«ПЕДАГОГИЯ НА ВИСШЕТО ПРОФЕСИОНАЛНО УЧИЛИЩЕ Сисоева Елена Юриевна д-р. пед. наук, доцент FGBOU VPO "Самарски държавен университет", ..."
Педагогика на висшето професионално училище
ПЕДАГОГИЯ НА ВИСШЕТО ПРОФЕСИОНАЛНО УЧИЛИЩЕ
Сисоева Елена Юриевна
канд. пед. наук, доцент
FGBOU VPO "Самарски държавен университет"
Самара, Самарска област
КОМУНИКАТИВНОТО БАЛАНС КАТО ЦЕННОСТ
НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КОМУНИКАЦИЯ НА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА УНИВЕРСИТЕТА
Резюме: тази статия е посветена на проблема за педагогическата комуникация.
Работата актуализира необходимостта университетският преподавател да установява и поддържа комуникативно равновесие, да избира партньорска позиция на педагогическо взаимодействие със студентите, да бъде фасилитатор на познавателните и комуникативни интереси на студентите.
Ключови думи: комуникативен баланс, педагогическа комуникация, педагогическа позиция на учителя, фасилитативни способности на учителя, техники за партньорско взаимодействие.
Способността за изграждане на продуктивна педагогическа комуникация, диалог, партньорство с различни видовестудентската аудитория е алфата и омегата на педагогическия професионализъм на университетския преподавател. Продуктивността на образователния процес до голяма степен зависи от това доколко учителят е адекватен към педагогическата ситуация, тоест той разбира моделите на информационния поток, степента на вътрешно участие на участниците в ситуацията на педагогическо взаимодействие, колко ясно представя спецификата. и нуждите на тази аудитория и колко точно учениците го възприемат.
Проблемите на педагогическата комуникация в дейността на университетския преподавател обаче са очевидни. Изследвания и опит в образователната психология педагогическа дейностпоказват, че значителна част от трудностите на учителите се дължат не толкова на недостатъците на научно-методическия център за научно сътрудничество "Интерактив плюс"
подготовка на учителите, доколко деформация на сферата на професионалното педагогическо общуване, недостатъчно познаване на основите на педагогическото общуване, техники на хуманистично, партньорско взаимодействие.
Вероятно тези личностни прояви възникват, защото доминиращата позиция, традиционно заемана от учител в системата на висшето образование, съдържа определени комуникативни „изкушения“, сред които И.А. Колесникова изтъква: използването на факта на притежаване на информация като предимство пред учениците или като средство за манипулация; формализиране на педагогическата комуникация, нейното умишлено прехвърляне в равнината на чисто информационен обмен или нелично предоставяне на образователни услуги; примитивизиране на речта с цел осигуряване на по-добро разбиране от страна на учениците; нарушаване на информационната мярка при предаване на съобщението; разрушаване на личността на комуникационния партньор.
Компетентната педагогическа комуникация, насочена към създаване на атмосфера на тялото на ученика, намалява нивото на емоционално напрежение, конфликт, психологическа сигурност, комфорт на отношенията в диадата „преподава“ предполага партньор, семантична, отворена педагогическа позиция на учителя. Под педагогическа позиция се разбира позицията, която учителят заема по отношение на своите ученици и която се определя от Педагогическия партньор в педагогическото взаимодействие и се стреми да създаде своя поведенчески избор в момента на взаимодействие с тях.
поддържа баланса на комуникацията. I.A. Стърнин въвежда понятието комуникативно равновесие като спазване на ролевите норми в процеса на общуване.
В зависимост от характера на дискурса той разграничава хоризонтален и вертикален комуникативен баланс. „Хоризонталното комуникативно равновесие е изпълнението, в съответствие с приетите в обществото правила, на ролята на равен – по степен на познаване, по възраст, по длъжност, по социален статус и т.н.... Вертикално комуникативно равновесие...
– – –
свързани със спазването на комуникационните норми, приети за лица, които са в неравноправни вертикални отношения: шеф - подчинен, старши - младши, служебна позиция, стоящ по-високо в социалната йерархия, стоящ по-ниско в заемане на по-висока служебна позиция - заемащ по-ниска социална йерархия.
