Изборът на единица, наречена сложно синтактично цяло (надфразово единство), включва отчитане не само на обема, но и на структурата, съдържанието на текста, следователно сложното синтактично цяло може да се счита за специален структурен и семантичен компонент.

Основната структурна и семантична единица на разделянето на текста няма недвусмислено терминологично определение в науката (сложно синтактично цяло (СТС), надфразово единство, междуфразово единство, текстов компонент, комуникативен блок, прозаична строфа, синтактичен комплекс, микротекст). По-често се използва терминът сложно синтактично цяло.

STS е сложно структурно единство (семантичен, тематичен блок), състоящо се от повече от едно изречение, което има семантична цялост в контекста на свързана реч. Всяко надфразово единство съдържа микротема.

За разлика от параграфа, SCS няма конкретна количествена характеристика, границите му не са обозначени графично, което създава трудности при изолирането на тази единица на разделяне. Преходът от една най-малка тема (микротема) към друга разкрива границата на междуфразовата комуникация.

Един от начините за проверка на обхвата на STS следва от позицията, че части от свръхфразово единство лесно се комбинират в трудно изречение, ако на мястото на точките се поставят други препинателни знаци (параграф не се поддава на такъв експеримент, освен ако, разбира се, не съвпада с SCS).

В структурата на СКС важна роля играе първата фраза - началото. Именно тя задава тематично-структурната перспектива на единството. Тази фраза е самодостатъчна по отношение на съдържанието, тя някак поглъща всички останали твърдения на СТС. Често той съдържа ключови думи, които включват цялото съдържание на последователно изброените компоненти на надфразното единство.

Всяка начална фраза е нова микротема. Ако последователно свържете всички начални фрази на STS (т.е. всички микротеми) на един текст, ще получите кратка история без подробности и обяснения. Такъв експеримент демонстрира ролята на уводната фраза в процеса на формиране на текст. Връзката на изреченията в сложно синтактично цяло се осъществява предимно интонационно.

Началото на STS предполага по-голямо повишаване на тона и известна промяна в тембъра на гласа. Падането на тона в края на сферо-фразовото единство е по-значимо, а паузата е по-дълга, отколкото в края на всяко изречение.

Важна роля при формирането на единството играят граматическите средства (на първо място, естеството на съюзна или несъюзна връзка, наличието на наречни детерминанти, свързани непосредствено с редица изречения на един STS, паралелизъм в структурата на изречения, уводни думи, видово-времево единство).

Границите на FCS могат да съвпадат с параграф (в този случай те говорят за тематичен или класически параграф). В този случай разделянето на текста обикновено се основава на логически и семантичен принцип.

Головкина С.Х., Смолников С.Н.
Езиков анализтекст - Вологда, 2006

Сложното синтактично цяло е единица текст, следователно, когато се конструира, трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематичени свързаност. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и недостатъци.

1. Изместване на плана на изложениесе крие във факта, че след като е започнал да пише по една тема, за един предмет на речта, тогава, когато изгражда сложно синтактично цяло (прозаична строфа), авторът се отклонява от темата и скача към друга. Например: Текст… Колко трудно е да го дефинираш! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясна дефиниция. Текстовете постоянно бяха поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за смисъла и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят”, трети признават, че пишат само за себе си, а трети непоклатимо вярват във въздействието на текста, вярвайки, че той помага да се намали злото и да се увеличи количеството на доброто(От вестници). В началото на строфата се поставя въпросът какво е лириката? Започвайки с четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.

За да коригира такава или подобна строфа, авторът трябва да определи за себе си темата (микротемата), която иска да развие и да доведе мисълта си до нейния логичен завършек. В частта от строфата, където се преминава към друга тема, се препоръчва да се състави абзац (червена линия).

2. Пропускане на логически връзкимежду изреченията, включени в строфата, води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Един стар лос плуваше по Сакмара, прорязвайки мътната вода с мощните си гърди. След като се изкачи на пустия степен бряг, той се изтупа, вдигна гордата си глава и чувствително помръдна големите си уши. Не улавя подозрителни шумоления (и лосовете, както знаете, са сляпогледи), бавно тръгна към горския пояс(От вестници). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумоления (слух) и факта, че лосът е слеп (зрение). Необходимо е да се възстанови липсващата логическа връзка: ... и лосовете, както знаете, имат чувствителен слух, компенсиращ естественото им късогледство.

