Що є відмінною рисою прикладної соціології? Фгос коротка інформація Що є відмінною особливістю нового стандарту фгос

Особливості ФГОС-2

Методологія та логіка практичної педагогічної діяльності.

Методи педагогічного дослідження - способи (прийоми, операції) вивчення педагогічних явищ, отримання нової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій.

Класифікації методів педагогічного дослідження

Існує кілька класифікацій методів педагогічного дослідження. Залежно від підстави класифікації методи дослідження у педагогіці поділяються на:

емпіричні та теоретичні;
констатуючі та перетворюючі;
якісні та кількісні;
приватні та загальні;
змістовні та формальні;
методи збору емпіричних даних, перевірки та спростування гіпотез та теорії;
методи опису, пояснення та прогнозу;
спеціальні методи, які у окремих педагогічних науках;
методи обробки результатів дослідження та ін.

До загальнонауковим методам(використовуються різними науками) відносяться:

загальнотеоретичні(абстракція та конкретизація, аналіз та синтез, порівняння, протиставлення, індукція та дедукція, тобто логічні методи);
соціологічні(анкетування, інтерв'ювання, експертні опитування, рейтинг);
соціально-психологічні(Соціометрія, тестування, тренінг);
математичні(Ранжування, шкалювання, індексування, кореляція).

До конкретно-наукових (конкретно-педагогічних) належать методи, які у свою чергу поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).

Теоретичні методи служать для інтерпретації, аналізу та узагальнення теоретичних положень та емпіричних даних.Це теоретичний аналіз літератури, архівних матеріалів та документів; аналіз основних понять та термінів дослідження; метод аналогій, побудова гіпотез та уявного експерименту, прогнозування, моделювання та ін.

Емпіричні методи призначені для створення, збору та організації емпіричного матеріалу - фактів педагогічного змісту, продуктів виховної діяльності.

До емпіричних методів відносяться, наприклад, спостереження, бесіда, інтерв'ювання, анкетування, методи вивчення продуктів діяльності учнів, шкільної документації, методи оцінювання (рейтинг, педагогічний консиліум, самооцінка тощо), методи вимірювання та контролю (шкалювання, зрізи, тестування тощо), а також педагогічний експеримент та дослідна перевірка висновків дослідження в умовах масової школи.Як теоретичні, так і емпіричні методи зазвичай використовуються в комплексі з математичними та статистичними методами, які застосовуються для обробки даних, отриманих у ході дослідження, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.

Планування виховного процесу школи, класу.

Виховна робота у школі, у класі здійснюється через зміст освіту, але не менш важливе значення має позакласна та позашкільна педагогічна робота. Аналіз педагогічної практики свідчить у тому, що у багатьох школах керівники та вчителі відчувають труднощі у плануванні виховної роботи.

Планування виховного процесу може здійснюватися приблизно так:

Аналіз наявних виховних результатів школи та визначення перспектив виховного процесу, вибір пріоритетів на наступний навчальний рік. Аналіз має бути проведено наприкінці навчального року(травень) у формі педради, організаційно-діяльнісної гри, «круглого столу» тощо.
Громадське педагогічне цілепокладання та планування (серпень, вересень).
. Колективне педагогічне планування у первинних колективах та дитячих об'єднаннях на навчальний рік
Індивідуальне планування роботи класного керівника, організатора, заступника директора з ВР (вересень).
Складання плану виховної роботи школи на рік (кінець вересня).

Педагогічне (по чвертях) індивідуальне та колективне планування виховної роботи та діяльності дитячих колективів, де мають бути враховані такі принципи:

добровільність участі дітей відповідно до їх інтересів та здібностей;
систематичність у створенні;
особистісно – орієнтований підхід у розвитку та формуванні особистості дитини; створення умов прояви творчих можливостей, поглядів, думок, свободи думки;
поєднання масових, групових та індивідуальних форм роботи;
поєднання романтики та ігри з опорою на духовні цінності: добро, істину, красу; діагностика вихованості особистості, колективу

Орієнтовні робочі документи:

Класного керівника:

Програма виховної роботи у класі на рік;

Перспективний клас роботи;

план роботи класного керівника на чверть;

План роботи дитячого колективу на чверть.

Заступника директора з ВР:

план виховної роботи школи на рік;

План роботи заступника директора з ВР на рік;

план роботи заступника директора на чверть;

План роботи служб дитячого об'єднання (річні та по чвертях);

План виховної роботи школи на чверть.

Програма виховної роботи у класі:

(Зразкова структура)

Пояснювальна записка:

Особливості класу та вихованців;

Особливості найближчого соціального оточення кожної дитини та її взаємодії із середовищем; принципи відбору змісту та організація виховного процесу.

Виховні цілі.

1. Організація життєдіяльності дитячого колективу:

Методи реалізації завдань.

2. Організація діяльності органів учнівського самоврядування:

3. Співробітництво у досягненні виховних результатів:

Зовнішній контроль

У процесі контролю викладачем знань та вмінь учнів виділяють такі компоненти:

1. Уточнення цілей вивчення даного відрізку навчального матеріалу та встановлення конкретного змісту контролю.

2. Оцінка результатів навчальної діяльності учнів.

3. Вибір видів, форм, способів та засобів контролю, що відповідають поставленим цілям.

Встановлення змісту контролю залежить від мети вивчення даного відрізка навчального матеріалу. Існують різні підходи до опису цілей та змісту, щоб вони служили основою для розробки засобів для контролю знань та умінь учнів.