Разглеждайки комуникацията от гледна точка на хуманистичната етика и педагогиката, тоест като връзка на еднакво активни, еднакво свободни, еднакво уникални субекти, които разкриват своята уникалност в съдържанието и метода на взаимодействие (M.S. Kagan), или като взаимодействие на предмети, по време на които се случва взаимно предаване "аз", участвайки във взаимодействието на субектите (Н. Е. Щуркова), учителят насочва усилията си за изравняване на комуникативното неравенство в общуването. Идеалната педагогическа комуникация е насочена към премахване на негативните емоции, създаване на атмосфера на психолог психолог. В същото време не е препоръчително да се набляга на социалния и комуникативния статус на сигурност на бизнеса, радостта от разбирането и жаждата за дейност като учител, освен това ригидната статусна позиция на учителя е психологическа бариера в общуването.
Така учител, който избира хуманизирането на отношенията като едно от значенията на педагогическата дейност, е принуден гъвкаво да променя своята позиция и комуникативния статус.
Комуникативният баланс като цел и стойност на педагогическата комуникация предполага, че учителят притежава техниките за улесняване на общуването. Улесняващата функция на педагогическото общуване допринася за развитието на активна лична позиция на ученика, най-пълното задоволяване на неговите познавателни и творчески потребности, неговата самореализация. Педагогическото развитие на субектите на професионално-педагогическия процес поради тяхното осоляване е укрепване на продуктивността на образованието (обучение, възпитание) на божествения стил на общуване и личността на учителя. К. Роджърс идентифицира три условия за хуманизиране на всеки междуличностни отношения: безценно положително приемане Център за научно сътрудничество "Интерактив плюс"
друг човек; активно емпатично слушане; конгруентно, искрено себеизразяване. При изучаване на феномена на улесняването в педагогическата дейност се разглеждат различните му аспекти: фасилитативни способности (способност за създаване на „помощни взаимоотношения“): изкуството на уважението, изкуството на разбирането, изкуството на помощта и подкрепата, изкуството на договарянето , изкуството на скай), взаимодействие (О. И. Димова), качества учител фасилитатор.
бъдете себе си (S.L. Bratchenko), улесняваща комуникация (E.G. Vrublev, I.V. Zhizhina). Последователите на К. Роджърс подчертават това съвременно обучениетрябва да се превърне в средство за личностно израстване на учениците и учителите.
Учителят в общуването трябва да се стреми да стане фасилитатор – човек, който улеснява проявата на инициативност и лично взаимодействие на учениците.
учители като необходими индивидуални психологически характеристики.Въз основа на съществуващата в съвременната психология концепция за фасилитиране на палката, които се включват в компонентите на готовността за фасилитиране, могат да се разграничат следните: автентичност (конгруентност), емпатия, рефлексия, чувствителност (като чувствителност към околен святи емоционалното настроение на групата), активност, гъвкавост, толерантност, лидерски качества, желание за развитие и самоактуализация, креативност.
Осъзнавайки функцията на фасилитацията, учителят „отваря” ученика за общуване, става фасилитатор (асистент) при пробуждането и разкриването на неговите познавателни интереси, подчертава и засилва значимостта на личността на ученика. Сложността на изпълнението на функцията за подпомагане се обяснява в достатъчна степен, на първо място, с асиметрията на комуникативната дейност на учителя, тъй като източникът на необходимата, полезна, семантична информация, като правило, е учителят. В домашната педагогическа практика се е утвърдила традиция, която се характеризира като „ориентация към говорещия“, в домашната комуникативна традиция ясно се проследява желанието за доминиране. Изпълнението на фасилитативната функция на педагогическото общуване включва „ориентация към аудиторията”, към слушателя, тоест към консуматора на информация. ZamyОбразование и обучение: теория, методология и практика Педагогика на висшето професионално училище на селата на речта на учителя-фасилитатор винаги е свързана с позицията на слушателя, неговите нужди, интелектуални и емоционални характеристики. За учителя-фасилитатор смисълът на комуникативната дейност не е постигане на информационен (позиционен) приоритет. Много по-важно е ученикът да чува, разбира, да се интересува от това, което учителят докладва.