3. Неправилно разделяне на текста на абзацизначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение улеснява възприемането на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини, в зависимост от избора на прозаични строфи. Но без такова разделение възприемането му е много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със завистта на много смелост пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото на такъв като него можеш да разчиташ - този няма да те подведе, няма да се изгубиш с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е от най-често срещаните в наше време. ЗВисоцки не само улавя, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност, талант. Всичко, което правеше и всичко, което успяваше, беше от безпокойство, от чувство на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното според Пушкин е свързано със "страсти и излияния на човешката душа". В пълно съответствие с точно това наблюдение, Висоцки във време, когато доминираше полушепот, от една страна, и поп шум, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога превръщайки се в вик. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила(В. Толстих). Специална значка З посочено е абзацно деление на текста.

Онлайн ръководство за правопис,
произношение, литературна редакция

Ръководство по правопис и литературна редакция
Rosenthal D.E.

§ 218. Грешки при конструирането на сложни синтактични цели числа

Сложното синтактично цяло е единица текст, следователно, когато се конструира, трябва да се вземат предвид две основни характеристики на текста: тематичен и съгласуван. Пренебрегването на тази разпоредба води до появата на стилистични грешки и недостатъци.

1. Промяната в плана на представяне се състои в това, че като започне да пише по една тема, за един предмет на речта, след това, когато изгражда сложно синтактично цяло (прозаична строфа), авторът се отклонява от темата и скача към друг. Например: Текст... Колко трудно е да го дефинираш! Какво означава стихотворението? Може би никой друг литературен жанр няма толкова неясна дефиниция. Текстовете постоянно бяха поставяни под въпрос. Самите поети често мислят за смисъла и целта на текстовете и защо пишат поезия. Причините се оказват толкова различни, колкото и самата поезия. Някои пишат послание, за други „целта на стиха е читателят“, трети признават, че пишат само за себе си, а трети непоклатимо вярват във влиянието на лириката, вярвайки, че тя помага да се намали злото и да се увеличи количеството на доброто (Из вестниците). В началото на строфата се поставя въпросът какво е лириката? Започвайки с четвъртото изречение, авторът обяснява защо поетите пишат поезия.

2. Пропускането на логически връзки между изреченията, включени в строфата, води до липса на причинно-следствена връзка между тях. Например: Един стар лос плуваше по Сакмара, прорязвайки калната вода с мощните си гърди. След като се изкачи на пустия степен бряг, той се изтупа, вдигна гордата си глава и чувствително помръдна големите си уши. Без да улавя подозрителни шумоления (а лосовете, както знаете, са слепи), той бавно тръгна към горския пояс (От вестниците). Няма връзка между факта, че лосът не е уловил подозрителни шумоления (слух) и факта, че лосът е слеп (зрение). Необходимо е да се възстанови липсващата логическа връзка: ... и лосовете, както знаете, имат чувствителен слух, който компенсира естественото им късогледство.

3. Неправилното разделяне на текста на параграфи значително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение улеснява възприемането на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини, в зависимост от избора на прозаични строфи. Но без такова разделение възприемането му е много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със завистта на много смелост пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява от морално правилно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото на такъв като него можеш да разчиташ - този няма да те подведе, няма да се изгубиш с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е от най-често срещаните в наше време. ЗВисоцки не само улавя, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност, талант. Всичко, което правеше и всичко, което успяваше, беше от безпокойство, от чувство на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното според Пушкин е свързано със "страсти и излияния на човешката душа". В пълно съответствие с точно това наблюдение, Висоцки във време, когато доминираше полушепот, от една страна, и поп шум, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога превръщайки се в вик. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила (В. Толстих). Специална значка Зпосочено е абзацно деление на текста.

3. Неправилно разделяне на текста на абзацизначително усложнява възприемането на прозаичните строфи. Композиционното разделение улеснява възприемането на съдържанието, правилното поставяне на логически акценти и проследяване на развитието на мисълта на автора. Следващият текст може да бъде разделен на параграфи по различни начини, в зависимост от избора на прозаични строфи. Но без такова разделение възприемането му е много по-трудно. За Висоцки няма забранени теми, той безстрашно, със завистта на много смелост пише и пее всичко, което го вълнува. Но това е свобода, която се осигурява морално, чрез точно отношение към предмет или явление. ЗЛирическият герой на Висоцки е морално значим и привлекателен и защото на такъв като него можеш да разчиташ - този няма да те подведе, няма да се изгубиш с него. Моралът се осигурява от мъжкия характер - явление, разбирате ли, не е от най-често срещаните в наше време. ЗВисоцки не само улавя, предава, отразява драмата на живота. Самият той е драматичен по естеството на своята обективност, индивидуалност, талант. Всичко, което правеше и всичко, което успяваше, беше от безпокойство, от чувство на безпокойство, което не го напускаше. ЗДраматичното според Пушкин е свързано със "страсти и излияния на човешката душа". В пълно съответствие с точно това наблюдение, Висоцки във време, когато доминираше полушепот, от една страна, и поп шум, от друга, започна да говори и пее с „открит глас“, страстно, истерично, понякога превръщайки се в вик. Начинът, по който хората пеят у дома, в свободна, спокойна среда, неограничена от строги правила(В. Толстих). Специална значка Зпосочено е абзацно деление на текста.

