Specifičnosti nastave obrazovnih predmeta također ostavlja pečat na prirodu učiteljevog posla. Treba razlikovati posebne sposobnosti (npr. za matematiku) i posebne pedagoške sposobnosti (sposobnost za poučavanje matematike). Prisutnost prvog ne mora nužno značiti i postojanje drugog. Na kraju krajeva, nije dovoljno da učitelj poznaje svoj predmet, on mora biti sposoban naučiti djecu ovom predmetu, izazvati ih kognitivnu aktivnost. Pedagoška kvalifikacija nije toliko poznavanje nekog predmeta koliko sposobnost korištenja njegovog materijala za mentalni i moralni razvoj učenika. Nastava različitih ciklusa nastavnih predmeta, zahtijevajući posebne pedagoške sposobnosti, ujedno ih dodatno razvija. Posebnost nastavnika različitih nastavnih predmeta leži u tome što mogu razviti posebnu percepciju svijeta oko sebe kroz prizmu svog predmeta, primjerice likovno-figurativnog ili apstraktno-logičkog.
Pedagoška djelatnost, komunikacija i osobnost učitelja humanitarnog ciklusa određeni su činjenicom da je ovdje predmet asimilacije učenika prije svega druga osoba, njezine vrijednosne orijentacije i stvarno ponašanje. To zahtijeva od učitelja jezika, na primjer, duboku psihološku kompetenciju, budući da provodi analizu koristeći sredstva svog akademskog predmeta. unutrašnji svijet njihovi učenici. Pedagoška komunikacija je duboko osobne prirode,
mora biti u stalnoj korelaciji s analizom svakodnevnih odnosa i postupaka učenika razreda.
Slično tome, u nastavi povijesti, nastavnik provodi svoje cjelovito razumijevanje tijeka razvoja povijesnih formacija, prenoseći učenicima razumijevanje ovih općih načela i evaluativni stav njima.
Budući da pedagoška komunikacija na nastavi ovog ciklusa postaje pristrana, potrebno je jasno naznačiti stav nastavnika i izraziti njegove osobne ocjene. Nastava humanitarnih predmeta stvara neograničene mogućnosti učitelju da učenicima prenese norme i pravila humanističke komunikacije i razumijevanja vrijednosti druge osobe.
Za učitelja matematike pedagoška djelatnost usmjerena je na razvoj učenika obrazovne aktivnosti, razmišljanje i pamćenje, uključujući radnje modeliranja, simboličke transformacije, sposobnost rada na apstraktnoj razini bez oslanjanja na određeni materijal. Pedagoška komunikacija između nastavnika u ovom je ciklusu uglavnom poslovne, a ponekad i formalizirane naravi, budući da operiranje matematičkim objektom jezik komunikacije čini jasnijim i strožim. Istodobno, nastava matematike stvara i mogućnosti suradnje, organizirajući pedagošku komunikaciju u demokratskom stilu po načelu: „Budimo kolege u zajedničkoj potrazi za znanjem“. Nastavnik i učenici trebaju jasno obrazložiti svoja razmišljanja i svoje dokaze slikovito oblikovati. U svijetu apstrakcija moguće su i emocionalne ocjene u vezi s ljepotom i elegancijom matematičkih rješenja. Težina matematičkog gradiva ponekad dovodi do značajne diferencijacije učenika na jake i slabe.
Kraj posla -
Ova tema pripada odjeljku:
Psihologija rada nastavnika
Niz psihološka znanostškola je osnovana g.. m. Markova a k psihologija rada učitelja knjiga za učitelje m obrazovanje s psihologijom znanosti škol..
Ako trebaš dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučamo pretragu u našoj bazi radova:
Što ćemo učiniti s primljenim materijalom:
Ako vam je ovaj materijal bio koristan, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:
| Cvrkut |
Sve teme u ovom odjeljku:
Stručna kompetencija učitelja
Pitanje stručnosti nastavnika često se postavlja u nizu situacija u školskom životu. Prva i najčešća od njih je trenutna ovjera, koja je posebno emocionalno nabijena zbog mogućeg
Pedagoška djelatnost učitelja
Iznijet ćemo stručna znanja potrebna za izvođenje nastave. Pedagoška djelatnost je profesionalna djelatnost koja poučava
Pedagoška komunikacija nastavnika
Govoreći o pedagoškoj komunikaciji, možemo istaknuti iste komponente profesionalne kompetencije nastavnika: stručna znanja, pedagoške vještine, stručne pozicije,
Osobnost učitelja
Osobnost čini treći blok učiteljeve profesionalne kompetencije. Osobnost (njene vrijednosne orijentacije, značenja, ideali) određuje bit pedagoške djelatnosti i komunikacije: za što?
Obrazovanje i sposobnost učenja učenika
Osposobljenost i sposobnost učenja čine četvrti blok stručne osposobljenosti nastavnika koji bilježi rezultate njegova rada, odnosno kvalitativne promjene u mentalnom razvoju učenika,
Odgoj i obrazovanje školaraca
Lijepo ponašanje i odgojna sposobnost učenika čine peti blok profesionalne kompetencije nastavnika. Ovdje, kao iu analizi drugih blokova, profesionalno kompetentan
Učinak nastavnika
Postizanje učinkovitosti vlastitog rada i sposobnost njegova vrednovanja karakterizira profesionalnu osposobljenost učitelja. Pojasnimo široko korištene pojmove (učinkovitost, učinkovitost itd.) i njihova značenja.
Neučinkovitost nastavnika
Svijest o neučinkovitosti vlastitog rada i sposobnost otklanjanja slabih točaka u njemu također karakterizira profesionalnu osposobljenost učitelja. U radu nastavnika javljaju se razni nedostaci koji nisu
Vanjski i unutarnji uvjeti rada učitelja
Profesionalnost učitelja očituje se na različite načine u različitim uvjetima rada. Dakle, okolnosti potiču učitelja početnika na intenzivno ovladavanje svim aspektima profesionalne komunikacije.
Učitelj početnik i iskusan
Mladi su suočeni sa zadaćom praktičnog ovladavanja svim aspektima svog rada: pedagoškim aktivnostima (nastavnim, odgojnim, itd.), pedagoškom komunikacijom "(njegove vrste, faze,
Profesorica u osnovnoj i srednjoj školi
Specifičnost učitelja razredne nastave je u tome što on prvi započinje odgojno-obrazovni proces, postavlja temelje sposobnosti učenika za učenje i odgojno-obrazovno djelovanje te postavlja standarde ponašanja u
Profesor seoskih i gradskih škola
Ukratko razmotrimo značajke rada učitelja seoskih škola. Pedagošku djelatnost ovog učitelja karakterizira činjenica da se u jednoj prostoriji nalaze dva ili tri razreda (razredni skup) ili razred.