В хода на груповата комуникация може да се пресичат ролевите интереси на двама или повече комуникативни лидери, които са свикнали да доминират в съвместната дискусия. Говорителят и слушателят могат да бъдат настроени на различни комуникативни роли. Вътрешно активен и в контекста на проблема, слушателят не иска да работи в модела на превод на информация, той се нуждае от интерактивен обмен на информация. Фундаменталното несъгласие с предложения подход за решаване на проблема води до отхвърляне на самоличността на комуникационния партньор. Публиката несъзнателно се защитава от информационната експанзия от учителя, която тя усеща в университета, най-често срещаната е позицията „учителят е източникът на времето за потапяне. В същото време, както показва практиката, за учителя на необходимата информация, „с подчертан предметоцентризъм, ориентация към трудно образователни стандарти, начини и форми на овладяване на знания, като не се отчита взаимодействието с другите, готовността за неговото приемане и разбиране. Налице е явен дефицит на по-фин, дълбок и адекватен поглед върху педагогическото общуване като среща на личности, суверенно и пълноценно „Аз”. Очевидна е и липсата на програми, базирани на психологията на дълбоката комуникация за ефективно развитие на съответните комуникативни способности на учителя.
Библиография
1. Колесникова I.A. Комуникативна дейност на учителя: учеб. надбавка за студенти. по-висок пед. учебник институции / И.А. Колесников; изд. V.A. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2007. - 336 с.
Център за научно сътрудничество "Интерактив плюс"
2. Стернин И.А. Практическа реторика: Proc. надбавка за студенти. висше образование. институции / И.А. Стърнин. - 5-то изд., ст. - М .: Издателски център "Академия", 2012.
|
|
Подобни произведения:
„Обучение „Тайните на проспериращо семейство“ в Новочебоксарск Цел: 1) Изучаване на закономерностите на формиране и развитие на функционално-ролевата структура на семейството; 2) Изучаване на психологическите характеристики на брачните отношения; 4) И... "
«съдбата на добре известната работа на академик А. И. Малцев „За хомоморфизмите върху крайни групи“) Някои са проследени ...»
Руски държавен педагогически университет на име А.И. Херцена Жарова М.В., Пашкус Н.А., Петровская Е.Н., Тимченко В.В., Трапицин С.Ю., Тулчински Г.Л. Редактирано от Timchenko V.V. Технологии на хуманитарната е...»
Е.Ю. Сисоева*
ИМИДЖОВА КОМПЕТЕНТНОСТ НА УНИВЕРСИТЕТСКИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛ: СЪЩНОСТ И СТРУКТУРА
Статията анализира изискванията към дейността на университетския преподавател в условията на масовизация, консуматоризация, информатизация, приемственост. висше образование, се актуализира необходимостта от формиране на имиджовата компетентност на университетския преподавател. Разглежда се спецификата на професионалния имидж на университетския преподавател, моделира се същността и структурата на имиджовата компетентност на университетския преподавател.
Ключови думи: имидж, специфика на имиджа на университетски преподавател, педагогическа имиджология, имиджова компетентност.
Днес образованието се превръща в сфера на образователни услуги, а ученикът е клиент, който избира своята образователна траектория. Социално-психологическият портрет на съвременния ученик претърпява големи промени. Както показват психологическите и педагогически изследвания (С. Л. Братченко, М. Н. Кох, Р. В. Куприянов), средният студент в руски университет е фокусиран върху бързи резултати с минимални усилия; той се характеризира с независимост от традиционните авторитети, прагматизъм, гъвкавост на мисленето, социалната му позиция се характеризира с инфантилизъм - липса на съзнателност независими решенияв значими области на живота, социална апатия. Масовизирането на висшето образование доведе до факта, че елитната част на младежта, която съставлява огромното мнозинство от студентите през първата половина на 20-ти век, е разтворена в огромна маса от онези, които по естествения си талант, ниво на усърдие и мотивация, не отговарят на традиционните вековни университетски изисквания; летвата за подбор на кандидати неизбежно падна.
Информатизация на висшето образование, положението на информационното равенство, свободен достъп до образователни ресурси, използването на дистанционното обучение в практиката на висшето образование лишава съвременния учител от ореола на ексклузивност на информацията, насочва усилията му към управленската функция на педагогическата дейност. Полиинформативността като свойство на педагогическото общуване и професионалната потребност от предаване и получаване на разнообразни видове информация (не само предметна, но и диагностична, управленска, емоционална), отчитане на различни гледни точки поради различията в социокултурния опит, изискват съвременен университетски преподавател да може ефективно да работи с различни информационни потоци и да ги обработва, високо ниво на развитие на технологична и комуникативна култура.
