi do haotičnog rasporeda brojeva bez ikakvog objašnjenja ili označavanja geometrijskih likova brojevima na temelju broja kutova datog lika (krug - 0, trokut - 3, kvadrat, pravokutnik, romb, trapez - 4). Vrlo su zanimljive pogreške koje nastaju zbog činjenice da je prisutnost ili odsutnost kutova u geometrijskim oblicima odabrana kao značajka na temelju koje se provodi kodiranje. Tada se figura bez uglova (krug) označava s "0", a figure s uglovima (svi ostali) označavaju se s "1". Može se činiti da je izoliranje ove značajke za rješavanje problema (kao u prethodnim slučajevima, čizme i kape) sasvim legitimno. No, to je samo na prvi pogled, budući da prvotno zadano pravilo, na temelju kojeg se druge zagonetke trebaju ili mogu rješavati teorijskim uopćavanjem, implicitno sadrži uvjet da kod šifriranja slika po prisutnosti ili odsutnosti distinktivnog obilježja na slici , sama brojka se ne bi trebala mijenjati. Ako se uglovi geometrijske figure smatraju posebnom značajkom, onda kada uglovi nestanu ili se pojave, sama geometrijska figura se mijenja. Stoga je takvo rješenje zagonetki III i IV nezakonito.
Dešava se da dijete treću zagonetku netočno riješi, ali na četvrtoj shvati princip rješenja i točno obrazloži svoj odgovor. U ovom slučaju, nakon četvrte zagonetke, ispitaniku se ponovno nudi treća i traži se da objasni njezino novo rješenje. Ako je nagađanje točno, broji se najbolji odgovor.
Treba napomenuti da ima djece koja ne mogu “pogoditi” drugu zagonetku (sa snjegovićima), ali “pogoditi” treću i četvrtu (s geometrijskim likovima), a odgovori dobivaju točno objašnjenje. Među tim predmetima mogu se razlikovati dvije skupine. Prva skupina su djeca koja imaju smislenu apstrakciju, ali nemaju empirijsku generalizaciju. Njima se rješavaju III i IV zagonetke, jer ističu princip rješavanja ove klase problema, koji se sastoji u pronalaženju znaka po kojem se predmeti problema razlikuju. Druga zagonetka je izvan njihove sposobnosti, jer, iako razumiju princip rješavanja ove klase problema, u ovom slučaju ne mogu identificirati zajednički orijentir, bez kojeg se problemi ove vrste ne mogu riješiti. Djeca koja pripadaju ovoj skupini ispitanika ne mogu generalizirati objekte na glavama snjegovića jednim pojmom „šešira“ ili „pokrivala za glavu“, pa stoga ne mogu pronaći obilježje po kojem se snjegovići razlikuju. U ovu skupinu spadaju i subjekti koji se djelomično nose s ovim zadatkom, naime ne prepoznaju tavu kao pokrivalo za glavu snjegovića, pa je snjegović s tavom na glavi označen s "0" (više detalja o ovim momcima je napisano iznad).
Druga skupina su djeca koja su u početku za sebe preformulirala pravilo prikazano u prva dva retka tablice u boji. Ponavljajući pravilo za eksperimentatorom, oni ga modificiraju na sljedeći način: “Gole označavamo s “0”, a odjevene s “1”.” Netočno rješavaju problem sa snjegovićima, jer sve snjegoviće doživljavaju kao gole, ali probleme s geometrijskim figurama rješavaju ispravno, objašnjavajući svoje odgovore prisutnošću ili odsutnošću odjeće na figurama. “Stavit ćemo “1” za odjevenog, a “0” za golog”, kažu ovi ispitanici, misleći na oblačenje sjenčanja na geometrijske oblike. Ovdje se susrećemo s fenomenom kada se pri rješavanju problema generalizacije naizgled uopće ne koristi nikakva vrsta generalizacije, a rješavanje se provodi na razini vizualno-figurativnog mišljenja. Pretpostavku da ovoj djeci nedostaje empirijska generalizacija potvrđuju rezultati dobiveni pri provođenju tehnike „Isključivanje suvišnog“ s istim ispitanicima.
Napomene o provedbi tehnike. Ako u fazi potvrđivanja dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i kroz sugestivna pitanja, kao i opetovano pozivajući se na pravilo označavanja figura brojevima, sadržano u prva dva retka tablicu, nastoji postići rad subjekta bez grešaka. Kada se eksperimentator uvjeri da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može pristupiti “rješavanju” zagonetki. Ako ispitanik nakon ponovljenih ponovljenih pokušaja još uvijek ne ovlada primjenom zadanog pravila, odnosno ne može točno postaviti brojeve "0" i "1" u fazi konsolidacije, tada se ne prelazi na "rješavanje" zagonetke. U ovom slučaju potrebno je temeljito ispitivanje djetetovog intelektualnog razvoja za mentalnu retardaciju.