Розглянемо два з них:

Перший підхід пов'язаний із зазначенням тих якостей, які мають бути притаманні сформованим в результаті навчання знанням та вмінням учнів: повноті, глибині, узагальненості, усвідомленості.

Другий підхід пов'язаний із зазначенням рівнів засвоєння знань та відповідним їм видам діяльності.

Вирізняють такі рівні засвоєння матеріалу: впізнавання, запам'ятовування, відтворення.

Форми контролю

Навчальні плани та програми середніх спеціальних навчальних закладів передбачають такі форми організації контролю знань та умінь учнів: обов'язкові контрольні роботи, заліки, кваліфікаційні випробування, захист курсових та дипломних проектів (робіт), семестрові та державні іспити.

Перевірка здійснюється у різних формах підсумкового контролю, багато в чому визначається характер контрольних завдань та інформацією укладеної у них. Усе це потребує ретельного, обґрунтованого відбору завдань.

Завдання завжди має відображати мету вивчення того чи іншого предмета під час підготовки спеціаліста, відповідати вимогам навчальних програм. Контрольні роботипроводяться, як правило, після завершення вивчення тем або вузлових питань, особливо значущих для засвоєння інших навчальних предметів, важливих для оволодіння спеціальністю, найбільш складних для розуміння учнів.

У навчальних закладах використовують такі види контрольних робіт: теоретичні, що дозволяють перевірити засвоєння учнями основних теоретичних понять, закономірностей, уміння виділяти характерні ознаки, особливості процесів та явищ; практичні, з допомогою яких перевіряють вміння застосовувати отримані знання на вирішення конкретних завдань; комплексні, що містять завдання як теоретичного, і практичного характеру.

Залікяк підсумкова форма контролю застосовується головним чином період виробничої практики. За результатами навчальної, виробничої технологічної та виробничої переддипломної практики учні отримують залік із диференційованою оцінкою.

Залік є також однією з форм контролю за виконання лабораторних та практичних робіт, передбачених навчальним планом та програмами.

Кваліфікаційні випробуванняпередбачаються лише навчальними планами з технічних та сільськогосподарських спеціальностей. Основний напрямок кваліфікаційних випробувань полягає у перевірці сформованості знань, умінь та навичок за однією з робітничих професій, встановленою навчальним планом спеціальності. Проводяться кваліфікаційні випробування після завершення навчальної практики для здобуття робітничої професії.

Курсове та дипломне проектуванняпоряд з навчальною функцією виконує у навчальному процесі та функцію контролю, є найважливішою формою перевірки оволодіння учнями теоретичними знаннями, практичними вміннями та навичками.

Дипломне проектування, будучи завершальним етапом навчання та заключною формою контролю, забезпечує найбільш глибоку та системну перевірку підготовленості учнів до професійної діяльності.

Семестрові іспитиє провідними, найзначнішими формами контролю. У результаті проводиться підсумкова перевірка результатів навчальної діяльності учнів з вивчення конкретної дисципліни, виявляється рівень сформованості знань і умінь.

Державні іспити– заключна форма контролю, спрямована на комплексну перевірку підготовки майбутнього спеціаліста до роботи, на визначення ступеня оволодіння знаннями, вміннями та навичками відповідно до характеру

Види контролю

Розрізняють такі види контролю: попередній, поточний, рубіжний, (періодичний) та підсумковий.

Підставою виділення цих видів контролю є специфіка дидактичних завдань різних етапах навчання: поточний контроль проводять у процесі засвоєння нового навчального матеріалу, рубежный застосовують перевірки засвоєння значного обсягу вивченого матеріалу (теми, розділу); за допомогою підсумкового контролю виявляють ступінь оволодіння навчальним матеріалом з предмету, низки дисциплін (на іспитах, прийомі курсового проекту, захист дипломного проекту). Таким чином, всі ці види певною мірою повторюють логіку навчального процесу.

Попередній контрольслужить необхідною передумовою для успішного планування та керівництва навчальним процесом. Він дозволяє визначити готівковий (вихідний) рівень знань і вмінь учнів, щоб використовувати його як фундамент, орієнтуватися на допустиму складність навчального матеріалу. На підставі даних попереднього контролю, що проводиться на початку року, викладач вносить корективи до календарно-тематичного плану, визначає, яким розділам навчальної програми слід приділити більше уваги на заняттях з конкретною групою, намічає шляхи усунення виявлених проблем у знаннях учнів.

Поточний контрольє одним з основних видів перевірки знань, умінь та навичок учнів. Провідне завдання поточного контролю – регулярне управління навчальною діяльністю учнів та її коригування. Він дозволяє отримати безперервну інформацію про хід та якість засвоєння навчального матеріалу та на основі цього оперативно вносити зміни до навчального процесу. Іншими важливими завданнями поточного контролю є стимуляція регулярної, напруженої діяльності; визначення рівня оволодіння учнями вміннями самостійної роботи, створення умов формування.

Методи контролю

Методи контролю – це способи діяльності викладача та учнів, у ході яких виявляються засвоєння навчального матеріалу та оволодіння учнями необхідними знаннями, вміннями, навичками.

У середніх спеціальних закладах основними методами контролю знань, умінь та навичок учнів є: усне опитування, письмова та практична перевірки, стандартизований контроль та ін.

Планування виховної роботи в обр.

СТРУКТУРА ФГОС-2

Принциповою відмінністю ФГОС 2 покоління є його структура. Стандарт першого покоління мав структуру, що складається із двох компонентів: мінімуму змісту та вимог до рівня підготовки випускників.