С развитието на системата за непрекъснато обучение възрастовият диапазон на участниците в обучението става все по-широк, което изисква от преподавателя във висшето училище да се съобразява с динамиката
* © Сисоева Е.Ю., 2014
Сисоева Елена Юриевна ( [защитен с имейл]), катедра теория и методи професионално образованиеСамарски държавен университет, 443011, Руска федерация, Самара, ул. Акад. Павлова 1.
свързани с възрастта информационни и комуникационни потребности, начини за тяхното задоволяване, познаване на особеностите на емоционалната, когнитивната, речевата сфера на различни етапи от живота на личностното развитие. Учителят в университета няма възможност да избере комуникационни партньори или „удобна“ за него, интелектуална, мотивирана аудитория, да изгради процес на взаимоотношения с определен тип студенти. Следователно той трябва да вземе предвид скоростта на предаване на информация, модалността, прага на тревожност, критичността и внушаемостта на слушателите, да създаде условия за психологическо и методологично съответствие с различни видове аудитории.
Предишните критерии за ефективност на дейността на университетския преподавател се променят, естеството и съдържанието на неговите професионални функции се променят и разширяват значително. Акцентът в преподаването се измества в полза на реализиране на комуникативната, емоционална и технологична гъвкавост на учителя, способността за изграждане на продуктивна педагогическа комуникация, диалог, партньорства с различни видове ученическа аудитория. Продуктивността на образователния процес до голяма степен зависи от това доколко учителят е адекватен към педагогическата ситуация, тоест той разбира моделите на информационния поток, степента на вътрешно участие на участниците в ситуацията на педагогическо взаимодействие, колко ясно представя спецификата. и нуждите на тази аудитория и колко точно учениците го възприемат.
Професионалното развитие на училището ще се осъществява продуктивно, ако учителят осъзнава и приема новите изисквания на обществото към своята дейност и личност. Междувременно, често университетски преподавател, демонстриращ предметна ерудиция в своята тясна професионална или научна предметна област, не притежава напълно задълбочена педагогическа подготовка, не осъзнава нейното значение и необходимостта от професионална дейност, не знае как да управлява имиджа си в зависимост от насоченост и характер на аудиторията, което не му дава възможност да формира най-ефективно професионалните компетенции на учениците. Разрешаването на това противоречие е възможно, ако учителят е носител на положителен, ефективен образ, знае как да управлява впечатлението за себе си в различни ситуациипедагогическо взаимодействие, притежава имиджова компетентност.
Положителният образ на учител, демонстриращ разположение, откритост, добронамереност, допринася за създаването на психологически комфорт, взаимно разбиране, предизвиква съчувствие, доверие, желание за работа и разбиране на нови неща. Позволява координация и психични състояниявсички участници в образователния процес, обединявайки ги в интелектуална и емоционална общност.
Сравнявайки интерпретациите на понятието "изображение", приети в различни области на науката, можем да заключим, че съществуващите му определения са много различни една от друга: V.M. Шепел смята, че „образът е форма на човешка проява на живот, благодарение на която хората са изложени на мощни лични и бизнес характеристики“; Е.В. Змановская определя този феномен като „емоционално оцветен публичен образ на някого/нещо, което приема формата на стабилен стереотип“; Е.А. Петров - като "образ-представление, в което в сложно и определено взаимодействие се съчетават външните и вътрешните характеристики на обекта" . В по-голямата си част дефинициите се свеждат до изображение, което изпълнява определени функции. Образът се разбира като резултат от психическо отражение (представяне) на едно или друго обективно явление, когато информацията се компресира в представите на човек въз основа на възприятието на обект, се формира цялостен, обобщен образ за него.