Nastavnik u suradnji s kolegama
Stručna osposobljenost učitelja očituje se i ostvaruje na različite načine ovisno o njegovoj neposrednoj okolini, prvenstveno psihološkoj klimi u školi. U interesu djece, važno je kombinirati
Nastavnik pod pritiskom
Osobitosti učiteljevog rada u teškim uvjetima zaslužuju posebnu pozornost. Psiholozi vjeruju da izraz " posebni uvjeti aktivnost" vrijedi za one situacije u kojima je aktivnost povezana
Objedinjeni program psihološkog studija profesionalne kompetencije učitelja
U ovom odjeljku opisat ćemo sadržaj programa za studij stručne kompetencije (ovaj studij se može nazvati dijagnostikom po tome što u širem smislu kako se koristi u školi; ne pojavljuje se
Tehnike proučavanja obuke i obrazovanja školske djece
Stanje obučenosti i sposobnosti za učenje učenika može se najpouzdanije identificirati u stvarnim uvjetima obrazovnog procesa. Prvi način je dijagnostički konstruiran oralni
Tehnike za proučavanje profesionalnih psiholoških kvaliteta učitelja
Pedagoška djelatnost učitelja. Zadaci za postavljanje pedagoških ciljeva: - Ocrtati ciljeve sata. Nauči lekciju. Zatim nacrtajte postavljene i stvarno izvršene zadatke, analizirajte
Metode socio-psihološkog usavršavanja profesionalne kompetencije učitelja
U ovom odjeljku navest ćemo općenite načine razvijanja određenih aspekata učiteljeve profesionalne kompetencije, a zatim raspravljati o nekim specifičnim vježbama (obuci) prihvatljivim za zaposlenog učitelja.
Razvoj učiteljskih vještina usmjerenih na proces rada
U dijelu se daju vježbe koje proizlaze iz navedenog koncepta i programa stručnog osposobljavanja. Vježbe su strukturirane kao učiteljev mentalni položaj samog sebe u pedagoškom okruženju.
Formiranje sposobnosti učitelja za postavljanje razvojnih i odgojnih zadataka
Potpuno planiranje i kontrola odgojno-obrazovnog procesa nemoguće je bez učiteljeve ispravne i psihološki opravdane formulacije pedagoških zadataka. Učitelju može biti lakše identificirati podučavanje
Formiranje učiteljskih vještina za procjenu i poboljšanje vlastitog individualnog stila
Ovaj odjeljak opisuje pristup koji smo razvili zajedno s A. Ya. Nikonovom. Temelj razlikovanja stila u radu učitelja bile su sljedeće: sadržajne karakteristike stila (npr.
Poboljšanje kvaliteta učitelja potrebnih za njegove nastavne aktivnosti i komunikaciju, profesionalnu samoostvarenje
Pedagoška djelatnost učitelja. Vježbe postavljanja pedagoških ciljeva: Postavili ste zadatak poticanja sposobnosti učenja učenika. Odredite ovaj zadatak za učenike vašeg razreda
Chevrizova Anastasia Alekseevna,
profesorica u školi br.56
ml školske dobi je najvažnija faza školskog djetinjstva. U ovoj dobi to se događa mentalni razvoj i formiranje djetetove osobnosti. Također se formiraju kognitivne aktivnosti i komunikacijske vještine. Svakom je učitelju važan i vrijedan napredak u razvoju učenika. Stoga nastavnik nastoji povećati učinkovitost procesa učenja.
Godine su prošle.
U prijateljskoj atmosferi
Hajde, podigni oči
I pogledaj ploču...
Zvono je zazvonilo!
Jesu li svi spremni za nastavu?
Je li sve na mjestu?
Sve je u redu?
Olovke, knjige i bilježnice?
Sjede li svi ovdje ispravno?
I gledaju izbliza?
Igra
- postavljati pitanja;
Problemske situacije
Izrada projekata
Informacijska tehnologija
. osigurava vidljivost
Odraz
Stoga smo smatrali da je proces interakcije između nastavnika i učenika na satu uzajamni proces između nastavnika i učenika. I tu sve komponente procesa učenja, principi kojima se nastavnik rukovodi, metode i tehnologije koje se koriste u radu postaju važne i utječu na učinkovitost nastave. Ako je proces učenja strukturiran na ovaj način, onda će učenici samouvjereno prijeći na srednju razinu i oduševiti svoje učitelje.
Tema: “Interakcija nastavnika i učenika kao temelj učinkovitog učenja”
Članak je sastavila učiteljica škole br. 561 Chevrizova A.A.
Osnovnoškolsko doba najvažnija je faza školskog djetinjstva. U ovoj dobi dolazi do mentalnog razvoja i formiranja djetetove osobnosti. Također se formiraju kognitivne aktivnosti i komunikacijske vještine. Svakom je učitelju važan i vrijedan napredak u razvoju učenika. Stoga nastavnik nastoji povećati učinkovitost procesa učenja.
Amonashvili Sh.A. postoji parabola "Krila":
Uz cestu sjedi starac i gleda cestu. Vidi čovjeka kako hoda, a dječačić ga jedva prati. Čovjek se zaustavio i naredio djetetu da starcu da vode i komad kruha iz trgovine.
- Što radiš ovdje, stari? - upitao je prolaznik.
- Čekam te! - odgovori starac. - Povjerili su ti ovo dijete na odgoj, zar ne?
- Točno! - začudi se čovjek.
- Pa ponesi mudrost sa sobom:
Ako želite posaditi drvo za osobu, posadite voćku.
Ako nekome želite pokloniti konja, dajte najboljeg konja.
Ali ako su vam povjerili dijete na odgoj, vratite ga krilatog.
- Kako ću ja to, stari, ako ni sam ne znam letjeti? - začudi se čovjek.
- Onda ne uzimaj dječaka na svoj odgoj! – rekao je starac i upravio pogled u nebo.
Godine su prošle.
Starac sjedi na istom mjestu i gleda u nebo.
Vidi dječaka kako leti, a iza njega je njegov učitelj.
Kleknuli su pred starca i poklonili mu se.
- Stari, sjećaš se, rekao si mi da vratim dječaka s krilima. Našao sam način... Vidi kako su mu narasla krila! - rekao je ponosno učitelj i s ljubavlju zaokružio krilima svog učenika.
Ali starac je dotaknuo učiteljeva krila, pomilovao ih i šapnuo:
- Više me veseli tvoje perje...
Ova prispodoba ima duboko značenje... Svatko može razmišljati o nečem drugom. Ali sviđa mi se ova ideja. Mi smo učitelji, cijeli život hodamo uz svoje učenike. Neprekidno tražimo načine i sredstva za postizanje ciljeva obrazovanja i osposobljavanja. Ponekad, čak i ne znajući nešto sami, a da to ne možemo učiniti, mi zajedno sa svojom djecom učimo, stječemo znanje i predajemo mu svoje učenike.
________________________________________
Kako možemo naše učenike učiniti krilima? Okrenimo se osnovnim istinama!
Proces učenja je svrhovita, dosljedno promjenjiva interakcija između učitelja i učenika, tijekom koje se rješavaju zadaće obrazovanja, odgoja i općeg razvoja.
Pedagoška interakcija je međusobno povezan proces razmjene utjecaja između njegovih sudionika, što dovodi do formiranja i razvoja kognitivne aktivnosti i drugih društvenih značajne kvalitete osobnost.
Dakle, učenje je nemoguće bez istovremene aktivnosti nastavnika i učenika, bez njihove didaktičke interakcije. Koliko god nastavnik aktivno težio prenošenju znanja, ako nema aktivne aktivnosti samih učenika u stjecanju znanja, ako nastavnik nije osigurao motivaciju i organizaciju te aktivnosti, tada se zapravo ne odvija proces učenja – didaktička interakcija. zapravo ne funkcionira.
Puno uključivanje djeteta u aktivnosti uvelike se razlikuje od tradicionalnog prijenosa gotovih znanja na njega: sada učitelj mora organizirati rad djece tako da ona sama "dođu do" rješenja ključnog problema sata i sami mogu objasniti kako postupiti u novim uvjetima. Djelovanje učenika postaje aktivnije, kreativnije i samostalnije, a uloga učitelja svodi se na „usmjeravanje“ ove aktivne, spoznajne aktivnosti učenika. Vrlo je važno naučiti djecu da uživaju u procesu učenja, čime se oblikuje održivo intrinzična motivacija na učenje.