Федеральним законом від 1 грудня 2007 року N 309-ФЗ було затверджено нову структуру державного освітнього стандарту. Тепер ФГОС включає три види вимог:

1) вимоги до структури основних освітніх програм, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

2) вимоги до умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;

3) вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм.

Основна освітня програма початкової загальної освіти має містити такі розділи:

1) пояснювальна записка;

2) плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;

3) базовий навчальний план початкової загальної освіти;

4) зразкова програма формування універсальних навчальних дій у учнів на щаблі початкової загальної освіти;

5) зразкові програми окремих навчальних предметів;

6) зразкова програма духовно-морального розвитку та виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти;

7) зразкова програма формування культури здорового та безпечного способу життя;

8) зразкова програма корекційної роботи;

9) система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Базисний навчальний початкової загальної освіти є найважливішим нормативним документом щодо запровадження та реалізації Стандарту, визначає максимальний обсяг навчального навантаження учнів, склад навчальних предметів та напрямів позаурочної діяльності, розподіляє навчальний час, що відводиться на освоєння змісту освіти за класами та навчальними предметами. З метою забезпечення індивідуальних потреб учнів навчальний план передбачає час:

на збільшення навчального годинника, що відводиться на вивчення окремих обов'язкових навчальних предметів;

на запровадження навчальних курсів, які забезпечують різні інтереси учнів, зокрема етнокультурні;

на позаурочну діяльність.

У Базисний план вперше введено позаурочну діяльність як важливу складову змісту освіти, що збільшує його варіативність і адаптивність до інтересів, потреб та здібностей школярів. У кожному класі початкової школи передбачається виділити загалом по 10 годин на тиждень.

Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний) у формах, таких як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошук наукові дослідження, суспільно корисні практики і т. д. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, становить до 1350 годин. Потрібно відзначити три важливі моменти. Перший - введення в Базисний план позаурочної діяльності - це можливість перевірки ефективності інших, крім класно-урочних форм організації освітньої діяльності, причому не в умовах локального експерименту, а в масовій шкільній практиці. Друге – це подолання багаторічних протиріч щодо значущості факторів, що визначають навчальне навантаження школярів. Третє - у Базисному плані (відповідно до поправок, внесених Держдумою у ФЗ «Про освіту») немає більше національно-регіонального компонента та компонента освітнього закладу. Натомість Базисний план поділено на дві складові: обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітнього процесу.

Зразкові програми окремих навчальних предметів служать орієнтиром для розробників відповідних робочих та авторських програм, дозволяють на їх основі, визначати акценти в реалізації конкретних пріоритетних змістовних ліній, реалізовувати етнокультурні традиції, включати додаткові доступні учням техніко-технологічні прийоми, види робіт на основі варіантів (тематичного планування) чи складання власного.

Технології навч. І їхні види

Традиційні технологіїнавчання використовуються у таких випадках:

– пояснювально-ілюстративний метод навчання, тобто викладач пояснює наочно ілюструючи навчальний матеріал. Даний метод здійснюється з використанням лекцій, оповідань, бесід, демонстраційних дослідів, трудових операцій, екскурсій та багатьох інших. При даному методі діяльність учня спрямовано отримання інформації та вказівок, у результаті цього методу формуються «знання-знайомства»;

– репродуктивний метод здійснюється у тому випадку, коли викладач складає завдання для учнів, які спрямовані на відтворення ними знань, способів діяльності, вирішення завдань, відтворення дослідів, і, таким чином, учень сам активно використовує наявні у нього знання, відповідаючи на запитання , Розв'язуючи завдання і т. д. В результаті використання даного методу у учнів формуються «знання-копії».

Особистісно - орієнтовані технологіїставлять у центр всієї освітньої системи особистість учня. Забезпечення комфортних, безконфліктних умов розвитку, реалізацію її природних потенціалів.

Особливості особистісно - орієнтованого уроку.

1. Конструювання дидактичного матеріалу різного типу, виду та форми, визначення мети, місця та часу його використання на уроці.

2. Продумування вчителем можливостей самостійного прояви учнів. Надання їм можливості ставити запитання, висловлювати оригінальні ідеї та гіпотези.

3. Організація обміну думками, думками, оцінками. Стимулювання учнів до доповнення та аналізу відповідей товаришів.

4.Використання суб'єктивного досвіду та опора на інтуїцію кожного учня. Застосування важких ситуацій, що виникають під час уроку, як галузі застосування знань.

5.Праг до створення ситуації успіху для кожного учня.

Функції

Педагогічні та соціально-гуманітарні функції: виховання учнів; соціальний захист дитини; інтеграція зусиль всіх педагогів задля досягнення поставлених виховних завдань.

Організаторська функція - підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів.

Управлінські функції: діагностична, цілепокладання, планування, контролю та корекції.

Планування- це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності.

План роботи- конкретне відображення майбутнього ходу виховної роботи у її загальних стратегічних напрямках та найдрібніших деталях.

Призначення плану- упорядкування педагогічної діяльності, забезпечення виконання таких вимог до педагогічного процесу, як планомірність та систематичність, керованість та наступність результатів

Планиможуть бути стратегічними, чи перспективними, тактичними, чи робітниками.

Права та обов'язки класного керівника. Права:

отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я дітей;

контролювати успішність кожного учня;

контролювати відвідуваність навчальних занять дітьми;

координувати та спрямовувати роботу вчителів даного класу;

організовувати виховну роботу з учнями класу;

виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, погоджені з колективом класу;

запрошувати батьків (або осіб, які їх замінюють) до школи; за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, у психолого-медико-педагогічну комісію, у комісію та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах, вирішуючи питання, пов'язані з вихованням та навчанням учнів;

отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;

визначати індивідуальний режим роботи з дітьми;

відмовлятися від доручень, що лежать за межами змісту його роботи.

вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної та виховної діяльності.

Обов'язки:

організація у класі навчально-виховного процесу, оптимального у розвиток позитивного потенціалу особистості учнів у межах діяльності загальношкільного колективу;

надання допомоги учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);

встановлення контактів з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей

Форми роботи:

за видами діяльності – навчальні, трудові, спортивні, художні та ін;

за способом впливу педагога - безпосередні та опосередковані;

за часом проведення - короткочасні (від кількох хвилин за кілька годин), тривалі (від кількох днів за кілька тижнів), традиційні (регулярно повторювані);

за часом підготовки - форми роботи, які проводяться з учнями без включення в попередню підготовку, і форми, які передбачають попередню роботу, підготовку учнів;

по суб'єкту організації – організаторами дітей виступають педагоги, батьки та інші дорослі; діяльність дітей організується з урахуванням співробітництва; ініціатива та її реалізація належить дітям;

за результатом - форми, результатом яких може бути інформаційний обмін, вироблення спільного рішення (думки), суспільно значимий продукт;

МЕТОДИЧНИЙ КОНСТРУКТОР

Методичний конструктор «Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній діяльності» призначений для використання у практичній діяльності вчителів початкової та основної школи в умовах запровадження федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Автори-упорядники: Д.В. Григор'єв, П.В. Степанов, Центр теорії виховання ІТІП РАВ. Матеріал представлений кафедрою виховання та додаткової освіти.

Пропонуються методичні рекомендації щодо організації позаурочної діяльності учнів початкової та основної школи, які розглядають поняття, види, форми, результати та ефекти позаурочної діяльності. Методичний конструктор «Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній діяльності» заснований на взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності. Він може бути використаний педагогами для розробки освітніх програм позаурочної діяльності з урахуванням наявних у їхньому розпорядженні ресурсів, бажаних результатів, специфіки освітнього закладу. Позаурочна діяльність школярів поєднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності на уроці), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Згідно з новим Базисним навчальним планом загальноосвітніх установ Російської Федерації організація занять за напрямами позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання.

КОНЦЕПЦІЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРУ ЗМІСТ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Фундаментальне ядро змісту загальної освіти – базовий документ, необхідний створення базисних навчальних планів, програм, навчально-методичних матеріалів і посібників. Основним призначенням Фундаментального ядра у системі нормативного супроводу стандартів є визначення:

1) системи базових національних цінностей, що визначають самосвідомість російського народу, пріоритети суспільного та особистісного розвитку, характер ставлення людини до сім'ї, суспільства, держави, праці, сенсу людського життя;

2) системи основних понять, що належать до областей знань, представлених у середній школі;

3) системи ключових завдань, які забезпечують формування універсальних видів навчальної діяльності, адекватних вимог стандарту до результатів освіти.

Особливості ФГОС-2

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (далі - Стандарт) є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію. Стандарт включає вимоги: до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти; до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яка формується учасниками освітнього процесу; до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов. Вимоги до результатів, структури та умов освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на щаблі початкової загальної освіти, самоцінність ступеня початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного утворення.

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Стандарт висуває три групи вимог: - вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти; Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Що є відмінністю нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Невід'ємною частиною нового стандарту ядра є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму – програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

p align="justify"> Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на ступені початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) і формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів та комунікаційних середовищ вказується як найприродніший спосіб формування УУД включена підпрограма «Формування ІКТ компетентності учнів».

Реалізація програми формування УУД у початковій школі – ключове завдання

Батьківські збори

Тема: "Роль батьків у формуванні УУД молодшого школяра".

Ціль:
надання допомоги батькам у формуванні УУД молодшого школяра

Завдання:

Розширити обсяг знань батьків про ФГЗС, про форми і методи вирішення проблем з дітьми;
виробити спільну програму дій щодо стимулювання пізнавальної діяльності учнів;
виявити проблеми взаємодії батьків з дитиною щодо подолання навчальних труднощів.

Попередня підготовка:Заготовлені питання тесту та методика його аналізу для кожного з батьків. Анкетування – індивідуальне, його результати публічно не обговорювалися. Тест залишився у батьків як пам'ятка продуктивної стратегії виховання дитини у ній. Заготовлено пам'ятки для батьків: «Допоможемо дітям вчитися», «Підготовка домашніх завдань», «Десять заповідей для батьків», «Рада батькам», «Каруючи дитину пам'ятайте…», «Чому необхідно навчити дитину».

Справжня мета освіти – не в тому,
щоб повідомити людей певну

суму відомостей з різних наук, а в тому,
щоб пробудити в кожній людині творця,
духовно активну особистість – й у тому щастя.
М. В. Ломоносов

Я почну наші збори з питання: "Чому часто батьки і діти сваряться?"

Напевно тому, що не розуміють одне одного. Діти не розуміють, що батьки втомилися на роботі, що вони роздратовані своїми важкими турботами та проблемами, і не здогадуються допомогти їм заспокоїти. Батькам ніколи зрозуміти проблеми та інтереси дитини, не розуміють, що для неї гра - це серйозно і важливо. І батьки починають виховувати, вимагати, наказувати, а дітям не хочеться слухати нотації. І є батьки з дітьми по різні боки барикад.

А чи не краще об'єднатися, зрозуміти одне одного і жити в добрі та злагоді.

