Виділення одиниці, званої складним синтаксичним цілим (надфразовим єдністю), передбачає облік як обсягу, а й структури, змісту тексту, тому складне синтаксичне ціле вважатимуться особливим структурно-смисловим компонентом.

Основна структурно-семантична одиниця членування тексту немає у науці однозначного термінологічного визначення (складне синтаксичне ціле (ССЦ), надфразове єдність, межфразовое єдність, компонент тексту, комунікативний блок, прозова строфа, синтаксичний комплекс, микротекст). Найчастіше використовується термін «складне синтаксичне ціле».

ССЦ - це складне структурне єдність (смисловий, тематичний блок), що складається з більш ніж однієї пропозиції, що має смислової цілісністю в контексті зв'язного мовлення. У кожній надфразовій єдності міститься мікротема.

На відміну від абзацу ССЦ немає певної кількісної характеристики, його межі не позначені графічно, що викликає складнощі у виділенні цієї одиниці членування. Перехід від однієї дрібної теми (мікротеми) до іншої виявляє межу міжфразового зв'язку.

Один із способів перевірки обсягу ССЦ випливає із положення про те, що частини надфразової єдності легко об'єднуються в складна пропозиція, якщо на місці точок поставити інші розділові знаки (абзац такому експерименту не піддається, якщо він, звичайно, не збігається з ССЦ).

У структурі ССЦ велику рольграє перша фраза - зачин. Саме вона задає тематичну та структурну перспективу єдності. Ця фраза самодостатня у змістовному плані, вона хіба що вбирає у собі інші висловлювання ССЦ. Нерідко в ній є ключові слова, що включають весь зміст компонентів надфразової єдності, що послідовно перераховуються.

Кожна фраза-зачин є нова мікротема. Якщо послідовно з'єднати всі початкові фрази ССЦ (тобто всі мікротеми) одного тексту, то вийде стиснене оповідання без деталізації та пояснень. Такий експеримент демонструє роль фрази-зачину у процесі текстоутворення. Зв'язок речень усередині складного синтаксичного цілого здійснюється насамперед інтонаційно.

Початок ССЦ передбачає більше підвищення тону та деяку зміну у тембрі голосу. Зниження тону наприкінці сферхфразового єдності значно, і пауза триваліша, ніж наприкінці кожної пропозиції.

Важливу роль у формуванні єдності відіграють граматичні засоби (передусім характер союзного або безспілкового зв'язку, наявність обставинних детермінантів, що належать одразу до цілого ряду речень одного ССЦ, паралелізм у будові речень, вступні слова, видовременне єдність).

Кордони ССЦ можуть збігатися з абзацом (у разі говорять про тематичному, чи класичному абзаці). При цьому членування тексту зазвичай ґрунтується на логіко-смисловому принципі.

Головкіна С.Х., Смольников С.М.
Лінгвістичний аналізтексту - Вологда, 2006 р.

Складне синтаксичне ціле є одиницю тексту, тому при його побудові повинні бути враховані дві основні характеристики тексту: тематичністьі зв'язковість. Ігнорування цього становища веде до появи стилістичних помилок та недоліків.

1. Зміщення плану викладуполягає в тому, що, почавши писати на одну тему, про один предмет мови, далі, при побудові складного синтаксичного цілого (прозової строфи), автор відхиляється від теми та перескакує на іншу. Наприклад: Лірика ... Як важко дати їй визначення! Що означає вірш? Мабуть, ніякий інший літературний жанр не має такої розпливчастості дефініції. Лірику постійно ставили під сумнів. Самі поети часто замислюються про сенс і призначення лірики і чому вони пишуть вірші. Причини виявляються настільки ж різними, як і сама поезія. Одні пишуть послання, для інших «призначення вірша – читач», треті зізнаються, що пишуть лише для себе, четверті ж непохитно вірять у вплив лірики, вважаючи, що вона допомагає зменшувати зло та збільшувати суму добра(З газет). На початку строфи поставлено питання: що таке лірика? Починаючи з четвертої речення, автор пояснює, чому поети пишуть вірші.

Щоб виправити таку чи подібну до неї строфу, автору необхідно визначити для себе ту тему (мікротему), яку він хоче розвивати і довести свою думку до логічного завершення. У тій частині строфи, де він переходить до іншої теми, рекомендується оформити абзац (червоний рядок).