Svaki učitelj tijekom pedagoške interakcije mora se pridržavati niza uvjeta:
- a) stalno podržavati učenikovu želju za učenjem;
- b) svakom pojedincu osigurati uvjete za samostalna otkrivanja i stjecanje novih iskustava u kreativnom životu;
- c) stvoriti komunikacijske uvjete za potporu aktivnosti učenika;
- d) poticati produktivnu komunikaciju s učenikom u procesu obrazovne aktivnosti;
- e) poticati korektne odnose u razredu;
- f) doprinose razvoju učenikove osobnosti.
Zadržat ću se na nekim komponentama aktivne interakcije između učitelja i učenika na satu.
U prijateljskoj atmosferi Koristeći sve komponente procesa učenja, principe kojima se rukovodi nastavnik, metode i tehnologije, možemo postići učinkovitost procesa učenja.
Nastava u školi važan je dio dječjeg života, zahtijeva osnovnu udobnost i povoljnu komunikaciju.
Od trenutka prvog susreta s učenikom prvog razreda započinje proces interakcije učitelja i učenika. Za učitelja je vrlo važno stvoriti prijateljsko ozračje, ozračje psihološke podrške u razredu, kako bi proces učenja učinio poželjnim za djecu i opustio dijete kako bi uživalo u odlasku u školu i veselilo se susretu sa svojim prijatelji i učitelj.
Svaki dan, kada dođem u razred, nastojim stvoriti prijateljsku atmosferu na satu i napuniti sve dobrim raspoloženjem. Tek kada su na valu veselja i emocionalnog poleta, djeca se brzo uključuju u rad i budu aktivna u nastavi. U ovom slučaju, dobro odabran " Organiziranje vremena“u nastavi, kao i stil komunikacije koji nije autoritaran, već prijateljski.
Na primjer, rad s 1. razredom stavlja ogromnu odgovornost na učitelja, kada pokušavate ne samo podučavati, već i iznenaditi i natjerati dijete da se zaljubi u predmet i školu. U nastavi često koristim poeziju, trenutke za igru, element bajke kada trebam privući pozornost djece.
Hajde, podigni oči
I pogledaj ploču...
Zvono je zazvonilo!
Jesu li svi spremni za nastavu?
Je li sve na mjestu?
Sve je u redu?
Olovke, knjige i bilježnice?
Sjede li svi ovdje ispravno?
I gledaju izbliza?
Radi se na provjeri domaća zadaća, pitajući se kako to učiniti kratkim, a istovremeno zaokupiti većinu djece. Tu u pomoć dolaze povratna sredstva - semafori i ispitni zadaci, i uživo frontalno glasanje.
Usput, semafori su od velike pomoći tijekom mentalnih proračuna na satovima matematike i usmenih diktata. I u 1. razredu u predslovnom razdoblju pri crtanju zvučnih uzoraka.
Za mlađi školarci Igra je vodeća vrsta aktivnosti, glavni alat za razumijevanje svijeta.
Igra- to je ono što djetinjstvo čini zlatnim dobom ljudskog života, bajkovitim vremenom nevjerojatnih otkrića. Igra je jedan od najvažnijih načina razvoja djetetove osobnosti, svladavanja osnovnih komunikacijskih vještina i formiranja kreativne individualnosti, gdje čovjek otkriva svoje ponekad uspavane sposobnosti koje su drugima neočekivane. To je igra koja vam omogućuje da osjetite pravu slobodu kreativnosti.
Pokušavam koristiti trenutke igre u nastavi. Ovo će intenzivirati aktivnost u lekciji. U fazi konsolidacije naučenog, djeca se rado uključuju u rad ako zvuči naredba: "Hoćemo li se igrati?" Ponekad 5-10 minuta zabavne igre riješi nekoliko problema odjednom. A dosadni brojevi i pravila oživljavaju, utjelovljeni u stvarnim radnjama i predmetima. Pomoću znakova, slika, stvarnih predmeta i igračaka možete dramatizirati uvjete problema i riješiti ga kao malu dramatizaciju.
U 1. razredu javlja se još jedan problem: djeca ne žele učiti poeziju napamet ili imaju poteškoća u tome. To se događa ako dijete predškolska dob nije navikao slušati i recitirati poeziju. Kako bismo razvili sposobnost pamćenja riječi na sluh određenim redoslijedom, igramo igre „Kraljevski sendvič“, „Vijenac“, „Ptičja tržnica“, „Pseće igralište“, „Trgovina“. Njihova bit leži u činjenici da djeca imenuju predmete na odabranu temu. Svaki sljedeći igrač ponavlja sve prethodne riječi istim redoslijedom kojim su izgovorene.
Na primjer, pamćenje pravopisa riječ iz rječnika, od “živih” slova možete graditi opasne samoglasnike ili slovo koje treba zapamtiti možete istaknuti odjećom ili radnjom koja izaziva asocijacije. (vrabac, olovka, oko - kažemo: evo kruga i nacrtamo krug zajedno s djecom)
A ako pozovete djecu da se igraju čarobnjaka, tada će djeca, dok ispunjavaju zadatke lekcije, rado preuzeti ulogu i tijekom satova matematike u 1. razredu nenametljivo će proučavati i pamtiti sastav brojeva.
Elementi teatralizacije u procesu učenja.
Djeca se na nastavi brzo umore ne samo od sjedenja za svojim stolovima, već i od nemogućnosti međusobnog komuniciranja, jer ne mogu prekinuti tišinu. Potrebna nam je kolektivna igra u kojoj svi imaju priliku sudjelovati ravnopravno s drugima, navikavajući se na red bez bezrazložnog negodovanja. Takva igra može biti kolektivno stvaranje priče, bajke, nevjerojatne priče. Kako djeca ne bi prekidala jedno drugo i ne pokušavala se uključiti u igru prije vremena, potreban je predmet koji daje pravo govora i prenosi se određenim redoslijedom, unaprijed najavljenim i prihvaćenim od strane djece kao uvjetom igra. To može biti igračka - junaci bajke, crtića ili simbol "moći" - kruna, žezlo, zastava itd. Ovisno o odabranom objektu, gradi se sadržaj igre.
Na satu lektire izvodimo male skečeve i igramo radio kazalište. Igrajući uloge, djeca bolje razumiju karakter junaka i pamte radnju priče.
Suradnja u paru i grupi.
U nastavi se često koristi rad u paru. Suradnja igra važnu ulogu velika uloga u životu djeteta. Uspješna suradnja u paru pomaže povećati radnu učinkovitost i daje osjećaj emocionalne ugode, zadovoljstva i radosti interakcije s drugom osobom. Da biste to učinili, djeci možete ponuditi igru "Bojanje rukavica". Predlošci za rukavice se distribuiraju. Jedan s lijeve, drugi s desne strane. Morate obojiti svoj par rukavica. Dečki imaju samo jedan set markera, vrijeme je ograničeno - 4 minute. Djeca se moraju međusobno dogovoriti i voditi računa o svojim i partnerovim željama. On sam analizira svoje iskustvo u paru i uči o praksi drugih. Tako se obogaćuje njegovo osobno znanje, počinje shvaćati kako raditi u paru kako bi postigao veću učinkovitost. Dijete razumije i prihvaća ideju ugovora.