Фигура(в превод от латински "форма, външен вид, обрат на речта") - синтактична конструкция, предназначена да повлияе на слушателя и читателя. Ако тропите са форми на мисълта (виж гл. XXXV), тогава фигурите са форми на речта. Функцията на фигурите е да подчертават, подчертават, укрепват тази или онази част от изявлението, фигурите "служат като израз на емоционално движение в говорещия и средство за предаване на тона и степента на неговото настроение на слушателя" ( А. Горнфелд). Фигурите са най-активни в художествено слово, особено поетични, но много от техните разновидности са доста активни в различни жанрове на журналистиката.

В зависимост от синтактичната структура и изпълняваната функция цялото разнообразие от фигури може да се сведе до няколко групи.

Руски език (9 клас)

Урок по руска литература

Тема:Сложно синтактично цяло число. Езиков анализ на текста (към формулирането на проблема)

Цели:да повтори и обобщи информацията за познатия на учениците текст, неговата структура, да подобри способността за провеждане на езиков анализ на текста, да работи върху развитието на комуникативните способности на учениците, да подобри езиковите си умения, да въведе понятието STS (микротекст) по примера на откъси от творбите на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол; използвайки елементи на творческо четене, да възпитава учениците като внимателен, замислен читател, способен да улови, възприеме особеностите на стила на писателя; продължават да работят върху културата на речта на учениците.

Оборудване:учебник "Руски език: учебник за 9 клас. с руски език на обучение” /Е.П. Голобородко и др./ - К .: Освита, 2002 .; учебник по литература под редакцията на Теплински (9 клас), бележки на дъската, таблици "Език и реч", "Текст", "Структурни средства на SSC".

Тип урок:урок за формиране на комуникативни умения на учениците с елементи на обобщаващо повторение.

Езикът на словесното изкуство е своеобразна система от словесни и художествени форми..., техните значения и функции и отразените в тях категории; в художествената литература тази система възниква на базата на синтеза на комуникативната функция на книжовния и разговорния език с експресивната и изобразителната функция.

В. В. Виноградов

По време на часовете:

аз. Организиране на времето.

II. встъпителна речучители.

Днес в урока, от една страна, обобщаваме резултатите от дълъг, двугодишен разговор за синтаксиса на руския език. От друга страна, ние ще се опитаме да се издигнем на по-високо ваше ниво интелектуално развитие. Да се запознаем с ново обобщаващо понятие - сложно синтактично цяло, ще го въведем във вашето ежедневие.

/ Записване на дата, тема, епиграфи на урока в тетрадка /

Първата стъпка към това ще бъде лексиката и семантичната работа.

III. Лексика и семантична работа

Текст, тема, основна идея на изявлението, сложно синтактично цяло (STS), последователна връзка, паралелна връзка, методи за конструиране на текст, езикови средства.

IV. Теми на съобщенията, цели на урока.

Защо трябва да разширяваме знанията в тази област? Какво е практическото значение на материала, който ви е предложен в днешния урок? Ще се опитаме да отговорим на тези въпроси в края на урока. Междувременно нека помислим как общуваме помежду си. Звуци? Думи? Фрази? Не. И дори не предлага.

/ Обръщение към III част на таблицата "Език и реч" /

Хората създават изявления и общуват с текстове (микро и макро текстове, монолози, диалози и полилози). И концепцията за STS, която е нова за вас, не е нищо повече от микротекст. Изявление, микротекст е малка, обемна информация.

Получавате информация в различни области на знанието благодарение на текстовете. Техният обем и посока непрекъснато се променят. Напускате училище в зряла възрастне само с известен обем знания, но и с умението да работиш с книга, с текст. Ще продължим да учим това умение.

V. Текст. Повторение.

1. Да си припомним какво е текст.

/Ученик отговаря./

Нека сравним вашите идеи за текста с научното тълкуване на този термин.