2. Пропуск логічних зв'язківміж пропозиціями, що входять до строфи, призводить до відсутності між ними причинного зв'язку. Наприклад: По Сакмарі, розтинаючи могутніми грудьми каламутну воду, плив старий лось. Вибравшись на степовий безлюдний берег, він обтрусився, підняв горду голову і чуйно повів великими вухами. Не вловивши підозрілих шурхіт (А лосі, як відомо, підсліпуваті), неквапливо попрямував до лісосмуги(З газет). Відсутня зв'язок між тим, що лось не вловило підозрілих шурхіт (слух), і тим, що лосі підсліпуваті (зір). Потрібно відновлення пропущеної логічної ланки: …а лосі, як відомо, мають чуйний слух, що компенсує їх природну сліпуватість.

3. Неправильне абзацне членування текстузначно ускладнює сприйняття прозових строф. Композиційне членування допомагає легко сприймати зміст, правильно розставляти логічні акценти, стежити за розвитком авторської думки. Наведений далі текст можна по-різному членувати абзаци залежно від виділення прозових строф. Але без такого членування його сприйняття значно утруднюється. Для Висоцького немає заборонених тем, він безбоязно, з сміливістю, що викликає у багатьох заздрість, писав і співав про все, що його хвилювало. Але це свобода, яка забезпечена морально, точним ставленням до предмета чи явища. ZЛіричний герой Висоцького морально значний і привабливий ще й тому, що на такого, як він, можна покластися – цей не підведе, з ним не пропадеш. Моральність забезпечується чоловічим характером - феномен, погодьтеся, не найпоширеніший у наш час. ZВисоцький не просто фіксує, передає, відбиває драматизм життя. Він драматичний і сам, за своєю природою об'єктивності, індивідуальності, таланту. Все, що він зробив, і все, що в нього вийшло, - це від турботи, від тривоги, що не покидала його почуття. ZДраматичне, за словами Пушкіна, пов'язане зі «пристрастями та виливами душі людської». У повній відповідності з цим точним спостереженням Висоцький у час, коли панували напівшепіт, з одного боку, і естрадна галасливість - з іншого, почав говорити і співати «відкритим голосом», пристрасно, надривно, іноді переходячи на крик. Так, як співають люди у себе вдома, у вільній, розкутій, не стиснутій строгими правилами обстановці(В. Толстих). Спеціальний значок Z позначено абзацне членування тексту.

Онлайн довідник з правопису,
вимові, літературному редагуванню

Довідник з правопису та літературної редагування
Розенталь Д.Е.

§ 218. Помилки у побудові складних синтаксичних цілих

Складне синтаксичне ціле є одиницю тексту, тому за його побудові мають бути враховані дві основні характеристики тексту: тематичність і связность. Ігнорування цього становища веде до появи стилістичних помилок та недоліків.

1. Зміщення плану викладу полягає в тому, що, почавши писати на одну тему, про один предмет мови, далі, при побудові складного синтаксичного цілого (прозової строфи), автор відхиляється від теми та перескакує на іншу. Наприклад: Лірика... Як важко дати їй визначення! Що означає вірш? Мабуть, ніякий інший літературний жанр не має такої розпливчастості дефініції. Лірику постійно ставили під сумнів. Самі поети часто замислюються про сенс і призначення лірики і чому вони пишуть вірші. Причини виявляються настільки ж різними, як і сама поезія. Одні пишуть послання, іншим «призначення вірша – читач», треті зізнаються, що пишуть лише собі, четверті ж непохитно вірять у вплив лірики, вважаючи, що допомагає зменшувати зло і збільшувати суму добра (З газет). На початку строфи поставлено питання: що таке лірика? Починаючи з четвертої речення, автор пояснює, чому поети пишуть вірші.

2. Пропуск логічних зв'язків між пропозиціями, що входять до строфи, призводить до відсутності між ними причинного зв'язку. Наприклад: По Сакмарі, розтинаючи могутні груди каламутну воду, плив старий лось. Вибравшись на степовий безлюдний берег, він обтрусився, підняв горду голову і чуйно повів великими вухами. Не вловивши підозрілих шерехів (а лосі, як відомо, підсліпуваті), неквапливо попрямував до лісосмуги (з газет). Відсутня зв'язок між тим, що лось не вловило підозрілих шурхіт (слух), і тим, що лосі підсліпуваті (зір). Потрібно відновлення пропущеної логічної ланки: ...а лосі, як відомо, мають чуйний слух, що компенсує їх природну сліпуватість.