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО).

Що таке Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти?

Федеральні державні стандарти встановлюються в Російській Федерації відповідно до вимоги Статті 7 «Закону про освіту» і є «сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію».

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Стандарт висуває три групи вимог:

Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти;
Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Що є відмінністю нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є Універсальні навчальні дії (УУД).Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму – програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, через формування УУД, які є основою освітнього і виховного процесу. Опанування учнями універсальними навчальними діями постає як здатність до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. Опанування учнями УУД відбувається у тих різних навчальних предметів і, зрештою, веде до формування здатності самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь і компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння вчитися.

Реалізація програми формування УУД у початковій школі – ключове завданнязапровадження нового освітнього стандарту.

У широкому значенні термін « »Означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому значенні термін « універсальні навчальні діїможна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Функції універсальних навчальних процесів:

- забезпечення можливостейучня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

- створення умовдля гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Шановні батьки, освітяни, учні!

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО). Докладніше дізнатися про ФГОС НГО можна на цій сторінці нашого сайту.

Що таке Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти?

Які особливості ФГЗС початкової загальної освіти?

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?

Що таке Федеральний державний стандарт

початкової загальної освіти?

Які особливості ФГЗС початкової загальної освіти?

Початкова школа відіграє винятково важливу роль у загальній системі освіти. Це та ланка, яка має забезпечити цілісний розвиток особистості дитини, її соціалізацію, становлення елементарної культури діяльності та поведінки, формування інтелекту та загальної культури. Визначити сучасні вимоги до початкової школи, забезпечити якість початкової освіти – основне завдання федеральних державних освітніх стандартів другого покоління. Відповідно до наказу Міносвіти Росії від 6 жовтня 2009 року № 373 (зареєстрований Мін'юстом Росії від 22 грудня 2009 року № 15785) «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти» новий ФГЗ початкової загальної освіти вводиться в дію з 1 січня 2010 для пілотних шкіл, з 1 вересня 2011 для всіх шкіл РФ.
Відповідно до Закону РФ «Про освіту» Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти має забезпечувати:
- Єдність освітнього простору Російської Федерації;
- Спадкоємність основних освітніх програм початкової загальної та основної загальної освіти.

Структура стандартів включає три групи вимог:

- До результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми початкової загальної освіти та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми початкової загальної освіти та частини, яка формується учасниками освітнього процесу;
- До умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги до результатів, структури та умов освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти враховують вікові та індивідуальні особливості учнів на щаблі початкової загальної освіти, самоцінність ступеня початкової загальної освіти як фундаменту всього наступного утворення.

Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги містять опис цільових установок, компетенцій випускника початкової школи, які визначаються особистісними, сімейними, суспільними, державними потребами та можливостями дитини молодшого шкільного віку, індивідуальними особливостями її розвитку та стану здоров'я.
Вимоги задають орієнтири оцінки особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання.
Особистісні результати - готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до вчення і пізнання, ціннісно-смислові установки випускників початкової школи, які відбивають їх індивідуально особистісні позиції, соціальні компетентності, особисті якості; сформованість основ російської, громадянської ідентичності;
Метапредметні результати - освоєні навчальними універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні);
Предметні результати - освоєний які навчаються у ході вивчення навчальних предметів досвід специфічної кожної предметної галузі діяльності з здобуття нового знання, його перетворення і застосування, і навіть система основних елементів наукового знання, що у основі сучасної наукової картини світу.
Вимоги визначають заплановані результати початкової загальної освіти, можливість досягнення яких має бути гарантована всіма установами, що реалізують основні освітні програми початкової загальної освіти, незалежно від їхнього виду, місцезнаходження та організаційно-правової форми. Заплановані результати є обов'язковою складовою основний освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги до структури основної освітньої програми

З моменту набуття чинності новим федеральним державним освітнім стандартом початкової загальної освіти стали пред'являтися нові вимоги до структури основної освітньої програми, яка визначає зміст та організацію освітнього процесу на щаблі початкової загальної освіти та спрямована на формування загальної культури учнів, на їх духовно-моральне, соціальне , особистісний та інтелектуальний розвиток, на створення основи для самостійної реалізації навчальної діяльності, що забезпечує соціальну успішність, розвиток творчих здібностей, саморозвиток та самовдосконалення, збереження та зміцнення здоров'я молодших школярів.
Основна освітня програма початкової загальної освіти включає наступні розділи:
- Пояснювальну записку;
- Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти;
- базисний навчальний план навчального закладу;
- Програму формування універсальних навчальних дій у учнів на щаблі початкової загальної освіти;
- Робочі програми окремих навчальних предметів, курсів;
- програму духовно-морального розвитку, виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти;
- програму формування культури здорового та безпечного способу життя;
- Програму корекційної роботи;
- Систему оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми

початкової загальної освіти

Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є системою вимог до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти та досягнення запланованих результатів початкової загальної освіти.

Інтегративним результатом реалізації зазначених вимог має бути створення комфортного освітнього середовища, що розвиває:
- що забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість і привабливість для учнів, їхніх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів;
- гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів;
- комфортною по відношенню до учнів та педагогічних працівників.
Реалізація сучасних вимог вимагатиме від вчителя початкової школи особливого професіоналізму: крім функції координатора, організатора, помічника, консультанта, він має опанувати командну, спільну, колективну форму роботи; бути союзником психолога, соціального педагога та ін.