Rad u grupama stvara rad u mini timu, gdje se djeca, nastojeći iskoristiti iskustvo interakcije u razredu, pokušavaju međusobno dogovoriti, raspodijelivši uloge kako bi postigli rezultat. Grupna rasprava ima razvojnu vrijednost za svako dijete. Takav rad igra veliku ulogu u međusobnom učenju, za razvoj komunikacijskih vještina. (Izrazi svoje misli i postupke govorom;
- konstruirati izjave koje su partneru razumljive, vodeći računa o tome što partner vidi i zna, a što ne;
- postavljati pitanja;
- koristiti govor za reguliranje svojih postupaka.
- adekvatno koristiti govor za planiranje i reguliranje svojih postupaka;
- argumentirati svoj stav i uskladiti ga sa stavovima partnera u zajedničkim aktivnostima;
- vrše međusobnu kontrolu i pružaju potrebnu pomoć u suradnji).
Problemske situacije
Korištenje tehnologije problemskog učenja uči djecu postavljati pitanja (probleme) i tražiti odgovore na njih – najvažniji čimbenik povećanja kvalitete obrazovanja, sredstvo pripreme za kreativnost i rad. …..
Na svakom satu potičem učenike na samostalno definiranje pojmova. Na temelju zapažanja i opisa učenici utvrđuju bitna obilježja predmeta ili pojave. Glavna stvar u rješavanju kognitivnog problema je uključiti učenike u rješavanje ovog problema, zainteresirati ih za nove aktivnosti.
Na primjer, na satu ruskog jezika (obrazovni kompleks Harmonija) u 3. razredu susreću se s nepromjenjivim imenicama. Učenici dobivaju zadatak razvrstati riječi srednjeg roda po sastavu. Djeca hrabro ističu O&E. Kada počnu provjeravati točnost zadatka, susreću se s problemom da dvije riječi nemaju završetak, jer To je promjenjivi dio riječi i samostalno dolaze do zaključka da nepromjenjive riječi nemaju završetak.
Na satu matematike, fokusirajući se na prethodno stečeno znanje, stvaram problematičnu situaciju, čiji će rezultat biti potraga za novom metodom djelovanja.
U tu svrhu sam unaprijed pripremio dvije pokazne figure (kvadrat i pravokutnik) različitih boja, podijeljene na kvadrate na poleđini.
Pozivam djecu da usporede površine ovih figura. Korištenje metode postavljanja jednog oblika na drugi ne dopušta vam da dovršite zadatak, budući da nijedan oblik ne pristaje u potpunosti u drugi. Treba pronaći novi put usporedbe područja. Ako pokušaji i prijedlozi djece ne uspiju, okrećem figure na drugu stranu na kojoj su označeni kvadrati.
Zaključak da je površina kvadrata veća od površine pravokutnika nesumnjiv je kod djece nakon što prebroje broj kvadrata u svakoj slici. (Jedna figura se sastoji od 8 kvadrata, druga od 9).
Zaključak: za usporedbu površina korištena je mjera (kvadrat).
Izrada projekata
Projektne aktivnosti- pedagoška tehnologija, usmjerena ne na integraciju činjeničnog znanja, već na njegovu primjenu i stjecanje novih znanja kroz samoobrazovanje. Metoda daje prostor za kreativnu inicijativu učenika i nastavnika te podrazumijeva njihovu suradnju, što stvara pozitivnu motivaciju djeteta za učenje. Svaki student u svoj projekt ulaže znanje, kreativnost i puno rada. To bi mogao biti individualni rad, grupno i kolektivno.
Kineska mudrost kaže: „Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću, pusti me da postupam sam i naučit ću.”
U svom radu koristim tehnologiju projektnog učenja kao dodatak drugim vrstama obuke. U praksi koristim predmetne i interdisciplinarne projekte, koji se široko koriste u nastavi okolnog svijeta i književno čitanje, tehnologije. Na primjer, "Podvodni svijet", "Biljke zimi", " Narodne priče».
Informacijska tehnologija
Kao što praksa pokazuje, bez novog informacijske tehnologije Modernu školu više nije moguće zamisliti.
Korištenje IKT-a u nastavi u osnovna škola pomaže učenicima u snalaženju u informacijskim tokovima svijeta koji ih okružuje, ovladavanju praktičnim načinima rada s informacijama i razvijanju vještina koje im omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava.
Korištenje ICT-a omogućuje nastavniku da izvodi nastavu:
. na visokoj estetskoj i emocionalnoj razini
. osigurava vidljivost
. privlači veliki broj didaktički materijal
. povećava količinu rada koji se izvodi na nastavi za 1,5 puta
. pruža visok stupanj diferencijacije treninga
Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje
To su sve one psihološko-pedagoške tehnologije, programi, metode koje su usmjerene na njegovanje kod učenika kulture zdravlja, osobnih kvaliteta koje pridonose njenom očuvanju i jačanju, formiranje ideje o zdravlju kao vrijednosti i motivaciju za voditi zdrav način života.
Koristim tjelesne vježbe i razne vježbe za držanje i oči.
Kao i svaki učitelj, nastojim koristiti zadatke na više razina u nastavi, uzimajući u obzir sposobnosti djece. Jaki učenici primaju na satovima Dodatni zadaci. Na taj način potičemo interes za učenje, au isto vrijeme možemo obratiti pozornost na učenike s lošim uspjehom.
Odraz
Interakcija između nastavnika i učenika događa se u svakoj fazi lekcije. Sat je došao kraju, a za učitelja je važno u kakvom će raspoloženju dijete otići na odmor, jesu li njegovi problemi obrađeni na satu, je li razumio novi materijal ili mu treba pomoć.
Vrlo je važno sažeti lekciju. Uostalom, u ovom trenutku djeca izgovaraju ono najvažnije, što su išla tijekom cijele lekcije, što su naučila, što im se svidjelo, što je izazvalo poteškoće.
Dakle, dečki boje smajlić koji im odgovara. Učiteljica u trenu vidi kako je prošao sat. I djeca uče biti samokritični, uče se introspekciji.
Stoga smo smatrali da je proces interakcije između nastavnika i učenika na satu uzajamni proces između nastavnika i učenika. I tu sve komponente procesa učenja, principi kojima se nastavnik rukovodi, metode i tehnologije koje se koriste u radu postaju važne i utječu na učinkovitost nastave. Ako je proces učenja izgrađen na ovaj način, tada će učenici samouvjereno prijeći na srednju razinu i oduševiti se
Zadatak 8.
Vi ste učitelj odgovoran za pripremu predmetnog tjedna za učenike osnovnih škola. Ponuditi mogućnosti interakcije između nastavnika različitih predmeta koje će učenicima pomoći u razumijevanju međusobne povezanosti predmetnih znanja te otkriti vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.
1. Formulirati konkretan zadatak uzimajući u obzir stvarni kontekst razotkrivanja opisane situacije profesionalna djelatnost. Kontekst (uvjet pod kojim se problem može riješiti) odredite sami, uzimajući u obzir svoje profesionalno iskustvo i ukratko ga opišite (ne više od 200 riječi, što je otprilike ½ stranice teksta formata A4, veličina slova 12, prored 1,0 ).
Cilj je tijekom predmetnog tjedna stvoriti kadrovske uvjete koji će omogućiti studentima da kroz organizaciju prethodne interakcije među nastavnicima ostvare vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.