3. Неправильне абзацне членування тексту значно ускладнює сприйняття прозових строф. Композиційне членування допомагає легко сприймати зміст, правильно розставляти логічні акценти, стежити за розвитком авторської думки. Наведений далі текст можна по-різному членувати абзаци залежно від виділення прозових строф. Але без такого членування його сприйняття значно утруднюється. Для Висоцького немає заборонених тем, він безбоязно, з сміливістю, що викликає у багатьох заздрість, писав і співав про все, що його хвилювало. Але це свобода, яка забезпечена морально точним ставленням до предмета чи явища. ZЛіричний герой Висоцького морально значний і привабливий ще й тому, що на такого, як він, можна покластися – цей не підведе, з ним не пропадеш. Моральність забезпечується чоловічим характером - феномен, погодьтеся, не найпоширеніший у наш час. ZВисоцький не просто фіксує, передає, відбиває драматизм життя. Він драматичний і сам, за своєю природою об'єктивності, індивідуальності, таланту. Все, що він зробив, і все, що в нього вийшло, - це від турботи, від тривоги, що не покидала його почуття. ZДраматичне, за словами Пушкіна, пов'язане зі «пристрастями та виливами душі людської». У повній відповідності з цим точним спостереженням Висоцький у час, коли панували напівшепіт, з одного боку, і естрадна шумливість – з іншого, почав говорити і співати «відкритим голосом», пристрасно, надривно, іноді переходячи на крик. Так, як співають люди у себе вдома, у вільній, розкутій, не стиснутій строгими правилами обстановці (В. Толстих). Спеціальний значок Zпозначено абзацне членування тексту.

3. Неправильне абзацне членування текстузначно ускладнює сприйняття прозових строф. Композиційне членування допомагає легко сприймати зміст, правильно розставляти логічні акценти, стежити за розвитком авторської думки. Наведений далі текст можна по-різному членувати абзаци залежно від виділення прозових строф. Але без такого членування його сприйняття значно утруднюється. Для Висоцького немає заборонених тем, він безбоязно, з сміливістю, що викликає у багатьох заздрість, писав і співав про все, що його хвилювало. Але це свобода, яка забезпечена морально, точним ставленням до предмета чи явища. ZЛіричний герой Висоцького морально значний і привабливий ще й тому, що на такого, як він, можна покластися – цей не підведе, з ним не пропадеш. Моральність забезпечується чоловічим характером - феномен, погодьтеся, не найпоширеніший у наш час. ZВисоцький не просто фіксує, передає, відбиває драматизм життя. Він драматичний і сам, за своєю природою об'єктивності, індивідуальності, таланту. Все, що він зробив, і все, що в нього вийшло, - це від турботи, від тривоги, що не покидала його почуття. ZДраматичне, за словами Пушкіна, пов'язане зі «пристрастями та виливами душі людської». У повній відповідності з цим точним спостереженням Висоцький у час, коли панували напівшепіт, з одного боку, і естрадна галасливість - з іншого, почав говорити і співати «відкритим голосом», пристрасно, надривно, іноді переходячи на крик. Так, як співають люди у себе вдома, у вільній, розкутій, не стиснутій строгими правилами обстановці(В. Толстих). Спеціальний значок Zпозначено абзацне членування тексту.

Фігура(У перекладі з латинського «обрис, вид, мовний зворот») - синтаксична конструкція, розрахована на надання впливу на слухача та читача. Якщо стежки є формами думки (див. гл. XXXV), то фігури - це форми мови. Функція фігур - виділити, підкреслити, посилити ту чи іншу частину висловлювання, фігури «служать виразом емоційного руху в мові і засобом передачі тону та ступеня його настрою слухачеві» (А. Горнфельд). Найбільшою мірою постаті активізуються у художній мові, особливо поетичної, але з їх різновиду досить активні у різних жанрах публіцистики.

Залежно від синтаксичної структури і виконуваної функції все розмаїття фігур може бути зведено кілька груп.