U slučaju netočnog "pogađanja" zagonetke, eksperimentator ne obavještava ispitanika o tome, već mu predstavlja sljedeću zagonetku. Ako točno riješite novu zagonetku, trebali biste se ponovno vratiti na prethodnu kako biste saznali je li sljedeća zagonetka imala ulogu traga za prethodnu. Takvi ponovljeni povrati mogu se izvršiti nekoliko puta. Dakle, preporučljivo je nakon druge zagonetke vratiti se prvoj; nakon četvrtog - trećem i drugom. Povratak na prethodnu nakon uspješnog rješavanja sljedeće zagonetke može se smatrati pomoći odrasle osobe, stoga je ispravno izvršenje zadatka u ovom slučaju djetetova zona proksimalnog razvoja.
Da bismo razjasnili prirodu generalizacije prilikom "pogađanja" zagonetki, potrebno je detaljno pitati djecu o tome zašto su figure označene na ovaj način. Ako je dijete točno "pogodilo" zagonetku, ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je ispitaniku odgovor na novu zagonetku točno objašnjen, treba se vratiti na prethodnu i ponovno ga zamoliti da objasni odgovor u njoj.
U svim fazama rada, pravilo sadržano u prva dva retka tablice mora biti otvoreno.
Tijekom cijelog eksperimenta potrebno je voditi detaljan protokol, gdje će se bilježiti sve izjave ispitanika, smjerovi njegovog pogleda, kao i sva pitanja i komentari eksperimentatora.
Budući da je ova tehnika kliničke prirode i nema normativne pokazatelje, rezultati dobiveni njome tumače se ne sa stajališta normalnosti-abnormalnosti djetetovog razvoja, već sa stajališta osobitosti razvoja djeteta. njegov proces generalizacije.
Tehnika “čizme” N.I. Gutkina
Tehnika vam omogućuje da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je proveden iznimno važan proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija obično se shvaća kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja pod opći pojam. Teorijska generalizacija obično se shvaća kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu referentna točka nije određena razlikovna značajka, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovne značajke, bez obzira na oblik njezine manifestacije. Štoviše, tehnika "čizme" omogućuje vam proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje ispitanika digitalnom kodiranju slika u boji (konj, djevojka, roda) na temelju prisutnosti ili odsutnosti jedne značajke - čizama na nogama. Postoje čizme - slika je označena ʼʼ1ʼʼ (jedan), bez čizama - ʼʼ0ʼʼ (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) tzv. „zagonetke“, koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikama geometrijskih figura koje predstavljaju još dvije zagonetke.
Prva uputa subjektu: Sada ću vas naučiti igru u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tablici trebati označiti brojevima ʼʼ0ʼʼ i ʼʼ1ʼʼ. Pogledajte slike (prikazan je prvi red tablice), tko je ovdje nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća pomaže mu eksperimentator.) Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su nacrtani likovi konja, djevojke i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj ʼʼ0ʼʼ, au drugom retku nacrtani su likovi s čizmama, a nasuprot njima je broj ʼʼ1ʼʼ. Za ispravno označavanje slika brojevima, izuzetno je važno da zapamtite: ako je lik na slici prikazan bez čizama, onda mora biti označen brojem ʼʼ0ʼʼ, a ako je s čizmama, onda brojem ʼʼ1ʼʼ. Zapamtiti? Molim te ponovi. (Ispitanik ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da stavi brojeve u sljedeća tri retka tablice. Ova faza se doživljava kao konsolidacija naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovno traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva retka tablice). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti pri rješavanju problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda pogrešaka može pokazati je li dijete jednostavno nije dobro upamtilo pravilo i zbunjeno je gdje staviti "0", a gdje "1", ili je uopće ne primijeniti izuzetno važno pravilo u svom radu. Tako, primjerice, postoje pogreške kada se konj označava brojem ʼʼ4ʼʼ, djevojka brojem ʼʼ2ʼʼ, a roda brojem ʼʼ1ʼʼ, a takvi se odgovori objašnjavaju na temelju broja nogu koje ovi likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je poučeno, ispitanik dobiva drugu uputu.
Druga uputa subjektu: Već ste naučili označavati slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte pogoditi ovdje nacrtane zagonetke. "Pogoditi zagonetku" znači ispravno označiti figure nacrtane u njoj brojevima "0" i "1".
Napomene o postupku. Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih pogrešaka i kroz sugestivna pitanja, kao i opetovano pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržan u prva dva retka tablice , pokušava postići rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator uvjeren da je ispitanik dobro naučio primijeniti zadano pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.
Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi saznao može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako dijete ne uspije riješiti zadatak ni uz pomoć odrasle osobe, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako točno riješite novu zagonetku, trebate se ponovno vratiti na prethodnu kako biste saznali je li sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takvi ponovljeni povratci mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti sa zagonetke IV na III, a zatim sa III na II.
Kako bi se razjasnila priroda generalizacije kod "pogađanja zagonetki", iznimno je važno detaljno pitati djecu o tome zašto su figure označene na ovaj način. Ako je dijete točno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku točno objašnjen ispitanicima, trebate se vratiti na prethodnu i ponovno zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.
Tehnika “čizme” N.I. Gutkina - pojam i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije “Metoda čizama” N.I. Gutkina” 2017, 2018.