2. Работа с таблица "Текст". / „RYAL в среда образователни институцииУкрайна”, № 2, 1988, с. 36/

/ Работата на учениците в групи: съставяне монологвсяка учебна група; изява на 1-2 групи ученици; допълнения на други групи /

3. Обобщение на учителя.

Текстът е подробно изложение, състоящо се от взаимосвързани изречения. В съвременната лингвистика текстът се разглежда като комуникативна единица, чиито основни характеристики са семантична цялост и кохерентност. За това говори и ВСС.

VI. Сложно синтактично цяло число. Определение на понятието.

Сложно синтактично цяло е комбинация от няколко изречения, тясно свързани по смисъл и синтактично. STS не е нищо повече от микротекст. Организацията на микротекста е стабилна, зависи от съдържанието, стила и маниера на автора.

Това означава, че за да се говори за вас като за знаещ, приятен събеседник, така че да притежавате правилния писмен език, трябва да се научите как да оценявате изявленията си, трябва да се научите как да четете текстове логически правилно. И е по-лесно да започнете да го правите със SCS.

VII. Работа с деформиран текст.

1. Чуйте пример. Опитайте се да определите какво ще чуете: текст или набор от изречения.

/ Четене на деформирания текст от учителя (Teplinskiy. "Литература. Клас 9" /

И сега, в 9-ти клас, ще говорим (и може би дори да спорим) за съдбата на героите на Пушкин Евгений Онегин и Татяна Ларина ... Пушкин влиза в съзнанието ни от ранна детска възраст, от приказки, които знаем наизуст, без да мислим за това, че някой ги е съчинил: изглеждаше, че винаги са съществували, че са просто част от нашия свят и той няма начало и край. Иска ми се да вярвам, че Пушкин ще остане завинаги с вас, защото той е неизчерпаем, както е неизчерпаем самият живот. И тогава прекрасните редове на Пушкин за природата се появяват в живота ни, стиховете му за любовта започват да го интересуват и вълнуват ...

2. Опитайте се да възстановите текста и да го запишете в тетрадка.

/ Работата на учениците за възстановяване на текста. Напишете текст в тетрадка.

Индивидуална задача. Преразказ на възстановения текст. /1 – 2 ученика/

3. Разпознахте ли текста? И откъде е взето?

Името на Пушкин е добре известно на всеки човек, който говори руски. Познато ви е и от биографията на Пушкин, прочетена към урока по литература, от това, което сте прочели гимназияпроза и поезия. Кои произведения на Пушкин са ви познати? И кои редове от поезията на Пушкин ви станаха любими? Можете ли да ги прочетете наизуст?

/ Четене наизуст стиховете на А. С. Пушкин,

оценка на учителя за изразителното четене на учениците /

Ще продължим да говорим за Пушкин и неговото творчество в часовете по литература. Сега да се върнем към текста. Възстановихме текста и ще го анализираме.

VIII. Холистичен анализ на текст.

1. Запознаване с плана за цялостен анализ на текста.

Холистичен план за анализ на текст

Стил и тип реч.

Смислова връзка на изречения в STS.

Фигуративни средства на езика, използвани от писателя, за да изразят мислите си.

Морфологични средства за комуникация в SCS (преобладаването на кои части на речта наблюдавате и каква е тяхната семантична натовареност).

интонация на изказването.

2. Разпределение на задачите между учебните групи от ученици.

Времето ни е ограничено, така че ще се опитаме да представим рисунката на текста в неговия холистичен анализ във фрагменти:

Фрагмент 1. Тема, основната идея на микротекста.

Фрагмент 2 . Стил и тип реч. Смислова връзка на изреченията. / Използвайте таблиците с подсказки на учебника „Руски език: Учебник за 9 клас. с руски език на обучение” /Е.П. Голобородко и др./

Фрагмент 3. образни средства на езика, използвани от писателя, за да изрази мислите си; морфологични средства за комуникация в СКС.

Фрагмент 4. Синтактичен анализ на микротекста.

Индивидуална задача. Синтактичен анализ на посоченото от учителя изречение от възстановения текст.

Фрагмент 5. Правописен анализ на текста (обърнете внимание на правописа, съставете речникова работа върху текста, коментирайте правописа).

Пример за речник:

ОТ относнознания, с nnдетството му, (не)чудно кой - след това, h приде снс Преплики на Ушкин; Пушкин, межд дР дс яйцеклетки T b, cla ss, Х относнотяло бих, n аввинаги, (н д) ауспух, добре изн.

3. Колективна работа в групи - колективно съставяне на цялостен анализ на текста.

4. Беседа – анализ на текст.

/Всяка група отчита свършената работа./

азХ. Самостоятелна работавърху анализа на текста.