Događaji Tematskog tjedna omogućuju vam stvaranje dodatnih uvjeta za otkrivanje kreativnost učenika, identificirati nadarenu i talentiranu djecu i pružiti podršku intelektualni razvoj:
Riječ je o masovnom i uzbudljivom studentskom natjecanju;
Omogućuje prilagodbu masovnog obrazovanja individualnim karakteristikama svakog djeteta;
Razmatra problem obuke i razvoja školske djece korištenjem unutarnjih resursa za poboljšanje kognitivne aktivnosti, razvoj svjesnih motiva za učenje;
Povezuje se s glavnim programskim smjerom studija, produbljuje ga, nadopunjuje i time podiže razinu obrazovanja studenata, pridonosi njihovu razvoju, širi vidike;
Pruža dobru priliku učiteljima da još jednom pokažu važnost predmeta koji se uče u školi kao dijela univerzalne ljudske kulture;
To pokazuje ne samo sposobnosti učenika, već pokazuje i povećane sposobnosti nastavnika, njihovu kreativnost, vještinu i zrelost njihove profesionalnosti.
Kontekst situacije. Rade u školi... učitelji, obučavati... učenike. Predviđeno je uključivanje 5 učitelja u predmete predmetnog tjedna: ruski jezik, matematika, povijest, kao i 10 učenika. Pri rješavanju ove stručne zadaće planira se koristiti socijalni kapital škole - profesionalne veze među učiteljima škole koje već postoje, kao i potencijalne veze. Na temelju toga odabirat će se oblici interakcije među učiteljima.
Specifičnost Predmetnog tjedna kao jednog od oblika odgojno-obrazovne djelatnosti sastoji se u osiguravanju prijelaza kognitivne aktivnosti u kreativnu s odgovarajućom promjenom potreba i motiva, ciljeva, djelovanja, sredstava i rezultata.
2. Formulirajte popis pitanja na koja je potrebno odgovoriti kako biste pronašli rješenje problema u kontekstu koji ste opisali i predložite konkretne radnje potrebne za njihovo dovršenje. U procesu dovršavanja ovog “koraka zadatka”, ispunite sljedeću tablicu, otkrivajući logiku svojih misli
3. Koje podatke (o čemu?) i iz kojih izvora (znanstvenih, metodoloških, fikcije, dokumenata, ljudi itd.) trebate prikupiti da biste riješili ovaj problem? Koje ćete metode rada s informacijama koristiti? U procesu dovršavanja ovog “koraka zadatka”, ispunite sljedeću tablicu, otkrivajući logiku svojih misli:
4. Predložiti rješenje problema u obliku konkretnog materijala (nastavni plan, opis primjene određene metode, tehnologija, organizacija aktivnosti subjekata odgojno-obrazovnog procesa, fragment program rada itd. – sami odaberite opciju opisa), uzimajući u obzir predloženi sadržaj situacije profesionalne aktivnosti i kontekst koji ste naveli.
Oblik prezentacije je komentirani popis mogućih oblika interakcije između nastavnika.
5. Formulirajte metodu (metodu, tehniku, tehniku itd.) za procjenu učinkovitosti predloženog rješenja.
Razvijeni kriteriji učinkovitosti projekta „Predmetni tjedan kao sredstvo razvoja intelektualnosti pojedinca“ omogućuju identificiranje
Uspješnost projekta i njegovo značenje za obrazovnu ustanovu
· Masovnost projekta.
· Zadovoljstvo sudionika projekta njihovim aktivnostima.
Razvoj individualnosti učenikove ličnosti
Posjedovanje predmetnih kompetencija:
· Individualna postignuća djece u obrazovnim područjima za koja imaju sklonosti.
· Postignuća razrednih timova u obrazovnim područjima.
Posjedovanje socijalnih i komunikacijskih kompetencija učenika.
· formiranje slike obrazovna ustanova
· razvoj individualnosti učiteljeve ličnosti
6. Obrazložite predloženo rješenje (opravdajte zašto ste odabrali baš ovo rješenje).
Škola će: formirati i pripremiti kreativni tim učenika i nastavnika; dobit će učinkovito obrazovno okruženje; nadopunit će metodičku bazu u predmetima; osnovat će banku pedagoške tehnologije za razvoj učenika.
Na razini uprave: praćenje razine stručnosti nastavnika; podnošenje materijala o iskustvu nastavnika za certificiranje, nagrade, natjecanja; priprema materijala za objavu.
Na razini učenika
Učenici će pokazati zrelost:
Informacijska, socijalna, komunikacijska kompetencija:
· sposobnost razumijevanja postavljenog zadatka, suštine obrazovnog zadatka, prirode interakcije s vršnjacima i učiteljem, zahtjeva za prezentaciju obavljenog rada;
· sposobnost planiranja konačnog rezultata rada i prezentiranja u usmenom obliku;
· sposobnost prilagodbe prethodno donesenim odlukama;
· sposobnost evaluacije rezultata;
· sposobnost samostalnog pretraživanja i pronalaženja potrebnih informacija;
· sposobnost konstruktivne rasprave o rezultatima i problemima svake faze aktivnosti.
Predmetna, kognitivna kompetencija:
Potvrda o postojanju studenata osnovno znanje u skladu s temom Predmetnog tjedna;
· proširivanje povijesnog i znanstvenog horizonta učenika u predmetnom području.
Na razini nastavnika
Stvorit će uvjete za formiranje informacijskih, komunikacijskih, socijalnih, kognitivnih i predmetnih kompetencija svojih učenika;
Pomoći će učenicima da se izraze u predmetu i da se više zainteresiraju za njega;
Ovladati kreativnim pristupima podučavanju svog predmeta;
Unaprijediti profesionalne vještine kroz pripremu, organizaciju i provođenje događanja Predmetnog tjedna.
Na razini roditelja
1. Formiranje motivacije za suradnju sa školom;
2. Visok stupanj uključenost roditelja u školske aktivnosti;
3. Poboljšanje komunikacijske kulture.
Ovo rješenje temelji se na korištenju andragoškog pristupa nastavi i temelji se na znanstvenim dostignućima S.G. Veršlovski, S.I. Zmeeva, A.I., Kukueva, L.I. Vavilova i sur., kao i o analizi radnog iskustva metodičara praktičara. Rješenje je znanstveno utemeljeno i orijentirano na praksu. Stoga sam odabrao ovu opciju rješenja.
7. U kojim je još profesionalnim situacijama primjenjivo predloženo rješenje? Što se točno može koristiti u predloženom rješenju u drugim situacijama.
Ovo je rješenje primjenjivo za organiziranje interakcije nastavnika pri rješavanju drugih problema unutar škole (mentorstvo, supervizija, tutorstvo itd.), prilikom pripreme nastavnika za certifikaciju itd. U ovom slučaju može se koristiti sljedeće:
Predloženi oblici interakcije;
Sredstva interakcije (suradnja na mreži, elektronička učionica i sl.).
Po mom mišljenju, učenik će bolje shvatiti potrebu za proučavanjem bilo kojeg predmeta ako nastavnik zauzme sljedeće pozicije:
Proširite svoje horizonte.
Ažuriranje vodećih ideja znanosti i globalni problemičovječanstvo vezano za njihov predmet.
Fokusiranje na ono što je potrebno osnovno znanje na temu za svakodnevni život i svakodnevni život.
Stvaranje uvjeta za ostvarivanje dobnih psihičkih potreba učenika – tinejdžera u procesu učenja.
Pružanje mogućnosti kupnje osobno iskustvo spoznaje, mišljenja i kreativnosti kroz proces učenja.
Uključivanje učenika u proces učenja.