Виконання даних функцій визначає і вибір педагогом пріоритетних освітніх технологій – проектного, дослідницького, рефлексивного навчання, інформаційно-комунікативних технологій. Зазначені технології як вирішують завдання освоєння змісту предмета, а й сприяють становленню компетентностей учнів: інформаційної, соціальної, особистісної, комунікативної, що повною мірою відповідає завданням розвитку сучасної освіти в умовах нової соціально-освітньої ситуації.

Які вимоги висуває новий ФГОС НГО?

Що є відмінністю нового Стандарту?

Які вимоги до результатів, що навчаються, встановлює Стандарт?

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти:

Особистісним, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відбивають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особисті якості; сформованість основ громадянської ідентичності;

Метапредметним, що включає освоєння учнів універсальних навчальних дій (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння навчатися;

Предметним, що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.

Предметні результати згруповані за предметними областями, всередині яких зазначені предмети. Вони формулюються у термінах «випускник навчиться…», що є групою обов'язкових вимог, та «випускник отримає можливість навчитися…», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти.

Приклад: Випускник навчиться самостійно озаглавлювати текст та створювати план тексту. Випускник отримає можливість навчитися створювати текст за запропонованим заголовком. Докладніше ознайомитися зі змістом цього поділу можна, вивчивши програми навчальних предметів, представлені в основній освітній програмі.

Що вивчається із використанням ІКТ?

Відмінною рисою початку навчання і те, що з традиційним листом дитина відразу починає освоювати клавіатурний набір тексту. Сьогодні багато батьків, які постійно використовують комп'ютер у професійному та особистому житті, розуміють його можливості для створення та редагування текстів, тому повинні розуміти важливість включення цього компонента в освітній процес нарівні з традиційним листом.

Вивчення навколишнього світу передбачає не лише вивчення матеріалів підручника, а й спостереження та досліди, які проводяться за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата та відеокамери. Спостереження та досліди фіксуються, їх результати узагальнюються та подаються у цифровому вигляді.

Вивчення мистецтва передбачає вивчення сучасних видів мистецтва нарівні із традиційними. Зокрема, цифрові фотографії, відеофільми, мультиплікації.

У контексті вивчення всіх предметів мають широко використовуватися різні джерела інформації, зокрема, у доступному Інтернеті.

У сучасній школі широко застосовується проектний метод. Кошти ІКТ є найперспективнішим засобом реалізації проектної методики навчання. Є цикл проектів, беручи участь у яких, діти знайомляться один з одним, обмінюються інформацією про себе, про школу, про свої інтереси та захоплення. Це проекти «Я та моє ім'я», «Моя сім'я», спільне видання Азбуки та багато іншого. Батьки повинні всіляко стимулювати дітей до цієї роботи.

Інтегрований підхід до навчання, застосовуваний під час створення нового стандарту, передбачає активне використання знань, отриманих щодо одного предмета, під час уроків з інших предметів. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстами-описами, ця робота триває на уроці навколишнього світу, наприклад, у зв'язку з вивченням пір року. Результатом цієї діяльності стає, наприклад, відеорепортаж, що описує картини природи, природні явища тощо

Що таке інформаційно-освітнє середовище?

Вимоги до інформаційно-освітнього середовища (ІВ) є складовою Стандарту. ІС має забезпечувати можливості для інформатизації роботи будь-якого вчителя та учня. Через ІС учні мають контрольований доступ до освітніх ресурсів та Інтернету, можуть взаємодіяти дистанційно, у тому числі й у позаурочний час. Батьки повинні бачити в ІС якісні результати навчання своїх дітей та оцінку вчителя.

Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?

Стандарт передбачає реалізацію в освітньому закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний).

Зміст занять має формуватися з урахуванням побажань учнів та його батьків (законних представників).

До позаурочної діяльності можуть входити: виконання домашніх завдань (починаючи з другого півріччя), індивідуальні заняття вчителя з дітьми, які потребують психолого-педагогічної та корекційної підтримки (у тому числі – індивідуальні заняття з постановки мовлення, почерку та письмової мови тощо). ), індивідуальні та групові консультації (у тому числі – дистанційні) для дітей різних категорій, екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо.

Зміст позаурочної діяльності має бути відображено в основній освітній програмі навчального закладу.

Час, відведений на позаурочну діяльність, не входить до гранично допустимого навантаження учнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітньою установою та узгоджується з батьками учнів.

З офіційним наказом про введення в дію ФГОС НГО та текстом Стандарту можна познайомитись на сайті Міносвіти Росії: http://www.edu.ru/

Запишіть спочатку номер завдання (26, 27 тощо), а потім розгорнуту відповідь на нього. Відповіді записуйте чітко та розбірливо.

Прочитайте текст та виконайте завдання 26-31.

Право як соціальний регулятор - це перш за все інструментальна цінність, тобто цінність, яка виступає як інструмент, знаряддя, кошти, що забезпечує функціонування інших соціальних інститутів. Водночас важливо наголосити, що право має і власну цінність. Найзагальнішим чином власну цінність права можна визначити як вираження та уособлення правом соціальної свободи та активності людей на основі впорядкованих відносин та відповідно до справедливості, необхідності узгодження волі та інтересів різних верств населення, соціальних груп.