Анализиране на съществените характеристики на образа (активността на образа, способността му да влияе върху поведението на субектите, които го възприемат и в същото време зависимостта му от съдържанието на социалните репрезентации и стереотипите на субектите на възприятието; информативността на изображение, проявяващо се като способността му да предоставя информация за показания обект, която може да бъде както вярна, така и невярна; комбинация от рационални и емоционални аспекти при създаването и възприемането на изображението; динамизъм, гъвкавост на изображението; символика на изображението като образ, изразен в културни символи; съответствието на образа, от една страна, с личността на субекта-прототипа на изображението, от друга страна, със социалните очаквания, възприемащи образа на субектите), е възможно да се определя педагогическата същност на образа, която се състои в това, че образът може да действа като средство за педагогическо въздействие върху емоционалната сфера на ученика, а чрез него - върху неговото съзнание, поведение и дейност.
Изследване на S.A. Аминтаева, Е.А. Бекетова, В.Л. Бозаджиева, Л.Ю. Донской, А.А. Калюжни, Е.А. Петрова, В.Н. Черепанова и др. допринасят за изолирането на педагогическата имиджология като отделна индустрия научно познание, в която образът на учителя се разглежда като фактор за успеха на професионалната дейност, като инструмент, който спомага за изграждането на продуктивни взаимоотношения с субектите на образователния процес. В рамките на педагогическата имиджология образът се разглежда като продукт на специална дейност по създаване или трансформиране на образ, в резултат на прилагането на целенасочени професионални усилия.
Дисертационно изследване на I.P. Чертикова (2002), Л.Ю. Донской (2004), Т.А. Бусигина (2004), О.Ю. Попова (2007), в която се изгражда ефективен (управляван) образ на университетски преподавател, отчитайки спецификата на неговата многофункционална дейност и психологическите характеристики на възприемащата аудитория, нейната ориентация. Сложността и спецификата на образа на университетски преподавател се крие в съчетаването на два различно изпълнени образа – образа на учен и образа на учител. Образът на учен предполага аналитичност, абстрактно мислене, отдаденост на научните изследвания и тяхната ефективност (публикаторска дейност на учени, индекси на цитиране на техните трудове, сензационни монографии, защитени студенти, участие в грантове, международни отношения и авторитет), високо ниворазвитие на абстрактно мислене. Образът на учителя е фокусиран върху генерирането на информация, организацията на процеса на нейното най-добро усвояване. Достъпност, позитивност, разбираемост, откритост, общителност, емоционална гъвкавост, способност за сътрудничество са най-важните характеристики на педагогическия образ, предполагащи развитието на социалната интелигентност. Неидентичността на характеристиките на идентифицираните изображения е очевидна. Обществото по всякакъв начин подкрепя и стимулира (материално и психологически – чрез укрепване на статута) именно научния и академичен компонент на имиджа на университетския преподавател. Педагогическият компонент на образа според нас се нуждае от допълнителен детайлен анализ и развитие.
A.L. Бусигина, Е.В. Есарева, Ю.В. Емелянова, Е.В. Патрина, Т.И. Руднева, Н.В. Соловова и др. Имиджовата компетентност на университетския преподавател все още не е станала предмет на научно разсъждение на учените. За първи път терминът „имиджова компетентност” е предложен от Е.Б. Перелигина, който го интерпретира като специално сложно качество на субекта, което е способността и желанието да се работи за създаване на продуктивен образ и неговото
целенасочена корекция в хода на интерсубективно взаимодействие, насочено към оптимизиране на изображението. Според нас в новите условия на висшето образование именно имиджовата компетентност се превръща в необходим компонент от професионализма на преподавателя във висшето образование, специфичен вид педагогическа компетентност, която осигурява високо ниво на адекватност на възприятието на учителя ( и знанията и ценностите, които той предава) от различни субекти на образователния процес (ученици, колеги). , администрация). Учителят непрекъснато решава проблеми с образа: привлича вниманието и го управлява в хода на взаимодействието; създаване на атмосфера на доверие, интерес, психологическа сигурност (именно в такава атмосфера човек се проявява и развива по-добре); осигуряване на наличност на разбиране на информацията; мотивация за конкретно действие. Основната задача на педагогическата дейност на учителя не е да постигне информационен (позиционен) приоритет, а да, и това е много по-важно, ученикът да го чува, разбира и иска да осмисля допълнително нови неща.