Drugim riječima, ovo je prilika da proširite svoje horizonte, da shvatite koliko je fascinantno, složeno i potrebno neko drugo, a ne vaše područje znanja. Pritom učenik postaje aktivan, zainteresiran, ravnopravan sudionik učenja. Doživljava odmak od standardnog mišljenja i stereotipa djelovanja, što mu omogućuje razvijanje želje za znanjem, stvaranje motivacije za učenje i oslobađanje kreativnog potencijala. Prilikom korištenja nekonvencionalne metode i nastavne metode, djeca razvijaju figurativne i logično mišljenje.
8. Navedite koje radnje nastavnik treba poduzeti u procesu pripreme i provedbe predloženog rješenja kako se etički standardi profesionalnog djelovanja nastavnika i/ili prava drugih subjekata odgojno-obrazovnog procesa, stručne zajednice ne bi kršili. povrijeđen u postupku provedbe ove odluke. U procesu dovršavanja ovog “koraka zadatka”, ispunite sljedeću tablicu, otkrivajući logiku svojih misli:
9. Opišite moguće posljedice vaše predloženo rješenje problema u bliskoj budućnosti (u sljedećoj lekciji, u ovom kvartalu, unutar Školska godina itd.) za vas kao nastavnika i učenike.
I na kraju bih želio citirati riječi I. S. Yakimanskaya. Ona ističe da „...gradnja predmetna nastava prema integriranom tipu ispunjava zadaće učenja usmjerenog na osobnost, jer nam omogućuje identificirati glavnu vrstu odnosa učenika prema svijetu koji ga okružuje, koji mu se pojavljuje holistički, multilateralno, dinamički.
Izgledi za predloženo rješenje su razvoj profesionalizma učitelja kroz organizaciju interakcije, korištenje društvenog kapitala škole ne samo za provođenje predmetnog tjedna, već i za sudjelovanje učitelja na stručnim natjecanjima, metodičkim skupovima i konferencijama, polaganje certifikata i sl.
Zadatak 8.
Vi ste učitelj odgovoran za pripremu predmetnog tjedna za učenike osnovnih škola. Ponuditi mogućnosti interakcije između nastavnika različitih predmeta koje će učenicima pomoći u razumijevanju međusobne povezanosti predmetnih znanja te otkriti vrijednosni aspekt i kreativni potencijal predmeta.
Voditelj školskog metodičkog zbora učitelja matematike, fizike i informatike treba izraditi plan rada za predmetni tjedan. Svrha predmetnog tjedna nije samo povećati motivaciju za učenje pojedinog predmeta, već i pokazati povezanost predmeta pojedinog ciklusa.
Da biste pronašli rješenje za ovaj problem, morate odgovoriti na sljedeća pitanja:
Pitanje na koje je potrebno odgovoriti kako bismo pronašli rješenje problema | Konkretne radnje za pronalaženje rješenja za ovaj problem |
|||
Koji se oblici događanja održavaju tijekom predmetnih tjedana? | Pregledavanje literature, tražilice po različite vrste nestandardne lekcije, razredne sate, predmetne igre, oblici izvannastavnih aktivnosti |
|||
Koji predmeti u ciklusu zahtijevaju veću motivaciju? | Razgovor s predmetnim nastavnicima i učenicima o različitim poteškoćama u razumijevanju zadanog predmeta. Kao i zahtjevi za predmet i oblik prezentacije materijala |
|||
Koji će od prethodno proučenih oblika aktivnosti za predmetni tjedan pridonijeti povećanju interesa za predmet? | U skladu s metodikom nastave predmeta odabrati prikladnije |
|||
Koje su predmete učitelji ciklusa spremni kombinirati u jednom događaju? | Proučite stupanj spremnosti nastavnika za binarne događaje u privatnom razgovoru, ili na sastanku Školske prosvjetne inspekcije. |
|||
U kojim razredima je potrebno jačati međupredmetnu komunikaciju? | Identificirajte paralele s nestabilnom motivacijom za subjekte odabrane za kombinaciju |
|||
Koje se teme mogu koristiti od odabranih predmeta za događaj u ovoj paraleli? | Pregled programa rada na predmetima odabranim za kombinaciju zajedno s nastavnicima ovog ciklusa |
|||
Kako rasporediti pripremu događanja među učiteljima? | Na sastanku SMO-a odobrava se predmetni tjedni plan i raspodjeljuju odgovornosti za pripremu događaja |
|||
Izvor informacija | Metoda rada s ovim informacijama |
|||
Oblici događaja za predmetne tjedne (nestandardne lekcije, cool sat, predmetne igre, natjecanja itd.) | Metodička literatura, internetski izvori, razmjena iskustava s kolegama | Čitanje, bilježenje, grupiranje različitih oblika |
||
Povećanje motivacije za subjekte ovog ciklusa. Poteškoće u poučavanju predmeta i sagledavanju gradiva o predmetu u različitim paralelama | Osobni razgovor s predmetnim nastavnicima, studentima različitih razina, upitnici. Pregled literature o metodici nastave ovih predmeta. Zahtjevi za stečenim znanjima i vještinama. | Obrada upitnika, utvrđivanje slabih točaka koje zahtijevaju povećanje interesa za predmete |
||
Iskustvo u kombiniranju artikala u raznim događanjima | Internetski izvori, vlastita iskustva nastavnika | Identificiranje pozitivnih i negativnih aspekata kombiniranih intervencija |
||
Odabir paralele za zajednički događaj (razmatranje tema za zadaće iz kombiniranih predmeta) | Programi rada na predmetima ovog ciklusa | Odabir mogućih tema za dodjelu događaja |
||
Kao rezultat rješavanja problema predloženo je provođenje fizikalno-matematičke igre u 7. razredu.
Događaj: “Tic Tac Toe”
Predmet: matematika, fizika
Razred: 7
Cilj : povećanje interesa za proučavanje matematike i fizike, razvijanje kreativne aktivnosti, kognitivne sposobnosti, konsolidacija znanja i vještina o obrađenim temama.
Pravila igre:
U igri sudjeluju 2 tima: “križići” i “prsti” (tko je tko određuje se ždrijebom), svaki tim unaprijed bira kapetana;
na ploči (ili na slajdu) nalazi se igralište u ćelijama u kojima su ispisani nazivi 9 natjecanja;
kros ekipa ima pravo izbora prvog natjecanja;
Voditelj objašnjava bit natjecanja, pobjeđuje tim koji brže izvrši zadatak. Ovaj tim ima pravo staviti svoj znak ("križ" ili "prst") u odgovarajuću ćeliju polja za igru i izabrati sljedeće natjecanje.
Utakmicu pobjeđuje ekipa koja je uspjela postaviti tri svoja znaka u nizu ili, ako nijedna ekipa nije uspjela, pobjeđuje ekipa s najviše znakova na terenu na kraju igre.
Igralište
Dekodiranje natjecanja:
gospodin X
Poredajte redom brojeve fotografija dotičnih znanstvenika.
Blaise Pascal
Imao je peh cijeli život. Dok je bio dijete, neobjašnjiva bolest zamalo mu je okončala život. Sudbina ga je poštedjela, ali ne zadugo. U mladosti ga je iznenadna paraliza učinila bogaljem - noge su mu odbijale raditi, jedva se kretao. Prevladavajući tjelesne patnje, radio je ustrajnošću i zanosom, svojstvenim samo briljantnom misliocu.