Навіть тоді, коли право виступає як право сильного або права влади, коли його зміст за основними своїми характеристиками часто не відповідає потребам прогресу, воно все ж таки є соціально цінне, хоча і вкрай обмежене, явище в порівнянні з тим, що йому протистоїть, - зі свавіллям, зі свавіллям, з суб'єктивізмом індивідуумів та груп. Адже соціальна свобода та активність людей можуть мати різний характер. Не пов'язані правом, поза правом вони без перешкод можуть перерости в свавілля. У праві ж соціальна свобода і активність тією чи іншою мірою відображають єдність свободи та відповідальності, існують в окреслених законом рамках у поєднанні з юридичними обов'язками. Власна цінність права прямо зумовлена його соціальною природою і дуже залежить від етапу розвитку суспільства, стадії цивілізації, характеру політичного режиму.

(С. Алексєєв)

Виділіть основні смислові частини тексту. Заголовіть кожну з них (складайте план тексту).

Показати відповідь

Можуть бути виділені такі смислові фрагменти:

1. Цінності права як соціального регулятора (інструментальна та власна).

2. Розкриття ролі права у суспільстві.

3. Залежність своєї цінності права.

Можливі інші формулювання пунктів плану, що не спотворюють суті основної ідеї фрагмента, та виділення додаткових смислових блоків.

Показати відповідь

Правильна відповідь має містити дві пропозиції, які розкривають сенс поняття, наприклад:

1) право як соціальний регулятор – це система загальнообов'язкових соціальних норм, що охороняються силою держави;

2) з допомогою права державна влада регулює поведінка громадян та його колективів, надає юридичне, тобто. передбачений нормами права, вплив на розвиток суспільних (соціальних) відносин у масштабах всього суспільства.

Можуть бути інші правильні визначення, пропозиції.

Спираючись на текст, назвіть дві цінності, якими, на думку автора, має право.

Показати відповідь

У відповіді мають бути названі такі цінності:

1) інструментальна;

2) власне.

Автор стверджує, що «навіть тоді, коли право виступає як право сильного або права влади... воно все ж таки є соціально цінним явищем». Спираючись на текст і знання суспільствознавчого курсу, наведіть три аргументи, що підтверджують думку автора.

Показати відповідь

У відповіді можуть бути наведені аргументи:

1) обмежуючи соціальну свободу та активність людей, право не дозволяє їм перерости у свавілля;

2) правова соціальна свобода та активність відображають єдність прав та обов'язків;

3) сприяє узгодженню волі та інтересів різних верств населення, соціальних груп;

4) у праві соціальна свобода та активність існують в окреслених законом рамках, у поєднанні з юридичними обов'язками.

Спираючись на текст, сформулюйте три властивості права, які виражають його роль суспільстві.

Показати відповідь

У відповіді можна назвати такі характеристики права:

1) забезпечує функціонування інших соціальних інститутів;

2) сприяє соціальній свободі;

3) здатне забезпечити активність людей;

4) сприяє узгодженню волі та інтересів різних верств населення, соціальних груп.

Допускаються інші формулювання відповіді, що не спотворюють його зміст.

Автор стверджує, що власна цінність права залежить від етапу розвитку суспільства, стадії цивілізації, характеру політичного режиму. Спираючись на знання суспільствознавчого курсу, інших навчальних дисциплін та соціальний досвід, наведіть три аргументи, що підтверджують думку автора.

Показати відповідь

У відповіді можуть бути наведені такі аргументи:

1) рівень економічного розвитку країни, ступінь розвитку ринку товарів та послуг вимагає закріплення у правових нормах необхідного ступеня свободи для активної діяльності, захисту приватної власності;

2) рівень цивілізації визначає ступінь розвитку культури, уявлення про людину, її місце у світі і, тим самим, визначає характер цінностей, що також знаходить відображення у правових нормах;

3) оскільки закони видає держава, то від характеру політичного режиму залежить рівень прав і свобод, що надаються громадянам, ступінь їхньої участі в управлінні державою.

Можуть бути наведені інші аргументи.

Розділи: Математика

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії (перші та другий класи) перейшли на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО). Що таке Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти? Федеральні державні стандарти встановлюються в Російській Федерації відповідно до вимоги Статті 7 «Закону про освіту» і є «сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію».
З вересня 2012 року учні 5-х класів переходять на навчання за новими федеральними державними освітніми стандартами.

Які вимоги висуває новий ФГЗС?

Стандарт висуває три групи вимог:
вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми;
вимоги до структури основної освітньої програми;
вимоги до умов реалізації основної освітньої програми

Що є відмінністю нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.
Невід'ємною частиною нового стандарту ядра є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму - програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми у комплексі Основної освітньої програми загальної освіти задає діяльнісний підхід у освітньому процесі школи.
Обов'язковою та невід'ємною частиною загальної освіти на всіх щаблях школи є математична освіта.
Зміст математичної освіти стосовно основної школи представлено у вигляді наступних змістових розділів. Це арифметика; алгебра; функції; ймовірність та статистика; геометрії. Поряд з цим у зміст основної загальної освіти включено два додаткові методологічні розділи: логіка та безлічі; математика в історичному розвитку, що пов'язано з реалізацією цілей загальноінтелектуального та загальнокультурного розвитку учнів. Зміст кожного з цих розділів розгортається в змістовно-методичну лінію, що пронизує всі основні розділи змісту математичної освіти на даному ступені навчання.

Які вимоги до результатів, що навчаються, встановлює Стандарт?