Вече свършихте една част от работата в урока. И ми се струва, че можете да опитате да предприемете независими стъпки изследователска работавърху анализа на текста. Използвайте таблицата "Структурни средства на STS" за това.

"Структурни средства на SSC"

_____________________________________________________________

Лексикални: Морфологични: Синтактични: Ритмико-мелодични

/интонация/

Повторение - съотнасяне на видове - - словоред и пре-

отделни думи; временни форми на глаголите;

Синоними, включително catch-предикати. - синдикати в членство-

номер контекстуално значение;

ние; - частици;

Лично и указателно- - използване на обстоятелство-

нови местоимения; дейности (предимно

местоименно но място и време);

наречия и пр. - уводни думи и

предложения;

Паралелизъм

предложения;

Непълнота на индивида

предлага.

1. Работа с микротекст.

Родословното дърво на майка ми е още по-любопитно. Дядо й беше негър, син на суверенен принц. Руският пратеник в Константинопол по някакъв начин го измъква от сарая, където е държан от аманата, и го изпраща при Петър Велики заедно с двама други арапчани. Суверенът кръщава малкия Ибрахим във Вилна през 1707 г. с полската кралица, съпругата на Август, и му дава фамилното име Ханибал.

/Всяка група представя своя анализ на текста/

Индивидуална работа.

● Формулирайте въпроси към текста (5 - 7 въпроса). Дайте отговори на тях.

/Задачата се изпълнява от 2-3 ученици от основно и средно ниво на компетентност./

● Съставете диалог (6 - 10 реплики) - размяна на мнения относно текста - доказателство, че този микротекст е СТС. /1 – 2 двойки./

2. Проверка на изпълнението на индивидуална задача:

Четене на съставените въпроси по текст /1 - 2 ученика изчитат въпросите, останалите показват изпълнението на задачата в тетрадката/;

Цялостен анализ на текста /коментарите се дават от 1 - 2 учебни групи, останалите групи допълват/;

Четене, разиграване на диалози /1 - 2 двойки/.

X. Обобщение на изученото.

Как разбирате какво е SSC?

Микротекст и STS едно и също нещо ли са?

Днешният урок ще ви помогне ли да разпознаете произведенията на Пушкин, дори и в отделни пасажи, по техния стил и структура? Опитайте се да разберете.

2. Работа с фрагменти от текстове на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол.

● Той беше добър човек, смея да ви уверя; просто малко странно. В крайна сметка, например, в дъжда, в студа цял ден на лов; всеки ще изстине, ще се измори - но на него нищо. А друг път седи в стаята си, вятърът мирише, уверява, че е настинал; ще почука блендата, ще потръпне и ще пребледнее; и с мен отиде при глигана един на един; някога не можеше да се чуе дума с цели часове, но понякога, щом започне да говори, ще си разкъсаш корема от смях... Да, господине, той беше странен с големите хора и той трябва да е богат човек: колко различни скъпи дребни неща имаше!..

● Само един човек принадлежеше към нашето общество, без да е военен. Той беше на около тридесет и пет години и затова го почитахме като старец. Опитът му даде много предимства пред нас; освен това обичайната му мрачност, силен нрав и зъл езикимаше силно влияние върху нашите млади умове. Някаква мистерия обграждаше съдбата му; той изглеждаше руснак, но носеше чуждо име. Веднъж той служи в хусарите и дори щастливо; никой не знаеше причината, която го накара да се оттегли и да се засели в бедно място, където живееше бедно и разточително: той винаги ходеше, в износен черен сюртук, и държеше отворена маса за всички офицери от нашия полк.

● В бричката седеше един господин, не красив, но не и лош, нито твърде дебел, нито твърде слаб; не може да се каже, че е стар, но не е и твърде млад. Влизането му не вдигна абсолютно никакъв шум в града и не беше съпроводено с нищо особено; само двама руски селяни, застанали на вратата на таверната срещу хотела, направиха някои забележки, които обаче се отнасяха повече за файтона, отколкото за човека, който седеше в него.

Съгласни ли сте, че познаването на СКС ще помогне на внимателния читател да разбере текста, който е прочел? Нека да го проверим в часовете по литература.

хаз. Резултати от урока. Оценяване на знанията и уменията на учениците.

Домашна работа:напишете сложно изречение с различни видове връзка от стихотворението на А. С. Пушкин „Паметник“ или „На Чаадаев“ и завършете пълното разбориздадено предложение.

Урок по ограмотяване с презентация "букви" ш "," ш "Презентация в предучилищна група буква ш

Научно-техническият живот в провинцията