U dobi od 16 godina Blaise Pascal postao je ništa manje slavan matematičar od svojih suvremenika poput Fermata i Descartesa. U dobi od 18 godina izumio jestroj za brojanje - prethodnik zbrajalice i prabaka računala. Došlo je vrijeme kada je upao u ono područje znanja u kojem je veliki Galileo doživio neuspjeh. Počeo je s neslaganjem između mase vode ulivene u posudu i sile kojom ta masa pritišće dno. Želeći dobiti vizualni dokaz "hidrostatskog paradoksa", Pascal izvodi eksperiment pod nazivom "Pascal bačve ". Kao rezultat nebrojenih eksperimenata, došao je do otkrića zakona koji je dobio njegovo ime. "Tlak koji se primjenjuje na površinu tekućine prenosi se na svaku od njezinih čestica bez promjene svoje izvorne vrijednosti." Nakon toga, oslanjajući se na zakona koji je otkrio, Pascal dobiva korolar: “Ako puna posuda, zatvorena sa svih strana, ima dvije rupe, od kojih je jedna 100 puta veća od druge, tada postavljanjem u svaku rupu klipa koji odgovara toj rupi, osoba koja pritisne mali klip stvorit će silu jednaku sili 100 ljudi koji pritisnu po klipu, s površinom 100 puta većom."
Isaac Newton - talentiran engleski fizičar, poznati matematičar, poznati astronom i mehanički genij, jedan od legendarnih tvoraca osnovne, klasične fizike, počasni član i kasnije predsjednik Kraljevskog društva u Londonu.....
- Newton je bio taj koji je dugu raščlanio na sedam boja. Štoviše, u početku je izgubio iz vida narančastu i plavu, ali je potom izjednačio broj nijansi s brojem osnovnih tonova u glazbenoj ljestvici.
- Veliki znanstvenik nije se bojao eksperimentirati na sebi. Dokazujući da čovjek vidi svijet Kao rezultat pritiska na mrežnicu oka, Newton je pritisnuo tanku sondu na dno očne jabučice, umalo izgubivši oko. Srećom, oko je ostalo neozlijeđeno, a raznobojni krugovi koje je fizičar vidio potvrdili su hipotezu koju je iznio.
Školski udžbenici koji govore o znanstveni radovi veliki ruski znanstvenikMihail Vasiljevič Lomonosov(1711.-1765.), pišu o njegovoj čudesnoj sudbini: sin jednostavnog seljaka postao je akademik samo zato što je svom snagom težio znanju!.. Lomonosov, Mihail Vasiljevič - ruski kemičar i fizičar, enciklopedist, prvi Ruski prirodoslovac, čiji su radovi postali poznati u cijelom svijetu. Graditelj instrumenata, astronom, geolog, metalurg, pisac i pjesnik, povjesničar, umjetnik. Profesor kemije, punopravni član Akademija znanosti i umjetnosti.
Kroz usta bebe
Sjetio sam se nekog matematičkog pojma. Dajem ti savjete. Tim koji pogodi s najmanje natuknica pobjeđuje.
Savjeti
manje od 1
događa u rezultatu nogometne utakmice
nije prirodan broj
nikad ne dolazi na prvo mjesto pri pisanju cijelih brojeva
posebno pravilo kod dijeljenja (nula)
Dva predmeta
Geometrijski problem
Na stranici AD trokuta ACD označena je točka B tako da je AB=BC=BD, a na stranici AC je točka E tako da su pravci BE i CD paralelni. U kojem pogledu BE dijeli stranicu AC? (Odgovor 1:1)
Gilbert
Slavnog njemačkog matematičara Davida Hilberta pitali su o jednom od njegovih bivših učenika.
Oh, ovaj?- prisjetio se Gilbert.- Postao je pjesnik. Imao je premalo za matematiku...(?)
Što je nedostajalo ovom učeniku? Da biste odgovorili na ovo pitanje, morat ćete slijediti korake, zapisati odgovore u red i, ignorirajući zareze, dešifrirati odgovor pomoću "ključa".
1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=
2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=
3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=
4. (70-100)(-30)+86=
KLJUČ: 1-in; 2-b; 3-a; 4.; 5-o; 6.; 7-p; 8-n; 9-n;0-k.
(odgovor: 1,55 2,7 3,04 986-mašta)
Tko je brži.
Praktičan rad: sastaviti električnu mrežu. Prva osoba koja upali svjetlo pobjeđuje.
Pronađite grešku
Pronađite pogrešku u fizikalnim zakonima u prikazanom ulomku crtića.
Blitz
Svaki tim mora brzo odgovoriti na 3 pitanja. Pobjeđuje tim koji u zadanom vremenu da najviše točnih odgovora. Ako je broj jednak, postavlja se dodatno pitanje i pobjeđuje tim koji prvi odgovori.
Pitanja za tim 1:
- Isti je broj dodan jednoznamenkastom broju. Koliko puta se broj povećao? (u 11)
- Otac jednog građanina zove se Nikolaj Petrovič, a sin ovog građanina zove se Aleksej Vladimirovič. Kako se građanin zove? (Vladimir Nikolajevič).
- Postoji li prost broj koji je paran? (da, 2)
Pitanja za tim 2:
- Koliko je puta duljina kilometra veća od duljine milimetra? (na milijun)
- Obojanu drvenu kocku s rubom 3 cm razrezali smo na kubične centimetre. Koliko od njih ima kocki obojenih s tri strane? (8, nalaze se u uglovima kocke: 4 na vrhu i 4 na dnu)
- Cijena knjige je 25 rubalja i pola cijene. Koliko košta knjiga? (50 rub.)
Dodatna pitanja:
- Jedna trećina od tri trećine određenog broja jednaka je 50. Koji je to broj? (100)
- Koliko je puta duže stubište na 7. kat od stubišta na 2. kat? (3 puta)
Tajna poruka
Potrebno je brzo i ispravno dešifrirati izjavu pomoću "ključa"
2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-
3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1
1.2 2.4 1.3 3.3
2.2 1.1 3.1 1.5
ključ:
(matematika je kraljica svih nauka)
Sažimajući.
Prijedlog odluke o održavanju manifestacije u 7. razredu nije slučajan jer se djeca prvi put susreću s predmetom „fizika“ upravo u ovoj paraleli. U ovoj obrazovnoj fazi oni već posjeduju određena matematička znanja koja će im trebati koristiti u budućnosti u predmetu „fizika“. Također, iz iskustva nastavnika fizike pokazalo se da su više puta nedostatne matematičke vještine bile te koje su zatajile učenike pri rješavanju fizikalnih zadataka. Stoga se u zadacima matematičkog ciklusa koriste fizikalne formule, au teoretskom gradivu ističe se izravna povezanost ovih znanosti. Osim toga, korištenje fizikalnih formula i zakona trenutno je uključeno u modul “Prava matematika” OGE-a.
Predloženo rješenje također se može koristiti za kombiniranje predmeta ovog ciklusa kao što su informatika i matematika, fizika i informatika.
Može biti više od jednog takvog događaja unutar predmetnog tjedna. Iz mog iskustva, u ovom predmetnom tjednu, osim ove manifestacije, održana je još jedna manifestacija iz kombiniranih predmeta fizike i informatike.