Російська мова (9 клас)

Урок російської словесності

Тема:Складне синтаксичне ціле. Мовний аналіз тексту (до постановки проблеми)

Цілі:повторити та узагальнити відомі учням відомості про текст, його будову, удосконалювати вміння проводити мовний аналіз тексту, працювати над розвитком комунікативних здібностей учнів, над удосконаленням їх мовних навичок, ознайомити з поняттям ССЦ (мікротекст) на прикладі текстів-уривків із творів А. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя; використовуючи елементи креативного читання, виховувати в учнів уважного, вдумливого читача, здатного вловлювати, сприймати особливості стилю письменника; продовжити роботу над культурою мови учнів.

Обладнання:підручник «Українська мова: Підручник для 9 кл. з російською мовою навчання»/Є.П. Голобородько та ін./- К.: Освіта, 2002.; підручник літератури за редакцією Теплинського (9 кл.), записи на дошці, таблиці «Мова і мова», «Текст», «Структурні засоби ССЦ».

Тип уроку:урок формування комунікативних умінь учнів із елементами узагальнюючого повторення.

Мова словесного мистецтва – це своєрідна система словесно-художніх форм…, їх значень і функцій і які у них категорій; у художній літературі ця система виникає на основі синтезу комунікативної функції літературної та народно-розмовної мови з функцією виразної та образотворчої.

В. В. Виноградов

Хід уроку:

I. Організаційний момент.

II. Вступне слововчителі.

Сьогодні на уроці, з одного боку, ми підбиваємо підсумки довгої, довжиною у два роки, розмови про синтаксис російської мови. З іншого боку, постараємось зійти на більш високу сходинку вашого інтелектуального розвитку. Познайомимося з новим узагальнюючим поняттям – складне синтаксичне ціле, введемо його у ваш побут.

/Запис дати, теми, епіграфів уроку у зошит/

Першим кроком до цього буде словниково-семантична робота.

III. Словниково-семантична робота

Текст, тема, основна думка висловлювання, складне синтаксичне ціле (ССЦ), послідовний зв'язок, паралельний зв'язок, прийоми побудови тексту, мовні засоби.

IV. Повідомлення теми, цілей уроку.

Навіщо нам треба розширювати знання у цій галузі? Якою є практична значимість запропонованого вам на сьогоднішньому уроці матеріалу? Спробуємо дати відповіді ці запитання після завершення уроку. А поки подумаємо, як ми спілкуємося один з одним. Звуками? Словами? Словосполученнями? Ні. І навіть не пропозиціями.

/Звернення до III частини таблиці «Мова і мова»/

Люди створюють висловлювання та спілкуються текстами (мікро- та макротекстами, монологами, діалогами та полілогами). А нове для вас поняття ССЦ – це не що інше, як мікротекст. Висловлювання, мікротекст – це невелика, ємна інформація.

Ви отримуєте інформацію в різних сферах знань завдяки текстам. Обсяг та спрямованість їх постійно варіюються. Ви вийдіть зі школи доросле життяне лише з певною сумою знань, а й із умінням працювати з книгою, текстом. Цьому вмінню ми й продовжимо вчитися.

V. Текст. Повторення.

1. Давайте пригадаємо, що таке текст.

/Відповіді учнів./

Звіримо ваші уявлення про текст із науковим тлумаченням цього терміна.

2. Робота з таблицею "Текст". /«РЯЛ у середніх навчальних закладахУкраїни», №2,1988, с. 36/

/Робота учнів у групах: складання монологічного висловлюваннякожною навчальною групою; виступ 1 -2 груп учнів; доповнення інших груп/

3. Узагальнення вчителя.

Текст – це розгорнуте висловлювання, що складається із зв'язаних між собою речень. У сучасній лінгвістиці текст сприймається як комунікативна одиниця, основними ознаками якої є смислова цілісність і связность. Про це свідчить і ССЦ.

VI. Складне синтаксичне ціле. Визначення поняття.

Складне синтаксичне ціле – це поєднання кількох пропозицій, які тісно взаємопов'язані за змістом та синтаксично. ССЦ – не що інше, як мікротекст. Організація мікротексту є стабільною, залежить від змісту, стилю, авторської манери.