Под имиджовата компетентност на университетски преподавател имаме предвид способността и желанието да управляват имиджа си в различни ситуации на педагогическо взаимодействие. Управляемостта на изображението е свързана с разбиране на закономерностите на функциониране на изображението в специфични условия, необходимостта от специални дейности за неговото проектиране, диагностика и корекция (изобразяване). Ако това изискване се пренебрегне, тогава образът се превръща в спонтанно явление, което не решава конкретни социални и професионални проблеми. Дейността по проектиране, диагностициране и коригиране на личностен и професионален образ предполага, че учителят има специални познания в областта на педагогическата имиджология и професионалната педагогика.
Моделът на съдържанието на имиджовата компетентност се разглежда от нас като сложна интегративна формация, действаща като комбинация и взаимопроникване на когнитивни, мотивационни, рефлексивни и поведенчески компоненти, степента на формиране на които отразява готовността и способността на университетския преподавател да управляват имиджа си. В когнитивния компонент на имиджовата компетентност на университетския преподавател най-голямо значение имат теоретичните и методически познания за закономерностите на функциониране на образа; техники за създаване на положителен и въздействащ образ; начини за укрепване на положителна Аз-концепция; същност и специфика на професионалния имидж; смисъл невербални средствапедагогическо общуване; принципи на организиране на гардероба на представители на обществената професия; методи на работа в аудитории с различен състав, подготвеност, възраст; бариери на педагогическото общуване и професионални деформации и др. Мотивационният компонент улавя интереса към имиджмейкърството, мотивацията за овладяване на имиджмейкърски технологии и техники и нагласата за развитие на имидж компетенцията. Рефлективният компонент включва способността за анализиране, осмисляне на собствения индивидуален и професионален образ, способност за подчертаване на неговите силни и слаби страни; умение за рефлективно слушане, способност да гледаме на себе си през очите на имиджова аудитория. Поведенческият компонент на имиджовата компетентност се състои от комплекс от умения за имидж, които са професионално необходими в дейността на университетски преподавател, а именно: да създаде атмосфера на психологически комфорт в класната стая; привличане и поддържане на вниманието; облекчаване на емоционалния стрес; предоставят продуктивна обратна връзка.
AT учителско образованиеактуализира необходимостта от включване на нови блокове от знания от областта на педагогическата имиджология в професионално образованиеучители с цел оптимизиране на техния индивидуален и професионален имидж. В Самара държавен университетза десет години
изготвя се образователната програма „Личен и професионален имидж на университетски преподавател”. е натрупан достатъчен емпиричен материал, за да се разбере това явление, да се изтъкнат съществените основи на имиджовата компетентност; натрупан опит в прилагането на образните знания в педагогическата дейност на конкретни учители.
Библиографски списък
1. Zmanovskaya E.V. Ръководство за управление на лични изображения. СПб.: Реч, 2005. 144 с.
2. Калюжни А.А. Социално-психологически основи на образа на учителя: авт. дис. ... д-р психол. Науки. Ярославъл, 2007. 38 с.
3. Любимов Л.Л. Избледняващ образователен етос // Образователни проблеми. 2009. No 1. С. 199-210.
4. Петрова Е.А. Изображението и неговото изследване в съвременната наука// Известия на Академията по имид-геология. Т. 1 / изд. Е.А. Петрова. М.: RITS AIM, 2005. С. 11-14.
5. Перелигина Е.Б. Образът като феномен на интерсубективното взаимодействие: съдържание и начини на развитие: канд. ... д-р пед. Науки. М., 2003. 1008 с.
6. Шепел В.М. Имиджология: тайни на личния чар. М.: обществено образование, 2002. 576 с.
1. Zmanovskaya E.V. Насоки за управление на личния имидж. Св. Петербург: Реч, 2005. 144 с.
2. Калюжний А.А. Социални и психологически основи на образа на учител: автореферат на дисертация ... на доктор на психологическите науки. Ярославл, 2007. 38 с.
3. Любимов Л.Л. Изчезване на образователния етос // Вопросы образования. 2009. No 1. П. 199210.
4. Петрова Е.А. Изображението и неговото изследване в съвременната наука // Известия Академии Имиджелогии. том 1/изд. от Е.А. Петрова. М.: RIC AIM, 2005. С. 11-14.
5. Перелигина Е.Б. Образът като феномен на интерсубективното взаимодействие: съдържание и начини на развитие: дисертация ... доктор на педагогическите науки. М., 2003. 1008 с.
6. Шепел В.М. Имагология: тайни на личния чар. М.: Народное образование, 2002. 576 с.