Radnje nastavnika koje izvodi u procesu rješavanja problema | Etički standardi i/ili prava čije kršenje sprječava predloženu radnju |
|
Razgovor s predmetnim nastavnicima i djecom radi utvrđivanja poteškoća u nastavi i svladavanju predmeta te upitnik | Pitanja osobne prirode ne smiju se uključivati prema metodi poučavanja predmeta dano nastavnika, te o svladavanju predmeta konkretnog učenika. |
|
Priprema zajedničkog događaja | Udio korištenja svake kombinirane stavke u događaju mora biti jednak. Ne treba naglašavati superiornost jedne stavke nad drugom. |
Vjerujem da događaji ovog tipa spajaju obrazovni proces u jednu cjelinu. Omogućuju vam da izbjegnete podjelu stavki na važne i nevažne. Također promiče razmjenu iskustava između nastavnika, postavljajući zajedničke zahtjeve, barem za predmete pojedinog ciklusa, čime se poboljšava kvaliteta nastave predmeta.
Interakcija u sustavu “učitelj-razred” tijekom integriranog sata.
(Pedagoška lektira)
Ideja integracije u novije je vrijeme postala predmetom teorijskih i praktičnih istraživanja u vezi s novonastalim procesima diferencijacije u obrazovanju.
Metodološka osnova integriranog pristupa učenju je formiranje znanja o svijetu oko nas i njegovim zakonitostima u cjelini, kao i uspostavljanje unutarpredmetnih veza u ovladavanju osnovama znanosti. U tom smislu, integrirani sat naziva se svaki sat koji ima svoju strukturu ako uključuje znanja, vještine i rezultate analize gradiva koje se proučava pomoću metoda drugih znanosti i drugih akademskih predmeta. Nije slučajno da se integrirana nastava naziva i metapredmetna nastava.
Integracija – ovo je duboko prožimanje, stapanje, koliko je to moguće, u jedno obrazovni materijal opće znanje u određenom području. Problem integracije nastave i odgoja u školi važan je i suvremen i za teoriju i za praksu. Njegova je aktualnost uvjetovana novim društvenim zahtjevima koji se postavljaju pred školu te promjenama u području znanosti i proizvodnje.
Moderni sustav Obrazovanje je usmjereno na formiranje visokoobrazovane, intelektualno razvijene ličnosti s cjelovitim pogledom na sliku svijeta, s razumijevanjem dubine povezanosti pojava i procesa koji tu sliku predstavljaju. Predmetna razjedinjenost postaje jedan od razloga rascjepkanog svjetonazora maturanta, dok u moderni svijet prevladavaju trendovi ekonomske, političke, kulturne i informacijske integracije.
Integrirana nastava pridonosi stvaranju cjelovite slike svijeta kod djece, razumijevanju povezanosti pojava u prirodi, društvu i svijetu u cjelini. Integrirana lekcija zahtijeva pažljivu pripremu od učitelja, profesionalna izvrsnost i duhovnost osobne komunikacije, kada djeca učitelja doživljavaju pozitivno (poštuju, vole, razumiju), a učitelj je prijateljski raspoložen prema djeci (pristojan, ljubazan, pažljiv). Učitelj će djeci dati više ako im otkrije da je višestruka i strastvena osoba.
Učinkovitost obrazovnog procesa uvelike je određena sposobnošću nastavnika da organizira pedagošku komunikaciju s učenicima. Važna funkcija takve komunikacije u integriranoj nastavi je uspostavljanje međusobne interakcije između učenika i nastavnika, pri čemu se ostvaruje zadatak svladavanja novih znanja. Dakle, proces učenja uključuje interakciju (nastavnik – učenici i učenici međusobno), što prije svega znači njihove zajedničke aktivnosti.
U uvjetima zajedničke kreativne aktivnosti nastavnika i učenika, između njih bi se trebali razvijati partnerski odnosi, koji se očituju u odnosu između nastavnika i učenika, u dosljednosti njihovih govornih radnji.
Upravo na takvu suradnju mislila je profesorica psihologije S.L. Rubinstein, kada je napisao: “... nastava je zamišljena kao zajedničko istraživanje... zajedničko prolaženje puta otkrića i istraživanja koji do njega vode.”
Svrha interakcije je stvoriti sustav mogućnosti za učinkovit osobni samorazvoj učenika.
Govoreći o pedagoško-obrazovnoj suradnji, treba imati na umu prisutnost tri glavna čimbenika interakcije.
Interakcije nastavnika i učenika
Međusobna interakcija učenika u zajedničkim aktivnostima učenja
Interakcija učitelja u sustavu integrirane nastave.
Kada učitelj komunicira s učenicima, njegove aktivnosti predstavljaju niz pedagoških utjecaja na učenike.
Što se tiče studenta, hvala povoljnom međuljudski odnosi, ne osjeća strah, osjeća se opušteno i slobodno.
Interakcija nastavnika s učenicima u razredu je dvosmjeran proces. Protječe skladno kada su postavljeni stvarni ciljevi, jasno formulirani zadaci i odabran optimalan oblik organiziranja aktivnosti za postizanje ciljeva. Učitelj uvijek ima na umu da bi središte učenja trebao biti učenik, a ne učitelj, aktivnost učenja, a ne poučavanje.
Budući da je interakcija nemoguća bez komunikacije među pojedincima, tim se, a ne samo pojedinac, smatra subjektom zajedničkog djelovanja. Zato nastavnik treba posjedovati sljedeće vještine: ujediniti učenike i upravljati njihovom interakcijom; organizirati kolektivne, parne i grupne oblike rada, kolektivne priredbe.
Grupni oblik aktivnosti učenja vrlo je učinkovit. Potiče osjećaj kolektivizma, odgovornost za dodijeljeni zadatak, razvija logično razmišljanje i sposobnost usavršavanja u trenutnoj situaciji. Grupni oblik rada podučava neovisnost, promiče rješavanje glavnog obrazovne zadatke, razvija kreativna načela pojedinca.
Integrirana nastava osigurava sustavnost organizacije predmetne nastave. Potiču nastavnike na samoobrazovanje, kreativnost i interakciju s drugim predmetnim nastavnicima.
Integrirana nastava stranog jezika usmjerena je na svestrani razvoj učenika, njihov opće obrazovanje i obrazovanje (koje se ostvaruje objedinjavanjem obrazovnih, obrazovnih i razvojnih mogućnosti različitih predmeta); pomaže učenicima da se više razvijaju kompletna slika svijeta, a koji on strani jezik je sredstvo znanja i komunikacije.
Visoka učinkovitost nastave stranog jezika u osnovnoj školi postiže se ako se ova nastava organizira u integraciji s drugim aktivnostima, kao što su crtanje, aplikacija, glazba, što pridonosi formiranju cjelovite osobnosti učenika.
Na srednjoškolskoj razini, u obliku integrirane nastave, preporučljivo je provoditi opću nastavu u kojoj će se otkrivati problemi koji su najvažniji za dva ili više predmeta. Na primjer, to su lekcije: strani jezik + geografija, strani jezik + informatika, strani jezik + književnost, gdje će učenici dobiti prilično široko i živo razumijevanje svijeta u kojem žive, postojanja svijeta umjetnička kultura.
Rezimirajući navedeno, možemo reći da je interakcija u integriranoj nastavi koordinirana aktivnost za postizanje zajedničkih ciljeva i rezultata, za rješavanje za njih značajnog problema ili zadatka od strane sudionika. Interakcija je jedan od glavnih načina da se poboljša djetetov samorazvoj i samoaktualizacija. Njegov dodatni učinak je interindividualni utjecaj, temeljen na međusobnom razumijevanju i samopoštovanju.Stvaranjem okruženja interakcije u integriranom satu možemo postići visoka razina razvoj razreda i svakog učenika ponaosob.