Отже, щоб про вас говорили як про знаючого, приємного співрозмовника, щоб ви володіли правильною писемною промовою, треба навчитися коштувати свої висловлювання, треба навчитися логічно читати тексти. І легше це почати робити із ССЦ.

VII. Робота із деформованим текстом.

1. Послухайте приклад. Спробуйте визначити, що ви почуєте: текст або набір речень.

/Читання вчителем деформованого тексту (Теплінський. «Література. 9 клас»/

А тепер, у 9-му класі, ми говоритимемо (і, можливо, навіть сперечатися) про долю пушкінських героїв Євгена Онєгіна та Тетяни Ларіної... Пушкін входить до нашої свідомості з раннього дитинства, з казок, які ми знаємо напам'ять, не замислюючись про те, що їх хтось написав: здавалося, що вони існували завжди, що вони просто частина нашого світу, а в нього немає початку і немає кінця. Хотілося б вірити, що Пушкін назавжди залишиться з вами, тому що він невичерпний, як невичерпне саме життя. А потім у нашому житті з'являються чудові пушкінські рядки про природу, починають цікавити та хвилювати його вірші про кохання.

2. Спробуйте відновити текст та записати його в зошит.

/Робота учнів щодо відновлення тексту. Записування тексту в зошит.

Індивідуальне завдання. Переказ відновленого тексту. /1 – 2 учнів/

3. Чи дізнались текст? А звідки його взято?

Ім'я Пушкіна добре знайоме кожній людині, що говорить російською мовою. Знайомо і вам з прочитаної до уроку літератури біографії Пушкіна, з прочитаних у середній школіпрозі та поезії. Які пушкінські твори вам знайомі? А які рядки пушкінської поезії стали коханими? Чи можете їх прочитати напам'ять?

/Читання напам'ять віршів А. С. Пушкіна,

оцінювання вчителем виразного читанняучнів/

Розмову про Пушкіна, його творчість продовжимо під час уроків літератури. А зараз знову повернемось до тексту. Ми відновили текст, його проаналізуємо.

VIII. Цілісний аналіз тексту.

1. Ознайомлення із планом цілісного аналізу тексту.

План цілісного аналізу тексту

Стиль та тип мови.

Смисловий зв'язок речень у ССЦ.

Образні засоби мови, використовувані письменником висловлювання своїх думок.

Морфологічні засоби зв'язку в ССЦ (переважання яких частин мови ви спостерігаєте і яке їхнє смислове навантаження).

Інтонація висловлювання.

2. Розподіл завдань між навчальними групами учнів.

Час наш обмежений, тому ми спробуємо малюнок тексту у його цілісному аналізі по фрагментах:

фрагмент 1. Тема, головна ідея мікротексту.

Фрагмент 2 . Стиль та тип мови. Смисловий зв'язок речень. / Скористайтеся таблицями-підказками підручника «Українська мова: Підручник для 9 кл. з російською мовою навчання»/Є.П. Голобородько та ін./

фрагмент 3. Образні засоби мови, використовувані письменником висловлювання своїх думок; морфологічні засоби зв'язку у ССЦ.

фрагмент 4. Синтаксичний аналіз мікротексту.

Індивідуальне завдання. Синтаксичний аналіз зазначеної вчителем пропозиції з відновленого тексту.

фрагмент 5. Орфографічний аналіз тексту (звернути увагу до орфограммы, скласти словникову роботу з тексту, прокоментувати орфограммы).

Приклад словникової роботи:

З ознання, з ра ннйого дитинства, (не) замислюючись, хто - те, що уде снї пушкинські рядки; Пушкин, інт ер ез оват ь, кла ссх отіло б, н авзавжди, (н е) вичерпаємо, ж ізнань.

3. Колективна робота у групах – колективне складання цілісного аналізу тексту.

4. Розмова – аналіз тексту.

/Кожна група звітує про виконану роботу./

IХ. Самостійна роботаз аналізу тексту.

Одну частину роботи на уроці ви вже виконали. І мені здається, що можна спробувати зробити самостійні кроки в дослідницької роботиз аналізу тексту. Скористайтеся таблицею «Структурні засоби ССЦ».