КОМПЕТЕНТНОСТ ЗА ИЗГРАЖДАНЕ НА ИМИДЖ НА УНИВЕРСИТЕТСКИЯ ПРОФЕСОР: СЪЩНОСТ И СТРУКТУРА
В статията се анализират изискванията към дейността на университетския преподавател в условията на масовизация, консуматоризация, информатизация, приемственост на висшето образование и необходимостта от формиране на компетентност за изграждане на имидж на университетския преподавател. Разглежда се спецификата на професионалния имидж на университетски преподавател, симулира се същността и структурата на имидж-изграждащата компетентност на университетския преподавател.
Ключови думи: имидж, специфика на имиджа на университетски преподавател, педагогическа имиджология, компетенция за изграждане на образ.
* Сисоева Елена Юриевна ( [защитен с имейл]), отд. по теория и методи на професионалното образование, Самарски държавен университет, Самара, 443011, Руска федерация.
За да стесните резултатите от търсенето, можете да прецизирате заявката, като посочите полетата за търсене. Списъкът с полета е представен по-горе. Например:
Можете да търсите в няколко полета едновременно:
логически оператори
Операторът по подразбиране е И.
Оператор Иозначава, че документът трябва да съответства на всички елементи в групата:
Проучване и Развитие
Оператор ИЛИозначава, че документът трябва да съответства на една от стойностите в групата:
проучване ИЛИразвитие
Оператор НЕизключва документи, съдържащи този елемент:
проучване НЕразвитие
Тип търсене
Когато пишете заявка, можете да посочите начина, по който ще се търси фразата. Поддържат се четири метода: търсене с морфология, без морфология, търсене по префикс, търсене по фраза.
По подразбиране търсенето се основава на морфология.
За да търсите без морфология, достатъчно е да поставите знака "долар" преди думите във фразата:
$ проучване $ развитие
За да търсите префикс, трябва да поставите звездичка след заявката:
проучване *
За да търсите фраза, трябва да поставите заявката в двойни кавички:
" научноизследователска и развойна дейност "
Търсене по синоними
За да включите синоними на дума в резултатите от търсенето, поставете хеш знак " #
„пред дума или преди израз в скоби.
Когато се прилага към една дума, за нея ще бъдат намерени до три синонима.
Когато се приложи към израз в скоби, към всяка дума ще бъде добавен синоним, ако е намерен.
Не е съвместим с търсене без морфология, префикс или фраза.
# проучване
групиране
Скобите се използват за групиране на фрази за търсене. Това ви позволява да контролирате булевата логика на заявката.
Например, трябва да направите заявка: намерете документи, чийто автор е Иванов или Петров, а заглавието съдържа думите проучване или разработка:
Приблизително търсене на думи
За приблизително търсенетрябва да поставите тилда " ~ " в края на дума във фраза. Например:
бром ~
Търсенето ще намери думи като "бром", "ром", "пром" и т.н.
По избор можете да посочите максималния брой възможни редакции: 0, 1 или 2. Например:
бром ~1
По подразбиране са 2 редакции.
Критерий за близост
За да търсите по близост, трябва да поставите тилда " ~ " в края на фраза. Например, за да намерите документи с думите изследвания и разработки в рамките на 2 думи, използвайте следната заявка:
" Проучване и Развитие "~2
Релевантност на израза
За да промените уместността на отделните изрази в търсенето, използвайте знака " ^
" в края на израз и след това посочете нивото на уместност на този израз спрямо останалите.
Колкото по-високо е нивото, толкова по-подходящ е даденият израз.
Например в този израз думата „изследване“ е четири пъти по-подходяща от думата „развитие“:
проучване ^4 развитие
По подразбиране нивото е 1. Валидни стойности са положително реално число.
Търсене в рамките на интервал
За да посочите интервала, в който трябва да бъде стойността на някое поле, трябва да посочите граничните стойности в скоби, разделени от оператора ДА СЕ.
Ще бъде извършено лексикографско сортиране.
Такава заявка ще върне резултати с автора, започващ от Иванов и завършващ с Петров, но Иванов и Петров няма да бъдат включени в резултата.
За да включите стойност в интервал, използвайте квадратни скоби. Използвайте къдрави скоби, за да избегнете стойност.