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму: особистісним, що включають готовність та здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації учнів до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні; сформованість основ громадянської ідентичності метапредметним, що включає освоєння навчальними універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями. предметним, що включає освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
Предметні результати згруповані за предметними областями, всередині яких зазначені предмети. Вони формулюються у термінах «випускник навчиться…», що є групою обов'язкових вимог, та «випускник отримає можливість навчитися…», не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти.
Без базової математичної підготовки неможливо стати освіченою сучасною людиною. У школі математика є опорним предметом вивчення суміжних дисциплін. У післяшкільному житті реальною необхідністю в наші дні є безперервна освіта, що потребує повноцінної базової загальноосвітньої підготовки, в тому числі математичної. І, нарешті, дедалі більше спеціальностей, де необхідний високий рівень освіти, пов'язані з безпосереднім застосуванням математики (економіка, бізнес, фінанси, фізика, хімія, техніка, інформатика, біологія, психологія та інших.). Отже, розширюється коло школярів, котрим математика стає значним предметом.
Вивчення математики сприяє естетичному вихованню людини, розумінню краси та витонченості математичних міркувань, сприйняттю геометричних форм, засвоєнню ідеї симетрії.
Базисний навчальний (освітній) план вивчення математики у основній школі відводить 5 навчальних годин на тиждень протягом кожного року навчання, всього 875 уроків.
Предмет «Математика» в 5-6 класах включає арифметичний матеріал, елементи алгебри та геометрії, а також елементи імовірнісно-статистичної лінії.
Відповідно до проекту Базового навчального (освітнього) плану в 5-6 класах вивчається предмет «Математика» (інтегрований предмет). На вивчення математики у 5-6 класах відводиться 350 годин.
У рамках навчального предмета геометрії традиційно вивчається геометрія евклідова, елементи векторної алгебри, геометричні перетворення.
Мета змісту розділу «Геометрія» - розвинути в учнів просторову уяву та логічне мислення шляхом систематичного вивчення властивостей геометричних фігур на площині та у просторі та застосування цих властивостей при вирішенні завдань обчислювального та конструктивного характеру. Істотна роль у своїй відводиться розвитку геометричної інтуїції. Поєднання наочності із строгістю є невід'ємною частиною геометричних знань.
На етапі розвитку освіти основна форма навчання у школі - урок.

Як же збудувати урок, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління?

Як приклад наведу технологічну карту уроку математики у 5 класі на тему «Відсотки» друга година.

Технологічна карта

			математика
Тема урока			Відсотки (2 уроки).
Тип уроку			Навчальне заняття із закріплення знань та способів діяльності
			Створити умови для розвитку вміння знаходити відсоток від числа; вміння розв'язувати рівняння, виконувати всі дії зі звичайними дробами; продовжити навчання розв'язання завдань на відсотки; створити умови для виховання доброзичливого ставлення одне до одного, уміння працювати у колективі; продовжувати привчати до акуратності, уважності.
Заплановані освітні результати
Предметні				Метапредметні			Особистісні
Пояснювати, що таке відсоток; - представляти відсотки у вигляді дробів та дробу у вигляді відсотків; - Розв'язувати задачі на відсотки та дроби, використовуючи при необхідності калькулятор, використовувати поняття відношення та пропорції при вирішенні завдань.				Здійснювати пошук інформації (у ЗМІ), що містить дані, виражені у відсотках, наводити приклади використання відносин на практиці; - аналізувати та осмислювати текст завдання, переформулювати умову, отримувати необхідну інформацію, моделювати умову за допомогою схем, малюнків, будувати логічний ланцюжок міркувань, критично оцінювати отриману відповідь.			Вміти ясно, точно, грамотно викладати свої думки в усному та письмовому мовленні; - розуміти сенс поставленого завдання; - Здійснювати самоконтроль, перевіряючи відповідь на відповідність умові.
Основні поняття, що вивчаються на уроці				Відсотки, дроби, рівняння, коріння рівняння.
Організаційна структура уроку
	Етап уроку				Діяльність
						учнів
	Мотивація	Осмислюють завдання, будують логічний ланцюжок міркувань.			Перевести відсотки в десятковий дріб: 20%, 1%, 5%, 50%, 15%, 25%, 75%, 100%	Учні відповідають на запитання вчителя, формулюють тему та мету уроку.		Мультимедіапроектор
	Актуалізація суб'єктивного досвіду	Використовують знання компонентів арифметичних процесів; - здійснюють самоконтроль, перевіряючи відповідь на відповідність умові.			Пропонує вирішити задачу №1539	Вирішують завдання (один учень працює на відкидній дошці)
	Організація діяльності учнів з використання знань у стандартних та змінених ситуаціях				Пропонує ще раз повторити тему та цілі уроку та організує роботу з підручником, вирішити №1548 (усі разом) Хто вирішить швидше, ніж на дошці, тому пропонується завдання «В перший день зорали 30% поля, а другого 40% залишку. Після цього залишилося зорати 2,52 га. Яка площа поля? Перевіряє роботу учнів біля дошки.	Повторюють тему та цілі уроку; вирішують завдання; працюють у творчих групахгрупах, і рішення пишуть на дошці для всього класу.
	Контроль та самоконтроль	Аналізують та осмислюють текст завдання; - моделюють умову за допомогою відсотків; - здійснюють самоконтроль та взаємоконтроль.			Пропонує вирішити самостійно завдання «Турист пройшов спочатку 60% наміченого шляху, а потім ще 20% решти. Після цього йому лишилося пройти 8 км. Який шлях має пройти турист? із наступною перевіркою (через проектор).	Виконують розв'язання задачі.		Мультимедіапроектор
	Корекція	Формулювати визначення відсотка - Як віднайти відсоток від числа.			Задає питання: 1. Що таке відсоток? 2.Як знайти відсоток від числа?	Відповідають на запитання.
	Завдання додому				Задає завдання додому: стор 336 № 1538а №1537 №1579.	Записують завдання у щоденники.