«Структурні засоби ССЦ»

_____________________________________________________________

Лексичні: Морфологічні: Синтаксичні: Ритмо-мелодійні

/інтонація/

Повторення - співвіднесеність видо- - порядок слів та перед-

окремих слів; тимчасових форм дієслова;

Синоніми, в тому лов-присудок. - Спілки в приєдна-

числі контекстуального значення;

ні; - Частки;

Особисті та покажчик- - вживання стан-

ні займенники; тельств (переважно-

Займенникові місця та часу);

прислівники та ін. - вступні слова та

пропозиції;

Паралелізм побудований.

ня пропозицій;

Неповнота окремих

пропозицій.

1. Робота з мікротекстом.

Родовід матері моєї ще цікавіше. Дід її був негр, син володаря. Російський посланник у Константинополі якось дістав його з сераля, де містився він аманатом, і відіслав його Петру Першому разом із двома іншими арапчатами. Государ хрестив маленького Ібрагіма у Вільно, 1707 року, з польською королевою, дружиною Августа, і дав йому прізвище Ганнібал.

/Кожна група представляє свій аналіз тексту/

Індивідуальна робота.

● Сформулювати запитання до тексту (5-7 запитань). Дати відповіді на них.

/Завдання виконують 2 – 3 учнів початкової та середнього рівнів компетентності./

● Скласти діалог (6 – 10 реплік) – обмін думкою про текст – доказ того, що цей мікротекст – ССЦ. /1 - 2 пари./

2. Перевірка виконання індивідуального завдання:

Читання складених питань за текстом /1 – 2 учнів зачитують питання, інші показують виконання завдання зошити/;

Цілісний аналіз тексту /коментар дають 1 - 2 навчальні групи, інші групи доповнюють/;

Читання, розігрування діалогів /1 - 2 пари/.

Х. Узагальнення вивченого.

Як ви зрозуміли, що таке ССЦ?

Мікротекст і ССЦ – це те саме?

Чи допоможе вам сьогоднішній урок дізнатися про твори Пушкіна, навіть в окремих уривках, за їхнім стилем, будовою? Спробуйте дізнатися.

2. Робота з уривками текстів А. С. Пушкіна, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя.

● Славний був малий, смію вас запевнити; тільки трохи дивний. Адже, наприклад, у дощ, у холод цілий день на полюванні; всі зігнуті, втомляться - а йому нічого. А іноді сидить у себе в кімнаті, вітер пахне, запевняє, що застудився; віконцем стукне, він здригнеться і зблідне; а при мені ходив на кабана віч-на-віч; бувало, цілими годинами слова не доб'єшся, зате вже іноді як почне розповідати, так животики надірвеш зі сміху... Так, з великими були дивностями, і, мабуть, багата людина: скільки в нього було різних дорогих дрібниць! .

● Одна тільки людина належала нашому суспільству, не будучи військовою. Йому було близько тридцяти п'яти років, і ми за те шанували його старим. Досвідченість давала йому перед нами багато переваг; до того ж його звичайна похмурість, крута вдача і зла мовамали сильний вплив на молоді наші уми. Якась таємничість оточувала його долю; він здавався російським, а носив іноземне ім'я. Колись він служив у гусарах, і навіть щасливо; ніхто не знав причин, які спонукали його вийти у відставку і оселитися в бідному містечку, де жив він разом і бідно і марнотратно: ходив вічно пішки, у зношеному чорному сюртуку, а тримав відкритий стіл для всіх офіцерів нашого полку.

● У бричці сидів пан, не красень, але й не поганої зовнішності, ні надто товстий, ні надто тонкий; не можна сказати, щоб старий, однак і не так щоб занадто молодий. В'їзд його не справив у місті жодного шуму і не був супроводжений нічим особливим; тільки два російські мужики, що стояли біля дверей шинку проти готелю, зробили деякі зауваження, що ставилися, втім, більше до екіпажу, ніж до того, що сидів у ньому.

Чи погоджуєтесь ви, що знання ССЦ уважному читачеві допоможе розібратися в прочитаному тексті? Перевіримо це під час уроків літератури.

ХI. Підсумки уроку. Оцінювання знань та вмінь учнів.

Домашнє завдання:виписати складну пропозицію з різними видамизв'язки з вірша А. С. Пушкіна «Пам'ятник» або «До Чаадаєва» і виконати повний синтаксичний розбірвиписаної пропозиції.

Презентація на тему "революційний рух у Європі та азії після першої світової війни"

Презентація – технологія виконання мозаїки